如何高效提高英语写作能力

如何高效提高英语写作能力（共14篇）

1.如何高效提高英语写作能力 篇一

一、多听多说

进行听力训练时，让学生纪录听到的关键词和句子，帮助听懂大意。口语训练时，让少数学生口述，同时让大多数学生用笔写，消除大多数学生有口无心的现象，或者让学生先笔头准备，后口头叙述，以写促进说。只有听懂了，才能会说；只有会说了，写作能力才能提高。

二、多读多背

俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会诌”。英语学习也要不断的读、背、写。牛津初中英语课本里就有一些值得学生背的东西，如“Comic strips”、“Reading”里面的短文、“Grammar”中的例句和“Main task”中的范文。这里面包含了一个单元里所学的重要短语、基本句型、语法和习惯用语。如果学生会背了，写起来就会很容易。班里作文写得好的学生比较少，主要原因就是他们不善于读、背和写。其次，教师上课只顾及优生，差生被冷落。为了改变这种现象，教学时我常采用以下几种做法：

㈠叫学生背英语句子或短文时，不只提成绩好的学生，中等或偏下的也提。如果要背的句子、对话、短文多的话，可以将任务分散，一次背几句或几段。学生既花的时间少，还背得快。我们做老师的何乐而不为呢？

㈡老师可以把学生分成小组，选出一名组长。把要背的东西布置下去，由组长检查，然后老师再检查组长。这样既节省时间又提高效率。

㈢在上课前五分钟，让学生把要背的内容默在作业本上，课后找成绩好的批改。学生只要会默就会背。既检查了背诵又有检查了书写，一举两得。

㈣如果一节课时间很紧的话，就先让一个学生背两三句话，再找下一个学生接着背，背完后再找下一个学生背。这样学生读得多了，背得多了，写作的时候自然而然的也就把背的东西用上了。

三、多思维

写作训练时，先引导学生认识各个事物之间的相互联系和相互关系，然后再让学生用英语词和句子进行思维构思，连贯表达。如在教学生写“My family in the future”这篇作文时，先向学生提问“What is your family like?”、“How many people are there in your family?”、“What do they do?”、“Do you like your family?”等问题。要求几位学生上台“talk about their family”，然后让学生设想“What will your family in the future be like?”鼓励学生围绕这个话题展开讨论，使每个学生都积极参加到这个实践活动中，然后再让他们动笔写下来。

除了有效利用教材，挖掘学生参与写作的积极性和主动性外，在教学中我还利用多媒体，如我在让学生写“A report on an animal in danger ”这篇作文时，我先让学生看一些可爱的野生动物的图片，然后再出示有关农民砍伐森林，捕杀野生动物的图片，从而引发学生保护野生动物的爱心。接着展示some notes about bears：

Appearance: big and strong;small eyes;black or brown fur;sharp paws Ability: walk upright;good at swimming and climbing trees Character: like to move around in the daytime;seldom hurt people Danger: Hunters hunt them for their fur and paws Do not take action;no bears in the world 学生看完图片和熊的纪录之后，再即兴写“Bears are in danger”就会写了，而且教学中学生的主体地位也得以实现了。

四、多训练

在课堂上，多给学生锻炼的机会，给他们一些情景，让他们口头描述。也可以让他们运用书中所学知识，根据要求写出来并当堂上交避免抄袭。如在上“Main task”中的写作课时，就让学生当堂完成，课后细心批改，错的用红笔圈出，没写到的给以书面提示。改好后发给学生，让他们重写，然后再改，效果就会很好。课外训练以交际练习为主，写日记，写信，写作文，教师可以作必要指导，进行必要的督促和检查。

五、多鼓励

任何有效的教学都必须有学生的积极参与。老师应该鼓励学生在课堂内外多用英语进行交流和写作，不要怕他们出错。如用“There be”造句，学生甲说“There is book on the desk..”学生乙说：“There are some pencil in my box.” 再如回答What’s he doing?时，学生却说He opening the door.从另一角度讲，学习英语的目的是运用语言，运用以表意为主，只要不妨碍表意，就可不管，让他们在发展中自行纠正。所以学生回答过后，教师可以说“Good”、“You are clever.”、“Do well”等。另外，教师改作文时，不要只批阅号，还要加上一些鼓励性的批语，如“Good”、“Better”、“You are great!”等字样，这样可使他们拥有自信，从而从错误中求进步。

总之，通过采用这些方法，我所带的学生的英语作文水平有了很大幅度的提高。良好的方法是成功的一半，只要方法对，再加上学生的努力，就会收到意想不到的效果。参考文献:

1、《英语课程标准》北京大学出版社

2、《牛津初中英语》8 A

3、《英语教学法双语教程》张正东 黄泰铨编著

http://www.ryedu.net/syy/yyjx/201201/24551.html 百度搜索 谷歌搜索 文件来源：外语爱好者网站http://www.ryedu.net/syy/yyjx/201201/24551.html

2.如何高效提高英语写作能力 篇二

一、培养英语写作能力应从基本功抓起

从初一入学，教师就要制订好三年写作训练规划。做到渐进性和阶段性相结合。指导学生由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进。

（一）书写过关，为表达打下基础

书面表达能力首先必须抓好字母的书写、单词的拼写、句子的结构以及标点符号，为以后英语作文打好扎实的基础。在以往的教学中学生书写容易出的错误归纳如下： (1) 字母相混淆的有M与W、P与Q、L与I、H与N。 (2) 字母占位错误。 (3) 句子开头首字母不大写。 (4) 字母应向左倾斜，而有些同学向右倾斜。 (5) 单词与单词间距太远。 (6) 英语句号是实心的圆点，而有些同学写成了空心的圆。以上错误，教师应该在批改作业后，把这些有错误的同学的名字记下来，在课间逐个叫到办公室，当面指出错误，并让他改正。这样坚持下去，我发现同学们在作业中出现类似的问题逐渐减少。

（二）强化单词记忆

词汇是语言的三大要素之一，是语言的基本材料，离开了词汇就无法表达思想。词汇量的大小是衡量一个外语者水平高低的重要标志。因此，在教学单词中老师就必须树立正确的词汇观，把单词的读音和拼写形式结合起来，培养学生用音记词的能力，要结合句子和上下文讲词的用法，掌握词的用法，还要掌握词类、词义、词的搭配和词的句法职能及词的习惯搭配，有些同学说他们背单词快，忘单词也快，为了防止记忆的逐渐减退，最根本的方法是结合学新词来复习旧词。

（三）语法和句型精讲多练

语法对学生而言有着举足轻重的重要性，要对语法规划，句子的基本结构达到的了解，而且要作一些基本的理论探讨，理论与实践相结合，并多练习，口头练习与书面练习并重。在写作上，不要怕语法上的错误，检查自己犯错误的原因，从错误中总结经验教训，努力改正，多揣摩，多思考。

二、有指导的写的练习

（一）完成句子

1. 要求学生写成需要完成的那部分句子。如：

2. 以所学的短文为范例，要求学生自己写一篇类似的短文。

新目标英语教材一单元一个目标任务，因此我们在系统地学完一单元后，可以给学生布置写作任务，可以仿照本单元所学的一些短文，写适合他们自己的短文。

3. 写日记。

养成记英语日记勤练笔的习惯，经常用英语记日记，等于天天在练笔。这无疑是提高英语写作的行之有效的方法。在记日记时，写简单句，用第一人称写，用过去时态。

（二）写信

(1）一般在信纸的右上角写寄信人的地址和日期，地址按从小到大的顺序排列。（2）左边顶格写收信人的姓名。（3）正文部分。（4）祝愿的话。（5）寄信人的签名。

（三）看图作文

看图作文旨在考查学生的观察能力、想象能力、思维能力和综合运用语言的能力。作文时，首先观察画面，正确分析画面所表达的真正意图，并根据有关提示词确定文章的中心，再考虑文章该用什么人称、题材、体裁，甚至所用的时态句法，最后合理的组织语言。

（四）提示性作文

提示性作文题型灵活，内容容易受控制，简单易写。它要求学生根据汉语或英语提示，有时还需借功图表，通过联想将图表所示的内容写成一篇中心明确、要点完整、文理清晰、语言流畅的文章，平时操练中如：根据所给词：Li Lei, a boy, twelve, No3.middle school, dumples, red, English，来介绍一个人。

三、多种形式批改，及时反馈

学生每写一篇作文，都应该有相应的收获，如果要达到如此效果，老师应该认真及时批改，并进行讲评。为了达到最佳效果，批改作文，可以用多种形式进行。

1.面批。每次都应该面批一部分作文，因为面批可以增进和同学的了解，可以了解学生对作文的构思及时进行纠正或表扬。

2.让学生互相批改。这样学生可以思考、运用自己所学的知识，同时加深对所学知识的记忆，在批改前告诉学生标准一般包括以下几个方面： (1) 体裁、格式、人称合理。 (2) 内容是否完整。 (3) 语法是否正确。 (4) 字数是否符合要求。 (5) 单词拼写是否正确。

3.集体批改。将学生的习作写在黑板上，让学生当场批改，或者将习作稍作修改，这样大部分同学能知道同学所犯错误，在以后写作中注意一些。

总而言之，一分耕耘才有一分收获，学生写作能力的提高不是一天两天就能一蹴而就的，这需要教师坚持不懈地将其贯穿于教学过程中。同时，作文一名教师，还要不断地努力更新自己所学的知识，提高自己的业务水平，这样，提高学生英语写作能力就会取得卓有成效的结果。

摘要：英语写作一直以来是语言使用者难以掌握的一项技能。多数学生感到写作很棘手, 本文通过介绍几种行之有效的英语写作方法, 旨在达到提高学生英语写作能力的目的。

3.如何提高英语写作能力 篇三

关键词：阅读 背诵 练习

写作能反应学生的英语表达能力和思维能力，能反映出学生综合运用语言的能力，培养和提高学生的写作能力是教学目的之一，从教学实践中看，学生在写作方面还存在的问题有①部分学生用汉语思维写汉语作文

②有较多语法低级错误

③文章结构过渡不顺

④写作内容单一、贫乏

⑤书写不规范

⑥审题不准

有时，写作训练话题及相关信息，学生就只是同步一一翻译过来，没有语篇意识，没有全篇思维结构的体现，针对上面所陈述的问题，笔者在教学实践中摸索到如下几点经验，从这几点入手，对于写作能力的提高还是有效益的。

