大学生素质发展的管理学思考

大学生素质发展的管理学思考（精选12篇）

1.大学生素质发展的管理学思考 篇一

全面推进素质教育

为学生终身发展奠基

——海子街镇教管中心实施素质教育工作汇报材料

尊敬的各位领导：

大家好！你们来我镇进行素质教育工作督导评估，我谨代表全镇教职员工对你们的到来表示衷心的感谢！

在各级党委、政府和教育行政部门直接领导和支持下，我镇广大教职员工根据《贵州省普通中小学实施素质教育评价方案（试行）》，认真贯彻执行党的教育方针，树立“以人为本”的办学思想，发扬无私奉献、团结勤奋、求实创新的精神，大力推行素质教育。充分利用一切教学资源，接受最新教育理念，以“培养全面发展合格人才，张扬学生优质个性”为办学理念，使全各校素质教育水平得到不断提高。现将镇教管中心开展的素质教育工作向各位领导作如实的汇报，在汇报中，肯定存在许多不足之处，恳请各位领导对我们的工作提出批评和指正。

一、全镇基本概况

海子街镇教育管理中心，辖一所镇中心完小，一所九年制学校，12所村级完小和3个教学点，社会力量办初级中学和小学各一所，一所学校现有校级干部12人，校长岗位培训率和持证率100 %、提高培训合格率100 %；有教职工 301 人，学历合格率达100 %，其中本科学历 96 人、大专学历 186 人，大专以上学历占 93.69 %；有小学中高级教师2人，小学高级教师99人；有市级骨干教师 4人，区级骨干教师4人，镇级骨干12人。全镇现有 146 个教学班，学生7421 人。近年来，镇中心完小学校坚持“三个面向”的办学方向，秉承 “质量立校、科研兴校、强师兴校”的办学理念，形成了“文明、进取、自主、创新”的校风；“诚实做人、踏实做人”的教风和“勤学、好问、乐读、精思”的学风。为教师的成长和学生的素质教育创造一个良好的育人环境，已成为一所有一定影响力的镇级素质教育农村示范学校。因此，全镇其余13所村级学校校以此为榜样，扎实开展自身素质教育工作，素质教育成绩显著，硕果累累：学校集体先后荣膺“教育工作先进单位”、“贵州省优秀少先队集体”、“德育工作先进单位”、“教师继续教育先进单位”、“教学常规管理先进奖”、“禁毒示范校”、“地级绿色学校”、“地级德育示范校”等荣誉称号；教师、学生分别荣获国家、省、地、县、镇级表彰146人次。

二、工作与成效

（一）切实加强队伍建设，保证素质教育质量 1．领导班子建设

各学校领导班子精诚团结，锐意进取，身先力行。各部门团结合作，分工具体明确，职责到位且能独挡一面，是一支有号召力、战斗力、凝聚力的青年骨干队伍。能够不断加强政治学习和业务学习，不断学习先进的办学理念和管理经验，提高自身的理论修养和管理水平。班子成员坚持做到定期检查自己的分管工作，相互帮助，共同进步。班子成员都具有为教师服务的意识，能够与教师真诚相处，工作中以情动人，以理服人。在政治上引领教师，事业上支持教师，业务上指导教师，生活上关心教师，使教师能充分感受到学校大家庭的温暖，从而让教师队伍充满凝聚力、创造力和战斗力，激发教师在工作中释放巨大潜能。

2．教师队伍建设（1）师德建设

在师德建设中，全镇各校长期坚持师德教育，弘扬无私奉献的高尚师德，抓住考核和德育优秀教师建设评选，大力表彰奖励具有高尚师德的教师。如吴志凌、吴梅等14为教师被为县级德育优秀教师。同时坚持每周一、周四下午集中教师学习，不断提高教师自身素质，更新教师教育理念，不断进行师德、师能、师表的修炼，提高教师的思想道德修养，树立正确的世界观、人生观、价值观。在每一次的学习中，校领导都耐心细致地教育引导教师处处做学生的楷模，做学生的典范，做学生最真诚的朋友。校领导不放过与教师每一次谈心的机会，结合教师实际工作潜移默化渗透新的教育理念。经过不断学习，教师的角色开始由“居高临下的权威者”向“平等和睦的朋友”悄然转变，由传授者向促进者悄然转变，由管理者向引导者悄然转变。（2）骨干培训

完成了获准省教育厅立项的《综合实践活动课程的校本化开发研究》和市教育局《六个三》课题实验结题工作，在实验过程中，结合新课改，打破教育教学活动“以课本为主”、“以课堂教学为中心”的闭关自守局面，构建了一种课内外衔接、校内外结合、多学科整合的教育体系，使学生的实践能力得到良好的发展，在当年全区小学教育教学质量监测中，总体成绩居全区第一；2012年6月，根据上级教育部门的安排，完成了省级课题《学科教学中的学生合作学习问题及解决策略研究》申请报评工作，获准省教育厅立项后，我校将立即开题实验，争取2014年结题。老师们在国家、省级、地级、县级刊物上发表论文100余篇，参加省教育学会、省教科所论文评比40余人次获等级奖。

（二）努力改善办学条件，提供素质教育保障

1．在上级教育部门帮助下，各学校体育场地和器材已按农村学校一类标准基本配齐，有标准篮球场、乒乓球桌、单杠、双杠、等。

2．学校教学用房充足，班班有教室，校校有图书室、阅览室、实验室、少先队活动室等。科学实验仪器齐全，能满足学生分组实验和各种实验需要。实验开出率为100%，每次实验，教师都会指导学生认真填写实验记录。全镇学校总藏书量达书193946册，生均26.13册。各校阅览室、图书室配有1—2名图书兼职管理员，全天向学生开放，各班教师引导学生进行课外阅读，及时指导学生写读书笔记。

3．海子街小学、迎宾小学等建立了校园广播、远程教育接收系统；全镇学校现有电视42台，计算机85台，配备了相应的各学科教学光盘。海小两个计算机网络教室配备了完备的多媒体设备，为全镇的教研教改提供了先进的电教平台，为学生学习提供了一个优良的信息技术学习场所，整个校园实现了网络化、信息化传送，教学设备管理规范，办学条件大为改观。

4．为了让残疾儿童也能接受九年义务教育，海小、前所等学校残疾儿童随班就读工作抓的比较扎实。有专职老师辅导，因材施教。曾经省教育厅、民政厅、残联等三家联合授予了“贵州省‘十五’期间特殊教育先进随班就读点”荣誉称号；上级有关领导多次对我镇残疾儿童随班就读给予较高评价。

5．各学校成立了心理咨询室和留守儿童亲情聊天室。每天中午12：30到1：30，每周三、周五下午两节课后向学生开放。在开放时间，安排心理咨询兼职教师负责和前来咨询的学生或留守儿童谈话交流，帮助他们解决问题，指导他们与父母聊天，解除他们在学习上和生活中的烦恼。

（三）全面深化课程改革，彰显素质教育本色 1．规范课程设置，切实减轻课业负担

近年来，各学校严格按《贵州省基础教育课程改革义务教育课程计划表》设置课程，开齐课程、开足课时。教师严格按课程表上课，严禁语文课、数教课挤占音体美等课堂，各学校不断完善修改了对教师的教学评估方案，将音、体、美、综合实践、科学、英语、地方课程等学科的教学纳入教师绩效考核内容。各校加大集体备课力度，切实提高课堂教学效率，严格按《省教育厅关于坚决规范中小学办学行为切实减轻学生过重课业负担全面提高教育教学质量的意见》（黔教基发[2011]85号）文件精神布置课外作业，禁止教师向学生推荐或暗示学生购买课外教辅用书，禁止教师私自办班和有偿家教，切实减轻学生和家长的负担。

2．以教研教改为契机，扎实推进素质教育

各学校严格执行教管中心制定的备、讲、批、辅等教育教学常规管理制度，对教师备课提出了具体要求，坚持先备课再上课，备课做到：任务清楚、目标落实、教法新颖、学法科学、反思及时。坚持个人备课与集体备课相结合，充分发挥骨干教师的作用，落实课前研究，提倡集体备课，改变备课形式化；教师备课提倡写详案，教案形式多样化，做到目标明确，符合学生实际和认知规律，具有可操作性，真正体现新课程精神。要求教师每课写教学后记或教学反思，根据学生学习情况及时调整教学内容和进度。鼓励教师因地制宜开发课程资源，创造性地执行《课程标准》，灵活机动地使用教科书。教导处对教师备课进行月查，对优秀的教学设计，向全体教师推广。教师充分利用现代教学资源，运用现代教育技术手段上课，多年来，我校教师自制课件在多媒体教室上课得以较好凸显。课堂教学以学生为主体，以人的个性发展为第一要务。倡导师生协作交流、自主探索，引导学生默读静思、质疑问难、筛选内容，进而合作讨论，以促进教学，张扬学生个性。在新课程改实验过程中，新课程、新理念、新教法给素质教育教学带来了巨大变化。

3．以具体活动为抓手，积极开展阳光体育运动

各校高度重视“学生阳光体育运动”的开展，引导师生走向操场、走进大自然、走到阳光下积极参加体育锻炼，建立健全学校体育工作机制，保质保量上好体育课。形成了人人参与、个个争先、生龙活虎、生机勃勃的校园体育氛围。努力做到：（1）上齐体育课。（2）进一步上好“两课、两操”（体育课、活动课、眼保健操、广播操）。（3）统一安排大课间体育活动。（4）举办好每一届冬运会。

4．坚持以德育为首，大力实施素质教育

德育工作是学校的中心工作，德育教育质量是学校的发展之本，生命之本。（1）我校每周一坚持举行升国旗仪式，坚持国旗下讲话，对学生进行德育教育。以校刊、班刊、校园广播为宣传阵地，加强思想品德教育和德育规范建设。（2）每周少先队广播站广播内容由队员们自己投稿、采编，中间插播各班每天的好人好事。广播站为培养队员们的创新实践能力创造了良好的条件,丰富了校园文化生活。（3）大队部坚持每学期开展“主题队会观摩”制度。近年来，开展了“文明礼仪伴我行”、“诚信在我心中”、“安全伴我行 ”等中队主题会。（4）将爱国主义教育活动结合在节日庆典中，如元旦，了解祖国过去一年来所取得的伟大成就；“六一”儿童节，感悟今天的幸福生活来之不易，立志为振兴中华而学好本领；国庆节回顾光辉的历程，展望祖国美好的前景等。（5）将品德教育融入主题活动中。如爱心捐款、手拉手活动等。安全教育周，举办防灾自救知识讲座，观看《安全知识教育》，进行安全知识竞赛；文明礼貌月，“文明礼仪伴我行”主题队会活动及“告别不良习惯，争做阳光少年”大队主题活动，搞得有声有色，大大提高了教育效果。

（四）开展特色活动，提升学生综合素质 1.推广“经典诵读”，打造书香校园

烧杠小学为了弘扬祖国优秀的传统文化，让学生在诵读过程中获得古诗文经典的基本熏陶和修养，接受中国传统美德潜移默化的影响和教育，提高学生的文化和道德素质，增强民族自信心和自豪感，我校以经典诗文诵读活动为载体，促进学生积淀文化底蕴，深化学校读书文化的教育。经过多年的《三字经》、《弟子规》等中华经典诗文诵读，学校取得了可喜的成果，学生背诵积累的诗篇猛增,作文水平进一步提高,学生的口头表达能力进一步发展,学生的心理素质进一步优化,更为重要的是在一定程度上培养了学生高尚的品格与快乐健康的人生观。

2.倡导低碳生活，宣传环保理念

近年来，海子街小学开展了“倡导低碳生活，宣传环保理念”活动，将养成教育渗透在环保活动中。在学校里，学生可将学校每一角落的垃圾捡起，每一位学生都会守护好班级植物角，坚决不让任何一个人摘走一片树叶，使整个校园四季常绿鲜花常开。这是我校在学生中广泛宣传绿色环保理念取得的成效，对学生养成良好的环保习惯起到很大的促进作用。

（五）尊重个性差异,改革学业评价方式 为了让每个孩子都有“发光“的机遇，每个学生都有被激励、赏识和成功的权利，从而体验到成功的愉悦，感受到自身价值的存在，满足学生的心理需求，促进学生综合素质的全面提高和身心健康的发展。我校改革对学生的评价方式，全面推行学生综合评价方案，决不单纯以语文、数学成绩评价学生。而是从道德品质、运动与健康、科学素养、审美与特长、学业成绩等方面进行评价。既有平时评价，又有期末评价，改变了学业成绩至上的评价方式。在每学期末，学校组织各班班主任认真填写《学生素质报告册》。认真记录每一位学生在成长路上的闪光点。班主任对学生评语贴近学生，为学生需改进的地方指引方向。

（六）营造美好育人环境，深入推进素质教育 1．创建“平安校园”

