教师跨县工作调动程序

教师跨县工作调动程序（精选3篇）

1.教师跨县工作调动程序 篇一

地级市跨县调动经验分享

曾经我还不是公务员的时候，是一名苦逼的村官，曾经骑着电动车要花40分钟的时间去所在的村里上班，曾在白天忙着镇里和村里的工作，然后在每一个晚上挑灯做试卷，并给自己树立个目标：聘期内必须上岸，否则就回老家包大棚种青菜。

曾经的镇上每年都有新的公务员考进来，那个时候我还是个村官，没有编制，没有安全感，没有归属感，没有发自内心的骄傲，而他们是省考刚考进来的有编制的人。刚考进来的公务员，初到镇上，对村官态度很好，我认为好的原因可能是村官还有使用的价值，工作上还有一些她不懂的东西。但有些公务员就很清高，我让我觉得有些瞧不起咱们的意思，因为我们没编制。新考进来的公务员，领导自然很是爱护和器重，将部分村官承担的一些工作分给他来操作。我开始觉得自己被冷落了，没人在意我了。我工作是不是不行，领导看不上了。现在想当时的心态，当时真的好傻，不过我觉得这应该是很多人初入体制时的想法，慢慢的就透彻了。大多数在乡镇混的公务员估计都有这样得心态，哪天领导不找你了，你反而觉得不受重视了，被人代替了。现在想想，就觉得自己好傻，领导不找你，事情倒是少了，多美妙的事情，真的求之不得。

后来我反省自思，曾经作为村官的我，那个乡镇确实不属于我，我干的在好，都有离开的那一天，干的再努力都不会成为副科领导。而现在的我只是一个卑微的大学生村官，我需要的确实一个公务员的角色来证明自己。于是，那一年的扎扎实实的做题看书，终于连续进面试三次，最后一次上岸了，去了外县区的一个经济较差的乡镇，但毕竟身份解决了，俺现在是行政编制了，就像结婚一定要有结婚证一样，否则得不到别人的认可；至今忘不了自己刚考上时原来单位乡亲们羡慕自己的眼神，走到哪里说我的工作是铁饭碗。

在外地上班的时候，由于自己觉得自己考上公务员了，是多么荣耀的事情，回老家就感觉身上带着光环，现在想想其实是多么的可笑。随着在乡镇工作的推移，真正的开始无比讨厌那种环境下的人和事。虽然身份解决了，但自己有了家庭和孩子，自己就开始两地奔波，两地距离80公里，每周日天下午3点坐1.5小时的车去市里倒车，然后再坐上去工作镇的班车，再花2.5小时到工作镇。由于我们镇上每周一8：30点名考勤，所以对于我们这些外地人员来说，这种不人性的安排简直让你有种辞职的冲动，因为你的周末基本是不全的，周日下午早早的就要离开家里，搞的一天整个人都没啥心思了，人心惶惶。

每周五5:50点按完指纹考勤后，才能下班，去市里的班车已经没有了，不得不坐同事的车去市区，再从市区坐班车去我家所在的县城，就这样，生拍错过车，而飞奔在马路上的情形。一年四季，就这样在赶车和坐车的路上，离别和期待的路上。每当家里有事需要你的时候，而你却不在身边。每到周末的时候，亏欠的是家人。每当放假的时候，你说你要值班，每当过节团圆的时候，你说你被安排要留守办公室，每当过年的时候，你说你被安排值守除夕夜。我真心觉得考上了公务员还没有我当村官的时候轻松自在，欢乐多；现在身份解决了，但家庭聚会，朋友吃饭，一起出去游玩好像次次都没有我。在异地上班，你的同学，永远找不到你的时间，你的同事呢有空闲的时候却永远和你不在一个地方。周日下午饭都没在家了吃过，更别提什么陪家人，找兄弟哥们出来耍了。每周五下班，急匆匆的往车站赶，只为早点回家，每周天下午又早早的离开，有时候周日坐车坐晚了，到上班的县城基本没有车了，只能打车或者站在路边等顺风车，冬天我在路口站着等车，大冬天的，心真的好冷。

相信很多乡镇异地公务员都会考虑调回家乡。我这里讲三种调动的情况和不同的处理结果。

想当年我如期考上了梦寐以求的公务员，到了新的异地乡镇，离家80多公里，周末不加班才可以回。中途借调到组织部一年多，在组织部的时候，我通过自身所在平台和关系，认识了很多组织，人事上的人，从他们那了解到一些关于调动的情况，以求能按照程序，寻找合适的机会，异地跨市县调动回家乡县城，哪怕是家乡的一个偏远乡镇也行，那也是回家了，最起码工作在那里，回家方便很多，也不用长距离奔波。于是兢兢业业的到组织干了很长时间，在干部科打杂，在组织科搞党建，在作风办等部门死命加班，认真工作，认识了组织大小部长，混熟部里所有人员，只希望能打听了解到调动的任何信息。时常给县委一把手送文件，请示报告和讲话材料，结果依旧没法实现我回家乡的梦想。

