有效教学研究实施方案

2024-10-19

有效教学研究实施方案（精选10篇）

1.有效教学研究实施方案篇一

有效教学策略研究课题实施方案

一、课题背景

适逢联合国教科文组织中国可持续发展教育在中国走过10个年头之际，发生了三件令人印象深刻的事件：第一，北京市教育委员会正式颁布文件《北京市中小学可持续发展教育指导纲要》，要求全市基础教育系统广泛推进可持续发展教育；第二，教育部副部长陈小娅出席中国可持续发展教育第九次国家讲习班，并对中国可持续发展教育十年创新实践成绩给与了高度评价，强调有必要将可持续发展教育纳入国家2020年教育改革与发展规划纲要；第三，联合国教科文组织在德国波恩召开首次世界可持续发展教育高层会议，检阅各国实施联合国教科文组织可持续发展教育十年（2005—2014）计划的阶段性成果，对未来全球可持续发展教育作出部署。这些事件表明，在国内，可持续发展教育正在由课题研究、项目推进转而越来越受到各级政府的关注并日渐转变为公共政策；在国际，可持续发展教育已经成为各国教育者、专家与官员的共识，并正在形成国际教育改革与发展的一股新潮流。本课题试从有效教学的角度探求适合中国的可持续发展教育教学模式。

二、问题提出

有效教学主张通过科学的观察和测量来考查教学的效果、效益、效率，即“教学的科学”。有效教学的提出有明显的科学主义和实用主义的烙印。随着时代的发展，特别是当代教育思想的影响，有效教学在主张教学效益的同时，更多地关注人格形成、生命关照等在教学中的意义。所以我们把有效教学理解为有效促进学生的发展的教学。这里的“发展”不仅仅是学生新的知识和技能的获得，还包括思维能力的发展以及情感、态度和价值观的形成。对有效教学的研究，国内外学者已有比较深入的研究，许多研究者都提出了有效教学的一些原则。如鲍里奇在《有效教学方法》提到的有效教学至关重要的五种教学行为，美国教育、多样性和高质量研究中心历经5年时间研究后提出的有效教学的5大原则，斯坦芬在《教学原理》中提出有效教学的十大原则等。从国内外文献研究来看，发现存在最大问题有二：一是国外研究成果固然有其科学性、先进性，由于文化、教育背景差异，难以有效地指导我们国内的课堂教学，如何接受、借鉴、创新是我们应该着重研究的问题；二是国内研究成果大凡是文献研究和建议性理论研究，缺乏扎实的实证研究，缺少实践基础，在指导性和普遍意义上看，缺乏可操作性和推广价值。然而国外到我国访问的学者对我国的基础教育教学形式很感兴趣，这说明彼此之间存在互补，资源如何整合，如何进入实践操作层面？我们尝试依此入手进行探讨。

实施新课程以来，基础教育教学领域又一次开始关注在新课程理念下如何实现有效教学的研究。如何有效解决课程改革这么多年而有的教师仍然存在的如下困惑：

(一)教学方式的困惑。几十年的教学方式，突然改变，又没有现成的经验和方法，在教学中穿新鞋走老路的情况还很多见，为了高考，好多时候是新课程老教法。

(二)学生的困惑。为了高考，学生好多还是仍埋头于练习题之中，其次，好多同学还是习惯于被动接受知识，惰性较强，依赖性太大。

(三)教材的困惑。新课程，最大的感受就是课时不够用，感觉教学任务的完成有压力。

(四)教学资源的困惑。新课程对信息量的要求增大，需要多渠道，多途径获得信息，对资料、设备等要求高，老师的知识储备也更重要。

总之，在新课改的过程中，感受到了新课程带来的新理念、新思路，又面临一些新问题，为此，本课题研究的着手点在于改变以往科研重点关注“为什么做”的套路，试图把重点放在“做什么、怎么做”上，避免以往科研教师一开始就遇到一大堆理论，不知所从或者把事情做了，钱也花了，最后仅得到一大堆理论；本课题研究的目的在于尝试给一线教师提供一种可供借鉴的课堂教学行动方法指导和有效教学理念引领，探索适应新课程理念的地方特色有效教学模式，依此提高学校教育教学质量，促进新课程改革进程，促进学生全面发展。所以，在新课程背景下开展本课题研究，具有十分重要的现实意义。

三、课题的界定及理论假说

课题的界定：传统教学是一种以知识为本位的教学，这种教学在强化知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人，甚至被窒息的人，也就是说，传统教学只关注知识的接受，学生成了盛装知识的容器，而不是具体的有个性的人——生命主体。这便是传统教学的根本缺陷，而这一本质的缺陷恰恰是阻碍素质教育特别是创新素质教育目标顺利实现的根本障碍。如何改变过去教师教得累，学生学得苦的现状，是我们面临的重大课题。

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001年）明确规定：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性与自主性，引导学生质疑，调查，探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”本规定明确了教师的角色地位，重点强调培养学生学习的独立性和自主性。笔者认为，有效教学范式，应该由“知识接受型”教学范式向“教与学团队作战”的教学范式转变。追求单位时间内学习效益的最大化；锻炼教师、学生团队作战精神；促进学生全面发展和教师专业化成长，其核心理念是“以学生为中心，先学后教，综合渗透，全面发展”。笔者倡导的基本教学模式为“先学后教—问题导练—四环递进”。

理论假说：

第一，研究“地方特色有效教学模式实施策略理论”符合新课程改革理念和学生认知规律的、师生发展的需要。能够为目前的教学改革提供一种可供借鉴的新模式。

第二，研究“地方特色有效教学模式实施策略”，将能大幅提高单位时间内教师的教和学生学的效率，有利于促进师生自主、全面、和谐、健康地可持续发展。

第三，研究“地方特色有效教学模式实施策略”，将有利于师生角色转换、教与学方式转变和专业素质发展，有利于构建促进学生发展、营造民主氛围、充满生命活

力的阳光课堂。

第四，研究“地方特色有效教学模式实施策略”，将有利于因地制宜、因材施教，有助于促进区域教育均衡发展。

四、课题研究目标

1.通过本课题研究，进一步充实现有的教学模式，实现学生的有效成长。在实施有效教学策略过程中提升学生自主学习的能力，养成自主、合作、探究的学习品质，大面积提升学生的学业成绩，逐步缩小差异，促进学生全面发展。

2.通过本课题研究，培养有效教师。教师要学会自我学习、重塑教师角色，转变教学方式，提高课堂教学实效性，有效促进教师专业发展，为持续发展下的教育提供有效的师资保障。

3.通过本课题研究，构建有效教学氛围，有力地提高教师综合素质和学校整体教育科研水平，缩小班级、个体差异，全面提高学校教育质量，全面推进学校发展。

4.通过本课题研究，构建区域教育均衡有效发展的新局面，整体提升地方教师队伍的素质，缩小校际、城乡之间在教学一线的不平等，全面提升教育质量。

五、实验思路、实验对象和研究方法

1.实验思路：本课题研究将采用“先学后教--问题导练—四环递进”教学模式，突出强调先学后教理念，贯彻以问题导练为主线，以及时评价为手段，解决学生低效学习、教师低效教学的问题。实验教师在认真学习《实施方案》和有关有效教学理论的基础上，结合本课题研究的具体要求，联系本地区、本学校的教学实际情况，充实实验工具《有效课堂〃教与学策略》，学生课前自主完成问题目标，实现自我评价；课堂教师引导，创情设境，激发兴趣，师生共同发现问题，解决问题；课后，学生通过实践拓展，实现问题深化，效果强化。

2.实验对象：主要是幼儿园、小学、初中、高中、阶段的在校学生和一线教师（包括民办学校）。

3.研究方法：充分体现实践操作研究理念，本课题研究将综合运用反思法、行动研究法、案例分析法及聚类分析方法和手段；采取多角度、多层次的研究思路，实行理论研究、实证分析及区域实验相结合、综合研究与专题研究相结合；采用调研、专题研讨、实地考察、案例分析和专家咨询等方法，选择不同地区进行个案研究，确保课题的科学性并努力有所创新。

六、研究的具体措施

1．总课题建立以教育部中小学教师综合素质培训办公室副主任万福，首都师范大学基础教育发展研究院张景斌、张彬福，中国社会科学院心理研究所教授、博士生导师张梅玲，北京师范大学课程中心肖川，联合国教科文组织国际农村教育研究与培训中心姚云教授等为专家顾问组，初步拟定聘任县区教育局业务局长或教科（研）室主任为总课题组成员，协调地方的相关工作。

2．明确课题研究的指导思想，以此要求总课题组和实验单位的行为。本课题研究属创新性、开发性实验研究，主旨是为了构建具有新型地方特色的有效教学模式提供一种引领，为了大面积提升学生学业成绩，促进教师专业发展。既要追求实验研究的学术价值，又要重视本课题研究的社会效应。

3．总课题组定期会同教育部相关机构、出版单位评审、出版各类阶段性成果，含论文、课例、教案、研究方案、阶段性报告等，并适当开展全国性的课例竞赛活动，以供实验区、实验学校学习交流，以典型引路，推动地区性、全局性实验研究工作。

4．总课题组将根据实际需要组织专家、学者指导实验区、实验校的研究工作，开展校本教研，培训实验教师，提高专业素质，以确保研究效果的深度与广度。

5．利用《有效教学研究通讯》平台，与各实验区、实验学校及时沟通、交流课题信息，实现资源共享。各地区要创造条件，加强课题学校之间交流和合作，积极开展网上交流。各实验校、实验区根据总课题组的安排积极主动报送研究成果、经验材料，加强与总课题组的联系、实现双向互动，提高课题研究效率。

6．各实验区、校可选用等组实验，设立对比班或对比校；也可选用单组实验，如果不设对比班，可采用在本区域内的统一评价或水平考试中，对自己所占的位置进行比较性评价，检验均值和标准差，观察其提高的幅度和效果。特别是要做好实验工具的开发与使用情况的记录，边实验边改进，以期促进综合效益的提升。

7.总课题组织开发课题实验配套研究检测载体即实验工具《有效课堂〃教与学策略》，争取达到科研促进实践，实践带动科研。实验区教师及时总结反馈工具使用情况及效果，努力在实践中完善。

七、实验步骤及主要成果形式

1．启动阶段：2009年9月底——在江苏省南京市召开课题启动大会。教育部、北师大等单位专家及总课题组负责人作开题报告及工作布署。

2.实验区申报阶段：2009年10月至2010年3月底——各地区立项审批阶段。各地区提交课题申报书，确立子课题。总课题组于2010年4月底前将正式批准函件寄回课题申报单位。

3.课题培训：2010年4月底——总课题组召开各子课题单位负责人培训会议及确定《有效教学研究通讯》编写方案。

4.实施阶段：2010年5月至2010年6月——各实验区按照总课题组开题报告及课题指南的精神与要求，提交课题实施方案，并组织落实实验工具《有效课堂〃教与学策略》编写方案与开题工作，进入具体研究与实施阶段。

5.阶段性总结阶段：自2010年起，总课题组每年召开一次全国性课题研究与实验阶段性总结交流会，汇总课题研究过程中的论文、课例、优质教学课件、音像资料等，评审课题研究优秀成果，表彰课题研究先进单位及先进个人，初步确定《实验区优质课集锦》和《有效教学范式推进研究》的编写方案。

6.实验结题阶段：自2011年1月起，指导实验区、实验校撰写《实验结题报告》；总课题组撰写研究报告和工作报告；全面总结和展示研究成果，主要征集论文、课例、教学优质课影像材料，组织编辑《实验区优质课集锦》、《有效教学范式推进研究》及汇总实验工具《有效课堂〃教与学策略》。

7.向联合国教科文组织中国可持续发展教育（ESD）项目全国工作委员会秘书处申请结题鉴定、验收。

八、几个关键词的把握：

1.教育与可持续发展的关系

首先，在可持续发展成为世界发展主流语言、科学发展观成为国家发展主旋律的今天，明确教育以可持续发展为导向的前进目标，创建“为了可持续发展”的教育，是新世纪教育的重要发展方向。当前，世界各国经济、社会、环境与文化的可持续发展都面临一系列紧迫问题，需要发挥教育的奠基作用和导向作用，以便于让每一个人都清醒地认识我们的环境、资源承载力和经济增长的局限性，提升人们处理可持续发展问题的能力。

