纠正错别字

纠正错别字（精选15篇）

1.纠正错别字 篇一

怎样纠正错别字

大石头二小学

董丽娟

小学阶段学生记忆汉字的伸缩性很大，有易学易忘的特点。而汉字字数多，结构复杂，有些字的结构部分形状相似，差别细微，因此，学生积累，运用汉字的过程中面对众多的同音字，不知该用哪个，造成同音字互相替代，或者是形近字混淆，于是出现了许多错别字，那么怎样纠正错别字让学生学好汉字呢？我在实际教学学中采用了以下做法与大家其享。

一、利用汉字的特点掌握构字规律

形声字在汉字中占80%以上，在纠正由于学生不了解字的构成而产生的错别字的时候，可把重点放在形声字偏旁的讲解上，从不同的偏旁区别字义，从而帮助学生正确运用汉字如学生在文中写“小辨子”写成了“小辩子”的时候，我就让学生观察，这两个字的异同，“纟”“”扎小辫为什么用“纟”而不应用“”呢？对了“纟”代表丝线，绳“”代表语言，从而分清了这两个字。

二、突出细微差别，加深记忆

字形相近的易引起错觉而写成错别字。如学生写“胸”字时易少写其中的小竖，把这个字大大地写在黑板上，学生发现，胸字里面是“凶”字，这个字就不会错了，学生通过自己的观察，找出细微差别，然后根据自己理解，记忆的特点，采用自己喜欢的方法，再次记忆。

成功的定律

1积极的心态度恶劣

2、明确的目标

3多走些路

4正确思考方法

5高度的自制力

6培养领导才能

7建立自信心

8迷人的个性

9创新制胜

10充满热忱

2.纠正错别字 篇二

直观法

利用实物、图片和电化教学设备等进行具体形象的教学方法叫直观教学法。将这种方法用在辨析易混字形的字理时, 优点更加明显, 可以极大地调动学生的学习兴趣, 加深对汉字构形理据的理解, 牢记易错字的正确字形。

如学生在书写“雁”字时, 经常少写一个“亻”或将“隹”少写一横成为“住”。为了纠正这些错误, 教学时, 我展出了“雁”小篆写法“”, 引导学生观察。学生细细观察后发现该字的右边部分“”像一只鸟。教师在此基础上总结“隹” (zhuī) 是鸟的象形, 这四横, 是鸟翅膀的翎毛, 所以不能写成三横。接着, 再引发学生思考:大雁在飞行时经常排成什么形状?学生回答是“人”字形或“一”字形, 教师追问, 现在大家是否明白字里面为什么有两个“亻”旁了吗?学生准确地领悟到:“隹”旁表明大雁是一种鸟, 第一个“亻”是“隹”的一部分;第二个“亻”表明了大雁的飞行特点。

运用直观法展示古文字形, 使学生理解了“雁”的构字理据, 再没有学生写错这个字了。

比较法

错别字中, 形近字占有很大的比例。运用字理来比较形近字, 可以使学生更好地辨析形近字的细微差别。尤其是形声字, 我们可以利用它的形旁表义、声旁示音的特点, 充分辨析形近偏旁的形、义差别, 使学生准确理解字义。

1. 比较形近声符。

“狼”和“狠”二字, 由于一“点”而使学生经常混用。对此, 我们在教学中引导学生辨析比较, “狼”是动物, 部首是反犬旁“犭”, “良”是它的声符, 所以整字读“lánɡ”;“狠”的声符是“艮”, 读ɡèn, 所以整字读作“hěn”。学生清楚了两个字的区别后, 为巩固形声字的知识, 并扩大识字量, 教师又给学生展示了由基本字“良”构成的一串字:“浪、娘、粮、郎、朗、廊、琅、榔、锒、螂”, 引导学生发现一个构字规律———“良”的韵母“iɑnɡ”示音, “浪”跟水有关, 部首是三点水“氵”;“娘”指女性, 部首是“女”旁;“粮”是粮食, 包括大米、面、豆, 部首是“米”旁……。再列出由“艮”构成的一串形声字:“很、恨、狠、痕、根、跟、恳、垦、银、龈、垠”等进行分析, 使学生明白了“艮”在这些合体字中的示音作用。由于重点比较了两个字的声符, 使学生不仅记得牢, 用得准, 而且能举一反三, 提高了识字效率。

2. 比较形近意符。

在识字教学中, 比较形近意符是引导学生理解和掌握字形字义字音的一个好方法。在日常教学中, 我们不难发现很多老师不清楚偏旁两点水“冫”的意思, 导致了学生经常将两点水写成三点水“氵”, 从而产生了许多别字, 比如将“冶”写成“治”, “冷”写成“泠”。

对“氵”旁, 大家都知道是表示“水”义。但要分析“冫”的意思和作偏旁的作用, 还是需要字理知识的。“冫”在甲骨文中写作“”, 在金文中写作“”、小篆写作“”, 都是很形象的字符。教学中, 我们先引导学生观察想象, 这几个字符像什么?经过学生一番探讨后, 教师抛出了正确解释———像水面结成冰时上拱或裂纹的形状, 字的音、义都是“冰”, 是“冰”的初文 (即刚开始的写法) 。作偏旁时楷书写作“冫”, 习惯上称为“两点水”。以“冫”为意符的字大多与寒冷、凝结等意思有关, 如“冻、冷、冽、凌、凛、凝、凋、冬、寒”。“冶”字是用冰块的融化比喻金属的熔炼, 所以用“冫”旁;而“泠”指水的清凉而不是冰凉, 所以是“氵”旁而不是“冫”旁。这样分析形近偏旁, 有助于引导学生理解这两个字的不同形、义, 避免了混用, 而且很好地掌握了“氵”和“冫”两个形近意符的知识。

3. 比较形近部首。

部首表意是汉字学理论之一, 利用部首归类原理帮助学生识字, 是科学的识字教法之一。学生在作业中, 经常将“却”的右边部首“卩”写成“阝”, 究其原因, 是不明白这两个部首的意思。对此, 我们在纠正学生错别字时, 先给他们讲解部首“卩”和“右阝”的字理。我们先出示“卩”的甲骨文字形“”, 让学生观察出这是人的跪坐之形, 接着教给读音是“jié”, 比如“节”中的“卩”就是起声符作用。“卩”在构字中, 多起表意作用, 表示字与人的活动或人的腿脚活动有关。“却”的本义就是退, 如“望而却步”。再让学生说出带有“卩”部的字, 并说说自己的理解。学生马上可以找到“叩”和立即的“即”, 老师再反问学生是否知道它们为什么是“卩”这个部首。学生马上明白了“叩”是人跪下的活动, 所以用“卩”旁。但学生并不知晓“即”的意思。在学生充满探究兴趣的情况下, 教师再做适当的讲解:“即”是会意字, 左偏旁原写作“” (jí) , 甲骨文写作, 像盛满食物的器皿;右偏旁卩, 是跪坐的人, 人在食器“”旁, 甲骨文写作, 像人跪坐着就餐。本义是就餐, 引申为接近、靠近, 如“不即不离”、“若即若离”。以此类推, 学生在识字中如果遇到带有“卩”这个部首的字, 马上就会联想到与人或人跪地而坐有关, 进而理解字的含义。

而“右阝”则是“邑”作右偏旁的楷书写法, “邑”是“人群聚居地”之意, 作部首表示地域、地名、城郭等义, 比如“邦、邻、郊、鄙”都表示地域、地区, “邓、邢、邱、郑、邯郸”本来都是古国名, “郡、都、郭”都与城市有关。这样讲清部首义, 学生牢记了部首义及归类字, 搞混、写错“卩”和“右阝”的现象就大大降低了。

3.如何纠正学生写错别字 篇三

关键词 纠正 学生 错别字

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）15-0113-02

在小学语文教学中，阅读教学和作文教学固然重要，而识字与写字教学也不可小觑，识字与写字是阅读与写作的基础。只有正确书写汉字，才能沟通信息，交流感情。可是在多年从事小学中高年级语文教学工作中，经常遇到学生写错别字和使用错别字的现象，把一些最常见的、使用频率高的汉字写错、用错。尤其在部分学生的语文作业和作文中错别字现象较为严重，有时候在书写词语或者用词语说话的训练中，有时候在课后练习或者综合性学习中，有时候在写日记、周记或者作文中，都会出现好多个错别字，使词语认读困难，语句不通顺，对语言的表达效果造成一定的障碍，文理不通，影响其表情达意。纠正学生写错别字，是语文课堂教学和作业批改中的一项重要任务。为此，本文总结了学生写错别字的特点，并分析其产生的原因，提出了纠正的办法，通过教学实践取得了较好的效果。

一、学生写错别字的特点

经过长期观察，我发现问题集中反映在两大方面：一是学生写错字，二是学生写别字。

写错字方面常见的错误有：（一）“画蛇添足”和写“残废”字——随意增减笔画。例如：把“吃”字的右部“乞”加一横写成“气”，“今”字下边加一点写成“令”，“武”字的斜勾上加一撇和“考”字的下边加一提写成错字；把“真”字中间三横写成两横，“难”字右部四横写成三横，“勤”字的“堇”部下边少写一横等。（二）不注意笔画长短的变化。1.通常把上横短下横长的字与上横长下横短的字混写。例如：将“土”字和“士”字混写； 将“未”字和“末”字混写。2.横画长短有变化的字，都写一样长。例如：“三”字和“王”字的中间一横比上下两横短，可是许多学生把三横都写一样长等。（三）随意改变笔画。例如把“代”字右部的斜勾改成竖弯钩，“声”字最后一撇改成竖弯钩，“游”字右部改成反文旁；还有的把笔画该出头的写成不出头，不该出头的写出头。例如，把“黄”字中间的“由”写成“田”，“唐”字中间的一竖上下出头写成上出头下不出头的错字等。（四）不掌握独体字作偏旁时笔画变形规律。例如，不知道把“地”字的土字旁下边一横变成一提；把“跑”字的足字旁下边的一撇一捺变成一竖一提等等。

