中学实验教师工作总结

中学实验教师工作总结（15篇）

1.中学实验教师工作总结 篇一

实验中学体育教师安全工作目标责任书

体育教师除履行国家规定的教学计划外，还要履行以下几项安全责任：

1、每节体育课必须对学生进行相关项目的安全教育制定保护措施。

2、按照体育课堂常规，体育教师在体育课或训练中必须带领学生先做准备动作，教育学生在练习中要规范技术动作，确保学生在体育活动中不发生人身伤害。

3、教师在做示范动作时，也要注意自身安全。教授每个动作或技术前，先向学生或队员介绍相关项目的安全常识和保护方法。

4、体育锻炼既要教育学生勇敢顽强，又要教育学生小心谨慎。听从教师的安排。

5、体育课和课余训练时，体育教师必须亲自带领、指挥安排好学生和队员，按照课时计划上好每堂课。做好安全防范措施，严防体育事故发生。如果教师无故离开，发生事故由体育教师负责。

6、体育器械使用前，体育教师必须事先检查有无安全隐患，在确保器材场地安全的情况下方可使用。如果因为没有事先检查，发生事故应由体育教师负责。

7、掌握所任班级有特异体质的学生（心脏病、重感冒等不能参加剧烈体育活动的学生）要有记录并安排特异体质学生其力所能机的活动或见习

8、违反以上规定,犯故意、过失、失职或渎职错误,造成学校、师生财产损失或师生伤害的,视情节轻重,将给予责任人通报批评、缓聘、严重影响学校声誉的将给予调离工作岗位。

本责任书一式两份，体育教师和学校各保存一份。自签字之日起生效。有效期自2011年9月1日至2012年8月31日止。

分管校长（签字）：

体育教师（签字）：

2.中学实验教师工作总结 篇二

一、化学实验教学反思的现状

中学化学教师对实验教学的反思重视度不够高, 以下几点影响了教师对实验教学反思的开展:

1. 缺少反思的意识。

现今, 很多教师缺乏化学实验教学反思价值的深层探讨。没有意识到反思能够改进化学实验教学效果, 改善实验教学方法, 提高学生学习兴趣。加强反思意识是培养反思型教师的前提。

2. 缺少反思的方法。

想写实验教学反思, 但不知怎样去写;虽然写了, 但实验教学反思的质量偏低;只关注实验教学现象描述, 而缺乏深入思考。

3. 缺少反思的氛围。

学校存在重视课堂教学, 轻实验教学的情况。化学教研组活动, 例如听课, 讨论等都以课堂教学为主。实验教学主要以安全为主, 教师实验教案很少出现反思一栏。

4. 缺少反思的机会。

由于中学一线教师缺乏学习的时间, 难以用教育科研方法展开科学的教学反思。化学实验课课时较少, 反思实践的机会较少。

二、教师化学实验教学反思的目的及意义

化学教师对实验教学进行反思的意义, 不仅在于使教师发掘自己实验教学中的闪光点, 或是发现自己教育教学实践的问题以及积极找寻解决问题的办法, 更重要的是使化学教师确立自己的实验教育信念, 贯穿新课改下的实验教学新理念。化学教师反思的具体内容大致可以分为三个角度:

1. 实验教学的角度:

重点思考实验要教什么、如何教的问题。中学化学实验教学长期以来有固定的模式, 教材也普遍固定, 实验教学容易走老路。

2. 有效实验教学的角度:

重点思考如何利用教育学或心理学的研究成果提高实验教学效率, 把教学理论与实验教学整合起来, 使教育教学实践达到预期目标。

3. 学生发展的角度:

重点考虑学生在特定实验教学条件下的心理和行为表现, 分析形成原因, 寻求解决办法。思考如何使实验教学更好地满足学生学习和发展的需要。

化学教师需要将这三个角度整合起来, 通过多维度的反思, 使教师创造高质量的实验教学。化学教师要时刻提醒自己不要墨守成规, 一直延续一种固定的教学模式, 要积极进行实验教学反思, 及时发现实验教学中的问题, 及时改进, 从而促进实验教学的发展, 新型的, 有效地化学实验会从千万次的反思中创造出来。这即是反思的意义。

三、对化学实验教学反思内容的探索

1. 实验教学理念反思。

长期以来, 许多中学化学教师在实验教学中秉承老师怎么说, 学生怎么做的形式, 学生也逐渐形成了对教师的依赖性, 习惯被动接受。最终学生的个性、创造性被扼杀。所以, 关注实验教学, 对教学理念方面进行调整, 转变观念开展创新实验教学, 为学生终身发展服务的意识是新课程理论的支点。

2. 实验教学过程反思。

教师在实验教学过程中, 可以展开对教学过程的反思。要敏锐地发现教学中存在的问题, 并对此展开调查研究。对实验教学过程中发现的问题进行改进, 调整实验, 使实验效果明显, 提高学生参与实验的积极性。 (1) 实验教学前反思。化学实验课有其独自的特点, 实验课前的准备是实验成功的基石。除了对实验设计, 实验设备材料等物质条件的准备, 也要对实验教学有初步的思考, 要预期实验过程中的任何问题, 包括实验的进展以及学生会出现的各类问题。实验教学前的反思可为上好一节课提供充足的准备, 使实验教学成为一种自觉的实践。 (2) 实验教学中反思。实验教学中反思要求教师瞬间反思, 而中学化学实验教学教师工作量较大, 很难做到瞬间反思。实验教学中需要教师在实验教学过程中及时地调整教学方案及策略, 即时实施新方案。这就严格要求教师要敏锐地发现实验教学中存在的问题。教师要时刻注意让学生把化学实验操作活动与思维活动、语言表达有机结合起来。 (3) 实验教学后反思。即一堂实验课结束后就进行总结思考。实验教学后反思的具体方式:写实验教学日记, 在教学日记中结合对化学实验教学的观察 (学生参与程度, 学生实验成功率, 实验失败原因, 学生提出的问题等) , 进行全面的总结, 并提出解决方式, 解决不了的问题, 也可开展教师研讨。这将对下次实验教学过程的设计和实施提供借鉴。即时的实验情况记录:实验课结束后, 化学教师应及时详细地把实验教学成功之处记录下来, 为以后实验教学作参考。化学教师利用课后反思去捕捉、提炼, 既可为教研积累了第一手素材, 又可拓宽教学思路, 提高实验教学水平, 使实验教学经验理论化, 并有助于提高化学教学评价和总结能力。

3. 实验教学方式的反思。

(1) 课后备课。教师上完课后, 根据化学实验教学中所获得的反馈信息, 明确课堂教学改进的方向和措施, 进一步修改和完善教案, 为今后实验教学的设计和实施做好准备。课后备课有助于化学教师及时总结经验和汲取教训。课后备课过程中, 要重视正反两方面的反思信息, 发扬优势, 切实解决存在的问题, 才能真正有效地增强实验教学效果, 提高实验教学专业水平。 (2) 教学后记。教学后记, 是化学教师在实验教学结束后, 结合对课堂实验教学的观察, 对教学过程的设计和实施, 进行全面的总结, 将经验和教训记录在教案上。教学后记也可以是在教案的任意位置直接进行点评和总结, 是实用、及时、一目了然的反思记录。 (3) 案例研究。在化学实验教学中真实发生的问题、疑难情景属于典型的教学案例。通过教师自己及其他教师的化学实验教学案例研究, 可以促进化学教师研究自己, 分享别人的经验, 积累反思材料, 帮助自己调整实验教学行为, 提高课堂实验教学效能。案例研究要求教师将自己的教学实际进行描述, 记录。可以是文本的, 或是通过微格教学将教师教学过程全程记录, 录像可以让教师更明晰的找到问题, 分析自己, 提高反思的效能。

4. 实验方法上反思。

中学化学实验与生活实际结合并不紧密, 实验方法的一成不变使得很多学生失去了对化学实验的兴趣和热情。化学实验只要求学生按照规范进行实验, 要求学生得到规定的实验结果。难以让学生体验到实验是研究性的工作。抑制了学生的创新能力。改变这些教学现实, 需要教师对化学实验方法进行反思, 应在实验教学中重视实验方法的创新, 增加探究性实验的比例, 将验证性实验与探究性实验融合, 也可增加与生活实际相关的趣味实验, 以学生自己提出问题, 解决问题的模式展开实验教学。也可开展小组合作学习, 将学生的主体地位展现出来, 使学生共同参与到实验方案的设计、实验操作及分析讨论实验现象和结论等过程中。提高自主学习能力, 激发学生的创造潜能。对教学方法的反思直接影响实验教学的效果, 是实验教学反思的重要组成部分。

总之, 对化学实验教学进行反思有利于化学教师积累实验教学经验并为下一次实验教学的开展提供借鉴。化学教师实验教学反思非常重要, 教师可以从化学实验教学理念, 实验教学过程, 实验教学方法三个方面对实验教学展开反思, 通过教学日志, 案例分析, 教研组研讨等反思方式, 展开对化学实验教学的改进, 提升实验课教学质量。

参考文献

[1]李长吉, 张雅君.教师的教学反思[J].课程.教材.教法, 2006, (2) .

[2]陈昌平.新课改下高中化学教学反思[J].新课程研究 (基础教育) , 2009, (2) .

