浅谈高中数学教育教学

浅谈高中数学教育教学（13篇）

1.浅谈高中数学教育教学 篇一

浅谈高中数学教学方法

摘要：高中数学教学一直以来受到教师和学生们的重视，而高中教学的内容相对比较困难，内容覆盖也非常广泛。本文主要从新课导入方法，和谐教育，多媒体的应用，作业设置与批改，这四个方面来对高中数学教学展开论述。

关键词：高中数学；教学方法；

常言道，教学有法，但无定法，因材施教，贵在得法。我国很多年前就普及了九年义务教育，并且大多数孩子都能够完成高中的教育，所以高中教育也受到广泛的重视。随着高中新课程方案的推出，对高中课堂的教育越来越高。新课改基本理念强调面向全体学生，提高学生的科学素质，指导学生进行倡导探究性学习。但在我国的高中数学教学中还存在着很多问题，不能摆脱应试教育遗留的痕迹，因此，要求数学教师必须探求一种有效的数学课堂教学方法和模式，以激活学生思维，提高学生数学能力，从而提高数学教学质量。

一

新课导入方法

一堂课的导入在整个课堂教学中是十分重要的一环，俗话说；“好的开始是成功的一半。”学生一堂课的学习欲望及其学习效果，与教师两三分钟的导入有很大的关系。精心设计的导入能打动学生的心弦，促成学生情趣高涨，步入求知欲的振奋状，有助于学生获得良好的学习效果。下面我将简单的介绍一些新课导入的主要类型。

1）直接导入法

直接导入法又叫“开门见山”导入法，当一些新授的数学知识难以借助旧知识引入时，可开门见山的点出课题，立即唤起学生的学习兴趣。例如，在讲“二面角”的内容时，可主要引入：“两条直线所成的角，直线和平面所成的角，我们已经掌握了它们的度量方法，那么两个平面所成的角怎样度量呢？这节课我们就来学习这个内容——二面角与它的平面角！”这样导入，直截了当，促使学生迅速集中到新知识的探索追求中。2）事例导入法

事例导入是选取与所授内容有关的生活实例或者某种经历，通过对其分析引申，演绎归纳从特殊到一般，从具体到抽象的规律来导入新课。3）趣味导入法

新课开始可讲与数学知识有关的小故事，小游戏或者创设情境等，适当增加趣味成分，可以提高学生的兴趣，因而有利于提高学生的学习主动性。4）设疑导入法

教师对某些内容故意制造疑团而成为悬念，提出一些必须学习新知识才能解答的问题，点燃学生的好奇之火，激发学生的求知欲，从而形成一种学习的动力。二

和谐教学

所谓和谐教育，就是在教学中，要体现学生的主动地位，摒弃教师主导课堂一切的现象，从而在愉悦的课堂氛围下，使学生和教师共同完成教学任务。针对传统高中数学教学中出现的问题，我们应该从以下两个方面加强和谐教育。第一，建立和谐是师生关系。和谐的师生关系可以激发学生学习的巨大热情，和谐的师生关系能有效的调动学生学习的积极性，发掘学生的潜能。课后教师可以多和学生聊聊家常，了解学生的真实想法并且帮助学生解决一些生活上的困扰，让学生能够更喜欢亲近教师，促使和谐师生关系更好的发展。第二，创设和谐的课堂氛围。和谐的课堂氛围能够使学生愉快的学习数学，而愉快感是积极情感的心理表现，可使学生产生巨大的感染力，激发出思维的极大活力，为学生乐学创造了条件。此外，和谐的氛围能够消除学生对数学的恐惧心理，让学生更好的全身心投入到学习之中。三

多媒体的应用

在高中数学教学中，教师应该合理的应用多媒体课堂教学，多媒体课堂教学不仅能够有效的表达空间抽象对象和化枯燥为生动，并且也有利于培养学生的探索和发现能力，培养学生的创新能力。如在高中数学课堂教学中存在一些比较难板书和解释的内容，借助多媒体教学能够展现出动态和立体的图形，因此能够创设更加丰富形象有趣的“教学情境”。这些有利于学生理解和掌握教学内容，能提高学生的学习兴趣和提高课堂教学效率，进而提高教学效果，变枯燥为生动。但在应用多媒体教学中，教师要注意，多媒体并不能取代板书，不能盲目地把所有的教学内容都用多媒体呈现。在教学时，教师要根据具体的教学内容，判断多媒体和板书哪种方式更利于学生的学习，只有合理的使用多媒体教学才能有利于学生的学习。四

作业设置和批改 1）作业设置

适量且有代表性的作业既能巩固新知识又不会增加学生的课业负担。作业设置应该分为两类。第一，巩固必做类。所以的学生均要完成，这是检阅这节课掌握情况的题目。第二，提高研究题，这是专为学有余力的同学而设置的作业。2）作业批改

作业批改方面，还学生学习的主动权，与学生约好，学生对不会做的题可以不做，只要把会做的题做完，并且如实回答下面的问题。

（1）本次作业中，哪些是独立完成的，哪些是在其他人的帮助下完成的，在解答的末尾注明。这能使教师准确的清楚学生课堂掌握情况和实际水平。以备下一节课的教学参考。

（2）找出本次作业中你不会做的题目，或在题目做不好的地方或步骤用其他颜色的笔画出来。本问是设置，使学生面对不会做的题目有个合理的说法，减少学生抄袭作业的现象。让学生抱着学习研究的心态来面对问题。

（3）本次作业运用了哪些知识？你有什么收获？

总而言之，虽然教学方法的改革不像教学内容的改革那样受到重视，理论性也较差。但近几年来，这方面的研究有很大的变化和发展，并创造出各种各样新的突破传统的教学方法。数学教师必须转变教学观念，积极利用各种教学资源，创造性的使用教材，运用恰当的教学方法设计适合学生发展的教学过程，使学生真正的学到知识，达到培养学生能力，开发智力的目的。

参考文献

【1】

【2】 【3】 【4】 傅镇清.高中数学教育的减负增效策略研究 张云.浅谈高中数学教学的多媒体运用 何小亚

姚静

中学数学教学设计 刘新良.浅谈高中数学教学方法

2.浅谈高中数学教育教学 篇二

高中数学的学习不仅在高中阶段, 乃至整个教学阶段都是十分重要的, 现在的教学改革, 要求学生具有创新能力, 因此, 对于创新能力的培养越发引起人们的注重, 在高中教学阶段, 对于发展和培养学生的创新能力也显的尤为重要, 在高中数学教学的过程中, 老师要让学生学会在解题的过程中去探索不同的解题思路, 同时在学习中学会善于发现问题, 独立思考问题, 以及分析和解决问题的能力。

一、数学教学对高中生重要意义分析

从教学的角度讲, 数学教学是高中教学的重要组成部分, 是高中生的必修课。在教学过程中不断培养学生的数学思想, 不断学习数学方法, 将二者结合, 解决课本上乃至生活上的数学问题。从内容上讲, 数学是其他科目开展的基础, 例如物理、化学等, 无一不需要利用数学思维进行学习, 只有提高数学学习能力, 强化数学思维, 才能更好的学习其他学科。对于高中生而言, 数学的学习不仅仅是为了高考中取得良好的成绩, 更是为未来奠定文化基础, 有利于个人的未来发展。故而数学教学对于高中生而言, 有着至关重要的意义, 学校在开展数学教学时, 要着重优化教学效果, 提高教学质量, 让学生切实做到学以致用。

二、培养高中生数学创新能力重要性分析

1.符合现代化的发展需求

现阶段教育行业全面推行高中教育改革, 提倡创新教育, 不仅要创新教学目标、还要创新教学内容, 与此同时, 培养学生的创新能力。在创新改革的大背景下, 数学创新能力的培养已经成为了提高高中数学教学的重要内容, 与现代化的发展需求相适应, 有利于推动教学改革的发展。

2.提高数学学习能力

培养高中生数学创新能力最重要的特点在于提高高中生数学学习能力。数学创新能力主要包括数学建模能力、对数学问题深度思考能力、数学问题探究能力等等, 这些能力对于高中生的数学学习来说都是必要的。以往的数学教学模式以教师讲、学生听为主, 教师直接将数学思想灌输给学生, 学生处于被动接受状态, 不仅不能激起学生的学习兴趣, 更不能确保学生灵活应用, 不懂得举一反三, 教学效果相对较差。如果培养学生的数学创新能力, 鼓励学生积极的投入到数学的学习中, 学生会自主发现数学中的问题, 并通过不同的角度切入问题进而获得不同的解决方法, 不仅可以让同学们养成独立分析问题、探索问题、解决问题和延伸问题的良好习惯, 还大幅度改善数学教学效果, 加深学生对数学知识理解, 更加灵活地运用到学习和生活中, 提高数学学习能力。

三、如何在高中数学教学中培养数学创新能力

前文已述, 数学创新能力培养是高中数学教学的重要内容, 有着十分重要的意义。故而本文着重探讨如何在高中数学教学中培养学生数学创新能力, 以下是具体措施分析。

1.更新教学观念, 改革教学方式

若要在高中数学教学中切实培养学生的数学创新能力, 首先要从教学观念与教学方式改革更新着手。数学教师要摒弃传统数学教学理念, 不断融入现代化数学思想, 给予数学创新能力培养足够的重视。在教学方式方面, 要合理设置教学内容, 所设置的教学内容务必要与数学创新能力的培养息息相关。现阶段的教学方式不再局限于教师讲内容学生记笔记, 通常来讲, 教师在课上会抛出一个数学问题, 给学生充分的思考时间, 然后各抒己见, 各自给出自己的答题思路, 教师针对这些答题思路加以点评并进行正确引导, 不仅让学生懂得如何处理好数学问题, 还培养了学生独立思考, 自主学习的能力, 使教师与学生形成一种互动, 活跃课堂氛围, 让学生享受知识带给的快乐同时, 提高数学学习能力。