其次，可持续发展教育既是一种理念，也是一种实践。在明确“为了可持续发展的教育”的目的定位之后，在各级各类教育中广泛开展关于可持续发展教育内容的教育必然成为一种实际需求。普遍实施关于可持续发展相关科学知识与能力的教育，能够帮助广大教育工作者树立教育促进可持续发展的观念，使他们在教育教学与管理实践中自觉做到用可持续发展思想教育与影响受教育者；同时，也能够帮助校长、教师在课程改革与素质教育中充实与强化可持续发展价值观和相关科学知识与科学思想的教育，以保证培养一代又一代具有较高可持续发展意识和能力的新型建设者和接班人。

2.“先学后教—问题导练—四环递进”是一种开放的教学思维模式，是在把握课堂教学5环节（课前准备、导入、主题探究、强化巩固、总结拓展）、课堂教学5行为（讲授、对话、指导、展示、探究）、课堂管理5方式（分组合作、个别教学、激励、调控、约束）、课堂教学4类型（新授课、综合课、复习课、实验课）、课堂教学3策略（任务驱动、问题中心、思维开放）的基础上，通过使用实验工具，让教师、学生在实践中体验成长与成功。四环递进具体到学科指，数理化类：师生自备→疑难讨论→教师精讲→评价反馈，体现师生互动、共同参与、多种学习方式综合运用的教学过程；文史哲类：师生自备→问题提炼→交流明辨→评价反馈。

3.“主体探究，综合渗透，合作活动，知行并进”16字教学原则

主体探究原则的内涵是：教师要注重建构学生在学习与发展过程中的主体地位，注重培养学生终身学习与终身发展所需要的主动探究精神与能力。

综合渗透原则的内涵是：教师要注重以可持续发展教育内容为侧重点，将相关学科内容以及校内外相关信息综合起来，随机实施可持续发展教育，注重培养学生未来参与可持续发展进程所需要的科学知识、价值观念与生活方式。

合作活动原则的内涵是：教师要注重将指导学生开展小组及全班讨论与其他合作

探究活动作为课堂教学的主要活动方式。

知行并进原则的内涵是：教师要注重既提高学生的可持续发展知识水平，又培养他们的可持续发展生活方式和提升解决可持续发展实际问题的能力。

4.四种工具：教师课前行动设计；预设学生备课清单；师生问题话题平台搭建；课后实践演练。

2.有效教学研究实施方案篇二

教学反思:

教学中注意创设情境, 引导学生亲身体验, 感悟新知。如课始设计一个体验活动, 让学生闭上眼睛体会盲人的艰辛, 设想自己是盲人的生活与学习的情况, 引发学生的感触, 从而体验到眼睛的重要性。但考虑到安全性及时间问题, 课堂上没有让学生蒙住眼睛在教室里摸索行走, 如果有这个活动, 教学效果会更好。

由于现在的学生已不用老式相机, 不懂什么是胶卷、底片、光圈等, 这部分内容的教学效果不大理想。

对于眼疾病这类问题, 学生比较感兴趣, 是学习的兴奋点, 学生往往会回答得很详细。但由于课时的限制, 教师只能在课堂上作简明扼要的讲述, 课后与学生一起讨论, 引导他们通过网络、课外读物等途径去寻找更完整的答案。

3.有效教学研究实施方案篇三

关键词:如何实施;语文课堂;教学

一、明确教学目标,做到有的放矢

语文课堂教学要有明确的目标。语文教学目标从纵向看有四个层次:新课标要求:——总目标;年级要求——阶段目标;单元要求——单元目标;课文要求——达成目标。这四层目标之间的关系是:达成目标必须在课堂教学中一一落实,紧扣单元目标,体现阶段目标,关联总目标。这就要求教师吃透大纲精神,用好教材,研究学生,写好教案,做到腦中有纲,腹中有书,目中有人,胸中有案。这样才会在课堂上“教不乱谱”“学不乱套”“练不乱阵”,避免了“天马行空,架空分析”的现象,课堂的效率自然能够得到提高。

二、更新教育观念,改革教学方法

那么怎样改革教法呢?我认为,改革教学方法,必须抛弃旧的程式化模式,建立新的灵活高效的教学体系,要因人施教,因文定法。我在讲读课中往往采用如下六个步骤进行教学:

1.“展示教学目标”。这样师生在课堂上就能做到心中有数,有的放矢。

2.“以纲就本查预习”。要求学生三看(看重点、看提示、看课后练习),一读(读课文),一提问(提问疑难点),从而使学生明确重点、难点,熟悉课文,找出疑难点,明确了学习方向。

3.“自主探究质疑”。要求学生利用手边的工具书自学教材后独立思考并解决问题,有困难的提出疑问供小组讨论。

4.“共同讨论谈看法”。要求学生就在自学中的疑问展开全班讨论,各抒己见,共同解决,如有全班同学都解决不了的问题,请老师帮忙。

5.“教师点拨、引导”。班上大部分同学不明白的问题,教师要给予点拨、引导、解决。因为有前面学生预习、自主合作、探究做铺垫,这时就需要教师通过精讲发挥主导作用,用最少的时间获得最佳的效果。

6.“科学训练、落实基点”。训练,首先要求有层次性。其次,要注意新旧知识的联系。其三,训练方式要多样化,将能力训练与基础知识训练有机结合,让学生练的省时、省力,收效大。

当然,语文的教学方法很多,但不管采用何种教法,关键是摆正教师和学生的位置,处理好讲和练的关系。教师为主导,学生为主体,训练为主线的“三为主”原则,是实施素质教育的今天每个语文教师都应坚持的一个重要原则。

三、加强学法指导,培养自学能力

世界上最有价值的知识是什么?著名科学家达尔文告诉我们:最有价值的知识是关于方法的知识。课前预习的方法适用于每门课程,而对于学习语文,提高语文课堂效率更是非常必要的。通过课前预习,学生掌握了其中的重点、难点,也有了疑难点,这样在老师讲课时,学生就会有目的地听,带着问题听,这样既加深了印象,又增强了记忆。课前预习在培养了学生的自学能力的同时,又提高了课堂的学习效率,一举两得。

四、营造良好课堂气氛,培养合作探究精神

课堂教学是师生进行“教”与“学”活动的主渠道,任课教师是营造良好课堂气氛的主体,课堂气氛主要通过教师精湛的教学艺术来烘托,使师生达到寓教于乐的境界。美国教育家林格伦把课堂上学生交流分成四种:单向交流、双向交流、多向交流和综合交流。教师应多用后两种以活跃课堂气氛。合作探究教学则是多向交流和综合交流的有机结合。合作探究教学是以集体教学为主,兼补充分组教学、个别教学的形式,一般以两人组或四人组为单位,采用分小组互助合作的方式,具体开展教师的教与学生的学的互动合作过程。这种合作探究,不仅能使学生取长补短,获得1+1>2的整体学习效应,而且能培养学生的团结、互助、合作等优良品质。

著名教育学家陶行知说:“教育最注重以人教人。”“教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来的,才能打到心的深处。”因此,教师在授课时,需注重营造互学氛围,让学生敢于参与,勇于表达。营造民主氛围,实则是在教学中为学生创设和提供相互诱发、相互冲击、相互补充的智慧碰撞机会,为实施合作探究教学提供环境,更有利于课堂中师生合作,实现目标。

五、运用信息技术,激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。是在一定的情境中产生的。一个人对某种事物产生兴趣,就会积极主动地探索。学生对所学内容感兴趣,学生积极性就会明显提高,学生们才能乐于接受,此所谓“好之者不如乐之者”。在语文课中,运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景,不仅为学生提供认知的感知材料,而且可以在学习中的疑难之处,再现情境,启发学生对表象进行分析、综合、概括,使其思维向深层发展,给课堂注入了新的活力,把学生的兴趣激发出来。如《北京的春节》一课,教师在教学中,可借助网络展示当地的节日风俗,通过创设视听情境,激发学生的学习兴趣和求知欲望。

六、充分体验成功,感受学习乐趣

每一个人都有成功的欲望。对学生而言,当其在学习上取得成绩,得到老师的肯定、赞许时,他们兴高采烈,心里像喝了蜜一样,反之,他们兴致索然。成功,像一支兴奋剂,让学生保持强烈的求知欲望,激励他们积极进取。我不是吝啬自己对学生的表扬与激励,而是多方面为学生创造条件,提供尽可能多的尝试成功的机会,让每一个学生获得成功,体验到成功的快乐。在课堂教学中,我设计一些问题,让学生通过努力获得成功;当学生学有所获,取得进步时,我给予表扬、鼓励。我向同学们展示学生的优良习作,优秀作品(如手抄报、剪报、读书笔记等),让学生看到自己的成绩,看到光明的前景。这样做,学生从中得到心理上满足,体会到学习的乐趣。

4.神木三中有效教学实施方案新篇四

一、指导思想

以课堂教学为主阵地，以增强教学的针对性、规范性和科学性为突破口，让“有效”成为师生的共识，提高教学效益，消灭无效，减少低效，追求高效，促进教师专业成长，促使学生学习方式的优化、学习能力的提高和综合素质的养成，实现学校的内涵发展。

二、实施原则

面向全体兼顾个体的教学原则是教学活动的总原则。开展有效教学活动具体实行如下原则：问题教学原则、先学后教原则、激励课堂原则、当堂过关原则。

三、活动安排

从2011年8月起，开展为期四年的神木三中“有效课堂”实验活动。1、2011.8月-2012.1月：“有效教学”启动阶段。反思低效教学现象，分析原因，寻找对策，确立实验班级，并进行实验教师专业水平培训，通过各类形式的学习，树立“有效教学”理念，探索“有效教学”校本模式，为推进“有效教学”奠定坚实基础。2、2012.2月-2012.7月：“有效教学”实验阶段。学校计划在七年级率先开始“有效教学”课堂改革，教务处对实验年级的集体备课、课堂教学模式和教学基本要求做统一规定，实验班教师要做好课改理论准备和思想准备，学校力求通过半年的实验探索，总结出一条符合我校实际的课改思路，为以后的全面推广奠定良好的基础。3、2012.8月-2014.7月：有效教学全面推广，形成校本模式。总结推广先进经验，在实践中探索实施有效教学的基本途径，形成教学特色，全面提升教学质量。

四、实施步骤

按照“示范引领、实验带动、分步实施、整体提高”的工作思路，根据我校实际，分层推进教学改革，活动分四步进行：

1、教师培训及考察学习。选派实验班的教师到洋思中学、杜郎口中学、绥德辛店中学等地进行实地考察学习。组织全体教师学习有关课改资料，观看课堂教学实录片，撰写学习心得体会，进行理论集中考试。

2、制定出台“有效教学”基本要求。就实施“有效教学”的计划、备课、上课、作业、检测、课题研究等提出具体明确的要求，以此作为实验班教学常规管理要求。

3、确定“有效教学”实验班级与科目。学校将在2012年2月份开始在七年级率先实施有效教学，课堂基本模式将采用绥德辛店中学的“6+1”教学模式，实验科目重点放在语、数、外。在此期间，学校大力倡导教师“互听互评”，边观摩培训、边实践探索、边反思调整、边提高推广，为以后的全面推广奠定坚实的基础。

4、总结评比。分别在2013年、2014年中考后进行实验班与非实验班的中考质量对比分析。在此基础上，在全校做好总结先进经验，推广“有效教学”工作，并形成具有我校特色的“有效教学”模式。

