教育：呼唤个性的张扬！

教育：呼唤个性的张扬！（精选11篇）

1.教育：呼唤个性的张扬！ 篇一

发展特色教育 张扬学生个性

发展特色教育   张扬学生个性

――阳店三中发展特色教育点滴

一、适应时代发展，创建特色品牌。

素质教育强调以人为本，最大限度地鼓舞和支持学生充分自由，自主和丰富多彩地发展。然而在全日制初中教学阶段，许多学校仍存在追求升学率，开设科目单一，忽视素质教育，忽视特长培养的现象。在我市乃至全省，尽管人们致力于素质教育的方法，途径的研究，但全方位衔接小学阶段音乐、美术、书法、体育等特长训练的学校未见端倪。从学生自身及理论角度来讲，兴趣是最好的老师。尊重他们的兴趣，给以正确的引导和培养，是充分发挥学生学习积极性，的重要环节，这已形成共识。因此尊重学生兴趣，张扬学生个性，促进全面发展的特色学校需要涌现。另外，随着社会发展信息的多样化，产品的多极化及人们的精神观念等方面的变化，物质和精神文明建设对各式各样人才的需求量加大。家长们在这一形式面前更期待孩子适应社会，具备一技之长，甚至于早具备一技之长，有创意的初中生走向社会和高一级学校输送的.趋向。

针对这一现实，我校经研究确立了办特色学校的指导思想，全面实施素质教育，以新课程实验为契机，认真学习新的理念，在搞好常规教学的前提下，强化体音美微机教学，创办具有我校特色的教育品牌，促使学生个性发展，培养具有特长型建设人才。

二、确立奋斗目标，制订具体措施。

1、期初制订出切实可行的操作细则，建立以校委会为龙头的领导小组，确定以体音美、微机教师和班主任为骨干的实验教师。以保证此项工作的扎实进行。

2、打好基础，培养兴趣。初一新生入校时填写基本情况登记表，班主任掌握学生的特长爱好，然后和特长科的老师依据学生实际对其特长进行引导培养。

3、尊重选择，分组训练。学生升入二年级以前，根据自己的特长，参考家长意见，填写特长特长培养志愿表，学校依据志愿表进行合理分组，此后对学生进行规范而系统的特长训练。

4、拔高训练，技有所长。升入初三以后在学生兴趣和特长温度的基础上，实施拔高训练，使学生在毕业时，学有特色，技有所长。从而保证文化知识和特长技能双丰收。

三、认真实践出可喜成果。

自特长教育活动开展以来，我校学生的特长技能得到了充分的发展，体音美、微机成绩大面积提高。去年春季我校在镇举行的田径运动会是取得了可喜的成绩，在上年度中招考试中，我校学生闾晓飞同学因体育成绩突出，被灵宝五高破格录取。尤其在今年元宵节，参加下崴一年一度的社火活动中，我校的旗队、鼓队、秧歌队、舞蹈队、歌唱对、阵容强大，技艺精湛，受到了附近村广大干群的高度评价，取得了较好的社会效应，同时也极大地鼓舞了我们办好特色教育的信念。

阳店三中

二○○三年二月

2.教育：呼唤个性的张扬！ 篇二

一.激发兴趣, 显现个性。

随着新课程改革的进一步推进, 学生的学习方式发生了巨大的变化。课程改革对教师的知识储备提出了更高的要求, 由于教学方法与教学过程的不确定性, 教师自身必须不断学习、不断提高, 更重要的是教师必须在实践中积累经验。

语文教学应该抓住学生的兴奋点, 激发学生学习的兴趣, 塑造学生敏感丰富的心灵, 培养独立思考的精神。在教学《群英会将干中计》一文前, 我先把《三国演义》中的相关情节讲给学生, 由于很多同学看过《三国演义》的电视剧, 所以大家的兴趣很浓, 而后再结合文字材料启发学生, 对周瑜、蒋干等主要人物进行研讨, 学生的思维十分活跃, 讨论的气氛也相当热烈。不难看出, 每个学生的心理都充盈着激情, 蓄积着表现自我的欲望, 涌动着纯真的想法。

二.自主探究, 舒展个性。

自主、合作、探究是《语文课程标准》中倡导的新的学习方式, 它体现了以生为本、民主平等的教育理念, 要求教师改变传统的教学模式, 学习新的教学理念, 把学生放在主体地位, 教师做到不越位, 成为学生的引导者、帮助者, 课堂上少讲, 学生多学, 莫怕学生“节外生枝”搅乱自己的教学方案。如果能跟着学生的思维走, 就可以保护好学生的创造力, 使其个性得到舒展和培育。

1. 舒展个性, 需要爱护与尊重

学生是多样性的, 我们不能过早的给他们定位。课程改革的一个重要理念不是选择适应教育的学生, 而是让教育适应多样性的学生, 尤其是面对学习暂时困难的学生, 他们在回答问题时, 尽管他们的表达会不好, 只要敢说、敢于战胜自我, 我们就应该趁热打铁, 给他们以更多的关心与爱护, 尊重他们的想法并不断鼓励他们, 使每一个人充满自信。