2.提高学生自学能力

提高学生自学能力主要表现在课前预习与课后思考两个方面。首先, 教师要督促学生做好课前预习工作, 将课本中的数学实例以及数学方法的运用等进行简单的了解, 并善于引导学生发现问题所在, 标明难于理解的地方, 便于在教师讲课过程中重点记录。学生通过预习过程可以提高对问题的探索能力。再者, 在课后作业布置方面, 要对当堂所讲知识进行巩固, 要善于抛出典型事例, 让同学们从不同的角度去解决这一问题, 并引导学生举一反三, 解决类似问题。学生可以通过课后作业完成过程提高对数学知识的理解程度, 有利于开发创新思维, 更好地解决更多的数学问题。

3.培养学生的创新兴趣

人们常说兴趣是最好的老师, 高中阶段的数学是抽象的以及枯燥乏味的, 有些学生往往会因为它的抽象而对其失去兴趣, 也有的学生会因为题目的复杂做不出来, 渐渐的失去学习的兴趣, 老师在教学过程中要注重对兴趣的培养, 只有激发了学生学习的兴趣, 才会使老师的教学顺利的进行, 对于创新能力的培养才会提高, 老师在教学时, 应该根据这一阶段学生的心理, 投其所好, 安排一些学生们比较感兴趣的活动, 让他们在活动中不但能充分的表现自己, 同时能够开放他们的思维, 比如在课堂上老师可以出一道数学题, 以小组为单位, 让他们发挥他们的想象, 去用不同的解题思路去对这个题目进行解答, 看到底有多少种解题方法, 这样会充分地开拓他们的思维, 发挥他们的所长, 利用他们争强好胜的心理, 让他们在这种比较轻松的课堂气氛下充分的表现自己, 让他们充分地得到满足感, 不仅有利于教学的进行, 同时对学生创新能力的培养也会起到重要的作用。

结束语

综上浅述, 数学创新能力培养对于数学教学顺利进行及学生个人发展至关重要, 为了切实做到在高中数学教学中培养学生的数学创新能力, 就要更新教学观念、改革教学方式、培养学生创新兴趣以及提高学生自主学习能力等, 促进数学教学的发展, 帮助高中生培养数学创新能力, 更好地应用在学习与生活中。

摘要：本文以高中数学创新能力为切入点, 分析数学创新能力培养在高中数学教学中的重要地位, 切实探讨如何在高中数学教学中培养学生数学创新能力。

关键词：高中数学,教学,创新能力

参考文献

[1]石翠红.浅谈在高中数学教学中多媒体的应用[J].教育教学论坛, 2011 (12) .

3.高中数学教学浅谈 篇三

一、加强课堂教学，培养良好的学习方法和习惯

不少学生进入高中后，学习习惯及解题方法仍停留在初中阶段，有很强的依赖心理，跟随老师运转，没有掌握学习的主动权。具体表现在只是听课，抓不住老师讲课的要点，对存在的问题不能及时弄清，更谈不上寻求只是间的联系。对概念性质，定理一知半解，课后赶做作业，乱套题型，机械模仿，于是形成学习的障碍。因此，一进入高一阶段就要求我们老师做好学生学习习惯养成的指导。

1.要培养学生课前预习习惯。预习时，要让学生把课文中出现频率最高的词，自己难理解的部分做上记号。

2.培养上课做笔记的习惯。让学生将上课讨论的问题、使用的方法一一记下。课本上有的，在课文相应位置上做上记号（下划线、波浪线、圈圈、打记号），根据重要的程度打上不同的记号；课本上没有的，就要记到笔记本上。内容少的，可做全文记录；内容长的，咋做提纲式或摘要式记录。

二、强化兴趣养成，激发学习主动性

兴趣来源于目的、来源于人的求知天性、来源于喜悦。学习活动是充满着种种困难，如果这个困难被克服了，就会产生一种喜悦，这种情况多次出现以后，个体就会对学习产生兴趣，这种兴趣也会推动学习，使学习动机得到强化，这种强化多了，就不断地推动学习活动的持续进行。激发学生学习数学兴趣主要可以采取以下几种方法：

1.由问题的有趣性激发学生对数学学习的兴趣。根据新课程的理念，在教学实践中，要使学生了解数学的的文化价值，并提高学生的数学应用。结合学生生活实际，编制一些有趣的实际问题，供学生合作交流和探索。

2.合理控制“最近发展区”激发学生学习数学的兴趣。按照小步走，有提高的原则，教师可在学生的“已知区”与“最近发展区”的结合点，既知识增长点设计问题，推出层次性、递进性的题组；必要时，还可以补充反例或复式题组或题解让学生辨析，再配合教师的适当点拨，就能在不知不觉中激起了学生学习的热情。

3.揭示数学本质，解疑释难增信心

小学和初中学生已经学过大量的数学知识，能力也有了相当的发展；但由于社会家庭的原因，学生只把注意力放在考分上，没有时间，没有意识来考虑为什么要学数学。以至于一旦遇到挫折，就心灰意懒、怀疑自己、失去信心。因此入学第一课就应从思想上武装我们的学生，告诉学生数学有两个功能：①数学是工具，在生产、生活尤其是经济生活和科学生产中需要用到大量的数学知识和原理。只有熟练掌握这些知识和原理后，才能走上工作岗位，顺利完成工作任务。②数学是良好的思维训练的体操，娴熟高超的体操技能需要时间和合理的训练。数学思维主要就是联系的思维——同类事物的数量之间的联系，数与形的强制联系等等。这些简单联系和复杂联系构成了数学。对这些联系认识的深浅显示了个人的数学水平。高中数学的学习过程，主要就是学习探索这些联系的过程。而小学、初中的数学内容侧重套用公式法则。许多学生受思维定势的影响，用以前的观念和方法来学高中数学，就显得无用武之地了。因此，入学之初，就要向高一新生介绍数学的本质，要求学生学会用数学的观点去认识复杂多变的自然界和人类生活中的变化规律和内在联系。

高中数学一开始学习，就会碰到集、函数的定义域及值域、单调性、奇偶行。这些知识点概念多、逻辑推理高、灵活性强、难度大，学生一接触就会出现分层。所以，要求我们数学老师一定要加强课后辅导，及时分析学习成绩差的原因：是初中基础差，还是一开始不适应高中段的学习。如果是基础差，就要采取一系列补救措施，查漏补缺，讲解一些初高中衔接内容，使他们掌握必备的基础知识及技能，达到尽快适应高中阶段学习数学的目的。如果是对高中段新学习方法不适应，就要及时将学生遇到的困难及错误展示出来，让学生一起参与讨论，明辨“是非”，逐步解决学习难点，以扫清学习上的障碍，提高学习成绩。其次，可以指导学生自己讲课。在数学辅导课或数学课堂上，经常指导成绩较好的学生（课前细心指导、安排）轮流讲解学习体会、内容要点、问题回答；还可以指导学生成立数学学习小组，即可开展互帮互助，又可加强数学学习的探讨，会起到对方面的效能。同时也可以组织学生轮流自主办数学小报，这对全面提高学生的数学素质更是富有成效的。

三、从学生实际出发，备好上好每一课

要充分了解初中教材内容及学生在初中阶段的学习习惯及思维状况，做好衔接内容及每节课的起始教学。在高一授课时，应适当降低起点，分散难点，立足于学生能听懂会做的练习题、问题。要精心设计好每一堂课的教学入门内容，让学生能够积极参与、动手、动脑、动口，讲清每一个概念、性质定理的来龙去脉。在教学中逐步渗透数学思想（包括分类讨论、整体化、构造思想及数形结合的解题方法），循序渐进地进行教学，切记过早地与高考题型进行教学。切实做到从大多数学生的知识基础与思维水平出发进行教学，提高质量，为今后的学习打好基础。

总之，只要我们充分了解学生的实际，正视教材及学生方面存在的问题，善于从学生实际出发，探索发现教学创设情境（如简明、新颖、贴切）能激发学生主动性和积极性，把学生的探索引导到最近发现区，启发学生大胆联想、猜测以发现“成果”，以务实的态度治教治学，让学生积极进入思维状态，师生互启互发，使师生的思维融为一体，以最大热情地激发学生的学习兴趣，做到因材施教，循序渐进，就一定能解决高一学生成绩下降的问题，提高教学质量。

4.浅谈初、高中数学教学的衔接 篇四

关注差异 注重方法――浅谈初、高中数学教学的衔接

文/王传开

摘 要：当前，初、高中数学教学的衔接是广大高中教师在不断探索与研究的课题。根据自己的教学实践，从两个方面着手，谈体会与收获，以期交流，共同提高，即关注差异，有的放矢；注重方法，事半功倍。

关键词：数学教学；衔接；差异；方法

当前，“九年制义务教育”课程标准倡导“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”，使得初中数学教学普遍执行的是课程标准的基本要求，而淡化了为学生的升学而应做的必要准备。进入高中以后，其课程标准难度提高，教材内容多，导致了学生学习困难，教师较难进行有效教学。究其主要原因是二者差异较大。笔者从实践中深刻地体会到，解决此问题的关键是“关注差异，注重方法”，努力搞好初、高中数学教学的衔接。

