三维互动五步导学

2024-08-29

三维互动五步导学（7篇）

1.三维互动五步导学篇一

今年三月，我校以课程改革为背景,产生新的课堂教学模式——“五步导学”教学法。

学案五步导学的几个环节：第一步检查学案完成情况，第二步学生小组展示，第三步教师精讲点拨，第四步课堂小结，第五步当堂检测。在近一学期的教学实践当中，我一直坚持以“五步导学”教学法为指导，努力探索五步教学法各个步骤的精髓之处并与自己的教学实践相结合。下面从我个人在教学实践当中的思考简要谈谈对学案“五步导学”教学法的认识，与大家共勉。

1、突出了学生主体作用，充分调动了学生学习的积极性。课堂不再是老师的一言堂，学生真正的参与到了学习中来。以前，总是感觉课堂有些沉闷，老师在讲，看看下面，真正听的没几个，课堂往往是老师和几个优秀学生的表演场，举手回答问题的总是那几个学生，其他学生像看表演一样，他们跟我们的课堂在心理上有很大的距离，学案教学中，每个学生都参与到了学习中来，课堂真正成了每一个学生的课堂，老师只是引导者。特别是部分差生，从一个旁观者，成了学习的参与者，并且还能代表小组发言，给了他们一个展示的机会，其实，每个学生都有展示的欲望，当这部分学生也参与进了学习中来，课堂气氛就更活跃了，学生动起来了，学习就好办了。

2、在五步导学教学环节中，学生展示交流是一个非常重要的环节，而这一环节是否精彩，有无质疑和对抗，关键是课前的准备是否充分。如果学生准备不充分，展示就不精彩，这样既引不起其他学生倾听的欲望，又浪费了课堂宝贵的时间，影响教学任务的完成。所以，如何加强学生课前的准备显得很关键。由于本人在这一环节上疏忽，以至导致这一学期课前预习收效甚微，对“学案”各个环节的操作起到了很大的阻碍作用。另外，如何让学生积极参与到展示交流的环节中，还需要教师经常鼓励，帮助学生，使学生长期保持高昂的学习热情。

3、这种教学模式培养了学生的各种能力，为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，鼓励学生大胆提出不同的见解，培养了学生的想象力和发散思维，在探求知识的过程中，培养和锻炼学生创新精神和创新意识。在学案导学的各个环节中，都力图让学生通过动手、动口、动脑，发展学生的个体素质和思维能力。

4、《大学》中说“不愤不启，不悱不发”，学案学习中的预习，就是引导学生到达“愤、悱”的.环节。学生通过预习，对新知识有了一个总体的把握，在预习中有了自己困惑的问题，经过预习这个环节，他们自己就提前找出了课文中的重点和难点，这样，听课的时候，对这部分重点听，对重难点的突破很有帮助。

5、学案给了学生一个路标，根据学案，学生能清晰地掌握老师的教学思路；看了学案，学生就知道这节课该把握什么内容，并且知道应该怎么去学，避免了以往那种散漫的学习，这样无疑就提高了课堂听课的效率。

6、课堂过关检测，可以把好知识关，让学生堂堂清，提高课堂效率。学案导学五步教学法，追求课堂的实效性，学案主体部分的合作探究用问题的形式来引导学生对课文的理解，这本是无可厚非的，但是负面的效果是课堂充斥着一个又一个的问题，对于语文课而言，把一篇完整的文章拆解开来，总有一种把美好的东西撕破了的感觉。另外，学生抛开课本而把更多的精力去关注学案，总觉得有些折本逐末。

