中心小学远程教育应用培训工作总结

中心小学远程教育应用培训工作总结（精选13篇）

1.中心小学远程教育应用培训工作总结 篇一

兴隆镇中心小学“十二五” 教 师 继 续 教 育 工 作 总 结

年12月

2012 兴隆中心小学2012年师训继续教育工作总结

按照教育局2012年教育工作要点和对师训工作的要求，全面贯彻落实科学发展观，办人民满意教育为宗旨，以提高教师实施素质教育和水平为重点，以提高全校教师整体素质为根本目的，以教师岗位培训，高学历进修，新课程培训，名师培训，教师在职培训、教师履职晋级培训等为重要内容，不断探索创新，兴隆中心小学开展了一系列培训活动，取得了一些经验和成绩，现总结如下：

一、切实搞好教师师德师风建设

师德建设是当前的热点工作之一。自2011年以来，我校始终以“强素质，树立新时期人民教师的良好形象；正师风，打造优良的育人环境”为目标，努力为社会、家长提供优质的教育服务，努力实现教育要让学生满意、家长满意、社会满意的目标。把师德师风建设放在学校教师队伍建设的首位，制定了《教师职业道德规范实施细则》和《教师教育教学工作一日常规》，并印发给全体教师，按章对照逐条学习落实，以此规范教师行为，全面提高了广大教师的师德修养，树立了人民教师的良好社会形象。

二、积极组织教师参加继续教育远程培训

按照教育局师训办的要求，全面实施“国培计划”，认真落实教师置换培训，短期培训、远程培训等参训对象，积极组织各类人员及时参加培训，由于参训教师积极主动，圆满完成学习任务，达到预期培训效果。重视继续教育远程培训工作，学校领导定期召开教师继续教育会，不断增强责任意识。积极配备了远程教育设施，为教师的上网学习创造必要的条件。经常深入各校督促检查教师继续教育学习情况，要求报名参加学习的教师挤时间上网学习，并按时完成课后作业，积极参加网上考试。

三、不断加强教师学历在职培训工作的开展

“要给学生一杯水，教师要有一桶水”，随着科学技术日新月异的发展，各方面的新知识也不断更新补充，提倡青年教师报考高一级学历进修。

四、进一步做好校本培训和教师教育技术培训工作

校本培训已成为我校对教师培训和培养的重要途径，并已做到有计划、有组织的开展。学校进一步完善教科研制度，利用各教研组阵地对教师进行新课程，教改新动向的学习和研究探讨，使全体教师尽快领悟新教学观念，并运用于教学之中，同时坚持相互听课、说课、评课活动，以此提高教师的教育教学技能和业务能力。加强教师教育技术能力培训。信息技术和现代化教学手段的应用是教师技术能力的新的体现，一本书、一支粉笔的教学模式已远远不适应现代学科教学，绝大多数中青年教师在获得计算机中级合格证的基础上，积极学习，并把多媒体技术、网络技术用于课堂教学，制作课件、参与优质课评选的积极性也不断提高，有效地提高了现代化教育技术水平，确保了学校教育教学质量的稳步提高。

五、认真完成继教中心布置的各项临时性工作

学校工作一是教师，二是学生，三是质量，四是安全，可以说所有这些都离不开具有良好职业道德和优秀业务能力的教师，而师训工作恰恰就是为培养具有良好职业道德和优秀业务能力的教师服务的，可以说是“千里之行，始于足下”，各项临时性中心工作比较多。在今年春季和秋季，在教育局继续教育班、教管委的统一安排部署下，顺利完成了我校教师继续教育培训工作。

回顾我校师训工作开展情况，领导是高度重视的，全体教师都能够按照上级和学校的要求，积极参加，认真总结，因此我们的师训工作才取得了一定的成绩。我们将进一步丰富培训的形式，充实培训的内容，使每名教师都能从培训中获得最大的感悟和真正的实惠。

2.中心小学远程教育应用培训工作总结 篇二

1 资料与方法

1.1 一般资料选择2014年9月—2015年12月收治于我院的分泌性中耳炎患儿及其家长108例作为研究对象, 随机分为试验组与对照组各54例, 其中男女患儿数量分别为59 例和49 例, 年龄4.78 岁±1.89岁, 均行鼓膜置管术治疗。两组入选患儿在男女比例、年龄等方面比较差异均无统计学意义 (P>0.05) , 具有可比性。两组患儿家长在性别、年龄、教育经历等方面比较差异均无统计学意义 (P>0.05) , 具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 对照组患儿家长接受常规形式的健康教育, 由患儿的经管护士口头宣教分泌性中耳炎的相关防治知识与技能。

1.2.2 试验组患儿家长接受以任务为中心的五段式培训教育, 具体实施过程如下。

1.2.2.1 提出任务 (入院后第1天) 培训护士与患儿家长面对面沟通, 强调家长疾病护理能力对患儿疾病防治的重要意义, 向患儿家长播放分泌性中耳炎患儿家庭自我护理操作视频, 内容包括:鼓膜置管后的护理技能、滴药护理 (滴鼻、滴耳) 、咽鼓吹张、鼓膜按摩、出院后护理、危险因素规避、预防保健行为等, 让患儿家长形成自护技能任务学习意识, 并明确自身在患儿疾病护理中所需掌握的知识与技能任务。

1.2.2.2 分析任务 (入院第2天~第3天) 就分泌性中耳炎自护知识与技能学习过程中遇到的各类问题提出正确的解决方案, 例如:儿童心理特征及心理诱导方法、如何安全有效地实施鼓膜置管后护理, 如何正确有效实施滴药护理 (滴鼻、滴耳) 、咽鼓吹张、鼓膜按摩等操作, 如何向患儿解释指导操作时配合要点, 如何全面适宜有效地完成出院后护理内容 (导管自检和专业复检、紧急就诊指征、休息与活动、休养环境营造、清洁卫生时注意事项、饮食注意事项、擤鼻涕方法等) 、危险因素规避方法、疾病相关预防保健内容等, 将上述自护内容制作成Flash动画, 并配以合适的文字解读, 向患儿家长发放包含上述内容的电子版和纸质版教材, 请家长进行自学。

1.2.2.3 任务解决方法的演示与模仿 (入院后第4天~第5天) 在患儿家长初步完成自护教材的自学步骤后, 由专门的培训护士与患儿家长进行面对面沟通, 现场演示各操作过程, 认真解答患儿家长在自学过程中所遇到各类困难与疑问;培训护士通过提问方式, 让患儿家长对各类自护知识进行口头表述, 并现场观察患儿家长对各类自护操作的模仿演练, 提供及时中肯的讲评, 给予针对性指导, 对患儿家长现存的认知与行为偏差实施有效矫正。

1.2.2.4 对解决方法的强化操练 (入院后第6天~第7天) 患儿家长强化操练各类自护技能, 将在操作过程中所遇到的变异性问题向培训护士做出及时反馈, 护士与家长共同讨论分析问题产生原因并制订个性化的解决方案, 提升患儿家长疾病管理知识与技能水平, 巩固自护行为。

1.2.2.5 成果展示建立分泌性中耳炎患儿家长微信群, 为陆续入组并至少已完成前四阶段干预的患儿家长提供培训成果展示平台;培训护士每日固定在线1h, 在这1h内择优安排自护技能掌握较好的患儿家长视频演示分泌性中耳炎疾病管理技能, 培训护士在线观看并提出点评, 然后让患儿家长通过群视频、群组电话等形式进行自由交流, 提出疾病管理问题, 分享成功疾病管理经验, 培训护士对交流内容的正确性加以把关, 及时纠正存在偏差的交流内容, 避免自由交流过程中可能出现的误导, 促使患儿家长获得自护技能的共同提升。

1.2.3 观察指标及评价标准

1.2.3.1 自护能力的评价标准使用自行编制的分泌性中耳炎患儿家长相关疾病管理行为调查问卷作为评价工具, 对患儿家长在鼓膜置管后的护理、滴药护理 (滴鼻、滴耳) 、咽鼓吹张、鼓膜按摩、出院后护理、危险因素规避、预防保健行为等7项疾病管理行为正确和熟练程度进行评价, 采用5级评分法, 评价分值越高提示患儿家长该项疾病管理行为的水平越高, 即自护能力越高。

1.2.3.2疾病控制效果的评价标准随访观察并记录两组入选患儿出院后3个月内的再发病情况, 再发病率=评价为再发病的病例数/总入选患儿数量[6]。

1.2.3.3生活质量的评价指标选择《慢性耳病调查量表 (中文版) 》 (CCES) 作为本研究两组患儿干预后生活质量的评价工具, 该量表包含活动限制、症状以及医疗资源3个次项, 合计为13个问题, 评价分值与患儿生活质量呈正比[7]。

1.2.4 统计学方法采用SPSS13.0统计学软件对数据进行分析和处理, 两组分泌性中耳炎患儿家长干预后自护能力评分、患儿生活质量评分的比较均采用t检验, 患儿干预后3个月内再发病率的比较采用χ2检验, 以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

分

分

3 讨论

分泌性中耳炎是常见的儿童耳鼻喉科病种, 其主要临床特征为中耳积液和传导性耳聋[8], 因其近年来保持着发病率的持续上升态势, 故已成为重要的儿童耳聋病因之一[9]。该类患儿接受住院治疗后还需在家中进行长期的后续自我护理, 方能保证疗效和防止复发, 故而提高患儿家长的疾病相关自护能力至关重要。本研究尝试将以任务为中心的五段式培训法应用于分泌性中耳炎患儿家长自护能力的教育实践之中, 研究结果显示, 试验组分泌性中耳炎患儿家长干预后的自护能力评分显著高于对照组, 患儿出院后3个月内的再发病率显著低于对照组, 生活质量显著高于对照组儿童, 现分析讨论如下。

3.1 可提高该类患儿家长疾病自护能力由于分泌性中耳炎家庭自护知识与技能的内容与项目较多, 而患儿的年龄层不但限制了其自护能力, 而且还易因恐惧焦虑等而出现抵抗拒绝家庭护理的行为, 这使患儿家长不仅需要掌握疾病相关管理知识与技能, 而且还需要掌握儿童心理特点, 给予适宜有效的心理诱导, 提高患儿依从性, 患儿家长要获得和提高上述技能, 对自护教育的形式、内容、方法等都提出了较高的要求, 常规的自护教育模式无法满足患儿家长的自护学习需求。本研究对试验组患儿家长实施以任务为中心的五段式培训教育法, 一切干预行为均围绕“掌握和提高分泌性中耳炎自护知识与技能”为中心展开, 从向患儿家长提出任务为干预起点, 激发患儿家长的学习主动性, 将患儿家长自然引导入任务分析、任务解决方法的演示与模仿、对解决方法的强化操练等培训步骤之中, 让患儿家长逐步掌握疾病管理知识与技能, 最后通过微信群的成果展示步骤, 让患儿家长彼此分享任务成功经验与喜悦, 强化和巩固任务内容, 这种培训方式, 具备了取得高效教育成果的三大基本特点:学习意愿的主动性、学习任务的明确性、学习支持资源的有效性, 故而获得了良好的培训效果, 如表1所示, 试验组患儿家长分泌性中耳炎各项自护能力评分均显著高于对照组患儿家长。

3.2 可降低患儿出院后再发病率, 提高患儿生活质量分泌性中耳炎患儿的再发病率与其出院后所获得的家庭自护质量密切相关, 而良好家庭自护质量的获得, 则来自于患儿家长正确熟练地实施各类自护操作。将以任务为中心的五段式培训法应用于分泌性中耳炎患儿家长自护能力的教育实践之中, 强调以完成自护操作学习任务为原始驱动力, 注重对自护操作技能学习任务的分析、演示、模仿和强化操练过程, 帮助患儿家长在强大内在学习意愿的驱动下, 积极动手动脑实践各类操作技能, 培训护士则以口头讲解、视频播放、动态演示、现场观察、适时点评与及时纠偏等多种方式为患儿家长的操作实训过程提供专业化支持, 改变过去那种单向式被动灌输所导致的教育低效性弊端, 转而将教育过程推动至双向互动、注重实践的新型高效性模式;最后的任务学习成果展示过程, 则为患儿家长提供了充分交流、彼此鼓励、共同进步的同伴教育平台。以任务为中心的五段式教育培训过程, 也是分泌性中耳炎患儿对各类自护技能的不断认识、实践与提高过程, 使患儿家长逐步具备了为患儿提供全面性、科学性、实用性兼具的家庭自我护理能力, 从而有效规避和阻断了患儿出院后再次发病的各类不利因素, 如表2所示, 试验组出院后3 个月内的再发病率仅为11.11%, 显著低于对照组的33.33%。患儿家长高质量的疾病管理行为使得良好疾病控制效果的取得成为可能, 有效改善患儿因不当后续护理所导致的身心症状和活动限制程度, 降低对医疗资源的占用, 提高患儿生活质量。

摘要：[目的]观察以任务为中心的五段式培训法在分泌性中耳炎患儿家长自护教育中的应用效果。[方法]选择分泌性中耳炎患儿及其家长108例作为研究对象, 随机分为试验组与对照组各54例, 对照组分泌性中耳炎患儿家长接受常规自护教育, 试验组患儿家长接受以任务为中心的五段式培训法自护教育, 比较两组接受不同模式自护教育后各观察指标的差异性。[结果]试验组分泌性中耳炎患儿家长干预后的自护能力评分显著高于对照组, 患儿出院后3个月内的再发病率显著低于对照组, 生活质量显著高于对照组儿童, 差异有统计学意义 (P<0.05) 。[结论]对分泌性中耳炎患儿家长实施以任务为中心的五段式培训法, 可提高该类患儿家长的疾病管理能力, 提高患儿疾病控制效果和生活质量。

关键词：儿童,分泌性中耳炎,家长,培训,护理

参考文献

[1]郭黎, 田敏.鼻内镜下咽鼓管球囊扩张术治疗慢性分泌性中耳炎51例围术期护理[J].齐鲁护理杂志, 2015, 21 (14) :74-76.