五、组织领导

为了切实加强对“有效教学”工作的指导，学校成立“有效教学”工作领导小组：

组长：曹敏

副组长：解吉利马平何荣

成员：刘小军刘子雁王维喜王小锐各教研组长、备课组长

六、具体要求

有效教学包括科学的设计、精练的讲授、恰当的练习、有效的指导。具体要求如下：

1、制定有效的教学工作计划。

科学计划教学。每学期开学第一周，各教研组和各科任教师必须制定切实可行的教学工作计划。教务处、教研组计划中必须要有教研（或集体备课）活动时间安排表。各类计划必须审定通过后实施。教务处教学计划要由校长审定，教研组计划要由教务主任审定，各科任教师教学计划要由各科教研组长审定。各类计划审定人必须签注审定意见和署名。教师学科教学计划内容包括：（1）教材内容体系分析；（2）教学目标和要求；（3）学生基本情况分析；（4）教学进度安排；（5）教学内容检测及评价；（6）综合实践活动安排；（7）实现教学目标、提高教学质量的措施。学校要通过检查教案和作业、随机听课、抽查等手段，检查指导教师学科计划落实情况，并把检查结果与绩效考评挂钩。

2、推进集体备课。

要积极推进年级集体备课制度，构建“个体初备——集思广益——二次备课——教后反思”的集体备课模式，实现同学科年级间的同伴互助、资源共享、优势互补、经验通用、失误同戒。集体备课要做到“四定”（定时间、定内容、定方式、定中心发言人），每周四早自习为数学集体备课时间，午自习为语文、外语、理化集体备课时间，备课实行“超周备课”，内容有组长确定，备课要求做到“四统一”：即教学目标统一、教学进度统一、教学重难点统一、教学训练统一，在“四统一”的基础上，根据各自教学风格特点和教学对象进行个性化补充。

备课时要精心研讨课标，深入钻研教材，必须清楚地解决“为什么教”、“教什么”、“怎样教”三个问题，科学处理教材。要以新课标为准绳，以教材为依据，以三维目标为准则，从学科和学段目标出发，精选教学内容，做到适量、适度；要明确教学目标，做到清晰、简明、具体、可测；要把握重点、难点，做到突出重点，突破难点，为提高课堂有效教学奠定基础。

3、增强教案的实用性。

教案要重内容、轻形式、看效果。课时教案应由八部分组成：（1）教学目标；（2）教学重点和难点；（3）教具准备；（4）教学过程；（5）板书设计；（6）课堂练习；（7）课堂小结；（8）教学反思。要积极探索教案写作方式，尽可能从繁重的书写教案中解脱出来，用更充足的时间来钻研教材，思考和研究教法与学法。实验班教师可以使用电子文印教案，同学科教师由一人执笔，集体通备，使用统一的

导学案，但必须有明显的个人充实、修改的备课痕迹和教后反思，否则，视为无效教案。

4、提高课堂教学过程的有效性。

有效课堂的三个基本形式：一是“小组合作学习”。各班主任、科任教师配合，必须按照学生的性格、各科的基础、兴趣把学生分成若干组，每组6人，面对面坐。选定一个能关爱学生、顾全大局、公道、正派、集体荣誉感强的本学科基础较好的学生任该组组长，这个组长很重要，是组内的核心。不同的学科组长可以不同。有的班级采取双向选择制，组员选组长，组长选组员。二是“10+35”。教师导学不能超过10分钟，学生自主学习不能少于35分钟。三是“课前预习”。学生没有预习的课不能上。课前预习主要解决基础知识问题。教师给学生布置预习任务，指导预习方法，比如：阅读文本，复习旧知识，接通新旧知识的“焊接点”，准备学具，查阅资料，提出疑难，小疑难同伴互动解决，大疑难留到课堂解决。教师应依据检查情况“以学定教，”及时调整教学方案，准确把握教学起点，使教学更具针对性。预习时间安排：每周一、三、五早自习为语文，晚自习为外语，二、四、六早自习为外语，晚自习为语文，每天午自习为数学，预习时间科任教师必须跟班辅导。

课堂教学基本步骤：（1）预习检测。对课前教师布置的预习任务进行检测。方法灵活多样：本组自行检测，组与组互相检测，老师检测等。（2）教师出示本节课的学习目标。这个目标要具体可测，一节能达到，而且要学生大声读，让每个学生都明确。（3）出示本

节课的“预习提纲”或“自学提纲”。提纲内容必须要细化具体，把复杂的问题简单化，要求设计精准，要点分明，层次清楚，循序渐进，具体可操作。教学生大声一条一条读，让学生明确。（4）依标（纲）自学。这一点主要是学生在自学前，教师把学习方法，注意事项，给学生讲清楚，中途不再插话，以免打乱学生的思维。教师在教室巡回，个别指导，解决疑问。特别关注学习能力差的学生。（5）各组对照“提纲”开始一个问题一个问题讨论、释疑。（6）小组展示。组长按内容的难、中、易，派不同的学生展示，其他学生订正。这一步视内容、科目不同，可以让全班各组都一一展示“提纲”所列的内容，也可以共同预习，各组重点展示不同内容。（7）讲解、订正、质疑、解答。由小组长派人讲解，组员随时补充完善，其他组订正，提出不同意见。教师画龙点睛，适时点拨，统一意见。（8）达标检测。教师和学生（最好是学生）用小黑板或小纸条出示该节课的练习题，测试学生达成目标的情况（这一步可能因时间问题，检测不成可放到辅导课上完成）。最后回过头来，看这节课学了什么，目标达到了没有。

教师在这一过程中，主要起“导”的作用，只要有学生会，教师就不要急忙讲，让学生讲，要给学生留足够思考、讨论的时间，学生确实不会时，再统一叫停，统一指导、讲解。教师的“导”是贯穿在学生学习过程中的一条主线，是“路标”、是“引桥”。

5、提高课堂教学环节的有效性。

有效讲授要做到“三必讲”（核心内容与问题必讲，规律、思想和方法必讲，疑点难点和典型错误必讲）、“三不讲”（学生已掌

握的不讲，学生自己能掌握的不讲，讲了学生也无法掌握的不讲）；有效提问要做到让不同层次的学生都能投入思考，紧扣知识的延展点和学生思维的发散点，有一定的层次性、启发性，杜绝随意性的简单即问即答；有效活动要做到全员参与，教师必须参与、调控、引领、点评；有效调控必须既要让课堂活起来又要维持纪律，使学生想有方向、做有目的、动有收获。

6、提高问题设计的有效性。

建立民主平等的师生关系，师生互动不求形式热闹，追求实际效果。设计富有启发性、探究性的课堂提问，激发学生学习探究的兴趣，推进教学目标的实现。问题设置难度适中，太难则学生无从着手，太易则失去挑战性。特别需要指出的是，教师在提问之后，必须给学生留出足够的思考时间，学生回答后教师评价要及时并体现多元性和发展性。

7、提高训练检测的有效性。

要求内容精练、形式灵活、及时反馈、真实有效。删除繁、难、偏、旧的题目，杜绝题海战术。有效训练要求做到有练教师必先做、有练必选、有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠。必须做到及时批改，精批细改；讲评之前必须先做统计归纳，提高讲评的针对性和训练检测的有效性。试题命制既要兼顾知识覆盖面，又要突出重点知识，体现一定的信度、效度和区分度，发挥甄别、导向、激励功能。

8、提高课后辅导的有效性。

在个别辅导、小组辅导和集体辅导过程中坚持抓两头促中间的策略，实现培优拔尖和纠偏辅弱的落实到位。在注重学生知识辅导的同时，注意学生的心理辅导。辅导不得占用学生自由学习和休息时间。

9、提高教学反思与评价的有效性。

一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果写三年教学反思，就可能成为名师。教师要不断地反思自己的教学行为，在实践——反思——再实践——再反思中螺旋式上升，实现专业成长。教学反思的内容包括成功的经验、失败的原因或不足之处，捕捉动态生成，珍视学生见解等。

五、保障机制

1、加强领导，统一思想。校长是实施有效教学、深入推进教学改革的“第一责任人”。领导成员要经常深入包抓班级督查实验的开展，教务处和教研室每月组织有效教学实施情况检查，发现问题及时解决。抓好校本培训，让更多的教师在校本培训中得到专业发展。

2、健全有效教学管理机制。制定详尽的方案，统一实施有效教学。做到目标明确，按部就班。建立有效教学评估奖惩制度。指导与评估相结合、自评与互评相结合、规范与创新相结合、等级与定量相结合。把有效教学活动效果与绩效考评职称晋升等挂钩，通过常规管理制度和评价激励制度改革确保有效教学顺利推进。

3、加强职能处室、班组建设。教务处、教研室切实发挥教学管理和教育研究的职能，服务和指导有效教学的正常开展。不断总结经验，推广应用。教研组、备课组要积累教参资料、典型案例分析、精

品课资料、公开课教案、经典训练习题、教学经验论文等原始资料，建设具有校本特色的教学资源库。

4、重视名师工程建设。在实施有效教学的实践中，推出名师，发挥他们示范引领作用。

5.有效课堂教学研讨活动实施方案篇五

作者：贺家坪镇中心学校

一、指导思想

本，我校将继续围绕“一个中心、两个重点”的工作目标，以规范课堂教学行为为基础，以培养学生的创新意识和实践能力为重点，以“有效性课堂教学研讨”为研究核心，以深化“课例研究”为突破口，以教育教学中的突出问题为切入点，集学习、实践、研究于一体，注重实效性，减少盲目性、随意性，解决教学工作中的实际问题，优选先进的教学模式、教学理论去指导教学实践，并总结经验。通过参与校本研修，提升教师自我反思的意识和能力，改进自身的教学行为，深化课堂教学改革，大面积地提高教育教学质量。

二、活动目的

1、通过开展有效性课堂教学系列研讨活动，让“规范课堂”成为需要，让“反思课堂”成为习惯，让“高效课堂”成为素养。

2、通过多样化的研修形式，进一步明确有效教学的标准及特征，实现课堂教学的高质高效，促进教师专业化发展。

3、促进中小学衔接教学研究，促使中小学教师相互了解对方教学实际，以期达到优势互补、共同进步，提升学校整体教学质量的目的。

4、探讨自主、高效的“有效性课堂教学”元素构成及评价。

5、探讨学生学习方式和教师教学方式的转变。

三、活动要求：

（一）专业引领，充实校本研修。

1、聘请专家来校指导。

定期将县教研专家、特级教师请进学校，引进他们新的理念和教学思想，充实与更新教师的理念，开拓思路，认识和理解“有效性课堂教学”的真正内涵与实质。

2、健全校本研修三级研修网络。

学校建立校长、教导处、研修组三级研修网络，以教导处为中心，层层负责，逐级推进，学校教学领导分工蹲点研修组，参加研修组活动，提出指导性意见和建议。教导处抓好研修组长培训，定期给研修组长布置工作任务，定期检查，通过学校三级研修活动，对全校教师进行全方位、多层次培训，重新构建教师对“有效课堂”的认知结构。

3、培养教师教学反思意识，提高教学反思能力。

加强反思性教学是优化教师日常教学行为的重要手段。要求每位教师坚持每月写一篇关于自己在教育教学实践中的反思文章，记录自己教学中的得失与分析。

4、同伴互助，完善校本研修。

通过同伴间彼此听课、协作、帮助等方法，“以老带新，以强带弱”。集体备课中各抒己见，钻研教材、吃透教材，研究如何创造性地使用教材，研究教学过程本身如何进行更为有效，研究怎样运用多样的教学方式进行教学，研究怎样能够使学生积极参与到教学过程中来。

5、以全员性参与为基础，探讨“有效性课堂教学”。

各研修组提前公布教师研究课的教学内容，研讨课例开展参与式集体备课（中学：在年级学科组内，人人同备同上一节课，进行研讨；小学：以学科联片研修组为单位，同备同上一节课，进行研讨）。展示课结束，现场进行效果检测；进行上课教师说课、听课教师有针对性地开展讨论与评课，最后由专家点评、提升。

全体教师围绕自己期初制定的教学研究目标进行研究，积极参加学校举行的“有效性课堂教学”系列活动，中心学校行政联系到校、校级、镇级骨干教师、研修组长参与评课，既要客观地评出优点，也要评出问题，提出改进措施和努力方向。

