如何设计小学语文各课教学目标论文段雨婷

如何设计小学语文各课教学目标论文段雨婷

1.如何设计小学语文各课教学目标论文段雨婷 篇一

1. 小学语文导入设计

1.1 提问的含义

提问是一门科学, 是一种教学艺术, 是提高教学质量的有效手段。只有苦心研究、精心设计, 提问才有实用价值, 它是完成教学任务的主要手段之一, 是教学过程中师生之间进行思想交流的重要方式。在“启发式”教学中, 它是沟通教师、教材和学生三者之间的桥梁和媒介。苏霍姆林斯基说:“学生来到学校里, 不仅是为了取得一份知识的行囊, 更主要的是为了变得更聪明。”好的课堂提问不仅可以启发学生领会教学内容, 检查学生的知识掌握情况, 还能培养学生的创造性思维, 调动学生的学习积极性。

1.2 设计提问的要求

课堂教学提问能激发学生的意识, 集中学生的注意力, 激发学生思考, 培养学生的能力。正因为提问是教学的重要环节, 所以必须对设计提问进行严格的规范。

1.2.1 围绕课题设计提问

课题是文章的眼, 它还是记叙的主要内容。如《小木船》、《伟大的友谊》……因此, 根据题目设问可达到以问促读的目的。

1.2.2 围绕中心设计提问

一篇课文的灵魂是中心思想, 学生读懂了文章的中心思想, 也就读懂了文章。

1.2.3 围绕课文思路设计提问

如果教师设计的问题能揭示课文的思路, 学生便能顺藤摸瓜, 较好地理解课文。

1.2.4 根据教学要求提问

这是完成教学计划的重要手段。

1.2.5 围绕疑难点设计提问

重点词句是掌握解题方法的钥匙, 若能抓住重点词句设计恰当的问题, 必能引起学生有效地把握内容, 突破课文的重点、难点。如《劳动最有滋味》一文, 问:为什么说我们家的饺子菜多肉少但最好吃呢?

1.2.6 找准突破口设计提问

抓住文章中的点睛之处提问, 就能牵一发而动全局。

2. 利用信息技术, 丰富积累, 提供素材

叶圣陶先生说:“生活犹如源泉, 文章犹如溪水, 源泉丰盛而不枯竭, 溪水自然活泼流个不停。”因为学生生活的范围狭小, 又缺乏“发现美的眼”, 所以阅读、写作时会感到最苦恼的是“没啥可写”, 我们便为学生提供丰富的图文声像并茂的阅读、写作辅助材料。这些材料, 解决了学生在阅读与作文中的“困惑”的问题。通过在信息技术环境下的教与学, 学生的想象能力得到了强化。例如写一次比赛活动, 传统的做法是组织学生参加比赛和观看比赛场面等活动。可有时候往往会受天气、时间、地点、场所的制约, 大部分学生记忆只停留在大声地“加油”声中, 而忽视参赛队员的动作、神态及场外观众的表情和场上气氛等, 通过多媒体录像, 可放映精彩的特写镜头, 可定格场面、跨越时空、启发和诱导学生“重返”比赛场面进行搜寻和提炼, 作文素材也一幕幕重新在孩子们心中鲜活起来。这样一篇篇情真意切的作文就“出炉”了。正是因为有了多媒体, 我们才实现了时间、空间的转移, 作文课也乐趣多多。作文评议时, 可以通过网络的传送功能, 使每个学生都发挥主动性, 学做“小老师”, 对同学的作文进行评改, 形成“学生教学生”的良好氛围。当同学在输入作文或计算机操作遇到难题时, 同学中能者为老师, 互帮互学, 共享克服困难后的喜悦。如教完《只有一个地球》后, 我们让学生为当地的环保设计一个方案, 学生通过查阅图书和浏览下载网络资料, 结合自己平常对附近工厂的所闻所见, 很快就写出有理有据的作文。它既锻炼了学生的查询和处理信息的能力、阅读写作能力, 更培养了学生的猜想、想象能力, 增强了学生的社会责任感。

3. 小学语文复习要处理好两个关系

3.1 处理好课内与课外的关系

语文的外延等于生活的外延, 生活中时时、处处可以学语文、用语文, 复习阶段也是一样, 不能把复习内容局限在书本里、课堂上, 而要把课本知识与学生的生活实际联系起来, 拓宽知识视野, 发展思维能力。一方面要引导学生关注生活, 如鼓励学生多读读课外书、报纸, 多看看电视新闻, 多写写观察日记, 多关注人生百态, 多说说生活见闻, 多议议社会热点、焦点。另一方面要注重拓展延伸, 指导并鼓励学生运用课内学到的知识和方法解决生活中的实际问题。

3.2 处理好打好基础与巩固提高的关系

“万丈高楼平地起”。有了扎实的根基, 才能筑成稳固雄伟的大厦。语文是一切学科的基础, 小学语文更是这个基础的基础, 因此, 语文复习必须注重基础知识与基本技能的落实, 展开拉网式的既顾及全面又突出重点的拼音、字、词、句、段、篇的系统复习, 并凭借拼音、字、词、句、段、篇进行听、说、读、写的系统训练。在此基础上, 还要促进学生的观察、思维、理解和表达能力的进一步提高;促进学生运用所学的基础知识、基本技能和学习方法解决实际需要的综合的听说读写的能力;促进学生对所学的知识进行存储与提取、重组与整合、理解与运用、分析与综合, 提高对知识结构体系的整体把握能力, 最终促进学生语文素养的全面提高。

4. 及时反思