小学教学常规月检讲评

小学教学常规月检讲评（精选5篇）

1.小学教学常规月检讲评 篇一

期初教学常规检查情况讲评

各位老师：

上周星期

一、星期二，教导处对老师们的学科教学计划、备课、学生作业进行了检查。这次检查的整体情况比较好，较去年期初的检查情况有很大的进步。现将检查的情况做如下通报：

一、教学计划

语数科目的教学计划全部制定好，环节完整齐全，只有一位老师在安排进度时，只安排了课时，未安排到具体的周次、时间。其他学科只有三、六年级的音乐未见教学计划。

二、备课

1、大部分教师均做到了超周备课，只有二年级数学有一个班只备课两周。

2、教案设计时，一一班、五二班语文教案比较简单，四、五年级语文未按模式备课。一二年级体育，五年级科学还未备课，二四年级品社、六年级科学备课教案过于简单。

3、书写。大部分教案书写工整、规范，低年级有一个班数学教案书写欠工整，一个年级的信息是学生书学的字迹，欠工整。

三、作业

1、数量。除五三班数学教师请假外，其他各班作业在次数上均已达到规定次数。

2、书写。学生作业书写最规范的班级是一一班、一二班，其余年级均有少部分学生作业书写马虎，个别班级涂改现象较多。

3、批阅。大部分教师对学生的作业批改及时、认真。但有的教师对于学生补做、重做的作业忘记批阅。有一个班级的作文至检查时未批一篇，有两个班的作文有部分未批完。

4、有三位教师对于学生作业本封页的填写不完整，学校、年级、班级等栏目未填写。需要改进的地方：

1、每位教师都应做到超周备课，每次带备课进教室。

2、四五六年级要按上周下发的课改模式进行备课。其他年级的备课环节要完整。

3、非基础学科的备课要及时，不能因为没有教参就拖拖拉拉，或备课设计过于简单，只有两三条大的条框，字数过少。

4、教师的书写要规范，排版要工整。每备完一节课，该页剩下的空行留下不写，改下一页备下一节课。

5、对于学生书写时的错误，铅笔写的要涂干净，钢笔、水芯笔字迹写错的用斜线轻轻画一条斜线或用透明胶轻轻粘掉，但不能粘破纸。每页中如有几处涂改，该页英撕去重做。

6、及时批阅作业，不做的作业不能漏批，做第二次作业前必须把前一次作业批完。作文除尾批外海应有眉批。扣分统计

周福来0.7

胡婷0

黄忆莲0

周向阳0.3

吴玉四0.35

卢勇昭0.76

胥阳0.79

周新良0.14

曾艳 0.35

张国兰0.35

朱亮1.2

胡电华0.35

周春意 2.45

黄立中0.35

廖慧壮1.05

卢江杰0.35 龙宇佳1.05

朱慧2

黄佳敏0

唐婉0.76

朱成燕0.85 易春华0.35

廖建喜0.65

胡秋三0 黄文昭1.05

余作保0

黄立辉0.35

毛美艳0.35

2014年上期期中教学常规检查情况通报 5月6日，教导处对全校教师的教学常规工作进行了检查，检查的内容有教师备课，作业批阅，学生作业，就是球队后进生的辅导情况。现将检查情况通报如下： 一：语文数学备课情况： 整体情况较好，在进度方面大部分教师做得很好，做到了超周备课，全校只有胥阳、朱亮两位老师的备课进度没跟上。语文数学备课方面存在的主要问题是：（1）教案设计水平欠佳，大部分教师照着参考书抄教案，教案设计没有考虑学生现有的情况，没有体现课改的理念教案设计过于简单化，一篇教案仅百余字，只有几条纲领，教案设计起不到辅助教学的目的。(2)教案书写态度不认真，字迹马虎，少数几位教师的书写字迹与学生字迹相差无几。二：作业情况 本次学生作业情况较好。作业数量全部达标，批阅认真及时。作业批阅时有两位老师的批语未入格，批阅语言书写马虎。学生作业存在的问题是：每班均有一少部分学生书写马虎，作业涂改，低年级存在铅笔涂改不彻底的现象。三：非基础学科备课、作业及辅导情况 该项检查情况均较好，没有明显问题。综合以上情况，建议老师们加强工作责任心，在教育教学上多花功夫。

