《神笔马良》教案

《神笔马良》教案（精选14篇）

1.《神笔马良》教案 篇一

为了让更多的幼师轻松上课、备课无忧，一直努力致力于整理、收集名师课程，优质教案，将打造全网最具特色和实力的幼教资源网。通过《神笔马良》的故事，引导幼儿学说“假如我有一支神笔，我会画……”的句式，培养幼儿在集体面前大胆、清晰、完整、连贯地表达自己的想象。喜欢倾听《神笔马良》的故事，学习马良做一个善良、有爱心的人。

设计意图：

一天在家，和五岁的儿子一起听了《神笔马良》的故事。儿子感叹：我要是有一支神笔就好啦!那我想要啥就画啥。是呀!每个人都有这样一支神笔那可太棒啦!如果把这个故事讲给我们班幼儿听，假如每个孩子都有一支神笔，假如有神笔的孩子们看见了需要帮助的人……这些口齿伶俐，想象丰富的精灵们又会怎么说怎么做呢?因此而产生了一节大班语言活动《神笔马良》。

活动目标：

1、学说“假如我有一支神笔，我会画……”的句式。

2、大胆想象，在集体面前大胆、清晰、完整、连贯地表达自己的想象。

3、喜欢倾听《神笔马良》的故事，学习马良做一个善良、有爱心的人。

重点难点：

重点：学说“假如我有一支神笔，我会画……”的句式。

难点：大胆想象，在集体面前大胆、清晰、完整、连贯地表达自己的想象。

活动准备：PPT课件(《神笔马良》故事图片，雨中没有伞的人，找不到妈妈的小男孩，失去双手的残疾人，干涸土地上找水的人们，衣衫褴褛的流浪老爷爷等图片),毛笔一支

活动过程：

一、导入谈话，激发兴趣

教师：小朋友们大家好!我知道大家特别喜欢听故事，今天李老师给大家带来了一个非常好听的故事，大家想不想听?(幼儿异口同声的说：想)那我们一起来听故事吧。

二、倾听故事，认识神笔

1、观看PPT4-11听老师讲故事

2、、故事好听吗?我检验一下，你们听懂了没有?(听懂啦)敢不敢回答我几个问题?(敢)

教师：我们刚才听到的故事叫什么名字?(神笔马良)故事中会画画的小朋友叫什么?(马良)他有一支什么样的笔?(神笔)为什么叫它神笔?(这支笔画什么东西都能变成真的)

3、教师:马良用这支神笔给穷人画了好多有用的东西，帮助了许多人。让我们给这个善良、有爱心的马良鼓鼓掌吧!小朋友看这支笔神奇不神奇?(神奇)这么好的神笔你想不想要?(幼儿迫不及待的说：想)

三、仔细观察，初步想象

(一)、初识神笔，说一说

教师：假如你也有一支这样的神笔，你要画什么?(幼儿回答积极，内容丰富)

(二)设置情景，说一说

1、教师：请小朋友仔细观察图片中的情景，想一想，假如你也有一支这样的神笔，看到这种情景，你要为图中的人们画什么?(播放PPT13-17)

教师 :小朋友们，图中这个人在干什么?(这个人在跑步)天气怎样?(天下雨啦。)假如你有一支神笔，你会给他画什么?(假如我有一支神笔，我会给他画雨伞，雨衣。)(PPT13雨中没有伞的人)

教师：这个小朋友一个人在街边哭，大家猜一猜他可能遇到什么事了?(他可能找不到妈妈了)假如你有一支神笔，你会给他画什么?(假如你有一支神笔，我会给他画电话。)(PPT14找不到妈妈的小男孩)

教师：咦?这个人怎么用脚写字呀?(他没有手)噢!原来他是残疾人。假如你有一支神笔，你会给他画什么?(假如你有一支神笔，我会给他画一双手。)(PPT15失去双手的残疾人)

教师：大家看看这片土地怎么没有一棵植物，地上还有那么多裂缝?(因为这里缺水)假如你有一支神笔，你会给他画什么?(假如你有一支神笔，我会给他画一条河。)(PPT16干涸土地上找水的人们)

教师：大家看看这位老爷爷，假如你有一支神笔，你会给他画什么?(假如你有一支神笔，我会给他画衣服，画好多钱，画金币，画金元宝……)(PPT17衣衫褴褛的流浪老爷爷)

教师小结：小朋友都很有爱心，像马良一样帮助了好多人。我为善良的你们点赞。

2、情景再现，正确引导(播放PPT15-17)

边出示图片边说：在这个干涸的土地上，你给他们再多的钱，他们可能也很难买到很多的水，那在这干涸的土地上有比钱更重要更实用的是什么呢?(水，很多很多的水)对呀，我们给了他们很多的水，这个土地上的禾苗呀，庄稼呀，就可以生长了，人们也不用到很远很远的地方去挑水了。所以在这里水比钱实用。残疾的孩子，你给他再多的钱，他能买到手吗?”(买不到)是的，再多的钱都买不来手。我们给他画上一双手，然后再让神笔把它变成真的，这样，他就能像我们一样，用手吃饭，用手画画、写字了。对吧?

