初三数学的教学策略(16篇)
1.初三数学的教学策略 篇一
一年一度的期末考试结束了,也就意味着这一学期的教学工作结束了,为了下一学期的教学工作的进一步开展,特将本学期的教学工作总结如下。
本学期我对初三的教学是不完整的一个教学,开学初进行了圆和一元二次方程的教学,在这将近一个月的教学过程中达到了预期的目标,但是还存在着一些问题,就是对于方程的解的判断还是存在不理解的.程度上,再有就是一元二次方程的解法只停留在比较简单的基础上,这些问题经过习题的练习已经消化掉了。
随后在**进行了为期两个月的学习,一是理论学习,二是实践学习。虽说没有进行亲身教学,但却是学习了不少教学过程中的处理应用实践。尤其是对于《二次函数》这一章的教学,我听了老、中、青三代教师进行的教学,那真是风格各异,教学过程中的引导与引领外加启迪,那每节课对于我们来说都是专家教学,真是增长与丰富了我们的教学知识技巧,也用心灵的启迪化解了死教书、教死书的教法,为我们今后的教学引领起到了一定的作用。在那一段时间才领略到做学生真的很好,汲取知识丰富自己的的内涵,陶冶了自己的情操。一句话:做学生真好。
学习回来后,我接着进行初三数学的教学,在这将近小半月的时间的教学过程中,感觉到孩子们真的什么都不会,就连简单的基础知识都是很费劲的,没办法从头慢慢的进行知识梳理,也只有小部分的孩子能够听懂还不见得会自己独立思考问题和解决问题的,每天的教学对于我来说既紧张又慌张,不知道自己到底怎么做才能让孩子们听懂并且自己会进行独立思考解决问题,没办法课下和孩子们进行交流,从孩子自身下手,与孩子们达成共识,没办法,从头进行基础知识的讲解,虽说是时间紧,只是小面积的复习,只能满足少数人的要求,虽说在教学过程中出现自己唱独角戏的时刻是经常性的,但孩子们如饥如渴的眼神令我感动,我就跟他们讲,如果给我们足够的时间,大多数的孩子都能掌握简单的基础知识的,我们慢慢的查找差距,补充差距,慢慢的赶上来是很有可能的。鼓励式教学在我班刚刚有了点起色,zZ由期中的60多分到现在的90多分,GG有了很大的进步,总成绩有了提高。令我高兴的是四班的FF考了117分,这是我没想到的,因为看到数学考卷,我就感觉到孩子们答不太好,因为题虽说不太难,但是知识点出的有点偏,得分是不容易的。我虽说不太了解他们,但是我见到过他们期中的数学成绩,心想这下可好了,肯定没有期中考得好,令我欣慰的是优秀的学生还是显现出来了,让我看到了希望。这小半月的教学虽说忙碌又紧张,无所适从,但是让我对数学教学提起了教学的勇气和兴趣。
我的一学期的教学虽断有续,虽不完整但尽心尽力,为自己的教学尽量做到善始善终。为明年的教学做好准备!
2.初三数学的教学策略 篇二
一、明确目标, 周密安排, 拟订备考策略
1.注意研究课程标准和教材, 准确把握方向, 确保有效复习
课程标准和教材是中考命题的依据, 因此, 要认真通读课程标准和研读教材, 要对课程标准中所提出的教学要求有所了解, 特别对知识的要求、技能技巧的运用、科学探究方面等, 仔细钻研教材, 不但要理解教材提出的每个知识点、性质、定理, 还要对教材中提供的科学方法进行归纳总结, 对教材中概念的表达方式、练习的形式、解题的格式等都应在复习的过程中予以关注.
2.重视知识与技能的形成, 立足基础, 着眼能力
中考是依托知识来考查能力, 中考考查的知识是对整个初中所学数学知识的抽样, 中考所要考查的能力层次是初中学生所能达到的能力水平, 中考所要考查的能力主要是笔试环境下所能体现的能力.基础知识是中考命题的第一依据, 因此教师应从学生发展的角度出发, 注重培养学生的自主学习能力, 改变满堂灌的教学方式、死记硬背的学习方式和题海战术的训练方式, 重视学生基础知识的全面掌握、解题技能技巧的运用、解决实际问题的能力的提高, 真正达到获取知识并能运用知识解决问题的能力.
3.复习课的教学应注重理论联系实际, 学以致用
灵活运用所学的数学知识处理实际问题仍是近年中考的一个特点, 也是时代对数学教学的新要求.要通过对身边的社会现象、社会热点的关注, 学习运用所掌握的知识和技能去解释、理解社会和周围发生的事物, 提高综合运用知识的能力、分析和解决实际问题的能力.要发挥数学教学的特长, 在传授知识的过程中, 多向学生提出“为什么”及多举生活中的数学例子, 甚至可以将现代科技渗透到教学当中, 使学生既能够提高学习兴趣, 又能理论联系实际, 学以致用.
4.要注意突出重点, 分清主次
中考复习要重点突出, 主次分明, 切忌平均使用力量.在课程标准、教材的指导下, 结合学生的实际, 采取有针对性的措施, 对属“理解”层次的, 要了解它们的含义, 掌握要点, 能运用其进行分析、解决简单的问题, 能用其解释简单的数学题;对要求为“了解”层次的内容, 应通过复习加以弄懂, 并能用自己的语言准确表述出其含义, 在有关的问题中能识别它们;对要求“会”的内容, 应能熟悉它的性质、定理及运用.
5.注意复习进度的阶段性
中考复习, 数学可以分为以下几个阶段:
第一阶段:单元过关.即将实数、代数式、方程和方程组、不等式 (组) 、函数、统计与概率、图形的初步认识、三角形、四边形、图形的相似与全等、解直角三角形、圆等教材中的内容全面复习、梳理, 并将各章节的知识连成链.
第二阶段:专题复习.按计算与证明、图象信息题、数学综合题、开放与探究题、阅读与创新题、实际应用题等, 以填空、选择、计算、作图、应用题等方式将概念、性质、定理等进行比较、归纳和总结.
第三阶段:新题演练.针对近年出现的新题型, 如开放题、探究题、应用题、综合分析题等进行专题复习.
第四阶段:模拟训练, 提高效率, 逐步进入临考状态.
二、详备精讲, 针对训练, 疏通反馈渠道, 做好反馈记录
在第一轮复习中, 内容多, 课时紧, 一定要把主要精力花在备课上, 要深备、精备, 不能无备而讲、粗备而讲.这一阶段, 讲、练、学的时间各占三分之一.在有限的时间内对初中数学知识来个盘点, 然后对知识形成的重点、对性质定理理解的难点、对复习的疑点、对中考的能力点进行精讲.对学生的训练要有针对性地进行, 训练题型的选取要有目的性, 同时要在课堂上留给学生一定的时间精做一些题, 做到举一反三.在备考复习中对反馈信息的收集渠道是多方面的: (1) 课内要善于察言观色, 从学生的表情上得到信息; (2) 从学生的每次模拟考试的结果中提取; (3) 从学生提问的问题中获得.反馈的信息对教学效果有很大的影响, 同时信息得以及时处理也促进了复习的良性循环, 大大提高复习效率.
三尊重学生加强师生的互动性谋求共同发展
现代教学强调:教学是教师的教与学生的学的统一, 这种统一的实质是交往、互动.在教师主观意识支配下, 通过师生双方的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充, 从而分享彼此的思考和发现, 交流彼此的知识和经验, 融化彼此的体验和经验, 丰富教和学的内容和方法, 只有人人参与平等对话, 才能实现教学相长、共同发展.在初三备考的复习中, 教师和学生都很疲惫, 心理的承受能力较弱, 情绪不稳定.作为班主任和科任老师一定要能容忍学生的缺点, 包容他们, 不要当面指责, 否则会增加学生的厌学心理和抵触心理, 要多鼓励少批评, 多引导少打击.中考是考学生不是考老师, 教师讲得再好, 如果学生掌握不了那是徒劳的.因此, 上课时要充分调动学生的积极性, 培养学生的参与意识, 开发学生的思维, 不要把上课变成自己的独角戏.