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[3]田勇泉, 韩德民, 孙爱华.耳鼻咽喉头颈外科学[M].7版.北京:人民卫生出版社, 2011:323-326.

[4]蔡志娜.任务驱动式中职语文学习活动研究[J].文教资料, 2014 (34) :28-29.

[5]席芳, 李亚军, 叶松岩.“五段式”培训方法在家庭无创通气治疗稳定期COPD患者中的应用[J].中华现代护理杂志, 2015, 21 (17) :1999-2002.

[6]李平, 田玉凤, 邓红艳, 等.护理干预对分泌性中耳炎患儿再发病的影响[J].当代护士, 2015 (12) :60-61.

[7]谷丽, 马良, 刘丹, 等.儿童分泌性中耳炎鼓膜置管术后生活质量的研究[J].中国儿童保健杂志, 2015, 23 (1) :78-80.

[8]齐柳, 张旭, 蒋灵风.新型咽鼓管吹张法在儿童分泌性中耳炎的应用[J].护理学杂志, 2014, 29 (24) :22-23.

3.中心小学远程教育应用培训工作总结 篇三

我们从2011年4月开始在小学中尝试建设急救知识普及培训课堂，充分发挥红十字会的优势，采取确定合作意向，组织协调各部门，设定固定地点，配备教具教材，强化师资，运用多种教学模式，对小学生进行急救知识的普及工作，取得了很好的效果。

一、协调选择相关单位了解合作意向并确立相关条件

一是确定学校。确定的小学全校有20个教学班，在校生人数为1083人，在职教职工60人，专任教师57人。二是确定救护培训站建设具备的基本条件。室内教室面积50平方米以上；场地独立使用；有专人管理。三是配备救护培训站设施。高级自动电脑心肺复苏模拟人、便携式心肺复苏模型、悬挂式急救箱、脊椎固定板、急救知识宣传版、急救包50、可调式颈托、夹板及急救防护用品。

二、运行模式

一是启动适当的宣传活动。在学校印发小学生急救知识宣传页，提高小学生对急救知识的认识。二是进行前期调查。通过问卷形式对小学生进行急救知识调查，根据得出的相应结论对下一步教学进行指导。三是配备合格的师资。全部师资队伍由经过中国红十字总会培训合格的救护培训师组成，并选用有多年急救经验的教师加入其中，以增强师资力量。四是选用合适的教材。根据学生年龄段，选用他们能接受的教材，图文并茂，适时更新。五是选择合适的教学方法。根据学生年龄特点，选择合适的教学方法，如实际操作法，情景模拟教学法，问题教学法，角色扮演法等，以提高孩子的学习兴趣。六是明确教学目的。在小学生中普及现场急救、自救知识和技能，提高其在遭遇突发事件时的自救互救能力，满足学校对急救安全保障的需求，最大限度减少伤亡、伤残率。七是进行必要的教学评估。采取问卷调查形式，了解授课情况，通过试题解答了解学生知识掌握的程度，评估教学效果。

2011年4月至2012年11月，郑州市二七区红十字会共举办18期初级救护培训班，共对832人次进行了培训，全部学员通过考试，掌握一定的应急能力，初步掌握心肺复苏理论和创伤急救技术概念，知道正确的心肺复苏方法和创伤4项技术，学会一定的避险方法，孩子们学习急救知识的兴趣得到了有效提高，避险能力得到了改善。从而更进一步降低了受伤害的几率。

三、建议

（一）提高学生的学习兴趣及社会的关注度

通过对小学生的调查，显示小学生对于急救知识有一定程度的掌握，但相应的急救基本技术还很欠缺，尤其是重要的救命技术不知道的有36%，其他技术掌握不准确的或处理错误的占10%～40%。而对于急救知识的学习，非常渴望的仅占62%，这说明孩子们对于急救知识的重要性认识还不够，社会关注度还需要进一步提高。

而社会关注度的提高相应地也提升了城市的应急能力，利用各种宣传手段开展急救知识的普及工作是红十字会的一项重要任务。

通过一年多的运作，我们的教育方法得到了更进一步的完善，取得了很好的效果。开拓了教学方法的改革，更贴近学生的生活和学习实际。在教学中总结经验，尝试了角色扮演法等新的教学方法，采取情景剧、场景再现等方式，让学生扮演特定的角色，并且自己点评其错误和需要注意的事项，这提高了学生学习的兴趣和注意力。通过对近期发生的事例和新闻故事进行讲解，让同学们了解突发事件发生时应该如何正确应对，同时能掌握相应的逃生和避险方法。

（二）以学校带动家庭、以学校带动社会的急救普及

通过对老师和学生急救知识的培训，起到以学校带动家庭、以学校带动社会的急救知识普及效果。同时，更应该抓住典型事例进一步推广、深化。学生是一个特殊群体，求知欲强，学习能力强，传播力大，而孩童时期的学习知识培养能让一个人受益终生，他们掌握的现代急救观念和技术，不仅能提高自己认知和帮助他人的能力，更能让身边的人受益，对于整个城市文明程度的提升也有不可磨灭的作用。老师、学生、家长三位一体的教学纽带，能让更多的人了解急救，参与急救，从而达到全民参与，全体动员的目的。

4.中心小学远程教育应用培训工作总结 篇四

海南师范大学继续教育学院2014年工作计划

根据海南省教育厅《关于落实海南省促进中小学教师专业发展行动计划，全面开展中小学教师继续教育工作的实施意见》（以下简称《意见》）的各项要求，组织实施我省中小学教师继续教育，有效地促进中小学教师专业化水平的全面提升。

二、主要工作

（一）贯彻《意见》精神，明确目标任务，启动和实施新一周期的中小学教师继续教育。

1．认真学习《意见》，深入领会相关文件精神，明确新一周期中小学教师继续教育的目标和任务。在总结前一周期继续教育工作经验的基础上，结合本地中小学教师专业发展的实际，全面设计、策划和指导本地开展新一周期中小学教师继续教育工作的实施规划或方案。

2．做好本地新一周期中小学教师继续教育启动和实施工作。通过召开会议等多种形式广泛宣传，使培训者、基层学校和广大中小学教师对新一周期的中小学教师继续教育工作的目标、任务、内容等有比较深入的了解，进一步提高对促进中小学教师专业发展的认识。

3．组织好培训者的培训。为了明确任务，统一思想认识，切实做好新一周期的中小学教师继续教育工作，上半年省里将组织一次全省培训者的培训。

（二）认真落实培训计划，努力完成好全员培训任务。1．进一步抓好师德建设项目，完成师德培训任务。认真贯彻落实教育部、中国教科文卫体工会全国委员会《关于重新修订和印发<中小学教师职业道德规范>的通知》精神和要求，把新修订的《中小学教师职业道德规范》作为今年师德培训的重要内容，认真组织好学习和宣传。要通过培训学习、研讨会、座谈会，以及专题报告等形式多样和扎实有效的教育活动，充分发挥本地师德先进典型的榜样作用，进一步帮助广大教师全面了解新时期教师职业道德的基本要求，统一思想认识，规范职业行为，全面提高师德素养，营造良好的教书育人环境。

2．继续做好班主任全员培训。坚持省、市、县三级培训的原则，把中小学班主任各级培训纳入教师全员培训计划，按省级培训班主任总数的5%,市级培训班主任总数的15%,县级负责班主任全员和新任班主任培训的规划工作，统筹安排工作。要努力探索班主任培训的新形式，突出对班主任日常工作的具体指导，提高中小学班主任队伍整体素质。省里将组织班主任省级集中培训800人（其中农村班主任600人）。

3．全面启动实施中小学教师全员培训，努力完成培训任务。新一周期的中小学教师全员培训要以新知识、新技能、新技术和师德教育为主要培训内容，按照每位教师五年内完成不少于240学时的学习任务要求安排。各地要按照省里统一的培训计划，结合本地实际做好安排，切实提高培训的针对性和实效性。具体安排见附件1。

4．继续组织好骨干教师省级培训。今年将组织500人的中小学骨干教师省级培训，组织200人的幼儿园骨干教师省级培训，其中包括新推荐的幼儿园骨干教师120人。5.继续做好高中新课程起始年级的培训。省里将通过远程手段对高中起始年级学科教师进行全员培训，同时将依托海南师大、海南省研究培训院，继续组织高中学科教师2000人的省级提高培训。培训内容突出围绕两年来全省新课程实施过程中一线教师反映的主要问题和困惑，通过经验介绍、案例分析、教学反思、问题研讨等形式，解决教学疑难，改进教学方式，帮助教师深入理解新课程改革精神，把握课程标准，进一步提高广大教师实施新课程的能力和水平。

6．进一步推进“教育技术能力建设项目”的实施。各地要按照教育部和省教育厅关于 “教育技术能力建设项目”的实施要求，完成全员中小学教师不少于50学时的教育技术能力培训。尚未实施该项培训的市、县要切实做好工作安排，力争在年内启动。省里也将完成200人的教育技术能力培训者培训。

（三）实施农村中小学教师专业发展援助项目，促进农村中小学教师专业化水平的不断提高。

1．进一步加大农村骨干教师省级培训的力度，今年将继续组织农村教师省级培训1000人。

2．加强农村薄弱学科教师培训，今年将完成中小学英语、音乐和美术学科共540人的省级培训。

3．继续开展“送教下乡”，今年将组织省内优秀教师赴13个市县的送教活动，力争使全省农村教师受益。

三、工作要求

1．关注农村，加大对农村中小学教师专业发展的支持力度是我省新一周期中小学教师继续教育工作的重点所在。各地要提高认识，高度重视，并紧密结合本地实际做好规划和安排。2．各级培训部门要按照规划的工作任务，做好策划安排，分清责任，明确任务，切实抓好各项工作的具体实施。

3．更新培训观念，变革培训模式是有效地促进培训的针对性和实效性的关键。各地要在认真总结上一轮继续教育培训工作经验的基础上，突出围绕加强“三网合一”的资源整合、强化研培结合的培训特色和加大校本研修中专业引领的支持力度等方面，进一步开展深入研究和探索，全面提升我省中小学教师继续教育培训的质量和水平。

海南省中小学教师继续教育培训中心

5.中心小学远程教育应用培训工作总结 篇五

------会议与培训接待中心

根据培训中心全员教育的总体安排，结合创建学习型培训中心的战略任务，2011年，会议与培训接待中心全体人员完成了各项学习计划。回顾2011年，在“以建设现代化培训中心，实现健康可持续发展”为指导，以全面落实队伍建设规划为目标。以创建学习型培训中心为契机，以建立岗位绩效考核和能力素质评价的日人力资源开发机制为基础，以全员监狱培训为手段，加强管理、培训、服务三支人才队伍建设，提升员工综合能力素质，为培训中心健康可持续发展提供坚强人力资源保障指导思想下，会议与培训接待中心部门积极根据本部门的业务特点和员工现有的能力水平，在专业能力和业务实操方面开展针对性的学习培训，重在提高员工的岗位工作能力。强化部门学习管理员的管理职能，严格执行培训中心教育培训计划，积极落实本部门的教育学习计划，从实际出发，开拓创新，让员工真正做到学以致用，在实践中提升了员工的能力素质。