3.中学实验教师工作总结 篇三

[关键词]中学生物实验教学 专业素质 师德 突发事件

中学生物实验教学是指在教学过程中,通过一定的仪器设备或药品的处理,对生物体的形态结构、生活习性和生理功能进行观察和探究，使学生获得、验证或巩固知识，并掌握有关操作技能，进一步发展智能的过程。中学生物实验教学既能提高学生的学习兴趣，又是生物教学的一种重要手段，它在帮助学生认识生物学概念和现象、培养学生动手能力、创新能力以及全面提高学生的科学素质等方面起着其他教学手段无法替代的作用，是实现面向全体学生倡导探究性学习这一“新课改理念”的重要环节。因此，提高中学生物实验教师的课堂驾驭能力至关重要。本人在这几年的生物实验教学中总结出以下几点：

一、教师的自身素质

中学生物实验教师的自身素质主要包括专业素质和师德修养。

(一)专业素质

生物学是一门日新月异的科学。生物实验教师不但要掌握植物学、动物学、人体及动物生理学、植物生理学、细胞生物学、生物化学、遗传学、生态学、进化论等基础理论和基础知识，还要不断学习新知识，更新自己的知识结构。不仅要掌握生物科学知识，还要在相当程度上掌握与本学科相关的学科知识，例如：化学、物理学、数学、自然地理学、心理学、教育学、语言学、哲学、自然辨证法等学科的知识，善于把自然与生物科学紧密结合。

生物实验教师要有较强的实验能力：包括实验仪器和器具的使用、保养及简 单维修的能力；实验材料的采集和制备、试剂的配制、标本制作的能力；合理组织各种类型实验教学的能力；实验室、储藏室和实验园地的规划管理能力。

中学生物实验教师要有一定的创造能力。比如：对于学校实验室没有的但又可以通过其他的材料代替或制备仪器或模型，教师要尽量想办法去做，这就需要教师不断的摸索和探究。中学生物实验教师要有能够正确评价学生的能力：包括评价学生正确使用常用仪器、制备实验材料、规范实验操作过程、完成实验要求的能力。在对学生进行评价时，应该考虑到学生的个体差异，确保对学生作出正确的评价。

(二)师德修养

师德是指教师的职业道德，是教师在从事教育工作时所应遵守的行为规范和必备的品德。社会主义社会师德的主要内容是：马克思主义世界观和科学理论；共产主义的理想和道德；鞠躬尽瘁的献身精神；热爱学生，为人师表。生物实验教师要必须遵守师德要求，加强师德修养，以适应教师崇高职责和时代对教师的要求。

二、能够做好课前的准备工作

(一)认真备好实验课

在每节实验课之前，教师都应该根据新课标的要求，结合本地、本校实验实际条件，弄清实验原理；确定实验目的、要求和内容；分层次地安排好各项内容的具体要求；明确通过实验应该使学生获得哪些知识和技能；确定实验作业的内容和形式；明确实验课的教学进程；认真写好实验课教案。如果是验证实验，教师必须预先写出实验步骤及实验注意事项；如果是探究实验，教师则要拟定实验计划，具体写出观察发现的问题，作出假设，拟定实验计划，分析实验结论。

(二)实验器材的准备

实验仪器的购买与使用往往受到学校经费的限制（尤其是在偏远山区农村学校）。由此，教师必须根据本校的实际条件，对教学中需要的材料有一个全盘的计划和安排，及时采集、购买或培养。更重要的是对实验中的仪器设备和药品，教师必须预先准备好，分发到实验桌上，尽量让学生不离开座位就能完成实验，减少人员走动，给组织分组实验带来方便。

(三)明确实验课的学习目标

让学生明确生物实验课的要求、目标和意义是实验课成功的前提，教师要注重实事求是的制定每节课的教学目标。在实验课前可布置学生预习实验内容，复习相关知识点，使学生初步了解实验的目的、要求、方法和步骤以及可能发生的现象，并能熟悉各种仪器名称、操作要点和组装方法，教师还可在实验前点一下重点、难点，这样，学生就有足够的时间完成实验操作。

(四)把握生物实验的操作原则

中学生物教师还要把握好生物实验的操作原则：正确导向、重视基础、科学规范、体现能力。

三、合理安排时间

合理安排时间是实验课成功与否的关键，教师应该尽量少讲。这样让学生有足够的时间和空间去思考、质疑，并主动地去探究，在教师的指导下得出正确的结论。

实验课结束前，教师要让学生清理器材和实验台的卫生，并清点器材，对于破损或丢失的器材要先登记，然后及时的更换或补充，以免影响下节课的实验。

四、突发事件的处理能力

教师要教育学生严格遵守实验室安全守则，尽量避免发生事故。学生在实验过程中可能会有一些突发事件，如：仪器的损坏、溶液的污染、材料处理不当等，这些突发事件如果处理不好，就会干扰课堂秩序，造成组织教学难的现象。为了排除这类事件的发生，教师应该对那些难免发生的因学生操作不当会导致突发事件的实验步骤制定出相应的措施，另外在准备时，把易损坏的玻璃器皿、药品、试剂按预先情况根据一定比例多准备一些，以备在突发事件时能及时处理，使实验顺利进行。有些突发事件还可以作为教学资源利用，比如：在做实验时学生因操作失误用刀片将手割破，我们应先找创可贴，然后一边给学生处理伤口一边讲述有关血液的知识。

结束语:以上是本人的一些拙见，望各位多多批评指正。

参考文献：

4.黄冈实验中学教师坐班考勤制度 篇四

为规范教学管理，保证各位教师拥有充足的备课、作业批改、师生互动、教学研讨的时间，在借鉴先进学校成功经验的基础上，结合我校实际，特制定《黄冈实验中学教师坐班考勤制度》。

一、坐班对象： 所有担任教学任务的教师。根据工作需要，部分教师、总务人员按部门工作特点安排，在学校指定地点坐班。

二、坐班任务： 备课、学习、作业批改、听评课及其它有组织的教育教学活动。

三、坐班时间： 实行3、3、1制原则坐班（即上、下午三节和晚一坐班）。具体时间为：

1.上午：7:50—10:35。下午：14:20—16:55 晚上：19:00—19:30（夏秋季）。

2.上午：8:10—11:55。下午：13:50—16:25 晚上：18:30—19:00（冬春季）。

3.全体教师周六和周日下午实行弹性坐班，即有课上课，无课可不坐班。

四、坐班地点： 教师办公室。

五、坐班考勤： 坐班考勤以教学考勤登记为依据，每天教务处组织专人检查，值日行政领导负责普查。

六、坐班要求：

1、请坐班教师从教学需要、管理需要出发，克服个人或局部困难，认真坐班。

2、按时出勤，不迟到，不缺席，不早退。

3、因工作需要完成其它任务的，视为正常坐班；正常请假的，不重复登记。

4、坚决克服自由散漫思想、行为，坐班时间坚持文明坐班，有效坐班。严禁带孩子进教学区，坐班时间串岗或在办公室内接打电话、上网打游戏、打扑克、下棋、嬉戏、取闹、聊天、哄孩子，违者按旷课一节处理。

5、自觉维护办公室环境，认真做好值日工作，爱护、维护公物和设备，办公室内严禁吸烟。

6、处罚细则：

①上课：上课铃响结束未进教室即视为迟到，5分钟后未到视为旷课。

②早退：下课铃未响或下班时间未到，中途离岗者视为早退。

③坐班：上课铃响结束未进办公室即视为迟到，5分钟后未到视为旷课。（以检查记录和领导普

查为准）。

④换课：教师相互换课，未到教务处履行手续的均作旷课处理。

⑤考勤：

每月30日上报校办公室做当月出勤统计。凡坐班时间迟到、早退者每人每次扣5元，缺勤者每人每次扣20元。上课迟到一次（五分钟以内）扣10元。超过五分钟，记为旷课，旷课一节第一次20元，以后每旷课一次，翻番处罚。

办公室按月汇总、通报全校出勤情况，处罚结果以月为单位在当月工资中兑现。⑥补充说明：

1）凡是学校安排的一切活动均按上班考勤记录（升国旗全体教职员工必须无条件参加，违者按旷课一节论处）。

2）请假离岗前必先将工作安排好并写好请假条报请上级领导审批。否则，如果出现前勤教师空堂现象一律按旷课记载。

3）电话请假、捎假者按旷工计算。

4）工作时间，有事必须请假，不能相互替班，相互掩护，给同事“打掩护”或提供的信息不准确者，一旦查出，所有参与者按实际旷工或旷课节数计入考勤。

5）累计旷课5节次以上者，按自动离职处理。

6）坐班期间，所有教职员工进出大门都必须到门卫处进行登记，未登记者门卫不准放行。

7、本制度自2011年10月1日起执行，全体教师坐班出勤情况将作为评优表模的重要参考。

黄冈实验中学

5.实验中学体育高级教师述职报告 篇五

xx，1970年9月出生，1993年毕业于大学体育学院，同年被分配到市第一中学担任体育教师至今，现担任实验中学体育教研组副组长，市一中工会委员，体育物理工会组组长。

工作十多年来，我能忠诚党的教育事业，爱岗敬业，积极参加学校组织的各项活动，热爱本职工作，刻苦钻研教材教法，连续多年担任初三毕业年级的体育工作，并取得了名列前茅的好成绩。担任学校田径队的教练员工作，主抓各项竞赛工作，指导学生参加了、省中学生田径运动会，获得了团体第六和团体第三的好成绩，20中国体彩公益金田径传统校冬令营素质比赛男女团体第二名的好成绩。

在2001、、、年市中学生田径运动会中获得两个团体第一，两个团体第三，一个总团体第一和一个金牌总数第二，2004年姑苏晚报杯足球比赛中获得男女团体第一，并有十多人因比赛获奖而获得高考加分。工作十多年来，担任了五年班主任工作，其中能做好学生的德育思想工作，关心学生的`学习和生活，并取得了良好的效果。由于成绩突出，2004年被评为市体育先进工作者。2003、2004年在学校考核中获得优秀，并获得嘉奖。撰写的论文《对影响跳远踏板准确性因素的浅析》获师陶杯论文比赛三等奖，《角球战术分析》获市论文比赛二等奖和省论文比赛三等奖，《掩护在篮球运动中的作用》获市论文比赛三等奖。

6.中学实验教师工作总结 篇六

为认真贯彻落实《教育部关于印发《中小学教师违反职业道德行为处理办法》的通知》和五教字【2014】16号《五大连池市教育局关于治理中小学校及教师“三乱”工作实施方案》的有关规定。为进一步规范办学行为，进一步规范我校教师的教育教学行为和提高教师的师德修养，切实减轻学生过重的课业负担、心理负担和经济负担，塑造教师的教书育人形象，推进素质教育全面实施，纠正不正之风，结合“两学一做”活动，我校禁止在职教师利用暑假学生休息时间收费补课办班。对违规违纪行为作如下要求：

