返岗任务单

2024-11-24

返岗任务单（共17篇）

1.返岗任务单篇一

2014年小学全员远程研修

技术应用任务单

研修主题：用技术改变教学（50学时）填报人：闫同德应

用

务

针

对

问

题

研

修

选

择

应

用

算

备

注

描述本人参与研修后具体的技术应用指向及期望结果。带着本人教学的技术应用需求，自定技术应用任务。在这次远任程研修中，努力学习，争取进步，完成所学任务。陈述本人想需要借助技术解决的教学困难与问题以及本人在技术学习与应用设计中的困惑和困难。增强师生交流，解决实际问题。本人对研修内容的选学和所需要的专业支持。小学语文交流学习，希望专家指点。新学期本人的作业设计应用于新学期教学的打算和安排（大致在哪个教学周次、用于哪个教学单元与哪种类型的教新学期新打算。打学）。

2.返岗任务单篇二

设计自主学习任务单是“自主学习任务单模块”中的第一步。“任务单”设计的质量影响着学生自主学习的深度、广度与达成学习目标的可能性, 也影响着如何选择混合式学习的最优化方案, 以及课堂教学方式创新的策略。

何为自主学习任务单呢?微课程教学法认为, 自主学习任务单是教师设计的以表单形式呈现的指导学生自主学习的方案。因此, 当教师启动自主学习任务单的设计的时候, 不经意间, 就成了学生自主学习的指导者, 开启了教师职能“转型”的大门。

设计自主学习任务单的过程是充分发挥教师领导才能的过程。在这个过程中, 教师需要考虑让学生自主学习解决哪些问题;可以提供哪些方法帮助学生, 使自主学习更有效;课堂教学创新设计哪些活动;这些活动如何与在家自主学习相衔接, 等等。使用自主学习任务单翻转课堂, 并不是淡化了教师的作用, 相反, 教师作用的重要性前所未有地凸显出来。

从结构上来看, 自主学习任务单包括学习指南、学习任务、困惑与建议等三个组成部分。

第一部分:学习指南。学习指南包括学习主题、达成目标、学习方法建议、课堂学习形式预告等四个子项。

第二部分:学习任务。学习任务是自主学习任务单的主体, 教师关于教学内容内在联系的驾驭、教学目标的理解、教学方法的渗透、学习内容的循序渐进等, 都会在任务设计中呈现出来。好的任务, 学生通过自主学习完成之后, 就能达成目标, 即达到教师设定的教学目标。不理想的任务, 或者达不到教师设定的教学目标, 或者因为学生无法操作而使自主学习流于形式。

第三部分:困惑与建议。这个部分是为学生反馈自主学习过程中产生的困惑, 或者有什么建设性的意见而设置的。江苏省木渎高级中学地理教师马莉莉在实验中发现, 学生通过完成任务达成学习目标, 而且变得愿意提问题了, 在“困惑与建议”中提出了不少有深度的问题, 表明学生发现问题的能力得到发展, 当然, 问题的提出还促进了教学相长。

“任务单”结构分析更加清晰地显示:自主学习任务单的质量会影响学生自主学习的深度、广度与达成学习目标的可能性, 也会影响微课等配套学习资源采用的类型, 还有可能影响课堂教学方式创新的策略。因此, “任务单”不仅在“自主学习任务单模块”有着举足轻重的作用, 而且, 具有统驭微课程教学法三大模块的灵魂作用。

3.画龙点睛的“学习任务单” 篇三

很多中小学教师洞察到“翻转课堂”的功效，但苦于不知从何下手。其实，实验“翻转课堂”的关键，在于找到一个好抓手。而设计好“学习任务单”，就是破解难题的好抓手。

所谓“学习任务单”，是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式的学习路径文件包。

设计好“学习任务单”的好处是，能让学生根据个人需要有一个自定进度的学习，即让每个学生按照自己的步骤学习，取得自主学习实效。

学习任务单的设计应包含学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习测试、学习档案和学习反思等项内容。

学习指南包括学习主题、达成目标、学习方法建议、课堂学习形式公布等。使学生明确学习对象，明确学习应达到的目标，以及课堂学习将采取何种组织形式，以便有准备地选择适合自己的学习方式开展自主学习。对于不了解自主学习方法的学生，可以通过阅读“学习方法建议”，尝试自主学习，并在实践中反思与修正方法，逐步形成个性化学习习惯。

学习任务包括整体把握和具体把握的要求。“整体把握”可以提出创作结构图任务，使学生在自主学习中逐步学会提纲挈领，在结构的梳理中有效地从整体上把握学习内容。“具体把握”指具体知识点的把握，至于如何把握，将在“问题设计”中阐述，这里只需简要提示把握具体知识点的要求。

问题设计是“学习任务单”设计的核心，是把传统的知识点灌输转化为任务驱动、问题导向的自主学习的关键，也是实现“翻转课堂”的根本所在。要求把教学重难点或其它知识点转化为问题提出来，使学生在解决问题的同时把握教学重难点或其它知识点，从而培养学生解决问题和举一反三的能力。

建构性学习资源指帮助学生为达成学习目标而创设的情境。通过提供情境，帮助学生在必要时通过对情境的探究或处理，达到把握教学重难点或其它知识点的目的。

此外，学习任务单还应该包括学习测试、问题档案和学习反思，使学生在自主学习之后能够即时评测学习效果，学会发现问题与解决问题，不断修正学习方法，学会学习。

一个好的学习任务单，是以培养创新型人才为根本目标，以任务驱动、问题导向为基本方式，注重发展学生高级思维能力和成功开展“翻转课堂”的有效方式，是发展自主学习能力的有效支架。

编辑王慧

4.《孝敬父母》微课程学习任务单篇四

填写说明：该文档用于告知学生如何利用微课程开展学习，并说明与课堂教学的衔接问题等。

一、学习目标

1、情感、态度、价值观目标：学会爱父母、孝敬父母，学会感恩。

2、能力与方法目标：通过案例体悟父母的爱，以实际行动回报父母的爱。提高孝敬父母长辈的行为实践能力。

3、知识目标：知道孝敬父母，能够尊重父母和长辈。

二、学习资源

1.有关的孝亲敬长的故事、名言。2．生活中的创意图片及音、视频材料。

三、学习方法

1、通过读故事材料及相关图片内容，自主学习，初步感悟思考。

2、小组内合作探究，将生活中孝敬父母的做法进行交流。

四、学习任务

1、导入：看了故事，说说自己有何感想？

2、新授：

活动一：本目内容主要讲了哪些问题？在课本上标示出来。活动二：情景材料一：

（1）怎么看待材料中的人与事？

（2）你认为生活中应该怎样孝敬父母？请联系生活举例说明。活动三：情景材料二：

思考回答：如果你作为老汉的儿子，你会怎么做？

六、后续学习预告（可选）：

1、与父母交往的艺术。

2、严也是一种爱。

五、学习困惑

5.返岗任务单篇五

【学习目标】

1.梳理小说故事情节，把握小说内容； 2.通过梳理祥林嫂的人际关系网，探究造成祥林嫂悲剧的社会原因。

【课前预习任务】

本文以祥林嫂的悲剧一生为主线展开记叙，请你通读全文，梳理《祝福》的故事情节，并用简洁的语言为每一部分起一个恰当的小标题。

1.2.3.4.5.