因此，我觉得，如何把课本和导学案结合起来，建立符合学科特点的学案教学模式，应该是今后我们思考探索的重要问题。最后，我要说学案五步导学教学法

并不适合所有的课时。比如，文言文教学，还是应该先拿着课本串讲课文，所以在实际运用中切不可生搬硬套，一味使用五步教学法。

“学”，是指学生按照老师所揭示的教学目标和要求，自己学习教材内容，自学感悟，让学生经过自我观察，自我分析，尽量让学生自学，了解这堂课的内容，从而增强学生的自信心。 “议”，是发挥学生的能力的最主要环节。这个过程中教师设计问题很关键，层层递进，教师适当引导，学生自己探索发现，组长帮助后进生，培养了学生的合作能力，群体意识。“导”教师起点拨，释疑，解惑的作用，也促进学生的自我交流，找出最佳答案。教师适时引导学生的正确思考，尊重学生的意见，鼓励学生创新。 “练”是指在课堂上巩固知识，检查学习情况。教师必须精心设计练习：最基础的练习，变换形式的练习，扩展思维的练习，以学生为依据，激励他们的求异思维。这对于巩固学生的所学知识、发展学生的思维能力，培养学生的独立意识和良好的学习习惯以及减轻学生过重的课外负担都是极为有利的。对于教师来说，教师可以针对学生的练习反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业中出现的问题做出相应的处理。其中，组长的选定，课前准备很重要“学议导练”教学模式实现了学生的主体地位和教师的指导作用的双向融合，增加学生的活动，真正做到培养学生的创新精神，形成良好的创新素质，提高学生的学习能力。

我深深地认识到教师在教学的过程中，不简单的只是传授知识，更重要的是要培养学生的能力，教会学生学习，促进学生全面发展。因此我们教师必须站在为学生终身幸福奠基的高度，树立“教孩子学习，想孩子一生，对孩子的一生幸福负责”的教育理念，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，提升教育教学质量

2.三维互动五步导学篇二

一、创新情景, 激情导入

在英语课堂中, 一个好的开头能激起学生的求知欲, 充分抓住学生认真听课、获得知识的重要前提, 并且成为一堂课的成败关键。在 “五步导学”中, 导入部分也需要我们用创新的方式方法去激发学生的学习兴趣, 并让学生一开始就感到眼前一亮的感觉, 在课堂教学中, 笔者常常会用到温故、试听、游戏、设疑等方式来导入新课, 充分激发他们的求知欲, 并为新知的学习做好铺垫。

二、创新初探、自主学习

在 “五步导学”实施中, 与以往的教学最大的不同, 就是学生的自主参与学习情况, 以往我们的英语课堂多以老师的教授居多, 老师们始终害怕学生在学习一门新的语言时, 会感到非常困难, 从而没给他们过多的机会去进行自主学习和自我挑战。其实按照新课改的要求, 我们原来的那种思想完全是错误的, 我们要彻彻底底地摒弃旧的传统观念, 让学生真正从以前的课堂中走出来, 让他们学会大胆地去理解, 去质疑, 去拼读, 去学习等。笔者在现在的教学中, 在自主环节部分, 会努力为孩子们创设机会, 提供资源, 让他们试着听录音或是用phonics ( 自然拼读法) 学习、拼读新单词; 让他们结合图片内容, 试着理解文本内容; 让他们试着在文本内容上进行勾勾画画, 并学会思考; 让他们创新思维观念, 充分进行课前的自主学习。

三、创新合作、自主实践

当前课改下, 要求我们要运用好合作学习, 把课堂真正还给学生, 从而获得高效课堂。在 “五步导学”中, 创新合作学习也显得至关重要。它能促使学生发展综合运用语言能力、思维能力以及交流合作的能力。笔者在实施合作学习之前, 首先综合了语、数老师的分组, 并按照优差生的搭配原则以4 - 6人为小组进行了合理搭配, 然后再在小组中, 选一位成绩稍好的同学作为组长, 带领大家共同学习, 为小组的合作学习提供了前提条件。在我们的课堂教学中, 主要有师生合作, 同伴合作, 小组合作等合作学习方式, 而在师生合作学习部分, 笔者通常都是多调动学生的积极性, 让他们先听录音, 再请他们当小老师, 让他们以自己的方式去教其余的学生, 这样, 不仅培养了孩子们的自信、大胆, 同时, 也让孩子们真正成为了课堂上的小主人。在同伴合作、小组合作方面, 笔者也在课堂上尽可能地运用, 特别是在小组合作方面, 笔者努力地为学生创造机会, 创设情景, 让他们在小组合作中进行相互讨论、相互交流、相互运用。另外, 在文本再现中, 笔者让学生在 “Group work”中去品读、学习课文, 去大声地朗读课文, 在小组学习中, 大家齐心协力解决不会的单词和句子, 放声地去品读课文, 尽情地享受着英语带给自己的快乐, 极大地培养了学生学习英语的兴趣, 同时, 也让我们的英语课堂多了几分活力。