学校成立了安全工作领导小组，制订了“安全工作计划”。每学期初学校与班主任、学校与全体教师、学校与值日教师、班主任与学生家长、学校与食堂工作人员签订了安全责任书，强化了学校、教师、家长、学生的安全责任意识。学校充分利用校园广播、告家长书、宣传橱窗、校会、队会等对学生进行交通安全、食品卫生安全、防溺水安全、防火安全等安全知识教育，同时，要求各班每学期进行形式多样的安全教育。定期或不定期进行学校水、电路、教学设施及教学楼的安全隐患排查，并记录存档，及时作出整改。同时，学校配合卫生防疫部门加强学生食堂管理，同有关职能部门加强师生饮食、环境卫生的监督整治工作。学校并根据实际情况制定切实可行的安全管理预案，建立了相关安全管理制度，争取做到无安全隐患死角。由于宣传到位，措施得力，学校教学秩序井然，多年来未发生一起重大安全事故。

2．校园文化建设

海子街小学通过问卷形式，组织全体教师和高年级学生思考并回答几个问题：你理想的人生是什么样的？你理想中的学校是什么样的？如果你是校长，你办学的愿景是什么？通过这样一个活动，从老师和同学的想法中找到了我们的办学愿景——校训：健康、诚信、平安、快乐；校风：文明、进去、自主、创新；教风：热爱学生、严格要求、施教严谨、理念创新；学风：勤学、好问、乐读、精思。各校按照《海子街镇教育管理中心校园文化建设实施方案》，不断加强育人环境建设，充分发挥学校每一面墙和每一个角落育人功能。让学生置身于良好的教育环境中，受到潜移默化的熏陶。在朱红色的校门柱子上镂刻着一副对联——“春风无限意宜晴宜雨，苑树几多情渐长渐新”，这幅对联是曾在我校读书又在我校任教的知名老教师路敦书所撰，且有幸得到我们区教育局陈影平局长宝墨书就。每当师生进出校门时，这副对联随时都在滋养着我们每一位教师，每一名学生，勾画出一幅学生每天都在教师的无限春雨中渐长渐新，校园充满生机、充满活力、充满顽强、积极向上的育人美景。校园内从下操场到上操场的梯子中间的大理石上刻着校训、教风、学风以及校徽等内容，这个校徽来之不易，是托人请北师大的一位教授精心设计而成，他表达的意思是以乌蒙山为背景，象征我们毕节海子街是革命老区，有着光荣的传统和深厚的文化底蕴，天空中展翅翱翔的大雁如放飞的希望，把祖国的花朵一批一批送往梦想之地，下方的阶梯象征一切从海小起步，走向成才，实现理想，登上人生之顶峰。右边树荫下的墙上是曾在我校任教的靳鑫、吴亚宇两位老师的巨作，左边是吴亚宇老师书写的国学经典《弟子规》，让学生知道《弟子规》集中体现中华民族两千多年来形成的传统美德，教育学生做一个对社有用的人。，首先要孝敬父母，有爱兄弟姐妹，其次，说话办事诚实守信，在与人交往时，要平等仁和，要亲近有仁、有识之士。在此基础上，还要努力学习科学文化知识。将来才能很好报效父母，报效祖国。上下操场敬立着雷锋、陶行知、张衡、孔子爱迪生等多位古今中外名人雕塑。让学生从小就把他们对世界所作出的贡献及精神画像深深的刻在心里，深受教育，让他们的精神时时鼓励师生努力学习，奋发向上。教学楼走廊、墙壁经过规划设计，悬挂名人名言、张贴师生作品等，校办文化长廊让学生的手抄报、书画作品、才艺展示在此得到尽情展示，琳琅满目的作品不但令人眼界大开，还凸显学生的成就感和自豪感。道德苑中的《三字经》、《弟子规》让学生在课余时间吟咏诵读，受到中华民族传统美德的熏陶。

三、存在的问题与今后的打算

在全镇各校教师的不懈努力下，我镇各校素质教育工作取得了丰硕的成果，上了一个新的台阶，但在实施素质教育过程中也面临诸多困难，有待切实解决。一是硬件设施的品位有待进一步提升，现代教育技术装备的配置和应用还要加强。二是师资队伍的结构有待进一步优化，音体美等学科教师要逐步充实。三是教学研究的水平有待进一步提高，教育教学改革要继续深化。

今后我们将在问题中寻找办法，在创新中谋求发展，一是再加大要资金投入，着力改善办学条件，提高教育现代化水平；二是争取区教育局的支持，及时补充新鲜血液，吸纳更多的青年教师和紧缺学科教师，提高教师队伍整体素质；三是不断加强校本教研，用教科研来促进素质教育的不断发展，提高全镇办学质量。

谢谢大家！

2.大学生素质发展的管理学思考 篇二

由于经济快速发展, 各行各业对劳动者素质的要求也在不断提升。随着社会生产由劳动密集型逐渐向技术密集型转化, 人才需求也由熟练劳动者和初中级人才向中高级人才转化。而产业结构的不断优化调整催生了一系列新兴行业, 如社会工作、家政服务、电子、物流、物业管理、翻译等。我国传统社会基层管理将要走向现代社会社区管理, 社会公共事业不断发展。而高等职业教育正是提供高素质、高技能人力资源的快捷方式。社会需要工艺、技术水平高的工科人才, 也需要能够从事集成工作的人文社会科学类的管理和服务人才, 使得高职教育呈现出多元化的发展格局。因此, 高技能人才的培养, 尤其是从事管理和服务类工作的文科高职人才培养, 在注重职业技能培养的同时, 应同样关注人文素质的提升。只有两者统一发展, 才能培养出适应社会发展需求的高素质、技能型人才。

1 培养全面发展的“社会人”

在国际21世纪教育委员会于1996年向联合国教科文组织提交的报告《教育—财富蕴含其中》中提出, 教育应使受教育者成为一个健全的人, 即教育要使学习者“学会认知”“学会做事”“学会共同生活”“学会生存”。

教育的首要目的是培养人, 因此育人是高等职业教育的第一要务和基本职责, 必须贯彻育人为本、德育为先的原则。近年来, 许多高职院校积极探索高级应用技能型人才的培养模式, 获得了许多好的经验。但是在经济迅速发展的今天, 社会对高职培养的人才的要求不仅包括具有娴熟的技术和高超的技能, 还要具备巧妙的构思、独特的视角和创新的能力, 而且更重要的是还需具有一定的文化知识和素质的积淀及相应的道德修养。现在, 许多学生在熟练掌握技术的同时, 却缺乏必要的人文素质、生活能力、社会科学和自然科学等方面的基础知识, 因而适应社会和继续学习能力不够, 容易在社会技术变革时被社会淘汰。而这主要源于高职教育在强调技能教育的同时, 在素质教育上的缺失。

1997年, 联合国教科文组织颁布了《国际教育标准分类》, 将大学教育 (5级) 分为以学术性为主的教育 (A级) 和以技术性为主的教育 (B级) 。在该“标准分类”中, 高等职业教育属于大学教育中的5B类型。因此, 高等职业教育作为高等教育的重要组成部分, 在确定高职人才培养目标和制定人才培养方案时, 一方面应突出高职技术性教育的特征, 重点培养学生的专业知识和技能。另一方面, 应兼顾高职教育作为大学教育的一般特性, 注重培养学生的人文素养和综合素质, 确保学生的可持续发展。

2 国际职业教育的佐证

高职人才培养必须紧扣“服务于人”“服务于社会”的目标, 不能将职业教育理解为单纯的技能教育, 而应在培养学生成为职业人的同时, 提高学生适应社会环境、综合发展的能力和素质。教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 (教高 [2006]16号) 中指出:“高等职业院校要加强素质教育, 强化职业道德, 明确培养目标, 培养高素质的技能型人才。”高职院校在强化学生专业技能的同时, 应把培养具有良好政治素质、公共道德、文化基础及健全的人格修养和健康的心理素质的学生作为人才培养的组成部分, 将素质教育纳入职业教育体系, 在校园学习和社会实践活动中实现技能教育与素质教育一体化。这一点, 我们在世界各国的职业教育中都可以找到佐证。

德国的“双元制”职业教育模式培养出的学生可以胜任职业领域里的所有工作。他们在掌握了业务能力的基础上, 还掌握了大量的基础知识以及有实用价值的社会能力, 提高了适应社会的能力。美国社区学院承担着学历教育、职业教育、社区教育、继续教育等多项功能。其强调实用技术教育, 集中精力培养适应现代职业生活的专业技能, 同时越来越重视学生的综合素质, 特别是人文素质的培养。日本形成了由高等专门学校、短期大学、专科学校组成的多种学制、多专业门类、可跨层次的高等职业教育体系, 主要以培养学生的就业和实际生活医药能力以及提高学生的文化教养为目的。加拿大的CBE (Competence Based Education) 高等职业教育模式是以能力培养为中心的教育教学体系, 以岗位的职责任务为出发点, 使受教育者在知识、技能、态度等方面满足社区职业岗位的要求。

综观各国高等职业教育的理念和模式可以看出, 高等职业教育培养的是全面发展的人才, 在强调专业核心技能的基础上, 必须培养学生适应社会的综合素质和能力。对于文科生而言, 更需重点培养其人文素养, 加强学生对社会价值的认知和理解。

3 职业技能与人文素质的统一

具有兼容并蓄的知识结构、均衡发展的学习能力和主动积极的心理状态, 是高职生, 尤其是文科高职学生获得良好发展机遇和持续发展必不可少的条件。对于主要从事人员管理与服务工作的文科生, 首要的任务就是了解人、关注人。因此学生必须具备一定的人文素养, 良好的心理素质以及语言表达、团队合作等综合能力。通过吸收国内外先进的办学理念, 同时兼顾我国高等职业教育“高教性”和“职教性”的统一, 高职院校人才培养应该在课堂教学、校园第二课堂和社会实践活动中, 践行职业技能与人文素质的有机统一;重视培养人文精神, 坚持以人为本, 使教育充满人文关怀;通过课堂教学、讲座、竞赛、拓展训练、志愿服务、社会实践等丰富多彩的活动形式, 开展道德修养、品格意志、文学艺术、历史哲学、生活生存、社会适应、责任意识等教育, 通过文化课学习与社会通用能力培养的结合, 教会学生真诚、善良、尚美、感恩。就这一点而言, 高等职业教育与普通高等教育是相同的。

在我国教育体系中, 职业教育是使人们掌握一定的专业技术, 顺利实现就业, 促进社会公平, 实现社会和谐的重要途径。高等职业教育以市场为导向, 以能力为中心、以应知应会为度的办学理念强调了高职办学定位的职业性, 但把高职院校办成技能培训机构却忽略了高职教育的高教性。立足长远发展, 高等职业教育应该融入高教特征。瞄准岗位, 熟悉职业, 具有较强的操作和动手能力, 是高职学生区别于其他高等教育毕业生的重要特征, 而培养出这样的毕业生正是高职院校办学理念的核心;人文素质强, 具有自主学习的潜力, 具有多岗迁移的能力, 是高职院校培养高素质高技能人才的内在要求;以人为本, 注重授人以渔, 保障学生的可持续发展, 是高职教育服务区域经济社会发展的有力保障。

提升人的整体素质是大学教育的基本任务。因此, 只有坚持职业技能与人文素质有机结合, 才能紧扣高职教育培养全面发展的“社会人”的目标, 在培养职业人的同时, 提高学生作为“社会人”的综合素质。

摘要：高等职业教育人才培养的核心任务是使学生获得面向某类职业岗位群的专业知识和技能。在此同时, 注重培养学生的人文素质, 加强学生对社会价值的认知和理解。只有两者统一发展, 才能培养出适应社会发展需求的高素质、技能型人才。

关键词：职业技能,人文素质,统一发展

参考文献

[1]何齐宗.全球视野的教育理念:联合国教科文组织教育文献研究[M].广州:广东高等教育出版社, 2010.

[2]王晓辉, 赵中建.联合国教科文组织教育丛书·为了21世纪的教育:问题与展望[M].北京:教育科学出版社, 2002.

[3]肖川.教育的理想与信念[M].长沙:岳麓书社, 2002.

[4][英]约翰·亨利·纽曼.大学的理念[M].贵阳:贵州教育出版社, 2006.