【课上学习任务】

一、文学常识积累鲁迅，原名周树人，是我国现代著名文学家、思想家、革命家，现代文学奠基人之一。“鲁迅”是 1918 年发表第一篇白话文小说

时所用的笔名。鲁迅先生的主要小说集有、、《故事新编》等。

小说集《呐喊》收录鲁迅于 1918 年至 1922 年所作的 14 篇短篇小说，该小说集真实地描绘了从辛亥革命到五四运动时期的社会生活，表现出作者对民族生存浓重的忧患意识和为时代“呐喊”的精神以及希望唤醒国民的思想。我们初中所学到的、、便出自这部小说集。

小说集《彷徨》收录鲁迅于 1924 年至 1925 年创作的 11 篇小说，此时正值“五四”落潮，新文化运动阵营内部出现分化的时期，作者一面“感到寂寞”、“荒凉”，一面总结经验，寻找新的战友，部署新的战斗。“，平安旧战场。两间余一卒。”鲁迅的《题〈彷徨〉》一诗解释了小说集题名《彷徨》的来由。

二、探究：祥林嫂真的是“穷死”的吗？

（一）细读文本，梳理祥林嫂的“人际关系网”，填写以下表格：

情节人物对待祥林嫂的态度

（二）你认为，谁需要对祥林嫂之死负责？为什么？答：

【课后作业】

1.《祝福》第一段的环境描写有什么作用？答：

2.对下面一段话中画线句子的含义，理解最准确的一项是（）

看见的人报告说，河里面上午就泊了一只白篷船，蓬是全盖起来的，不知道什么人在里面，但事前也没有人去理会他。待到祥林嫂出来淘米，刚刚要跪下去，那船里便突然跳出两个男人来，像是山里人，一个抱住她，一个帮着，拖进船去了。祥林嫂还哭喊了几声，此后便再没有什么声息，大约给用什么堵住了罢。接着就走上两个女人来，一个不认识，一个就是卫婆子。窥探舱里，不很分明，她像是捆了躺在船板上。

“可恶！然而……。”四叔说。

A.山里人如此野蛮无理地在光天化日之下劫人，着实令人可恶；但山里人缺少教化，无礼也是可以原谅的。

B.祥林嫂被婆婆家在光天化日之下公然劫回，是因为她自己做事不周，反而累及鲁府的名声，令人可恶；但事已至此，无可挽回，也只好由它去了。

C.卫老婆子是祥林嫂的荐主，又伙同其婆家劫走她，着实令人可恶；然而这是祥林嫂婆家的主意，并非卫老婆子的本意，因而也可以宽恕。

D.祥林嫂的婆婆竟敢串通卫老婆子，光天化日公开抢劫鲁府的佣人，实在有损鲁家的尊严，着实可恶；可她们的作为又是族权范围之内的事，难以公然斥责。

3.《祝福》中“我”所起的作用是什么？分析正确的一项是（）

A.“我” 就是作者自己，用这样的写法，能增强文章的可信度和感染力。

B.“我”和鲁四老爷一样，同属有钱阶层，在思想上是一致的，虽然“我”对祥林嫂怀有着一丝同情。

C.“我”是小说中的线索人物，是鲁迅的化身，他不满现实，但彷徨无奈。

D.“我”是串联故事的线索人物，同情劳动人民，但对残酷的现实又无能为力，“荷戟独彷徨”。

【课后作业参考答案】

1.思考提示：

（1）交代了故事发生的时间、地点和社会背景。

（2）从视觉、听觉和嗅觉诸多角度描写鲁镇祝福的情景，渲染了热闹、喜庆的氛围，为情节的展开提供了典型环境，同时为下文写祥林嫂的悲剧命运做铺垫。

2.D 3.D

6.返岗任务单篇六

学科信息技术年级高一学期秋季课题数据、信息与知识教科书书名：

《信息技术》必修 1

出版社：人民教育出版社；中国地图出版社

出版日期：2019 年 6 月学生信息姓名学校班级学号

学习目标 1.在感知数据与信息的基础上，了解信息的概念及特征。

2.能够举例说明数据与信息之间的区别和联系。

3.领会数据、信息与知识之间的关系。

课前学习任务 1.请说一说：数据的概念、类型及特征，将答案写出来。

2.你认为，数据与信息有着怎样的联系与区别？请在下方写出你的理解。

课上学习任务【学习任务一】

观察以下这张图片，你能得到哪些信息？

【学习任务二】

如果希望查询“现在几点了？”这一信息，通过哪种载体和传播方式、感知方式比较合适？

【学习任务三】

你认为，图中所显示的天气预报具有价值吗，为什么？

7.用“学习任务单”翻转课堂教学篇七

很多中小学教师洞察到“翻转课堂”的功效, 希望尝试, 但苦于不知从何下手。有教师归因为学生缺乏自学能力。本文无意评价学生有没有自学能力的命题, 而是认为“苦于不知从何下手”中, 隐藏着破解“翻转课堂”的头绪:实验“翻转课堂”的关键, 在于找到一个好抓手。而设计好“学习任务单”, 就是破解“翻转课堂”难题的好抓手。

所谓“学习任务单”, 是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法, 并提供相应的学习资源, 以表单为呈现方式的学习路径文件包。

设计好“学习任务单”的好处是, 能让学生根据个人需要有一个自定进度的学习, 即让每个学生按照自己的步骤学习, 取得自主学习实效。有了“学习任务单”, 就能帮助教师有效地组织起“翻转课堂”, 提高教学质量, 变革教学方式, 培养创新人才。

学习任务单的设计应包含学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习测试、学习档案和学习反思等项内容。

学习指南包括学习主题、达成目标、学习方法建议、课堂学习形式公布等。使学生明确学习对象, 明确学习应达到的目标, 以及课堂学习将采取何种组织形式, 以便有准备地选择适合自己的学习方式开展自主学习。对于不了解自主学习方法的学生, 可以通过阅读“学习方法建议”, 尝试自主学习, 并在实践中反思与修正方法, 逐步形成个性化学习习惯。

学习任务包括整体把握和具体把握的要求。“整体把握”可以提出创作结构图任务, 使学生在自主学习中逐步学会提纲挈领, 在结构的梳理中有效地从整体上把握学习内容。切不可采用一般教材所采用的事先告诉结构的方法, 以“灌”代“悟”, 以“结果”代“过程”, 使之在潜移默化中丧失了独立思考, 去伪存真, 去粗取精的自主学习能力。具体把握指具体知识点的把握, 至于如何把握, 将在“问题设计”中阐述, 这里只需简要提示把握具体知识点的要求。

问题设计是“学习任务单”设计的核心。是把传统的知识点灌输转化为任务驱动、问题导向的自主学习的关键, 也是实现“翻转课堂”的根本所在。要求把教学重难点或其他知识点转化为问题提出来, 使学生在解决问题的同时把握教学重难点或其他知识点, 从而培养学生解决问题和举一反三的能力。优秀的教师应该具备把教学内容转化为问题的能力。因此, 千万不能采用传统的知识点灌输的方法取而代之。

建构性学习资源指帮助学生为达成学习目标而创设的情境。通过提供情境, 帮助学生在必要时通过对情境的探究或处理, 达到把握教学重难点或其他知识点的目的。

此外, 学习任务单还应该包括学习测试、问题档案和学习反思, 使学生在自主学习之后能够即时评测学习效果, 学会发现问题与解决问题, 不断修正学习方法, 学会学习。

8.返岗任务单篇八

【关键词】翻转课堂自主学习任务单针对性层次性导向性

2015年5月16日至17日，笔者参加了南京市教师网络团队教研竞赛（简称“NOC”）并有幸获得了南京市二等奖，这是一场基于“翻转课堂”教学模式的赛事，竞赛内容为“翻转课堂”教学模式下自主学习任务单和微视频的制作，通过竞赛，笔者对“翻转课堂”自主学习任务单的学习目标设置，做了一点思考和总结。

“翻转课堂”（或称“颠倒课堂”）源自美国，是2007年林地公园高中两位化学老师的实验。2012年左右，结合“先学后教，以学定教”的教学模式，国内有些学校和专家进行了相应的实验，并对“翻转课堂”进行了本土理论创新，形成了课前依托自主学习任务单+微视频的组合进行自主学习。在自主学习任务单+微视频的组合中，自主学习任务单以任务形式引导学生对课堂重难点形成自己个性化的理解，微视频的制作则是结合自主学习任务单中的学习目标设置，提供辅助学生理解的强大学习资源，使学生可以自主选定学习时间、地点、流程等，定制独一无二的“微学习”方案。可以说，在这一组合中，自主学习任务单是骨架，微视频是血肉，而任务单中的目标设置又是整个骨架的核心。

