游戏教学培训心得体会（共17篇）（共17篇）
1.游戏教学培训心得体会 篇一
著名教育家杜威说幼儿阶段：“生活即教育，游戏即生活。”游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，游戏对幼儿的智力发展、情感发展和社会性发展具有不可替代的作用。但是游戏在教学过程中怎样运用呢?是不是所有活动都滥用游戏呢?通过学习皮亚杰理论，我认为游戏可灵活运用。有时适度而止，有时还可以用老游戏变换新玩法来达到活动目的，还要遵循“我的游戏，我做主”的原则，让孩子们充分体会到游戏的乐趣。
1、培养幼儿的自我保护能力，提高警惕性，我们经常玩《丢手绢》和《小兔子乖乖》的游戏。游戏简单明了，幼儿喜欢玩而不感觉腻，但是有时为了培养幼儿的跑、跳、爬、钻以及平衡能力，我们经常要进行一些体育游戏，这些游戏基本上都在户外完成，在户外活动空间开阔，幼儿活动起来有时控制不住自己，幼儿运动量大，热量大减导致体力下降。这时老师需控制幼儿游戏，即适度而止。
2、培养幼儿团结合作，互帮互助，齐心协力是幼儿教育的重点。比如在一次美术游戏中，我让孩子们分组合作，用已经准备好的各色颜料、皱纹纸、彩笔、蜡光纸、2开绘画纸做一幅画，一组的孩子们每人在纸上做了一幅画，画得很粗糙而且没装饰完，而二组的孩子们有的用彩笔画大树，有的用皱纹纸搓成小果实粘上，有的用颜料涂色，有的用蜡光纸撕成叶子往上粘，最后通过评比得出二组的画既完整漂亮又清晰大方，而且速度又快，从而让孩子们知道了团结合作、齐心协力的重要性。
3、在有些游戏中，刚开始玩时，幼儿兴趣浓厚，但玩了几遍下来，他们就感到厌倦了。这时老师可考虑把老游戏变换新玩法了。比如说玩《拔萝卜》的游戏吧。刚开始幼儿们跟着音乐边唱边拔萝卜，孩子们玩得很开心，但几遍过后，孩子们就你推我拉地捣乱。看到这个情况老师就可以把游戏的难度加深，花样变多。当幼儿游戏时，幼儿的兴趣来自于材料，这样可以在游戏中多准备一些萝卜、土豆、花生等材料，(还可以让孩子自己准备材料，在游戏中孩子可以不受现实的限制和约束，什么材料都行)让孩子自由选择，然后分组进行比赛。让孩子们更加懂得团结合作的快乐，从而在游戏中获得更多的喜悦感和成就感。
4、遵循“我的游戏，我做主”的原则，让孩子们自主选择，快乐的玩。我记得，有一次我组织我们班的孩子们玩区角游戏，很多个区角供孩子们选择，但最后有一个孩子跟我说：“老师，我可以出去玩游戏了吗?”当时我一愣，怎么孩子们明明在玩区角游戏，为什么还想自己出去玩游戏呢?到最后我通过观察和咨询才知道在区角活动中，孩子们都是按照老师的要求去玩，自己没有自主权，所以孩子觉得很压抑，没有得到游戏的乐趣。通过这件事，又通过学习了皮亚杰建构主义理论，我才深刻明白幼儿园应该遵循“我的游戏，我做主”的原则，也给孩子们一个自由的空间。
总之，皮亚杰强调儿童游戏是一种积极地、主动地结构，是随着儿童心理的发展不断地完善和充分的，也是比较合理的。因此，教师要多给儿童提供多种角色与参与游戏的机会，并科学的进行引导，这样才有利于培养儿童的社会认知发展和心里的不断完善。游戏的具体操作还要适合各年龄特点，这样游戏才能为完成教育目标起到画龙点睛的作用。
2.游戏教学培训心得体会 篇二
一、体育游戏不妨走出“校门”, 学学“拿来主义”
一提到体育游戏, 大家都不由自主地想起“老鹰捉小鸡”、“丢手绢”、“大鱼网”等耳熟能详的游戏, 大家在觉得亲切的同时又会感到“食之无味, 弃之可惜”, 总是感叹怎么还是这个游戏, 如果说三四年级的学生还在玩一年级甚至幼儿园都玩腻的游戏, 可想而知学生的兴趣和积极性如何提高。尽管我们有时候想找一些好的游戏来给学生玩, 但是就是想不到, 那么不妨来学学“拿来主义”。
我们体育教师经常会外出听课, 一些省 (市、区) 级赛课就是我们观摩学习的好时机, 是实践“拿来主义”的好地方。例如“喊数抱团”这个游戏, 我在教学中也想到了一个“喊数抱团”的新做法, 我照样还是报数字, 但是这个数字不再表示人数, 而是用来表示“落在地上的脚的数字”, 比如我喊“5”, 那么就可以是三个人, 其中一个人单脚着地即可;也可以是五个人都单脚站立。后来我灵机一动, 我开始规定“三个人两条腿”, 这时候同学们开始发挥聪明才智了, 有的把两只脚踩在另外两人的单脚上;还有的同学把一个同学背起来, 单脚站立, 旁边的同学单脚站立扶着他。再到后来我又固定“两个人没有脚”, 这下有的同学蒙住了, 但是有一个同学很聪明, 他和另外一个同学面对面跪下来, 然后抬起双脚, 互相支撑膝盖着地, 那么就变成了“两个人没有脚了”。
一个游戏拿来用没有关系, 关键要能够拓宽自己的思维, 能够在教学实践中根据情况来适当改变规则, 让游戏的形式更加的多样化, 那么即使是再老的游戏也会焕发出生命的活力。
二、体育游戏不妨离开“体育”, 用用“外来和尚”
俗话说:“外来的和尚好念经。”体育游戏有的时候来源真的不能局限于体育书籍、报刊、教材或者听的几节优质课上学来的东西, 还要在于平时的积累与观察, 甚至可能从其他领域的游戏来扩大体育游戏的资源。
我参加的一个“拓展培训”, 其中有一个测试叫做“信任跌倒”, 就是一个学员直着身体往后倒, 然后后面的学员要尽力托住他不让他跌倒, 这个游戏可以培养学生之间的信任度和团结友爱的品质。只要我们平时多注意观察, 各种综艺节目、游戏闯关类的节目上都有一些既可以锻炼身体又比较有趣的游戏, 只要经过适当的改变就能变成适合三四年级学生玩的游戏, 尝试着去做做看, 说不定会有更多的惊喜等着你。
三、体育游戏不妨走出“国门”, 试试“舶来产品”
虽说外国的月亮不比中国的圆, 但是它肯定也有它独特的一面。我们经常说:中国五千年的文化传承, 底蕴丰厚, 老祖宗留下的财富我们一辈子都学不完。但是我们不可否认的是, 外国文化同样有他精彩纷呈的一面。所以, 我觉得适当的用一用“舶来产品”也未尝不可。南师附小的金玉老师就引进了“击剑”教材, 并且获得了成功就说明了这一点。
我不敢说自己能够取得像她那样的成就, 但是我想要是能够引进一些国外的游戏, 让我的学生能在体育课堂上得到快乐, 我依然是成功的。比如说“橄榄球”项目起源于英国, 当时是因为一个踢足球急红了眼的中学生抱起足球冲向对方的球门而出现的运动。我在课上也给学生玩起来橄榄球的游戏, 不过用的是软式排球。游戏规则很简单:抱着球往前跑的同学只能把球往后传, 或者横向传递, 直到跑到对方球门为止, 而防守队员只要在抱球队员传球之前碰到他就算该队失败, 然后交换进攻权。虽然刚开始的时候大家总是记不住游戏规则, 但是几次做下来, 同学们都喜爱上了这项运动。这项运动锻炼了同学们的奔跑、协作和灵活躲闪的能力, 对于发展跑的能力起到重要的作用。
随着教学改革不断深入发展, 素质教育深入推广, 游戏作为一种特殊的教学手段在体育教学中具有特殊的锻炼效果和教育价值越来越被人们所认识。它以锻炼学生身体、发展智力、富于娱乐、陶冶情操、培养团结协作和竞争意识为特点, 提高跑、跳、投等基本活动能力, 增强体育课的趣味性;对课堂教材进行辅助性练习、沟通师生之间的感情、全面发展学生身体素质、提高社会适应能力等方面, 都有着决定性的影响作用。因而, 体育教学中, 游戏正确恰当的创编 (或选编) 和组织安排, 能够更好地完成教学任务, 提高教学效果, 从而使体育教学课程目标、领域目标和水平目标的实施更加完善。让我们一起发挥体育教师的聪明才智吧, 使游戏更“给力”, 使课堂更有趣!