骨干引领，每位骨干教师上一堂录像课，供研修组学习研讨。

6、以小课题为突破口，开展行动研究。

从“有效性课堂教学”系列活动中发现值得研究的课例，以课例为主要研究方式，让教师确定有研究价值的专题，进行有效的课堂观察，采取一课多讲，在同伴的互助下，对自己的教学行为进行自我分析和自我反思，以课例展示理念，让理念回归课堂。基本按照研究课中“教师个人反思加交互式评课”的模式，形成典型课例。

落实“小课题库——需求评估——拟定方案——读教育专著——写读书笔记——自主设计——课堂实践——评课交流——自我反思”的研修流程。引领、帮助教师研究课堂教学，内化新课改理念，真正做到理念先行，理论与实践相结合，推进课程改革向前发展。

7、抓好课堂教学，提高教学质量。

各学科教师要立足基础，把好基础关，提高教学质量。不放弃每一个学困生，要以良好的心态接纳他们，给他们以更多的关心和爱护，激发学生学习兴趣，树立自信心。

四、活动安排

第一阶段：准备阶段（2、3月份）

1、编印有效教学学习资料，组织全镇教师认真学习研讨；各学校行政制定有效教学课堂教学研讨具体活动方案；召开教导主任会议，明确本年研修工作重点，举办有效课堂讲座，对教师进行教育案例、教育叙事写作、集体备课培训。

2、各校启动有效教学第一阶段课例研讨，小学科学联片研修组研修活动。

3、审视自己的教学，确立改进目标。

4、分析问题所在，学习相关教学理论。

5、制定改进方案，明确改进步骤和相关教学方法。

6、积累和撰写有利于形成实践智慧的教学案例、教学反思。

第二阶段实施阶段：(4月---6月)四月份：

1、聘请翟生明老师作“课堂创优”辅导报告；

2、教师进行课后反思、教学叙事，在校园网上发表文章；

3、中心学校蹲点行政检查学校课堂创优落实情况；

4、小学语文联片研修组研修活动；

五月份：

1、形成典型的课例，准备交流、推广；

2、有效课堂教学研讨活动阶段性总结，讨论方案实施中还存在的不足，并提出改进措施；

3、分校举办“有效作业、有效评改”为主题的作业改革论坛。

4、小学数学联片研修组研修活动；

六、七月份：

1、做好各学科的复习、考试、评卷、成绩统计和质量分析工作；

2、学校教科研工作总结，收集校本研修活动材料，进行整理、归纳，进行教学量化考核。

第三阶段：检测阶段（9月—12月上旬）

教师在改进达到一定效果后，再由学校深入课堂听课，并进行进一步的改进和完善。1、10月分学校开展教学大奖赛活动，全校教师之间相互听课、评课活动全面开展。

2、课后进行再反思，寻找、分析问题原因，寻找对策，再改进。

3、小学英语联片研修组研修活动；

第四阶段：总结阶段（2009年１月上旬）

1、质量评价。学校根据各学科特点指定评价指标。

2、展开教师课堂教学改进教学案例展示，并汇编成册。

6.有效教学研究实施方案篇六

课堂练习是教师了解学生学习情况，检查自己教学效果及时调控教学的有效手段。具有巩固、强化、反馈、提升、发展等重要作用，对我们提高教学质量来说起着至关重要的作用。然而面对学校的实际，学生学习的科目多，开展的各项活动多，在校，数学老师根本找不到额外的时间，也根本“抓不着”学生。怎样解决提高质量又没有足够的练习时间这一矛盾问题呢？没有别的办法，只有向课堂40分钟要效益。让课堂练习（包括复习练习、对新知的针对性练习、巩固性练习、综合性练习、拓展性练习等。）贯穿于整个课堂教学活动之中，优化课堂练习，提高课堂练习的有效性。

当前小学数学课堂练习存在的问题主要有以下几方面：

1.盲目的多练。

2.侧重书面练习。

3.局限于封闭性的练习。

4.多是“一刀切”的练习，5.侧重技能训练，忽视思维能力的培养。

有效练习的问题基于从形式到内容缺乏整体考虑而产生的低效或无效练习的现状提出的。我们提出此课题，拟探索课堂有效练习的设计的策略、练习的结构与层次性、练习的形式、练习的教育价值及教师在练习中的地位等问题。让学生在数学练习中既要掌握知识又要发展思维能力，更要让对数学学习产生积极的良好情感，从而实现数学教学的育人目标。

二、研究的意义

课堂练习是小学数学教学的一个重要组成部分。学生将所学到的知识在实践中加以运用，检验自己对所学知识的理解程度，从而促进有效的反思同时教师可以获得反馈信息，及时进行纠错和指导。在数学课堂教学中，教学的成效与练习因素有很大的关联：练习可以出质量，但练习也有可能加重负担。长期以来，小学数学教学提倡“精讲多练”、“以练代讲”，所以在练习中存在着多、繁、杂的现象，而在我们教师的观念中又有“不加强练习，不进行重复的练习不能使学生掌握知识”的认识，以致于我们很少反思哪些练习对学生的学习是有效的，哪些是无效甚至是有负面影响的。随着教学改革的不断深入，一面要努力减轻学生的课业负担，另一面要加强过程教学，增加学生对新知的探究时间，这样做将大大缩短课堂练习的时间，减少练习的量。因此在传统的“练习观”受到极大挑战的同时，有必要对课堂练习中存在的问题进行分析，对传统的“练习观”进行反思，确立效率意识，提倡有效练习。通过本课题的研究，希望能从教与学两个方面来探讨，有效练习的途径，寻找根治重复低效的数学课堂练习的方法，力争使课堂练习有效、高效，为促进小学数学练习设计的有效性提供必要的依据和内容。

三、研究的理论依据

（一）有效教学理论认为，教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。它强调效果，认为没有效果的教学是没有价值的教学，甚至是有害的教学。有效教学的理念主要体现在以下三个方面：

1．促进学生的学习和发展是有效的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。

2．激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。

3．提供和创设适宜的教学条件，促使学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。

（二）建构主义认知理论

建构主义认知理论认为，学生对于所学的知识，必须要经过自己亲身探索、体验、认知，自己去建构对知识的认知，建构知识的框架和知识体系，才能完全转化为自己的知识，并形成技能。这就要求我们在教学中必须要创设灵活多样、富有激情的课堂练习，诱发学生自己主动进行练习、引导学生自主地思考问题，巧妙地启发学生解决问题。从而让学生自己去建构对知识的认识，建构知识的框架和知识体系，培养学生创生问题和解决问题的能力。

（三）有意义学习理论

有意义学习理论认为，学习的过程即新旧知识相互联系、相互作用的过程。有意义学习是一种以思维为核心的理解性的学习，其特点是学生全身心的投入，包括身与心、认知与情感、逻辑与直觉等都和谐统一起来，其结果既是认识和能力的发展，又是情感和人格的完善。同时有意义学习的结果能得到自我确认，所以有效的学习应该是有意义的学习，而机械的学习虽然在一定程度上也能达到掌握知识的目的，但学习的结果常常不得不受到来自外部因素的强化，所以我们认为这是一种低效的学习。

四、课题的实施原则

1.针对性和层次性原则

课堂练习设计应该从教学内容和学生两方面的实际出发。首先，就是必须根据教学内容和提出的教学目标，准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点。其次，练习的设计要遵循由易到难，由简到繁，由基本到变式，由低级到高级的发展顺序，使不同层次的学生都有经过刻苦学习之后获得成功的快乐的、愉快的体验，使学生的学习更加积极主动。

2.多样性和趣味性原则

课堂练习的设计追求题型的多样化和练习方式的多样化，可以使学生学得主动、学得灵活。题型可以有口算练习、应用练习、操作练习等，在练习时既可以让学生集体练习，还可以有独立练习，当然也可以是小组合作练习，既能减轻学生练习的心理负担，又能扩大学生的参与面，使学生兴趣盎然，提高练习的效率。

3.拓展性和开放性原则

拓展性习题，思考容量大，使学生必须“跳一跳，才能摘到果子”。这样，学有余力的学生就会在解题过程中出现强烈的表现欲望，产生浓厚的学习兴趣。条件不完备、问题不完备、答案不唯

一、解题方法不统一的练习，具有发散性、探究性、发展性和创新性的特点。有利于促进学生积极思考，激活思路，充分调动起学生内部的智力活动，能从不同方向去寻求最佳解题策略。通过练习要使学生变得越来越聪明思维越来越灵活，应变能力越来越强，而不被模式化的定势所禁锢、所束缚。

4.典型性和生活化原则

在教学中，我们要从学生的生活经验和已有的知识出发，给学生提供实践活动的机会，使他们真正理解和掌握数学知识，同时感受数学与生活的密切联系。但一节课时间有限，因此我们课堂练习的设计要少而精，这就要求我们设计的练习具备典型性：既能集中体现课堂教学内容的精华，做到题量适当，恰到好处，又能通过设计的练习达到巩固知识，举一反

三、拓展思维、培养基本技能的目的。

五、实验的目的及内容

（一）研究目的

1．探索在新课程标准的背景下课堂练习设计的策略，强化教师“预设”意识，促成学生“生成”的达成，提高教师有效教学的策略，同时培养学生的数学能力，提高教学效率。

2．探索在新课程标准的背景下合理的练习结构和学生喜欢的课堂练习形式，激发学生的学习兴趣，提高学生学习数学的主动性和积极性，使全体学生都得到发展，进而提高小学数学的教学质量。

3．利用经验材料的数学组织化、数学知识的逻辑化和数学应用的三个过程中的逻辑思维因素，全面发展学生的直觉思维、辩证思维和形式思维等，优化思维结构，培养学生的创新意识。

（二）主要内容

1．新课程标准下小学数学课堂有效练习的设计的原则，2．新课程标准下小学数学课堂有效课堂练习的内容和形式，3．小学数学课堂有效课堂练习中教师的作用，4．小学数学课堂有效课堂练习中学生的情感体验。

六、研究方法及对象

主要依据理论联系实际的原则，遵循实践——认识——再实践的规律，采取的研究方法：行动研究法、文献查阅法、调查法等。

实验的对象：一年级的八个班

七、实验的具体策略

1．支持性练习策略

学生是有思想的活生生的人，他们有着各种不同的思维方式。我们练习的过程中，如果学生的思维方向、思维结果不顺应教师的预设时，教师应采用支持性策略调节学生的思维状态。这就要求我们在练习设计时，就要估计练习时学生思维可能出现的障碍，准备一些支持性教学策略，给学生的思维“搭脚手架”。我们应用的支持性练习策略有：画龙点睛的语言点拨，引导学生动手操作，引导学生讨论交流，教师与学生进行数学对话、倾听、资料链接，情境再现等。

2．提供足够的练习时间和空间。

在教学过程中为了达到对知识的真正理解和掌握，培养学生灵活应用知识解决生活中的实际问题能力，往往把与现实生活密切相关的一些问题引入练习之中。比如学习圆柱的特征后，为了巩固圆柱的侧面长等于底面圆的周长这一知识点，向学生出示一道操作练习题，要求学生动手做一个笔筒。学生在做笔筒的过程中，学生要经过多次尝试，反复计算、剪和粘才能做成功。学生应用知识解决问题本身就是一个过程。在这一过程中，除了教师的指导外，更要给学生留下足够的思考时间和探索的空间，以尽可能大的兴趣和热情，自己大胆去操作和实践，自己去寻求问题的答案，克服被动学习的局面，让学生体会探索学习掌握知识的快乐，较大限度地发挥学生的主观能动性，突出他们的主体地位。

3、改变作业批改方式。

课堂练习的批改要及时，最好是当面批改，趁学生的大脑还没有忘记练习的思维过程的痕迹时，就知道自己思路是否正确，如果不对，错在什么地方，及时纠正，练习结果很有效。教师在批改作业时，对学生的作业不只给学生一个等级，而在批改后，给每个学生有针对性的写一句话，有鼓励的，有提出要求的，有指出努力方向的，把作业当作学生与老师平等交流的一个平台，让学生感受到教师的关注和期待。

4、错题收集。

每个学生的错题都具有个性特征，这要求教师要尽可能面对面地辅导。辅导后要求学生把错题收集在一起，分别写出错误原因和订正过程。学生坚持这一做法，既避免了犯同类的错误，减少了不必要的失误，同时，又培养了学生良好学习习惯和正确的学习方法。