四、提高考试技能, 调整心态
3.提高初三数学教学质量的策略研究 篇三
关键词:初三数学;教学质量;策略
初三的学生是充满了想象力与创造力的一个群体。他们对新鲜的事物都具有强烈的好奇心和求知的欲望。作为一名数学老师,就如何快速提高初三数学成绩来进行一些分析,并且谈一下自己的认识与实践。
一、针对初三学生的心理研究
1.恐惧心理逐渐形成
由于初三的学习量加大,加上老师和家长的期盼,升学的压力。许多学生在无形之中对初三都是有着恐惧心理的。而这种心理往往被老师给忽略,不受家长的关心。老师和家长一味地给孩子们增加学习的压力,这样一来,孩子们心理上的负担就更加加重了。一旦学习成绩有所下滑,他们就会失去信心,害怕触碰数学题,不再积极去学习数学,长此以往,数学成绩就会一落千丈。最终导致孩子自卑,使教学的质量下降。
2.胆怯自卑心理的存在
有的学生在整节课后,明明自己心中还有问题,却不敢直接问老师。老师在提问的时候,自己想回答,却又过多地担心自己答不对,怕因此得到学生的嘲笑和老师的冷眼相对。
3.依赖性心理的存在
许多学生在学习上存在依赖性,并不是自己去主动地去学习、去探讨。在课上表现为:思路跟不上别的学生,反映比其他学生慢。自己不愿意去动脑筋,盲目地跟着其他学生随声应和。课堂上自己不愿意去解题,而是等着老师去讲。在课下做作业时,经常抄袭同学的作业,这样的学生,往往不能举一反三,降低学习的积极主动性,也会影响教学效率。
二、提高数学教学质量的策略
针对上述学生的心理变化,作为老师,在备课时一定要精心设计,讲课时一定要顾及学生的心理,多多营造良好的教学氛围,使学生提高学习效率,提高学习成绩。
1.培养学生的自信心和兴趣
自信心是成功的保证,是坚强意志的体现。要学好数学,首先必须对这门学科感兴趣。学生一旦有了自信心和学习的兴趣,那就有了学习的动机。教师应该在平常的课程中,加强学生基础知识的训练,从简单到复杂,一步一步地来,在做题中做到举一反三,增强学生思维能力,逐渐培养学生学习的自信心,让他们知道,只要学肯定能学会,能学好。在讲解难题的时候,可以将难度分解,从而降低难度,逐步地引导学生去解决问题。这样循序渐进,不用发愁数学成绩不会提高。
2.注重解题方法的总结积累
要想提高数学成绩,并不是一下子就可以做到的。想要提高成绩,在平时就应该引导学生善于总结解题的技巧和方法。在平时的课上课下,学生做的题肯定不在少数。作为老师,应该善于引导学生去总结、去思考。比如,在证明题中,我们可以出下面三道题来让学生解答。(1)a,b,c是三条直线a∥c,b∥c。求证a∥b。(2)假设命题不成立,即m,n全为奇数。(3)一个三角形的三个外角中,至多有一个锐角。等学生做完了,就让学生自己去琢磨,做这些题方法的类似处在哪里?让学生对反证法得到充分的认识和理解。在以后的解题过程中遇到这种类型的题都会正确解答。
3.讲课时与学生实时互动
作为教师,在教学过程中,首先讲课的语言上要幽默风趣,这样的语言环境会让学生在愉快的氛围中学习。另外,在课堂教课过程中,应多注意学生的举动。课堂上,老师多让学生来发表言论,这样可以大大地提高学生的注意力,从而抓住学生的“心”进行教学。每当遇到一个学生有不同意见的时候,老师便可以抓住机会,让学生组成不同的小组,积极地参与讨论,充分发挥自己的优势,并派每组的代表总结观点,发表言论,共同去发现问题、探讨问题、解决问题。
三、课后多与学生沟通交流
许多老师都是讲完课之后就不管学生了,其实要想培养学生的兴趣,在课间或是放学之后可以多和学生交流。多了解一下学生的想法,关注一下他们的兴趣点,这样会更好地建立师生关系,帮助更多的学生,使学生信任老师,喜欢老师,从而也就喜欢老师讲的课,在教学中也会发挥最佳效果。另外,在交流的过程中老师也会知道学生在哪个问题上不懂,还可以利用课余的时间帮学生弥补知识,从而让学生更有自信心。
本文通过研究初三学生的心理特征和初三数学的知识重点,结合实际教学过程中的一些经验来达到提高学生初三数学成绩的目的。使学生真正地做到举一反三,从题海中挣脱出来,从而有效地提高数学教学的效率和学生的数学素养。
参考文献:
[1]赵东祥.初中数学教学方法漫谈[J].成功:教育,2009(5).
4.初三数学的教学策略 篇四
摘 要: 在减轻学生负担的同时提高教学质量是每个教学工作者在教学过程中希望达到的效果,优化课堂教学是解决这一问题的重要途径。优化课堂教学,归根到底就是要改进教学方法,创设学生思维空间,发挥学生主观能动性,提高学生接受知识的能力。作者以自身的教学经历为主要依据,探究了优化初三化学课堂教学的几种方法。
关键词: 初三化学 课堂教学 实施策略
在传统教学中,教师是教学活动的主体,教师的教学观、学生观和教学行为是影响教学有效性的主要因素。但是,学生是独立的、不断发展的、具有独特意义的个体,传统教学中忽略学生主体地位的教学模式,往往很难最大限度地调动学生主观能动性。我们要全面改进教师角色和教学行为,大力提倡“以学生为主体”,努力让学生“爱学、会学,学懂、学透”,以达到教学活动的事半功倍。
一、投石问路,充分激发学生兴趣
所谓“投石问路”,就是在课堂讲授时,教师先把思路投出去,讲关键,点重点,然后留出时间让学生思考,尽量做到让学生自己挖掘出事物的本质特征。化学是一门以实验为基础的学科,实验是开拓思路、引入知识的最佳方法,因而,在教授新知识时,教师应避免单一灌输,取而代之,教师要通过演示实验或学生实验现象,结合对知识点所做的适当引导,让学生自己发现问题,探究问题,从而激发解决问题的热情。
例如,在讲解二氧化碳的性质时,我不直接板书“二氧化碳能与水反应”,而是先做实验,将二氧化碳通入滴有紫色石蕊试液的水溶液中,让学生描述观察到的现象:紫色石蕊试液变红色。然后,我在教授学生“紫色石蕊试液遇酸性物质变红”这一特性的基础上,让学生思考这个实验所体现出的二氧化碳的性质。最后,学生分析得出实验中使紫色石蕊试液变红的酸性物质是由二氧化碳和水反应生成的,从而得出结论:二氧化碳具有能与水反应,产生酸性物质(碳酸)的化学性质。
教师启而不发,指方向而不限路径,讲学法而不讲结果,让学生自己通过探索,寻找问题答案,从而激发学生学化学的兴趣。
二、抽丝剥茧,有效化解教学难点
在学生学习过程中,有些知识点容易混淆,很难理解,为了帮助学生记忆并掌握这些知识点,教师可以由简入繁,抽丝剥茧,逐层深入,突破难点,给学生揭示问题本质,真正让学生理解真相,学生得出结论也就水到渠成了。
例如,“原子的结构”知识点中,许多选择题、填空题都会用到“核电荷数=质子数=荷外电子数”这一公式,但是我在多年教学实践中发现,学生往往容易混淆这个公式。因而,我在讲授时就有意识地引导学生分层理解以加深认识。第一层,认识原子结构。原子是由原子核和核外电子构成,原子核由质子和中子构成,所以原子核所带的电荷数与核外电子数、质子数和中子数有关。第二层,认识微粒电性。原子、中子不带电,每个核外电子带一个单位的负电荷,每个质子带一个单位的正电荷,所以原子核所带的正电荷数=质子所带的正电荷数=荷外电子所带的负电荷数。
再如,《燃烧与灭火》这一节内容中,有一个实验叫“烧不坏的手绢”,对于大多数学生来说如何解释这个实验现象是难点,为了有效化解这个难点,我给学生设计一组对比实验:
①取一块浸了纯酒精的棉布手绢在酒精灯上点燃;
②先将两体积95%的酒精和一体积的水混合,再把一块棉布手绢浸入配好的混合液中,然后取出拧干,在酒精灯上点燃。
通过实验,学生清楚地看到:手绢①烧坏;手绢②燃烧但烧不坏,最终火焰熄灭。然后,我与学生逐层分析:第一,从燃烧的三个条件出发。手绢①和手绢②都是可燃物,且都与氧气接触,那么,导致不同现象的原因就只剩下一个了,即手绢①的温度达到了着火点,而手绢②的温度没有达到着火点。第二,找出两个实验的不同点。手绢①浸的是纯酒精;而手绢②浸的酒精中有水,根据实验不同点分析得出手绢②上的酒精燃烧产生的热量被水吸收,因而没有达到着火点。
经过一番酝酿、引导、推论,学生豁然开朗,有效地化解了教学难点。
三、举一反三,注重引导学生思维
现代教学中教师不必面面俱到,而要充分发挥学生主观能动性,给学生创造机会发散思维,触类旁通。对于同类问题,教师只要讲解典型范例,揭示内在规律,帮助学生形成一套完整、科学的思路,学生便有能力解决其他同类问题。
这样的方法在书写化学方程式中常用到。例如,在教会学生书写铁和稀硫酸的反应后,我就会引导学生利用元素的化合价和金属活动性顺序表,写出铁和稀盐酸反应、镁和稀酸反应、锌和稀酸反应及铝和稀酸反应等一系列金属和稀酸反应的化学方程式;再如,“铁的冶炼”知识点中,在讲授过一氧化碳还原氧化铁的化学方程式后,我会根据一氧化碳作为还原剂的特点,让学生思考一氧化碳还原四氧化三铁的化学方程式。更进一步地,我又根据碳、氢气同样能做还原剂这一特点,让学生书写出碳还原氧化铁、氢气还原氧化铜的化学方程式。
