关于合作共赢的例子

关于合作共赢的例子（精选8篇）

1.关于合作共赢的例子 篇一

自然界中的万事万物都可以凭借合作来实现共赢，就好比咱们人类的团队，可能你在团队中的能力并不突出，但是你仍然可以借助团友的力量来实现自身的价值，这就是合作共赢。以下是小编精心收集整理的关于合作才能共赢高中作文，下面小编就和大家分享，来欣赏一下吧。

关于合作才能共赢高中作文1

有一项比赛叫“山羊过独木桥”,规则是一次桥上上两个人，而只能有一个人通过。然而现在有两个人他们经过合作，双双通过了桥，裁判认为有争议……

生活中，类似这场比赛的现象还真不少：人才竞争，尔虞我诈，压价比拼……这些情况无一例外都是“胜者为王，败者为寇”,没错，就如达尔文所言“物竞天择，适者生存。”

然而，我认为不应该光有竞争，还要学会合作。有这样一个故事，一个老总想招聘一个秘书，待遇非常好，不少人慕名而去，最后经过一轮轮比拼，只余下了十个人。他们还要面临最后一关，谁先到达山峰并且和老总握手就能赢得成功。结果呢，那十个人都到达了峰顶却上不去，为什么?因为对他们而言太高，以一人之力根本上不去。这时，有一个人，他蹲下身子，让他的同伴踩着他的身体上去，其他人都在想，这人好笨，这么大好的机会要让给别人，出乎他们意料，那个上去了的人并没有去握老总的手，而是把他的同伴拉了上去。这时，他们一起去握老总的手，老总笑着说：“我等你们很久了，这个坡是我经过专门测量的，既使一个体育运动员也上不去，但两人合作却可以轻松的上来。我的目的就是想要两个真正懂的合作的人来当我的助手。‘单个的人是软弱无力的，就像漂流的鲁滨孙一样，只有同别人在一起，他才能完成许多事业，所以不管努力的目标是什么，不管他干什么，他单枪匹马总是没有力量的，合群永远是一切善良思想的人的最高需要’。

是的，我们应该学到，生活中不光有竞争，还有合作，并且合作有时比竞争更重要，所谓‘单丝不成线，独木不成林;二人同心，其力断金;一个人像一块砖砌在大礼堂的墙里，是谁也动不得的，但是丢在路上，挡人走路是要被人一脚踢开的’这场独木桥的规则也许可以修改一下：”两个人过独木桥，能过着为胜……“

关于合作才能共赢高中作文2

当今社会是一个充满竞争与题挑战的社会，但这并不意味着凡事都要争个你死我活，学会合作才能共赢。

合作的首要前提是有一个共赢的心态，即我们合作是为了共同的目标，共同的利益。犀牛和犀牛鸟是一对不错的搭档。犀牛虽然个体庞大，皮糙肉厚，但皮肤皱褶之间却又嫩又薄，长受一些寄生虫的困扰。而犀牛鸟却能很好的解决这一难题，同时自己也获得了食物的来源，有了生存的能力。通过合作，他们各取所需，互帮互助实现了共赢，也成了自然界懂得合作的范例。

”君子性非异也，善假于物也。“我们每个人都有不足。那么，合作便是借鉴别人来弥补自己，而这个过程别人往往也会受益。这便是共赢的意义，而它需要以合作作为基础。

在一条人来人往的马路旁，一位盲人正在等待某位好心人的搀扶，等待一双厚实的大手将他扶过马路。而不远处，有位瘸子也在等待，等待着有好心人将他背过马路。瘸子看到了瞎子，艰难地走上前，俯在他的耳旁，轻声道：”如若可以，我便是你的眼，你便是我的腿。“

在夕阳的笼罩下，一切都似乎变成了紫红色，那抹修长的身影里，燃起了两个生命的光芒!

为了双赢才有合作，有了合作才有双赢。双赢与合作，相依相存，互为表里。以合作求双赢，不仅仅是大自然延续传承的法则，也是人类社会发展前进的时代主题。

”一枝独秀不是春，百花齐放春满园。"从古至今，我们无时不刻不在享受着合作带给我们的硕果和成就。合作并不是成功的代名词，但个人的力量毕竟是有限的。

在不大的蚂蚁家族中，有着复杂却又严格的分工。工蚁负责探路和寻找食物，兵蚁肩负着蚁巢的安全保障，蚁后则生育后代，哺养后代。每一个成员既不多做也不少做，缺了其中任何一个环节都不行。蚂蚁家族正是凭借每一个成员的合作精神，才能生存下去、大海因为有了浪花的涌动而更显波澜壮阔，浪花因为有了大海而变化多姿，航海因为有了灯塔的照耀而不会迷失方向，灯塔因为有了航海而至关重要。

在合作中他们取长补短，因为有了合作，共赢便不再遥不可及，因为合作是共赢的基础。

关于合作才能共赢高中作文3

当蜜蜂带着尖刺向花朵开炮时，花朵并没有反击，而是用怒放迎接他们的到来，于是蜜蜂得到了花粉，花朵得以延续。于人亦如此，面对敌人的气势汹汹，与其两败俱伤，不如握手言和，化敌为友，合作然后共赢。

人生在世，总有站在你对立面的人，面对敌人的的怒目，与其回瞪，不如报之一笑，化敌为友。

林肯在当选美国总统后，有一位将军对他十分不满，他曾说：“我们何必去动物园里看猴子呢?总统府里就坐着一位，正抓耳挠腮呢!”有人建议林肯罢除他的官职，但林肯反而重用他，升了他的军衔。有人问林肯为什么不消灭自己的敌人反而助长他的气焰，林肯笑着说：“当我把敌人变成朋友时，不就是在消灭我的敌人吗?”这位将军最终被林肯打动，成为立下赫赫战功的美国将领。

林肯对待敌人，没有不是你死就是我亡的.鱼死网破，没有愤怒地拔剑相向，相反，与“敌人”合作，增加自己的朋友，懂得化敌为友，合作共赢或许是他赢得南北战争的胜利、赢得大选、赢得民心的原因吧。

有大成者，必有众人相助而获得成功，必定懂得合作的要义。傅作义便是这样一个人。

在解放战争即将取得胜利的前夕，解放军获得了平津战役的胜利，兵至北平。傅作义是北平的军将领。此时，他深知自己与解放军决不能成为敌人，北平这座古城也不能丢!于是，他打开城门，接受和平改编。解放军进入北平的那天，他亲自迎接，古都北平免受了战火的摧残，重获新生。

一直有人不断地称赞傅作义的英明决策，其实很简单，想要北平得以完全就必须化敌为友。化敌为友，才能合作共赢。

与他们相反，不少人不懂得这个道理，于是终酿失败。三国时有一诸侯名叫袁表，他十分有才能，可惜实力较弱，他的同族袁绍想与他合作共夺天下，但他却态度强硬，坚定地把袁绍看做竞争对手，看做与他争霸天下的敌人，坚定地向他表哥开火，终被灭。

作为即将跨入社会的高中生，我们面对的道路必然会有许多当路人，不必与他们战斗，只要牵起他们的手，人生道路便一路开阔。

敌人在所难免，将敌人的力量转化为自己的，语气对立，不如统一。化敌为友，合作共赢。

关于合作才能共赢高中作文4

合作是共赢的前提，共赢是合作的目的。

合作，必须理解对方的需求，原则底线，优势劣势，知彼知己，求得共同利益上的契合点，达成行动上的一致性，才能为共赢提供可靠保证。材料中两学生彼此都想平安过桥，取得成功。而囿于独木所限，只有心照不宣，手脚并用，拥抱转体，才有可能。否则怒目相向，拳脚相加，或趁其不备，突然偷袭，都不会有如此圆满结果。

合作共赢，是热爱生活，积极向上，拥抱人生，创建和谐社会、和谐世界的正能量。合作双赢要有高瞻远瞩的战略眼光，求同存异、海纳百川的广阔胸怀，实事求是、求真务实，与人为善、济人之困，成人之美、积极用世的生活态度。抗战时期的国共合作，前时江苏女三耀荧屏的故事，就是最有说服力的明证。那种口是心非、欺世盗名的伪君子、蛮霸头，那种凌驾公法、原则之上的野心家、黑老大、独行侠、霸权枭雄，向来老子天下第一，唯我独尊，唯我独荣，我行我素。有的是利益诱惑，圈套绞索，你死我活。有的是蔑视、劫掠、虐杀、宰割，根本不可能施以善意、真诚合作，追求多方共赢、文明进步成果。

当前，社会转型，生活多元化，经济一体化，交流全球化，矛盾百出，纠纷迭呈，但五大洲、各地区，和平发展，科学进步，延续文明，乃全人类走向民主平等、繁荣富强利益诉求、共同主题。唯有倡导合作、坚持合作，才能促成双赢、多赢。我们生活的世界才会越来越美好!

愿爱好和平、追求文明进步的人们，张开广泛合作的双臂，拥抱自然、拥抱社会、拥抱人生事业中的你我他，迎接光辉灿烂的明天吧!

柏条河，优美动人，水拍打岩石发出的动人旋律!幸福是老师一次亲切的问候。合作共赢的呼唤于是,每感至此,便开始烦躁不安.坐在夹杂着汗臭和争吵声的教室,心中喟然,为什么我不是活在韩愈的早春,拥有天街小雨,柳满皇都。谢老师对我们十分严格，是个十足的工作狂，我们都非常怕她!

这篇议论文开宗明义，富有丰富的意蕴。文章结构明朗，论证层次清晰，题目即亮明观点，开篇点题，主体部分用分论点展开论述，结尾扣题，结构严谨。文章语言文白结合，显示了扎实的语言功底和深厚的文学素养。

关于合作才能共赢高中作文5

当今社会是一个充满竞争与挑战的社会，但这并不意味着凡事都要争个你死我活，学会合作才能共赢。

现代社会中，心理学从以前的冷门变成一个热点，究其内因，是由于现代社会快速发展，许多人都生活在快节奏的进程中，人与人之间充满竞争意识，因此，造成了很大的心理压力，所以使心理学备受关注。

竞争固然是好事，可以激发人的潜能，但竞争中也要有合作，这样的竞争才是良性的。然而，现在许多人之间的“畸形竞争”造成了一幕幕“杯具”。日本目前的自杀率很高，每年因心理压力自杀的人不在少数;美国硅谷同样如此，许多人为高薪采取一切竞争手段，导致每年失业率很高，同样也提高了自杀率。

可见，没有合作的竞争是不可取的。合作的首要前提是有一个共赢的心态，即我们合作是为了共同的目标，共同的利益，我们参与竞争是为了提升自己，激励自己，而不是想办法去打败别人。每一个参与竞争的人都是一个具有双重身份的人，即“征服者”与“被征服者”。正如一位名人所说：“我们最大的敌人是自己。”参与竞争是在竞争中合作，在合作中竞争，最终战胜自己，提升自己。

拥有这样的心态，我们才能在竞争中立于不败之地，才能“不以物喜，不以己悲”，同时，才能共赢。

诺贝尔奖获得者居里夫人和她的丈夫皮埃共同合作提取出了镭元素，并将这一成果献给世界，与此同时，也有许多科学家与居里夫人研究同样的课题，但居里夫人冲开“畸形竞争”的束缚，将他们夫妻二人的研究成果写成报告，并写明了提取方法，研究过程，等等。他们的目的是与其他科学家合作，提取更多有益于世界的镭元素，他们拒绝申请专利，他们想让全世界分享他们的成果，并与全世界的科学家合作共赢。

居里夫人取得的成就令我们感叹，但与此同时，我们有慑服于她不被竞争冲昏头脑，积极参与竞争，同时又合作共赢的心态。由此可见竞争与合作并非水火不容，它们是一个统一的整体，他们同为提升自己，推动社会进步发展的强大动力，缺一不可。

处于学习竞争激烈的时代的我们一定要摆正心态，不要只为竞争而学习，而要明确学习的目的是为充实自己，竞争的目的是提升自己，一定要在竞争中学会共赢。合作共赢，积极竞争，始得和谐。