“轮流演讲互谈心得”的学习机制，让员工在学习的同时，互相的交流学习体会，充分挖掘员工的发散思维，并能提高员工的责任意识，员工通过循序渐进的学习和摸索，多次在培训中心简讯报道上发表自己的学习体会，并在会议服务流程，会议服务的细节上渐渐地展现“主人翁”的精神意识。

在培训中心四届三次职工代表大会的专题报告中，明确指出了加强服务骨干队伍建设，加强服务人员队伍的专业化培训，加强服务人员的团队协作精神培训，建设一支“专业、精细、协作、奉献”且稳定坚强的服务管理与服务技能人才队伍。会议与培训接待中心独创MIS系统、JETOP系统、手绘流程、缓冲处理、准确核实、委婉催帐的服务流程，基本实现了预定、监控、协调、统计、回访、改进一条龙的数据分析系统，基本上确保了会议与培训接待工作的周密计划、严密实施、跟踪到位、监控得当的“四维循环”体系。

6.新军屯中心小学校本培训工作总结 篇六

（2006——2007学第一学期）

随着教育教学改革的发展，特别是课程改革的深入，人们越来越感受到高品质的教育需要教研的支撑。为此2003年初教育部下发《关于改进和加强教学研究工作的意见（征求意见稿）》、《2003——2007年中小学教师全员培训计划》和《2003——2007年教育振兴计划》，这些文件中都提出要建立“以校为本”的教学研究和培训制度，即教学研究和师资培训工作的中心要下移到学校，开展以一线教师为主体的、以课堂教学为主阵地的校本培训活动，真正提高教师的专业水平和教育教学质量，促进学校的发展。本学期，我校在校本培训工作中着重抓好以下几方面的工作：

一、“书面”培训。我们注意引导教师结合教育教学改革的需要。通过读书进行自悟反思提高自己的理论水平。教师读书活动需要提供学习材料，给以指导方能有成效。为此，我们坚持做好两件事：一是由教导处负责给教师提供“校本培训学习材料”，这种材料结合学校教育教学士及的需要，来源于教育教序俄报刊杂志和网络，常常是一两篇小文，便于阅读思考，还有的是校长读报刊后提供，有时校长会加上“按语”指导阅读。二是全校教师开展“同读一本书”活动，如《走进新课程》、《解读新课程》、《新课程与教师角色的转变》和《新课程与学习方式的转变》等，学校安排集中时间进行导读，分散时间进行自学，撰写万字以上读书笔记，为消化所学内容，学校结合所读书籍内容组织骨干教师专题讲座和教师间的互动研讨活动，交流学习心得。通过学习、讨论、讲座等一系列活动，全体教师对新课程背景下教师角色的转变与教学方式的变化有了共同的理解，对推进新课程改革起到了积极的作用。

二、“专题”培训。对于课程改革中的热点问题或根据学校工作及教师发展某一方面的需要，开展专题研讨和培训是广大教师非常欢迎的一种培训方式。本学期我校举行三次专题式培训活动：一是“班级管理”专题研讨交流活动，各班主任结合自己工作交流探讨班级常规管理的方法、经验及自己的困惑；二是各学科“后进生辅导工作”专题研讨，各科教师畅谈自己辅导后进学生的做法、收益和自己对待后进学生的观点，进一步端正教师的教育观、人才观和质量观，提高教师工作的责任心；三是“学科复习策略”的专题研讨，先组织各年级、各学科的备课组长讨论交流年级学生的学习状况和年级段的学科教学的目标要求，再由教导处分管各学科教学的教导主任面对所有教师开展“开展有效复习提高教学质量”的专题讲座，最后再组织全体教师交流自己的复习方案，在三个层次的交流中，教师既客观实在的分析班级学生的学习状况，制定了操作性强的复习方案，又对总复习工作有了新的认识。这样的专题培训就能把“问题——学习——研讨”融为一体，形成一个“集体研究”的氛围，“教师个人反思、同伴研讨互动、领导专家指导”的教研机制得以运行。同时能使教师进入一种“以解决自身在教育教学工作中遇到的亟待解决的实际问题，不断提升自己的教育机智为目的”的研究状态中。

三、“做课”培训。学校以新课改理念为导向，以教研组为单位开展“课题研究汇报课”、“青年教师评优课”、“骨干教师示范课”、“拜师结队结对汇报课”等多种形式的做课活动，一学期以来，我校共“做课”百余节。在“做课”活动中，青年教师与骨干教师进行研讨性的对话与交流，一起议论“新课程现象”，例如有的在课堂教学中试图构建“以学生为中心”的教学过程，但又被头脑中的“教案”所束缚，课堂上表现出很强的“以教师为中心”的控制性，这就是一种观念与行为相悖的“新课程”现象，于是我们就一起商讨如何解决这个问题，经过几次争论以后，达成这样一个共识：第一，教学设计方案的指导思想，要以学生的发展为本，让课堂课堂焕发出生命的活力；第二，教学设计方案的基本特征，要对传统教案进行超越性的改造；第三，教学设计方案的书写要求，要突显出设计者的“创新与特色”；第四，教学设计方案的的制作过程，要倾听学生的意见，要让学生参与设计与制作；第五，教学设计要体现出“教师组织学生学习”的课堂教学的本质特征；第六，教学设计要从学生的“真实问题”出发；第七，教学设计是个“教学构想”，但教师要多做一些“预案”。就这样，在“做课”中，教师的课堂教学水平有了明显的提高。

四、校本研究。校本教研是完全出于本学校、本年级、本学科教师教学工作的需要而开展的教研活动，是本校培训的一种形式。校本教研通过教研组内教师互动学习，平等研讨，自我反思，推动教学改革，形成民主平等开放的教研氛围，满足教师自我发展的需要。校本教研需要制度保证，我校建立了以下四项校本教研制度：

隔周以备课为单位的日常教研活动制度。这一制度主要用于集中说课、研究教学中的难点问题。

小组专题教学月制度。每学期学校根据教学研究的需要，确定一个主题，由本教研组成员根据主题共同研究，人人做课，相互观摩，随时研讨，形成一种人人参与、互动交流的研究氛围。

教学评价制度。根据学校“课堂教学评价表”,开展教师之间、教研组长与老师之间、学校干部与教师之间的教学评价活动。为了便于研究，我们坚持每周行政领导集体听评一位教师的课的制度。这种评价不是对教师的教学做什么结论，而是通过相互的交流、讨论、协商，帮助教师改进自己的教学工作，是一种相互的更有针对性的教学研究。

教学研究制度。我们要求30岁以下的教师每个月要有2节反思式的课堂教学，30岁以上教师每月有1节反思式课堂教学，鼓励教师反思自己的课堂教学行为，以便更好的改进自己的教学。在反思中不断总结经验，撰写教学论文，一学期以来，我校在市级以上获奖的论文有3篇，省级以上发表论文1篇。正是由于我校在实施校本培训过程，关注到教师的课堂教学实践，使培训工作真正立足于学校，回归到课堂教学中，并以教师群体和个体的发展为宗旨，因此校本培训工作在促进教师专业成长的同时，形成学习型组织，促使组织中每一个成员共同分享、探讨彼此重视的问题，不断对话、反省、协商和凝视共识，寻求了学校的更大发展。

7.中心小学远程教育应用培训工作总结 篇七

1.1绩效技术的模型

绩效技术处理的问题都是基于一个系统, 涉及到系统的方方面面, 其操作是一个复杂的过程。为了推广绩效技术, 并保证其使用的规范性, 研究者们开发出了绩效技术模型。绩效技术模型以结构化的形式为绩效技术专业人员说明绩效技术的操作步骤。我们采用ISPI (美国绩效技术委员会) 开发的HPT模型, 如图1所示。该模型实际上包含了以下5个基本过程:绩效分析、原因分析、干预设计与选择、干预实施及管理、评价。

1.2电子绩效支持系统———EPSS

电子绩效支持系统 (Electric Performance Support System, 简称EPSS) 是应用绩效支持概念开发的计算机系统, 它整合了软件工具、知识和学习经验。它是绩效技术干预措施的一种新形式, 用户可以通过友好的界面, 以问答的形式从数据库中获取信息。如果设计得好, 它就能够在恰当的时间提供恰当的支持, 为员工和企业实时提供工作中所需的帮助, 这样既能提高员工的工作速度, 又能为组织学习提供电子设备, 大大提高企业组织的绩效。电子绩效支持系统使用现代技术, 提供综合的、即时的信息、建议、帮助、培训、学习经验和工具, 使员工在没有培训和别人帮助的情况下, 也能获得高水平的工作绩效。电子绩效支持系统的基本目的是通过给员工即时提供工作所需要的信息, 使他们更有效地完成工作。

2 应用绩效技术对我国中小学教师教育技术培训现状的分析以及EPSS设计

本文根据ISPI (美国绩效技术委员会) 开发的HPT模型, 对我国中小学教师教育技术培训这一问题进行了分析, 如图2所示。

2.1 绩效分析

2.1.1 期望达到的效果

教育部于2004年12月颁布了《中小学教师教育技术能力标准 (试行) 》 (以下简称《标准》) , 《标准》从教育技术的意识、知识、能力与道德等4个方面来规范现代教师的教育技术素质, 对提高教师教育水平和层次, 建设高素质、专业化的中小学教师队伍, 具有重大的战略意义。在《标准》中, 确定了中小学教师需要具备的教育技术能力有4方面的内容: (1) 意识与态度 (重要性的认识、应用意识、评价与反思、终身学习等) ; (2) 知识与技能 (基本知识、基本技能等) ; (3) 应用与创新 (教学设计与实施、教学支持与管理、科研与发展、合作与交流等) ; (4) 社会责任 (公平利用、有效应用、健康使用、规范行为) 。

教育技术培训正是基于《标准》的要求而开展的。以上4点是教师教育技术培训的基础要求, 是在培训结束后期望受训教师达到的效果。

2.1.2 教师教育技术培训的现状

国家对教育技术培训力度不断加大, 但是大量调查显示, 培训效果十分不理想。主要表现为:教师对培训不够重视, 上课不认真, 考试应付过关, 培训结束后很少将所学知识、技能有效地整合到自己的教学过程中。教育技术培训成了走过场, 并没有达到预期的效果。

2.1.3 绩效差距

根据对期望和现状的分析, 绩效差距可以描述为: (1) 态度上, 受训教师积极主动接受培训, 认识到教育技术在教学中的重要性, 树立应用意识, 不断积累和学习; (2) 技能上, 达到《标准》要求, 掌握培训所教内容, 能够在教学实践中运用所学技能提升教学效果。

2.2 原因分析与干预方案

教育技术培训的过程是基于一个系统的, 原因的分析也十分复杂, 涉及到各个方面。本文根据罗赛特的原因分类进行分析, 并提出对应的干预方案, 如表1所示。

以上分析是针对受训教师, 在培训系统中还有另外一个重要因素是培训教师, 该因素的好坏也会对绩效产生直接的影响。

据调查, 在目前的培训过程中, 培训教师普遍出现对工作热情不够、对学员要求不严的现象, 这种现象也从很大程度上导致了培训绩效的低下。究其原因, 主要有3个方面: (1) 不明确工作 (培训) 的重要意义, 因此没有树立起充分的责任感; (2) 教师教学水平有限, 教学设计仍然是以教师讲授为主, 没有贯彻以学生为中心, 缺乏与学员的交流 (EPSS) ; (3) 缺乏教学评价机制以及明确的奖惩制度。

教师是学习的引导者, 对教学效果起着至关重要的作用, 因此解决培训教师存在的问题具有重大意义。具体干预方案有以下对应3点: (1) 对培训教师进行职前培训, 使其充分认识到工作的重要意义, 激起责任心; (2) 选择具有较高教学水平和有教育技术应用经验的优秀教师, 以学生为中心, 激起学员学习兴趣和信心, 让学员享受学习过程;通过EPSS增加与学员的沟通交流; (3) 制定教学评价方案 (学员评教、学员成绩、认证通过率) , 根据评价结果对教师分别奖惩, 颁发荣誉证书。