一、通过大量阅读

大量阅读可以提高阅读速度，扩大词汇量，可以加强语感，对英语写作有着潜移默化的作用，只有阅读量达到一定程度时，就会形成学英语的感觉，阅读时，对于多次遇到的词汇句型，可以记下来，积累多了，词汇量就大了。也只有积累了一定的语方素材，才有可能进行语言的输出，所以，阅读时不仅要读课本，还应多读一些如英文报刊、小故事，幽默等学生感兴趣的杂志。

二、多背诵

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟“，英语作为一种运用语言，就更需要去读，去背，去记忆一些优美句子，英语作为外语学习，本身就是模仿学习，不具有创造性，作家林语堂说”凡学习一字一句必反复，习诵十数次至数十次，到口音纯熟为止。学外语与学故同理，都以背誦为入门捷径。每天背诵一二句，日久必有大进“。教材内容就为学生提供了很好的材料。它包含内容丰富，形式多样，与生活关系密切，记忆这些文章有利用掌握句型、句式、语法结构，在行笔时，就能信手捏来，能手随心到，背诵不光对写作大有好处，对语感的培养也很重要。

三、多练习

提高写作不是一次两次写作就可以解读的问题，它需要大量的，长时间的日积月累，来练就的，基本语言运用的能力，下面是笔者在教学实践中摸索到的一些方法。

1、加强基本句型训练

写作文，从词到句，从句到篇，句子可谓重要。句子的好与差，直接影响到语篇的效果，为了提高写作质量，应该多注意以下几个方面：

①适当用一些词组来代替单词，增加文采，丰富语句

②多使用不同结构的句子，使句型多样化，但要保证句子的正确性

③注意文章的开头，句子的开头，使用一些特殊句型。如：强调句、倒装句、虚拟等。使句子跌起伏，吸引读者。

④注意承上启下的连接词的运用，有效的使用连词，可以使文章结构紧凑，层次清楚，过渡自然。

除了注意具体练习的点外，还应该常要求学生写英语日记、周记。用英语给同学、朋友写信，运用所学的课本知识，把自己对学习、生活、交友等方面的感触写下来，这样既巩固和完善了课堂知识，也锻炼了写作，收到双赢的功效。

四、认真改阅

学生认真的完成了自己的作品，十分期盼教师给予及时评阅。所以，教师要及时评阅，详细批阅，将学生共性的错误与个别的不足都记下来，以便在课堂中有针对性的讲评、引导。另外还可以采取学生互评的方式，这样有利用学生相互取长补短，共同提高。

总而言之，提高学生英语写作是英语教师的重要任务之一，如果多样化去培养和训练，学生的写作能力一定会得到提高，英语这门课程的学习也会得到很大提高。

4.如何提高学生的英语写作能力 篇四

孙胜权

建湖县一中 2010,12 摘要：江苏实行高考模式改革以来，英语由原来和数学，语文在分值上平分秋色改为总分只有120 分的学科。尽管总分有较大的下降，但这绝不意味着英语已变得无足轻重。实践证明有许多学生正是因对英语重视程度不够而无缘心目中的理想大学。在英语总分下降的情况下，江苏英语高考作文分值为15分，可见作文在高考英语中地位依然举足轻重。令人遗憾的是，考生这一项平均得分很低，且分差很大。如何改变这种现状，这是江苏所有的英语教育工作者值得思考的问题。本人根据自己教高中英语多年的经验体会并结合同仁们的成功经验，谈谈个人对此的心得感悟。

关键词： 积累词汇

学好语法

多样化训练

注重细节

学以致用

一、注重词汇的积累

在现实当中，有许多学生都面临着这样的困境----在写英语作文时，觉得想要写的东西不少，如果用中文来写，一定会“下笔如有神”，可就是不能很好地用英语来表达自己的思想，究其原因，当然是自己的英语词汇量远远比不上自己的母语词汇量的缘故。众所周知，词汇是语言的载体，没有词汇，文章就是无源之水，无本之木的空中楼阁。这是放之四海而皆准的公理，英语当然也不例外。为了在有限的时间里尽可能有效地积累自己的词汇量，笔者根据自己多年的教学经验并借鉴优秀同仁的成功事例，现 有如下几点心得体会。

1.加强词汇在平时教学中的比重，并加大督查力度，确保学生能熟练掌握运用大纲所要求的词汇。在平时讲授新课和评讲练习时，注重用英文释义，让学生对生词和已学过的重点词汇加强运用，通过口头造句，笔头翻译，集中听写，词汇竞猜，词汇竞赛等多种形式来强化，提高学生词汇的达成率。

2.多读多记

俗话说，读书破万卷下笔如有神,英语写作也是如此。为此我建议学生在课余时间多去学校阅览室看诸如牛津书虫系列，《学英语》等英文报刊文摘，并鼓励他们上网浏览《中国日报》，《环球时报》等优秀的英文报纸网站。要求他们自行准备一本笔记簿，把自己在阅读过程中所遇到的生词短语，优美词句记录下来，并相互交流传阅。每两周写一篇约100字左右的英文读书报告。

如果说词汇是珍珠，那么语法就是把散落的珍珠变成珍珠项链的丝线。没有语法的语言让人觉得不知说云，无所适从。因此对于将英语作为一门外语来学习的我们，必须在学好词汇的同时也要重视语法的学习。

二．想方设法学好语法

英语语法的学习同样也有各种方法。

许多教师包括我在内发现，中小学学生英语写作中最普遍的问题是我们常说的中国式英语，即用汉语语法来排列英文词句。比如将“好久不见了”生硬地按中文词序安排，翻译成‘long time no see’。要克服这种弊端，就必须入乡随俗，即遵从英语国家人们的词句排列规则。为此我的建议如下;

立足教材，紧扣大纲掌握基本语法

高中语法几乎包容了整个英语的语法，其内容主要有：定语从句，主谓一致，时态（高一），非谓语动词,虚拟语气，强调句型，装（高二）。为了能牢固掌握这些语法，平时通过语法专题训练强化理解和运用。通过选择，填空，句型转换，句子翻译，口头演讲等多种形式，先各个专题分别训练，而后在讲个专题融合，进行综合训练。

所谓，“拳不离手，曲不离口”,要想在规定时间里得心应手地写出好文章，平时的训练必不可少。为此我的建议如下

三、多样化训练，熟能生巧。

1.按不同体裁的不同写作要求进行针对性，规范性训练。

众所周知，作文有各种体裁，每种体裁都有一定的特性。现总结如下

（一）应用文

1.日记

日记的格式

开头 一般写明星期，几月几号 天气

例如

Sunday

May

3cloudy 日记的时态

一般多为过去时态，以一般过去时为主。

2.书信

书信的格式 由信头，信内地址，称呼，正文和签名。还有一些习惯表达方法。

开头常见句式

根据收信人的情况，男子通用Mr.(加姓)已婚的女子用Mrs.(加女子丈夫的姓)未婚的女子用Miss 婚姻状况不明的女子用MS.博士或医生用Dr.(Doctor)有教授职称的用Prof.(Professor)总经理、校长、会长、总统用Pres.(President)

结尾常见句式

结尾语措辞的变化依据情况而定，通常有以下几种：

(1)写给单位、团体或不相识的人的信用：

Yours(very)truly, Yours(very)faithfully,(2)写给尊长上级的信可用：

Yours(very)respectfully，Yours(very)obediently，Yours gratefully，Yours appreciatively，(3)写给熟人或朋友的信可用：

Yours，Yours ever，Yours fraternally，Yours devotedly，(4)给亲戚或密友的信可用： Yours，Yours ever，Yours affectionately，Yours loving son(father，mother，nephew„„)

3.通知：

口头通知

口头通知是面对面地把事情传达给对方。一般不用写落款和日期。发布口头通知时，应注意以下几个问题：

因为口头通知是口头形式的，故在正文之前，往往有称呼语。如： Boys and girls，Comrades（同志们），Ladies and gentlemen 等。开场白一般为说： Attention，please！May I have your attention，please ？ Be quiet，please！Listen，please！

书面通知

书面通知以布告、张贴的形式出现，常张贴在引人注意的地方，为了醒目，标题的每个字母常大写。

书面通知的格式：）标题：在正文上面正中的地方写上 NOTICE.）正文：包括具体的时间、地点、活动内容和注意事项。）单位：发通知的单位一般写在正文的右下角。有时也放于标题之上，起强调作用。）时间：一般写在左下角。

4.海报：

英文海报使用场合非常广，包括招聘广告、活动宣传和人物介绍等诸多方面。不同目的的海报，各有其侧重点，语言措辞上有着很大的区别，现总结如下：（1）、招聘广告

此类广告旨在获取有利于本公司发展的专业人才，故而应该开门见山提出本公司对相关岗位的要求，如招聘人数要求，学历专业要求，工作经验要求，甚至于年龄，性别，户口，婚姻等要求。为了吸引人才，有必要简明扼要，实事求是地介绍公司的实际状况，并清晰明了地注明该岗位的薪资待遇。在语言上，此类海报要求言简意赅，无需辞藻华丽，句式多变。

（2）、活动宣传海报

此类海报要简明扼要地介绍需要宣传的活动，清晰明了地说明活动的地点、时间、目的以及活动安排等。在语言上以平实为主。

（3）、人物介绍

此类海报要把所要介绍的人物的姓名放在海报显著位置，先简单介绍该人物的生平，再浓墨重彩地介绍其特殊技能，非凡业绩。在语言上做到叙述和描述有机结合。

5.英文求职简历

在当今社会，社会竞争日趋激烈，写好一份英文简历既能展示自己的语言能力，更能争取更多的就业机会。因此，此类应用文实用性很强，常为命题者所青睐。一般说来，一份英文求职简历主要包括四个组成部分：个人信息，岗位目标，自身专长，薪金待遇。

在个人信息部分，言简意赅地说明自己的姓名、性别、出生年月，家庭关系、住址，联系方式，教育背景（在英文中应该由高到低逆向说明），如实说明自己的工作经历。

在岗位目标部分，明确说明自己的求职意向，以及求职原因。语言力求简练，多用简单句。

在自身专长方面，实事求是，语言力求平实。在薪金待遇方面，脚踏实际，不卑不亢。

6.英文演讲稿

首先要有很强的针对性。

必须是目标受众所关心的话题,语言使用上必须通俗易懂，尽量少用复杂长句和生僻词句。要根据不同场合和不同对象,为听众设计不同的演讲内容.(如:学校,社会活动,各类竞赛场合等等).并在一开头就要抓住听众,引人入胜。

