小学音乐体验式教学的有效实践

小学音乐体验式教学的有效实践（17篇）

1.小学音乐体验式教学的有效实践 篇一

小学音乐欣赏中的“体验式教学模式”

小学音乐欣赏中“体验式教学模式” 适用范围：小学中高年级音乐欣赏课教学 研究的背景及意义：

伴随着新一轮的基础教育课程改革的深入，随着音乐教学改革的不断深化，音乐教学理论研究日益深入。研究音乐教学模式也随之受到广大音乐教育工作者的关注。音乐教学模式是教学模式在音乐课堂教学上的应用，是在音乐教学理论与实践相结合的基础上，为完成特定的教学目标而构建的、具有可操作的、较稳定的教学活动过程的基本框架。体验教学模式是小学音乐课堂教学中最重要的模式之一，它也是小学阶段进行欣赏课教学必须采取的模式之一。它以学生主动参与直接体验音乐活动为主要形式，重在学生的参与和体验。即：学生通过教师精心组织、安排活动，参与到教学之中，主动与教师一起进行教学活动。各种音乐教学活动是联系教师、学生和教学内容的纽带。音乐活动的过程就是学生情感、认知和行为协调的过程。在这样的教学模式里，师生地位平等，突显学生的主体地位，充分发挥教师的主导作用，体现了“主导”与“主体”的有机统一，教师的主导作用不会在平等的师生关系中被抹杀。诸如，何时让学生参与活动、以何种方式参与活动、如何有效的利用参与活动等问题，都要教师根据实际情况精心设计、组织。总而言之，课堂的驾驭者还是应该由教师担当。音乐教师如何构建体验教学模式，成功的运用这种模式驾驭课堂呢？

模型说明：所谓体验式教学模式就是教学内容为中心，通过对同一歌曲或同一主题（题材、写法、对象„„）等相关材料进行感受鉴赏的一种课堂教学模式。这种模式既依据教材但又不拘泥于教材，能从广度和深度上对教材进行再创造，从而超越文本，开发学习资源，拓宽学生的视野，从而激发学生的课外音乐活动兴趣，促进学生音乐素养的形成与发展。

一、情感深入，让学生在教学活动中体验美 所选课例：《音乐作品风格赏析》、《国旗国歌教学》。

在传统的教学中，群体活动开展较少，学生的体验性活动也就受到了限制，这样学生音乐感知能力也就得不到培养。在这种情况下教师可以利用网络来传递声音、文本、图像等各种符号，以此达到在有限的时间里同步传递信息，加强互相交流的目的。这对于克服学生操作的自我中心性，促进学生的个体社会化发展具有重要意义。

例如:在引导学生欣赏我国的国粹──京剧时，由于学生听的少、见的少，所以，他们对京剧相关知识了解并不多，于是我利用网络举行了一次“京剧知识知多少”的擂台赛，同学们纷纷在网上搜寻下载相关信息，教师同进也在网站在开了一个BBS，供学生协作讨论和与外界交流。就这样一节本十分枯燥乏味的欣赏课变得生动有趣。学生通过各种渠道去接触京剧、体验京剧，这种教学模式充分提供了让学生自由表达的时间和空间，对培养学生的创造性思维起到了不可估量的作用。

音乐是音响的艺术，它的情感表现源自音响和精彩的形式。获得情感深入体验，首先要聆听音乐。在教学过程中教师引导学生聆听歌曲，唤起学生情感，培养学生音乐审美能力，使学生对歌曲的情感有更深层次的感受和理解，引导学生产生美的体验。这种体验对学生心灵的影响远胜于一般媒体对其影响，它能激发学生心中潜在的力量，获得艺术审美体验。对于小学生而言，聆听歌曲尽可能避免单纯、枯燥的反复听，适当加入一些与音乐表现内容一致的画面或声情并茂的解说，更容易抓住学生的“心”。学生在聆听的过程中能产生一些体态律动，这是情感体验的自然行为表现。

例如：随歌曲有节奏地击拍；随旋律晃动身体等行为。这样的体态律动虽然形式简单、直接，但它说明学生已经体验到歌曲本身的内容，有了初步体验感受，这是学生更深入地体验歌曲情感的基础。有些学生性格内项，较胆怯，不好意思做体态律动把自己的体验表现出来，教师要鼓励、肯定学生表现出来的体态律动，更要自己做一些体态律动引领学生表现。聆听歌曲有了体态律动，在此基础上教师引导学生演唱歌曲，让学生从自己的演唱中进一步体验情感，感受歌曲的内在美。在已有的基础上学生唱会歌曲不难，关键在于引发学生的情感会唱歌。前者要求学生唱准旋律，后者要求学生唱出内在美。会唱歌与情感体验是相辅相成的，情感体验是会唱歌的前提，会唱歌是深入体验情感和歌曲内在美的保证。由此，情感深入可分为三步进行：引导聆听歌曲→引领体态律动→引发情感歌唱。

二、情感外化，让学生在教学活动中创造美

创造美是情感外化的特征，是将内在情感体验形象化、客观化。在教学过程中的具体行为就是教师引导学生把自身对歌曲的感受、情感体验客观、形象地表现出来。学生体验到歌曲情感，对内在美就有了一定的感受，在此基础上引导学生把歌曲的情感，内在的美、形象地表现出来，这就是创造美的一种表现。

例如：我在导入《森林小卫士》一课时，采用的是故事激趣法，告诉学生我参加了森林音乐会，当了回主持人，并且听到了小动物们婉转动听的歌声。此时，教师可以随机演唱几小段。如：两只老虎、我的小绵羊、两只小象、一个师傅仨徒弟等等。老师还看到了小动物们所跳的优美地舞蹈，此时，教师也可以跳几个简单的舞蹈动作。如：天鹅、兔跳、象走等等。做过这些之后，再询问学生觉不觉得自己没有看到是一种可惜！学生肯定答可惜，这样在学生觉得遗憾的同时，调足他们的胃口，再出示图画，达到了最佳的导入效果。

再如：歌曲《如今家乡山连山》我是这样设计的首先我进行了课前聆听：同学们，今天的音乐课课前聆听曲老师准备了一首大家都比较熟悉的歌曲，请同学们用心聆听，说出歌名，以及歌曲所歌唱的内容。（教师播放歌曲《走进新时代》）学生自由回答后。我说：同学们说得非常的好。是啊！我们的祖国在改革开放以后确实发生了翻天覆地的变化，举国上下一片繁荣，我们的家乡也发生了很大的变化，你知道家乡的变化有哪些吗？学生回答后我有说：同学们知道的可真多，家乡如今年年大丰收，青山一座挨着一座，粮囤一个挨着一个，从远处看分不清哪里是青山，哪里是粮囤。一片丰收的景象，今天我们就来学习一首新歌《如今家乡山连山》

在音乐课堂上构建体验教学模式打破了封闭的模式，创造了师生间、同学间的情感交流，能充分发挥学生的主动性，使每个学生成为教学活动的主人，让“主导”与“主体”有机统一在教学活动之中，既突显了学生的主体地位，也充分发挥了教师的主导作用，使学生在愉快中学习，增强学习兴趣，提高学习效率，培养学生音乐体验能力和音乐表现能力，最终达到让学生喜爱音乐的目的。

附：《国旗 国歌》教学设计 教学流程：

走进国旗

师：今天的音乐课，宋老师先请大家观赏一段播放在CCTY—1的公益广告。观看后请同学们回答这则公益广中所说的“同升一面旗”指的是什么？“共爱一个家”指的又是什么？

教师播放《同升一面旗 共爱一个家》的公益广告。学生观看并回答。

同升一面旗：指的是“五星红旗”共爱一个家：指的是“祖国”

师：同学们说得非常的好，我们都是中华儿女，都是炎黄子孙，都是龙的传人，伟大的祖国就是我们共同的家，中华大地的上每天升起的都是同一面旗帜，下面就让我们共同高呼出她的名字：—师生齐呼：五星红旗！

师：接下来的时间，我们就共同来聆听一首歌曲《五星红旗》 教师播放歌曲。

师：听了这首旋律优美，情绪激昂的歌曲，你知道了些什么？或者说你想对国旗说些什么？

学生回答。

师：同学们说了这么多，那你们对国旗了解多少呢？ 学生自由回答。师：通过同学们的回答可以看出大家对国旗是有一定的了解的，下面让我们通过一段资料来具体地了解一下国旗吧！教师播放Flash国旗资料片。

师：通过刚才资料片的播放，让我们对国旗有了一个更全面的了解，那么就让我们带着这些知识再来聆听一遍《五星红旗》这首歌曲吧！

教师再次播放歌曲。

师：我们又聆听了一遍这首歌曲，相信此时同学们的心情一定有了微妙的变化，对国旗的感情又一次得到了升华。那请同学们回想一下，我们以前学过歌唱国旗的歌曲吗？你听过歌唱国旗的歌曲吗？

学生回答根据学生回答齐唱《国旗国旗真美丽》 演唱孙楠《红旗飘飘》的片段。

走进国歌

过渡：在刚才的演唱中，同学们都把自己对国旗的情感融入到了歌声之中。是啊！五星红旗是我们的骄傲；五星红旗是我们的自豪，我们应该让您永远高高飘扬。

师：同学们想一下，其实每当五星红旗冉冉升起时，我们就会听到伴随她升起时的那首熟悉的歌曲，让我们共同说出她的名字好吗？

师生齐呼“国歌”。

师：是啊！国旗、国歌就像姐妹、兄弟一样，都是我们祖国的象征，我们了解了国旗，下面就让我们走进国歌。首先，请同学们全体起立，让我们共同唱响这首熟悉的激励一代又一代中国人奋发向上的歌曲。教师播放录音，师生齐唱《国歌》。

师：好，请坐。重温了这段熟悉的旋律后，谁能告诉老师，你对国歌了解多少呢？学生回答。师：通过同学们的回答，也可以看出大家对国歌也是有一定的了解的，下面就让我们来看一段国歌的资料，进一步了解国歌。

教师播放国歌资料片。

师：同学们，在《国歌》这首歌中，有一句是唤醒我们中国人奋起斗争，争取解放和自由的呐喊，你知道是哪一句吗？学生回答。

师：这一句旋律上采用了上行级进的形式，唱起来非常的有气势，你能有感情地将这句演唱出来吗？

教师伴奏，学生试唱。

师：很好，下面让我们一齐把这句演唱一遍。

师：在《国歌》中，还有一句能够表现出我们中国人民拼搏、勇敢和顽强的精神，你知道是哪一句吗？学生回答。

师：在这句中的“三连音”起到了什么作用，为什么要用“三连音”呢？学生回答。（起到了强调的作用。表示了我们中国人民争取胜利的决心和意志。）

师：同学们，国歌的诞生震撼了中国人民的心，鼓舞了中国人民的斗志，接下来我们就来观看一个在网络上制作精美的FLASH动画，看国歌是怎样激励中国人民前进的。教师播放FLASH动画。

师：动画观看完了，下面就让我们带着一份崇敬的心情再来演唱一遍这首震撼人心的歌，鼓舞斗志的歌，冲锋陷阵的歌，中华民族不屈不挠的歌吧！

师：这遍演唱，同学们感情非常的充沛，能够将国歌的演唱情绪淋漓尽致的表现出来。师：同学们，其实升国旗、奏国歌是一个完整的过程，你们知道都什么时候升国旗或是奏国歌吗？

学生回答。

师：同学们知道的可真多呀！不过还有些升国旗、奏国歌的场面大家不知道，接下来我们就来看一下都什么时候升国旗、奏国歌。

教师播放Flash资料。

师：同学们国旗、国歌是我们祖国的象征，为了五星红旗的冉冉升起多少仁人志士抛头颅、洒热血，献出了宝贵的生命，下面请全体同学起立，让我们把少先队员最崇高的敬礼献给那些革命先烈们。

师：全体起立：敬礼，礼毕。

师：同学们，其实在和平年代的今天，也有一些人为了国旗每日的升起而不厌其烦地日复一日，年复一年地做着一件单调的事情，他们就是每天在天安门前升旗的国旗护卫队的战士们。下面就让我们通过一段资料来了解一下和平年代的无名英雄们。教师播放资料。

师：在前面同学们说过了，我们亲身体验升国旗、奏国歌是在每周的升旗仪式上，那下面我们就来再次感受一下升旗仪式的庄严吧！

教师播放多媒体 课堂总结

师：随着升旗仪式的结束，我们今天的音乐课也接近了尾声，通过这节课的学习，你知道了些什么？你学会了些什么？

学生回答。（国旗的更多知识；国歌的更多知识；怎样能够将国歌演唱得更好；国歌的历史；知道了国旗护卫队的辛苦；更加热爱自己的祖国了„„）

师：看来，同学们在这节课上都是收获颇多的，是啊，我们要热爱自己的祖国，那就让我们从热爱国旗、国歌做起吧！最后，宋老师就希望同学们都能够努力学习，将来把我们的祖国建设得更加强大，让五星红旗永远飘扬在世界的东方，让《国歌》的旋律唱响世界的每一个角落。让我们迈着整齐的步伐，和着《歌唱祖国》嘹亮的歌声走出教室，祝福祖国的明天更加灿烂辉煌。