摘要：随着体育教学方式方法的不断改进, 原有的体育游戏已经不能满足小学生的课堂需要。在小学三四年级 (水平二) 体育教学中, 将书本及教师原有经验中体育游戏教材进行相关整合、改变、创造、编写, 总结出游戏创编的一些方法, 创编出更多适合低年级生理与心理特点的体育游戏, 为提高学校低年级体育教学课堂效率提供帮助。
3.游戏教学培训心得体会 篇三
一、游戏在幼儿园教育中的重要意义
（一）游戏过程中的教学
幼儿在他们的心智发展的初期阶段时，对于所有的新生事物都充满了好奇和探索心，因此在教师进行教学的时候很难集中注意力，但是游戏教学就在一定的程度上解决了这一难关。幼儿园的教学观念也是一直秉承着寓教于乐这一观念，利用孩子爱玩的天性，在游戏的过程中充分教学，可以在让孩子爱上这种游戏教学的办法的时候，还可以不偏离教学目标，做到真正的欢乐教学。
（二） 在游戏中达到教学目的
达到教学目的是关键，而游戏只是一种学习和教学的方式。学前教育的老师都要掌握音乐、美术、舞蹈、手工和唱歌等多项技能，目的就是在进行幼儿园教学的时候可以有很多的教学准备，充能考虑到儿童的天性。游戏教学法和幼儿园教育的目的都是让儿童在欢乐中获得知识，有利于儿童的身心健康发展，所以游戏教学适合在幼儿园教育中开展。
（三）满足儿童需求
游戏教学法充分满足了儿童爱玩的天性，与此同时还满足了他们的好奇心和探索欲望。当游戏调动起儿童的求知欲时，游戏教学法的目的就达到了。游戏的趣味性吸引儿童，儿童的积极性自然就变多了，儿童也愿意在游戏中展现自我，释放天性，这样有利于儿童身心健康的发展，而在这种情况下自然会影响其他的儿童，良性循环。
二、 幼儿园教育中游戏教学的应用
“以生为本”的教育理念体现在所有的教学领域中，幼儿园自然也不例外。在幼儿园教育中进行游戏教学，首先教师应该作为一个引导者的身份，在教师的引导下对学生游戏过程进行一个大致的掌控，这样才可以及时得判断并获取学生在游戏中得到了什么，因而一个游戏的节奏也是非常重要的，需要教师的实时掌控以及合理的把握。一般来讲，游戏都是以班为单位，班级里的所有小朋友都需要加入游戏中，这样会培养小朋友的积极性，在一个个游戏中慢慢调整孩子的一些性格，例如内向等等。“在策划游戏的过程中，需要做好游戏的时间、内容场所等的规划，例如，游戏的长短对幼儿游戏质量有直接的影响，只有游戏时间充足，幼儿们才有时间选择自己的角色并寻找伙伴，并积极的动脑如何游戏等。”这样的一种集体的游戏更有助培养儿童的集体意识，团体观念更加清晰。
在游戏结束后，需要及时对游戏进行评价，及时获取儿童的想法，感受儿童的想法，在下一次游戏中进行改进，也可以与此同时稍微修进学生的思想。教师在获取儿童的的想法时应该以一种引导的方式，试图让孩子自己用自己的方式说出自己的想法，从中学到了什么，有什么收获？有什么不理解的等等。当然，游戏在选择的过程中尽量选择一些容易操作且安全系数高的游戏，与此同时，应该有一些教育意义的环节存在，这样才符合教学目的。
三、游戏多元化教学应注意的方面
（一）幼儿在教学中的主体性
由于教育的不断完善，越来越多的教师认识到教学中“以生为本”的重要性，傳统的以教师为主体的教学模式也逐渐被抛弃。“以生为本”的教学指导思想可以将幼儿的积极性和主体性最大程度发挥出来。“在教学幼儿的时候也是一样，对自身的义务和责任上教师要充分地进行认识，令幼儿变成学习的主体，对幼儿的实际学习情况进行及时的掌握，要适当地引导那些智力发育较晚的幼儿。”教师应该适应学生，所以在教学方法的确立上，通过一段时间的接触，为儿童制定一个适合他们的学习方法，这就要做到教师的细心，了解每一位儿童的情况，对于个别特殊的而儿童还要从中进行劝导，让儿童愿意努力学习。
（二） 游戏的目的性的明确
只有孩子学到了知识，这个游戏教学才算成功。游戏教学只能是一种教学方式，这仅仅只是对于幼儿阶段所提出的特殊方式，并不能适用于更高年龄的儿童。
4.角色游戏培训心得 篇四
一、用心布局游戏场地。
老师们巧妙地将有限的空间合理利用。她们将娃娃家、理发店、点心店、超市、银行布置在走廊里，长期铺设，不用收起来，节约了桌椅摆放和整理玩具的时间。教室里则开设了面对面两个游戏区：茶叶店一条街和制作小工厂，看上去场面大又不显得拥挤，有效地解决了班级空间场地小这一问题。
二、用心提供游戏材料。
游戏材料是进行角色游戏的物质条件，角色游戏的材料是多种多样的，在游戏中老师既为幼儿提供了丰富的成品材料，如做游戏时用的一些现成的玩具：如娃娃家里的小床、娃娃、洗澡盆等，医院里的医疗用品等，也有一些幼儿收集来的日常生活中的废旧材料：如超市里的商品，点心店里的方便面的碗筷等，此外还为游戏提供了一些半成品：如橡皮泥、吸管、绉纹纸等，让幼儿用这些材料为点心店做一些饺子、汤圆、菜肴等，为茶叶店制作茶叶等。孩子们在游戏中很喜欢来品尝他们自己亲手制作的食品、茶叶，因为那是他们自己的劳动成果。而且半成品的提供也避免了孩子们在游戏中等待的时间。从成品材料——废旧材料——半成品材料的提供上，有效地增强了游戏的趣味性和操作性。
三、用心丰富游戏情节
老师们为孩子提供了这么多丰富的材料，促使角色游戏的情节发展更为丰富，幼儿在游戏时也更投入、更逼真。同时游戏前的导入环节和游戏后的交流分享环节也是促使情节发展的最好时机。如：游戏后的交流分享时，教师及时捕捉了游戏中发生的新创意，抛出了这样的问题引导幼儿讨论“今天点心店里进行了买一送一和送货上门服务，为什么呀?”教师先请点心店的孩子介绍想法，再引发思考：“那还有哪些好方法可以让点心店的生意好起来?其他店生意不好可以怎么办?”通过教师的提问点拨、幼儿间的互动交流，有效地丰富了游戏情节，促使游戏情节的继续深化。
5.幼儿园自主游戏培训心得体会 篇五
一、教师要尊重幼儿，重视幼儿天真的梦想。
放弃任何框框和本本，尊重孩子，让他们尽情表露真性和梦想，然后教师进行观察分析，再是顺导性的教育，同时附上适当的强制和计划，这就是自然的教育。当孩子们尽情地流露他们的本性，真的，善的，美的，于是，我们让他们互融这种本性，这是一种巨大的能量，他能化解个别孩子的不良习性，能在一定程度上防御孩子们感染社会恶习。让幼儿成为一个品德高尚的人，幼儿教育是起步，起步是最关键的。
二、教师要会宽容孩子。
如果说，尊重、理解幼儿需要教师有较高的素养的话，宽容幼儿则需要勇气和更大的投入，这是针对幼儿认识的不稳定而言。允许幼儿的认识反复的过程，需要我们有更大的耐性。宽容，不是放纵，更不是溺爱，它有着丰富的内涵。宽容，是理解的继续，也是理解最真实。体的体现。宽容应该有多种形式，各种形式的确定必须根据“一把钥匙开一把锁”的原则。宽容，还应为幼儿排除不良因素的干扰，创造条件，指出实实在在的。让幼儿“跳一跳”就可以达到的努力目标，同时要因势利导，用爱心感染幼儿，尊重、理解、宽容有机地结合，提高与孩子交流的深度、广度和质量，也使老师的爱心放大了更多倍。在与幼儿一起相处的日子，多一份爱心，少一点虚荣;多一份理解、帮助，少一点指责。批评;多一份宽容、耐心，少一点责难、惩罚!这样会让教师的职业道路更加美好。
三、教师要学做会反思。
应该说，反思对于激发教师的自我提高动机，调动教师积极的自我思考与实践，使其以主体身分投入其中，使教师的教育教学观念、教育教学行为和能力有本质性的提高来说，是一种比较有效的方法。作为骨干教师首先在教育实践中进行学习，并在实践的不断反思中二次学习。教师的自我思考、审视、反省、判断、分析、概括、总结能使自己在今后的.教学活动中更灵活的调整自己的教育策略，使教师的专业素质在反思中不断的，有效的提高和成长。
四、要做终身学习型教师。