一、关注差异，有的放矢

1.知识差异

初、高中数学有很多衔接的知识点。如命题、函数概念、不等式等。因此，在讲授新知识时，教师要引导学生复习和区别旧知识，注重对那些易错易混的知识点加以分析、比较，从而达到温故而知新的效果。例如，在学习一元二次不等式解法时，教师应引导学生回顾已学过的一元二次方程和二次函数的有关知识，如：根的判别式，求根公式，根与系数的关系，二次函数的图像等。初中数学知识少、浅、难度较低。高中数学知识面广，是对初中的数学知识推广、延伸和完善。如，初中学习的角的概念只是“0°~180°”范围，但实际当中有720°和“负300°”等角，为此，高中将把角的概念推广到任意角。又如，初中一个负数开平方无意义，但在高中规定了i2=-1，就使-1的.平方根为±i。即可把数的概念扩大到复数范围。

2.教学差异

（1）初中课堂教学容量小、知识浅显，教师通过精讲多练，课后作业，反复练习，大多数学生能够掌握。而高中数学的学习随着课程开设多，课时减少，课外练习时间也相对减少，这样集中教学的时间相对比初中少，教师又很难像初中那样督促每个学生的作业和课外练习了。

（2）初中学生模仿做题，模仿老师思维推理较多，而高中学生也有模仿做题和推理思维，但随着知识广度和难度的增加，全部模仿难能维系了，为了避免学生高分低能，思维定式，提倡创新思维和培养学生的创造能力，已是高中数学教学的必然了。

3.自学差异

初中学生自学能力较低，但凡考试涉及的题目，基本上是教师耐心的讲解和学生大量的训练，学生很少自学。但高中的知识面广，要全部由教师训练完高考中的习题类型是不可能的，只有通过较少的、较典型的题例讲解让学生去融会贯通。如果不自学、不靠大量的阅读理解，学生将会一筹莫展。

二、注重方法，事半功倍

1.注重教学方法的衔接

（1）创设问题情境，揭示知识的形成与发展过程。在数学知识的讲授过程中，不仅要让学生知其然，更应让学生知其所以然，高中数学教学尤其如此。这就要求高中教师在初、高中数学教学衔接时，注意创设问题情境，讲清知识的来龙去脉，揭示新知识（概念、公式等）的提出过程，例题解法的探求过程，解题方法和规律的概括过程，使学生对所学知识理解得更加深刻。

（2）运用探究式教学，使学生主动参与。贯彻新课程理念，发挥学生的主体地位，让学生主动参与对数学的学习和思考，践行陶行知的“在做中学”理念。如在立体几何教学中，让学生课外制作棱柱、棱锥等几何体，感受几何体的形状和性质；在讲椭圆定义时，让学生画出椭圆，要比教师直接给出椭圆定义效果要好得多， 通过学生主动参与和探究式的教学，引发其好奇心和浓厚的兴趣，他们就会主动学习、积极思维，参与活动的同时也激发了想象力和创造力。

（3）重视知识归纳，培养逻辑思维能力。合理的知识建构，有助于思维由三维向多维发展，从而形成网络结构。在复习中要把握知识的内在联系，形成清晰的知识结构图表，以便理清概念，使其系统化、条理化，便于记忆及掌握运用，同时对所学的思维方法和解题方法也应进行分类总结，找出其共性与个性，学生的逻辑思维能力也就蕴涵其中，并得以有效的培养和提高。

2.注重学习方法的衔接

（1）要培养良好的学习习惯。良好的学习习惯，包括制订计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、纠错订正、质疑问难、系统小结和课外学习和反思习惯，从而提高自学能力、发现和分析、解决问题的能力。尤其是解完题目之后，及时回顾解题过程中是如何分析联想探索出解题途径的？使问题获得解决的关键是什么？通过解题后的回顾与反思，更有利于发现解题的关键所在，并从中提炼出数学思想和方法。因此，培养良好的学习习惯才能“站得高，看得远，驾驭全局，理想效果”。

（2）要夯实基础，探索规律。首先必须掌握好课本的基础知识，一切问题的解决都是建立在一个一个的最基础的知识点上的，如果连最基础的知识点都不会，那还如何解决问题呢？因此学数学同样需要记忆，并且是牢固的记忆。其次，在解决问题中探索规律，同一类型的题目，这次错了，下次就会做了，规律是总结出来的。可以从练习、例题中实践总结，还可以从一些经典易错题中归纳总结。规律理解和掌握得多了，就能像一把钥匙开一把锁，得心应手，迎刃而解啦。

处理好初、高中数学教学的衔接问题，是推进高中数学新课标教学的切入点和增长点，笔者虽然进行了一些有益的探索，但与落实新课标，培养新型人才的要求还有差距。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”关注差异，注重方法，有机衔接，有效发展，愿我们的高中数学教学更上一层楼，结出丰硕之果。

参考文献：

［1］［苏］巴班斯基。教育过程最优化［M］。吴文侃等，译。教育科学出版社，2001-01.

［2］［美］D.鲍里奇。有效教学方法［M］。易东平，译。江苏教育出版社，2002.

［3］陶行知。陶行知教育文集［M］。江苏教育出版社，2001－03.

5.浅谈高中数学应用题教学论文 篇五

【摘要】高中学生认识问题的思维已从“经验型”向“理论性”转化，已经能够逐步摆脱具体形象和直接经验的限制，借助于概念进行合乎逻辑的抽象思维活动，开始在教师的帮助下独立收集事实材料，进行分类综合。因此，在高中数学应用题教学中，教师应结合学生思维规律，进行有效数学教学。

【关键词】高中数学应用题

我国课程标准指出：“要有助于学生认识数学的应用价值，增强应用意识，形成解决简单实际问题的能力。现今，普通高中数学课程标准教材明显加重了数学应用分量，数学应用越来越广泛，但”数学应用题问题”仍是长期困扰学生和教师的难题。那么，作为数学教师，应如何解决这个问题呢?

一、了解应用题结构特点

现今的教材，应用题比分很重，设计的内容饶有趣味，贴近生活。结合数学教材，按建立模型的难易，可作以下划分：

1.直接运用数学知识建立数学模型。

2.利用现成的数学模型应用问题进行定性，定量分析。

3.要求对于已经经过提炼加工，忽略了次要因素，保留下来的诸因素之间数量关系比较清楚的实际问题，建立数学模型。

4.对原始的实际问题进行分析加工，建立数学模型。

二、注重审题解题渗透

为了培养学生应用意识，提高学生分析问题、解决问题的能力，在教学中应结合具体问题，给予学生解题的方法、步骤、建模，使应用题的实际问题抽象、概括、转化，具体可按以下几点：

1.审题

由于数学应用的广泛性及实际问题的多样性，往往需要学生在陌生的应用情境中去理解、分析，舍弃与数学无关因素，抽象转化成数学问题，并分清条件和结论，梳理数量间关系。为此，引导学生从粗读到细研，冷静、慎密地阅读题目，明确问题中所含量及相关量的数学关系，对学生生疏情境、名词、概念作必要的解释和提示，以帮助学生将实际问题数学化。

2.建模

明白题意后，在进一步引导学生分析题目中各级量的特点，明白已知量和未知量，是否可用字母或字母的代数式表示，认清它们之间的联系，将语言文字转化成数学语言或图形语言，找到与此相关的.数学知识，建成数学模型。

3.求解

求出数学问题，得出数学结论。

4.还原

将得到的结论根据实际意义适当删减，并将结论带入题中，看看是否符合题中实际问题。

三、针对不同内容采取不同教法

1.重视例题

例题是连接理论知识与问题之间的桥梁。因此，在讲解例题时，应重点分析题目各个量之间的特点关系、建模、解决数学问题、还原为实际问题等诸多环节。老师应重视例题的分析与讲解，经济进行启发式教学，培养学生分析问题、解决问题、寻求构建模型的能力。

2.重视练习

教材习题、复习题是让学生自己动手、动脑，以所学知识解决实际的问题。习题建模方向性强，教师只要稍加指导就行。在摸清学生习题的应用能力，通过批改作业更能发现学生解应用题的问题，纠正数学语言转化过程及解题规范过程，教师有必要进行指导、提示。

3.重视作业

完成作业是打破单一沉寂的课堂教学氛围，激发学生探索精神，培养学生实践能力和学生应用数学知识能力的有效反馈平台，这就要求学生在调查、分析、研究的基础上，抓住本质，通过筛选，提炼精华，结合数学知识，进行建模，以解决实际问题。

四、加强学生应用能力培养

1.做好知识归纳与拓展

数学应用题虽然只是为数不多的数学公式进行套用，但对学生思维的发展性要求较高，需要学生举一反三，抽丝破茧。学生应牢牢记住解应用题的程序：审题、建模、求模、还原，对常见题型要有一套自己的解题策略。如：函数、方程(组)、不等式(组)有关题型，解决这类问题一般利用数量关系，列出有关解析式，然后运用函数与导数、方程、不等式有关知识和方法加以解决。

2.加强阅读和建模能力

在此类问题教学中，引导学生细读重点字、词、句、式，列出表格并画图形进行分析。在掌握身体策略的基础上，引导学生将文字语言转化为数学语言，根据定义、公式等数学知识，建立相应的数学模型。