其次评论与论辩要有逻辑性、说服力,环环相扣,层层深入，要能让听众所接受并心悦诚服。

最后语言要具有鼓动性.演讲是一门艺术,好的演讲能激发听众情绪,引起其情感共鸣.为此，演讲稿思想内容要丰富,深刻,发人深省.语言表达要形象,生动,富有艺术感染力.（二）记叙文

首先要写清人物、地点、时间、事件，其次按事情发生的顺序进行表述。时态也是固定的。一般多采用一般过去时

（三）议论文 这是英语作文考得最多的一种体裁。学生可以套用这些常见句式，在有限的时间里写出较好的文章。

开头句式

一．呈现某个观点 例如

1.Recently, the problem of „ has aroused people’s concern.2.Nowadays,(overpopulation)has become a problem we have to face.3.It is commonly believed that„ / It is a common belief that„

二． 引出不同观点:

例如

（1）People’s views on„ vary from person to person.Some hold that„.However, others believe that„.（2）People may have different opinions on„

（3）Attitudes towards(drugs)vary from person to person.（4）There are different opinions among people as to„

结尾句式

结论归纳

1.Taking all these factors into consideration, we naturally come to the conclusion that„

2.Taking into account all these factors, we may reasonably come to the conclusion that„

3.Hence/Therefore, we’d better come to the conclusion that„

议论文写作不同场合的常用句型 1.提出建议:

例如

It is high time that we put an end to the(trend).It is time to take the advice of „ and to put special emphasis on the improvement of „

There is no doubt that enough concern must be paid to the problem of „

Only in this way can we„ 只有这样, 我们才能„ It must be realized that„ 我们必须意识到„

2.预示后果: 例如

Obviously, if we don’t control the problem, the chances are that„ will lead us in danger.No doubt, unless we take effective measures, it is very likely that„

3.论证

例如

From my point of view, it is more reasonable to support the first opinion rather than the second.I cannot entirely agree with the idea that„ „.Personally, I am standing on the side of „

Finally, to speak frankly, there is also a more practical reason why„

4.列出原因:

例如

This phenomenon exists for a number of reasons.First „ Second „ Third „

Why did„? For one thing„ For another„.Perhaps the primary reason is„

I quite agree with the statement that„ the reasons are chiefly as follows.我十分赞同这一论述,即„,其主要原因如下:

5.列出方案措施

Here are some suggestions for handling„

The best way to solve the troubles is„

6.批判错误观点和做法:

As far as something is concerned„

It may be true that„, but it doesn’t mean that„

It is natural to believe that„, but we shouldn’t ignore that„

There is no evidence to suggest that„

（四）说明文 这是英语作文近年来常考查一种体裁。

在英语说明文的写作中，常见写作方法有以下几种。

(1)罗列法

按照时间或空间顺序，逐一对需说明的事物加以罗列说明和阐述。

(2)定义法

定义法主要用于对具体事物的概念加以说明或对某一物体的功能予以阐述。它确定说明的范围和界限并揭示被说明事物的本质

(3)过程分析法

把事物的工作流程，发展演化分为若干阶段，逐一加以分析说 明

(4)比较法

把两种相似、相对的事物或该事物的正反两方面进行比较，指出其相同点或不同点。

在语言上，说明文的语言特点主要有以下特色：

(1)时态多用一般现在时

由于说明文多为对事物或事理的一种介绍和解释，受时间和空间的限制较小，故而语言叙述常用一般现在时

(2)表述力求客观，避免主观。

说明文通常是对客观事物的如实说明与介绍，因此措辞要应尽可能给人以客观可信的感觉。故而给人以主观感觉的词句不宜使用。如perhaps，maybe, seem,assume，There is a chance...,I guess...等词或短语不宜出现。

(3)层次分明，条理清楚

说明文应该层次分明，条理清楚，语言简练，用词得体，具有较强的逻辑性。

说明文的常见句型

With the rapid development/growth of...In recent years........is...by...by...Located in/on.....covers/measures/weighs...2.按不同题型的不同写作要求进行针对性，规范性训练。

1、图表类作文：

此类作文采用图表和文字共同给出要点提示，运用数字、图像传达相关信息。因此，考生必须在写作之前，在脑海里先将这些图表中的数字、图像所蕴含的信息准确无误，毫无遗漏地转换成表达相关意义的文字，才能动笔。为此，笔者建议按部就班，循序渐进。

首先，读懂，理解图表中显示的数据、时间、编码、序号以及相互间的关系，在此基础上描述图表中所包含的信息及其相互关系，并据此得出自己的结论，提出自己的论点。常用句式如下:

As can be seen from

the graph...According to the graph,we can see/conclude/draw the conclusion...We can see from the graph that...其次，紧扣主题，运用比较法，归纳法，演绎法等多种方法分析表中各项数据及其相互关系产生的生层次原因，进而论证自己先前提出的结论。常用句式如下：

In comparison with...Compared to/with...By analysing.....,we can figure out...最后，针对数据中所说明的各个问题，分别给出自己的解决措施，并加以有机总结，照应前文。常用句式如下:

In terms of...In the light of..In view of/ considering...In a word/ In conclusion...2.漫画类作文

此类作文所提供的材料是漫画，所以要求考生先“读图”。

漫画本身具有形象性，考生可据此进行联想和想像。笔者以为漫画作文的写作，需要注意以下几个方面：

第一，理解画意。

读懂画意，准确把握漫画想要传递的信息。

第二，联系实际生活，变抽象为具体。

要学会联系生活实际，不局限于画面表面含义，必须由此及彼，由“实”及“虚”，由表及里，挖掘隐含信息，提炼画面蕴含的寓意、主题。

第三，适度展开联想和想像。

根据漫画主题所展开的联想和想像可以拓宽写作思路，全方位多角度论证观点，又能深化主题。

此类作文的常用句式如下：

1.The cartoon/picture briefs/depicts/shows...2.In the picture,...3.Looking at the picture,...4.In the first picture,....While in the second one,...5.As depicted in the picture/As we can see in the picture/As can been seen from the picture/As is shown by the drawing,...3.提纲类作文

此类作文，一般提供情景，要点明确，重点突出，中文提示较多，看似容易却不易写好。许多学生把此类文章简单视为中译英单句翻译，忽略了各要点的内在联系，极易把文章写成“千人一面”的“流水账”。针对这种情况，笔者建议学生认真审题，理清各个要点之间的内在联系，并据此使用关联词句，使整个文章成为有机整体而不是若干单句的简单罗列。

英语中常用关联词句如下

1)先后次序关系： first;second;at last;next；previously;simultaneously;eventually；last but not least；to begin with；to start with；to end with；first of all；afterwards

2)

因果关系：because；because of this；being that；another important factor／reason of...in that...； owing to； due to；

in view of；

as a result of this； therefore；...and so...； consequently；as a result； hence； so；so that...； in consequence； as a consequence； accordingly;

3)转折关系：but；however；though；even though；despite that； in spite of ； regardless of;yet...；and yet； but unless.4)并列关系： and;also；too；as well as；either...，or...；both...and...5)(补充)递进关系： furthermore；moreover；further；still； not only...but

also...； not...but...； in addition(to)；additionally, more specifically, next, besides； as far as...is concerned;moreover；in other words；on the one hand...，on the other hand...；meanwhile； at the same time； accordingly；

6)比较关系： similarly;, in comparison with；when compared with；compared

with；when in fact...;like...； likewise； similarly important； apart from

(doing)...；...rather than...，by doing so ；both…and...;in the same way;not only...but(also).7)对照(不同点)：yet;still;for all of that;notwithstanding;rather;neither...nor;although;though;but;however;something is just the other way around；yet;

unlike； opposed to;in contrast(to)； by way of；on the contrary；different from this；as opposed to this； nevertheless;contrary to； while；but on the other hand.8)举例关系:for example； for instance； in this case;namely； as you know；

you may as／say； as he explains； like； such as； a case in point is...;consider...； in particular；including...；for one thing...，for another...；put it simply；stated roughly； as an illustration，I will say...； take as example(something)； as for;as regards； as to； according to;on this occasion.9)强调关系：in fact;especially；particularly；moreover；naturally;what is more

important； in reality； certainly;of course;indeed;in particular；not to mention...；believe it or not；undeniably;other thing being equal；it is certain／sure that...；by definition;definitely;undoubtedly;without a doubt;in truth, in any event(不论怎样);obviously, not only..but(also...), both...And...10)条件关系: if；unless;lest；provided that；if it is the case；in this sense；once...；if possible；if necessary；if so；if not all;if anything.11)归纳总结类： in other words；on the whole;in sum;therefore；hence；in short；in brief；to sum up；in conclusion;in summary； to conclude； for this reason;in short.12)时间关系：at once;immediately;at length;in the mean time;meanwhile;at the same time;in the end;at last;finally;some time ago;at present;all of a sudden;from this time on;from time to time;since then;when;whenever;occasionally;in a moment;shortly;whereupon;previously...此外，这类文章必须注意遣词造句的灵活，可不受中文提纲句式的束缚，灵活使用诸如定语从句，名词性从句，非谓语动词，倒装，强调，虚拟等各种句式，还需要注意时态的正确性。

千里之堤毁于蚁穴，在进行各种专项训练的同时，一些细枝末节也不容忽视。根据笔者多年经验，一些较成的学生作文在细节方面也很注意，相反不注重细节的考生往往因此遭受惨痛教训。

四、注重细节

1、恰当运用过渡词

恰当运用过渡词可以使文章结构紧凑，过渡自然，避免脱节现象。强调

Still, indeed, apparently, oddly enough, of course, after all, significantly, interestingly, also, above all, surely, certainly, undoubtedly, in any case, anyway, above all, in fact, especially.Obviously, clearly.比较

Like, similarly, likewise, in the same way, in the same manner, equally.对比

by contrast, on the contrary, while, whereas, on the other hand, unlike, instead, but, conversely, different from, however, nevertheless, otherwise, whereas, unlike, yet, in contrast.列举

For example, for instance, such as, take „for example.Except(for), to illustrate.时间

later, next, then, finally, at last, eventually, meanwhile, from now on, at the same time, for the time being, in the end, immediately, in the meantime, in the meanwhile, recently, soon, now and then, during, nowadays, since, lately, as soon as, afterwards, temporarily, earlier, now, after a while.顺序

First, second, third, then, finally, to begin with, first of all, in the first place, last, next, above all, last but not the least, first and most important.可能

Presumably, probably, perhaps.解释

in other words, in fact, as a matter of fact, that is, namely, in simpler terms.递进