关于合作才能共赢高中作文

2.关于合作共赢的例子 篇二

由于特殊的地理位置和政治背景, 香港过去长期作为封闭的中国大陆的转口贸易门户。1978年和1997年两个划时代的事件从根本上改变了香港相对于大陆的地位。1978年标志着中国改革开放的开始, 中国需要学习如何重新进入世界市场。香港以其丰富的经验, 在此时扮演了“教师”的角色, 同时提供资金、市场销售知识和现代管理方法。作为学习先进经营方式的中心, 香港在中国大陆没有竞争对手。香港与邻近珠江三角洲“前店后厂”的劳动分工, 也充分发挥了各自的独特优势, 双方的产业结构都得到了提升。尽管香港在地理位置上处于中国的边缘, 但事实上是当时中国大陆联系世界市场的功能中心和经济中心。在这分工过程中, 中国大陆和香港在各取所需的共生关系中都获得了重要利益。1997年, 随着中国恢复对香港的主权, 香港成为国家的一部分, 与大陆的关系进入了一个融合的时期。随着中国加入世界贸易组织, CEPA (更紧密经贸关系安排) 的实施和开放自由行等, 内地对香港的服务行业进一步开放。

“前店后厂”的发展模式曾经主导着珠江三角洲区域经济的发展。珠江三角洲凭借其廉价的劳动力和优惠的投资政策, 吸引了香港劳动密集型制造业的大规模北移, 成为香港的生产基地 (后厂) 。而香港运用其国际化的市场经验和管理、金融、外贸等生产性服务业优势, 担当着“前店”的功能, 为珠江三角洲提供产品设计、技术、原料、国际销售等。香港工业总会一项调查显示, 香港有63000家公司在内地从事制造业, 其中53000家在珠江三角洲。这些企业在广东直接或间接雇佣1000万名工人, 其中仅深圳和东莞两地就达660万人, 占总数的2/3。这些企业还为香港直接和间接创造了近150万个就业机会。即港商每在珠江三角洲创造23个职位, 就相应令香港的支持行业增加1个职位。结果是, 珠江三角洲成为国际闻名的制造业基地, 广东生产的工业品占全国比重达25%以上, 包括家用电冰箱、电风扇、彩电、传真机、自行车、微型计算机等行业;而香港也成功实现了由出口导向制造业基地向服务业为主导的经济体系转型, 制造业就业人口占总就业人口的比重由1980年的45.9%大幅下降到2001年的8.9%, 其对GDP的贡献亦由近25%跌至仅5.2%, 而服务业对GDP的贡献与就业人口的比重均上升至近九成。这一时期港粤两地的关系是以香港投资者为主导、珠江三角洲提供土地和人力资源的经济联系。但现在随着内地城市快速崛起, 香港与内地的“前店后厂”发展模式受到挑战。珠江三角洲的许多城市已逐步发展了自己的“店”, 它们已有自己的渠道拓展国外市场。香港已不再有开放早期在商业贸易中占据统治地位的“中心”角色。

在这种香港与内地经济关系转变中, 一个明显的趋势是, 香港已经失去部份优势, 另外一些优势正在减弱。例如, 虽然香港在国际上有很高的竞争力排名, 驻港地区总部数目不断增加, 但香港的高昂租赁成本和高劳动力成本以及严重污染的大气环境, 是吓跑外国企业、削弱竞争力的重要因素。发展总部经济所需要的人才也不足够, 香港职位空缺和劳动力供应出现错配, 技术要求高的职位找不到适合的人来做, 但大量低技能的人则无法找到工作。在会议展览业方面, 香港受到的外来挑战逐渐增大, 珠江三角洲的深圳、东莞和广州已建立起不少大型的综合和专业会议展览场地, 所举办的会议展览数目不断增加。澳门也正朝这方向发展, 特别是开放赌权引入美国大型博彩企业后, 除赌场外, 综合的消闲娱乐和会议展览场地有如雨后春笋般地出现。在物流服务上, 香港的空运虽然保持强势增长, 但广州白云国际机场和深圳宝安国际机场同样朝着区域空运枢纽的目标进发, 而且这两个机场与香港国际机场分享相近的货源和腹地。香港的海运业务已进入了成熟阶段, 港口吞吐量增长放缓, 并且面临邻近港口的激烈竞争。所有这些, 都使香港近年的经济增长慢于周边地区。

广东“十一五”规划对香港的影响

广东作为中国改革开放的先驱, 在“十一五”规划中确立了新的使命。遵循国家的战略部署, 广东设立了适度的发展目标和平稳的经济增长率。《广东省国民经济和社会发展第十一个五年规划纲要》提出, 广东要转变发展观念, 创新发展战略, 提高发展质量, 增强发展动力;全面实施自主创新、经济国际化、区域协调发展、绿色广东等四大战略。广东工业正谋求从以加工装配为主向以研发制造为主转变, 推动“广东制造”在全球产业链中从参与初级分工转向参与中高级分工, 从外向带动战略转向实施经济国际化战略。到2010年, 全省生产总值要达到33500亿元, 年均增长9%以上, 人均生产总值比2000年翻一番达到34400元 (约合4250美元) , 进入宽裕型小康社会。

广东的发展战略将改变香港与内地“前店后厂”的格局, 从而为香港的发展带来新的挑战和机遇。经过近三十年强有力的经济增长, 广东的国内生产总值已超越香港, 具备强大的资源调动能力落实新的发展规划, 不再单一依赖港资发展。广东对吸引世界级跨国集团前来投资高科技和高附加值项目更感兴趣, 而不再满足被动地接受低附加值的劳动密集型加工工业。香港劳动密集和低产值的工业, 特别是产生严重污染和负面经济外部因素的企业, 将不能再享受到与过去一样的有利营运环境。在珠江三角洲一些发展相对成熟的地方, 这类工厂更是成为被要求迁离的对象。结果是, 香港占广东外来投资比例在持续下降。

根据《广东省工业产业结构调整实施方案》, 广东提高了珠江三角洲产业进入的环保、安全等标准, 要求将75种高污染和低附加值产品从珠江三角洲转移出去。2005年, 该方案重新修订, 属于一般加工业的63种产品列入了鼓励转移的目录。为此广东推出了“产业转移工业园”的省内区域经济合作新模式:由转入地政府在本地设立产业转移园区, 由珠江三角洲地区政府负责组织规划、投资、开发、建设和招商引资等工作, 并按商定比例在一定时期内进行利益分成。通过建设产业转移工业园, 引导珠江三角洲低附加值制造业的转移。目前, 此类省级产业转移园区已经有6个。产业转移的出现意味着香港的加工业需要迁移到离香港更远的地方。随着地理距离的扩大, 劳动密集型加工工业的边际利润会随运费的增加而减少。同时, 产业转移到这些市场和商业相对未发展成熟的地区, 会加大本来利润就有限的这类企业的运作成本, 进一步削弱其生存空间。

在“十一五”时期, 珠江三角洲产业发展以重型化和高新技术为导向, 不再以低附加值、高能耗的制造业为目标。重点发展电子信息、石油化工、汽车、装备制造、钢铁等产业, 以及培育生物、新材料、新能源等战略产业。香港缺乏同这些新兴产业的经济联系。在“十一五”时期, 广东还将提升自主创新水平, 力图增强它的综合竞争力, 协调外源型与内源型并重的经济, 以及扩大开放度。基于香港目前的产业技术优势, 香港难以配合广东工业重型化的发展。

但是, 广东经济持续融入世界经济体系将会继续为香港物流业的发展带来机遇。广东的进出口占其国民经济产值很大比重。在2004年, 广东的进出口分别占全国的30.5%和34.3%。在经济持续强劲增长、工业重型化、市民消费水平提高但天然资源匮乏的情况下, 广东将更依赖从国际市场进口能源、原材料和其它资源类产品, 预示着香港在国际物流业及供应链管理上存在着有利发展机遇, 让香港保持其门户地位。香港在亚太区独特的地理位置、优良的港口环境和自由港地位, 以及和大陆的特殊政治和经济关系, 支持了自中国改革开放后, 香港作为南中国进出口“南大门”的特殊地位, 并且此地位有望在广东新的发展趋势下得以保持。

广东虽然长期保持了强劲的经济增长势头, 但目前国际竞争力有限。以国际标准衡量, 广东作为一个发展中的经济体, 在国际市场上, 它的总体经济和科技基础和竞争力仍未达到一个有利位置。广东70%制造业仍属于中低技术和传统生产, 只有规模上的相对优势, 没有技术上的优势。广东外贸增长的主要来源是低附加值的加工贸易, 缺乏具竞争力的知识产权和自主品牌。广东的加工贸易同时受到其它发展中国家的挑战。广东的进一步发展需要企业的国际化。香港能否担当广东企业国际化的平台, 对香港和广东的发展都同样重要。香港与世界各区域和国家建立了一个广阔的经济网络, 这是目前大陆其它城市所无法比拟的。香港的世界级金融中心更是它全球化程度的指标。香港多元化的金融业和优良的营商环境使香港成为设立高层次管理、金融、研发的区域总部的最佳城市。目前, 香港是跨国集团在亚太区的区域总部主要根据地, 集中约7, 000间跨国企业的总部、区域总部和地区办事处。此外, 香港有107间总领事和领事馆。香港具国际标准的商业基础设施是吸引并支持内地企业实践“国际化”战略的良好平台。具竞争力的内地企业和跨国集团区域总部汇聚香港, 让香港有机会发展其“总部经济”。

粤港合作共赢新举措的建议

(一) 继续强化粤港政府之间合作

粤港合作有赖于两地政府的支持和推动。1998年粤港在政府层面成立了粤港合作联席会议, 迄今为止已经召开了9次, 大体经过信息交流、专项合作和全面合作三个阶段的演变 (表1) , 为推动粤港一体化和协调区域发展发挥了积极的作用。在此基础上, 粤港之间应进一步强化政府交流和合作, 不断拓宽和深化合作内容。

(二) 港深合作

由于深港有着共同的边界, 是粤港融合的前沿平台。双方可在多个领域开展深入的合作。

一是港深同城。在全球化的背景下, 香港应当认识到与深圳整合发展可以有效地增强竞争力。但是, 由于一国两制的限制, 完全放开香港和深圳的关口管制是不现实的。建议在经济上可以先尝试进行一体化。其中一个构想是, 在CEPA的框架下, 建设港深自由贸易区, 推行港深两地的零关税安排和经济融合。配合这一构想, 重新确定边界职能, 二线为海关线, 一线为边境线。远期根据需要和可能, 可以将边界线退到二线关。

二是港深接壤的河套地区开发。合作项目需要有合适的土地支持, 而土地开发需要有合适的项目。将河套地区发展成为港深科技园, 两地联合建立高新科技研发中心和大学科技园区是一个选择。由于河套地区具有深圳的所属权和香港的管理权分离的特殊性, 河套地区可以成为港深两地的无边界试验区。河套地区的工作人员可享有自由进出港深两地的权利, 港深两地安排特殊的通行证和过关通道。

三是深港共同发展国际大都会。2006年7月, 《深圳2030城市发展策略》提出“建设可持续发展的全球先锋城市”远景目标, 同时也明确“与香港共同发展的国际都会”的合作基调, 深圳谋求在物流、高新技术产业、服务业和基础设施等多个方面与香港开展全面合作。香港需要积极响应。首先, 香港需确定自己的战略定位与方向, 使港深发展相互协同。其次, 针对深圳未来“一个中心, 两个次中心”的空间构想, 香港可以凭借其生产者服务业的优势, 积极参与西部工业区和科技园的建设, 合作建设西部生产者服务中心。这样, 香港可以更好的立足深圳, 服务全国。第三, 香港应当充分考虑与深圳交通网络、港口物流等方面有效衔接, 特别是在龙华客运铁路枢纽站、平湖集装箱铁路枢纽站、跨珠江口大桥、盐田港、大铲湾港等项目, 使它们成为香港和内地交往的重要平台和通道。第四, 在边界地区、高端服务业、服务业等方面谋求与深圳整合发展, 最终形成港深经济共同体和双子城。