总之，要正确迅速解决应用问题，除了掌握解题策略，还应关心我国时政人点问题，以扎实的数学基本知识、基本技能和数学思想方法向高考冲刺。

【参考文献】

[1]毛仕理-略谈应用问题的审题策略[J]-《高中数学教与学》-第6期

[2]王顺耿-高中数学教师看高中数学应用题学习[J]-《数学教学通讯：中教版》第6期

6.浅谈高中数学教学 篇六

一、教师要对自己的工作有责任心

教师要热爱自己的工作和事业,要满怀热情地去投入到教学中去,这是因为,教师工作不仅仅是完成几节课的教学那么简单,它还包括言传身教、思想品德教育等多方面的内容。这些教育并非通过简单的说教来完成,它需要我们从细微处做起,在授课的时候教师的点点滴滴都在影响着学生,因此教师要时刻注意自己言行。让学生感受到我们在用心在授课,让学生感受到我们是多么地爱他们。我们怀着这样的情感去授课一定会达到事半功倍的效果。所以,为了对学生负责,对家长负责,为了对社会负责,也为了对我们自己负责,我们就该以极大的热情与责任心投身于教育工作。

二、教师要不断地提高自己,跟得上时代的步伐

现代信息技术的发展之快,使得以前的那种传统的中学数学教育方式和方法被淘汰,这无疑对中学数学教师提出了更高、更新的要求,不断促使中学数学教师在教学中运用新的教学方式和方法。新的教学方式和方法要适应当今的社会发展步伐,更主要的是要适应学生的学习习惯。新的教学方法要以学生为主体,让学生成为课堂的主人,教师引导学生自主学习,以培养学生学习数学兴趣为基础。教师要让学生了解和掌握数学专业在世界范围的重要性,让学生感到学习数学很有用,这样他们就会对这个学科产生兴趣,令教学活动更为生动和有趣,培养学生的创新能力。

三、数学教师要有深厚的数学基础

中学数学教师肩上担负着巨大的责任,必须有较高的数学专业素质和能力。因为只有教师自己有了这种素质和能力才会去把知识传授给学生,所以中学数学教师不能每天按部就班地讲解课本上的知识,也要多看一些课外的书籍来充实自己。目前还有好多中学数学教师在数学专业素质和能力方面薄弱,因而也就很难提高学生的数学解题能力。我觉得应该从以下方面改变这种状况。首先,数学教师要扩宽自己的知识层面。教师要学习现代化信息知识,不断地吸收现代化教学理念,只有这样才能更好地去给学生传授知识。学生看到自己的老师什么问题也难不倒,不管多难的数学问题都能很透彻给他们解答,会从内心里对教师产生了一种钦佩的感觉。其次,要求中学数学教师把数学教学作为数学活动的教学,在教学中师生要能够相互作用,相互配合。教师和学生去共同研究问题和解答问题,让学生也参加进来,让他们真正地成为课堂的主人,这样可以最大限度地调动学生的积极性和创造力。

四、数学教师要有综合运用各类科学知识的素质与能力

现实生活和教学活动中,问题是多种多样的,不是一成不变的。在新课程标准下强调了学生提出问题、分析和解决问题的能力。这要求教师要给学生们创造一个好的课堂氛围,让学生积极地提问题,然后分组讨论,这样既提高了学生的动脑能了同时也提高了他们的表达能力。因此,这就要求数学教师必须具备多学科知识综合运用的素质与能力。

五、教师要和学生走到一起,共同讨论问题和分析问题

在长期应试教育的大背景下,教师的职能主要是通过课堂教学给学生传授课本知识;教师的期望主要是学生能在应试中考出好成绩:教师的行为表现是偏爱优等生,讨厌差生。因此,在课堂教学中教师就往往不是平等地对待每一个学生。优等生受表扬鼓励的多,参与课堂训练的机会多;差生受训斥的多,参与课堂训练的机会少,甚至有的受到体罚和变相体罚。这种人格上的不平等,抑制了学生个性发展,挫伤了绝大部分学生的学习主动性和积极性。

新的课程改革倡导培养学生积极交流、合作探究、解决问题的能力,有组织、有目的地讨论能激发学生智慧的火花。这就要求教师在教学课堂上要多给学生这样的机会和空间。如在讲到某个知识点的时候教师可以先停下来,让学生们发表自己对这个知识点的看法,这样教师就了解了学生在哪个方面了解不够透彻。还可以开展小组合作学习和专题讨论会,让学生知道团队精神的重要性,在发表自己的见解时也要学习其他同学,习他人之长补己之短。教师也要参加进去和学生一起讨论和分析,这样可以充分调动学生的积极性。不仅可以锻炼学生的思维能力,很大程度上也锻炼了学生的语言表达能力,达到异曲同工之效。在数学课堂上改变以前那种“教师讲、学生练、再讲、再练”的单一模式,让学生在课堂上相互交流和讨论,教师讲得比以前少了,但要参与到学生的讨论当中,作为小组的一个成员,而不单单是一名数学教师,时而是讲解者,时而是辅导员,时而是台上的表演者,时而台下的观众,学生也会比过去喜欢提问题,学生思维活动更多,对数学的学习兴趣也就更浓了。中学数学教师的讨论交流、共同参与的能力可以在数学课堂教学中起到关键的作用。

摘要：在中学数学教学过程中要充分发挥教师的指导作用,但是,不能因为现代教育理念中要突出学生的主体作用而降低教师的作用。教学是学生在教师指导下获取知识的活动。教师是教学活动的组织者、设计者和指导者,这一点是毋庸置疑的。教师对学生的指导主要是进行学法指导,因此,要改变传统的教学观念、改革旧的教学方式、收集学生对学习方法掌握情况,有效地指导学生科学地学习,这需要中学数学教师具备多种素质和能力。

7.浅谈高中数学教学 篇七

关键词：高中数学 排列组合 教学

虽说排列与组合这一章内容用到的数学知识不多，高考所占比例不大，但很多学生刚开始学习时会感到不习惯，学起比较吃力、理解起来很困难。在解有关排列组合问题时，不少学生一看到题就想到“P”或“C”，然后就胡乱猜测上下脚码应该是几而不深入分析问题.笔者认为造成这种现象的主要原因是，教学中对本单元教材的思想方法及其教育功能挖掘不够。

1、调整教材内容顺序，加强认知结构的层级性

智慧技能的教学是学校教学的中心任务。著名认知心理学家加涅认为，智慧技能主要涉及概念和规则的掌握与运用，它由简单到复杂构成一个阶梯式的层级关系：概念（需要以辨别为先决条件）一规则（需要以概念为先决条件）一高级规则（需要以规则为先决条件）。因此，对于中学数学的每个单元，学生应该按照加涅关于智慧技能由简单到复杂构成的这个层级关系去学习，以便按照这个层级关系把所学的知识组织到大脑当中，形成具有良好层级性的认知结构。该单元的教学次序是：基本概念的形成。（排列与组合的概念、排列数与组合数的概念）一基本算法规则的掌握（原理与公式）一概念和算法规则相结合的应用（这里是以解题规律为主线，把排列应用题和组合应用题一并按其解法由易到难分层次集中而对偶地解决的），完全符合加涅关于智慧技能的学习必须按从概念到规则，再到高级规则的层级顺序去进行的规律，理顺了学生学习排列、组合内容的认知层次，加强了该单元认知结构的层级性。

2、运用先行组织者，促成认知结构的稳定性

运用先行组织者以改进教材的组织与呈现方式，是提高教材可懂度，促进学生对教材知识的理解的重要技术之一。其目的是从外部影响学生的认知结构，促成认知结构的稳定性。因为高中生首次面对排列、组合单元的学习任务时，其认知结构中缺乏适当的上位观念用来同化它们，因此，在该单元的入门课里，在没有正式学习具体内容之前，先呈现组织者，能起到使学生获得一个用来同化排列、组合内容的认知框架的作用。值得一提的是，安排在本文的入门课——专题一中的飞机票和飞机票价等具体问题，以及安排在基本原理课题中的两个引例，它们也分别起到了学习相应内容的具体模型组织者的作用。

3、实行近距离对比，强化认知结构的可辨别性

如果排列概念和组合概念在学生头脑中的分离程度低，加法原理和乘法原理在学生头脑中的可辨别性差，则会造成学生对排列和组合的判定不清，对加法原理和乘法原理的使用不准，从而严重影响学生解排列、组合问题的正确性。因此，在教学中必须增强它们在学生头脑中的可辨别性，以达到促使学生形成良好的“排列、组合”认知结构之目的。按调整后结构的顺序教学，很自然地实行了近距离对比，加大了排列与组合、加法原理和乘法原理的对比力度.从而强化了它们在学生头脑中的可辨别性。

4、及时归纳总结，增强认知结构的整体性与概念性

认知结构是人们头脑中的知识结构，也就是知识在人们头脑中的系统组织，它具有整体性和概括性。认知心理学认为，认知结构的整体性越强、概括水平越高，就越有利于学习的保持与迁移。因此，在每个单元的教学中，必须随着该单元教学进度的推进，及时归纳总结已学内容的规律，以促进学生认知结构概括水平的不断提高，最终促使学生高效高质地整体掌握該单元，从而形成整体性强、概括程度高的认知结构。