What is more, in addition, and, besides, also, furthermore, too, moreover, furthermore, as well as, additionally, again.让步

although, after all, in spite of„, despite, even if, even though, though, admittedly, whatever may happen.转折

however, rather than, instead of, but, yet, on the other hand, unfortunately.whereas

原因

for this reason, due to, thanks to, because, because of, as, since, owing to.结果

as a result, thus, hence, so, therefore, accordingly, consequently, as consequence.总结

on the whole, in conclusion, in a word, to sum up, in brief, in summary, to conclude, to summarize, in short.2、力求避免重复使用同一单词或词组。

英语忌讳词汇和句式单一。故在写作中要尽量避免之。例如

上文中用了 realize，下文中就改用be

aware , 上文中用了remember，下文中就宜用 keep...in mind

3.确定文章所用人称，基本时态。务必使所写文章前后照应连贯，逻辑经得起推敲。

4.注意书写工整，字迹清楚，卷面整洁。

语言是人类表达自我，和外界交流的工具，是文明的载体，故而对于语言的学习最终目的在于学以致用，更好地发展自己和整个社会。

五、创造利用一切机会学以致用。

语言的真正魅力在于使用，英语也不例外。对生活在汉语占绝对主体地位的绝大多数中国学生来说，基本不具备日常生活使用英语 的语言环境。但事实上，许多学生只是看重与以英语为母语的欧美国家人士的交流，尤其是口头交流，而忽视了英语学习和运用有着多种渠道这一事实。事实上在信息时代的今天，英语学习和运用除了传统的英语角，课外阅读英文书籍，听英文广播之外，还可以借助互联网和国内外网友用英语进行文字，语音，视频聊天，浏览国内外知名英文报纸网页（如： China Daily,People Daily,Global Times,New York Times...),发表英文评论帖子，积极参与各种运用外语的公益活动，如免费做英文翻译，参加英文演讲，作文竞赛等。

写作能力不会一蹴而就。总的说来，要提高英语写作能力，就必须在积累词汇，学好语法，多样化训练，注重细节方面下足功夫，并极力做到能学以致用。只有这样才能使自己的写作水平不断提高

参考书目

1.《英语作文技法新路径》

孙建 上海三联书店

2004.12.1

2.《高考英语作文高分技巧》 孟凡煜

南海出版社

2003.9.1

3.《高考英语作文评析》

齐世和

北京理工大学出版社2004.9.1

4.《高考英语作文直通车》 曹越宇 上海社会科学院出版社2003.5.1

5.《高中英语作文大突破》 颜无叔 东方出版中心

5.如何提高中学生英语写作能力 篇五

写作是一种能正确运用语言知识，掌握书面表达的技能。但目前，初中师生对英语写作认识不够，学生的语言基础知识积累不够，汉语表达方式对英语写作的影响等。书面表达基本采取情景作文和控制作文两种形式，这不同于自由写作，不允许同学们随意发挥，也不许逐词逐句地翻译提示，而是要学生抓住信息大意，用自己所学的、熟悉的语言进行表达。所以，无论哪一种书面表达形式，都要求做到以下几点：

一、充分准备。打好基础。为了提高书面表达水平，平时应加强阅读，应背诵一些句型、段落甚至短文。只要读得多、背得多，就能出口成章，下笔成文。其实，用英文写信，记日记等都是学生力所能及且行之有效的练习写作的好方法。

二、动笔之前，认真审题

看到考题后，先不要急于动笔，要仔细看清题目要求的内容。在自己的头脑中构思出一个框架或画面，确定短文的中心思想，不要匆匆下笔，看懂题意，根据图画、图表、提纲或短文提供的资料和信息来审题。审题要审格式、体裁、人物关系、故事情节、主体时态、活动时间、地点等。

三、围绕中心，拟定提纲

（1）内容要点；

（2）运用词汇和结构的数量；

（3）运用语法结构和词汇的准确性；

（4）上下文的连贯性。

四、语言通顺，表达准确

(1)避免使用汉语式英语，尽量使用自己熟悉的句型。几种句型可交替使用，以避免重复和呆板。

(2)多用简单句型，记事、写人一般都不需要复杂的句型。可适当多使用陈述句、一般疑问句、祈使句和感叹句。不用或少用非谓语或情态动词等较复杂的句型。

(3)．注意语法、句法知识的灵活运用。

包括语态、时态、主谓一致、称代词的宾格形式、单词拼写、标点符号和大小写等。

五、锦上添花，量力而行

(1)句型多样化，不要I（We）……到底，使人觉得乏味。(2)适当使用一些并列句或主从复合句。

(3)进一步描绘人或事物时，适当使用定语从句。

(4)适当使用分词或分词短语，烘托谓语动词。(5)偶尔使用一下倒装句，增加新鲜感。

(6)适当调换一下状语在句子中的位置，使句子不雷同。

(7)上下句子紧接时，其中完全相同的成分可以省略，以节省篇幅。

六、书写工整，卷面整洁

字迹要清晰，让阅卷人看得清楚，不可字迹潦草，难以辨认，要保持卷面的整洁。

七、写完之后，勿忘检查(1)格式是否有错。(2)拼写有无错误。(3)语言是否用错。(4)时态、语态错误。(5)标点错误。(6)人称是否用错。

6.如何提高中学生英语写作能力 篇六

众所周知英语写作是中学生语言综合运用能力的具体体现，但也是中学生们一个较为薄弱的学习环节，经常出现的问题可能有：单词拼写错误，语法错误、句子结构有误，连贯性缺失、中式英语等等。面对现状，本文试从日常的教学实践出发，就如何提高英语写作能力谈谈个人的看法和建议。

一、明确中学生英语写作能力教学的重要意义。

首先，英语写作能力教学有助于中学生获取课内外信息，提高自己的自学能力；其次有效英语写作能力训练能帮助中学生建立合作机制，促进全体中学生的互动发展；再次，写作能力教学中倡导形成性评价方法，让每位中学生感受到成功的学习过程及乐趣；最后，英语写作能力教学过程中注重立体的系统性训练，提高中学生的整体英语素质及各种能力的养成。

二、通过阅读和模仿，扩大词汇量，丰富表达手段。增强中学生英语写作基本能力

学生在写作中最大的问题是词汇量不足，这明显与平时不重视词汇积累有关。作为一名学生，仅靠精读、泛读的阅读量是远远不够的，还需要有意识地扩大阅读量。阅读是掌握语言知识、打好语言基础、获得信息的重要渠道。多读书，多积累知识，多观察生活，是写好文

章的必要准备。比如，经常浏览一些英文报刊杂志以及根据自己的喜好和实际水平有选择地阅读一些英语读物，都对提高写作水平有帮助。在阅读中，我们要多记忆一些常用词汇，归纳分析一些同义词、近义词、反义词、相关习语以及固定搭配，以扩大词汇量。通过阅读，我们也可以比较全面地了解和掌握词语、句型和篇章结构等知识。另外，在阅读过程中，还要善于总结一些典型句型，尽可能多地背诵一些精彩段落、重要章节，以培养自己的语感，为写作积累素材。模仿好的句式结构或背诵范文也是提高英语写作水平的极好途径。模仿有利于我们学习地道的英语表达法以及提高写作技巧和技能。平时遇见好的文章，把它们按照不同体裁和主题整理出一些范文，尽力背诵下来。如果有二、三十篇不同类型的好文章烂熟于胸，自然对写文章会有所借鉴，也不会感到束手无策。

三、通过教师的引导,使中学生英语写作能力水平更上一层楼。传统的教学模式是一种重结果的写作教学，它强调语法，句法，词汇和拼写等句子层面上的教学,写作的内容和写作的过程往往被忽略。有效的写作教学应该是一种重过程的教学，应该将学生和学生的需求置于师生间交互学习的中心。教学力求营造一种气氛使学生能够共享信息，互相帮助，把写作视为一个过程，而第一稿只是这个过程的开始，写作时敢于大胆尝试。传统的教学模式内容枯燥，手段单一，双向交流活动较少，难以全面培养学生的写作能力和调动学生的积极性，从而难以在真正意义上提高学生的语言交际能力。因此，教学中

应尽可能丰富教学手段。在写作课的训练过程中，教师应把技能教学纳入教学的主要内容之中，多结合实例教学生一些英语写作技巧，并根据教学内容的难易度，组织丰富多彩的教学活动和创造真实的语言环境，以培养学生的写作兴趣，让学生在语境中准确用词，掌握技巧，提高写作能力。另外，现代多媒体技术也应该引入到写作教学中。教师可以把因特网上丰富的资源引入到课堂教学中来，让学生通过因特网上的英语写作资源了解最新的发展动向，同时参与在线交流，促进语言的学习。在老师的引导与辅导下，学生通过亲身的探索与实践，找到并充分利用适合自己的因特网写作资源，这样不仅有利于培养学生独立学习的能力，还使个别化教学成为可能。这种信息化教学既能丰富教学手段，又能充实教学内容，还能激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

最后，还要抓好英语写作教学“五化”的落实，即中学英语写作要求层次化，写作形式多样化，写作内容生活化，写作教学过程化和写作反馈公开化。

7.如何提高高中英语写作能力 篇七

一、循序渐进

“冰冻三尺, 非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练, 严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子, 注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时, 要求学生写出最简单的短句, 为以后英语作文打好扎实的基础。英语属于结构语言, 它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等, 这些都是不可变的, 要想在写作中用上它们, 用好它们, 必须加强这方面的基本训练。

二、注重写作训练的多样化

听、说、读、写四种技能是相互依赖的, 说的能力有赖于听的能力, 进而有助于写作。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入, 只有达到足够的输入量。才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。因此, 在日常的教学中要注重写作训练的多样化。

1、在Dialogue的教学中, 除了

听录音、对话、表演和编写相似的对话外, 还要求学生把对话改写成一段短文, 这样就要求学生在变成短文的过程中, 注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系, 从而为写作打下基础。

2、在Reading教学中, 回答问题

时要求学生必须用自己的语言, 且人称、时态要做相应的变化, 还让学生用课文中的词组进行复述, 这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力, 又提高了语言的精炼度, 使自己的写作能力有了很快的提高。

三、注重写作训练的规范化

高中起始阶段的写作训练, 培养学生的写作模式是非常重要的。我按教师用书上说明的写作步骤, (1) 构思 (2) 写提纲 (3) 起草 (4) 校订 (5) 修改。