通过这样举一反三的演练,学生在书写此类化学方程式时就形成了“依样画葫芦”的思维方式。
四、温故知新,及时巩固教学成果
“温故知新”是指教师帮助学生复习已学知识点,通过旧内容的重新学习,使知识更加系统化、条理化。“温故知新”不等同于重复学习,而是在旧知识的基础上进行补缺补漏,换一个角度、换一个侧面对学习内容重新认识,找出各知识点之间的内在关系,使学生形成自己的一套知识系统,达到量与质的双重提升。
例如,在书写化学方程式时,铁元素在生成物中的化合价一直是一个令学生头痛的问题,我发现主要原因是学生搞不清铁元素在生成物中什么时候该显+2价,什么时候又该显+3价。针对这个问题我在复习课上先设计让学生完成这一系列的化学方程式:
然后,要求学生写出上面四个反应的基本类型并注明铁元素在反应前后的化合价。这样,学生就可以自己归纳有关铁元素化合价的规律了:
①在置换反应中,生成物中铁元素的化合价通常为+2价;
②在复分解反应中,生成物中铁元素的化合价与反应物中铁元素的化合价相同。(即复分解反应中各元素化合价不变)
在教师设计的例题中,学生通过自主学习、探究,理清了思路,总结出了解题规律,因而印象尤为深刻,那么以后解题再遇到类似题目时错误率也将大大降低。
5.初三数学教学计划 篇五
本学期我担任初三数学教学,为了更好的提高教学知识质量,提高学生的学习数学的技能,特制定本学期教学计划如下:
一、教学目标:
1、教育学生掌握基础知识与基本技能;培养学生的逻辑思维能力、运算能力、空间观念和解决简单实际问题的能力,使学生逐步学会正确、合理地进行运算,逐步学会观察分析、综合、抽象、概括。会用归纳演绎、类比进行简单的推理。使学生懂得数学来源于实践又反过来作用于实践。提高学习数学的兴趣,逐步培养学生具有良好的学习习惯,实事求是的态度。顽强的学习毅力和独立思考、探索的新思想。培养学生应用数学知识解决问题的能力。
2、培养学生良好的数学学习习惯,在班级营造良好的学习氛围,调动大多数学生的学习积极性,提高整体的数学素质,从而提高平均分。期末平均分提高五分以上,让每个学生都有不同程度的提高。
3、辅导学困生,对一些有潜力进步,但由于各种原因成绩教差的学生,给予充分关注,调动学习积极性,使成绩尽快提高。
二、教学措施
1、尽快了解学生,融洽师生关系,消除学生逆反心理,进入正常的学习状态,建立良好的学习氛围,提高学生的学习热情。
2、认真备课。认真研究教材及考纲,明确教学目标,抓住重点、难点,精心设计教学过程,重视每一章节内容与前后知识的联系及其地位,重视课后反思,设计好每一节课的师生互动的细节。提高课堂效率,向课堂45分钟要效率。深入挖掘教材、把握重点难点、关键,争取在课堂上消化知识,这也是提高学生学习兴趣的最主要途径。
3、多研究教学改革、多参加听评课活动,多学习,不断在教学实践中总结教学经验,提高自己的教学能力。
4、作好常规教学,及时批改作业,及时复习,及时反馈,及时了解学生的学习状态,采取相应的措施。不让每一名学生放弃数学。不让每一名学生放松学习,经常使用鼓励性语言,建立融洽的师生关系。
5、组织学困生的辅导。课堂上多进行提问,多与学生沟通,调动他们的积极性,发挥他们的潜力,增强学习信心。
三、其它方面
在认真完成本职工作的同时,以饱满的热情参加学校组织的各种活动,同时制订合理的计划,为下学期全面迎接毕业考试和升学做好准备
四、教学进度表
为了顺利完成教学工作,现初步拟定如下学年教学进度表: 周次 内容
图形的相似(1.1——1.2)图形的相似(1.3----1.4)3 解直角三角形(2。1----2.3)4 解直角三角形(2.4----2.5)
对圆的进一步认识(3.1----3.3)6 对圆的进一步认识(3.4----3.6)7 对圆的进一步认识(3.7-----总复习)8 一元二次方程(4.1----4.3)一元二次方程(4.4----4.6)10 一元二次方程(4.7----总复习)
6.初三数学教学小结 篇六
一、转变教学理念、培养良好习惯
首先,《数学课程标准》的前言开宗明义的指出:义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。因此,在课堂教学中,教师应做到五变:一变:变“注入式”为“启发式”;
二变:变“学生被动”为“学生主动”;
三变:变“教师主宰”为“教师主导”;
四变:变“学生模仿”为“学生探究”;
五变:变“变重教条结论”为“重知识发现过程”。
其次,鼓励学生养成“四不”习惯:
一不:不“裹足不前”;
二不:不“固步自封”;
三不:不“盲目崇拜”;
四不:不“迷信权威”。
这样才能使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。
二、渗透数学思想、提高教学效率
因为有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作是学生学习数学的重要方式。因此,在数学课堂中渗透数学思想的教学是提高教学效率的主要途径之一。
(1)渗透数形结合思想,让学生学会构建数学模型,走出题海误区。
近年来,由于中考数学试题中增加了对学生数学综合能力的考查,以致有人误认为在中考复习时应以做偏题难题为主,这是极其错误的。数形结合思想,就可把代数中的数量和几何中的图形有机的结合起来,从而解决复杂数学问题的方法。这种思想的运用几乎在初中数学的各章节中都是体现最多的思想方法之一。例如,在一元二次方程中利用这种思想可通过画线形图来轻而易举的找出行程问题中的已知量和未知量的关系,进而列出方程;函数及其图象的学习几乎把这种思想贯穿始终;统计初步中绘制频率分布直方图就是这种思想的体现;解直角三角形中的应用题和圆中运用垂径定理求半径、弦长、弦心距及正多边形与圆的有关计算都可构造成直角三角形的模型,比如著名的赵州桥问题就是这类题的典型。
(2)渗透符号表述思想,让学生学会归纳推理,走出繁难误区。
其实,初中数学的符号是极其多的,而且各种符号都有其特定的涵义和意义。如果老师有意识的教会学生运用简洁符号表述深奥复杂的数学道理,往往能收到事半功倍的效果。比如,在讲解平面直角坐标系这一节时,点在直角平面内的六种位置的符号规律可以总结为:“同正在一、负正二,同负在三、正负四,前0为纵、后0为横”。这里的“正”“负”指某一点的横纵坐标的符号,一二三四指四个象限,纵横分指y轴和x 轴。
在讲解二次函数y=ax2+bx+c(a≠0)的图象极其性质时,可通过画出几个不同二次函数的图象,引导学生总结出以下规律:口上a为正、口下a为负;c的符号看y轴,原点以上c为正,原点以下c为负;对称轴在y轴的左侧a、b的符号相同,对称轴在y轴右侧a、b为异号;与x轴公共点个数为二时,图象与x轴相交,与x轴公共点个数为一时,图象与x轴相切,与x轴公共点个数为零时,图象与x轴相离。
在画一次函数y=kx+b(k≠0,b≠0)和二次函数y=ax2+bx+c(a≠0)的图象时,可首先画出正比例函数y=kx(k≠0)和二次函数y=ax2(a≠0)的图象,然后再画出几个给定系数的一次函数和二次函数的图象,再引导学生通过观察、比较总结出了“上加下减,左加右减”的函数图象的平移规律。
(3)渗透唯物辨证思想,让学生学会质疑和概括,走出封闭误区。
唯物主义认为:物质第一,意识第二,物质决定意识,意识对物质有具有反作用。在平时的教学过程中经常运用这种思想观点,可以成功解决许多学生的数学学习问题和具体的数学抽象问题。长期以来,一提起数学学习,许多学生就会想到“读书”、“做习题”、“考试”等,一定程度上,形成这种认识正说明学习方式存在着单
一、被动的问题,学生缺少自主探索、合作学习和独立获取知识的机会。为此,转变学生学习方式的根本途径就是要从传统的把建立在人的客体性、受动性、依赖性、封闭性基础上的学习方式转向自主、合作、探究的现代学习方式。即让学生理解学习过程不是被动地吸收课本上的现成结论,而自己亲自参与丰富生动的思维活动,经历一个实践和创新的过程,进而能够在课堂中大胆提问和质疑,收到了意想不到的效果。在具体的数学问题中,用此思想结合二次函数解决了运输问题中的费用最省、抛射问题中的怎样抛铅球最远、怎样准确击中打击目标的问题;结合解直角三角形解决了怎样不过河测河宽、不上山测山高、不触礁和防止风沙问题。另外,还把“物质是运动的,运动是有规律的”的辨证思想渗透到点的轨迹的学习中去,结果让点“活”了起来,使学生在轻松愉快的演示过程中掌握了几种轨迹。
(4)渗透化归类比的思想,让学生在知识重现的过程中创造性地发现新问题、得出新结论,走出混淆是非的误区。