2.小学教学常规月检讲评 篇二

试卷讲评课是以分析学生的考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生解决盲点和困惑点的一种课型, 也是课堂教学的重要组成部分。但一直以来, 如何上好试卷讲评课却始终困扰着许多教师。在平常的教学中, 我们不难看到这样的现象:教师先是边发卷边批评学生, 而学生更是一副被骂懵的样子;讲评时教师更是不会像新授课那样精心备课, 往往是照着试卷讲, 照着答案讲, 习惯于从试卷的第一题开始, 逐题讲评, 面面俱到;讲到关键题时, 学生的注意力已不太集中, 而这些题的内容却恰恰是整张试卷的难点, 于是整节课就在教师断断续续骂, 学生马马虎虎听中草草度过, 课堂效率可想而知。

二、试卷讲评课应该怎样上

1.课前。课前教师应做好认真充分的准备是上好试卷讲评课的前提。讲评课的重点是促使学生形成解决问题的方法和策略, 避免练习中的错误再次出现。因此, 只有在准确收集第一手资料和数据的情况下, 才能做出科学有效地分析, 找出相应的对策, 更好地促使学生形成解决问题的方法和策略。首先, 教师要认真分析试卷和统计数据。具体分析命题意图, 试题范围和难易度。数据的统计包括测验成绩以及各类题的得分率, 最主要的是统计哪些是“多发病”, 哪些是“易发病”, 哪些是“困难题”等, 只有充分掌握了这些数据, 才能对学生的试卷整体情况作出有针对性的点评。其次, 教师还要认真分析学生错误的根源, 做到不仅要“知其然”, 还要“知其所以然”。其中, 要重点分析学生的典型错误和普遍性错误的根源, 定出纠错的具体措施。如:五年级上册的一次检测中出现这样一道填空题:一台拖拉机5小时耕地4公顷, 平均每小时耕地 ( ) 公顷, 平均每耕地1公顷需要 ( ) 小时。全班有较多的同学写错, 究其根本是学生不理解分数除法的意义, 即分不清总数与份数, 像这样的错误就应该重点剖析。再者, 教师应把要讲评的试卷做好分析统计后早些发给学生, 让学生及时了解个人测试结果, 指导学生进行自我诊断, 要求学生在教师讲评试卷之前, 明确自己出错的知识点及错误原因。这样, 分析与自我分析相结合, 不但能提高讲评课的效率, 而且便于学生进行自我反思, 及时端正态度, 为以后的教学提供帮助。

2.课上。无论从时间考虑, 还是从教学效果分析, 试卷讲评不能面面俱到, 这就要求教者要抓住重点, 有的放矢。那么试卷讲评课到底应该讲什么, 怎么讲呢?笔者认为可以抓住以下几点: (1) 小组合作, 释疑拨难。学生是学习的主人, 充分利用好学生的学习主动性和积极性将起到事半功倍的效果。方法如下:四人一小组, 把自己不懂的题目或疑问在小组内交流讨论, 让学生之间相互质疑和解答。在此过程中, 组内成员都有发表自己意见的机会, 也有倾听别人想法的机会, 在不知不觉中不仅解决了一部分困难, 而且还锻炼了自己与别人合作、交流、探讨的能力。如果在小组合作的情况下, 仍然有不明白的地方就做好记号稍后再向老师提问, 再由老师释疑。 (2) 狠抓典型, 总结方法。典型错误, 往往具有代表性, 又是提高学生数学能力的关键, 所以应该重点讲评。在讲评中, 教师不是简单地将旧知识重演一遍以题论题, 而是要善于引导学生对试卷上涉及到的题型进行分析归类, 重点讲清解题思路, 渗透数学思想。 (3) 一题多变, 借“题”发挥。试卷讲评, 不应“就题讲题”, 而应“借‘题’发挥, 举一反三, 以点带面, 以题论法”, 让学生触类旁通。即通过对典型试题的讲解, 联系到与之相关的知识点和知识块, 找出它们之间的纵横联系, 学生在教师的指导下, 通过感知、体验、实践、参与合作等方式, 建构知识体系, 形成知识网络, 提高技能, 感受成功。 (4) 巩固练习, 拓展延伸。试卷中的题型仅仅是一个例子、一种模型, 讲评时, 应及时引导学生回顾反思, 进行总结, 并根据知识点与突出的重难点适时进行巩固练习与拓展提升, 让学生由一道题看一类题, 由一类题延伸到几类题, 举一反三, 并逐步形成解决问题的策略。