四、限时训练

训练时当场发题, 限时交卷, 促使学生瞬间接受信息, 快速理解信息, 迅速表达信息, 提高实际应用和应试能力。这一步是关键, 也是学生的难关。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀:“先读提示, 弄清要点与格式;时态语态要当心, 前后呼应要一致;句子结构和搭配, 语言习惯莫违背;文章写好细检查, 点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后, 要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段, 每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强, 时间相应缩短, 逐步做到30分钟内完成任务, 决不能养成拖拉的坏习惯。

五、范例引路

学生在进行短文写作训练时, 教师应提供各种文体的范文, 讲明各种文体的要求, 如日记、便条、书信、通知的格式等, 并给予必要的提示。每次发完材料, 教师可与学生同时撰写短文。规定时间一到, 学生立即停笔, 听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板, 而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后, 及时听到一篇比较规范的答卷, 比较一下自己的作业, 可初步衡量出自己的答题的准确度, 找出差距, 及时查出作业中的毛病。

六、自改互改

对照范文, 学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去, 况且学生作业中的错误也不尽相同, 因此, 还可安排学生互改作业。互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号, 待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题, 可当场请教老师。最后, 要求学生再对全文通读几遍, 琢磨一下是否符合要求, 尽量做到准确无误。如发现错误, 可作最后修改, 誊写工整, 交老师查阅。

七、及时讲评

抓好习作讲评课, 及时反馈信息, 是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此我对自己提出了以下要求:

1、如在时间紧的情况下, 可抽查

部分学生的作文评阅, 重点抽查中下水平的学生的作文, 采用当面批改的形式, 从而大面积提高教学质量。

2、批阅过程中, 认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误, 为讲评课作材料准备。

3、将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来, 或讲评时读给全班学生听, 给予鼓励。

4、备好、上好讲评课, 使不同层次的学生在每次习作中能有所获。

8.如何提高学生英语写作能力 篇八

笔者在教学中进行了一些探索，具体做法如下：

一、注重“听、说、读、写”四会技能相结合

通过培养学生“听、说、读”的能力来促进“写”的能力的提高。英语写作能力差，其实他们英语“听、说、读”的能力也不会太好。因为在英语学习阶段中，“听、说、读、写”这四项基本技能能力的培养始终是互相促进的。“听”和“读”是语言接受性技能，“说”和“写”是语言产出性技能。书面表达表面上看是考查学生运用所学词汇、句型、语法等进行笔头上的交流能力，实际上与学生的“听、说、读”能力密切相关。培养学生 将“听”始终贯穿于英语教学之中，如听单词、对话、课文录音、进行听写练习等。在听写过程中遇到精彩的词语和句子，应随时记录下来并加以整理。“写”实际上是把“说”的内容通过文字记录下来，所以口头表达能力强，必然有利于笔头能力的提高，“读”是“写”的基础，阅读为写作提供丰富的语言素材和各种题材的范例，拓宽了读者的文化视野，所以大量的阅读是做好书面表达的前提。

二、重视课内外阅读，注重信息的输入及积累，培养勤于动笔的良好习惯

英语写作是一项长期的艰巨任务，应从基础年级抓起。培养学生英语写作的能力，良好的阅读是写好文章的关键所在。必须要求学生阅读一定数量的英语文章（教师可建议学生多阅读英文时文报刊多作阅读笔记），以了解新鲜词汇及更为地道的英语固定表达如习惯搭配等，并且结合课堂所学及教材，牢固掌握英语常用词汇、短语、句型及表达方法等。有了一定的阅读量后，必须勤于动笔，才能把阅读过程中逐渐形成的英语思维（俗称语感）转化成英语写作能力。

三、从基本句型训练入手，逐步提高写作技能

绝大多数中学生不愿写英语作文或往往写出中式英语作文，究其原因，除了词汇量因素之外，主要是英语基本句型不熟，句型积累不够。所以在进行控制性写作训练时，首先应训练用基本句型写作，由简单句到并列句再到复合句，始终不离句型训练。教师可逐步向学生讲解并引导学生在习作中穿插一些包含各种从句的复合句型，如定语从句、状语从句、宾语从句等。指导学生在有了一定基础后适当使用高级词汇和复合结构，使文章结构更加紧凑完整，句型优美。

四、由浅入深，从易到难，强化训练，使学生掌握多种体裁文体的写作

书面表达与其他书面练习题型存在着根本区别。写作要求学生能用英语进行思维并将之反馈成书面形式。因此教师在平时的训练中应根据学生学过的词汇、短语、句型和语法，由浅入深地让学生进行整篇文章练习。例如，给出几个打乱顺序的句子，要求学生根据意思和逻辑译出这些句子，组成一篇结构严谨、上下文有内在联系的短文。这样反复练习，学生的写作能力可一步一步提高。同时教师亦应通过多种题材形式，培养学生综合运用的能力。为了训练学生写作技巧和写作的灵活性，要不断扩大他们的信息量，教给他们各种各样题材的写作技巧，如写书信、日记、通知、各种留言条、广告词等。

五、给出切合实际的话题，鼓励采用新颖的写作方式

笔者在平时对学生的周记写作训练中，可要求学生写他们自己感兴趣和关心的话题，例如，谈谈个人隐私，时事评论等等。在学生阅读时文报刊时，鼓励他们对自认为有新闻价值和能吸引青少年兴趣的报道提出个人见解。长期以来，我们学生写作出来的文章都是采用纸张的形式，致使很多学生认为写作只是一种作业，一项老师要求完成的任务，从而对作文失去兴趣，胡拼乱凑交差了事。针对这种现象，笔者曾经在班上进行过一次试验，请学生采用blog的形式用英语记录他们每天所经历的事情及所感，并将其个人主页公布给其他同学，以获取别人的反馈。此做法受到学生的一致赞同及推广。

英语写作是对综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合考察，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动全过程。作为英语教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练，由浅入深，由易到难，结合课堂内外知识，激发学生对英语写作的兴趣和积极性，循序渐进，才能真正提高学生的写作能力。

（作者单位:江西省临川第一中学）

9.如何高效提高英语写作能力 篇九

——小课题结题报告

高三英语组

英语写作教学是整个英语教学过程的重要环节，英语写作教学的好坏直接关系到英语教学质量的高低，针对我班学生在写作中存在的“内容少，逻辑差，错误多”，的现状，在学生中开展复合句式运用于英语作文的写作过程中经过半年的努力，取得了一些成就，同时也发现很多不足，并且在研究过程中又发现了新的问题，下面是我的汇报。

一、研究目标

在目前的英语教学中，学生写的能力培养，有相当一部分学生学了多年外语，写作能力仍很差。突出表现在诸多方面，比如：语言知识匮乏；缺乏写作技巧；受母语汉语束缚严重；文章跳跃性太大，缺少照应，联系及逻辑性；语法混乱，对英语的数，时态，语态，语气，句式结构把握不准等。他们写出来的东西往往是“Chinglish”。因此，提高学生英语写作能力十分迫切。

英语写作是英语听，说，读，写四种基本功能之一，是书面表达传递信息的交际能力，是对所学英语知识综合能力的体现；而且写作的水平的提高能带动听说能力的提高，又能促进阅读水平的培养。尤其是在作文中如果能正确运用复合句式，那么学生的习作水平会有飞跃性的进展，鉴于此，我把复合句式这一语法项目在半年内要求学生会使用，并且在平时练习中要求学生务必有一到两个复合句式。

二、研究方式

在复合句式使用过程中我主要侧重于课堂的写作，大部分是在高三5，6两个班进行。

三．研究方法

1.问卷调查法：制作问卷调查的目的是了解学生的写作习惯和写作状况，进而更全面掌握学生的写作状况。

2.资料收集法：平时查询资料和网络收集有效信息。

3：行动研究法：把每次课堂写作纳入课题研究中不断提升写作训练空间。

4.个案研究法：具体研究到个人，把基础弱的学生作为研究的重点目标。

四．研究过程

1.准备阶段，2012年2月8日-----2月末选题涉及课题方案，设计调查问卷，同时查阅许多相关文件。

2.专项训练阶段，2012年3月------4月指导学生反复在写作中运用复合句式，并且一“怎样写“和写那些内容为主要突破口，同时强调复合句式的语法项目，及各种复合句是的连接词。

3.实战演习阶段，2012年5月主要针对各种文体的写作进行专项训练，具体到书信类，应用文类，说明类，议论类，逐项指导学生写作。

4.成果汇总阶段，2012年5月末----6月初撰写结题报告，提出建议并汇总。

五．取得的成果

（一）学生层面的成果

通过本课题的研究，在我和我所有同学的努力下，取得一定成效。学生学习英语的积极性和兴趣明显提高，学生英语作文的长度和篇数增加了，大多数学生写出来的句子基本正确，表达意思清楚，不管是命题作文还是材料作文或自由作文，能够紧扣主题的学生还是占大多数，尽管有时不免出现一些小的语法错误。学生的协作、互助精神和相互尊重的品德得到培养，基础好的学生与基础一般的学生结成学习伙伴，发挥各自的特长和优点。

（二）教师层面的收获。

课题研究锻炼了教师，提高了课题组成员的科研能力，提高了课题组教师的自身素养。从个人的自学相关理论，集体学习交流，到外出培训学习；认真做好读书笔记，培训记录。教师在课题开展中认真学习，勤奋耕耘，及时进行反思和总结。

六．存在问题

在学生的写作中仍然存在如下问题，1.复合句式的的时态使用不正确，2.名次不注意单复数及意义，3.主谓不一致，4.冠词漏用或使用不当。5，定语从句关系代词使用不当。6.宾语从句语序不当。7.误用习惯表达法。8.生硬汉语表达发。9.感叹句误用。10.低级错误（拼写）11.单词拼写错误。12.词语单配不当，用词不准。13.缺少句子成分。

七．解决方案

1、明确写作目标，激发写作欲望；培养学生写作兴趣。多写生

活中的贴近学生生活的话题。

2、加强平时积累，夯实语言基础。

（1）加大记忆；词——句——段——篇，这是任何人学习写作的普遍程式。要学会谴词、造句、组段、谋篇，首先要进行原始积累，记忆一些重点词汇、典型句式、精彩段落和重要章节。做到天天看日日记，由简到繁，由少到多，循序渐进，举一反三，出口成章。这样经过日积月累，积少成多，学生不仅可以大大提高词汇量，增加知识储备，给写作打下良好基础，而且还可以有效地减少文章中的病句，给文章增色添彩，增添文化底蕴。