2. 自主学习需要自由空间

“自主”学习是指学生主体有明确的学习目标, 对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。现代教学理论重视学生的主体作用, 注重学生智力、能力、创造力的培养, 并以学生自主性发展作为语文教学的终极目标, 消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感, 为学生创造一种宽松、民主、和谐的学习氛围。这就要求教师在教学中采取各种适当的教学方式, 真正开放教育思想、教学环境、教学手段、教学内容以及教学策略等等, 学生的心理才会得到安慰, 思维才会更加活跃, 探索知识的热情也才会更加高涨。

3. 探究学习需要问题空间

“探究”学习, 是指学生独立地发现问题, 获得自主发展的学习方式。当然, 不是什么事情, 什么问题都需要探究, 也不是任何年级任何语文教学目标都必须使用探究的学习方法, 学生年龄越大、年级越高, 使用此法的效果就越显著。不过, 要让学生真正的探究学习, 问题的设计是关键, 可以是教师设计问题, 也可以是学生自己提出, 只要适合学习材料与学生基础, 就应及时引导学生进行情感体验, 让学生在探究的过程中充分展示自己的个性。

三.作业改革, 培育个性。

新课程标准指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的, 学生对语文教材的反应往往是多元化的。”因此, 应该重视语文的熏陶感染作用, 注意教学内容的价值取向;同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验, 以展示学生的个性风采。因此面对学生个体的独特性和丰富性, 语文作业的设计就应重视整体把握, 尊重学生的心灵体验, 着意发挥学生的主观能动性, 在充满灵性的练习中拨动智慧的心弦, 激发学生独到的感悟。

1.开放型作业

《课程标准》的大力实施, 使学生们的个性得到了很好的张扬。他们有了自己的思维方式, 不再受往日那种传统的教学模式和呆板的课后作业的限制。老师们根据教材内容以及学生的喜好, 抓住他们的兴趣所在, 灵活布置作业, 即开放型作业。课外作业除了老师设计以外, 学生还可以根据所学内容自编作业, 老师给予指点。

设计开放又有趣味性的作业, 学生不仅动了脑同时也动了手, 很大程度上培养了他们的思维能力和实践能力。

2.实践型作业

课程改革的目的就是为了培养新一代的创新人才, 打破传统的教学中束缚学生手脚的那套做法, 遵循现代教育以人为本的观念, 给学生发展以最大空间, 把培养创新精神和实践能力作为教学的重点。

3.让阅读教学张扬出学生的个性 篇三

崔艳林

【摘要】：阅读教学是一种再创造，它带有强烈的个性特征，没有个性的阅读，就是没有创造性的阅读，是一种“死读书”。在阅读教学中。教师要注重培养学生探究性阅读和创造性阅读，鼓励学生思维的碰撞，启发学生心灵的交流，引导自主探究，进行阅读实践。

【关键词】：个性阅读

思维碰撞

启迪交流

自主探究

《小学语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。没有个性的阅读，没有创造性的阅读，只是一种“死读书”。在阅读教学中，教师应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”那么如何落实《小学语文课程标准》的精神，引领学生进行阅读实践呢？近年来我致力让阅读教学的课堂成为张扬学生个性的广阔时空，注重培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。

一、鼓励学生思维碰撞

阅读教学中，学生对课文的反映往往是多元的。课堂上，我珍视学生独特的感受、体验和理解，坚持鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。如在教学《詹天佑》一课时，学生对开凿八达岭隧道采用“中部凿井法”有不同的理解，我抓住机会引导学生展开讨论，充分发表自己的看法。有的学生认为，“中部凿井法”就是先从山顶往下打一口竖井，再由竖井处分别向两头开凿；有学生马上提出异议，他紧扣“两头也同时施工，把工期缩短了一半”这句话，认为詹天佑应该是通过四个工作面同时施工的，即竖井处两个从里向外凿，隧道两头各从外向里凿，这样工期才会缩短。而另有学生此时又提出自己的想法，说既然中部打竖井可以增加工作面，那就应该多打几口竖井，工作面越多，工期不就越短吗？可其他学生不同意他的这一说法，认为打竖井也需要时间，所以并不是竖井打得越多工期就越短。那究竟打几口？学生情绪亢奋，各抒己见。后来有个学生说，肯定是打了两口，因为八达岭的隧道是居庸关的三倍长，打两口，把工作面增加到六个，而每段隧道的长度就相当于居庸关的。赞成这观点的学生补充说，这六个工作面同时

施工，但必须在一条水平直线上，否则就对不准、打不通，所以文章中詹天佑要对工作人员说“定点、勘测、计算一定要精密，不能有一点儿马虎”。此时学生思维更加活跃，他们又提出，詹天佑在开凿居庸关隧道时为什么不也采用“中部凿井法”来增加工作面呢？经过一番对课文的精读探究，他们理解了，原来居庸关的特点是“山势高，岩层厚”，如果采用“中部凿井法”太花时间，所以用了“从两端向中间凿进”的方法。对此，有的学生还画出了示意图加以说明。正是在这一系列的思维碰撞中，学生加深了对课文的理解，获得思想启迪，求异、发散思维在逐渐升华。