在临近中考的第三、四轮的综合复习中,运用化归类比思想,往往可以让学生在沉重枯燥的学习过程中产生学习的激情和灵感,达到触类旁通的效果,减少学生对新知识的恐惧,对旧知识的遗忘,使知识能顺利的迁移。
比如,在复习圆的切线的证明时,先让学生根据切线判定定理得出切线的证明就是一条直线要满足两个条件:一是与此圆的一条半径垂直,二是经过这条半径的外端点。然后,通过两个不同的例题类比出已知切点和不知切点在此圆上的位置等两种不同类型的切线证明题的解题思路,归纳如下:有切点,连圆心,证垂直;无切点,作垂直、证半径。
又如,在学习三角形的外接圆和内切圆时,文综之家大多数学生会把外心和内心的概念及性质混淆。针对这一问题,采用类比思想,可以把三角形的外心和内心的概念和性质概括为:外心是三角形三边中垂线的交点,它随三角形的形状不同,位置也不同:它在锐角三角形的内部,在直角三角形斜边的中点处,在钝角三角形的外部;它是三角形外接圆的圆心;具有到三角形三个顶点的距离相等的性质。内心是三角形内切圆的圆心;它是三角形三个内角平分线的交点;它一定在三角形的内部,不随三角形形状的改变而变化位置;它到三角形三边的距离相等。
三、控制课堂容量,提高教学效率
在中考总复习的过程中,片面追求数学课堂的“多而全”的做法是极其有害的。一节课只有有限的四十五分钟,要想把什么问题都说清楚都说透,那更不容易。在一个既定的时间内,要想说明的问题越多,则每个问题分配的时间越少,这就势必造成了蜻蜓点水,难以深入。事实上,每堂数学课都有其“牵一发而动全身”的“焦点”、“中心”,教师的主导作用就在于把这些“焦点”、“中心”揭示出来,然后让学生自去揣度,自去联想,自去生发,从教师复习的这“一”个“焦点”,“一”个“中心”中去理会其他相关的问题。为此,我们毕业班的数学教师可以采用以下招术:
(1)以点见面。
这一办法大多用在一些寻找规律的问题中。如 “已知以线段AB=a为直径的圆的周长为C1=πa和面积为S1=1∕4πa2时,求分别以AB的二分之一、三分之
一、n分之一为直径的圆周长分别为C2 =?C3 =?...Cn=?以及面积分别为S2 =? S3 =?... Sn=?。”就可以用此法解之。
(2)以少总多。
此招可以运用于关于切线证明的论述:有切点,连圆心,证垂直;无切点,作垂直、证半径。而且,在整个总复习中,从始至终要求学生要把“厚”书“读”薄,其实,这也是贯彻“以少总多”战术的具体表现之一。
(3)以失求得。
教师讲课,总要“失”掉一些次要的,非本质的东西,从而由表及里,由繁到简,发掘到更主要的、反映本质的东西,这就是讲课艺术中的抓重点、求本质,即突出重点,兼顾一般的做法。经验告诉我们,初中学生学习数学知识,除了应具备一定的文理、数理基础外,还要熟悉一些事理,否则学习起来,困难颇多。如浓度问题要熟悉溶液、溶质、浓度三者之间的关系;行程问题中常见的有两类问题,即相遇问题和追击问题,解决这两类问题都要求学生首先要理解题意,也就是要具备前面提到的“文理”知识;其次要清楚时间、速度、路程三者之间的关系,即要具备前面提到的“数理”知识;最后,借助事理加以解决。
四、努力分层推进、科学评价学生。
当前,初中数学教学中普遍存在着这样的不良倾向,加快教学进度,压缩新课教学时间,以便腾出较长的时间来进行总复习。这种做法使得知识过程遭到压缩,学生的思维活动被教师的灌输所代替,学生良好的学习习惯得不到应有的培养,知识的阶段复习受到削减,结果是基础不实,反而欲速不达。所以,在实际的教学中,应适当掌握教学进度,侧重探索数学规律,把分析教材知识结构与学生认识发展相结合、把分析中考命题方向与学生实际水平相结合,从而确定教学起点,使好中差生都能接受,把全班学生都吸引到教学活动中来;将教学内容及教学目标、将课堂练习及作业布置、将平时测验及教学评价均分解为若干个小目标,增设讲练层次,设计或选配相应的启发性问题、例题、练习题、测试题组,由低到高、由易到难、小台阶、多层次的引导好中差生获得不同层次的数学知识,逐步实现教学的基本目标。
教学实践表明:大量的机械重复强求划一的练习作业超过了学生的生理、心理负荷,尤其是临近中考前的复习更要注意这一点,避免学生产生厌学、应付等逆反心理。因此,对练习作业老师首先要精心选编,合理布置,不能过度搞题海战术。教师在备课时应设计三种水平的习题:基础题、熟练题、发展题。使中、下等学生完成基础题、熟练题,培养他们的解题技巧和技能;让中上生、优生完成熟练题、发展题,培养他们灵活运用知识解决问题的能力,发展创造思维能力。
由于分层教学可使不同层次的学生都能尝到学习成功的快乐,增强他们的学习信心。它有利于“保底”——让全体学生都能达到合格,也有利于“冒尖”---让学有余力的学生再有所获尽力发展。对学生可能出现困难的较高层次习题,教师在备课时应先准备一些铺垫性的小题,以便在学生出现思维“卡壳”时再搭一级台阶,让其攀上较高的层次。
比如,在讲解垂径定理及其推论(1)时,教师应想到若按照课本上的原话来叙述此定理和推论,肯定会给学生的理解带来麻烦。因此,我们可以把书上的叙述改为“如果一条直线符合(1)经过圆心(2)垂直于弦(3)平分弦(4)平分弦所对的优弧(5)平分弦所对的劣弧中的任何两个条件,那么它也同时符合其他三个条件。”并且强调这里的“弦”不是直径,还把它称为“知二推三”定理。经过这样的处理以后,实践证明:教学效果很好。
另外,对学生学习的评价采用多样化的方式,首先让学生开展自评和互评,然后,由老师给予或鼓励、或赞叹的肯定方式,来深化学生的学习动机,激发学生对数学课堂的兴趣,增强其克服困难的信心。其次,恰当矫正学生的错误和偏差,帮助学生查找造成错误的原由,使学生在老师和风细雨的态度下重新认识问题、分析问题、解决问题,使反馈和评价相结合,使评价和指导相结合,充分发挥了评价的导向作用。
应该说,中考是关乎学生及其家庭未来命运、关乎教师及其学校未来发展的一件大事,只要
7.初三数学的教学策略 篇七
关键词:初三学生;数学学习;学习效率
中国分类号:G633.6
1前言
众所周知,初三学生面临着中考的压力,每一门课程都有可能决定着初三学生的命运。数学作为中考的必考科目,既是重点学习对象也是充满了难点的对象。因此,初三学生在学习数学时,应该把数学教材作为辅助资料,把合作学习作为提升成绩的主要途径。在数学教学过程中,老师应该鼓励学生多进行交流、合作,以小组为单位进行学习,这样不仅有利于学生学到更多的数学知识,更能发展学生学习数学的能力,在初三学生之间形成一种良好的学习数学的学习氛围。此外,新课标中还要求学生应该处于学习的主体地位,突出学生与学生之间的交流与合作,而不是被动学习者,这样才会使初三学生对学习数学产生兴趣,从而提高数学学习的效率。
2提高初三学生学习数学效率的方法
2.1选择合适的提优补差的方法
初三学生面临着升学的压力,如果数学能力太差很可能导致学生考不进自己理想的高中。因此,提高数学成绩差的初三学生的数学能力,让他们在中考中考出一个理想的成绩,已经变得迫在眉睫。这就要求学校教初三数学的老师认真仔细的关注和观察每一个差生的数学能力,从平时的课堂教学和随堂测验等不同的途径对差生进行全面的了解,争取做到掌握每一位差生在数学学习上存在的问题、知识盲点及欠缺的能力,争取让学生早日把成绩提高上来。
如果数学老师能对自己学生的数学能力有一个精确的了解,那么就可以根据每个学生的特殊情况制定不同的提优补差的教学方法。学习成绩差的学生一般都是因为基础知识薄弱,久而久之不会的东西堆积的越来越多,导致了成绩越来越差。而到了初三,学习时间变得紧张,学习压力加大,使得大部分学生产生了对数学自暴自弃的心态,甚至产生不愿学习的想法。
2.2根据学生差异进行分层授课
初三的数学老师不仅要关注学生数学能力的强弱,还应该适当的引导他们在数学领域有更深的发展,让他们能够在每一堂数学课中获得知识。所以,初三数学老师在备课时不仅仅是要针对优秀的学生制定一套完整的教学方案挖掘他们内在的潜能,还要为数学成绩差的学生也制定一套合理的教学方案。同时,设计练习题时也要根据优等生和差生的不同,使整套练习题内存在难度大的题和难度适中的题,此外还应专门为差生设计出一套能够由其独立完成的题目。初三数学老师需要关注每一差生,对他们在数学学习中遇到的困难原因进行深入分析,在课堂上鼓励他们多发言,并给他们创造发言的机会,让他们能逐步的赶上初三数学的教学进度,尽快把欠缺的知识补上。
与此同时,初三数学老师还可以采取分层授课的形式进行讲课,针对差生要提出较低的教学目标。比如同一道数学题,数学老师可以让学生完成基础数学问题,而让数学好的同学完成后面有难度的部分,这样的情形不仅可以让成绩好的学生带动成绩差的学生学习数学,还可以激发数学差生对数学的求知欲。数学老师应注意培养差生学习数学的兴趣,通过把知识点进行集中化,并在课堂上设置层层悬念,分层次设计数学问题。