一、关注目标的可测性

“翻转课堂”以教师制作的自主学习任务单和微视频为教学凭借促进课堂重难点的突破，以自主学习任务单为制作蓝本的微视频时长大多在8分钟以下，它既不等同于课堂实录的一小段切片，也不等同于完整课堂的局部片段，本身是一个完整的教学流程，有明确的教学目标，不要求面面俱到，而是能够集中说明一个问题。基于微视频时长的限制和自主学习任务单解决课堂重难点的自身要求，自主学习任务单首先因关注的是学习目标设置的可测性。

赛场实例：

牛津英语八年级下第一单元Grammar是本次教师网络团队竞赛的命题，笔者的初设计和终设计分别如下：

初设计中，笔者设置的目标1是希望起到一个铺垫的作用，引出对目标2、3、4的分析和完成，然而兄弟团队对我们的评价是：“课堂教学缺少学生操作性活动。活动要能够促使学生获取，处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。” 因此在最终任务单设计里本团队又补充了一点：用现在完成时说3至5句话。在实际操作中发现，初设计的4个目标并行，孰主孰次并非一目了然，相应的微视频制作也因内容的分散而显得处处“浅尝辄止”。而经过修改的终目标虽然角度不同，但指向的都是对现在完成时的体悟，针对性更强，五分钟的微视频用于解决此达成目标，不仅有很强的针对性，还可以在教学资源提供的广度和深度上作出尝试。

二、关注不同层次的学生

“翻转课堂”中，自主学习任务单和微视频存在的意义在于为学生的学习服务，它们能否提高学生的兴趣、激活学生思维、促进学生深入理解文本，取决于学习目标设置的是否合理。同时，布鲁纳的发现学习理论提出，“学生的认知结构和认知需要有了一定的发展后，内部的动机变得更为重要”，而“内部的动机”的“第一需要可称之为好奇心”。只有能让学生层层深入地思考，在“认知和理解中得到满足”的学习目标才能引发学生的学习好奇心。基于激发学生学习兴趣的需要，自主学习任务单应在合理的基础上关注学习目标设置的层次性。

赛场实例：

竞赛的第二赛程是对兄弟团队自主学习任务单和微视频制作的评价。笔者将兄弟团队的学习目标设置和本团队的学习目标设置做了对比：

兄弟团队4个达成目标一为语境感悟现在完成时的概念，再来总结现在完成时的结构及句型，然后强调过去分词的用法和变化规律。兄弟团队的目标设计，尤其动画片《熊出没》的导入充分激发学生的兴趣性和探究意识。但是目标深度不够。

“翻转课堂”中构建的“自主学习任务单和微视频是开启学生思维的基础，也是支持学生深入学习的平台”，它以“微言大义、短时高效、针对性强的教学特点满足学生“深度探究”的需要，激发学生深入思考的兴趣”。同时，《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求将学生置于教学的出发点和核心地位，“尊重学生在英语学习过程中的独特体验”。兄弟团队设置的学习目标平行而立，导致配套的微视频资源单调重复，依笔者愚见，这样的设计恐怕无法达到教学的深度了。而本团队的最后一个目标就是对前面目标是否达成的一个检测，有内容的输入，也有知识的输出。因而，自主学习任务单中学习目标的设置应做到内容合理、层次分明，才能在基于尊重教学目标的基础上，将学生引向运用的深水区，形成个性化的深度思考。

三、关注目标的导向性

“今天，处在知识更新周期日益趋短的全球化时代，曾被知识中心主义所主宰的‘知识课堂已经属于‘过去时，而以交流价值观、提升思想力为目标的‘思想课堂才是语言教学的更高理想，甚至是整个学校教学值得憧憬的应然方向。”“思想课堂”重视学生的主体地位，尤其是其思维能力的培养，“翻转课堂”教学模式为它的实现提供可能。基于此，自主学习任务单应关注学习目标设置的导向性，即设置能够为学生思维提供导向的目标。

案例：

笔者在参赛之前，曾向对“翻转课堂”颇有研究的本组老师取经，学习了她自主学习任务单和微视频的设计，其自主学习任务单学习任务设计其中之一如下：

任务五：选做

A.对比视频中的图片，用现在完成时描述图片。

B.通过网络即时通讯平台，如QQ， Wechat，语音交流“我身边的变化”。

“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构，由传统的课堂接受信息，课后思考内化转变为课前接受信息，课堂思考内化。学生在课前就已经用现在完成时探讨过“我身边的变化”，课堂上有丰富的资源进行提问、交流、碰撞。“以任务驱动学习，以问题作为导向”，学生在完成自主学习任务单的学习目标时，不再是单纯的学习新知，而是进行了思维的锻炼，体现了对学生学习主体地位、学生思维能力的尊重。可见，施教者在“翻转课堂”自主学习任务单的学习目标设置中必须意识到对学生思维引导的重要性，完全摒弃固有的“传道”思维，目标的设计不是指挥学习，而是提供学习的支架和思维的方向，让学生学会自主学习、举一反三。

四、结语

“翻转课堂”对传统课堂教学的很多领域进行了颠覆，课堂变革的纵深重新定义了教学，作为教学出发点和归宿的学习目标更应关注其可测性、层次性和思维导向性，“以移动、链接、创造为特征的个性化学习”才得以成为现实。英语学科要开启学生的心智。促进其身心发展，教师要让学生通过观察、感知、体验、探究与合作，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，构建知识体系，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.2012.

[2]马广惠.初中英汉学习词典[M].上海：复旦大学出版社，2012.

9.返岗任务单篇九

【学习目标】

1、通过比较自己身体的变化，能够认识到身体外形以及内部器官的变化，坦然面对自己的青春期。

2、通过活动体验到青春活力，能够懂得把握青春、珍惜青春的。

3、通过关注自己的变化，认识到其他人的变化，从而学会尊重个性差异，培养良好的心理品质和道德品质。

4、通过分析“我”的问题，学会客观、科学的认识青春期出现矛盾心理的原因，积极面对和正确处理这些矛盾心理。

5、通过分析自我调节的方法，能够学习到正确的对待自己遇到的烦恼，积极主动的寻找解决问题的方法。

自主预习

阅读教材内容，完成下列填空。

1、青春期是人一生中（）的重要时期。这一时期，我们的身体变化主要变现在三个方面：（），（），（）。

2、青春期的生理变化带给我们（），使我们的身体（）。我们拥有充沛的精力、敏捷的（），对成长充满强烈的渴望，感觉生活拥有无限可能。

3、青春的我们追求完美。在追求形体、仪表等外在美的同时，也要提高（）和（），体现青春的（）。

4、青春期的矛盾心理有时让我们烦恼，但也为我们的成长提供了（）。（）和（）这些心理矛盾，我们才能健康成长。

5、我们可以参加（），在集体的温暖中放松自己；可以通过（），学习化解烦恼的方法；也可以通过培养兴趣爱好（），接纳和调适青春期的矛盾心理。此外，我们还可以学习自我调节，成为自己的“（）”。

【互动探究】

任务1、通过比较自己身体的变化，体验青春活力，可以认识到身体外形以及内部器官的变化，坦然面对自己的青春期，懂得把握青春、珍惜青春。

探究活动一

运用你的经验

请完成下列比较

一年前的我现在的我身高

体重

肺活量

奔跑速度

你是否了解自己身体发生的变化？想一想：这些变化说明了什么？

悦纳生理的变化

伴随着身体外形的明显变化，我们开始进入青春期。青春期是人一生中身体发育的重要时期。这一时期，我们的身体变化主要体现在三个方面：身体外形的变化，内部器官的完善，性机能的成熟。

探究活动二

教材第4页

探究与分享

请分别从运动、娱乐、学习、社会实践等方面说明你所体验到的青春活力，用图片或讲述的方式与同学分享。

10.返岗任务单篇十

1.理解马克思对无产阶级革命前景的看法和信心。

2.深入感受马克思演说中的语言魅力。

3.体会演说词的一般特点。

【课前预习任务】

熟读文本，了解文意。

【课上学习任务】

一、阅读文本，根据文意填写表格：

演说的场合针对的问题马克思的主张和见解表达主张和见解的方法演说的效果和作用

主张和见解：

方法：

二、赏读文段：分析下列两段演讲词的开篇,说说它们好在哪里。

八十七年以前，我们的先辈们在这个大陆上创立了一个新国家，它孕育于自由之中，奉行一切人生来平等的原则。

现在我们正从事一场伟大的内战，以考验这个国家，或者任何一个孕育于自由和奉行上述原则的国家是否能够长久存在下去。我们在这场战争中的一个伟大战场上集会。烈士们为使这个国家能够生存下去而献出了自己的生命，我们来到这里，是要把这个战场的一部分奉献给他们作为最后安息之所。我们这样做是完全应该而且非常恰当的。