写别字方面常见的错误有：（一）同音字混用。1.经常有学生把“教”和“交”、“做”和“作”、“很”和“狠”、“在”和“再”、“那”和“哪”、“又”和“有”……不分。2.个别学生不能正确使用结构助词“的”“地”“得”，通常只会写一个“的”字。三个人称代词“他”“她”“它”，也只用一个“他”字。（二）多音字乱用。部分学生在习作中把“重新”写成“从新”，“落下”写成“拉下”，“可恶”写成“可误”等。（三）使用代替字。个别学生在习作中把“走着走着”写成“走这走这”，“洗澡”写成“洗早”，“夕阳”写成“西阳”，“耽搁”写成“担个”等。（四）使用方言词汇。例如：少数学生在习作中把“一会儿”写成“一哈儿”，把“玩”写成“耍”，把“作业完成了”写成“作业写起了”，把“同意”写成“要的”等等。

二、学生写错别字的主要原因

（一）在低年级识字与写字教学中，教师没有吃透教材和准确把握新课标要求，教学方法简单，对学生学法指导不到位，学生识字能力差，所学生字没有很好地巩固和掌握。

（二）学生在使用汉字过程中，书面语言表达能力差，用字不严谨，随意性强，马虎从事。教师在批改作业中重视不够，发现错别字纠错不及时，姑息迁就，使学生养成了写错别字的不良习惯。

（三）随着现代网络技术的应用，学生上网查阅资料增多，而且方便快捷，所以极少使用纸质字典，常常使用代替字，降低了同音字的分辨能力。同时，各年级语文作业全部使用印刷品，只需要学生在作业上做少量的填空、选择和判断，因此学生写字用字的机会减少了，写字练习没有达到一定的量，字词学习得不到有效巩固。

三、纠正错别字的策略

（一）收集、归纳和整理学生作业中的错别字，找出错别字中共性错误的有哪些字和个性错误的有哪些字，认真分析问题产生的原因，寻找解决问题的突破口，制定切实可行的纠正错别字方案。若是共性错误，则面向全体学生集体纠正；若是个性错误，可以单独辅导。

（二）让学生了解汉字造字方法，了解中国汉字的演变过程，掌握汉字是象形文字，是音、形、义的结合体的特点，明白汉字中百分之七十五以上的都是形声字，知道形声字具有形旁表意、声旁表音的作用，懂得汉字具有表意的功能。识字教学中重点突出汉字音、形、义的教学。

（三）对课文中出现的形近字、多义字、同音字、多音字进行仔细辨析和认真比较，看清字形，读准字音，并且结合具体的语言环境让学生细心揣摩、推敲和甄别，记住字形，理解字义。例如：在纠正“吃”字时，让学生看清“吃”的右边是“乞”，它好像人的口腔。如果里面加一横，就像口腔有异物被堵住了，它怎么能吃进食物呢？从而使学生明白“吃”字的右边不能加一横。又如，帮助学生辨析“买”和“卖”时，告诉他们“十”字头好比实物商品，“买”字头上没有“十”，即没有商品，才需要“买”。“卖”字头上有“十”字，即有实物，才需要当作商品“卖”掉。这样教学学生不难区别“买”和“卖”了。再如，区分形声字“泡”“饱”“炮”“跑”和“抱”的时候，可以编成顺口溜：“有水鱼吐泡，有饭吃得饱，点火能打炮，有脚方可跑，有手才能抱。”学生记住顺口溜，就能准确地写出汉字。同时，写字教学要让学生掌握汉字的基本笔画、笔顺规则和偏旁部首，弄清每个汉字的结构。

（四）在学习课文时，首先让学生去学习容易写错的汉字，掌握它在具体的语境中的使用方法，感悟作者用字遣词的严谨态度和不同的语言风格，以及规范使用语言文字的表达方式，使学生认识到错字造成的危害。

（五）在说话和写话中，让学生仔细推敲使用的汉字。学生在完成作业时，遇到拿捏不准的字，要通过查字典、词典、问同学和请教老师，上网查询，找到正确的汉字，一定要认真书写，不能马虎对待。教师在批改学生作业时，首先要找出错别字，认真纠正，让学生及时改正。对于屡教不改者要进行批评教育，规范其书写行为。

在自己的教学实践中，必须要纠正学生写错别字的毛病，使学生的书面语言表达能力有所增强，做到用字准确，写字规范，逐步养成不写错别字的习惯。

4.要纠正错别字的原因 篇四

另外，我们都担负着纯洁祖国语言的重任，你也写错字，我也写错字，语言能得到纯洁吗?久而久之，汉语不就混乱不堪了吗?所以我们必须纠正错别字。

写错别字，往往是由于对字的理解不正确;或者有马虎的毛病，对区别不大的字或同音字不注意细心区别，随手就写上一个。纠正错别字，要在理解字意上下功夫，并应用严谨的态度对待自己的写作，这样才能收到良好的效果。

5.浅谈小学生常见错别字纠正策略 篇五

“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”是新课标中明确规定的，是小学语文教学的目的之一。在阅读教学中落实语言文字的训练又是语文教学的关键所在。然而，在教学中发现：当前学生错别字的“发病率”特别高，直接影响了语言表达的效果，对落实语言文字的训练起了一定的阻碍作用。因此努力帮助学生纠正错别字，已势在必行。我认为可以从以下几个方面着手：

（一）探究汉字特点，纠正错别字

1、形近字、同音字辨析训练。汉字中的形近字、同音字较多，使学生容易混淆造成错别字。因此，在教学中可以将学生在作业中经常混淆的同音字、形近字放在一起让他们辨析。例如：（1）区别字形组词

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寨（）贫（）浆（）己（）（2）加偏旁后再组词

例：良——（粮）（粮食）（娘）（姑娘）

包——（）（）（）（）

舀——（）（）（）（）（3）选字填空

在再——正（）（）见

历 厉——严（）（）史

以上辨析同音字、形近字的练习，形式简单，可操作性强，在帮助学生纠正错别字中能起到实实在在的效果。

2、寻找汉字规律，总结经验：

汉字是音、形、义的结合体，其中蕴含着许多构字规律。有时，学生产生错别字是由于不懂汉字的构字规律，或不理解字义造成的。在教学中，可以将有关构字规律告诉给他们，错别字就会大大减少。比如：学生在作业中，经常把“急躁”的“躁”写成“燥”字。教师就可以告诉学生：“躁”是足字旁，当人脾气急躁时常要跺脚的，而“燥”是火字旁，火烤了当然要干燥，“燥”是“干燥”的“燥”。另外，对一些字的偏旁，如果能说出它的标义，错误就能减少。例如两点水与三点水，学生很容易搞混淆。教师就可以告诉学生，用“ 两点水 ”作偏旁的字，大都和冰有关，如“冻、冷、凉、凝、冽”等字；而用“ 三点水 ”作偏旁的汉字，则大都和水有关，如“江、河、湖、海、洋”等字。此外还可以发动学生自己去找规律，总结经验。

（二）优化识字教学，纠正错别字

1、利用课件演示汉字的书写过程，帮助学生记忆难点。课件演示时，其鲜活的画面、迷人的音响效果深深地吸引着学生。在教学中，我们可以通过课件演示，帮助学生纠正错别字。如 “赢”字，部件多，学生容易写错。教学中可以通过课件，帮助学生解决这一难点，让“赢”字中的各个部件一一有序地以各种方式、各种颜色出现。这样会给学生留下深刻的印象，他们既清楚了书写的顺序，也记住了字形。有些字，学生容易出现多笔少笔的现象，这同样可以通过课件演示，帮助学生纠正。如“武”字，学生经常加撇，课件中首先出现了正确的“武”字，然后再加上黑色的一撇，这时下面立刻出现了一个红叉，并出现提示音：“我不需要这把刀（这一撇）。”学生看后就很少再给“武”字多加一撇了。再如，学生经常把“旬”里的“日”写成“曰”，课件也可通过演示把“曰”拉成“日”的过程，帮助学生解决这一难点。

2、运用生动活泼的记忆方法突破字形教学关。学生常见的错别字中有许多都是由于他们记不清字形而造成。过去不少老师试图通过一味地反复抄写的方法，帮助学生记住字形。这样的方法不可取，应该教给学生科学的记忆方法。在教学实践中，不少老师摸索出了许多生动活泼的记忆方法，帮助学生记住字形，编识字儿歌就是其中的一种。如：许多学生总是把“琴”字的下边写成“令“字。为了帮助学生纠正，有的教师编了一句儿歌：“大王和小王，今天来弹琴。”不仅强调了上边两个“王”字的写法稍有不同，而且还突出了“琴”的下边是“今”字，这样一来，很少再有学生写错了。同样能够帮助学生很快地纠正。当然，识字儿歌不光可以由老师编，同样可以发动学生自己编，那样效果将更好。猜谜语也是一种方法，它与编识字儿歌有相似之处，主要是让学生通过猜谜的方式来记住那些容易写错的字。比如：“一点一横长，口字在中央，大口张大嘴，小口里面藏。”让学生猜一猜，学生在知道是“高”字后，就很少写错“高”字了。当然这样生动活泼的记忆法还有很多，这里就不一一列举了。

3、指导学生在具体的语言环境中识字用字。许多错别字，教师虽然纠正多次，但学生仍然写错，这其中一个重要的原因，就是学生实际运用的少。因此，教师应指导学生在具体语境中识字用字。例如，教学中，发现许多学生经常把“座”和“坐”这两个字搞混淆。于是一次课上，我对一位同学说：“请你坐在一排一座上。”当这位同学坐好后，我又在黑板上把这句话写出来。学生辨别后，了解了“坐”是表示动作，“座”表示座位，两者意思不一，不能混淆，以后再用错的人就少了。像“已”和“以”，“在”和“再”等这一类易混淆的同音字，都可设计一定的语言环境帮助学生学习。另外，还可把学生经常搞错的字放在编写好的词句中，在课堂中朗读，让学生听写。例如，“她含着笑走进了宿舍。”让学生区别“含”与“舍”。由此可见，在具体的语言环境中指导学生识字用字，可以更好地帮助学生纠正错别字。