3.素质教育下中学生教学管理的思考 篇三

【关键词】素质教育 农村中学 教学管理

一、现阶段农村中学教学管理的困境

伴随着素质教育下的新课程改革背景下，从学习方面而言，中学生的课业学习更加自主化；然而，从教学管理而言，教师的教学管理愈加多元化与系统化，逐渐地形成一套基础体系，包括备（教学设计）、讲（教学方式）、练（教学手段）、批（教学态度）、辅（教学职能）、考（教学目标）等等，其最终成效确保了农村中学的教学秩序与质量。然而，在整个形成与实践过程中，基于部分主观与客观影响因素，导致存在一些教学管理上的困境。

（一）教学管理制度过度化

基于农村中学，其教师工资低、职能重、待遇不优等问题的存在，然而，在农村中学教学管理过程中，部分学校为了能够让上级领导审核过关，使其学校能够得以更好地发展，便把重点过度地放于教学制度上。此类做法，虽然一定程度上是学校领导对于学校与教师的关注，但却并未取得很大的成效，反而直接影响了教师专业发展的需求。其表现为：1. “拿来主义”的形成，使得教师虽然能够很好地开展教学设计与实施教学方式，但却因为教学管理上的某些制度，让教师缺失了主动教学研究的过程，过度强调教学过程与质量，反而缺失了一些教学上的原创与思考，过分依赖课本与外来教学资料，直接导致教师思考与研究的主观能动性与创新意识的下降与丧失。2. “目的性教学”的形成，此类现象是一种根深蒂固的“老思想”，大部分的教师为了完成所谓的“学校教学大纲”，比如：一学期的公开课、单元测试、讲评小结、教学效果、学生自主发言等，其最终结果大部分情况下中学生得以成绩提升，但从长远的意义上而言，其过于制度化的潜意识思想，直接导致了现阶段农村中学教师专业的局限性，使其不能更好地发展自身专业的需求，反而挡住了素质教育下农村中学生教学管理的发展脚步。

（二）教研活动效率低

素质教育下的新课程改革过程中，农村中学的教师教研活动其效率、效益、质量等依旧处于低水准。基于教师过于制度化，其逐渐缺失教学的主观能动性与创新意识，使其教学专业无法得以进一步提升。在教学过程中，时常缺乏研究的问题意识、缺乏文章的推究意识、缺乏教师的交流意识，使得学校教研活动趋于减少与单调。

（三）教学监控管理水平低

近些年来，我国农村素质教育进程不断发展，然而，部分农村中学在教学管理过程中，其教学监控水平低。其主要表现在教学质量监控，并未形成科研管理专业化、效率化与系统化，而其教学过程监控处于单一化、混乱化与制式化。对于农村中学而言，其教学质量的资料与数据以及教学问题，无法被直接进行分析，从而有效地提出与落实建设性意见，使得学校的教学质量处于一般水平。对于教师与学生而言，大大地制约他们的自身学习发展与综合水平；对于学校而言，使其无法更好地贯彻与落实素质教育方针与政策，最终导致教学管理水平发展缓慢。

二、提升农村中学生教学管理的几点措施

针对现阶段农村中学教学管理现状的困境，进行简单的描述与分析原因，其目的是为了更好提升农村中学生教学管理质量。为此，本文针对其困境与大致现状，提出以下几点措施：

（一）建立教师专业发展管理机制

要提升中学生教学管理，其根本在于教师的专业技能发展。农村中学应当摈弃传统上的教学管理机制，从被动的检查评比转变为主动的参与评价。有以下几个做法：1. 规定任课教师应当每月提交一份代表自身当月最优质的教学设计，采取学校领导、教师自评与他评的三种模式，从而让教师之间相互学习与交流，明确自身的不足与优势，为未来的教学管理打下坚实基础；2. 加强公开课听评以及学生优秀作业展示的实践教学管理，促进教师之间互评、师生之间辅导、学生之间交流，更好地探究教师自身的专业发展需求以及学生的学习成果，建立教师专业发展管理机制，最终提升农村中学生教学管理。

（二）建立教师教研活动机制

教研活动是促进教师专业发展以及素质改革的有效途径。农村中学应当督促每个单科教研组进行教师备案（教学设计）检查，以及就学校教学管理问题与综合水平进行探究，即每学期每个单科调研组，必须解决并撰写关于校本教学管理问题，同时教研组与教师之间应当对于此类教研活动进行质量评比，提出一些具有建设性的意见与评价。除此，学校应当就每个教研组中的教师综合水平进行评比，从而针对部分教师存在的一些教学问题进行探讨。例如：通过教师集体相互学习，一起提升，进行具有计划性的教学培训；抑或是知识与教学实践相结合，整合一些优秀的教学理论与实践研究，进行相互合作、交流与研究，做到教师之间的教学相长，最终提升教师的综合素质与教学水平。

三、总结

4.大学生素质发展的管理学思考 篇四

【摘要】加强中职学生的综合素质的培养，是各类职业技术学校必须实现的教育培养目标。欲加强中职学生的综合素质的培养，就需要弄清楚素质的含义及综合素质各组成部分之间的联系、中职学生素质的现状、如何对中职学生进行素质教育、以及对中职学生素质的评价标准。

【关键词】素质;综合素质;素质评价标准

中等职业技术学校是专门从事开发劳动者职业技能的重要场所，是为社会培养专业技术技能人才的主要阵地。中等职业学校毕业生的综合素质状况不仅直接影响和制约着社会经济建设的发展，也直接影响着国家的前途和命运。在当前世界经济一体化的步伐日益加快的形势下，加强中职学生的素质教育，提高他们的综合素质，不仅是党和国家的教育方针的要求，也理所当然的是各类职业技术学校必须实现的教育培养目标。

欲加强中职学生的综合素质的培养，就需要对先对综合素质以及目前中职学生综合素质的状况进行分析。

1.素质的含义及综合素质各组成部分之间的联系

所谓素质，心理学上是指人的精神系统和感觉器官上的先天特点，是指人在先天禀赋的基础上，通过环境教育的影响而形成和发展起来的相对稳定的基本品质。素质只是人的心理发展的生理条件，不能决定人的心理内容和发展水平。由于人的心理来源于社会实践，所以素质也是在社会实践中逐步发育和成熟起来的。某些素质上的缺陷可以通过实践和学习获得不同程度的补偿。

一般说来，人的综合素质应由思想政治素质、职业道德素质、科学文化素质、职业技能素质和身体心理素质五个方面的内容组成。若把这五个方面的内容进行归纳简化，即可用“德、智、体”三个方面概括。

“德”就是人的道德品质。道德是一定阶级、一定社会向人们提出的做人的道理和规矩。是要求人们应该做什么，不应该做什么的行为规范。在有阶级的社会里，人们的政治思想、政治态度、理想信念、人生观、价值观是不一样的。因此，思想政治素质就是一个人的综合素质中最重要的素质。提高思想政治素质，就是要坚持“用科学的理论武装人、以正确的舆论引导人、以高尚的精神塑造人、以优秀的作品鼓舞人”。通过长期的培养教育，使青年人都牢固地树立坚定正确的政治方向，树立热爱祖国，热爱人民的政治态度，树立科学的世界观和革命的人生观，形成积极向上、诚实守信、勇于进取的生活态度和创业精神。当国家、集体利益与个人利益发生矛盾的时候，能够做到个人利益自觉地服从国家和集体的利益。

职业道德素质是道德素质的组成部分。一般情况下，一个道德品质高尚的人，他的职业道德水平也就比较高。高尚的道德品质能够促使人们在职业活动中和人生道路上不断克服艰难险阻、战胜挫折，是支撑一个人人生健康成长的强大精神支柱。人活着是应该有一点精神、有一种境界的。一个人的高尚品格可能只在重要时刻才表现出来，但这高尚的品格绝对是在无关紧要的时候形成的。一个单位、一个民族如果没有积极向上、团结进取的创造精神和奉献精神，那么这个单位的事业就不会兴旺，这个民族的事业就不会发达。

“智”是指一个人的科学文化素质和专业技能素质。科学文化素质是从业者对自然科学、社会科学和思维科学知识掌握的状况和水平。任何一种专业，都是集自然、社会和思维科学于一体的产物。一个人对自然科学、社会科学方面知识掌握的越丰富，再加上正确的思维方式，那么这个人对他所从事的专业的理解就会比较全面、正确。因此，它直接关系着一个人的职业素质的优劣。

专业技术素质是指从业者从事某种职业活动掌握和运用专业知识、专业技能的状况和水平。它和科学文化素质共同构成智力素质。职业技能素质是通过内化专业知识和掌握专业技能而形成的。它的形成是以专业知识的理解、内化为基础，又以不断地实际运用所获得的专业知识为条件。从业者只有拥有了扎实的专业知识和熟练的专业技能，才能有效地拓展自己的生存空间，增强自身的竞争实力，实现自己的人生价值。

“体”就是一个人的身体各种机能以及承受挫折、适应环境、调节自我的状态和水平。它是人体在先天遗传和后天影响的基础上所形成的体格和精力等相对稳定的基本品质和一个人的性格、气质、兴趣能力等。身体、心理健康的人适应环境的能力和经受挫折的能力一般都比较强。

德、智、体全面发展是我国长期提倡和坚持的教育方针，这三个方面决不能偏废。“德”是灵魂，是做人的根本;“智”是技能，是做事的本领;“体”是寓“得、智”之所，载“德、智”之车。一般说来，一个道德品质高尚的人，即使其“智、体”素质都不够优秀，不能担当重任，为社会做出大的贡献，但也不会对社会造成危害。如果是一个思想道德品质恶劣的人，他的智与体的条件越好，那么他一旦干起坏事来，对社会造成的危害就会越严重。

2.中职生素质现状的分析

随着社会政治文化的发展，社会生活日趋民主化、法制化，经济利益的多元化，就使得人们的价值观念也趋于多元化。市场经济的负面效应所诱发的自由主义、利己主义、享乐主义等因素，大大增加了人们鉴别是非、美丑、真伪、善恶的复杂性，也给学校的德育教育带来了诸多的困难因素。

中等职业技术学校的生源状况是怎样的呢?

在“应试”教育这根指挥棒还仍然起作用的情况下，学习成绩较好一点的初中学生都选择上普通高中，准备升大学了。剩下的这些“姥姥不疼、舅舅不爱”，升学无望的初中毕业生，才被中等职业技术学校的教职员工们“请”了进来。虽然绝大多数中职生的基本素质都比较好，但这些被“请”进来或是被家长们“逼”着进来的学生与“选拔”余地较大的普通高中学生相比，差距就比较明显。他们在入学前对自己所选择的专业并不完全了解，当入学后便有相当一部分学生对所学专业缺乏兴趣，不热爱所学专业。再加上他们之中有纪律观念淡漠者，有在道德品质方面存在问题者，也有性格心理方面较为内向偏执、不服从管理者。

这些学生通过在中等职业技术学校“过渡”后走上社会，走上工作岗位，他们之中肯定会有个别的不能胜任工作，或是出现这样那样的问题，这便使一些用人单位以及从事职业技术教育的人们认为：目前的中职生的综合素质较差。

认为目前中职生素质较差的人或许有一大堆的理由来证明他们的观点，但笔者认为目前中职生素质较差并不完全都是中职生自身的错。造成中职生素质较差的原因是多方面的。首先，这部分人是“应试”教育的牺牲品。他们在接受义务教育的阶段，由于他们所在的学校要保证升学率(因为现在社会上还仍然用升学率为标准来判定一所学校的教学质量)，就“毫不吝惜”地把他们这些不是“尖子”或是暂时还没能成为“尖子”的学生们给放弃了。其次是许多学生的家长们本身不懂教育的规律，“望子成龙、望女成凤”心切，不顾其子女自身的条件，而只想让子女替他们去实现他们没有能力实现的愿望，因此，就不顾其子女的实际去为其子女们设计成才计划。他们对子女的表现稍有不如意，就进行训斥、甚至打骂，其结果是适得其反，使许多青少年产生厌学情绪和逆反心理。其三，由于社会上仍然有不少人评价学生优劣的标准仍然是拿着考试成绩这把尺子。他们认为谁家的孩子考试成绩好，谁家的孩子就有出息。殊不知仅用学习成绩这把尺子来衡量一个学生是否有出息是非常片面的。因为人的思想道德品质和综合素质的优劣，是不能靠一、两次考试所能测试出来的，而只能是在长期的社会生活和职业活动中形成和表现出来的，它具有很强的稳定性。能考上全国名牌大学的学生的素质应该说是很好的吧?但大家可能还记得央视曾报道的这样一件事：某名牌大学的一名学生竟把硫酸泼到动物园的狗熊身上去做“实验”。试问：这位学生的道德品质是优还是劣?他的文化素质是合格还是不合格呢?