一、严禁教师违反规定以任何名义占用学生的假期及其它课余时间在学校进行有偿补课。所有学校教室场地课桌椅等教学设施，未经学校同意，不准外租借用。

二、严禁教师在自家、到学生家或其它场所（辅导班、补习班）进行有偿补课。

三、严禁教师接受学生家长和其它部门（其他教育机构）聘请对学生进行办班授课。

四、严禁各学校中层以上领导成员参与办班或其家属违规收费办班。违反以上四项行为，一经查实，视为顶风违纪，对有关领导及教师个人将给予如下处理： 教师乱补课、乱办班的，要根据情况给予行政记大过处分；二年内不准评先选优；年度师德评价为不合格，不能晋升薪级工资，不能晋升教师职称；并将个人违纪收入所得全部上缴；情节严重者，调离原工作岗位或开除教师队伍。同时，按照一岗双责的要求，对该校主要领导进行责任追究。对违反第四项规定的学校中层以上领导除按违规教师处理外，还要降职处理。

举报电话：0456—7259101

校长签字：

教师签字：

7.中学生物实验准备工作浅谈 篇七

为了提高实验课的质量, 教师在课前必须根据课程标准和实验内容, 确定实验目的、实验内容和实验实施步骤, 并认真备写实验教案。如果教师对为什么要做这个实验、通过做该实验应该使学生获得哪些知识和技能而心中无数, 实验的效果和质量是不会好的, 所以教师要在教案中突出实验目的, 设计出严密的实验教学程序和详尽的实验报告, 并明确实验的指导方法。

二、准备器材

1. 准备实验材料。

有些生物实验材料易受季节的限制, 必须预先采集;有的要经过一段时间的培养才能使用, 所以在开学初就应该根据教材内容, 制订好实验计划, 及早采集、购买或培养。例如, 做“洋葱根尖细胞有丝分裂”实验时, 必须在一星期前开始培养, 待根长到3—5cm时方能用于实验。如果平行班级比较多时教师可以一次性培养大量的根, 将根放入酒精:冰醋酸=3∶1的固定液中, 室温下浸泡10min, 然后转入70%的酒精溶液中保存待用。

准备的实验材料一般应具备: (1) 典型性。如果选用的材料与课本上介绍的差异太大, 就会给学生实验带来困难, 甚至不能验证结论。例如, 初中课本上以桃花为例来介绍完全花的构造, 做演示实验时最好用桃花, 如果找不到桃花, 可以改用杏花、油菜花等结构相似的完全花。 (2) 材料要新鲜。不新鲜的材料会影响实验效果, 甚至不能完成实验程序。例如, 陈旧的种子不容易萌发, 不宜用来做“种子的萌发”实验;做“比较过氧化氢酶和Fe3+的催化效率”实验时, 用不新鲜的动物肝脏, 细胞内酶的活性已经大大降低, 达不到预期的实验效果。 (3) 完整性。如讲“花的构造”时, 花要完整无缺, 使用整齐花, 并且是典型的完全花[1]。 (4) 质量要高。如“叶绿体中色素的提取和分离”用的定性滤纸条不能太陈旧、太粗糙, 边缘裁切要整齐, 否则在层析液中扩散不均一, 难以形成整齐的色素带, 同时也不利于培养学生严谨的科学态度。

2. 准备仪器。

实验老师在实验前必须严格检验仪器。仪器出了毛病, 实验不能顺利进行, 更谈不上实验效果。所以实验教师定期认真检查维护实验仪器显得尤为重要。

3. 准备药品。

根据学生人数及分组情况准备药品, 既要经济节约, 又要避免在实验中出现药品不足的情况。另外, 有些实验用的药品要及早配制, 如某些染液;而有些药品则是要现配现用, 如斐林试剂。

三、做预备实验

再有经验的教师在每做一个实验之前都应反复预备实验几次。如此, 尽可能预见学生实验中可能出现的问题, 做到心中有数。并尽可能排除各种干扰, 避免偶然性发生。如“叶绿体中色素的提取和分离”中, 如果拘泥于教材, 用6cm长的滤纸条, 层析距离过短, 色素未必完全分开;在小烧杯中层析时滤纸条容易跌倒, 滤液细线易被层析液淹没;丙酮有挥发性, 危害学生健康, 且试剂药品浪费严重, 实验的成功率也不高。针对这些情况, 教师应指导学生对实验方法进行适当的改进, 如增加滤纸条的长度, 层析过程在试管中进行, 用保鲜膜封试管口, 等等。

四、准备辅助教学器材

实验前, 教师还要根据实验操作的需要准备挂图、投影或模型, 等等。例如, 在显微镜下观察根尖的纵切面结构时, 让学生区分出根尖的四个区段有一定的困难, 如果教师事先准备好简图或模型, 学生就可以先获取感性认识, 然后再与显微镜下看到的平面结构相对照, 就可以达到预期的实验效果。

五、拟定及发放预习提纲

在每做一个实验前都要求学生预习, 包括实验的目的、原理、选材、实施步骤, 等等。学生有了预习的基础后, 教师就可以缩短讲解时间, 给学生留出足够的时间实施实验过程。所以教师在实验之前应该拟定切实可行的实验提纲发给学生, 让他们对实验内容进行详尽的预习[2]。

总之, 准备学生实验应耐心细致, 统筹兼顾, 尽量使实验获得成功, 让学生从成功的喜悦中获得快乐, 避免因出现太多意外, 而影响实验效果, 进而挫伤学生学习生物学的积极性。

参考文献

[1]张祥沛, 郭炳冉.生物学实验研究.青岛:青岛海洋大学出版社, 1997:36-38.

8.中学实验教师工作总结 篇八

关键词：新课标化学教学；实验教学

中图分类号：G633.8

实验是研究和学习化学的基础，但做好实验教学工作是很困难的，实验室条件、班容量、教学进度要求、实验安全、教师自身的实验水平和精力等都可能成为制约因素。实行新课标教学以来，我在实验教学的实践中不断摸索尝试，对如何做好中学化学实验教学工作有以下几点认识。

一、教师要转变实验教学观念，引导学生独立探究

新教材上的化学实验旨在让学生体验、理解与运用科学方法。化学教师的作用应该是指导学生设计并实践完成实验，而不是示范。实验过程中，我们要相信学生并为其独立实验创造条件，不要怕浪费时间，要确保从方案设计，实验操作，现象（数据）观察、记录，分析（数据处理）得出正确结论这一完整过程的主体是学生；教师在这一过程中的作用应该是：适当引导学生完成实验方案的设计、并及时发现不合理的方案引发讨论或提出改进方向，观察学生实验操作、指导学生规范操并注意实验安全，最后组织学生交流实验结论、完成实验反思，使实验探究完整而深入。在化学教学中，如果能坚持按此模式完成一定量的重点实验，必然能使学生掌握实验探究的学习方法、增进实验兴趣和技能、提高分析解决问题的能力，进而提升化学学科素养。

二、教师要做好实验前的准备工作

新课标化学教学中实验增多，而且探究实验比例增大，因此准备实验的工作量和工作难度显著增加。中学化学教师要从以下两个方面做好实验前的准备：

首先，要做好探究实验方案的开发和预设工作。探究实验具有开放性，学生的学科认识水平、思考问题的角度不同，设计出的实验方案自然也就千差万别。对于一些教师意料之外的方案，在课堂上短时间内进行甑别和评价难免有所偏颇。为了避免这种情况发生，教师要在实验教学前收集整理足够多的资料，尽可能的从不同角度考虑可行方案，还要根据对学生的了解预测可能出现的错误。由于个人的思维局限和时间关系，这项工作最好由备课组甚至是教研组来完成。通过经验交流、集思广益，必然能事倍功半。

其次，要做好仪器试剂的准备和实验预试工作。做探究实验，一般安排二到四名学生为一组，需要准备很多组仪器试剂。配制化学试剂、摆放试剂和仪器都需要花费大量的时间。仅凭一名实验员根本忙不过来。因此化学教师要协同实验员完成此项工作，确保实验及时开展。此外，在学生实验之前，教师要对实验进行预试，检验仪器试剂是否完备、所配试剂是否符合要求，对实验过程中可能存在的干扰因素、可能出现的异常现象和产生原因要了然于胸，这样才能有效指导学生成功完成实验。预想的实验方案有很多，实验预试工作量极大，所以同样需要发挥备课组集体的力量，大家分工合作，交流分享成果。

三、教师要解决好实验教学实施过程中的几个问题

1、明确实验教学的培养目标。

中学化学实验教学的目标为：增强实验意识，使学生重视并善于通过化学实验来解决问题；使其能够正确的选择仪器和试剂、较规范的独立完成实验；使其能够全面而客观的观察和记录实验现象，并能对有实验获得的事实、数据等进行分析加工，形成科学的概念和推理；最终达到提高化学学科素养的目的。当然，在进行具体实验教学时，培养目标要有侧重点。例如，验证性实验要突出培养规范操作技能和观察能力，探究性试验要突出培养学生的实验设计、独立分析解决问题的能力。

2、重视实验相关技能的培养

技能也是学生获得学科能力的基础。我们在实验教学中要有计划地逐步培养学生的各项技能。如选择仪器试剂的技能、设计装置流程的技能、实验操作技能、处理数据技能、书写实验报告的技能等。力求使学生对基本实验技能的掌握达到熟练的水平。

3、妥善处理实验课堂教学过程中可能出现的问题

（1）学生人数多，教师首尾难顾。新课标化学教学中有大量的探究实验，学生人数多、所设计的方案也有所不同，教师很难顾全每个小组的实验情况。如果实验操作中的错误得不到及时纠正，学生很可能就达不到实验目的甚至得出错误结论。因此教师要先引导学生设计方案，然后分析对比，从中选出几个典型的进行分组实验，实验后再对比实验效果，讨论哪种方案更好。

（2）注意课堂秩序和实验安全。进入实验室，学生会好奇的翻动实验台上的仪器和试剂；开始试验后，小组之间可能互借试剂；学生会好奇的关注别的组的实验现象，随时展开讨论……这些都会造成实验课纪律混乱，教学效率低。实验过程中，有些学生不按要求操作，而是因好奇而乱加试剂或加入过量试剂，从而造成安全隐患。对此，首先进入实验室之前要组织学生学习实验室规章制度，对违反制度的学生不能姑息，要进行说服教育甚至严厉的批评，从初始年级就养成好习惯。其次，要经常性的进行安全教育；教师要预想到可能出现的安全问题及应对措施。一旦有事故发生，教师要冷静及时的处理。