(三) 基础设施项目合作

基础设施项目合作是理顺港粤关系、强化配合、减少恶性竞争的重要内容, 在区域一体化中扮演举足轻重的角色, 具体涉及港口、机场、跨境设施等项目, 需要总体规划和有效协调。以下的合作内容需要优先研究。

机场空域管理——在珠江三角洲140公里直径的范围内, 共有五个大型机场。随着经济的发展和收入水平的提高, 珠江三角洲的空中客运和货运量不断增长。大型飞机投入使用, 机场设施不断拓展, 空域变得异常繁忙。繁忙的空域将增加航线选择的难度, 影响机场效率。如何优化香港、珠海和广州三个城市的空域管理, 已是非常迫切的课题。

港珠澳大桥道路设计和交通模式——横跨东西的港珠澳大桥将极大地拓展香港对珠江三角洲西部地区, 甚至粤西地区和中国西南部的辐射影响。大桥的建设意向虽已落实, 但具体设计和交通模式仍存争议。目前公布的大桥建设方案似乎排除了建设公路铁路两用桥的可能。考虑到珠江三角洲和广东西部铁路网络的发展, 建桥方案以公路铁路两用桥为宜, 虽然增建铁路桥会增加建桥成本。

广深港高速铁路衔接——日本和欧洲的经验表明高速铁路的建设不仅可以加快地方经济发展, 而且也可以促进区域一体化。在高速铁路的建设上, 广东已先行一步, 而香港则滞后。目前, 广深港高速铁路广东段的建设已经开始, 预计在2010年建成并投入使用。但香港段最快要到2013年才能完成。此外, 高速铁路广东段采用专用轨道, 而香港则采用与现有铁路共享轨道。虽然共享轨道可节省建设成本, 但长远来看会影响广深港高速铁路的整体效率, 从而影响香港与珠江三角洲的融合。

(四) 建立港珠澳自由贸易区

港珠澳大桥建成之后, 香港同珠海的时空距离将大大缩短, 为建立港珠澳自由贸易区提供了机会。一是珠海土地面积1600多平方公里, 进一步开发的余地很大, 可以为高科技工业、高等教育、商贸、高中低档住宅提供充足的用地, 使香港的直接腹地大大增加, 克服香港发展面临的土地瓶颈问题。二是珠海市2005年人口仅为142万 (包括暂住人口52万) , 在港珠之间实行人口自由流动不会对香港构成很大压力。三是自由贸易区内制造业的发展, 将扩大进出口需求, 对香港或珠海发展集装箱运输非常有利, 将进一步巩固香港航运中心的地位。

3.加强校际合作　走合作共赢之路 篇三

一、 加强校际合作的紧迫性

1. 校际合作的广度决定着学校发展的深度。学校要要生存立足，要发展，那就要办出特色，树立学校品牌形象。作为校长，要有开放办学的思想和意识，通过对各学校的办学理念、办学模式、办学特色、管理机制、发展策略等进行充分地调研论证后，吸收别人的长处，不断提升自己的办学理念，改进自己的办学策略，才能在激烈的竞争中去占据独特优势，彰显学校特色，才能树立学校的品牌。

2. 新的课改理念需要广大教师在实践中掌握应用。新课改倡导了全新的教学理念，新的课改理念需要广大教师在实践中掌握应用。教师角色要实现由课堂控制者和知识灌输者向学生学习引导者、促进者和参与者的转变，必须在校际合作交流中迅速掌握运用崭新的课改理念去指导教学，培养学生。

3. 青年教师培养刻不容缓。青年教师是教育的希望，他们充满活力，易于接受新观念，思维比较活跃，这为学校的发展奠定了坚实的基础。但是，青年教师在教育教学技能、教学经验积累方面明显不足，这就需要学校为广大青年教师的发展创造积极有利的外部条件，使他们尽快成长，胜任新课程的教学。

4. 一所学校的力量明显不足。学校对教师培养普遍有着迫切的要求，但由于受多方面因素限制，难以凭借自身的力量大面积、快速培养全体教师，即使借助上级组织的培训活动，也难以满足全体教师的培养需求。基于上述因素，校际合作无疑为各学校提供了一条通过加强合作，共同培养骨干教师的新的途径和新的思路。在合作这一框架内，可以充分挖掘每一所学校的潜力，在以校为本的教研制度建设的基础上，根据各学校在培养教师方面的不同目标、内容和要求，各学校以合作者的身份互相开放交流，通过任务驱动，实现资源共享和优势互补。校际合作是校本教研的推动，校际合作的成效在校本教研中得到了加强和巩固，校本教研的深化则促进校际合作向高层次发展，这种循环互动，有效地促进了各学校骨干教师的培养和提高。

二、 加强校际合作的有效性

1. 为广大学科教师搭建合作交流平台。教学研究的内容主要是教学问题，这就要求教研活动往往分学科进行，而各学校开展学科教研活动时往往会出现一些尴尬的现象，如生物、历史、地理、物理、化学等多门学科专业人员很少、兼职老师很多，如果学校不注重校际的合作与交流，则容易导致校内教学研究无法开展的矛盾，形成各自为阵、安于现状、固步自封的局面，从而导致校内研究无法开展的矛盾，而人数较多的学科则因为群体素养相对较低、研究氛围不浓等因素，逐渐形成了各自为阵、安于现状、固步自封的局面，显得研究活力欠缺，校际间的合作则能够较好的解决小学科教研无法开展和大学科无法推进的矛盾，为广大教师搭建起合作交流的平台。

2. 有利于推进学校教学管理改革。校际间的合作交流，能够改变学校管理各自为政的局面，各学校之间通过互相交流管理经验，取长补短，能有效提高教学管理的水平。同时，校际联动合作通过同类学校典型引领和对教师主体意识的唤醒，提高教师对教学管理的参与意识，反过来可以促进学校教学管理改革。

3. 有利于课程资源的进一步优化。校际联动合作的开展，首先是使人力资源的配置得到加强。在学校管理等方面有很多共性的地方，会因为联动合作而使得针对性更强。在以校为本的教研制度建设的基础上，各学校根据在培养教师方面的不同目标、内容和要求，以合作者的身份互相开放交流，通过任务驱动，实现资源共享和优势互补，并不断循环互动，能有效地促进骨干教师的培养和提高。其次是使智力资源的开发与运用更加合理，广大教师在合作交流中，潜能得到进一步激发，既能实现优势互补，也能集中精力进行教学研究。

三、 加强校际合作的途径和方法

1. 加强校际合作相应制度的建设。因为制度是校际合作的保证。制度是社会成员所接受的行为规则，是管理行为规范化的表现，是显性的文化表象。为加强校际合作，学校必须制定相应的制度，以制度保证校际合作的顺利实施。“以校为本”的科研制度建设是校际合作的基础。

加强校际合作，首先要加强各学校“以校为本”的科研制度建设，即各学校的科研工作要形成体系，抓好落实，形成特色，构成优势。为加强指导，规范各校科研管理，校际合作学校可以共同起草制定《学校教育科研工作管理指导意见》；为使科研与教研有机结合，加强了对校际合作教师的校本教研指导，推行了以课例为载体的教育，并积极试验由此而演变出的几种实用的变式，如，围绕一个教育教学问题，由各个学校各派出教师针对同一内容或不同内容连续多轮上课研究等，通过在校际合作学校开展广泛深入的教学实践，积累优秀课例及其管理经验，同时，积极探索多种形式的运行机制和模式，通过不断实践，提高校本教研的实效。与此同时，校际合作学校应共同制定培养青年教师的若干管理和奖励条例，设定了培养的具体目标和内容，如，通过签署个性化的“教师发展性合同”，让教师进一步明确在师德修养、教育教学水平、教科研能力等各个方面自主性发展的目标；要求青年教师每人制定自培计划，明确目标，自我加压，自求发展。

校际合作学校还可以联合下发如《关于加强校际合作的实施意见》等，这就要求各校建立起教育科研一把手管理负责制，并将教育科研列为学校年度评估、教师专业荣誉称号评定的重要内容。为鼓励学校、教师积极参与教育科研，不断提高科研能力，校际合作的学校之间可以组织开展如“教苑新秀”、“教科研先进个人”和“科研先进学校”的评比。此外，在 “学科带头人”、“教坛新秀”、“教学能手”的评比中，也分别将主持或参与课题研究作为基本的必备条件之一。校际合作整体推进在于唤醒每一位教育工作者的科研意识，激发他们参与教育科研的自觉性和积极性，并实现由个体单兵作战到群体合作的转变，为此，作为教育系统内最基层的研究单位、人员相互联系最密切的学校教科研组的建设尤为重要。学校可以打破在一所学校内建立教研组的常规，成立跨学校的教研组，以方便教师的交流，打造浓厚的研习风气和学术氛围。合作的学校还可以相继制订如《教科室主任职责》、《教育科研课题管理条理》，对课题研究的优秀课题组进行奖励。

2. 依托高校资源，促进学校发展。学校的核心工作是教学，教学质量的高低将决定学校发展的高度、宽度和速度，尤其是对于一所新成立的学校。优良的质量哪里来？课堂是其中最关键的因素，因为课堂是学生获取知识、提升能力，实现师生良好互动的主阵地，只有切实提高课堂教学效益，教学质量的提高才不会成为一句空话。而提高课堂教学效益的唯一途径就是教学改革，改变传统落后的教学方式，实现师生共同发展的双赢。

在改变高耗低效的课堂教学状况，探索科学高效的课堂教学模式时，我校充分依托高校的技术力量，利用高校的教育资源来进行课堂教学改革实验。通过努力，湖北大学课程改革专家黎世法教授创立的异步教学法被广泛应用于我校的教学改革实践中。2007年12月，受温州市教育局的邀请，我校教师代表到温州市参加了“黎世法教授异步教学法理论和实践报告会”，并作实施异步教学法的经验介绍，得到了温州市教育局林卫平局长、教科院领导及与会专家的高度评价，取得了良好的社会效应。2007年，我校被广西师范学院选定为中小学校长研修基地，每个学期都会有来自全区各地的校长到我校研修学习。广西师范学院定期对我校的行政领导和骨干教师进行培训指导，给予了我们很大的智力支持。而各校长也在学校研修期间，对学校的办学历史进行了深层次的考察，并给学校提出了很多合理化建议，有效推动了学校各项工作的深入发展。

3. 利用名校效应，获取办学经验。苏霍姆林斯基说过：“没有足以使儿童、少年和青年感动、钦佩、赞美、受鼓舞的榜样和理想，就不能想象有自我认识和自我肯定。受榜样的鼓舞、对榜样的钦佩，可以使人奋发向上，唤起对自身的思考，看到自己的优缺点，学生便会开始自觉地考验自己的意志和精神力量。” 学生的成长需要榜样的引领，学校的成长亦是如此，其中名校榜样示范的作用是不可估量的。在学校办学之初，我就多次组织学校教育考察团到广西师大二附中、桂林中学等名校去考察学习，让行政领导了解名校的成长历程，领悟名校的办学思想和理念，；让教师走进名校，与大师对话，收集课改信息。通过与名校的对话与交流，激发工作热情，获得宝贵的经验和启示，从而促进了学校跨越式的发展。

4. 加强与兄弟学校的交流与互访。每一所学校都有自己的办学思想和文化内涵，都有值得借鉴之处。我校充分利用广西师范学院中小学校长研修基地这个平台广交朋友，与南宁、北海、玉林、梧州、钦州、桂林等地近三十所学校建立了友好合作关系，通过教师间的交流互访，让教师在更大的空间接受新的教学理念，学习新的教学方法，开拓新的视野，从而审视、反思、改进自己的教学，全力提升了教育智慧。

四、 校际合作实施以来取得的成效

1. 更加关注课堂、关注教师专业发展，使校际合作、校本教研充满了生机和活力。实行校本教研基础上的校际联动合作，由于校际合作的内容都紧密贴近学校实际，紧扣的是当前课程改革等学校关注的热点问题，各校通过校际合作的优势互补和校本发展的个性行为的有机合成，因而这种研究与联动既富有针对性，又具有较强的实效性。