教师小结：小朋友们都知道，钱可以买到很多很多的东西，但是，在我们的生活中还有许多的东西是钱买不来的。所以在我们的生命里，还有很多东西比钱更重要，小朋友们，你们说对不对呀?”(小朋友们异口同声的回答：对)

(三)联系愿望，说一说

教师：小朋友们有没有愿望?假如你有了这样的神笔，你想不想把你的愿望画出来，让他变成真的?

四、神笔接力，说说愿望

教师(出示毛笔):当当当，这就是马良的那支神笔，神笔交到谁的手中，就请完整、快速的说出你的愿望，说不定愿望真的会实现呦!

五、课外延伸，结束活动

我们回教室去把我们刚才说的画出来吧!

活动总结：

在幼儿的语言活动教学中，师幼互动是教育目标的重要保证,也是促进幼儿健康发展的关键因素，语言是在互动中形成和发展的,它是互动的主要媒介和载体,提高师幼互动的质量,是这节语言活动获得成功的重要途径。因此，我设计了三个互动环节：活动开始，幼儿看着漂亮的图片，听老师声情并茂的讲《神笔马良》的故事，然后说一说“假如我有一支神笔，我会画……”这时候，幼儿的说话欲望一下子被调动起来，孩子们争着举手说自己的想法，幼儿有种一吐为快的感觉。接下来设置情境，让幼儿说一说“假如我有一支神笔，我会为图中的人物，画什么?”最后请小朋友画出自己的愿望，“假如我有一支神笔，我会画什么干什么”。这样由易而难，循循善诱，让孩子能够轻松的，完成本次活动的三个目标。

虽然在活动设计中，没有设计对幼儿进行正确价值观的渗透这个目标，但在活动的过程中，我们不能忽视幼儿发展中存在的个体差异，互动内容也不能以封闭化的知识传授为主，既然孩子都说出了想画钱，想要很多钱的这种愿望，我就觉得，很有必要对幼儿进行这方面的教育，而这个教育结合活动中所选择的几张图片来进行，是非常恰当的。雨中没有伞的孩子，找不到妈妈的男孩，失去双手的残疾人，干涸土地上找水的人们。这些情景中的每一个人，每一件事，都是用钱解决不了的，或者说是用钱，不能够很快或者是直接解决的。所以，我请幼儿看图，然后进行引导，让幼儿自己来区别，钱和他们所急需的物品来比较，可能那个才是他们最需要的?让幼儿自主探究，最终得到结论：虽然钱可以买来很多东西，但是还有很多事情是再多的钱也解决不了的。从而对幼儿进行正确价值观的渗透。我觉得和其他三个目标相比，这才是孩子们本次语言活动最大而且最意外的的收获。

通过这节语言活动，我的收获不亚于孩子们!在当今复杂的社会环境和多元化的家庭环境影响下，我们肩负着幼儿健康全面成长教育的第一站的重要使命，而在我们幼儿教育中尤为重要的的语言活动要尊重个体差异、注重情感交流、倡导多元化教学，要做好课前预设，发掘教育资源，精心准备，注意问题设计，采用多样的教学手段，才会收到意想不到的效果，真正实现有效教学。

2.《神笔马良》教案 篇二

梅开一度——千朵万朵压枝低

第一次研究《神笔马良》的教法是在2010年宁波市的优质课评比活动上, 我和徒弟一起精心研制了一堂自以为能引起会场良好效应的课堂教学设计。教学目标如下:

1. 通过读文, 整体把握故事大意。借助学生间的信息交流、教师对关键词语的提示, 使学生能大致把握故事的主要内容。

2.通过读、找、画, 感受神笔之神, 帮助学生明辨马良和大官在神笔使用上的不同态度。

3.引导学生发现“马良惩治大官”部分的叙述特点。利用对关键语句的理解、通过多媒体手段的运用, 引导学生感悟马良的机智、善良以及大官的贪婪、自私, 激发学生乐于助人的美好愿望。