（3）关注学生实验中出现的异常现象。化学反应受很多外界条件的影响，因此是很难控制的，由于温度、浓度、药品变质等影响，可能会出现异常的实验现象。所以我们要提前收集资料、完成实验预试，在课堂上给学生作出合理解释。若是碰到无法解释的现象时，可让学生如实记录，引导学生课后去查资料探究，教师课后再研究解决方案，最终使问题得到解决。

参考文献：

[1]杨锦凤，“如何利用化学实验提高学生的科学素养”[J]《数理化学习》，2010年04期

9.中学实验教师工作总结 篇九

1、选拔范围：全县小学在职在编教师中获得市级以上教学能手、骨干教师，省

级优质课获得者，市优质课一等奖获得者均可报名。

2、选拔计划：语文18人、数学13人、英语2人、美术2人、音乐2人、体育

2人、品德1人、科学1人，共41人。

3、选拔条件：(1)具有小学及以上教师资格。

(2)年龄在45周岁以下（1967年1月1日以后出生）。

4、选拔办法：（1）公开报名，公开选拔。

（2）报名时间：5月15日——16日

（3）报名地点：教育局政工股

（4）报名者须提供身份证、教师资格证、毕业证及与

所报学科一致的荣誉证书原件及复印件。报名者需填写《公开选拔曹县实验小学教师登记表》。

（5）报名者必须参加教育局组织的面试说课和计算机

能力测试，面试范围为小学五年级课程，面试说课成绩占85%，计算机能力测试占15%。

（6）根据总成绩按1:1.5以内进行组织考察，择优录取。

曹县四方中学公开选拔教师实施方案

1、选拔范围：全县中小学在职在编教师中获得市级以上教学能手、骨干教师，省级优质课获得者，市优质课一等奖获得者均可报名。

2、选拔计划：语文8人、数学8人、英语8人、政治3人、历史3人、地理3

人、生物3人、音乐1人、美术1人、体育3人、信息技术1人，共44人。

3、选拔条件：(1)具有初级中学及以上教师资格。

(2)年龄在45周岁以下（1967年1月1日以后出生）。

4、选拔办法：（1）公开报名，公开选拔。

（2）报名时间：5月15日——16日

（3）报名地点：教育局政工股

（4）报名者须提供身份证、教师资格证、毕业证及与

所报学科一致的荣誉证书原件及复印件。报名者

需填写《公开选拔曹县四方中学教师登记表》。

（5）报名者必须参加教育局组织的面试说课和计算机

能力测试，面试范围为初中二年级课程，面试说课成绩占85%，计算机能力测试占15%。

10.中学实验教师工作总结 篇十

“朋友们都说我是不撞南墙不回头，我说我就是撞到南墙也不回头，因为我把南墙撞倒了，我为什么要回头?”说这话的人叫王泽钊，今年44岁，山东青岛市一位有着教龄的高中语文教师。令王泽钊屡屡撞南墙的起因是：从18年前成为教师的那天起，王泽钊就嫌语文统编教材“课文没几篇有人文价值的”，而有的“简直就是在说谎!”从那时起，他就开始自编教材给学生授课。从最原始的刻钢板油印，历经后来的胶印，到如今“鸟枪换炮”，他自编的这套150万字的高中语文教材已由作家出版社正式出版。他教的学生高考语文成绩在全市名列前茅，很多学生视他为“最难忘的老师和最知心的朋友”，甚至有学生说“跟王老师的一年改变了我的一生”。但他从教18年换了4所公办学校，在最后一所公办学校组织的考核中因得票太低险些下岗，最后被领导“出于保护”降格使用。王泽钊却不领情，毅然辞去了公职。目前在私立学校兼职的王泽钊说，他的理想是办一所“让学生永远怀念的学校”，这所学校可以没有游泳池，却一定要有最好的图书馆―――“不是说游泳池不重要，而是很多学校只是把它当个摆设，从来不用。”鲁迅的散文诗、卡夫卡的小说和崔健的摇滚歌词都收进了他编的教材里王泽钊的这套教材出版者最初命名为《新语文―――决胜高考》。王泽钊很不满意，要求把“决胜高考”4个字给去掉：“决胜高考，太狭隘了!”他反对把高考当做学习的惟一目标，认为“高考不过是雕虫小技”。王泽钊的学生、青岛早报记者刘承智回忆说，高三时，王老师曾用两个晚上的时间给他们讲弗洛伊德：“你们如果要问我，高考考不考这方面内容?我可以肯定地告诉你们，不会考。你们如果要问我有没有用，我可以告诉你们，现在没用，将来可能会有用。”王泽钊的《新语文》拿在手上有种沉甸甸的感觉。打开来看，有相当多的中国古代文学作品，鲁迅、茅盾、巴金、海明威、罗素、加缪、卡夫卡等现代中外文学大家也都一一在座，许多当代作家、诗人的作品也都能从中找到，像刘索拉的《你别无选择》、池莉的《烦恼人生》、王小波的《智慧与国学》、梁小斌的《中国，我把你的钥匙丢了》、食指的《相信未来》、北岛的《雨夜》等等。此外，还有往届学生的优秀作文，甚至还有崔健的摇滚歌词《一无所有》和《一块红布》―――“因为学生喜欢”。王泽钊说：“有报道说我是挑战现行教材，其实我没有挑战它的意思，我只是让它成为我的教材中的一部分。统编教材20多篇课文，很多学生拿到新书一个星期就翻完了，却要用一个学期来学，不是很可笑吗?”统一发下来的新课本到手后，他往往只选择他认为好的篇目让学生读，时间大约是三周，之后便束之高阁。有人担心：功课最为繁重的高中学生要学150万字的《新语文》，会不会压力太大?王泽钊认为这种认识是建立在学生认知水平低的基础上的，其实学生能量巨大，关键在于如何引导他的兴趣。他的很多学生就在高三时读完了《庄子》、《史记》、《追忆似水年华》、《尤里西斯》……也有人对王泽钊的学生不读“书”(教材)却能在高考中取得好成绩感到不可思议。王泽钊感到这种想法很奇怪：“素质提高了，不可能分低呀!”他认为，素质教育和应试教育并非矛和盾的关系：“谁说分数高就是应试教育?我就是素质教育!”北京大学新闻系在校学生邵夷贝这样写道：“王老师好，王老师好，王老师的班里学生地位高;说得到，做得到，全心全意为了学生立功劳。我不是傻乎乎的只会唱赞歌，我是在高考作文拿了满分后才明白的，只有王老师的教学思路才能真正和高考语文有得一拼，而我只是一个快乐的受益者罢了。”刘承智大学时学的是汉语言文学，他说：“跟王老师的一年改变了我的一生。”就是在高三那年，他养成了读书的好习惯，直到今天，每看到一本好书，他还会打电话与王老师“分享”。“你知道什么叫爆笑吗?去上王老师的课就知道了!”王泽钊的许多学生回忆上他的第一课都记忆犹新。王泽钊走进教室，随着班长一声“起立!”数十名学生齐刷刷的站了起来。王泽钊连连摆手：“以后不要起立了。我是你们的老师，你们要尊敬我，你们是我的学生，我也要尊敬你们。我们是平等的。”他们很快发现这个“像艺术家一样”的老师上课不拘一格：他带着学生去崂山风景区的水库上过课，暴风雨来临时他招呼学生站到窗户边看乌云怎样翻滚，“看文学作品中的描写有没有胡说”。有时候，语文课成了辩论赛：“中国到底要不要发展男子足球”;有时候语文课又成了表演课：“家长会后”，学生们自由组合，有的扮演一家三口，有的表演祖孙三代。王泽钊说，这是为了让学生学会观察生活，写作文不说假话。“你知道什么叫爆笑吗?”王泽钊的学生刘承智告诉记者，“去上王老师的课就知道了!”一个学生在作文中写道：如果哪间教室不时响起掌声和笑声，闻声找去，只见一条大汉坐在教室中间的课桌上，一群傻小子和傻妹围在四周只顾咧着嘴傻乐，不用问，那准是王泽钊老师在上课。“听王老师上课一连上两三个小时都不觉得累!”“王老师上课经常拖堂，常常是他忘了下课，我们也不愿意让他下课。”王泽钊的学生、青岛阳光新事业工贸有限公司总经理刘同鑫回忆：“上高三时，哪天我要是看到课程表上有语文课，就特别高兴―――今天总算可以休息一下了。”正在加拿大留学的侯晓红说：“我从未遇到像他这样的老师。其他老师讲课平淡，所讲的课本上都有，可不听他的又不行。而王老师完全不用课本，信手拈来，既幽默又有感染力。每天上完课，同学们都忍不住重复讲述老师讲课的内容，他讲课的内容甚至也成为我家餐桌上聊天的内容，以至于哪天我不讲连爸爸妈妈吃饭都不香。”王泽钊在《新语文》的序言中解释自己为什么不用统编教材：因为学生需要有生命的文章，需要高品位的文章，需要有情趣的文章。他认为“寓教于乐”有三层含义：第一应使学生学到有价值的知识或受到美的熏陶;第二，要让学生多接触一些有趣的作品，有趣的作品当然吸引人;第三，多给学生介绍好玩的作品，好玩的作品可以说人人喜欢。18年中，他换了4所学校。“每一次走的时候，我都想着可以离开这鬼地方了，没想到新的地方也差不多。”“做语文老师真的是很幸福的一件事!”说起讲台上的故事，王泽钊总是一副心醉神迷的样子。“博学”，是很多学生对王泽钊的评价。目前正在攻读北京大学工商管理硕士学位的刘同鑫说：“我觉得王老师可以去北大上课。”他的语文课远远超出了很多人印象中的模样，音乐、美学、艺术、摄影、时事、对人生的看法都可以在课堂上开讲。天马行空，信马由缰，也是形容他上课风格用得最多的词藻。但若是有学生要问王泽钊生字，准得不到回答。他会说：“自己去查字典。”按王泽钊的理解，语文的工具性通过高中以前的学习已经足够了，高中阶段的语文教学应注重情感性，注重对学生人格的塑造。他在为学生选作品时，尤其注重人文素养和人文关怀―――“要让学生热爱生命，热爱生命才能热爱学习。”在学了顾城的《一代人》后，王泽钊班里的学生学会了用它来抚慰自己沉重的高三生活：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明。”在王泽钊编写的教材里，课文后面的“问题和思考”设计得很简洁，答案也大多不是惟一的。在雨果的小说《“诺曼底”号遇难记》一文的“问题与思考”是：小说《“诺曼底”号遇难记》所写发生在19世纪，危难之时，哈尔威船长下令让“妇女先走”，“哪个男人先走，你就开枪打死他!”20世纪90年代末，在中国新疆克拉玛依的大火灾中，却有人喊：“同学们，让领导先走!”后来，许多领导逃走了，许多学生却在大火中死去。比较一下两者的差异，你有什么感想?“上课时，我经常挑起战争!”王泽钊说。要学生学会独立思考，不人云亦云，不仅体现在王泽钊的教材里，也体现在王泽钊的授课过程中。王泽钊曾供职的一所省重点中学的领导在一次教务会上说：“哪怕今天我们把一个学生送进大学，明天这个学生就死了，我们的教育也是成功的!”赢得众老师热烈的掌声。惟独王泽钊没有鼓掌。“生命都没有了，还上什么大学?”过后，王泽钊写了篇杂文《我不鼓掌》，在他的语文课上讲给同学们听。从那以后，他的学生也再不随便鼓掌了。侯晓红说：“十八九岁世界观形成的时候，是王老师启发了我们的思想。过去我们只注重课本知识，不注意外部世界，不注意思考。受他的启蒙，我们开始重新认识世界。是他引入了那么多的社会知识，引入了那么多的思想，大大激发了我们自己去思考。他经常说，不要随大流，不要人云亦云，要用自己的眼睛去观察，要用自己的脑子去思考。”她说：“人们可能有一种误会，认为他不重视语文基础知识。其实，他是把基础知识作为整体知识中的一粒粒珠子，到了关键处一点拨，看似不经意，让同学们在很愉快的状态下就接受了这些信息。而许多老师，把一盘散珠逐个地讲，所学的知识如同一盘散沙，串不起来，很难记住。”但王泽钊也说：“做语文老师很累!不是什么人都可以做语文老师的。”王泽钊的许多学生也是在很多年后才明白，他在课堂上的潇洒和举重若轻是通过不断学习和积累才达到的境界。刘同鑫说：“我是王老师的学生，也是他多年的朋友。如果你曾经做过王老师的学生，我想你终生也不会忘记他。因为首先他是一个好人，其次他是一个学识渊博的人，再次他是一个思想超前与众不同的人。如果你想了解他，那就和他聊聊天，听听他的课，看看他写的书。如果你有幸成为他的朋友，你可以去参观参观他硕大无比的书房，看看他彻夜不眠的灯光。”18年中，王泽钊换了4所公办学校。“前三次我都是哼着歌走的，最后一次除外。”他说：“每一次走的时候，我都想着可以离开这鬼地方了，没想到新的地方也差不多。”“很多人都认为，不过就是大家观念不一样罢了，但观念不一样是可以杀人的!”他说。在踏上教坛之初，王泽钊任教的学校只有一套铁笔、钢板，他自嘲自己“常常厚着脸皮霸着”。每每发现有短而精的作品，就等同事们都下了班，连夜刻写。进入90年代后，学校有了胶印机，条件有了好转，只是苦于“审批”不容易通过―――印复习资料再多也很容易通过，印他和学生精选的文学作品则不太容易。学校领导说：“就你特别，人家都用上边发的教材，你为什么不用?”7月，王泽钊供职的最后一所公办学校实行竞争上岗，由老师之间相互投票，王泽钊得票很低。虽仍然担任高三的`语文教师，但降格使用，每月扣奖金20元。“为了人的尊严”，王泽钊愤然辞职。他不明白：为什么不让学生参与投票?“如果让学生投票，我的票数肯定是无与伦比的。”“做了18年老师，我从来没有评过先进，没有得到过任何荣誉。”王泽钊说，记忆中因为教学好，只得过一次50元的奖励，还没什么说法。学校为了鼓励老师们写备课笔记和听课笔记，规定写一篇奖6角钱。王泽钊不理解：“很多老师为了多拿钱，就抄课本，抄参考书，多领了不少钱。”王泽钊就是不写，少领钱也不写。被领导硬劝着写上一篇，写完后连连叹气：“写一篇又浪费了10分钟的生命!”“你为什么不能像别人那样?”这是王泽钊从学校领导那里听得最多的一句话。最初，他会奋起反驳：“我为什么要像别人那样?哪有先进向落后学习的道理?我做得比他们好，应该他们向我学习!”后来，他多半保持沉默，但依旧我行我素。王泽钊任职的最后一所公办学校青岛二中，是当地公认最好的一所中学。该校党委书记王淑霞婉拒记者到校采访，说会影响学校的教学秩序。但她在电话里告诉记者：王泽钊确实很敬业，热爱教育，热爱学生，他的教学思路比较新，探索的精神值得肯定。在二中任教期间，学生高考语文成绩在全市名列前茅，“确实是位好老师!”既然是位好老师，为何险些下岗?王书记的解释是：因为他的教学改革尚在探索中，加上个性比较强，平时与人一