只有与时俱进，努力做一名终身学习型教师，才能成为一名合格的教师。所谓终身学习型教师，就是要坚持思考和学习，要不断转变教育观念，更新储备知识，摸索教学方法，尤其要加强学习并熟练运用现代化教学技术和手段。要做终身学习的教师，只有具备栉风沐雨，探幽发微的求索精神，才会厚积薄发，得心应手，才会不负历史的重任。
幼儿教师是一个神圣的职业，肩负着为祖国培养下一代的历史重任。当一名教师不容易，但是要当一名好幼儿教师却是非常不易的，通过本次的培训，我更进一步的了解“不忘初心，方得始终”这八个字对于幼儿教师的重要性。我们自身就要做一个有“哲理性”教师，这样教出来的幼儿才会爱思考、爱创造。身教重于言教，幼儿教师个人的范例，对于幼儿幼小心灵的健康和成长是任何东西都无法代替的最灿烂的阳光，所以幼儿教师要加强自身修养，以自己崇高的情操和丰富的想象力与创造力去感染幼儿和教育幼儿，为幼儿树立良好的榜样，给予他们正面，积极的教育，使幼儿从小身心就得到更好的健康发展。
转眼间，这次的幼儿园教师培训即将结束，我很荣幸自己能够参加这次的培训学习的机会，这次的培训充实而意义非凡，使我受益匪浅，让我如幼苗般得到了滋养，此次培训理论与实践结合，课程丰富多样，从全方位地精心诠释了成为一名优秀的幼儿教师。
丰富幼儿园户外体育活动内容，进一步探索户外体育活动的形式，提高幼儿的整体素质，促进幼儿身心健康成长。其次，活动形式多样将平时幼儿爱玩的游戏活动，音乐活动，及民间体育活动作为大的方向。让幼儿易懂，易学。二幼的大班活动主要创设孩子的探索空间，用一种材料可以多种玩法《球趣》孩子的想象力和创造力得到了丰富和发展。
孩子们百玩不厌，在游戏中奔跑，嬉戏，叫喊，尽情释放着他们的快乐。在不知不觉中他们在进行体能训练和规则教育。这些活动最突出的特点之一是真正以幼儿为主体，活动面向每一个孩子，让每一个孩子都能感受到参加集体活动所带来的快乐。这次活动充分展示了户外体育活动的重要性和独特的魅力，增强了老师与孩子户外体育活动的认识，提高了户外体育活动的质量。
幼儿园的体育活动与体育游戏既有联系又有区别，在逻辑上是包含关系。两者的联系主要体现在它们的目标是相同的，都是为了提高幼儿对身体锻炼的兴趣，促进幼儿身体的健康发展，都是为了发展幼儿的基本动作，让幼儿掌握各种基本动作的技能、技巧。两者的区别表现为在锻炼幼儿身体、促进身体各机能发展以及增进健康等方面的侧重点不同。
如果说体育活动是面向全体，照顾绝大多数幼儿能力水平而进行的锻炼身体大骨骼关节和大肌肉群机能的泛化健体活动，那么体育游戏则是注重个体张扬，允许自由发挥，不求一致发展的侧重锻炼幼儿小肌肉群以及身体局部技能和关节精细动作等幼儿健体活动。从某种层面上看体育游戏更像是能全面发展幼儿身心的综合课程。
6.幼儿教师运动游戏课培训心得体会 篇六
体育课，是幼儿教育活动中不可缺少的一部分。在幼儿园里，我们老师又该如何去开展好这重要的一课。通过参加这次体育优质课的培训，我受益匪浅，非常感谢这次培训让我对体育教学活动有了新的认识。听了老师的讲解后，深刻的体会到户外体育活动的重要性和独特的魅力，增强了老师与孩子户外体育活动的认识，提高了户外体育活动的质量。体育课是为了提高幼儿对身体锻炼的兴趣，促进幼儿身体的健康发展，为了发展幼儿的基本动作，让幼儿掌握各种基本动作的技能、技巧。
由于居住环境等关系，现今幼儿户外活动的时间很少，普遍缺乏锻炼，对孩子的身心的健康成长非常不利。孩子在体育活动中可以尽情的跑动、打闹、玩耍，不但可以对孩子进行体能训练和规则教育，还能培养孩子沟通协作的能力。所以在幼儿教育时期，合理安排和开展体育活动教育或运动会活动是很重要的。这些活动要面向每一个孩子，让每一个孩子都能感受到参加集体活动所带来的快乐。
7.游戏教学培训心得体会 篇七
关键词：法语,教学法,培训
2014年8月18日至20日, 由法国武汉总领事馆文化教育合作处组织, 法国高等教育署, 武汉法盟, 法国文化等多家机构联合支持举办的首届中国对外法语夏令营活动在武汉大学法语联盟顺利举行。这次培训主要针对中国中部地区的法语专业教师和外教。参与此次培训的教师既有来自中南部地区的中高等院校如中南财经政法大学, 武汉理工大学, 中南大学, 江汉大学, 三峡大学的法语专业老师, 也有来自武汉, 恩施, 广州外国语学校等高中的法语专业教师, 参与人数多达30人。
集训为期三天举行, 由法语教育学方面的专家, 对外法语教师及培训负责人Odile Ledru Menot女士担任此次的培训师。她同时也是语音学家, 英国语言文化学者, 和法国国立东方语言学院跨文化教育专业的创立者。在20个小时的培训中, Odile女士现身说法, 通过一堂堂生动有趣的法语课重现法语教学活动单元将现代法语教学法的概念和要点展现的淋漓尽致。平日的老师个个当起了学生, 和老师积极互动, 重新体会学生的学习过程, 心理感受, 课堂体会, 师生互动和情感交流, 受益良多。Odile女士无私的与我们分享了其在法语教学方面的学术思考及研究成果并分发了很多相关资料供我们自学和阅读, 令人感动。各项教学活动的展示都给我留下了深刻的印象, 下面我将就几个具体的方面谈谈心得体会。
———语音和动作。培训学员听一段时长约为15秒的音频, 听完说出相关感受, 关于这段音频的任何感受都是可接受的, 比如语音语调, 发音特点, 语义猜想等等。学员们畅所欲言, 有的指出音调平缓, 起伏不大;有的听出来很多辅音;有的则指出声音听起来比较严肃, 猜想是否在播报新闻;还有的说听出了某几个具体的发音, 其实我们对这个语言一窍不通, 我们给出的相关感受有正有误。接下来老师把音频的文本发下来让我们试着跟录音把这段话读出来, 语速很快, 我们还是摸不着门路无从下口, 后来老师才告诉我们这是芬兰语又发给我们另外一张录音文本, 文字没变但字号和行间距变得更大了而且标注了重音, 这一次老师让我们用手指指着文本再一次尝试跟读并注意重音, 几个回合下来真的比第一次进步了很多。通过这个环节, Odile女士想告诉我们当我们学习一门新的语言时首先注意和习得的其实是节奏, 儿童学习母语的时候也是遵循的这个步骤, 他们会最先注意语言的节奏, 而重音又是节奏的核心, 所以语音教学应该首先注意节奏的启蒙, 重音的习得。关于节奏和重音, Odile女士有一套非常科学和独到的教学方法即动作语音教学法。这个教学法强调每发一个重音就要配合一个明显的动作比如拍手, 跺脚, 传球等, 我们通过亲身实践切身体会到了这个方法的高效和作用, 这种方法让说和做之间产生关联让语音学习不再是一个孤立的模仿和说的过程, 它能帮助建立语言和认知之间的相互关系, 使语音学习变得既高效又轻松。而反思传统的语音教学过程往往把大量的时间花在被分解支离的音素发音和语音规则的学习上没有对节奏、重音和语调给予足够的重视或者没有针对其采取有效的教学方法, 导致学生发音的流畅度不高引发口语障碍, 对语义单位判断模糊, 听力理解困难。
———真实的交流。什么才是真正的交流?传统课堂里老师学生一问一答或者常规的分小组讨论做陈述报告是否有效?按照日常的教学经验来看, 针对课文的课后问答练习像是在走过场, 表面看起来有师生的互动却缺乏实质性的交流, 而看似有合作行为和激烈讨论的分小组学习最后也很容易变成少数人的责任。如何在课堂上营造真实的交流环境, 调动表达欲, 促成真实的交流行为?除了在空间, 座位安排, 环境上要花心思以外, Odile女士还强调了三方面的重要性即开放式提问、表达自由和减轻负担。真实有效的交流要求每个人都能积极参与, 有真实的表达欲望及热情, 说的同时能够互相理解倾听, 通过相互补充协作得到更好的成绩。那么一个好的完全开放式的问题是打开这一切的前提。培训期间, 我们通过课程活动设计和角色扮演多次训练了用开放式问题提问的能力, 还通过问题归类进一步了解了开放式问题, 半开放式问题和封闭式问题制造的效果和区别, 只有完全开放式的提问 (如:看到这幅图画你有什么想说的吗?) 才能给学生完全的表达自由, 一旦学生能够自由的表达所感所思, 结果可能会比预期设想的引导式提问的结果还要好, 如果每个人都注意到了不同的东西, 有不同的感受和认知, 那么在学生们自由发言的同时问题已经向多个方向延展变得丰富而多元, 正是发言的自由让这样的信息差和观点差得以诞生从而促使交流往更宽或更深的方向发展, 学生在交流活动中既是参与者也是倾听者和构建者, 最后大家一起让回答圆满, 每个人都获得了成功。有利于交流的环境是不制造压力不引入竞争, 要舒缓气氛, 少做出评价并培养学生自我评判的能力, 必要时可以在学生当中设定小小裁判员以缓和老师对学生造成的心理压力。