5．开展丰富多彩的课堂练习活动

（1）心算能力训练。

课题实施近二年时间里，教师利用早读和每节数学课课前时间进行心算题训练。训练形式有听算、视算、比赛算、定时算、“开火车”算、同学出题大家算等。心算训练在较短的时间内比学生的反应速度和正确率，具有挑战性。同时心算题容易，能产生成就感，学生对心算训练乐此不疲。

（2）速算比赛。

每月全年级开展一次速算比赛。每次出口算题80道，共80分；简算题16道，共80分；总分160分；在30分钟内完成。140分以上的为优胜者，向优胜者发奖。

（3）开展作业本评比活动。

要求学生把自己的作业本编上页码。每天都要先改错，然后再完成当天作业。书写要工整干净、美观大方。本子写完后要不缺页数、不破损。优的个数达到12个以上就被评为优秀作业本。优秀作业本在全班展览，并发奖品。通过作业本的评比，学生认真对待自己的每次作业，养成做事认真和勤于思考的良好习惯。

（4）组织好“综合实践”课。

除运用好教材中“综合实践活动”外，还要研究、开发其他的“综合实践活动”。如《节约能源》、《你喜欢什么电视节目》、《绿化校园》、《数字与编码》等等。在活动中培养学生应用所学知识解决生活问题的意识。

八、备课与观课议课研讨

7.如何实施声乐有效教学篇七

造成这些失误的原因有哪些呢?我认为主要原因不外乎三点:一是声乐教师缺乏正确的歌唱艺术观念;二是声乐教师缺乏行之有效的教学方法和训练手段;三是学生不具备学习声乐的嗓音条件、乐感和良好的心理品质。

要实施声乐有效教学, 应从以下几个方面着手。

一、重视声乐“选苗”

要实施声乐有效教学, 首先必须重视“选苗”。没有好的声乐“苗子”, 再好的声乐教师, 再伟大的声乐教育家也将在声乐教学上无所作为。“选苗”时, 不要过分强调演唱水平、形象和嗓音条件, 而要重视学生的音乐素质和音乐基本素养, 还要加强对学生文化成绩的要求, 贫乏的文化知识, 必定会扼制学生艺术、教育才能的发展。同时, 还要加强对学生思想品质和心理品质的考查, 真正选拔出文化素质和专业素质俱佳、思想品德优良和具有良好心理品质的学生作为未来的培养对象。

二、加强声乐教师的教学能力

要实施声乐有效教学, 拥有一些好的声乐师资队伍是关键。意大利女高音歌唱家莱·泰巴尔迪直截了当地宣称:“歌唱和秘密就是找到一位好教师”。的确如此, 声乐学生如果遇不到一位好教师, 还不如不学或者自学, 而声乐要完全靠自学几乎是不可能的, 因此, 声乐教师要努力学习、钻研, 不断探索和积累, 从以下五个方面切实加强声乐教学能力。

第一, 声乐教师要有总的正确的歌唱艺术观念, 掌握正确的唱法。

第二, 声乐教师必须有一副敏锐的耳朵, 并借助敏锐和有经验的听觉去准确地判别学生发声和演唱时的音准、节奏、音质、音色、共鸣、气息、读字等情况, 并及时对学生的发声和演唱作出调整。如果耳朵不灵, 辨别不清, 就不知道方法往哪里用, 甚至可能引导到错误的方向上去。

第三, 声乐教师必须具有“对症下药”的能力。每一位声乐学生在声乐学习中存在的问题是不一样的, 我们不妨把声乐教师比喻为医生, 把声乐学生比喻为患者, 教师用听觉去判断学生的歌唱发声, 就相当于医生通过望、闻、问、切和运用先进的仪器检测设备, 为患者诊断出病因。而用有效的训练手段解决学生的问题, 则相当于“对症下药”。作为一名优秀的声乐教师, 训练手段必须是又多又好, 才能解决不同声乐学生可能遇到的众多难题。

第四, 教师应具有较强的舞台演唱能力和一定的钢琴伴奏能力。只有具备示范歌唱能力的教师才能使“言传”与“身教”有机地结合起来, 使他的教学更具魅力, 更令人信服。一位具有较高的舞台演唱能力的声乐教师必定同时具有很好的范唱能力, 而好的范唱不仅是激发学生兴趣最有力的手段, 还能使教师从生硬的、喋喋不休的理论讲解中解放出来。学生通过聆听教师的范唱, 不仅可以直接模仿教师的歌唱方法, 还可以体会教师对歌曲的理解和艺术表现, 达到对作品深层次的理解和把握。试看国内外一些著名的声乐教育家:意大利的巴拉、吉诺·贝基, 我国的沈湘、周小燕他们都是集演唱与教学于一身的“双料”大师。而不具备良好舞台演唱与范唱能力的声乐教师, 在他的教学环节中就会因为缺少这一环, 令人感到遗憾。同时较强的钢琴伴奏能力, 也是上好声乐课不可或缺的。好的歌曲伴奏可以使学生从教师那里得到对作品情绪的提示、意境的烘托与情感的交流融合, 使学生更好地进入作品, 投入到声乐作品的二度创作中去, 完美地表达作品。

第五, 声乐教师必须具有全面的文化艺术修养和相关的科学知识。声乐是音乐、诗歌和演唱技巧完美结合的艺术, 好的演唱必须建立在科学的发声技巧、丰富的情感体验和浓厚的文化底蕴基础之上。因此, 作为声乐教师必须使自己具有较高的文学修养、史学修养、语言修养、美学修养和音乐理论修养, 并知晓一些姊妹艺术, 同时他还必须具备相关的物理学知识、生理解剖知识, 并懂得教育学和心理学理论。总之, 声乐教师的修养越全面、知识结构越完备, 越有可能成为声乐教育家, 越有可能培养出大量优秀的声乐人才。

三、构建民主、平等、和谐的师生关系

教学从来都是师生共同完成的, 声乐教学更以其特殊的“师徒”关系, 离不开师生间密切的配合, 良好的互动, 传统的声乐教学过分地强调教师的权威性和主导作用, 在课堂教学中, 学生始终处于言听计从的被动地位, 学生的主体作用无法得到实现。

要实施有效教学, 必须构建民主、平等、和谐的师生关系。首先, 在很大程度上声乐教师与声乐学生是合作伙伴关系, 学生成功了, 老师就成功了。因此, 师生之间应该经常地进行学术交流、思想感情的交融, 建立良好的合作与互助关系。其次, 应建立无权威性的学习环境, 在教学中教师不要主观、武断、生硬、居高临下地对待学生, 在一切可能的教学环节上, 都让学生积极参与其中, 允许不同意见的存在, 鼓励学生大胆提问和质疑。

四、遵循教学规律, 充分发挥学生的主体地位

教学过程就是在教师指导下, 学生通过自己的智能活动去探索获得知识、技能, 并在探究获取中进一步发展智能的过程。

教学过程的本质决定了学生在教学中的主体地位, 教师的主导作用则体现在把学生自主的学习活动有效地组织起来, 把学生的主体作用充分发挥出来。一方面, 声乐教师要晓之以理, 动之以情, 示之以范, 培养学生对学生歌唱的正确动机、浓厚的兴趣、真挚的情感、顽强的毅力。真正把学生吸引到歌唱中来, 全身心地投入声乐学习。另一方面, 教师必须按照大学生的认识规律和心理特点, 选择适应学生的教学方法, 指导学生学习, 使学生学会学习, 真正发挥他们在教学中的主体作用。声乐教师应该做到的是, 当好他们的参谋。当然, 实施声乐有效教学, 还须具备一定的教学条件和良好的声乐学习氛围.

8.实施有效教学提升教学效率篇八

关键词习惯班级管理机制超前预见指导教育威力

中图分类号：G622.4 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）23-0055-02

每一位老师都是教育者，忽视教育的教学与缺乏教育的班级管理一样，都是很困难的。教育是科学的艺术，讲智慧，讲技巧，讲谋略。教育方法的差异关键是效率的差异，拥有更高效的教育方法是我们不懈的追求。教育关键不是凭经验，而是善于在实践中学习、思考、总结、提高。我个人赞赏：不断进行学习、思考，寻找更高效的教育方法达到“增效”，进而为自己和学生“减负”。下边结合自己多年的班主任与教学实践感悟，就高中高效教学作一探讨。

一、指导培养学生形成良好习惯是关键

陶行知说：“简单地说，教育就是培养好习惯”。习惯主要包含行为习惯、生活习惯、学习习惯。学校应该积极动员全体老师、家长、宿舍管理员、保安等共抓学生习惯。一般来说，寄宿制学校学生的学习生活经历熟悉、适应、调整、提高的过程。在初期的一两个月时间里，一些同学首次远离家和亲人，成为心理上的一块不适。我们可以告诉学生，终究要离开家，离不开家的孩子心理幼稚，离不开家的孩子长不大，早离开比晚离开成长快。老师要给脆弱的同学心理抚慰和疏导。还有一些同学没住过集体宿舍，也不习惯这么多人住在一起、吃在一起。我告诉同学们，人生就是在不断适应新环境，不断接交新朋友，这都是人生宝贵财富呀！我们寄宿制学校要高度关注宿舍，宿舍容易成为不良习气的瘟床，恶习的避难所。一些学生课堂上困乏、瞌睡，可能是晚上在被窝里玩游戏、看电影、听音乐的结果，也可能是一些好学的同学本末倒置，晚上用灯学习的结果，瞌睡的根扎在宿舍，寄宿制学校管理的根就在宿舍。这就要求我们加强教育管理，营造文明温馨如家的宿舍环境，让学生从喜欢宿舍开始，养成良好的行为习惯和生活习惯。

学习习惯培养方面，要让学生认识到：良好的习惯+科学的方法+勤奋=成功，指导落实各个学习环节，养成自觉预习——认真听课——积极笔记——善思多问积极回答——及时复习 —— 按时作业的习惯，进而培养学生自主学习的良好习惯，不断提升学习能力。

二、建立高效的班级管理机制是保障

为了给学生的进步营造积极向上的氛围，我从新学期初开始就迅速建立良好的班级管理机制，着力加强班干队伍建设、制度建设，形成正确的舆论导向，并不断发展形成可持续的更好的管理机制，提升自我管理能力。

1.选拔培养优秀的班干团队

班主任应与任课老师密切协作，共同培养班干部，有优秀的班干队伍，才可能有优秀的集体，水涨船高，方能有优秀的学习成绩以及各方面的优异表现。班干的确定，先鼓励个人自荐，再集体推荐，并听取任课老师的意见，最后由班主任权衡，结合个性、能力、特长等安排班干岗位，力争最优组合。制定班干周量化考评制度，每周根据工作表现给予加减分，落实工作职责并规范个人行为。不定期对班干集体和个人培训指导，让班干部努力达到优秀班干的三个主要标准：思想积极，班干工作出色，学习成绩优秀或进步。对于科代表职责还指出，要协助老师管理作业、复习、课堂以至于推动这门课的学习，同时，代表要该学科成绩优秀或进步，或学习方法习惯好，对同学们具有较强的指导性，做到这些就是优秀的科代表。让班干成为班集体正义的化身和正气的先锋与维护者，真正起到示范、辐射、带动的作用。

2.“人治”与“法制”结合，形成竞争自律风尚

老师教育和班干管理与科学完善的制度规范约束相结合才能产生良好教育效果。那些整天泡在学生中的年轻老师，人治肯定多一些。好多班主任的班级管理有制度，但太笼统也缺乏可操作性，没有具体落实，或者不够科学完善，对学生的指导性不好。一个好的班级制度可以孕育出一个优秀的集体，一个不好的制度也完全可以败坏一个集体。我们依据学校相关制度，以班主任为主导，征求师生意见，经班干部讨论，制订全面、科学、激励、人性的班级量化管理制度，从道德风尚、学习、生活（宿舍）、纪律、卫生、三操、竞赛、活动八个方面对学生进综合量化，将量化打分表张贴于教室墙上，各主管班干部做记录，全体同学监督，做到公正、公平、公开。每周初对上周小结，班主任对得分高的学生给予表扬，对落在后面的学生找其谈话分析促其进步。学期末总结，把它作为平时和期末评优及学生综合素质评定等的重要依据。这样，激发了学生的竞争热潮，规范了道德行为，增强了自我管理能力，促进全体同学尤其是后进生的全面健康发展。当然，还要适时根据发展变化和学生反馈灵活调整制度，同时，结合班级制度充分发挥老师的教育功能，与学生进行心灵对话、批评指导、跟踪指导等，以更好地规范行为，形成良好习惯，指引学生全面发展，重点发展。

