小学语文识字创新

小学语文识字创新（精选19篇）

1.小学语文识字创新 篇一

小学语文识字教案 教学目标：

知识与技能：认识8个汉字，能找出字与画的关系。

练习口头组词，丰富学生的词语

初步知道汉字的组成规律 过程与方法：培养学生的观察与想象能力

情感、态度与价值观：激发学生学习汉字的兴趣。教学重点：

学认8个汉字，知道字与画的关系 难点：知道汉字组成的基本规律 教具准备：

图卡、字卡 教学过程：

一、故事导入

在很早以前还没有汉字的时候。有兄妹俩，哥哥负责打柴，妹妹管洗衣做饭。早晨，为了告诉熟睡的妹妹他去砍柴了，拿起树枝照着远处山的样子在地上画了一座山（贴图），旁边放上一根柴。妹妹醒来后要去河边洗衣，为了告诉还没有回家的哥哥，她学哥哥学在地上画了小河的样子画了几道弯曲的水流（贴图），旁边放上一件衣服。哥哥回来看到图后到河边去果然找到了妹妹，兄妹俩可高兴了。从此以后，他们就用山、水图来表示字，慢慢地变成现在的字。汉字多有意思呀！古人多聪明啊！

二、比较字与图，找关系

请同学们把字与画对照起来看，说一说图中哪一部分与汉字的哪一笔相似，小组合作。

三、看图猜字练习 过渡：我国古代人民在劳动中发明了汉字，多么不简单！像这样的汉字还有很多，请大家看图猜字。1．出示图卡：

2．学生猜字。

3．猜中后说说自己是怎样猜的。

四、学习“日”和“土” 1．出示图卡：

2．启发：太阳用一个字表示是什么？小幼芽从什么地方钻出来？ 3．读字。

4．学生讨论对比图与字的相象之处。

5、正确书写日、土

五、课中休息——找朋友

8人举图片，8人拿字卡，大家一起唱找朋友。

六、学认图标，口头组词

1．老师展示图片，请同学们在生活中注意观察哪些词语中有这些字，发现一个记住一个，增加一个花瓣，比比谁的花瓣多。

七、小结作业： 老师和学生共同总结今天学习的内容 作业：日和土在田字格里各写八个

八、板书设计

1、听故事

2、猜字 3学习生字：

日 土

九、教学反思：

如果要求设计一个教学过程（把整个教学过程写下来，从导入开始）：

教学过程：

一、故事导入

在很早以前还没有汉字的时候。有兄妹俩，哥哥负责打柴，妹妹管洗衣做饭。早晨，为了告诉熟睡的妹妹他去砍柴了，拿起树枝照着远处山的样子在地上画了一座山（贴图），旁边放上一根柴。妹妹醒来后要去河边洗衣，为了告诉还没有回家的哥哥，她学哥哥学在地上画了小河的样子画了几道弯曲的水流（贴图），旁边放上一件衣服。哥哥回来看到图后到河边去果然找到了妹妹，兄妹俩可高兴了。从此以后，他们就用山、水图来表示字，慢慢地变成现在的字。汉字多有意思呀！古人多聪明啊！

二、比较字与图，找关系

请同学们把字与画对照起来看，说一说图中哪一部分与汉字的哪一笔相似，小组合作。

三、看图猜字练习 过渡：我国古代人民在劳动中发明了汉字，多么不简单！像这样的汉字还有很多，请大家看图猜字。1．出示图卡：

2．学生猜字。

3．猜中后说说自己是怎样猜的。

四、学习“日”和“土” 1．出示图卡：

2．启发：太阳用一个字表示是什么？小幼芽从什么地方钻出来？ 3．读字。

4．学生讨论对比图与字的相象之处。

5、正确书写日、土

五、课中休息——找朋友

8人举图片，8人拿字卡，大家一起唱找朋友。

六、学认图标，口头组词

1．老师展示图片，请同学们在生活中注意观察哪些词语中有这些字，发现一个记住一个，增加一个花瓣，比比谁的花瓣多。

七、小结作业： 老师和学生共同总结今天学习的内容 作业：日和土在田字格里各写八个

设计教学活动（两个以上的教学活动）： 学习“日”和“土” 1．出示图卡：

2．启发：太阳用一个字表示是什么？小幼芽从什么地方钻出来？ 3．读字。

4．学生讨论对比图与字的想象之处。

5、正确书写日、土

教学环节（片段）：把新课里面的一个教学内容和这个内容的教学活动写出来：

师：同学们，我们刚才通过图片猜出了不少字，非常聪明，那我们再看图片猜字，也就是我们今天要学的两个字，请大家看看老师手里第一张图，上面是什么呀？

生：是一个太阳，红红的太阳

师：太阳除了红还有什么啊？ 生：中间有个白色的心

师：那好，太阳就是一个圆圈，是间还有一个白光圈，看看是不是老师画的这个样子？一个圆圈里面有个点，再把它变一下，是不是就成了“日”，好神奇啊！请跟老师读拼音（在黑板书写“日”和拼音）生：跟读拼音.........师：读得非常好，现在老师请几个同学单独读一下，大家听一听评一评好不好？ 生：主动举手读.......师：同学读得都非常好，那现在我们来拼写一下“日”，请大家先看老师怎么写，然后请自己在本子上写一写，一会老师请两个同学到黑板上来写一写。生：按老师要求做

师：读写我们今天都做得非常好，那现在大家和老师来讨论一下，刚才我们猜过的图和字有什么想象之处啊？ 生：字跟图的样子.......师：说得很好，接下来我们学习第二个字“土”........

2.小学语文识字创新 篇二

一、运用多种形式来培养小学生对识字的兴趣

小学语文教师一定要使小学生知道语文是他们时时刻刻都能够用到的语言, 比如说话、写字、回答老师的问题、讲故事等。小学语文教师还要告诉学生, 进行语文学习是一件非常有趣的事情, 例如写字、识字、读书等。小学语文教师一定要在小学生刚刚入学时就让他们多读书、多识字。

由于小学生都有着好奇的心理, 所以对学校新发下来的教材, 小学生会非常地感兴趣, 于是就会对整本教材不停地阅读。小学生拿着教材自己大声地阅读是一种无目的、无意识的识字过程, 因此小学语文教师一定要懂得利用这样的机会, 充分地对学生进行表扬和鼓励, 同时教师还要让全班的学生都向这位学生学习, 这样就是在为学生随机地树立典型。小学语文教师的这种做法, 不但能够使学生的自信心有所增加, 同时还能够使学生的满足感有所增长。这样就会使小学生真正地体会到在语文学习中的乐趣, 且在一定程度上也会使班级中的其他学生能够融入到这样的语文学习氛围中, 从而使学生之间可以相互地学习和鼓励。同时小学语文教师还一定要在课堂上开展一些有关识字的竞赛, 这样就能够使小学生在趣味中学习识字。

教师不但要使小学生在教材中学习到新的字词, 同时也还要使学生在日常的生活中学到新的字词。小学语文教师要让学生真正地进入生活中去识字, 例如让学生多看一些报纸或者书籍等。教师还可以在课余时间做一些生字的图片, 然后在语文课堂教学中对学生进行分组教学, 使学生在小组中相互地进行交流, 讨论这些图片中的字, 这样不但能够让学生感到快乐, 还能够让其在快乐中识字。

由于小学生有着很强的形象思维, 所以小学语文教师在对学生进行识字教学中一定要使用感官的教学方法, 这样利用实物把学生要学的生字展示出来, 就会使学生更立体地感受实物, 从而就能够提升学生识字的效率。

小学教师在语文识字教学的过程中可以采用多媒体等先进的现代化教学模式, 这样就能够充分地调动小学生对识字的积极性。运用多媒体的教学模式能够更直观地向学生展示其识字的主要内容, 这样就能够使小学生更轻松、更愉快地去识字。所以小学语文教师一定要多采用多媒体的教学模式, 这样才能够更好地培养小学生对识字的积极性。

二、小学语文教师要运用新的教学方法对学生进行识字教学

要想使小学生能够更好地学习识字, 就一定要使其掌握有效的学习方法, 这样才能够使小学生识字的效率得到提升, 从而使小学生能够掌握好每一个所学习的字。根据小学生在学习识字过程中的实际情况, 教师总结出了很多的识字教学方法。如数笔画的方法, 这是我国识字教学中最传统的教学方法。教师也可以采用猜谜语的教学方法来对学生进行识字教学, 这样就会为学生在学习生字的过程中增添了很多的乐趣。教师还可以采用编故事的教学方法对学生进行识字教学, 这样不但能够使学生认识更多的生字, 同时还能够使学生在其中体会到更多的乐趣。

小学的语文教师一定要使学生利用他们自己喜欢的识字方法去学习生字, 这样才能够真正地使学生成为识字教学中的主体, 从而才能够凸显出学生的个性, 进而能够使学生的识字学习起到事半功倍的效果。

三、教师要培养小学生有一个良好的读写习惯

小学语文教师一定要向学生示范正确的读写姿势, 对学生不正确的读写姿势进行及时的纠正, 确保小学生养成良好的读写姿势。教师一定要使小学生做到眼睛和书本距离一尺远, 胸口和桌子要距离一拳远, 手指和笔尖要距离一寸远。

小学语文教师在学生书写时一定使学生注意该字的笔顺, 并且要按照正确的书写方法去写字。教师在教低年级学生进行写字时一定要让学生在田字格内进行书写, 这样才能够使小学生写出更规范的字。

小学语文教师在批改小学生的写字作业时, 一旦发现了学生的错别字, 先不要对其进行修改, 要利用颜色明显的笔把学生的错别字圈出来, 并在规定的时间里, 让学生自己把错别字修改过来, 然后教师再对其进行检查。这样时间一久, 学生就能够养成自己修改错别字的习惯, 从而能够使学生在学习的过程中更准确地写出这个字的正确形式, 进而也能够使学生养成自主学习的好习惯。

小学语文教师一定要在学生的学习中随机地为学生树立典型, 要积极地鼓励学生向其学习, 这样才能够充分的培养学生有一个良好的读写习惯。

综上所述, 在语文教学中, 阅读和写作的基础就是要学会识字与写字, 同时这也是我国小学语文教学中的关键环节, 也是当前我国新课程改革和素质教育中的重要内容。创新小学语文识字教学法, 能够使学生在教学中的主体地位得到体现, 同时还能够更好地培养小学生学习生字的主动性和积极性, 能够使其在识字的过程中体会其中的乐趣, 进而提升小学生自主识字的能力。

参考文献

[1]蒋黎明.让枯燥的识字教学变得情趣盎然[J].东方教育, 2011 (5) .

