四年级关于学习的英语作文

四年级关于学习的英语作文（15篇）

1.四年级关于学习的英语作文 篇一

英语学习黄金时期四年级作文

随着时代的进步与社会的发展，英语学习的重要性已是不言而喻。对于众多望子成龙、望女成凤的父母们，幼儿英语学习是他们子女教育历程中的第一课。研究表明，发展的关键期是在6岁以前。这一时期，如果对幼儿进行良好的语言教育，给予丰富、适量的信息刺激儿童的语言功能就能得到比较充分的发展，使其一生受益。相反如果错过语言萌发增长的关键时期，再多量的刺激也难以达到充分发展的.水平。

根据有关言语神经生理机制的研究，认为4～10岁是开始学习外语的最佳年龄。因为在年龄幼小时，左脑引起的失语症，可以靠右脑机能来弥补，年龄大些后，左脑损伤引起的失语症就无法补救，这说明，儿童时期的大脑机能有较大的可塑性。所以，这一时期幼儿是有能力学习外语的。儿童从6岁起，其辨音能力、认知能力、语调和语音大体上已开始退化。日本著名幼儿教育专家也认为0～6岁是语言发展的最佳时期，处于这一时期的幼儿有形成两个以上言语中枢的可能性。若在最佳时期只接受母语的刺激，那么，母语中枢以外的言语中枢就逐渐退化。儿童进入学龄后，母语中枢已形成一整套固定的控制模式，这时再学习第二种语言，母语中枢就很难接受。因此，如果我们能抓住幼儿期对幼儿进行第二语言的教育，其潜力和发展是无限的。

而且，幼儿英语学习还有利于儿童各方面的均衡发展。因为幼儿英语学习是一种积极的智力活动，对幼儿的语言、认知发展，无疑起到促进作用。在幼儿英语的学习中，教师通过设计各种各样的教育活动，让幼儿在轻松自然的氛围中积极愉快地学习口语，形成初步的语感，激发幼儿学习的兴趣和好奇心，为幼儿进入小学、初中认读阶段的学习打下良好的基础。同时在英语的学习中还能培养幼儿的语言表达能力与交往能力。另外，幼儿英语的学习不单纯是语言知识的获得，作为启蒙教育，他还有利于幼儿各种基本能力和良好个性、习惯的培养。通过英语的学习，可以在增长幼儿知识、开阔幼儿视野的同时，促进其个性的全面发展，因此，实施幼儿英语教育不但可以，而且还有利于幼儿各方面的发展。

那么，作为父母应如何对自己的孩子进行成功的英语教育呢?

首先，最重要的是为自己的孩子选择一个英语氛围良好的。只有让孩子在一个轻松自然的自然英语环境中生活成长，在潜移默化中接受学习熏陶，才能够真正的学习好英语。其次，要为孩子学习英语创造良好的家庭氛围。因为对于适龄儿童来说，除了学校生活外，占比重最大的就是家庭生活了。有条件的家庭，应当尽可能的将英语中的一些日常用语融入日常生活中，这样既可以起到辅助幼儿英语教学的作用，又可以使孩子产生对英语学习的兴趣，使英语更融入生活，更容易被其接受。