教师播放歌曲，学生走出教室。

三、模式讨论

随着音乐课程改革的深化，学生音乐素养的培养已经成为小学阶段音乐教学一个主要目标。体验式音乐教学模式适应了学生的这种需要。以欣赏歌曲为中心，多角度去体验和了解歌曲，可以很好地培养学生的音乐素养。

当然，并不是所有的欣赏课都要进行大量的体验式教学，并且由于学生的年龄特点和鉴赏能力的关系，一般适合在小学中高年级使用。当前在课改实践中有一些甩开鉴赏中心内容的“怪”现象值得我们警惕，体验式教学模式关键要找准教材与体验资料的关系，它不是完全脱离教材内容、游离于课堂、漫无目的的体验，更不是天马行空，盲目拓展，课堂教学和体验题材必须紧密结合起来。另外，由于现有课时的限制，学生体验的时间和探究深度还需我们把握准确，这一方面还有待我们作进一步的研究。

2.小学音乐体验式教学的有效实践 篇二

一、以情景体验教学的应用促进教学的有效实施

在小学音乐教学中, 传统的音乐教学方式更多的是以教师为主体的讲授,所学的知识通过机械的灌输来实现,这样的教学方式难以有效激发学生的学习兴趣。 众所周知,小学生正处在好奇心非常强的时期,这一时期的学生对新鲜的事物更为敏感,而那些枯燥的事情则很难调动起其参与的积极性,因此,上述教学方式是小学生难以接受的教学方式,这样的教学方式长期存在,不仅不利于课堂效率的提高,对学生音乐学习潜力的挖掘也是极其不利的。而情景体验式教学就很好地解决了这个问题, 情景体验式教学简单地说就是在教学中教师有意识地设计一些情景,让学生通过丰富的情景来开展学习活动, 使原本枯燥的学习内容变得充满生气,在这样的教学中学生的学习兴趣会被有效激发出来, 会使教学收到更好的教学效果,因此,在小学音乐教学中开展情景教学是非常必要的。 在小学音乐教学中开展情景教学就要求教师根据教学内容以及学生的实际情况,设置一些贴近学生生活实际的情景,以情景的创设开展教学活动,以此促进教学的有效实施。

二、引导学生参与体验,促进教学的有效实施

音乐的美不仅体现在音乐作品自身的美上, 还体现在不同的音乐作品中所蕴含的情感内涵之美,因此,音乐学习不仅仅局限在音乐技能的学习上, 还应该教会学生如何在优美的音乐中体验作品的内在情感,只有这样的音乐教学活动才是全面的音乐教学,学生在这样的音乐教学中才能真正有所收获, 也只有这样的音乐教学才能真正收到实效。因此,在小学音乐教学中,教师要双管齐下, 既要教会学生掌握必要的音乐知识, 又要引导学生学会体验音乐作品中所蕴含的深刻思想感情。 例如:教师在讲《 动物说话》 这一课时,要尽量让学生进入音乐作品的角色之中,为了让学生更好地体验音乐作品中不同小动物通过声音所表达出的丰富情感, 教师在教学活动开展前可以先让学生学会扮演不同的角色, 要根据不同的角色进行分组,在此基础上,教师在课前对不同角色的学生进行声音的单独训练,当所有的准备工作都做好后,教师再组织学生分角色进行演唱表演,让学生在扮演不同小动物的演唱中感受个性化的情感体验,这样的情感体验使教学活动的开展更加轻松而充满活力,学生的学习兴趣也会变得越来越浓,教学效率也会得到有效提升

三、强化沉浸体验,促进教学的有效实施

在教学中,教师要善于引导学生的思维活动,使学生学会体验不同音乐作品所具有的内在含义, 引导学生对音乐作品的内容深入感知与体验,教师要学会运用富有感染力的语言,让学生感受音乐自身所具有的独特魅力,通过学生对音乐作品的沉浸体验,促进学生音乐欣赏能力的提升。 例如:教师在讲《 保护小羊》 这课时,就可以根据这一教学内容, 在教学中对小山羊的可爱与无助的特征运用丰富的教学语言进行渲染,小学生虽然没有那么多的阅历,但是对于弱者的同情、对于正义的追求还是存在的,通过教师生动的教学,学生对于小山羊也会充满爱心。 通过这种沉浸式的体验,小学生的思维能力、良好情感都会有很大的提升,对小山羊充满了怜爱之心,与此同时,对于音乐作品的体验与感悟也自然变得更加丰富了。

四、开展创编体验,促进教学的有效实施

小学生的年龄比较小,还不具备创编一个较为成熟的音乐作品的能力,但是,在小学音乐教学中,教师也可以通过体验式教学, 培养学生初步的音乐创编能力,这种能力的培养,有利于学生音乐创造性思维的发展。在不同的作品创编体验中,学生也会充分感受到音乐所具有的独特魅力,这有利于学生音乐学习兴趣的提升,也会对音乐能力的可持续发展产生重要的促进作用。 例如:教师可以在班级中定期开展以“ 生活中的音乐”为主题的音乐创编活动,在活动开展前,向学生布置一些资料收集的任务,让学生学会收集生活中的各种声音,在此基础上,组织学生在课堂上展示自己创编的声音,这样的教学可以有效促进小学音乐教学的高效实施。

3.小学音乐体验式教学的有效实践 篇三

关键词：体验式；情景；引导；创编

对于音乐作品的体验，对学生学习活动的开展是非常有益的，因此，在小学音乐教学中，如何应用体验式的教学方式，应该是每一位小学音乐教师认真思考的问题。

一、以情景体验教学的应用促进教学的有效实施

在小学音乐教学中，传统的音乐教学方式更多的是以教师为主体的讲授，所学的知识通过机械的灌输来实现，这样的教学方式难以有效激发学生的学习兴趣。众所周知，小学生正处在好奇心非常强的时期，这一时期的学生对新鲜的事物更为敏感，而那些枯燥的事情则很难调动起其参与的积极性，因此，上述教学方式是小学生难以接受的教学方式，这样的教学方式长期存在，不仅不利于课堂效率的提高，对学生音乐学习潜力的挖掘也是极其不利的。而情景体验式教学就很好地解决了这个问题，情景体验式教学简单地说就是在教学中教师有意识地设计一些情景，让学生通过丰富的情景来开展学习活动，使原本枯燥的学习内容变得充满生气，在这样的教学中学生的学习兴趣会被有效激发出来，会使教学收到更好的教学效果，因此，在小学音乐教学中开展情景教学是非常必要的。在小学音乐教学中开展情景教学就要求教师根据教学内容以及学生的实际情况，设置一些贴近学生生活实际的情景，以情景的创设开展教学活动，以此促进教学的有效实施。

二、引导学生参与体验，促进教学的有效实施

音乐的美不仅体现在音乐作品自身的美上，还体现在不同的音乐作品中所蕴含的情感内涵之美，因此，音乐学习不仅仅局限在音乐技能的学习上，还应该教会学生如何在优美的音乐中体验作品的内在情感，只有这样的音乐教学活动才是全面的音乐教学，学生在这样的音乐教学中才能真正有所收获，也只有这样的音乐教学才能真正收到实效。因此，在小学音乐教学中，教师要双管齐下，既要教会学生掌握必要的音乐知识，又要引导学生学会体验音乐作品中所蕴含的深刻思想感情。例如：教师在讲《动物说话》这一课时，要尽量让学生进入音乐作品的角色之中，为了让学生更好地体验音乐作品中不同小动物通过声音所表达出的丰富情感，教师在教学活动开展前可以先让学生学会扮演不同的角色，要根据不同的角色进行分组，在此基础上，教师在课前对不同角色的学生进行声音的单独训练，当所有的准备工作都做好后，教师再组织学生分角色进行演唱表演，让学生在扮演不同小动物的演唱中感受个性化的情感体验，这样的情感体验使教学活动的开展更加轻松而充满活力，学生的学习兴趣也会变得越来越浓，教学效率也会得到有效提升

三、强化沉浸体验，促进教学的有效实施

在教学中，教师要善于引导学生的思维活动，使学生学会体验不同音乐作品所具有的内在含义，引导学生对音乐作品的内容深入感知与体验，教师要学会运用富有感染力的语言，让学生感受音乐自身所具有的独特魅力，通过学生对音乐作品的沉浸体验，促进学生音乐欣赏能力的提升。例如：教师在讲《保护小羊》这课时，就可以根据这一教学内容，在教学中对小山羊的可爱与无助的特征运用丰富的教学语言进行渲染，小学生虽然没有那么多的阅历，但是对于弱者的同情、对于正义的追求还是存在的，通过教师生动的教学，学生对于小山羊也会充满爱心。通过这种沉浸式的体验，小学生的思维能力、良好情感都会有很大的提升，对小山羊充满了怜爱之心，与此同时，对于音乐作品的体验与感悟也自然变得更加丰富了。

四、开展创编体验，促进教学的有效实施

小学生的年龄比较小，还不具备创编一个较为成熟的音乐作品的能力，但是，在小学音乐教学中，教师也可以通过体验式教学，培养学生初步的音乐创编能力，这种能力的培养，有利于学生音乐创造性思维的发展。在不同的作品创编体验中，学生也会充分感受到音乐所具有的独特魅力，这有利于学生音乐学习兴趣的提升，也会对音乐能力的可持续发展产生重要的促进作用。例如：教师可以在班级中定期开展以“生活中的音乐”为主题的音乐创编活动，在活动开展前，向学生布置一些资料收集的任务，让学生学会收集生活中的各种声音，在此基础上，组织学生在课堂上展示自己创编的声音，这样的教学可以有效促进小学音乐教学的高效实施。

小学音乐教学中开展体验式教学对促进小学生音乐能力的发展具有不容忽视的作用，因此，本文对小学音乐体验式教学的相关问题进行了初步的探讨，希望通过本文的研究能够更好地促进小学音乐教学的有效实施。

参考文献：

4.小学音乐体验式教学的有效实践 篇四

一、积极创造条件，进行课题申报。

我校的作文教学有一定的科研基础。作文教学也取得了一些成绩，不少教师积累了一些经验，对作文教学法的研究有了一些新的认识。但不可否认的是目前“应试教育”似乎越演越烈，重理轻文，特别是作文教学的现状，令人堪忧。如何提高学生的认知水平和语言文字的运用能力，如何大面积提高学生的写作兴趣和能力？我校的语文教师带着困惑和思考走到了一起。“提高小学体验式作文教学有效性的研究”课题应运而生后，课题组人员热情高涨，积极准备。或阅读钻研理论著作，或进行调查研究，或向专家请教，进行实验设计，填写课题研究申报书。最后在学校领导的支持下，经溧阳市教教科室批准，使本课题的申报得以成功

二、加强教学调查，确定实验班级与研究计划。

课题的研究是建立在对教与学的充分认识基础之上的，其研究的主要目的也是为了学生的学习与发展。因此课题研究开始时本课题组就对全校学生的作文现状作了全面深入的分析研究，并在此基础上，确定了课题研究开展的12个研究班级，并召开课题组会议，依据调查情况确定了课题研究开展的计划及方法。

三、积极参加课题培训。

自本课题开题以来，校领导大力支持课题组的学习培训工作。“走出去，请进来”，学校多次组织课题组的老师到外听课学习，多次进行“体验式作文教学”的实践研究。这些都使课题组成员深受启发，拓宽了视野，明确了课题研究的方案设计及实施过程管理的内容和方法等，这对本课题研究工作的开展具有极大的指导作用，有利于提高课题研究的质量。

四、加强课题研究中的理论学习。

本课题试图通过研究，让教师在观念上确定以提高学生“积累生活，感悟生活，表达生活”的能力为目标，“以课堂为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，充分利用一切可以利用的渠道和机会，发展学生作文能力”的“生活作文”教育观。教师必须更新自己的教学观点，用现代先进的教学思想、教学理念武装自己。为此，课题组成员在研究的过程中加强了自己的理论学习，以集中统一学习和个人自学相结合的方式进行，先后学习了《基础教育程改革纲要》、《义务教育小学语文课程标准》等文件，《教育观念的转变与更新》、《教育科研能力的培养与提高》等理论专著，每人订阅了1—2份相关作文教学的杂志，汲取信息和营养，尽量使自己掌握本学科的前沿知识和理论，并组织大家在学习中写读书笔记、心得，定期进行交流、讨论、总结。

五、积极进行课题的研讨和管理。

在一年来的课题研究过程中，课题组成员深感协作精神的重要性与必要性，能共同探讨课题研究中出现的新情况，新问题，通过讨论达成共识。自觉参加每月一次的课题组活动，或学习或讨论或开设公开课，使课题研究扎实有序地进行下去，并且有所得。加强校际与校内的各种类型的教研活动，相互交流、相互促进、相互提高。课题组成员都各自开了一节公开课，实施开放性教学，形式各种各样，内容丰富多彩。同时，为了进一步加强对课题的平时管理，在课题组全体成员的商议后，拟定了有关课题研究的约定，对课题研究的相关工作，指定专人负责，保证各项工作及时落实到位。

六、阶段性成果明显，提升了学生成绩和教师素质。

经过一年来的课题研究、理论学习和课堂教学实践的探求，在这一过程中教师素质得到了提高，学生的作文水平也有了较为明显的提高。由于在作文教学中，积极引导学生从生活中寻求源头活水，让学生习作时“有话可说”、“有米下锅”，充分调动了学生的积极性、主动性，受到了学生的普遍欢迎，兴趣大增，教学效果有了较为显著的提高。徐珂、陈姝吟两名同学在常州市现场作文竞赛中获一等奖，另有多名同学在溧阳市级作文竞赛中获一二三等奖。成绩得到了上级主管部门的肯定，也赢得了社会各界的一致赞誉。课题组编辑的校文化专刊《雏燕》也极大地激发了师生的写作热情，调动了广大师生进行尝试性创作实践的积极性。