3.课后。讲评课之后, 根据讲评课反馈的情况进行校正补偿, 这是讲评课的延伸, 也是保证讲评课教学效果的必要环节。 (1) 改正错误, 收集错题。讲评课后, 可要求学生将答错的题全部订正在试卷上, 并把自己在考试中出现的典型错题收集“错题集”中, 做好答错原因的分析说明, 给出相应的正确解答, 这样可以避免下次再犯类似的错误, 提高学生认知水平和解决问题的能力。 (2) 回顾反思, 自我小结。孔子曾说:“学而不思则惘, 思而不学则怠”, 可见, 加强试卷讲评后的反思尤为重要。教师要指导学生反思自己之所以做错某些题目的原因, 并制定改进措施。这样不仅可以让学生更加明确地了解错在哪, 更可以理顺解题思路, 积累经验, 知道下次怎么避免错。 (3) 设计练习, 提高巩固。讲评后的练习设计是必不可少的, 一方面可以考察学生对某些知识点的理解和掌握情况, 另一方面也训练学生的运算技巧和逻辑思维。设计习题时教师可从学生容易发生错误和经常发生错误的地方入手, 适当设计一些题目, 使之强化。 (4) 个别辅导, 共同进步。讲评课上师生主要是针对学生普遍存在的共性问题进行讲解、讨论和研究, 个别学生在解题中的特殊问题, 往往无法得到关注, 这就需要课后教师与学生个别交换意见, 进行个别辅导。在进行个别辅导时, 还应充分考虑学生的情感态度因素, 一起寻找原因的同时鼓励他们克服困难, 奋起直追, 增强学生的自信心, 激发他们的学习兴趣。

总之, 试卷讲评课不同于其他课型, 某种意义上说, 它比其他课型备课和上课的要求更高。怎样才能让小试卷发挥大作用, 这是每位数学教师应思考的问题, 但相信只要积极思考, 努力实践, 数学讲评课的课堂教学一定能收到良好的效果。

摘要：试卷讲评课能有效地帮助教师科学分析教学中存在的问题, 以便及时调整教学策略。但是一直以来, 如何上好试卷讲评课却始终困扰着很多教师。本文从小学数学试卷讲评课的现状、原因及教学模式三个方面对此做了论述。

3.小学教学常规月检讲评 篇三

关键词：作文；讲评；习作；指导

限时作文讲评课，体现了开放的特点，学生自主点评不限内容，不限题目，不限题材，教师必须教给学生评改方法，强调使用修改符号和写评语，然后引导孩子在组内自主评改。接着学生互批交流，教师由倾听进而成为学习的参与者，能及时地给学生以激励，放开课堂让学生评，让学生发现表达方式，让学生体验表达方式，如果说作文有技巧可言，那就是放手让学生发现、体验和表达。

通过习作讲评，使文章变得鲜活灵动，让语言与灵魂亲密拥抱，融为一体；让生命生成语言，润物无声；让生活触摸语言，洗尽铅华；让学生徜徉在语言之境，流连忘返；让文字在孩子的心底迸出，在稿纸上组合成最动人的风景，给人以智慧、给人以启示；可见学生评作文要比学生写作文重要得多。

作文评改要在学生自评、组内互评和全班点评的穿插行进中不断完善，找平台、捉亮点、补缺憾、给激励、重评修、快反馈。让学生在不断地及时地评修习作的进程中，热爱写作，善于表达，勤于笔耕，不要把孩子的习作看成习作，要看成真情的宣言，生活的原创。让孩子的笔尖流淌鸟语花香、小桥碧水、远村炊烟、都市霓虹、寥廓长空、丽日蓝天，还有雀躍的童年、幸福的味道。