曾经我壮着胆子给我家乡的领导写信，说明自己面临的实际情况和想回家乡工作的愿望以及自己的专长，希望能给于理解和帮助，自己也会努力的，现在想想那种做法幼稚的可笑。当然，领导的信最后很长一段时间后有了回音，他以政府办的名义，给我回复，回复的内容都是套路很深的内容，难怪人家能干领导，因为人家毕竟套路深。信的大致内容为：

“ 根据你的情况，已收悉。按照xxxxxx条例，你调动回家乡的应先找到有行政编空缺且有进人计划的单位，与单位领导沟通达成一致后——到编办确定控编情况——到人社局开具调动申请表并填写——再到编办开局控编申请单第一联——再到要去的单位盖章——到人社局、编办、组织部盖章——将该好章子的申请表送到县领导那去——县领导签字、组织部长签字、县长签字——然后县委组织相关会议，研究你的调动情况——会议同意你调入我县后到县委组织部开具商调函——拿着商调函交由原单位所在的具有人事管理权限的机构（组织部）——再由你所在的县委组织部研究是否同意你调走的情况，并开具行政调动介绍信，工资转移单，盖完原单位所在县区的组织部，财政局、编办的章子后，到要去的县办理相关手续。”(当然地区不一样，可能其中会有一些差别，有需要调动的难兄难弟们可以参考。)

上面说的是一种常规的调动程序，但是我没有走通。其中涉及的人事关系需要异常庞大才能做到各个单位的一把手签字，而且调去的县的领导摆平后，还要摆平调走的县的领导，还不是仅仅一个领导，所以这条路看是明朗，实则是最难，而且其中涉及的很多关系，包括财力都不是随便一个想调动的人就能全部解决的。还有一种，看是难，有的人走起来却很简单，就是家里关系够硬，能找到人，不需要自己多费脑子，只需要等待，最后家人也能把事办了。

最后一种，就是过了服务期，在你年龄等条件允许的情况下，通过遴选，朝自己的家乡更进一步。

相信，每一年，每一个去乡镇的公务员都会有或多或少的落差，这就是社会给公务员了多大心里预计和光环，就有多大的失落。当那些刚入职的人员光鲜的外表退去，日常生活中依旧是奔波在回家挤车，搭车的队伍之中，才真正的回归到乡镇公务员的角色中，不那么幸福和自我感觉良好，什么飞黄腾达，什么公务用车，什么高档办公楼，什么豪华办公地好像是做梦一般，梦醒了，就加班替领导抄抄学习笔记，抓耳挠腮的准备领导的材料。

路在走之前，一定要好好的选择，共勉。

2.教师跨县工作调动程序 篇二

一、强化师德意识是调动教师工作积极性的灵魂

教师是人类灵魂的工程师,是教育方针的具体执行者。不断加强教师道德修养,“爱岗敬业,为人师表,严谨治学,关爱学生,团结协作,廉洁从教,与时俱进”的职业道德规范,是时代赋予每位教师的神圣使命与职责。强化师德意识,强化教师关爱学生、严谨治学、为人师表、终身发展、与时俱进的意识,使教师在与学生和谐相处、教学相长、学生学有所成的过程中体会成功的喜悦,形成比较稳定的成就感,这是调动教师工作积极性的灵魂。

强化师德意识,要营造良好的师德氛围。在长期的教育教学实践中,广大教师在平凡的工作岗位上辛勤耕耘,涌现出一大批爱岗敬业、为人师表、师德高尚的优秀教师。但是,我们也应该看到,师德“滑坡”现象也存在于部分教师中。这是教师队伍建设的一大障碍。就其形成的消极因素来看,有市场经济发展中的负面影响;有教师物质待遇尚低于某些行业,提职提薪重智轻德,认为师德不属于业务素质等思想的影响;有对教育改革与发展无动于衷,得过且过心理的影响;有对社会上的消极影响缺乏抵制能力,忽视自身师德修养等等。对这些复杂的消极因素,必须引导教师作出正确的分析、判断,提高教师的思想理论水平,帮助教师解开心结,促进良好师德氛围的形成。