（2）模仿训练；仿写，在仿照范文写作中，学用语言、章法和表达技巧的一种方法。仿写既可以是局部的、片段的，也可以是整体的。从内容上看，词汇、句型、段落、篇章以及选材、布局、修辞和照应等都可以仿写。仿写训练形式：拆并句子：长句和短句各有优点。长句信息量大，但结构复杂；短句简洁明了，但信息量小。一连串的长句不易于读者理解，而一连的短句又使读者感到单调。如果能在写作中做到长句和短句相互补充，文章就会显得错落有致，语言表现力也会增强。教师在平时教学中可以经常让学生做长短句的拆并练习，这样做会促进学生熟练地掌握语言表达的技巧。

10.如何高效提高英语写作能力 篇十

暑假到了，很多幼儿园的小朋友要升入到小学学习，家长们最担心的就是孩子接下来的功课问题，英语作为主要学科之一，并且是未来的一项重要技能，受到了很多家长的重视。

如今，很多孩子在幼儿园就能受到双语教学，也有一些孩子进入小学才开始学习英语。不论起步早晚，进入小学以后，孩子们的英语水平参差不齐。

很多家长认为，把孩子交给学校就可以，而教育需要家长与学校的配合。家长如何帮助小朋友提高英语水平呢？

1、主动丰富孩子的生活经历；

2、引导孩子切换不同的思维模式；

3、让孩子充分感知这个世界。

语言的表达不仅仅来源于词汇、句型，更多的是表达一个思维和展示自己的认知。尤其到了小学高年级，写作成为考试拿分的一个重要环节，而积累从小做起，如果家长们等到孩子到了高年级才去让他们积累，就是拔苗助长，适得其反。英语学习是一个循序渐进、逐步提高的过程。

在孩子幼儿园大班及小学低年级时，家长可以有意识地让孩子进行一些简单的英语写作！空中英语的少儿语言教学专家给您提几点关于培养孩子英语写作能力的建议：

一、带孩子去户外体验生活

其实英语写作不止关乎语言能力，和中文写作一样，它同样需要从生活中汲取灵感。

在美国，幼儿园大班到小学二年级的孩子，每周都会进行写作训练，内容大多和日常生活直接相关。

例如，他们每天会在课堂讨论的基础上，描写当日天气，或记录当天的趣味活动；每周，老师们都会带孩子去动物园、公园等户外场所，要求他们写下当天的见闻。因为有了实际经验，孩子们在写作文时，能够有感而发，写出更多生动有趣的细节。

家长多带孩子体验生活，视野拓宽了之后，写作内容自然而然也就更多了。

二、和孩子一起头脑风暴写作要点

在开始准备简单的段落写作前，为了拓宽孩子的写作思路，尤其针对幼儿园大班至小学低年级学生，家长可以先与孩子一起头脑风暴，回忆活动细节，列出写作主题以及素材要点。

比如，可以先和孩子聊聊，最近生活中有没有发生比较有趣、难忘的事情，用哪些词来形容它最合适？在此过程中，让孩子记录或画下关键信息。

在此我们为您提供两个可行的思维引导方式：

1、让孩子描述“五感”

Upgrade Yourself @ Studio English

针对幼儿园大班及小学低年级孩子，家长可以让孩子描述“五感”（视觉、听觉、感觉、嗅觉以及味觉），回忆整个活动。

在描述事件时，家长可以遵循这样的方式引导孩子：What did you see/hear/feel/smell/taste？（你看到/听到/感受到/闻到/尝到了什么？）

2、回忆“5W+1H”关键要素

针对小学高年级学生，家长可以和孩子一起回忆“5W+1H”要素，写作生动有趣的英语作文，包括When（何时）、Where（何地）、What（何事）、Who（何人）、Why（何因）以及How（怎样发生？）

要注意，孩子的思维跳跃性，如果在互动过程中，蹦出一些语法错误的句子，家长千万不要去评判对错，打击孩子的积极性。因为，在第二语言学习的过程中，初学者的语言输入程度不够，没有逻辑组织能力，但是随着学习的进一步加深，孩子语言表达逻辑性会自然而然的提高。

此外，如果孩子对事件的描述与成人所见的不同，家长千万不要限制孩子的想象力，比如，如果有孩子说I saw flowers in swimming pool.家长千万不要告诉他们泳池里没有花，而是进一步引导孩子，这朵花长什么样、它是什么颜色的，鼓励孩子的创作热情。

三、家长和孩子共同整理写作思路

有了第二步零散的记录后，接下来，就是思路的整理阶段了（categorization），此时，家长可以要求孩子从刚才零散记录的关键词中，选出他们认为重要的信息，并对其进行归类整理。

家长甚至可以和孩子一起画一张思维导图（mind map），一起构思写作思路。

四、给孩子提供写作句型模板

针对幼儿园大班及小学低年级孩子，在实际写作过程中，家长可以自己编或找一些简单的写作模板，让孩子填上刚才讨论到的形容词、动词或动词短语，写出一篇三、五句话的小段落文章。

比如：I feel very()today because().针对小学高年级学生，家长可以与孩子一起阅读，并完成较为丰富的短文写作。通常而言，每个段落包含三个部分：主题句（topic sentence）、观点论证（justification）和举例子（example）。主题句是每个段落的主要观点，论证则是对观点的进一步解释，那如何解释呢，则需要足够多的例子来支持你的观点。

举个例子来说明这三个部分到底如何相互配合。

主题句：It is()to keep the planet clean.One way to keep the planet clean is().观点论证：This is important because().When you(), you().举例子：For example().Upgrade Yourself @ Studio English

括弧内是孩子可以自由发挥的内容，或者根据阅读中的内容来回答。这样循序渐进的练习，既能帮助孩子积累足够多的范例句型，又能了解并掌握英语作文的框架搭建。这种辅助写作的方法在教学中称为Scaffolding（支架式教学）。孩子积累了足够的写作辅助支持，才能更有信心和足够多的积累过渡到自主写作。

通过以上的步骤，家长一步一步循序渐进地帮助孩子打好写作基础、积累写作经验，孩子的写作能力自然就培养出来了，日积月累孩子的写作能力自然也就能了、提高了。

11.浅谈如何提高英语写作能力 篇十一

【关键词】写作能力练笔

英语写作是英语语言的一种综合性表达方式，是听说读写中相对较难的一种技能。它不仅能够体现英语学习者的英语表达能力和思维能力，而且能较客观地反映他们综合运用语言的能力。NMET中的“书面表达”题型就是对高中生这些能力的集中检测。为了应试，大家的通常做法是到高三来进行强化训练，学生忙着写，老师赶着改，但写出来的作文仍然差强人意。以致产生“学生说到写作就心烦，老师见到学生的习作就头痛”的情形。

事实上，英语写作能力的提高要经过一个循序渐进的基本功训练过程，须遵循由浅入深、由简及繁的原则。“Rome isn’t built in a day.” 违反语言掌握规律而急于求成，企图一蹴而就，结果自然就欲速则不达了。因此，笔者认为学生英语写作能力与水平的提高应从基础抓起，打好基础，由易到难，才能取得好成绩。

那么，在教与学的过程中，有如下一些作法可供借鉴与探讨：

（一）造句

句子是文章的基本单位。学习写作应坚持做好“句—段—篇”的训练过程。高一的学生已积累了一定量的词汇和基本的语法知识，能够进行相应的口头和笔头造句练习。在教学中，可以通过连词成句、模仿造句、翻译、回答问题、换词改写句子等形式达到训练的目的。甚至可以要求学生将所学的句子用于情景对话练习中。在运用中使一些句型烂熟于胸，帮助学生写出简洁明了、连贯完整、形式多样的句子来。若学生最终能在写作中出几句令人耳目一新的佳句，必使文章增色不少。

（二）阅读与背诵

“读书破万卷，下笔如有神。”杜甫的诗句道出了读与写的关系之紧密。读书是下笔的基础，读得越多才有可能写得越好。通过大量的阅读，可以不断扩大和积累词汇、素材和增强语感，从而提高写作能力。教师可为学生选择一些英美文学简易读物、阶梯读物或与教科书配套的课外读物。从高一开始每学期读几百页适合学生自己水平的英语读物，那么他们手中的笔也会不知不觉中灵活自如起来。而熟读成诵对英语写作的帮助更不可小看。葛传规教授在《英语写作》中指出“You ought to read very carefully. Not only very carefully, but also aloud, and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.” 教师可以利用教科书要求学生进行一定量的背诵，熟记一定篇幅的各种文体的范文和段落，在书面表达时直接引用、套用或化用，都能使笔下的作文少出语法错误，流畅地道。

（三）复述

利用教科书对所学的课文加以复述是对语言材料加以改造的过程，使学生在串连新旧语言知识的过程中，锻炼和提高了正确处理和表达语言的能力。对此可根据不同年级不同水平的学生采用概括性复述、详细复述、想象复述或难度较大的评论复述等方式加以训练。再实际操作中教师可以给出key words /key points, 或出示图片、提出问题等形式来辅助学生完成任务。通过不断练习，学生口头表达能力的提高自然而然也就促进了他们书面表达能力。

（四）摘抄优美文句

这和语文学习有着极其相似之处。不少语文老师要求学生做读书文摘，在学习中摘录“美文”。此法在英语学习中也可借鉴。教师可以要求学生也建立一本英语“美文”本，经常摘录、收集一些优美文句，或者是一些与中文思维相悖、表达力强的句子，闲暇时大声朗读，细细品位。由于中国学生受“汉语负迁移”的影响，惯于用汉语固定想要表达的内容，生硬地翻译，在文章中写出不中不洋的英语来。因此，这种做法不仅可以帮助学生用英语去思维，而且能够在潜移默化中提高学生的习作水平。

（五）练笔

作文是“写”出来的。学生必须进行大量的写作练习才能掌握并且熟练运用各种写作技能。然而，课堂上有限的作文次数和篇数远远不能满足练笔的需要。那么，首当其冲可以要求学生从日记入手，每天三、五句或每周两三篇，自由发挥地把每天的所想、所闻和所做记下来。这种没有压力、不受限制的形式容易培养学生的写作主动性。其次，有条件的学生可以寻找国外学生为pen friend,没有条件的也可以與自己的同学展开信件交流。还可以利用范文进行仿写练习，因为仿写能直接提高学生谋篇布局和衔接上下文的能力。此外随笔、改写等都可以作为学生练笔的好形式。