———参与的意义。培训活动单元时常伴随着注意力和记忆力的训练。老师打开一张事先准备好的蔬果图又随即关掉, 让我们每人说出里面任意一个蔬菜或水果的名字, 我们完全没有准备, 但是我们的注意力马上被吸引过去, 状态开始变得专注, 心中充满了对答案揭晓的期待与好奇, 每个人都在绞尽脑汁回想刚才出现过的画面, 等到全部同学都说完后, 老师又让我们尽可能多的写出刚才同学们说过的词并列成表单, 但是我们在思考的时候并没有注意倾听和记忆, 所以没有人能写出完整的表单, 这时候老师就让我们相互讨论补充得到最多的信息。有的时候老师在做活动时会突然问我们上一个同学刚才说了什么?你能重复一遍吗?分心的学生很快就会重新集中注意力。参与需要学生保持持续的注意力和热情, 参与不仅是说也意味着倾听、理解和记忆。另外一个朗读训练也和参与的概念有关。老师让我们围成圆圈, 每人试着在他人面前朗读一段标记过节奏重音的文字, 但是要注意和公众的交流, 每到重音时就要用眼神注视他人。我们在按照老师的要求这样做的时候发现注视行为不仅不会让我们更紧张反而更加的从容和轻松, 在注视的过程中发音的质量也在不知不觉的提高, 没有朗读的同学不会有脱离感, 听众和朗读者共同存在于这一朗读行为中彼此感觉之间的互动和联系。参与有的时候很简单, 只需要站在那里在眼神的交替里感到自己存在的重要性。
参考文献
[1]Ledru-Menot, O.La phonétique en didactique du franeais:s’afficher de quelques mythes.Le fran觭ais dans le monde n°359.Paris:2008.
8.拓展培训：不仅仅是游戏 篇八
离地8米的高空上，你要一跃而起，从这块板跳到1米开外的另一块板上……
一堆棋子，一个沙盘，在沙盘模拟中你接手一家资产为8亿元的公司，和你的同伴一起实现公司价值最大化……
这是游戏吗？不是。这是一种名为拓展训练的培训方式。
“拓展培训”的英文名叫“Outward Bound”，原意是指一艘小船在暴风雨来临之前，离开平静的港湾驶向大海，去迎接更大的挑战。
拓展训练源于二战时期，当时盟军的商船和舰队经常在海上遭遇德军舰艇的袭击，但每次总有少数人能活下来。一位名叫库尔特·汉恩的英国心理学家追踪调查那些生还者，发现一个奇怪的现象：那些生还的人，往往并不是那些身体最强壮的人，而是在困境中最能与人合作、有坚忍的毅力、能够坚持到底的人。于是汉恩在陆地上建立一所阿伯德威海上训练学校，定期地把海员送到这样的学校里参加一些高空跳跃等一些项目，用以提高海员的心理素质。当时这所学校对二战的兵员保障起到了非常积极的作用。阿伯德威就是体验式培训的雏形。
二战结束后，一些组织行为专家从阿伯德威的培训模式里得到启发。他们认为，现代人的工作生活环境同样充满竞争和挑战，人们仍然需要良好的心理素质去适应各种挑战。于是在英国慢慢形成了以培训管理者和企业人为对象、以培训管理者的心理适应能力和管理技能作为培训目标的学校。
在今天的西方，体验式培训几乎成为一种普遍的个人消费行为，有相关教材、项目书、磁带、光盘的出版，有培训用具、器具的专卖，已经从教育培训这个产业中剥离出一个体验式培训的产业。相较而言，中国的体验式培训还方兴未艾。
不仅仅是游戏
“我们要打造国内最优秀的体验式培训机构。”在位于北戴河的一处拓展培训基地，王滨华对记者说。
王滨华是国际职业训练协会认证的国际职业培训师，也是北京1+1>2拓展培训学校的创始人和校长。上世纪90年代末，中国的拓展培训市场尚处于萌芽阶段，那时的王正在一家大型私企上班，每天的工作就是坐着加长的林肯车会见客户。偶然的机会让她接触到了这个新鲜的行业，一颗不安分的心立即被点燃了。
开始总是最艰难的。由于拓展培训尚未广为人知，有关机构甚至不知道该把它归属到哪一类。为此王滨华差点把嘴皮磨破，才终于在半年之后宣告注册成功。
培训基地的选择同样困难重重。有山有水，交通方便，安全美观——为了寻找这样一块风水宝地，王几乎踏遍了北京所有的郊区。好不容易找到一块地方，王滨华兴奋得几夜没合眼，然而就在与业主达成正式协议的前夜，意外出现了——另一家培训学校赶在她的前面捷足先登。王滨华欲哭无泪，回到家里一语不发，蒙头大睡。
后来她终于为公司找到了第一个基地——风景优美的京郊百望山。在这里，王滨华的梦想开始拓展。从第一批客户——清华大学经济管理学院的400多名MBA新生开始，王滨华的1+1>2拓展培训学校至今已为包括VISA、三星、伊莱克斯、博士伦、招商银行、北京大学在内的多家国内外知名企业和团体实施了培训课程，获得了客户的广泛好评，并形成了长期稳定的合作关系。
“我们所能提供的不仅仅是游戏。”王滨华说。
事实上，通过别出心裁的培训方式来增加团队凝聚力是拓展培训的核心价值所在。比如说，公司希望借助于拓展培训来解决公司、个人在社会生活、工作中所遇到的实际问题。1+1>2拓展培训学校会根据客户的培训目的，选用合适的训练项目。在游戏活动中，把员工带入一个有别于日常生活、工作的环境中，让他们自己来感悟。
在王滨华看来，拓展训练绝不是“好玩”的员工活动，体验式培训也绝不是以“体验”为主体，所有让学员参与的体验项目都是服务于培训的目的，因此，一次培训如果没有明确的目的，它就变成了体验活动，它得到的结果就只是好玩。“可是，企业为什么要花几百块钱让员工玩一次呢？企业本可以花很少的钱得到同样‘好玩’的效果；或者企业可以花同样的钱，达到提升员工技能的效果。产生这一问题的原因是企业中负责培训的人不够专业，或者不够负责。”
“其实最可怕的不是低价竞争，而是打着拓展训练和体验式培训的旗号提供非拓展训练和非体验式培训的产品。”王滨华说。她认为，国内的众多同行都应该对这一行业的发展负起责任，一起把体验式培训的“蛋糕”做大，以达到培训公司和客户“双赢”的目的，而不应当仅仅着眼于眼前的微小利益，或者抱着“赚一票就跑”的想法，完全不顾及体验式培训明天的发展，这样的做法不利于整个行业的成长。
创新最重要
据了解，由于已开发出的室内游戏极易模仿，很少有公司开发研制新课程，一些培训公司在室内课程的设置上十分雷同，导致培训项目更新速度缓慢。有关专家分析，在目前的市场上，除了几家起步较早、稍具规模的培训公司外，真正投资人力、物力开发研制新培训项目的公司寥寥可数，这无疑给体验式培训的发展前景带来了阴影。王滨华对此感到忧虑。
在王滨华看来，市场越来越细分，客户越来越理性，靠从业者和客户之间信息不对称带来高额利润的时代已经一去不复返，这是每个从业者所必须面对的现实。今后的业态必须向专业化发展，走创新的道路。
王滨华认为，拓展训练创新不能只停留在技术层面，因为创新是建立在客户需求的基础上的，没有客户需求，创新就没有任何意义。1+1>2完全根据客户的情况和需求，在专业范围内为客户量身订制服务。比如针对公司的新员工培训，1+1>2会从增进新员工彼此的了解，增强对公司文化的了解，提升融入程度等方面制订培训计划；而针对高层管理人员培训，则根据不同公司、不同行业、不同职业的特点来打造培训计划。