2. 校际合作与多方面工作结合，已成为学校推进课程改革的重要纽带。

（1） 校际合作与校本培养相结合。每所学校在推进校本教研的过程中，都将骨干教师的培养作为重要的目标加以落实，实行校际联动合作以来，使得各校对教师的培养有了更为广阔的天地。

（2） 校际合作、校本教研与课题研究相结合。各校在开展校际联动合作的同时，积极开展相关的课题研究工作，并将研究的成果在集团内进行交流，有效地促进了学校之间合作的进一步加强。同时，各学校在开展各级各类课题研究的时候，邀请各成员学校的相关学科老师参与课题的开题、中期汇报、结题等过程，使得广大教师有了直接参加课题评审的更多机会，消除了课题研究在教师心中高不可攀的忧虑，激发了教师参与课题研究的积极性。

（3） 校际联动合作与校本课程建设相结合。校际合作学校在开发和建设校本课程的过程中，由各校教务处牵头，要求教师广泛参与课程建设，促使教师的知识结构和认知结构进行重新组合，并整合了相关学科知识，促进了教师专业发展。各校在资源共享的前提下，结合本校的实际情况，加强本校的校本课程建设，实现优势互补，取得了较大的成效。我们组织学生走出校园，了解社会，分年级组织学生参加各种社会实践活动，拓宽了学生的视野，培养了学生的社会责任感和实践能力。由于重视了活动课程的实施，学生各方面的能力都得到了加强，这反过来又促进了教育质量的提高，学生在各级各类竞赛中频频获奖，学生的个性得到了张扬，特长得到了发展。

（4） 校际合作与学校开展的专题研究和活动相结合。校际合作对如何组织学生进行社会实践活动、现代教学技术的实践探索活动、如何组织学生进行各种竞赛活动、校园文化建设、主题学习网站建设、双语教学等进行了深入的研究，对全面推进和深化新课程改革产生了积极的作用。

3. 校际合作加快培养了一批名师和骨干教师。校际合作的研究实施，如我校广大教师参加多种形式的校际联动、校本教研，自身素质锻炼提高很快，有的已经迅速成长为市内名教师或学校的骨干教师。以我校对青年教师的培养为例，一大批青年教师担当起课堂教学的重任，在学校教育教学中发挥了越来越重要的作用；此外，通过校际联动合作和校本培养相结合，广大青年教师积极开展教育教学研究，独立承担或共同参与各级各类课题研究，撰写的论文在省市级获奖或者发表。

4. 在教育科研机构指导下实现校本教研的新突破。高起点、高思维的专业引领，是使我校校本研究向纵深可持续发展的关键。我校一直以来非常重视校本教研活动的开展，2006年成为教育部“创建以校为本的教研制度建设项目”实验学校。我们经常邀请桂林市教育科学研究所的专家、领导到学校调研、讲学、指导，促进了教师的专业成长，达到了“人人都是科研型教师”的教师培养目标。而通过课题研究和教学实践，涌现了一大批学科骨干教师，每位教师代表县参加桂林市优秀青年教师课堂教学比赛，均获一等奖，其中化学教师张博参加广西初中化学教师课堂教学比赛，荣获一等奖。中考成绩逐年稳步提高，普通高中升学率为百分之百，成绩优等生几乎全出自我校，真正实现了有效教学和有效学习的双丰收。

4.合作共赢的名言名句 篇四

2 、集体是力量的源泉，众人是智慧的摇篮。

3 、只要人手多，石磨挪过河。

4 、谁若与群众脱离，谁的命运就要悲哀。

5 、团结一致，同心同德，任何强大的敌人，任何困难的环境，都会向我们投降。

6 、不善合作，一败涂地，齐心协力，共享成功。

7 、万人操弓，共射一招，招无不中。

8 、一人拾柴火不旺，众人拾柴火焰高。

9 、在许多问题上我的说法跟前人大不相同，但是我的知识得归功于他们，也得归功于那些最先为这门学说开辟道路的人。

10 、二人同心，其力断金。

11 、人不能孤独地生活，他需要社会。

12 、人们在一齐能够做出单独一个人所不能做出的事业;智慧+双手+力量结合在一齐，几乎是万能的。

13 、正如树枝和树干连接在一齐那样，脱离树干的树枝很快就会枯死。

14 、劳动会给明天带来欢乐，团结会给明天带来胜利。

15 、两个聪明人在一齐商量，就会生出更好的主张;黄和红的两种颜色混和，就会变出另一种色彩。

16 、柴多火旺，水涨船高。

17 、轻霜冻死单根草，狂风难毁万亩林。

18 、天才并不是自生自长在深林荒野里的怪物，是由能够使天才生长的民众产生长育出来的，因此没有这种民众，就没有天才。

19 、轻霜冻死单根草，狂风难毁万木林。

5.合作共赢的演讲稿 篇五

大家好！我演讲的题目是“只有合作，才能双赢”

有两个饥饿的人有幸得到了一位长者的恩赐：一根鱼竿和一篓鲜鱼。其中，一个人要了鱼，吃完后便饿死了；另一个要了鱼竿，走向大海，但路途遥远，他走了好几天才到海边，还没来得及去钓鱼也饿得一命呜呼了。

鱼可以暂时充饥，但解决不了长远的生计问题；鱼竿可以用来解决未来的生计问题，但对眼前的饥饿却无能为力。

由此看来，只有将二者合起来，才能彻底解决眼前和长远的生计问题，只有两个人合作，一起享用这篓鲜鱼，一起走向海边，才有可能同时获救。但可惜得很，他俩拒绝合作，最终落了个双双命赴黄泉的悲惨结局。

这个故事生动地印证了巴尔扎克的一句名言：单独一个人可能灭亡，两个人在一起可能获救。当然，是指两个人合作起来共同创造生命的奇迹，但如果像上面那两个人一样你敲你的锣，我唱我的戏，最终也只能落个双败的结局。

日本松下公司董事长松下幸之助常说：“每个人都拥有不同的智慧及无可限量的潜能，当大家对此有所了解，并同心协力开发时，就能为社会带来繁荣。”他的创业是从对电灯泡的研究开始的。当时，日本正处于经济危机时期，为摆脱困境，他亲自拜访了冈田电池公司董事长。二人商定，双方免费给顾客赠送一万只电灯泡和一万对干电池，联合进行产品宣传。此举广告效应极佳，无论是电灯泡也好，干电池也罢，两家公司都接到了大量订单，从而使两家公司都重振起了昔日的雄风。这一商战的胜利不正说明：只有合作，才能双赢吗？

当今世界，科技高速发展，社会分工越来越细，而人的智力、知识却总是有限的，这就更需要人们有强烈的合作意识和合作习惯。

作为新世纪的中学生，更应该善于合作。与老师合作，聆听老师的教诲，你将迅速成长；与同学合作，在知识的海洋里去探索，你将获得无穷的智慧；与父母合作，善于倾听父母的唠叨，你将感受到无边的幸福。

同学们，让我们永远记住这句人生箴言吧：只有合作，才能双赢！

我的演讲完毕，谢谢大家！

合作共赢的演讲稿2

各位老师、同学们：

大家好！今天我演讲的题目是“合作方能共赢”

期中考试已经结束，考试结果将会马上揭晓，名列前茅者会思考怎样保持优势，变得更强；成绩不如意者将思索如何奋起直追、缩小差距。在下一轮挑战前大家除了全力以赴外，也许会把自己的进步很大程度上寄希望于老师的帮助。在学习的征途中，师长的指导当然十分重要，“名师才能出高徒”，当初我们选择忻州一中也正是基于它超强的师资。然而怎样变得更强？我们还能利用什么资源帮助我们成长？

在此时我想到了“三人行，必有我师。”这句古语，每位同学都是一个丰富多彩的世界，他们都有自己独特的过人之处，而他们正是我们不可多得的学习资源！

入校两月有余，我无时无刻不在感受着竞争的激烈，学习的困扰，每到这时我就幻想着自己成为超人，能轻松的解决所有的疑难，然而我终究不是超人。在无法及时找老师解决问题时，我便无比渴望合作的温暖和力量。而现状是不少同学当他人有疑难时不好为人师，对自己大量的困惑习惯性地要么酌情处理一二，要么不闻不问，要么花费大量时间精力来自己解决。这些表现归根结底都是竞争有余、合作不足造成的，我们都没有意识到合作的重要性！

学习上帮助他人不仅仅是“赠人玫瑰，手有余香”，帮助别人本身也是对自己学习优势的强化，同时对手强也可以激发自己的潜能，让自己更强，拥有真正的竞争力！自主探究后的求助亦同样重要，它大大减少了我们无谓的时间投入，可以事半功倍。最强的团队才可能打造最强的自我。互助合作、取长补短、强强联手才是真正的明智之举、强者之道！

然而该怎么互助呢？我班同学经过认真讨论提出几点建议，希望能够抛砖引玉！

一、由“不为人师”变成“好为人师”

在讨论、交流、合作的过程中，积极充当讲解者，通过帮助别人，完善、丰富、提高自己。

二、由“不闻不问”变为“勤学好问”

放下架子，不耻下问。在讨论、交流、合作中暴露自己在学习过程中存在的问题，加深对所学知识的理解，在思维碰撞中生成更多新的思路、方法。

三、由“闭关自守”变为“开放合作”

具体形式有同桌合作、小组合作、班内合作、邻班之间的竞赛合作如辩论赛、甚至跨年级的合作比如高年级的学长来为低年级同学举办学法交流会、周末可开设三个年级口语交流的英语角等。

“众人拾柴火焰高”，我们相信大家的智慧会创造出更多合作的有益形式！

交流才能沟通，合作方能共赢。我们热情地倡议全校同学从今天起做一个乐于合作、积极合作、善于合作的人。让我们走出小我，成就大我！让合作成为忻州一中校园又一道亮丽的风景，让我们一起划桨，通力合作，开动忻州一中这艘培育精英的母舰共同驶向六月的辉煌！

谢谢大家！

合作共赢的演讲稿3

尊敬的领导：

时代让竞争成为一个沉重的话题，但我们可以用双赢的智慧削去竞争的锋芒，微笑竞争，携手同行。

海尔集团“真诚到永远”的承诺，群雄逐鹿的中国家电握手的峰会，让我们明白，竞争不一定是弱肉强食，带着淋漓的鲜血。运用双赢的智慧，微笑着竞争，携手同行，竞争可以如一条小溪，涓涓而来去。

一、竞争在美德的肩膀上舞蹈

美国著名拳击手杰克每次比赛前都要做一次祈祷，朋友问道：“你在祈祷自己打赢吗？”“不”杰克说道，“我只是祈求上帝让我们打得漂漂亮亮的，都发挥出自己的实力，最好谁都不要受伤。”

杰克的话中渗透着双赢的智慧。双赢小到个人领域，就是用美德为竞争镶边着色，让折射的阳光照亮携手同行的路程，让竞争在微笑中把心灵放松，在合作中共同进步，在人与人关爱和睦，诚实守信中描绘出一幅和谐的生动图景。

二、竞争在合作的怀抱里微笑

经济全球化把世界各国紧密联系到了一个地球村中。竞争不可避免，合作亦是时代的呼唤！中法互办文化年，双方开展了广泛的经济文化合作。法国的高级时装、烹饪技术、高档化妆品流动成中国市场上一道亮丽的风景线，中国的唐装，博大精深的儒家文化也活跃在法国炫目的舞台上。聆听远古驼铃声声，罗马贵族穿上锦丝的欢笑，喜看中法互办文化年，“以我之美，美人之美，美美与共，美美大同”。双方在竞争中掺入了合作的油彩，让双赢成为画幅上最为亮丽的一笔。

我们明白，合作可以成为竞争的主旋律，和谐已成为时代的最强音。在真诚的微笑中，互相帮助，互相提高，让别人的长处弥补我们的短处，让我们的长处“承托”别人的短处，让彼此都获益处，让彼此携手同行。

微笑竞争，携手同行！我们在欣慰法国申奥失败，却打出“庆祝北京申奥成功”的横幅时，也不无痛心于日本竟因为中国女排胜利，而在转播时拒绝将镜头对准女排姑娘微笑的面庞。竞争体现着时代的特点，双赢更是代表着一个民族的高度！