二、启发学生心灵交流

人们常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。为什么？那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融进了自己的独特情感、理解和体验。因此在阅读教学中，我十分重视启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。教学《卖火柴的小女孩》时，我引导学生把自己融入到故事的角色中进行朗读实践。学生朗读到小女孩一次次擦然火柴幻想美好生活时，有多少孩子的声音颤抖着，眼里含着泪，仿佛自己就是故事中那可怜的小女孩；当读到小女孩第五次擦然火柴，要留住奶奶，并和奶奶一起飞走的情景时，学生把那句“她把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”读得是那么深情，那么幸福，俨然已经与文中的小女孩融为一体了。

三、引导学生自主探究

阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程。学生是学习的主人，是具有巨大潜力的生命个体。“蹲下来”走近学生，走进他们的心灵，做他们的学习伙伴，这是阅读教学中师生互动、师生互补、平等对话的前提。教学中，我总是努力地创造性地去理解和使用教材，而不是机械地“教教材”，倡导学生主动地创造性地选择适合自己的学习方式去学会学习，允许学生出错，鼓励学生挑战同伴、挑战教师。

在《草船借箭》一课教学中，为了让每个学生真正动起来，我引导学生在学习小组里分角色演练周瑜、诸葛亮、鲁肃、曹操的对话。学生根据故事中人物性

格特点及自己的朗读、表演技巧选择角色，有的还大胆邀请老师加入。他们在学习小组里互教互学、互演互评，结果上台表演的小组一组比一组出色。他们把诸葛亮从容镇定、胸有成竹，周瑜故意发难、心胸狭窄的形象演得栩栩如生。有一个平时沉默寡言的学生在自己的努力和同组伙伴的指点下，将鲁肃忠厚老实、惟命是从的人物形象刻画得恰到好处。有一小组邀请老师演曹操，并指导老师用怎样的神态、语气、动作演，真正形成了师生互动，平等、和谐的课堂氛围。正是在这样既要乐于接纳对方，又要快于倾吐自我的生生互动、互补的探究学习中，学生的整体能力得到了提高，同时也大面积地有效地使他们的个性得到了张扬。

4.张扬个性 作文 篇四

【1】

所谓“无规矩不成方圆”。这个圆使我想到了循规蹈矩，稳定，规范。有人认为这样就是死板，由于偏爱后一个图形，认为这才是个性的张扬。

什么是个性的张扬呢？周杰伦手舞双节棍唱着“哼哼哈兮”是一种个性；跳街舞；年轻人们时尚的打扮……其实，个性就是展现自我的风采，展现自我的才华，展现自我的见解。我们应当承认，个性张扬有利于个人的发展，也有利于社会的进步。然而，时下却有一些人一味地去模仿别人，追求所谓的‘时尚”：一个“酷”的表情，一个“炫”的姿态，这些在我个人看来，并不是个性的张扬，而是一种肤浅的作秀罢了。试想一下，走在大街上，每个人都和周杰伦一样留着一小把胡子，再戴个墨镜，摆出一脸的“个性”，那么我们周围必定是单调、黯淡无彩的了，这便又回到了“圆”的图形，达成了共性。一味盲目地去模仿别人，便会失去一些原本属于自己的真我风采。其实社会大舞台上本来就是丰富多彩的。所以，我们所提倡的“个性张扬”必须是针对自我的内在和潜能。只有真诚，诚实地绣出自我，张扬个性。才能像第二幅图那样，变成一颗耀眼璀璨的星星，升起在人生大舞台上。

然而，光主张“个性张扬”是不够的。个性的张扬又必须受“圆”这个道德与法律的制约。就像高中规定我们男生不能留长发、不能穿希奇古怪的衣服.......这其实是对张扬个性的抑制。但试想一下，眼前一片红发、金发，甚至绿发，发型各异，那还叫什么校园啊。学校之所以制止，是因为这样“个性的张扬”是不符合“高中生的个性”的。所以。个性还必须符合特定的时代、背景，而这便要受到“圆”这个规矩的限制了。当然，“圆”的制约还应当合情合理，赋有“人性”。有关“圆”的规定还应根据时代的改变，周围环境的改变而做出调整。只有这样，个性的张扬才得以理解，得以支持；只有这样，社会大舞台才得以发光。丰富多彩，升起的星星才得以与日月同辉!

风，从水中掠过，留下粼粼波纹；阳光，从云中穿过，留下丝丝温暖；岁月，从树林中走过，留下圈圈年轮……那么朋友，我们从时代的大舞台上走过。又该留下点什么呢？我们应当留下青春的骄傲，寻梦的足迹；我们应当留下真我的风彩与个性的张扬；我们应当留下无悔的演绎和星光的灿烂!｛881｝

【2】

文天祥的人生自古谁无死，留取丹心照汗青的个性张扬着忠国爱国报国之心；于谦的粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间的个性张扬着纯洁正直清白之心；陆游的王师北定中原日，家祭无忘告乃翁的个性传递着要和平不要战争的夙愿。个性是一位朋友，他会与你促膝长谈，个性是名老师，他会为你指明前行的方向。

看他：著名的二人转演员小沈阳，因为他的模仿才华而被大家欣赏，但他只是一味的模仿，而不去寻找自己的个性。再一次同一首歌的节目中，他与阿信同台演出，台下的观众只呼喊阿信的名字，伴随小沈阳的只有落寞的背影。