3.如何对中职学生进行素质教育

在社会主义阶段，各级各类学校进行素质教育的目的，就使为了让受教育者都成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才。中等职业技术学校作为培养社会主义建设人才的主要阵地，就必须始终坚持全面贯彻素质教育的培养方向，从社会发展对高素质劳动者和中、初级专门人才需求的实际出发，注重对学生的创新精神和实际操作能力的培养，使广大受教育者在接受职业技能培训的过程中，养成良好的职业道德素质。为达此目的，就要多开展文体活动来培养他们的集体主义观念和协作精神，增强他们搞好人际关系的能力。 职业道德素质从属于思想道德素质，它是指从业者在职业活动中表现出来的职业道德规范的状况和水平。不同的职业有不同的职业道德规范。由于中等职业技术学校的学生毕业去向不确定，所以在进行职业道德教育方面只能是讲授一些社会主义职业道德的基本原则和基本要求。至于具体的职业道德规范要求，只能是在他们今后的职业活动中加以训练和提高。总体来说，一个人的思想道德素质好，他的职业道德素质水平也相应地就比较好。

进行思想道德教育，提高学生的道德素质是一项长期、艰苦、复杂的工作任务，是需要靠全社会方方面面的共同努力、齐抓共管才能够做好的工作。针对中等职业学校的学生大多数都是第一次离开父母，独立生活的特点和学校到学生家里进行家访、与学生家长及时沟通等方面又存在着一定实际困难的情况，就需要建立一种与学生家长增强联系的机制，使学校与学生家长共同努力，首先保证把学生领上正道，让他们先学会做人，使他们能够成为将来对社会有用的人。根据目前在校学生思想品德状况的实际，通过各种形式的.思想品德教育，保证在校生都能做到遵纪守法、诚实守信，学校的道德教育教育目标就算完成了一大半。

对中职学生进行科学文化素质的提高和专业技能素质的教育和训练，是职业技术学校义不容辞的责任。学校必须靠开设文化技术理论基础课和专业实习课的教学实施来实现这一目标。由于目前在校中职生的文化基础普遍比较差，对于文化理论课的学习积极性不高，有些是根本就听不懂、学不会，只是对于学习专业技术的实习操作比较感兴趣。这就给中职学校如期完成教学大纲所规定的教学任务带来许多的困难。因此，在文化理论课教学过程中必须因材施教，让基础比较好的学生能够作为更多的理论知识，使基础较差的学生能够掌握必要掌握的文化理论知识。专业技能一般是以扎实的文化知识功底做基础，是从业者在职业活动中长期摸索、锻炼、不断积累经验的结果。有一些专业工匠的文化理论基础并不高，却身怀绝技，能干出一手绝活。据此，我们可以在教学过程中适当的少一些文化课，多一点专业技术实习操作课，达到调动学生学习积极性的目的。然而多开实习操作课，就必然要加大教学设施设备和实习材料的投入，使教学成本增大，这是学校应该解决的一个问题。

提高专业技能的途径只有是靠多练，别无它法。要多练就要多消耗实习材料。中等职业技术学校前些年一般都不大景气，许多学校经费都比较紧张，教学设施和实习设备都相对比较落后，学校也不可能把社会生产各部门中性能最先进的生产设备购置来供学生实习之用。因此，在安排教学时要尽量多安排实践课，让学生到企业参观，在相应的岗位上参加生产实习，这样不仅可以节减学校的教学投入，还能够促使学生带着问题学，把理论知识掌握的更加牢固。如果只是墨守成规地进行教学，那么即使学生把学校所教的知识技能全部都掌握了，毕业之后走上(专业相同)工作岗位，也不能就保证完全适应生产实践的需要。若是学生毕业后的工作岗位是用非所学，那就会造成教育资源的浪费。这就要求学校在安排学生就业时，力求做到专业对口、学用一致。

智育教育不是一朝一夕的事情，不能企图一蹴而就。要从学生的实际出发，如果真正是学习文化课有困难的，就让他们多从事职业技能方面的训练，力争让他们能有一技之长，以便于他们能够顺利就业。

进行体育锻炼，提高身体素质，是需要学生和学校共同努力才能完成的任务。学校要为学生进行体育锻炼提供足够的场地、设施、器材，学生要积极主动地进行体育锻炼。要通过锻炼使学生具有强健的体格和健康的心理。

中职学校的学生身体素质一般都比较好。仅从学生眼睛的近视与努近视在一点上看，中职学校学生的戴近视镜的就比普通高中学生戴眼镜的比例小的多。从另外一个方面看，选择中职是学生一般在初中阶段的学习成绩都不太好，或是经常违犯纪律，可能经常挨批评，被另眼看待，这就锻炼了他们承受挫折的心理能力。虽然有极少数学习成绩差、纪律观念差、逆反心理强的学生，但是总体来看，他们具有强健的体魄，具有较强的吃苦耐劳精神，这是他们能够成材的先决条件。

4.对中职学生素质的评价标准期望值的把握

5.大学体育教学素质培养思考的论文 篇五

1。1体育教学的实践性为思想教育提供良好平台

体育教学与其他的课程比较有着很大的不同，在实践教学目标的方法上也是难以被代替的，因此体育教学作为开展思想品德教育的重要途径，担负着传授学生知识和增强学生体质的重要任务。所以，体育老师在教学的过程中要向学生传授体育的基本技能，发展学生的身体素质，另外还要结合体育教学的基本特点，对学生的思想道德教育进行培养。体育教学过程中游戏规则、体育规则、身体练习以及联系过程中的团队配合都是对学生进行品德教育的重要因素。因此，在进行教学的过程中，老师可以根据体育课程的这些特点对学生展开教学，使得学生能够意识到只有具备良好的思想品德，才可以立足于市场经济浪潮中的不败之地。在体育教学的过程中实施德育教育，进行德育渗透，尤其是体育任课教师在传授体育知识和技能的过程中，通过有意识的引导把爱国主义、集体主义积极进取精神等渗透于体育教学之中，从而促进学生良好的道德品质的形成的过程〔1〕。同时老师也可以通过介绍体育明星的奋斗历程，向学生介绍我国竞技体育的发展历程等，增强学生的民族自豪感，激发起学生艰苦奋斗的体育热情。

1。2体育教育的内涵潜在影响学生思想

在高等学校的体育课堂教学中本身就包含了思想道德教育的一些内容，高等学校的体育教学中如果没有一定的规范，就很难开展有秩序的教学。在教学的开展中，老师要通过课堂的教学纪律对学生的行为进行归纳，比如考勤和活动规则，促使学生能够养成热爱体育运动和遵守规章制度的良好思想品德。另外，在开展教学的过程中要培养学生爱护公物的良好品德，在教学中利用体育课程户外教学的特点培养学生的坚强意志。最后，要注意在教学中培养学生的社会规范，使得学生能够养成良好的行为规范，为学生的成长奠定良好的基础，利用运动技术的规范和标准培养学生服从和听从的良好品质，使得学生能够成为遵守规则和讲究公德的好学生。

2高等学校体育教学过程中体育常规教学的思路分析

2。1体育教学过程中教师“道德”角色的重要性

高等体育教学是一种创造性的活动，老师在教学过程中要不断的提升自身的教学水平，这样才能够很好的开展对学生的体育技能和思想品德教学，促进教学活动的顺利开展。在教学过程，老师的言谈举止都会给学生留下比较深刻的印象，产生学生对于老师的评价，而教学过程中评价的高低会产生较为积极和消极的一些影响。因此老师要注重提升自身的修养，为人师表，通过自己渊博的知识和良好的教学技艺感染学生、说服学生，这样才可以获得比较好的教学效果。相反，如果老师自身的形象比较差，教学的水平不高，就很难在教学过程中说服学生，学生也会对老师的体育教学产生一种逆反心理，这样思想品德的教育就无从开展。因此老师在教学中始终要明白，凡是要求学生做到的，自己首先要做到，做到严于律己才可以获得比较好的教学效果。

2。2互动性体育教育增强思想道德教育的实践空间

老师在体育课程开始的时候要提出课程开展的目的和所应当注意的事项，在体育课程结束的时候要进行必要的总结和点评。教学中通过对学生所开展的动员，使得学生能够了解教学的目的，通过开展一些体育竞技游戏，培养学生的集体注意精神和勇敢、果断的良好品质。通过学生所进行的队列练习，能够使得学生的反映速度和动作准度和协调能力得到很好的培养。这样就可以将思想品德的培养很好的融入到学生的体育学习之中，一方面有利于提升课堂的教学质量，同时还可以很好的增强对学生的思想教学效果。体育教学过程中练习难度的不断加强，可以使得学生的意志在不断的运动中得到很好的磨练，学生在课堂练习过程中，自身的各种弱点也会不断的暴露出来，然后才能够进行有针对性的改变，这对于学生自身品格的完善也可以起到很好的促进作用。长期的体育锻炼能够铸造学生健康的体魄，为学生的德育认知、遵守，身体力行提供良好的身体基础〔2〕。

3体育教学过程中结合品德教育模式的提出

大学体育的教学过程是塑造和培养人的过程，学生自身的行为表现和道德意识是塑造和培养的一种自然反映。在进行体育教学的`过程中，老师要坚持严格教育和严格要求，这样才能够获得比较好的教学效果，反之就会使得学生养成一些不良的学习习惯，这说明人的行为习惯和自身的道德意识，是由于教育培养所影响的。在大学体育教学的过程中思维活动和体力活动应当密切的结合，将行和知进行有效的结合，将行为和意识进行结合。体育教学的过程，老师要向学生传授一定的技术和技能，同时也要组织学生进行亲身的实践活动，这样才能获得比较好的教学效果，也才能够更好的对学生的思想品德进行培养。

3。1竞赛和对抗中对学生开展训练培养模式

大学阶段要注重对学生适应社会的能力进行有效的培养，对学生的竞争精神和积极进取的精神进行培养，而这些素质的发展和形成，在体育教学中都会有很好的培养空间。这是因为竞争是体育最为突出的一个特点，各种体育项目的开展都会存在着竞争性与对抗性，特别是在比赛进行的过程中，对抗性和竞争性更是体现的比较明显。有意识的进行对抗和竞争的体育锻炼，可以使得大学生自身的身心承受力得到很好的提升。比如在短跑的训练中，学生就必须集中精力，全力果断地行动，争取获得比较好的成绩。长跑的训练同时有着一定的竞技性，学生需要将具备很好的意志力才能够克服困难、获得比较好的成绩。

3。2开展集体训练对学生的思想品德培养模式

在开展体育教学的过程中，老师应当让学生认识到参与集体项目必须要有一定的集体意识，在活动过程中要考虑到集体的利益，不能过分的强调自身的利益，而应当和其他的队员进行密切的配合，以免给他人和其他造成不必要的损害，同时过分强调自身利益而忽略集体的利益，也会受到舆论的批评，使得自身陷入到烦恼之中。所以，老师在教学过程中要重视对学生开展集体主义主义思想的教育，注重对学生集体荣誉感进行培养，从而最大限度的帮助形成良好的集体观念，促使学生能够将自己的行为和集体的利益进行紧密的结合，和集体一起进步，共同成长，促进学生自身思想品德的进一步提升。

3。3表率示范促进学生综合素质的有效提升模式

表率示范的方法是老师在教学的过程中以自身的模型行为对学生进行影响的一种方法，这种方法对学生可以产生一定的感染力，对于学生自身的思维和品德的塑造都会产生比较深刻的影响。教学过程中，体育老师和学生接触的比较多，老师自身的行为会给学生产生一定的影响。如果老师自己没有具备良好的思想品德，或者有其他不恰当的言行，就会给学生的行为产生一些不良的影响，对学生道德信念的形成也会有一定的阻碍和干扰的作用。因此老师凡是要求学生做到的，自己都要能够做到，这样才可以去要求学生。在开展体育教学的过程中，要利用自身的人格表率去影响自己的学生，使得学生在学习过程中能够效仿老师，这样长久的坚持下去，在不断的实践中学生也会认识到老师表率的正确性，从而确立自己的性格与品质，更好的指导自己的言行，确定自身的道德信念。

4小结

总之，在高校体育教学中进行思想教育，最主要的是掌握规律，认识明确、引导得当，使思想教育有的放矢〔3〕。在大学体育教学的过程中开展思想品德的教育，有着其他课程所不具备的优势。老师在教学过程中只要充分的把握好体育课程的特点开展教学，以学生为主体，注重学生在体育课程学习方面思想品德的培养，这样就一定可以完成好学校体育教学的任务和目标，从而，更加有利于学生个体的发展和素质的提升。（本文来自于《内蒙古民族大学学报。自然科学版》杂志。《内蒙古民族大学学报。自然科学版》杂志简介详见。）

6.大学生人文素质现状及思考 篇六

如今面对着日益激烈的社会竞争，个人想要获得成功不仅需要具备扎实的科学知识，更需要具备丰富的人文素养。然而在过去相当长的时间里，对高等教育的定位是为国民经济和社会各部门培养专业人才，提倡的是专才教育，关注工具价值和技术价值的实用性，从而相对忽略了对大学生尤其是理工科大学生的人文教育和素质培养。例如：理工科学生往往逻辑能力强但思维能力差；专业技术过硬但文字表达能力欠缺；学识广泛但缺乏艺术欣赏力；具有社会竞争力但欠缺为人处世之道……这些都在不经意间严重影响了理工科人才的全面发展和提升。因此，加强当今学生尤其是理工科学生的人文教育是现在高等教育发展的潮流与趋势。