4.通过读文, 运用体会、交流、朗读等手段, 培养学生自主阅读、学习神话的兴趣。

对以上教学目标进行分析, 显然过于繁杂了。在一节四十分钟的课堂上, 要落实这么多的目标, 如同“千朵万朵压枝低”, 看似繁花似锦, 却难以一一达成。

回顾当时的课堂现场, 教师以“了解故事主要内容—感受神笔之‘神’—读懂马良智勇双全”几个板块进行教学。虽然学生在教师的牵引下, 感受到了人物的生动形象, 读得有滋有味, 课堂气氛热烈, 但热闹的课堂教学之后, 我们在反思:

首先, 这是个在中国家喻户晓的故事, 学生对故事内容基本了解, 面对这样的学情, 我们不应该把过多的精力放在有关内容的了解上。那么我们应该给予学生什么?

其次, 教学过程过于缜密, 每个教学环节都在教师的掌控之中, 学生受到牵制, 能否让教学更开放一些?

再次, 教学目标过多, 能否让目标更加集中一些, 让学生学得从容一些?

介于以上思考, 笔者进行了教学的二度设计。

梅开二度——枝头花落未成荫

首先对原来的教学目标进行了精简, 使之更为集中。

1.读故事, 了解故事主要内容, 初步学习概括。

2.指导学生抓住主要故事情节和关键词句复述故事。

3.感受民间故事的魅力, 喜欢民间故事。

“概括”和“复述”是第二学段的阅读能力目标, 我将原来众多的目标删繁就简为两大语文本位目标, 同时两个目标互有联系, “概括”是第二学段开始训练的阅读能力, 同时概括内容也为帮助学生厘清故事情节、为复述故事作好了铺垫。

为达成目标, 笔者设计了以下教学板块:

一、读故事, 学概括

指名分三部分读故事, 其他同学仔细听, 试着给每部分故事起个小题目。

预设的答案是:盼望得笔、得到神笔、帮助穷人。

二、学复述

1.讨论复述要点:

要把故事讲得生动、具体, 得注意什么?师生讨论方法。

2. 以第一部分故事为例。

(1) 仔细默读第一部分故事, 讨论:站在听众的角度思考, 他们想了解哪些问题?

预设提出“听众”想了解的问题是:马良一开始喜欢画画吗?马良想得到画笔, 遇到什么事?后来马良得到画笔了吗?……

(2) 可以用上课文中的哪些好词佳句?

学生说, 并在课文中画出, 说明理由。

(3) 练习复述。指名练说, 评价。

(4) 听录音讲故事示范:你觉得要把故事讲得吸引人, 还应该怎么做?

预设答案:要注意人物的语气, 加上动作。

3. 分组复述其他两部分故事。

当笔者沾沾自喜地将设计好的教学方案提交给具有丰富教学经验的三年级语文教师讨论时, 却被他们冷酷地“枪毙”了, 理由如下:

首先, 读课文之后, 马上让学生给三部分故事写小标题, 对于刚刚学习概括的三年级学生来说, 难度太大。

其次, 指导学生复述故事部分, 要求学生针对故事的情节设计问题本身就很有难度, 要借以“从听众的角度”设计问题为复述故事的把手, 更是个美好的“神话”。

再次, 最后环节, 让学生分组复述后两部分故事, 在小组合作学习中完成“设计问题—画好词佳句—讲好故事”的任务, 三项任务一起布置, 看似使教学更为开放, 让学生学会方法自主学习, 但面对刚进入三年级的学生, 实际上很难按照教师的美好愿望去实施。

面对“残酷”的现实, 笔者只能重新审度三上年级学生的实际需求, 再作教学调整。

梅开三度——喜看儿童捉柳花

一、指导概括, 有方法

对于三上年级学生来说, “学习概括”刚刚起步, 一定要有具体方法辅助, 为此笔者作了这样的努力:

1.将原来给段落写小标题改为“找出文中的一句话或者用自己的话说说每部分故事内容”, 从写到找 (说) , 降低了概括的要求。

2.降低要求, 允许学生出错。这篇文章篇幅长达28个自然段, 主要段落有十几个, 要学生一下子就找准能概括整个段落主要意思的句子 (或者是用自己的语言概括) , 难度相当大。由于笔者在心理上降低了对学生的要求, 所以在实际教学中遇到学生没有马上找准句子时, 就能耐心地引导学生一步步从偏差走向正确。教学片段如下:

师:请一位同学读第一部分故事, 其他同学思考:这部分故事讲了什么?能不能用书上的一句话或自己的一句话来概括呢?