课题组老师在理论学习，实践研究的基础上，撰写经验总结或论文。多位老师在论文在省市级教学刊物中发表，另有多篇论文在省市级教学论文评比中获奖。

七、关于本课题研究存在问题的反思。

我们在课题研究中，常常感到“现实”和“理想”之间的距离还很大，有时我们不得不面对现实，从更实际的角度思考问题：诸如在各学科重重挤压下如何保证学生的写作时间，保持学生的写作兴趣？在大多数学生几乎是“家庭—学校”“两点一线”的生活状态下如何有效地引导学生积累生活、品味生活？如何取得家长的理解、学校的认可，更多地开展丰富多彩的社会实践活动？课题涉及的面很广，研究的切入口、重点放在哪里更恰当？但我们坚信我们选择是正确的，我们的研究是有价值、有意义的。

以上是我们对于课题研究的阶段总结，存在着许多不足之处，这也正是我们在今后的教学中重点提高和改进的地方。我们相信在多方领导的支持帮助下，在本课题组成员的共同努力下，我们的课题研究一定迎来更为美好的明天。

5.小学音乐体验式教学的有效实践 篇五

音乐学科是一门十分有助于培养学生的道德情操与精神品格的学科，也是对学生创新性思维培育与操作能力内化的学科，在培育人的创造精神与操作能力方面有着其他学科不能够取代的重要的影响，可是，长久以来，中等职业学校一般关注学生的专业水平和专业技术的培育，而忽略了音乐教学。在中等职业技术学校的音乐教学与教育过程中，老师只关注知识的传授，将学生当作传授的容器，在教育思想老旧、教育方法单调、教学内容单调等原因的制约下，音乐教学在培育与提升人的审美素养方面所具备的特殊能力与影响并没有发挥出来，而且种种情况和逐渐严峻的创造性人才的需求构成尴尬的局面。

一、中等职业学校的音乐教学情况

这几年来，我国的中小学音乐教学在深入课程改革的过程中获得了突出的成效，特别是伴随素质教育的推进，音乐教育获得了关注，音乐教学事业更是得到了飞快的发展，不管是师资团队，还是学生的素质都获得了提升，和国外音乐教学密切沟通，让外国的一些音乐新思维、音乐新系统引进来，国内的音乐教育方式得到进步。可是，同样属于素养教学本质的中专音乐教学却进步缓慢，和普通高校与大学来比，中专学校的音乐教学情况不太好。

1、中职音乐老师的教学情况

自课程改革以来，尽管音乐老师接纳了成熟的教育思想，接受了新型的教育方式，可是将讲授作为重点的讲课方式还是占据了主导位置，音乐课程教育过程实际是一个审美经历过程，在教育时，老师可以借由讲授教育学生的音乐知识，提升学生的理解力、欣赏音乐的水平，让学生更加详细、更加深入地理解音乐材料，还要注意重视学生的感情体验。在音乐教学中，教师应该积极引导学生学习音乐，认真准备好教学文案，激发学生的热情，否则，教学课堂中充满着无聊的音乐教学，只会慢慢湮灭学生学习音乐的热情。

在中职音乐教育中，许多老师还在使用音乐学校的上课方法，将声音技巧与练习方式当作练习的关键知识，将歌曲、演奏曲目的难易程度与掌握程度当作评论学生学习情形的重要根据。中职音乐教育不是要培育“歌手”，而是要培育学生的基础音乐素质，音乐欣赏水平。诚然，很多音乐老师并没有弄明白自己要培育出怎样的学生，教育中太过重视专业性。某些学校挑选的音乐材料知识多，学习难度高，教育进度和难度的限制并没有满足学生的实际需求。往往在这种情形下，很多学生还没有真正消化已经学习的知识，又学习新的知识，长久下来便减弱了对于学习的自信与热情，形成了学习音乐的恶性循环。

例如，声乐教学，很多老师在教育中更加关注的是学生是否把握了较好的发声情况，是否可以完美地演奏一首声乐作品。在这样的声乐课程上，学生的确累积了某些歌曲，可是学生可不可以在迈向社会之后，能够在团体交流中，借由唱一首歌来表现自己的能力，是否在往后工作中有一个体现自我的机遇。所以，在音乐教学中，教师可以将音乐内容、技术和学生所学的专业知识进行高效的结合，和现实就业联系起来。例如，在学前教学专业的音乐教育中，一直出现学生会唱歌可是不认识谱子，会弹琴可是不会伴奏的情况。某些学生声乐唱歌技巧比较稳定，可以很好地演唱较难的歌曲，可是在工作实习中，一首简单的歌曲，却出现了课堂上教学很乱的现象。由此可以知道，我们的音乐教育中对于学生就业的专业技巧与专业精神方面的培育严重缺乏，这明显没有考虑学生的专业特征，致使学生的音乐基础知识不扎实，操作能力不强，毕业生就业困难等情况。

2、中职学生的学习困难

许多中职生在学习过程中注意力经常不集中，或者注意力关注的时间不够，或者很快被分解，这些原因都会对学生在课堂上吸取知识产生影响，也会对他们学习音乐的热情发生作用。许多中职生的感性认识居于主导地位，因为他们在基础教育时期接纳的音乐教学太过关注文化课程，致使他们讨厌以前的学习方式，追求新的学习方法，假如不能亲自体会，就很难让个体产生自我的理解。

二、中职音乐教学中的体验式教学的展开

唱歌是人类音乐活动的主要方面之一，也是人类沟通的最简单的方式之一，它是学生生活中缺乏的活动，是让学生进入音乐的最简单的方式，对于培育音乐感受水平、表现水平、欣赏水平与创造水平都有着重要的影响。可是现在，在中等职业学校的.音乐教育中，老师比较关注音乐知识与才能的传播，这让中职生认为在唱歌活动中是为了自己唱歌，对于音乐的感受较少，缺乏审美感受和愉快感受。

1、声乐课中的体验式教育

因为中职生的认识能力比较低，知识素养缺乏，知识的认识大多是借由自己的认识获得的，所以要提倡中职生去经历生活，也就是所谓的“生活体验”。对于中职生而言，学习歌曲是一种内心的感受，一种音乐审美愉快的感受，所以创建情景是一种十分有效的方式之一。

中职生在独特的情境中，借由自主地参加、自我感受的音乐操作活动，得到感情体验，得到知识才能的扩展。老师在教学过程中，可以创设一个使学生饰演各种角色的情境，把学生指引进有趣的情景中，在参加的过程中，指引学生体验音乐。在教学活动中，老师起着指引的作用，在学生扮演某些角色时，会保持饱满的乐趣，伴随老师一起进入歌曲的情景中。

2、声乐课中的音乐体验

声乐课中要一直遵循音乐是听觉的准则，所以，许多的聆听是熟悉歌曲的有效方式之一，没有感受的认识是没有意义的、是不值得的。老师对于学生的聆听进行有目的的指示，指出理论性、科学性的需求，才可以让学生得到高于感官愉悦的认知。体验是在音乐实践中的认识，笔者在教学的每个步骤都给学生创建了一个审美经历的现实机遇。这样做就可以将学生的热情当作动力，让教学活动多元化，满足学生的年龄特点，学生便在不知不觉中提升了审美水平。

6.小学音乐体验式教学的有效实践 篇六

摘要：高中地理是一门与现实生活存在紧密联系的学科，需要学生自主去学习。体验式教学作为一种新型的教学方法，其具有的优点能有效激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与到教学中，有效提高课堂教学整体质量。本文结合实例分析了体验式教学在高中地理教学中的运用。

关键词：高中地理;体验式教学;实践运用

高中地理是一门与现实生活存在紧密联系的学科，需要学生自主去学习。但在实际教学中，大多数教师还是使用传统的教学方法，教学效果不理想。体验式教学作为一种新型的教学方法，其具有的优点不仅能有效激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与到教学中，而且还能有效提升学生分析问题、解决问题及实践操作能力，为促进学生全面发展奠定良好基础，有效提高课堂教学整体质量。

一、体验式教学

体验式教学是指通过发挥教师引导与组织作用，为学生创建良好的教学情境而展开的一系列学习活动，能有效调动学生的学习兴趣，改变学生被动的学习态度，使其积极主动参与到教学中，充分发挥学生的主体作用，有助于促进学生全面发展。同时，体验式教学具有的理论性与实践性特点，能够实现教学与生活的紧密相连，教师根据教学内容创建有效的教学情境，有助于提升学生的实践操作能力。另外，体验式教学与传统教学方法不同，其尤其注重学生亲自体验学习，使学生全程参与教学的各个环节，教师在其中发挥的主导作用为推动师生之间的交流与互动奠定了良好基础。

二、体验式教学在高中地理教学中的实践运用

一是课堂提问促进体验效果。在高中地理课堂教学中，教师可以对学生展开趣味性提问，以激发学生的好奇心和探究欲望，让学生更加主动地参与课堂探究互动。课堂提问是一种有效的教学方式，通过课堂提问，有助于集中学生注意力，引发学生的好奇心和探究欲。课堂中，还应积极鼓励学生参与提问互动，让学生在轻松有趣的课堂氛围中主动思考。如在“资源开发与可持续发展”这节课的教学中，可以以德国鲁尔地区作为案例，并提出以下问题：德国鲁尔地区为何要将当时辛苦建造的炼焦厂以及钢厂拆卸卖掉?围绕这个问题，引导学生对德国鲁尔地区的地理环境展开全面而深入的讨论。接下来，教师还可以继续提问。比如：德国鲁尔地区的发展优势是什么?该地区如何才能开展科学合理的开发利用?在这种体验式的交流过程中，既激发了学生学习兴趣，又加深了学生对这部分知识的记忆与理解，同时还提升了学生地理思维能力。

二是建立良好的体验情境。良好的教学情境有助于调动学生的学习积极性，使其主动参与到教学中。因此，教师应根据教学内容创建真实的教学情境，激发学生的.好奇心与求知欲。由于高中地理与生活之间有着密切的联系，所有地理知识都是来源于生活，从而有利于教师通过创建真实的教学情境，激活学生的情感体验，使学生将全部注意力投入到学习中。如在“自然灾害”这章节的教学过程中，可以先给学生播放关于地震以及台风等自然灾害的相关视频，将这些灾害对环境的破坏以及人员伤亡等危害传达给学生，让他们产生深刻的印象，深深记住这部分内容，有效实现了进行知识传递的目的。再者，教师还可以根据学生的实际生活，创建经历式的体验情境。地理知识来源于实际生活，教师教学中需要将地理知识和实际生活有效联系起来，通过相关的情境，学生可以根据自己熟悉的经历提出问题，然后去深思其中所蕴含的地理知识。如在进行“梅雨”内容的教学时，学生都经历过梅雨季节，对所学内容就会有深刻的现实体验，教师可以让学生表达一下对于梅雨天气的感受。这样，将地理知识和现实生活紧密联系起来，不仅激发了学生学习兴趣，而且还激起了学生对梅雨季节的特点以及利弊的探究欲望。总之，在高中地理教学中引入体验式教学，能有效提高学生的学习积极性，充分调动学生的求知欲，通过亲身体验，提升学生实践操作能力，使学生在轻松愉悦的状态下开展有效学习，将所学知识与实际相结合，真正达到学以致用的目的。

参考文献：

[1]陈争艳.体验式教学在高中地理教学中的实践探索[J].才智，(5)：114.

[2]贾立坤.体验式教学在高中地理教学中的实践探索[D].石家庄：河北师范大学，.

[3]陶小中.情境体验式教学在高中地理教学中的应用[J].文学教育(下)，(2)：152.