瞧他：亚历山大大帝，希腊史上最伟大的国王。他在征服世界之前曾经面对过一个死结谁能解开它，世界就是谁的。亚历山大没有像其他的尝试者一样去苦苦地解结，而是拿出剑劈断了结。他勇于跳出前人留下的迷圈，开创

自己独到的方法，他的个性让我明白：个性往往是通往成功大门的金钥匙。

失去了个性不仅仅是失去了走向成功的钥匙，更是失去了自己鲜活的人格。个性给予我们更大的自由空间，让我们去发现，创造，感悟。

如果说人生是一枝凌寒独自开的梅，个性就是那默默浮动的暗香，只要你耐得住苦寒，个性就会香远益清。

如果说人生是一棵咬定青山的松，个性就是那深入地底的根系。只有你忍得住黑暗，个性就会枝繁叶茂。

可曾感叹：在教会翻云覆雨的时代，地球中心说已根深蒂固，但布鲁诺却不畏强权，坚定地竖起哥白尼的地球绕太阳运动的大旗。八年的牢狱生活没有使他屈服，当他临刑还大声疾呼：地球是围绕太阳运动的!的时候，你会看到他身上散发出追求真理的个性。

可曾赞叹：刚出道的周杰伦，被人们说是唱得不伦不类，更有甚者说他口齿不清，竟还想唱歌。可又有谁知道，他今天红遍中国就是得益于他的不伦不类，口齿不清。当他哼哼哈哈，帅气地甩着双截棍高唱仁者无敌之时，你会看到他身上散发出的不服输的个性。

当然，张扬个性并非让我们迷失本性，或是胡作非为。张扬我们的个性放飞我们的明天。｛789｝

【3】

古往今来，风流人物数不胜数，他们有的激扬文字，指点江山；有的超脱世外，独善其身；有的机智达理，圆通应变；有的刚正不阿，宁断不折。这些人个个张扬个性，在一举一动间将自己的特点表现得淋漓尽致。令人印象深刻，世代景仰。

我们也可以像他们一样做到个性张扬，在举手投足之间彰显自己的个性。

首先，我们要做到处事不犹豫，只要认定是正确的话、正确的事，就要敢说敢作敢当。不要因为患得患失、畏惧别人的谗言和讥讽而压抑自己本该张扬的个性。田园诗人陶渊明便是一个很好的例子。他青年为官，得知要束带迎接上司，以一句“我岂能为五斗米折腰向乡里小儿？”为由授印去职，从此再不为官。他这极富个性特点的言行，被传为千秋佳话，而他也成为许多人效法的榜样。

如果凡事不管正确与否，都只按照自己的意愿去做，那么固然表现了个性，但是不免与周围格格不入，无法融入集体，甚至会遭到他人排斥，渐渐地就变得性格孤僻，内心孤独。所以，在做到个性张扬的同时，也要懂得处事温和圆通，否则一旦深陷困境就无人相助，想当年西楚霸王项羽为贵族之后，意气风发，豪迈霸气，引得人才纷纷投奔于他，眼看霸业可成，却因为他刚愎自用，顽固不化，手下良将一一投奔刘邦，终于兵败身亡于乌江之畔。

个性不是固执己见，在张扬自己个性的同时，也要兼顾到友人的想法和集体的利益，要学会让步和听取意见，刘邦当时只有十万兵力，才到项羽的四分之一，但是后来终成霸业，是因为项羽手下良将都投奔于他，之所以他们甘于辅佐刘邦，就是因为刘邦善于听取部下的意见，懂得为部下着想。所以张扬个性是在承认他人的基础上进行的，只有尊重他人的个性，他人才会尊重你的个性。

总而言之，只有在张扬个性与顾及集体和他人利益之间找到一个平衡点，才能处理好与别人的关系，为集体带来利益，为自己成就独具特色的美好人生。｛743｝

5.张扬个性作文 篇五

窗内，一个带有薄荷香味的小女孩在思考。

她是个异常的小女孩，她有点傻里傻气，她做事冒冒失失。她更有点男孩子主义。她不会撒娇，总喜爱打闹。和男孩子称兄道弟。

她也想拥有属于青春女孩们甜美的梦，粉色的微笑，男孩子们追逐的目光。然而，不管她有多么的渴望。在周围“喧哗”的环境下。她无法安静下来，大概是与佛家的最高“静”界无缘吧！太多的努力，太多的失败让她渐渐失去了信心。也就没有再多想了。

今日，一件偶然的事发生了。一个帅气的男孩子闯入了他的世界，让她有种莫名的感觉，让她不知所措。要明白这个男孩子可是学校众多男孩子女孩子门青睐的对象，他更是他们的梦，为何他会弃花而择草呢？这一切的一切让她百思不得其解。于是在好奇心的驱使下，她还是问了他“你为什么会喜欢我呢”她理直气壮的问到，又似乎有点可笑。可是他还是回答了她“有个性”就这3个字。

“有个性”这个答案看似解答了她，但却不以为然。这个答案更更加深了她的疑惑。“青春的个性不是粉面桃腮，不是朱唇红颜吗？像我这样的假小子哪有什么个性呢？但……但……那又为什么呢？好烦好烦哦。”她又一次陷入了沉思。