3.小学语文识字教学方法创新 篇三

关键词：家长资源；区域活动；有效运用

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-108-01

识字教学的“创新”就是利用丰富多彩的教学方法，借助先进的教学媒体创造一种轻松愉悦的识字氛围，把枯燥无味，抽象、难以理解认识的汉字变成孩子们的一种学习乐趣，激发学生学习汉字的兴趣，教给学生识字的方法，引导学生自觉的去学习并掌握汉字的规律，减轻学生识字的负担，提高学生识字效果。

1、重视初读、多次复现，严把读音关。

生字的教学的第一步——读准字音。字音的掌握是重点也是难点。字音的教学要体现层次性，要由易到难，由浅入深。低年级阅读教学的起始环节——初读环节，往往只给学生很短的时间识记生字，在公开课上，表现更加突出。实践证明，学生在那么短的时间内，根本不可能有效识记生字。生字读音障碍没有扫除，又怎能正确理解内容呢？而且对于生字，学生往往先入为主，有些容易出现问题的生字，如果一开始得不到及时订正，一旦给学生留下错误的印象，以后纠正起来就很困难。所以我们要注重扎扎实实地把好识字的第一关——读音关。在阅读教学中，我们常常安排这样几个循序渐进的过程：

（1）自由读课文，遇生字借助拼音多读几遍，读准字音。（对于较难的课文，可先由老师范读，再让学生自读）

（2）把生字连词用卡片、投影等手段出示，检查订正。这一环节又可分两步：带拼音读，去拼音读。检查读的形式也要多种多样：如自读、“开火车”读、指名读、领读、同桌互读、齐读等等。

（3）指名读课文或四人小组合作读课文，在语言环境中检查字音，及时发现问题。这样一环紧扣一环，对容易出现问题的读音如平翘舌、前后鼻韵、轻声音节、多音字及其它易读错的音节，发现问题及时纠正，努力做到：面向全体，踏踏实实地识记字音。

（4）学生认识了生字后，巩固认字最好的办法是多次复现。认字和认人一个道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。因此，要让学生在语言环境中和生字多次见面。教师可以找出课文中的生词让学生认读，也可以出示课文中生字比较集中的句子，或句群让学生熟读，还可以创编几个句子，把当堂课学的生字融入其中，让学生读读。这样，在丰富的语言环境中，学生与生字多次见面，必然会成为“好朋友”的。除了当堂课巩固，还要鼓励学生课后及时巩固。

2、结合语境、直观演示，有效地理解字义。

字义教学是识字教学的核心，是培养学生理解能力和写作能力的起点，对字形教学的影响很大，可以使学生减少机械识记，增强意义识记。理解字义的途径，主要是结合生词及句子，在课文的学习中进行。

（1）联系上下文是理解字义常用有效的方法。如我在教《植物妈妈有办法》一文时，这样引导学生理解“更”字。首先我问学生：“刚才我们学习了植物传播种子的三种不同的方法。蒲公英要靠风来传播，苍耳要靠动物来传播，而豌豆呢，只要太阳一晒就能传播。同学们比比看，谁的办法最好，最容易？” （豌豆的传播方法最好。） 我接着问生：“书上是用哪个字来说明豌豆的办法比其它两种好的呢？”（更。）“更”就是越发，愈加突出的意思。这种识字方法能使学生明白易懂。

（2）直观演示法能更好地激发学生学习的兴趣，提高识字效率。例如运用插图或动作进行直观教学。课文中的插图不只是为了美化课文，它也是课文的有机组成部分。我们在教学中会发现如果合理使用图画，做到图文对照，这能有效地帮助学生理解词语的意思。如我在教学《识字1》中的（金秋时节、景色宜人、层林尽染、叠翠流金、天高云淡）时，我要求学生将一个词语写在插图中相关图像的旁边，通过“对号入座”来检查学生是否了解词义。这样，在孩子的眼中，汉字配上了丰富多彩的画面，成了一个个生动活泼的个体，便于孩子理解和记忆。

利用动作帮助理解字义，就更加生动形象了。如教学“闪”字时，请一名学生动作演示，他从教室门外快速地侧转身走进教室，然后说：“我刚才做的动作就是闪。”而我在教学“跨”字时，迈开大步往前走一走，学生马上就懂了。

这样作直观表演，巧妙地把字形、字义联系在一起，能充分激发学生的兴趣，既省时又高效。

3、创新方法、巧记字形。

（1）在比较中识字。研究中，面对形近字、同音字、音近字、多音字，教学时，我注意创设换偏旁、辨字形、析字意、纠错别字、入语境等对比情境，学生通过区别比较体验，找出一些字的异同之处来进行识字，加深印象，提高识字的准确率。如：“人、无、午”和“入、天、牛”字的比较。这样比较法识字，可以加深学生对形近字的区别，以防写错别字。

（2）在生活中识字。社会生活处处都是识字的课堂，墙壁上的标语、宣传语、广告语、商店招牌等均是学生识字的好教材。为了拓展学生识字的时间和空间，我们鼓励学生养成“见字就认不会就问”的好习惯，让学生在自己的生活中学会识字。这既能使学生对所学字词加深记忆，又能产生想学生字的强烈愿望；既增加了学生的识字量，又提高了识字能力；同时，也为学生的写话奠定了基础，使学生懂得：识字是生活的需要，生活中处处能识字，真可谓“一举多得”。

（3）游戏识字。小孩子乐于参加游戏活动，假如教师能将知识融于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学知识，蹦蹦跳跳地学习汉字，学生是非常愿意接受的，而且也能够达到事半功倍的效果。比如，教师在复习生字这一教学环节中，安排在一节课的最后十五分钟，让学生到操场上站成一圈，每位学生发一张生字卡片，请一位学生当老师来念字，念到生字卡片上的字的学生就要蹲下，否则罚该生表演节目。这样，虽然是学生一节课注意力最不集中的时间，却调动了学生学习的积极性。

（4）竞赛识字。小学生争强好胜，乐于竞赛。在识字教学中，教师举行竞赛能够激发学生的学习兴趣，学生的识字也将进入最佳状态。竞赛，可以是组与组之间的竞赛，也可以是男女生之间的竞赛，还可以是个人之间的竞赛。

4.小学语文识字教学浅见 篇四

王晓燕

语文是一门基础学科，识字教学是基础中的基础，识字过程是一件十分枯燥的工作，要搞好识字教学，就要提高学生的识字兴趣，因为兴趣是最好的老师。孩子们知道了掌握汉字的重要性，并对识字产生了积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义了。

我从事小学低段语文教学多年，小学低段识字教学一直以来是我探索的目标。在多年来的语文低段识字教学中我也遇到了很多问题，如：形近字的区分，同音字的组词，一词多义的理解，还有汉字的书写等等，这些都是我们语文老师头疼的问题，也是平时学生容易出错的。我县是一个以汉、哈、维、蒙、回等民族聚居的地区，民族学生比起汉族学生学汉字更是吃力，因此语文教师要教好汉字是一件很不容易的事。以下是近年来本人进行识字教学的一些看法和意见。

一、激发兴趣。

小学生天真活泼，特别是一二年级的小学生，教师在课堂上如果总是一味的不停地给学生灌输某些汉字的音节，笔顺，组词，那么一节课过去了学生也不会记住几个字。如果教师把汉字和动画片中的某个名词，某个角色说的话结合起来，那么学生的兴趣就很高了，他们就会很牢固地记住这几个汉字，比如说：“像”和“象”，如何让学生区分开。教师可以放幻灯出示一只大象的图画，学生知道这是象，如果大象身边站了一个人是什么字，学生会很清楚的知道是好像的像。这样就能提起学生的兴趣，兴趣激发了，学生就不会觉得学汉字很枯燥，认为学汉字还可以像看动画片一样有意思。

二、形式多样化

教师要掌握小学生心理。我们知道少年儿童的有意注意时间比较短，无意注意占主要地位，要根据这一特征，在学习过程中保持孩子们学习汉字的兴趣，不能单一的照本宣科的讲字、写字，这样会让孩子们感觉学习汉字是一种机械运动，是一种动作的重复，兴趣火花也会随之熄灭。教师要变换多种多样的学习形式，不断满足学生的好奇心，促进学生自主的去学习、去追求知识，使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。在教学中，教师可以根据本课生字特点，来策划游戏类型，如形近字，同音字可以运用钓鱼游戏来学习和区分，还可以调动学生自主学习的主动性，可以采用摘苹果的游戏来让学生认识新课汉字，这样，不但可以激发学生学习汉字的兴趣，而且会让认为课堂很有趣，从而非常乐意的在娱乐中快乐学习。

三、教给学生识字的方法

让学学学会作“小老师”，在识字教学中，教师把一些简单的识字任务交给孩子们自己完成，教师可以加以纠正、补充，并且帮助学生找出隐含在汉字中的童趣，例如：“团”字，我们可以用猜谜的形式，“国”字“玉”出门，“人”字进了门；“坐”为两人坐在土堆上；“朋”字一猜两个月；“胖”字都在月半中„„还有很多很多，学生也能够用自己的小脑袋想出稀奇古怪的学字方法。这样学生不仅学有兴趣，而且能够掌握属于他们自己独有的一种学习方式，比起教师的讲授，他们自己的方法更会印象深刻，识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。

四、小组合作

人类都有合作的需要。给小学生划分适合他们的小组成员，让他们在互相讨论中学得知识，学得生字的一些认识途径和方法，孩子们的学习方法往往是幼稚但是有效的。在小组活动中，孩子们表现得积极而投入，就好象谁先学会了没有学过的生字知识，就能先得到一块巧克力一样，他们总是很有热情，从而促进了儿童心理的健康发展，他们在互相交流中彼此进步，不仅有助于良好性格的形成，而且培养了交际能力。