四、创新展示、快乐分享

互相展示分享中才能取长补短, 共同进步, 因此, 在课堂活动的最后一个环节就是让学生快乐分享一节课经过各种不同的学习成果, 既交换了意见, 又扩大了信息的交流量。既对学生所学知识进行了系统整理, 形成了更为清晰的知识结构, 同时, 也为课堂拓展了深度。在 “五步导学”中的交流分享部分, 主要有三种形式的交流: 一是展示分享; 二是组间分享; 三是组内分享; 在我的英语课上, 通常会用到展示分享。

五、创新能力, 个性素养

在 “五步导学”中, 当堂检测也是学生课堂独立作业的一项重要活动。对学生来说, 能及时了解学习的结果, 可以很快地获得矫正性信息, 进一步调整自己的学习。而对于教师来说, 也可对学生的学习进行及时的、恰当的评价, 是一种很重要的反馈形式, 是推动学习, 提高学习效果的有利因素。因此, 在课堂模式改革中坚持当堂检测, 能有效帮助学生掌握新知识, 形成能力和技能, 从而实现高效课堂。比如: 在笔者执教的《Unit2 Welcome to Our Farm》Lesson1第一课时的当堂检测环节, 笔者就作了适当的创新, 用了一个chant来检测学生对这堂课所学知识的掌握情况, 对于学生掌握的不好地方得到了及时反馈, 教师也能对学生进行及时纠正和补偿。另外, 在当堂检测的评价方式上笔者也做到多样化, 让学生进行自评, 小组评, 或是笔者给予相应的评价, 充分鼓励学生, 增强他们的自信心和学习兴趣, 从而大大提升课堂质量, 课堂魅力倍增。

总之, 新课改下实施的创新 “五步导学”教学模式, 促进了学生学习方式的大大转变, 它让每个学生都充分参与到课堂教学中来, 真正使学生变成了课堂的主人, 同时, 这一新的教学模式, 对教师也提出了更高要求和新的挑战, 促进了教师与学生的双向发展, 课堂上, 用了更少的时间, 做了更多、更有效的事, 大大提高了课堂教学质量, 打造出了真正地小学英语高效课堂。当然, 新课改之路任重道远, “五步导学”只是一个新的尝试, 我们还需更多的努力、实践和创新, 才能为小学英语教学开辟出更广阔的天空。

参考文献

[1]中学英语教学研究.2011年第1期.

3.三维互动五步导学篇三

关键词：小学数学；“五步导学”模式；践行

中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-020-1

高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。作为课堂组织者的教师，是课堂改革的最直接的一环，或者讲是高效课堂实现的关键因素。我们本着从自身做起，本着为学生全面发展着想的原则，从构建和谐高效的小学数学课堂入手对这方面作了初步探索，创设了“课前预习，独立尝试——小组互助，合作探究——精讲点拨，交流解惑——巩固提升，当堂检测——回顾反思，拓展延伸”的“五步导学”教学模式，充分挖掘了学生的学习潜能，切实改变了传统课堂教学低效的状况，实现了课堂教学的有效、高效。

一、课前预习，独立尝试

这是“五步导学”教学模式的第一个环节。坚持“以人为本”的理念，是构建和谐高效课堂的前提。“以人为本”，就是以教师为本和以学生为本。以教师为本就是要相信教师、尊重教师、依靠教师、发展教师，为教师创造良好的工作环境，使教师心情愉快地高效地工作。以学生为本就是要相信学生、尊重学生、依靠学生、发展学生，尊重学生生命成长的规律和合理需要，一切为了学生的发展，一切适合学生的发展，一切促进学生的发展，我们不仅要满足学生的学习需要，更要为学生的终身发展打下应有的基础。在学习新的内容前，将教师精心设计的预习内容发给学生，要求学生先自学，其内容一般包括：对学习内容概念的整理；简单的练习；对学习内容简单的概括等。教师在上课初首先要做的就是反馈独立尝试的情况。在教学中发现学生在反馈时兴趣很浓，不同的学生有不同的收获，不同的学生能得到不同的发展，配以评价机制的灵活性，所有学生都得到了肯定，课堂氛围就显得比较和谐。