“创新是我们一个重要的内容。尽管会有被模仿的风险，但是同样我们会有更多的投入，我们会跑得更快，追求得会更新。”王滨华说。
受资金和实力所限，许多学校缺少专职的培训师，只好请来临时培训师带团授课，这种导游兼组织者的角色，很难将拓展训练的真谛传达给学员，直接影响了培训效果。对此王滨华认为，作为一个拓展训练的教练，应该比讲师具有更多的技能，他们除了能够理解企业的培训目的和需求，能够讲清楚培训的内容外，还要在项目进行的过程中，时刻观察学员的表现，并给予必要的指导，要能够处理突发事件。拓展训练的教练就相当于企业中的团队领导，要给学员布置任务，还要指导、帮助学员进步。
9.游戏教学培训心得体会 篇九
心得
《指南》背景下课程游戏化专题培训心得
6月6日，我有幸参加市教育局举行的《指南》背景下游戏化主题培训活动，在启动仪式中每位领导的重要讲话，让我感受到课程游戏化对教师提出更高的要求。这次有意义的活动让我受益匪浅，特别是苏州幼师孟校长给我们带来的《优化实习场活动，提升幼儿园课程质量》中关于“幼儿园实习场”的专题讲座。她提出了幼儿在园要有一定的游戏体验，高质量的游戏促进幼儿全面发展。结合自己的工作实际，我谈谈自己的一些想法。
所谓实习场，就是让幼儿在拟真的环境中操作、体验和创造，从而理解知识、发展能力，利用所创设的拟真环境来引导幼儿探究性、尝试性甚至创造性的学习，引导幼儿合作学习、共同学习，引导幼儿进行解决问题的学习。对我班现在开展的区域游戏有很好的指导作用。
一、做整体游戏的设计师。
根据幼儿健康、社会性、认知、语言、艺术等方面发展的需要，站在幼儿的角度，从孩子的心理出发，为孩子创设了科学探索区、美工区、语言区、益智区、阅读区、音乐表演区等不同形式的区域游戏。为幼儿提供了动手、动脑、并且能按照自己的兴趣和能力进行活动的场所和施展才能的机会。本着合理布局便于流动的原则，根据活动室的特点，将阅读区、美工区等区域设为固定区，其余设为活动区。在区域游戏环境的创设方面，我认识到区域游戏必须创设能鼓励幼儿自由选择，大胆操作，大胆探
索的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。
二、区域游戏前材料的投放。
首先，在区域材料投放上，以满足并尊重幼儿发展的个体差异为原则，合理利用空间和大量丰富的材料,开放性地创设区域游戏的环境和投放材料，可以使每一个孩子找到适合自己的位置和游戏内容。在幼儿园区域游戏创设中老师、幼儿、家长都应该是游戏材料的支持者，大家一起收集材料、一起制作。要让家长了解班级区域游戏的内容，如果能得到家长的大力支持与配合，会很有利于区域游戏的开展。区域游戏创设中还要去深入了解孩子们真正需要的是什么、他们最近关注的是什么、当前社会在孩子们中间流行的是什么、思考什么内容能给孩子带来发展、有什么发展与提高等等，然后创设出孩子喜欢并有意义的区域游戏环境，做到充分发挥材料的价值。
其次，幼儿在集体教学活动中由于
个体差异未能达成目标的，内容我们可以将其放在区角游戏中作为一个补充。因为孩子们在游戏过程中是最放松的，没有达成目标的压力，可以反复的尝试、操作。如我们的手工活动中，在老师的带领下折出的东西往往是单一的，特别是动手能力差一点的孩子不能及时完成作品。我们可以在美术活动后，将游戏材料投放于美工区，让孩子们饭后、离园时间进行反复操作、巩固所学知识。将幼儿在集中教育活动中感兴趣的并且有一定教育意义的内容投放于相应的区域中。
最后，材料还必须可操作性。幼儿是好动的，我尽量为幼儿提供一些可以动手操作的游戏材料，而不是只能看不能动的摆设品。我在班级中开辟了图书角，给幼儿提供丰富的图书和纸张画笔，请幼儿看看讲讲，也可将自己听到的故事制作成连环画，幼儿可以用它排一排图片顺序，猜一猜故事内容，相互讲讲故事中的情节，这样一来，幼儿能积极
10.英语游戏教学心得体会 篇十
大埔小学 谭少芳
小学生这个年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器，填鸭式地问他们灌输在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。
游戏是使学生在激烈的竞赛中，在无比的兴奋中，甚至是在刺激和上瘾中，不知不觉地学到了教材中的内容，对于相当一部分学生来说，学习基础差，学习积极性不高，他们觉得目前传统的教学方法枯燥无味，学起来没劲，自身有一种无法抗拒的厌学情绪。但是，一节课只有40分钟，不能把太多的时间用于组织游戏上；如果游戏代价很高，就很难用于实际教学之中的；游戏设计应该从整体考虑，同一游戏应能改编成不同的类似游戏，以免学生对同一个游戏产生厌倦。游戏的内容当然得与本课所学知识有关，就可以起到导入新语言知识，Gogo版教材第三册，在教学各科目里，这让学生做TPR游戏活动。“Touch your nose!Open your mouth!Close your eyes!” 同时我还设计小组竞赛活动、听音传物等游戏活动。如此设计，激发学生的学习兴趣。
但是，我还没能在学生失去兴趣之前停止游戏,以至部分 的学生的注意力不够集中，甚至使部分学生对这个游戏产生厌倦。以后，在游戏调控时，还要不断地观察学生的举动，不断接受学生的反馈信息，根据学生游戏活动的情况判断是否应该停止。
11.游戏教学培训心得体会 篇十一
为了进一步提升教师们课堂教学中游戏的运用与创编能力，提供更多的体验、学习和了解体育游戏发展新动向的机会，加强直接交流与教学实践的指导，促进课堂教学质量的进一步提升，我刊联合中国体育科学学会于2013年在浙江海宁成功举办了第一届体育游戏研讨培训，取得较好的反馈效果。应广大体育教师的需求，我刊拟于2015年继续举办第二届体育游戏研讨培训班，现将有关事宜通知如下：
一、组织机构
主办单位：中国体育科学学会学校体育分会
首都体育学院《体育教学》编辑部
承办单位：上海师范大学体育学院
二、培训时间、地点
时间：2015年7月2日～5日，7月2日全天报到，7月5日离会。
地点：上海师范大学徐汇校区
三、培训内容
1.专家讲座： 新课标游戏教材的发展与拓展技法。
2.游戏实战培训、大型趣味运动会体验、互动交流。
四、会务费
每人500元（其中包括资料费、培训费），食宿、交通费自理。
五、联系方式
1.《体育教学》编辑部：李海燕 章柳云
联系电话：010-82099033
体育教学QQ群：219270101
邮箱：tyjxpx2014@163.com
2.上海师范大学体育学院：翁黎俊
联系电话：13585805777
其他具体事宜主办方将另行通知。
请登陆“体育教学论坛”下载电子版通知及回执：
12.游戏教学培训心得体会 篇十二
新东方作为一个民办教育科技集团, 其发展速度是让人惊叹和佩服的。虽然其民办教育的现状目前还有很多的争议, 但是有一点引起了我的共鸣:集团生存的民办性决定了其教学必须以社会的需求为准则, 其应聘教师的工资收入是与学生的评价严格挂钩, 而教师的生存残酷又要求教师专业成长, 只有不断地提高自身素质, 反思自己教学行为的实效性, 才能在竞争中不处于劣势, 不被淘汰。而且民办教师还有可以通过考取教师资格证等方式看到职业的前景。压力和希望带来了动力, 教师的专业成长具有强烈内驱力和主动性, 其教育产业的发展活力四射。二者在教师专业成长内驱力方面的差异是非常明显的, 我认为这不是某个教育部门管理或者某个学校办学理念的问题。这个内驱力的增强问题不是一个简单、孤立的问题, 而是一个必须和整个人事制度的真正改革为主, 辅以教育部门的打造的综合性的系统工程。关于教师内驱力的增强, 笔者有几点认识:
认识一、实现公办教师的专业成长内驱力的提升, 事业的需求为精神感召先行。教师自身要有专业成长的理念和意识, 学习教师专业发展的理论, 建立专业责任感。人是要有点精神的。公办教师更是如此。人一旦有了精神的支撑, 就会对工作学习达到忘我的状态。这种精神可以描述为:艰苦奋斗、自强不息的拼搏精神;勤奋好学、不甘落后的进取精神;观念超前、步子扎实的实干精神;知识共享、资源共用的团队精神。教师要树立并弘扬“为人民的教育事业奉献的精神”。学校还必须加强学校积极向上的文化建设, 为教师的专业成长提供一个良好的环境, 教师在这样的环境、氛围中, 耳濡目染、精神向上, 努力拼搏, 为学校的进步努力提升自己, 感到自己在这样的集体骄傲, 努力去学习, 争取在这样的大集体做出更多的贡献。凭心而论, 在我们的教师中, 那种真正对工作无所谓, 主观上想把工作做差的人几乎没有, 大家都还在尽力而为。
认识二、实现公办教师的专业成长内驱力的提升, 常规的打造途径为辅。教育部门或者学校按照常规的培训途径还是有一定的作用, 教育部门或学校通过提供专业引领、同伴互助等培训活动, 加强教师的业务培训做好教师的继续教育工作, 通过岗上培训, 离岗培训, 听课、评课、赛课、读书、外出参观学习等的办法渗透教师专业成长的意识, 诱导一定的内驱力产生。教师如果抓住这些对自己成长有利的机会实行自我加压、自我逼迫、督促成长, 成长是明显的。这条途径只能是辅助办法, 学校可以组织很多活动、提出很具体的工作要求、制定很严格的奖惩制度。如果教师自身没有认识和需求, 就会出现上有政策下有对策, 很多东西最终只能是形式而已, 有的甚至还有相反的作用。
13.游戏教学培训心得体会 篇十三
双语教学培训心得总结篇一
这段时间的培训不仅提高了我的教学技能，也使我对小学数学双语教学的认识经历了一个从量变到质变的过程。结合所学理论与这六天的教学实践，我对小学数学双语教学有了以下三点新的认识：
一、数学双语教学应以数学学科目标为首要目标
由于数学双语教学的本质仍是数学教学，所以小学数学双语教学的学科目标应与使用汉语作为教学语言的数学教学的学科目标完全一致，即相同的教学内容，不论采用双语还是单语进行教学，都应达到相同的教学效果。学学科目标应是数学双语教学必须首先达成的目标。值得注意的是，由于要同时教授数学知识与专业英语知识，在实际教学活动中可能会出现在规定课时内难以完成教学任务的情况。教师一定不可因此降低教学要求或减少教学内容，造成人为的“学科损伤”。严格遵循“数学学科目标优先”原则，尽量在双语课堂上毫无保留的达成数学学科目标，是对数学双语教师的基本要求。
二、小学数学双语教学应侧重英语的工具性 语言最主要的功能在于交流，“哑巴英语”、“聋子英语”显然违背了我国开展英语教学的初衷。与新加坡“全民皆英”，家庭成员之间同时使用英语与母语两种语言进行日常交流的情况不同，我国的小学生很难在下课后找到一个适合听说能力培养的非为。双语教学的开展很好的弥补了英语课时有限的缺陷，延长了学生在校内学习英语的时间。我认为双语教师应该教学中应侧重英语的工具性，注重培养学生英语听说方面的能力，同时帮助学生养成用英语进行交流的习惯。三、教学中应循序渐进地增加英语在课堂语言中的使用比例
从外语学习的角度考虑，全英文的语言环境最有利于学生的听说读写能力的发展。然而，我国的社会语言环境是单语，大多数学校的教学语言环境也为单语，完全使用英语作为教学语言的淹没式双语教学模式不符合现阶段我国的国情。我认为，在小学数学双语教学开展的初期，教学语言应以母语为主，教师多在组织课堂教学、管理课堂秩序时使用英语。所使用的英文语句应当语法简洁、词汇简单，清晰、洪亮地用比较慢的语速发音，必要时，可以使用夸张的面部表情与肢体动作以确保学生能够理解。在学生逐渐熟悉双语教学模式后，教师可以适当增加英语的使用比例。教师还可以设计一些问题要求学生用简单的英语回答，着手培养学生的语言运用能力。随着学生英语知识水平与课堂适应能力的不断提高，教师可以有意识的策划一些师生互动、生生互动的教学活动，锻炼学生用英语交流数学知识，讨论数学问题，进行数学思维的能力。当学生的词汇量足够大，阅读能力也上升到一定高度时，教师可以要求学生在课后阅读一些与数学相关的英语短文，扩大学生的词汇量，使学生更多的接触国外数学知识，有意识的培养学生的多元文化意识。这一阶段达成了学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的共同发展，属于小学数学双语教学的高级阶段。在具体的一节双语课中，教师也应根据教学内容的难易程度灵活调节英语的使用比例。若教学内容难度颇大，学生理解起来十分吃力时，教师应将汉语作为主要的教学语言，减少学生的语言理解过程，使学生有更多的时间去学习复杂的数学知识。相反，若某节课的教学内容比较简单，教师就应该在确保完成教学任务的前提下，多安排合作与交流活动，为学生提供更多的机会进行英语口语的训练。
双语教学培训心得总结篇二
我有幸参加了贵州省苗(东部方言)汉双语师资培训，为期虽然不长，但我受益匪浅，培训结束后，我深深地悟到了这渊源已久的苗族语言在社会里的社会性，在我们少数民族地区教育的重要性以及开展苗汉双语教学、构建和谐的苗汉语言环境，维护社会语言多样性，因地(因族)制宜，苗汉结合，促进当地苗汉民族和谐发展，进而提高少数民族的文化修养和教育教学质量，传承苗 族语言的书面表达至关重要，就本次培训，我的收获如下： 一、苗族东部方言区语言与文字的历史了解。
通过学习，在龙智先、龙秀海二位教授的精心讲授下，我知晓了我们苗族(东部方言)在清代、民国期间、抗日战争时期等都有过不同的创造，如清代的板塘苗文，民国期间美国传教士郑哲克和他的信徒石清泉在松桃传教期间用拉丁文创造的《苗文读本》，解放后花垣县麻梨乡石成鉴所创造的老寨苗文等，它们都没有得到真正的普及和推广，直至当前，东部方言才得以真正的统一，(以湖南省花垣县吉卫镇腊乙坪口音为标准音)。可见，苗语(东部方言)在创造上也是几经总结和锤炼，才得以真正的规范。
二、苗语文字书面表达的完善和魅力
一个国家、一个地区都有着不同的民族，都要不同的语言，语言不统一，是很难推动该族、该地区的发展和进步的，语言的统一至关重要，而传承少数民族的语言也不例外，因为在那苗族里他们就共同创下了自己的语言，并得到了真正的统一，并能用于交流、沟通、人人会道、大小能语，而完善后的苗(东部方言)语培训中，在龙智先、滕继承二位教授的精心教诲下，从教20余年来的我方才恍然，它的书面表达是由deb shob(声母)48个，ned shob(韵母)33个，shob xinb(声调)6个制成，它们在写法上与英语26个字母一样，但在拼读时却完全不同，如：
“青蛙，”苗文为deb gud;“白马，”苗文为 mel ghueub(读法不能用英语、汉语拼音的读法来读)。
“你”苗文为myl(在读法上“y”要读成汉语拼音里的后鼻韵母“eng”)等。
虽然我们东部方言的书面表达载不上史册，但也可谓为绝伦，独具一格，掌握了这些拼读方法后，为我今后的“双语”教学垫下了基础，在教学上可采用让学生在学习中比较，在比较中学习，使学生更好地掌握汉语。
三、意义深远
百年大计，教育为本，该次“双语”教学培训能得以顺利开展，充分体现了省民委、省教育厅、省民院、松桃县教育局对“双语”教学的高度重视，也充分体现了在我们少数民族边远山区进行“双语”教学极为重要，为此，作为该次培训中的一员，一定要把所学得的苗(东部方言)语知识传播给我们那山区里的苗族子弟，让他们能把汉语方面的诗歌译成苗语，使苗汉双语相互渗透，把日常生活中苗族的苗歌、谚语、日常生活用语等进行书面记载，以让苗族文化得以传承和升华，让苗汉语言更进一步的和谐!