窗外的蝴蝶似乎读懂了她的心事，好管闲事的插了几句：“不。你错了，青春的本质不是粉面桃腮，更不是朱唇红颜。青春是张扬的个性，是梦想的放飞。青春是仅属于我们的一次花季，雨季，我们是怀着丁香班愁怨，打着伞徘徊在树下的小姑娘。如果说人生是首诗，那么青春就是诗中的词，个性则是诗的意境；如果说人生是块大表，那么青春就是表里的分针秒针，而个性则是大表“嘀哒嘀哒”的声音。个性就是自我，个性就是独一无二。好好把握青春，张扬出自我的个性，走自我的路，让别人说去吧。”

“哦哦。哦”她懵懵懂懂的点头着。似懂非懂，或许这也是青春的本质吧。

午后的阳光依旧那么的祥和。一缕阳光照到她的身上。

阳光并非强烈，但却让她有种耀眼的感觉。

在看窗外，树儿依旧在成长，花儿依旧在欢笑。然而蝴蝶，虫儿去不知去向了。或许他们也为着自我的梦想在奋斗，在前进。

6.张扬个性与自我约束 篇六

现在这个社会里，人们常常把个性与约束挂在嘴边，不管走到哪里碰到些什么样的人总是这样，像是离开了个性与约束的话题就不能活一样．我到想亲身接近他们，听听他们是如何对个性与约束的进行评价的．

大部份的人是盲目的追求别人，去学别人身上的特点，完全忘记自己身上的，总觉的自己什么都没有别人好，但这样就像用一张白布把自己掩盖起来，自己的灵魂与身体以不在真真正正的属于自己了，那些都是躯壳，没有一点的‘‘血肉‘‘．张扬与个性在表面上没有什么联系的，但实际上两者之间是密切联系的，是一个整体不能分割．在张扬个性当中存在着一个很重要的问题，那就是尺度问题，他必须受到自我约束，在自我约束的领导下发挥着重大的作用。只有这样我们在自我约束的前提下才能不能忘夫所以，才是真正的自我．我们现在大部份的学生都应该这样，不能盲目的去追求别人身上的好处或坏处，要相信自己，要拍着自己的胸口大声说：我才是最棒的，没有人比我更棒．

我知道有这么一个人就是盲目的去追求而耽误自己的一生，他开始是一个品学间优的好学生，那时的他是一个两耳不问窗外事的人，把自己的全部心思都用到了学习上，但后来不知道怎么了，也不知道他从哪里听到的斜言斜语，说他只顾着学习，其他的什么都不会，是一个完完全全的书呆子，完全不知道自己的形象，他就是听了这些话，后来就把自己的心思转移到了那些方面上，自己的学习成绩一天一天的掉下来。后来他还学会了抽烟。喝酒，有时还逃课，打架，他整个人都变成了一个废人，这就是盲目的去追求，没有注重自我约束，忘记了自己要干些什么，应该干些什么，自己的目标是什么．如果要真正的与别人不同，就要表现自己，张扬自己的个性，但是要在适当的场合下．懂得约束自己不能表现得太突出，只要自己觉的有个性，不管别人怎么说，那才是真正的自己．

7.唯美课堂演绎精彩张扬个性 篇七

浙江省永康市民主小学卢飞邮编321300手机***

【内容摘要】：一节好的语文课是一个利于儿童发展的“儿童乐园”。学生徜徉在这个“儿童乐园”里，无拘无束地张扬并塑造自己的个性，在神思飞扬中真正展现自我，实话实说，释放本真。师生双方在快乐的课堂上发掘创新的潜能，舒展个体生命的灵性，让语文课堂释放生命的激情，绽放绚丽的个性之花。

【关键词】：课堂个性

走过了太多的风风雨雨的语文教学，终于期盼到“雨后见晴”的美好景象。我们学会了运用语文头脑去思考问题，站在学生的角度去去揣摩学生的个性、兴趣，使语文课堂真正还原其精彩的、本质的有效课堂，成为学生放飞心灵的天空。

一、课堂情浓——充满诗情画意

语文课是灵动的诗篇，它的突出特点就是诗意。教学诗歌，是对人类灵魂与命运的一种探讨；教学散文，是语文浸润的情感体悟。孩予在与课文真真切切的畅谈中，获得的是激情的勃发和对生命的感悟，通过感悟进入角色，走进作者的感情世界，通过体验进入现实生活。正如某专家所说：“文似看山不喜平，起伏曲折，就会使读者兴趣浓厚，步人胜境，领略无限风光。”语文课更是这样，如果课上得太平板，孩子就会昏然欲唾；如果上得起伏跌宕，节奏鲜明，语文课才会上出诗情画意来。

1、教学内容疏密相间

有的教师认为，上课讲得越多，孩子就学得越好。其实，上课的内容要根据课文的主旨，分轻重缓急，取舍详略。如《大海的歌》只要抓住三个地点(在码头、在港口、在大海中)所看到的景象，就能领略海港的繁荣和石油工业的迅速发展，从而表达作者喜悦与自豪之情。