2.3 干预实施及管理

干预方案开发出来之后, 实施阶段成功的关键就在于对实施过程严格科学的管理。首先, 管理层对教育技术培训应当树立正确的观念, 明确其重要意义, 从态度上严肃对待;其次, 科学组织培训过程, 与培训教师及学员及时沟通, 听取多方意见, 及时调整使过程不断完善和合理化;再次, 制定相关政策, 完善各种制度, 并保证政策和制度运行的公平公正。

2.4 评价

评价可以分为形成性评价和总结性评价。形成性评价是微观层面, 贯穿于培训的整个过程, 对每一步的成果都做出评价, 反思其正确性及合理性, 以便于及时发现问题及时调整。比如在干预设计与选择阶段, 设计出干预方案之后, 要评价在这样的方案得到实施的情形下, 问题是否能够得到满意的解决, 如果不能, 就继续深入分析, 进一步找出更加合适的干预方案。总结性评价是宏观层面, 在培训过程结束后, 采用观察、采访、座谈或问卷调查等方法, 对培训的整体效果进行评价。评价结果是绩效差距是否缩小, 还有多大。根据评价结果, 确定新的绩效差距, 进行新的绩效分析过程。

3 电子绩效支持系统 (EPSS) 的设计

表1中有“ (ESPP) ”标示的部分即为电子绩效支持系统的应用。根据绩效技术的模型, 并结合实际情况, 笔者设计了解决教师教育技术培训中绩效问题的电子绩效支持系统。在此简单概括一下该系统的模块组成及基本功能。如图3所示。

4 结束语

本文将解决绩效问题的系统方法运用到中小学教师教育技术培训中, 使我们对这一复杂的问题有了全面系统的认识, 找到差距, 分析原因, 进而设计出有针对性的干预方案, 在严格的管理下实施干预方案并及时作出评价反馈, 不断地调整方案, 最终缩小绩效差距, 达到绩效目标。

参考文献

[1]张祖忻.绩效技术概论[M].上海:上海外语教育出版社, 2005.

[2]王海燕, 白晶晶.基于绩效技术改变中学信息技术教师工作状态的思考[J].中国教育信息化, 2009 (8) .

[3]陈丽霞.基于绩效技术的中小学教师信息技术培训的探讨[J].继续教育研究, 2007 (6) .

8.中心小学远程教育应用培训工作总结 篇八

【关键词】管理 时效性 培训 教师

教师进修学校作为县级教师培训机构,它的主要工作任务是开展中小学教师继续教育培训,因此在办学目标、办学功能和教学管理等方面与普通中小学校、中等师范学校等有很大的不同。而中小学教师继续教育的培训对象、培训任务等,又决定了其班主任工作的性质和特点等。因此,做好培训班班主任工作,实现有效的班级管理,是确保培训效果的重要途径。多年来,本人一直担任我县小学教师继续教育培训班班主任,在班级管理上不断进行探索和实践,逐步积累经验,开拓创新,取得了较好的培训效果。下面,我将依据小学教师继续教育培训班的特点,谈谈我在班级管理方法的一些探索和在实践中所积累的管理经验,以期抛砖引玉,共同提高。

一、科学规划,分层管理,提高班级管理效率

首先,在班级划分上,实行区域化划分和管理。考虑到小学教师继续教育培训班班级大、人数多的特点,我们在组织学员报名时就做了科学规划,按照各乡镇小学教师人数的多少,合理调配,第一期期组织七八个乡镇的小学教师参加培训,县直单位和其他乡镇的小学教师安排在第二期参加培训。这样,除了县直单位的学员,其他参加培训的小学教师就以乡镇为单位相对集中,我们又与各乡镇中心学校的业务专干相联系,由他们协助我们,在乡镇中心学校设置授课点,负责每次集中学习时学员的召集、签到、纪律等工作,而县直单位的学员则直接到教师进修学校参加学习,由班主任负责具体的召集、签到和纪律等工作。

其次,在授课方式上,采用送课下乡、讲座式授课。除了县直单位的学员在进修学校上课外,其他单位由进修学校派老师送课下乡,深入每个乡镇授课点,以讲座的形式来给老师们集中授课;这样,一方面因为乡镇中心学校和基层老师是领导与被领导关系,从而可以保证每次集中学习的出勤率、纪律和授课效果;另一方面,教师进修学校派老师送课下乡,各乡镇学员可以就近到本乡镇中心学校参加学习,就可以节省绝大多数学员的来回路费,从而减少了培训的开支。

通过科学规划,分层管理,不但方便了学员的学习,受到了学员的好评,而且减轻了班主任的工作量,提高了班级管理的效率。

二、深入调查,加强沟通,提高培训的针对性

首先,在每期学员注册时,通过印发《参训学员个人情况调查表》,搜集每个学员的个体情况,分析班级的年龄结构、学历水平、管量经历、教学能力和学习需求,为构建符合班情的班级管理组织奠定基础。同时,把学员的学习需求及时与有关培训教师沟通,以提高培训的针对性。

其次,把学员在调查表中所反映的问题和困难,及时归纳整理,上报学校领导,由学校领导协调有关单位和人员,想方设法帮助学员解决学习和工作中所面临的实际困难,使学员能够安心的参加继续教育培训。这样,就从心理上拉近了学员和班主任之间的距离,增进了双方的互相信任和了解,提高了班主任的威信和管理效能。

第三,由于采用送课下乡的授课方式,学员和授课老师及班主任之间的联系就很少,学员学习中遇到问题就很难及时解决。针对这个问题,我们设立了班级邮箱,公布了班主任和授课教师的联系电话,及时了解和解答学员在学习中所遇到的各种困难和问题,使学员可以顺利的完成学习任务。

三、依托团体,自主管理,提高班级管理的实效性

小学教师继续教育培训班集体,有其不同于普通学校班集体的独特之处。主要表现为三个方面:⑴每个成员都是成年人,有强烈的自我管理意识;⑵每个成员都是教师,有较强的自我管理能力;⑶多数成员担任过小学班主任、辅导员或学校管理工作,有丰富的班级管理经验和很强的班级管理能力。因此,对于小学教师继续教育培训学员实施管理,应充分尊重他们的主体地位,充分激发他们的自我管理意识,充分发挥他们自我管理的能力,以实现有效的班级管理。

首先,科学定位班主任角色,做好组织者、引导者和服务者。

作为小学教师继续教育培训班班主任,在职业角色上与学员是一致的,都是教师;在主体地位上,都是自我意识强烈的成人;在师生关系上,班主任既是培训者也是学习者——向中小学教师学习教学经验、管理经验等。可见,班主任和学员之间不存在领导与被领导、上级与下级、知识传授者与知识接受者等关系。其次,培育良好的班风,加强校本教研,营造团体协作的良好氛围。

班风是班集体精神风貌和行为风尚的集中体现,良好的班风表现为班里的学员有良好的人际关系,有共同的目标追求,有自我管理的良好机制。在这样的班级环境内,每个成员都有很强的自我约束力,他们会在团体协作中将自我管理内化为自觉的行动。

四、多元评价,集中管理,保证培训效果

由于每期的学员都来自不同乡镇,他们的年龄、学历、能力、习惯等方面有较大的差异。如果还是按照传统的评价方法,仅以考试成绩来作为最终评价结果,那么,不但会导致学员学习积极性降低,而且会使评价有失公平,也不能保证培训的效果。

为了提高学员的学习积极性,保证评价的公平公正,真正提高培训效果,我们采用了多元化的评价方式和手段。

第一,档案袋评价法:每个学员在注册入学时,都会建立单独的学习档案袋,集中存放在教师进修学校,由班主任统一管理。档案袋中将会装入学员每学科的作业,每学期的校本研修成果,并且记录学员每学科的考试成绩,共同作为最后结业办证的依据。

第二,过程评价法:在学员的学习过程中,每次集中培训都有考勤记录,每学科都有任课老师发的作业,每学期都有校本教研的参与过程资料和教研成果。这些过程资料也将作为学员最后结业办证的参考依据。

这些评价方法,改变了过去仅仅依靠考试成绩作为结业办证依据的做法,从多个方面规范了老师们的学习行为,保证了小学教师继续教育培训的效果。

9.中心小学远程教育应用培训工作总结 篇九

学习中心培训总结

一年来，长宁镇成人技术培训工作在县成教简报关心和帮助下，在镇党委、政府的重视和支持下，在社会的大力支持下，2007年成校在学校行政的领导下，积极开展“三个代表”重要思想和党的十六大文件的学习活动，围绕学校总体工作的目标，以新的精神面貌投入工作。在成校无专门校园，管理任务重的情况下，团结协作，艰苦奋斗，充分发挥工作积极性，较好地完成了全年的工作任务。

一、主要成绩

一是认真开展了农民技术普及培训。今年，我校通过集中办班培训、电教培训、以会代训、现场示范、参观学习等形式，共完成各类普及培训20318人次。其中荔枝栽培、蔬菜种植、渔业养殖等3个项目共24个班。

二是利用中学教学资源和希望电脑有计划、有内容、有对象全面进行了集中培训。主要培训内容为书法、计算机、乒乓球、篮球培训等4个项目共30期1493人。

三是利用制衣厂、电子厂、汽车驾驶等现成的基地进行实习培训。主要培训了电车、服装裁剪等2个项目共15期110人。通过实地培训大大提高了农民的技能、素质，为富余劳动力和初高中毕业生就业奠定了基础。

二、主要做法

一是强化宣传。为做好招生工作，二是通过新闻媒体加强宣传力度，进一步扩大影响，每期培训班开班前我们在长宁有线电视、各村委宣传栏上等零距离发布招生简章；同时深入各村，通过多种形式进行广泛宣传。三是在群众聚集的公共场所设立咨询点，分发宣传资料，为企业职工、农民提供咨询服务。

二是政策激励。为调动失土农民的学习积极性，对参加革命技术培训学习的学员，我们出台了一系列优惠政策；在计算机、电车等短期职业技能培训中，采用“学不会下期免费培训，直至真正掌握技术并考取职业技能等级证书”办法，极大地激励了学员的学习热情。同时，学校还凭借与企业建立的良好关系，免费为学员推荐工作岗位。目前，已先后培训了计算机、电车学员，呈现出良好的发展态势。

三是灵活教学。企业职工、农民平时工作相对较繁忙，为保证授课时间，使更多的学员能够按时完成培训，我们采用灵活多样的教学方式，尽最大努力为学员服务，满足学员需要。在课程设置上，注重实践，注重技能的操作性，让学员学以致用。在授课时间上，采取晚上上课、周末上课、错开生产旺季上课、假期上课等多种方式。针对学员基础参差不齐的状况，在培训中采取分期分批指导的方式进行，受到学员的一致赞誉。

四是先进的教学手段，优异的教学质量，良好的“学后“服务。为了达到培训目标，充分利用资源，我们对师资、教学计划、教材、教学设备进行了认真研究和周密准备。学校充分利用先进的投影仪等教学设备，课堂上采用计算机辅助教学，注重技能的操作性，一人一机操作，实训课时在于60%，本着对学员非常负责的态度，采用“学不会下期免费培训，直至真正掌握技术并考取职业技能等级证书”办法，培训结束后，进行跟踪服务，学员在工作岗位一碰到难题，我们教师都能热情地帮助他们一一解决。如学员们在学习了荔枝栽培、蔬菜种植、渔业养殖后，我们老师还热情为他们各自的果园、菜场、鱼塘等为他们作现场指导，不厌其烦地为他们解答工作中的疑难问题，便他们很受感动。通过5期的舞蹈培训，学员们分别在各自的村委大力推广，便学员带动周围的群众积极参加全民健身活动。学校同时还与各村委沟通，让各村为他们开辟场地，目前镇文化广场和东源购物中心门口每晚都有上百人聚集在一起欢快地跳舞。实践证明我们的教学手段是行之有效的，教学质量较高普遍得到了学员的认可。现在的学员很多是以前学员介绍过来的，因此，这耻是一种无形的广告。

三、存在问题

我校职业培训在总体上看，开展的不错，效果也较好，但是我们也清楚得认识到与其它职业培训单位相比还有一定差距，存在不足学校的政策、管理制度有待于进一步完善等等。

总之，长宁镇的成人培训工作，根据本地实际，利用一切培训资源，以多点、分散为主进行培训，为长宁镇的成人培训工作尽了较大的努力，取得了一定的成效。当然，还存在不足，有待 以后进一步努力。