7.小学音乐体验式教学的有效实践 篇七

一、深入教材, 造就有效体验

音乐教学内容是学生获得音乐审美体验的客观条件, 选择具有欣赏价值, 能唤起美感的歌曲和乐曲作为音乐教学内容是极其重要的。音乐教师要善于发现和挖掘教材中的审美因素, 以音乐为主线, 将隐含在教材中的知识点、音乐表现手段、相关社会文化等等内容贯穿起来。如苏少版第五册中的土家族民歌《乃哟乃》, 歌曲中的sol、mi、do三个音, 可以说是歌曲特点最鲜明之处, 以此为切入点, 可以设计一领众和的演唱形式, 还可以用这三个音创编和发展歌曲旋律等等。又如苏少版第五册的歌曲《木瓜恰恰恰》, 这首歌的切入点就是四四拍丰富的节奏型。以此展开教学活动, 我安排了律动“恰恰”。学生在我的指导下, 跟着音乐跳“恰恰”, 师生一起舞蹈。并了解“恰恰舞”的来源和定义。这样设计既能使学生快乐学习又能准确地掌握切分节奏及四四拍子的强弱规律, 从而更深入地感受音乐、理解音乐。最后再用四四拍子节奏型为歌曲伴奏, 为提高学生的音乐素养提供了平台。因此, 对于音乐性的内容, 教师要认真研读教材, 找准教材中音乐性的切入点, 让音乐素材牵一发而动全身, 并让学生在愉快中获得有效的审美体验。

二、音乐鉴赏中的有效体验

在音乐鉴赏教学中, 应充分揭示音乐要素 (节奏、旋律、音色、和声、力度、速度等) 在音乐中的表现作用, 让学生亲身感受音乐最激动和极具表现力的部分。其次, 《音乐课程标准》还指出:中小学欣赏教学要适应学生活泼好动、注意力难以持久的特点, 引导学生调动身体的各种感官, 全身心地投入音乐, 围绕欣赏音乐, 结合音乐的各种要素, 采用身体动作和表演等方式, 参与到音乐中去。也就是说要发挥通感的作用。如:欣赏《火车向着韶山跑》这一课中, 我把学生分成三组, 第一组按固定音高发出“呜”的声音, 第二组发出“轰隆, 轰隆”的声音, 第三组发出“戚嚓、戚嚓”的声音, 先看老师的手势、动作、表情分组练习, 然后三组再合起来形成三个不同声部的组合, 大家随着老师的手势变化和脚步的进退, 声音一会儿小一会儿大, 一会儿远一会儿近, 一列呼啸的列车从面前疾驰而去。这种亲身体验的效果远比看视频的效果不知好了多少倍。艺术源于生活高于生活, 这种心灵真切的体验和感受是艺术教育的本真, 是学科教育的本质的东西, 是其他媒体无法达到的教育效果。

三、歌唱教学中的有效体验

在音乐课堂教学中, 如苏教版第六册中的歌曲《夏夜》, 这是一节以唱歌为主的音乐课。这首歌曲的关键点是唱好歌曲中的跳音和休止, 恰当地表现出轻盈、可爱的萤火虫形象。在歌曲学唱的过程中, 我紧紧抓住力度、速度等音乐元素对表现音乐形象时所起的作用来引导学生探究, 帮助学生加深对歌曲的感受。如在进行歌曲处理的时候, 当我问到:“萤火虫飞过来时, 尾巴上的灯会怎样?”学生马上回答, “一闪一闪的”, “那谁能把萤火虫一闪一闪的感觉唱出来?”这时学生参与音乐体验的积极性很高。我又问:“萤火虫飞过来时, 尾巴上的灯是强烈的还是微弱的, 应唱得强些还是弱一些?”学生回答“微弱的, 应唱得弱一些。”这样的提问引导学生直观地感受萤火虫轻盈可爱和尾巴上闪烁时富有弹性的形象, 从而提高了对音乐的感悟能力。歌曲最后我还设计了“小小作曲家”这样一个具有创意的环节, 问:“萤火虫会越飞越远, 越飞越高。歌曲的尾声部分可以用怎样的声音来表现?”通过交流引导学生把最后两小句“飞到西来, 飞到东, ”加上反复记号并以越来越弱的声音来表现萤火虫渐渐飞远了。把视觉的想象转化为音乐的想象。

四、音乐活动中的有效体验

《音乐课程标准》中指出, “通过各种有效的途径和方式引导学生走进音乐, 在亲身参与音乐活动的过程中喜爱音乐, 掌握音乐的基本知识和初步技能……”因此, 放下知识技能严肃的架子, 将其融入到音乐实践活动中, 让课堂“动”起来, 让美的体验赋予知识技能以活力, 在和谐愉悦的活动中学, 也不失是一种“有效途径”。只要不是无目的的玩、盲目的玩、脱离音乐的玩;只要玩得有目的、有美感、有效果, 都能采纳, 可以说我们的音乐课堂海纳百川。如:在教学连音和非连音这个知识点时, 我是运用孩子们喜欢的溜溜球进行游戏解决的:先引导学生玩出花样, 玩出节奏, 发散性地玩, 激起学生的兴趣;引导学生关注其发出的声音的不同, 从而指向连音和非连音;引导学生按指定的节奏用连音和非连音玩, 建立了审美体验, 学生兴趣盎然;学生通过玩耍溜溜球, 充分感受了利索而富有弹性的非连音和缠绵酣畅的连音的不同效果, 再引导学生在歌曲中进行体会。在边玩边唱中, “嗖嗖”声与学生时而富有弹性、时而如藕断丝连的声音融为一体。这堂课以学生玩的溜溜球为桥梁, 从“发散性玩———引导性玩———体验性玩———体验性歌唱”这样一个流程, 使学生在轻松愉快的气氛中扎实地掌握了连音和非连音唱法。老师省去了不必要的言语, 学生也学得投入而有兴趣, 因为体验就是美。

8.小学音乐体验式教学的有效实践 篇八

关键词：小学音乐；体验式教学；有效措施

立足于整个的小学课程而言，音乐教学的重点在于学生的心理体验，如果不能感受到这种情感体验，则很难有效的进行小学音乐的学习。现阶段，艺术类的教学基本呈现出多元化的形式，充分体现出学生的主体能动性，在轻松愉快的教学环境提高学生的心理体验。而“体验式”教学指的是在理论知识的前提条件下，引导学生积极主动的探索教学内容，感受音乐教学课程的实际价值，切实提高学生的音乐感知能力，促进学生更好的进行小学音乐的学习。所以说，开展有关音乐教学的课外活动显得十分有必要，有利于学生在活泼愉悦的环境中感受音乐，切实提高小学音乐学习能力。

一、小学音乐教学中的“体验式”教学的必要性

（一）有利于提高学生的音乐审美能力

小学音乐教学的关键在于提高学生学习的兴趣，体验式的教学方法能够有效的做到这一点。体验式教学通过开展活动方式来加强学生对音乐的感知能力。以此作为教学基础，有利于切实提高学生的音乐审美能力，促进学生的感性认知能够得到更好的发展。

（二）有利于培养学生的音乐综合素质

体验式教学应用到小学音乐教学课堂中，会比其他教学课堂显得更加形象和有趣，学生的注意力也相对集中，学习主动性也很高。特别是对于一些性格内向的小学生而言，也能够切实体会到音乐学习的快乐，从而主动要求表达自身对音乐的体会，提高了学生的音乐综合素质。立足于小学音乐教学课堂，体验式教学手段的应用有效的激发了学生的学习兴趣，开阔了学生的音乐学习范围，培养了学生的音乐感知能力和音乐综合素养。

二、体验式教学在小学音乐教学中的具体实施方法

（一）创设情境，提高学生情境体验

情境导入是“体验式”教学的常用手法之一，创设有效的课堂教学情境能够抵达学生的内心层面，获得学生的情感认同，提高课堂教学质量。在情境创设的过程中，要能够充分考虑到学生的情感因素，满足学生个性化发展的要求。因此，在体验式教学的小学音乐教学课堂中，教师进行科学合理的情境导入。例如，在进行《天边有颗闪亮的星》的学习时，教师可以借助多媒体技术开设相应的情境。通过构建真实的情境，向学生展示满天的星星，让学生感受夜空的魅力，引导学生仔细观察发现最亮的一颗星，营造形象逼真的教学课堂。通过这样的体验式教学，有利于学生充分感受音乐作品的魅力之处，提高音乐体验，充分调动学生的学习积极性、主动性，促进学生更好的进行小学音乐课堂学习。

（二）加强创编，促进学生创编体验

事实上，创编体验也是体验式教学的重要组成部分，主要负责深化学生对音乐作品的理解能力。小学音乐教学的不断深入，使得学生的音乐专业技能也处于逐步的完善当中，加强创编能够满足学生音乐发展过程中的实际要求。创编是音乐作品的创作关键，也是音乐教学的重点。采取创编的体验式教学方法，可以充分展现学生的主导地位，进一步提高学生的音乐综合素养。

在实际的创编教学过程中，教师可以根据本班同学的学习情况，举行主题音乐教学活动，让学生以小组的形式进行音乐作品创造。例如，教师可以根据人教版小学三年级下册《七彩的生活》，作为音乐作品的创造主题，引导学生搜集、整理教学资料，在活动过程中感受到快乐。在活动正式开始之前，教师要能够正式上课之前明确学生的创作任务，让学生能够提前准备好上课需要使用的材料；在正式的活动过程中，教师可以鼓励学生走上讲台展现自己所搜集而来的资料，并与全班同学进行共享，提高学生的参与积极性。此时，教师指引学生进行音乐作品的创编。活动结束后由全班同学共同选出最优秀的音乐作品，并给与相应的奖励。通过这样的创编体验式教学方法，能够有效的集中学生课堂注意力，切实提高学生的音乐创造能力和表达能力，促进学生得到更好的发展。

（三）开展活动，强化学生音乐体验

小学音乐教学课堂体验式教学法的应用，可以通过开展相关的活动，来强化学生的音乐体验。在愉快、轻松的小学音乐教学课堂中，有利于拉近学生与教师之间的距离，引导学生全身心的投入到课堂学习中，提高音乐活动的参与积极性。在这样的教学课堂中，并不存在学生与教师的等级区别，相反地师生关系显得十分融洽、和谐。例如，在进行《快乐宝贝》这一歌曲的學习时，教师可以组织学生共同参与到音乐活动中来，让学生比赛谁更能表现出快乐的表情。通过这样的音乐活动，寓教于乐，让学生感受到音乐学习的快乐，切实强化学生的音乐体验。

（四）注重听觉，培养学习想象能力

体验教学除了以上几个特征之外，还具有提高学生的音乐赏析能力这一功能。音乐赏析是对学生听力的培养，是进行音乐体验的前提条件。良好的音乐听觉既能够帮助学生养成正确的听觉习惯，还能够提高学生的音乐鉴赏能力。

与此同时，想象是学生进行小学音乐学习过程中必不可少的能力，是小学音乐的辅助学习，有利于学生在无形的音乐中探求到真实的一面，这势必能够引起学生的兴趣。因此，培养学生音乐想象能力也是体验式教学的重点，需要教师能够提高对其的重视。

三、结语

综上所述，小学音乐学习要求能够帮助学生打下扎实的基础，激发学生的音乐学习兴趣。“体验式”教学法在小学音乐教学课堂中的应用，能够满足学生的学习要求，推动抽象的音乐学习向具体化、生动化发展，切实提高学生的音乐综合素质，帮助学生在音乐道路上越走越远、越走越好。

【参考文献】

[1]唐雪婷.体验式教学在小学音乐教学中的应用[J].中国校外教育.2013（31）

[2]李会华.让体验式教学唱响小学音乐课堂主旋律[J].中国校外教育.2013（17）

[3]毛梦娈.小学音乐体验式教学实践研究[J].教育教学论坛.2013（12）

[4]王春星.参与式教学在小学音乐教学中的运用分析[J].成功（教育）.2012（16）

9.小学音乐体验式教学的有效实践 篇九

三井子镇职业中学

王凤玲

刘青权

教学作为一种有明确目的性的认知活动，它的有效性是广大教师所共同追求的。这种有效的教学活动则是指教师在教学活动中以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。

苏霍姆林斯基曾说：“我们的音乐教育首先是人的教育，而不是培养音乐家的教育。”作为一名音乐教师，我们要明确这一点。初中阶段的音乐教育应为塑造学生的良好品质服务，通过课堂音乐教学的艺术熏陶来培养学生高尚的情操，健全学生的人格，使他们身心得到健康的发展。因此，有效提升音乐课堂的教学效果，就必须深入挖掘情感因素，加强学生的情感体验。

一、挖掘情感要素，加强情感体验，是新课程的基本理念。

音乐是情感的艺术，是实现审美体验价值的最佳载体。以音乐审美为核心的基本理念应贯穿于音乐教学的全过程。《新音乐课程标准》中明确指出：“音乐教学应该是师生共同体验、发现、创造表现和享受音乐美的过程。在教学中，要强调音乐的情感体验。”作为音乐教育工作者，我们要明确本学科的教学理念，才能使自己的教学目标方向正确。

二、以情感要素为突破口，进行有效的音乐课堂教学，是音乐课程自身特点所决定的。

音乐本身就是情感的体现。无论是声乐作品或器乐作品，都是通过音响的艺术形式来表达人们的思想情感，反映现实生活。可见，音乐在本质上是需要体验的，只有对音乐作品有了真切的感受，才能对其有正确的理解，进而达到创新性的学习。

三、挖掘情感因素，加强情感体验的教学方法，符合教育教学的客观规律。音乐教育是人的情感的教育，其教育方式是以情感人，以情育人，在音乐教学中我们要牢记这个原则。

1、以导激趣，产生初步的情感体验。

教学伊始，教师要选用恰当有效的方法，真实诚挚的情感，富有感染力的语言引导学生进入为他们所设定的学习氛围中，使学生产生初步的、积极的情感体验，为以下环节的进行奠定基础。如在教授七年级音乐教材中《摇篮曲》一课时，我先让学生听了他们曾在小学学过的舒伯特的《摇篮曲》，同学们一下感受到了它的特点：安静、详和、幸福，头脑中形成一幅母亲抚慰婴儿入睡的图画。然后我又将勃拉姆斯的《摇篮曲》进行播放，请他们谈听后的体会。这种教学设计使学生初步感受到了将学作品的情绪特点，为后续的学习奠定了情感基础。