作文指导课时，老师要用富于激情的导语拉开作文指导课的帷幕，要把言语权教给学生，同桌说，说给同桌听，展示说的环节呈现出多维互动，即学生展示+师生点评+教师指导，把作文指导课上成学生的语言践习课，情感交流课，自主评点课。教师的大语文观、大作文观的确立，体现出生活即语文，生活是作文的源泉。老师要把学生引入到一个大的语言环境中去，让学生有话可说，有物可言，有情可抒。这种开放式的习作方式值得提倡，千万别用题目和体裁来框定学生的思维。教师要依托教材，追随生活，注重实践，开发习作课程，拓展习作空间，搭建习作平台，为学生创造大的生活语境，筑构一个大作文观框架，激励学生倾吐心声、能写生活、写生活放胆文。让丰富多彩、自由幸福的童年生活流淌出欢笑纯真的文字，成为习作的不竭源泉；让听说读背的语言积累、身体力行的生活积淀，成为习作的恒久动力。

参考文献：

姚惠宜.有“备”而来：浅谈作文教学讲评课[J].新课程：小学，2012-03.

4.小学教学常规月检讲评 篇四

一、趣味认知

虽说一年级新生活泼好动, 自控能力差, 注意力持久性弱, 但他们具有很强的向师性和可塑性, 只不过他们不喜欢教条式的说教而已。如果教师能根据一年级学生的身心、认知特点, 生动有趣又不失时机地对学生进行适时适度的期望表达, 会起到意想不到的效果。

1. 歌谣式认知

例如:我把《舒家小学低年级学生体育课堂常规》第二条:听到上课铃响, 要快速、有序地来到操场, 整整齐齐地集合排好队, 安安静静等待老师上课。

改编成:

上课铃声响, 立即到操场。

快快排好队, 立正不能忘。

嘴唇紧紧闭, 两眼向前望。

身体笔笔直, 比比谁最棒。

不但教学生背诵, 还逐字逐句地给学生讲解示范, 指导学生练习, 使学生在浓厚的兴趣中, 轻松愉快地记住了常规的要求。在讲课过程中, 如果有几个孩子忘了常规的要求, 开小差、讲空话, 我只要打着手势, 有节奏地说一句, “嘴唇紧紧闭”, 全班学生就会有节奏地附和:“两眼向前望”, 并立即站好, 仔细听讲。避免了点名批评对学生造成的伤害, 也节约了宝贵的教学时间。

但歌谣式的使用, 一定要适时、适度, 有的放失, 不可滥用, 否则学生也会厌烦。还要注意有节奏, 最后一个字必须上扬, 如果无精打采地背诵就没作用了。

2. 故事式认知

对学生的认知指导, 也不能全用儿歌, “讲故事说道理”的方法也不错。例如, 为了养成学生仔细听讲和安全锻炼的习惯, 我经常利用室内课给学生讲教学小故事, 让学生在故事中明理, 在故事中受到教育:

“同学们, 我们在体育课中不按照老师的要求练习, 会发生什么事呢?”这时, 孩子们七嘴八舌地踊跃发言, 有的说会不知道怎么练习, 有的说学不会老师教的动作, 有的说会影响课堂纪律……“同学们都说得很对, 下面请你们听一个真实的小故事。”

“有一节体育课, 热身活动时同学们一会儿学马儿跑, 一会儿学小鸟飞, 一会儿模仿各种小动物做操, 玩得可开心了。热身活动后老师要求同学们两人一组复习前滚翻动作, 并向同学们提出了前滚翻练习时应注意的事项——等前面同学离开垫子后, 下一个同学才能开始。可是周鲁森和李跃同学还沉浸在刚才的兴奋之中, 根本没听老师提出的要求, 在练习前滚翻时, 周鲁森翻过去后故意坐在垫子上不起来, 而李跃不等周鲁森起来就进行滚翻了, 只听见‘啊’一声, 李跃的脚砸在周鲁森的脸上了, 周鲁森手捂着脸, 痛苦地叫着……”