5、注意策略的教学与培养，增大认知结构的可利用性

智育的目标是：第一，通过记忆，获得语义知识，即关于世界的事实性知识，这是较简单的认知学习。第二，通过思维，获得程序性知识，即关于办事的方法与步骤的知识，这是较复杂的认知学习。第三，在上述学习的同时，获得策略知识，即控制自己的学习与认知过程的知识，学会如何学习，如何思维，这是更高级的认知学习，也是人类学习的根本目的。在中学生的数学学习中，如果学生的认知结构中缺乏策略或策略的水平不高，那么学生的学习效果就不好、学习效率就不高，特别是在解题过程中，就会造成不能利用已学的相关知识而找不到解题途径，或造成利用不好已学的相关知识而使解题思路受阻，或造成不能充分利用好已学的相关知识而使解题方法不佳，以致解题速度不快、解答过程繁冗、解答结果不准确等。因此，中学数学教学，必须重视策略的教学和培养，让学生学会如何学习和如何思维，以增大学生认知结构的可利用性。

为此，在“排列、组合”单元的教学中，除注意一般性学习策略（如做笔记、画线、注记和写单元结构图等）的培养以外，更注重醒排列、组合问题的培养和训练。在专题二、四、五、六里，对排列、组合问题解法的教学，始终按“仔细审清题意，找出符合题意的实际问题-+逐一分析题设条件，推求问题实际效果，采取合理处理策略一根据问题实际效果和所采取的处理策略，确定解题方法”的基本步骤进行，以培养峰生在解排列、组合问题时，有抓住“实际问题的实际效果”这个关键的策略意识和策略能力。重视一题多解和错解分析。一题多解能拓宽解题思路，让学生见识各种解题方法和处理策略。另外，一题多解又能通过比较各种解法的优劣，使学生在较多的思路和方法中优选。同时，因为解排列、组合问题，其结果（数值）往往较大，不便于检验结果的正确性，而一题多解可以通过各种解法所得结果的比较，来检验解答是否合理、是否正确，从而起到检查、评价，乃至调控我们对排列、组合问题的解答的作用。

8.浅谈高中数学教学中的德育渗透 篇八

“爱国守法，明礼诚信，团结友善，勤俭自强，敬业奉献”是新时期我国公民的基本道德要求，也是学校进行道德教育的基本内容。作为一个数学教师，在高中数学教学中，如何渗透德育教育？现谈谈笔者的一些作法与体会，以期抛砖引玉。

一、结合教学内容适时进行爱国主义教育。在中学数学教学中，相机向学生介绍我国古今数学领域的杰出成就和数学家的事迹，可培养学生的民族自尊心和自豪感，增强热爱社会主义祖国的思想感情。例如：公元五世纪，我国博学多才的数学家祖日恒（祖冲之之 子），在实践的基础上总结出著名的体积公理，幂势既同，则积不容异。一千一百多年后的17世纪意大利数学家卡发雷利（1595—1647）在他的名著《连续不可分几何》中才提出这个公理。关于二项式定理，公元1261年，我国数学家杨辉在他著的《详解九章算法》中提出了著名的“杨辉三角形”，比法国数学家巴期卡（1623—1662）在1653年才开始使用这个“三角形”早四百多年„„在芝加哥一家博物馆中，有一张引人注目的名单，名单上开列的都是当今世界著名的数学家，在这当中有一个中国人的名字——华罗庚，他是自学成才的数学家。苏步青教授是从放牛娃到著名数学家，他在微分几何方面有很高的水平，在国际上有威望，他写的《一般空间微分几何》一书，获得国家科学奖。在数学皇冠上，有一颗耀眼的明珠，那就是著名的“哥德巴赫猜想”。几百年来，在伸向这颗明珠的无数双手中，有一双手距离明珠最近，那就是我国著名数学家陈景润的一双勤奋的手„„在国际数学奥赛中，我国中学生自从组队参赛以来，都夺得辉煌成就，特别是1997年的38届国际数学奥赛，我国中学生夺得六枚金牌，总分第一，压倒群芳。但是，1998年7月的第39届国际数学奥赛中国大陆却未组队参赛，这是为什么？因为竞赛地点在台北，有台湾的同胞参赛，世界上只有一个中国„„，这些素材，我们在第二课堂教学中给学生介绍，都能很好地培养学生的爱国主义思想，树立民族自尊心和自信心，增强学生的主人翁思想和社会责任感，激励他们刻苦学习，敢于争先，为国争光。

二、数学是一门知识体系严谨，逻辑性很强的自然科学。数学公理是人们在长期生产实践中总结出的经验。如两点间的连线，线段最短，蚂蚁缘槐走捷径，犬击目标径直奔。真理是客观存在的，公理自在人间，做人要守公德，教学生学知识也要同时教学生学会做人。数学要发展，有些早期的概念要拓广，就需要一些限制、规定，如a≠0时，我们规定a0=1，若无此规定，指数的运算就无法推广；人类要生存发展，也需要一些规定与限制，国有国法，家有家规，中学生就应该遵纪守法，明礼诚信，信守社会公德，做一个德智体美劳全面发展的好学生。

数学美在于他的对称性、和谐性。正四面体的顶点在底面的射影是底面中心，它的任何一个面都是正三角形，正三角形的四心合一（外心、内心、垂心、重心），它的任何一个面都可作为底面，此时它们仍然是一个三棱锥。圆锥曲线的分类以其离心率e的取值为标准，圆的离心率为0，反证法的难点在于无中生有，制造矛盾，否定假设„„我们在教学过程中，可以旁敲侧击，教育学生在人民内部，要安定团结，不要制造矛盾，闹分裂，不要扩大离心率，大家要一条心，学习正四面体的随意性与适应性，将来无论党把我们安 排在哪里，都是一个堂堂正正的中国人，寓德育于谈笑间。

数学的推理是严密的，数的计算是准确的。新学期伊始，大家都想排个新座位，一班50人，同学们无妨计算一下有多少种不同座次排法，50！这是一个天文数字，50！>1050，一天排几百次，一辈子也排不清，只能宏观调控，约定几条总的是有利于大家的原则排座次，从而培养学生大局观念，体会到党和政府对国民经济的发展为什么要进行宏观调控。

三、精心编拟数学题组，适机进行德育教育。

例：设1980年底我国人口以10亿计算

①如果我国人口每年比上年平均递增2%，那么2000年底将达到多少？

②要使2000年底我国人口不超过12亿，那么，每年比上年平均递增率最高是多少？ 计划生育是我国的基本国策，每一位公民都应当知晓，通过这些信息，可以使学生了解我国人口的基本情况，唤起控制人口的忧患意识。

数学教学中，应渗透思想教育及市场经济内容，在遵循教学大纲、教学要求的前提下，适时地将社会变革中敏感的市场经济变化中最显著的内容补充进去，融汇进教学中，诸如增长率、物价、造价、利润、储蓄、规划、生态平衡、我国发射的神州三号运载火箭的运行轨迹方程等等。在教与学中，经常渗透一些新鲜血液，数学教学才会具有生命力，才会使学生潜移默化地受到热爱社会主义制度、热爱社会主义祖国的思想教育，才会促使学生关心社会、了解社会、适应社会，团结友善，勤俭自强，敬业奉献。提高学生解决问题的能力，才会激励他们为四化建设、祖国的繁荣昌盛贡献青春。

四、提示数学底蕴，引导学生逐步树立辩证唯物主义思想。这为我们的学生进行辩证唯物主义教育，培养学生的辩证唯物主义观点，逐步形成共产主义世界观，提供了极为有利的条件。例如我们讲数的概念、数的发展，由于无理数的发现，使伟大数学家希伯期残遭谋杀；复数集的建立，更是经历了一个漫长的摸索过程。又例如，要使不等式x2-3≤(1-a)x对0

9.浅谈高中数学教育教学 篇九

单

位:河北师大附属实验中学

姓

名: 秦琳

联系方式: 电话:***

邮编:050091

摘 要：新课标对高中数学教学在德育渗透方面提出了更高的要求，但是由于数学学科的特殊性，如何在教学中渗透德育一直困扰着高中的数学教师，本文就这个问题谈了一些自己的看法，希望能对同行们有一些帮助。

关键字：德育，渗透，高中数学

“数学教育作为教育的组成部分，在发展和完善人的教育活动中，在形成人们认识世界的态度和思想方法方面、在推动社会进步和发展的进程中起着重要的作用。”随着新一轮的课程改革的展开，德育教育已经成为所有学科教育的核心。因此，如何在数学教学中找到德育的切入点，进行德育渗透，是我们数学教育工作者值得研究和思考的。

要想在高中数学教学中进行德育渗透，一定会受到数学学科特点的限制，数学是一门客观、精确的学科。很难像一些学科一样用语言，故事，视频等手段渗透德育教育。所以如何把数学中所蕴含的丰富的思想（爱国主义和民族自豪感，热爱科学坚持真理，辩证唯物主义思想）渗透到课堂教学中一直是困扰高中数学教师的一个难题。如何既能完成既定的教学任务又能渗透德育教育呢？我认为可以采用一些方法。

一、教师在渗透德育教学时不能喧宾夺主。

我觉得数学教师要明确一点，课堂教学的首要任务是完成课程标准所制定的教学任务和目标，渗透德育教育一定要注意策略性和可行性不能喧兵夺主。只要认真贯彻“教育法”和“新课程标准”，结合 学生的思想实际及知识能力水平，循序渐近，潜移默化，就可以达到德育、智育的双重教育目的。