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般的交往和沟通不足，个别老师不能接受他、不认可他。学校对他是比较保护的，按那次评议结果，王泽钊本来是要下岗的，学校做了调整，只是降格使用，仍然让他教高三。王泽钊辞职后，他所带的高二学生和家长多次找到学校，要求把王老师请回来。交涉无果的情况下，有32个学生每逢星期天下午，就背着书包到王泽钊兼职的私立学校去补课，追随他整整一年。因评语改革而闻名、被中央教科所授予“科研型校长”称号的曹潇泉老师，曾与王泽钊在一所私立学校共事。她说，在认识王泽钊之前，就听说他是个“怪人”，独来独往，我行我素，听了王泽钊的课后，她建议其他老师们都去听听―――“太不一样了!”曹潇泉老师说，王泽钊上课已经不是通常说的“老师是一桶水，给学生一杯水”的概念了，而是引导学生去寻找活水的源头。教育改革的最终目的，是让学生爱学习和会学习，王泽钊都做到了。他最可贵的是这种改革的精神和改革的意识，值得学习和好好研究。不过，他认为，王泽钊编写的教材并不是每个语文老师都有能力驾驭的，也不一定适合每一个语文老师。有关王泽钊的报道在当地新闻网上发出后，许多网友。有人说：“这么好的一个老师，为什么在全市的中学连续工作时间没有超过三年?是天妒其才，还是木秀于林风必摧之?总不可能青岛和他共过事的老师们都嫉妒他，他工作过的学校都压制他吧?”但很快遭到众多驳斥，其中一个帖子说：“评价一个老师的好坏，最清楚的究竟是谁?是校长吗?他究竟能听教师的几节课?是他的同行吗?他们有多少机会走进其他教师的课堂?更何况还有‘同行是冤家’一说。那里是否存在着片面与偏见?我相信，学生对王老师的看法也不能是完全一致的，但应该看多数学生的评价。……我们在这里讨论的应该是，如何对待这样有叛逆精神的人，如何对待他的改革精神，包括他为人处世的缺点?人无完人，大家都那么合时宜，都那么不敢越雷池一步，我们的教育改革还有希望吗?我们中国的改革还有希望吗?”

11.中学实验教师工作总结 篇十一

中学高级教师是具备较高学识水平与较强专业技术能力的中学教师高级资格称号，是具备中学高级教师条件，经过严格的申报、评审程序，由市级教育主管部门评定、县级人事部门聘任而产生的。中学高级教师是学校人力资源中的瑰宝，是学校发展的中流砥柱，在教育教学实践中起到了引领和示范作用。但是，中学高级教师的教育科研一直处在弱化状态，现状令人担忧。针对此问题，笔者对苏北地区一所完全中学的高级教师教育科研成果进行了调查。

二、调查方法

1.调查目的

了解苏北地区中学高级教师教育科研工作情况。

2.调查对象

该校所有中学高级教师近五年教育科研成果。

3.调查方式

问卷调查与有针对性的交谈。

4.调查时间

2010年5月

5.调查对象

6名年级主任，1名教科室主任，1名校长办公室主任。

三、调查结果

1.教育科研成果统计与分析

本次调查通过校长办公室主任调查出本校近五年中学高级教师数、中级（指中学一级教师和中学二级教师，下同）教师数。通过教科室主任调查出本校近五年中学高级教师教育科研成果具体数字、中级教师教育科研成果具体数字，统计分析。

说明：发表论文、获奖论文和课题结题等三项成果兼有两项或兼有三项者，其人数只计入一项。

（1）高级教师近五年教育科研成果统计

从上表可以看出，高级教师数在增加，其占教师总数的比例也在逐年递增，到2009年高级教师已占教师总数的29.5%。高级教师有科研成果的极少，将近五年有成果的高级教师数与其总数的比例平均，才有近6.64%的高级教师有教科研成果。抛开一直从事教育科研工作但没有论文发表、获奖和课题结题这种极少的现象外，中学高级教师从事教育科研工作的人已少得可怜。另外，2005年有论文发表的这位高级教师到2009年一直有论文发表，2007年有论文发表增为三位且一直到2009年都有论文发表，且其中两位还主持课题研究工作。

（2）中级教师近五年教育科研成果统计

调查显示，中级教师数增加不大，其占教师总数的比例在逐年递减。可以断言，若一所学校教师数固定，那么中级教师数应该逐年减少，高级教师数应该逐年增加。中级教师有科研成果的较多，将近五年有成果的中级教师数与其总数的比例平均，有35.46%的中级教师有教科研成果。抛开一直从事教育科研工作但没有论文发表、获奖和课题结题这种极少的现象外，中级教师从事教育科研工作的人占其总数的比例是中学高级教师的5.49倍。