2、加深对音乐作品的理解和表达。

初步的情感体验，只是对作品的肤浅认识和理解，要想让学生完全理解、正确表达作品，则需要教师的恰当引导。还以教学勃拉姆斯的《摇篮曲》为例，第一遍录音使学生产生了初步的情感体验，在此基础上，我找学生在播放第二遍录音时，声情并茂地朗诵歌词（有的班级我亲自朗诵），并请同学们参与思考：（1）配以朗诵词的旋律给你什么样的感受？（2）在你头脑中会产生什么样的音乐画面？（3）能谈谈你听完范唱后的感受吗？（4）请用你体会到的情绪哼唱歌曲。通过这环环相扣的教学，引发学生的思考，足以使他们体会到母亲对孩子温情脉脉的关注和无微不至的呵护。带着对歌词的理解和对音乐旋律的深刻体会，我让同学们投入地学唱这首歌曲，顺理成章地，同学们知道了它的演唱要求：温柔地、徐缓地、深情地，取得了极佳的效果。

3、提升情感体验，实现音乐教学的育人功能。

如果说激发兴趣，点燃了学生的情感之火；深入体会，开启了学生的心灵之窗；那么升华情感体验，则会引导学生步入创新学习的殿堂。

音乐学习过程中，教师不仅要重视对学生传授必要的知识和技能，更要重视培养学生运用已有的知识和技能表达相应的情感的能力，因而情感体验在音乐教学中至关重要。所以我将《摇篮曲》最后一环节设计如下：

（1）你能用自己喜欢的方式表达歌曲吗？

（2）在我们成长的历程中，母亲给予了我们细心的呵护和爱抚，面对这份厚爱，请倾诉一下你的内心感受。

这个环节，学生可以通过唱一首歌、写一段话、画一幅画、自编手语动作或一支舞蹈来完成，无论是什么方式，都表达了同学们的感恩情愫，这既培养了学生的创新能力，又实现了音乐教学的育人功能。

10.农村小学体验式作文教学的论文 篇十

一、体验家庭亲情生活

家庭是学生生活和成长时间最长的地方，也是学生表达自己真实感情最直接的场所。在家庭中，每一个学生和自己的爸爸、妈妈、哥哥姐姐、弟弟妹妹，生活的时间最长，如果引导的好，学生一定能写出有真情实感的作文来。比如：有一次作文课上，我先引导学生说一说爸爸妈妈为自己过生日的事，学生们争着、抢着，都说出了自己生日那天吃了什么、大人为自己送了什么礼物、大人领着自己在哪儿游览等等，紧接着，我话锋一转，问学生：“那么，你们知道爸爸妈妈的生日吗?”全班只有三、四个同学慢慢地举起了手，我又顺势引导学生：“那么，我们就把今天当成爸爸或妈妈的生日，今天回家，每个同学要为自己的爸爸妈妈过一次生日，或者为爸爸妈妈做一件小事，并且写下来。”第二天，每个学生交来了自己的作文，《我为妈妈过生日》《我帮妈妈洗脚》《我帮妈妈洗头发》等作文都写出了自己的真情实感。

二、体验美妙的大自然

春天来了，蓝蓝的天空中飘着白云;翠绿的山林中，小鸟在叽叽地叫着;清澈的小溪中，小鱼在游泳。美丽的公园中，可爱的小动物在轻轻地歌唱。美丽的春天景色，给小学生带来了非常好的写作文的素材，这时老师可以把学生带到大自然中，引导学生去观察春天的校园、美丽的公园，观察春天的树叶，发现昆虫的秘密……在大自然中，让学生去观察、去体验，让大自然中的一花一草，一树一木，也飞到学生的笔上、纸上，让学生用自己的话，把大自然中的美丽的景色，用自己学过的最好的词语和句子，呈现在一篇文章中。比如：今年的春天，我们学校组织了一年一度的“和春天同行”的春季野炊活动，我们六年级和五年级的所有学生和老师，带上自己家的挂面、蔬菜、饺子、面条、酒精炊具，和饭盒、筷子等，来到我们学校不远处的著名风景名胜景点———游龙山下，进行野炊活动。我们排着整齐的队伍，浩浩荡荡地从学校出发，用一个小时游玩了整个游龙山，然后，我们选择了一处比较平坦、宽阔的草地，进行野炊活动。学生们自己动手做出了可口的面条、香喷喷的饺子，学生们玩得太高兴了。回到学校，学生们用文字记录下了这次春季野炊活动，《快乐的春游》《一次难忘的春游活动》《我和春天做朋友》《和春天同行》等一篇篇有声有色的文章在学生们的笔下诞生了。

三、体验校园学习生活

学生在学校的学习生活是一天生活中最丰富的`部分，他们对同学、老师、班级的感情，对学习的过程，对学习的成功与失败等都有深刻的体验，教师要及时引导学生，让他们写出在学校中发生的事情。

(一)在游戏活动中学写作。游戏是孩子的天性。如跳皮筋编儿歌、添鼻子、缠足三人行、掰手腕、吹气球、吹泡泡、系红领巾、摸人、孤岛生存等等。在游戏过程中，每个人体验是不一样的。在游戏过程中，会产生各种各样的事件，许多学生写出了不错的作文。在这个过程中，学生也学会了做人、学会了合作。比如学生根据游戏写出的《我给小猴添鼻子》《我和小明掰手腕》等作文，贴近学生的生活实际，也表达了自己的真情实感。

(二)在课间生活中学写作。每节课的课间，就是一个个丰富多彩的世界，同学们开展什么游戏，讨论什么话题，读些什么课外书籍等等，这些细节，通过老师的引导，都走进了学生的作文。而且，同学们也学会了留意身边的生活，写出了源于生活的更真实感人的作文。比如，学生写出的《跳跳唱唱真快乐》《我和大家做游戏》等，利用课间的活动提高了学生的写作能力。

(三)在课外活动中学写作。学校每学期都要开展丰富多彩的校园活动，搭建平台，让学生体验成功。一年一度的校园艺术节，学生们大显身手，书法、绘画、独唱、小品、舞蹈等节目应有尽有，在活动结束后，教师引导学生写出自己的感受或经历，学生们写出了《我最喜爱的节目》《我们班的节目得奖了》《我最喜爱的运动员》等真实的作文。在一年一度的秋季田径运动会上，小运动员在体育赛场上奋勇拼搏，拉拉队摇旗呐喊;还有古诗文竞赛、冬季拔河比赛、各类征文活动、诗歌朗诵比赛等等，通过这些比赛，学生的视野、活动空间开阔了，学生的学习生活体验丰富了。在这些活动中，由于学生从不同角色投入，体验也不一样，教师让学生留心观察每一次活动，并把活动的过程及感受随时记下来，从而积累了不少写作素材。

四、体验纷繁的社会生活

社会生活中蕴藏着丰富的作文素材，是学生习作的一个“大课堂”。教师让学生抓住每一次亲身经历的机会、细心观察、体验现实生活，从中写出好文章来。他们在活动中亲身经历了各种情况、成功与失败、与同伴的合作、活动中产生的矛盾心理、活动的收获等都是他们一吐为快的内容。比如：六年级的学生在教师的带领下，在中秋节来临之际，带着礼物和卫生工具，到敬老院看望老人，并且帮助老爷爷、老奶奶打扫一次卫生，之后教师引导他们，把自己做的好事写下来，学生们写出了《我帮老爷爷擦玻璃》《尊老爱幼好风尚》等一篇篇好文章。总之，要想写出比较完美的反映生活的文章，要想提高学生的作文水平，必须让学生先感受生活、体验生活，必须以生活为教师，细致地观察，设身处地地体验，这样才能写出有真情实感的作文来。

参考文献：

[1]陈寿宗.体验式作文教学实践研究与策略思考[J].教育评论，(10).

11.小学音乐体验式教学的有效实践 篇十一

【摘 要】随着我国教育体制改革的不断推进，体验式教学模式应势而生。农村小学教学是我国教育体系中不可忽视的组成部分。体验式教学在小学语文课程中的应用[1]，使学生个体与集体之间的协调性得到增强，在教师的引导下，学生的认知能力、自主学习能力均得到提升。

【关键词】农村小学语文 体验式教学 设计 实践

小学语文教学课程的开展有利于提高学生的语言表达能力，使他们对我国博大精深的汉语文化知识有初步的了解。体验式教学应用的原则是，在重视学生情感体验的基础上，使学生在学习过程中获得独特的体验，从而使他们的综合素质得到提升。考虑到农村小学的地理环境特点，教师开展体验式教学有一定的难度。笔者针对体验式教学在小学语文教学中的应用形式，去解析其设计思路与实践途径。

一、阅读与朗读相结合，设计与实践体验式语文教学课堂

朗诵是提高小学生语言感悟能力的主要渠道。在小学语文教学课程中，教师应该鼓励学生有感情地诵读课文。在朗读过程中，学生感官的积极性被有效地调动起来，从字面上初步体会课文的内涵，并将自己的真情实感渗入其中，此时语文课文的意境就会被完美地勾勒出来。总之，在体验式语文教学课堂设置朗读环节，使学生处于朗读的语文教学环境中，可以全面提高学生的认知、感知能力，提高他们的语文素养。

例如在人教版四年级《火烧云》的教学中，教师带领学生齐声朗读“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色”这一段文字。学生在朗读过程中，头脑中会呈现一片多姿多彩的火烧云场景，并感受到作者亲切、自然的写作风格，从而受到一定的启发与熏陶。总之，体验式教学可以借助朗读课文的方式来实现，使小学生的语文素养得到有效的提升。

二、创新语文教学情景，激发学生主动体验的欲望

小学生具有好奇心理强、活泼多动的特点。体验式教学重点在“体验”二字上，而情感体验的产生必须由某种特定的情景做依托。换句话说，体验式语文教学的开展离不开教学情景的构建。那么怎样创建语文教学情景呢？笔者认为可以采取以下步骤：首先，教师参照语文教学内容，依据小学生身心发育的规律来设置教学目标；接着，创建模拟情景；最后，采用多样化的教学方法激发学生的参与热情，使他们有身临其境之感，在模拟情景中收获体验。这样就达到了体验式教学的目标。

当然，教师也可以根据小学语文课文内容编制课本剧，教师与学生分别扮演不同的角色。这样也很容易激发学生的学习兴趣，提高语文学习效率。学生在角色扮演中体会人物的情绪、情感变化，进而感悟作者的写作意图，体会作者别具特色的写作风格，为他们日后的语文学习做铺垫。

三、教师引导学生亲历，完善体验式教学

小学体验式语文教學若要真正落实教学目标，仅仅凭借学生的感官体验是不够的，这样充其量只是让学生认识到语文学习的表层意义。只有引导学生亲历教学活动，他们的体验才是真切的，感悟才是真实的，收获才是丰满的。笔者将体验的亲历分为身体经历与心理经历两种类型，前者是指学生在实践活动中身体力行去获取相应的体验；后者是指学生在心理上与语文课文意境相接触，树立主人翁意识，与课文人物的思想与行为共进退，学生心理上可能会萌生喜悦、忧伤、怜悯的情感。为了使学生得到良好的体验效果，教师可以开展“语文课文赏析”活动，使学生逐字逐句去挖掘语文课文内容的实质，体验作者写作时或复杂或简单的心理状态，感悟出该文章在小学语文教学中呈现的意义是什么，它在宣示或倡导什么思想内涵。

例如人教版四年级《扁鹊治病》的教学中，笔者开展了“课文鉴赏”活动。扁鹊在发现蔡桓公患病以后，多次前去拜访他，希望自己利用精湛的医术医治蔡桓公。此时学生能够体会到扁鹊不仅有高超的医术，同时还具有高尚的医德、医风。在课文赏析的过程中，学生能够体验到蔡桓公顽固的个性，他的讳疾忌医最终致使自己病入膏肓。学习完课文之后，学生体会到：在学习、生活中一定要有虚心的态度，认真接受别人的指点，继而通过各种途径完善自己的学习方法以及生活方式，这样自身的能力才会日益提高。总之，鉴赏课程的开展使学生达到了“心理经历”这一目的，取得了良好的教育成效。

四、结束语

体验式教学的开展丰富了农村小学语文课堂，是对语文教学课程的改革形式[2]，它全面培养并提高了学生的语文素养，使学生在情感体验中感悟作者心灵的声音，激发了学生写作的灵感。其实，体验式教学的设计思路与实践路径是多种多样的，教师还可以带领学生走出课堂，体验课外环境的美妙。无论采取什么样的教学策略，都要求教师在体验式教学中明确教学目标，在活动中充分尊重学生的主体地位，让学生的思想、情感得到真切的体验。此时学生学习语文的兴致增强了，他们的语文素养得到全面提高，农村小学语文教学质量也提高了[3]。

【参考文献】

[1]刘玉珍.农村小学语文教学中体验式教学策略的应用分析[J].读与算（教研版），2014（17）：22-23.

[2]王银霞.浅谈农村小学语文教学的改进思路[J].当代教育，2009（01）：87-88.