（六）有效评价

对习作的校审、评定是反馈信息、促进提高的过程。常见有教师评价、同伴评价和自我评价。较传统的做法是教师评价。由教师在学生的习作中圈点校正，而后在课堂上加以点评，学生只是处在被动接听的位置，效果不甚理想。而学生的自我评价往往不容易发现自己的错误。因此进行同伴评价，由同学间交换作业，互相检查是最有效的一种方式。它充分发挥了学生的主体作用，不仅培养学生的合作精神和实践能力，而且帮助学生通过校读他人的写作达到扬长避短、从借鉴中提高的目的

当然， 写作能力不是一朝一夕就可以提高的，需要多方面因素的有机结合。在“教”和“学”这对矛盾中，“学”是主体，起决定作用，“教”也起着至关重要的主导作用。所以，教师应注意平时训练中存在的问题，不断改进教学方法，培养学生良好学习方法和语言习惯，加强写作技巧指导，并配以行之有效的课堂训练模式，肯定能使学生厚积薄发，写出行文通顺、流畅有文采的佳篇妙作来。此外，学生除不断巩固自身的语言基础和写作技巧外，还要坚持写作实践，真正实现用英语交际。俗话说：“功夫不负有心人”。只要坚持开展多方面、多形式的写作训练，从基础开始抓起，学生的写作能力就一定能得到很大的提高。

参考文献

[1]陈红 董玮玮如何提高学生的英语写作能力 [J]职业时空. 2009 第4期

12.如何提高学生的英语写作能力 篇十二

关键词：写作能力,听,说,读

一、问题的提出

写是听说读写四项语言技能的重要组成部分之一, 更是语言能力的重要表现形式。如果说读是信息的吸取与摄入, 那么写就是信息的反馈与提取。信息的反馈与提取要经过大脑的思维与加工、提炼、斟酌, 是最有效、最积极的学习心理过程。通过写结合并加强口头训练和阅读活动, 能进一步提高完善学生的听说读写能力, 使学生能够初步运用英语进行交际。可见, 写体现了学生综合运用英语知识的能力, 是中学英语教学过程中的重要环节之一。但在日常教学过程中我们发现写作却成了师生普遍都很头疼的问题, 学生在平时的学习中虽然掌握了大量的单词和短语, 但是却不知如何正确运用它们。写作时不知道写什么或怎么写, 只是机械地翻译文章给出的提示, 以至于整篇文章显得语无伦次, 同时伴随着很多语病, 汉语式表达不到位, 复合句使用不当, 修辞手法运用不妥等问题。教师在批改过程中, 面对学生满篇的语法错误不知所措, 这样, 老师不愿布置作文, 学生也不想写作文, 学生的写作能力很难提高。因此, 提高学生的写作能力是摆在每一位英语教师面前的一个难题。

二、问题的分析

经过教学过程中的不断反思, 我发现学生写作能力差主要有以下两方面原因:

1.学生在平时学习时只注重语言信息的输入而不注重其输出。学生学习了大量的单词和短语, 单词只知道其意思不知道其用法, 这导致在写作时不知怎么写, 形成了一种厌烦写作的心理, 对写作失去了信心和兴趣, 导致写作能力很难提高。

2.教师在训练及指导的方法上也存在着不足。在教学过程中, 只注重灌输单词和短语的意思, 不注重让学生掌握其用法;在写作过程中只注重盲目训练, 不进行方法的指导和兴趣的培养;最重要的是忽视听、说、读、写的整体性, 其实听说读写是互为基础相辅相成的。写作能力的提高可以通过听、说、读能力的提高来实现, 同时, 写作能力的提高对其他方面也是很好的促进。

三、问题的解决

写作能力的训练应该贯穿于单元教学的始终并且形式应该是多样的, 为了提高学生的写作技能, 本人在教学过程中运用了以下的教学方法:

(一) 以听提高学生的写作能力

充分利用每单元的听力材料, 对学生进行写作训练, 在学生完成听力练习之后, 重新听录音, 让学生边听边写出每段的主要内容, 然后让学生根据所列的要点写一段文字。这种训练能有效训练学生的语言概括和组织能力。

(二) 以说提高学生的写作能力

每个单元的speaking部分, 提供了专题性的语言素材。教师在教学过程中给学生提供口语范例后, 让学生根据所提供的语言素材, 情景与任务, 自己组织语言进行说话、讨论、采访或报告等。锻炼学生的英语思维能力和口头表达能力。然后指导学生以书面的形式把自己的想法表达出来, 在写的过程中, 让学生注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系, 避免口头表达中出现的错误, 强化学生语言使用的正确程度。书面语言是从口语发展来的, 口语是书面语的基础, 要想提高学生的写作能力, 首先要提高学生的口头表达能力。

(三) 以读提高学生的写作能力

读写不分家, 有效进行阅读训练提高阅读能力, 对提高写作能力也至关重要。我是这样利用阅读教学来提高学生的写作能力的。

课文阅读教学是中学英语教学的重要组成部分, 如果只理解一下文章大意, 回答几个有关课文细节的问题, 再学习其中重要单词、短语的意思, 就草草结束, 这篇文章的利用率就会大打折扣。这中间可以贯穿其他能力的训练和培养, 这其中最重要的就是写作。

首先, 每一篇文章都有一个标题, 讲课前我带领学生对这个标题进行预测:如我们拿着这一题目应该写什么, 按什么顺序写, 让学生比较一下和文章的思路有何差距。

其次, 把文章的主题、段落大意, 写作线索理清楚后, 根据一定的线索, 用一定的形式对文章进行复述, 比如缩写、扩写、改变人称或发表观点, 最后再落实在笔头上。充分理解自己的想法后, 学生就会感到有话可说, 这样既训练了学生的口头表达能力又训练了书面表达能力。

当然, 这样还是远远不够的, 我们所用的语言和课本上的语言有很大的差距, 接下来就是对文章中出现的重要单词、短语和精彩的句子进行学习和模仿。把这些单词和短语放在句子中去掌握, 以会使用为目的。在此基础上要求学生对部分好的句子和表达方法进行背诵, 这样就会使学生在写作过程中减少语法错误, 提高文章的档次。

这样做不仅使学生学到了文章的写作顺序和线索, 而且还会模仿其中的精彩表达方法。久而久之, 学生的写作水平会有一定的飞跃。

总之, 写作教学并非是枯燥孤立地进行写的过程, 其训练方式是多样的, 并贯穿教学过程的始末。本人以上的几点做法, 有效提高了学生的写作兴趣, 促进了学生写作能力的提高。

参考文献

13.如何高效提高英语写作能力 篇十三

黄琴

四川省攀枝花市实验学校

【摘要】英语教学中的“拦路虎”，学生眼里的“洪水猛兽”――写作，长期以来一直是教师和学生头疼的根源。学生常常处于不知“写什么，如何写，用什么写”的尴尬状态，使得教师的作文教学冰上加霜。本文就如何进一步提高学生的写作能力做一些粗浅分析，力求找出中学英语写作教学的瓶颈所在，结合教学实践，以培养学生扎实的基础知识和技能为手段，最终达到有效的提高学生英语写作能力的目的。

【关键词】写作 能力 方法

几年的教学实践让我对如何有效的提高中学生的英语写作能力留下了无尽的思考和困惑。在平时的英语写作教学中，我发现多数学生的作文拼写错误多，词汇贫乏，且运用能力差；句子常常出现信息不全、语法不通、搭配不当、句型错误、条理混乱、中文式英语；文章出现结构混乱、缺少关联词、内容空乏、首尾不全等现象。那么我们英语老师应该如何减少学生的这类错误呢？

1激发学生的写作兴趣

在课堂教学中创造良好的英语写作氛围，培养学生的英语写作兴趣。寻找他们感兴趣的话题，如：（介绍一位你喜欢的明星。 周末你通常做什么？ 你喜欢的一部电影或电视等）只有通过写身边的人、物及事件，才能让学生有动手写的欲望；不断地激发学生的创作的兴趣，并引导他们将兴趣转化为良好而稳定的学习动机。帮助他们走上愿写、乐写、善写的良性循环的轨道。

2加强词汇和基本句型的训练

没有丰富的词汇和基本句型支撑的文章，就像一座摇摇欲坠的建筑，没有任何价值。单纯的词汇教学是枯燥乏味的，所以教师应采取丰富的教学模式来刺激学生的大脑神经系统，如实物、卡片、简笔画、肢体语言、多媒体教学等模式来加强学生对单词的记忆。通过举例、分析、练习和不断的运用等方式，使学生在学习词的同时学习了句，最终学会了文。达到词不离句、句不离文。有了词汇做基础，下一步则应该掌握好初中所要求的五种基本句型，到八年级结束，学生对五种基本句型（①主 + 动（SV） ②主 + 系 + 表（SVP） ③主 + 动 + 宾（SVO）④主 + 动 + 宾 + 补（SVOC）⑤主 + 动 + 间宾 + 直宾（SVOiOd））有了一定的了解，但随着教学内容的深入，学生会发现，很少存在单纯的只是五种基本句型的句子。 在平时的学习中，作者对基本句型的某些成分进行修饰，（如：He is the boy called Tom. ）句子的顺序也发生了一些变化（如： Here are some earrings. ）。所以在课堂教学过程中，教师应抓住时机引导学生对句子结构加以分析，让学生自己进行总结，学生会发现平时学习的句子通常都是经过形容词、副词、动词不定式、动词的-ing形式，各类短语和各种从句等对其进行了补充、修饰、说明，从而使句子内容更加充实，结构更加丰富，意义更加完整。因此，当学生接触到新的常用简单句时，教师除了让他们掌握该句型外，还应培养他们的发散思维，进行更多的举一反三的替换练习，注意英、汉句型语序的比较，使学生快速地、熟练地掌握句子结构，为他们不断提升书面表达能力奠定基础。

3丰富学生的知识

根据学生平时的写作情况可以了解到他们的生活常识非常缺乏，这一问题主要表现在学生无法根据作文题目列举出相关的现象和建议，例如题目为：How to protect our environment？请列举2-3个有关环境污染的现象；提出2-3个保护环境的建议。部分学生在写作过程中，无法根据题目描述出现的现象，并且提不出建议。而另外一些了解环境，关注时事的同学则觉得如鱼得水。由此可见，学生对写作的题目知识的不熟悉，会导致写作过程受到影响，内容也避免不了空洞、乏味。为了丰富学生的课外知识，在课堂教学过程中，我会根据教材内容，对教材所涉及到的话题进行补充、拓展甚至展开联想，从而达到丰富学生知识的效果。在课外，我动员学生关注生活中的点点滴滴，并且勤于阅读课外书籍，勇于实践，从书本中、社会生活中获得相关经验，用以帮助以后的英语写作。

4学着拟写提纲

提纲是一篇文章的支架。拟好提纲，一则可使文章结构清晰，二则可以确定每段的中心思想。三则可使文章主题表达的更突出、鲜明。

5写好文章的开头的结尾。

开头和结尾是文章结构的重要组成部分，好的开头使得文章具有极强的吸引力，而优秀的结尾使得文章给人回味无穷之感。所以在平时的教学中，应该培养学生作文开头写得像凤凰的头一样引人注目，而结尾像豹尾那样刚劲有力、戛然而止。这样不仅可使文章结构完整，而且能增添文章色彩。 “万事开头难”只要有了精彩的开头，何愁写不出优秀的`文章呢？下面归纳总结了几类开头和结尾的写法：

5.1开门见山式

直接明了的语言引出文章的话题，让人一看就知道文章的中心思想。如：How to protect our teeth？ 的开头可以写：Teeth problems are common among children. Here are some ways to protect our teeth.