在此基础上，对文句的推敲、欣赏则迎刃而解了。

2、教学形态动静结合“动”就是讲解、朗读、讨论、操作；“静”就是默读、思考、想像。让学生“动”，能激活孩子学习兴趣，活跃气氛，增加灵感；“静”则有利于深思熟虑。若“动”多“静”少，会使思维缺乏锻炼，心若乱麻，缺乏耐性；若“静”多“动”少，则会分散注意力，僵滞、呆板，缺少灵性。只有动静结合，才能相得益彰。像《瑞雪》一文可让学生想像大片大片雪花纷纷飘落的情景，也可让学生用语言说说雪花像什么，用肢体表现落雪轻盈而来的姿态，这就是动静结合法，它能对下雪的情景做细致的领悟。

3、教学方法山情水意

教学如画画，如齐白石的“虾”，寥寥几笔就勾勒出虾的形态、质感、动势。那么用画画作比喻，一篇文章，也有粗细、浓淡、陪衬、点缀、布局、曲折、主题。这些无不对课文主旨的突出起着至关重要的作用。教师要加以点拨，让他们感受语文课的“清清楚楚一条线”，而不是“模模糊糊一大片”，应注意它们之间如何穿针引线，主线是否清晰，开合是否自如，浑然一体。

4、语言优美生动，具有感染力

语文教学。最注重的是语言表达。教师在课中应按照课文的需要，倾注充沛、真挚的情感，情动而言溢于表，只有满腔热情，才能打动孩子的心。

如《燕子过海》中有这样一段话：“燕子一定是太疲倦了，看见我们的船，就像雨点一样地落下来，伏在甲板上休息„„有的又展翅起飞了，有的却在甲板上停止了呼吸，再也飞不起来„„”多么顽强的燕子啊!此时老师若用沉重、崇敬的心情，用抑扬顿挫、缓急恰当的节奏朗读，那么对文本的喻意是最好的诠释，对学生是最有力的说服。

总之，在充满诗意、激情的课堂上，师生“心桥”飞架，对话变

通途，词语涓涓而流，心门徐徐打开，灵魂在字里行间徜徉，在天堂里飘荡。

二、不拘于形——不唯书、不唯上、不唯课堂

1、不唯书

就是不受高架的理论与教科书上的现成定论约束，而突出自己的个人想法和独特见解。既要立足教材，又要超越教材；既要把握好教材的价值取向，又要开掘教材蕴藏的资源，从而使教学内容丰盛起来。我在执教《春天》时，就打破教材这本圣经，不囿于课本上提供的内容和配图，而是让孩子走出教室，在广阔的生活背景中寻找春天，引导孩子通过耳闻、目睹、鼻嗅、口尝去感受春天，回到课堂上用说一说、议一议、唱一唱、演一演、画一画、写一写去领略春天，从而在孩子的心灵上撒播绿色的种子、甜蜜的芳香„„这样把握教材，上起课来才能挥洒自如。

2、不唯一

就是不唯专家、权威和教师。这一点对中国的儿童十分重要，因为几千年的封建文化桎梏着一代又一代的人。“人治”观念根深蒂固。

《曹冲称象》这个故事家喻户晓，妇孺皆知，曹冲的机智千百年来被人所称颂。但随着科技的发展，是否另有良策?教师可引导学生以叛逆的行为来取代这个“千古流传的故事”，于是学生纷纷展开大胆的想像，说大货车可代替船，大磅秤可代替船，同样可得大象的体重，这种不“唯”历史、专家、文本的举动在新课程中是倍为可贵的。

3、不唯课堂

好课应是能“透过墙壁看世界”的，应具有很强的开放性和延展性，它不能仅限于课堂，而应使之与课外、现实中的生活相结合，通过实践，生成和构建一些新的认知和能力。

《家乡的秋白梨》课文，抓住“秋白梨”的特点，以“家乡”为背景，引导学生走出课堂，融人生活，以小组创作学习的方式，对家

乡的土特产进行汇总和讨论，并模仿课文作秀。这不但深化了内容，开阔了眼界，也很好地锻炼了写作能力，取得了课内、书上所达不到的效果。

总之，革故鼎新、推陈出新是历史发展的规律，在这个新课标“大为盛行”的时期，每一位教师应摒弃传统的教学观念，将自己的内化和领悟倾泻而出，放飞学生个性，在诗意的课堂上有创造性地演绎堂堂好课，奉献给学生，奉献给时代。

资料参考：

1、苏霍姆林斯基的《给老师的一百条建议》

2、语文课程标准

3《加强学生个性培养的思考》《小学教育科研论坛》

4、《语文学习的兴趣哪里来》《教育时报》

5、《人文教育与语文教学》

8.张扬个性与磨平棱角 篇八

八岁，还是一个不规则的多边形，新颖、多变、极富想像力。周长长，面积小，人生阅历浅。

十八岁，已经被渐渐改造成规则的图形，只是棱角还在，不新颖也不规范，不多变也不稳定，周长不长，面积也不小

二十八岁，已经被打磨成了一个圆，稳定，周长短，面积大。人生阅历丰富了，也变得世故圆滑了„„

什么是个性的张扬呢？周杰伦手舞双节棍唱着“哼哼哈兮”是一种个性；女子十二乐坊站着拉二胡是一种个性；凡高的《向日葵》又是另外一种个性„„其实，个性就是展现自我的风采，展现自我的才华，展现自我的见解„„我们应当承认，个性张扬有利于个人的发展，也有利于社会的进步。然而，时下却有一些人一味地去模仿别人，追求所谓的“时尚”；一个“酷”的表情，一个“炫”的姿态，这些在我个人看来，并不是个性的张扬，而是一种肤浅的作秀罢了。不正是有了这么多性格迥异的人，才构成了这个多元丰富的社会大舞台的吗？所以，我们所提倡的“个性张扬”必须是针对自我的内在和潜能，只有真诚、诚实地秀出自我，张扬个性，才能变成一颗耀眼璀璨的星星，升起在人生大舞台上。