12.小学音乐体验式教学的有效实践 篇十二

一、营造氛围,让学生体验音乐的美

在音乐课堂教学上,低年级学生因受年龄限制,生性好动、好奇、好玩,注意力容易分散。每次在上课之前,我会先使课堂气氛活跃起来。带着微笑对孩子们说:“同学们,今天我们要做一个非常好玩的音乐游戏,看看谁最先学会 !看看谁做得最认真!”这样一来,就把孩子们的兴趣提了起来。大家都知道,兴趣是最好的老师。接下来,我并不急于出示课题《春天来了》,而是运用多媒体资源打开电视,屏幕上出现了一幅美丽的画面:春天到了,到处都是生机勃勃的景象。小草绿了,花儿开了,小鸟在枝头上欢唱,小朋友们穿着漂亮的衣服,在草地上唱歌、跳舞。看到屏幕上的画面,大家都说:春天到了,好美呀 ! 老师,我们能不能把这一幅漂亮的画面给唱下来呀?”听着孩子们富有童趣的问题,我高兴地说:“当然能了。”“老师,我们一块来表演小朋友春游吧。”更多的孩子已经跟着音乐在模仿小鸟、小鸡的欢叫声、拖拉机的发动声和老牛的哞哞声。我知道,孩子们被画面吸引住了,孩子们内心激起了对音乐的渴求。

二、动静结合,提高学生参与的积极性

好动是小学生的天性,在教学中,紧紧抓住这一心理特点,把学习内容融入活动中,特别是低年级学生处于“纯乐”阶段,想象力丰富,意志力差,注意力容易分散,这样教师应尽量让学生在玩中学,在学中玩,以达到学习的目的,如在学习《音的强和弱》时,我先和学生做游戏,“我弱你强,我强你弱”,训练了学生的听觉和表现能力。然后用一个大鼓和小鼓,让学生上来敲一敲大鼓和小鼓,从中获得实际的感受,知道了物体的大小不同,发出的声音也有区别,接着我再提问在同一个物体上要发出强弱音应该怎样获得?通过学生再次感受,懂得用力的不同,音的强弱也不同,最后悟出声音的大小即是音的强弱。学生的学习积极性很高,一个个争着上台来尝试,这样学中有动,动中有学,寓学于乐,激发了学习兴趣。教师应力求动静结合,以此调动学生的学习热情。每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐,参与各种音乐活动,表达个人的情智。

三、细心分组,培养学生的内心听觉及合作能力

“学会共处,学会同他人合作”是21世纪教育的四大支柱之一。在音乐教学中,加强师生、生生之间的合作可以促进彼此之间的信息、情感交流反馈,突出学生的主体地位,有利于学生创新能力的培养。利用音乐实践活动提高学生良好的合作意识和在群体中的协调能力,是音乐课程目标中的重要内容。让学生牢记群体的和谐意识,最大限度地发挥团结协作的精神。我觉得学生的音乐实践活动能融洽人际关系,使学生明白什么是真正的共处与合作,有助于培养学生在社会交往中的团结协作能力。音乐活动《铃儿响叮当》,通过按节奏朗读儿歌、演奏打击乐器,准确的休止等方式,培养了学生的节奏感及合作精神,同时还可以通过改换儿歌及编排方式培养学生的创新精神。在《铃儿响叮当》一课中,我按照活动的需要,细心分成四组:数数、按节奏朗读儿歌、在指定的拍子上演奏打击乐器、表演动作。低年级的孩子,表现能力较弱,一开始进行合作是不可能的。在教学中,在单项集体练习之后,我引导学生,仔细听别的同学数的拍子,培养学生的节奏感和内心听觉能力,使活动顺利进行下去。

四、结合生活,创编适合学生体验发展的音乐活动

音乐来源于生活,生活中处处有音乐的存在。音乐课堂教学应贴近生活,参与生活,激发学生对音乐学习的热爱。如《听,谁在唱歌》一课,我启发学生利用身边的物品来模仿理发用具的声音,如用开关铅笔盒或两只铅笔碰击声来模仿剪刀声——咔嚓、咔嚓;用纸在桌上刮出的声音模仿水龙头的声音——哗哗等等。《夏日的雷雨》中,我让学生自编《一个雨天》,孩子们用响板表现步行,用摇铃的强弱表现雨声的大小。再如,利用废旧物自制、自编、自演简易的打击乐器,培养学生的想象力和创造力。在课堂上我引导学生充分利用废旧的饮料罐、玻璃杯、铅笔盒来代替沙锤、碰铃、三角铁、小鼓等,让他们在课堂上用自己自制的打击乐器演奏自己创作的节奏、旋律,边歌边舞。这样的音乐活动材料来源于学生身边的物体,表现的又是他们日常生活中最熟悉的事情,所以是培养学生探索、创造能力的最有效的方法之一。在整个过程中,学生的主动性得到发挥,这样,不但使学生养成了善于思考、敢于实践、勇于创新的好习惯,而且活跃了课堂气氛,提高了学习效率。

13.小学音乐体验式教学的有效实践 篇十三

引言

近年来我国各大高校招生规模开始逐年扩大，导致学生就业的压力也越来越大，毕业生能否适应工作己成为当今社会用人单位的首选条件，同时也反映出我国高校工商管理教育中存在着不少问题，比如:数量和质量之间、招生和就业之间、理论和实践之间、应用和创新之间的矛盾日益突出，这就要求现行的工商管理教育教学方法必须进行深刻的变革。课程体系及教学方式方法的建设应主动适应社会对人才的需要，这不仅是由教育的本质所决定，也是高校人才培养的出发点和落脚点，是高校生存之本。因此，本文将探讨如何通过体验式教学方式来提高学生的综合素质，以实现我院确立的“培养厚基础、宽口径、诚信度高、执行力强的应用型管理人才”的培养目标。

1工商管理人才应具备的知识、能力与素质

随着信息化时代的到来，使得现代社会对工商管理人才的要求发生了根本性转变，近年来通过调查问卷、座谈会等多种形式向企事业单位对管理专业毕业生的能力与素质方面进行了深入的追踪调查，全面收集了现代社会对工商管理人才能力与素质的具体要求，调查中更多强调的是:踏实的作风、协作与沟通能力、创新能力、主动参与能力、动态管理能力、全面的知识、实践能力。

由此可见，工商管理专业学生的核心能力应包括:主动学习、参与和创新能力;沟通和协作能力;实践能力;综合能力;语言与文字的表达能力。因此，工商管理专业学生应具备全面的知识结构，它涉及管理、经济、法律、计算机和外语等方面，同时应具有较强的.社会责任心，较高的道德水平和崇高的理想，并善于进行独创性的思维及具有不断进取的精神。

2目前工商管理专业教学中存在的问题

工商管理专业学生毕业后，应该能很快利用自己所学的生产、财务、营销、质量、人力资源管理、经济法规等方面的知识，因地制宜地解决企业在生产经营过程中遇到的实际问题。但目前该专业学生毕业后由于缺乏实践能力，往往要经过2—3年甚至更长时间的磨合才能承担企业实质性工作。主要原因是：

现代企业管理是一门实践性很强的学科，而现在的工商管理专业教学计划中，通常将企业管理分割为管理学、市场营销、生产管理、质量管理，财务管理、人力资源管理、经济法规等课程分别授课，并且基本上是以课堂理论讲授为主，即使教改，也仅是填充了一些对企业某一方面成功或失败的案例分析而己;这些案例往往是事后的、静态的单向分析，这种授课方式往往互动性差，学生只能机械的去接受，不能及时进行信息沟通。

教师很难把企业管理的各个流程、过程控制与企业的实际运作结合起来，从整体上、系统地讲深讲透。学生对工商管理的专业基础课程往往注重理论学习，不关心企业实践，缺乏对各方面知识融会贯通的能力，不知道怎样将其运用于企业的实际中，系统地解决企业的实际问题;因此，学生毕业后对企业管理的内容、运作依然模糊不清，导致学生走向社会时，面对现代企业的生产经营过程，难以学以致用，无法适应现代企业管理工作的需要。

因此，为了培养执行力强的应用型管理人才，多年来我们一直坚持在第八学期统一安排毕业实习。毕业实习是在完成全部理论教学内容基础上进行的综合性实践环节，是大学教育的最后一个极为重要的实践性教学环节，通过毕业实习使学生们了解和掌握企业及其管理系统的实际运行过程，増强感性认识，加深对所学专业知识的理解，扩大知识面，补充课堂教学不足，培养、锻炼学生综合运用所学的基础理论、基本技能和专业知识，去独立分析和解决实际问题的能力，提高动手能力，为学生毕业后走上工作岗位打下一定的基础;同时可以检验教学效果，为进一步提高教育教学质量，为培养合格人才积累经验。

3体验式教学方式的探索与实践

当今全球的教育培训机构都在力图寻找一种效果持久的教学方式，据研究表明“阅读的信息，我们能记得10%听到的信息，我们能记得20%但所经历过的事，我们却能记得80%”

因此，为了克服在传统教学模式下，过分强调专业教育，课程体系过于刻板、僵化，教学内容缺乏综合性，教学形式单一，不能调动学生学习积极性及培养学生自学能力，学生的实践机会和创新训练严重不足，系统训练也不到位，导致理论知识与实际能力脱节等现象，我们引进并研究开发了《企业管理教学模拟实习〉》多媒体教学系统和“企业管理沙盘模拟训练系统”。

3.1《企业管理教学模拟实习》多媒体教学系统

《企业管理教学模拟实习》多媒体教学系统实质上是一个教学版的ERI系统。ERP是EnterpriseResourcespiarrning(企业资源计划)的缩写，ERP是指建立在信息技术基础上，以系统化的管理思想，为企业决策层及员工提供决策运行手段的管理平台。ERP系统集中信息技术与先进的管理思想于一身，成为现代企业的运行模式，反映时代对企业合理调配资源，最大化地创造社会财富的要求，己成为企业在信息时代生存、发展的基石。作为企业管理思想，它是一种新型的管理模式;而作为一种管理工具，它同时又是一套先进的计算机管理系统。引入ERP系统己成为企业提高管理的现代化、科学化水平，适应市场竞争需要的大势所趋。

《企业管理教学模拟实习》多媒体教学系统是通过在计算机上的模拟训练，学生在教师和计算机的引导帮助下，完成全部学习内容。主要任务是让学生在现代管理平台上，参与营销、技术、采购、设备、生产、质量、仓库、财务、人事等各个环节的实际操作，以达到(1)强化、融通学生所学的企业管理理论和方法;(2)了解、掌握企业管理中各管理部门的职能及其相互的协调与制约关系;(3)理解企业的供应、销售过程，掌握物流、资金流、信息流的运行程序。

学生通过十几个功能模块的学习，不仅能够了解现代企业管理的一般流程，整合所学的管理理论知识，掌握现代企业管理的实用工具与方法，同时更为将来毕业后实际应用ERI系统打下良好的基础。

3.2企业管理沙盘模拟训练系统

企业管理沙盘模拟训练是在学习借鉴军事沙盘训练方式，以企业管理实践为基础，引进并开发的一套模拟企业现实环境的模拟训练系统，它以沙盘为载体学生们通过在沙盘上的模拟训练，通过在模拟公司中扮演的公司总裁CEO运营总监CCQ财务总监CFO营销总监CS3等不同角色，通过参与带有挑战性的“模拟经营”使学生及其团队在相互的经营搏弈中动态地体验企业经营管理，并通过每个经营团队的决策与实施以及每期模拟的结果和老师的点评，学会团队协作、换位思考，学会应该如何作出正确而有效的决策，怎样才能全面提升组织的竞争力等，学生们在经营的过程中那些痛苦的经历会让学生们刻骨铭心，永生为戒，通过循环的犯错与修正达到学习的目的。

3.3《企业管理教学模拟实习》多媒体教学系统和“企业管理沙盘模拟训练系统”的特点

与传统教学模式相比，〈企业管理教学模拟实习>多媒体教学系统和“企业管理沙盘模拟训练系统”的本质特点是：

3.3.1体验式学习

传统教学模式中老师是主体学生是客体，是一种灌输式的被动学习。而在《企业管理教学模拟实习〉多媒体教学系统和“企业管理沙盘模拟训练系统”的模拟训练中学生是主体，老师是客体学生们通过亲自参与模拟企业的经营决策，依靠亲身体验完成学习，老师只是对学生们进行引导，对关键问题进行解析。

3.3.2自发性学习

《企业管理教学模拟实习》多媒体教学系统和“企业管理沙盘模拟训练系统”课程是在竞争的环境下进行的，可以充分激发学生们的学习乐趣和欲望，实现自发学习;还可以在老师的引导与激发下学生们将自身零散的知识体系融会贯通，充分调动学生们自身的知识体系进行模拟决策，并能根据自身知识体系的缺陷有针对性的学习。

4小结

《企业管理教学模拟实习》多媒体教学系统和“企业管理沙盘模拟训练系统”的应用，在改变企业管理教学模式、典型实训手段及方法上具有革命性意义:①改变高校工商管理专业理论学习与企业实践相互脱节的现状，实现管理理论与管理实践的紧密结合;②改变工商管理各个专业课程之间互相分离，自成体系的情况，实现专业课程知识之间的有机结合与灵活运用;③改变教学中单向的、学生被动接受的教学状态;使学生们在模拟企业生产经营过程的体验中学习提高;④解决毕业实习单位难找的难题。

因此，体验式教学方式能够较好的实现了教育部提出的理论联系实际，使学生将所学知识贯通起来，提升学生的实操能力等综合素质要求，更为学生进入社会、参与管理工作打下良好基础。

参考文献：

[1]李长青.做西部文章，创区域特色，为地区经济建设服务[Z管理学院本科教学评估院长报告12月

[2]广州市福思特科技有限公司.企业管理教学模拟实习教师使用手册[Z4月

14.小学音乐体验式教学的有效实践 篇十四

【摘要】体验式学习重点强调让学生在做中学、做中悟。该模式有利于挖掘德育课的实用功能，激发学生学习兴趣，提高课堂教学实效；有利于发展和提高学生的实践能力。在实践教学中，体验式学习可以通过创设情景，组织社会调查实践活动，实训课和工学结合，亲临现场，参加集体活动，营造浓厚道德氛围等策略来实现。