双语教学培训心得总结篇三
为了不断提高我县从事双语的小学教师队伍整体素质，为推动苗族的教育事业发展提供有力支持和办好让苗乡人民满意的教育，近日，松桃自治县教育局组织全县从事双语教学的小学共100名双语教师，赴贵州民族学院“充电”。
本期培训班面向松桃边远少数民族乡镇从事双语教学的100名一线民族教师。此次培训主要以苗话(东部方言)听、说能力强化训练为主，苗话发音理论知识为辅，用苗话语音理论指导教师口语发音练习。旨在通过培训，使学员苗话水平、通用苗文字和苗族语言文字的运用能力及教学方式、教学技巧等有一定提高。所有教师在认真听取了龙智先老师等老师深入浅出的讲解后，全体学员从心灵深处感受到自己的一份责任。我在这次深有感触：
一、机会难得，学习气氛浓厚。
参加这次培训的教师们都很珍惜这次难得的学习机会，在最短的时间内完成了由教育工作者到学生的角色转换，认真、虚心、诚恳地接受培训，态度端正、学习专注，从教育局领导到学校教师都能专心致志，全神贯注，认真的聆听和记录，及时完成作业，如饥似渴地接受着新鲜的苗文知识理念。大家都觉得机会是如此的难得，学习气氛十分浓厚，仿佛回到了学生时代。
二、异彩纷呈，授课教师全面系统。
老师的课就像是一顿丰盛的大餐，精美地呈现在我们的面前。三位授课教师毫无保留的把自己在学习和工作中的经验拿出来与大家分享，深入浅出，可谓是异彩纷呈。龙老师的课从苗文的neb shob deb shob shob xinb三个方面详细地搜课，学员们个个认真地听和做好笔记，在课堂里激烈地交流讨论。接下来的培训，我想会更有趣、更专业，所以我会更认真听，滕老师的课更精彩，他从苗族人的生活方式来讲课，例如：每节课都用苗歌来开头，让老师们学得开心。
三、突出重点。
在教学时，要注意突出重点，避免平均用力。避免按顺序一字一字教。笔画多、难写的字要引导学生仔细看，一笔笔教好，重视范写，容易出错的地方，用彩笔标出，特别强调。笔画简单好写的可让学生观察后自己写。如果每个字都平均使用力气，都讲两分钟，写两分钟，并且统一规定写的遍数，则一堂课完不成一课的生字，而且还加重学生的心理负担，降低学习兴趣，使学生一股脑地只图快快抄完了事。因此，写字课堂上，要“因‘字’施教”，只对重点、难点作指导，其余放手让学生自学，自写。
这次暑期培训，比以往任何一次都紧贴实际，很实在，真正指导了我们在今后双语教学中，让我们更好地把苗文走进课堂教学作了很好的铺垫，短短的培训让我重新认识了自我作为一位苗族教师的责任
看了双语教学培训心得总结的读者还看了：
1.参加双语培训的心得体会3篇
2.学习心得交流
3.幼儿园培训课心得体会3篇
4.教师讲座心得体会精选3篇范文
5.服务培训心得体会怎么写范文3篇
14.组织幼儿开展角色游戏的几点体会 篇十四
一、角色游戏前的准备
角色游戏活动前的准备非常重要。这是因为幼儿的知识与经验主要来自幼儿园生活、家庭教育和亲身实践, 同时受着自身阅历的制约, 具有局限性。在开展角色游戏前, 教师应根据幼儿的实际情况利用和丰富他们的生活经验, 不断扩大幼儿的认知范围。可以通过组织幼儿外出散步、参观、访问, 有目的的谈话、提问、示范等活动, 使幼儿了解成人的劳动与生活。这些感性认识将成为幼儿进行角色游戏所需的部分经验, 幼儿在游戏中将对其进行取舍、组合, 并借助语言、动作、表情, 在想象的环境中扮演角色。同时, 教师应创设丰富多彩的游戏环境, 以使幼儿产生参与游戏的强烈欲望。
二、角色游戏中玩具与材料的提供
角色游戏离不开的物质条件就是玩具和材料, 而玩具与材料是有区别的。在角色游戏中仅有形象逼真的玩具是不够的。因为角色游戏实质上是一种象征性的活动, 在这种活动中, 幼儿需要借助想象以物代物, 即把眼前的刺激物与不在眼前的物体联系起来, 充当游戏所需的替代物。想象与创造力密切相关, 以物代物正是幼儿游戏创造性最突出的表现, 如, 一根竹竿扛在肩上可以是枪, 放在胯下就是马。幼儿的想象力可在象征性的动作与象征性玩具的结合过程中得到锻炼, 创造力也能得到发挥。因此, 教师要十分重视为幼儿提供多样化的玩具与游戏材料。
三、角色游戏中的观察
观察幼儿的游戏, 也是组织好角色游戏的重要环节。不同主题的角色游戏能比较客观、真实地反映出幼儿具有的生活经验、知识水平和基本技能, 只要教师做有心人, 善于观察, 就可以从中了解幼儿对周围事物的认知水平和对所学知识掌握、运用的情况, 以及他们身心发展方面存在的问题。其中, 教师应特别注重观察幼儿在游戏活动过程中的个性表现, 以及创造能力的发挥, 要通过观察了解幼儿是如何去认识、去探索、去发现问题和解决问题的, 并适时地启发幼儿把一些经验迁移到游戏中来, 帮助和鼓励幼儿利用辅助材料自己动手制作玩具。如, 玩“打电话”游戏, 可引导幼儿把手工折纸用于游戏, 即把两个纸折的球粘在纸条的两端充当“电话机”。这种天真的想象, 自由的操作, 不仅能使幼儿的创造性得到发展, 而且会为游戏增添无穷的乐趣, 从而使幼儿在情感上获得极大的满足。而只有观察得仔细, 教师才能对症下药。幼儿的语言交往能力、动手操作能力怎样, 对待玩具和同伴的态度如何, 角色间的关系及游戏情节的发展变化等, 都是教师应当观察的。观察时, 还要有耐心, 要善于分析, 同时要尊重幼儿的认知特点和情感特点。
四、角色游戏中的指导
幼儿是游戏活动的主体。教师要相信幼儿在群体活动中的自我调节、自我认知和自我探索能力, 注重让幼儿通过自身的活动去获得新的知识, 要积极引导幼儿自由发挥, 重视其游戏的过程。角色游戏毕竟不是现实生活的翻版, 教师不能片面地追求游戏结构的完整性和游戏过程的井然有序, 万无一失, 角色游戏的指导必须是间接指导。在幼儿进行角色游戏的全过程中, 教师的指导任务应当是以游戏角色的身份丰富游戏内容, 协调角色间的关系, 指导幼儿完成任务, 帮助幼儿创造性地表达情感, 实现游戏的目的。
五、角色游戏的计划与过程记录
制定角色游戏的计划是组织好游戏的必要环节。角色游戏不可没有计划, 又不可一切都以教师计划为准, 教师应做到心中有数、随机应变。而记录主要是帮助教师把握游戏的动向, 以便实施下一步的指导方案, 并对自己的组织行为进行一次较为全面、准确的评估。它关系到今后角色游戏开展的水平, 影响着幼儿游戏活动能力的提高。其间, 教师应对幼儿的创造性行为进行表扬, 要鼓励幼儿在以后的活动中大胆地去表现, 去创造。
15.教学培训心得体会 篇十五
(一)、图片欣赏法
“百闻不如一见”。运用直观形象的插图、挂图、画像、范画等图片材料导入新课，可激发学生浓厚的学习兴趣。这是我在教学过程中常用的方法。通过直观的图片投影，丰富多彩的图片很容易吸引学生的注意力，从而将学生引入课堂教学。?