“风呼呼地吹着，月朗朗地照着，我和你奔跑在同一赛场上，我对你笑着。”微笑竞争，携手同行，双赢的智慧。

6.家校合作合作共赢 篇六

和谐共赢

————永康市舟山初中

王伯军2013、08、26

一、家校合作的概念

“家校合作”目前尚未有一个涵义固定的概念，仍未形成确切的、被广泛接纳的定义。英语中表达“家校合作”的词最常见的是“home-school cooperation”（家校合作），与之相关的词还有“education intervention”（教育介入）、“parent-teacher collaboration”（家长—教师配合）、“parent involvement”（家长参与）等。

我国教育研究者马忠虎在研究家庭教育与学校教育相结合的问题时认为，家校合作，实质上是联合了对学生最具影响的两个社会机构——家庭和学校的力量，对学生进行教育。在教育活动中，家庭和学校相互支持共同努力。这样一来，学校在教育学生时能得到更多的来自家庭方面的支持，家长在养育子女时也能得到更多的来自学校方面的指导。这一观点，慢调了家庭和学校在教育中的平等地位和作用，改变了我国教育界以往一直认为家庭教育从属于学校教育的看法，平衡了家校之间的关系，有利于调动家庭对其子女教育的积极性，发挥家庭教育的巨大作用。

二、家校合作的基本目标

家校合作的最终目标，首先在于促使家庭教育和学校教育保持一致，形成合力，促进青少年儿童在品德和学业及其他各方面的良好发展，身心健康成长；其次是通过家校之间的合作，提高教师、家长的教育素质和能力，促进学校管理水平的提高，强化教育机构的自我管理，推进教育社会化和社会教育化的进程。

在我国现阶段，家校合作还处于探索和初级阶段。从有关调查可见，我国的家长与教师在教育观念方面还存在较大的分歧，家长与教师之间还存在相互推诿教育责任、共育意识不强的现象；家庭与学校之间存在缺乏信息沟通和交流的现状。此外，我国在教育管理体制上也存在一些问题，比如，教育管理权力集权化，家长的权利没有受到应有的尊重等。再有我国的师范教育体系及师资培训等的课程中，缺乏对教师进行家校合作方面的教育和培训，使得教师缺乏相应的能力和技巧主动开展家校合作活动。

针对我国这种家校关系的现状，笔者认为，我国现阶段家校合作的目标主要是：提高学校管理者、教师和家长对家校合作重要性的认识，消除学校与家庭在教育思想和观念上的分歧；加强家校共育意识；同时改革教育管理体制，尊重家长参与学校教育的权力，采取各种措施，实现家校之间有效的信息沟通；落实有关家校合作的制度，并加强督促和检查。

三、家校合作的意义

“总是听人说什么没有教不会的孩子，只有不会教的老师！”听着这句熟悉而又陌生的话，我感觉到肩上责任的重大，同时也引发了我的深思：作为一名教育工作者，教好每一个孩子是我的心愿也是我的职责，可是孩子的教育，真的只是教师的单一责任吗？

随着对教育的逐步深入研究，当前越来越多的教育工作者和广大家长已经认识到了家校合作的重要性。教育部门也把加强家校合作放在教育改革的重要位臵。因而，在家校合作中，学校和家庭各自处在什么地位，发挥怎样的作用，对家庭德育有何影响等问题应首先明确。

（一）完善的家校合作关系能更好地促进青少年的健康成长

家校合作的目的是为了孩子的健康成长，让孩子充分享受来自老师和家长的关怀，以及使教育给孩子带来的欢乐。由于家庭的千差万别，家长对教育子女的目标、成才的观念各不相同，因此家长对子女的教育理念也不相同，所以家庭教育必须在学校教育的配合下，具体分析每个孩子的实际情况，正确引导孩子成才，让孩子健康成长，成为有用之才。

（二）家校合作关系的建立有利于培养学生良好的行为习惯

学校教育是培养学生良好行为习惯的主要渠道，学校严格按照《中小学生守则》和《中小学生日常行为规范》的要求对学生进行行为规范教育。然而，培养学生良好的行为习惯是一项复杂的系统工程，需要多方面连续不断地，数年如一日地努力。家庭是学生接受教育最早，时间最长的场所，家庭教育的模式适合与否，对其能否顺利接受学校教育关系极大。因此，家庭教育和学校教育之间的一致和配合，更有利于培养学生良好的行为习惯。

（三）和谐的家校合作关系可以促进学校和家庭之间的信息交流 学校家庭两方面教育是否密切配合，重要的一条是要及时交流信息。教师要了解学生在家庭中的表现及对待父母的态度等，以便有针对性的进行学生的思想工作。家长也想要了解孩子在学校中的表现，并且还想知道学校是怎样开展工作的。建立家校联系后，能使这一渠道更畅通，学校与家庭教育更有时效性、针对性、目标要求更一致。

（四）家校合作关系的建立能够优化学校教育的环境

学校教育虽然严格按照国家的教育要求办学，但社会和家长对学校的要求也是学校教育不断优化的一种动力，因此，家长在家长委员会的牵头下，不断的提出改善学校教育的要求，传授社会上的经验，调动家长及社会成员改善社会环境的积极性和主动性，学校充分利用家长这一有力的教育资源去优化、促进学校内外的教育环境，使学生接受的教育更完整。

四、家校合作的基础

总的来说家校之间坦率而真诚的交流是良好的家校合作的基础，学校和家庭之间都想把自己所想和所做的事情告诉对方，因此交流势在必行。教师可以把学校的教育计划、教育目标、教育方法和日常活动告诉家长，让家长对学校教育有一个大致的了解。家长也可以把自己的家庭背景、经济、生活情况告诉老师，以便老师有针对性的进行教育。学校鼓励家长对学校提出要求，把家长所了解的情况、关心的问题和心中的想法告诉学校，学校也不断地通过交流渠道对家庭教育的模式和过程不断地指导，双方在互动中获益，交流中发展。所以没有家长参与的学校教育是没有针对性，没有个性的教育；没有学校指导下的家庭教育更是盲目自发的教育，只有家校合作的教育才是完备健康的教育。

在当今时代，许多国家采取种种形式沟通社会与学校之间的联系，家庭参与对中小学生来说，具有极大的影响。家长是否有效的配合，直接决定着学校教育的效果，1992年美国城市人寿保险公司所进行的调查，大部分教师认为，缺乏家长参与对学校教育是个“严重的威胁”，家校合作势在必行，也理所当然。

（一）从家长的角度来看

1.家长有权利和义务参与学校教育。

家长是孩子的监护人，有权利和义务让子女接受义务教育，他们希望知道学校是怎样教育他们的子女，希望了解学校的政策和计划，子女受教育的权利是否受到侵犯，是否被体罚了等等。例如：苏州昆山市某学校的附属幼儿园，家长们为了更好的使子女健康成长，要求学校每星期让家长到学校与自己的孩子一起活动，家长还成立家长委员会，定时定期到学校办公，参与教育过程，督查校方的教育教学工作，了解孩子的三餐营养，活动和上课的时间搭配，孩子上学和放学的接车问题，安全问题，生活问题等等。

2.家长有自己的优势和能力参与学校教育。

从理论上说，家庭教育是个体在整个社会化过程中的最关键时期的教育。因为家庭教育的主要对象是婴、幼儿童和青少年，他们正处在大脑迅速生长发育时期，也是潜意识学习的最佳时期和人格陶冶的最重要时期。把握家庭社会化方向的人自然是家长。所以家庭教育在孩子成长过程中很关键。家长和儿童的特殊血缘关系决定了家长在儿童的身心发展中起着非同一般的作用。子女和家长的亲情关系、经济关系以及家长在日常生活中的表率作用，树立起家长在家庭中的权威性，这种权威是一种强大的教育力量，因此，家长有自己的优势和能力参与学校教育。

（二）从学校的角度来看

学校教育需要得到家庭的支持和配合。学校总是有教育宗旨的，最根本的便是德智体美劳。很多家长认为孩子到学校就是读书，升重点高中考重点大学，其他的概不参与。其实，学校教育不仅要让孩子读好书，更要让孩子做好人。做好人是一个系统工程，需要学校、家庭、社会三位一体的教育，形成合力，学生缺一节课可以补回来，但思想上有一个盲区，恐怕要纠正过来不容易。因此，学校的课程和活动都需要家长的支持和配合，如果做家长的不合作，限制孩子参加学校的活动，或没有重要事情也让孩子缺席的化，这就影响到学校对课程的实施，从而影响了孩子学习的机会。例如：昆山市某中学要举行歌咏比赛。初三年级的一位女生，各方面条件都符合主持人要求。为此，学校专门聘请了一位电视台节目主持人为她辅导、包装，到临近比赛时她父亲知道了，极力反对，到比赛时还是缺席了。家长的这种不合作的态度和不负责任的行为，给这位学生造成很大的伤害，让她在同学面前没有面子，更失去诚信。事实上许多学校活动都需要家长的支持和配合，这种支持可能是精神上的，也有可能是物质上的，也有可能是责任上的支持和配合。只有学校和家庭的相互支持、交流和需要，才有家校合作的基础。

五、家校合作关系中重要人物的角色定位 要建立良好的家校合作，首先要摆正学校领导、教师、家长各自的位臵，因为他们在不同的事务中担当着不同的角色，凡事绝不能以谁为主，要具体问题具体分析，明确各自的角色后才能更好地去履行相应角色所应承担的责任和义务

（一）家校合作中学校领导的角色定位

学校领导首先是鼓励士气的组织者，他要对家校合作进行大力宣传，指导，支持和鼓励，使学校教职员工对家校合作充满信心和热情，并以积极的姿态主动参与家庭的合作，营造出学校与家庭通力合作的育人氛围。其次是家校合作的策划人，他要带头参与家校合作的学校整体计划的制订，主持一些大型的合作活动。最后是家校活动的实施者，合作中有和谐的，也有矛盾的方面，学校领导通过自身人格魅力和个人能力能够机智地处理家校间的矛盾。总之，学校领导有责任激励教师加强与家长的参与活动，同时也可以通过协调、管理、资金支持以及对家长参与活动表示赞赏等方式来帮助学校[3]。

（二）家校合作中教师的角色定位。

教师是家校合作过程中的主要人物，是家校合作活动的具体策划人，组织者和参与者；他是家长的朋友，学生的知心人；他是活动资源的开发人。教师进行一次家访，需要做很多准备工作，开一个家长会，要布臵会场，请家长发言，请学生代表发言，让一部分学生作好服务工作，教师准备汇报材料等，所以无论是教师走出去，还是家长请进来都需要教师去组织实施。

在家校合作中，教师与家长必须是平等的关系，教师不应该利用自己特殊的地位和尊严，去影响孩子在家长心目中的地位或家长在孩子心里的地位，教师要发现孩子的闪光点告诉家长，让家长感到荣幸，教师也要帮助孩子在心中树立起父母的伟大和无私，教师是家长和孩子联系的纽带，是家长的朋友，学生的知心人。

教师的工作是一个创造性的工作，家校合作的渠道随时随地因人而宜，许多活动在活动中创新，在创新中发展。例如：一个学生数学竞赛得了奖，如何告知家长，是打电话？发短信？带口信？如果把喜报寄给社区或单位领导再转交给家长，或许效果会更好。教师用真诚去对待家校合作，一定会开发出更多更好的活动来。

（三）家校合作中家长的角色定位。

美国学者兰根布伦纳和素恩伯格把参与学校教育过程中家长角色分为三类[4]：

1、作为支持者和学习者。有关研究发现，当家长的这种角色参与学校教育时，他们能成为其孩子有效的家庭教育者，家长的自信心以及家长对其孩子和自身的教育期望都能随着参与有所提高。