2.3加强合作,提高学习效率
通过合作小组的方式让初三数学差生进行数学学习,是提高初三数学学习效率的重要途径之一。数学老师需要在学生刚升入初三的时候对其进行摸底考试,根据学生自身的学习情况构建合作小组。同时,老师应该让小组内最具有学习能力、组织能力的学生作为本组的小组长,从而让学习好的学生帮助学习差的学生。同时,数学老师应该保证成绩差的学生在小组活动中能够不断的获取知识,汲取营养,从而提高小组内部的合作效率,进而使整个初三学生的数学学习成绩得到有效提高。
在合作时,老师需要对合作内容进行精心布置和挑选,保证小组内的每个学生都可以得到某一程度的提升。同时老师要让数学成绩差的学生学会倾听,养成倾听别人发言的习惯,并鼓励差生在小组讨论的过程中多多参与、多多发言、积极思考,不断提高本身的数学能力。此外,老师要教育小组内的其他成员不要对差等生有歧视的想法,要多关心、关爱他们,强化团队精神,并通过相应的评价机制让小组内的每一个学生都能对自己的能力有一个初步的认识。
2.4提高數学差生的基础训练
成绩差的学生究其原因是因为基础知识并没有掌握好,数学基本技能也有待于加强。所以,初中数学老师在教学时应该注意同时提升学生的基础知识和基本技能。数学基础知识是掌握、理解数学的关键,是学生灵活运用数学定理、法则、公式进行解题的必备知识。数学老师不但要在课堂之上对数学成绩差的同学进行基础训练,还要开辟第二课堂,通过网络在线辅导等多种现代手段加强学生数学基础知识和基础能力的训练。例如,数学老师可以建立一个QQ群,将所有的数学成绩差的同学都加进去,或给其布置一些格外的作业供其练习,或对这些同学的提问做出解答,鼓励学生多再群内发言,说出自己的想法,从而达到培养学生学习兴趣的目的。
3总结
数学不仅仅是一门科学,还是一门艺术,它的价值在于求真,而它的生命在于创新。教学模式是教学理念的外在表现,因此数学老师应该通过具有特色的教学模式展现出自己的教学理念。同时,数学老师还要跳出固有模式所带来的限制,敢于创新,形成能满足全体初三学生要求的特色教学风格,从而提高初三学生学习数学的效率。
参考文献:
[1]张辉蓉,朱德全.初中数学主题式教学实验研究.《中国教育学刊》.2007年12期
[2]作者:袁顶国.初中数学主题式教学设计与实验研究.发展与教育心理学.西南师范大学.西南大学.2005(学位年度)
[3]侯宗胜.初中数学主题式教学实验研究.《成功(教育版)》.2012年22期
8.初三数学教学反思 篇八
一、注重概念,加深对知识的理解
本章涉及很多概念,在教学时紧扣概念进行教学,如比例中项、第四比例项、基本的比例性质、等;又如“相似三角形”教学时,也要紧扣“对应顶点”,这样才能写出正确的比例式。因为这章中,如比例线段写错,那就意味着全部解题的错误。
二、渗透数形结合和方程的数学思想
这章的内容,几乎每题都要有相对应的图形,教学时,一定要结合图形进行解题,充分体现数形结合的数学思想;而很多的计算,利用方程将会起到良好的效果,因此,又要体现方程的思想,培养学生列方程解决问题。
三、传授解题方法,拓宽学生解题的思路
俗话说:“授人以鱼,不如授人以渔。”本章内容,很多是有规律可以遵循的。比如判定三角形相似的条件:平行于三角形一边的直线与其它两边相交,所构成的三角形与原三角形相似。由于这一判定三角形相似的条件在实际应用中用途教广,教学时应结合实例向学生说明,在三角形中“见平行,想相似”。又如:这章中的计算,一般用方程会有很好效果;而证题中的比例式或等积式的证明,更是有规律:一般是把等积式化比例式,然后从比例式寻找基本图形“X”型或“A”字形,或寻找相似三角形或基本的相似图形,如不能一下找出,则考虑题目所给的条件是否有相等线段替换比例式中的某线段后再寻找,再找不出,那就考虑添加辅助线(平行线)来完成寻找。教学时要把这一般的规律告诉学生,然后在教学时就具体问题让学生自己完成解题。
四、注意知识梳理,熟悉基本图形和基本结论
初三数学教学反思2新的课程标准的实行需要我们用新的理念对传统的教学模式、教学方法、教学手段等进行改革。数学课堂如何体现新理念呢?我们从课堂教学的时间、地点、人物三个方面进行了反思。
一、时间:是否一定要按固定的程序进行
现象:数学课我们经常沿袭的时间结构是复习(5分钟)、新授(20分钟)、巩固(10分钟)、作业(7分钟)、小结(3分钟)。举行教研活动时,在上课前有经验的老教师常千叮咛万嘱咐年轻教师要“卡”好节奏,千万别拖堂。
分析与反思:
现行的教材都是分课时编写,通常每课时的任务必须在一节课内完成。多数教师对每节课的内容、任务、进程都具体以时间顺序来分解,有时怕完不成任务,学生在关键处及易混易错处发生分歧时,不敢花过多的时间让学生争辩交流,生怕“节外生枝”,过分讲究课堂教学环节的丝丝入扣,教师往往在一节课的各个阶段,按“套路”引领学生一步一步去“走教案”就行了。这种课看上去紧凑,但缺少一种动态生成,往往以牺牲学生学习的积极主动性为代价,弊病很多。我们认为教学任务是否完成不在于课上讲了多少,而要看学生学得如何。只要有利于学生学习积极性的调动和学生发展,固定的课堂教学时间结构可以打破,无需每个环节都要安排。只要课堂上学生学得活泼、主动,重点思路掌握了,不会的问题解决了,即使设计的教学内容或书上的练习没完成,或由于学生对某个内容探究的欲望很强,教师打破教材课时的限制,根据学生的需要灵活地处理教学结构而拖堂了,都不能以时间把握不准而一律认为不是一节好课。
二、地点:学生学习数学的空间难道仅在教室
现象:九年级上每四章、视图与投影的教学中,对投影这部分内容,教师往往也只在教室中,画出基本图形后,利用光学的基本知识,传授学生如何得到影子,或者根据影子得到实物及寻找光源等。例:一个正方形的纸片在阳光下的影子是什么形状?教师往往怕麻烦,只在教室作讲解,最多提醒学生课后自己试验。实际上,这样的问题实际操作一下,可能能够起到更多更好的效果说的小一点,可能对这个问题的答案永生难忘;说的大一点,可能就此引起了一引起学生对学习数学、科学甚至探索大自然的兴趣。
分析与反思:
受传统的教学方式中过分强调技能技巧的训练与抽象的逻辑推理的影响,加上现在的考试评价体系对学生的动手操作、社会调查能力难以考查,我们有些老师还很难将课堂真正开放。他们认为数学学习的目标就是教会学生解答数学习题,因而学生学习的空间往往局限在教室里。
数学教学的目标不仅仅是为了让学生学到一些知识,更重要的是要让学生学会运用数学的知识、思维与方法,解决现实的问题,同时感受到数学的意义和价值。我们要树立一种“大数学”教学观,这就要求我们教学的空间要开放,不仅要在课堂教学时努力体现“从问题情境出发,建立模型、应用与推广”基本流程,通过观察、操作、思
考、交流等活动逐步增强学生的应用意识,使学生认识到数学与现实的世界的联系,更重要的是应安排多种可供选择的教学活动,如课前的调查和实验,课后的数学探究和实践活动,写数学日记等。让学生在社会实践中发现数学、探究数学、体验数学及掌握数学。
三、人物:究竟谁应是课堂的主角
现象:课上学生讨论交流得最热烈时,教师提高嗓门喊道:请大家安静,听我来讲。学生极不情愿地正襟危坐,恭听教师教诲。课间办公室里教师在互相诉苦:现在学生越来越不听讲了,你讲得口干舌燥,他们在下面却是叽叽喳喳,充耳不闻。
分析与反思:
传统教学意义上的教学知识与技能的传授,强调教师对教学的绝对控制,注重接受式的教学方式,学生基本上是听讲——记忆——练习——再现教师传授的知识。学生只要把教师讲得记下来,考试时准确地将所学内容写到卷子上,就算完成了学习任务。因此教师对学生的要求是“倾听”。“听”和“练”成了学生最重要的学习方法,学生成了学习知识的容器,而不是一个主动探索者和创造者。
9.初三数学教学计划 篇九
对八年级的学习情况与期末测试成绩进行分析,可以看出学生已经初步掌握二次根式的运算,能利用一元二次方程来解一般的应用题,对数据的频数及其分布有了初步的认识,大多数学生能掌握平行四边形与特殊平行四边形的性质与判定,具备了一定的逻辑推理能力。在数学的思维方面,学生正处于形象思维向逻辑抽象思维的过度提升期,教学中提倡数形结合,让学生适当思考部分有利于思维提高的练习,无疑是对学生终身有用的;在学习习惯方面,部分学生的不良习惯得到了纠正,良好的习惯要得到巩固,如独立思考,认真进行总结,及时改正作业等,都应得到强化;在学习兴趣方面,大部分学生对数学学习的积极性较高,但仍有部分学生对数学信心不足,因此开学初要给学生树信心,刚开始起点宜低,讲解宜慢,使学生适应九年级的数学学习。
10.初三数学的教学策略 篇十
关键词:初三数学;课堂教学;数学能力;教学模式