2.有针对性的交谈列举

（1）有教育科研成果的高级教师回答为何从事教育科研工作

工作之余看看书，会有些自己的想法，就把它写下来。

科研确实能丰富自己。

写论文，一旦入了门，就不愁发表，有时还约稿呢。

我每年有40篇以上的论文发表，经济收入还不少呢。

工作中的问题就是科研的最好素材。

不提升自己会落伍的、被淘汰的。

（2）无教育科研成果的高级教师回答为何不进行教育科研工作

做教师成名成家太难了，全县一万多教师，才一个正高级。

进了高级到顶了。

评价老师看的是分数，又不是论文。

写一篇论文，花五十元参加省级评选，即使获奖，学校才奖10块钱，多数情况是白忙活。

不如整点儿家教。

老师辛苦，尤其是班主任，自己的孩子都没时间照顾。

不评职称了，费那个脑子干啥。

社会浮躁，向钱看，静不下心。

四、原因分析

中学高级教师是学校的顶梁柱，是教育教学工作的领军人物，他们有着丰富的教育教学经验。经历了中学二级教师到中学一级教师再到中学高级教师的评聘过程，这个过程十余年，他们没有间断过教育科研工作，积累了相当的教育科研工作经验，本应继续坚持下去，促进自己专业成长。调查的结果却不尽如人意，中学高级教师中有教育科研成果的仅为6.64%，而中级教师中有教育科研成果的为35.46%，原因何在？

1.评价偏向，弱化教育科研工作

学校要发展，“质量”是生命。这个“质量”不是专家学者文献里的质量，而是重点学校招生时看重的“质量”，是家长、社会认同的“质量”，是政府部门衡量学校的“质量”，是用人单位招聘人才时的“质量”。这个“质量”就是分数。哪位校长敢轻视它？哪位家长敢轻视它？哪位学生敢轻视它？国家教委1997年10月29日颁发《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》至今已十多年，江苏省规范办学行为、实行“五严”禁令一年有余，这种观念转变不大。教师教育科研、专业成长，校长支持，家长也支持，但教师必须以此来提高学生的分数。教师教育科研了,专业成长了，学生的分数却下降了，家长能说你好吗？校长能评你优秀发你奖金吗？笔者认识一位中学正高级教师（本县唯一的一位），他自参加工作至今一直坚持教育科研工作，注重自身的专业成长，教育实践中实施新课改精神，注重培养学生的综合素质，可是他的学科成绩总略低于平行班，因此，他总在高一、高二循环，上不了高三。2009年暑期，他离开了这所学校到南方的一所学校谋职了。至此，这个县没有了中学正高级教师。

2.“职称到顶”，弱化教育科研工作

我国中小学教育从应试教育向素质教育转轨的关键要素是中小学教师自身素质的提高。事实证明，教育科研是提高自身素质最为有效的途径，所以，在专业技术资格评定中，把科研水平和科研成果作为硬性条件或优先条件明确提出来，这反映了教育管理部门的现代意识和远见。职称评定确实激发了中级教师的教育科研积极性，提高了科研意识，培养了教育科研的能力，促使他们专业成长。不晋升职称，这个目标就不存在了，绝大部分高级教师其职称晋升已经到顶，他们教育科研工作戛然而止也就不足为奇了。晋升为高级教师，依然进行教育科研工作的也有，但很少，调查结果显示仅占6.64%，比中级教师低29个百分点。

3.“向钱看”，弱化了教育科研工作

调查中一位中学高级教师说：“高级教师只是学历和资历的认定，思想觉悟不一定就高。高级教师也生活在实实在在以钱为尊的社会中，在高昂的学费和房价面前，往往低头反思披星戴月的付出与微薄收入的不对等。搞个家教、整点别的来钱还快还多。教育科研，费那个心思？得不偿失啊！”他深有感触，我无言以对。我知道，教育科研是要摒弃功利的，是要花费大量的时间和精力的。真能如此的，恐怕就是调查结果显示的6.64%吧，而坚持下来，最终能成名成家的，更是渺茫了。

4.繁重的其他工作弱化教育科研工作

教师工作的辛苦是全社会的共识，也是应试教育使然。2007年教师节，一位县委书记在全县教师节庆祝大会上说：“全县的公务员如果都像教师那样工作，我们县的发展就会有质的飞跃。”听了这句话不知道该喜该忧。笔者做过6年的高中年级主任，六年中最大的希望不是名不是利，而是睡觉睡到自然醒。每天晚上查完学生宿舍，拖着疲惫的身躯回到家中，坐在椅上不想动，躺在床上不想翻身。读读书，写写反思，没有强大的毅力确实很难做到。教育科研，力不从心，顾及不了啊！

五、建议

1.评价教师应以专业成长为依据

“教育是一项严肃的社会活动，教师是一个严谨的职业。教师作为教育的直接实践者，承载着传授知识、培育人才、创新知识、发展文化等一系列重任。教师队伍素质的高低是教育质量优劣的关键，是教育赖以生存的前提。”[1]评价教师“要依据教师专业发展的需要，建立促进教师不断提高专业水平的教师评价指标体系和发展性教师评价制度”[1]。虽然随着规范办学行为实施“五严”禁令的推进，评价教师也在改变之中，但仍没有从以“分数”为重要依据转变为以教师的专业成长为重要依据。许多学校评价教师简单化、表象化、功利化。比如有的学校在评价教师的德、能、勤、绩中的“勤”时，仅以教师代课多少、是否出满勤为依据，代课多、出满勤，“勤”这一项就得满分，而反映教师勤本质的勤读书、勤思考、勤研究、勤实践未涉及，把持续促进教师专业成长的基本要素抛到一边。这种教师评价直接导致了教育短期行为和教育功利思想的蔓延，对教师专业成长和素质教育的实施有弊无利。

2.扩大正高级中学高级教师评定份额

1986年始，对中小学教师评聘专业技术资格，此举对促进中小学教师的专业成长起到了不可估量的作用，它和教师的切身利益直接相联。对大多数中学教师而言，中学高级教师专业技术资格就已经到顶了，评上后就能歇歇了。没有了追求的“目标”，教育科研、专业成长就没了劲头。按现行的职称评审政策，笔者算了一下，一位本科毕业生，走上工作岗位后的第二年就可评聘为中学二级教师，第六年就可评聘为中学一级教师，第十二年就可评聘为中学高级教师。大学毕业生一般为23岁，加上完成职称评聘这十二年是34岁。换言之，一位本科毕业生从事教师工作，经过正常的努力，到34岁就可评聘为中学高级教师。十二年中若工作特别努力，即能破格提前晋升为中学高级教师。34岁左右的教师专业技术资格就已经到顶了。没有了追求的“目标”，职业倦怠，工作疲沓，充当起了撞钟的和尚。这种“34岁歇歇”的现象在本地区不算少数。笔者在写这篇文章时，一位同事看到了，惊讶地问：“你评上了高级，还写论文干啥？”我当时憋得脸通红，接不上他的话。正高级中学高级教师只是听说而已，可望不可及。笔者所在的县一万多教师才一名正高级中学高级教师，不到万分之一。根据著名心理学家和行为科学家维克托·弗鲁姆（VictorH．Vroom）提出的期望公式M=∑V×E（M表示激发力量，V表示效价，E是期望值即能够达到目标的主观概率）来计算，正高级中学高级教师对一般中学高级教师的激发力量几乎为零。笔者认为，这个比例应提高，如果根据巴莱多定律（也叫二八定律），正高级中学高级教师应占中学高级教师总数的20%。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020）》第十七章第五十五条指出：“建立统一的中小学教师职务（职称）系列，在中小学设置正高级教师职务（职称）。”这，也许是中学高级教师持续进行教育科研的“内驱力”。

3.制定并实施针对中学高级教师的目标激励方案

中学高级教师教学经验丰富，教育科研能力较强，已经完成了走上工作岗位后的适应过程及由适应到成熟的过程。他们教育科研成果无论是量还是质都应该是全体教师队伍中排在前列的。他们本应该是贯彻新课改精神，对教育教学实践进行反思、研究、改革的主力军、排头兵。作为学校及上级教育部门，应当制定针对这一群体的目标激励方案，激励他们不停下教育科研的脚步、不停下专业成长的脚步，给他们铺就一条由成熟到成名成家的道路，铺就一条由“经师”、“人师”到“大教师”的道路，激励中学高级教师在这条道路上奋勇向前。

这条路不应该是一站式的，应该是多站式的。走完一段，就能获得什么名誉、享受什么待遇，再走完一段，又能获得什么名誉、享受什么待遇，让坚持走的中学高级教师持续地感受到成功感和幸福感，以此激发他们一段一段地走下去，一直走向教育家。

参考文献

12.中学实验教师工作总结 篇十二

一、工作和家庭冲突的内涵与形式

所谓工作和家庭冲突是指工作和家庭领域间存在某种程度的不相容, 从而造成角色间的冲突与压力。来自中学教师群体工作和家庭的冲突表现形式主要有三种:

1. 基于时间的冲突。

当多重角色对个人时间的需求发生争夺竞争的情形时, 时间冲突的情形就会发生。其形式一是分身乏术, 二是心不在焉。即尽管个体的身体条件允许, 但他的精神却被另一种角色给提前占据了, 注意力不能集中。

2. 基于压力的冲突。

当某一领域的角色压力使人产生心理或生理紧张, 而阻碍他完成另一领域的角色期望时, 压力冲突就会发生。如不安、焦虑、疲劳、沮丧、冷淡以及易怒等。

3. 基于行为的冲突。

在工作和家庭领域中, 合适的行为模式不尽相同, 当这些模式之间产生矛盾, 而必要的行为调整已无法完成时, 行为冲突就会发生。比如, 工作角色要求个人自立、理性, 家庭成员更希望感性和平易近人。尤其是男性在工作中的行为风格与他们的子女所渴望的行为更不一致, 就是一种基于行为的冲突。