五、与生活相互联系

生活是一个大课堂，小学生可以通过看电视、课外书籍来学习许多书本上还没涉及到的知识，这对孩子们的学习需求是非常有帮助的，也是教师应该多倡导的。教师要多鼓励学生观察生活，在生活中学习汉字。如在买东西时多注意商品的标签，在步行或者逛商店时多看看路边的广告牌或者店名，在家多看一些有益的少儿节目，这些都是小学生乐意去做的，那么我们为什么不让儿童在娱乐中学习生字，在娱乐中成长呢！

六、和其他学科相联系

5.小学语文识字教学反思 篇五

归类识字是小学一、二年级识字的一个很大特点。每册都有八个归类识字，如二年级上册《识字6》，是一组反义词对对子识字。本课通过对对子形式，让学生感受到情感的爱憎分明，感受到汉语言的文字魅力。一连串的反义词对子，如诗歌一般，读起来那么和谐，那么富有韵律感。学生在识字过程中，知道美和丑、爱和恨、冷漠与热忱、索取与奉献，从而，在心里埋下了真、善、美的种子。在识字教学环节中，我是这样来处理的：

一、引导“发现”识字：

在教学识字过程中，让学生自主学习，引导学生发现生字的规律。如：

1、归类识字。按结构归类认识：上下结构——“炭、贫、富、索、奉”;左右结构——“恨、漠、饥、饱、温、暖”;独体结构——“永、丑”。教学时让学生到黑板上标好偏旁部首，然后板贴。学生一看就一目了然了。

2、形象意义识字。漠,没有水的地方就是沙漠。;饥，只吃了几粒米饭，自然感到饥饿;富，一个人住一间大房子，还有许多田地。引导学生运用形象识字，有利于激发学生的思维发展。

3、形声字识字。本课有几个生字是可以运用形声字识字。如“饥、饱、漠、恨”，可以引导学生运用形声字进行识字。

4、查字典识字。本课的生字学生自主学习时可以多查字典。在堂上老师可以引导学生查一查“奉、永、丑”，通过查字典，使学生认识到独体结构的字，或是特殊情况下的用部首查字时，如果找不到部首，就找本字的第一笔，如果整个字是部首，就找本字。从而激发学生运用多种方法进行识字。

二、在词中识字。

利用词语或串词识字，可以通过反复读书词认识生字或串成词语来认字。如：“仇恨，雪中送炭、贫穷、富裕、绳索、奉献、永远”。右找出文中的词语认真熟读来认识生字“恨、炭、贫、饥、绳、奉、永”。

三、以读助记。

通过多读形式，强化课文中反义词，帮助学生记忆课文的生字。课文是一对反义词对对子，对仗工整，音调和谐，言简意深。学生读起来朗朗上口，可以让学生通过读来强化记忆生字。

6.小学语文识字教学案例 篇六

(模式二教学环境)【案例背景】

识字教学是小学低年级语文教学的重中之重，新课标确定的第一学段的识字目标是1600—1800个字。平均每一课都要认识十几个生字。兴趣是最好的老师，如果学生没有浓厚的识字兴趣，怎么能完成这些识字任务呢？丰富的远程教育教学资源，为我们提供了一把打开学生“兴趣之门”的金钥匙。怎样充分利用媒体资源中的声音、文字、图画、动画等来激发学生的识字兴趣呢？这就是本案例要说明的问题。

【案例实录】： 教学片断一：（人教版小学语文第三册《识字2》）师：小朋友，在这一年多的小学生活里，发生过许多令人难忘的事，我们的学校生活是多么丰富多彩啊！现在，老师请大家看看这些小朋友在干什么？

（出示图片：唱京戏，拉二胡，弹钢琴，养金鱼，做航模，喂鸽子，栽花草）师：你看懂哪一幅图了？看清谁在（哪儿）干什么？ 生：我知道第一幅图的小朋友在演京戏。师：对，你怎么知道他们是在演京戏呀？ 生：我是从他们穿的衣服，化妆看出来的。

师：你从扮相、服装看出他们是在演京戏，看他们又演又唱，真好看。（出示字幕：唱京戏）

师：你认识这三个字吗？读一读。

生：我看懂第二幅图的小朋友在拉二胡。师：真了不起，你都知道这个乐器是二胡。（出示字幕：二胡）生：我知道第三幅图的小朋友在弹钢琴。师：是的。（出示字幕：弹钢琴）生：第四幅图的小朋友在做航模。师：他是在做真的飞机吗？ 生：不是。

师：坐飞机的模型就叫做航模。（出示字幕：做航模）生：最后一幅图的小朋友在养金鱼。

师：小朋友真能干，自己养了金鱼，自己在看，多高兴呀！（出示字幕：养金鱼）

师：小朋友真了不起，把这些活动说这么清楚，我们来读读这些活动吧！（播放媒体资源中的范读动画，生小声跟读。）

出示词语（唱京戏，拉二胡，弹钢琴，养金鱼，做航模）。指名读。

师重点正音：“弹钢琴”的“琴”、“养金鱼”的“金”是前鼻韵母，大家要听清楚、读准确。教学片断二：（人教版小学语文第三册《识字8》）

师：几千年前，古代人们就做着飞天梦，有神话故事《嫦娥奔月》，几千年后，神

五、神

六、神七载人航天飞船的顺利升空，圆了中国人几千年的飞天梦想。现在，老师就给大家展示宇宙飞船升天的过程。

（师重点播放媒体资源中神舟五号的有关视频，激发学习兴趣）师：请小朋友看大屏幕，想想、说说你看到了什么？ 学生回答。

师：小朋友们真会观察，知道得真不少。今天老师带大家学习更多的神话故事，了解更多的现代科学成就。大家喜不喜欢？

生：喜欢！

（播放媒体资源中的范读动画，示范朗读。）师：现在，请小朋友试着读读课文，不认识的字先自己想办法解决，实在解决不了的就画上“△”，稍后提出来一起解决。

生试读，教师巡回指导。师：小朋友读得很认真，现在我们大家一起来帮助解决难题。谁先来说？ 生反馈。„„

师：刚才，同学们在试读课文的过程中，把不会认的字都想办法认识了。现在老师要把其中要求我们掌握的生字和生词单独拿出来，让大家认读。看看小朋友能不能认出来？

（播放媒体资源中的读一读，指名认读。）（播放生字的音、形、义，生加深理解、记忆。）

师：请同桌（或学习小组）互相交流讨论自己找到的卫星、飞船、火箭等图片，然后请同学向全班介绍自己所了解的有关知识。

生：我知道人造卫星是什么，它是环绕地球在天上运行的机器„„

生：我在画册上看到过“航空母舰”，它在大海里航行，比大船还要大„„ 生：我在电视上看到过“宇宙飞船”，还看到杨利伟叔叔上了天„„

师：看来，小朋友们平常很爱学习观察，知道这么多的现代科技知识。现在老师也有一组图片想展示给小朋友们看看。请大家边看边想，然后把自己看到的、想到的讲给大家听听。

（出示媒体资源中人造卫星、航空母舰、宇宙飞船、运载火箭的图片。）生看图片，然后交流，并朗读本组词语，教师适时作些点拨指导，帮组理解，拓展知识。

„„

【案例分析】 低年级学生的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。而识字本身又是枯燥的，对于枯燥的事物，人的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。在片段一中，教师首先出示色彩鲜艳的图片，让他们自主选择自己看懂的一幅图说一说，再读一读图下的词语。再出示范读动画，学生跟读。这样很自然地让学生在看看、听听、读读、说说中，读准了字音，认识了新字，学生的学习兴趣非常浓厚。

在片段二中学生对课文中写到的古代神话故事和现代科技成就，可以说是既生疏又熟悉，只有注重引导他们就会知古又知今，才能对学习产生浓厚的兴趣。而仅凭老师的一张嘴、一支粉笔是远远不够的。因此，开课之初，利用“神五”的视频，调动学生的学习热情，激发他们的学习兴趣。在识记生字生词时也没有孤立地进行，而是通过播放课文动画及“人造卫星”、“运载火箭”„„等图片，为学习生字生词营造生动的语言环境，学生识记生字的过程显得特别轻松，识记的效果也很好。

7.小学语文识字教学探讨 篇七

一、直观记忆法

直观记忆法, 即根据书本知识进行学习、识字, 可以不借其他的学习工具, 培养学生的自学能力。书本是最好的老师, 随着新课改的推进, 书本逐渐儿童化。

书本是学生阶段最主要的学习工具。书本知识, 都可以说是经典, 低年级借助拼音识字, 通过实践阅读书籍学习知识, 高年级在原来的识字数量上认识更多汉字, 核心都离不开教科书。通过基本的识字, 获取更多的知识, 学习其他的功课知识作为补充。教科书不仅童话了很多, 更贴近了生活。中年级学生识字处于中等水平, 主要培养对生活的感悟和认识。

二、给字配“画”, 培养学生的想象能力

在识字教学中, 教师要根据学生思维的特点, 引导学生想象, 帮助他们把抽象的符号具体形象化, 培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动, 而且内蕴丰富, 给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字, 在生字字形教学中, 教师要不失时机地让学生发挥自己的想象, 给生字配上“身体动画”、“思维动画”。如教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时, 学生运用想象, 给生字配上身体动画, 让字形在脑海里如动画般流出来, 让一个个静止的生字活起来, 初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中, 丰富学生的想象, 使学生生动地识字, 有效地提高学习效率。

三、利用多媒体课件, 调动学生的多种感官参与识字教学

教学中, 教师可以充分利用多媒体课件, 让学生观看一个个充满神秘色彩的文字。如先出一组象形字, 这组字采用由实物图到象形字再到现代汉字简化字逐渐演变的动画形式, 富有动感的、生动有趣的画面, 一定会使学生产生神秘感, 同时调动学生的多种感官参与识字教学。实践证明, 利用多媒体课件进行识字教学, 简化了思维过程, 降低了记忆的强度, 促进了思维的正迁移, 有利于培养良好的认知策略, 激起学生探索这蕴含着无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。“为了每一个学生的发展”是新一轮课程改革的灵魂。综合实践活动本身具有整体性、实践性、开放性、生成性和自主性的特征, 为学生主体性的发挥提供了条件。语文是实践性很强的课程, 应着重培养学生的语文实践能力, 培养这种能力的主要途径是语文实践, 学生的活动领域可以从校内走向校外, 活动内容由教材拓展到社会与自然, 促进学生自主发展。