生:有个孩子叫马良, 家里穷, 连一支笔也没有。

(师板书:家里穷没有笔)

生:马良喜欢画画。 (师板书:爱画画)

生:马良很想有一支笔。 (师板书:盼望有笔)

师 (指着板书) :马良爱画画、家里穷、没有笔, 都是他盼望有笔的原因, 所以这段故事主要讲的是——

生 (齐声) :马良盼望有笔。

师:看来一段话中讲的内容很多, 我们要比较一下哪句话最能说明整段话的意思。 (教师擦去前面写的板书, 留下“盼望有笔”)

在教学现场, 根据学生的多种答案, 笔者引导学生比较发现哪句话最能概括第一部分故事 (8个自然段) 的意思成为教学的亮点, 给听课教师留下了深刻印象。这个教学环节取得成功的原因就是教师尊重了学生的原有知识水平, 呈现了学生慢慢成长的学习过程。

3. 从概括段意到概括文意, 有层次。学生找能概括段意的句子, 教师帮助其概括成小标题:盼望有笔、得到神笔、为民画画。然后让学生默读第三部分“为民画画”部分, 根据马良画画的目的不同, 将第三部分划分为“为民造福”和“为民除害”两个层次。最后让学生根据每段大意, 把故事的主要内容用几句话讲出来。从概括段落大意到概括整篇课文内容, 为学生降低了难度。

二、指导讲故事, 有抓手

2011年版《语文课程标准》在第二学段的阅读教学目标和口语交际教学目标中都有“复述”的要求, 但面对刚刚进入第二学段的三上年级学生, 我们要学会宽容, 并予以扶持。

首先, 要多一些宽容。

纵观许多公开教学的课堂, 很少有将“复述故事”列为教学内容的, 因为很多教师认为“复述故事”的教学环节, 精彩与否教师很难掌控, 决定权在学生, 如果学生说得精彩则给课堂教学气氛争光添彩, 否则会使课堂处于低潮。有这种观念, 究其根本还是因为教师对学生要求过高, 心理定位过高。如能正视学生的学习状态, 就会欣然接受学生起步时的“踉跄”和“笨拙”, 会理所当然地认为学生从不会讲到会讲就是精彩!在《神笔马良》的第三次教学中, 笔者根据三上学生的实际情况降低“复述”要求, 设定的目标是:能说清楚故事情节, 能用一些课文中的关键词语讲述, 语言连贯, 没有错误。而学有余力的学生可以“绘声绘色地把故事说精彩”。目标降低了, 教师才会有更多的宽容, 才会真正做到“静听花开的声音”。

其次, 要多一些“扶持”。

要让学生掌握“行走”的技能, 必须先“搀扶着起步”, 习得方法。在本课教学中, 笔者重在教给学生“复述故事”的方法, 展现学生学的过程。

1.概括主要内容是讲好故事的“主干”。

笔者将学生对每段主要意思的概括, 画成如下图:

这实际是“思维导图”, 对帮助学生厘清文章的脉络很有好处。根据三上学生仍以形象思维为主的特点, 将其设计为一棵树, 为后面讲故事埋下了伏笔。

在此环节, 笔者和学生展开这样的对话:

师:我们把长长的故事读成了这样一幅图, 看看, 像什么?

生:这是一棵树。

师:一棵怎样的树?

生:没有树叶的树。

师:请你看着“这棵树”用三两句话讲讲故事的主要内容。 (生答, 略)

师:真了不起, 这么长的故事, 你用几句话就讲清楚了。但是如果今天我们在班级里开故事会, 这样讲故事, 大家愿意听吗?

生:不愿意听。故事太简单了, 不吸引人。

师:是呀, 故事的主要内容是树的枝干, 有了它, 树才有生命。但要把故事讲生动, 这样还不够。

(师生讨论复述故事的方法)

小结:关键词语是讲好故事的“枝叶”, 有了枝叶, 树才会枝繁叶茂。

2.借助关键词语、展开合理想象是讲好故事的“枝叶”。

在原教学设计中, 笔者设定第二课时的教学目标是“借助关键词语复述故事”, 但在教学中从找“关键词语”到“学生借助关键词讲故事”缺乏指导, 课堂上学生故事讲得好坏, 取决于学生语言的“原生态”, 与本节课的学习没有什么直接关系。为了让学生学有所得, 笔者修改了原教学设计, 在课堂上安排了这样几个学习步骤:一是找出能帮助把故事讲生动的关键词语;二是师生串词讲故事情节;三是以“画摇钱树”这个故事情节为语例, 示范如何用好关键词来帮助讲故事;最后小组合作讲好故事片段。