——林肯《在葛底斯堡的演说》 1863 年

答：

站在明净的长天之下，从这片经过人们终年耕耘而今已安静憩息的辽阔田野放眼望去，那雄伟的阿勒格尼山隐隐约约地耸立在我们的前方，兄弟们的坟墓就在我们脚下，我真不敢用我这微不足道的声音打破上天和大自然所安排的这意味无穷的平静。但是我必须担起你们交给我的责任，我祈求你们，祈求你们的宽容和同情…… —— 埃佛雷特《在葛底斯堡的演说》1863 年

答：

【课后作业】

一、这篇演说的语言生动形象，尤其是比喻手法的使用，更是为演说增色不少，试举例分析。

答：

二、阅读下面的材料，回答 1~2 小题在葛底斯堡的演说林肯 ①八十七年前，我们的先辈们在这个大陆上创立了一个新国家，它孕育于自由之中，奉行一切人生来平等的原则。

②现在我们正从事一场伟大的内战，以考验这个国家，或者任何一个孕育于自由和奉行上述原则的国家是否能够长久存在下去。我们在这场战争中的一个伟大战场上集会。烈士们为使这个国家能够生存下去而献出了自己的生命，我们来到这里，是要把这个战场的一部分奉献给他们作为最后安息之所。我们这样做是完全应该而且非常恰当的。

③但是，从更广泛的意义上来说，这块土地我们不能够奉献，不能够圣化，不能够神化。那些曾在这里战斗过的勇士们，活着的和去世的，已经把这块土地圣化了，这远不是我们微薄的力量所能增减的。我们今天在这里所说的话，全世界不大会注意，也不会长久地记住，但勇士们在这里所做过的事，全世界却永远不会忘记。毋宁说，倒是我们这些还活着的人，应该在这里把自己奉献于勇士们已经如此崇高地向前推进但尚未完成的事业。倒是我们应该在这里把自己奉献于仍然留在我们面前的伟大任务——我们要从这些光荣的死者身上汲取更多的献身精神，来完成他们已经完全彻底为之献身的事业；我们要在这里下定最大的决心，不让这些死者白白牺牲；我们要使国家在上帝福佑下得到自由的新生，要使这个民有、民治、民享的政府永世长存。

1．这篇演说词的开头和结尾是怎样呼应的？答：_________________________________________________________ 2．这篇演说词历来被称为“演说史上的珍品”，你认为它的魅力在哪里？答：___________________________________________________________

___________________________________________________________

【参考答案】

一、

答：作者把欧洲封建专制制度比喻成“干硬的外壳”，写出旧制度的腐朽、脆弱，把资产阶级革命比喻成“细小的裂口和缝隙”，把无产阶级革命比喻为“汪洋大海”，突出了无产阶级革命的巨大力量。

二、

答：1.开头谈的是“一切人生来平等”的立国原则。最后归结到了“民有、民治、民享”的政治理想。开头揭示了牺牲者的献身意义，最后提出活着的人的奋斗目标，前后所体现出的精神实质是统一的。

11.感受任务单引领数字化学习的魅力篇十一

摘要：为充分发挥数字化学习的优势，激发学生的主动性、积极性和创造性，提高学生的学习能力，作者进行了在任务单引领下的数字化学习研究，提供个性化学习环境，让学生高效掌握知识、感受主体地位、提高自主及合作学习的能力。

关键词：任务单任务驱动数字化学习自主个性化学习合作能力

笔者与我校师生一起根据角的特点研究了三角形的分类。本课我们使用“数字化学习平台”将传统教学与信息技术进行整合。通过多次教学实践，笔者对于任务单引领下的数字化学习对师生起到的积极影响有了进一步认识。

一、将传统教学与数字化教学巧妙整合，让孩子们清晰高效地掌握知识。

在教学设计和实施过程中，老师最好把传统手段和数字化教学有机结合，依照教学要求、学生特点，准确定位，而不是一味地进行数字化教学。本课教学中，我们运用“数字化学习平台”，每位学生一台平板，将情境动态化呈现，将练习设计为游戏，让孩子们在有趣的情境中学习，激发学习兴趣；为孩子们设计了各个活动任务单，让他们在任务驱动下自主学习，做到能力培养与知识学习相结合。

任务单1：

1.先看看这些三角形中各有哪些角，再填表：

2.根据角的特点进行分类。

3.请帮每一类三角形起名。

4.完成后小组内交流。

孩子们先数一数填一填，将三角形各种角的个数填写到表中，根据数据思考、分类、取名。本环节，如果是传统教学，就要为每一位孩子准备6个不同的三角形学具，让孩子动手去分，从而让每位孩子充分经历分类过程，但是教师的课前准备工作量太过庞大；如果是电子白板教学，则只能是个别同学上白板分一分演示，虽然只要做好白板课件，却做不到让每位学生亲手操作充分感知。而我们利用平台为每位学生提供这6个不同的三角形，学生可以动手将它们重新按自己分的类摆放位置，也可以用“在线画笔”将同类的三角形用线条连一连，老师要做的只是做好课件，将任务单1与6个不同的三角形分别插入平台的资源库，既大大减轻了老师课前准备的工作量，又让每一位学生都得到了充分的操作感受。

在很好地使用平台工具的基础上，我们并没有完全摒弃传统教学工具与手段，在任务单2变一变的环节，我们曾在两个班试验，A班让学生在平板上直接画，的确操作更简单，但是有很大一部分孩子会利用“在线画笔”的直线工具的便利性按对角线连接拉取线条，会按自己肉眼的判断画高将三角形分为2个所谓的“直角三角形”，这样操作并不科学严谨，甚至有部分同学完全不考虑画垂线段将直角三角形分成2个“直角三角形”。B班孩子除了能分出前两种不同方法，更能利用三角尺画出垂直线段分成两个直角三角形，对操作的要求更高。因此我们思考：在平板上画图与利用传统的笔尺画图的要求不同，孩子的操作感受与思考也不相同。因此，在任务单2变一变的环节，我们为孩子提供了三种平面图形若干，根据孩子们能力的不同让他们选取自己所需要的图形若干使用不同方法画一画、分一分，在自己分好的基础上进行小组交流，取长补短。老师这时及时做好拍照捕捉信息的工作，拍好的照片能及时上传至平台的共享资源中，在全班交流时能让每一位同学在自己的平板电脑上清晰地看到同学们的不同分法。因为时间有限，如果老师在巡视过程中有遗漏的信息没有捕捉到，还可以根据学生所说的方法直接用“在线画笔”补画并进行评议。

二、搭建思考、表达的舞台，让孩子们感受自己的主体地位。

“数字化学习平台”，这是个“学习”的平台，是为学生提供的平台，使用平台的主人是学生。学习中充分发挥孩子们在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学习的许多目标和任务都要主动、有目的地通过活动与交流实现。这时，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者。

教学中，各环节的学习让每个孩子充分得到了动手操作、思考、交流的机会。孩子们在自主学习、同伴交流的过程中对每个知识点都有了深刻的认识，自主学习的能力在这样的氛围中得到了锻炼，也得到了提高。学生充分感受到自己是学习的主人，能积极主动地投入学习中。

三、提供交流与分享的平台，让孩子们提高合作学习能力。

信息技术给我们提供了一个开放性的学习平台，利用它实现相同的学习目标，可以采用多种不同的方法。如分类活动，有用重新摆放位置的方法，有用“在线画笔”连线的方法；如根据任务单2分一分这一练习，又根据学生各自能力的不同，在小组内多准备一些这样的图形纸片，让他们选取图片根据要求画一画，能力强的同学多画几种方法，能力较弱的画一种方法，这种个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习是很有帮助的。