四、偏旁部首记忆法

偏旁部首与生字息息相关。偏旁部首不仅可以单独成字, 还可以组成不同的汉字。如果遇到不认识的字, 通过偏旁部首能很快地在字典里找到生字, 查到字的解释。偏旁部首有的放在字的开头, 有的放在字的上面, 都不相同。部首检字表里有不同的部首, 这就要求小朋友学习再学习。根据偏旁部首, 有的可以很容易地写出生字, 有的直接可以看出字想表达的意思。

语:和说话有关, 口头所表达的一种形式, 可以看出偏旁部首“言字旁”。

花:和植物有关, 花植物的一种, 可以看出偏旁部首“草字头”。

进:和走有关, 进表示一个动作, 可以看出偏旁部首“走之旁”。

汗:和水有关, 身体热而产生的水珠, 可以看出偏旁部首“三点水”。

通过偏旁部首, 识字容易得多了。通过偏旁部首, 可以很快地识字。有的生字的偏旁部首, 与字表达的意思有密切的联系。这就体现了造字的智慧, 也与生活息息相关。根据形象的偏旁部首, 记忆法更形象、更直观, 有助于学生掌握, 有助于大脑记忆。

五、利用游戏的形式, 激发学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式, 儿童喜欢模仿, 喜欢重复, 喜欢表现, 教师在教学中要利用游戏的形式激发学生学习抽象文字符号的兴趣, 不断采用儿童喜闻乐见的形式进行教学, 如猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂, 使课堂成为学生学习的乐园, 学生在课堂上感受到学前游戏的乐趣, 对识字就会兴趣盎然。

六、开展实践活动, 把学生引向广阔的生活空间

教师从儿童的生活实际出发, 从儿童的兴趣出发, 开展实践活动, 采取模拟、创设情境的方法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动, 活动是儿童生活的一部分, 教师在教学中要注意和社会生活相沟通, 使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境, 吸收各种信息, 扩展想象和思维的空间。因此, 当学生掌握了识字方法, 乐于识字、善于识字后, 教师就要有意识地让学生在生活中识字。

8.低年级语文课堂的创新识字 篇八

一、运用儿歌，增强识字兴趣

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。一年级孩子刚刚学写字，我们老师大多在教学中都用田字格写范字，而且要求孩子把字写在田字格里。所以，在一年级孩子学习生字前，得先让他们认识田字格，并了解它的作用。可怎样让田字格出现在孩子们面前而充满童趣呢？怎样让孩子乐意接受田字格呢？我思来想去，编了这样的儿歌：田字格，四方方，写好汉字它来帮。左上格，右上格，左下格，右下格，横中线，竖中线，各个方位记心间。让孩子们边拍手边跟着我读，我发现孩子们很感兴趣，而且了解了田字格的用处。在教学生字时，我也常会信口拈来，编出一些有趣的儿歌帮助学生识字。例如，在教学“马”字时，我让孩子们观察笔画的特点后，就边写边说：“马头小小马身宽，马口张开马背连，肚里横画不写满。”又如，在教学“虫”字时，编了这样的小儿歌：起笔短竖向里收，横折略扬折处顿，长横短折交横线，长竖出头压竖线，提画要比虫身长，点画打开虫字成。孩子在写时记住这些儿歌就把字写得很美观了。

二、运用规律，掌握识字方法

教学以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界中，我们在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。苏教版一年级的上册和下册都有两个单元是识字单元，在下册的《识字4》的教学，其实就是形声字的教学。生字转转盘上先有一个“也”，然后和四个不同的偏旁组成四个不同的新字。在教学中，我在指导孩子们认识四个偏旁时，并引导他们了解这些偏旁是表示一定意思的。于是，我在演示“也”转到“三点水”旁时，就指导孩子们了解“池”的意思跟水有关，相机说出书上的字谜“有水能养鱼虾”，这样孩子们就明白了字的意思。同样，孩子们很快明白了“驰”的意思跟马有关;“地”的意思跟土有关，明白了形声字中形旁表意思。同样，在教学《识字8》时，我也让孩子们先认识偏旁，了解偏旁表示的意思，再把“青”和不同的偏旁交朋友，得出新的字，再看偏旁理解字的意思，孩子们学得兴趣盎然，区分得很清楚。其实在汉字中，很多形声字的意思都和形旁有关，例如，“跳”“跑”“跃”这几个字的偏旁都是“足字旁”，意思就跟脚有关。正确掌握了识字的规律，从识字这个角度来说，就转化为新课标提出的“主动识字的愿望”到“浓厚的兴趣”，进而到逐步养成主动识字的习惯。

三、发挥想象，延伸识字空间

想象是每个人都拥有的能力，在学习生字中运用想象，能够有效地帮助学生记忆生字。我国的汉字是一种非常艺术性的创造，它结合了中华数千年的文化灵魂，很多汉字具有能看字辨义、读字辨形的特点。在教学《世界多美呀》一课中，我在导入新课时随文教学“世界”这两个生字，我问孩子们有什么好方法记住“世”字，孩子们皱着眉在思考，他们觉得用换一换、加一加等方法不行，我就水到渠成地边范写边描述，在写横时，我说：“世界上有长长的河流。”写两竖和一短横时，我说：“世界上有高高的大山。”在写最后一筆竖折时，我说：“世界上还有弯曲的大道。”孩子们在我的描述中插上了想象的翅膀，想象世界上无比美好的河流、大山、大道。孩子们突然觉得这个字记忆起来多有意思呀。还如，在教学“夏”这个字时，孩子们不容易记住字形，我就这样引导孩子们想象：夏天到了，有个小姑娘头戴大草帽（就像第一笔长横），身穿条纹衣（就像“夏”字中间的两横），下身长裙子（就像“夏”字最下面的三个笔画）。孩子们在这样的想象空间里愉快地记住了这个字的字形。

此外，还有手拉手、交朋友、摘苹果、穿衣戴帽、猜谜语、制作生字卡片等识字方法，在上课的时候我让他们当小老师，拿出自己的生字卡片考同学;或者给自己设计小名片，下课的时候学生之间边玩边认识名字，兴趣盎然，孩子们不知不觉中认识了许多生字。我在教学中进行大胆的尝试，尽可能让学生的“眼、耳、脑、手、口”一起并用，使低年级识字教学变单调地读、重复地写、机械地识记为有情趣地读、有滋有味地记、有感有触地实践，用各种与生字联系起来的方法引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。在丰富多彩的识字方法的潜移默化的熏陶下，学生感受到学习汉字的乐趣，感受祖国语言文字的无限魅力，越来越喜欢汉字，并能逐渐养成自主识字的习惯，进而提高了独特识字的能力，为以后的语言文字知识、能力的发展打下坚实的基础。所以，低年级语文课堂的创新识字任重道远，我一路前行，一路孜孜以求！

参考文献：

张继芳.让文化滋润识字教学[J].吉林教育，2009（02）.

9.小学语文识字教学论文 篇九

1.正确认识识字教学的目的任务

识字教学是小学语文教学的重要组成部分，是阅读教学和作文教学的基础，因此，识字教学在小学语文教学中占有举足轻重的地位。记得全国小语会理事长崔峦老师在谈到小学语文教学的实效性时指出：我们国家的孩子阅读开始时间比较晚，阅读量太小，阅读能力不强，其原因之一就是“识字拖了阅读的后腿”，因此我们必须提早地、大量地识字。低年段的识字量较大，而汉字又是难学、难写、难认、难记的一种文字，这就给我们的识字教学带来了困难。

汉字是表意体系的文字，识字教学的基本任务是让学生掌握汉字的读音、字形和字义，而掌握字义是识字教学的根本任务。就拿同音字来说，汉字中有那么多的同音字，如果不能将音形义准确结合的话，用的时候就会抓到哪个是哪个了。因此在教学中，我们既要关注汉

字的读音和字形，也要关注汉字的字义和汉字所蕴含的文化，这样才能帮助学生会读、会写汉字，也会正确地理解和使用汉字。

2.教师需要多掌握一些汉字学习的基本常识

在识字教学中，教师为了增强识字教学的生动性，提高学生学习汉字的兴趣，提高教学效率，常常会编制一些歌谣、口诀、字谜，是值得提倡的。如猜字谜“大口抱小口”（回）就很生动形象，再如编故事记忆带有“青”的形声字，使学生掌握了形声字声旁表音，形旁表义的构字规律，培养了学生的识字能力。

值得注意的是，在实践中，我们应尽量避免因形害义的现象。如教学“碧”字，为了帮助学生记住字形，有不少老师编了这样的口诀：“王先生，白先生，俩人坐在石头上。”这样的方法对记忆字形有一定帮助，但与字义毫无联系，还将左上的“玉”（应该称之为斜玉旁）说成了“王”。据《说文解字·玉部》：“碧，石之青

美者，从玉、石，白声。”

可见，教师在编制帮助学生识字的歌谣谚语之前，最好能先溯本求源，多掌握一些汉字学的基本常识，首先对生字的构字特点、字理有正确的认识，其次才能结合学生的心理、年龄特点编好歌谣谚语，从而提高识字教学的效率。

3.高年级的识字教学也不容忽视

我们知道，高年级的语文课堂不再以识字教学作为重点，但这并不意味着教师的主导作用可以缺席，学生仍需在教师的指导下完成识字任务，同时在识字的过程中积淀语感，加深对课文内容的理解，培养较强的独立识字能力。

进入中高年级后，老师们不难发现学生写字不规范，倒笔画的现象比比皆是，除了写字字迹马虎潦草外，遗忘返生率高，同音字乱用，还有不少学过的字在习作中都用拼音代替的。

其实初读课文的时候，也是我们进行生字教学的契机，将一些重点字、词拎出来引导学生比较辨析、规范书写，可以有效降低生字的错误率和返生率。

五年级的课堂上，我开始教学生写几个较难掌握的生字时他们就说：“老师，这些字我们都已经描红好了。”殊不知他们在课前预习的时候，有的只是满足于把红的地方画成了黑的，笔顺颠倒不说，难写的字恐怕写错了笔画都没有发现，更不要说写得好了。所以老师也应该从课题开始，一笔一画，扎扎实实，不仅使学生确立了“提笔即是练字时”的意识，更陶冶了审美情操，学会了如何做人。

10.小学语文第三册《识字》 篇十

教学目标：

1、认识11个生字，会写8个字。

2、正确流利、有感情地朗读课文，感受祖国的伟大。

3、有热爱祖国的感情，对三字经这种语言形式感兴趣。

重点、难点：

1、学习生字、词语。

2、朗读中感受祖国的伟大。

教学准备：

生字卡片，多媒体.课件。

课时安排：

2课时。

第二课时。

课前导语：同学们，我们每个人都有一个母亲，我们大家都拥有一个共同的母亲!她就是我们伟大的祖国。今天我们来一起认识我们美丽而伟大的祖**亲。

教学过程：

一、复习巩固。

1、.课件依次出示所有生字。

2、开火车认读生字词。

二、朗读感悟。

1、读第一句，读后说说知道什么，体会到什么?