每个人对工作和家庭的领域分配是相互影响、相互关联的, 它必然会引发工作和家庭冲突。而教师作为学校实现教育教学的载体, 是学校开展教学的核心参与者。由于其工作性质的特殊性导致他们把太多的时间和精力用于工作, 太少的时间留给家庭, 而学校作为组织, 往往忽视教师因家庭冲突和工作内疚心理给组织绩效带来的影响。所以, 探究教师群体的工作和家庭冲突, 以及平衡二者的关系是非常必要的。

二、平衡工作与家庭冲突的策略

1. 学校的平衡策略。

当前绝大多数学校并没有针对教师工作和家庭冲突问题而采取相应的有效策略, 有类似的实践也不是规范性的。这与我国的经济和管理水平有关。因为在我国目前的经济发展水平下, 工作仍是大多数人维持生活、奉养家庭的主要手段, 所以多数人会为了生计服从组织的各种安排, 加上我国传统文化历来强调集体主义、奉献精神, 所以学校作为组织, 系统性平衡教师工作和家庭关系乏善可陈。当然, 呼吁采取措施协助教师处理工作、家庭关系, 并不是号召学校放弃教育教学目标, 而是希望寻找一种平衡, 在提高效率的基础上, 更多地关心教师的生活, 关心教师的成长, 从而实现组织与员工的双赢。

(1) 疏导和减轻工作压力。中学教师具有较高的职业发展追求, 许多教师把工作放在了第一位, 工作中存在的压力和冲突会占据他们更多的时间和精力, 从而导致工作与家庭冲突的出现。所以, 减轻他们工作中的压力是缓解工作、家庭冲突的重要举措。比如, 为他们提供各种信息, 减轻教师无所适从的角色模糊与角色冲突;合理调配任课班次, 适当减轻工作负荷;公开讨论工作中存在的压力等。

(2) 体现人文关怀。学校对教师所采取的人文关怀, 并非一定要用制度确定下来, 它体现的是一种支持性的文化。众所周知, 赡养老人、照顾小孩等家庭义务是导致教师家庭与工作冲突的重要因素, 所以, 学校为教师提供类似的人文关怀, 比较典型的有弹性工作时间、直接上司的支持、“人本关怀”等。

2. 个人的平衡策略。

教师个人平衡工作与家庭冲突的策略有五点:弄清重点、直接行动、寻求帮助、积极思维和回避与退让。通过这些策略, 员工能够合理地确定工作、家庭投入, 从而有效地降低冲突。

(1) 综合考虑职业特点和家庭不同阶段的需求, 做好职业规划, 制订与之相对应的目标, 按计划对不同职业时期的发展与家庭发展的次序做出调整, 根据实际情况随机应变, 进行快速而合理的工作和家庭角色变换, 将二者间的冲突降至最低并控制在合理的范围之内。

(2) 争取配偶的鼓励和支持是高效解决冲突的有效途径。教师可以将工作中的体验和配偶分享, 依次调节自身认知和控制自身情绪, 减少和避免日常冲突加剧。比如, 接受配偶的帮助, 获得配偶的理解, 与之一起承担工作的压力, 获得配偶更多的情感支持等。

(3) 理性面对冲突。教师要在思想上对工作和家庭冲突理性认识, 明确其存在的必然性, 并以积极的态度去面对冲突, 不断增强自身的心理承受能力, 尽可能减少压力所导致的心理不健康现象, 保持家庭和工作的良性循环。

13.中学实验教师工作总结 篇十三

研究性学习部分

一、选择题。每小题2分,共2×10＝20分（1—5题为单项选择；6—10题为多项选择，每题至少有两个正确答案。）

1.在普通高中课程方案中，研究性学习属于（C）学习领域。

A.人文与社会B.社区服务C.综合实践活动D.社会实践

2.研究性学习活动是学生的（C）课程。

A.必选B.自选C.必修D.选修

3.高中三年，研究性学习的必修学分为（D）

A.5分B.6分C.8分D.15分

4.某学生的研究性学习题目为“关于我校生态园保护活动的策划”，则该生的题目属于（B）

A.课题研究型B.项目设计型C.公益活动型D.宣传教育型

5.关于研究性学习的学分认定，以下正确的是（D）

A.研究性学习重学生的表现,其学分认定只看修习的课时数 B.根据考试成绩认定

C.由学生自我评定D.指导教师综合各种指标认定

6.研究性学习的设立，旨在引导学生（ABD）

A.关注社会、经济、科技和生活中的问题

B.通过自主探究、亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题

C.学会怎样从事科学研究，当一名出色的科学家

D.培养学生的人文精神和科学精神

7.关于研究性学习，以下不正确的说法是（AD）

A.我国高中学生的研究性学习最早从北京地区开展

B.广义上，研究性学习泛指学生探究问题的学习

C.研究性学习渗透于学生所有的学科、所有活动中

D.所有探究性学习都可以归入研究性学习的范围

8.可以成为学生研究性学习评价者的是（ABCD）

A.教师B.学生C.家长D.社区

9.研究性学习评价的实施重点有三个环节，分别是（BCD）。

A.专家或导师评价B.开题评价C.中期评价D.结题评价

10.以下形式可作为研究结果的是（ABCD）

A.研究论文B.调查报告C.活动设计方案D.口头报告

二、填空题。（每空2分，共2×12＝24分）

1.研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

2.在研究性学习中，教师将成为学生学习的促进者、组织者、指导者。

3.性，评价手段、方法的多样性。

4.资料、总结整理、交流评价。

三、判断题。每题2分，共2×12＝24分（下列各题你认为正确的就在题后括号内打√，错误的打×）

1.研究性学习是一个开放的学习过程。（√）

2.研究性学习的课程内容由国家统一制定。（×）

3.研究性学习主要是在教师的指导下学生个人独立研究，所以不需要与他人合作。（×）

4.研究性学习课程是一门相对独立的与语文、数学、英语等科目并列的综合课程。（√）

5.研究性学习通常围绕一个需要解决的实际问题展开。（√）

6.研究性学习属于科学研究范围，应该选取科技类问题作为研究对象。（×）

7.研究性学习大力提倡学生的主动探究，所以传统接受性学习将被取代。（×）

8.开展研究性学习仅仅利用课堂教学是远远不够的，所以，研究性学习也需要走出课堂，走出学校。（√）

9.研究性学习要跨学科进行，所以学校要建立研究性学习的专职指导教师。（√）

10.研究性学习的实施要着眼于学生学习方式的改变。（√）

11.研究性学习强调学生在通过多种途径获取信息的基础上，对信息进行深度加工和处理，重点关注学生发现问题、分析问题的能力，而不是解决问题的能力。（√）

12.如果一个学生在规定时间没有得出研究结果，或得出了错误的结论，那么，这就不是研究性学习。（×）

四、问答题。（每小题8分，共32分）

1.研究性学习课程相对于语文、数学、英语等学科课程具有怎样的独特性？

答：研究性学习具有是国家规定、地方指导与校本开发的课程。研究性学习是一个与其他分科课程并列、相对独立的综合课程，但他与语文、数学、外语等分科课程又是不一样的。区别于其他分科课程的是，研究性学习只有实施指南，而没有国家课程标准和教材。具体：

⑴它是国家课程计划中规定的必修课程，具有严肃性和正统性。

⑵由于没有课程标准和教材，所以充分体现生成性和适应性，是一个国家规定课名、课时和一般要求，地方统一协调和指导，由学校自己开发的课程领域。

2.在研究性学习中教师起什么作用？怎样发挥这个作用？

研究性学习强调学生的主体作用，同时，也重视教师的指导作用。在研究性学习实施过程中，教师应把学生作为学习探究和解决问题的主体，并注意转变自己的指导方式。

1.在研究性学习实施过程中，教师要及时了解学生开展研究活动时遇到的困难及他们的需要，有针对性地进行指导。教师应成为学生研究信息交汇的枢纽，成为交流的组织者和建议者。在这一过程中要注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习积极性。教师的指导切忌将学生的研究引向已有的结论，而应提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。

2.在研究性学习实施过程中，教师必须通过多种方式争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，与学生一起开发对实施研究性学习有价值的校内外教育资源，为学生开展研究性学习提供良好的条件。

3.在研究性学习实施过程中，教师必须写好研究目记，及时记载研究情况.要记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。

4.教师可以根据学校和班级实施研究性学习的不同目标和主客观条件，在不同的学习阶段重点的指导，如着重指导资料收集工作，或指导设计解决问题的方案，或指导学生如何形成结论等等。

3.研究性学习的评价内容是什么?

答：研究性学习评价的内容通常涉及以下几个方面:

①是参与研究性学习活动的态度。它可以通过学生在活动过程中的表现来判断，如是否认真参加每一次课题组活动，是否认真努力地完成自己所承担的任务，是否做荒资料积累和分析处理工作，是否主动提出研究和工作设想、建议，能否与他人合作、采纳他人的意见等。

②是在研究性学习活动中所获得的体验情况。这主要通过学生的自我陈述以及小组讨论记录、活动开展过程的记录等来反映，也可通过行为表现和学习的结果反映出来。

③是学习和研究的方法、技能掌握情况。要对学生在研究性学习活动各个环节中掌握和运用有关方法、技能的水平进行评价，如查阅和筛选资料，对资料归类和统计分析，使用新技术，对研究结果的表达与交流等。

④是学生创新精神和实践能力的发展情况。要考察学生在一向研究活动中从发现和提出问题、分析问题到解决问题的全过程所显示出的探究精神和能力，也要通过活动前后的比较和几次活动的比较来评价其发展状态。

⑤是学生的学习结果。研究性学习结果的形式多样，它可以是一篇研究论文、一份调查报告、一件模型、一块展板、一场主题演讲、一次口头报告、一本研究笔记，也可以是一项活动设计的方案。教师需要灵活掌握评价标准。

4.材料分析。

普通高中开展研究性学习后，某教研组内几个老师立即争论开来：

“研究性学习！？学生又不是科学家，能搞什么研究！基础的东西都掌握不了，能研究个什么？……”

“就是！再说了这研究和学习就不是一回事，先学习好了才能搞研究吗！” “依我看，这研究性学习应该是一种新的学习方式，是一种姓„研‟的学习……” 针对上述争论谈谈你的看法。