一、人文素质的内涵

在当今社会，人文素质的含义是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度。人文素质包括四个方面的内容：1具备人文知识。2理解人文思想。3掌握人文方法。4遵循人文精神。在人文素质四个方面中，人文精神是核心。人文精神主要表现在：在处理人与自然、人与社会、人与文化的关系时，突出人是主体的原则。人文素质的培养重在培养涵养，培养人性、情感、欲望、情绪、人际关系等做人方面的素质。[1]

二、理工科大学生人文素质调查研究的方式及基本成果

为了能更直接清晰地了解理工科大学生人文素质现状，笔者针对江苏工业学院理工科学院大一至大四的同学展开了问卷调查并进行了数据分析。网络调查结果，收到有效问卷参与学生1206，调查有效率为90%，其中男生人数占调查总人数的51.3%，女生占48.7%，参与者来自不同学校不同年级，因此具有相对的普遍性。问卷内容涉及文学、历史、道德意识、学习意识等内容。题目类型分为单选和多选两种。根据调查结果得到如下结论：

（一）人文素质教学的缺乏使得理工科学生缺少文化素养

他们对于人文的接触普遍还是仅限学校教育，只有27.27%的同学在问卷调查中能正确回答《辛丑条约》的签订时间。而从课外书籍的阅读情况来看，大多数的理工科学生对涵盖人文知识方面的读物或学科并不十分感兴趣，他们习惯与熟识的还是理性的思维和学习。另外在与调查对象的交谈中得知，大多数学生在选修课程时往往倾向于选择宇宙探秘、职业规划、事业管理等专业、兴趣取向明确的课程，而很少会选

择大学语文、美术欣赏、影视赏析等人文文学色彩较重的专业，就算选修了这些课程的学生也表示目的是为了学分。另外，在课外读物的选择上，理工科学生往往偏向于悬疑推理、探索探秘类的书籍，而对中外名著类书籍却无人问津。

这些存在于理工科学生中的实际情况自然使他们很少接触人文方面的知识，对中国的千百年来的文化和优良传统了解甚少，无法得到情操品格的陶冶。

（二）人文素质教学的缺乏使得理工科学生的道德修养品质不高

现今在大多数的理工科院校中开设了思想道德修养课程，可是这些课程通常无法唤起理工科学生的学习兴趣，也未能受到他们的重视，这些课程往往被他们视为副课。因此很大一部分的理工科学生不能广泛吸收人文知识，提高自身的人文素养，直接造成了这些大学生道德品质低下、行为粗鄙、学风不正等问题。

从调查表中也不难得出这样的结论。在公车上能在需要的情况下为他人让座的人仅占3.03%，偶尔为之的为92.42%，而几乎不为之的人有4.55%；对于无用的废纸虽然没有人表示会随意乱丢，但是选择视情况而定的占到93.94%，而一定要找到垃圾桶再处理的人仅有6.06%。

其实在平时的生活中我们也不难看出德育教育还有待加强。迟到早退、旷课、考场舞弊是一直存在于理工科学生中的弊端；而当今社会大学生犯罪、自杀等现象层出不穷更是让人心寒。

（三）人文素质教学的缺乏使得理工科学生缺少创新能力

在问卷调查的16题 “你认为实践活动和人文素质的关系是什么”，令人意外的是56.06%的同学认为他们间几乎没有联系。众所周知，马克思主义哲学认识论的一个基本原理就是突出地强调了实践对认识的决定作用，实践是认识的基础。可见学科的限制使得理工科学生学习范围仅局限于专业知识的方框中，致使知识面偏窄。

其实，对于偏于理性学习的理工科学生而言，他们长期缺乏形象思维的锻炼，使得创造性思维缺失，其创造力自然无法得到大幅度的提高。毋庸置疑，当今社会正是一个提倡创新的社会，而理工科学生本应为创造思维提供源源不断的新鲜血液，但是人文素质教学的缺失却严重妨碍了理工科学生创造力的培养，直接造成了创造性人才的流失。这对我们国家的发展显然是极为不利的。

（四）人文素质教学的缺乏使得理工科学生缺少综合的适应能力

理工科学生经常整日将自己埋于理科逻辑知识的学习演算中，很少有时间和机会来接触人文知识，致使学生缺乏对社会生存、人际交往、历史文明、现实生活的了解。在为人

处世的过程中往往会出现文科学生不太会出现的问题。这就说明理工科学生缺乏综合适应能力。他们不适应社会规律，不懂得人际交往和沟通，性格孤僻，心理承受能力差，自我控制力差等。……而这种种因素使得某些大学生出现了严重的心理问题，清华大学的刘海洋事件和云南大学的马加爵事件就是极端的案例。

（六）人文素质的缺失造成了理工科学生价值观的困惑

在调查问卷中涉及对拜金主义问题的理解上，只有13.63%的同学认为那是一种错误的价值观，其余的同学都认为这是一种现实主义的表现，并没有什么不对。这样的结果并不难理解，毕竟在当今社会中绝对不缺乏拜金主义者，但是这种“金钱至上”的想法恐怕带给我们生活的会弊大于利。

三、加强理工科大学生人文素质的方法与措施人文素质的缺失已经明显成为理工科学生发展的障碍。因此加强理工科大学生的人文素质已经成为高等教育发展中刻不容缓的大事，这也就要求高校在增强专业教育的同时更要着重加强对理工科大学生的人文素质教育。

（一）改变理工科学院既有模式，树立现代教育观念 为加强对学生的人文素质教育，学校应开办文学、艺术、历史、哲学、管理、经济、法律、伦理等人文学科的课程，注重对学生进行情感、意志、兴趣、性格、思想、信仰等等人文素质教育，在学生了解、掌握一定的人文社会科学知识的基础上，更重要的是要组织学生将其运用于社会实践，把对人文知识的体验内化为人文精神。学校可以有计划、有目的地组织大学生深入社会、深入生活，通过一系列的社会实践，使大学生能够在耳闻目睹中亲身感知和体验人文精神。

（二）摒弃应试为主的考核方式，加强课程改革对于人文课程的考核，有的老师仅停留于考核背诵或者提交论文的形式，有些大学对文科课程要求很低，甚至考前就把考题告诉学生，或直接开卷考试，并且考试内容十分简单，这样都容易使理工科大学生产生敷衍的情绪，所以必须摒弃这些传统的考核方式。目前中国学术界已呈现出一种百家争鸣的局面，像于丹的论语心得、金正昆的礼仪讲座、百家讲坛中的法律讲座等等，都有很好的教育和引导作用。

（五）开展丰富多彩的校园文化艺术活动 学校应多开展校园文化活动，构建一个良好的人文环境。对于理工科学院更应注重科学教育与人文教育的结合，爱因斯坦也曾说过：我从音乐中得到的东西远远多于从书本中得到的。所以有时人文素质的提升利于专业知识的提高。因此学校应该多鼓励学生在课堂

内外钻研人文素质问题，提高自身人文素养。除此之外,学校还可以采取相应的有效措施增强学生人文学习的兴趣，四、结语

7.大学生素质发展的管理学思考 篇七

一、校园电视在教育中的重要作用

1. 激发学习兴趣, 使学生爱学、乐学

校园电视具有声情并茂、视听交融、感染力强的特点, 集文字、声音、图像于一体, 它不同于传统的单调讲授, 符合学生的接受意愿, 刺激学生视听感官, 激发学习兴趣, 调动学习积极性, 使学生产生强烈的学习欲望, 从而形成良好的学习动机, 产生良好的学习效果。因此, 适时地运用电教媒体, 创设教学情境, 渲染气氛, 制造氛围, 刺激学生的视觉、听觉感官, 使他们大脑皮层更加兴奋, 学生的学习兴趣和探求知识的欲望就更加强烈, 使学习过程趣味盎然, 学生自然爱学、乐学, 乐在其中。

2. 提高学生主体地位

传统的教学方式中, 学生只能作为教育过程中的参与一方, 无法在事后以第三人的身份去观察、分析和总结。为什么象棋、围棋比赛后都有复盘这一环节?这种事后以旁观者的身份回顾、复习, 学习效果会有很大的提高。校园电视节目, 尤其以学生为主体拍摄制作的, 事后的观看、讨论中能够给学生更多的时间与空间去探索、去发现、去研究。学生面对以自身为主的认知材料, 学习的主动性、创造性将被充分调动, 从以前的“看电视”变成了“做电视”“怎样做得好”, 真正成为了校园电视的主人, 成为真正的学习主体。

3. 突破课文重难点, 提高课堂教学效率

一些教学环节中的重点、难点, 很大程度上是因为单纯的语言无法让学生体会一个合适的教学情境, 给老师的讲授和学生的理解带来很大的障碍。电视具有文字、图片、动画、声音、图像等直观媒体信息的优点。在同一屏幕上同时显示相关的文本、图像或动画, 其感染力是传统教学手段无法达到的。教学中, 我们要充分利用这一优点, 变抽象为直观, 变静为动, 通过向学生展示教学情境, 有效地完成教学任务。

二、校园电视误区

目前各层次的教学都在强调现代教育技术和学科的整合, 然而事实上, 平时的教学中教师们很少用到多媒体教学设备, 但各种公开课、赛课活动中多种媒体设备的使用却屡见不鲜。多媒体设备教学的有效性大家都有目共睹, 但更多的只是为了在公开课中体现现代化教学和多媒体技术的应用, 这样不可避免地产生不少误区。

1. 电视技术取代教育艺术

教育是艺术, 而不是技术, 是教育者自身修养与知识才能的综合体现。如果教育者仅仅是利用一种或多种工具、手段去实现所谓的教育, 那只是把教育的实施当成了一种技术的应用。教育技术只能是教育艺术的一种辅助手段, 只能服务于教育艺术, 不能独立于教育艺术之外。只有恰到好处地应用教育技术, 才能使教育艺术至善至美。这不仅仅是校园电视的使用误区, 其他现代教育方式也都或多或少地存在这种误区。

2. 看电视有利于学生创新

校园电视直观形象, 创设了外部情境, 弥补了教育教学的某些不足, 也容易唤醒学生的内心世界。然而, 语言文字如果真正地打动了学生, 激发了他们的情感, 拓展了他们的想象空间, 也许他们各自构筑的内心世界更是丰富多彩的, 将有着更多的参与和创造。从某种意义上说, 电视的简单观看会影响学生创造能力的发挥。比如一段景物描写, 可以先让学生想象, 构造自己的空间, 再依照课文的描述去品味作者所描绘的图景。如果先向学生放映一段相关的景致, 也许学生们的头脑里就只有一幅电视里的画面了。这不是夺走了本来属于学生们的那一份创造吗?

3. 电视促进互动

单纯看电视对于观众来说, 不具有互动性, 只是单向的信息传递。国外教育机构做过研究和统计, 过多地欣赏电视, 尤其是处在语言发展期的孩子, 都会或多或少地产生语言思维障碍。如果校园电视不能产生互动效应, 电视就相应地扮演了影视角色, 对学生的语言思维产生一定的影响。常听一些家长和老师抱怨, 学生不会说话, 不善语言表达, 这实际上和现代的“影视现象”不无关系, 应引起我们的重视。

三、扬长避短, 参与电视制作

针对以上校园电视应用中的弊端和误区, 我们应该认清校园电视和教学的关系, 认清电视的利弊, 扬长避短, 让学生参与校园电视制作, 发挥主观能动性。让他们参与到电视节目的制作当中, 从栏目的策划、采访到摄像、主持都将活跃着学生的身影。

1. 创新能力的培养

创新, 就是做以前没有做出的, 就是在以往成果上的超越。

通过具体的电视节目的制作, 老师和学生对能力有了正确具体的认识, 明白了人的智能是多元的, 学习成绩好坏并不意味着创新能力的强弱;明白了学生在不受课业束缚的舞台———校园电视节目中可以驰骋想象, 创新制作。

我们把校园电视节目的制作定位于在教师指导下, 由学生自主性、创造性的综合实践活动。通过节目制作, 在基础知识教学和基本技能训练的前提下, 培养学生创造性学习的能力和灵活运用知识的能力, 培养学生的想象力、观察力和判断力, 使他们具有活跃的思维, 宽阔的视野, 聪敏的悟性和较强的实践能力。