5.2疑问句式

疑问句开头的方式，往往更能吸引读者。如：Tell others about your school life？ 可以这样开头：Do you want to let me tell you something about my everyday school life？

5.3倒叙式

叙事类的文章中，可以采用倒叙的写作手法，先写出事件的结果，再陈述过程。如“A terrible

day”的开头可以这样叙述：I broke my leg today. So I felt terrible.

5.4回忆式

在描述事件或游记类的文章中，采用回忆性的开头往往更能吸引人的眼球。如“A Trip to Hong Kong”的开头还以这样写：Last year I went to Hong Kong. It was a really unforgettable experience I had.

文章的结尾通常没有固定的模式，同学们可以根据主题的需要灵活的创造。一般情况下，可以采用自然结尾的方法点明主题、首尾呼应升华主题、反问结尾引人深思、表达祝愿阐述愿望等方式。

6注重讲评课

教师在平时的作文的批阅过程中，应记录学生带有普遍性和典型性的错误，在课堂中展示，让学生自己分析找出错误。自己动手一次，好过别人讲解百次。

路漫漫其修远兮。英语写作教学虽然任务艰巨，过程艰辛，但是相信有了老师们精心设计的方法和策略，一定能够培养学生在写作方面勇于尝试，不断创新、胜不骄败不馁的精神。同时也能让学生明白，在英语写作中，不仅有“苦功”，还有“巧功”。相信在各位同仁有效的帮助下，学生们的写作水平一定能上一个新台阶。

【参考文献】

［1］李核金。《如何提高学生的写作水平》，《科技视界》第26期

14.如何提高写作能力 篇十四

提高写作能力，各个单位都很重视。多数单位采取的形式是请人授课，多数效果一般，主要是没能入心入脑。切实提高写作能力，是很困难的事，因为需要具备的因素较多，一般人坚持不下来，提高很慢，也慢慢失去进取心。对于写文章，特别在起步阶段，需要在四个方面引起注意。

一、文章的标题。写文章总框架上是总、分、总，段落上要上下贯通，每个段落内部要逻辑清晰，小学生写作文就开始学，说起来简单，但做好了有难度。首先是题目，具体内容不细说，但背后涉及领导思维、写作者的思想境界和工作悟性，直接影响着标题的质量。

领导思维，涉及的是全局，会影响文章的品质。实际上，这项工作最简单，主要解决三个问题即可。一是为什么要干这件事，比如讲意义、重要性，一般在文章开头的部分；二是如何干好这件事，比如讲抓好几个方面，一般体现在文章中间的部分；三是需要解决的问题，比如讲领导重视，建好体制机制，抓好奖惩、做好党建等等。这只是一般的要求，做到了可以得60分，如果想拿更高的分，必须将具有高度、厚度的思想体现到题目上。比如阐述工作的重要性，过去是直接点某项工作比较重要，后来都这么讲，大家都麻木了，现在不得不转变，根据具体工作，在题目上说得更加明确简洁。涉及文章标题的部分，不论一级标题，还是二级标题，都要体现一种领导思维，都要注意直接了当，都要注意将具体工作与上级要求结合起来，找好结合点，一语中的，使大家一看标题就知道你想说什么。在写文章前，可以冥想一下，我就是领导，深入想想要写的东西是什么？大家怎么看？我们要怎么办？冥想是很重要的环节。

思想境界，核心是要无私。为什么要无私？无私跟写文章有什么关系？大家知道一个现象，小孩没多少知识，但有时说话很准，大家佩服。为什么？心底无私，看事物就清楚。写文章就是要把事情写清楚、大家认可。掺杂私心，比如部门私心和个人私心，你就做不到把文章写上层次。所以，写文章的人，要没有私心，至少，在你写的时候，要把私心去掉。去私心的方法多种多样，必须要注意，心里干干净净后才能动笔。这个很重要，它承上启下。“承上”，会影响领导思维的质量，会对文章的大标题有影响；“启下”，会影响小标题，以及具体表述，这种影响看不见摸不着，但很重要。

工作悟性。工作悟性影响对事物轻重缓急的准确判断，比如先写什么、后写什么。有的同志讲，工作做什么就写什么不就完了？这个话既对也不对。对是指应该实事求是地写，不对是指不能简单从事，许多情况是做得好、写不清，真正的味道并没有写出来。比如题目怎么写，是顺叙还是倒装，需要与文章全篇的指导思想相统一，还要写出韵律来，像音乐一样（写文章要努力寻找谱曲的感觉，哪里低，哪里高，要注意把握）。比如一句话，“要高度这项工作”，也可以说，“这项工作必须高度重视”，还可以说，“要把这项工作放在地区发展的大局来推进”，味道不一样，要看什么场景了，需要细细品味。

二、文章的起论。文章首先要做好谋篇布局，具体是定好一级标题和二级标题，搭好框架。标题定下来后，具体内容特别是起论，就比较重要。现在文章的起论，一般必须与体制要求统一，领导讲话、调研报告基本是一个路子，只是形式有所区别，内核是一样的，都要引用一些依据。如果上面提到的框架讲的是论点，现在是在找论据。论据的基础是中央的文件。有三个原则需要遵循。

1、原汁原味，切忌不严谨。要学会不违反原义的“断章取义”。

2、历史脉络，即我们要写的事情的历史脉络。找这方面资料稍微费些时间，中央的政策一般是一以贯之的，但各阶段侧重点不一样，需要平时积累。现在的主要问题是绝大多数同志平时看得少，根本就不知道，书到用时方恨少，所以要注意弥补这些不足，要有一些耐力，注意积累，原话记不住，至少要有印象才好。

3、把握精神实质。现在的文件很多，取其核心精神，主要有三个：一是创新，二是稳定，三是实效。创新就是改革，稳定就是稳妥，实效就是群众认可。归纳为一句话，就是积极稳妥推进群众认可的创新。写文章，照这个基本精神去做就可以了。

三、文章的主体内容。文章的真正好坏，主体内容是真正的关键。一篇好的文章的基本特征是，知识点特别多。如果能够做到一句话就是一个知识点最好，能够将这些知识点顺畅地联接起来，就更好。有标题，有中央文件精神和要求，下面关键的就是知识点的综合论述。没有定式，因地制宜，但前提和基础是，必须静下心来多看书，熟读三百遍，其意自现，然后灵活运用。对读书，一般可集中在三个领域。

1、国学。主要是论语、佛教、道教、中国历史的内容，入门需要两到三年左右时间，这个不懂，文章一般会写的比较平，特别是思想问题你会说不清。现在多数文章质量一般，可以讲写文章的人不熟悉国学知识是主要原因。

2、对中外某个领域的理论性的东西进行系统性的批判式吸收。这点对写文章的人的要求是比较高的，但我们可以做到的一点是，先知道综述，在这个基础上再逐步深入，结合实际，使文章能够体现出自己的思考。或者说，我们必须把要写的文章放在理论体系、实践成果这个大格局中，才能正确评价所要写的文章的价值。在认识上有一点很关键，不是我们要把什么内容写清楚，而是所写的东西能否对完善大格局有作用。

3、对专业理论和统计数据的再分析。这里强调的是再分析，必须结合文章需要，对有关理论和数据进行分析。比较简洁的做法是，平时对两三个数据进行跟踪分析，写完用完之后，再对其他数据进行跟踪，总能保证手中有最新素材。

四、写好文章的思想基础。现在多数人不愿意写文章，其中主要有三个原因。一是价值观问题，认为写文章不如干实事收获快、收获实，再加上懒，所以不沾这个领域。二是面子问题，认为自己基础差，怕写出来的东西换别人批评，越怕越不愿意写。三是眼光问题。写文章确实需要吃苦，至少要天天看书。许多人一看写文章的人经常加班，多数就给吓走了，根本看不到“黄金屋”，也就享受不到其中的快乐，不快乐自然就不干。对于写作，要有乐写精神才能写好，乐得吃苦，苦尽甘来。总的感受有三个。

1、它是提升工作和生活品质的重要途径。因为它培养人说话做事要讲大局、讲思想、讲逻辑，长期积累的效果，会将工作章法、对外交往等提升到一个新档次，对个人绝对有好处。

2、它是实现自我突破的试验场。生命的价值，说到底就是随时能够实现自我突破。写作需要的素质，至少可以帮助我们实现三个方面的突破。一是通过经常性的读书，突破人性本懒的劣根性；二是写作的内在标准，必须要求突破一般化、表面化思考问题的习惯；三是知识面的扩展，也可以帮助别人解决一些问题，起到助人为乐的作用。

3、要注意写作的阶段性。写作有三个阶段，初期是好学阶段，什么都好办，坚持下来就行。这个阶段可以达到文章基本框架合理，基本内容全面，绝大部分同志能够接受的程度，快了一年就可以达到目标。第二阶段是展示阶段，表现为能够把自己想的东西写出来，甚至能够准确地表达出来，这个阶段有的人需要经历较长的时间，跟个人努力和悟性都有关系了。值得注意的是，这个阶段会表现出一些毛病，因为读的东西多了、思考的多了，有时往往会轻高，所谓“文人相轻”。凡写文章的人都会经历这个阶段，有时会害人害己。凡下决心在写文章上有成就的人，要特别注意。经过努力突破展示阶段的瓶颈后，将进入第三阶段，即要求自己必须写出更有价值的文章阶段，不再满足于别人的评价，会比较谦虚谨慎，会精益求精，表现为对自己永不满意，对别人写的文章的也不品头论足，好的学习，不好的掠过去，心态很平静。