循规蹈矩，固然能换得一夕或是一生之安寝，但是有那流星之璀璨——战国之时多了一门争鸣之学说：当涣涣千年的古诗史上留下了一个不容于世俗韵的锦心绣口之学士；中华民国，在先者之流血中萌芽生长。

布莱尔曾说过：“一个人年轻时若是保守党，就太没有心肝，但一个人年老时若是自由党，就太欠成熟。”

9.中考作文创新张扬个性技法指导 篇九

中考时，考生该怎样根据命题要求以独到的眼光从素材库存中迅速选定材料，拟题作文，做到“人无我有，人有我新”，张扬个性呢？

一、新法拟题——精妙：

俗话说，文题如眼，题目如美丽传神的大眼睛，给人留下最重要的第一印象，显示文章的形式美与精神美。那么应该怎样拟题呢？一个基本的要求就是题目要“新颖别致”。就是指自己的作文题目能打破常规，从与众不同的角度来拟写，让人一看就有耳目一新之感。话题作文的流行，给标题创新提供了机会和舞台。一个绝妙的.标题，具有先声夺人之功效。自拟标题时，首先不要把话题当成题目；其次，可在修辞等方面多费点心思。

可采用以下几种办法：

1．善用修辞来拟题：即采用比喻、拟人、设问的修辞来拟定题目。它要求进行广泛的联系、想象，同时要做到贴切、形象、通俗，达到由此及彼、生动形象的艺术效果。如以“音乐”为话题，《心灵的变奏》、《生活中的阳光》、《锅碗瓢盆交响曲》等比喻新颖鲜活，过目不忘；《一个没有乐队的指挥》与《一个没有指挥的乐队》对比鲜明，各显其妙；《“五线谱”和他的五线谱》、《二胡和小提琴的爱情变奏曲》巧用借代，别出心裁，饶有情趣；此外，还有夸张法（“千年等一回”），对偶法（“榜上无名，脚下有路”）等。

2．惯用移植法拟题：移用军事、科学文化、体育、音乐、美术等行业术语，适当修改后作为题目，别具一格。如“少打擦边球”，“学生健康红灯频频”等，让人耳目一新。以“我”为话题，可活用歌词《真我的风采》、《我想唱歌不敢唱》、《最近比较烦，比较烦》作题；写老师晚年坚守教坛的文章，可引用诗句《夕阳无限好》作题。用这种方法作题，通俗明了，妥贴自然，并为大家所喜闻乐见。

3．新视角，别开生面：拟题不仅要快，更要求新求趣，给人耳目一新的感觉。这就要求我们克服思维定势，逆向思考，追求陌生效果，拟出让阅卷老师一见钟情，怦然心动的好标题。可以违反常情，如《真想做个差生》、《渴望停电》、《无价的花生米》等；可以借用数字，如以《1、3、5》为题，抒写音乐情怀；可以展开想象，如《8与发》、《雷锋“出国”了》、《人脑电脑世纪之辩》等。这些文题不落俗套，新视角，新思路，新感悟，新体验，易吸引读者的注意力。

10.阅读教学中让学生个性张扬 篇十

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，阅读教学中，学生是阅读的主体，学生在阅读文本的过程中积极主动地参与了作品的再创造。同时学生在阅读过程中也会见仁见智，因此课堂才有了思想的碰撞，才有了生机。而在教学过程中教师应发扬教学民主，鼓励学生自由发表意见，用赞赏的目光看待学生的个性化阅读。实际教学中笔者在以下方面作了尝试。

一、让学生自选内容和方式。

《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“教师应该鼓励学生选择适合自己的学习方式。”笔者在实践中发现：学生一旦找到了适合自己学习的内容和方法，便可在很少的时间内学到较多的知识。那么，作为教师就应该尊重学生的个体差异，鼓励并有意识地引导学生自己选择喜欢的学习内容和方法，以提高学生的学习效率。

教学《石榴》一文时，在学生初步了解课文内容后，我对学生说：“请同学们自由地选择喜欢的自然段，用自己喜欢的方法进行学习，然后说说你学会了什么。”学生一下子活跃起来，有的大声朗读，有的则动笔圈画，有的同桌之间还互相讨论。在学生充分学习之后，全班交流时出现如下精彩的片断：

生甲：我选择了第二自然段，通过朗读我知道了石榴是在春天抽枝长叶，夏天开花，而且花有点像小喇叭。

生乙：我也学习了第二自然段，通过比较我知道了这一自然段的最后一句“走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲在吹呢。”中的“活泼”、“吹”这两个词把石榴花写活了……

生丙：我选择学习了课文第三自然段，通过和同桌讨论我明白了文中“这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望”一句并不是石榴真地“扒”，而是由于石榴刚结果的时候很小，但随着它的张大，把身边的叶子撑开了，就像小娃娃用手扒开一样。