2.四年级关于学习的英语作文 篇二

一、设疑以延伸而引起兴趣

教学的真正目的是要教会学生怎样去学。授之以鱼, 莫如授之以渔。要把学生从被动地接受知识的客体转变为主动获取知识的主体, 就要改变传统的“填鸭式”的教学模式, 建立以学生为中心的新型课堂。学贵有思, 思贵有疑。用设疑的方法能够促使学生去探索、去思考、去获取、去掌握知识, 引领学生主动参与到教学活动中来。学生解决疑问的过程其实就是学习的过程。当学生带着疑问去思考, 去寻找解决问题的答案的时候, 就是学生在自主学习, 在成功地转变角色, 由旁观者变为参与者。所以, 在教学中, 要善于设置疑问, 激发学生去思考。例如, 在教学MOD-ULE 4 Life in the future时, 先根据书本内容, 让学生理解并熟悉用will来描述一般将来时;再利用初中生思想活跃的特点, 提出现在生活中存在的问题, 鼓励他们对未来进行大胆设想, 解决这些问题;并鼓励他们大胆地讲出来, 不过讲的过程中要用到will的句型。为了增加趣味性, 可以把学生们的设想按类别进行比较, 如饮食、交通、环境、社会等, 然后评出“最佳未来设计师”。通过引导学生积极的参与, 原本单一、枯燥、孤立的语法练习转变成了有趣的对真实生活的描述。这种设置疑问的教学不仅增加了学生使用英语的机会, 提高了英语表达能力, 还让学生能够互相学习, 丰富自己的知识, 并且让语言学习与实际运用相结合, 避免枯燥和脱离实际生活。再比如, 学生在自创句子的时候, 容易受到汉语母语的影响, 造出很多中国式英语。如有的同学在作文中多次出现“very thank”的句式。通过设置疑问:这和“thank you very much”有什么区别, 引导学生思考中英文句式的区别。学生会发现, 英语中修饰成分通常被放到后面。通过对比分析更多例句, 学生会总结出一些规律, 以此促进英语学习。这样的课堂教学之后, 教师再鼓励学生在课堂之外多找些问题问自己, 并努力去解决问题, 以此来让学生摆脱依赖老师、依赖课堂的心理, 成为学习的主体。

二、纠错以反思而提高兴趣

英语作为外语, 学习起来有很多障碍, 学生在语音、语调、词汇、语法等方面犯错误是在所难免的。但失败是成功之母, 只有敢于实践, 勇于从错误中吸取教训, 不断反思, 才能不断进步。但教师在纠正学生错误的时候, 一定要注意方式方法, 千万不要挫伤了学生的学习积极性, 抑制了学生求知的欲望, 如果能够正确引导, 反而能激发学生求知的兴趣。兴趣能激发无穷的求知欲和创造力, 能促进学生快乐地参与到教学当中, 主动完成角色的转变和知识的转化吸收。最能激起学生学习兴趣的就是创造学生乐于参加的教学活动, 让学生轻松获得最直接最真切的信息, 使学生在快乐中操练和积累, 提高语言的实际运用能力。因为在中国教英语的老师大多是中国人, 语音层面上受到各地的方言影响在所难免, 学生在初学的时候受到的影响就更大。多媒体和网络等现代化的教学手段的出现为我们提供了解决这个问题的有效途径。教师为了避免自身可能带来的语音不纯的影响, 可以利用多媒体展示标准的英美人士的发音, 这样能促进学生积极模仿, 还不会出现抵触情绪。在语调方面, 有的学生读书、讲话平板呆滞, 没有抑扬顿挫, 没有感情色彩。例如有的学生在朗读课文的时候, 一味求快, 求熟练, 一口气读得很长, 气都喘不过来, 引起全班哄堂大笑。当教师解释语音、语调的不同也能表达不同的意思的时候, 教师可以借助多媒体等现代化的教学手段, 将抽象知识具体化、形象化、立体化, 让学生感受语言在真实环境里的运用, 加深对语言的理解, 激发学生学习英语的兴趣。在句型应用层面, 照搬照套书本知识也会出错。

例如下面是课本Module1中的一个对话:

A:How are you?

B:Fine, thanks.How are you?

A:Fine, thank you.

这个对话常用于日常的问候, 学生都能够不假思索地说出来。但当把情境设定为询问一个不小心摔倒而受伤的人时, 学生如果只会照搬照套就会闹出笑话。在这种活跃的轻松的气氛中, 老师再通过解释, 让学生明白语言是交流的工具, 要活学活用, 并且要抓住一切机会去使用英语, 不怕犯错, 从错误中总结、提高, 发挥学习的主观能动性。