但是，学生还没有形成一套适合自己的学习方法，不具备完全独立的学习能力，同时在现代学习中要求人们具有合作精神与能力。因此，我们也在关注着学生学习方式的转变及学生合作能力的培养。在本课教学中，我们正在尝试着为学生提供交流与分享的平台，力求提高学生合作学习能力。各个环节的学习与练习，都是在学生独立完成及小组交流的基础上进行的，根据不同能力水平，在组长的组织带领下学生不断思考发表自己的观点，同时在倾听小组同学不同观点的过程中进行思維碰撞，从而进一步思考、进一步提高，做到自主学习和合作学习的和谐统一。此时，教师对学生的学习方法进行恰当点拨，对思维方向进行正确的引导，对学习信息的反馈进行及时回应。

12.返岗任务单篇十二

●1.课题名称:

苏教版七年级上册信息技术第五章第二节图片的处理

●2.达成目标:

通过观看图片处理自学网站完成《自主学习任务单》规定的任务, 了解常用的图片处理软件和掌握常用的图片处理方法;初步尝试通过图片处理表达主题、传递思想。

●3.学习方法建议:

自主学习、探究学习、在线学习。

●4.课堂学习形式预告:

(1) 通过Moodle平台完成对同学作品的评价。

(2) 师生互动讨论, 解决从Moodle平台上收集到的自学中产生的问题。

(3) 利用课前自学的技能以及教师所给出的部分素材, 完成一幅表达自己思想的图像作品。

二、学习任务

导言:生活中我们会随手拍下感兴趣的景物留作纪念, 当你挑选照片的时候会发现很多困惑, 照片明亮度不好、景物拍摄角度不对、构图不合理等问题, 通过本节课的学习你能解决上述问题, 利用数码照片和相关图片处理软件创作出漂亮的图片。

●1.软件知多少

要求:从网站首页下载录像, 观察在这个录像中运用了哪些软件, 对什么信息进行了怎样的处理加工, 将你的结论填写在下面的横线上。

(目的:通过观察动画、问题预设, 引发对图片处理相关软件、对象和方法的关注。)

图片处理软件:_____________________________

处理对象:___________ (提示:A.图片B.动画C.文本D.声音)

进行了哪些加工:______________________________

知识点:

常见图片处理软件:教材介绍的有Photoshop、我行我速、ACDSee。

目前流行的还有光影魔术手、美图秀秀、百度魔图等, 其中美图秀秀和百度魔图更是在手机和平板等数码产品上广为使用。

结论:我们可以使用 _____________ 软件, 对图片进行处理和加工。

(提示:A.文字处理B.表格加工C.图片处理D.音视频处理)

技术不断更新的电子产品, 如手机、自动相机等给我们带来了极大的便利、海量的图片。当这些资源呈现在我们面前时, 更需要我们拥有发现美的眼睛和创造美的技术。

●2.眼力大考验

要求:仔细观察、对比自学网站上的三组图片, 说说你对三组图片的印象, 并简要用自己的语言描述, 填在下方的括号内。

(目的:通过引导观察对比图片, 了解并学习图片处理相关的专业术语。)

(提示:点击网站中“眼力大考验”栏目查看A、B、C三组六张图片, 并完成下列练习。)

图片组A:左— ( ) 右— ( )

图片组B:左— ( ) 右— ( )

图片组C:左— ( ) 右— ( )

请阅读下列图片相关知识, 了解相关名词, 尝试判断并得出结论。

(引导探究, 将日常的口语评价转化为专业术语)

知识点:

亮度:反映图像的明亮程度。

对比度:反映图像中明暗区域间的层次差别。

饱和度:色彩的纯度。

旋转和裁剪:能够调整图片的倾斜程度, 突出主体。

要求:请选择准备调整的图片, 在需要调整图片后的括号内打钩, 并在横线上填写相关名词和操作名称。

图片组A:左— ( ) 右— ( ) ____________需要调整

图片组B:左— ( ) 右— ( ) ____________需要调整

图片组C:左— ( ) 右— ( ) ____________需要调整

结论:通过__________、____________、__________的调节, 可以修正图片存在的色彩暗淡、偏色等缺陷;通过 ______________ 的操作, 可以弥补拍摄过程中取景、构图等的失误。 (提示:请在上述横线上填写图片处理中的专用名词或操作名称)

通过前面的自学, 同学们初步了解了图片处理中的相关理论知识, 眼高手低不应该是我们当代青少年的作风, 那就让我们行动起来吧。而图片处理考核的是个人的审美能力和操作的细致程度, 在调整处理图片过程中要胆大心细, 也要防止过犹不及。同学们, 细节决定成败, 有了精益求精的精神, 才能更好地创造美好的作品。

●3.技术初体验

要求:对所提供图片素材根据实际情况进行相关处理, 初步体验图片处理的过程。

(重点在于图片处理过程中调节哪个参数, 调节到什么程度)

(提示:查看网站“技术初体验”栏目中的录像及文字说明, 自主学习相关图片处理技术。请从网站“技术初体验”栏目中下载相关图片素材并完成下列操作任务。)

调整过程记录:

练习图片1:调整了什么, 调整了多少? (要求:对图片的曝光度进行调整)

运用软件:____________调节内容:_______________ 调节程度:_______________

练习图片2:调整了什么, 调整了多少? (要求:对图片的色彩进行调整)

运用软件:____________调节内容:_______________ 调节程度:_______________

练习图片3:调整了什么, 调整了多少? (要求:对图片进行适当的旋转或裁剪)

运用软件:____________调节内容:_______________ 调节程度:_______________

技能点: (以ACDSee为例)

图片明暗度的调节 ----编辑图像→曝光 (按钮) →亮度、对比度调节

图片色彩的调节 ----编辑图像→颜色 (按钮) →HSL、RGB (色调、饱和度)

图片的旋转和裁剪 ----编辑图像→旋转、裁剪→左侧参数调整、鼠标拖动

拓展知识:

H: Hue色调

色调决定了人对图像的不同的颜色感受。

S:Saturation饱和度

饱和度越小, 图像越趋于灰度图像。饱和度越大, 图像越鲜艳。

L:Lightness亮度

亮度越小, 图像越趋于黑色。亮度越高图像越趋于明亮的白色。

操作练习感悟:请写下自己对图片调整的操作感悟。

_____________________________________________ _____________________________________________

图片是思想的表达, 将不同的图片组合在一起, 可以建立各种各样有趣的图像。日常所见的海报、宣传画都是思想和技术的结晶, 只要你尽情发挥想象, 几张普通的照片也可以在你手里化平凡为神奇。

(提示:请浏览自学网站中“创意大比拼”栏目中提供的一些宣传画, 体会图片合成的神奇魅力。)

●4.创意大比拼

要求:利用技术初体验中处理过的图片及图片素材, 应用“我形我速”软件进行图片合成处理, 通过图片处理及合成, 加入文字等手段来突出主题, 创作完成“火热的七月、飞扬的青春”图片作品。

(提示:图片的合成操作比较复杂, 请仔细观看网站“创意大比拼”栏目中的录像及文字说明。请从自学网站“创意大比拼”栏目中下载相关素材, 并创作完成属于自己的作品。)

作品评价标准:

①突出主题, 能很好地表达信息;

②熟练使用图片处理技术及合成技术;

③作品具有美感, 大小比例适合, 色彩搭配融洽, 布局合理;

④构思新颖有创意, 个性鲜明。

学而不思则罔, 思而不学则殆。同学们在完成了图片处理的自学之后, 也来给自己和其他同学的作品打个分吧。

●5.自学评价

(1) 同学互评、老师核定

登录Moodle学习平台, 上传你的《自主学习任务单》和合成图像作品, 通过“评一评”活动栏对系统分配给你的同学作品进行打分。

(2) 自我评价

登录Moodle学习平台, 通过“自学评价”活动栏选择本节课学习情况星数。

评价:

通过学习, 你觉得图片处理技术的难度是:☆☆☆☆ ☆

通过学习, 你觉得图片处理技术的有用程度是:☆☆☆☆ ☆

通过学习, 你觉得图片处理技术的操作负责程度是:☆☆☆☆ ☆

通过学习, 你觉得通过自学后的掌握程度是:☆☆☆☆ ☆

通过学习, 你觉得同桌或相邻同学对你作品的评价是:☆☆☆☆ ☆

三、困惑与建议

登录Moodle学习平台, 在“困惑与建议”活动栏写下你的真实感受。

我们的想法:学生在自主学习的过程中知识能层层递进

从左至右:陆珂刘鸣家张晓芳

图片处理为初中信息技术第五章第二节内容, 在此之前学生学习的内容为Office系列办公软件, 已具备有一定的计算机操作能力。同时, 学生对图片处理并不陌生, 且一般有较浓厚的兴趣, 只是对于图片处理相关软件和图片处理中的专业术语不够了解。根据上述分析我们团队进行了自主学习任务单的设计。

在整个自主学习单的设计中, 我们小组总体设计意图可以总结为:四大环节任务, 兼顾心眼手脑。导言过渡环节, 引导顺畅自学。自学过程记录, 加强过程体验。阶段自学感悟, 及时记录体会。知识技能贴士, 有效整理归纳。网络平台运用, 沟通翻转前后。

●任务驱动自学、导言过渡环节

在自主学习单中我们小组设计了四个环节的任务供学生自学使用:软件知多少、眼力大考验、技能初体验、创意大比拼, 希望通过四个环节的任务, 使得学生在自主学习的过程中层层递进, 做到心到、眼到、手到、大脑到。通过各种感觉器官的强化刺激, 帮助学生了解知识, 掌握技能。为了帮助学生自学, 我们在整合资源包中提供了整段微课视频、自学网站, 采用双支架来支撑学生的自学, 通过视频给出直观的操作流程, 通过网站给出规范的操作步骤与识记知识点, 提供练习素材和要求的下载。这样的设计可以有效降低学生的自学难度。

而在每个自学任务前我们均加上了过渡导言, 描述了下一任务的主要内容以及学习的目的, 希望能借此激发学生自学的兴趣, 也顺畅引导环节的过渡。

●过程练习记录、阶段自学感悟

学习单中的每一任务, 我们均设计了与任务内容相对应的填空题和选择题, 引导学生将自学过程中的重要知识、技能点记录到学习单中, 强化学生的自学过程管理。每一任务最后的结论部分, 则要求学生填写阶段学习的成果与心得, 及时总结提升。

同时, 在自学任务单中每一自学任务后, 我们还给出了知识点、技能点的知识小贴士, 帮助学生规范专业术语, 整理、归纳、记忆知识。

●魔灯采集信息、网络沟通翻转

任务单的设计以微课为课堂模式, 具备翻转课堂的特征。

考虑一:信息技术课程往往没有回家作业, 翻转可能将在课堂上实现, 前半段时间由学生利用视频以及网站进行自学, 后半段进行现场评析、答疑、解决实际问题。

13.返岗实践方案篇十三

农村中小学现代远程教育工程的实施，给我校的教育改革和发展带来巨大的变革。同时，如何运用好远程教育设备，给每一个农村中小学教师提出了严峻的挑战。能否用好远程教育设备和资源，很大程度上取决于广大农村中小学教师的综合素质，取决于教师对设备运用的技能和掌握程度。根据国家三部委《关于实施农村中小学现代远程教育工作试点工作方案》，为使我校教师尽快提高适应新形势、新环境的能力，决定在我校教师中全面开展“远程教育设备与学科教学的整合”的专项培训。为加强对培训工作的指导，特制定本方案

一、指导思想

随着基础教育课程改革的不断深化，社会对创新人才的需求，对传统的基础教育形成了巨大冲击，对小学教师职业也提出了新的标准和新的要求。因此加强小学师资培养，是适应基础教育改革的要求。1999年国家教育部召开的“面向21世纪中小学教师继续教育和校长培训工作会议”上明确指出，中小学教师的全员培训要以校本培训为主，以自主学习、自主研究、自主创造和自我发展为核心。

二、目标和任务

作为中小学教师继续教育的一种重要形式，校本培训在适应当前教育改革和发展、适应新一轮中小学教师继续教育要求和优化中小学教师队伍等社会经济发展改革措施等方面具有特别重要的意义，是深化我国中小学教师继续教育发展的一条重要途径，为实现教师的“终身学习”提供了强而有力的保证。

三、制定开发方案

教师是校本课程开发的主体。只有开展以校为本、有的放矢、优质高效的师资培训，才可能真正发挥教师在校本课程开发中的主体作用。校本培训要解决的主要问题是：

1、强化课程意识，树立明确的教育观、课程观和教学观，能辨别和抵制校本课程开发中出现的一些不正确的观点和行为；

2、明确校本课程开发的重大意义，了解校本课程的涵义和特点；

3、学会校本课程设计的基本理论和基本方法，学会编写《校本课程纲要》和《校本课程的教学指导书》；

4、领会校本课程的学和教的特点，开展生动、活泼、优质高效的教学活动。

校本培训要以教师自主阅读、讨论交流为基础，采取灵活多样、生动活泼的方式。

校本培训对策：

l、讲科学、重规律。针对教师的不同特点、不同的发展需求，科学地制定培训计划、确定培训内容、保证培训效果。

2、进行开放性学习。健全教师各类型培训、学习制度，开展多种途径，多种形式的校本培训活动，大力推进远程教育、网上虚拟教研活动。

3、加大管理力度。加强对培训工程的管理和检查，建立与之相对应的奖惩激励机制，使培训过程务实，培训绩效真实有价值。

4、完善评价体系。教师在接受培训考核的同时，同样要对培训者进行评价。这种双向评价产生的最终定论既会激发培训者的潜能，又能体现培训教师的个人素质及综合能力，有利于形成互相促进的考核模式。

六、组织和管理

1、组织领导：成立学校校本培训领导小组组长：周尚红（主抓全面工作的校长）副组长：魏文灵、秦勇超（副校长）组员：苏中平（教导处主任）

何浩（政教处主任）、许俊波（教科室主任）。保证开展校本培训的时间：教学一班——每周二下午教学二班——每周三下午

2、考核办法：考核主要有两个方面，一是出勤考核；二是有理论学习心得体会或教育教学工作业绩或教科研论文等。

三、培训目标

通过不同层面的培训，学校领导和教师，应了解国家三部委实施农村中小学现代远程教育工程试点工作的目的意义，了解项目几种模式技术解决方案的特点，掌握现代远程教育三种模式在教育教学中的应用。教师必须掌握计算机和Internet的基础知识，能熟练运用远程教育资源及资源的二次开发。提高现代教育技术与学科课程整合的素质，具有研究探索与远程教育相适应的教育教学方法以及教育资源的建设应用能力。

四、培训内容

1、让全体教师都了解农村中小学现代远程教育工程的三种模式，国家搞这项工程的意义；

2、Windows系统；

3、Office办公系统；

4、Internet技术；

5、通过卫星接收系统收看中国教育电视台一、二套节目和空中课堂节目、五套语音广播的外语节目、IP数据广播节目和项目提供的光盘进行培训。

6、学科教师能充分利用远程教育资源，使现代教育技术与教育资源有机“整合”。

五、培训人员

年龄在45岁以下的必须参加培训，45岁以上的老师鼓励学习和使用资源。

六、保障机制和政策

1、经费落实

我校于2008学年将克服各种困难，通过多种渠道，落实校本培训各项所需的经费，投入经费预计5000元。将校本培训与学校政治、业务学习联系，不增加学校、教师的财力、物力、时间方面的负担。

14.员工工伤返岗程序篇十四

1.目的

为保护员工权益，贯彻执行安全生产规定，对员工返岗能力进行评估，保护员工安全与健康。2.范围

针对所有发生工伤（包括轻微伤）的员工，在伤势康复后重新返回工作时对其是否能从事先前的工作进行评估。3.程序

3.1 相关责任人员评估

在员工伤势康复返回工作岗位时，由相关责任人员对其进行评估，并填写评估意见表。

3.2用人部门主管评估

用人部门主管在评估时采用的方法应分以下几种情况:（1）员工发生轻微工伤（不需送医院），此员工的评价由直接主管负责，其应对工伤人员进行询问，看其伤口康复情况，决定其是否从事原工作岗位；