长宁镇成人教育培训学习中心

10.东坑镇中心小学教师培训工作总结 篇十

东坑镇中心小学教师培训工作总结

一年来，我校校本培训工作能认真落实区教育局有关文件精神，能按计划组织进行且富有特色。本学期校本培训工作以提升教师整体素质，自觉遵循教育教学规律，掌握现代教学方法和现代教学手段，培养创新精神和实践能力为目标，坚持从实际出发，统筹安排、分类指导、按需施教、注重质量和效益的原则，进一步明确目标，强化管理，确保该项工作正常开展，收到一定成效。现将这一学期来的主要工作总结如下：

一、更新理念，明确目标。

我校将教师校本培训工作列为学校工作中的重要任务，充分认识到全面实施教师校本培训是更新教师知识结构，转变教师教育理念，提高教师业务素质的重要举措。为了更好地落实学校教师队伍建设和校本培训三至五年工作思路，在开学初特制定《东坑镇中心小学教师校本培训工作计划》，在计划中规定培训内容及形式，落实措施保障，明确校本培训目标。学校领导高度重视教师校本培训，并成立专门的领导小组，确保教师校本培训工作扎实、有效地开展。

二、狠抓常规，注重落实。

为了更好地开展校本培训工作，学校要求全体教师必须参与校本教研，以语文组、数学组、综合组教研组为单位，按照计划的教研时间进行培训。教研组组织教师集中培训首先做到了“三定”和“三查”： 即在每次培训前定时间，定内容，定主讲人，培训时查出勤、查记录、查反思，从制度上保证了培训的严肃性和重要性。同时各教研组根据教师们对学习内容的需要，在开学初广泛征求教师的意见，有针对性的安排培训内容，确保内容是教师们需要的能在教学中产生实效的东西，避免了吃力不讨好的现象，确保内容的实效性。为了加大教学常规管理，教导处进行随堂听课，不定时检查教师的备课、上课和作业批改情况，同时要求各教研组长经常深入各班听课，评课，参与各备课组的教学研讨活动。本学期已组织教学常规检查3次，并将检查结果在教师例会进行通报，有利地促进了常规教学各项制度的实施。

三、强化管理，创新模式。

教师校本培训工作，是学校管理工作中的一个永恒主题，同时又是一个系统工程，强化管理，确保措施到位十分关键。本学期突出以下培训重点 ：

一是突出对班主任工作的培训。班级是组成学校的重要细胞，班主任工作成败直接关系到学校工作的成败，一所好的学校必定有一支强有力的班主任队伍。为了全面提高班主任老师的素质，争创省级名校，结合教育局相关工作安排，我们选取3名经验丰富的班主任参与区级培训学习，很多教师在会后还写下学习心得，感悟学习内容。

二是突出对新课程内容的培训。随着新课程改革的不断深入和发展，教师的自身素质面临着前所未有的挑战。为此，我们每个教育工作者都必须认真扎实地学好新课改理论，提高对新课改的认识，转变教育教学理念，改变教学行为。课程改变学生的学习方式，同时也将改变教师的教学方式。为此，我们今年对教师们进行了大量的新课程培训。

三是突出对全国远程教育研修培训。为了让教师能更好地利用网络资源，发挥网络资源的优势，本学期我校组织多名教师参加了远程教育研修学习，初步建立起以现代教育技术和信息传播技术为依托，以远程教育为主体的开放性教师学习网络，为教师继续教育创造一个终身学习和跨越时空学习的环境。培训老师在网络里就教育教学问题相互交流，相互研讨。教师能够及时完成研修作业，积极开展反思和总结，发表文章多篇。

四是突出对普通话培训，为了创造教师终身学习的环境，创建学习型校园，提升教师素质，我们在全校教师中开展了普通话培训学习，学校还订购了大量的学习书籍及光盘充实教师学习资料，要求全体40岁以下教师努力达到二甲水平。

五是采取“走出去，请进来”的灵活培训形式。

“走出去，请进来” 使教师吸收新的信息，开阔眼界，树立新的教育理念。本学期，除依照上级有关规定选派教师参加班主任培训、语文骨干教师培训、校本课程和综合实践课程培训外，我校还承办了综合实践课程研讨活动、让教师多接触、多学习，积极组织教师参加全国、省、市区各级各类观摩、培训等教研活动，使教师的整体素质得到提升。

本学期我校的校本培训工作取得了一些成绩，但离领导和老

师们的要求还有一定差距，今后我们将始终抓住创新这一主旋律，扎实有效地开展教师培训工作，争取更好成绩。

11.中心小学远程教育应用培训工作总结 篇十一

一、厘清中心职能，打开合力发展之门

教师进修学校、教研室和电教站合并的目的不是部门数量的简单加减，而是要以研兴培，以培促研，提升综合研训的整体效率。因此，部门整合后，应该进行统筹规划，重建“权责一致、分工合理、运转高效”的研训职能体系。

一要创新“指导为主，督查为辅，研究搭台，服务唱戏”的工作模式，实行视导“一条龙”和研训“一体化”。为此，要合理做好“加减法”。先做减法，通过部室联合，减少“条块分割，职能分散”的传统视导积弊；再做加法，通过协同创新，增加系统性、项目化的新型视导模式。还要逐步完善纵向垂直管理、横向整合体系的“工作网”，以教研为横轴，以师训为纵轴，以信息为竖轴，构建一个三位一体、优势互补、齐头并进的生态研训网络。

二要坚持“小实体，多功能，大服务”的工作原则，打造“四品”研训特色，切实提振区域的“教育生产力”。第一，从基层问题出发，开展“订单式”研训，塑造“草根研训”品牌；第二，以诊断问题为主，开展“跟进式”视导，提高“深度视导”品味；第三，从研究问题出发，开展交互性教研，增强“普惠教研”品质；第四，以解决问题为主，开展全方位服务，优化“智慧服务”品行。

二、转变管理理念，筑牢特色发展之基

一要“上接”“下联”。“上接”就是要从外部引入高等院校、科研院所和专业共同体，加强合作交流，拓宽研训半径，多元化办学，开放式管理，促进教师职前教育与职后培训的“无缝”对接和区域教改向纵深发展。“下联”就是要通过“蹲点联系，片区联动”的“两联”工作机制，“决策在一线落实，调研在一线深入，问题在一线解决，创新在一线体现，成效在一线检验”的“一线”工作方法，让教研员挑起责任，放低身段，着眼“全球视野”，开展“地方行动”。

二要变“管”为“理”。作为服务单位，中心的管理重心应该将自上而下的刚性的“管”改为由内而外的柔性的“理”，教研员应该植根于基础教育，服务于基层教师。一方面要“身入”教学一线，通过课堂观察等方式，挖掘教师的专业潜能，指导他们在全面发展的基础上做到一人一特长、一人一风格；另一方面要“心入”教育现场，通过实证调研等渠道，了解学校的办学特色，帮助校方在抓好常规的基础上做到一校一亮点、一校一品牌，从而有效扩大区域优质教育的覆盖面。

三、提升工作效能，夯实创新发展之本

一要突破质量提升的瓶颈，致力于“问题解决”的课题研究。针对《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》提出的基础教育改革发展三大任务，中心应该扎实开展配套研究：1.“促进教育公平”的真问题、大数据研究，分析本地区教育均衡发展与特色发展的显性问题和隐形挑战，为教育决策与决策评估提供科学依据。这里要防止两个错误倾向：一是过分强调均衡发展，忽视学校的个性发展与特色发展；二是过分强调教育决策，忽视决策科学性的预评估和终端评估。2.“深化教育改革”的小课题、实践性研究，探讨国家课程地方化和校本化实施的途径与策略，指导学校深入推进新课程改革。笔者认为，目前新课程改革已经进入“深水区”，我们所面临的主要问题不再是“方向性”的问题，而是聚焦到了“方法性”的问题之上，对此，教研中心应该及时跟进指导。3.“提高教育质量”的微创新、常态化研究，在进一步强化“中高考研究”和“减负增效”研究的同时，寻找提升教师的教学品位与学生的学习品质的有效方法与措施，实现区域教育教学质量“点”上的新突破与“面”上的大提高。这里所指的教育创新既包括原创性的创新，也包括在原有基础上进行新突破的微创新。

二要走出继续教育的误区，致力基于“行为改善”的教师培训。根据本地区“教育人才发展规划”提出的系列教师培训工程，中心须做好顶层设计，增强培训的效度，防止“第一颗纽扣”效应（即培训结果随培训预设错位而错位）。同时，又要从底层出发，提升培训的温度，防止“内轮差”效应（即培训内容的“后轮”跟现实需要的“前轮”不合拍）。培训目标要着力“学情分析”，充分了解受训者的现状和需求；培训课程要着眼“理念落地”，通过课题引领、课程研讨和课例分析丰富教师的教学实践智慧；培训方式要着重“多边互动”，教师的专业成长包括职前学习原理性知识打基础与职后积累策略性知识促发展，因此，培训应该理念驱动、实践互动、影子拉动；培训评价要着意“无穷生长”，培训最大的价值在于激发教师的学习欲望与研究冲动，使之在终身学习的引擎下，对自己的教学实践自觉地不断地进行探究、反思和重建。

三要改变闭门建设的倾向，致力基于“融合应用”的

12.中心小学远程教育应用培训工作总结 篇十二

关键词：英特尔,未来教育,培训策略

一、研究背景

英特尔®未来教育项目是一项行之有效的全球教师专业化发展计划, 旨在帮助教师更好地将信息技术和资源融入课堂教学, 从而促进21 世纪技能和以学生为中心的课堂教学的开展。该项目采用“教师培训教师”的模式来开展培训和指导。通过培训, 提高教师和学生信息技术应用能力和水平, 帮助教师制作出切合教育目标及课程标准并能够付诸实施的教学设计方案。截至2012年底, 英特尔®未来教育项目已在我县培训4000 名教师, 是同类计划中规模最大且最为成功的培训项目。

教育部《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》 (教师[2013]13 号) 中提出, 建立教师信息技术应用能力标准体系, 完善顶层设计;整合相关项目和资源, 采取符合信息技术特点的新模式, 到2017年底完成全国1000 多万中小学 (含幼儿园) 教师新一轮提升培训, 提升教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力;开展信息技术应用能力测评, 以评促学, 激发教师持续学习动力;建立教师主动应用机制, 推动每个教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术, 促进信息技术与教育教学融合取得新突破。截至2015 年底, 我县已完成1500 多名教师信息技术应用能力提升培训。计划到2017 年, 完成全县所有中小学幼儿园教师信息技术应用能力提升培训, 信息技术应用能力初级水平的教师达到100%, 中级水平教师不低于60%, 高级水平教师不低于20%。

我县当前正在积极推进以“班班通”和“智慧校园”为主要内容的教育信息化建设, 连续十年举办包括教师、管理员和校长在内的教育技术能力培训, 有自编教材, 有培训团队, 有培训基地, 形成了常态化培训机制。与教师培训共同开展的还有相关课题研究, 《“农村现代远程教育工程”中教师培训的策略研究》 (央馆专项课题, 结题号:20110478) 经过四年的研究, 已圆满结题。

“十一五”期间, 教师信息技术应用能力培训研究成果丰硕, 仅从 “十一五”全国教育技术研究课题管理专栏 (http://ktsb.e21.cn) 上以“教师”、“培训”、“培养”、“专业化”等关键词可以查阅到此类研究成果121 项, 其中, 培训类61 项, “农远工程”培训研究课题17 项, “校本培训”研究课题32 项, 教师专业化发展类39 项。“农远工程”类研究课题主要内容是培训策略的研究, 成果以举措为主, 加上一些经验性认识;绝大多数课题属于“校本培训”范畴, 课题研究多以开展若干次培训、公开课、观摩课为内容, 成果以物化为主。较为专职化、以县为主开展教师信息技术应用能力培训和研究、尤其是将教师培训与英特尔®未来教育培训结合起来开展研究的课题比较少。

经过文献查阅、反思历年培训, 发现该领域仍有几个问题没有得到有效解决。

第一, 以往的培训多为大规模, 运动式, 班额大, 水平低, 不系统, 培训容易流于形式;

第二, 培训多为灌输式, 理念落后, 形式单一, 培训效果不理想;