（三）依据学生心理，纠正错别字

1、先入为主，积极预防。学生在大脑中形成的第一次印象是很深的。如果学生从一开始记忆的就是错误的信息，再改正就很难了。纠正学生的一个错误知识，要比向他传授一个正确的知识难的多。所以，在识字教学中一定要有预见性。在教学实践中，许多有经验的教师对容易错的字总会进行预防性的教学。如在教“浇、染、氏”等字时，教师就会提醒学生注意不要多加一点，教“隆、蒙、具”等字时就会提醒学生不要少写一横，而在教“掐、匙、览”等字时则会提醒学生不要写错部件„„这样使学生从一开始就会留下深刻的印象，意识到哪些地方容易写错，在写字的时候就会格外注意，从而大大降低错误率。

2、培养学生改错的意识。学生在作业中写错了字，自己是意识不到的，因为错字在他的脑海中是作为正确的字来记忆的。所以培养他们改错的意识尤为重要。有经验的老师在学生作业中发现错别字时，不是帮学生划出，而是在出现错字的字行末尾打上记号，提示这里出现了错别字，要求学生自己找出并加以订正。这样做的好处在于，促使学生参与了改错别字的全过程，培养了他们自己改错的意识。时间一长，学生具备了发现错别字的能力，在检查作业时能够自己找出作业中的错别字，从而为不写或少写错别字打下了基础。

3、正误对比，纠正错别字。通过正误对比，可以使学生对错误理解的更深刻，也可使学生巩固正确的认识。前面提到，小学生精细的辨别能力不高，所以在指导学生进行正误对比时要讲究方法。如把一组正误字放在一起后，可引导学生自己观察寻找错字和正确的字的差异，即错误之所在，这样会调动他们纠正错别字的主动性。另外，还可以结合学生的分析，运用彩色笔标出容易错误的地方，这样能够给学生以更加醒目的提示，让他们留下更加深刻的印象。如：许多学生将“式”字写成加撇的，就可用红色的粉笔标出那斜钩。这样就会让学生在以后的作业中能对此引起足够的重视。

4、激发兴趣，主动纠错。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”许多学生作业中的错别字之所以很难纠正，主要是他们对此毫无兴趣。如何激发他们的兴趣，主要是要让他们主动参与。德国教育学家第斯多惠说得好：“如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”改错法就是一种很好的方法。改错法是将学生的错别字故意写在词语或句子里，让学生自己去辨别。为了更加能调动学生的兴趣，还让学生做小医生，把词句中的病人（错别字）找出来，找出病因（分析错别字错误所在），并能把病人的病治好（订正错别字），这样的方法生动有趣，让学生在轻松的气氛中完成了纠正错别字的任务。改错法能让学生整体上接近正确字形的错误形式，帮助学生联想正确的字形；同时它在句中出现，容易知其音义，所以容易改正。

（四）开展实践活动，纠正错别字

1、开展收集错别字，制作卡片活动。师生共同收集错别字，进行针对性的纠正。学生的错别字情况有共性，也有个性。所以，纠正错别字要有针对性。我们在批改作业时，不妨做一个有心人，即随时把学生的错别字收集起来，制成卡片，把错别字记在卡片上，同时记下错别字的出处和学生的名字。分析卡片，找出原因，定期帮助学生纠正。普遍性的错别字，就集体纠正；个别学生的错别字则让学生自己上黑板纠正，然后讲清原因，引起大家的注意。另外，还应发动学生共同参与，让他们也一起来收集错别字，也制作一些卡片。还可帮助学生设计一些表格，让他们更好地纠正错别字。如下表： 错别字 正确的字 注音 正确的字写三个 用改正的字组词、造句

这样，师生共同收集错别字，共同纠正错别字，不但能够使学生的错别字大量减少，而且培养了他们良好的学习习惯，真是一举两得.2、组织社会实践活动，帮助学生纠正错别字。现在社会用字的不规范，也是小学生常见错别字形成的一个原因。所以，可在课外组织学生到学校附近的商店、街道、社区调查用字情况。重点调查标语、招牌用字。如发现有错别字的情况，及时记录下来，并注明何时何处发现。然后将收集到的错别字加以汇总，分类列表。这里也不妨帮助学生设计一表格，如下表：

何时发现 何处发现 病例 诊治

并让学生“送医上门”请那些用错字的单位和个人及时纠正。另外电视广告中用字的不规范，也可让学生收集起来，并让他们向播出广告的电视台里的叔叔、阿姨写封信，提醒他们注意。上述活动，趣味强，既让学生抵制了社会不规范用字的负面影响，也对净化语言环境起了一定的积极作用。

6.纠正错别字 篇六

衢州市常山县五里中心小学 陈新强

摘 要：随着新课改中“素质教育”口号的提出，素质教育已成教育改革的核心，而要求小学生能够正确书写汉字，做到不写错别字是素质教育的迫切需要。在儿童识字与写字的过程中，由于识字量大，加上形近、同音、多义等复杂情况，产生错别字是比较常见的一种现象（特别是中低年级）。本文主要从教育教学角度来阐述小学生易写错别字的原因及一些纠正的策略。

关键词：错别字 原因

纠正

策略

素质教育已成为各国整个基础教育改革的核心，理解和运用祖国语言文字的能力是人的素质结构中最基本的要素。许多专家提出：抓素质教育要从小学语文教学改革入手，而新课程标准中又指出：“小学1—2阶段掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字形体美。”可见要求小学生能够正确书写汉字，做到不写错别字是素质教育的迫切需要。

小学的识字教学要求把识字和写字结合起来。这是因为，小学生的空间辨认能力差，识了字如果不书写，就很容易遗忘。但在写字过程中又非常普遍而又严重地出现了错别字现象（特别是中低年级）。只要随手翻开学生的作文、日记或作业，各种各样的错别字随处可见，有的还很严重，一句话竟出现四五个错别字。错别字现象严重影响了小学生的书面表达、交流和更好的认识客观事物。它亦使识字教学在语文教学中的作用受到一定的影响。本文主要从教育教学角度对小学生易写错别字的原因及一些纠正策略作阐述。

一、小学生易写错别字的原因

错别字是错字和别字的总称。错字就是写得不成字，多笔少画，无中生有；别字则是把甲字当作乙字写，字形不错，但用错了地方或读错，这种情况发生的更多一些。小学生写的错别字，按其成因可以分为内部因素和外部因素。

（一）内部因素

错别字产生的内因具体又可以划分为小学生的感知能力较差、理解能力较差、情感比较脆弱、迁移作用影响、思维定势影响等多种类型。

1、感知能力较差

小学生思维虽然不断从具体形象思维向抽象逻辑思维发展过渡，但知觉的精确性仍然不够，知觉的分化水平低。儿童知觉的一个重要特征是观察事物笼统不精确，辨别能力和空间方位知觉能力都较差。也就是说，在识字过程中小学生只能记住字体的粗略轮廓，只注意到一些孤立的现象。而对于字体非常细微的部分，往往看不出事物的联系及特征，如果没有教师的提醒或训练就往往会忽略。因此，学生在识字和写字时，常常对相似、相近的字产生感知失真，以至张冠李戴，移花接木。特别是以下几种情况学生最易出错：１、字的笔画相同，位置不同，如“未—末”，“土—士”；２、字的结构相同，位置不同，如“陪—部”；３、字或偏旁的状态相似，或笔画相似，而结构单位局部不同，像“闭—闲”、“因—困”；４、字形相似，只有一两笔笔形不同，像“己—已—巳”、“外—处”、“辨—辩” 等。

2、理解能力较差

我们的方块汉字中有很多同音字，读音相同而意义、用法不同。小学生以直观形象思维为主，且因课外阅读量较少而缺乏感性认识和经验积累。因此，对同音字的字义理解含糊是导致学生写别字的一个主要原因。如学生作

．．．业中常会出现：“我们去工园完”、“请你在说一遍”等等。

3、情感比较脆弱

年龄特点决定小学生的自控能力不强，意志较薄弱。写作业时浮躁，做完不检查，粗枝大叶，急于求成，这是学生作业中出现错别字的另一个重要因素。

4、迁移作用影响

所谓迁移，是指一种学习对另一种学习的影响。它包括先前的学习对后继学习的影响，顺向迁移。也包括后继学习对先前学习的影响，逆向迁移。迁移就其性质来分又可分为：正迁移和负迁移。顺向迁移和逆向迁移都有正负之分。凡是一种学习对另一种学习起促进作用，都叫正迁移。凡是一种学 2习对另一种学习起干扰或抑制作用都是负迁移。有些错别字的产生原因就是一种负迁移。例如，教小学生学写汉字时先教会他们写“戚”“或”“成”“戏”等以“戈”为部首的字，再学写“贰”“武”“斌”等字，结果写错了（在“弋”上加了一撇）。这其实就是先前学写以“戈”为部首的字对后继学写相类似的字所产生的一种“负迁移”。当然也可能出现后学习的字，对以前学的字的干扰。如，教师在教写 “迎”“尤”等字时，尽管强调不要画蛇添足多一撇，但学生已经学过“柳”“龙”等字，结果自觉不自觉地就把“迎”“尤”写作“柳”“龙”了。

5、思维定势影响

所谓思维定势，是指人们从事某项活动的一种预先准备的心理状态，它能够影响后继活动的趋势、程度和方式。构成思维定势的因素，主要是认知的固定倾向。先前形成的知识、经验、习惯，都会使人们形成认知的固定倾向，从而影响后来的分析、判断。在这样的状态中，错别字现象就有可能产生了。我们大多数人将它归结为是自己的粗心大意，一不小心就写了错别字。例如，当学生甲把“临”错写成“监”字时，只要提醒他一下，他马上会发现自己的错误并纠正了。

此外，产生错别字的内部因素，也可能是受有意注意的影响和艾宾浩斯的遗忘规律的制约等等。

然而一个事物的产生不可能全是由内部因素所决定的，它的产生通常还会受到各种外部因素的影响。

（二）、外部因素

产生错别字的外在原因可以是多种多样的。在这里将主要讨论汉字的性质和特点问题、家庭和社会环境问题以及教师的教学方式和意识问题等。

1、汉字的性质和特点问题

汉字众多，结构复杂，一字多音，一字多义，同音字、形近字多，这些是汉字的特点，而小学生以直观形象思维为主，且课外阅读较少，缺乏感性认识和经验积累，自然这些也是学生在学习上的难点。多一笔少一笔，长一点短一点，往往就变成了错字或别字。如把“乞”写成“气”，把“末”写成“未”等等。同一音节里绝大多数有几个到几十个同音字，其中意义接近的同 3 音字，更容易发生以同音关系替换字和词之间的规定关系的现象，而出现别字。如把“再接再厉”写成“再接再励”、把“急躁”写成“急燥”等等。