生甲：我读懂了我们祖国叫神州，也叫华夏。

生乙：我体会到了祖国山河壮美，风景如画。

2、补充资料，让学生了解“神州、华夏”这两个名称的来历。

3、说说自己知道的黄河、长江、长城、珠峰。

4、.课件出示：黄河、长江、长城、珠峰的图片，作简要介绍，同时在祖国地形图上找出相应的地理位置。对照图片再读第二句，感悟：奔、涌、长、耸的.词义。

5、读第三句，从这句中你读出了什么?台湾在哪儿?为什么说台湾和大陆是一家?

(从中体会两岸人民盼望早已实现祖国统一)

6、读第四句。

A、“各民族“是指哪些民族?你是什么民族?

B、看一看，“读读认认”中的图，读读图下的词语。

C、你还知道哪些少数民族?

D、从这句中你有体会到什么?(各民族人民正齐心协力，奋发向上，为振兴中华而努力)

7、指导朗读。

8、背诵课文。

三、实践活动。

1、实践活动内容。

A、少数民族知多少。

B、祖国名山大川知多少。

2、选自己感兴趣的内容去收集有关资料。

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11.小学语文‘识字’教学 篇十一

关键词：小学语文；识字教学；方法体会

识字是阅读的基础，人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会2500个常用汉字，要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。《语文课程标准》中明确指出：“小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；要认识常用字1600至1800个；课外阅读总量不少于5万字。”因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。为了完成这一目标，我们的教学要培养孩子们的识字兴趣，教给他们科学的识字方法，并逐步培养孩子的识字能力。

一、小学语文识字教学存在的问题

1、识字过程规律化。受汉字是“音、形、义”统一体的影响，教师们在教每一个汉字时，都从字的音、形、义三个方面引导学生逐一分析、理解。如教学“请”字先指导反复念这个“请”字的读音，接着分析字形：什么结构？每一部分都是什么？能组几个词？最后再把意思抄写下来。字字如此，耗时低效。

2、识字数量平均化。 许多时候在课堂上当教师出示本课生字时，有的孩子会不以为然，因为他们认识了其中的某些字，所以对他们来说再学就没兴趣了。可我们的教师不管你会不会，教材生字表上有，我责无旁贷就得教。这样一来，会的本来就会，自然记得就快。教师看学的挺快，加点速度，最后导致会的不爱学了，不会的跟不上。这样学生的语文学习兴趣就随之淡化了。

3、识、写两类同一化。“新课标”明确提出：要求认识的字，只要求认识，在课文里认识，放在其它语言环境中也认识，不要求抄写、默写。可是有不少教师在教学时拔高这个要求，把只认识不写的字也让学生写一行拼音，一行字，组几个词。把“认识和学会”用同一个尺度来衡量了。

4、识字方法单一化。长期以来，许多教师巩固识字的方法是规定学生机械反复地读写，他们认为，经过这种重复地抄写，重复地记忆，学生就会记住所学生字。诚然这种方法可以让学生及时记住所学的生字，但那只是短暂的，久了便忘了。

二、识字教学中抓住学生的心理

进行识字教学，我自己总结出的一种方法就是让学生在识字的过程中联系到生活，引导学生识字，让学生在进行学习的过程中展开一定的联想，加速他们识字记忆的过程，进一步培养学生的创新能力。在进行教学过程中，教师首先要让学生根据偏旁部首进行了解，让学生自己找出每一个字与生活的联系，教师再进行生活导入，根据生活中应用到最简单最常用的事物进行引导，让学生的思维面可以充分打开，给学生联想的空间，争取让学生结合生活实际自己得出答案。如果继续引导学生还是不能够得出正确的答案，教师再进行生字的公布，这样学生会有一种顿时领悟的感觉，让學生的记忆变得更深刻，给学生留下一个美好的回忆。在进行生字教学的过程中，教师切忌让学生进行死记硬背，因为这一点也不符合当今社会教育的发展形势，更不符合当代学生的心理发展要求。只有让学生识字的兴趣和积极性得到充分的激发，学生才会对课堂教学内容感兴趣，才会使自己掌握知识的能力逐步得到提高。我们在此期间还要注意联系生活实际创设教学情境，只有各方面都达到学生心理发展的要求，他们才会乐于学习，真正地达到快乐学习的目的。

三、体验生活，自主识字

汉字是人们在长期的生活实践中总结、积累而成的，它与众的生活息息相关。

1、环境识字。学生熟悉的环境，是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语文文字表达事物的能力正因为如此，不少专家学者提出了“识字教学要与学生周围的环境紧密联系”的观点。所以要利用开放多变的生活环境，开拓广阔的识字空间，鼓励孩子们在生活环境中主动识字。如：学校，为孩子识字提供了良好的条件，宣传栏、板报、画廊等都是识字的活教材，家庭，是孩子最熟悉的生活环境，家庭中的日用品、装饰品、玩具等，孩子游公园、进商场、逛市场、看电影等社会活动中见到的标语、广告、门牌、商标等，正是识字的大课堂；自由阅读，引导孩子和阅读成为孩子生活的一部分，以及早达到将遇良才的识字目标。

2、联想识字。在识字过程中，通过分析字的音、形、义，引导学生找出这三者之间的联系点并展开联想，从而在大脑中呈现相应的物象以增强记忆，然后通过暗示学习加以巩固。这样，每当学生学习新字时，很自然地就会在脑海中闪现出已学或见过的形近字、同音字，从而对新字字形加深识记，能更准确地区别运用。如：回忆生活情景联想识字。根据汉字联想一幅图画，识“山”字，回想起生活中看到的连绵起伏的群山；根据汉字联想一种神态，识“思”字，回忆起因为粮食很重要，众人一心想着把田种好的情景；根据汉字联想一个动作，识“攀”字，回忆生活中用大手抓着树林间的杂乱藤条向上爬的情景；根据汉字联想一种景象，识“秋”字，回忆起秋游时看到成熟后金灿灿的禾穗，好像燃烧的火焰……

总之，识字教学是小学语文教学的重点，也是学生未来发展的重要基础。教师必须抓住学生的心理特征，创新教学方式，必须贯彻大语文教育观，积极开发和拓展识字资源，贯彻素质教育理念，改变机械教学的思想，把识字教学变得有趣、充满活力，才能让学生真正体会到语文学习的快乐。

参考文献

[1] 佟乐泉，张一清.小学识字教学研究广东教育出版社，1999：68-70.

[2] 胡寅生主编.小学教育学教程.人民教育出版社，1995：263-265.

12.论小学语文识字教学 篇十二

小学生刚从幼儿园过渡过来, 从主要的游戏型的教学方式到小学的素质型的教学模式, 这是一种转变, 而目前他们, 还缺少一种思维的转换能力。 所以说, 在这种较为枯燥的识字教学过程中, 我们应该采用游戏法、故事法等多种方式去进行识字教学, 让学生能够在教学活动中, 首先感受的是一种趣味, 其次才是一种学习。在自己感兴趣的时候进行学习, 是一种主动的学习, 也是更能够激发自身兴趣的学习。 同时采用游戏的方式进行学习, 学生的学习效果也更加明显, 记忆的保持时间也会更长。

二、总结规律, 让学生进行总结性的学习

中国的汉字博大精深, 都有着自己特殊的规律, 无论是象形字还是会意字, 这些字都有着自己的特点。 学生刚刚接触, 所熟知的汉字本来就不多, 所以说这就需要教师进行有效的总结, 能够将这些规律性的东西告知学生, 让学生能够在这些规律的引导下, 有效率、有规律地进行记忆, 深刻理解每一个所学汉字的深刻内涵。 当然了, 这不仅仅是一种汉字的教学, 更多的是一种语文素养的教学。 并且, 长期通过这些规律性的引导, 能够让学生形成一种条理性, 对于其他学科的学习都是相当有益处的。

总之, 小学语文中最为重要的便是识字的教学, 识字在小学语文阶段是一个夯实基础的重要手段。识字对于小学生来说, 不仅仅是他开始认识世界、了解世界的工具, 更为重要的是他学会沟通的前提。 而此时学生的抽象能力以及逻辑思维能力都处于起步阶段, 这就意味着在进行识字方面存在一定的困难。 而教师如何根据学生的特点有针对性地教学, 让学生达到事半功倍的效果。 这是需要在根据学生特点基础之上不断总结的。

参考文献

13.小学二年级语文识字教学 篇十三

【摘 要】识字教学是二年级语文教学的重要内容之一，也是二年级语文教学的难点。

教师应创造性地理解和使用教材，培养学生自主识字的意识和能力，这将对学生今后的识字及整个语文的学习产生很大的影响。

《小学语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是12年级的教学重点。”我认为识字过程就是要教给学生好的识字方法，充分利用学生的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，运用识字和用字相结合的方法，开展识字教学。

14.小学语文识字方法和策略 篇十四

玩是孩子们的天性。而要教孩子们在玩中学到知识则是我们当老师的方法和责任。须知，低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此我们要根据儿童的特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，让学生在学中玩，在玩中学，以激发他们的识字兴趣。不是教育学家卡罗琳也说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”吗?所以我就自己怎样进行小学识字教学的点滴方法以求教于大家。

1、玩一玩，猜一猜

低年级课文中，有大量的生字词是可以通过人的肢体语言表达出来，并且经过玩的一系列动作，学生已经将字融入了自己的脑海里进行了内化，这样一来会记得更牢。

2、开着火车来识字

“开火车”识字法是一种有着“悠久历史”的游戏方法。在识字一开始，运用开火车的形式，了解一下学生对这些生字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上我还进行了些许“改良”，一开始，我先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开?” “火车火车往这儿开”，而且形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。形式多样，操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂,这对调动学生的学习积极性也是有很大益处的。