二、小组互助，合作探究

只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课。在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要彻底改变把知识强行“塞入”学生大脑的“注入式”传统教学模式。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，创造一种使学生能真正处在“做中学”的情景，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。小组互助，合作探究就充分显示了这一点。

在这一环节中，教师对教学内容进行认真分析的情况下，把这节课的重点内容进行梳理，并以问题的形式提出，由小组合作解决。

三、精讲点拨，交流解惑

高效的课堂就是要变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”的师生共同发展的生态性课堂。简言之，高效课堂就是追求效果、效益、有序的教学，就是要在有限的时间内，让学生获得更多的发展。为达到这个目标，不但要有先进的教育教学理论做指导，还要不断地创新课堂教学，而精讲点拨，交流解惑就很好地体现了这一点。

在这一环节里，老师对教学内容进行认真分析后，把这节课教学内容的难点进行梳理，并以问题的形式提出，由小组合作解决。如在教学倒数的意义时，可设计如下问题让学生交流：零有没有倒数？为什么？怎样求小数的倒数？等。教者对教学的难点要把握得准，设计的问题要有利于突破难点，同时在这一环节中老师的导非常重要。

四、巩固提升，当堂检测

这一环节是对老师的教和学生的学的一个综合检查。教师是教学过程的策划者、组织者、合作者；学生是整个学习过程的参与者、探究者。一堂课是不是高效的课，要看学生最后掌握知识的情况，只有在轻松愉快的氛围中掌握了本节课应该掌握的知识只才算是一堂有效的课，高效的课，巩固提升，当堂检测是对教学效果的见证。

在这一环节里，老师根据教学内容和教学要求进行认真设计，把这节课知识点进行认真梳理，并以题目的形式出现，由学生独立完成。老师设计的题目要围绕学习目标，要依据教材，可对教学内容的对应练习进行取舍、整合。学生独立完成后，必须当堂批改（学生互改），即时了解学生学习的情况，发现问题即时订正。在订正的时候，每个小组中的优秀同学就会很快去帮助学习困难的同学（每个小组的结队帮扶情况早做安排）。

五、回顾反思，拓展延伸

这一环节里，老师会根据教学内容设计与本节课紧密相关的问题。这些问题既是本节课的总结，又是下面知识的延伸。

4.三步导学经验总结篇四

课改工作给我们学校带来的变化是巨大的，我校教师的教育教学观念有了很大的转变，教师素质有了极大提高，学校的教学研究气氛空前浓厚，课堂教学出现了前所未有的活跃，学生的学习兴趣有了进一步提高，总之，“三步导学”课堂教学模式，带给了我们新理念、新方法、新尝试、新探索。

一、新模式，转变了教师的观念，促进了教师素质的提高。

新课程的改革不仅是一种教法的改革，更是一种文化的改革，一种观念的改革，作为工作在教学第一线的教师，要适应新的课程改革的需要，必须更新观念，不断提高自身素质，同新课改一起成长，以适应新课程对教师的要求，为此我们做了以下工作：

１、加强培训，转变教师的教学观念，以适应新课改的要求。组织教师认真学习落实文件精神，提高认识，明确新课改观念，把握新课改特点，立足课堂，积极实践新的教学方法，推动教学改革的深入发展。

除积极参加市区教育局的新课改培训外，我校请区教育局教研室主任到我校作讲座，加强对教师的培训，使教师在实验之初就对新课改有了足够的认识，对新课改作好了充分的思想和理论上的准备，在如何对待新课程上，如何对待新课改上，统一了认识，转变了观念。

2、加大对教师的培养力度，不断提高教师自身素质

把教科研作为一个载体，让教师在教育科研中，通过“学习-实践-再学习-再实践”的过程确立正确的教育思想和形成正确的教育观念，增长教育教学能力。

为了适应新课改的需要，我校加大了对教师的培养力度，更多的提供教师外出学习和培训的机会，让教师尽快提高自身素质。除了学习榆次十中的“三步导学”课改经验之外，我校还派出教师赴山东杜郎口参加培训、交流和学习，这大大提高了教师的自身素质，为新课改奠定了坚实的基础。