2. 综合能力的培养

综合能力是指多种能力的有机组合与搭配, 是在不断变化的问题情境中认识、分析和解决问题的合力。节目策划与制作, 对综合能力的要求显然是很高的。

在校园电视访谈类节目的策划与制作过程中, 学生要参与包括策划、导演、采访、拍摄、写作、编辑、主持、播音、表演, 以及临时演员与工作人员选聘、人员管理和设备管理等多方面的实践工作, 对其实践能力的锻炼提高是毋庸置疑的。以主持人为例, 台风、口头语言表达能力、肢体语言表达能力、多方面的知识储备、临场应变的能力、调动现场气氛的能力———这些能力往往是学生自身素质与学科能力的交叉渗透, 在一次又一次主持大小节目的过程中, 学生的综合能力得到了提高。不仅仅主持人, 其他如参与制作和配合制作节目的同学, 嘉宾、现场观众, 都在一次次活动中得到了多方面的锻炼提升。

此外, 校园电视的制作还能促进学生的合作交往, 引导正确的舆论导向。

真正的“能力”应表现为“能够成功地解决问题”, 这是实践的能力观, 与素质教育要求培养学生实践能力的理念正相一致。陶行知说:“我们发现了儿童有创造力, 认识了儿童有创造力, 就须进一步把儿童的创造力解放出来”。我们的校园电视节目制作工作要为学生的教育提供素材, 给学生的特长搭建舞台, 让校园电视发挥其应有的功能, 真正成为学生素质教育的第二课堂。

摘要：现代技术教育作为突破传统教育的新型模式, 正以强势、快速的发展形势向纵深发展。与传统教学相比, 其知识表达及传递的效果是无法比拟的。目前, 全国各大中小院校, 也在极力地把数字化校园和教育信息化作为重点发展方向, 以期提高整体教学水平。

8.大学生素质发展的管理学思考 篇八

摘 要： 本文主要分析了现行基础教育中存在的影响素质教育的主要因素，对这些阻碍因素进行了深层次剖析并寻找解决对策。

关键词： 基础教育 教育现状 素质教育 发展战略

21世纪的中国，科技日益发展，国际竞争压力骤增，为了适应社会主义现代化建设的要求，更好地迎接21世纪的挑战，各个领域都迫切需要“不拘一格”的创新性人才。人才的培养最终归结于教育，真正意义上实施素质教育，才能培养出适应社会发展需求的人才。

一、解读素质教育

素质教育指教育者基于个体发展和社会发展的需求，利用各种有利条件，通过各种有效途径，以适当的方法引导全体受教育者积极主动地最大限度地开发自身潜能，提高自身的整体素质，并实现个性充分而自由发展的教育。素质教育在我国的历史由来已久，不同时期社会赋予素质教育不同的含义。近现代，素质教育理论的主要代表者有提出“自由思想，兼容并包”的教育家蔡元培，主张“教学做合一”的教育学家陶行知。

二、现行基础教育中存在的影响素质教育进步与发展的几个方面

笔者认为，影响我国现行基础素质教育进步与发展的因素主要有以下几点：一是社会对于教育的观念是否改变；二是教育机会是否均等；三是课堂教学效果是否有效；四是除学校之外是否发挥家庭社会教育优势。

除了上述几点，还有很多其他因素影响和制约着我国基础素质教育的发展，例如：学校创新教育是否有效；教学体制改革是否到位；教材建设和教师队伍建设是否符合素质教育要求；教育评价制度是否合理，等等。

三、对在基础教育中阻碍素质教育的主要原因的深层次剖析

（一）从当今社会对于教育的观念角度分析。

素质教育这一理念在我国提出已久，小学初中九年义务教育学校一直强调给学生减负减压，学校采取教师尽量少布置甚至不布置课后作业，考试不排名，学校增开素质拓展课程等种种举措，打破长期以来的“应试教育”模式。但实际上，社会对于教育功能给予太多期许，“知识改变命运”、“不读书没有未来”等观念在中国人观念中生根发芽，教育理念功利化导致教育培养方式和教育培养方向的功利化。学校减负催生了一系列的校外教育培训机构，社会出现教育怪象：学校在减负家长在增负，学生变成“周末上班族”。

（二）从教育机会不均等，城乡教育质量悬殊角度分析。

真正的素质教育应该是全民性的，“百年大计，教育为本”，全民性是推行素质教育的一大特点，它体现了教育公平性原则。尽管教育均衡发展是我国的基本教育理念，城乡居民无论社会地位、经济状况如何，都有统一资格免费获得接受基础教育的权利，但是城乡基础教育资源供给配给不均衡现象在我国仍然比较严重，特别是一些偏远落后的西部地区，教育资源匮乏，教师流失严重。受教育机会不均等，各种教育资源在城乡之间无法做到优化配置，阻碍了素质教育在社会中的全面推行。

（三）从现行的课堂教学效果偏离了素质教育初衷分析。

素质教育不是脱离现实条件的“理想化教育”。随着素质教育的不断深化，教育评价成为贯彻素质教学的一个重要评价体系。但如今，有些教育工作者对素质教育的内涵理解过度化了，在他们心中，自有一套工业流程的细化标准衡量一堂好的优质课是否符合素质教育要求，一个好的教育工作者的教学模式是否体现素质教学。在这样的教学评价体系下，优质课堂演变成展现教师技巧的课堂，教师如何导入课程，站在哪个位置讲课，板书如何设计，字该写多大，什么话题可以和学生互动，与哪个学生互动……这些种种都已经在上课之前全部预设和安排好，一堂看似精益求精的课，一个看似无懈可击的老师，符合素质课堂教学的重要评价指数，但如此的教学方式失去活力和温度，教学效果可想而知。

（四）从家庭教育对基层素质教育的影响力分析。

素质教育问题不是一个简单的、孤立的学校教育问题，它有一个复杂庞大的系统，从素质教育涉及的精神实质和关照的生命个体看，素质教育的实施不能仅靠教育系统完成，它需要每个家庭的积极参与，更需要社会为支持素质教育营造一个良性氛围。而纵观很多基层教育现状可发现，现在很多基层教学责任过度化，学龄段的孩子一旦进入学校，一天近乎八小时待在校园，与父母和社会联系交流的时间少之又少，学校文化成为他们接受所有文化的来源站，家庭社会教育对孩子们的影响力极低，无法发挥除学校之外获得教育渠道的辅助功能。

四、针对上述四点阻碍素质教育在基础教育中推进因素的解决对策

（一）确立适合素质教育发展的新观念。

中国的教育选拔制度，从最初的科举选拔到现在的高考选拔，都是一种以考试成绩论优劣的所谓“精英式”选拔，“学而优则仕”“一考定终身”等思想导致国人对教育功能的解读过度化。打破传统的教育“功利化”观念，需要社会解放思想，更新教育观念；学校转变办学理念，改革教学内容和教学方式；教育部门改变高考模式，改革考试内容；用人单位改变人才录用规则，质量评价制度等多方合力。

教育学家蔡元培先生曾说：“教育是帮助被教育的人，给他们能发挥自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子责任；不是把被教育的人，造成一种特别器具，给抱有他种目的人去应用的。”这句话揭示了教育的本质，要真正实现教育的功能和目标，必须从观念上去教育功利化，要社会从观念上转变，则首先需要相关部门从制度上进行改革。

笔者认为问题的归结点在于改革考试选拔制度和教育考核体制及人才录用规则。从考试选拔制度进行改革，可考虑打破高考一考模式，变成多考制；从考试选拔内容进行改革，把学业、道德、体能、综合素养等纳入考核选拔范畴；考试选拔人才时考虑地域差别，对于贫困落后地区学子进行政策性扶植，确保受教育的公平性。

改革教育评价体制，首先是改革教师考核体制，不能以传统的分数排名量化一个教师，可以采用新型教师考核方式，例如让学生和家长参与评教，评教参数可由单一的考试分数为系数转变为以教师教学水平、专业水平、道德水平、奉献精神等多元因素为参考系数。其次是改革学校教育质量评价体制，不以学生升学率为考核一所学校教育质量的唯一指数，可把学校的升学率、满意度、组织质量、文明系数等作为静态参考指标。再借鉴国外中小学的做法，以学生学业成就评价为教育质量评价依据，强调学生多元、全面发展，关注学生内在能力的发展，促进学校把教学重点转到基本技能的提升和对必要知识的掌握上。

从打破现有的人才录用角度讲，单位或企业录用人才，不应以学历为唯一的敲门砖，全社会应着力建立适应素质教育发展观的人才选拔录用制度。例如公务员选拔，可效仿英国公务员的录用办法，人才录用过程中可突破身份、年龄、学历等种种限制，选拔人才采用“唯能是用”原则，把素质作为人才选拔的重要标准，从而激发社会对于素质发展的内在要求，引导社会正确认识教育的目的，由对重学历的追求转为对重视能力素质的追求。

（二）政策倾斜，缩小城乡教育差距。

素质教育的本质是全民教育，但由于我国现存的地区经济分布不均匀现象在短期内还将长期存在，因此政府应该努力出台相应政策改革拓宽城乡学校均衡发展途径，全力提升偏远地区教育水平。

针对教育机会不均等、城乡教育质量水平相差悬殊现象，政府主导部门应联动部门出力，科学调整学校布局，按需要撤销一些生员匮乏的极小规模乡村学校，合并一批中等规模的乡村学校，采取领办、合办等多种形式，推进名校进入贫困落后地区。对于留存的乡村学校，统一要求按照城市中小学教职工编制标准，配齐音、体、美、信息技术等学科专职教师，加大经费投入和待遇职称倾斜确保城乡师资水平均衡，着力改善贫困地区教师的年龄和学历结构。开展多种授课形式，例如城市名师巡回授课，中小学优秀教学资源大规模在线开放的“慕课”形式，尽量实现优质资源城乡共享。推进城市优质学校和贫困地区学校的帮扶结对活动，政府出资乡村学校教师进入优质学校免费培训学习，提高乡村学校教师整体素质，甚至可以出台政策对于骨干教师扎根农村学校的，给予提高工资补助和职称晋升等各方面的奖励。

（三）进行课程改革，强化课堂教学效果。

课堂是教育教学的主阵地，素质教育课堂教学重视优秀文化的传承，更需要根据时代的变化和实际的情况进行改革和创新，否则就只能是“新瓶装老酒”“换汤不换药”的自欺欺人式教育。中小学课程改革，强化课堂教学效果是关键，课堂教学效果强化了，才能为中小学学生真正减负，有效实施素质教育。笔者认为，真正高效优质的课堂教学，首先从教学内容上讲，一堂真正的优质课讲授的知识应该是尊重现在学生的认知特点，遵循教育规律，符合时代精神的优秀文化；其次从课堂气氛上讲，真正的优质课堂应该是既有老师传授又有学生积极参与，自由和谐，气氛活跃的灵活教学，教师在传授课程知识时，应该关注学生的学习效率和生命质量，关注学生在学习过程中是否收获知识的同时获得快乐，而不是一味追求学生的考试分数和排名，毕竟在教学过程中，学生才是主体，没有学生参与的课堂再精彩是失败的；再次从培养目标上看，真正的素质教育课堂应以激发学生的学习兴趣、领悟教学思维的精髓、欣赏文化知识的美妙、揭示自然真理的奥妙为目的；最后素质教育对教师提出了较高要求，优秀的素质教育者不仅需要有恰当的教学手段，还需要有扎实的教学功底和知识业务水平，以及灵活机智的教学方法，超越课堂教学对人文精神的追求，最关键是对学生和教育事业的热爱。

（四）家庭教育助力学校教育，双管齐下。

父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子的第一所学校，素质教育的推广不能只寄托于学校，家庭教育的作用同样不容小觑。在推行素质教育的过程中，我们要树立起“泛教育”理念，家长也是教育家，家庭也是教育场所。适合的家庭教育应该是和谐、民主、自由而充满爱的氛围，这里讲的“爱”应该是以能激起孩子们热爱学习热爱生活的适度的有原则的爱。现在的家庭多数是独子或少子家庭，他们把自己所有的精力、期许和爱都倾注给自己的孩子们，殊不知，这样的爱往往不是过于苛刻就是过于宠溺，都不利于孩子的成长规律。真正好的家庭教育氛围是既给孩子们足够的爱又不至于过于宠溺孩子，导致他们丧失生活的基本能力；父母应该懂得爱孩子的方式，爱不是物质上的给予和满足，而是精神上的鼓励和信任，是尽可能多地陪伴左右，只有给予孩子足够的信任，孩子才会懂得信任他人信任社会，只有尽可能多地陪伴孩子，孩子才能真正在爱中成长；同时，父母应该学会用欣赏的眼光看待自己的孩子，并给予他们足够自主活动的空间，每一个孩子都是落入凡间的天使，我们不应用成人的眼光和规矩束缚他们，只有给他们足够多的包容和空间，他们才可能创造出我们意想不到的奇迹。

五、结语

当前，国际竞争日益激烈，为了在日益激烈的国际竞争中占得一席之地，实施科教兴国和人才强国成为当前国家发展战略中的一个重要议题。处在知识经济时代，我们不能再以陈旧的教育观应对全新局面，教育改革重在创新，创新离不开人才培养，只有从基层教育开始实施真正意义上的素质教育，才能为实现和平崛起提供保障。

参考文献：

[1]马晓强.积极推进中小学校教育质量评价改革[J].教育研究，2010.