【关键词】中职生；体验式学习；德育

我校本学期借鉴山东昌乐二中的“271课堂模式”，开展了“自主管理 快乐学习”的学习模式。在这一学习模式的实践和探索中我们发现只有让学生动起来，让学生去做，去实践才能实现课堂的高效。而在中职德育的课堂上更应该注重学生在实践中的“思”和“悟”。即“做中学、做中悟”的体验式学习方式。我们通常将传统学习方式比喻成“观摩游泳”，将体验式学习方式比喻成“自己游泳”。传统学习通过教师和书本讲解正确姿势，但是无论讲解观摩如何细致，学习者若不亲身体验是学不会游泳的。而体验式学习就是让你亲自下水，在摸索中与教练不断沟通，发现自己的盲点，总结姿势技巧，学习主体是自己，而池边的教练只是一面镜子，为你的表现不断作出回馈及鼓励。这样做能够将学习者的潜能真正发挥出来，是提高学习效率的有效方式。

一、中职学校德育课教学存在的主要问题

（一）中职生重技能轻文化。大多数学生把专业课的学习放在第一位，文化课放在其次，文化课中，又把德育课放在后面，部分学生甚至觉得德育课可有可无；也有部分学生认为德育课的存在是必要的，但觉得现行德育课的教学方式不适合他们，教学内容与他们的思想实际、知识水平相去甚远，理解较困难，今天的德育课教学对他们没有带来多少益处。因此中职学校德育课教学就成了教师的“独角戏”，学生难以真正溶入到课堂中，在课堂上的表现为有的学生上课不专心，人在曹营心在汉；有的通宵上网聊天、玩游戏，上课趴在课桌上睡觉；有的上课讲话、玩手机、听MP3，对教师干涉不听，反而顶撞教师；有的经常无故旷课、迟到早退、东游西逛、无所事事。

（二）中职德育课课堂教学师生互动缺乏。教育学认为，教育活动是一种双边活动，它既是师生之间的一种相互影响关系的活动，又是受教育者主观世界与外界环境相互作用的过程，具有作用与反作用性，如果这种双边的互动的残缺就-1-

意味着教育的残缺。德育课教学过程应该是师生积极互动的过程，德育课课堂内师生互动的状况如何，直接反映出了德育课的教学效益。但是在中职德育课教学中，主要还是教师“一言堂”为主，学生的主体性意识与主动参与性被忽视，与师生的互动教学相差很远。

（三）中职德育教师所运用的教学方法和手段存在问题。德育课教学质量的高低，与德育课教师运用的教学方法和手段有密切关系。但是很多教师认为中职学校学生的学习基础太差，接受、理解知识能力极低，因此在课堂教学中基本上是唱“独角戏”，把讲授法作为最常用教学方法，照本宣科，不从学生出发，不为学生着想，不考虑学生的年龄因素及接受能力，过多运用学生不懂的专业术语，对学生觉得难懂不理解的地方一带而过，草率了事。同时，在教学过程中，堆砌材料，把一些无关的事实随意迁移，而对那些相关的事实不进行组织整理，零碎杂乱地讲授给学生，这扼杀了学生学习的主动性、积极性和创造性的发展，形成了毫无意义的“教师乱讲一气，学生死记硬背”的满堂灌的僵化局面。到头来，教学计划虽然完成了，教学目的却没有达到。其实过度使用讲授法的结果就会忽视学生的感受，忽视学生的体验、学生即使学到了知识也不会达到“悟”的目的，进而德育课中非常重要的能力目标和情感态度目标就很难实现。

针对以上问题，我通过不断的课堂实践和探索发现体验式学习是一种很好的教学模式。

二、中职德育课体验式学习的内涵

体验式学习理论的最早构建者戴维•库伯认为：“学习是体验的转换并创造知识的过程。”将体验式学习放入教育中，可以将其定义为在某个真实或者模拟的场景中，由教师引导学生在活动中进行切实的实践并获得充分的体验，在这个过程中对其以往的经验进行运用、反思和改造，并与他人分享，从而得出新经验、新知识、实现自我认识、技能的改造、提升的一种学习方式。

三、体验式学习在中职德育课教学中的意义

（一）有利于挖掘德育课的实用功能，激发学生学习兴趣，提高课堂教学实效

在人们印象中，德育是空洞的教条和说教，德育教师是矜持、刻板的“马列主义老太太”，很多学生对德育课抱有可学可不学，学了也没用的错误思想。特别是目前绝大多数中职生都是应试教育体制下的中考失利者，他们基础知识较薄弱，耐性差，自信心不足，从而不想学、不爱学甚至拒绝学习，教师天天面对不

爱学也不会学的学生，教育教学工作的兴趣淡然，再加上学生难管、难教，传统的教学根本无法达到预想的教学效果。体验式学习就是由学生亲自参与到发现知识的过程中来，将德育课教学活动根植于生活，将教学与生活融合在一起，通过与活生生的现实生活实际的联系，激发学生作为生活主体主动参与的强烈愿望，激发起学生求索问题的热忱，同时在活动中引导学生在生活的背景、事件、经历和问题中自主探究、自主建构，使学生在观察生活、感受生活、体验生活的探究活动过程中形成积极的生活态度，掌握服务生活的本领和技能，有利于激发学习兴趣，有利于发挥每个人的主观能动性，有利于深入认识，有利于增强自信、负责的精神，形成稳固的学习动机，从而实现德育课的教学目的。

（二）有利于发展和提高学生的实践能力

实践能力不仅是对人的素质的基本要求，也是培养人的创新能力和创业能力的重要条件。中等职业学校的根本任务是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的技术应用性人才，中等职业学校学生的技术特别是新技术知识，往往是在课堂上获取的，但要真正掌握技术，必须通过应用即充分的实践，实施活动教学。体验式学习，可以培养学生的技术应用能力，在丰富多彩的活动中，让学生亲自感受具体而丰富的客观世界，亲身经历知识的发生和发展过程，通过观察、实验、实习、社会调查等实践性活动，诱发他们的好奇心和求知欲，锻炼他们的动手能力。

四、体验式学习在中职德育课中运用的策略

体验式学习重视实践性的学习方式，它的有效性、重要性也只有在实践中才能充分展现出来。

（一）创设情景，开展课内体验式学习活动。

德育课堂上开展德育体验式学习活动可以从以下几个方面着手：首先，教师应该做一个有心人，从学生平常的生活、学习、工作实践中发现、收集德育素材作为课堂德育活动的背景资料，这些从学生身上得到的素材真实并且能令学生信服；其次，根据素材设计情景，并以辩论、演讲、经历分享、角色扮演等活动为载体，融入相关的道德知识，借助学生的以往经历、体验、情感等引导学生进行充分的体验，学习相关的德育内容。学生通过自身的体验参与到课内道德教学中来，有效提升了课堂德育效果。如教学时，“小品进课堂”，开展情境表演，就可以使教学内容从静止的纸面上站起来，引发学生的亲切感与新鲜感，调动学生的积极性，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。如：上《天天3.15——

关注消费者的权益保护》时，用小品创设两个人在各个消费场所中的情景。小品是我自己根据教学内容编写的，课前先让学生练习。当在课堂上展示的时候，引起了台下同学们热烈的掌声。学生的注意力一下子被吸引了过来。整个小品表演下来，同学们全神贯注，观看得非常认真，比我平时讲课的效果好了很多。表演结束后，当我问起在小品中有哪些消费类型的时候，学生们都能积极地回答。学生还能回答在这些消费活动中消费者的哪些权利被侵犯了，哪些权利得到了保护。整堂课下来，课堂气氛活跃，教学效果很好。通过这种小品活动学生不仅学习了课本内容，更学到了在实际的消费活动中应该如何维护自己的权益，达到了教学的目标。

另外，也可以用案例创设情景。如我在上《杜绝不良行为》这一课时，我就根据课堂内容编写了一则案例发给学生，当我讲到不良行为的内容时，我就问学生在案例中有哪些不良行为，在讲到不良行为的危害时，我就问学生案例中的主人公受到了哪些处罚，学生在回答问题的过程中就自然而然地体会到了不良行为的危害。这样就不用教师大张旗鼓地去讲了。在讲到如何杜绝不良行为时，我就让学生帮助案例中的主人公出出主意，如何才能改掉身上的这些坏毛病。最后我又因势利导，教育学生应该遵守有关学生守则，遵守学校纪律，养成良好的行为习惯。

（二）组织社会调查实践活动，让学生在课堂上有理可讲，有话可说。

中职德育的教学目标和教学内容需要学生参与实践活动，中职学生的年龄特征和学习特点也要求课堂教学要具有实践性。

我们学校学生现在使用的四本德育课国家规划教材就有太多可取之处，特别是其中的社会调查部分，我们德育教师可以有选择性地充分利用。没有调查就没有发言权。“一言堂”出现的原因不仅仅是教师的教学方法和教学思路的问题，我觉得在很多时候还在于学生不会讲或无话可讲。只有让学生去调查、去体验，他们才能有话可说，有感受可讲。如在上《投资理财》这一课时，我就事先把学生分成四组并布置不同的任务。第一组主要是到各大银行了解存贷款利率和手续，第二组主要是了解债券的种类，最好能拿到几张债券的样张，第三组主要是了解各类保险的办理手续并把自己参加的一些保单拿过来展示，第四组主要是调查除了以上三种主要的投资方式外，还有哪些投资方式。通过调查后的课堂上差点没了老师说话的机会。整节课下来，讨论异常激烈，而且都是有理有据，完全打破了“一言堂”的沉闷。课堂效果可想而知。总之，创设的情景形式多样，但

无论形式怎样变化，其宗旨都是通过教师创设学习诱因，激发学生情意，调动学生动机，从而使学生产生良好的心理体验，以积极的心态投入到课堂学习中去。

（三）充分利用实训课和工学结合的机会，体现“做学合一”

中职学校具有得天独厚的体验式学习的资源。学生在学习专业时，开展项目教学，专业技能实习，都要深人社区，深人工厂，与社会接触，与企业接触，与厂长、会计等企业管理人员交流。我们德育教师就可以充分利用这些资源，引导学生采取调查、讨论、访问、演讲等多种方式参与社会实践活动，经历知识的形成过程，感受德育知识的价值，体验运用知识分析和解决问题的心理，以充分体现以学生为本的主体意识。强化学生体验环节，丰富教学内容，是德育生本教学实现课程目标的有效教学策略。如在财会专业学习货币职能时，让学生以小组学习的形式收集常见的信用工具，了解不同形式结算的情景，归纳货币的职能，并开展“金钱万能吗”的讨论。如一个参加工学结合的电子班回来后，我在上《发展变化与顺境逆境》这一课时，让学生谈谈在工学结合期间遇到的一些困难以及是如何解决的，学生们踊跃回答。原因就在于他们去体验了，有经历，有感受。

（四）带领学生亲临现场，让学生亲身体验。

哲学、政治经济学有些知识比较抽象，有的知识距离学生的现实生活比较远，很难理解。通过带领学生亲临现场，给学生以直观的感受，易于构建知识，巩固知识。如学习《法律基础知识》的《犯罪的惩罚》时，组织学生深人县人民法院旁听法官审判，让学生更直观地了解审判程序。特别是最后法官宣读对犯罪人的判罚时，给了学生很大地思想冲击。这样学生积极主动参与了活动，更好地理解了知识，形成了认识。

（五）组织集体活动，促进学生道德学习。

学校的运动会、班团会等活动都可以为德育所用。以运动会为例，学生在活动中会自觉的遵守团结、合作、公平竞争等要求，教师应该引导学生发现自己在这些活动中的道德体验，使道德体验和自觉产生的道德行为外化，这样学生的道德体验会更加深刻，也能使道德行为更具自觉性和迁移性。

（六）营造浓厚的道德氛围，陶冶学生道德品质

学生每一天的生活都是一种真实而自然的体验情景，这个情景对于学生来说是高度个性化的，学生在情景中会潜移默化地学到许多东西，并有可能终身受到影响。因此教师应该有意识地给学生营造一个良好的道德学习氛围。氛围的营造可以从两个层面进行：其一，从学生自身的层面来看，教师要帮助学生形成良好的集体，正如马卡连柯所说的通过集体产生的“平行的教育力量”；其二，全体教师要联合起来对学生进行道德教育，要将德育作为全体教职员工的责任，营造全校范围内的德育氛围。教师在培养学生良好道德品质的同时应该注意自身的道德修养，让自己成为学生良好职业素养、道德品质的最佳榜样。

体验式学习丰富了学生的心理体验，激发了学生的道德情感，促进学生形成正确的价值观、人生观和世界观。德育课的重要功能是促进学生思想上的成长，而有些知识在课堂内讲解是无法理解的，是需要学生亲自实践，用心体验的。通过丰富多彩的体验活动，让学生作为主体积极参与教学过程，在情感态度、价值观、能力、技能知识等层次全面和谐地发展，使学生的知、情、意、信、行发生变化，以“体验”促发展，进而达到知行统一，实现培养全面发展的新时代职业人才的目标。