三、把握重要节点，超前预见、超前指导是技巧

阅历丰富的老师往往能够掌握学生思想行为起伏的脉搏，知道学生何时在想什么，干什么，适时施加合适的引导。学生在成绩进步时、缺乏动力时，周末周初、放假、考完试时，情绪波动时、缺乏动力时，思想、学习、行为会松懈，老师应提前预知并加强引导，防微杜渐，让学生张弛有度。如果把一周分为四季，则学生的学习存在春乏、夏壮、秋肥、冬瘦的现状，周初周末学习疲软，效率低下，其根本往往在于周末熬夜玩或外出活动频繁，劳民伤财。在学生情绪消沉、士气低落时，勿让这种情绪成为习惯，及时激发调动学生学习的热情、追求进步的热情，为学生加油、点火、助推。如学生成绩退步了，要让学生认识到进退乃常态，事物是在波动中前进的。老师的作用就是让进步更大，让退步更小，甚至能够拗退为进。在情绪高涨、得意忘形时，要指出不足，确立更高奋斗目标，树立危机感、紧迫感。如学生成绩进步了才比退步了更危险，这时候我们可以再去忽悠、吆喝，让火力更猛。做老师的要不断地适时去为学生呐喊、加油、助威。随着学生的节拍起舞，按部就班、约定俗成的教育，常常是错位教育、低效教育，事倍功半，劳神劳体，效果不佳。

四、充分发挥教师自身的教育威力是推动力

宏扬正气，树立威信。学校、班级是讲正气、公平、正义的净土，教师的言行是否公正、公平、正义，你看学生的视角是否全方位，你的胸怀能否容得下学生，你的用人观是否带有色彩，你教育教学是否惠及被遗忘的学生，决定了你的班级管理体制和你的教育是否被学生认同，直接决定教育效果。能把能力突出、思想积极，而你不感冒的学生，甚至触犯过你的学生，给予高度重视，给予班干等展示的机会，该学生会用一生感激你，全体同学佩服你，正气之风自然上升，同学们由敬重老师，进而延伸至敬重你教的学科、你主持制定的班级制度，会积极向着你指引的方向奋勇向前，学风浓，班风正，无往而不胜。

挖掘教育资源，合理胁迫教育。学生带的手机、MP4等电子产品均可作为教育资源。学生在午晚休、课堂上违规使用时，可说服他交来，并口头制定君子协定，之后学习、表现进步大时来拿回；如果成绩、表现退步了再交回来，一直循环；还可以恐吓他，若退步大，就把它拍卖，你可以优先。尤其对于顽皮的学生，老师可用这些学生心爱的物品进行胁迫教育。上次有个年轻老师说，前天课堂上发现一个同学玩手机，我告诉他下次发现开除你，结果今天又发现他在玩手机，怎么办呢？我们老师平时要针对具体学生案例捉摸教育之道，胸中有预案，教育学生时，还要给自己留退路，留下教育的空间，同时，收手机要巧取不能强夺，避免学生的冲动伤害自己。

善于激发狠心，适度逼迫教育。狠心有多大，干劲就有多足，进步就有多快。网上热传的“狼爸”将三个孩子打进北大，还有“鹰爸”“虎妈”，他们的教育方式虽然颇受争议，这里也不是支持老师家长做狼、做虎、做鹰，但是这些案例告诉我们——学生的进步是需要逼迫的，需要家长老师的适度逼迫，更重要的是要激发学生个人敢下狠心，自己逼迫，自己奋进。如每次考完试指导学生定出下次目标，激发学生为实现目标暗自发誓，痛下决心；激发实施目标的信心和斗志；明白进步光荣，大退可耻，刺激进步。

9.有效教学实施计划篇九

一、指导思想：

为不断深化新课程改革，深入实施素质教育，全面提高教育教学质量与效益，全面贯彻落实《有效教学系列活动实施方案》和县局有关文件精神，让教学管理制度更加科学、规范和精细，以向课堂教学要效益为核心，加强教师队伍建设，完善教学管理机制，优化课堂教学行为，提高校本教研能力，强化科研课题引领，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等方面全面和谐发展，让教学效果和效率实现最优化，结合我校实际，特制定了如下有效教学工作计划。

二、工作目标：

（一）总体目标

通过对有效教学的认真研究，努力在两年内达成以下目标：

1、构建合理有效的教学管理体系，形成具有本校特色的有效教育教学管理模式。

2、通过专家讲座、校内外教师教育教学交流、购买有效教学理论图书等方式，提高广大教师对有效教学的认识和理解；集中分析排查课堂教学活动中“无效低效教学行为”。

3、加强对“有效课堂教学”的研究，树立正确的有效教学理念，形成“关注课堂，讲究效益，提高质量”的价值取向，推进有效教学过程管理，整合校内一切资源，推动有效教学的深入开展。

4、注重有效教学环节的组织与落实。认真做好备课、上课、练习、作业批改与辅导和检测“五有效”的管理，突出有效性、互动性、全员性和差异性特征。明确有效课堂教学的各个环节，对所存在的问题提出改进方案，着力提高课堂教学质量。

5、着力研究有效课堂教学的准备工作，落实集体教学研究活动制度，强化集体备课，充分发挥教研组骨干教师的引领示范作用，有效利用各类教育资源，注重对教材、教法和学法的研究。

6、提高教师个体发展水平，建设一支积极推进有效教学的一线教师队伍，促进广大教师的教育教学水平和科研能力的提高，保证教育教学质量的稳步提升。

7、反思、总结、改进，推进有效教学活动的深入开展。

（二）两年安排

2009年：有效教学年。通过组织全校师生学习与讨论，并结合已正在开展的各项教学活动，查找现有教学活动中存在的无效低效教学行为，探寻解决问题的途径，改进教学手段，引导广大教师树立正确的有效教学观，力争在今年使学校各项教学活动有效、高效进行。

2010年：教学质量提升年。营造有效教学的良好氛围，促使广大教师积极投入到有效教学活动中去，积极研究有效教学活动的各个环节，形成百家争鸣的学术研究氛围，促进教师个体专业成长，教育教学质量在现有基础上再上一个新台阶。

2011年：教学总结评价年。总结已有经验，反思存在问题，打造具有我校特色的有效教学模式，形成完善的有效教学管理体系，推动有效教学活动的创新发展，到时，所有各科集体备课的教案已基本备齐，为教学电子化打下坚实的基础。

三、实施原则：

1、理论实践相结合原则：将研究活动贯穿于整个教学过程中，努力在教学研究中发现问题并将研究的成果应用于教学实践活动中去，在实践中领悟，在领悟中升华。

2、互助学习原则：以学科教研组为单位，以教研组教学研究活动为平台，组织教师形成学习共同体，积极营造互相听课、评课、平等研讨的氛围，构建互动的研究方式，在思维碰撞中形成共识。

3、自我评价反思原则：教师个体通过集体备课、教后感、听后感等形式，及时反思课堂教学行为，总结问题，找出方法，提高能力。

四、主要内容：

（一）加强教学管理队伍能力建设，提升教学领导管理的有效性

1、深入开展教学工作调研，加强对教学思想和理念的引领，加强对学校课程实施、教学过程的统领，加强对校本教研工作的领导，实现关注教学过程、改善教学环境、改革教学手段，提升教学效益的目标。要从“教、学、考、评”等方面入手，全面加强对教学全过程的研究，为教学质量的提升提供有效的组织保障。

2、强化教学管理队伍能力素质的提升。加强以校长为首的教学管理者的专业发展培训，促进校长的课程领导力；建立教导主任、教研组长会议制度，提高教学分管领导和中层干部的执行力，努力构建一支有思想、懂教学、精管理的学校管理队伍。

3、强化优秀教师、学科带头人、骨干教师的专业引领和指导能力。继续实施青蓝工程，促年轻教师专业化成长，完善教学研究评价制度，激励广大教师积极投身有效教学研究活动中去，充分发挥其在教学研究、指导、管理和服务等方面的重要作用。要提高教师自身的学习、思考能力，广泛获取各种信息，提高研究的深入性和指导的针对性、实效性，切实为一线教学提供有效建议和高效服务。

（二）完善教学管理制度及运行机制，提升教学过程管理的有效性

规范、科学、有效的教学管理制度是有效教学产生积极效应的关键，合理、高效的运行机制是有效教学强势推进的保障。

1、完善有效的学校教学管理制度。要重新认识新课程背景下教学管理制度的价值，进一步完善各类教学管理制度，并强化制度的执行力。

2、建立有效的教学评价、监控与分析制度。对学校课程方案执行、教学过程运行、教学质量增长等方面强化研究督导，以评价促进教学过程的有效和规范。

3、形成有效的教学管理工作机制。建立校本教学质量保障机制，包括教学信息采集机制、教学质量评价机制、教学质量激励机制等，形成完整的教学效益管理体系。从起点看变化，从基础看提高，从过程看发展。

（三）抓实课堂教学常规，提升教学关键行为的有效性课堂是实现有效教学活动的舞台，只有切实加强各项课堂常规的落实和改进，才能全面提升课堂教学效益。

1、引领教师全力提高课堂教学行为的有效性。首先是要明确教学目标，提高教学内容的有效性；其次要优化教学过程设计，提高教学活动的有效性；三是活用教学方法，提高教学方法的有效性；四是构建和谐师生关系，提高教学交往的有效性；五是恰当运用教学手段，提高教学媒体介入的有效性；六是锤炼教学语言，提高语言信息交流的有效性；七是精心设计问题，提高主体问题探究的有效性；八是适时进行多元评价，提高教学评价的有效性。

2、注重学生学法指导与研究，提升学生自主学习的有效性。一是强化学习动机培养，并渗透到教学过程的具体环节；二是强化策略训练，使科学学习策略成为促进学生自主学习的推进器；三是强化心理调节，使学生以积极、乐观、健康的心态投入学习活动；四是强化成功激励，体验成功的快乐,使每一位学生通过自己的努力都能取得新的进步；五是强化习惯培养，使学生逐步养成科学的学习习惯、思维习惯。

3、指导教师落实练习巩固的有效性。一是加强练习、作业内容的研究与设计，提高练习、作业内容的有效性，尤其要加强重点知识板块和常见错误题型的研究；二是加强作业、练习方式的研究，提高训练方式的有效性，尤其要注重学习成效的及时巩固；三是加强作业、练习量的分层控制，提高各层次作业量的合理有效性，尤其要注重通过量的浓缩实现质的提升的有效性；四是强化作业、练习的批改与辅导，确保作业、练习反馈的有效性。

（四）深入推进校本教研，提升教师实践能力的有效性有效教学的关键在于教师的有效教学实践，有效的校本教研对促进教师自我反思，促进教师合作与交流，创造性地解决课程实施过程中的新情况和新问题，提升教师的实践能力具有重要的作用。

1、要完善校本教研的管理制度和运行机制。根据我校的实际情况，进一步完善落实校本教研制度。要积极构建层层管理、逐级落实、全员参与的教学研究管理机制，整合学校教务处、学科教研大组和备课组的力量，形成校本教研校长负总责，教导处直接抓的管理模式。

2、融合教学反思、同伴互助、专家引领三个核心要素。从本校实际出发，形成行之有效的教师反思制度，探索教师层面和教研组内的学校层面的互助互动式反思途径，主动寻求专业人员的帮助，把立足点放在解决新课程改革中所遇到的实际问题上，把着眼点放在新课程理念与教学实践的结合上，注重教学、教研、培训一体化运行，加强校本教研文化建设，不断提高校本教研的质量和品位。