听完这个故事后, 我让学生想一想, 议一议, 在课堂上不仔细听讲, 不按照老师的要求练习还会发生什么意外?最后, 我根据学生的发言进行总结和补充, 让学生把课堂常规铭记在心。这样通过故事的形式上了一节较成功的课堂常规教育课, 加深了学生对遵守课堂纪律和体育安全练习重要性的认识, 这远比枯燥乏味的说教有效。

二、榜样示范

教师除了挖掘自身的教学资源外, 还要善于发现学生中的佼佼者, 发掘优点, 树立榜样。我在课堂教学中经常设立“声音洪亮小教练”、“团结协作金鹰奖”、“课堂交往小专家”、“集合迅速小骑兵”、“立正规范小卫兵”等称号, 来表扬学生的优点, 具体细致地挖掘他们的长处。好学生在争强好胜心理的驱使下, 会想方设法保持自己的优势, 越学越来劲;其他学生也知道自己应该怎样做才会得到老师的肯定, 同学的拥护, 从而在相互学习、竞比中渐渐养成良好体育课堂常规。

三、行为演练

习惯是练出来的, 不是说出来的。新的环境, 新的要求对一年级新生来说都感到既新鲜又陌生, 还有一点点压力。怎样才能使教学常规很快为小朋友所接受呢?我从最基本的师生问好、着装、整队入手抓起。

1. 抓师生问好。

先教会学生如何进行师生问好。如:课前问好, 课后说再见, 并要求集体击掌后才能解散。这样的方式可以达到以下几个目的:第一, 加强学生的文明礼貌教育;第二, 密切师生感情, 营造和谐的课堂教学氛围;第三, 强调组织纪律性, 培养学生良好的作风。

2. 抓着装。

在期初, 我就和全班学生用拉钩形式来个师生承诺:每节体育课必须穿运动鞋和运动服, 不带任何与课无关的物品。假如违约, 不管是谁都要受罚。并随时与班主任或家长取得联系, 请求配合。期初前几堂课学生偶有忘记, 但随着反复提醒和严格要求, 学生逐渐记住了每周上体育课的时间规律, 建立了习惯意识, 课堂常规意识也就慢慢养成了。

3. 抓整队。

由于一年级的孩子厌静好动, 自控能力差, 又刚从幼儿园升上来, 快速集合整队的概念还没建立, 不能把高年级的标准强加到他们的身上。我采用“带”、“比”、“练”的方法, 循序渐进地培养他们集合整队的意识, 提高他们快速集合排队的能力。“带”即在教师的带领下, 排成上课队形;“比”, 根据学生的整队、着装的准备情况进行以表扬为主的讲评;“练”, 讲究从易到难地反复练习, 先练立正、稍息、师生问好, 后练看齐、报数、四面转法, 采用个人分散练习, 同伴一起练习, 小组练习, 全班整体练习等形式。

四、情感体验

在课堂教学中, 我经常用激励性的评价来激发学生的成功感、满足感, 从而培养学生良好体育课堂常规。

5.浅淡小学英语教学常规教学 篇五

小学低年级学生也是语言发展最为关键的阶段，小学低年级开始英语的学习将对于发展学生的语言能力起到很大的作用。常规课堂教学活动是英语教育在小学阶段的主要活动形式，已成课堂教育的重要组成部分。那么，又究竟如何开展英语常规课堂教育活动呢，笔者在实践中很注重这一环节的实践。通过几年的教学实践，并综合牛津英语的特点，对英语常规教学活动进行了一些初步探究，积累了一些教学经验与大家交流。

一、制定教学目标

1.情感目标。对小学生英语学习兴趣的培养是学习英语的第一步，也是最初目标，最基本的目标。如果学生能对英语感兴趣，就会大大提高幼儿英语教育的效果，减轻幼儿学习的心理负担，使幼儿乐学好学。所以，英语老师要把握学生的好奇心这一特点对小学生进行学习英语兴趣的培养，充分调动学生的学习情绪、情感，端正学习态度，对学习英语的重要性要引起足够的重视，同时还为学生创设轻松、有趣、生动和真实的学习环境，采取直观形象的教具和生动有趣的方法，激发幼儿学习英语的兴趣。