（2）员工发生一般工伤（需送医院治疗，但肢体没有缺失），此员工的评价应由部门主管负责，其应该查看相关医院的出院记录，同时询问员工情况，来决定是否从事原工作岗位

（3）员工发生重大工伤（送医院治疗，肢体有缺失），此员工的评价由总经理负责，相关人员应将此员工的治疗记录，工伤鉴定书和以前的工作岗位危险情况提报副总经理。3.3 员工返岗

员工返回工作岗位后，部门主管应对相关员工每日进行跟踪，询问其工作情况，了解其是否适合从事此工作。如果发现异常，部门主管必须汇报给总经理。3.4 如果员工工伤后不再适合从事先前工作，工厂应调离工作岗位，同时对新工作是否适应进行评价。4 相关记录

15.浅谈职业高中物理任务单设计策略篇十五

任务单是“任务单导学方式”的关键。课堂教学的实施是围绕任务单设计的任务内容和顺序开展活动的;活动的目的是使学生通过任务的完成来实现教学目标。事实上一个切合学生实际好任务单能够丰富学生的知识, 提高学生的能力, 发展学生的情智, 操作起来效率高, 课堂教学效果好。那么应用怎样的设计策略并且适应科学的教学原则才能设计一份好的任务单?我们认为必须从以下几方面入手。

一、设计策略

任务单的设计最好能做到符合“先学后教”、“讲究实效”、“自主发展”、“注重过程”的设计策略, 这样才能体现任务单设计的灵魂。现以职业高中物理任务单的设计为例, 分别加以说明。

1“.先学后教”的策略

任务单的设计必须突出重点, 任务单的设计不可能也不需要面面俱到。突出了学习的重点, 一些通过学生课前预先就已经弄懂的概念、常识任务单的内容就容易实施了, 任务单设计的教学目的就容易达到。例如:在“浮力示意图”一课的设计中, 探究浮力的大小跟质量、体积的关系、浮力的方向、浮力的示意图就是重点, 任务单就设计安排三个任务, 突出这三个重点。

任务单的设计要找准切入口。要根据全体学生预习和自学的情况, 弄清多数学生的需要解决的问题, 找准了这个切入口就能引起全班学习共鸣, 任务单的实施就具有了基础。

“先学后教”的策略的主要特征是以学生的预习和自习的情况作为依据, 以大多数学生需要解决的问题和学习的重点内容作为任务的重点内容, 体现了“以学定教”和“面向全体学生”的教学原则。

2“.讲究实效”的策略

任务单的设计要讲究实效。讲究实效的落脚点是要能抓住学生学习中潜在的问题, 这需要教师的长期的教学经验的积累认真地研究才能找到。同时需要名教师老教师的引领, 他们积累了丰富的很有价值的经验, 对年轻教师来说是快速成长的最快方法。突出了重点又抓住了关键, 才能算真正将教学落在实处。抓住关键点、易混点、易错点, 使学生的认识清晰、正确, 再配合必要的强化训练, 实际效果可想而之, 从而体现“以教导学”和“讲究实效”的策略。

3“.自主发展”的策略

任务单的设计要便于学生建构知识, 留有让学生生成、发展的空间, 培育学生知识的生长点, 激发学生潜在创新点。

《国家中长期发展规划》指出:“提高自主创新能力, 建设创新型国家”。而要实现这一战略, 必须“努力造就世界一流的科学家和科技领军人才”。“钱学森之问”又敲醒了多少中国人。深化教育改革, 培养实用型创新型人才, 应是大家必须重视的问题, 围绕这一要求, 也是我们教育研究的时代课题。

任务单设计中的“自主发展”的策略在任务单的形式、内容和深度广度上, 要依据教材、学生的整体性进行设计。比如任务单的表现形式:可以有形 (纸质) , 也可无形 (只有程序) ;比如学生任务结果的展示方式, 可以口头表达, 可以黑板板演, 也可以完成在任务单上, 再组内组间交流, 甚至还可以课后交流等等。

任务单设计中的“活”体现之二是解决问题的思路及解决问题的方法。这是任务单设计中“活”的更为重要的体现。要换位思考, 从学生的角度去思考问题, 再从教师教的角度去思考解决问题的方法。依据学生的就近发展区统一安排, “授人以渔”, 就象散文围绕“神”而形散一样。

例如:在“探究物体的沉浮条件”的任务设计中, 找出实验研究方向———比较重力和浮力, 就需要学生的收敛思维;针对不同对象“测浮力和浮力的大小方法”、“判断物体浮沉的方法”就要求学生发散思考。测“浮力”时, 仅提供“天平、测力计、刻度尺、量筒和烧杯”, 要求学生根据实验对象, 自己选择器材进行实验;寻求“判断物体的沉浮方法”时, 却无任何提示。但学生照样能想到“比较受力”和“比较密度”的两种方法。任务过程中, 学生情绪激动, 思维活跃, 随着创新的火花在不经意间爆发, 问题被一一解决, 心理上也获得快慰。

仅给学生提供舞台, 根据学生的知识和能力基础, 留有让学生生成发展的空间, 放手让学生去思考, 去实践, 去自主建构, 并获得快慰的心理体验, 从知识、能力、情感三个方面有意培养创新人才, 体现学生的自主发展, 这是颇有远见的策略。

4“.注重过程”的策略

传统的教学中重结果轻过程;现代教学重过程, 它不会光看结果, 在实践中我们感到, 学生在完成任务后对主要知识和主要方法有没有分类总结, 这势必影响到学生知识在提炼、存储和建构, 作为一个整体我们试着在完成任务后增加一个“:这节课的主要内容你已经学会如下内容了吗”?教师在课堂设计中, 可设置简、中、难的学习任务, 让一部分的学生都有学好物理的信心, 让一部分的学生不要缺乏刻苦的精神, 让一部分学生不断的有挑战。让学生各有所能, 各显神通。让学生在课堂上积极大胆发言, 从而喜欢课堂, 进而喜欢这门学科, 告别“沉默的羔羊”这个称号。

在学习了一章的内容后还需要总结整个章节的内容, 这样更重过程的策略的学习才是我们需要的。

二、反思

16.返岗任务单篇十六

关键词：翻转课堂；学习任务单；问题设计

翻转课堂（Flipped Classroom）又称“反转课堂”或“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生的教学模式，将传统教学模式的“先教后学”演变为“先学后教”的模式，是对传统教学模式的一种变革，这种教学模式在中学教学过程中越来越得到重视。学习任务单，又称“学习单”，是教师根据教学内容的特点利用相关学习材料，如，教材、图表、视频、案例等，并对学生提出具体要求和目标的一种学生课前学习辅助材料。在翻转课堂中有效利用学习任务单能够充分激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力和课堂教学效率。

“学习任务单”在翻转课堂教学中具有非常重要的作用，“学习任务单”设计质量的高低在很大程度上影响着学生课前自主学习的深度和广度，同时也会影响翻转课堂中学生学习交流内化的效果，影响学生自主学习目标的实现，影响整个翻转课堂教学的效率。本文以高中地理“农业区位分析”为例，就学习任务单的优化设计中要注意的一些问题进行探讨。

一、让学生明确学习目标、任务及要求

学生拿到课前学习任务单后，要清楚地知道学习的目标是什么？学习的任务是什么？具体要达到什么要求？只有充分认识到学习的目标、任务及要求，学生的自主学习才会有的放矢，才能提高学生学习的效率。很多学生特别是成绩中等偏下的学生，自主学习、自主归纳的能力较低，教师在设计学习任务单时，要明确告知学生的学习目标、任务及要求是什么。如，农业区位分析，笔者要让学生明确学习的目标和任务有：（1）知道什么是农业；（2）理解农业区位因素，理解其发展变化会对农业生产产生什么样的影响；（3）结合所给资料及实例，能够分析农业区位的条件，并判断农业生产活动区位选择的主导因素。