第三, 培训过多强调技术, 而不是信息化教学设计和实施, 没有将技术与课堂有效融合作为培训重点;

第四, 培训多是自上而下发动, 培训内容缺乏地方特色和实际需要。

综上所述, 亟需从全球培训项目英特尔®未来教育培训模式中汲取“营养”, 来改善我们的培训, 从实践和理论上研究并解决上述问题。

二、研究设计

(一) 研究对象

本研究以肥西县中小学教师信息技术应用能力集中培训为研究对象, 该培训每年暑期在肥西师范学校举办, 每年1000 名教师, 20 个班, 分5 期, 每期6 天, 封闭式培训, 以计算机教室为主要培训场所, 由该县信息化教学培训团队实施教学;培训教材是该县自主编写的《中小学教师信息技术应用能力培训教程》 (1.0-10.0 版) , 培训方法以小组合作、任务驱动、交流分享、项目展示为主;教学内容主要有:信息化教学设计、素材处理、课件制作、资源应用、基于微课的翻转课堂、微信应用、课程整合、教学评价等。在本研究周期内, 该项培训共举办培训班54 个, 培训一线教师3000 多人次, 组织指导校本培训人数达5000 多人次。

(二) 研究内容和方法

本研究围绕我县中小学教师信息技术应用能力培训展开, 培训与研究同步进行, 将培训策略作为研究重点, 以行动研究为主, 结合理论研究与经验总结, 摸索出一套基于英特尔®未来教育理念的教师培训策略。

三、研究实践及所取得的相关研究成果

本研究历经三年, 从课题设计、实施到总结, 研究小组开展了大量的实践与研究工作, 期间伴随着高强度的教程编写、每年1000 人的培训实践, 初步探索出一套基于英特尔®未来教育理念的培训策略。

(一) 突突出出培培训训的的适适用用性性————设设定定主主题题, 整合内容容, 将培训延伸到教学课堂

本课题研究周期内, 我县教师信息技术应用能力培训共实施三年 (2013—2015) , 本轮培训打破以往按电子白板、课件制作、网络管理和课程整合等内容分班的培训模式, 将课程整合、课件制作、白板应用等内容整合到一起, 以信息化教学设计为主线, 课程整合、课件制作、白板应用等围绕这一主线实施培训, 培训第一课是让学员自选教学设计课题, 所有培训内容都围绕该课题进行。这样, 学员围绕自选的课题既能学习教学设计知识, 又能围绕教学设计、教学课件制作, 学习资源检索、微课制作、Flash、PPT、电子白板课件制作和课程整合理论, 并且将这些知识与技术应用到一节课或一个单元的信息化教学中去。在教学设计中学习和掌握相关技术和技巧, 提升参训教师的信息技术应用能力和课程整合能力, 帮助他们设计真实的教学案例, 将自己的教学内容设计成信息化教学资源包, 以便回到课堂上使用。在提高学员学习积极性的同时, 又突出了培训的应用性, 强调了真实场景, 以培促用, 学以致用。

(二) 突出培训的前瞻性突出培训的前瞻性, 新技术, 新媒体, 翻转课堂, 追踪信息化应用新趋势

培训团队敏锐捕捉信息化教学前沿动态, 追踪新技术、新媒体, 紧跟时代变化, 深刻认识信息技术对教育发展的革命性影响, 在培训中大胆尝试, 探索微课、翻转课堂的应用。培训团队将教学内容按知识点制作成微课, 并将视频上传到微信公众平台上, 布置学员提前自学。培训课堂上, 主讲教师围绕学员提出的问题进行交流讨论、合作解决。培训团队成员王峰老师将Flash培训的知识点做成5 至8 分钟的微课, 采用“课内翻”的翻转课堂教学模式, 即前半节课看微课、做练习, 后半节课分组交流, 主讲教师巡视辅导。由于参训学员技术水平参差不齐, 采用自学微课, 模仿操作的方式水平高的看一遍就能完成操作任务, 剩下时间可以做“进阶”练习;水平低的可以反复看视频, 可以暂停或快进视频, 直到看懂、学会为止。采用“翻转课堂”教学满足了不同层次学员的需求, 做到了以学员为中心, 个性化学习, 达到了学会、会学的目的, 培训效率大大提高。

团队成员李仁兵老师录制了畅言交互式多媒体教学软件的使用视频, 在培训前要求学员通过网络先自学, 然后在第二天的课堂上和学员一起交流分享软件使用的方法, 课堂变成了主讲和学员之间面对面互动的场所, 从而达到了理想的培训效果。

(三) 突出学员的主体性——参与式培训突出学员的主体性——参与式培训, 形成性评价性评价, 扶上马, 送一程

培训课堂灵活运用“任务驱动”、“小组合作”、“项目展示”等“参与式”教学方法以及“形成性评价”模式, 激发学员学习动力, 培训课堂学员参与度高, 目标达成度高。

11.培训调查

为使培训更有针对性和实用性, 培训团队在“问卷星”网站上制作了《肥西县中小学教师信息技术应用能力培训调查问卷》。通过问卷收集学员基本信息, 了解学校信息化设备配备情况、教师应用情况及教师培训需求等。

22.任务驱动

“任务驱动”是英特尔®未来教育培训方法中最常用的教学方法。研究小组在采用任务驱动模式教学中, 又有新变化。一是围绕自选课题制作教学资源包, 培训期间, 学员始终围绕自选课题进行信息化教学设计, 学习目标明确, 针对性强, 增强学员学习的主动性。二是在“翻转课堂”培训模式下, 学员带着任务预先在微信公众平台上学习微课, 并尝试课件制作, 回到培训课堂上, 已完成制作的学习“挑战任务”, 微课学习中遇到问题的, 由学习同伴或主讲教师指导解决。

33.小组合作

传统的教师培训很少分组, 带来的问题是学习枯燥, 形式单一, 学习氛围不浓, 主讲教师的单向传授是学员获取知识的唯一渠道。采用分组合作学习, 一是通过集中培训这一方式把大家集中起来, 让他们以小组为单位, 合作学习, 共同讨论, 许多问题不是通过主讲教师来解决, 而是在小组内相互学习、共同讨论得以解决的。“头脑风暴”能够让大家的灵思妙想产生激烈碰撞, 爆发出惊人的能量, 从而创造性解决问题。二是小组合作学习更能激发大家学习的主动性、竞争性。小组合作学习的成果需要在全班展示分享, 因此, 各小组接受任务后, 会有细致的分工, 相互协作, 高效完成任务, 从而在全班分享本组的成果。三是一些在小组内经过讨论仍无法解决的问题, 再在全班分享讨论, 最终依靠大家的智慧使问题得到较好的解决。

44.每日反馈

培训的成败, 关键点在培训效果的认可度, 培训团队立足县情和一线参训教师的真实需求, 从课堂和教师反馈看培训效果。培训中, 团队注重收集教师的培训反馈, 通过每日一次的不记名“培训反馈”的整理和解读, 拉近培训者和受训者之间的距离, 及时改进培训方法。“每日反馈”的实施与坚持, 既是英特尔®未来教育“参与式”培训的重要组成部分, 又是面对成年人培训的一种民主思想体现。更为重要的是主讲教师通过这种带有“评课评教”意味的信息反馈来改善自己的培训, 真正起到了“教学相长”的作用。

55.形成性评价

以往的培训, 我们把终结性评价放在第一位, 学员能否结业, 就看“最后一考”。因而常有学员在培训中迟到、早退、甚至旷课, 到了考核时, 想尽办法蒙混过关, 谋得一张结业证书。研究小组自2006 年开始, 从“一考定合格”转变为“出勤率+过程性作业+大项目活动”的“形成性评价”模式, 按30%、30%、40%的比例综合计分, 同时考勤不合格一票否决。形成性评价主要体现在重视考查学员的培训参与度、出勤率, 小组内交流、协作和发言等“表现值”, 以及大项目活动的质量, 并且把出勤率放在第一位。6 天的培训, 如果出勤率低于75%, 即使其他方面表现优秀也不予结业。在评价形式上, 学员既是评价客体又是评价主体, 有自评、他评、组内评价、组间评价、全班投票以及培训者和管理者评价等多元评价手段, 大大提高了培训的参与度。

66.培训跟踪

研究小组引入英特尔®未来教育“项目式培训”和“成果实践”培训模式, 在培训期间, 每个学员都设计完成了一个信息化教学资源包, 里面有教学设计、教学课件和教学资源等, 在新学期里, 他们将把这份经过精心设计的教学资源包拿到课堂上使用, 一是检验一下培训效果, 二是将培训成果转化成应用成果。研究小组为此设计开展了几项培训后期研修活动, 即通过全县教师信息化大赛、多媒体教学应用大练兵等活动收集学员教学设计、教学课件、课堂实录和教学反思等实践性成果进行评比, 推动培训向课堂延伸, 与教学应用紧密结合, 引导学员学以致用, 在教学实践中巩固知识, 继续学习, 养成终身学习的良好习惯。

(四) 突突出出过过程程的的精精细细化化————分分学学科科、分学段, 双双导导师师“跑课”制, 精耕细作深挖掘

11.以科分班

自本课题研究周期开始, 研究小组尝试由学员自主选择班级, 并在报名表上备注所教学科, 根据自选班级和备注的学科对学员进行分期分班, 基本做到同学科同期同班级培训。2013 年暑期, 我们举办了四期16 个班的集中培训, 每期6 天时间。2013 年的培训报名没有分学科, 导致分组教学难以有效开展, 培训针对性不强。2014 和2015 年暑期, 我们共举办了十期38 个班的集中培训, 每期6 天。从培训报名开始, 就要求学校按学科和分配的名额比例组织教师报名。在分期分班时, 研究小组将同学科、同学段的学员安排在同一期培训, 有利于实施分组合作教学。学员分组讨论时能对本学科同一问题展开热烈讨论, 共同的话题使讨论更深入、观点碰撞更激烈, 达到了合作交流、共同提升的目的。

22.合作教学

纵观各级各类教师培训, 大多是讲座式或操作式培训, 一个授课教师面对几十甚至几百名学员。本课题研究的是基于英特尔®未来教育理念的培训模式, 吸纳了英特尔®未来教育项目基础课程培训方法, 从一开始就采用了两名主讲共同授课的模式。两名主讲共同授课优点有:一是共同备课;二是相互协作。如分组教学时, 需要同伴协助分组、分发小组任务单、统计小组成绩;在讲解技术操作时, 另一名主讲可以及时给学员以技术辅导。

33.先分后合

在2013 年的培训中, 研究小组将培训班级分为“电子白板班”、“课件制作班”和“课程整合班”三个类别, 三种班级学员只能选其一, 学了电子白板应用方法, 但却不会课件制作, 不知道怎样整合, 等等。主讲教师也是“包班”上课。2014 年培训中, 研究小组探索实施“跑课”制, 即在每期每个班上都安排了电子白板应用、课件制作和课程整合内容, 其中, 电子白板和课程整合各2 天, 课件制作1.5 天, 让每一位学员都能学到实施信息化教学所必备的知识, 而主讲教师则根据课程表安排, 在每期的4 个平行班级里穿插上课。2015 年培训中, 研究小组再求变化, 将电子白板、课件制作和课程整合三大块内容拆散并重新组合为“教学应用班”和“资源创作班”, 增加重点模块的教学时间, 培训趋于合理化。

44.专职专业

往年的培训, 主讲教师按“电子白板班”、“课件制作班”和“课程整合班”分班授课, 要讲授某种类型班教学课表上的全部教学内容, 如讲授电子白板应用的, 从白板构造、菜单操作、故障排除直至教学应用等知识都要讲授, 对主讲教师要求较高;2014 和2015 年的培训, 由于实施了“跑课”制, 研究小组将主讲教师的授课内容做了精细分工, 有的专门讲授课件制作中的图片处理, 有的专门讲授电子白板中的学科工具, 有的专门讲授课程整合中的教学设计, 等等, 做到“术业专攻”, 提高了培训专业性。

55.资源共享

采用“跑课”制, 做到了专职专业化, 但又面临着一个新的问题, 就是学员在6 天的培训中要面对不断变化:主讲在变、内容在变、方法在变……学员应接不暇, 一时难以适应。更为重要的是, 主讲教师各上各的课, 内容衔接上常常出问题。为此, 研究小组运用信息技术手段解决这些培训中的新问题。培训团队利用“云盘”建立资源共享中心, 将课程表、教学大纲、教学进度、课堂练习和学员动态信息等及时分享到“云盘”里, 这些信息时时更新, 每位主讲都可以在教师机上登录查看, 实时掌握各班培训进度, 做到各人的授课内容“无缝衔接”, 不再让学员有“突兀”之感, 确保各个培训模块过渡自然。

四、结束语

“互联网+”时代, 信息技术应用能力是信息化社会教师必备的专业能力。如何提升教师信息技术应用能力适应信息化发展是教育信息化的重点工作之一。在实施教育信息化过程中, 各级各类教师培训也让教师应接不暇, 甚至产生“厌培”情绪, 教师究竟需要什么样的培训?怎么培训?培训效果如何?需要我们教育工作者走进学校、走近教师, 了解需求, 以人为本, 按需培训, 真正把培训落到实处, 从而帮助教师提升信息技术应用能力, 优化课堂教学, 转变学习方式, 提高教育质量。

参考文献

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[9]闫英琪, 黄兰芳, 景丽, 郏伯荣.中小学教师信息技术能力培训内容框架探析[J].中国教育信息化, 2009, (16) .