[2]成尚荣.弘扬传统文化的“照着讲”与“接着讲”[N].中国教育报，2015-7-15（09）.

9.大学体育素质培养思考论文 篇九

［关键词］体育教育；体育素质；体育教学

近年来，我国学校体育教学整体改革的方向，就是注重体育素质教育。把保健卫生、心理健康、体育精神等作为素质教育的主要内容等。但在培养学生的体育安全素质方面存在很多不足之处。在人类体育活动中，通过不断总结形成了更高更深层次体育精神素质。全社会素质教育体系中大学生体育素质的培育是不可忽略的重要部分。大学体育在培养学生终身体育观念、形成健康体育素质观念的社会责任中担负着非常重要的作用。因此，对大学体育素质的研究具有非常重要的意义。

10.大学生素质发展的管理学思考 篇十

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《重庆市中长期城乡教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》精神，深入推进素质教育，全面提高教育质量，切实减轻义务教育阶段学生过重课业负担，2011年9月，重庆市教育委员会下发《关于减轻义务教育阶段学生过重课业负担深入推进素质教育十项规定的通知》（渝教基〔2011〕57号），并召开全市电视电话会议，相关区县代表学校还作了经验交流。作为一所农村小学，是文件及相关会议精神的直接贯彻和执行者，为真正抓好“减负提质”这项工作，不流于形式，学校组织相关人员进行讨论和反思，本作“求真理，做真人”为出发点；引导教师自觉聚焦课堂教学，将”减负提质”落实到课程、教学、评价、管理等各个环节；推动“开放办学”，强化三级责任——校长（第一责任人）、教导主任（具体责任人）、各位任课教师（行为责任人），努力实现“减负提质”的目标。

一、严格规范管理，减轻学生负担

1.实施精细化管理。我校在各班教室后面设置了学生用品储藏柜，将学生的字典、水杯等留在学校，不用孩子天天背来背去，让学生的书包轻起来，让学生每天轻松上学。

2.严格执行教育行政部门颁发的课程计划。设置我校特色课程方案，除传统的语文、数学专职教师设置外，我校特别在综合实践活动、科技、思品、音乐、舞蹈、美术等学科设置专职教师引领教学，每周两节的写字课交由专职书法教师上，以此促进学生素质的全面发展，改变只重语数学科的传统做法。

3.严格控制学生在校学习时间。学校作息时间通过学校大门口的宣传栏及时向社会及家长公布，严格按照规定作息时间执行；接受家长和社会的监督。

4.合理布置与指导学生作业。凡布置的作业，教师本人必须及时、全部认真批改和反馈，课外作业按照“以中等学生水平的学生为参照，精选题目、分层布置、难易适度、数量适当”的要求，布置时科任教师要相互协调，严格控制学生课外作业量。

一、二年级不留书面家庭作业，三、四年级作业总量不超过四十分钟，五、六年级家庭作业总量不超过一小时。

5．坚持素质教育评价导向。控制学生考试的次数和难度，学校在期末对语文、数学进行一次全校或全年级性记录成绩的考试，其他课程不组织考试，学期学年成绩评定实行“等级+评语”评价；不以考试成绩对班级、教师和学生进行排名和奖惩，也不以任何形式公布学生成绩。

6.规范学生教辅材料使用。

一、二年级严禁使用教辅材料，三至六年级提倡不使用教辅材料。

二、落实教学常规，提高课堂效率

学校制定了教育教学过程月考核细则，加强教学常规工作的过程性管理与考核，向课堂四十分钟要质量。具体来讲，就是贯彻落实好“三抓”：

1.抓备课——备好课是上好课的前提。学校充分利用多媒体教学设备的先进性，着重实施集体备课制度。通过各自钻研教材、小组集体讨论交流教学目标、重点、教法、学法„„，一人主备形成共案、个人结合本班实际课前复备成个案等环节，网络交流与小组面对面的形式相结合，最大限度地发挥集体的智慧，提高备课的整体水平。

2.抓上课——我们要求教师在课堂上改变传统甚至陈旧的教学观念，倡

导“自主、探究、合作”的学习方式，营造轻松愉快的教学氛围，促进学生主动学习和探究学习。同时，我们积极开展形式多样的评教活动，开展分层次的“推门听课、每月教学开放日、精品教研”活动，学生评教、家长评教等，向管理要效益，向课堂要质量。

3.抓作业——我们要求教师在布置作业时要有针对性、层次性、多样性。要立足于精心设计、减负高效。作业布置要严禁“题海战术”，严禁“时间加汗水”的蛮干，教师设立“错题库”，适时地采取补救措施，以提高作业的针对性和实效性。

三、强化教育科研，提高老师素质 1.学校积极开展校本教研活动，紧紧围绕“减负提质”这一主题，结合教学实践，坚持“以教研促提高”的理念，走教科研结合之路，深入开展好教科研活动。各个教研组结合本校实际制定出切实可行科研工作计划、教研工作计划；其次要按科研工作计划、教研工作计划的活动安排表扎实开展“集体研究教材、主题研讨、课改课观摩、听评课、教案展评、优质课评选”等教科研活动，学校对所开展的各项教科研活动认真进行总结，针对存在的问题制定出改进措施。

2.关注教师的专业成长，努力提高教师素质。新学年开始，我校将分期分批派出教师到城区小学校跟班学习交流。积极组织教师参加“全员赛教”活动，并做好教学能手、新秀以及名师、学科带头人参评工作，为教育教学工作提供良好的人力资源。

四、丰富实践活动，增长学生才干

学校充分利用新建好的功能室，积极开展学生课外活动。我们的课外活动分为六大主题模块，学生自主选择内容参加：

主题一：“田园风光”种植标本制作、家政厨艺

主题三：“表演天地”合唱演讲播音主持朗诵

主题四：“传统盛宴”书法国画剪纸象棋魔方

主题五：“运动时空”跳绳踢毽田径蓝球乒乓球

每天下午课后安排一节课外活动，组织学生参加体育、艺术、科技、生活技能训练、礼仪训练等课外活动及社会实践活动，培养学生创新精神和实践能力，确保每位学生在小学六年阶段掌握两项体育技能、一项艺术特长，培养一项科技爱好。

五、家校社会联动，保障活动实效

11.提高幼师学生数学素质的思考 篇十一

【关键词】中职 幼师学生 数学素质 启蒙

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）01B-0121-02

在幼儿阶段对幼儿进行一定的数学启蒙教育对其一生的发展有着重要的价值和意义。能否对幼儿实施高素质的教育，促进其生动、活泼、主动地发展，关键在于教师的素质。幼儿园教师的数学素质是其综合素质的重要组成部分，要对幼儿进行数学启蒙教育则需要教师具备一定的数学观，掌握一定的数学思想、方法，有良好的数学精神，具备一定的数学思维能力和掌握一定的数学素质教育理论，也就是要求教师必须具备一定的数学素质。本文分析中职幼师学生数学素质的现状，提出提高其数学素质的途径和方法。

一、中职幼师学生数学素质的现状及其原因分析

当前，幼儿师范学校生源素质参差不齐、生源质量下降，幼师毕业学生整体素质下降，从事幼教行业的人员素质也是参差不齐。以南宁市第四职业技术学校为例，近年来学校幼师专业的招生规模逐年扩大，入学学生98%是女生。与中职其他专业的学生相比，幼师专业虽然也有一些文化基础较好的学生，但相当一部分学生的基础尤其是数学基础很差。笔者曾对2013级8和9两个班的学生对数学认知情况进行问卷调查与2012级幼师3和6两个班顶岗实习之后对幼儿园数学活动开展情况进行问卷调查。调查结果表明：第一，学生对数学学习目的的认知有一定的偏差，数学被淡漠化和边缘化的现象十分严重，学生学习数学缺乏主动性和积极性。大多数学生认为数学没有用，因为他们认为幼儿园的数学教育内容十分浅显，幼师生所具有的初中数学知识足以应付幼儿教学。不少学生课后几乎没有主动复习数学，作业也是看课本模仿例题甚至抄袭他人。第二，从教学实践来看，学生在毕业实习和顶岗实习期间的幼儿园数学活动组织能力、实践操作能力、教学具制作能力比较弱，主动开展数学活动的积极性不强，在活动中不能很好把握数学概念和数学关系，不能真正地挖掘出数学教材中蕴含的数学思想，往往是在机械地传授知识，将注意力集中于“数学事实”的获得上，忽视了对儿童数学思维品质的培养。

造成以上学生数学素质现状的原因是多方面的。一是数学本身的原因。数学抽象、枯燥乏味，历来不受学生欢迎。二是中职课程的原因。中职幼师的课程丰富，语言、琴、舞、歌和画等技能学科更受学生欢迎，这些课程花样多，有趣味，于脑于心都不是太累人。三是教材的问题。一直以来，幼师数学教学使用的教材都不是很理想，这些教材缺乏实用性和趣味性，与学生的专业、就业相脱节，忽视了实际应用。四是教学方法的问题。目前绝大多数数学教师采用的还是传统的教学方法，也就是教师讲学生听，教师处于主导地位，学生偏重于知识的直接获得上。

二、提高幼师学生数学素质的途径和方法

要在日常教学中提高学生的数学素质，提高其数学能力，中职幼师学校可采取以下的措施和方法。

（一）选择或研究开发适合本专业的教材，增强教材的实用性、趣味性与专业性。幼师学校学生在校学习的时间只有两年半，前一年半开设的是基础的数学教育，后一年开设的是“幼儿园数学教育活动指导”理论实践课，总体来说数学课的课时少，时间短，如何取舍教学内容呢？笔者认为，能否将开设的数学课程内容简单化、实用化。如“空间和图形”，在空间方面，要求学生能够准确辨别空间方位，同时能够用镜子指导方位，即用自己相反的方向教导幼儿认识空间方位的方法，因为在幼儿园活动中经常要用到镜面示范法。在立体图形方面，要求学生能够将生活中常见的正方体、长方体、圆柱体、球体等各种几何体的概念准确地用幼儿语言和数学语言表述出来，能够画出它们的直观图，要求图形美观，有立体感。能够将生活中常见的一些几何体进行熟练地拼组与制作，让学生根据学习的内容制作幼儿园的教学工具、玩具，学会幼儿园活动区角的布置，为幼儿园的环境设计打下良好的基础。总之，教材的内容一定要与专业需求联系起来，让学生感觉学以致用，生活中的数学的价值才能体现出来。

（二）认真设计与实施教学过程。包括知识的导入、学生能力的培养两个方面。

1.知识的导入。常言道，好的开始是成功的一半，导入导得好，可以吸引学生的注意力，激发其学习的兴趣。对幼师学生来说，如果能将一些教学内容与学生以后的工作环境和工作对象联系起来，可能效果会更好。比如，在学习集合时，可以用这样一段对话来引入它的概念，这是一个妈妈和4岁儿子的对话。妈妈问：“你的脸在哪儿？”儿子指指腮帮子。“不对，那是腮帮子。”儿子又指指鼻子。“那是鼻子呀！”儿子接着又指眼睛，又指嘴巴，但都没指出哪儿是他的脸。此时，妈妈告诉他说：“把你的腮帮子、鼻子、嘴巴、眼睛、前额、下巴颏儿……放在一起，这么一圈儿，才是你的脸。”然后我们再给出集合的定义，这会不会比直接给出集合的定义，或者把书本的例子重复一遍印象更深刻一些呢？

2.对学生能力的培养。幼师学生既要掌握必要的专业知识，又要达到一定的听、说、读、写能力和相当程度的组织能力、教学能力。数学教学同样可以锻炼学生的这些能力。在数学教学中，对学生能力的培养应更着重于深层次能力的培养，即应培养学生的科学思维能力、渗透基本的数学思想方法、培养学生组织幼儿园数学活动的能力。

（1）学生科学思维能力的培养。在学生的数学学习中，规律的发现、公式定理的学习等都是观察比较、分析综合、归纳演绎、类比联想和抽象概括等科学思维方法的反复展开，因此，在教学中，教师要提供机会，让学生观察、操作、表达、思考，培养其多向思维，使学生在开放的思维活动中获取知识，相应的数学能力才能得到发展和提高。

（2）数学思想方法的渗透。幼师数学教材中蕴含着丰富的数学思想和方法，它们分散于教材各个部分、隐含于数学知识的各个层次中，因此教师需要用心设计渗透方式，抓住渗透的时机。教师只有有意识地引导学生去感悟，才能让学生体会到其存在，体会到其在解决问题过程当中的作用。