2、作为学校活动自愿参与者，自愿为学校提供无偿服务。家长可作为班主任的辅助人员帮助教育学生，可就某门学科对学生进行个别指导，可就自身经历给学生做非正式报告等。

3、作为学校教育决策的参与者。家长参与学校教育决策的全过程，即决策形成、决策执行和决策监督。

兰根布伦纳和素恩伯格只是把参与学校教育过程中家长分成上述三种角色的。我认为我国现阶段家长应该承担的角色是：

1、学校教育的合作者而不是指责者。学校教育在改革过程中遇到了许多困难和挫折，一旦出现问题，家长要密切配合，多合作少指责，为教育的健康发展出谋划策。

2、学校教育的智慧者而不是观察者。学校教育需要家长的参与，要用智慧，用真诚来支持教育，很多家长只是形式上的而不是实质上的参与者，成了一名观察员。

3、学校教育的鼓励者而不是批评家。学校教育的发展还需要家长的鼓励和宣传，特别是在领导岗位上的家长的积极参与，友情配合。

六、家校合作关系建立的关键

在学校管理者、家长、教师这三者中，他们之间的角色转换，换位思考，是建立良好家校合作的关键之一，大家都站在对方的立场上想想，可以彼此谅解，达成共识。关键之二是创建良好的家校合作气氛。营造合作气氛的因素有两个：一是积极的态度，学校教职员工积极主动地接纳家长为合作伙伴。教职员工度量要大，要能接纳家长，有时教师会受到家长的批评，责怪，威胁。和家长的合作不是很愉快，我们还是要把家长看作是我们的上帝，彼此信任，消除隔阂，要以积极的态度接纳家长，成为合作伙伴，那么一定会为孩子的成长提供良好的环境。二是实际的行动，能够让家长真正介入学校事务的合作中来。关键之三是与家长合作离不开语言的交流，老师要有诚心和富有爱心，讲话要注意方式，要多表扬孩子的长处和进步，下列几种方式能更好地与家长沟通：

1、认真听对方讲话，体会其中所表达的情感和内涵.2、全神贯注于对方，与对方进行视力接触，通过相应的身体语言（如身体前倾，面露微笑，点头，握手）表明你的注意力和兴趣，都集中在对方所讲的内容上。

3、用开放式的陈述句对对方所表达的意见和情感作反应。

4、尊重对方，承认对方的意见对解决问题的至关重要。

七、家校合作的途径

家校合作的有效建立，必须教师要深入到学生家庭中去，同样家长要参与到学校管理和改革中来，实现真正的沟通与互动，下面介绍几种家校合作的常用途径和方法。

（一）家访。家访是学校和家长联系的重要渠道，初中三年内教师对每位学生要家访一次，班主任每年对学生要家访一次，家访过程中要作好家访记录，要求家长签字，面对面分析问题，总结经验，不埋怨、不指责、不批评，切实寻找问题，解决问题，促进学生发展，同时，家访要了解家庭背景，人员结构，家访过程中要有礼有节，不能告状式家访，家访时，一定要让孩子在场，教师要有诚心和爱心要多表扬孩子的进步，真正起到教师、学生、家长之间建立合作关系。

（二）家长会。家长会是争取家长配合的有效途径，形式可以由家长进校举行家长会，家长会每学期举行两次，期初一次，期中一次，各年级组长主持，班主任了解学生情况，汇报学生成绩，指出学生问题，介绍班级现状，沟通家长意见。学期结束时也可以利用社区由教导处、德育处、年级组长、班主任走出校门到社区召开家长会，主要是汇报成绩，向家长宣传假期中该做什么，不该做什么，家长起一个监督作用，同时把行为规范极差的学生交给社区，形成一个三结合教育合力。

（三）家长参与教育。请家长进校参与学校教育活动，以了解学校，认识学校与学校保持一致。每个年级都要建立家长理事会，作为家长代表参与学校方针、政策的制定，参与学校后勤的管理，在教学过程中，我们随时让家长进教室听课，家长与子女相互交流，使教育教学更透明。

（四）密切亲子关系，为家庭教育创造良好的条件。学校安排学生做“三个一”即：帮家长洗一次脚、做一次饭、说一句悄悄话。家长安排子女为教师也做“三个一”即：帮教师做一张贺卡、打扫一次办公室、提一条意见，通过学生这个纽带把家长和学校联系起来。

（五）通过家校联系卡、电话、短信、电子邮件等及时将学生学习、思想品德、体育健康、获奖处分、重大活动、调整作息时间、临时加班或放假等信息反映给家长，同时也可以了解学生在家的情况。

（六）设立学校开放日活动家长们久违了学校的生活，他们对学校的一切变得陌生了。孩子在学校干些什么？吃的怎么样？学习怎么样？这些都是家长比较关心的问题。设立开放日活动，可以使家长了解孩子的学习生活，体验久违的学校生活。我们在实际操作中，安排家长参加升国旗仪式，进食堂参观，进课堂听课，参加学生的课外活动，与教师、学校领导交流，填写意见建议表。收到了很好的效果。

一个深刻、全面和真实的教育，必须是教师要了解家庭，作好与家长合作的心理准备，并且要积极鼓励家长成为学校的密切伙伴；家长要承担应尽的职责和义务，积极参与学校事务，本着对教育的负责，用积极的态度成为学校的智囊，为孩子的成长提供良好的环境。

八、家庭和学校合作的作用

它主要体现在以下四个方面：

（一）家庭和学校合作有利于激发学生学习的动力。学校和家庭相互协调，将发挥最大的教育功能。当学生感到老师和家长在为发展而协同努力时，他们会因此而受到极大的鼓舞，产生向上的动力，激发成就感，并最终转化为进取的实际行动，很大程度上满足孩子们心理上受关注的需要。

（二）家庭和学校合作可以优化教育环境，因为家长的职业、兴趣、知识、阅历、技能和方法都各不相同，可以有效弥补学校教育资源的不足。

（三）家庭和学校合作有利于强化社区对学生发展的影响。家庭和学校的合作有别于家校联系，它是指家庭和学校以沟通为基础，相互配合，合理育人，使学生受到来自两方面系统一致、各显特色、相辅相成的教育影响力，形成多种终身受益的必要素质，更好地实现社会化。

（四）家长和学校的合作不仅可以促进孩子的学习，使学生在学校内外获得更大的成功。

九、家庭和学校合作的问题

目前家庭和学校的合作主要存在三个方面的问题：

（一）家庭和学校对合作的理解还较为模糊。虽然不少家庭和学校在观念上已经有了家庭和学校合作的意识，但是什么是家庭和学校的合作？如何实施？各自的责任是什么？双方在理解上还是很模糊的。就家长而言，很多家长把合作看成是到场、是参与，是义务而非权利。就学校而言，把合作看成是学校教育的补充和延伸，是相对比较次要的工作。这样，双方对家庭和学校合作本身缺乏正确一致的理解，在实践中必然导致家庭和学校合作活动的低效，甚至无效。

（二）家庭和学校双方缺乏充分的沟通。作为教育消费对象的家长，经常被一些学校教师认为是“外行”，在合作中只能处在被动接受信息的地位，这种缺乏沟通的合作必然造成一些不必要的误解，致使家庭和学校合作步履艰难。家庭和学校在合作中应是平等互信的。作为活动中相互作用的主体，他们在教育思想、知识背景、教养方式和态度等多方面存在着差异。正是因为有这些差异，为了实现共同的合作目的——更好地促进学生身心健康、全面的发展，他们不仅要相互承认其主体性，而且必须进行充分的沟通，才能缩短彼此的距离。也只有当家庭和学校互相沟通、互相尊重、彼此交流以及地位平等时，才有可能实现家庭和学校合作的真正目标。

十、对家庭和学校合作的理念研究与合作行为的发展是不平衡的

我国理论研究人员和实践工作者对家庭和学校合作的界定以及特点的研究已达到了较高水平。

我国一位学者指出，“家庭和学校合作是指以促进青少年学生健康成长为目的，家庭和学校互相配合和支持而采取的协调一致的互动活动”另一位学者也指出，“家庭和学校合作有别于家校联系，是指家庭和学校以沟通为基础，相互配合，合力育人，使孩子受到来自两方面系统一致、各显特色、相辅相成的教育影响力，形成多种终身受益的必要素质，更好地实现社会化。” 我国又有学者概括了家庭和学校合作的五大特点，即目的同一性、地位平等性、形式互动性、理解沟通性和教育系统性。（内容来自刘晓的硕士论文《基础教育“家校合作”的探析》（华中师范大学，2006年11月）（1）目的同一性是指家庭和学校是不同的社会组织，在社会中分别发挥着各自的独特作用，但在家校合作中他们具有明确、共同的目的性。青少年儿童是家庭和学校共同的服务对象，家庭和学校合作必须以青少年儿童为出发点，才能更好地促进青少年儿童身心健康、全面的发展。（2）地位平等性。学校和家庭理都是教育活动中的主体，具有平等性的特征，学校和家庭应该建立起一种平等的合作伙伴关系。（3）形式互动性。家庭和学校合作的本质具有互动性。家庭和学校的合作就是在学校和家庭之间不断地相互影响，并在互动过程中动态地发展。（4）理解沟通性。学校和家庭在教育思想、知识背景、教养方式和情感态度等多方面存在着差异，为了实现共同的合作目的，他们必须进行充分的沟通，这样才有可能实现家庭和学校合作的真正目标。（5）教育系统性。家校合作是一个受多方面影响的包含多种因素在内的综合系统工程，而绝不仅仅是学校与家庭双方交往互动过程中的延伸。家校合作必须有相应的机构设臵作保证，由设计严密的计划来体现，由灵活多样的形式来展开。

从上面的研究可以看出，无论是对家庭和学校合作定义的研究，还是对家庭和学校合作特点的研究，都呈现出合作发展的第三个阶段的主要特征：

（一）家庭和学校有着共同的育人目标，即家庭和学校的合作必须以青少年儿童为出发点，更好地促进青少年儿童身心健康、全面地发展；且二者共同的目标是开放的，在目标达成的过程中，不断会有新的目标生成。

（二）家庭和学校是地位平等的两种不同的育人力量，他们享有平等的权利，并承担着不同的育人责任；二者的角色都由活动的管理者变为了活动的领导者。

（三）家庭和学校不断地进行沟通与交流，在合作中相互支持和帮助。

但在实践中，大多数来自实践的案例停留在第一、二个阶段，这就形成了理念超前，而行为臵后的现象。

家校合作案例 家教建议

案例一：孩子厌学怎么办？ 赵某，高一学生，性格一向开朗外向，能说会道，好动，人缘好。为了儿子有出息，妈妈一直以孩子的表哥考上大学为例对儿子进行鼓励和说服教育，时常拿两人的学习态度和习惯进行对比，一看到孩子不够认真就责怪儿子不争气，比不上表哥。以前儿子很听话，现在对妈妈的话产生了逆反心理。最近只要一提到学习，脸上就显露出烦躁的表情；一拿到书本，就哈欠不断。做作业也磨磨蹭蹭，拿块橡皮也能玩半天。他时常感叹：“学习真没意思，真累！”看着赵某成绩直线下降，妈妈很是焦虑。李思齐老师回答：

赵某对学习的反应，实际上是厌学的一个典型案例。学习没兴趣，就开始消极应付，导致成绩下降。在孩子不够认真努力时，如果父母不进行合理引导，而是简单粗暴地责怪他不争气，孩子就会对自己失去信心。表哥考上了大学，有了榜样，本来对赵某是一种促进，但父母不对他进行适度合理的激励教育，反而拿来衬托自己儿子的“不争气”，本意是督促儿子更加努力学习，结果起到了负面作用。对表哥的过度赞扬使赵某感到自己在父母眼中显得很无能，一无是处，处处不如表哥，于是逐渐变得自卑和厌学。他越厌学，越学不好，成绩越差，成绩越差就越厌学，如此形成了恶性循环，使他完全失去了自信心，最后索性破罐子破摔，逃避学习。