二、编编想想也识字

1、编谜语、故事

学生在主动识字情趣的支配下，有的用猜谜语识字，有的用讲故事识字……于是课堂便气氛活跃起来了，这样既增强了学生的学习乐趣，也帮助学生提高了识字的能力。

2、编儿歌

读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。

3、编生字歌

为了让学能轻松愉快的学习生字，根据儿童的心理特点,把生字集合起来，编成生字歌，让小学生一边拍手一边诵读。在教学《动物过冬》时，我编了一首儿歌:“冬天到，冬天到，四周一片静悄悄。树林里的啄木鸟，消灭害虫工作忙，青蛙挖洞来冬眠，蚂蚁备粮过冬天，快快乐乐过新年。”学生边拍手边读儿歌，在不知不觉中记住了生字，又培养了朗读能力。

三、走走瞧瞧认一认，生活当中学识字

《新课标》指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。”其实，生活就是语文的内容，语文就是生活的工具。所以，我们一定要在一年级生字识记教学中运用好生活就是识字的这一背景和舞台。

1、在学习活动中识字

刚入学的一年级儿童，对学校里的一切都充满着新鲜感和好奇心。他们认识了新的老师和同学，来到了新的学习环境，开始了新的学习生活。此时，老师要善于捕捉这一大好时机，引导学生认识这些与自己学习生活密切相关的人物和事物，以便有效地进行对它们的初步认知和识记。如老师、同学的姓名、课程表上的科目、校园内的门牌等;还如学校内的设备设施名称，操场、篮球场、沙坑、跑道等等。学生在这些认知和识记活动中感受到了汉字像朋友一样无处不在，与此同时也激发了他们浓厚的学习兴趣。

2、在生活环境中识字

汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去。生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字。教育小学生识字应注重重复记忆，让所学的字无数次的重现于学生眼前，只有留心生活的每一个细节，这样才能处处把字识。日积月累，天长日久，识字的数量就会与日俱增。如坐公交车时，认识站牌名，认识车内的各种告示;逛街时，认识店铺名;到饭馆吃饭时，认识菜单的菜名;旅游时，认识景点和门票上的汉字……汉字无处不在，就在我们的身边。我们要做生活的有心人，生活才会给予我们无限的回馈。

四、动动手写写字，笔尖下面还识字

1、注重书写的指导

常言道“嘴里过十遍，不如手里过一遍。” “好记性不如烂笔头。”这是因为写是知识的内化，即在写中识，又以写固识。所以首先我们要注重引导学生要多动手去书写，在此基础上再引导他们的书写技能。在指导书写时，让学生心中有格，提醒学生熟悉对照田字格中的字，培养书写的独立性，使学生形成较为规范的写字技能，提醒学生注意把握字的结构特点，在书写中提高写字的质量，在书写中快乐识字。

2、注重积累

15.小学语文识字创新 篇十五

一、趣味识字,激发学生自主识字兴趣

兴趣是最好的老师,要采用趣味识字法,激发学生的学习动机, 让他们主动去识字、写字,真正成为学习的主人。因此,语文教师要根据识字教学目标,精心创设教学情境,营造趣味的学习氛围, 引导孩子自主学习。

(一)编儿歌识字

儿歌朗朗上口,通俗易懂,是小学教学的有效手段之一。对于一些学生易混淆,不易掌握的生字,教师可以编成一些简单的儿歌或顺口溜,方便学生理解与记忆[1]。比如,两人土上蹲就是“坐”; 青草需要水来浇就是“清”等。为了帮助学生掌握“跑、抱、泡” 三个形近字的区别,笔者编出了一个顺口溜:“双手抱,双脚跑, 用水泡”。这样不仅能增添语文课堂的趣味性,还能让学生加深印象,牢记这些生字。

(二)猜字谜法

汉字是音、形、义的完美结合体,教师可根据这一特性设计猜字谜游戏。通过把生字编写成谜语,让学生开动脑筋,在猜一猜、 读一读、写一写的过程中学生就能轻松愉快地记住字形、字义,并能调动他们参与猜字谜、学生字的积极性[2]。比如,笔者给出谜面“远看像头牛,近看没有头”,学生很快就能猜出是“午”。又如,“四撇一弯钩,虫在肚中留”(谜底为“蜀”);“一人一张口,上下长只手”(谜底为“拿”)。

(三)做游戏法

小学生活泼好动,喜欢玩游戏。游戏教学法是当前小学教学中的重要方式之一。我们可以采用更多孩子易于接受、生动有趣的游戏开展识字写字教学。一是开展“小小魔术师”游戏,笔者选出一些简单的字,由学生在此基础上增加笔画从而变出新字。比如,“十” 字可以变成“土、干、牛、木、米、千”;“日”字可以变成“旦、 目、田、白、旧、电、甲”等;“青”字可以变成“请、清、情、 晴、睛”等。二是开展“找朋友”游戏,以两人一组或多人一组的形式进行游戏,一人拿出带有拼音的卡片,而拿着相应汉字卡片的同学要立即站起来,读一读。这样不仅巩固了拼音,还学会了生字, 效果很好。三是情境表演,让字动起来。在学习关于动物的生字时, 可以让学生带上“老虎、山羊、天鹅、兔子”等动物头饰来进行模仿表演。对于“打、咬、跳、爬、游”等动词,可以引导学生用动作来表达字义,从而加深对字音与字形的影响。

二、教学生活化,拓宽自主识字空间

生活中处处皆语文,因此,教师应形成大语文观,将识字教学生活化,拓展识字渠道与空间。一是将识字活动融入校园生活中。 比如,将每日课程安排写在黑板上,便于学生熟悉各门课名称。同时,引导学生熟悉校训班规、教室门牌等。这样不仅能让学生学习新字词,还能尽快熟悉学校环境。二是将识字活动融入家庭生活中。 鼓励家长陪着孩子一起学习,在观看电视节目时,认读一些字词或者认识一下生活用品、零食包装上的汉字。当大人在节假日带着孩子外出游玩的时候,可以教孩子认一认旁边的广告牌、路牌、商店名等。这样能有效弥补课堂教学的局限性,将识字学习和生活知识相结合,做到“识用结合”,让学生能够灵活使用字词[3]。

教师和家长要引导孩子做生活的有心人,做学习的主人,主动积累生活中认识的生字。比如,将报纸杂志或商品包装上面的字剪下来,制作成识字小册。对课文书籍中收集到的字词记录在笔记本上,或者制作成识字卡片。在班级上可在墙板上张贴“识字树”, 学生将新近认识到的字贴在树上面,和同学们分享。两周组织一次识字成果交流展,鼓励学生展示自己的识字贴画、识字成果等,营造出良好的识字氛围。这有利于促进学生自主识字习惯的形成。另外,写字也是语文教学的重难点,教师要指导学生写字的正确方法, 并每天安排练字任务,让学生写好字,感受汉字字形之美。

三、培养阅读兴趣,阅读识字

阅读是认识生字,增加词汇量的重要途径。当小学生汉字积累量达到一定程度时,就会有强烈的阅读意愿。教师要把握好这一特点,鼓励孩子自主阅读,增强他们的阅读兴趣。同时,要向孩子推荐合适的书籍,并鼓励孩子多阅读课外书籍,如百科全书、科普读物、 优秀童话选集等。然后,教师要给予正面、积极的评价,对于词汇量大、知识面宽的学生就要大力表扬,在班级内形成带动效应,让更多的学生热爱阅读,从小培养他们的阅读习惯。每天抽出10分钟让学生交流阅读心得,互相了解各种课外书,谈着各自的体会, 介绍碰到的生字。这样,学生们识字兴趣也越来越浓,词汇量也积累得越来越多。原来枯燥、乏味的阅读与识字教学变得如此有趣、 轻松,教学效果就很明显。

16.小学语文识字方法浅析 篇十六

首先，低年龄阶段的学生，由于刚刚步入校门，对陌生的环境，对陌生的同学和陌生的教学方式 都不可避免的会产生抵触的情绪。在幼儿园，讲究的先是学会玩耍，然后才是简单的识字学习，由于识字不是主要任务，学生们完全可以在轻松的环境中学到知识。但是进入小学阶段，无形中将学生们的玩耍做了收紧，学习成了首要任务。突然让学生们规规矩钜的上完每一节课，并且让学生们吃透在课堂上学习到的知识，并加以巩固，其难度可想而知。

其次，传统的汉字教学，是以老师在课堂上讲，将汉字作为一种枯燥的符号，用机械的灌输方法去教孩子们去认识，对于汉字中存在的规律，字形，字义，发音和笔画等相关信息都只能靠死记硬背，这就造成学生们的认字效果差，兴趣低，学得慢，忘得快。

再次，由于教学上的短视行为，老师们在教的过程中，习惯性的讲究“一刀切”的工作方式，而忽视了学生之间个体性的差异。在教学的进度上片面的盯在了"好"学生上面，这就造成了学生之间的差异性越来越大，一部分反应相对慢的学生在学习中渐渐拉大了距离，从而畏学，厌学情绪的产生。

针对上面的情况，解决的方法如下。

一、精心设计第一课，激发学生学习兴趣

“良好的开端是成功的一半。”对于同学们来说，精心设计的第一课，将带领着学生开启一个新的知识的大门。通过简洁易懂的语言，借助生动有趣的情景把学生很自然地引入到教学计划中。老师通过轻松愉快的导语活跃课堂气氛，拉近师生之间的关系，从而让学生们在心理上自然而然的消除紧张状态。比如，先在上课前十分钟讲一个小故事，通过故事上的情节拉开讲课的序幕，并同学生们共同约定，如果大家认真听讲，努力学习，那么以后还会有不一样的小故事，以此调动学生学习的积极性。

二、充分利用多媒体，多渠道组合教学

1、识字学习不能仅仅依靠眼看和口说的方式，这样的学习方法虽然有用，却比较枯燥乏味。孩子们虽然记得住，但未必记得牢，识字是一个条件反射的过程，学生们要记得根深蒂固，就需要看，听，说，唱，玩一块利用，充分调动各个感官刺激，从而达到事半功倍的效果。例如，我们在教蔬菜、水果用字时，可以利用多媒体打开菜园，果园的画面，或者让学生对照实物看标牌，看看，摸摸，读读，写写，甚至拿来尝尝，调动各个感官去加深学生印象，学生通过看、尝、写的过程，将立体的形象印进脑海，当然也会对字记得准了。