３、新课改为我校教师提供了一个充分展示自身素质的舞台，为我校培养了一批优秀的青年教师队伍。新课改的教师出课率飞速增长，这大大提高了我校教师的教育教学水平，有力的提高了我校教师的自身素质。

二、新课改，使我校的教学研究气氛空前浓厚

集体备课早已成为学校的常规工作，新课改以来，我校的教学研究更加活跃，老师们在进行常规教研活动以外，又进行了更多的尝试，使我校的教学研究气氛空前浓厚，为新课程的实施奠定了坚实的基础。

1、加强集体备课，发挥群体效应，重视研究教法学法，全面挖掘教材的教育功能，尤其是新课改，鼓励创新，加强不同学科间的交流与沟通。

改革课堂教学，备课是主要环节，我们力求实现教师的教是为学生的学服务的转变，每周各组的集体备课务必达到实效，切忌形式主义。

另外，备课组长按教材内容将重点备课任务合理分解，落实到人，排出一学期的分工一览表，便于教师明确任务，提前准备，确定中心发言人，每位教师集备中都应积极参与讨论，发表独到见解。同时，我们强调不能机械地强调绝对统一，照搬照教，要发展教师个性，创造性，使课堂充满活力，鼓励教师在课堂教学探讨中敢为先，争创先。２、加强了教师间的教研交流和教师间的团结协作。

在实施新课改后，老师们感触最深的就是教师之间毫无保留的精诚合作。这不仅体现在每周固定的教研活动中，更体现在每节课的课前和课后。每次我校教师开课，老师们都要共同商讨教学策略和教学措施、教学技巧等，每节课后，都要对出现的问题分析原因，不少教师在业余时间，还经常通过电话、上网等方式与专家对话，交流教学中的有关问题。以求达到最佳的教学效果。

三、新课改，使我校的课堂教学焕发了新的活力

１、首先在课堂教学中我们要求教师进行角色的换位转变。教师从传统教学的传授者转向现代教学的促进者、学习者、发现者、引导者、组织者。教学中注重学生的自主建构，使教学过程由教向学转化，使学生的独立性和自主性不断提升。

２、在培养学生学习方式、方法上，我们也做了大量的尝试工作。本学期，我校十几名教师联片教研开课，受到领导和同行的一致好评。

四、新课改，带给我们新的问题和困惑。

新课改在实施、应用过程中也存在一些不大好处理的地方，如：

1、课堂上针对某一有兴趣的问题，学生们积极参与讨论，教师是不忍心打断，有时教学任务难以如期完成。

2、走进新课改，如何对学生、教师进行科学性评价，避免教师追寻的盲目性。

3、走进新课改，如何将教育教学的工具性与人文性更和谐地交织于一体。

走近新课改，我们发现，要学习的东西还很多，要转变观念的任务还很重，课堂教学的改革力度还要加大，教学研究还要更加深入。我们肩上的担子显得沉甸甸的，我们将不断改革创新，不断探索实践，为新课改闯出一条新路，为我区基础教育的发展作出我们应有的贡献！

晋华中学联合校际活动总结总结

5.走一步，再走一步导学案篇五

【学习目标】

1、积累字词，正确、流利、有感情地朗读课文

2、学习课文的心理描写和细节描写，复述故事情节，概括文章主旨

3、培养学生正视困难并积极地克服困难的人生态度

4、启发学生在生活中善于感悟，多角度地思考问题

【学习重点】复述故事情节，概括文章主旨

【学习难点】多角度理解故事所蕴含的生活哲理，获得教益

【知识链接】

1、走近作者

莫顿·亨特，美国当代作家(1927～1983)，是一位擅长写励志类文章的作家，同时也是一位专业的心理学家他的代表作有《痛击》《心理学的故事》《宇宙间》等，是文化界声望极高的专业作家莫顿&8226;亨特早年曾在空军服役，做过空军飞行员在二战时期，他曾驾机执行过对德国的侦察任务