二、充分挖掘数学教材中的德育因素

在高中数学教材中，思想教育内容并不是明确提出的。但是教材中的例题、习题、注释中，有不少可以用来进行德育教育的数学材料。这就需要教师认真钻研教材，充分挖掘其潜在的德育因素，教师在德育教学时可以采用以下几种途径。

1． 利用创设情景渗透德育。

在数学教学中，创设情境是十分必要的。它不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以有效的把数学和现实生活紧密的联系在一起，好的情境创设不但可以做到使数学课堂充满活力，还可以有效的渗透德育教学。比如我在讲《变化率》这一节时，用嫦娥二号环月飞行为例创设情境，不但符合教学内容又激发了学生的民族自豪感和爱国主义情怀。但情景的创设不能随心所欲，一定要处理好广泛性与定向性、探索性与高效性、生活性与数学性等关系，只有这样才能使创设的问题情境具有生命力，才能真正体现新课改的理念。

2．充分利用教材中的阅读资料渗透德育。

新课标的数学教材中，有很多阅读材料往往因为不是考试内容，而被教师忽略，其实这些材料很多反映了世界各国尤其是我们国家一些优秀数学家的事迹，利用好这些阅读材料不但不会影响学生们的学习，还能激励起学生由衷的自豪感和爱国热情。

3．巧妙利用应用题渗透德育。

数学教学中用得最多的是图形，数字，数学符号，这些很难和德育联系在一起。但是有一种问题形式我们是可以充分利用的那就是应用题。教材中，有许多反映我国社会主义物质文明和精神文明建设成果的应用题，这些素材本身就是好的教育内容。学生通过这些应用题不但可以掌握相应的数学知识，还可以了解我们国家的巨大发展。增 强民族自豪感。

4．利用数学知识的广泛含义渗透德育。

数学是基础学科，它与其它知识有着紧密的联系，抓住数学知识的广泛含义，是数学教学中渗透德育的有力途径和方法。比如在讲函数图像和立体几何时，让同学们感受图形之美，对称之美，进而感受自然之美，激发学生热爱大自然，热爱生活的情怀。再比如运用数学知识对生活事物进行推理，会使原本直线型的教育变得弯曲、生动且易使人牢记于心，从而达到教育的目的。

5．利用多媒体技术渗透德育。

新的《高中数学课程标准》中指出要“大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。”例如在上《变化率》这一节时，为了让学生能更好地了解平均速度和瞬时速度的关系。我截取了刘翔雅典奥运会夺冠的视频，并用FLASH设计制作了慢动作动画。这样学生不但理解了二者之间的关系，也增强了学生民族自豪感，自尊心和自信心。再简单介绍一些刘翔受伤后继续坚持训练比赛的事迹，培养学生不畏艰难，艰苦奋斗，刻苦钻研的精神。

三、联系生活实际，组织有趣的数学课外活动，在提高能力重受到德育教育

教师不仅要在课内将德育教育渗透于数学过程中，还应鼓励和指导学生通过课外阅读，社会调查等途径解决教材中实习作业所布置的任务，这样做不仅可以使学生智力得到发展，还可以使学生在人际交往、思维方式，行为规范等方面得到锻炼。寓教育于学习之中，寓德育于活动之中。

10.浅谈高中数学有效教学 篇十

关键词：有效教学；高中数学；引导

在传统的高中数学教学中，一般只注重教师上课教学目标的完成，即如何实现教学计划、教学过程，按照预定的教学教案开展教学，往往忽视了教学目标实现的最直接体现者——学生的学习体验。以前的应试教育，高中数学教学多采用填鸭式教学方法，不注重课堂教学中教师与学生之间的有效对话，不能实现有效教学。这样的教学方式大都是从教师个体为了完成教学任务出发的。在新形势下，随着教学改革与素质教育的不断推进，势必要改掉传统的“效率不高，效果不好”模式，打造高效课堂，实现高中数学的有效教学。

一、有效教学的内涵

1.有效教学的内涵

教学效果是教师工作成就感的集中体现，这种效果体现除了学生取得的学习成绩，还包括教师对教学的自我体验。有效教学的核心元素是“教学”和“有效”。许多教师每天给学生讲很多知识，但教学效果就是没有提升，这很大程度上是因为他们没有理解有效教学的内涵。人们需要将数学理论知识进行实践和运用，而有效教学就是数学与生活的媒介，它是连接数学和生活的桥梁，很多教师不知道其中的道理，不懂得数学教学的真正意义，因此也就不知道有效教学的真正内涵。有效教学是立足于社会实际或者生活实际的基础上进行实践性教学、启发学生创造性行为的高效教学。

2.有效教学与传统教学的本质区别

有效教学与以往重视应试能力的教学有着本质区别。传统的死记硬背和题海战术在这种创造性教学方式中根本不适用。有效教学的意义在于培养学生在学习中形成自我独特的思维方式、生活方式、处事方式，这就是有效教学最有效、最可感的意义。此外，在高中数学课堂教学的具体实践中，有效教学在教学目标设置、教学过程的实施以及教学效果的评价上更加科学、合理，按照“在课堂上发挥老师的主导性作用，与学生的主体性地位”的教学理念，注重课堂教学上与学生的积极沟通，从根本上区别于传统教学的教学形式单一、课堂教学效率不高的模式。

二、数学有效教学的外延

教师的一些教学理念根深蒂固，不知道何为真理，何为谬论，这实则是一个大问题，也是现代数学教学的通病，很多时候在教学中缺乏整体思维和长远目光。更多时间在于灌输，填鸭式教学在传统教学中取得了较好的教学效果，很多教育者都热衷于运用这种教学方式，认为这是最有效、最直接的教学方式，但是这种方式容易使学生形成散乱思维，难以形成系统的学习思维。因此，教师应该充分认识数学有效教学的外延，明确有效教学的六个着力点，即着力点中的生长点、着力点中的启发点、着力点中的共鸣点、着力点中的内化点、着力点中的深化点、着力点中的反思点。这六点紧紧围绕“有效”这个核心，进一步拓宽高效课堂的内涵范畴，并以“创造性思维”为实现桥梁，与现代教育教学理念相契合。

三、数学有效教学的六个着力点

1.高中数学有效教学的着力点的基础

高中数学有效教学的着力点的基础在于学生的主体性，学习是学生的主要任务，高中生往往会把学习成绩放在首位，这就是说他们的学习目的性很强。高中生的生活空间不断扩大，实践活动不断增多，知识增加了，经验丰富了，能力提高了，所以高中生在思维活动上有了明显的进步，逻辑思维能力有效提高。学生对教师提出的问题敢于提出不同的意见；在同学之间，常为一个问题争论不休，为了说明自己是正确的，总想独立地去寻找原因；对有真才实学的教师十分佩服。高中生的思维独立性对于学习具有十分重要的推动作用。在具体的高中数学教学中就要善于利用这一点，从而提高数学趣味，让学生主动学习。

2.高中数学有效教学的六个着力点的核心

数学有效教学的六个着力点的核心在于创造。数学教学重在启发学生创造性思维。教师在教学中只是引导者，教师的提问能够启发学生思考。有效教学在数学教学中能够取得良好的教学效果，不仅在短期内能够看到，也不仅能够体现在考试成绩上，而是使学生的思维体系化、整体化、有序化。很多学生在经历了数学有效教学后，都会有意识地培养灵活的思维模式，并有创造性地解答问题。

三、小结

数学有效教学是一种高效的教学方式，在未来的教学实践中应用越来越广泛。教师应该深入理解数学有效教学的内涵以及数学有效教学的六个着力点。

参考文献：

[1]徐新民.浅析高中数学有效教学的内涵、特征及实施策略[J].江苏教育学院学报（自然科学版），2009（2）.

[2]程新展.高中数学有效教学的六个着力点[J].中国数学教育，2010（5）.

[3]曾国强.浅谈高中数学有效教学环节[J].中国科技博览，2010（18）.

11.高中数学教学创新浅谈 篇十一

中国学生学习刻苦, 书本知识成绩很好, 但动手能力差, 创新精神不足。创新精神不足的原因, 除了教育体制、教材等因素外, 教师的教学观, 学生的学习观陈旧是主要原因, 因此培养学生创新精神关键在于教学方法的根本变革。

一、数学教学为什么要培养创新思维

数学创新思维即是逻辑思维与非逻辑思维的综合, 又是发散性思维与收敛性思维的辩证统一。在数学教学中, 师生往往偏重于演绎推理训练下的逻辑思维, 而忽视联想与猜想、直觉思维等非逻辑思维的训练, 导致忽视或轻视数学知识形成过程中生动直观的一面及包含着大量源于非逻辑思维的结果, 从而在一定程度上限制了学生创新精神的形成。因此, 培养非逻辑的过程也就是培养学生创新思维与创新精神的过程。

“没有大胆的猜想, 就做不出伟大的发现”, 数学史上的费马猜想、欧拉猜想、哥德猜想等, 都曾激发了无数数学家的创新热情。因此, 在课堂教学中, 教师应对学生的大胆联想、猜想给予鼓励, 保护学生的这种积极性。学生猜想的结果也许不十分重要, 但形成这种联想、猜想的习惯与意识的过程却很重要, 这正是培养学生创新精神的过程。