第三次教学设计修改后, 在浙江省师训中心组织的“小语高端培训班”上作了展示, 获得了一致好评。如果说这次的课堂教学实践是成功的, 那是因为做到了真正从学生的角度考虑, 设计了适合学生年龄特征的学习目标和方案。在这次教学过程中, 学生在自主的学习氛围中, 学会如何找关键词, 学会如何借助关键词把故事讲生动……学生在学习的过程中品尝到了收获的喜悦。而笔者从原来以教师演绎自身的教学艺术为本, 转变为观察、指引学生自主学习为本, 最终体会到了“喜 (细) 看儿童捉柳花”教育的幸福感。

3.我们是“神笔马良” 篇三

立体绘画，用的就是这支“神笔”——3D绘图笔！

神笔就是它——它的工作原理是先融化从笔尾放进去的材料，当我们画图的时候，融化的材料像墨汁一样从笔尖流出。别担心墨汁会流走，因为这些特别的“墨汁”遇到空气之后，会快速凝固，变成实体的线。就这样，我们用线条画出来的图案也就跟着变成实体的了。

听完介绍，我们都忍不住想马上动手创作，让心中构思的那个物体立刻活起来。别着急，磨刀不误砍柴工。美术老师还得先给我们讲讲基本的绘图方式。入门级的同学可以先在纸上用铅笔画出想要的图形，再用3D绘图笔把形状临摹出来。画好之后，当线条冷却后，就可以把图案从纸上拿下来，一幅平面的3D图画就完成了。熟练级的同学可以试试多面拼接，就是先在平面画出几幅图案，再拼接成一个立体图形。能手级的同学就可以直接挑战模具成形，用一个模型作为支撑，用3D打印笔在模具上画画，再把模具取出来，3D作品就完成了。

4.《神笔马良》续写 篇四

新皇帝的年纪和马良的差不多，却十分有心计。他知道用什么方法也管束不了马良，就和马良做了朋友。而且把马良接进皇宫，好吃、好玩、好用的都拿给他。让他想要什么就有什么。

转眼间，马良在皇宫里生活了好几年。每天过着锦衣玉食的生活。根本接触不到贫苦百姓。他把以前受的苦快忘光了。

因为什么都不缺，他的神笔也用不上。只是这样一来，他画的画也是一年不如一年。偶而出游碰到贫苦农民，他也不会再给他们画所缺的东西了。

在皇宫这几年，新皇帝时常对他灌输：人，生来就分三、六、九等，享福受罪那是上天注定的，你能救得过来吗?假如全国的农民都要你画头牛，直至累死，你也画不完。

马良细一寻思，是这么个理。以后再见到农民受苦受罪，他也觉得心安理得，因为在他看来，那是他们的命!

一次，皇帝带他出游到一座小岛。岛上只有一户渔民。老夫妻俩带着一个美若天仙的女儿，名叫翡翠。新皇帝和马良都看呆了，没想到世间还有如此俊俏的女子。

新皇帝和马良都有心娶翡翠姑娘为妻。为此，二人互不相让。最后新皇帝说：“你娶翡翠姑娘也可以，但从此你必须把神笔封存，再不许画画。而且要一年以后再成亲。”

马良为了娶翡翠姑娘，他未及细想就答应了这个条件。

一天夜里，马良梦见翡翠姑娘头戴凤冠，身着新娘装朝他走来。他傻傻地笑着迎接翡翠。突然，姑娘不见了，变成了白胡子老头。

老头用拐杖指点着他说：“马良啊马良，你忘了本。我今天要收回神笔。从此你画什么都不会象了。”说完就不见了。

马良急忙喊到：“等等。”这一喊倒把自己给喊醒了，他忙摸摸随身携带的神笔，神笔真的不见了。他忙找了支普通的笔画了张画。可画的凤凰象只鸡，画的黄牛象肥猪，画头毛驴象条狗。

这时，新皇帝恰巧进来，他看了马良画的画，对马良说：“你怎么净画些个四不象啊。用你的神笔给我画张画吧。”马良把自己做梦，白胡子老人收回神笔的事都原原本本和新皇帝说了。

新皇帝听后哈哈大笑起来。然后对马良说：“那你就用普通的笔给我画张画像吧。画得像赏你千亩良田，画得不像就赶你出宫。”马良只好硬着头皮给新皇帝画像。马良急得满脑门子的汗，最后把新皇帝画成了只大猴子。皇帝十分震怒，命人把马良赶出皇宫。