2、家庭和社会环境问题

小学生在与他人的交往中会导致错别字的产生，那是因为小学生具有很强的模仿能力，我们可以很容易的发现，如果父母或亲密的同伴经常要写错的字，那么小学生极有可能受他们的影响而要写错那些字。社会上错别字现象就更加严重。小学生在与社会的相互作用时也会导致错别字的产生。在现在杂志、书刊、报纸、广告中，出现错别字的频率越来越高，甚至教科书上也会出现错别字，而小学生又不可避免的会与这些接触。这势必会对小学生造成不良的影响。小学生的字储备量是有限的，因而无法能够很好地辨别一个字到底是不是错别字，所以就导致了一些错别字的产生。

3、教师的教学方式和意识问题

在小学阶段，学生对老师的依赖性很大。教师的教学方式会对学生写错别字现象产生影响。识字教学是写字教学的基础，小学生如果对汉字的音、形、义没有全面掌握，那么它就成了错别字产生的根源。在识字教学中教师的任务是帮学生建构合理的音、形、义结合的字型模式，这要求教师在识字教学中充分利用汉字的特点和构字规律，识字教学要把字的音、形、义紧密结合起来；要把识字与认识事物结合起来；把识字和听说读写结合起来。而在现时的小学识字教学中，有些教师不重视识字质量，求多求快，对学生出现的错别字，思想上不够重视，订正不严格，有的有纠正，但方法又不得要领，这就直接影响到了识字的效果。再加上一些教师文字学基础较薄弱，很难娴熟而灵活地依据汉字的构字规律和原理进行识字教学，所以识字教学的效果并不理想。这也就有可能导致错别字的产生。

二、小学生易写错别字的纠正策略

了解了小学生错别字产生的原因，有助于我们采取预防措施和行之有效的对策，以提高学生的识字、写字能力。可以采用运用行为主义，贯彻强化训练；重视课堂教学，巩固练习及时；运用规律识字，指导轻松识记；养成良好习惯，规范书写要求；开展各种活动，发挥能动作用等方法，激发学生识字的兴趣，从而提高学生的识字能力，减少错别字。

（一）运用行为主义，贯彻强化训练。

强化是行为主义的核心概念。运用行为主义的强化训练来解决小学生的错别字问题，就是要他们对自己写的错别字不断的练习、强化，最终形成稳固的字型构建模式（这方法应对思维定势的错误效果特明显）。但这里的方式不是只让学生反复的去写，而要运用行为主义的理念来矫正小学生的错别字。例如，可以采用让学生反复写的单调的办法；也可以在班级里开展活动使学生自己自愿强化，比如说“比比谁最不会写错别字”；可以运用在造词造句中，在写作中进行；也可以采用“榜样”（即对不写错别字的同学进行表扬）这一强化物对学生进行强化，来矫正小学生的错别字现象„„总之，方法可以是多种多样的。

（二）重视课堂教学，巩固练习及时。

识字教学是错别字产生的根源之一。在识字教学中，可以运用组织者（奥苏伯尔的“先行组织者”原则）在识字教学之前，先给学生提供一种引导性材料。学生第一次感知新材料，进入大脑的信息可以长驱直入，印象深刻。如果首次感知不准确，造成的不良后果在短期内便难以清除。因此在教学新字时，要最大限度地调动学生的积极性，促使学生通过视觉器官、听觉器官、言语运用器官的相互联合，主动参与表象的建立和字义的探求。同时针对学生的感知特点，突出容易忽视的成分。例如教师在黑板上书写时把容易错的部分或笔画用彩笔书写，并让学生书空几次，以强化感知。另外，纠正错别字可以“防患于未然”，在首次感知时就注意预防。

小学生虽然求知欲望强，记忆能力好，但他们年龄小，学得快、忘得也快。因此，复习巩固在识字教学中起到很大的作用，教师在识字教学中要重视复习巩固工作，让学生能更好地识记生字。除了可运用抄写、听写、默写的方法进行巩固外，教师应尽量采用丰富多彩的形式调动学生记忆的热情和欲望。比如变字练习：添一笔变一个字，像“乌—鸟”、“日—白”；笔画长短也会改变一个字，像“土—士”、“甲—申”；改变某一笔的形状变一个字，像“贝—见”“犬—尤”；改变某一笔的位置变一个字，像“压—庄”“太——犬”等。这些方法可帮助学生辨别、巩固记忆相似字形。再如“找朋友”游戏：把几个同音字和可与这些同音字分别组成词的其它字制成卡 5 片，发给学生，让学生找出来拼成词语。这种方法可帮助学生辨析、巩固运用同音字。总之，教师要创造多种方法调动学生巩固识字的积极性和兴趣，学过的字力求在语言训练中反复运用，把识字和听说读写结合起来。

（三）运用规律识字，指导轻松识记。

文字学家经过研究发现，汉字造字法主要有象形、指事、会意和形声四种。字理识字就是依据汉字的构字规律和原理进行识字的一种方法。因此，我们在探索识字方法和纠错方法时，如果能有意识地利用这些规律和原理，就能达到事半功倍之效。

1、形旁辨析法。这种方法适用于在传统语言文字学中字源字义比较清楚的汉字。如“杭州（洲）—亚洲（州）”，有三点水的“洲”表示由河砂堆积成的水中的陆地。在世界地图上，我们可以看到亚洲也像大海中的一块陆地似的，所以也用“洲”。而无三点的“州”只能表示一个地区、一个城市。比如繁荣开放的广州市，风景如画的杭州市。形旁分析法主要是抓住了字义和形旁的相应联系，分析形旁，解析字理，使学生理解为什么用这个形旁而不用那个形旁。这样，在理解的基础上加以识记，准确率就高。如教“睛—晴—情—清”这类字，就要让学生找出形旁进行辨析。

2．声旁辨析法。“形旁能表义，声旁能表音。”由于语言随着时代的变迁而有所演变。形声字声旁的表音功能正在弱化，据专家统计，现代汉字的声旁的有效表音率为39%。但是，声旁对于识记汉字，区别字形还是有很大帮助。有些形声字的声旁只有一笔之差，学生很容易出错，要帮助学生找出规律。为了增强趣味性，可编些顺口溜。如：“包”字有“书包”，遇“火”成大“炮”，遇“足”善长“跑”，遇“水”吹“泡泡”，遇“雨”下“冰雹”。这样，学生学习起来兴趣就会大增。

3．动作演示法。这种方法适用于一些比较细微的易忽视的笔画。一般来说，小学生年龄小，感知力差，观察力弱。所以，教师用形体动作演示后，学生印象自然深刻。如教师在教“林”、“和”时故意把“木字旁”和“禾字旁”的“点”写成捺，然后做动作（一脚使劲踢出去），并告诉学生脚把右边的“木、口”踢飞了，左右两边就不和好了，快快把脚收回来，左右两部分又成了好朋友。

4、形式对比法。少数汉字的字形很相似，只是笔画的长短和位置不同，读音和意义就不同了。这些汉字学生最容易认错写错。如：“土—士，己—已—巳，未—末”等，这类汉字让学生把它们的笔画长短进行比较，分别组词，以意义来记形体，也可编顺口溜来记字形。如“关巳不关己，半关变成已”。

5、归类记忆法。有些汉字的字形相似，容易混淆，要把这些汉字集中起来，通过比较，找出特殊性，再进行归类，告诉学生用“记少不记多”的方法来记忆。如“底、低、抵”和“纸”字的“氏”字下面没有点（因为一张白纸，上面是没有黑点的），其它凡是音节ｄｉ的汉字都有点（丶）。

6．趣味联想法。汉字的历史源远流长，十分悠久。有些汉字因时代演变或简化，现已很难析解字理，探求字源。这时，教师可根据字形特点结合自身的生活经验和学生的心理、生理特点，灵活地讲解字音、字形、字义。如识记“碧”字：（联想）“王先生”和“白先生”一起坐在一块“石头”上看着山羊吃着“碧绿”的、鲜嫩的小草。趣味联想法，或联想成一幅画，或联想成一种景象，或联想成一个故事情节。经过趣味的联想，把音、形、义三者结合起来，并在大脑中形成相应的物象以增强记忆，然后通过暗示学习法巩固识字效果。

7．趣味笔顺法。“写字的基本要求是，把字写得正确、端正、整洁、熟练。”“正确，指的是字形规范”，还必须“按照笔顺规则书写”。有不少学生，字形书写正确，然而笔顺却不准确，从动态角度看，严格来说也属于错别字范畴。讲解笔顺时一定要注意几点：（1）静态观察指导。（2）动态观察指导。（3）趣味性。如“山” 正确的笔顺是：先画中间一座高高的大山（丨），再画左边的矮山，要注意和山脚的土地一起画（└），最后，在大山的右边再画上一座矮山（丨），两边对称。

识字的方法很多，比如字族文法（由四川省井研县鄢文俊等1960年开始探索、1980年成型并开始实验的一种识字方法）、猜字谜法、编故事法等等，在此就不做阐述了。

（四）养成良好习惯，规范书写要求。

一些常出现的错别字，虽被纠正多遍，可为何有的学生仍出错呢？原因是有些学生遇到不认识的字或记不清的字，往往不求甚解，既不查字典，也 7 不请教别人，对错别字视而不见或习以为常。因此，必须采取一些措施来规范书写汉字（据调查“勤查字典”和“认真书写”被学生认为是减少错别字的好方法）。

1、勤查字典。纠正错别字，勤查字典是十分必要的。学生读书或写话，常会遇到一些生字，念不准音也不了解它的意义；有的字虽然认识，可念不准音；有的字能读出音却不了解意义。遇到这种情况，教师一定让学生养成查字典来正音辨字的习惯，从而减少错别字的出现。