二、培养学生创新精神的几种主要数学活动

学生的创新精神是在各种活动中的体现、锻炼出来的。在高中数学教学中, , 我们结合教材内容, 把教学过程设置成各种各样的数学活动, 学生在深入参与这些数学活动中, 会遇到各种困难, 解决这些困难的过程, 即是对学生坚忍不拔的探索意志的考验, 也是学生良好学习习惯的养成, 创新意识、创新思维的形成与发展的过程。实践证明, 开展经常性的数学活动为培养学生创新精神提供了充足的空间, 也为学生的创新行为开辟了展现的舞台。

1. 数学交流活动

全美数学教师协会 (NCM) 发表的《中学数学课程与评估标准》中明确地把数学交流作为课程目标之一, 标准指出把学生培养成为有数学素养的社会成员的一条重要标志就是他们会数学交流。数学交流可以是交流数学题的不同解法, 也可以是交流对数学教学内容的不同理解, 还可以是交流学习数学的各种体会等等。通过数学交流, 学生获得了数学知识, 习得了数学能力有其事形成了数学素养、人文精神与创新精神。

2. 升学题教学活动

数学开放题是指那些答案不唯一, 并在设问方式上要求学生进行多方面、多角度、多层次探索的数学问题, 与那种具有唯一正确解答, 甚至唯一正确解法的“传统题”相对照, 开放题其本身就构成了对于“过分规范”的直接反对;从思维角度来看, 常规的传统题的思维特点是“收敛型”的, 而开放题是“发散型”的, 因而开放题的开放性也直接决定了学生不可能按照既定的模式机械地从事解题活动, 而必须主动地、积极地去进行探索。

三、教师培养数学创新教学的实施策略

1. 强化合作学习

运用小组合作学习策略, 具体应抓好以下两个方面。第一、合理组建合作学习小组。第二、让学生主动参与到合作学习中去。三是要创设合作学习的氛围, 激发学生积极主动地参与合作学习的热情。小组合作探索可以从两个方面来开展。

(1) 展开小组讨论。讨论的主要内容有:一是对自学中未弄明白的问题进行讨论, 促进思维相互得到启发和对知识的全面理解;二是通过讨论, 归纳概括出规律、法则或结论, 让学生参与知识的形成过程;三是组织学生对学习的重点、难点和关键问题进行讨论, 让学生寻求解决问题的各种办法, 培养发散思维能力。

(2) 让学生把小组合作探索的情况概括起来在全班进行交流, 提出各组的观点和结论, 展示小组探索的成果, 让学生在更大范围内展开合作学习。

2. 创设宽松的教学环节

具体应抓一下三个方面:第一, 建立新型的师生关系。要以真诚的师爱为基础, 教师应尊重学生的人格, 把学士视为平等的人、自主的人、有发展潜力的人。第二, 让每个学生都体验成功的快乐。应让学生树立自己能学会数学的信心, 激发学习热情。同时, 还应针对学生的认知水平, 给每个学生创设获得成功的机会, 让他们具有成功的体验, 在成功的愉悦中增强学习动力。第三, 建立情感多向交流机制。一方面应及时把教师对学生的关怀和教师分享学生成功的欢乐传递给学生, 用教师的情感去激发学生学习的热情;另一方面应变一言堂为群言堂, 让学生具有向教师或同学交流自己的思想、发表不同见解、表达学习体验的机会。

四、结束语

12.浅谈高中数学教育教学 篇十二

一、创设问题情境，导入新课

新课标中明确指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的教学情境，使学生从生活中寻找数学问题，把数学概念具体化、生活化，这样有利于提高学生学习数学的兴趣和能力，以及学生的可持续发展。例如：用“一张纸对折20次能否比珠穆朗玛峰高”引入对数的概念，利用“三人排成一排照相有多少种不同的排法”引入排列的概念，用“体育彩票中特等奖的可能性”引入概率知识，木工师傅弹墨线的方法，实际应用了“两点确定一条直线”的数学知识；自行车架、房屋支架、钻机铁架的骨架中，是利用了三角形的稳定性。

二、数学问题生活化，感受数学

新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系――数学无处不在，生活处处有数学。例如：在《导数》的第一节设置了“变化率”，通过“气球膨胀率”和“高台跳水”两个问题，让学生经历直观感知抽象，概括出导数的概念的过程和方法，进而又用学生已经熟悉“高台跳水”问题去研究导数的几何意义、函数的单调性与导数等问题。学生善于思考数学中的生活事例，本身就是最好的学习方法。学生在思考中不断创新，不断尝试，并不断地体验成功。

三、注重实践活动，使学生作业生活化

如果说课堂教学是学生获取知识的主阵地，那么学生的作业应该是学生学习的“助推器”，是学生成长的生长点。因此，我们在给学生布置作业时要注重实践，要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，把作业建立在学生已有的知识和生活经验的基础上，设计一些与学生生活有关的作业，引导学生动手、动脑、自主探究数学问题，从而使所学的知识得到拓展与延伸，同时体会到数学的应用价值，真切感受到数学就在身边。例如，在学习了数列之后，我们可以为学生在下面几个问题：《买哪家的电视机合算》、《按揭贷款购房研究》、《家庭理财研究》中设计一份作业，通过作业的设置， 使学生对实际生活中的常见经济事件有进一步的数学上的正确认识。进一步使学生更深刻认识到原来生活中处处有数学。新课程下的数学作业已不再完全是课堂教学的附属，而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。作业生活化可以让学生体会到数学的实用性和趣味性。

四、尝试数学建模，领悟数学的应用价值

数学是在实际应用的需求中产生的，要解决实际问题就必须建立数学模型，数学建模和数学一样有古老历史。如欧几里德几何就是一个古老的数学模型，牛顿万有引力定律、电磁学中的麦克斯伟方程组、化学中的门捷列夫周期表、生物学中的孟德尔遗传定律等都是数学建模的光辉典范。目前在计算机的帮助下数学建模在生态、地质、航空等方面有了更加广泛和深入的应用。因此，从某种意义上讲，数学建模是培养现代化高科技人才的重要途径，数学建模被时代赋予更为重要的意义。

数学建模可以提高学生的学习兴趣。有关资料调查表明，大部分学生对数学建模比较感兴趣，并不同程度地促进了他们对数学及其它课程的学习。在问题解决的过程中体会到数学探索的愉悦，领略到了数学的魅力，对数学产生更浓厚的兴趣。数学建模问题如“投资买卖”、“手机付费”、“分期付款”、“教育储蓄”等问题都贴近实际生活，有较强的趣味性，学生容易对其产生兴趣，这种兴趣又能激发学生更努力地学习数学。

五、让数学软件进入课堂，活动方式生活化

教学时可充分发挥多媒体的优势，把抽象的数学知识与生动形象的`多媒体情景有机结合，使学生形象感知知识产生和形成过程。在教学中，教师要善于把教学内容及其形象融为一体，引导学生在具体可感的形象中完成从生动直观向抽象思维的转变，使课堂教学生动化。如几何画板被引入中学数学课堂，体现了数学是一门实验科学。使学生在教师的指导下，投入地去动手实验、去发现、去创造成为可能和现实，学生可以利用这个软件去构建生活中的数学模型，去研究他所关心的个性化的问题使学生学习数学的乐趣在时间和空间上都得以发展。还有多媒体课件的应用，可以比较直观的向学生演示一些几何问题，学生们就比较容易接受。

总之，日常生活中有丰富的数学知识，我们在教学中必须积极地创造条件，让学生在生活实际的情境中发现数学问题，自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，这样，学生就能自觉的接受数学，喜欢数学，激发他们的学习兴趣，消除学生对数学知识的陌生感，使学生发现生活中处处有数学，切实感到数学就在自己的身边，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，让数学课堂教学适应社会生活实际，从而培养出一批真正适应未来社会需要的人才。

参考文献：

[1]王洁萍.解读新课标的理念之一:发展学生应用意识.中学数学教与学,.1.

[2]李吉宝.论国际数学课程目标的改革方向.中学数学教与学,2004.4.

[3]裘帧东.例谈数学新理念对中考的影响.

13.浅谈高中数学教育教学 篇十三

单位：山东省淄博第七中学

地址:山东省淄博市临淄区南二路80号 邮编:255400 电子信箱:zbqzzlg@163.com 联系电话:***

浅谈信息技术环境下的高中数学教学

山东省淄博第七中学

张立刚

255400 摘要：利用信息技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，及多媒体技术能创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，将信息技术与高中数学课程进行有机整合，将信息技术与高中数学课的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率。信息技术为高中数学教学的顺利实施提供形象的教学手段，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教学的单调模式，使学生的乐学落到实处。关键词：信息技术 课程整合 高中数学教学

二十一世纪是信息化的时代，信息化是当今世界经济和社会发展的一大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。信息技术的快速发展同时也对现有的教学模式产生了重要的影响。前教育部长陈至立在全国中小学信息技术教育会议上指出：“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。”为此，根据本人多年的高中数学教学实践经验，谈谈信息技术在高中数学学科教学中的运用。

一、信息技术与高中数学教学有机整合的实践探索 所谓“课程整合”，并不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的高中数学教学手段叠加，而是通过信息技术的介入，达到高中数学教学各要素的丰富和谐，使信息技术融入到教学过程之中，通过改变教与学的方式、改变信息资源与传播渠道等实现高中数学教学的突破与发展。