5.神笔马良作文 篇五

一天，我在家里闲着没事，就拿以前的语文书来看，有一课叫做《神笔马良》这篇课文，我看了看不禁想：要是那位老仙翁也送给我一支神笔，那该多好啊!假如我是神笔马良，我会用神笔画出一座座学校。

这样一来，那些没有上学的小朋友就能天天快快乐乐的上学和自己的小伙伴玩耍了。这样，我们祖国的文化也就不再落后了，就会更加强大了。假如我是神笔马良，我会用神笔画出许许多多的绿色种子，让绿色种子撒满大地，甚至在沙漠中也会有绿色的种子，这样，人们就可以每天呼吸到新鲜的空气，不再怕那些污染空气的东西了。假如我是神笔马良，我会用神笔画出很多座什么病都能治好的医院，这样一来，就算有癌症这些之类的病都能治好。这样人们就不怕病魔缠上自己了。

如果我真的像马良一样有一支神笔，那该多好啊!不过，只要我们努力学习，尽快掌握好科学知识，就能使我们手中的笔变成真正的神笔。

6.《神笔马良》读书笔记 篇六

我们说的马良，是个山乡里的野孩子，既贫且贱，自然，什么“史”;什么“记”，就都没有这个马良的份了。

马良的父母早年就死了，他靠自已打柴、割草。虽然他没有父母，可天底下穷人是一家，村里的人们都很帮助他，照料他。那些伙伴们个个待他像亲兄弟。

马良酷爱画画，所以做梦都想要一枝笔，可是他家里穷，哪有钱买笔呢?这天晚上，马良进入梦香，他梦见一个老人拿着一枝笔向他走来，老人把笔送到了马良手里说：“孩子，我知道你一直想有一枝笔，所以我把笔送给你。这笔是神笔，画什么，什么就活。但是你要记住，只给穷人画!”老人说完便消失了。第二天，马良醒来，看见床边真的有了一枝笔。马良即兴奋又惊讶。“难道……”马良突然想起昨天的梦。于是他便拿着笔给村里人画画，果然画什么，什么便活。

可是消息传开了，赃官叫马良画座金山，马良先画了一条河，然后再画金山，赃官大声说“船!”马良在河上画了一条大船。赃官带着几个随从立刻跳上大船。“风，快画风!”赃官又叫到。马良趁机“唰!唰!”画了几大笔风，立刻河面上狂风大作，船便沉入了河底。

7.如何做一个优秀的神笔马良 篇七

得到平面与立体相依相存的图片并不难，如果图片素材选择恰当，空间阴影效果处理科学，那么得到一副以假乱真的超空间图片也只是通过Photoshop中的滤镜、蒙版等功能即可完成的。此类图片效果操作并不复杂，却难在创意，怎样出新出奇才是真正值得考虑的事情。

选择图片素材

图片实体的部分，尽量选择照片做原型，图片背景元素应简单，便于处理。在图片的编辑过程中，注意透视关系、素描效果、合成痕迹等细节。

步骤

1、选择画板图像

在Photoshop中加载图像，“图像|画布大小”选项将画布放大并建立新图层，填充与素材底色相同的颜色，做好后的图片作为3D效果图的画板图像。

2、选择画板图像外的3D图像部分

选择真实的3D图像部分（最好是真实的照片），利用磁性套索工具将图像从原始素材中“抠”出来。

3、选择画板图像外的3D图像与画板图像合成

将“抠好”的画板图像外的3D图像拖入画板图像素材中，再复制若干图层。一层用蒙版工具加黑白渐变效果，遮住图像下半部分。

4、将复制图层进行变形扭曲、去色处理

将复制的第二个图层进行Ctrl+T变形扭曲，扭曲过程注意画面中的透视关系，如果画板图像中的画纸不平整，则建议用变形网格突出图像的起伏感。

在这一部分中，难点就在于将Ctrl+T变形扭曲后的图层变成真实的素描效果。首先，“滤镜|风格化|查找边缘”操作将彩色素描的大概效果做出。

其次，调整图层色阶并执行去色处理，“图像|调整|色阶”使图层黑白对比明显；“图像|调整|去色”去掉图层颜色。

5、制作投影

第三个复制图层做投影，用矩形选框工具选中选区，填充黑色，羽化为10，设置图层50%透明度，最后进行“滤镜|模糊|光圈模糊”处理。

6、最后润色

8.神笔马良课后反思 篇八

我适时地引导小组讨论：马良为什么开始的时候不为大官画，后来又画了?是他怕大官吗?有的回答：“是的。”有的反应快说：“不是的。”并从书中或根据自己的生活经验找到依据。他当时的心里是怎样想的?抓住马良为大官画金山、画海、画船、画风的那一段引导学生理清层次并结合课件用“首先、然后、接着、最后”这样的句式复述故事片断，达到重点段重点理解的目的。