（五）请进来、走出去，提升优质教学资源共享的有效性优质资源的共享是推进区域教育教学质量全面提升的有效途径。要努力深化校际互动、共同发展。努力构建与兄弟学校间结对互动、共同发展模式，探索建立校际间“理念共享、资源共享、方法共享、成果共享”的学习模式。形成互学互进争一流、齐头并进促质量的格局，实现教师的均衡发展和质量整体提升。

五、组织实施：

10.有效教学及其实施策略篇十

主讲：张冷景

2010年10月26

（一）“有效教学”三项指标

在世界教育发展史上有效教学是个历久弥新的话题。从上个世纪后半叶以来，由美国开始，又不断有人提出教学的有效性问题，并随之而形成了若干以“有效”为热点的讨论话题．诸如“有效学校”、“有效课堂”、“有效评价”等等。这种本质上是对教学有效性的研究讨论，与现代社会发展中出现的新机遇与新挑战有关。作为一种世界性的教育改革诉求，有效教学问题的再次提出，反映了传统的学校教育体制与机制存在的问题，也反映了传统学校教育的目标与策略正面临着巨大的调整压力。

所谓的“有效教学”，由于“考试领导教育”、“知识改变命运”还有较大的实际效应．对大多数中小学而言，在作业、练习过多，考试压力过大，学生身心负担过重的条件下，中小学生多数是能够掌握基础知识的，对教师而言，最大的难题，是过多的重复性考试与练习损害了学生的身体健康与学习兴趣，是在确保学生取得较好学业成绩的同时,可否减少对他们的“时空占领”,可否让他们有机会、有余力去追求主动而多样的个人发展，教育工作者追求的“有效”，除了“有效果”之外,还包括“有效率”和“有效用”。对相当一批中小学校而言，目前重点也在“有效率”和“有效用”上。

“有效果”是指学生经过学习产生的变化，获得的进步和取得的成绩，主要体现在每节课学生是否有实实在在的收获，是否从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到多能的变化上；学习效果不仅表现在双基上，而且也表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展上。“有效率”指学习、掌握特定内容所花费的时间，学习掌握特定的内容所花费的时间越少，效率越高。“有效用”是指当下的学习应该对后续的学习、终身的学习有用。

我们要在追求教学效果的同时，更加注重追求教学的效用和效率，要把追求效果、效用与效率统一起来，在“减负增效”上做文章。在社会大环境依然严酷的条件下，从教育自身做起，从 1 探求新的有效教学策略做起，努力使基础教育从“越差越多练多考，越多练多考越差”的怪圈中摆脱出来，去争取实现中小学生的全面主动多样发展，实现基础教育的良性循环。

（二）“有效教学”三大理念

1、先学后导

瑞士著名教育活动家裴斯泰洛认为，每个人都具有接受教育的天赋力量，教育的意义在于解放儿童潜藏的才能，使其成为完善的人。美国罗杰斯的潜能说，马斯洛的自我实现说，维果茨基的最近发展区说等等，都是研究人的潜能理论学说。就学生而言，潜能是学生在学习过程中尚未表现的潜在的学习可能性，这种可能性通过自身努力或老师指导可以转化为现实的学习能力。学习潜能具有很强的潜在性，它如同沉积在地下的资源一般，需要探测、挖掘。这种潜在的资源一旦与外界条件发生作用时，就会释放出巨大的能量。脑科学研究成果证实：人脑有140亿个神经元，容量为1000万亿信息单元。大脑的信息储存量大约相当于5亿册书的信息，相当于美国国会图书馆藏书量的50倍。而人脑智慧潜能开发不到10%，一些卓有成就的科学家其智慧潜能开发也不足30%。有的心理学家甚至指出，如果教育者能开发学生一半的潜能，那么学生就可轻易地学会40—50种语言，并顺利地修完10所大学的课程。为证明学习潜能的存在，我们可以进行学习潜能的调查，如调查初中物理、数学学习潜能，可以规定自读时间为30分钟，自读指定教材未廛授的内容，要求学生独立阅读，阅读完成后组织学生进行双基检测题，你可以发现达成度是非常惊人的！

学生学习潜能的价值在于规范学生先学行为、培养学生先学能力。先学，是一种依据原有知识、经验、能力等独立进行的学习行为，学习潜能的客观存在为学生先学提供了基本条件。学习是学生依靠自己的经验、知识，自己去分析与推理，自己去思考探索，自己去解决问题与发现新知识的过程。在课堂教学中，只有引导学生主动地进行学习、研究、探索，知识才能掌握得牢固，领会地深刻，应用时才能得心应手。我国最早的教学论《学记》中的“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”强调的是让学生自己去探究。陶行知说：“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”我们可以看出教育家们极力主张让学生采用自得的方法获取新知的。美国教育家布鲁纳曾指出： 2 学习的主要目的不仅是要记住教师所讲的和教科书上的内容，而且要学生参与建立该学科知识体系的过程。在学习过程中，知识并不是以老师讲授的形式现成地给予学生，而是要让学生自己去发现和掌握这些知识。学生不是一个被动的、消极的信息接受者，而是一个主动的、积极的知识探索者，是一个“发明家”“思想家”。瑞士著名心理学家皮亚杰认为：我们需要的是具有能动性的学生，是部分通过他们自己自发的活动，部分通过我们为他们准备的材料，早期就学会自己去发现事物的学生。

中外学者的论述都充分表明了这样一个基本思想：学生是学习主体，一切知识的获得和各种能力的形成都离不开学生艰巨的自我劳动。而这种自我劳动主要表现为学生能在教师适当的指导下积极主动参与学习活动，找到主动发展自己的途径，而不是去记住教师或教材提供的现成知识，成为知识的“接受器”。为此我们主张一定要培养学生的自主学习能力，一定要让学生养成先学的习惯。

2、缘学而导

研究具体的学生的学习需求与学习特点，从学生的需求与特点出发，结合课标与教材教学要求，去设计教学目标和教学过程，是实现有效教学的起点，也是现代课堂教学的规定性要求。

现代教育学、心理学的最新研究成果，促成了人们对课堂教学本质的重新认识。同传统理论把教学过程更多地解释为教师对知识的讲解与传递过程不同。现代教学理论，更强调教学本质上是学生的学习过程，是教师有目的、有计划地组织学生实现有效学习的活动过程，是通过多种交往方式实现的，学习者在知识、能力以及情感态度等方面的积极变化过程。既然教学过程的本质是学生的学习过程，是教师有目的、有计划地组织学生学习的活动过程，那么必须关注学生的实际需求与可能，必须让教学计划适应学生的需要。

从理论上说，要求教师关注每位学习者的具体需求完全合理，但是，对于一位要同时面对四五十人的中小学教师而言，怎样既要承认同年段的学生在学习基础、学习条件和学习要求上有某些共同规律，又要尊重实际存在的种种差别，努力尝试这种大班额条件下异质异步、区别指导，让不同的学生实现有区别发展的教学,则确实是个难题，是有效教学理论与实践的工作目标。因为，正是由于中小学生在其多年受教育的实践中，逐渐形成了越来越大也越来越复杂的差异，班 3 级授课制的课堂教学才越来越趋于失效，教师适应学习者的难度也愈来愈大。在应试导向的课堂里，教师可以用强制性的考试目标，去要求一批学生不断重复地听讲和练习，并使他们中的一些人长期处于“伪学习状态”(即学习内容没有必要性、挑战性，学习过程中学习者没有产生真实的变化)，丧失学习的兴趣和积极性；而另一些人则又囿于认识水平或兴趣差异，也无法从教师统一组织的学习恬动中真正受益，因而也无法真正实现有效学习。著名认知心理学家奥苏伯尔有一句至理名言：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学。”“教学要从学生的已知出发”，“教学要从学生的需求出发”，这些经典的教育的基本要求，在当代中小学校的教学实际中，正变得愈加难以把握而成为重要的挑战。要解决这些问题，首先需要教师在认识上有重大转变，要坚决地把备课的重点转移到学习者身上来，至少要坚决地在同等程度上重视备教材与备学生。并着重在不同的学生与教学内容要求的不同处理上做文章，要着重关注每个学习者至少是每类学习者的具体需求，了解他或他们的学习愿望、学习必要性和学习可能性以及他或他们各自需要何种学习方式，等等。只有教师真正了解学生的具体需求，并能据此组织他们投入不同的学习活动，教学才能真正进入有效实施的起点。

关注学生的需求，就需要准确预测学情。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过这样一段精彩的话：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”课堂教学的起点是教师教学活动和学生学习活动的开始和基础。不同的教学内容，教学起点不一样，不同的教学难度，其起点亦不一样。反之，不同的教学起点，也决定了不同的教学内容、方式和难度。由此可见，教学起点的确定在课堂教学中显得至关重要，它直接影响着课堂教学的效果。

那么我们如何准确把握学情，合理确定教学的起点呢？我们认为十分重要而又十分简易的办法就是指导学生先学，即指导学生自读----自练----自评的先学过程。通过先学，教师准确了解学生原有知识基础，了解学生学习新知所作的知识准备和心理准备，了解学生先学结果与新课目标间的距，从而确定课堂教学从何处入手，从何处起步。可以想象，未经先学而确定的教学起点必定不可能与学生实际完全吻合，至少说不可能与绝大多数学生相吻合，这将会造成课堂教学中 4 教与学分离的现象。而指导学生先学，迅速了解学生先学情况后确定的教学起点，其真实可靠性非常强，课堂教学中必然会出现教的起点与学的基础和谐一致，教与学协调发展的良好态势。此外，依据学生先学而决定的教学起点，必然打破以零为起点的课堂教学陈规，有效克服少慢差费现象，课堂教学质量必定会得到较大提高。

课堂的教学重点是教学的主攻方向和师生努力的主要目标。教学重点是客观存在的，课标、教材对此教作了清楚的提示和明确的表述。在课堂教学中，我们常常会碰到这样的情况：有些知识学生已经掌握或已经部分掌握，有些本应作为教学重点的内容却无需在课堂教学中投放较多的精力。这一情况的出现是不是说课标、教材对教学重点内容的确定不准呢？显然不是，这生这种现象的主要原因在于学生。因为有些学生自学能力较强，某些重点内容他们自己努力也能熟练掌握。因此，新课的重点内容对于这类学生将不再是课堂学习的重要部分。教学重点的确定固然要参考课标、教材，要以教学内容为客观依据，但同时我们还必须充分考虑学生的实际。特别应在课前指导学生先学，根据学生自读、自练、自评的信息反馈，了解班级学生新知掌握和新知需求的真实情况，从而灵活机动准确合理地确定课堂教学的重点，真正把课堂教学的气力花在“刀刃”上，提高课堂教学的实际价值。

课堂教学的难点与重点是既相近又有一定区别的两个概念。衡量教学难点的依据是什么？我们认为主要标准是学生，学生容易掌握的新课内容显然不是教学难点，新课中学生必须掌握而又难以掌握的内容必定是教学的难点。

课堂教学的难点通常在学生学习的疑点处，学生遇到的问题愈大，则相应的教学难度就愈大。教师如何发现学生学习中的问题呢？其基本的途径是指导学生在自读、自练、自评的具体过程中发现自身的不足和困惑，在自己的尝试探究中暴露学习的困难与问题。根据学生先学中提出的问题，老师进行系统梳理，从群体学生的典型问题和少数学生的个别问题两方面进行归类分析，客观确定教学难点，并有针对性地设计突破难点的方法和手段。从这里我们不难看出，确定教学难点必须以学生先学为先决条件。

3、导为促学

教学过程是教与学相互依存、相互作用、相互转化的矛盾统一体，教师和学生是教育活动中的两个基本要素。教师是教学过程的组织者，是教学过程的主导，学生是受教育者，又是教学过程的主体。教师要积极发挥自身的主导作用，最大程度的调动和发挥学生的学习积极性、主动性和自觉性，提供和创设适宜的教学条件，促使学生形成有效的学习，促进学生的学习和发展。