强化师德意识,要加强榜样的作用。师德榜样具有无穷的力量,要以优秀典型为榜样,了解他们的事迹,学习他们的优秀品质,升华教师的师德境界。在我国社会主义教育事业中成长起来了一大批优秀教师,他们的教育实践和先进事迹,生动地体现了新时代教师道德的崭新特点。学校要经常适时开展各种活动,组织教师联系自己的实际,找出差距,学习优秀教师的先进思想和他们的感人事迹,提高师德认识,激发师德情感。

强化师德意识,要坚持他律与自律并举,重在内化。在师德教育中,要有效地运用外部力量——他律形式,强化教师的道德意识,更要依靠教师发自内心的信念。一个教师只有真正懂得了师德要求的重要性,只有发自内心地对教师道德义务的真诚信服和具有强烈的责任感,才会在教育教学实践中恪守教师的道德要求,充分发挥主观能动性,更好地教书育人。

二、加强领导班子建设是调动教师工作积极性的关键

全校师生凝聚力的源泉来自于领导班子的凝聚力。“凝聚产生力量,团结诞生兴旺。”学校领导班子是否具有凝聚力决定了一个团队合力的强弱。加强学校领导班子建设,必须提升领导班子的战斗力。学校领导班子成员通过种种历练,不断提高专业素质、管理才能、协调能力、应付突发事件的果断处理能力,既能独挡一面,又能团结共力,领导班子的战斗能力就增强了。加强学校领导班子建设,要提升领导班子的感召力。学校领导班子的感召力来自班子成员的人格魅力。班子成员的人格魅力源自“人”重于“物”的价值观,源自“情感与制度”并重的管理观。加强学校领导班子建设,要提升领导班子学习力。学习是提升自我的手段,领导班子要勤学善学,重要理论反复学,紧要业务深入学,拓开视野广泛学,要学有所长,业有所精。领导班子要学以致用,勇于实践,勇于探索,用所学指导实践。加强学校领导班子建设,还要不断提升领导班子的创新力、决策力。学校的发展就是在原有基础上不断改革创新,与时俱进。正确地决策与选择,才能获得成功的捷径和最佳的效益。

三、结合教师工作特点提高管理效能是调动教师工作积极性重要内容

教师工作的积极性对教育教学管理的效能有很大影响。结合教师工作特点,调动全体教师的积极性是校长提高管理效能的头等大事。

对教师进行目标管理是提高管理效能的重要内容。教师工作的对象是学生,教师的主要劳动成果不是凝聚在物质产品上,而是凝聚在学生身上,凝聚在学生的心灵上。教师的工作没有刻板的公式,没有固定的程序,没有上下班的明显界限,没有明确限定的范围和地点。针对教师工作的特点实行以岗位责任制为主要内容的目标管理,能更好地调动教师的工作积极性。目标管理把教育教学工作目标明确化、具体化,把纷繁复杂的工作内容系统化、条理化、定性定量,便于教师随时学习、对照、检查和总结,及时纠正工作的偏差,弥补教学的缺陷。同时,使他们思有目标、教有准则、学有方向、比有参照、改有依据。在公平合理的竞争中,各自挖掘最大的工作潜能,寻求最佳的教学方法,去争取最优的教学效果。

3.浅谈调动教师工作积极性 篇三

关键词:教师 学校管理

在当前的教育工作中,衡量一所学校的标准主要有四个,即办学条件、学校管理、教师队伍、学生素质。其中学校管理和教师队伍最为重要。因此,这就要求学校管理者在管理过程中,要充分的组织好学校的人力资源,最大限度的调动全体教师的积极性,高质量、高效率、创造性的完成教育教学任务。因此全面的调动教师工作积极性已成为学校管理的重要议题。

所谓积极性是推动人们去从事创造性活动的一种心理能动状态,也就是主动自觉、认真负责、创造性的完成任务的心理状态,这种心理状态是在需要和动机的推动下,在目标的指引下产生的。

教师工作积极性主要表现为:在政治上,有鲜明的观点,坚定的立场,有一定的政治敏锐性和鉴别力;在思想上,敬业乐教,默默奉献,有自我牺牲精神,有正确的教学观、育人观、质量观;在行为上,注重师表形象,一言一行不失为人师表的特殊身份,严谨治学,勇于创新,不断增长自己的才智与学识;在工作上,勤奋工作,恪尽职守,善于关心、帮助每一个学生的健康成长,服从组织,顾全大局,较好地完成学校分配的各项工作任务。