13.中心小学远程教育应用培训工作总结 篇十三

根据校本培训计划，在教导处的正确领导下，按学校工作计划与教务工作计划，有序开展各项工作，紧紧围绕“课程改革，全面推进素质教育”这一核心，加强和改进教育教学工作，进一步加强教学规范管理，深入开展教学科学研究，着力进行学科建设，师资建设和自身建设，充分发挥教务处在教学管理和教学研究方面的积极作用，圆满地完成各项工作任务。现将一学年的工作总结如下：

（一）以校本培训为目标，全面提高教师素质（1）目标具体化

1.对现有教师全部轮训一遍,教师整体素质明显提高,基本适应实施素质教育的需要。通过多种形式普遍完成培训,部分教师至少接受一次有组织地培训。

2.全体教师普遍接受计算机基础知识和技能培训,使大多数教师具备运用计算机的基本能力,能开展不同程度的计算机辅助教学。

3.建设一支由高级教师、骨干教师、老教师、专业课教师组成的有较强培训能力的教师队伍。

（2）行动计划化 根据实施素质教育的需要和教师队伍的现状,完成以面向全体教师的全员培训.1.新任教师培训

培训对象：0-1年教龄的教师.通过骨干教师帮扶,（具体各骨干教师都有计划、措施等）使其巩固专业思想,初步掌握所教学科的教学常规,熟悉教学内容,尽快适应小学教育教学工作。

2.教师岗位培训

培训对象：1年以上教龄的教师通过培训,使教师逐步树立正确的教育观念,具有良好的职业道德,不断完善知识结构,不断提高履行岗位职责的能力,适应实施素质教育的需要。

3.提高学历培训

培训对象：取得国家规定合格学历的教师.（3）培训内容与规格的高标准化

重视教育观念的更新;强调职业道德的培养 , 强调职业道德与专业知识相结合,与时代发展相结合,以利于教师不断树立新的观念,并进一步形成新的职业道德规范;加强现代教育理论的学习;强化专业知识的不断更新;培养科学的思维方法;提高自我发现与自我发展的能力;具备独立进行教育科学研究的能力;增强课堂教学的能力,掌握现代教育技术手段的能力的培训;追踪国内外学科教学的最新动态和方法,具有主动获取信息的能力.（二）以教学研究为动力，走内涵式可持续发展道路

我们从培训入手，激发兴趣，提高能力，鼓励每个教师参加一项课题研究，让教师品尝教科研的乐趣，逐步形成教科研的教师队伍和骨干队伍。各科教师都能积极投身课题研究。加强课题研究，将教学科研相结合，推进教学改革，有计划、有步骤开展各项教学科研活动。开展各项专题研讨活动。通过教师自学、讨论、写心得体会、骨干教师交流等形式，使全体教师在学术研讨中吸收、消化教改信息、教学理论，从而指导自己的教学实践。

1.继续探索课堂教学模式

结合“五个一”工程，我们各教研组继续进行了课堂教学模式的研究，通过讲课、评课等形式研究出一套可行的“先学后教再练”课堂模式，从而提高教师的素质。我们各教研组积极开展“同上一堂课”活动，相互听课、评课，相互取长补短。

2.做好小课题研究 我们各教研组的老师结合自己所选择的小课题，搜集有关资料自学，制订好课题计划，做好实验记录，写好课题阶段性总结和论文。

通过加强校本培训，取得了初步成效：(1)广大教师的教育观念发生了深刻的变化

首先,广大教师真正学有所得,学以致用.其次,教育理念也发生了深刻变化.第三,广大教师的终身教育理念已经初步形成,教师们深切地认识到,接受终身教育不仅是教育改革与发展的需要,也是自身发展、自身生存的需要.通过培训,广大教师的教育观念和教学策略发生了深刻的变化,许多现代教育思想和先进经验已经转变为教师的教育教学实际行动,提高了教师迎接课程改革的自觉性。

(2)探索出一种行之有效的教师继续教育运行机制 目前,我校构建了“以现代教育信息技术为核心,以互联网为依托”的校本培训方式。以级部为单位进行集中培训,教研培训,教师继续教育运行机制初步形成;(3)推进了教育科学研究的进程

今年,我校有多名教师参加了市级,县级教学大赛活动并获奖。教师的科研意识,科研能力有了显著提高.广大教师结合教育教学实践,撰写了大量的教学案例,反思实录,科研论文等，目前已经形成了学校有课题,人人都参与的局面。

鸡冠山乡中心小学 二00九年十二月十六日

鸡冠山乡中心小学2008年度校本培训总结

没有高素质的教师队伍，一切高质量教育计划都是空谈。基于这种教育理念，我校的校本培训工作以落实教师专业化这一培训思路，用新的教育思想促进全体教师实现教育专业化的角色的重新定位，在实际培训中，我们努力做到领导重视，措施有力，对教师的培训学习给予人力、物力的支持，让每一位教师通过学习提高教学、教育技能。在全体教师的共同努力下，本学年，我校的校本培训工作，取得了较大的发展，现总结如下：

一、领导重视，目标明确

学校领导对教师的校本培训工作非常重视，始终把培养建设一支高素质的教师队伍作为重点，把搞好教师的继续教育工作作为中心工作来抓，提出了建设高素质的教师队伍，走科研兴校之路的办学思路。为了加强对校本培训的工作成立了以姚校长为组长的校本培训领导小组，吸纳学校务实能干的骨干教师为成员。并制定出了切实可行的计划，制定了总体目标，不仅要求广大教师努力发展，成为一支师德高尚、素质精良、结构合理、充满活力，能够适应21世纪素质教育需要的反思型、科研型的教师队伍；还结合本校实际，加强了教研活动的开展，提高了教师的教育教学能力和研究能力，提高了创新意识和自我发展能力，达到了教师整体素质与学校综合办学水平同步提高的目的；另外建立健全了有效合理的工作机制，加强青年教师培训，促进青年教师尽快成为“青年骨干教师”。

二、加强认识，转变观念

随着课程改革的继续深入发展，对教师工作的要求也越来越高，为适应教育教学改革发展的需要，教师必须努力加强自身的学习，而继续教育和校本培训是提高教师各项技能素质的重要途径。对此，我校通过宣传，使广大教师提高了对培训的认识，转变了陈旧的观念，加强了学习的积极性。

三、加强培训，促进发展

1、加强理论学习

在开展课改的实验中，我们坚持边培训、边实验、边研究、边开发。教师既是学习者，又是实践者和研究者。为了更好地落实培训任务，学校以自学和集中学习相结合，定期开展各种培训工作，培训内容有上级文件精神、师德师风建设、新课程培训、教育教学方面的知识、学安全方面的知识。要求教师在学习中要做到：耳到、手到、眼到、心到。

在整个学年中学校开展了《中小学教师职业道德规范》、《如何提高课堂效率》、《新课程理念下如何评课》等主题培训，在培训过程中教师不但做好学习笔记，还善于思考，每次学习结束，我们都有目的地开展一些讨论、交流、研究活动，让教师有自我展示的空间和时间，在教师相互切磋的同时，相互提高。

2、注重青年教师的培养

加强青年教师队伍建设，促进学校可持续发展。在校本培训中，我校特别针对35岁以下青年教师提出严格要求，不仅要求青年教师加强教育学、心理学等基础理论、现代教育理论和学科发展前沿理论的学习，使他们具有较高的教育理论修养，不断丰富与更新学科知识；而且加强了对青年教师教学能力和教育行为的培养，开展了教学实践和技能培训，帮助教师不断提高教学技能，优化课堂教学结构，提高课堂教学效益。同时，注意引导教师对教育教学问题进行分析、反思、实践、总结，促使教师的教育行为具有明确性、示范性、参与性和效能性的特点。具体要求为：

（1）、每学年每位青年教师有一份自培计划和一份总结。（2）每学期听课不少于20节（名师课3—5节，可网上的教学录像或杂志上的实录），写心得体会之类的文章500字以上2篇。

（3）每学期必读至少2本书（其中一本为教育教学书籍），并做好读书摘记。（4）每学期写一篇教育教学论文。

3、抓好班主任培训

本学年通过班主任工作的基本知识与技能培训、优秀班主任的经验介绍以及班级相关活动评比，促进班主任的发展。

4．重视教师的继续教育

教师的继续教育不是重复教育，要与时俱进，加入学科领域内前沿的东西。我校十分重视教师全员继续教育和岗位培训，在开学初先后派出多位教师参加新课程的培训，还有心理健康辅导员的培训、校长培训、教导主任培训少先队辅导员培训等等，并鼓励年轻教师参加自考和高校函授学习。

四、创造环境，提升质量

教师在教育事业发展中的地位和作用是不容置疑的。学校利用每周一放学后的培训时间对教师进行培训，并把现代教育技术的培训也纳入了日常的培训之中，我们结合实际，分类要求，立足本校，着眼提高，通过校长指导、科研带动、专业引领、活动促进等方式为教师创造良好环境，并对每位教师的期望是相同的，希望教师都能在原有的基础上有较大幅度的提高。具体如下：

1、校长指导 校长及教导处通过深入课堂，参与教研活动，调查走访教师学生，面对面地对教师的备、教、改、理论学习、教学基本功进行指导，发现问题，及时解决，并面向全体教师，就普遍存在的问题指出症结，发起倡导。在理论培训中由曾校长亲自为全校教师进行师德培训与班主任培训，柳副校长负责安全知识培训和教育教学培训。

2、专业引领

没有专业引领的研究活动，教师的研究很难上升到一定的高度，或者至少耗费比较多的时间。除了教师个人的学习钻研之外，还将从以下方面给教师提供学习机会。

(1)校内：开展新老教师传帮带活动，一是采用新老挂钩师徒结对的方式，刚分配的毕业生必须拜一名老教师为师，全面学习老教师的优秀经验和敬业精神。二是教师之间互相听课，严格执行听课制度，加强相互听课的组织工作。每位教师听课时，要认真做好听课记录，并写出自己的听课心得。

（2）网上：要求教师在网上观看各专家的讲座与活动课努力提升自己的业务素养与理论素养。

（3）活动促进：给青年教师搭建一个展示锻炼的舞台，让他们在一些大型研讨会上展露风采。在第一学期举行35周岁以下的教师教学技能比赛，并评出一、二、三等奖。总之，我校的校本培训工作在广大教师的积极参与和齐心协力下，取得了一定的成绩，在新的一年里，我们将继续努力，找准差距，克服困难，使校本培训和继续教育工作更上一个新的台阶。

鸡冠山乡中心小学 二00八年十二月二十日

鸡冠山乡中心小学2007年度校本培训总结

新课改向我们展示的全新的理念，崭新的课堂教学模式和新学生观、质量关、人才观，这就要求我们不断的学习，树立终身学习的意识，立足于学校加强校本培训，使老师们尽快地转变观念，全身心投入课改，真正走进新课程。回顾一年来，我校加强校本培训，取得了不少成果，现将2007年我校的校本培训总结如下：

一、加强学习，不断培训，自觉走进新课程。

课改是一个全新的事物，是全力推进素质教育的重要举措，是关系到培养目标的大问题，实践使每个教师清楚地认识到只有立足于校本培训，不断学习，才能尽快地转变观念，适应时代的要求，通过校本培训，我们重点解决了以下问题：