2、认真书写，杜绝自造。有的学生信笔写来或受到社会不规范用字的影响，任意造字。如把“步”“烧”多写一点，这是画蛇添足；把“底”“令”少写一点，这是残足断臂；把“数”的左边写成“由”、“倪”的右边写成“儿”，这是用不规范字。针对这样的学生，教师首先应端正他们的态度，严格要求他们的写得规范。同时帮助学生弄清楚这类错别字的特点，有效地消灭该类错别字。平时，教师对批改试卷、练习中出现的错别字应严格要求认真订正，对没有错别字的或消灭错别字较快的学生及时给以表扬。

其实，避免错别字，工夫在平时，必须自觉，对自己严格要求才行。主观上对错别字设了防，就能有效防止错别字的出现。

（五）开展各种活动，发挥能动作用。

根据小学生好胜心强，爱表现自己的特点，组织学生开展“找错别字”、“与错别字说„再见‟”等活动。利用课余时间带领学生走上社会，寻找宣传板报、宣传窗、宣传标语、广告词中的错别字，并将改正前后的字进行比较，制成表格。然后开展“与错别字说„再见‟”的活动，并请作业中不出现错别字的同学做老师的小助手，协助老师帮助其他同学纠正错别字。这样的活动不仅发挥了学生的主观能动性，更使学生认识到错别字的危害以及纠正错别字的重要。

当然，小学生错别字的纠正策略还有很多，以上介绍的可以说“挂一漏万”。另外论文观点肤浅，需要进一步调查论证，其本意主要是抛砖引玉，希望能引起广大语文教师对错别字问题的关注。此乃论文的主要目的。

参考书目：

1、《小学语文教学法》，人民教育出版社小学语文室编著，人民教育出版社2000年版

2、《小学学科教学论》，苏立康主编，科学出版社2006年版

3、《教育心理学》，邵瑞珍主编，上海教育出版社1997年版

4、《〈语文课程标准〉解读》，语文课程标准研制组编写，湖北教育出版社2007年版

5、《语文课程标准》，中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社2004年版

6、《教学心理学原理》，骆伯巍著，浙江大学出版社2006年版

7.纠正错别字 篇七

一、学生书写中错别字的预防策略

1. 抓好学生对生字的“第一印象”。因为识字主要靠记忆, 而记忆的准确性和深刻性往往取决于识记的第一印象, 也就是先入为主的意思。汉字的音、形、义比效复杂, 而学生的注意稳定性和有意识记能力都很差, 学习时容易感到枯燥, 往往会产生厌倦情绪。于是笔者便花了很多心思在“初教学”上, 遵循学生的认知规律, 创设情境, 注意采用生动活泼的教学方法, 具体形象的教学手段, 以培养学生的兴趣, 调动学生的学习主动性和积极性, 使学生对生字获得的“第一印象”正确、鲜明、深刻, 努力做到读准字音, 认清字形, 了解字义, 并在头脑中牢固建立起音、形、义之间的联系。

2. 引导学生复习、巩固。从汉字本身的特点说, 汉字是音、形、义三个因素构成的复合体, 字数繁多, 字形结构复杂, 还有大量的同音字、音近字、形近字等, 学生本来就较难掌握, 而且随着学生识字量的增加, 生字的回生率就一定会增长。这时, 如果教师能及时引导学生复习、巩固, 便能减少或防止错别字的产生。笔者一般会在教生字时有针对性地采用多音字组词、形近字辨析、同音字组词造句, 改正错别字等方法, 让学生在学习生字的同时, 对一些容易出错的字有更深刻的印象, 让学生能“温故而知新”, 一举两得。

二、学生书写中错别字的纠正策略

1. 给予识字写字以足够重视, 还识字教学以足够时间。识字是阅读和写作的基础, 掌握一定数量的汉字并形成独立的识字能力, 无疑是小学语文教学的重要任务之一。而把识字教学问题解决好, 才能为学生智能的发展提供前提和保障。所以, 在新课标背景下, 教师要对识字教学有更强的前瞻性、历史感, 给予识字写字足够的重视, 还识字教学以足够的时间。识字的关键字形教学要避免蜻蜓点水式的轻描淡写, 而要真正投入时间与精力, 针对生字的特点设计教学环节, 注意提示和讲解生字的笔画笔顺、识字方法、易错之处、形近字的区别, 把字形教学落到实处, 突破学生识字的难点。

2. 科学运用汉字的构字特点, 用汉字学知识指导识字教学。汉字是“构造型”文字, 有一套功能奇特的部件和有趣的构字规律。因此, 如果小学语文教师能科学运用汉字的构字特点, 依据汉字构字规律, 通过对汉字象形、指事、会意、形声等造字法的分析, 运用直观、联想等手段指导学生识记汉字字形, 理解字义, 那么不仅可以在不增加学生负担的前提下强化学生对汉字音形义的记忆, 有效预防错别字的产生, 还有助于培养学生的观察力和想象力, 使学生掌握汉字分析形索义、因义记形的识记方法与能力, 从根本上提高小学生识记汉字的效率。

3. 合理体现识字过程的阶段性, 培养提高学生自我识字的能力。组成汉字的结构单位有两级:一是笔画, 二是部件。汉字的这种“拼形”特点使得小学识字教学可以根据汉字的结构重组规律, 通过合理体现识字过程的阶段性, 提高学生的自我识字能力。所谓汉字的结构重组规律, 是指通过已掌握的字词经验结构的重新组合, 在原有字词经验结构的基础上, 内在地构建未学习过的字词的新的心理结构, 充分发挥已有字词经验结构的能动性和固着点的作用。小学低年级的识字教学, 往往从独体字开始。此时教师应有意识地教给学生有关汉字的笔画笔形、笔顺规则、偏旁部首、间架结构的基本知识和书写方法, 为以后学习更复杂的合体字打好基础。这样可以使学生通过对字形的感知和分析, 较好地培养学生的观察力和思维能力, 从而提高识字的效率。

汉字文化博大精深, 汉字教学贯穿于小学语文教学始终。作为小学生识字的主阵地, 所有语文教师要对小学语文识字教学有更强的前瞻性、历史感, 以自己的拳拳爱心、高度的责任感, 真正教会学生正确熟练地使用祖国的语言文字, 遏止错别字的产生。

8.小学生错别字纠正的方法 篇八

【关键词】纠正；错别字；措施

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

识字是阅读和写作的基础，是培养小学生智能的重要途径，学生如果不掌握一定数量的汉字，就无法阅读和写作。但是，由于汉字中形近字十分多，有的汉字笔画多结构复杂，再加上小学生记得快，忘得也快，学了后面的，忘了前面的，这样在识字教学中，经常会遇到学生写错别字的现象，在教学中，有许多老师都发现，小学生的错别字“发病率”特别高。看来，帮助学生纠正错别字是势在必行。下面我来谈一谈自己在教学中的几点做法。

一、利用汉字规律联想识字

学生由于不懂汉字的构字规律，或不理解字义，就经常将同音字混淆。在教学中，可以将有关构字规律告诉给他们，错别字就会大大减少。比如：学生在作业中，经常把“急躁”的“躁”写成“燥”字。教师就可以告诉学生：“躁”是足字旁，当人脾气急躁时常要跺脚的，而“燥”是火字旁，火烤了当然要干燥，“燥”是“干燥”的“燥”。还有如“工”和“公”，“克”和“刻”，“在”和“再”，这些同音字，是由于孩子对字的意思没理解，这时在教学中，先要让学生搞清楚它们的字义，再采用组词填空，把同音字放在特定语境里加以分辨，慢慢就会熟记于心。还可以用醒目的彩色粉笔标出容易混淆的部分或忽略的部分，增强知觉的明晰性。例如教“虚”和“虑”时，由于上面的虎字头相同，而“业”和“心”不同，可以用不同颜色的标出“业”和“心”。此外还可以发动学生自己去找规律，总结经验。

二、运用生动活泼有趣的歌诀帮助学生识记字形

口诀，儿歌幽默风趣，简单易记，符合学生好奇的特点，对一些比较顽固的错别字很适合。如学生总是把“琴”字的下边写成“令”字。为了帮助学生纠正错别字， 有一位教师编了一句儿歌：“大王和小王， 今天来弹琴。”不仅强调了上边两个“王”字的写法稍有不同，而且还突出了“琴”的下边是“今”字，这样一来，很少再有学生写错了。“碧”字可以编“王大娘和白大娘并肩坐在石头上”的歌诀帮助记忆。在记“跑，泡，炮，雹”这几个字时，可以编成“包”字有“书包”，遇火成大“炮”，遇足善长“跑”，遇水吹“泡泡”，遇雨下“冰雹”。分辨“渴”和“喝”时，可以让学生读歌诀“渴了要喝水，喝水要张口”，分辨“己，已，巳”时，读“封巳不封己，半封是个已”，分辨“情，清，请，晴，蜻”读“天晴晴，水清清，请你来，做事情，小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸奖你”。当然这样生动活泼的记忆法还有很多，这里就不一一列举了。总之，通过这些朗朗上口的歌诀使学生对字形产生直观影响，提高了对字形记忆的准确性和牢固性。

三、根据心理，纠正错别字

教师可以通过以往教学经验及经历，在教学过程把识字中一些经常出错的字，拿出来进行预防性教学，可以利用小学生的心理特点，提前告诉学生，在容易出错的汉字中，那些部件需要特别注意，比如教学“武”时，提醒学生不要加一撇，“染”与“氏”不要多一点，“直”与“具”不要少写一横。“狼”与“娘”不要写错部件。这样提前告诉同学们哪些地方容易出错，让学生从心里开始重视，在写字时留意哪些地方不能写错，这样就可以防患于未然，也就大大降低了出错率。

四、小学生自控能力不强，粗心大意，急于求成

小学生在一起做作业时，由于好胜心的驱使，再加上做完作业就能玩的诱惑，往往有意无意地比速度，一些学生在做作业过程中，对以前学过的字出现暂时遗忘，又不认真耐心地分析，追忆，而是赶作业匆匆动笔，至于书写正确与否不去追究，急于完成任务，把字写错。针对这种情况。我的做法是：

1.在教学中，要重视学生良好习惯的养成。要求学生把字写得正确，整洁，行款整齐。为了减少错别字，还可以在班里开展“比比谁最不会写错别字”的活动，对不写错别字的同学进行表扬，把他作为榜样，让大家学习。