2、了解背景

《走一步，再走一步》是莫顿&8226;享特65岁那年写的回忆8岁时爬悬崖的一次经历小时候跟别的孩子不一样，他体弱多病，和五个小男孩一起爬悬崖，他好不容易爬到一处岩石架，爬了1/3的高度，再也上不去，要下也下不去，陷入可怕的两难境地后来照父亲说的办法，一小步一小步地下来，终于脱险了作者把这一经验推而广之，成为人生的宝贵财富，成为战胜一切艰难的法宝

【自主预习案】

1. 初读课文，给下列生字词注音

训诫( ) 屡次( ) 啜泣( ) 迂回( )

纳罕( ) 凝视( ) 耸立( ) 嶙峋( )

2. 解释词语

训诫：

纳罕：

啜泣：

小心翼翼：

3.辨字组词

耸屡() 峭() 暮()

怂() 篓() 俏() 幕()

4.用普通话朗读课文两三遍，要求读音正确、流利圈出课文中一些表示时间﹑地点﹑人物﹑事件起因﹑经过﹑结果的关键性词句并理清文章脉络

时间：地点：人物：起因：经过：结果：

文章脉络： (一)、起因(1――3)

(二)、经过 (4——15)

(三)、结果(16——22)

(四)、启示( 23 )

5.重点朗读“我”爬下悬崖这一部分内容，并概括出“我”爬下悬崖的心理变化过程请注意示范内容，按照这样的格式概括

最初：毫无信心(我不下去!我会掉下去，我会摔死的!)

继而：

随后：

最后：

【课内探究案】

一.情景导入，明确目标

导语：进入初中，这是人生路上的一个新的起点要在新的起点上，追求美好的理想，就要面对无数困难怎样面对无数困难，将是我们初中学习生活中，也是人生道路上会遇到的实际问题希望在今后的人生道路上，同学们能够把握住学习生活中的主旋律，走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去今天，就让我们来学习美国作家莫顿·亨特的文章《走一步，再走一步》，看看作者童年时的一段难忘的脱险经历对我们有哪些启示

本节课我们的学习目标是：(见上文)

二.自主探究，释疑解惑

(一)初步感知

根据提示，用概括性语言复述故事

1.读一读

默读：注意速度，本文大约1500字，要求4分半钟看完到时说“时间到”

2.答一答(采取分组抢答的方式，激励学生进行思考探究，为复述做准备)

(1)故事发生在美国的哪个城市?

(2)故事发生在什么时间?

(3)爬悬崖的一共有几个孩子?有名字的是哪两个?

(4)那座悬崖有多高?岩石架有多高?

(5)“我”在爬山中遇到了什么困难?

(6)“我”是怎样脱险的?

3.述一述 (要求思路清晰，口语流畅，关键部分用原文)

(1)根据“我”由“冒险”到“脱险”的过程，抓住关键词句来复述

(2)根据复述的得失，想一想自己的默读应该怎样改进，把经验记录下来

(二)研讨主旨

1.议一议

(1)从课文内容看，标题“走一步，再走一步”是什么意思?

(2)在人生道路上，面对困难，“走了这一步，再走下一步”是什么意思?

(3)一个巨大的困难分成“一步一步”，是什么意思?

(4)为什么不要想着距离有多远?

2.悟一悟

启示：(1)面对困难，不畏惧害怕，要冷静分析，循序渐进，克服困难

(2)千里之行，始于足下实现远大理想，要从小事做起，小进步

会积累成大成功

(三)多角度阅读

1.学一学

一篇文章，除了探究中心意思之外，还可以多角度地阅读，这样读就不至于老是往一个方面去想，能读得有创意，能提高阅读质量多角度阅读，首先要确立角度，关键也在于确立角度怎样确立角度呢?可以着眼于某一人物，也可以着眼于某一情节，提出问题，思考问题举个例子来说，评论杰利什么地方做得对，什么地方做得不太好，就是一个角度

2.议一议

(1)父亲怎样教孩子脱险?他的办法有什么普遍意义?

(2)杰利算是“我”真正的朋友吗?他为什么抛下“我”还是和大家一起走了?你能揣摩一下他当时的心理吗?

(3)四个小孩子的行为你欣赏吗?如果是你是其中的一位，你会怎么做?

3.说一说

(1)假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办?

(2)假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办?