（3）培养学生组织幼儿园数学活动的能力。《幼儿园教育指导纲要（试行）》实施若干年后，生活化的数学教育已成为我国幼儿数学教育的重要趋势，因此除了要加强幼师学生专业技能的培养外，还要培养其感悟数学、营造数学教育环境的能力。因为幼儿对生活中的数学是难以主动感知的，比如，我们提供给幼儿一些玩具、材料而不做任何指导，幼儿玩了这些东西一会就会丢在一边，他不会自主去关注哪种玩具有几个，是什么颜色的、什么形状的这些数学问题，这就需要教师的指导和引导。让幼儿获得关于数学的兴趣、情感与态度远比让其学会多少数学知识更有价值，所以培养幼师学生感悟数学的能力、增强数学的敏感性、在日常生活中捕捉数学教育契机的能力、在日常生活中营造学习数学的生活环境的能力都应该是学生能力培养的重要内容。

（三）在教学过程中注意进行德育渗透，培养熏陶学生积极健康的情感、良好的意志品质、克服困难的精神、科学的美感等。数学教学过程同样是德育渗透的主阵地。首先，教师的榜样作用是巨大的，教师自身的数学素养，教师对本学科的热忱态度、人格魅力、敬业精神和专业态度都可以感染学生，有可能让其在潜移默化的熏陶中喜欢数学，也许对他们数学素质的养成有一定帮助。其次，可向学生展示数学的美。数学的美在生活当中是无处不在的，数学中的和谐美、对称美、简洁美等都可以作为德育渗透的内容，这些学习内容都会有助于提高学生的审美素质。

【参考文献】

[1]徐沥泉.源于教学高于数学——我的数学教学观[J].数学教育学报，2009（1）

[2]郑毓信.数学思维和数学方法论[M].成都：四川教育出版社，2004

[3]王子兴.“论数学素养”[J].数学通讯，2002（1）

12.大学生素质发展的管理学思考 篇十二

关键词：大学生,身体素质,公共体育课,教学改革

国家对青少年学生体质越来越重视, 新近采取的各种措施从宏观上关注和提高学生的体质:2007年4月启动的全国青少年亿万阳光体育工程;中共中央、国务院2007年5月7日下发的《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》中指出, 以迎接2008年北京奥运会为契机, 进一步加强青少年体育、增强青少年体质, 对于全面落实科学发展观, 深入贯彻党的教育方针, 大力推进素质教育, 培养中国特色社会主义事业的合格建设者和接班人, 具有重要意义, 并指出相应的运动时间及技术要求。 (1) 国家从宏观上引导提高青少年体质, 我们应该从基层研究实施对策, 加入到提高青少年体质的行动中。把关心和关注学生体质提高到一个新的台阶, 重新加强对其的认识。

一、研究对象、内容及研究方法

1. 研究对象和内容。

驻邕某高校2007年下半年在校非体育专业学生体质测试数据, 结合该院公共体育课开设情况, 对照分析各项结果, 提出建议。

2. 研究方法。

(1) 文献资料法。查阅大量同领域研究文献资料和成果, 参考我国体质研究现状和相关研究, 为本文提供理论指导和参考依据。

(2) 数理统计法。根据研究需要分析数据。

(3) 测试法。实时采集, 使用国家规定仪器测试该院2007年在校非体育专业学生体质测试项目, 整个测试过程严格按照国家标准进行。

二、国内外体质研究现状

1. 国外体质研究现状。

据目前资料显示, 日本体质研究处于世界较高水平, 但是二战后初期前日本还是处于较低阶段, 自从日本政府采取“复兴国家”措施之后, 日本国民身体素质有了质的飞跃, 之后又于1979年开始实施根据体质测定情况决定是否延长退休年龄制度;1964年开始实施体力测定, 1975年建立专门的体质研究中心。美国也是一个关注体质测定的国家, 是开展体质测定最早的国家, 19世纪末就开始实施, 定期对青少年体质测试始于20世纪50年代。1966年Johnson (约翰逊) 总统建立了总统体质项目, 1986年发展为“总统的挑战”, 1989年在此基础上开发了YMCA青少年体质测试项目。80年代后又作出进一步调整, 使体质测试更健全, 之后各个国家也相继作出改变国民体质的政策和实施方案。

2. 国内体质研究现状。

1979年我国国家体委、教育部、卫生部进行了一次全国大规模的体质调研工作;1985年又一次组织全国大规模的体质调研工作;1995年再次组织全国大规模的体质调研工作。但是我国最近体质测试显示下降明显, 采取了增进学生体质措施。2004年开始实施新《学生体质健康标准》;2005年建立全国学生体质健康标准数据管理系统;2006年4月国家教育部提出“每天锻炼1小时, 健康工作50年, 幸福生活一辈子”;2007年4月开始实施“全国青少年亿万阳光体育工程”。理论研究层出不穷, 如:学生体质健康标准与国家学生体质健康标准测试指标设置比较;学生体质健康标准测试中现存问题的分析研究;对高校高年级学生体质下降原因的研究等等。

三、测试结果与分析

表1可以看出该院学生男生超重现象较女生严重, 05级男生居各年级之首;男生肥胖也较女生严重, 07级男生居首位;较轻体重者占大多数, 05级女生居各年级女生之首、07级男生居各年级男生首位;营养不良者女生较多, 并且随年龄的增加而递增;正常体重的仅占少数。

表2可以看出该院学生肺活量较好, 优秀率重点集中在07级, 男10.0%, 女9.6%, 而06级女较少;良好等级各年级大致相当, 06级男生稍突出一些, 且为40.3%;及格人数重点分布在05级男生;不及格者人数较少, 但06级女生居各年级之首;总体上看各年级肺活量发展平衡。

表3可以看出该院学生耐力等级平均及格率在98%以上, 并且成正态分布, 只有少数不及格, 而优秀率也较低。优秀者以07级居多;良好人数重点分布在06级男生;及格人数以04级女生居多且为66.8%;不及格者又多数分布在07级, 07级优秀和不及格人数都居各年级之首, 分别为9.9%和1.3%。

表4可以看出该院06级、07级学生柔韧、力量素质较好;良好等级中男生明显优于女生;及格中女生优于男生;不及格中也是女生较多, 为25.8%。总体情况反应出女生的柔韧、力量素质薄弱于男生。

表5可以看出该院学生速度、灵敏素质较好, 成正态分布, 其中06级男生优秀率居首;男女良好等级基本相当;及格率女生高于男生;不及格中男女相差较大, 男最高为7.4%, 女最高为1.1%。男生需要加强速度、灵敏的提高, 女生要继续保持。

表6可以看出该院学生总评成绩很好, 及格率在97%以上, 男女不及格人群中女生略高于男生, 但是由于该院女生较多, 所以还是要加强对女生身体素质的提高, 从根本上解决这一问题。总体上看处于及格人群较多, 而05级学生中处于及格阶段又是最突出, 特别是女生高达81.2%, 其余基本正常。

表7根据田麦久项群理论中按动作结构对竞技项目的分类为参考依据, 统计该院2007年体质测试之间开设的公共体育课项目。首先开设课程中以多元动作结构为主, 且重点集中在变异组合。其次是固定组合, 其余为单一动作中的非周期型项目。该院学生总体水平较高, 只是部分同学稍逊色一些, 可能因其没有找到适合自己身体发展需要的练习方法有关。97%以上的及格率就说明该院开设公共体育课程较为合理、科学, 能全方面提高学生身体素质又能达到健身的目的, 但是要考虑现在他们学习的项目是够为其终身所爱。

四、结论

1. 多原因影响, 学生较低体重者居多。

需要加强对学生健康意识的引导, 女生追求“苗条”, 而忽略了生长发育, 盲目节食或少食, 饮食结构不合理;正确合理的饮食起居习惯也是导致身高体重薄弱的原因之一;南宁是绿城, 且荣获联合国人居奖城市奖, 但是地处亚热带地区, 气温较高, 天气沉闷, 固导致食欲下降, 没有很好地摄入营养满足自身生长发育需要;部分学生由于少运动或者不运动, 平时工作、学习等等太忙, 没有时间顾及饮食, 所以造成学生较低体重者居多。

2. 肺活量集中分布在及格范围内, 可提升空间大。

影响学生肺活量的因素是多方面, 体育课停课较长没有系统地参加体育锻炼, 肺活量下滑;考研、就业、实习等多重压力剥夺了体育锻炼时间, 加之自身运动习惯较差, 潜移默化中形成懒惰, 最终影响肺活量的提升;肺活量与有氧运动成正相关, 有氧运动越多其肺活量也就越高, 当然测试技巧也是不可忽视, 心想一口吹一个较高数字, 可是由于吹管较长, 突然用力反而效果不佳, 这与指导老师测试讲解有很大关系;公共体育课停上一年, 再没有系统地学习和练习体育技术的时间, 不能保证体质的长期稳定, 调整这些客观因素都可以提高学生的肺活量。

3. 耐力素质无差异。

学生耐力素质成绩主要集中在及格这一层次, 与学生对待测试态度有很大关系, 中学以前注重考试, 有一颗拼搏的心, 而耐力测试意志力也是很关键的因素, 否则, 当出现极点时会中途放弃;外加运动时间较短, 甚至不喜欢跑步, 从心理反感, 所以影响成绩。

4. 柔韧、力量分布集中。

柔韧、力量素质随着年龄增加, 绝对力量随之增加, 而柔韧素质却逐步降低, 通过运动可以保持柔韧性, 据女生生理特点, 女生柔韧应高于男生, 可力量落后于男生太多, 所以女生总体差于男生;柔韧力量素质会因不运动而降低, 而刚运动后又是柔韧力量素质退减比较快的阶段, 所以要注意柔韧、力量素质的协调发展。

5. 速度、灵敏发展良好。

提高速度、灵敏较为困难, 多数人在及格线上就说明, 学生还是长期坚持运动的, 只是方法不是很合理, 没有能够提升, 只有保持, 甚至有退缩的可能, 故需充分发挥学生自主学习和锻炼的积极性。

6. 课程设置科学, 总评率较高。

数据显示该院课程设置是符合学生兴趣爱好, 是能提高学生体质的科学合理的设置。所有开设课程中以多元结构为主, 加之固定组合。多元结构项目锻炼面较广, 健身价值强, 固定组合也是经过多年磨练和考证的健身价值较强的项目。课程的设置可开设性强, 对需要场地、器材要求不高。

五、建议

1. 延长体育学习时间, 继续保持效果, 落实每天活动一小时制度。

延长学制时间后, 无形中提高了学生运动时间督促其运动, 保证学生体质有稳步增长的可能性, 可能会出现极少数的退缩现象, 但毕竟是少数。最终分数就不仅仅停留在及格这一范围内, 而是有一定的提升。

2. 改善评价方式, 重在过程。

有效的评价制度能更好地引导学生学习, 平时上课期间不要为了教学而教学, 而是重在过程, 重在如何引导学生学习体育知识和锻炼方法, 注重习惯的培养, 才有可能使学生成绩得到提升, 没有体育课的时候也能积极主动地参加锻炼。

3. 发挥学校特色, 创立特色项目。

根据教师的特长, 运动基础和发展需要以及本校学生运动特点和身体现状, 开设适合当的项目, 注重校本教材的研发, 提高运动氛围。这样既能提高学生的体质, 又能充分发挥学校的引领作用, 在微观实施中解决问题。

4. 提高教师教学魅力, 引导学生爱好体育。

体育教师对学生学习体育知识有很大的引导作用, 而教师个人魅力, 如规范的教学动作, 端庄的举止, 博学等都能引导学生靠近自己。多样教学手段的采用又是保证学生积极学习的关键, 针对某一比较难的问题, 学生难以接受时, 可以凭借实物、多媒体等等方式解决。所以教师要加强自身修养, 实现课堂中快乐体育, 课后终身体育, 吸引学生爱好体育。

5. 增加运动场馆建设, 保证学生课余锻炼。

体育运动都需要场地作为载体, 学生较多的学校可以根据学校的发展增加场所, 确保体育活动能及时开展。场馆建设既要考虑炎热时, 又不能忽略雨天。运动场馆要定时向学生开放, 发挥现有体育场馆的作用, 同时利用社团、俱乐部等组织形式多样的体育比赛。

学生体质关系重大, 作为多重身份的学校要切实抓好这一工作, 保证学生学习的同时, 引导其增强体质, 积极参与体育运动。高校公共体育课是领悟自主学习的关键阶段, 也是服务终身体育的重要时期, 从实际行动中抓起才能提高学生的体质。体育课程的设置, 教师个人魅力的展现可以很好的提高学生学习兴趣, 引导学生终身爱好体育, 运动终身。实现“每天锻炼1小时, 健康工作50年, 幸福生活一辈子”, 真正贯彻教育方针。

参考文献

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