（1）优化课堂目标

课堂教学是一种有目的、有计划、有组织的活动，其活动的目的性、计划性和组织性都集中反映和体现在课堂教学目标上。追求课堂目标的优化，用优化的目标指导、控制、调节和评价课堂教学，是提高课堂教学质量和学生学习素质的有效策略。

①目标素质化

素质教育的根本宗旨在于使学生得到全面和谐的发展。课堂是

实施素质教育的主阵地。确立素质化的课堂教学目标，构建素质化的目标体系，是有效教学的基本策略。

所谓教学目标素质化，就是根据素质教育的总要求，确立课堂教学素质化的教学观，制定具体、合理的学科教学素质目标，全面提高学生综合素质。素质化的课堂教学目标，具体要求就是符合教学目标的三个维度（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观），具备目标陈述的四个要素（行为主体、行为动词、行为条件、学习内容）。我们要教学过程中要做到以下三点：

一是全面发展，不偏废。人的成长和发展过程归根到底是一个不断学习的过程。学习素质是学生的一种基本素质，是决定学生成长和终身发展的“元素质”。知识与技能目标立足于让学生学会，过程与方法目标立足于让学生会学，情感态度价值观目标立足于让学生乐学，“三维目标”具有内在的统一性，统一指向人的发展，缺失任一维度，都会使发展受损。要防止目标编制过程中重智力素质发展，轻品质、习惯等非智力素质发展的倾向；防止重视认知目标的确立，而忽视方法、能力等目标的确立，类似这样以偏概全，就易避难而确定的课堂学习素质教育目标必定是残缺不全的，其结果将会导致学生素质发展的不完整、不平衡。

二是突出重点，不平均。在强调编制课堂学习素质教育目标必须着眼于学生全面发展的同时，要注意突出课堂重点目标。全面发展并不意味着平均发展。突出重点也并不意味着忽视整体。只 6 有以全面发展作为基础，才能有所侧重，反之，只有突出重点也才能更好地全面发展，二者是相辅相成，相得益彰。我们要深入钻研教材，依据教材的重点和难点确定重点素质教育目标，根据学生实际，全面分析学生间的差异，针对学生群体状况确定课堂教学目标，使之符合大多数学生的现实状况和发展需要。

三是有机渗透，不牵强。课堂教学中的学习素质教育目标是以教材为载体，以教学活动为媒介的。学习素质教育目标要素的实施和达成过程是不露痕迹的、“润物细无声”的教化过程。认知目标与情感目标不是孤立的，而是相互联系的、相互转化的统一整体，要在学习知识、训练技能的过程中学会学习、发展能力，并潜移默化地培养学生正确的人生观、价值观和世界观，使学生具有社会责任感，树立远大理想。在全面发展的教育中，知识与技能是基础，宽厚扎实的知识底蕴是提高能力、丰富情感形成主动积极态度的基础。强调重视情感态度与价值观的培养，决不能以轻视认知目标或淡化“双基”教学为代价。情感态度价值观的实现并不是对每一节课都牵强附会地加上一个环节，要把对学生情感态度价值观的关注，当成一种内在的教学品质和自觉教学行为，利用课程资源去熏陶，通过师生交往、生生交往，让学生在学习过程中去体验、去领悟，通过潜在的积累而获得的。认知目标与情感目标不是每一节课都要均衡地凸显，而是根据教学内容去整合、去有机渗透，情感目标只有与认知目标融为一体，才有生命力。

②目标全程化

依据系统论、控制论和信息论的观点，课堂教学是一个可以控制的信息系统。即教师引导学生主动参与，通过一定的认知行为方式，按照一定的认知程序，获取特定知识信息的可控制的信息传输系统。无论是从静态的角度分析其要素结构，还是从动态的角度分析其时空结构，教学目标的核心作用都将影响和渗透教学全过程的每一结构组成部分及每一运行环节上。

一方面，教师在备课、讲课、作业布置与批改、效果检测和辅导等方面，都必须围绕教学目标来进行。也就是说老师必须树立目标意识，从教案的设计和准备，到课堂的具体实施和检测，每一教学行为都离不开教学目标的制约。另一方面，学生必须明确每节课的学习目标，学会按照课堂目标要求主动预习、听课、作业、复习和自我诊断评价。也就是说学生必须培养自我确立学习目标，依据学习目标安排自己的学习活动，依照预先确定的目标检查学习效果的自主学习能力，7 从而学会学习。教学目标全程化就是在课堂教学过程中教学双方以教学目标为出发点和最终归宿，始终以教学目标为依据和准绳，充分发挥教学目标对教师教学行为和学生学习行为的指导、制约、规范作用，从而实现教学目标在课堂全过程中的定向、反馈、调节和补偿的管理功能。

备课----目标明确上课----目标调控批改----目标巩固考查----目标检测辅导----目标补偿 ③目标练习化

教学目标是教师期望学生在课堂学习中产生的从心理到行为的有序变化，这种变化是在操作中产生的，是一种过有目的、有计划、有组织的课堂训练后所产生的学习结果，训练是课堂教学的主线。

现代课堂教学摒弃了以往重讲轻练的弊端，更强调教学目标指导下的课堂练习，更强调通过训练达成教学目标，这就使得课堂训练目标化，教学目标练习化成为课堂教学改革的必然。

再从课堂教学目标的编制上看，它要求教师深入钻研课标、教材，逐层分解，制定出具体的课时目标。这种课时目标不是空洞的教学要求，必须有与之相对应的课堂练习作为达成的载体和检测的途径。从这个意义上讲，制订教学目标的过程同时也是深入钻研教材，合理编制练习的过程。每一个单项目标就是一个训练环节，一个完整的课堂目标体系就是一个训练的整体。

教学目标练习化就是将课堂教学目标化解成各级组织系统的训练题，通过课堂教学中一系列的习题训练，带领学生不断逼近和达成学习目标。

（2）强化课堂训练

课堂训练是课堂课堂教学中教师围绕教学目标，通过具体的教学内容，以适当的训练方式，使学生掌握知识，形成能力，发展智力的重要手段。强化课堂训练就是课堂教学中不仅注重促进学生对知识的理解和掌握，更注重引导学生将所学知识、技能和生活经验应用到具体的情境中，从而巩固对知识的记忆，加深对知识的理解，学会运用知识，形成解决实际问题的学习能力和素 8 质。所谓“强化”，即加强，有人认为强化训练就是反复练习，这是对强化课堂训练的曲解。诚然，训练总少不了必要的重复，但强化课堂训练与那种无休止的加重学生过重负担的“题海战术”是有本质区别的。强化课堂训练则追求课内训练的精当、高效，尽可能提高学生课堂学习的时效，最大限度地减轻学生课外过重课业负担，留给学生更多的自由支配的时间和空间，努力加大学生的自由度和灵活性，促进学生综合素质的全面发展。课堂训练必须做到以下几点：

①目标明确

课堂训练必须具有明确的目标，只有针对目标而进行的课堂训练才能做到有的放矢，并收到切实的训练效果。因此，教师在课堂教学中必须透彻地把握课标、教材，并根据学情确立适宜的训练目标，设计多种内容和形式的课堂训练，对学生实施知识、能力、方法、习惯、情感等方面的训练。

②因人而异

强化课堂训练还要遵循因材施教的原则，正视学生间的差异，根据学生实际情况，提出不同的训练要求和层次，采取恰当的课堂训练措施。

③循序渐进

教师在教学中必须依照学科的逻辑系统和不同年龄阶段的学生身心发展规律，认识发展顺序等现实情况，由浅入深、由易到难地进行训练。心理学的目标设置激励理论也告诉我们：通过强化训练所要达到的较高的目标必须划分成若干阶段性目标，也就是“多台阶、小步子”，让学生“跳一跳、摘桃子”，使学生品尝达到达到训练目标后的成功喜悦，激励学生不断向更高层次迈进。

④突出主体

课堂训练体现教与学的联系，体现着教师与学生的结合，体现着主导与主体的统一。课堂教学中的训练目标的确定，内容、程序的安排，方式、方法的选择都必须从学生实际出发，充分尊重学生的需要。课堂训练活动是在教师指导下由学生独立完成的。在此过程中，学生的主体地位必须得到应用的保证。

(3)建构知能网络

课堂教学以学生的学为中心；而学生在课堂中的学习，毫无疑问主要是学科文化知识的“认知学习”；而“认知学习”的实质和核心，按照认知心理学的观点，就是“认知结构”的组织和重新组织或“建构”和“重构”。课堂教学的出发点是学生和学生的认知结构，学生背景性认知结构中的相关旧知识是建构新知识的“支架”、系存新知识的“锚桩”。教学过程的核心是学生认知结构中相关旧知识与教材新知识的相联结，以旧知识为基础，通过新旧知识间对照分析等思维运作，建立新旧知识间的逻辑关系，新知识的“客观意义”转化为“心理意义”，新知识被内化为学生认知结构中的有机组成部分。

江苏宜兴实验中学遵循知识建构的原理基础上，提出“结构教学法”。他们认为最有用最具价值的知识就是“两类结构”，即“概括化、结构化的知识内容”和“概括化、结构化的方法程序”，分别简称“知识内容结构”和“方法程序结构”。

“知识内容结构”是由学科基本概念为核心组成的有组织的整体知识，它揭示了学科基本概念内在的逻辑联系。掌握知识内容结构有利于学生运用概括化知识自主学习，有利于学生运用整体、联系的思维解决实际问题，有利于学生形成解决某一类问题的认知结构。我们在课堂教学过程中一定要帮助学生建构知识网络。如在学习《从百草园到三味书屋》一段景物描写，仅让学生背诵这一段并未解决实际问题，还需帮助他们归纳出景物描写的方法，如“抓住事物的特征”、“动静结合”、“虚实相生”，如果只停留在琐碎的分析，就不会形成景物描写的知识结构。

“方法程序结构”是指结构化了的一套办事的操作步骤。课堂教学应将其概括化、结构化，学生习得了这种方法程序，就能有效地解决同一类问题。如语文阅读教学的基本方法程序结构为“查----读----品----悟”。查，扫除文字障碍，理解作者生平和创作背景，为切入文本提供基本保障和背景知识；读，整体把握文本内容和主旨，尽量能用准确概括的语言，概括文章大意和主旨；品，重点探究最有语文核心价值的文本表达，揣摩、研究文本某一方面的具体特色，透过文本探寻这种特色背后的规律和方法，帮助学生掌握最有迁移价值的语文知识和语文能力；悟，引导学生运用联想和想象，升华情感，感悟方法。通过这样的方法程序结构，引导学生掌握解决阅读问题的思维模式，在阅读教学中效果是非常显著的，学生在读文章时，就有了思维的基本导向，不会出现较大偏差。

10(三)“有效教学”三课型

1、三个阶段：先学----导学----复学

2、三个课型：自学课----导学课----反馈课

（1）自学课：明确目标----学案导学----自主训练----自我评价----学情分析

①明确目标是指学生利用学案自学前要明确自学教材的范围,明确自学的目标及重点内容。②学案导学是学生根据教师认真编写的导学提纲，在课前自主预习。自学学案由自学目标、自学重点、自学指导、自学过程、学效测试等部分组成。

③自主训练是学生独立完成学案中相应目标测试题。

④自我评价是学生对自学情况进行自我评价，要核对导学目标知道自己哪些完成了，还存在哪些问题。

⑤学情分析是教师根据学科组长汇总的学生疑难问题进行学生先学情况汇总，并作为课堂导学的依据。

（2）导学课：先学交流----明确目标----导学达标----建构知网----当堂训练 ①先学交流是课堂教学活动的先导，要求学生在小组内展示自己所学所获，并就自学情况中存在的问题在小组内交流讨论。

②明确目标是根据自学过程中出现的问题经过交流讨论尚未能解决的问题确定为本节课学习学习目标。

③导学达标是学生在教师的指导下，进行自主、合作、探究学习，采用小台阶、快节奏、大容量、高密度、勤反馈的学习策略，使学习效果显著。

④建构知网是指教师组织学生建构本节课知识点与前后知识点的联系，形成知识系统。⑤当堂训练是学生在组内或班级进行学习检测，使学生能够熟练应用知识，从而达到深化知识。