心理学研究表明，一个人如果长期得不到别人的认可，自己的努力不能得到他人的肯定，就会产生挫败感，就不可能对某一事物产生浓厚的兴趣，学习也不例外。一个学生如果在学习中老是受到批评、指责而很少受到表扬、夸奖，那么他对学习就会产生厌烦和畏惧情绪。因此，如果孩子厌学，家长要了解其原因：是学习困难造成的，还是家长期望值过高造成的？如果是学习困难而使学生没有成就感，家长可为孩子进行学业辅导，或者请家教辅导，以提高孩子成绩。如果是家长的过高期望造成的，就应该立即降低对孩子的期望值，让孩子经常有成功的体验。一旦学生在学习过程中产生成就感，厌学的情绪就会消失。

另外，到了高中，学生的成绩开始拉开档次，并且差距越来越大。有的孩子自尊心强，极要面子，就会因为成绩不理想而苦恼，甚至伤心流泪，认为学习不能给自己带来喜悦，只有失败后的烦恼和自卑。尤其是初中成绩优异，到了高中逐渐跟不上的孩子，受挫感就更严重了。

建议赵某的妈妈好好跟孩子谈谈，加强感情上的交流，与孩子交朋友，分解过去因为与表哥对比而给孩子带来的心理压力和伤害。在对待学习的问题上要以鼓励为主，多一些赞许和肯定，少一些批评和责备。提到孩子表哥时，不要把表哥的长处与自己孩子的短处相比，可以让表哥适时适度地介绍一些学习的经验体会，供孩子参考。

案例二：怎样辅导孩子克服学习中的自卑感？

在高一时，小A的学习还比较优秀，一般在年级里排前五名，高二时学习就有点退步，有一次月考排到了年级二十几名。小A为人腼腆，爱脸红，自己意识到了就努力克制，但越想控制就越容易脸红，她心里就着急起来，学习也无法专心。小A的妈妈咨询了许多朋友，小A自己也要求去看心理医生，看过之后，也没见多大成效。小A每天总是闷闷不乐，烦躁不安，小A的妈妈试着问她担心什么，她就说自己是个有问题的人，与人家不一样等等。有一天，小A对妈妈说：“妈妈，我很自卑，看他们学得很带劲的样，我自愧不如，我是不行了，我的问题多……”看到小A这么消极，小A的妈妈一筹莫展。

赵玉新老师回答：

很多家长都会发现，自己的孩子进入青春期后，越来越关心自我，越来越密切地注视自己，常常很自然地拿自己与周围人比较，很想肯定自己，处处能赶超别人，使别人能对自己刮目相看。这虽然有催人奋进的积极一面，但由于青少年容易情绪化，看事物常常以偏概全，一旦在比较中感到自己与别人有距离，或是比较后通过自己努力还是达不到自己愿望，这时就会产生挫折感，变得心灰意冷，产生自卑心理。小A的妈妈应该更多地走近孩子，走进孩子的生活，多说肯定的话语。对于自认为不如人的孩子，要给他们更多的肯定。有时候，虽然明知如“你一定能考出好名次”，“你绝对不会输”等话语是自欺欺人，但是这些肯定的话语能够在孩子心目中形成一股自信力，他们会把这些肯定的话当作既成的事实来要求自己，从而抛开一切顾虑和犹豫，沉着应战，发挥出他们应有的水平。这就是语言暗示的作用。

一位罗马诗人曾经说过：如果有位女子因她的肤色太黑而烦恼，你不妨赞美她的肌肤如胡桃般的美丽。有一句话说得好，一个人的缺点往往就是他的优点所在，而一个人的优点往往即是他的缺点。对于自卑的孩子，父母一方面要发现他的优点，另一方面是要换个角度从积极的方面去评价他的缺点。例如，如果孩子胆小，可以对他说：“胆子小就不太会闯祸。”如果孩子为脸红烦恼，可以对她说：“脸红说明你有自尊心。”如果能够引导孩子从积极的方面看待自己的某些缺陷，自然而然就可减轻孩子的自卑感。

案例三：孩子学习态度不端正，习惯差，怎么办？

小松同学进入高中以后，早操迟到，上课瞌睡，不交作业，有空就去玩耍……成绩直线下滑。老师找他谈了很多次话，他要么说自己会改正，要么就沉默不语。父母与他谈话，他干脆就与家长顶嘴：“我已经很努力了，还能要怎么样！”

进入高二以后，情况依然没有改观，家长痛苦不堪…… 张振兵老师回答：

通过了解，知道小松同学上高中之前一直住在家里，父母对他照顾得无微不至。进入高中以后，小松没有做好适应新环境的心理准备，离家寄宿以后，缺乏自理生活的能力和合理安排生活的习惯，感觉比较累，比较紧张。在初中时，由于知识容量小、难度低，再加上老师盯得紧，所以小松成绩还过得去，但高中知识容量大、难度高，小松就感觉学得累。

针对这样的情况，家长首先要让孩子认识到自己的问题所在，应该让孩子认识到“态度决定习惯，习惯决定性格，性格成就人生”，下大力气帮他培养一些学习、生活的好习惯，例如制订学习计划，合理安排时间，归纳整理学习资料等等。

当然，改变坏习惯，培养好习惯不是那么容易的。心理学曾有一项研究，认为一个习惯的形成，至少必须重复二十一次。所以，好习惯的养成还需要家长不断反复的督促与适度的奖罚措施。

案例四：孩子嫌家长烦，怎么办？

小军平时是一个个性极强的孩子，在小学初中的时候，他是家长眼中、老师心目中的品学兼优的好孩子，在班级里一直是老师的得力助手。

可是到了高中之后，他有几次考试没考好，妈妈就总是在耳边唠叨，弄得他根本没有心情去学习，甚至有几次和妈妈大吵起来。

可是妈妈还是一如既往地不停拿他的成绩来说事。久而久之，小军没有了学习的兴趣，学习成绩也越来越差，最差的一次竟然滑到了班级下游，他自己也很苦恼。可是在他看来，妈妈不但没有来安慰他，还在以往的唠叨中，又多了一种叫做责备的东西。这令他十分失望，渐渐对学习失去了兴趣，渐渐地不愿意与父母说话，“她一说话我就觉得她很烦。”“我虽然也知道她为了我很辛苦，可是一听到她一张嘴就是我的成绩怎样怎样，我就烦得不想再和她说任何一句话了。” 刘俊老师回答：

现在很多家长在教育孩子的时候总有这样一个误区，认为只要孩子学习好，其他什么都无所谓，只要孩子成绩一下降，孩子就什么都不好了。殊不知，这样就会造成孩子与家长的对立。其实，除了学习成绩以外，孩子还有很多方面值得我们关注，比如说生活、心理等等。平时多关注一下孩子的心理状况，多了解一下他们在想什么，这样才能把握孩子的“心灵脉搏”，让孩子乐意与家长交流，从而找到影响孩子学习成绩的最根本原因。

此外，家长不能只看到孩子学业上的短处，还要善于欣赏孩子其他方面的长处。不要因为孩子的学习成绩退步就否定了他在其他方面的努力与成果。何不让孩子活在一种“光环”之下呢？让孩子产生“我也很优秀”的心理状态，可以提高孩子的自信，使孩子以积极的心理状态面对学习与生活中的挫折。一个心理状态积极的孩子是不会拒绝与他人包括家长进行交流的。

案例五：寄宿生家长怎样关注孩子的学习？

我家距离你们学校比较远，孩子只好住在学校里。我们工作也比较忙，没有多少时间看他，不能再像初中那样关注他每一天的学习情况。我想问一下寄宿生家长平常该做哪些事情来促进孩子的学习？

王诗锋老师回答：

学生从初中进入高中后，学习方式与课程难度都发生了明显的变化，许多学生就是住在家里，家长也很少有能力再去辅导他们的作业。所以，在学习上，家长除了进行督促外，基本起不到太大作用。

我认为家长主要应关注孩子的学习状态。当孩子与家里通电话或者放假回家时，家长一定要学会倾听孩子的话语，看看他最近主要关注什么。如果他（她）主要谈正面的东西，例如谁谁的成绩比自己好，谁谁的学习方法比较适中，自己所在班级学风等等，就说明孩子精力主要是放在学习上。如果主要谈论谁谁家里多富有，谁谁家里有几辆汽车，班级里谁又买了一件名牌衣服，谁谁在玩游戏机、MP3等，就说明孩子心思在转移了，这时就要加强其学习状态的教育了。

由于孩子回到家或者给家长通电话时，往往只汇报“自己好”的一面，所以要想全面了解孩子在学校的动态，还必须多与班主任和任课老师联系，因为他们最了解你的孩子在学校的状况。洛社高中的老师（特别是班主任）基本上每天晚上都在学校夜办公，所以与孩子的谈话交流会比较多，对孩子的看法一般也比较客观、公正、全面。家长多与老师联系，能尽量多地掌握孩子在学校里的信息，这些信息可以对孩子的教育起到至关重要的参考作用。

案例六：孩子封闭自己，只知道学习，该怎么办？

小悦的妈妈发现自己的女儿自高一分班之后就逐渐寡言少语，情绪不稳定，与班里的其他同学经常发生小摩擦，甚至连同一个宿舍的舍友也从不搭理。据小悦妈妈反映，初中的小悦活泼开朗，和同学关系也不错，但学习不是很认真。然而现在她简直像“脱胎换骨”了一样，每天除了睡觉、吃饭就是学习，只要跟她谈学习以外的事她就很生气，有时她还很在乎别人对她的看法，很痛苦又很矛盾。父母对小悦的现状很担心，多次开导她，但她就是“一根筋”，依然维持现状。最近，她向父母提出要退宿，理由是与宿舍同学没什么共同语言，关系紧张，觉得她们都在刻意排挤她。对此，小悦父母很苦恼。

虞黎燕老师回答：

初中的小悦活泼开朗，和同学关系也不错，但学习不是很认真，为什么在高中就封闭自己，并一反常态地只知道学习了呢？

要对症下药，就必须先找到原因。经了解，小悦进入高中后交了一个“死党”，无话不谈，关系好得不分彼此。那个同学成绩比较优秀，但是后来两个人的关系不知怎么回事搞僵了。从此，小悦就开始封闭自己，认为周围的所有人都不可信，都不值得交往，因此把所有的精力都投放在学习上，她认为只要学习好了，没有朋友也没关系。

小悦曾经开朗活泼，但高中时交的好朋友离开了她，导致她走人了一个极端，认为世界上没有真正的友情，别人都是不可信任的，这是典型的“一朝被蛇咬，十年怕井绳”。因为怕再次受伤，她就开始封闭自己，排斥他人。但她内心深处又放不下这段友情，因为她很在乎别人对她的评价。从这一点可见，她还是渴望别人能接纳她，和她做朋友。

针对小悦的这种心理，家长可以用自己的生活经验引导孩子认识到交友的过程不是一帆风顺的，人与人的相知有时候需要“缘分”，人的一生不一定能交上几个知己。同时还要引导孩子在与别人相处时，要多找别人身上的优点，宽以待人才能赢得友谊。另外，家长可以与孩子的同学、舍友作些交流，了解自己的孩子是怎样与他们相处的，创造机会让孩子在轻松愉快的情境中与同龄人交往，久而久之，孩子的状态会有所改观。

案例七：

我校杨晔老师的孩子从小不要父母多费心，他有自己的奋斗目标，学习能力较强，能冷静面对自己的优势学科，也清楚自己的薄弱环节。但他后天学习习惯不是很好，学习定力不足。在良好的学习氛围中有所改善，学习成绩显著进步。去年他上高三，二模考试结束后，因距离自己理想中的大学比较遥远，他一时有点泄气了。

杨晔老师的对策：

针对儿子自尊心比较强，原来自信满满，现在底气不足的情况，我采用了写信的方式，激发他的自信心：

18年来，我们风风雨雨一路走来，你带给了我们许许多多的快乐，谢谢你！特别是近年来你的执着、坚韧、顽强让我们钦佩，你的冷静、睿智、豁达深深地打动了我们，这些足以让我们为你骄傲！

其实我从电话里你热情的话语里听出了你战斗的激情，从你朗朗的笑声里听出了你的自信，从你冷静又略带谦虚的分析里看到了你的潜能，你有一个良好的复习状态，相信自己，你能行！