该题具有一定的综合性和争议性，这里只提供答案要点

⑴对三种观点进行点评

这三种观点对研究性学习的理解都有错误。

第一种误以为开展研究性学习就像科学家那样搞科学研究。

第二种观点对立了研究与学习的关系。

第三种观点正确地看到了研究性学习是一种新的学习方式，但是错误地认为研究性学习是重视研究的学习，追求的重点是研究而不是学习。

⑵运用研究性学习定义、本质特征、教学目标等理论论述自己的理解。其间要体现：

⑴研究性学习是不是搞科学研究；

⑵研究兴学习中研究与学习的关系；

14.中学实验教师工作总结 篇十四

今天是距中考还有100天的日子，在这个特殊的日子里，我们隆重聚会，回首昨天，展望明天。

同学们，三年前，稚气未脱的你们带着小学生纯真的笑脸，带着强烈的求知的渴望，也带着飞翔的梦想踏进了这所注定会让你心系一生的美丽校园。成为一名令人羡慕的天瑞学子。三年中，你们沐浴着老师春风化雨，润物无声的关爱;享受着同学间胜似兄弟姐妹的同窗情谊；你们品尝过成功的喜悦与失败的沮丧，你们笑过，你们哭过，你们抱怨过，你们痛并快乐着……

别抱怨老师对你的严厉乃至苛刻，别抱怨家长的唠叨和说教，这是一种你暂时无法理解的大爱。大爱无声！你也别抱怨初三日复一日枯燥难捱的日子，一块普通的只能制造铁钉的生铁，在一遍又一遍毫无新意的煅烧，淬火，锤打的重复中，才能从一块普通的铁变成一块价值不菲的可以用于制造精密仪器甚至制造飞船的上等好钢！不在简单的重复中沉沦，就在这种重复中升华。我们要做后者。

如果能用今天的辛苦换取明天的幸福，如果能用今天寒窗苦读的寂寞绽放明天如花的笑颜，那我们的付出是值得的！

同学们，如果你是船，当你要扬帆远航时，老师愿做托你远航的海;如果你是风筝，当你想翱翔蓝天时，老师愿做让你借力飞翔的风……有13位优秀的毕业班教师团体做你们坚强的后盾和引路人，你们是何其有幸!同学们：有志者，事竞成。有心人，天不负。

老师们为了不辜负这98双期待的眼睛，为了不辜负家长和社会的厚望，为了捍卫神圣的天瑞荣誉，我在此宣誓：

初三年级全体教师将精诚团结，通力合作。我们将统一部署，协调步骤，统一资料，共享资源。对每一位学生，全体教师都是你们的参谋。每个班级，班主任和科任教师将齐抓共管；整个年级，将是上下一盘棋，交流先进，缩小差距，万众一心，黄土成金。

我们宣誓：我们将刻苦钻研，潜心备课，不断更新教育理念，努力完善教学方法，中考试题是我们的蓝本，日常教学是我们的手段，常态课堂是我们的主阵地，成功教育、教育成功是我们的愿望。我们老师以引导者的身份，最大能量做好你们的服务工作。

15.中学实验教师工作总结 篇十五

关键词：家庭冲突,职业,疲劳,统计学,学生保健服务

职业倦怠(job burnout)是指个体由于不能有效应对工作中持续不断的各种压力而产生的一种长期性综合反应,包括情绪衰竭、去个性化、降低的自我成就感[1]。已有研究表明,工作家庭冲突与归因方式是影响教师职业倦怠的重要变量[2,3,4,5];企业员工的归因方式对工作家庭冲突与职业倦怠的关系具有中介作用[6]。本研究探讨工作家庭冲突对教师职业倦怠的影响并考察归因方式在其间的中介作用,为促进中学教师的心理健康水平提供参考依据。

1 对象与方法

1.1 对象

随机抽取宁夏5所普通中学261名教师进行团体施测,剔除无效问卷,得到有效问卷237份,有效回收率为91%。其中男教师99名,女教师138名;本科以下学历70名,本科以上(包括本科)学历167名;教龄在5 a以下的59名,5~10 a之间的94名,10 a以上的84名。

1.2 方法

主要采取以学校为单位的集体问卷调查,所用问卷包括:(1)工作-家庭冲突和家庭-工作冲突问卷。采用李晔[7]2003年的自编问卷,共10题,前5题为工作-家庭冲突,后5题为家庭-工作冲突。采用5点计分,分数越高,表示其工作家庭冲突程度越高。本研究中各维度与总量表的内部一致性α系数在0.701~0.756之间。(2)多维度-多归因因果量表(MMCS)。采用汪向东[8]1993年翻译与修订的多维度-多归因因果量表(MMCS)。该量表各维度的Cronbach系数为0.58~0.81之间。采用5点计分,以分数加总的方式确定在某一归因维度上的得分,得分越高,表明这种归因倾向越明显。本研究主要从可控归因与不可控归因2个维度进行考察。本研究中各维度与总量表的内部一致性α系数在0.655~0.821之间。(3)教师职业倦怠量表。采用王国香等[9]修订的Maslach职业倦怠量表。该量表将职业倦怠分为情绪衰竭、低个人成就感、去个性化3个维度。采用5点计分,得分高表示偏向于该维度所描述的特征。本研究中各维度与总量表的内部一致性α系数在0.769~0.819之间。

1.3 统计学分析

采用SPSS 13.0统计软件包对数据进行统计学处理。

2 结果

2.1 总体情况

中学教师表现出一定程度的职业倦怠,总均分大于3分的有72人,占30.0%,其中情绪衰竭最为严重。中学教师工作家庭冲突(2.83±0.78)与家庭工作冲突(2.75±0.66)并存(t=1.46,P>0.05),可控归因(2.42±0.60)强于不可控归因(2.11±0.54)(t=5.72,P<0.01)。

2.2 不同组别中学教师职业倦怠比较 见表1。

方差分析发现,性别主效应有统计学意义(F(1,225)=5.86,P<0.05),男教师职业倦怠显著高于女教师;学历主效应有统计学意义(F(1,225)=5.29,P<0.05),本科以下教师职业倦怠显著高于本科以上教师;教龄的主效应无统计学意义(F(2,225)=0.801,P>0.05),其他两两变量间以及三者变量的交互作用均无统计学意义。

2.3 工作家庭冲突、归因方式与职业倦怠的相关分析

相关分析表明,中学教师工作家庭冲突、家庭工作冲突、不可控归因与职业倦怠均呈正相关(r=0.472,0.362,0.471,P值均<0.01),可控归因与职业倦怠呈负相关(r=-0.329,P<0.01);工作家庭冲突、家庭工作冲突与可控归因均呈负相关(r=-0.333,-0.234,P值均<0.01),与不可控归因均呈正相关(r=0.367,0.425,P值均<0.01);工作家庭冲突与家庭工作冲突呈正相关(r=0.318,P<0.01)。

2.4 归因方式在工作家庭冲突与职业倦怠之间的中介效应检验

将工作家庭与家庭工作冲突、不可控与可控归因及职业倦怠总分做中心化处理,然后依据中介效应检验程序依次进行检验[10]。归因方式的中介效应见表2。

注:①②分别指引入可控归因、不可控归因变量对职业倦怠的影响;*P<0.05,**P<0.01。

表2显示,可控归因在工作家庭冲突、家庭工作冲突与职业倦怠之间起部分中介作用,中介效应占总效应的比例分别为11%和9%;不可控归因在工作家庭冲突、家庭工作冲突与职业倦怠之间起部分中介作用,中介效应占总效应的比例分别为19%和43%。

3 讨论

研究结果表明,中学教师普遍体会到了一定程度的工作家庭冲突,工作干扰家庭略高于家庭干扰工作,与以往的研究结果[7,11]相同。究其原因,中学教师为了提高教学成绩,应对学校各种形式的竞赛以及名目繁多的考试,避免知识枯竭,从而需要加倍努力。除此之外,来自社会各界的高期望以及处理与校领导、同事和家长之间错综复杂的关系都使教师不敢懈怠。

研究表明,中学教师在进行归因时更倾向于做出可控归因,这可能是因为教师是一个具有较高知识水平的群体,对自身的能力有着相当的自信,往往能够理性地面对挫折与困难,因此做出了更多的可控归因。总体来看,各个年龄段的教师都感觉到了一定程度的职业倦怠,其中男教师职业倦怠显著高于女教师,可能是因为传统的性别角色期待造成的。社会对男性的期望往往很高,需要男性承担更多的家庭经济责任[12],加之学校对男性教师的要求也更加苛刻,使得男性教师在工作中往往要承受更大的工作负荷,无形中给男性带来了巨大的心理压力。同时由于现代家庭对男女平等的要求,使得男性的性别角色冲突比女性强,冲突的存在意味着个体的精力已经不能同时满足工作角色和家庭角色的需求,扮演多重角色会导致角色压力、心理忧虑和身体病症,也容易出现职业倦怠[4]。大专以下教师比本科以上教师感受到更多的职业倦怠,与国外学者研究结果[13]不同。可能是由于大专以下学历的教师掌握的资源相对比较贫乏,工作压力较大,情绪负荷较多,情绪的损耗也较多,相应地其情绪衰竭水平也会比较高。

研究也表明,工作家庭冲突、归因方式与职业倦怠均呈显著相关,且可控归因与不可控归因在工作家庭冲突与职业倦怠间存在部分中介效应。说明不管是工作干扰家庭还是家庭干扰工作,中学教师将其归为可控原因会降低职业倦怠,将其归为不可控原因会增加职业倦怠。因为可控归因使得教师能够理性地将原因归于自己的努力、能力等,并且采取积极地行动进行弥补,有效避免或减少职业倦怠的发生;而不可控归因使得教师当无力应对时容易从命运、运气等外界找原因,加剧消极情绪的产生,容易出现职业倦怠。值得注意的是,可控归因与不可控归因在工作家庭冲突、家庭工作冲突与职业倦怠两者间起部分中介作用,中介效应占总效应的比例大多不足20%,表明还有大部分的效应是通过直接路径或其他中介过程而实现的,这些都有待于作进一步的研究。