1、借助计算机进行课堂教学演示，突破教学重点、难点从而降低教学难度。在这种模式下，传统教学过程中教师通过黑板、教具模型等媒体展示的各种信息，可由计算机加工成文字、图形、影像等资料，并进行一些必要的处理（如动画），将这些资料组合起来，制作成多媒体课件，课堂教学时，可以利用教室的多媒体计算机、投影仪，也可以在网络计算机教室中进行教学演示。例如，在教学三角函数线时，传统教学因较难展现其变化过程，从而造成学生对其不理解。利用几何画板在计算机屏幕上轻松的应用动画形式作出各种三角函数线，数形结合可以把一个较为抽象的问题单一化，降低教学难度。

2、借助计算机引导学生进行自主的探究式学习。

“问题”是高中数学发展的动力，现代高中数学教育更是强调要进行“问题解决”，在解决问题过程中锻炼思维、提高应用能力。而传统的高中数学教育由于多方面的限制，片面强调了高中数学重视演绎推理的一面，忽视了高中数学作为经验科学的一面。现在，学生自主探究的教学模式可以得到信息技术的有力支持，已经有许多学生利用计算机软件和图形计算器自主地在“问题空间”里进行探索 和做“高中数学实验”。举个例子，几何画板提供了一个十分理想的让学生积极探索问题的“做高中数学”的环境，学生完全可以利用它来做“高中数学实验”，这样就能使学生在问题解决过程中获得真正的高中数学经验，而不仅仅是一些抽象的高中数学结论。在学习指数函数与对数函数的概念后,有学生问到当a>1时，指数函数y=ax与对数函数y=logax的图象是否会相交的问题,因为从课本及其它很多参考书上所给的在同一坐标系内指数函数y= ax与对数函数y=logax的图象看，当a>1时，似乎是不相交的，正确的结论究竟是怎样？学生在网络教室利用《几何画板》，在同一坐标系作出函数y= ax和y=logax（a>0，且a≠1）的图象，底数a是可以变化的。当01时,结论是怎样的呢？学生动手操作自己可以得到结论：可以相交（有一个或两个交点）。3．借助计算机进行知识的复习和学习的评价。

在课后，可以利用一些辅导软件来复习和巩固某些已经学会的知识和技能，提高学生完成任务的速度和准确性。这种课件教学内容的组织多按章节划分知识点模块，同时提供文字、图形、动画和视频图像，文、图并茂。学生可以自己决定进度，针对自身情况逐步深入地复习已经学过的知识内容。另外，利用计算机信息容量大的特点，可以做成一些智能题库，或利用教育软件，学生可以用它做题、复习知识。计算机还能同时测试答题者对于某些知识点的掌握程度，从而智能地调节题型、题量，并在线调出相关知识点的理论讲解，复习教学内容。教师或学生也可以利用智能题库随意生成程度不同、内容不同的电子试卷，进行在线考试。4．借助Internet网络进行学习。

如今的Internet，是一个拥有信息最丰富、交流信息最为快捷的媒介。每天，千百万人正在通过Internet学习、交流，从某种意义上说，Internet可以称为世界上最大的学校。学生可以在世界范围服务器主页上浏览，可以利用E-mail双向异步交流，可以通过聊天室双向同步通话，可以通过BBS进行双向同步讨论，可以使用同步多媒体环境的虚拟教室。这样，可以让远方的专家、教师替代计算机有针对性地来帮助，让学生集体通过交互讨论、合作解决复杂问题。所以有了网络，合作式的学习（学习小组）就大大发展了，这会给个别化教学提供另一种解决方式，使学习效果大大增强。

总之，数学课程与信息技术的整合，改变了我们传统的数学教育思想与教学模式。倡导和探索信息技术和数学课程的整合，将复杂抽象的数学概念变得形象生动，提高了学生学习数学的兴趣，对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。

二、信息技术在高中数学教学中的运用策略探索 1．促进教师改变教育观念，实现职能转变。

数字化教学对教师提出了新的挑战，教师的职能发生了深刻变化，由传统教育的“传道授业解惑”转化为学生学习活动的组织者与协调者、数字化学习的引导者。教师要改变教育观念，自觉顺应信息时代的需要，善于学习，勤于研究，勇于创新，不断提高自身素质。一方面，教师应冲出“以书本知识为本”的旧观念的束缚，深刻认识21世纪信息技术教育对传统教育带来的巨大冲击与挑战，树立 “以学生发展为本”的教育新思想，积极学习新课改理论，树立正确的学习观、教学观、课程观。另一方面，教师要不断充实自己，不断提高自己的信息素养，掌握必要的计算机、网络操作知识和课件制作技术；要练就一双慧眼，能对网上信息进行选择和判断，以最快的速度搜罗到自己需要的资料，要学会借鉴网上的名师教案、课件或科研成果，实现网上协同备课。

2．适度运用多媒体能激发学生学习兴趣，引导他们积极思维。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”没有兴趣，学生主体参与的活动将是勉强的。而多媒体教学可以利用计算机技术集文字、图形、动画、音频、视频、投影等媒体技术，集光、形、色于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，使表现的内容更充实，更具有吸引力。因此在展示问题时，适度运用多媒体，或把重点、难点的内容设置成醒目的颜色，或让“固定的”几何图形运动起来，提供丰富的感知信息，可以刺激学生的视觉和听觉，激起他们的学习兴趣，促进他们积极思考。如教学《圆柱、圆锥、圆台及它们的侧面积》一章时，可用《几何画板》制作分别以矩形的一边、直角三角形的直角边、直角梯形垂直于底边的腰所在的直线为旋转轴，其余各边旋转一周的动态过程，让学生观察这一过程以及这样旋转一周而成的面所围成的几何体，从中抽象出圆柱、圆锥、圆台的本质属性，形成概念。还可利用《几何画板》将几何体的切割、移动、重叠、翻转等形象生动地展示给学生，并辅之以必要的解说，帮助学生形成立体空间感。通过动画模拟，解除了传统教学中学生凭空想象、难以理解之苦，他们积极思维，寻找图形中的内在联系和进行公式推导的能力大为加强。

3．恰当利用信息技术可以再现知识的发现过程，培养学生的创新精神。高中数学教学中要培养学生的创新精神，有效的途径之一就是再现高中数学知识的发现过程，让学生在已有的知识基础上，猜想结论，发现定理和结论，培养学生独立思考的能力。如：在教学《正弦定理》时，运用几何画板软件在电脑上现场画出一个三角形，请学生用鼠标拖动三角形任意一个端点，自己观察和发现：无论三角形的位置（横放、竖放、斜放）、形状（锐角三角形、直角三角形、钝角三角形）和大小怎么变，让学生观察

asinA，bsinB，csinC对同一个三角形是不变的。最后自己得出正弦定理。这样的教学由于是学生自己实验、观察得出的结论，学生对该定理的理解和掌握比传统教学要深刻得多。

4．利用信息技术可以科学引导学生自主探究，实现知识的构建和重组。

数字化教学主张把学习的主动权交给学生，让学生在自主探究中实现知识建构。教学中，我们要鼓励学生自主地操作、尝试、交流、讨论、质疑、解惑，把问的权利交给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生，尽可能多地给予学生自主探究的时间和空间，彻底改变过去那种灌输注入式的教学模式。必须改变只着眼于学生知识的积累，以掌握知识的“量”的多少来判断教学质量的高低，而忽视使学生从高中数学知识的内存联系上把握高中数学知识结构的现状。在教学时，充分发挥信息技术的优势，可用来展示知识脉络，能有效地帮助学生构建高中数学知识结构。例如，在立体图形体积计算的总复习时，我们可以根据各种立体图形体积计算公式间的内在联系，设计了一个课件来表现立体图形的体积计算的推导过程和它们之间的关系。长方体的体积公式是用实现的方法推导出来的；正方体又可以看作是长方体的一种特例，它的体积公式不难得出；圆柱体的体积公式是将圆柱体转化为一个近似的长方体而推导出来的；圆锥体的体积的计算公式又是以圆柱体的体积公式为基础而推导出来的。课件的形式显示了教材 中的立体几何知识结构和知识之间的内在联系。在这里，运用信息技术给学生提供了一个脉络清楚的知识结构。教师在教学时利用语言把知识之间的联系及规律表达出来，同时，教师要注意调节、完善学生的思维。从而展现教材中的高中数学知识结构的转移，即实现了学生的认知结构的构建和重组。

5．借助信息技术挖掘网络资源，扩大师生的信息面，提高学习的质量和效果。网络的广泛使用促使教学内容不再局限于书本知识。实践证明，引导学生借助网络收集实际生活中的高中数学问题并进行研究，是学生最感兴趣的高中数学学习方式。如在教学《统计表与统计图》时，引导学生上网收集近五年、十三年来的国民生产总值，每百人中电话、手机拥有量等数据，绘制统计表与统计图，学生不仅学到了统计表与统计图的绘制方法，而且形象直观地感受到改革开放取得的显著成就，体会到高中数学来自社会生产与生活、服务于社会生产与生活的道理。

结语：信息技术环境下的高中数学教学是指在高中数学课程过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和高中数学课程内容有机结合，共同完成高中数学课程教学任务的一种新型的高中数学教学方式。利用信息技术可以提示高中数学知识形成的来龙去脉，而且表述的方式很灵活，可以用文字、图形、动画、图表等多种方式多元呈现，极大提高了教学效果与效率。我们应该加强信息技术与高中数学整合的研究，探索出一种全新的教学模式，使信息技术让高中数学课堂“活”起来，把高中数学知识“用”起来，让学生脑子“动”起来！

参考文献： 1.王鹏远等：《如何用几何画板教高中数学》，人民教育出版社，2003年。2.陈至立，《抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育》。中国教育报，2000－11－07。