2.教师布置作业要适量。如果作业量太多，学生为了按时完成，就会赶作业，写字就会龙飞凤舞，难免出现缺胳膊少腿的现象。

3.加强和家长联系，让家长配合教师督促管理学生，给学生创造良好的学习环境，不要家长在看电视，孩子在一旁写字，他就注意力不集中，容易把字写错。

五、巧用工具书，帮助记忆

学生在二年级就学会了查字典，他们在学习的过程中，遇到遗忘了的或自己拿不准的字，通过查字典，帮助记忆。长此以往，就会养成勤查字典的好习惯，从而减少错别字。

六、可以准备个错字积累本

让学生把每天出错的字写在上面，一个星期下来集中写一写，记一记，这样经常复习，出错的自然就少了。

当然，“冰冻三尺，非一日之寒”，提高学生的识字、写字能力，是一项长期而重要的工作。正确地书写和运用汉字，是一项重要的语文基本功。我们必须让学生从小打好识字、写字的基础。在教学过程中，除了分析其心理原因，还应分析知识原因，把教材因素和学生因素有机结合，实行综合治理，方能使学生的识字能力稳步提高，才能减少乃至消灭错别字，提高学生阅读和写作能力，促进他们思想的正确表达和交流。

9.街头错别字 篇九

一、故意用谐音的错别字（破折号

后的为正确的书写。）

1、药品广告：咳不容缓 ——刻不容缓

2、山地车广告：骑乐无穷——其乐无穷

3、补品广告：鳖来无恙——别来无恙

4、眼镜广告：一明惊人——一鸣惊人

5、驱蚊器广告：默默无蚊 ——默默无闻

6、透明胶带广告：无可替带——无可替代

7、网吧广告：一（e）网情深——一往情深

8、钢琴广告：琴有独钟、一见钟琴——情有独钟、一见钟情

9、热水器广告：随心所浴 ——随心所欲

10、空调广告：终生无汗——终生无憾

11、服装店广告：衣帽取人——以貌取人

12、某洗衣店广告：衣衣不舍 ——依依不舍

13、某房产公司广告：万室俱备——万事俱备

14、某蛋糕广告：步步糕升——步步高升

15、胃药广告：一不到胃 ——一步到位

16、赛马广告：乐在骑中 ——乐在其中

17、电熨斗广告：百衣百顺——百依百顺

18、快餐店广告：烧胜一筹 ——稍胜一筹

19、洗衣机广告：闲妻良母——贤妻良母20、帽子公司广告：以帽取人 ——以貌取人

21、治结石病广告：大石化小、小石化了 ——大事化小、小事化了

22、打印机广告：百闻不如一键 ——百闻不如一见

23、涂料广告：好色之涂——好色之徒

24、冰箱广告：制冷鲜锋——制冷先锋

25、治痔疮药广告：有痔无恐——有恃无恐

26、花园公寓广告：随寓而安——随遇而安

27、跳舞机广告：闻机起舞——闻鸡起舞

28、海鲜广告：领鲜一步——领先一步

29、口腔门诊广告：快治人口——脍炙人口

30、礼品店广告：礼所当然——理所当然

31、衣见钟情（服装店）—— 一见钟情

32、衣拉客（服装店）——伊拉克

33、三国演义（服装店）——衫国演衣

34、挑三拣四（服装店）——挑衫捡饰

35、多其自行车(自行车店)——多骑自行车

36、化妆品广告——趁早下“斑”，请勿“痘”留

37、服装店广告——饰全饰美

38、美容店广告——我型我塑

39、瓷器广告——有“杯”无患

二、其它错别字

10.错别字笑话 篇十

很“行”

有一个外国人，在中国待了一段时间，自以为汉语不错，一天，他没有带翻译就一个人逛街，逛了一天后，回到宾馆，对翻译说：“你们中国人真有自信。”翻译问：“怎么了？”他说：“我每走过几条街，就可以看见一些大牌牌，上面写着，中国很行，中国商业很行，中国农业很行，中国建设很行，中国交通很行，中国人民很行。”

“歇”写成“喝”

某生爱写错别字，老把歇写成喝。他有篇日记写道“班长指挥我们抬大粪，大伙干得很起劲，谁都不敢喝一喝。后来我们实在有些累，就背着班长偷偷喝了喝”

买命

古时候有一个出门在外的生意人托人给家中捎去家书一封，顺便请对方给自己带回需要的东西。可是当他夫人看到信时着实被吓了一回。信中写道“„„此地多雨，吾因未买命，故易得小恙，今日请君返家，代为我买命，切切„„”其实这个老兄将雨伞的“伞”（繁体为“傘”），错写成了生命的“命”了，闹出了笑话。

听写

语文老师朗读如下 有位学生听写如下 ： 《卧春》

《我蠢》 暗梅幽闻花，俺没有文化，卧枝伤恨底，我智商很低，遥闻卧似水，要问我是谁，易透达春绿。

一头大蠢驴。岸似绿，俺是驴，岸似透绿，俺是头驴，岸似透黛绿。

俺是头呆驴。

QQ错字小笑话

GG：你嚎！

MM：你嚎！你在哪里？

GG：我在王八里上网。你呢？ MM：我也在王八里。GG：你是哪里人？

MM：我是鬼州人。你呢？ GG：我是山洞人。MM：你似男似女？

GG：我当然是难生了。你肯定是女生吧？ MM：是啊。GG：你霉不霉？

MM：还行吧，人家都说我是大霉女。你衰不衰？ GG：还好啊，很多人都说我是大衰哥。MM：真的呀？咱们多怜惜好不好？ GG：好鸭，你的瘦鸡号码多少？

MM：咱别用瘦鸡，瘦鸡多贵呀，你有球球吗？ GG：有啊。

MM：你球球多少号呀？

GG：＊＊＊＊＊＊＊，你真可爱，我很想同你奸面。MM：慢慢来啊，虽然隔得远，蛋也有鸡会啦！

某一天、、、MM: 今天碰见的那个人是谁啊? GG: 嚣张(校长)

GG: 你听说过高明骏吗?

MM: 听说过,我听过他的《我肚子在风雨中》.(独自)

日记

星期天,的妈带小的的去公园,回家的时候看到路上有一堆便便,的的问妈妈那是什麽啊，那是什么啊,妈妈说是牛的便便,的的在城里从未见过,觉得挺好奇。

回到家后的妈提醒的的：“的的，快去写日记啦，明天上学要交喽！” “好的，妈妈。”的的爽快回答便去写日记了。

第二天便上交老师那，老师一看是又有气可又禁不住开怀大笑起来，气的是的的有几个错别字，笑的是的的的日记写道：今天我妈妈代我去公园完了，我们回来的路上看到了好大的便便，妈妈说是牛的便便，这马路上也有牛的便便，我大吃一斤。搞笑QQ聊天

MM: 今天碰见的那个人是谁啊? GG: 嚣张(校长)

GG: 你听说过高明骏吗?

MM: 听说过,我听过他的《我肚子在风雨中》.(独自)

讲话

同志们,乡亲们,不要酱瓜[讲话]了,咸菜太贵[现在开会]了.下面请乡长讲话:......今天的饭狗[够]吃了,大家都吃狗[大]的碗吧!

留言

以前有个传呼台的，把别人的留言打成了这样：祝你漂长漂漂亮，并且早日生个可爱的腊宝宝。

11.纠正错别字 篇十一

一、小学生常写的错别字类型

1.字音相同。有一些字是因为字音读起来比较相同，会被写错。比如说，度假的“度 ”会被写成“渡”、妨碍的“妨”会被写成“防”、安装的“安”会被写成“按”、松弛的“弛”会被写成“驰”等。还有一些四个字的词语中的有些字也会因为读音相近被写错，比如，一筹莫展的“筹”会被写成“愁”，川流不息的“川”会被写成“穿”，一鼓作气的“鼓”会被写成“股”等。

2.画蛇添足。很多字学生在写的过程中会把它多写了一彼，就变成了错别字。比如，王侯的“侯”会被写成“候”，今天的“今”会被写成“令”，视野的“视”的示字旁会被写成衣字旁，武功的“武”也会被多写一笔等。

3.偷工减料。很多学生在写字的过程中会把原来的字少写一笔，写成错别字。比如说候车室的“候”会被写成“侯”，洗衣服的“洗”的三点水会被少写一点，必要的“必”会被写成“心”，矛盾的“矛”会被写成“予”等。

4.形近字写错。有一些字会因为字形有些相似，然后被写错。比如发轫的“轫”会被写成“韧”、追溯的“溯”会被写成“朔”、迁徙的“徙”会被写成“徒”、宣泄的“宣”会被写成“渲”等。

二、学生错别字形成的原因

1.学生自己不细心，不注意观察。小学生的注意力有时候不够集中，没有仔细观察，就有些字只有一些非常细微的差别，如果不去仔细地观察是不会被发现的，比如说“尴尬”，这个词在写的时候，几乎全班同学都写错了，这两个字的偏旁应该是尤其对的“尤”少了一点，大多数的同学都把它的偏旁当成了“九”，这种错别字属于大众性的错别字。也有一些错别字是极少人会犯的，就是因人而异的，这种错误可能是因为写作业的过程中过于马虎，写字不认真。

2.有作业写得太快。学生写作业讲究的是作业的质量而不是速度，写作业的时候一定要细心，不需要写太快，写完之后也要注意回头检查一下。

3.学生写错别字还有一个常见的原因，就是学生对这个词语的意思不理解，或者是弄错了，就会在写这个词语的过程中，把这个词语中的某些字写错。比如按部就班，这个词语的意思是按照一定的步骤或者顺序进行，也是指按老规矩办事。这里面的“部”总会被写成“步”，写成错别字的学生就是对这个词语的意思不理解。“部”和“班”刚好是相对的，“部”是指类别，“班”是指次序。