2、学生识字的渠道是多方面的，我们也要以让学生们带上小字典，利用班上五六十个学生的姓和名，让每一个同学在班上进行书写，并用让学生演讲一下自己姓名的寓意，学生们在听讲的过程中热热闹闹的学会写同学们的姓名，这也是一个不小的收获啊。

3、利用谜语猜字，学到“毛”字的时候，问学生们反过来是什么字？学到“拿”字时先让学生猜“一人一张口，口下长只手”是什么字？学"秋"字时让学生猜"一边红一边绿，一边喜风，一边喜雨"，利用兴起和好奇，让学生娱乐中收获所得。

三、针对差异，因材施教，激励学生

针对学生们的不同特点，老师们要学会激励学生，识字快的，注重培养、识字慢的拉动鼓励每一个小进步，每一个小细节都要表扬鼓励，老师们在进度上也应该学会适度适应学生。学生们只要没有畏难怕学的情绪，就不用担心学生之间差异性的拉大，老师们柔和的语言。善意的举动对学们们来说都是一次心灵的温暖，这也是老师们要学会而心的原因。

17.小学一年级语文《识字一》教案 篇十七

1.认识12个生字及古象形字.2.培养学生观察能力,激发学生热爱祖国的文字,产生学习兴趣.教学重、难点:建立图、古象形字，汉字之间的联系，帮助识记汉字。

教学准备：课件、字卡、图片。

教学过程：

一、导入引趣。

1．导入

一位考古学家在一座山洞里发现了一块大石头，上

面刻着许多很久以前的文字。（出示课件）

2．学生观察，引导探究

（1）（出示两个容易辩认的古象形字）设问:你们能帮老师认一认吗?你们是怎么想出来的?

(2)（出示相对应的图）呀，真的很像呀，看得出古时候的人就是看着东西的形状来造出字的，我们把这些字就叫做象形字。

（3）师：过了许多年以后，这些象形字就变成了现在的文字。（出示投影：羊目）

问：你能再猜猜看，这两个字应该摆放在哪个象形字下面？你是怎么知道的？

（学生讨论）

3．认读生字羊目

（1）（出示字卡）学生拼读，识记。

（2）了解目指的就是眼睛。

二、师生互动，游戏识字

师：你们可真聪明，会根据图，认出古时候的象形字，还认出我们要学的汉字。现在咱们轻松轻松，一起云游乐场玩玩。进游乐场要凭票入场。

1、游戏一：兑换门票

游戏规则：用带有图和古象形字的票兑换带有汉字的门票，兑换正确，才可进入，换错自己可想办法解决再次兑换。

方法：（1）教师每个同学发一张带图门票。

（2）教师分别出示其余10个汉字做成的汉字门票，各人用相应的图门票来换，小组可派代表。

（3）换对门票后，左右手同时出示门票，让大家确认，并读出汉字。

（4）学生认读生字

2．游戏二：走迷宫

游戏规则：听说，有一棵神奇的树上结着娃娃果，一些果子丢失在迷宫里。请帮助找回，走出迷宫，读出果子上的字，挂回树上。

方法：（1）出示迷宫图。各组研究路线。

（2）派代表演示走法，并将沿途捡到的果子贴回树上，正确读出汉字。出现错误同组纠正。

（3）演示不同走法，并继续拴果子，巾果子、读生字。

（4）全班同学，认读树上的汉字。

3．游戏三：贴字卡

游戏规则：根据情境图上内容，贴上相应的字卡。

（1）指名给图贴字。

（2）领读生字。

4．游戏四：转动转盘，指针停留在几，就由该生认读该数字相应的词卡，读对有奖。最后全班认读。

三、小结

18.小学语文《识字6》评课稿 篇十八

小学语文《识字6》评课稿 尊敬的各位领导、评委、同仁：

大家好！

薛老师执教《识字6》能以学生为本，以自主识字为目标，较好完成了教学任务。

这堂课有两个亮点： 亮点

一、在“趣”上下功夫

“喜欢学习汉字，有主动识字，写字的愿望”。《新课标》第一学段目标与内容中要求我们要让学生喜欢学习汉字，首先就要激发识字兴趣。

这节课是这样激趣的： 第一、生活激趣：

人民教育家陶行知说：“生活即教育。《新课标》指出：”“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时运用儿童的生活经验。”其实生活就是识字的背景和舞台。

上课伊始，薛老师带来了孩子们喜闻乐见的卡通形象——孙悟空。见到那个神气十足的齐天大圣，孩子们眼中放出异样的光彩，并能准确猜出 “看”字，自然地唤醒孩子对已学会意字的回顾，激发了学习新字的兴趣。课中，薛老师引导学生用“新鲜”一词说话,提了一个问:你喜欢新鲜的什么?用问唤醒了学生对生活的体验,激发了学生识字和说话的热情。

第二.开展游戏激趣。

教育家卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的

思维，是他们最愿意接受的。”读生字时，采用“开火车”的游戏，火车呜呜开，孩子们的心也飞扬起来。在玩摘果子的游戏时，孩子们猜字读字的声音一浪高过一浪，第三、创设情境激趣。

“爱美之心人皆有之”。但低年级的学生欣赏美的心理还不够成熟，薛老师就用多媒体课件，为“休字”创设了一个动态的“诞生”过程：一个人累了，靠着一棵树休息，学生在身临其境中牢记了“休”字的形和义，在不经意间走进了汉字的王国，使祖国的语言文字在他们的眼中神奇起来，神圣起来，从而让孩子们感受到识字是件多么快乐而有意义的事。

美好的情境,为学生思维和能力发展提供了广大的空间。学生在识记 “森”字时，当那片广阔，茂密、层次感极强的森林图呈现在学生面前时，“森”字的字形已了然于心，教师发问：在这座大森林里会有什么呢？一石激起了千层浪，学生想象的翅膀张开了。老师再让学生用“森林里有

，有

，还有

”说话，不仅培养了学生的想象和表达能力，而且让学生形象地感知祖国的每一个汉字都是用优美的线条勾勒出的一幅图画，里面有诗，有歌，有故事，从而极大地激发了学生对汉字学习的兴趣。

如果说老师为了让学生乐学，在“趣”字上下足了工夫，那么，为了让学生学会、会学，用智慧为学生创建了一个自主、合作、探究的平台，就充分体现了“以学生为本”的教学理念，这节课的第二个亮点就是。

二“生上出智慧”

第一、认读字间，人人参与

《新课标》指出：“识字教学要考察学生认清字形，读准字音，掌握汉字的基本意义情况以及在具体语言环境中运用汉字的能力。”而达成这一目标的关建便是充分调动全体学生，积极地参与自主探究。

认读生字时，采用的方式是民主的，多样的。“用自己喜欢的方式读”，就充分体现教师对个体的尊重，自主读，同桌互读，指名读，分男女角色读，老师带读，开火车读，给生字脱帽读，用摘果子的游戏方式读等。更体现观注全体的教学理念。老师适时的评价和鼓励更让参与的学生不断进步。

第二、识记形义，个个探究

在自主识字的环节，老师为学生搭建了一个探究的平台，首先夯实了这个平台的基础，即以“休”字为例，巧妙教会学生识会意字的方法就是形义结合。之所以确定“休”字作为例字，是因为“人”“累了”，靠着树“休息”是最贴近学生生活，薛老师能站在学生的角度思考问题，以学定教，可谓匠心独运。

再次搭建了支撑这个平台的脊梁，就是让学生自主合作、探究每个生字的形和义。老师的顺学而教,因势利导,让这个平台的脊梁坚实而稳固。具体表现在:教师的指导目标明确,指导方式,因学情而定。例如:遇到字形难记的字,教师就强化字形；易组词的多组词，比如教“信”字；难组词的，用词语搭配来理解字义，如教“晶莹”一词；想说话又说不流畅的，教师用提问式训练学生说完整话，如教“新鲜”一词；对新出现的品字结构“森”字，则让学生从画面中直观感知 “森”字的形和义。

学生参与多，探究实，首先归功于孩子们良好的学习习惯和

较强的识字能力，更归功于老师落实“以学生为本”理念中的智慧。

然而，“好孩子是夸出来的”，薛老师也注意了用真挚、客观、富有激励性的语言去评价和鼓励学生，但是评价的指向性要更明确，更具启发性，比如要巧妙的诱发学生在生活中识字的兴趣，还要鼓励学生敢于创造出独到的识字方法。那么，就会让每个孩子跃跃欲试，就会让每个跃跃欲试的孩子一展才艺；就会让一展才艺的孩子飞扬个性；就会让飞扬个性的孩子成就人生。

另外，如果多一点时间给孩子写字，多一点点时间去评价学生的书写，让学生在评价中提高书写水平，那就更好了。

19.小学语文识字教学策略探讨 篇十九

一、小学语文识字教学的目的及意义

汉字是一个规模非常庞大的符号系统,是当前最难学习的一种语言之一,如果掌握的数量不够多,就不能很好地进行运用。所以,科学合理的识字教学方法就变得非常重要,是语文教育工作者要重点研究的对象,同时也是推动语文教育发展的主要动力。

1. 提高语言能力

语言系统分为两个方面,分别是书面语言和口头语言,其中书面语言是一个必不可缺的内容,只有对书面语言真正的掌握了才能说是具备了交流能力; 书面语言的学习是需要专门性的学习,也就是校园学习,第一步要做的就是掌握汉字。

幼儿在进入小学之前,对口头语言已经有了粗略的掌握,在进入小学之后,能够把口头语言逐渐升级为书面语言,实现二者的过渡,由听和说变为读和写; 书面语言能力,能够提高孩子的语言能力和表达能力,更好地增强孩子的语言能力水平。

2. 为阅读和写作打下基础

小学语文课程标准中提出,小学语文教学中要把识字作为重点内容。识字是阅读和写作的前提,是提高学生书面语言能力的重要基础,同时也能培养学生的语文综合素养,更好地掌握科学文化知识; 要从小学生开始,培养他们识字和写字的能力,只有掌握了一定的汉字数量,才能更好地进行阅读和写作,这是当前小学语文教学的重要内容,更是进行其它教育的前提。