三、文化对比激发兴趣

语言是文化的载体, 语言里蕴含有丰富的文化内涵。文化作为人的符号活动的产品, 对语言的影响是全方位的, 它涉及到词汇、句法、礼貌用语、委婉语、禁忌语、典故、直到语篇模式及非语言交际等层面。[1]在教育部制定的《初中英语新课程标准》中就要求“在学习和日常交际中能注意到中外文化差异, ”并“进一步增强对文化差异的理解和认识。”[2]教师在教学中, 通过介绍中国和英美文化的差异, 增强学生的文化理解能力, 从而提高学生的语言应用能力和交际能力。[3]从人类学角度来看, 人既是“社会人”, 也是“文化人”。学习外语时, 学习者势必要学习该语言所承载的文化。[4]所以在英语教学当中, 在介绍英美风情和历史人物的时候, 把涉及到英美国家的风俗习惯、宗教、饮食习惯、历史等文化知识贯穿到教学当中, 激发学生学习英语知识的好奇心和求知欲, 并积极引导学生主动学习以提高实际应用英语的能力。如英美人总是以谈论天气作为谈话的开端, 一方面是传统使然, 因为英国以天气多变而著称, 一天当中可能会体验好几种天气变化;另一方面是西方人保护和尊重个人隐私的生活信条使然, 年龄、婚姻、收入、信仰、家庭等问题被认为是神圣不可侵犯的个人隐私, 问别人这些问题被认为是不礼貌的。再比如, 常用的问候的句子“How are you”只限于相熟悉的人之间使用, 如果用于陌生人, 就会给人一种突兀的感觉而影响交际。学生知道了这种文化背景知识, 以后在与西方人交往中就能避免犯这种禁忌性的错误, 从而提高交际的效率。当然, 交际是相互的, 中国具有悠久的历史, 丰富多彩的文化, 在与外国人交往时, 应该把中国的文化传播出去, 但在传播过程中要意识到文化的差异带来的理解和接受的差异。如中国人是以“龙”作为自己的图腾, 而“龙”在西方社会却是邪恶的象征。如果缺乏这种文化背景知识, 学生就会无法理解或误解一些语言知识, 影响语言的学习和交际。例如在MOD-ULE 2 Spring Festival教学中, 通过对比中西节日的异同点, 鼓励学生大胆地把所学、所听、所读、所找的有关中西方节日的知识讲出来, 找出异同点, 与大家分享。以此鼓励学生多学、多用、多思。英语教学中渗入文化知识的学习, 一方面扩大了学生的知识面, 提高了语言运用能力;另一方面锻炼了学生主动探索、思考的自学能力。

四、教师关心以保持兴趣

学生的英语学习兴趣被激发起来后, 要想把它保持下去, 成为持久的学习动力, 就必须把它变成内在的动力和需要。通过调查得知, 学生的学习动力主要来源于外部压力:父母的期望、老师的要求、个人的虚荣心和需要通过考试等。外部压力只可以对短期的学习产生影响, 一旦没有了外部压力, 学生会失去动力和学习的方向。很多同学以为学习就是为了考试, 考试一过就放松学习, 甚至完全放弃学习。而内部动力来自于个人对所做事情本身的兴趣, 与长远的成功有联系。内部动力可以促进学生自主地学习, 把学习当成一种自身的需要。自主学习就是指学习者不依靠别人而独立自主地学习。其特点是:学习动机可自我激发, 学习方法可自我确定, 学习内容可自我选择, 学习过程可自我监控, 遇到问题可自我解决或懂得请教他人解决。[5]只有变外部压力为内部动力, 才能使学生转变为学习的主体, 充分发挥自身的能动性。教师的关心在学生的学习过程中起着至关重要的作用。如今中国学生学习英语的现状是缺少使用英语的环境, 大多数父母还不能在英语学习上给孩子以足够的辅导。这就导致学生在学习过程中遇到困难时找不到解决的途径。如果得不到及时帮助, 很多学生就会失去学习英语的兴趣, 进而放弃学习英语。另外, 如果学生的考试成绩直接影响到教师的奖惩和升迁, 教师自然会对考分高和考分低的学生表现出不同的态度, 而教师的态度会在不知不觉中影响学生学习的信心和兴趣, 使考分低的学生产生消极情感因素。消极情感因素会对学习造成不利影响, 致使学生成绩更差, 形成恶性循环。[6]所以, 教师在教学过程中应该密切关注这些成绩落后的学生, 对他们一视同仁, 并给予及时的帮助, 帮助他们找到学习中的问题所在并找到解决的方法, 制定可行性计划, 迎头赶上, 从而保持他们学习英语的兴趣不降低。例如在课堂上提问的时候, 简单的问题可以留给较差的学生, 并在口头上多表扬, 培养他们的自信心, 增强他们学习英语的兴趣。学生的学习是在兴趣、动机的支持下进行的, 学习兴趣、动机是与学习关系密切的非智力因素。学习兴趣能增强学习动机, 有利于学习的顺利进行。[7]