作为家长，总有一些话要对孩子说，但是处于叛逆期的孩子比较难以接受，因此我与孩子交流时多次采用“相信”这个词汇：

现在，你即将面临人生的一个机会，也许是一个很好的机会，我们相信你的实力，相信你会作顽强的拼搏，相信你会谨慎地对待考试，这里我们只是以曾经的高考参加者身份和你探讨一些问题。

孩子们在求学阶段，对理想中的大学总有一个美好的憧憬，但有时候理想与现实会有一定的距离甚至感觉遥不可及，孩子便有些无所适从，这时需要提升孩子的情绪：

孩子，现在是一个机会，但并不是唯一的机会，今后的人生道路上还会有许许多多的机会。目标是我们前进的动力，但当我们回首历史的时候发现对有些目标并不需要那么执着，哥伦布如果不是坚持他到的是印度而能发现是一块未经开发的新大陆，也许美洲就以他的名字来命名了，目标有的时候是可以分段实现的。对于我们来说，比结果更重要的是享受过程。

7.关于合作共赢的例子 篇七

在信息技术课堂上,已经有不少教师开始了小组合作教学的尝试。学生在共同参与、相互合作的氛围中学习和成长,既能增强学生的团队意识和与人交往能力,又可以合理利用课堂上普遍存在的个体差异性资源。应该说,相对于传统的教学方式,小组合作教学方式的优势非常突出。然而,经过一段时间的小组合作教学实践,我们也认识到:合作学习虽好,但如果教师组织不力,效果会适得其反。

一、现状与思考

在小组合作学习的课堂上,我们更多地看到的是,教师布置完任务后就变成“旁观者”;各个小组成员讨论得热火朝天,但在这看似热闹的背后,仍然是小组中少数“精英分子”的“一言堂”,大部分学生没有表达自己观点的机会,积极参与的兴趣也随之降低。还有教师为了营造小组合作的氛围,把教学内容中适合个体解决的问题也要求学生通过小组合作完成,不仅不利于培养学生独立思考的能力,还在一定程度上降低了课堂的效率。此外,不少教师对小组合作的成果重视不够,在课堂上虽然指导学生进行了小组合作学习,但缺少合作后交流汇报的环节,而由教师按预设教案“代言”汇报结果。久而久之,学生对教师的结论就产生了依赖性,也就不会再对合作交流表现出浓厚的兴趣了。

之所以出现上述问题,笔者认为原因是多方面的:首先,教师对小组合作内涵的认识仅仅停留在表面。其次,教师在实际操作中缺乏组织的技巧,学生进行合作时无章可循,从而使小组合作缺乏实效性。

二、实践与对策

经过多年的思考与实践,我们在课堂上实施小组合作学习的组织形式日渐成熟。学生在合作学习中共享学习资源,在“人人为我,我为人人”的氛围中共同发展,并养成了良好的合作品质和学习习惯。以下是我们有效开展小组合作教学的几点措施。

1. 科学分组、明确要求是有效合作的前提

为让学生能够愉快地合作,学期初,我们根据机房设备情况,在学生自愿结合的基础上,遵循“组内异质,组间同质”的原则进行了分组。既保证了小组内包含各个层次的学生,每个小组的人力资源相对均衡,又能保证小组之间公平、合理的竞争。在小组学习过程中,小组长这一“领头雁”具有至关重要的作用。组长的人选是通过自我推荐和小组成员共同推举确定的。确定组长人选后,教师还要对他们进行必要的培训,使其成为师生活动的纽带。这样,在开展小组活动时,教师不再需要投入过多的精力,而是直接由组长对小组活动进行组织、分工和调控。

组长的组织协调和小组成员的默契,从根本上保证了小组合作的健康发展。当然,教师的指导作用也不容忽视。在布置上机练习时,每一位教师都可能有过这样的经历:学生往往没有听完教师所讲的要求就急于动手,造成没有明确的合作学习目标就盲目地凑在一起,影响了合作学习的效果。因此,在每次小组活动之前,教师必须明确提出本次活动的内容和要求,让学生知道要做什么、怎样去做。比如,学习文章排版时,教师出示一份未经排版的书信,并对学生提出明确的小组讨论要求“仔细观察这封信,你能从文章的格式方面发现哪些问题?请与同伴交流,比一比,哪一组发现的问题最多、最有价值”。再如,在作品创作的课堂上,学生的创意可能会五花八门。在对学生作品开展小组评价之前,教师应首先向学生明确评价的角度和标准,比如,从技术性、观赏性、实用性等主要方面进行评价。这样,学生在评价他人作品时才能够把握好尺度,公正、公平、合理地进行评价。

在小组分工方面,教师也要有明确的要求,不能由教师的“一言堂”变成个别“精英分子”的“一言堂”,从而挫伤大多数学生参与的积极性。应根据每个人的个性、特长进行分工,如让积极好动、喜欢夸夸其谈的学生担任小组记录员,使其学会倾听别人的发言;让不善言辞的学生担任发言人,以提高其语言表达能力。

2. 情境合理、内容充实是有效合作的基础

小组合作的课堂组织形式不是“包治百病”的灵丹妙药。也就是说,并非所有的问题都适合通过小组合作来解决。问题太简单,采用小组合作的方式来解决就会浪费时间;问题太难,整个小组集体感到无所适从,小组合作学习也就无法开展。因此,教师一方面要深入研究教材,精心设计有价值的讨论问题,并尽量将问题放在适宜的难度区间内,充分激发学生探索的愿望和兴趣;另一方面,认真研究学生并正确地估计学生的能力,确保所设计的内容有部分学生通过努力能很快掌握,进而带动其他学生进行探究。

例如,对于“文字的修饰”这一知识点,个别学生已经在课外接触过部分操作技能,还有部分学生能够通过“画图”模块中学到的有关文字修饰的操作完成知识的迁移。因此这一内容适合以小组合作的形式组织探究。教师可以通过适当的情境创设,引导学生将“文字的修饰”分解成若干小问题:如何改变字体、字号、颜色等,再由组长根据小组成员的个性组织大家分头讨论某一个小问题,其他的问题也随之迎刃而解。这样,在小组合作探究的过程中,学生不仅发现了解决问题的多种途径,有的小组还通过探究衍生出更多的问题,如“设置文字效果”等,大大提高了学习的效率。

我们还利用学校主题活动化教育的契机,组织学生进行主题鲜明的小组合作学习。四月份,以学校举办“榜样导我行”的活动为契机,我们组织学生以小组合作的形式开展综合实践活动——制作一份“学习英雄我奋进”为主题的电子板报。小组成员在组长的带领下展开分工合作。有的搜集文字材料、有的搜集图片资料、有的负责版面设计、有的负责审稿……仅仅两个课时,各小组提交的作品无论在内容还是版面设计上都超过了以往的个人作品。

3. 及时指导、适时评价是有效合作的保障

新课程背景下的课堂彻底颠覆了教师在课堂上的权威、主导地位,但这并不意味着教师可以心安理得地成为课堂的旁观者。

在小组活动期间,教师要通过积极的巡视,对活动中出现的问题及时指导。例如,有的学生参与不够积极、合作态度不够友好或者不能虚心听取他人意见等等。当发现这些问题时,教师应引导他们用“我与你的观点不同,我是这样想的”、“我帮你补充一下……你看这样行不行……”与他人沟通。如果一个小组在组内讨论后仍无法形成共识,我们鼓励他们进行组间交流,如“咱们可以到别的组申请外援,听听他们的意见”。小组发言人进行汇报时,教师引导学生用这样的语言表达“我们组认为……刚开始有的人认为……经过讨论,我们一致认为……”使学生明确自己代表的是集体的形象、展示的是集体的智慧。这样长期有效的指导,有助于培养学生良好的合作意识。

在小组活动期间,教师还要根据小组成员的参与情况进行适时评价,及时表扬合作比较好的小组,为其他小组树立榜样。小组活动之后,教师的总结评价也必不可少。一方面对小组的学习情况进行总结,让各小组汇报讨论的结果,把小组讨论拓展为全班交流,鼓励学生互相质疑,让学生在思考和探讨中,使思维得到充分发展;另一方面对小组的活动情况进行总结,对小组成员的表现进行评价,主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行评价。此外,教师还可以在小组合作学习活动结束时适当进行组与组之间的评比,激发小组之间的良性竞争,如评一评哪个小组的活动开展得最好,哪个小组的成员积极主动、团结协作,尤其要特别关注那些在学习上有困难的学生是否积极参与。对各方面表现优异的小组和个人进行奖励,培养学生的团队意识和互助精神。

总之,有效的小组合作学习,会让师生在和谐的气氛中共同参与课堂并快乐、充分地互动。在小组合作学习的过程中,学生不仅收获了知识,更重要的是学会了彼此尊重、理解和包容,学会恰当地表达自己的思想,学会倾听和说服他人,从而实现共同进步。

参考文献

[1]苗逢春．信息技术教育评价：理念与实施[M]．北京：高等教育出版社，2003．

[2]张德伟等．当代教育新理念[M]．北京出版社，2004．

[3]杨明全等．新课程下的课堂观[M]．北京：首都师范大学出版社，2005．

8.诚信合作，实现共赢 篇八

版权输出，首先要充分了解自身的特点与版权资源，然后再进行有针对性的工作，即向有同样出版特色的海外出版社进行推介，有的放矢地进行版权输出。这样才能取得良好的效果。实践证明，这样的做法是成功的。

2000年7月，我们与新加坡怡学出版公司洽谈了由商务印书馆辞书研究中心编写、商务印书馆享有完全著作权的《应用汉语词典》在新加坡出版事宜。之所以选择新加坡怡学出版公司作为合作伙伴，主要是基于这样的一些考虑：首先从《应用汉语词典》本身来讲，该词典比较贴近该地域的本土语言生活，容易得到文化上的认同感；同时，辞书业务也是怡学出版公司的重要业务之一，怡学的苗耀华先生有多年的辞书出版经历，对辞书有丰富的经验，由他对该书的新加坡版本进行运作，能够取得良好的效果；与有同样出版特色的出版社合作，有利于双方建立长期合作、互惠互利的合作伙伴关系。事实也证明了这一决定非常正确。

《应用汉语词典》在新加坡出版时定名为《新世纪高级汉语词典》，出版后在新加坡获得了广泛的好评。新加坡著名学者在《早报周刊》上撰文《贴近生活 规范实用》，推介这本词典，称赞这部词典“是一部努力反映和贴近现代生活的辞书，它以语词为主，兼顾百科，在应用上下了不少功夫”。在市场销售上也有不俗表现。在第一年度内，此书已经两次印刷，印量达到了1.3万册，并在第二年度的2001年的销售量就达到了1.8万册左右。随后每年的销量都在万册以上。至今，新加坡150家中学中90多家都采用了这本词典。在此影响下，日本等地的出版机构也纷纷前来洽谈版权。

《应用汉语词典》新加坡版试水成功，不仅使合作双方收获了双效益，从某种意义上说，更标志着商务印书馆与怡学出版公司更广阔的新合作的开始。多位海外朋友向商务印书馆建议，在《应用汉语词典》的基础上再编写一本简明版的词典，并突出其适应海外人员学习汉语的需要的特点，即编写一部学习性更突出的学习型词典。怡学出版公司及苗耀华先生给了我们大量的宝贵建议，并早在《简明应用汉语词典》的编辑阶段，怡学出版社便预定版权了。

《简明应用汉语词典》编写完成后，为适应各自市场的最佳推销时间，我们在出版时间上进行了协调，新、马版先出版发行，商务版则在半年后面市。这种市场化的运作使得该书的版权贸易取得了良好的效果。该词典后来被中国版协国际合作出版促进会评为输出版优秀图书。

经过几次的成功运作，我们积累了一些经验与感受供业者参考。我们认为，版权贸易不仅仅是一个单向的“版权买卖”过程。在版权贸易的过程中，我们可以根据贸易伙伴的意见和建议，不断完善自身的产品，这样还可以巩固合作关系，持续合作项目，并在可能的基础上共同策划、开发新的选题，实现共赢。另外，我们也可以相互交流出版经验，介绍出版物市场形势，共同研讨市场发展，这对合作双方都大有裨益。