所谓“数学能力”是在数学学习过程中运算能力、逻辑思维能力以及空间想象力的综合表现。随着我国科学技术的不断进步,教育成为发展的首要推动力。通过学生数学能力的提升,才能够有效促进学生的全面健康发展。在初三数学的课堂实践教学中,更应当加强对学生数学能力的培养。
一、加强培养学生数学能力的重要性
1.有利于提升学生的素质
我国近年来的教育改革体系正在不断地完善,社会对人才的要求也在不断升高,单一的理论知识并不能满足时代的发展。具有高素质成为众多企业选拔人才的重点内容,在课堂实践教学过程中,应当加强素质教育,提升学生的综合素质水平。在数学教学过程中,培养学生的数学能力能够开阔学生的学习视野,拓宽学生学习的空间,最大限度地挖掘学生的潜能。并且可以增强学生在实际生活中对数学知识的运用能力,使学生的应用意识得到发展。
2.有利于激发学生的创新能力
数学能力的培养能够使学生的思维更加开阔,从而引导学生的创新意识。在初三数学课堂实践教学过程中,运用先进的教学软件与新颖的教学模式激发学生的学习兴趣,从而增强学生的自主学习与探究能力。通过主动学习的方式对数学知识进行探索,能够使学生运用自身的智慧对数学问题有新的领悟。因此,数学能力的培养也是在潜移默化地激发学生的创新能力。
二、加强学生数学能力培养的具体举措
1.调动学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师,教师在数学教学过程中应当调动学生的学习兴趣,增强学生的学习积极性,进而提高学生的数学能力。学习兴趣的激发要依赖于课堂气氛的营造以及教学课题的趣味性,教师在教学过程中要营造轻松活跃的课堂氛围,使学生能够将注意力集中在课堂学习中,同时要将教学内容以“趣味性”的形式表达出来,使学生能够对学习内容充满探知欲。例如,在学习第九章“概率的简单应用”时,教师可以在课前准备抽签纸条、骰子以及彩球等道具,在传授教学内容前,请几位学生用道具做游戏,进而引出课堂教学的主题。通过这种教学方式能够激发学生的学习兴趣,并有效地增强学生的数学能力。
2.联系生活实际进行教学
数学知识在日常生活中具有广泛的应用,是一门与实际生活有密切联系的学科,因此,应当加强学生对数学知识的应用意识,使学生在日常生活中能够运用数学知识解决实际问题,并且在数学知识的实际运用中激发学生创新思维的潜能,使学生的综合素质得到锻炼。教师在为学生传授知识内容时,应当尽量与实际生活联系起来,使学生能够对知识有更为形象化的理解,从而提升学生的数学能力,让学生在实际生活中对数学知识有更好的理解。例如,在学习第五章“中心对称图形”时,在为学生讲解学习内容前,教师可以先举出一个生活中是中心对称图形的物品,从而让学生根据自己的理解也列举出他们认为是中心对称图形的物品,进而引出中心对称图形的定义。通过这种教学方法能够有效地加深知识内容在学生脑海中的印象,使其对知识的记忆更加深刻。
数学是我国现代社会文化的重要组成部分,数学知识的应用范围也日益扩大。对于学生数学能力的培养成为我国整体教育教学体系的重点内容,教师应当将学生的主体地位与学习意识放在首位,运用多样化的教学元素丰富课堂实践教学过程。
参考文献:
吴海军.数学教学要注重培养学生的基本数学能力[J].教育实践与研究,2010(6):72-75.
11.初三数学复习教学反思 篇十一
第一,精研新课程标准和历年试题,力求把握学业考试考察内容及试题出题特点。就数学而言,所考察的内容无非是基础知识、基本技能、数学思想方法以及运用数学思维解决问题的能力,但在具体考察内容上,却又呈现出“年年岁岁花相似,岁岁年年题不同”的现象。针对上述认识,我们结合新课程标准,对最近四年的临沂中考试题,进行了认真梳理、归纳,牢牢把握必考的知识点、基本方法、基本数学思想及其体现形式,以及常规题型,在复习时做到了心中有数,有的放矢。
第二,明确复习指导方针,制定周密的复习计划。基于当前的教学特点,结合当届学生的实际情况,我们决定积极贯彻《新课程标准》中的理念,整改传统的复习方法,尝试采取新的举措来开展复习工作。
1、大力强化了学生的主体性学习地位,并将这一理念始终落实在整个教育教学(此文来自)过程中。有句广告语说得好:没有声音,再好的戏也出不来。把这句话嫁接到教育教学(此文来自)中,那就是:没有学生的主动学习,再好的软、硬条件都没有用。本着这种认识,结合数学特点,我们采取了一切可能的方法激发学生的学习兴趣,逐步树立学生的学习责任感,从而唤醒学生的主动学习意识的做法。具体做了以下三点:
(1)教学内容处理尽量实用、有趣。简言之,就是想尽一切方法,使相对枯燥、呆板的数学知识变得生动活泼起来,赋予其具有时代气息的味道,或者“学以致用”,选取与学生日常生活息息相关的学习素材,或者根据学生已有的知识经验,在学生的就近发展区搭建其易于认知、接受的匝道,以引发学生的关注;再按循序渐进的原则,逐步揭示数学的内涵、本质,达成教学目标。
(2)采用学案导学。前期的教学实践证明,学案导学是培养学生自主学习能力的有效手段,同时它也很好地落实了学生的主体性学习地位。在对本届学生的教学中,我们将已经用过一轮的复习导学案进行了一些改进,将数学知识问题化。这种改进,目的是将一些记忆性的“零碎”复习内容转变为系统性复习内容,这样,学生对知识的理解更加准确、到位,应用更灵活。如在复习《圆》这一部分内容时,先前的学案是:基础知识填空;基本练习;综合运用;中考链接。改进后的学案是这样要求的:《圆》的定义与相关概念有哪些?它有哪些基本性质?圆与点、直线的位置关系如何?请理顺圆与三角形、四边形、正多边形的关系,圆的有关计算中,弧长、扇形面积、圆锥侧面积如何计算?请你写出来,并与同学交流,看谁整理的最完整?然后对重点考察内容,如圆的基本性质、切线的性质与判定、圆的有关计算等进行重点复习,再进行系统训练。这一简单的改动,就使得学习发生了转变:由单纯记忆性学习变为系统性学习,思考、甄别的成分增加了,应用的意识就得到了强化。
(3)复习时教科书工具化。长期以来,传统的“教书”习惯,形成了以(课)本为本的依赖性,久而久之就产生了疲劳感,以这种感觉进行复习,肯定难以引发学生的积极响应。为此,我们变更了这种方式,在尽量吃透教材的情况下,仅将教科书作为字典一样的工具书来使用,以二次根式这一部分内容为例,我们设计的复习导学案是这样的:①怎样的式子叫做二次根式?(重点突出二次根式的表达形式、条件)②二次根式有哪些性质?如何运用这些性质进行运算?③二次根式的运算、运算律与实数、整式的运算、运算律有何联系?类似①、②这样的知识点,无需讲授,学生通过查阅教科书即可掌握,而③可以通过师生共同提升,再辅以专项训练,达到新课标的要求就可以了。
2、重点知识碎片化处理。要反复强调,重点训练,强化认识,在学生已有的认知基础上适当拓宽、加深。在新课的学习过程中,我们遵循“从无到有,从少到多,从浅到深,从模糊到清晰,从零碎到系统……”认知的规律,对重点内容进行了从多角度、多方位设置情景,促进学生对这部分知识的理解,以求达到彻底“吃透”的程度。这样,在复习时就大大减轻了负担。如《整式乘除》中的乘法公式,上新课时对公式的认识及导出,先是利用教科书中的探究内容,通过学生的自主探究、观察、猜想,形成感性认识,然后引导学生从多项式乘法、面积法、利用已有的结论“(x+a)(x+b)=x2+(a+b)x+ab”等方面寻求理论上的支持,以加深学生对公式的理解,再辅以灵活多变的习题,像计算(—3—2a)(2a—3)等,训练了学生的灵活运用意识。复习时,我们没有进行简单的重复,而是进行了适当的拓宽:利用乘法公式推导“(a+b—c)(a—b+c)=”、“(a+b+c)2=”、“(a—b+c)2=”、“(a+b)3=”、“(a+b)4=”…并找出其中的规律。通过这样的拓宽,使学生不再感到复习是简单的重复,从而产生厌倦,同时也对已有的公式进行了有效的回忆与应用,进一步加深了学生对“化归”的数学思想方法的认识,体会到了数学的特点。重难点得到了强化,有利于复习效率的提高。
3、知识整合系统化。我们在重点知识碎片化的同时,尽量使整个章节系统化,这也是提高学生整体认知水平、应用能力的一个不可或缺的学习环节。如:(1)在复习“三角形”时,我们将《三角形》、《全等三角形》、《轴对称》、《相似三角形》、《锐角三角函数》、《勾股定理》等内容按其内在逻辑结构整合成“三角形相关概念、三角形性质、三角形之间的关系(全等、相似)、特殊三角形(等腰三角形、等边三角形、直角三角形)”四部分,且对每一部分都进行了有针对性的专题复习;(2)在复习“数”与“式”时,引导学生通过对比、回忆,发现它们的研究思路基本相通,研究内容基本相似。这样,对“数”与“式”就可以建立一个大的体系了。市“三五X”教学策略中,对知识整合这个环节的处理,主要以练习题的形式出现,这样固然促进了对知识点的巩固与理解,但对学生整个知识体系的构建与补充,似乎作用甚微。通过这次尝试来看,是有些效果的。