4.写得词语是对的，但用得不合适。如“爆发”和“暴发”，其实这两个词都是存在的，只是用法不一样。爆发，就是比喻像弹药爆炸一样突然、迅速地发生，适用范围特别广，可以用来指巨大的声音、重大事件等的突然出现；而暴发，这个词侧重于事情来得突然而猛烈，适用范围比较窄，一半多用来形容和水有关的事情，比如山洪、洪水等。而且，爆发还可以用来表示个人力量、情绪等的突然发作或表现。暴发还指用某些不正当手段突然得势、发财，带有贬义的色彩。

三、纠正学生错别字的有效策略

1.学生要用心观察，认真思考。要注意偏旁部首，可以先在脑海里回忆一下相近字，区分一下它们的不同点。写作业的时候一定要用心，不要一味地追求速度，认真对待作业，态度一定要好，不要急躁，注意力要集中。

2.学生要学会查字典。弄清字的具体意思，在哪种情况下可以应用，它经常和哪些字搭配在一起组成词语，只有在了解这些的基础上才能保证不写错别字。

3.学生准备一个错字本。把自己经常写错的字或者词语摘录在上面，没事的时候可以时常拿出来翻看一下，对于一些看起来就比较容易错的字，可以适当地强化记忆，例如赢、嬴、羸等字，仔细分辨它们的区别。

12.街头错别字 篇十二

《街头错别字》读后感

近来，我看了一篇让我倍受感触的文章——《街头错别字》，这篇文章举例了几种典型的街头错别字。有故意用谐音字来做到广而告之，吸引顾客眼球的目的，季季红菌菇火锅广告“菌”临天下，某布制品店名依依“布”舍，中国电信营业厅广告是如虎“天”翼，某药品广告是一步到胃，海飞丝广告是无屑可击，食品广告是今今有味，银行广告是钱途无量，钢笔广告是一笔勾销，墨水广告是墨墨无闻.....。我想，如果这种错别字一传十，十传百，百传千，那么仓颉不是枉费心机造出那独一无二的中华汉字了吗？ 有的在手写或打字的过程中，常常会出现一些同音字，经常是出现在试卷一些书籍和通知单上，要想搞懂它的庐山真面目还必须推敲一番，饭店门口：“抄”饭 ——炒饭，修车店门口：补胎“冲”气 ——充气，零售店铺门口——“另”售 ——零售，家具店门口：家“俱”——家具装潢店门口：装“璜”——装潢，失物广告：失物“启示” ——失物启事，安装公司门口：“按”装 ——安装，洗车店门口：洗车打“腊”——打蜡.....。文章还上去过1个这样的实例，有一位老爷爷，在使用公共电话时，无意间看见一张广告传单上醒目地写着“打拆”二字，当场大爷迷惑不解，后来等记者赶到时，老大爷才明白这上面写的是XX电话卡买两套可以“打折”，大爷顿时恍然大悟在采访时他曾经提到，他的小孙子经常写类似这样的错别字，而且还常常这样狡辩道，大街小巷里都是这样写的，他为什么不可以这样写。由于现在处于一个信息时代，大家都习惯了打字，所以写字时常常提笔字，大家为了蒙混过关，只好用同音字来耍“小聪明”。

看完这篇文章，我知道了写错别字是多么的可耻，于是我下定决心，做一个不写错别字的人，把自己汉字的文化发扬光大!

13.错别字 篇十三

这几天，我已写了小说《辉哥历险记》中的三章，那激动的心情难以言表。今天，为了炫耀自己的本领，我把稿子拿给妈妈看，来我家做客的大姐（堂姐）、二姐（表姐），都向我投来敬佩的目光，大姑还夸奖说：“到底是记者的女儿，‘将门出虎子’啦！我回头看了一眼大姑，得意扬扬地问妈妈：“怎么样？你女儿我写的小说不错吧！可以当小作家吧？”

妈妈似乎不理解我的心情，一点也不买我的帐，说：“你看看，有多少字写错了！还想当作家？”说着，给我圈出了两个错别字，在旁边写了两个正确的。我一看，原来是把迫不及待的“及”字写成急忙的“急”字；把人声鼎沸的“鼎”字，写成了顶天立地的“顶”字 了。我的脸红一阵、白一阵的，既不服气又感到难堪。

妈妈看到我这副神情，说“你们三个进行寻改错别字比赛，谁收集并改正的错别字多，谁最厉害，敢吗？”我正没有台阶下，不服气地说：“当然可以，我怕谁？”在一旁的大姑、二姨争着要当我们的评判老师。

一阵哨声之后，改错别字比赛正式开始了，妈妈不知哪里弄来三张试卷，我拿到试卷一看：半张是两字词语，半张是四字词语，词语后面都有一个或两个括号，看看大姐和二姐，他们开始做试题了，我也赶紧做了起来。

这些词语中，有些字似乎没有错，有些字似乎是错的，但我想不出正确的写法。我只好挑选着做。大姑提醒我们还有十分钟，我向左看大姐，糟啦！大姐密密麻麻地写着，空括号不到十个了；我再看二姐，二姐做得也不错，空括号也就十几个吧！而我写得稀稀拉拉的.，几乎有一半没有做出。本来自信心十足的我，一下子像个泄了气的皮球，整个人僵在那里……

这次改错别字比赛，警告我平时基础学习要扎实，不能心高气燥。我暗暗下决心：一定好好学习，扎扎实实打好基础，为创出我的“辉家小说”做好准备！

14.错别字作文 篇十四

走着走着，走到了“竹林居”那边，看到一个牌子上面写着“米拉之家辅导由此讲→”我大喊：“你们快看，这个‘讲’字什么意思?应该写‘进’吧。”

大家都说：“对呀对呀。”

有个人小声说：“我可不能这样!”

另一个人撇了撇嘴说：“这个应该是个没文化的人写的，还辅导别人呢，真是害死人不偿命!”

大家都哈哈大笑起来。我们把这个错别字捉拿之后，“关”在了我的笔记本里，就去别的地方观察了。

到了桃江龙城，一个同路的朋友喊道：“大家快过来，你们看!”我们一看，贴在墙上的纸上面写着“套房出租，三房一斤。”

大家又哈哈大笑起来，有的人笑得腰都直不起来了：

“哈哈哈，三房只有1斤，那么轻。那么一阵风吹过来，那会飞到哪儿去呢?”我她好不容易止住了笑，认真地说：“这个‘斤’应该是‘厅’，又是一个没文化的人!”大家齐声说：“真可怕。”

15.纠正错别字 篇十五

预防和纠正的实践与研究》

结题报告

明星学校

王晓芬

一、研究的目的与意义：

1、语文教学的要求：

《语文课程标准》（实验稿）明确提出：第一学段要求学生认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。写字教学要“养成正确的写字习惯，书写规范、端正、整洁”。这里的“规范”，应当指的是把字写得合乎规则，遵循笔顺的规则，不写错别字。

2、规范祖国语言文字的需要。

在2008年“两会”期间，著名作家张抗抗在提案中提出：保护和维护民族文化，首先应该从消除错别字开始。把消除错别字提高到一个新的高度。我国的汉字是世界上历史最悠久的文字之一，它对我国社会的发展和统一，对汉民族语言的发展，都有重要的贡献，为了继承和发扬祖国优秀的文化传统，掌握汉语的书写符号，我们应该重视小学生规范使用汉字能力的培养。

2、学生现状的要求：

识字是阅读和作文的基础，是培养小学生智能的重要途径。识字能帮助小学生更好的认识客观事物。然而，在我们的日常教学中，汉字书写出错是低年级教学中一个不容忽视的问题 ,错别字的高发，影响了小学生的书面表达、交流和更好地认识客观事物，对提高学生整体语文素养带来极大的障碍。

鉴于以上的原因，消除学生的错别字刻不容缓，本课题旨在探求小学生写字过程中错误形成的原因、类型等，寻找预防错误的方法，力求减少错别字的产生，从而让孩子能轻松掌握所学汉字，提高汉字的运用能力，进而提高孩子的语文能力。

二、研究概况

1、概念的界定

错别字：《现代汉语词典》解释为：错字和别字。

错字：错字是写得不正确的字，是指写字时因笔画或构件错误，写成了本无其字的字。

别字：是指写字时，把音、形或意义相近的字相互混淆，误写其它字以代替原来要写的字，俗称“白字”。笔顺错误：没有按照字的规范笔顺来书写。

2、研究目标：

通过对小学生写字过程中错误形成的原因、类别等内容的研究和分析，积极寻找预防错别字产生的方法，探寻高效纠正错别字的途径，力求减少学生错别字的产生，力争消灭错别字，提高学生的语言文字运用能力。

3、研究内容：

（1）、多方研究了错别字产生的原因。（2）、仔细分辨错别字的类型。（3）、寻找预防错别字产生的方法。（4）、探寻高效预防及纠正错别字的途径。

4、研究方法：

（1）、调查法用于了解学生错别字的现状。

（2）、统计法用于统计相关的数据，为结论打好基础。（3）、实验法贯穿整个研究过程，通过各种教学实验，达到研究目的。

（4）、经验总结法能总结经验，提高效率。

三、研究过程：

1、调查统计找原因

2010年9月—2010年11月，完成《小学生错别字调查报告》。本次调查采用统计的方式，统计了三（2）班学生40本写话本，40本听写本，共摘录了352个错别字，从中选出了30个错误最频发的字，出了一张调查问卷，对三（1）、三（2）班的学生进行问卷调查。通过数据的分析，统计了孩子们写字错误的类型主要是以下几种：①错字，错字是写得不正确的字，即被学生写成了不成其为字的字。学生最常写错的字有这样几类：增添个别笔画，丢失个别笔画，改变字形的部分，笔画书写不到位，改变字形的结构。②别字，别字是误写其它字以代替原来要写的字。主要有这样的几种类型：音同而义不同的音别字，音形相近而字义不同的别字，形近而音义不同的形别字。③笔顺错误，笔顺错误就是学生在书写过程中没有按照字的正确笔顺依次书写。