总之, 教学有法, 教无定法。课堂教学是英语教学的主阵地, 应该采用学生喜闻乐见的方法、手段, 发挥其积极的引导作用, 给学生指明正确的学习方法, 保护学生的自尊心, 培养学生学习的兴趣, 发挥学生的主观能动性, 达到教会学生学习的目的。

参考文献

[1]吴友富.外语与文化研究[M].上海:上海外语教育出版社, 2001:332-346.

[2]教育部.初中英语新课程标准[R] (.2010-09-02) .http://wenku.baidu.com/view/a0da76020740be1e650e9ad9.html.

[3]范利萍.文化教学在初中英语教学中的运用及价值探讨[J].科学教育, 2009, (3) :5.

[4]严明.英语学习策略理论研究[M].长春:吉林出版集团有限责任公司, 2009:25.

[5]宋瑞南.大学生自主学习英语能力的培养[J].中国科教创新导刊, 2007, (169) :84.

[6]邹琼.大学英语教学论[M].长沙:湖南师范大学出版社, 2006:228.

3.小学四年级英语学习方法 篇三

另外，在语言的训练上，我觉得可以采取以下措施：

一、编故事提高语言能力。我认为，英语中参杂汉语并不是不可取，因为毕竟英语是第二外语，又是初学。由于缺乏英语环境，往往使得他们感到英语很没用，所以讲故事给他们提供了一个自我发挥的机会。

二、见缝插针说英语

(1)买东西的时候，可以提示小朋友说：Giveme...

(2)每天吃饭前，可以说Sitdown,please.饭后对长辈说Standup,please.

端菜的时候，或者递东西可以说Hereyouare.收到东西说Thankyou.

(3)看见不认识的东西，可以问：What’sthis?

一次上英语课，有同桌2个人都没写完作业，我先问第一个学生，她回答说忘了做，再问她同位，

那男孩说：Me,too.我不仅没批评他，反而表扬他会活学活用。

三、寓教于乐。在课堂中多用些小游戏，能大大提高学生的兴趣。也会起到事半功倍的效果。

4.四年级关于学习的英语作文 篇四

小孩子与生俱来的模仿能力，家长就应该抓住这一关键特点，在电脑里多找英语儿歌放给小孩听，小孩一般都会很感兴趣，还会慢慢的跟着学，这是有助于小孩开口说英语的。同时在小学英语教学阶段，英语的教学都是很简单并且很日常化的，学会的句子和单词都能在生活中使用到，这是家长就要多跟孩子进行情景演练，多跟孩子进行简单的英语沟通，例如超市询价、餐厅点单等日常生活用语。提高孩子对英语的兴趣度，刺激小孩学英语的积极性，让小孩喜欢上说英语的感觉，也能增加小孩的自信度。

2.纠正孩子英语发音

小学生的英语发音都是根据老师来的，大部分中国英语老师的发音都不太正宗，导致从小孩子的英语口音也不正宗。小孩发音不正宗就会不愿意说英语，所以纠正孩子英语口音是英语学习中必不可少的环节。那么选择外教就成了纠正孩子口音的一大方法。不管家长是给孩子选择线上还是线下的外教，那么这些外教老师就担任着很重要的角色，家长要从多方面去选择适合自己孩子的外教，阿卡索外教的外教都是来自以英语为母语的国家，地道的口音，幽默风趣的教学风格可以使小孩在学习的过程中愉快的学习，外教课程都采用国际教材，趣味性的内容，使得孩子在纠正口音的同时，喜欢上英语。每节课低至13.2元的价格，也缓解了家长们的经济负担。