(四)赏析语句

1.品一品

本文语言描写十分生动，或是对环境的描写，或是对人物的描写请找出你觉得不错的描写性词句，并说说好在哪里

2.读一读

大声朗读以上这些生动的描写，加深理解

三.结合目标，有效训练

1.写一写

你有过和“我”一样的经历吗?你是怎样解决的?有什么经验教训?写一片段或短文

2.记一记

不经巨大的困难，不会有伟大的事业————伏尔泰

6.实践三步导学心得体会篇六

“三步导学”课堂教学模式包括激情导课――民主导学――检测导结三个环节。“三步导学”的核心是让学生学会学习，自主学习。教师在教学过程中应当层层深入，环节清晰，而且在每个环节会有意识地设计一些思考题，教师从“为教”转向“为学”，把学生从被动受教转向主动学习。

运用了“三步导学”教学，以前不容易解决的难题现在可以很好的解决，并且能够使学生们真正的懂得了知识。民主对待学生的最高标准是“学生不会不怨学生“；科学处理教材的最高标准是“老师不讲学生会”；要积极培养学生的自主学习能力。检测导结是一节课最后一环，目的是让学生真实感受课堂学习的收获，真切地体会有效学习需要改进的.地方，真正地享受学习的快乐的目的。

经过一段时间的理论学习和实践操作，感到三步导学模式有他的先进性。它使得教师备课有了更加明确的针对性。对学生所授知识也更加的有条理。同时感觉到学生们接受知识的能力也有所提高。

7.三维互动五步导学篇七

制定人：徐曙

一、现状与思考

在推进素质教育的过程中，尤其是实施循环差异教学模式以来，我们做了不少工作，取得了一些成效，但我们也清醒地看到，与素质教育和新课程改革的目标、要求相比还有不小差距，在实际工作中依然存在不少问题，有些问题甚至还很突出，主要表现在以下几个方面：

一是循环差异教学模式的理念并没有完全转化为教师的教学行为，不少人只停留在认识层面，以教师为中心，讲授、灌输为主要形式的教学还是占据了一席之地，另外，为应试而教、为升学率而教的现象依然存在；教师的“讲台意识”仍旧很浓，课堂上教师对学生的控制欲和支配欲依然很强。

二是教师不能准确理解和把握新的课程结构和教材体系。我们的教师对老教材的结构和知识体系有着较为深刻的认识，能较好驾驭教材，驾轻就熟，教起来得心应手。面对变化了的新教材，我们部分教师的观念却未变，教法也没有变，因此，在教学过程中总是捉襟见肘，处处被动，甚至出现了盲目蛮干的教学行为。

三是面对多元化的改革主张和教学模式，一些教师“等”“靠”思想严重，“问题意识、反思意识、研究意识”比较薄弱，不能主动地在教育理论指导下对课堂教学改革作更多更深入的思考，更多的却是对现有评价手段的埋怨。这些问题和矛盾在实践中的具体反映就集中表现为课堂教学的低效甚至无效。因此，我们必须要把提高课堂教学效率，打造高效课堂作为深入推进素质教育和新课程改革的突破口。要深化我校的课堂教学改革，改变、改善教师的观念和行为，必须找到一个切实可行的抓手。通过深入思考和调研，我们认为“循环差异”教学模式是一个很好的抓手。

二、“循环差异”教学模式

1、“循环差异”的内涵

所谓“学案导学”就是教师根据学生实际，以课标、课本为纲，以学案为载体，以学生为主线设计的教学活动方案。循环差异模式是以“学案”为媒介引导学生在“活动”中自主学习、合作学习，让学生在“导学”的方案的引导下完成学习任务。说得更直白些，“学案导学”就是把课堂教学的流程、学习内容的重点难点、学习中的反馈以书面的形式呈现给学生，让学生对自己所要做的事、所要讲的话做到心中有数，按“学案”开展学习，从而避免课堂学习中无谓的“枝蔓”，进一步提高课堂教学效率。其精髓，可以从师生关系、时空关系、学习内容、学习方式等四个角度概括为四句话：“主导加主体，课外加课内，教材加（导）学案，自主加合作”。为坚定的实施素质教育，推动新课程改革的深入进行，形成苏嘴中学的课堂教学特色，特就操作层面需要解决的几个问题制订本细则。