在学校的管理工作中,会遇到积极、热情、主动、能干的教师,也会遇到消极、冷淡、被动、敷衍的教师。作为管理者,应该明确管理的核心是人的管理,是否能够调动教师的积极性和主动性是学校领导管理成败的关键。学校进行教育改革,推进素质教育,主要靠教师的积极性,靠调动教师内部的动力。学校领导必须认识到教师在学校工作中的主体地位。校长的管理思路再好,也需要教师去积极实施。教师的积极性决定一切改革的成效,从一定意义上讲,教师的积极性反映学校的办学水平。只有在了解教师积极性的来源、规律及心理活动的基础上,善于运用各种管理手段,调动教师工作的积极性,才能出色的完成预订目标。

教师工作积极性激发关系到学校管理目标和教育目标的最终实现;关系到合力同心、步调一致、共荣共辱、齐心协力工作环境的创设;关系到学校办学效益和社会信誉的提高;也关系到学校办学特色的形成与巩固。总之,教师不作积极性的激发,直接关系到学校的兴衰与成败,因此学校管理者要充分认识到教师工作积极性激发的重要意义。

一、从教师的需要入手,调动教师的积极性

心理学认为人的行为受感情、理智、欲望和需要的支配,未满足的需要是人的行为起点,是积极的源泉。因此,管理者必须从教师工作的特点出发,利用教师的社会和个人的心理因素来激励他们的行为,全面分析教师的各种未满足的需要,包括:自尊荣誉、创造成就、进修提高等精神需要和工资待遇等物质需要,诱发积极的动机,采取有效的措施,正确的调节处理精神的需要,合理的满足精神的正确需要,激发他们产生更高层次的精神需要,从而焕发精神的积极性,并保证他们积极性的正确方向和持久性。

二、用目标诱发教师的积极性

目标是满足人们需要的目的物,是引发积极性的外部条件,同时目标是一种期望,是人类活动所追求的结果。管理者要充分的认识到这一点,做好两方面工作:首先运用目标管理根据具体的情况,制定出合理的有针对性的目标,发挥目标对教师产生的凝聚力和向心力,使学校全体教师聚合在一起,为实现目标而从事共同活动,从而整体上提高教师工作的积极性。其次要善于引导教师自觉的树立目标,发挥目标的能动功能和导向功能,使教师自觉积极的工作,不断的向新的目标奋进。教师的目标与学校目标的和谐统一,校荣我荣,校衰我耻!

三、激发引导教师动机,提高教师积极性

动机是引起、推动并维持人的活动,以实现一定目标的内部原因,它是引起行动,保持行为,把行为指向一个特定目标,满足人的需要的心理过程。要想激发教师的动机,调动教师的积极性,就要在教师工作中,通过生动的教育活动,教育教学工作的多样化、丰富化,并且具有一定的挑战性、,新颖性,使教师能为获得成就感、贡献感、责任感、趣味感等内心满足而努力工作。与此同时也要注意教师间接动机的激发。

四、采用多种激励方式,调动教师积极性

激励是用诱因来诱发和激起有目标指向的行为。在管理中激发和保持教师积极性都离不开激励。

教师是完成教育任务的主力军。在学校管理工作中对教师的管理是极其重要的,学校中各类人员,既是管理的对象,又是办学的主人,离开对人管理,办学就成为一句空话。对人的管理不能简单地理解对人的约束,管人虽有对人施加约束影响的含义,但决不能与目标管理约束划等号。对人的管理、实质在调动人的积极性,合理组织人才,不断提高工作效率,并使个体的人从中得到自身的发展。

五、从管理者自身角度来谈教师工作积极性的调动

学校领导班子是整个学校运行的火车头,学校能否正常健康的发展,领导班子起着举足轻重的作用。俗话说:近朱者赤,近墨者黑。因此要求学校领导班子首先要做到身先士卒。

第一、学校领导班子与教师在学校办工厂中的地位不同。学校领导与教师是领导与被领导的关系。所谓领导者,即必须做到计划、决策指挥,检查工作落实情况等,起着指挥的作用。而教师则是根据领导的意图去创造性

地完成工作。

第二、领导班子的榜样的作用具有更强的感召力。我们知道管人的实质在于调动人积极性,而管理者又不是任何人能担任的了的。凡是熟悉实际生活,阅历丰富的人都知道,管理就要内行,就要精通业务,就要懂得现代高度民主,就要有一定的科学素养。在此基础上领导成员一旦有了贡献,有了成就,那么他的榜样作用是其他教师无法替代的,因为领导者的地位本身就很突出,他比一般教师具有感召力,他将带动一大批教师积极参与有意义的工作,而一般教师则不能,毕竟他们不是领导者。从这里我们很清楚地看到领导班子的表率作用是教师积极性调动的前提条件。