2.认知目标。语音学习是非常关键的，让学生正规的语音教育将对于以后说英语打好基础。心理语言学家证明，小学生学习英语的优势在语音方面，与中学生相比，小学低年级的音域宽、精确区分语音的感受能力及语音的模仿能力与再现能力强，语音的可塑性大，负迁移小，易形成地道的语音、语调。因此，在小学低年级的英语教学中主要是以听、说、读为主，让他们在语音的环境中深度熏陶，通过反复听、反复说，让他们在模仿的基础上，形成一种学习英语的好习惯，形成语音定势。

3.社会适应目标。这一教学目标的达成目的是培养学生在以后的生活中用英语进行社会交际。小学低年级的英语教学的目标是培养学生能在日常生活中能说一些简单的英语能用英语对话，能听懂简单的英语，主要是提高学会开口用英语的能力，即培养幼儿初步用英语进行交际的能力。所以，教师要努力创设用英语交往的环境，让幼儿在自然的、真实的生活情景中运用所学的语言，培养交际的能力。

二、小学英语教学的常规安排

1.时间的分配。常规的英语教学活动与其它文化的时间是一样的，以一节课时间为准，小学通常在35分钟或者40分钟。

2.教学过的常规。我的英语课堂教学活动一般采用五个教学环节，这五个环节是相互依存的，它们之间有一定的关系。恰当的处理这五个步骤有利于课堂的顺利进行，提高课堂教学效率。

第一步准备。在时间安排上为2~3分钟，通过问好和热身，使幼儿集中注意力，激发幼儿学说英语的兴趣。热身运动的选择根据幼儿年龄特点，可长，可短，可跟着老师说，可自己说，也可以采取问答式的，最好能选择与本次内容相关联的热身运动，自己也可改编或者创编热身。只要幼儿感兴趣，喜欢说，就是合适的。

第二步复习上节课内容。时间安排上一般为2~3分钟的时间，复习上节课所学的内容，或者复习与本次活动主题相关的内容。

第三步新授本节课主要内容。就是重点初学，时间安排上一般为5分钟左右，初步学习新课需要用到的单词或词句。新授的步骤主要为三步，第一步导入，导入要学的单词，并明义，对于句子来说，要从最后一个单词说起。导入的方式有很多，一般有图片导入、故事导入、设置悬念导入，有的教材有光盘还可用光盘导入。第二步纠音，多用正确清晰的音去替代错音，尤其是差一点的学生一定要多鼓励，让他们大胆发音，对于长音、短音，可加一句话来提示。第三步领读，老师最好不要反复读说，以致让学生失去了跟读的兴趣，以领读3次为佳。

第四步复习本节课所学内容。主要复习本节课新学的内容，在时间安排上一般为9~10分钟，通过不同的游戏操练巩固的过程，游戏复习的步骤为三个：第一步集体游戏复习，第二步分组游戏复习，第三步个别游戏复习。游戏的种类很多，从规模上可以分为：适合集体玩的游戏：大小声、吹气球、爬楼梯、木头人、一口气等；适合分组玩的游戏：金手指、魔眼、分小组比赛等；适合个别玩的游戏：开火车、传电、扔炸弹、大锤子等。以上各种类型的游戏可穿插使用，根据教学内容的不同和幼儿的年龄特点，应选择学生感兴趣、易操作的游戏。

第五步布置作业。课后布置适量的作业有必要的，主要是复习本节课所学内容，可以回家与家长一起完成作业，比如在家当小老师，教爸爸妈妈读，或者指读卡片，也可以与家长一起比赛，看谁读的好等。

【参考文献】

[1] 袁新萍. 新课程理念下小学英语课堂教学的探索. 新课程（教研），2011， （03）

[2] 孙亚莉. 反思新课改下英语课的误区 提高课堂效率. 教育革新，2007， （07）