2、导学案的编制

（一）编写原则编制导学案应遵守以下几个原则：

主体性原则：导学案是为学习主体服务的，体现教师的主导作用。导学性原则：能够引导学生自主完成导学案的学习任务，彰显“导”的意义。

课时化原则：一课一个导学案，每一课都有明确的目标导向。问题化原则：学习目标、内容、方法、应用等尽量以问题形式明确的展现给学生。

层次化原则：适应学生主动发展的层次性需求，让学生实现差异发展、共同发展。

（二）导学案的编制

导学案已经有教育局统一制定，但还要本学校按照自己本门学科的实际情况，作出适当修改，并有二次备课记录。导学案的结构，应与“基本程序”相一致。包括【目标定向】、【个体自学】、【同伴互导】、【教师解难】、【练习检测】、【补充学习】几个部分。

具体要求：

目标定向：依据学情、新课程标准、考试说明制定。制定学习目标，一是要落在学生的最近发展区，二是要考虑学生发展的层次性需求。

个体自学：依据教学目标制定。包括问题、习题、方法、应用、例题的概括总结、实验、社会观察与思考等内容。对自学内容的要求：一是能够引导学生自学；二是通过自学内容的学习，能够基本达成教学目标。同伴护导：提出自己解决不了的问题，提出新问题、新思路、新方法等，准备小组互动和大组讨论。概括总结：在大组讨论后通过概括总结完成知识建构，形成自己新的观点、经验和知识体系。

练习检测：（也可以另附）依据目标和内容编制检测题。通过迁移炼习，当堂检测学习效果。“当堂检测”是获取反馈信息，为制定下一节课教学目标提供依据的重要环节，不能忽略。

（三）、导学案的使用

1、导学案上课前发给学生，学生在个体自学基础上，通过小组合作完成导学案的学习任务，包括提出自己或小组解决不了的问题，提出新问题、新思路、新方法等。

2、课堂上围绕导学案进行小组互查、大组讨论、概括总结，完成对导学案的学习。

3、每个教师在使用导学案后都要形成“教学反思”意见，其中涉及导学案修改的意见，应及时反馈到该导学案中。每周末将当周完成的所有导学案和意见在教研活动中提出来，可以相互学习并作为考评导学案编制情况的依据。

4、“循环差异”课堂教学模式的基本程序：

㈠目标定向：主要让学生知道本节课要学习哪些内容，学什么㈡个体自学：按“导学案”自主完成学习任务；自主进行概括总结；找出自己解决不了的问题；或提出新问题、新思路、新方法、新观念，使用新观点解释老问题等。做好接受小组互查的准备和大组讨论准备。提出需要讨论的问题，准备小组讨论时发言。㈢同伴互导：检查“导学案”完成情况，互相学习、讨论、矫正，保证全体小组成员达成学习目标；推选代表准备发言：公布“导学案”的答案，质疑，提出新问题、新思路、新方法等。互查的要求：一是组织有序，互相鼓励。二是人人过关，通过互相检查、互相学习、互相帮助、互相讨论与交流，甚至是争论，让小组所有成员都能完成学习任务，达成学习目。三是有时间保证，不急于求成，耐心等待学生完成自主建构任务；四是表达与质疑，推选代表准备大组发言。发言内容包括质疑、提出新问题、新思路、新方法，或对老问题作出新解释。五是要详略得当，控制时间，针对共性问题，留有当堂检测时间。

㈣教师解难：老师对学生当中的问题进行解决，要注意方法可以让学生来解答

㈤练习检测：

通过迁移炼习，当堂检测学习效果；通过批改或抽样批改深入了解学情，获取反馈信息，为采取补救措施和制定下一节课教学目标提供依据。对当堂检测情况按小组评分、积分。

㈥补充学习：让学生能有进一步的拓展和延伸，要有修改。

（四）基本操作要求

教师要做到：

1、没有满意的（含问题、习题、方法等内容设计的）“导学案”不进课堂；

2、没有自学基础和针对性不讲课；

3、学生自己能解决的问题不替代；

4、不到学生需要帮助的时候不出手；

学生要做到：

1、主动获取信息、发现问题、解决问题；