在课的结尾，我又回归到“神”字上来。变相的总结课文：马良的笔“神”在哪里?不仅要引导学生答出“画什么有什么”，还要结合实际说出马良是通过对画画的执着、刻苦的锻炼才得到的能力。达到对学生进行思想教育的目的。还要抓住这个机会培养学生的发散思维：“假如你也有一支神笔”，你想做些什么?引导学生展开想象，表达自己美好的心愿。

当然，在教学中个别学生对讨论的问题积极性不够高;对马良的这些做法是体现马良热爱劳动人民的思想渗透的还不够完善;在板书的设计上还需精炼!

9.读《神笔马良》有感 篇九

我读过《神笔马良》的故事，我很羡慕他有一支神奇的笔，画什么就有什么;而且我也非常敬佩他，因为他聪明机智、乐于助人。

假如我是神笔马良，我要给四川灾区的小朋友们画一所学校。学校的面积是5公顷，抗震能力是10级以上。宽敞明亮的教室里有崭新的课桌;每一张课桌上摆放着一套新课本和文具用品;教室里还有一台先进的电脑和一个60寸的大屏幕供老师教学之用。学校还有一个大大的操场，那里有许多运动器材，有：足球、篮球、排球、羽毛球、单杠、双杠、哑铃……在操场的旁边，有一片绿油油的草坪，能让学生们在草坪上玩耍;在草坪的右边，有一个沙地，可以让学生们玩沙子、学跳远、跳高……

假如我是神笔马良，我还想给灾区的小朋友们画很多很多他们需要的东西，让他们跟我一样过着幸福快乐的生活。

10.《神笔马良》教案 篇十

简单前期拍摄为后期铺路

10平方米的地方完成整个前期拍摄，同样是在居家环境中的简单拍摄就能完成前期画面准备，但有5大注意点需要时刻记在心中。

白色背景便于后期

让拍摄主体坐在桌前，后面的背景建议选择纯白背景，这样方便后期抠图，更加方便地完成最终效果图。另外拍摄主体衣服选择需要满足两点要求，一是与纯白色背景的反差；二是尽量不要选择吸光面料的服装，这样在闪光拍摄时吸光面料的衣服会显得一片死黑。

拍摄所需的全部用品

前期拍摄时候最重要的拍摄物品就是闪光灯，指数在GN58的为光灯都能轻松完成拍摄工作。拍摄时选择一支带有广角的镜头即可，本次拍摄我们使用的是24-70mm镜头，而全程调整好拍摄位置后就只是用24mm广角拍摄。引闪器是必需品，在它的设置上没有太多难点只要频道匹配上即可。

6步走完成后期合成

完成两张作品的拍摄之后，在后期时看似是简单的合成，但也需要注意到各处细节的完善，6步走完成最终作品图。

1.将每张照片的周围环境清理干净，只是保留未来画面中保留的部分，利用蒙版将画面不需要的部分遮掩掉。注意在两张图过渡的地方，使用不透明度比较弱的笔触来描画蒙版。这样可以使过度柔和自然。选用笔触时，也用柔边的笔触。

2.在不同图层中，将不同元素拼合在一起，并摆好位置。需要在软件中不停拖动尝试不同位置的不同效果，但关键点是符合现实中的真实透视情形。注意桌面的部分，需要使用一张完整拍摄的桌面铺设在两个图层上面，以此避免桌面纹理方向不同造成的透视关系的混乱。

3.在Panter中，建立新的图层，以原图为参照，单独对人物的轮廓进行描绘，选择铅笔，这样描绘的笔触更加真实和柔性。尽量让每次的笔触调节都尽量贴近真实的绘画效果，在后期操作时可以多次建立图层，选择最好的结果来进行存盘。

4.调用使用的那个图像，在Photoshop中和原始图像拼台。使用正片叠底的图层融合方式来让不同的内容相互融合，这样可以让手绘的热果完整套用在原图之上。

5.将衣服周边的部分利用蒙版擦陈，这样就露出了手绘效果的部分，两种效果可以自然的结合在一起。选择白色将后面的墙壁涂匀。掩盖一下背景上的瑕疵。作品就合成完成了。回到Lightroom中，你可以对整体画面的亮度色彩和明暗关系做进一步的调整。