参考文献：

1．《中职德育教学贴近学生实际的初探》广西航运学校龙小兰

15.小学音乐体验式教学的有效实践 篇十五

【关键词】小学数学 体验式教学法 应用策略

引言：

小学生在理解和认知方面有着一定的缺陷，对于数学问题的认识过于浅显，往往不知变通，一旦熟悉的题型发生变化，就会不知所措，所以他们的数学成绩始终难以得到有效的提高。实际上，数学源于生活，也将用之于生活，教师要结合数学学科的特点，让学生认识到数学与生活的密切联系，用生活中的实际事例来教授学生数学知识，并组织学生参与社会活动，训练学生的动脑、动手和逻辑思维能力，从而全面提高学生的数学水平。

一、体验式教学法的意义

体验式教学法是一种较为先进的教学方法，通过设置师生互动环节，让学生亲身参与到数学活动中，进而感受到数学的神奇和奥秘，以激发学生的学习兴趣，增进师生间的情谊。一般来说，教师和学生的互动是在不同的情境中完成的，教师要设计不同的学习情境，将数学和生活结合到一起，在生活常识中融入数学知识，帮助学生更好的理解数学。同时为学生提供更多的动手实践机会，使学生的手脑得到充分的锻炼，形成勤于思考，善于动手的能力。学生的思想脆弱，遇到挫折容易退缩，需要教师精心呵护，细心引导，耐心沟通，用情感来教育学生，消除学生的不良情绪，这样学生就会自然而然的产生对教师的崇敬和热爱，并将这种情感转移到数学学习中，勇于克服困难，奋发向上，最终形成积极向上的人生观和价值观。由此可见，在小学数学课堂教学中引用体验式教学法是十分必要的。

二、体验式教学法的基本特征

情境性、实践性和参与性是体验式教学法的三个基本特征，情境性指的是要运用现代化教学技术，为学生营造真实的情境，满足他们的感官需求；实践性是指以问题为导向，通过解决实践问题来学习数学知识，循序渐进的提高学生的解题能力；参与性是要转变学生的学习态度，让学生以饱满的热情来参与课堂活动，能够勇于质疑和发问，与教师共同探讨学习。众所周知，以往的数学教学中学生比较被动，每个教学环节都要听从教师的安排，使学生养成了依赖心理，缺乏学习的主动性，不利于学生能力的培养。体验式教学法转变了这一情况，在学习的过程中，学生不仅要积极开动脑筋，还要亲身动手实践，验证所得结果的真实性和准确性，这样学生对数学知识的印象会更加深刻，应用起来也会愈发的得心应手。

三、小学数学教学中体验式教学法的实施策略

1、结合生活知识

数学教材是实施数学教学的重要标准，里面明确规定了学生需要掌握的数学知识，是教师制定教学计划的主要参考依据。教师要仔细研究教材知识，寻找教材与生活的切入点，以此为基础开展教学活动。比如说在学习时间问题时，教师可以提出以下问题：“学校每天8点开始上课，5点放学，小明家距离学校10km，他骑车的速度是20km/h，要想不迟到，小明最晚几点从家出发？小红和小明是邻居，小红每天由爸爸开车接送，已知小红每天5点20到家，问车速是多少？”这类问题与学生的日常生活息息相关，学生遇到这类问题时会不由自主的联系到自己，好奇心也被充分的调动起来，有助于吸引学生的注意力，使其全身心的投入到思考中。

2、设置情境

在我们的生活中有很多数学，有些数学需要细心观察，需要亲身体验，例如测量。所以在小学数学教学中，采用体验式教学方法，让学生在生活中体验数学，可以提高学生的数学学习积极性和主动性，在教育改革中，小学数学教学中增加了体验式教学的内容，为了更好地实施体验式教学，提高学生的动手操作能力，需要为学生的数学体验创设情境。例如长方体和正方体的表面积计算，此时创设的情境，可以是老师拿着一个纸盒包裹，将这个纸盒的长宽高设立成abc，让学生通过计算纸盒的表面积，知道邮寄包裹时需要使用的纸箱的大小。随着网购的流行，学生对快递包裹不再陌生，这样不仅可以增长学生的生活知识，还可以加深学生对数学知识的理解，增强学生的数学思维能力。

3、实践教学

知识的学习在于运用，体验式教学注重学生知识的体验和实践，所以在小学数学体验式教学中，需要加强学生的实践，将学习到的知识应用于实际生活中。例如在小学高年级的百分数教学中，可以使用模型来辅助教学。教师需要预先准备一个涂满各种颜色的圆形卡片，让学生说明各种颜色所占的比例，使学生对百分数有个初步的概念。接下来，将常见的百分数罗列出来，比如说衣服纤维含量中的40%、小区绿化面积30%、家庭收入60%、纯度100%等，这些是学生比较熟悉的事物，能够提高提高学生对数学知识学习的兴趣。最后设计百分数问题，让学生动手计算。例如根据家庭月收入计算年收入，小区绿化面积和建筑面积的比例等。小学数学教学中的很多内容是可以设立情境，实践教学的，为了强化小学数学体验式教学的效果，需要在教学中加强与生活的联系，提高学生的学习积极性和参与性。

结语：

体验式教学法的应用转变了以往小学数学课堂教学中学生的学习兴趣低，缺乏学习积极性的情况，让学生真切感受到了数学与自身和生活的联系，学生的学习兴趣更高，对知识的理解更加透彻，不再事事依赖教师，而是学会自己独立思考来解决问题。教师应加强对体验式教学法的研究和应用，增加知识的趣味性，为学生创造活泼有爱的教学氛围，同时多关心学生，了解学生的心理需求，给予学生更多的鼓励和表扬，塑造学生高尚的人格，培养学生良好的学习习惯。

【参考文献】

[1]廖玉明.小学数学体验式学习实践探索[J].学生之友（小学版）（下）.2013（10）

16.小学音乐体验式教学的有效实践 篇十六

姓

名：廖桂兰

课题名称：《中职生心理健康教育课程体验式教学的实践研究和思考》

选题价值：心理学认为,人的感受和体验产生于人的活动。心理教育研究表明,心理健康教育课程与传统学科课程是两种不同性质的课程,心理健康教育课程是以体验性为主的活动性课程。基于此, 体验式教学模式在中职生心理健康教育课程中运用的可行性与有效性到底如何，尚缺乏相关的实证研究，鉴于此，本研究以教育实验的方式，将体验式教学融入到中职生心理健康教育课程教学之中，以提高中职生心理健康教育的实效性。本研究可为中职学校开展心理健康教育提供参考和借鉴。研究重点和难点： 重点：

1、体验式教学模式在中职生心理健康教育课程中如何运用；

2、在中职生心理健康教育课程中体验式教学模式和传统讲授模式对优化中职学生心理素质、提升心理健康水平方面通过量表数据的比较得出结论。

难点：尽量减少影响实验结果准确性的变量。

17.小学音乐体验式教学的有效实践 篇十七

摘要：根据教育形式的不断改革，传统的教学方式通过不断的改进完善，已经告别了传统的填鸭式教学，在现代的教学中，为全面的调动学生的学习积极性及课堂的学习效率，必须在课堂教学中注入新的活力，体验式教学模式是在新课程理念下发展出来的教学模式，在运用的过程中，使老师与同学们完全的融入到情景教学的体验当中，使学生对学习的知识进行多角度的思考，发散学生的思维能力，使学生在学习的过程中加强动手及动脑的能力。

关键词：体验式教学；高中地理；有效性

中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0296-02

针对高中地理知识的学习来看，体验式教学的运用可完全调动学生的参与性及主动性，在学习中不仅多方面的掌握地理知识，还能够激发学生对地理学习的兴趣，本文将针对高中地理学习中体验式教学的运用的有效性进行详细的阐述与分析。

1.中学地理课堂情境体验教学研究意义

1.1有利于完善教育学理论，促进教学改革。中学地理教学情境创设研究是以中学地理新课程标准为基础，按照新课程改革和素质教育的要求，在教学过程中探索出了新的教学方法和教学策略，是对现代教育学理论的完善和促进。地理教学情境的创设可以优化整合地理教学过程中的许多元素，增强中学地理教学的开放性，还有利于优化中学地理教学结构，有效促进中学地理教学变革与发展。

1.2有利于促进师生关系的和谐发展，提高教学质量。有效的教学情境的创设，可以使教师与学生、学生群体之间的关系更为协调。学生在学习过程中的学习兴趣提高了，他们就会主动探索和学习知识，学生获得一种快乐的情感体验，其紧张心理也就随之消除，教师和学生之间的隔阂也在一定程度上得以消除，使教师和学生的交流增多，这样就形成一种良性循环，促进师生关系的和谐发展，教学质量也随之提高。

1.3有利于激发学生的地理学习兴趣，培养学生的创造力。体验式教学方式的运用是将学生作为教学的主体，教师在设计体验式教学内容时，将学生进行角色带入，从而激发学生的想象力与创造力。与以往的教学方式相比，更加突出了学生的主体地位，将教学氛围制造的更为活跃及多样。让学生在学习中运用自身的独特思维与老师及同学共同创造出火花，使学生在体验的过程中将知识学到手中，使学习过程更丰富化、简单化。

2.体验式学习的应用

体验式教学模式在高中课堂教学中的应用将地理知识生动灵活的展现在学生的眼前，增强了课堂的趣味性，并将当堂课所讲授的内容在当堂消化，加速了学生的认识与理解，如下将体验式学习模式在高中地理教学中的运用具体分析。

2.1课件模拟。研究表明，人们获得学习信息，83%通过视觉，11%通过听觉。现在多媒体课件已经进入课堂，它有独特的优势，可以把图片、动画、色彩、声响、文字等有机融合在一起，形成“虚拟”的真实情境，同时作用于人的视觉、听觉等感觉器官，起到“仿真”的效果。例如，讲述“印度”时，借助现代教学设备，将印度的洪灾和旱灾的有关情境的影像资料展示给学生。一方面，学生看到了印度洪水泛滥，工厂、农田、道路和房屋被毁，工农业生产陷入瘫痪，灾民流离失所。另一方面，又看到印度干旱缺水，河流断流，土地龟裂，农田颗粒无收，连饮水都有困难。这样的情境再现必然会促使学生产生疑问，印度处于什么位置？属于哪一类气候类型？为什么会有这样的现象？一连串的问题会激发学生思考，学习注意力高度集中。

2.2角色模拟。角色模拟是一种主动学习方法，学生通过模拟特定情境下的角色，营造出学生能主动参与学习的氛围，相当于让学生做一种实践演练。通过实践体验，其学习保持率可以达到75%。如针对全球变暖的问题，可以让学生模拟成政府官员、学生、技术人员等说明如何采取具体的措施；模拟赴热带雨林、热带草原、热带荒漠等的旅行，描述在不同地区所能观察到的主要地理景观和地理现象，说出到上述地区旅行应携带的主要生活用品。模拟设计某地区交通运输线路和站点的布局特点，简述设计的理由。在进行工业布局讲解时，让学生模拟成政府官员、企业经理、工程技术人员等讲述不同企业的布局，并能说出理由等。

2.3课堂辩论。辩论，不仅是一种锻炼学生思维、协作、语言表达、应变能力的活动方式，也是课堂教学中一种常用的教学方式。如讲述分区地理“经济发展的区位条件”时，常采用课堂辩论的形式，使学生们各抒己见。“看一看到底是英国的发展条件好还是日本的发展条件好？”在辩论的过程中，学生们都会为自己的观点寻找更多的资料作为证据，学生的自学能力得到了很好的锻炼。同时，辩论双方唇枪舌剑，你来我往的辩论过程，也是学生间互相学习，共同进步的过程。例如，就“沙尘暴有百害而无一利”展开辩论，一般认为沙尘暴是一种自然灾害。然而，沙尘暴是否“有百害而无一利”呢？这是一个值得质疑的有趣的问题。一些学生查找了有关资料，提出了不同观点，沙尘天气造就了黄土高原，沙尘颗粒利于成云致雨，沙尘有助于海洋生物生长，沙尘暴缓解了酸雨，沙尘暴有利于抑制全球变暖等。对此，学生们争论不休。教师不失时机地引导学生就上述观点展开辩论，分为正方、反方两组，各抒己见，从而拓宽了思路，开阔了眼界，发展了批判性思维，培养了用辩证分析方法解决地理问题的良好习惯。

2.4课堂游戏。在高中地理教学中，其开展的教学内容可适当的设计一些小型的游戏，使学生能够积极的参与进来。使学生在愉快的氛围下将地理知识良好的掌握。例如，讲授“我国的政区”一节课时，学生所要掌握的知识点很多，省级政区的名称、位置、省级行政中心，以及各个省级政区的简称和大致的轮廓等。面对诸多的知识点，学生一时难以掌握，有的学生甚至还会产生畏难情绪，对课堂学习失去兴趣。如果能先让学生做中国政区图的拼图游戏，使他们熟悉中国政区框架，再掌握其他的相关知识，教学效果就会比较显著。

3.结语

综上所述，体验式教学模式的全面实施，彻底让学生在课堂中领悟到了学习的魅力，并成为课堂学习中的主角，增加对学习的主动性。另外在体验式教学模式的运用中对于教学的侧重点一定要掌握好，抓住体验式教学中的切入点，让学生对地理知识有更深入的了解与学习，从而实现体验式教学模式在高中地理课堂中的时效性。

参考文献：

[1]夏菲菲.重视图表教学，打造高效的地理课堂[J].新课程导学.2016（02）