4、转变课堂教学方式。传统意义上的一堂课,教师要创造情景,将学生带入到学习状态中去,要引导学生观察问题、思考问题,还要进行分组讨论、要展示,要师生再探讨,形成结论,最后还要训练,要小结,再加上作业……太机械了。事实上,由于学生之间的差异,能够完全跟得上的学生并不是很多,大多数学生处于“夹生”状态,这就影响了学生的学习兴趣,久而久之,主动性就变没了。所以,我们(1)将课堂教学环节前置:把复习内容(待学内容)以学案的形式提前下发给学生,组织学生先期自主学习、尝试解决学案,发现问题,形成“小马过河”效应,很大程度上解决了学生思维的差异性,使得不同程度的学生都能进行充分的思考、探究,这样,他们在课堂上的讨论就有了实质性的内容,使讨论不至于流于形式。(2)采用尽可能多的展示手段,来展示学生们的学习成果,以积极的方式,恰当地肯定他们的劳动、思考中的有效成分,以求最大程度地培养、保护他们的学习兴趣、学习欲望。(3)及时形成结论,展开针对训练,巩固所学知识。(4)根据课程内容特点,能当堂完成的作业要求当堂完成,保证了作业的独立性,促进了学生学习的良性循环状态。另外,改变作业评价方式,除了必要的书面语言评价外,实行“AAA”评价制:结论(结果)正确为A,过程简明合理为A,书写认真为A。并进行积分公布,这样大大提高了作业的作用,也改变了数学作业的枯燥感。
5、培植“认真”、“踏实”、“钻研”、“刻苦”的学风。从始至终,我们都关注了学生的学习习惯的养成与优化。针对学生被动性学习程度高、预习意识薄弱的情况,我们大力落实了“不预习,不上课”,较好地解决了学生上课学习效率不高这一问题:学生通过做导学案,发现问题,并对问题进行先期探究,形成自己的认识;在课堂上,积极推动小组合作学习,让每一位学生都能把自己的问题拿出来,进行研究,教师则关注每一个学生的参与度,尽量不让一位学生的心思游离于课堂之外;强调作业独立完成等。这些习惯的养成,为数学复习质量的提升,起到了很大的作用。
12.初三数学的教学策略 篇十二
二、指导思想:
1、深入推进和贯彻“二期课改”的精神,以新的教育思想和课程理念实施,以学生发展为本,以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育,探索有效教学的新模式。
2、针对近年来中考命题的变化和趋势进行研究,收集试卷,精选习题,建立题库,努力把握中考方向,积极探索高效复习途径,力求达到减负加压增效。
三、教学目标:
1、态度与价值观:
通过学习交流、合作、讨论的方式,积极探索,改进学生的学习方式,提高学习质量,逐步形成正确地数学价值观。
2、知识与技能:
掌握到一元二次方程解应用题,掌握可化为一元二次方程、一元二次方程的有关方程的方法,掌握相似形的`性质、判定。掌握锐角的三角比及解直角三角形的方法。
3、过程与方法:
[1]经历“观察——探索——猜测——证明”的学习过程,体验科学发现的一般规律。
[2]通过探索、学习,使学生逐步学会正确、合理地进行运算,逐步学会观察、分析、综合、抽象,会用归纳、演绎、类比进行简单地推理。
四、学习时间及内容安排:
9月~10月:
一元二次方程的应用。
11月~12月:
相似形。
20××年1月:
期终考试。
五、学习资料:
《一课一练》、《周周练》。
六、考试备忘录:
10月下旬期中考试,1月上旬期终考试。
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13.初三数学的教学策略 篇十三
关键词:初三数学;复习;中考
一、夯实基础,突出重点
在初三数学复习的过程中,强调“地毯式”复习理念。教师要从第一册按顺序进行复习,从章节进行复习。在每一章节复习之后,让学生提出不懂的问题,教师进行解答,针对重点问题让学生进行标记。同时在复习的过程中加入相关的习题进行练习,针对一些比较典型的练习题,让学生拿出本子记录下来,增加学生对数学知识的印象,突出重点。
二、重视错题总结,不断地求新探索
在初三数学复习的过程中,会遇到很多数学错题。这些错题是数学知识的重点、难点,更可能是基础部分。无论是哪一方面,教师都应该重视起来。如果错题是基础题,教师要重新审视复习策略,严抓狠打数学基础。针对这些错题部分将其统一填写到一个本子中,制作成错题集,让学生进行整合性的复习。
同时在进行复习的过程中,要重视数学内容的分类和整理。要将同类的知识点融合在一起,进行复习,这样学生的思维能力不仅能够提升,还能够提高学生的理解能力,使教师能够对学生数学知识进行分阶段、分层次分析,并提出相关的策略。
找出一些难度较大的习题,针对这些习题从多角度、多方面进行分析。从侧面、正面进行合理的拓展,学生的每一次考试都会遇到陌生的题型,所以说教师应该提高学生创新、应变的能力。教师教授学生的不仅是知识,还应该是学习方法,解答一类型题的方式,这样学生在遇到陌生题型的过程中,才能够依靠自身所掌握的知识去解决,提高数学能力。
例如,在一元二次方程中,有很多知识点是学生需要掌握的。同时还有很多知识点学生即便是掌握了,也很难能够理解。教师最为重要的任务就是让学生掌握这些基础方法之后,强化自身的创新能力,这样在遇到陌生习题的过程中,才能够敢于挑战和转换,才能够从总体上提高学生的学习能力。
总之,初三数学的复习是关键的教学内容,教师一定要从多层次、多角度制订合理的复习方案,在有限的时间内提高学生的数学学习能力,增强学生对数学的认识。
参考文献:
谢克明.努力提高初三数学总复习课的效率[J].数学学习,2010(01).
(作者单位 辽宁省本溪市第二十三中学)
14.初三数学教师教学论文 篇十四
体验是指“通过实践来认识周围的事物”,是人类的一种心理感受,是带有主观经验和感情色彩的认识,与个人的经历有着密切的关系。数学学习中的体验是指学生个体在数学活动中,通过行为、认知和情感的参与,获得对数学事实与经验的理性认知和情感态度。因此,体验具有以下特点:
1、体验是对学习个体的重视。包括个体的各种生活经验、独特的思维方式和情感态度。因为真正有价值的学习是以学生个体经验为基础的,是学生对知识主动建构的过程,更是使学生整个精神世界发生变化的过程。
2、体验是学习个体在数学活动中的行为、认知与情感的整体参与。数学课堂上的行为具体表现为:看一看、摸一 摸、摆一 摆、拆一 拆、拼一 拼、折一 折、剪一 剪、画一 画等各种形式的感官活动。体验除了感官活动,还需要猜测、类比、分析、验证、归纳、推理等各种思维活动。课堂教学中,教师指令性的、没有思考空间的各种操作活动并不是体验,它仅仅是模仿性的机械操作而已。
3、体验中的数学活动包括合作与交流。这是因为数学建构活动有其社会性质,也就是说,“个人创造的数学必须取决于数学共同体的„裁决‟,只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等,才能真正成为数学的成分。”因此,个体的经验要与同伴和教师交流与分享,才能达到共同建构的目的
二、体验学习的实施
(一 )提供“生活化”的学习材料,让学生在情境中体验。
1、课前关注学生值得体验的内容。
中学生由于缺乏生活的经历,有些知识学起来感到吃力,这就需要我门在教学这些知识之前,组织学生参观或收集生活中相应的数学素材,为学生提供感性认识。
如,在教学生认识钟面时,我在课前,给学生布置任务,每人设计一个“钟面”,于是,全班同学回家后纷纷行动起来,用纸壳、图画纸等材料,仿照自家的钟面制作起来,有不懂的地方请家长辅助制作。学生在亲手制作的过程中学到了很多知识。结果在正式上钟面这一课时,就显得很轻松了,原本感觉很难讲授的知识,学生对答如流,并且,还随时地向老师提出了许多超出本节内容的东西。正是学生有了这些亲身体验,学生上课时思路打开了,非常投入,热情很高,学习起来特别轻松。
2、课上开放教学内容,引导学生体验。
教育是人的教育,是科学教育与生活教育的融合。因此,数学内容必须与学生的生活实际相结合。小学数学教学内容绝大多数可以联系生活实际。在教学中,教师只要把教材与现实生活有机的结合起来,就能使学生体会到数学离不开生活,体会到数学的用途。才能很好地把数学与生活挂上钩,更好地理解和掌握基础知识,并运用所学的知识解决实际问题,减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。这对于培养学生对数学的浓厚兴趣、探索意识、应用意识和实践能力具有重要意义。
(二)提供机会,让学生在实践中体验。
1、提供“玩”的机会,让学生在玩耍中体验。