二、让学生理清学习材料和学习任务之间的关系

任务单中提供的学习资料和材料可能较多，有文字材料，也有微视频，或许还有相关案例。要让学生理清众多的材料到底用来解决什么任务，要进行细分，要具体体现出“通过何材料（教材、资料、微视频等）”达到“何要求”，即学生要知道课前“学什么”，从“哪儿学”，最后要完成“什么”等内容。如，农业区位分析一内容，笔者给学生的材料有：（1）教材资料，“必修一”教材第59～62页；（2）视频材料，主要有四个。微视频①农业介绍；微视频②农业的区位因素；微视频③影响农业生产的主导因素；微视频④农业区位因素的发展变化；（3）学案资料，主要有两个：分别是影响农业区位因素及主导因素典型案例、韶关市西联蔬菜种植基地的相关材料。笔者给学生布置的具体任务和要求（以第二阶段的学习要求例）为：请阅读教材P59-62页，并结合微视频②一④和第一个学案资料，完成以下任务和要求：（1）影响农业区位的因素有哪些？（2）农业区位因素是如何变化的？（3）农业区位因素、主导因素及区位条件有何不同？

三、学习任务单问题的设计要有逻辑性和层次性

在设计学习任务单时，要以学生为根本，考虑到学生学习的逻辑性和层次性，任务单中问题设计要具有层次性，由简到难，由普通的知道到理解然后到应用或创新，逐一突破重难点。将学生自主学习的过程阶段化、层次化。如，在农业区位分析的学习任务单中设计以下三个学习阶段。第一阶段：初级阶段，让学生明确相关概念即可。请结合教材（P59）和微视频①完成以下任务：（1）在所发学案中写出农业的概念；（2）写出农业的不同分类及各类农业的特点；这些内容是比较基础的，也是比较简单的。第二阶段：夯实基础阶段，要求有所提高。请结合微视频2～4和教材P59～62，并利用第一个学案资料完成以下任务：（1）影响农业区位的因素有哪些？（2）农业的区位因素是如何变化的，有什么规律和特点？（3）农业区位因素、主导因素和区位条件三者有什么不同？你是如何理解的？第三階段：能力提升阶段，要求进一步提高。请根据所学知识及第二个学案材料完成以下任务：哪些农业区位因素在本案例中有表现出来？韶关市西联镇蔬菜基地形成的区位条件有哪些？主导区位因素是什么？

四、疑点和问题的收集

由于学生知识接受水平的差异，对于任務单中涉及的要求和任务，不同的学生完成的效果大不相同，因此，教师在任务单设计时最好留出一栏，让学生及时填写在学习过程中遇到的疑点和问题，并将疑点和问题条理化，如，疑点1、疑点2等，以便在课堂中进行答疑和讨论。对于部分学生存在的疑点和问题，在课堂上可以不讨论或少讨论，可以课下找同学或老师私下交流和讨论；课堂中主要针对大多数学生都有的疑点和问题及一些难度较大、较为重要的问题（如，涉及运用、创新方面的疑点和问题）进行讨论，在课堂讨论过程中，教师要适时把握好讨论的程度，既要保证讨论的质量，同时又要控制好讨论的时间，在有限的时间里提升学生分析问题的能力。

17.返岗教研总结篇十七

2017年10月26日至11月15日，我有幸在山西大学参加了教育部2017年中西部高校新入职教师国培示范项目的培训学习。此次培训内容丰富独到、通俗易懂、生动有趣、贴合教学实践，培训形式多种多样，有集中培训、小组讨论、学员间的互动交流，专家讲座等。培训团队的教育教学理念、人格魅力和治学精神深深地印在我的心中，时至今日仍然记忆犹新。培训结束6个月有余，经历了理论培训，走过了返岗研修，我们又迈进了返岗实践反思总结的阶段。在返岗研修中，结合培训中所学所悟的知识，及培训过程中所拷贝的学习内容，我在生物教育教学实践中不断尝试运用、反思总结。现将返岗实践研修做如下总结:

一、坚定教育信念，教师成就感不断提升

保持做教师的新鲜感，对工作充满激情，对教育事业有神圣的追求。教师要认识到长时间做一种重复性的工作是有价值的，有意义的，内心深处要坚定对教育事业的执著。我深刻地认识到：当教师不是为了追逐名利，我们最大的收获就是给学生良好的影响，伴随他们健康成长。不可否认的是，当教师达到教学的颠峰之后，通常会对之失去兴趣，但优秀教师是能够从一而终的。因此，要想使自己教学成功，我始终铭记一点：无论这门课我教过多少遍，对学生而言，都是新知识。同时对自己的工作保持适中的期望值，要充满一种个人成就感。我的具体做法有：首先积极参加教研活动，自我充电，不断提高业务水平。身为教师，必须成为学习者，懂得教育是促进学生全面发展的过程，而不仅仅是使其获取知识的过程；其次，保持心理健康，学会自我调适，缓解压力。教师要正确认识压力，积极面对工作，乐观向上，合理调节情绪，克服遇到的各种心理问题，并进行适当的转移调控、宣泄调控，合理调节生活节奏，改善睡眠、饮食等方面不良习惯，加强体育锻炼。通过以上的努力，我发现自己更喜欢教师这份工作了，在工作中我找到了快乐，我的快乐无以言表，瞬间我的教师成就感爆满。

二、理论与实践相结合改善课堂教学

返岗教研活动让我感受到了学习理论与教学实践相结合产生的强大的推动力量。平时，我和同事们认真开展教学研究，相互听课评课，互相讨论交流，尤其在存有争议的问题和前沿性问题方面，积极交换意见，勇于付诸实践，对于具有创新精神的教学方法，更是相互交换意见，取长补短，力求完善。同时，我积极地将自己在培训期间所学的理论整理清楚，制定相应的计划，将所学到的各种新的理念及教学方法，及时的运用到自己的教学中。比如在教学设计方面我不断进行着探索、尝试，积极征求学生和同事们的建议，并做出了一堂课的教学设计，根据本节课的设计，讲了一堂“示范课”。示范课后我积极及时进行总结和教学反思，通过这次教学设计实践我深刻地认识到：教学设计高于实际教学但又不能偏离实际教学。这里说的教学实际既包括教材实际，还包括学生的学情实际。只有在充分的前端分析的基础上，我们才能做出一份比较成熟的教学设计。只有理论和实践相结合才能不断改善我们的课堂，才能不断提高我们的专业水平。

三、从点滴做起

首先，边教边研，发现问题，解决问题。在我看来，教学即教研，让教研的时间从课堂上来。课堂教学不是简单操作，而是运用艺术，充满智慧的过程。而课堂教学的艺术和智慧要靠教师即时的观察、分析、判断、思考。换句话说，也就是要靠教研来获得。所以，教学过程本身也是教研过程。我坚持在课堂上采取边教边研的形式，这样更有利于及时发现问题，解决问题，让教研更具实效性。经过这段时间的实践研修，我深刻体会到：学会教学即教研，其最大的优点在于，在不增加自己额外负担的前提下，增加了教研的机会和时间，让课堂教学更具实效性。

其次，用心生活，从生活中寻找教研资源。事实上，教研的资源在教师的生活中无处不在，无时不在。只要我们做有心人，善于发现，勤于思考，教研可以随时随地进行。再者，坚持听、评课。每周坚持至少听1—2节课，同时作好听评课记录，课后及时与授课老师进行反馈。每听到一节课都能令自己收获非浅，吸取别人课堂的精彩，弥补自己的不足。看到别人精彩或不足，总是假设着自己如果在上这堂课的时候遇到这样的问题会怎么处理，自己总是设身处地的想着，学习着有经验老师在上课堂的把握，而当自己站在讲台上的时候就会思考自己应该在什么地方注意些什么细节。

最后，积极参与学校组织的讲课比赛活动，提高自己的教研能力。参加比赛的同时，我积极主动地与教研组成员沟通交流，真诚聆听他们的意见建议，不断完善自己的教学环节，形成自己较为成熟的教学模式，不断提高自己的教育教学能力；积极参加学校教研组活动，共享资源，共同交换意见，不断提高自己的专业素养。

【返岗任务单】推荐阅读：

派车任务单06-23

返岗通知书10-18

中小学信息技术提升工程返岗实践个人总结06-30