6.调用使用的那个图像，在PS中和原始图像拼合。使用正片叠底的图层融合方式来让不同的内容相互融合，手绘的效果完整套用在原图之上。

11.《神笔马良》读书笔记 篇十一

马良很爱画画，但父母早世，家里很穷连一枝笔都买不起。晚上，他只能睡在破烂不堪的窑洞里。一天，他走在路上看见一个官员在画画，不知不觉的就走了进去，因为没有笔被官员给撵了出来，马良下定决心要画画。后来，他不断地努力每天都画，几天后他的墙上到处都是画，终于有一天他得到了一只神笔，画什么都能活。没几天，这件事情就传开了，贪心的官员要他画金山，皇上要他画金砖，马良都不肯画，后来马良画了一片海，淹死了太子、将军、公主、妃子和皇上，还画了一枝箭刺死官员。

我觉得马良很善良，能帮助穷苦百姓，为民除害，人不能太贪，马良的坚持使我敬佩，他的坚持勇敢换来了生活的安宁。

12.《神笔马良》读书笔记 篇十二

读了这本书，我体会到了作者洪迅涛的构思是多么的奇妙、多么的神奇，并从中懂得了做事要刻苦、耐心和恒心，才能把事情做好，做人还要有助人为乐的精神，要用自己的能力去帮助有需要的人。我很羡慕书中的主人翁马良先生，因为他有一枝神笔，可以帮助很多穷苦人。假如我有一枝神笔，也要像马良先生那样去帮助天下的老百姓;假如我有一枝神笔，我要把世界变得没有硝烟、没有战争，让人们和平共处;假如我有一枝神笔，我会把沙漠变成绿洲，把现在所有靠汽油、柴油发动的机器都改为用太阳能，让空气更清新，让地球穿漂亮的新衣裳;假如我有一枝神笔，我还会让人们轮流着坐太空飞船上宇宙的每个星球去旅游、去探险;假如我有一枝神笔，我要治疗那些疑难的疾病如：癌症、艾滋病、非典等，让世界没有病菌传播，让世界所有的人都可以平平安安的生活。

虽然这些都是我的梦想，但是我相信不久的将来，我的梦想最终会一一实现。到那时，整个世界将会更加美好，人们也将会和谐地过上幸福美满的生活。

13.神笔马良读书心得 篇十三

《神笔马良》讲的是一个穷人家叫马良的孩子，从小就爱画画，但是她家很穷，买不起笔和纸，从小就拿煤炭或者树枝来画画。

在一个晚上，一位神仙爷爷送给他了一支神笔，他拿起笔在墙上画了只公鸡，公鸡马上变成真的了。从此以后，马良经常为穷人们画画，这件事情一传十十传百，很快就传到了县官的耳朵里，县官来抢马良的神笔。马良用他的智慧克服难题，穷人们都很高兴也都很喜欢马良。

读了这个故事，我的想法是我们以后要多多向马良学习他勤奋、刻苦，善良、聪慧的优点，以后我们遇到困难要多多去动脑筋，学习知识要坚持不懈，不能半途而废，还要吃苦耐劳!

14.神笔马良教学反思 篇十四

《神笔马良》这篇课文通过写马良用手中的神笔为穷人画画，用计制服贪财的大官，最后继续为穷人画画的故事，表现了马良的机智、勇敢，赞扬了马良一心为百姓服务的精神。课上，我随机采访了几位同学：“假如你有一支马良的神笔，你会做什么?”有的说为四川地震灾区的人们画许许多多坚固的楼房，让他们过上好日子;有的说为小朋友画好玩的玩具;有的说为堆满积雪的路面画融雪剂;有的说为不讲究个人卫生的同学画一双勤劳的双手;有的说为坏人画一颗友善的心……学生们说得多好，多有爱心，我暗自高兴本课的思想教育已经落实到位。

看看手表，还有一点时间，于是继续采访。一位学生说：“假如我有一支马良的神笔，我会画三个妈妈：一个妈妈为我做饭，一个妈妈为我洗衣，一个妈妈看我写作业。”我微笑着说：“孩子，你应该画三个你：一个你为妈妈洗脚，一个你为妈妈捶背，一个你为妈妈做家务。你觉得怎么样?”他似乎明白了“神笔”的用意——心中有他人，做善事，不能贪图享乐。我提高嗓门儿：“同学们，让我们大声告诉自己‘马良的神笔是为谁服务的?’”“为穷人，为老百姓!”学生们铿锵回答。