(二)、兴趣激发法
生活中没幽默是乏味的，同样美术课上没有幽默则是枯燥的。在美术课教学中，如能运用诙谐幽默的语言，教学过程会更轻松、更有效。我在上《船》这一课时，先谜语导入，再取出学生常见的船的图片给学生看，发现他们的注意力一下子集中起来，变得非常兴，课堂气氛立即活跃起来。一下子拉近了师生间的距离，使师生形成心理上的相容，共同投入新的教学情境之中。
(三)、想象激发法
一、让学生想画，激发创造欲望。
二、让学生敢画，勇于表现自我个性。
在教学中注意激发和保护学生的学习兴趣，引导他们积极的进行学习和探索，培养勇于探索的精神、大胆创造的精神。教师在教学中还要注意发挥成功的激励作用。
三、让学生会画，体验创作成功的乐趣。
16.幼儿园角色游戏培训心得 篇十六
幼儿的情况表现。一幼儿的角色意识明确，能按自己的意愿选择角色，能围绕主题开展形式多样的庆“六一”活动，相互赠送礼物，开展买一送一活动及免费活动。二学会了礼貌交往，能热情有礼貌地与同伴打招呼，做到文明有礼。三学会了分工和合作，中大班的“娃娃家”和“点心店”模仿的的形象逼真。(接客——烧饭(点心)——招待客人——送客)操作流程清晰。四尝试解决问题，丰富游戏情节。中(1)班的“幼儿园”，当小朋友们不愿意表演节目时，小老师会想出多种办法，采取奖励的措施，再次激发幼儿表演的欲望，加深了游戏情节，幼儿玩的认真投入。四能将各个主题有机的串联起来，增加了交往的密度。
存在的问题：
1.评价活动未紧扣主题。
2.个别教师的观察指导欠缺。
3.平行班之间存在差较大。特别是幼儿的交往能力、规则意识和尝试解决问题的能力等。
4.主题内容融入到游戏中的量较少。
下阶段的努力方向：
1.继续开展主题背景下角色游戏的实践研究，围绕主题内容，丰富游戏内容和情节。
2.正确把握各年龄段幼儿的游戏特点和社会性发展目标，强化幼儿的规则意识，重点培养幼儿良好的交往技能，注重幼儿语言交往能力的培养。
17.游戏教学培训心得体会 篇十七
英语作为全世界使用最广泛的语言, 不管它的词形变化有多么复杂、语法规则有多么繁多, 从本质上来讲, 就是一种交流的工具, 存在于我们每天的生活当中。因此, 英语听说能力的培养是必要的, 特别是在英语学习的高中阶段, 教师要从“听说”入手, 改革课堂教学模式, 创设丰富多彩的语言情境, 提高学生学习英语的兴趣。
一、排除心理障碍, 激发自信心
我们学校农村孩子占大多数, 于是地方口音重, 听力不过关、发音不准确、不敢大胆地展示自己等现状都阻碍了学生听说能力的提高, 成为英语提高的“致命之处”。
在高中学生中, 除少数英语听说能力较强的英语爱好者外, 相当一部分学生的英语属中等或中等偏下水平。这时老师就要做到因材施教, 具体问题具体分析:针对听说能力较好的学生, 一方面要帮助他们打破思维定势, 另一方面要鼓励他们谦虚谨慎、勇往直前, 让他们在获得成功感的同时发现自己的不足;对于听说能力较差的学生, 必须给予特殊的关心和引导, 帮助他们寻找适合自己的学习方法, 对其小的进步也要进行鼓励表扬, 使其建立信心, 找到努力的动力与方向。
二、创造课堂环境, 进行听、说训练
1.让英语对话渗透整个课堂教学。从第一节课起教师就要要求学生听的时候专心致志、手脑并用。老师在课堂教学的各个环节中应尽量多使用英语, 凡能以英语表达的, 如讲解、练习、测试和安排、布置家庭作业以及奖励、评讲等, 都尽量使用英语。考虑到学生的生理、心理、英语语言能力的特点, 使用的语言应简单易懂, 例如“Stand up”、“Sit down”、“Listen to me carefully”、“Look at the blackboard”等课堂用语。通过这样的听、说练习, 不仅会使学生体会到能听懂英语的自豪感, 而且还潜移默化地向学生渗透了学会听的目的。随着学生英语水平的逐步提高, 可适当用英语解释英语。只要教师用的都是学过的词句, 开始说得慢些, 适当重复, 加上学生的积极配合, 学生是不难听懂英语解释的。要做到“听中有说、说中有听”。
2.多听多说多模仿。教师在教学中可以经常让学生听课文录音, 有意识地引导学生模仿native speaker的语音、语调, 使他们习惯于native speaker的发音, 并且解决连读、失去爆破及怎样停顿的问题。接着可以适当地拓展听说内容, 如各种报告录音, 可选听一些浅易的英美历史、地理、风俗人情的报告, 尝试听一些语言规范、内容健康的原版英美电影, 如《冰海沉船》、《百万英磅》、《简·爱》、《雾都孤儿》, 一般以半小时左右为宜, 这样既能增长知识、提高兴趣又提高听力。
课前五分钟, 听说也重要。学生的英语听说水平达到一定的程度后, 可组织课前五分钟的演讲, 让学生准备几个贴近学习和生活的事例, 站在讲台前面朝全体学生做个小型的演讲。待演讲完毕后选择一部分同学对其演讲内容进行简要复述, 以此来提高学生们在公众场合说英语的技巧, 从而做到“以听促说、以说促听”。
三、开展听说活动, 激发学习兴趣
1.鼓励学生坚持课外听英语。教师应该要求学生在家里经常地听录音、看教学光碟, 要注意模仿其中的语音语调。老师可以把听课本录音和听电视、广播中的英语节目作为家庭作业, 让学生自觉地或者在家长的督促下长时间地坚持下来。例如中央电视台的“ENGLISH ON SUNDAY”节目中经常播放的一些英美电影对话, 以是否正确把握住故事情节和重要句子为准, 通过校内外相结合, 共同帮助学生养成良好的听的习惯, 从而为学好英语打下坚实的基础。
2.编排英语短剧。学生的英语听说水平的提高也需要一定的情境。学完课文老师就可以让学生根据课文内容编排一些比较简单的英语短剧, 并开展英语短剧表演比赛, 请老师和学生的家长一起来观看学生的演出, 让学生在老师和家长面前充分展示学习成果, 体验能听懂、会说英语的乐趣, 激发他们进一步学习英语的欲望, 同时让家长也积极参与到英语新课程改革中来。
3.学唱英文歌曲。在课外活动中, 可以教学生一些英语歌曲, 从音乐中培养学习外语的兴趣, 从简单的“Good morn- ing to you”到一些流行的、通俗的歌曲, 如“Say you, say me”、“Yesterday once more”、“Big world”等。恰当的时候可在班级中进行英语歌曲比赛, 提高学生的英语听说水平, 从而提高学习英语的兴趣。
学习策略是以培养学生的独立学习能力为最终目的。有效的听说策略训练不仅有利于学生学会“听”英语、“说”英语, 还有利于提高学生学习英语的主动性。因此, 在英语学习中教师应帮助学生掌握有效的学习策略, 增强其自信心, 提高学习效果, 使学生的听说能力在有限的时间里得到最大的提高。
参考文献
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[4]程春梅.浅谈提高中学生听说能力的途径[J].科教文汇 (中旬刊) , 2011年01期