通过以上的教学片段我们不难发现，在课堂教学中让学生自由地选择学习的内容和方法，有利于学生对文本有更深的理解和感悟。

二、让学生自主设疑和解疑。

“思维是从疑问和惊奇开始的”。有疑点，有问题，才能有思考，有创新。为此在阅读教学中教师必须教给学生一些质疑的方法，引导学生在文章的重点处设疑，或在文章的题眼处生疑，或在文章的“空白”处找疑……进而引导学生用自己的方式去解疑，或反复阅读，或查找资料，或联系上下文等等。

如在教《卧薪尝胆》一文时，出示课题后，教者问：“同学们看了课题后有什么想法？”学生纷纷举手，提出了许多问题：

1、“卧薪尝胆”是什么意思？

2、是谁“卧薪尝胆”？

3、他为什么“卧薪尝胆？”问题出来后我又引导学生：“这些问题应该怎么解决呢？”学生有的说：“查字典。”有的说：“读书。”……教者顺势引导学生用自己的方式去理解，攻克一道道难题。这样既满足了学生的好奇心，又激发了学生的求知欲，使学生阅读的能力不断提高。

三、让学生自由地“说辩”。

《语文课程标准》中指出“让学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”教学中要引导学生大胆发表自己的独特见解，针对学生在议论时的非常规的见解，我们要让学生展开不同意见的说辩，让学生在议论中产生思想的碰撞。对于那些有独特见解的学生，只要是学生在思考中得出的就应该及时给予正面评定和表扬，让学生尝到成功的喜悦。如笔者曾听过一位教师执教《詹天佑》第三课时，教者提议让学生给“京张铁路”起一个名字。学生的创造性思维立即展活跃起来。“中国第一路”、“爱国路”、“扬威路”、“詹天佑路”等等路名，这充分地说明了学生已把文章的中心内化到了自己的心中了。又如笔者在执教《天游峰的扫路人》一文后引导学生围绕“天游峰扫路老人的生活究竟累不累，苦不苦？”这一话题展开辩论。学生辩论时呈现如下片段：

正方：天游峰扫路老人的生活并不累，也不苦。虽然老人每天要上下扫一千八百多级台阶，这在别人看来可能很辛苦，但对于他来说却充满乐趣，因为他总是扫一程，歇一程，而且还把好山好水欣赏一翻，况且他喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的“绿色”大米和青菜，呼吸着清爽的空气，还有花鸟作伴，这样的生活充满的诗意。

反方：天游峰扫路老人的生活很累，也很辛苦。因为天游峰这么高又是这么险，一般年轻的游客来游玩登山都会累得气喘吁吁，大汗淋漓，甚至半途而废。而他却已是一个本该退休的七十岁的老人了，况且他爬上爬下还要扫台阶，该是多么的辛苦呀！对方辩友的家长有没有让你们七十多岁的爷爷奶奶干这样重的活呀！难道说这位老人不累吗？

……

通过这一次辩论的开展，笔者深深地感受到课堂中只要教师给学生说辩的空间，学生的潜能就会得到充分地发挥，他们的思维便能在交往中产生摩擦、碰撞，这样学生的个性不仅得到了张扬，而且学生对文本的理解、感悟也较为深入。

11.张扬个性关于征文 篇十一

个人认为，张继科正是源于过于张扬的个性，阻碍了他的成绩。除此之外，我想说的是，个性对人的成就影响真的很大。

我记得再我小学的时候，学校经常举办抒发比赛，都说一幅画代表着一个人的性格，我看过一幅字，里面的每一个字都显现出无比优美的人格。那字体是那么的秀美，假设不看格子，简直是一副难得的佳作，可惜这位兄台特立独行，没有把字体放在应该放在的格子里面，这简直就是标新立异，于是，这幅作品只被评价为三等奖，没说不给你发挥个性，但规则就是规则，一个不遵守规则的人，也不会被人所尊重。

个性还影响道一个家庭的幸福与否，德奥音乐剧《莫扎特》是音乐剧中的一朵奇葩，而《莫扎特》与《伊丽莎白》更是奇葩中最艳丽的一枝，都取决于历史素材，都是僵尸舞与吵架歌，但是很重要的一点，两位主人公的家庭都不幸福，两位主人公都个性鲜明，莫扎特自小被认为是音乐神童他追求完美与自由，可是父亲与结界只想要安稳的生活，妻子渴望全家可以无所顾忌的玩。莫扎特得罪大教主后，自以为可以处处有知音，可是欧洲巡游处处遇到不令人喜欢的事情。再巴黎的时候，母亲去世，而伊丽莎白美丽动人，追求自由，死神也倾慕她。可是他的丈夫懦弱，两人结婚的时候，他的父亲就已经说这两个人是因为爱情而冲昏脑袋，这样的爱情绝对不可能有真正的结果。结果，被她的父亲所中了，伊丽莎白此后时间都很不开心。

我们追求求同存异，也就是说，个性前提是要有共性，君子和而不同，个性可以让人看到你的作品，同时也看到你的个性，看到这些东西的情况下，可能会因而失去你作品被人赞美的机会。而失去这些东西的原因仅仅只是你的个性不为人所喜爱。

因而，希望大家可以明白一件事情：个性影响成就。