3. 开发智力

学习能够促进大脑发育,文字的学习在促进大脑和思维发展方式上有着不可替代的作用; 写字对于大脑有着调节的效果,在写字的过程中,能够把手和大脑连接在一起,手指的活动能够很好地促进大脑的发展。识字、写字能够极大地推动学生的智力与认知能力,同时也能在一定程度上推动学生的思维能力发展,因此制定合理的教学策略对于识字教育有着非常重要的作用。

4. 提升审美情趣

汉字中蕴含着很多美,因此识字教学的过程也就是让学生感受汉字美的过程。学生通过对汉字知识的学习,了解了汉字形体、结构等特征,感受汉字的形体美、意义美,在这个过程中,学生能够更好地感受汉字中蕴含的独特魅力,培养、提升自身的审美情趣。

二、识字教学中要坚持的理念

我国小学生文化教育的开端,就是进行识字和写字,同时也是语文教学中的核心内容、重要任务,只有做好识字、写字的基础工作,才能更好地完成阅读和写作,对其它学科能否顺利进行也有着直接的关系。所以,在小学语文教学中识字占据着非常重要的地位。但是,识字教学并不是单纯地教会学生识字、写字,而是要在保证学生能够识字、写字的同时,提升整体素质、完善人格修养,这对于语文教师来讲提出了更高的要求,教师要秉持正确的教学理念,采取科学有效的教学方法进行教学。

1. 培养语文素养

在教学中开设语文这门科目的目的,在于提升学生的语文素养,也就是小学语文的作用就是为了提高孩子的综合语文能力,尽最大的可能开发孩子的智力,这些工作的前提都是需要大量的阅读和写作才能进行的。所以,研究识字教学策略的意义就在于让学生更好地阅读和写作。

在识字的过程中穿插阅读,在阅读中巩固识字,这种教学方法是当前小学语文课中的重要环节,既能巩固了识字教学,同时也能加强阅读和写作。在这个过程中,学生学习了更多的知识,拓宽了视野,同时也更好地运用大脑进行思考,通过文字的形式展现出来,不断地增强语文能力,提高语文素养。

2. 培养人文素养

语文教学的重要性在于语文中包含着独特的人文性特征,作为语文教育中的重要组成内容,识字教学必须要遵循人文性的特点。汉字作为最古老、最丰富、最简洁的一种文字,蕴含了丰富的艺术内涵,每一个字都是一部文化史,继承了悠久的历史文化,所以识字教学工作不能只了解汉字简单的含义,而要从文字中解读历史和文化,感知中华传统文化的内涵; 教师在重视学生识字数量的同时,也要传递给学生中华文化,接受文化的熏陶,培养学生的人文素养。

3. 提升审美情趣

审美对于教育有着非常重要的作用,能够使人们变得更加理性和感性,人具有审美能力就能在非常自然的情况下接受各种美。汉字也可以认为是一种审美对象或审美元素,具有非常广阔的审美空间,具有很明显的形体美特征,每一个字都含有特殊的意义,都蕴藏着审美哲理。

因此,在小学语文识字教育中,教师要让孩子能够感受到汉字的形体美以及汉字的审美价值,教师可以通过美的画面或方式,让学生感受到汉字的各种美,提高孩子对美的感知能力,产生审美体验,进而产生对祖国文字的感情。

4. 树立价值观

语文是一门塑造性格、思想、人格的学科,具有很强的综合性,因此语文课程的目的就是为了培养孩子正确的情感、价值观,教师通过语文这个工具来进行育人. 刚进入小学的孩子,思想意识处于形成的关键阶段,因此教师必须要做好这个过渡期的工作,通过每一个细节来传递美好思想,充分利用汉字的功能,传播中华文化中包含的价值取向,引导孩子树立正确的情感、态度价值观。

三、语文识字教学策略

1. 在运用中掌握基本知识

( 1) 拆解偏旁

通过分析汉字的结构特点,对于识字教学来说具有很好的效果。汉字中的每个结构都有相应的作用,通过分析每个结构,能够有效地增强识记能力,在不断地拓展中学会更多的新字,如学会“胡”这个字,加上“水”便是“湖”,加上“虫”便是“蝴”,这种群集的比较方法,能够把字形和字音都联系到一起,能够有效地激发学生的兴趣,提高识字能力。

( 2) 游戏识字

兴趣能够激发孩子的学习积极性,因此教师在识字教学过程中要运用游戏来激发孩子的兴趣,采用孩子喜欢的学习方式来进行教学。如猜谜语、编故事、变魔术、画图画、做游戏,等等,这些方法都能集中孩子的注意力,既能起到娱乐的效果,同时也能有效地进行识字教学,充分调动孩子的积极思维,体现出他们的能动性,推动孩子更加积极主动地识字。

例如,字谜是根据汉字的结构或读音方面的特点编成谜语,既幽默又形象,起到寓教于乐的效果。例如,一口咬掉牛尾巴等字谜,一方面,能够激起孩子的学习兴趣,同时也能通过字谜更好的学习汉字; 另一方面,歌诀识字的方法教学效果也很好,通过记忆儿歌或口诀,能够帮助学生更好地掌握汉字。例如,“兔子尾巴一点点,一点不要就是免”,能够非常容易地区分兔字和免字。

( 3) 随文识字

随文识字重视的是识字教学方法的灵活性和生动性,就是在课文中讲解生字生词,把新知识和旧知识妥善地结合到一起,促进识字到阅读的转变; 识字是阅读和写作的基础,因此识字的说和写是非常重要的,要通过文章使学生反复熟悉字、词,加强汉字的理解,最终学会运用。认识了字还要写正确的字,教师要引导孩子如何进行正确的书写,在学生了解了田字格中的占格规则和书写的特点之后进行练习,也可以边写边说出每个字的笔画顺序,同学之间可以互相检查,通过写字来巩固识字。

2. 通过交融引发情感共鸣

( 1) 情境导入

教师要从教材中提取出情感因素,建立与之相应的情景进行授课,课程的情景导入工作同孩子学习的状态有着直接的关系,情景包括生活情景、问题情景,生活情境就是把生活中的经验同课文结合起来,能够帮助学生打开思维,快速地进入学习状态; 问题情景就是用问题产生情景来进行导入,教师要引导孩子多方面地去考虑问题,积极地表达出自己的想法,产生学习的动力。

( 2) 教学环环相扣

语文教学要达到环环相扣、引人入胜,可以通过导入图画、建立情景、由情明理、充分运用的方法进行教学; 语文教师要富有丰富的情感,同时也要善于表达,在讲授的过程中,引发学生的情感,晓之以理地感染学生,才能让学生体会到语文中所蕴含的思想,更好地理解课文; 要把学生同课文的感情共鸣点结合起来,融入教学中,形成高效课堂。

( 3) 举一反三

语文教学要重视培养孩子的举一反三能力,要以典型的内容为重点,引导学生积极地进行思考,发挥主观能动性,提高孩子的思辨能力; 教师要以教材为例子,引导孩子独立阅读课外读本,教师选择一两篇进行分析比较,通过已经认知的字来学习不认识的字,其它的要孩子自学钻研,要结合孩子的实际情况,采取最有效的办法进行剖析,达到举一反三的目的,尽可能提高孩子的兴趣和积极性。

3. 通过发散思维引导学生看图识字

( 1) 学会观察

观察是提高见识、更好地认知世界的有效方法,通过观察能够增强思维的活动,同时也是发展思维能力的前提。首先,教师要交给学生观察的方法,先要对汉字的组成有一个整体的印象; 其次,要有顺序、有规律地看汉字,由主到次、由上到下,将汉字更好地组合在一起成为一个整体,不断进行汉字的观察训练,能够更好培养学生的观察能力和汉字积累的数量。

( 2) 抓住重点

在学生能够依照顺序观察汉字之后,要培养学抓住汉字中的重点偏旁部首进行观察,要能够区分汉字组成中的重点,通过偏旁部首、汉字组成考虑这个字都有哪部分是由自己已经学过的汉字组成,然后抓住新汉字中的重点内容。

( 3) 融会贯通

汉字毕竟是静止的,缺乏动感和活力,因此教师要进行多方面的提问,引导学生进行合理的想象,充实画面,使画面变得生动,可以从一个部首联想到后面的组成,要为孩子的想象留有足够的空间,同时也要保证汉字组成上的完整、具有连续性,只有长期不懈地培养学生这方面的能力,才能为日后的阅读和写作打下基础。

4. 通过交流培养交际能力

( 1) 表述清晰

口语交际也就是口语交际能力,学生在学习汉字之后需要将自己所学到的汉字说出来,让其他人理解,而在交际中要能够学会倾听、表达和交流,能够正常地进行人际沟通和交往。在交际的过程中,最重要的问题就是要表述清楚,教师要培养学生在说话之前形成明确的内容和思路,使学生能够明确要表述的内容,要让别人能够听懂,要说的具体生动,使听的人受到感染。

( 2) 交际情境

教师在课前要做好充分的准备工作,保证发挥出课堂时间的最大效益,交际课中重视孩子的交际心理,建立一个互动的交际情境,在交际的过程中培养孩子的自信和兴趣,要充分激发孩子的想象和思维,不能设置框架限制住孩子的思维,要经常性的鼓励孩子,关注孩子的兴趣爱好和年龄特征,在轻松、和谐的氛围中进行交际训练。

( 3) 交流互动

口语交际是听和说互动的过程,是人和人之间的交流和沟通,在交流互动的过程中,要认真倾听、适时接话,表达出自己内心的想法; 倾听是学生交际的重要环节,教师要引导孩子认真倾听别人说话,能够及时对别人的话做出应有的反应; 要在遵循学生认知规律的基础上进行口语教学,为学生建立情景,创造机会实践探究,加强语感的积累。

( 4) 感受生活,学会倾吐

在生活中感受的越多,视野就会越开阔,写作是才能流露出最真实的情感,同时也加强了对事物的观察以及思考的能力,把生活中的意义提取出来,抓住生活中美的因素,教师可以建立情景来激起情感上的波澜,唤起情感体验,通过汉字表达出来。例如,从相片中回忆童年,这时每个学生都有的经历,在交流的过程中就会特别顺利,激发了学生的识字愿望。

四、总结