3.制定完整的学习计划

5.关于幸运的作文四年级 篇五

“叮铃铃”下课了，广播里发出通知——全校同学去操场做操。同学们陆陆续续地走出教室，排起了长队，我正准备站队，突然感觉有点肚子痛。

“不好，要上大厕所了，而且很急。”我飞快地冲向厕所。等上完厕所，我发现同学们早已到达操场，正在认真地练操。

“糟了，拉过头了!”我冲向楼梯口，心里想着赶紧去操场，我飞奔下楼，突然又停住了脚步……“不行，如果我现在去操场，万一被哪个老师抓着了，会被误认为缺勤。可是我现在回教室，又怕在教室里休息的同学向老师举报……不行，还是去操场做操吧!”我东躲西藏，终于抵达操场附近的一堵墙后面，沿着墙檐，我偷窥到同学们正在整齐地做操，中间还有体育老师在巡逻。在通往操场的广场上，教导主任正在环视四周，我赶紧把头缩了回来，吓得牙巴打架。

“督查得这么严，叫我怎么跑到班级队伍?被抓到了还有可能挨骂，如果不去了……不管了!”我对当前形势进行了一番观察与分析，找了个好时机，快速地跑向操场，途中，我在一座石像后暂停了一下，然后以石像为掩体再次侦察起“敌情”来，“太好了!”教导主任正在弯腰整理同学们放在地上的水杯，“好机会!”我以最轻的脚步、最快的速度冲向操场，“绝不能被发现!”我和教导主任擦肩而过，就在那一刹那，教导主任要回头了，“没时间了!”我纵身从一米多高的台阶上跳下——我飞了起来，接着双脚着地，由于冲击力过大，脚掌没站稳，双膝跪在了地上。一阵钻心的疼痛袭来，令我无法忍受，来不及看受伤的情况，我强忍着疼痛回到队伍，装作什么也没发生似的，和同学们一起做操……

6.英语小组合作学习要实现四个转变 篇六

一、实现“外在强迫”向“内在需要”转变

在课堂教学中, 一些教师为了体现新课程的教学理念, 不管教学是否需要, 不管时机合适与否, 难易如何, 都要求学生进行小组合作学习。结果, 让学生对那些没有思维容量或能单独解决的问题进行合作学习, 根本就激不起学生参与讨论的兴趣, 又浪费了大量的教学时间。我们不禁会想:合作的目的是什么?小组合作学习是学生学习的需要, 还是教师表演的需要?因此, 小组合作要走出“外在强迫”的误区, 学生在需要合作学习时才开展合作学习, 合作学习才有意义。一般来说当个体操作条件不充分时, 当独立探索有困难时, 当形成不同意见有分歧看法时, 学生就会产生合作学习的愿望。如, 我在教学ask directions和show directions两部分时, 按照教材创设的现实模拟情境, 把学生分成了四个大组, 每个大组分别用卡片设置了“shool”“bank”“park”“supermarket”“the post office”等几个地点, 让学生参照课文中的地形图, 模仿课文里的例句, 在小组里练习问路与指路的句型, 然后要求学生进行group work练习。这时, 有的学生便高举着地点卡片, 有的便充当问路人, 有的充当指路人, 开始了分角色练习。经过练习, 大部分的学生都能模仿实际生活的情景, 把ask directions和show directions生动地表演出来。在这个案例中, 学生个人无法顺利单独完成问路与指路这一任务时, 便产生了合作学习的需要, 在学生需要时开展合作学习活动, 学生就能主动积极地投入到合作学习活动中, 才能产生良好的学习效果。

二、实现“优生主宰”向“平等参与”转变

法国蒙太说过:“吸收别人的知识, 我们的学问可变得渊博;但是别人的智慧却无法帮助我们变得更聪明。”在小组学习中, 不难发现这样一种现象:优生凭借良好的学习素质, 总是不自觉地在小组中扮演着核心人物, 主宰着整个小组。而其他学生, 总是处于被动地位, 没有表现的机会, 并且在小组掩护下逃避责任, 充当的只是观众的角色, 学生之间并没有真正进行合作, 也就没有达到生生互动、互帮互学、共同成长的合作目的。因此, 在小组合作学习的组织和安排时, 我们要让每一个学生都能平等地、积极主动地与同伴合作、共同发展。如, 在教学A page from a student′s diary这一课时, 我要求一位学生扮演婴儿的妈妈, 两位扮演照顾婴儿的学生, 一位学生扮演哇哇哭叫的婴儿, 然后组内进行角色轮换, 从而使得组内人人有事可做, 整堂课的学习气氛热闹浓烈, 避免了一人主宰合作学习现象的发生。