通过调查学生写错别字现状，分析错别字的类型，探寻产生错别字的原因主要分主观和客观两方面。

从客观上来讲有汉字本身的原因，汉字众多，结构复杂，确实给学生在书写和运用上带来很大困难。多一笔少一笔，长一点短一点，往往就变成了错字或别字。同一音节里绝大多数有几个到几十个同音字，其中意义接近的同音字，更容易发生以同音关系替换字和词，而出现别字。有教师的原因，教师重视阅读而轻视识字，或识字教学中方法不得当，课堂上没有足够的时间给孩子书写巩固，这些都直接导致孩子错别字的产生。有新课程要求的原因，新课程提倡的“大量识字，大量阅读，识、写分流”带来的是学生阅读量和识字量的明显增加，但是大量的识字、写字任务集中在中、低年级，而很多字词学得又不扎实，导致孩子学习任务的加重，出错率增大。还有当前社会语言环境原因，现在的广告、标志牌及报刊杂志中，出现的错别字的频率很高，甚至某些教科书上也会出现错别字，而小学生又不可避免的要与之接触，这势必会对小学生造成不良的影响。

从主观上来讲，孩子感知粗略是主要原因，儿童知觉的一个重要特征是观察事物笼统不精确，在识字过程中小学生只能记住字体的粗略轮廓，而对于字体非常细微的部分，如果没有教师的提醒或训练就往往会忽略。因此，学生在识字和写字时，常常对相似、相近的字产生感知失真，以至张冠李戴，移花接木。其次，孩子对词义理解的含糊也是不可忽视的原因，我们的方块汉字中有很多同音字，读音相同而意义、用法不同。理解字义，在某种程度上比识记字形复杂，更需要学生积极的思维活动，尤其是需要分析、综合、比较、概括、判断、推理等抽象思维活动，而小学生以直观形象思维为主，且因课外阅读量较少而缺乏感性认识和经验积累。因此，对同音字的字义理解的不准确，导致用词时的混乱。还有，孩子写字情绪也会造成错误，在平时的教学中，学生试卷上的书写错误（特别是错别字）比平时作业上要多，规定时间的作文的书写错误比不规定时间的作文要多。细细分析原因，是学生答题时把主要注意力集中在回答问题上，而忽视了字的写法，更重要的是书写时受急躁情绪的影响。有些学生看到考题多而难的时候，就慌张起来，书写时连本来很熟悉的字也会误写。另外，学生身心发展不均衡，眼、脑、手不协调也是学生产生书写错误的原因。

孩子笔顺书写错误主要是书写规则机械地理解，造成的。基本的书写规则，是针对一般的汉字而言的，但是也有少量的特殊的字，其中某些笔画就不能按照基本规则去写。例如，“戈”、“戒”、“成”等右上角有一点的字，如果按照“从上到下”的规则，最后一笔应该是“ 撇 ”，但习惯写法都是最后写点。这种特殊笔顺书写起来顺手，约定俗成。学生如果机械地按照笔顺规则应用于特殊的字例上，就会导致笔顺错误。

2、实验研究探方法

在2010年12月—2011年4月这段时间，通过课内外一系列的活动，通过强化学生的学习习惯，提高学生的识字写字正确性，减少错别字的发生。

在教学中发现，预防错误比纠正错误更重要，也更容易。因此在教学中，事先采取预防性教学措施，做到“防患于未然”，使学生尽可能避免出现写字错误，能收到事半功倍的效果。

（1）、上课时，教师对于易错字、形近字、音近字着重分辨讲解。如学“艰”时和“坚”进行比较，区分两个字的字意，再分别进行组词，并记录在难字本中，以便以后查询。平时还教给学生一些字的规律让孩子容易记忆。如“舀—臼”很相似经常出错，告诉学生，韵母是“ɑo”应写成“舀”，如“稻、蹈、滔”；其余的只能写成“臼”，例如“焰、陷”等。

（2）、加强写字指导，每天十分钟进行写字训练，要求学生横平竖直写端正每一个字，严格按照笔顺，规范地写好每一个字。提高平时作业的书写要求，让学生树立提笔即练字的概念。

（3）及时复习，新学的生字在一周内用抄写、听写组词等方式至少出现三次，做到一回生，二回熟，三回成为好朋友。然后每周复习一次本周的字词，每个月再集中复习本月的字词。这样通过反复复习，加强孩子字词的巩固率，减少错别字的产生。另外，鼓励孩子多看课外书，也是预防错别字，提高孩子字词运用能力的好途径。

（4）、每人设立一个识字小锦囊，孩子们找到或想到什么预防错别字的好方法，就及时记录下来。并在在教室的墙上开辟一个“锦囊妙计”的栏目，让孩子们把找到的好计策贴在这里，大家共享。至今，已有上百条妙计出现在墙上，有儿歌、有谜语，甚至有笑话。如一个同学收集的“武”字的笑话：一个小朋友把武字加了一撇，老师问他：“知道武松吗?”小朋友回答：“知道，武松很厉害，徒手打死老虎。”老师说：“你比武松厉害多了，你把他的腿打断了。”这样小朋友在笑声中记住了这个字。

（5）、开展丰富多彩的语文实践活动。如查字典比赛，提高学生查字典的能力，培养学生勤查字典的习惯。书写大赛，把学生错字本中的错字集中起来，通过书写比赛的方式让学生在不知不觉中来复习巩固这些字。讲故事学成语，引导学生追根究源，了解成语的意思或出处，让学生牢固掌握字形，不写错别字。如一个同学教“再接再厉”这个成语，他给小朋友们讲了一个故事，唐朝时斗鸡游戏广为流行，“再接再厉”出自韩愈、孟郊的《斗鸡联句》中孟郊的诗句。接，作“交战”讲；“厉”通“砺”，原来意思是磨刀石，这里解释“磨快”。意思是公鸡相斗，每次交锋之前先磨一下嘴。今天，人们常用“再接再厉”来比喻工作或学习要继续努力，再加一把劲。学生了解了它的出处，明白了这一成语的意思，没有一个同学把“再接再厉”写成“再接再励”的。

但是错别字产生在所难免，一旦错别字产生，老师通常都是采用抄正法，让学生把书写错误的字改正一下，照正确的重抄几遍，这种方法其实并没有充分发挥学生的主动性。通过实践，我发现以下几种方法对于帮助学生纠正写字错误有一定的效果。

（1）、联词造句法：每个同学准备一本错字订正本，把自己在各种作业本中出现的错别字摘录在集错本里。然后，让学生主动分析自己书写错误的原因，再作联词、造句的理解性改错练习，有助于帮助学生提高识字的效果。例如：学生通常会把篮球的“篮”写成蓝天的“蓝”。这时，给学生讲解分析，篮球要投入篮筐中，而“篮筐”这个词由来是与竹子有关，因此要用竹字头，并造句“蓝天下，我和同学们开心地打篮球”。从而使学生轻松、牢固地掌握了这两个字。（2）、正误对比法：例如，学生经常会把“慌”字多加一点，这时，如果把写的错字和正字放在一起，激发学生仔细观察字形的内部动机，学生会积极寻找错字和正字的差异部分，即错误所在，可使学生对错误理解得更深刻，也就更有助于巩固正确的写法。（3）、形象记忆法：教师用形象的方法，引导学生愉快地记忆。如学生常把“虎”这个字的横钩写成横，我告诉学生，这个横钩是老虎最锋利的牙齿，你把老虎的牙齿拔了，老虎还怎么吃东西呢？学生很快记住了，再也没有出过错。

（4）、改错法：改错法就是把学生的错别字故意写在词语或句子中，让学生去辨别改正。或者把容易搞错、搞混的字嵌在编好的语句中，在课堂上朗读，让学生听写。改错法的积极作用在于：整体上接近正确字形的错误形式，能提供一定的信息，帮助联想起正确的字形。同时，它在联词成句中出现，容易知其音义，其信息量远比孤立地出现错别字要大，所以容易改正。

（5）、选择法：选择法就是把别字与正字一起用括号嵌在一个句子里，让学生标出正确的，如：“（再、最、在）我们班里„„，他学习（在、最、再）认真”、“我要（最、再、在）努力赶上他”。

（6）、综合练习法：这种方法对纠正错别字也有较好的效果。这种作法是对正字作正音、辨形、释义和运用的综合训练，借以加深理解和巩固。这种综合练习法，把分辨正误和自觉识记结合起来，有利于提高学生识字的自觉性和培养自学能力。

3、总结反思出成果

2011年4月开始，教师对研究的课题开始反思，积累各种资料，通过总结形成论文。

四、研究成效：

1、教师的观念得到更新，教学方法得以改进。通过本课题的研究，教师认识到即使到了中段，也不能放松对学生字词的教学，不能放松对学生书写的指导，因为教师的忽视，会导致学生错别字的高发，从而影响了学生的书面表达、交流和更好地认识客观事物，对提高学生整体语文素养带来极大的障碍。

通过不断地学习与研究，教师对学生错别字的成因、类型等有了更清晰地认识，促使寻找更适合自己学生的教学方法，让学生在生动活泼的环境中防止错别字，改正错别字，减少错别字。

2、学生的习惯有明显的进步

首先，学生的书写有了长足的进步，以往每次考试都有书写扣分的同学，这次期中质量监控，全班无一人扣书写分。

其次，学生查字典的习惯已经养成。现在，无论是作业时，还是看课外书时，我班学生一遇到不认识的字，都会查字典解决。作文中再也没有拼音、空格出现。

3、学生的错别字大有减少

统计本学期学生作文本、听写本中的错别字，共132个，远少于上学期统计的352个。期中考试基础部分得分为87.01%，其他三个班级分别是83.12%、81、85%、81.33%，远高于其他三个班级。

五、困惑与思考

1、随着年段的升高，语文课文的加长，作文指导的深入，语文课的时间越来越紧张，如何合理安排阅读、作文指导和识字、写字指导之间的关系，有待于进一步研究。

2、班级中的几个后进生，由于接受能力比较弱，记忆能力比较差，虽然在活动中有一定程度的提高，但是新学的字越来越复杂，同音字、形近字越来越多，他们的分辨也越来越困难，如何减少他们的错别字，提高他们的汉字运用能力，有待于进一步思考。

【参考文选】：

1.《语文新课程标准》北京师范大学出版社 2001年7月 2.朱作仁 祝新华 《小学语文教学心理学导论》

上海教育出版社

2001年5月

3、阎蔚、汪潮

《新概念识字教学的实践》、《新概念写字教学的实践》

《小学语文教师》2002年 第7期

4、郑小芳

《发挥想象 巧记字形》