爱玩是小学生的天性,是他们的兴趣所在。心理学研究结果表明:促进人们素质、个性发展的最主要途径是人们的实践活动,而“玩”正是儿童这一年龄阶段特有的实践活动形式。在教学中,可以把课本中的一 些新授知识转化成“玩耍”活动,创造这样的氛围以适应和满足儿童的天性。例如,在教学《分数的基本性质》时,我拿着36本书让学生按第一 小组分得这些书的1/3,第二小组分得这些书的2/6,第三小组分得这些书的3/9,进行分书游戏。学生从争论这样分不合理,到结果每组分得的书一样多,从中体验分数的基本性质。
通过把课本中的新授知识转换成“玩耍”活动,不仅使学生心情自然愉快、厌学情绪消失,而且还能从“玩耍”中自觉地探求有关知识、方法和技能,使“玩”向有收益、有选择、有节制、有创造的方面转化,所以会玩的过程也是一个体验学习的过程。
2、提供“做”的机会,让学生在操作中体验。
“做”就是让学生动手操作,通过操作,可以使学生获得大量的感性知识,同时也还有助于提高学生的学习兴趣,激发学生的求知欲。因此,多让学生动手操作,创造一个愉悦的学习氛围,是提高教学效果的重要环节,也是学生体验学习的一 种方式
三、对“体验学习”课堂教学实践的几点体会
1、重视从学生的生活经验和已有知识出发,学习和理解数学,联系生活,使学生明白,数学是有用的,可以解决生活中的实际问题,从而促使学生用数学的眼光来看待生活问题。
2、通过实践活动,让学生观察、分析、推理、估计、想象、整理,在探索中体验数学的巨大作用,成为学生认真学习数学的动力。
3、加强合作交流,重视应用,从而促进学生的动手操作能力和应用能力。在学习中体验,留给学生充分发展的时间和空间,使学生在主动获取知识的过程中,思维得到锻炼,情感得到体验,创新能力和实践能力得到培养和发展。
15.初三数学教学反思 篇十五
万宗惠
反比例函数教学反思
首先是复习正比例函数的有关知识,目的是让学生回顾函数知识,为接下去学习反比例函数作好铺垫.其次给出了三个实际情景要求列出函数关系式,通过归纳总结这些函数都是反比例函数,以及反比例函数的几种形式,自变量的取值范围。又通过列表格的方法对反比例函数和正比例函数进行类比,巩固反比例函数知识。通过做一做的三个练习进一步巩固新知,但到这里用时接近25分钟,时间分配上没有很好把握为接下去没有完成教学任务埋下伏笔。
接下去是要进行例1的教学,先进行的是杠杆定理的背景知识的介绍,在学生练习纸上让学生自己来独立完成三个问题,然后有学生回答,当进行到第二例时,时间已经不够了,很仓促进行了小节。
这节课在设计过程中多多少少忽略了学生的想法,在备课过程中,没有备好学生,站在学生的角度去设计课堂,这方面做的很不够,有些问题的处理方式不是恰到好处,思考问题的时间不是很充分;还有的学生课堂表现不活跃,这也说明老师没有调动起所有学生的学习积极性;另外课堂中指教者的示范作用体现的不是很好,肢体语言也不够丰富,鼓励的话显得很单一,而且投影片上在新课导入的时候还出现了不足,总之,我会在以后的教学中注意以上存在的问题。综观整堂课,严谨亲切有余,但活泼激情不足,显得平铺直叙的感觉,缺少高潮和亮点。
在今后的教学中要严格要求自己,方方面面进行改善!经过这节课的教学,让自己收获不少,反思更多。教学之路是每天每节课点点滴滴的积累,这条路的成功秘诀只有一个:踏实!对于我,任重而道远,我将默默前行,提高自己,让我教的每一个孩子更加优秀。
上完此节课后,我回忆着这节课的段段细节,不断思索着这节课的成功之处与不足之处,希望能使自己在这节课中获得更大的收获。
16.初三数学的教学策略 篇十六
【关键词】学习兴趣,策略,教学情境,化学实验,学科价值,体验成功
【正文】
学习兴趣是学习活动的动力源,学好每一门知识的关键在于有兴趣。笔者任教初三化学多年,取得良好的教学业绩,其法宝最主要就是紧紧抓住培养学生的学习兴趣不放松。现结合多年的教学实际,就九年级化学教学中培养学生学习兴趣谈谈策略。
一、创设教学情境,激发学习兴趣
笔者观摩了很多课,绝大部分课都有创设教学情境的过程。创设教学情境营造了一节课的教学氛围,多数用在课的开头及不同教学模块之间的过渡之中,教学情境创设得好,可以激发学习情趣,拓展思维空间,使学生积极主动地投入到学习中去。
例如,新课教学时,我在《水的组成》一课教学中,利用开始的几分钟,通过投影九寨沟风光、江河湖海的照片、日常生活、工农业用水、水的污染等图片,播放歌曲《神奇的九寨》来营造一种化学课堂与“水”这一主题相关的氛围。接着,演示普利斯特里曾做过的氢气和氧气点火爆炸的实验,并让学生观察到塑料瓶内壁有水珠产生,让学生产生一种对水的组成了解的迫切愿望,从而产生兴趣。
再如,复习金属的化学性质时,一开始就投影废弃家用电器的图片。如果合理回收其中包括贵重金属、塑料以及一些能再利用的零部件,将是一笔巨大的资源,经济效益、环境效益和社会效益不可估量。当学生了解到回收废旧家电产生的巨大的经济和环境价值后,学生就产生了了解金属化学性质的需要,产生了学习兴趣。
二、多做化学实验,激发学习兴趣
化学是一门以实验为基础的科学,化学的许多重大发现和研究成果都是通过实验得到的。学生渴望做化学实验,到化学实验室去上化学课能收到很多好的效果。可以说,学生第一次走进化学课堂时就是带着好奇心的。我给每届学生第一次上化学课,都要做几个兴趣实验来让学生对化学更加好奇,如白纸显字、粉笔炸弹、魔棒点灯、现场制取氢气充气球并放飞等,第一次上化学课他们就感到化学有趣。
出现明显的实验现象也是激发学生学习兴趣的条件之一。例如,有一次我们参加听课,老师讲的课题是《分子和原子》,上课教师做了一个氨水的扩散实验,结果由于氨水浓度不够大,等了几分钟,酚酞溶液都没有变红色,实验未起到应有的作用,不仅浪费了时间,学生的学习兴趣也受到了打击,因此老师做演示实验之前一定要先试一下,防止实验失败。
三、了解学科价值,学习兴趣更浓
平时教学中教师要活用教材,力求使所教内容体现出应用价值,不断渗透“化学是一门有用的科学”这一思想,这也可以激发学生学习化学的兴趣。
1.通过具体事例让学生体会到化学在保护人的健康方面扮演着重要角色。例如活性炭有吸附性,可用来处理水、装在防毒面具里吸附毒气等。再如,学习了人化学与生活后,许多学生不再偏食,学会吃得营养、吃出健康。学生还了解到生活中的各种滋补用品并非吃得越多越好、霉变食品不能吃、吸烟有害健康,学会用化学的知识来保护自己。
2.化学反应也是可控的,可以通过人为控制,使化学反应都朝向对人类有益的方向发展。例如,生活中使用含碳燃料时,要保证氧气充足,减少一氧化碳的产生,在家中如果燃气灶上火焰发黄、冒黑烟时就要调小进燃气管进气量或调大进空气管的进气量,厨房内还要注意通风以保证安全。这样,学生感受到化学特别有用,才会产生兴趣和源源的学习动力。
3.化学在丰富人们的物质生活方面也有很重要的应用。例如,在绪言课中以详实的数据向学生介绍农药、化肥的出现,使农产品产量大增;合成纤维的生产占据了纤维市场的半壁江山,可以说,没有化学,就没有温饱,世界也没有如此的丰富多彩。
四、掌握学习规律,保持学习兴趣
化学教学的内容很多,许多知识要点很小,需要学生理解并记忆,时间一长,学生学习的热情和兴趣减弱了。但是化学知识又有其内在规律,学习也有方法要求,教师要经常性进行学法指导,发现学生的学习有困难了,要及时伸出援手,防止落伍。
例如,学习元素的化合价及其在书写化学式的应用时,我将常见元素化合价编成口诀让学生去记。运用到复分解反应的化学方程式书写时,我要求学生在交换成分之后的产物中找沉淀或气体或水,否则化学方程式肯定错了,这一招还真能减少学生出的错误。学生掌握了科学的学习方法并能运用于解题之后也产生了学习的兴趣。
五、体验学习成功,感受学习乐趣
每个人都渴望成功、渴望被别人赏识,学习成绩一塌糊涂的学生也是如此。因此教师要经常有计划、有目的地通过一些课堂教学、教学评价、学生竞赛让学生获得成功的体验,尽可能创造学生被别人赏识的机会,让他们感受到学习的乐趣。
经常组织化学知识小竞赛,也能激发学生学习的兴趣。我们在每年一度的校园文化节中搞一次全年级的化学用语竞赛,教师事先宣传发动、张贴海报,预先设定好化学用语竞赛内容形式,告诉学生包含元素符号、化学式书写、化学方程式等内容。我们发现,有了这种目标后,化学课堂的效率更高了,学生对化学用语的学习更下功夫了。
总之,教师要针对教材,充分挖掘化学的实用价值,采用多种手段激发和保持学生学习化学的兴趣。
【参考文献】
[1]房喻.再造化学-兼谈2011国际化学年[J] .中学化学教学参考,2011,(3):3-4.
[2]季建明.在理论教学中保护学生的兴趣和自信心[J] .中学化学,2008,(2):4.
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