三、实现“学生合作”向“师生合作”转变

在学生小组合作学习的时候, 有的教师要么“袖手旁观”, 要么在讲台前踱来踱去等待学生的讨论结果, 要么象征性地到学生中间走上两圈, 再则就是做自己的事, 如准备下一环节的教具, 为下一步教学作准备等, 总之, 合作好像是“学生的合作”, 与教师无关。可事实证明, 合作学习的成功与否, 同教师的引导参与是分不开的。当学生进行合作学习的时候, 教师不是更清闲了, 而是担负起了更大的管理和调控职责。教师应该以平等的身份、合作者的角色深入参与到学生中去, 认真倾听学生的意见, 了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点, 适时地对学生的合作交流给予指导, 适量地提出引起学生思考的问题, 引导学生提出自己的见解、观点, 自己解决问题的策略、方式, 并对他们的学习实践给予帮助 (如有针对性地提供资料, 在方法上给予指导等) , 同时对学生的合作意识、人际交往、情感态度和价值观、探究精神等方面进行针对性地培养和指导。教师还要考虑学生的宏观调配, 如小组人员搭配、任务分工、纪律组织等, 从而保证合作学习的针对性与有效性。

四、实现“匆忙合作”向“有备合作”转变

有备的合作学习能取得好的学习效果, 而准备得越充分效果越明显。在教学中, 一些教师在出示问题后, 不引导学生深入思考就匆忙组织学生讨论, 一方面, 使得一些学生因思考不够成熟, 导致讨论的内容没有深度, 非常肤浅;另一方面, 那些思维迟缓、学习热情不高的学生, 只能坐享其成、人云亦云, 助长了他们的惰性和依赖性。这样的合作学习不仅解决不了疑难, 而且在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会, 有悖于合作学习的真谛。合作学习旨在通过小组讨论、互相启发, 达到优势互补。学生要参与讨论、参与探究, 必须要有自己的见解和认知能力作为基础, 而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的, 只有在学生思考达到一定的程度展开讨论, 才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果;也只有在此时展开讨论, 才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋。如, 我在教学英语七年级上册教材“eating out”这一篇阅读课时, 提出一个问题:于是, 学生们便根据他们自己的生活经验, 分组热烈地讨论开了。大部分学生是以下面的句型进行练习的:

S1:May I help you/May I take yourorder?

S2:I would like some bread .

S1:And what would you like todrink?

S2:Just a bottle of milk.

S1:Ok, wait a moment, please.

这时, 就有一个学生提出:如果是自己请别人在饭店吃饭, 是否还是这样说呢?一石激起千层浪, 于是我又让学生讨论如果是邀请别人在饭店吃饭, 应该怎样“How to take the order”才算是有礼貌?有的学生便说:应该征求客人的意见, 先问他要点什么才符合餐桌的礼节。于是, 经过小组合作讨论, 学生们便拟出了以下“take the order”的对话:

W (服务员) :May I take your order?

C1 (主人) :What would you like to eat?

C2 (客人) :What about some chickenand fish?

C1 (主人) :That is fine.

在这个案例中, 正是因为学生们在合作时有充分讨论与思考, 才能在合作中提出质疑、并在交流中总结出符合实际生活餐桌礼节的对话, 有效地提升了合作学习的质量。

合作学习作为新课程改革积极倡导的一种的学习方式, 对于我们课改教学一线的教师来说是一种新的尝试, 它需要我们在教学实践中不断地学习与研究。我相信, 通过积极地探索和总结, 这种学习方式将会在今后的英语教学中展现更强大的生命力。

摘要：合作学习作为新课程改革大力倡导的一种重要学习方式, 备受老师们的青睐, 几乎在所有课堂上, 都可以看到小组合作学习的影子。但如果细心观察, 就会发现许多合作学习只见其“形”, 难觅其“实”。要使英语小组合作学习从形式走向实质, 笔者认为至少要实现四个转变:一是实现“外在强迫”向“内在需要”转变;二是实现“优生主宰”向“平等参与”转变;三是实现“学生合作”向“师生合作”转变;四是实现“匆忙合作”向“有备合作”转变。