1、重新认识“一桶水”和“一杯水”的关系。

历来有个说法“教师要有一桶水，才能给学生一杯水”，随着时代的前进，大家意识到这种说法的片面性，当前信息技术飞速发展，学生接触面大大增加，知识更新的速度不断加快，教师只有一桶水，远远满足不了学生的需要，如今教师不再是学生心目中的“百科全书”，即使再充实，也难以满足当今学生强烈求知需要。因此，教师的重任不再只是传授“一杯水”的知识，而是重在教会学生去自己寻找水源，这样才能获取源源不断的活水。

另外，给学生“一杯水”仍停留下把学生当成贮存知识的容器，忽视了学生的发展，没有体现“以人为本”的理念。因而，上述说法是不可取的。通过校本培训，达成共识，教师主动地由过去以传授知识为主转变为，传授获取知识的技能和方法，围绕学生设计课堂教学，体现了学生是学习的主体，课堂的主人。

2、摒弃就得教学方法，把先进的教学模式引入课堂。

多年来，老师教，学生学；老师讲，学生听，这已经成为固定的教学模式，新课改向我们提出了新的课题，这种教学模式限制了学生的发展，压抑了学生学习的热情，不能焕发学生的潜能，与此同时，通过校本培训，“合作学习”、“主动探究”、“师生互动”、“生生互动”等新型的教学模式为课堂注入了生机与活力。大家通过培训认识到：这些新的教学模式给学生更加自由的学习空间，体现了以学生为本的理念，大家共同认识到，只有课改的教材，而沿用旧的教学模式，无异于是“穿新鞋，走老路”，老师自觉把新的教学模式引入课堂，改变了课堂的面貌，使课堂气氛从来没有如此活跃；教学从来没有如此民主；学生的学习热情从来没有如此高涨；师生关系从来没有如此融洽。

3、重新树立新型的“人才观”。

多年来，听课、稳当、学习好已成为好学生的标准，这些学生受到老师的青睐，得到老师的宠爱和呵护，随着校本培训的深入，老师们认识到，我们培养的是有创造精神，有实践能力的一代新人，这是时代赋予我们的重任，今后的老年归根到底是人才的童年，谁能培养出高素质的人才，谁就掌握了主动，谁就能立于不败之地。

有了这一认识，老师们开始厚爱有创见的学生，不再认为它们是“刺头”，全力引导和发展学生的求异思维，活跃学生的思维，鼓励学生的独创，一个活跃的、开放的、民主的课堂正悄悄地出现在这块育人的沃土上。

二、勇于实践，把实践纳入校本培训的内容。

实施素质教育，课堂教学是主阵地，同样校本培训也应占领这块阵地，让老师们特别是青年教师在游泳中学会游泳，我们引入了竞争的机制，在全校每人做课改实践课的基础上，每个年级、每个学科推出典型课，在全校公开上，展示课改成果，从实践中汲取营养，均获得成功。

数学教师柳加富上《圆的面积》公开课，打破了过去一支粉笔一本书的传统方式。把信息技术和课堂教学进行整合，充分发挥计算机媒体的辅助作用，化深奥为浅显；化抽象为具体；化复杂为简单；化枯燥为多彩斑斓。特别是学具的使用，更突显了“合作学习”、“主动探究”的全新的教学理念。课堂中学生个个摩拳擦掌、跃跃欲试、全员参与、兴奋异常，出现了从未有过的热烈场面，受到老师们的一致好评。

柳百花老师做的《菜园里》一节一年级课除了完成教学生认识蔬菜外，还把对孩子孩子们的语言训练作为重点，以课本为学本，学着书上说，离开书独立着说，互相说，大家共同说，那一双双高举的小手，那一句句有组织的天真语言，无不说明老师们一旦把新的理念引入课堂，就能改变课堂的面貌，使孩子们会学了、乐学了、爱学了。

过去的一年我们还对“自然”、“劳动”、“品德与生活”等课进行了有益的实践，为培训教师起着巨大的作用。

过去的一年是校本培训硕果累累的一年，但我们并不满足已经取得的成绩，新的一年为我们提出了高的要求，我们一定使校本教研搞得更加有声有色，让校本教研之花开得更加艳丽。

鸡冠山乡中心小学

二00七年十二月二十八日

鸡冠山乡中心小学校本培训计划

2008-2009年度

一、指导思想

以邓小平同志关于教育要“三个面向”和江总书记“三个代表”重要思想为指针，以国务院《关于基础教育改革与发展的决定》为指导，进一步转变教育思想，更新教育观念，明确教师角色的转变，改革教师的教学方式与学生的学习方式，努力提高育人水平，培养学生的创新精神与实践能力，扎实推进素质教育。坚持以教育科研为先导，探索校本培训的新方法，努力与新课程一起成长。

二、主要工作

通过上一学期的校本培训，我们清楚地认识到：“课题研究式”的校本培训更关注教师自身学习能力的培养，更关注教师在学校、课堂教学的实践活动，更关注教师教学实践能力的发展，更能激发教师的参与热情以及与他人共享学习资源的意识。为了更好地加强我校教师群体学习化组织建设的研究，使全体教师树立终身学习、终身教育的新理念，本学期，我们将在已有经验的基础上，继续深入开展“课题研究式”的校本培训，确定的研究课题为“新课程中教师教学行为转变的研究”。

本学期的具体工作：

1、提高教师职业道德，调动教师工作的积极性。

2、走进新课程，逐步构建以学生为主体的教学模式，转变教师的教学行为，造就高素质的教师队伍，追求高尚的教育境界。

3、进一步构建学习型组织 根据学校工作计划中的要求，教科研工作要围绕教师的教学、教研、学习能力的提高为重心，加强教育理论的学习，更新教育思想，在教育改革和发展中掌握主动权。教师要围绕学校的主课题通过多种渠道进行广泛阅览教育类报刊、杂志及专著，并围绕各自课题认真做好富有启发性、指导性的理论学习笔记，定期撰写学习心得，本学期完成业务学习笔记和读书笔记不少于一万字。

4．继续“以研代培”，本学期以“新课程中教师教学行为的变化的研究”为课题进行研究工作。并且加强课题研究工作的管理，做到有计划，有记录，有考评，有总结。

5．举办读书笔记展览与读书沙龙活动。以此促进教师不断学习，形成浓郁的学习氛围，推进学习化组织建设的进程。

6.与德育、心理健康教育相结合,提高教师的思想道德修养和心理健康素质。

7．采用走出去、请进来、自学等方式，组织教师听专题讲座、学术报告，观看专题录像，利用课题组活动、教研组活动等进行形式多样的学习讨论，使全体教师在原有基础上都能提高教科研业务水平。

8.重点抓好新教师和骨干教师的培训

（1）给新教师及骨干教师创设机会，搭建舞台。在本学期，我们将对新教师大胆使用，给予足够的信任，为其压重担，并为其提供施展才华的舞台，开展新教师汇报总结活动。

（2）精心扶植新教师和骨干教师学校领导将分别对新教师及骨干教师采用跟踪听课，个别指导，集体点评等方法扶植教师。并适时的派其进行外出学习，给其提供适合其发展的环境和机会，充分调动他们教学研究的积极性，激励他们主动积极的探索实践，自我提高，形成各自的教育教学特色。

三、月工作计划 二月：

1.制定校本培训计划及管理细则。2.举行教师读书笔记展览。3.各教研组开展教研活动。4.开展教师“读书沙龙“活动。5.开展“走进新课程”检阅课活动。6.“课题研究”校本培训开始。三月：

1.心理健康教育活动课评优课开始。2.自主学习《新课程标准》,写读书笔记。3.开展“走进新课程”检阅课活动。4.“课题研究”校本培训。5.组织骨干教师学习。四月：

1．心理健康教育活动课评优。2．各教研组开展教研活动。3．组织教师制作课件比赛。4．“课题研究”校本培训。五月：

1、“走进新课程”检阅课优课展示。2.组织教师多媒体操作比赛。3.学习教科研知识。4.“课题研究”校本培训。六月：

1.“课题研究”校本培训。2.整理资料，分类存入档案。3.撰写校本培训总结。

4.评选“教研星”“学习星”。七月： 暑期培训

鸡冠山乡中心小学校本培训计划

2009——2010 年度

一、总体目标：

通过开展校本培训，使教师转变自身的教育教学理念和行为，优化知识和能力结构，促进教师特别是青年教师的专业化发展，努力建设一支师德高尚、素质精良、能够适应新课程改革实验需要的反思型、科研型、实践型的教师队伍，为提高学校的教学质量和办学品味服务。

二、具体目标和培训重点：

1、以邓小平理论、三个代表思想和社会主义荣辱观为指导，以市教育局制定的教师职业道德建设“八准八不准”条例为依据，在校内开展教师的思想政治教育和职业道德教育，强化教师的自我修养，强化教师的责任意识和服务意识，坚持依法施教，爱心施教。

2、开展“常小讲坛”活动，利用每周一教师集中学习时间，每周让一位青年教师走上讲台，向大家介绍一本自己阅读的教育大家、名家的教育专著，为青年教师提供展示的舞台，同时引领其他教师与教育大家对话。

3、继续扩展梯队结构合理、综合素质较高的骨干教师队伍，重点培训培养一批各学段各学科具有较高教育教学水平、在萍乡市级有较大影响力的优秀教师。培养一批新的学科带头人、骨干教师、教学能手和教坛新秀。

4、以课题为载体开展教育科研基本理论及方法的培训，指导教师有效地开展课题研究。加强全体教师的科研意识，紧紧围绕学校主课题《小组讨论在语文教学中的作用》，将教育科研工作融入新课程实施过程中，逐步提高教师的教育科研能力。

三、本校校本培训考核办法

校本培训领导小组结合学校实际情况，制订本校教师校本培训实施方案，有序组织，统筹安排，积极开展多种形式的校本培训。组织教师认真参加考核，建立教师继续教育档案。规范管理，逐步建立以专职为辅，兼职为主的校本培训师资队伍。

1、完善教师校本培训管理体制。校长是教师校本培训的第一责任人。校长办公室和教导处负责传达教育局下达的各项教师培训任务，教研组重点负责教师的校本培训。校本培训的考核主要由教导处和各教研组长负责，具体负责培训内容和形式的落实、参培人员的考勤、培训效果的保证等。

2、把教师校本培训纳入学校行政工作的重要内容。要把教师校本培训和校本培训工作作为学校行政的重要内容，在行政会议上重点协商，期初制定完善的工作计划，期中对各部门的各项计划进行评估，期终总结全学期校本培训的工作成果。

3、建立和完善教师校本培训的激励机制。把校本培训任务完成情况与年度考核、评优、评先、评职称挂钩。完善教师校本培训登记制度，建立教师完成校本培训任务情况与教师年度考核、专业技术职务评聘和教师工作岗位聘任相联系的制度。凡没有完成校本培训任务的教师，当年年度考核不能评为优秀等次，不能评为优秀教师，不得申报评审教师专业技术资格。对教师校本培训工作成绩优异的教研组和个人予以表彰和奖励，对不重视教师校本培训的部门及无故不参加校本培训的个人要给予批评和帮助，对延误培训工作的要进行必要的处理。

4、学校要按要求建好校本培训档案，由教研组负责及时填写教师校本培训考核的各种台帐资料。由校长办公室负责校本培训档案的收集、整理、登记和保存，加强对培训档案的标准化、规范化建设。

四、主要措施

校本培训是一项长期而艰巨的工作。要使这项工作逐步走向科学化、规范化、系列化就必须在实践中逐步探索，积累经验，不断调整，充实内容，逐步建立校本培训的体系，构建科学合理的校本培训机制。教导处负责校本培训各项学习、培训工作布置、检查和督促，各教研组长、及各部门负责人要积极配合，认真负责各项活动记录，严格坚持考勤制度，凡在各项学习、培训工作无故缺席或因其他事情缺课达总课程五分之一以上者，均不能取得校本培训合格。

（1）各项培训统筹安排，统一协调，列出培训对象、内容、时间、形式，及早公布，使培训明确有序，进展顺利。

（3）保证时间，保证地点，注重过程性材料积累，各类记录齐全保证按时整理、归档。笔记勤检查，发现问题，及时整改。

（4）培训人员要加强学习，不断提高自己的教学水平。培训前要制定培训计划，上交教导处审核。内容包括培训的目标、措施、时间及具体内容。