7.关于顽强的作文四年级 篇七

一次车祸之后，几个人在混乱中受伤。

一场战争爆发，一座城市灰飞烟灭，方圆数里没有一丝人烟，灰色笼罩了一切。

一次地震、一次台风，一次瘟疫……一次次的灾难毁灭了数以万计的生命。生命如此脆弱，在巨大的灾难面前如此卑微渺小。生命像是在马背上搭建的积木，野马一旦惊醒，一切将土崩瓦解;像是针尖上站立的天使，银针一旦晃动，一切将坠入深渊。

但是，历经了上亿年磨难的生命真的是这样脆弱吗?

一小群蚂蚁合力翻开小石子，那只蚂蚁成功脱困，虽然损失了一条腿，但它还是坚强地加入了运输的队伍。

几辆救护车风驰电掣地赶来，警察指挥拖走了汽车，环卫人员整理好马路上的碎片。几个月后，伤者离开了医院面对全新的人生。

战争过后，幸存者在废墟上建设起了新的家园。街道、公园、商店，大街上再次出现了欢声笑语的人们。人们相信，生活会变得更加美好、和平!

个体的生命是脆弱的，如同阳光下将要蒸发的露珠。

但生命的本身却是坚不可摧的，死亡在收割老去的个体，但生命却在前方不断播种新的种子。灾难不能摧毁生命，只能减慢她的步伐。

废墟中也能生出嫩绿;

8.学习游泳的四年级作文 篇八

今天早晨一起床，火辣辣的`太阳就像个火球烤着大地，知了在枝头叫个不停，天气异常炎热。于是，我和弟弟一起去上游泳课。

今天是第一节课，我和弟弟都有点儿紧张。站在游泳池边，我们往下一看，啊!真深呀!我看见旁边的标牌上竟然写着：深水区，水深3米;我心怦怦直跳，我又看看弟弟，他好像还没在意。趁着课还没开始，我们去浅水区玩了一会儿。

开始上课了，王教练先教我们做热身运动，再练习游泳的基本动作，然后分别给我们背上背漂、拿着手漂，不到一会儿，我们就下了水，我慢吞吞地下了水，弟弟紧跟着我不敢下，我一拉，弟弟下了水。一下水我就像一只落水的小鸡一样四处乱蹬，完全把教练刚刚说的给忘得一干二净。在教练的耐心帮助下我终于学会了游泳。

时间过得真快呀!一个半小时的游泳课就快结束，我们依依不舍地离了开游泳池。

9.四年级关于学习的英语作文 篇九

关键词：五元四驱,合作学习模式,高中英语阅读教学,应用探究

随着我国课程改革的逐渐深入, 作为一种新型的学习方式——五元四驱合作学习模式已经被引用在初中以及高中的实际教学中并取得了良好教学效果, 而将合作学习引用在高中实际教学中还处于一定的探索阶段。所谓的合作学习则主要是指围绕特定的学习目标以两个及以上的成员组成合作小组, 通过较为明确的分工协作进而有效解决学习实际问题的一种学习方式。该种学习方式能够促进高中生在联合状态下进行新知识的有效构建, 并且在新知识构建中逐渐发展其认知能力以及情感沟通能力和社会交际能力。

一、“五元四驱”合作学习模式概述

五元四驱合作学习方法是在《基于学习共同体的“五元四驱”高效课堂研究》所构建一类新合作学习模式。五元指的是自主学习, 合作探究, 展示交流, 点评总结和目标检测这五种教学程式作为核心内容, 老师引导力, 学生潜力, 资源融合力与文化感召力的动力系统驱动从而综合提升课堂效率合作学习方法。五元化程式操作内容与四驱式动力系统互相搭配, 互相促进。五元操作内容科学评估系统是调动学生潜能, 也可视作内驱力主要因素, 新颖别致, 难度适当, 自主学习, 共同协作探索任务设计和学生课堂当中主体地位为体现老师引导力有力手段, 老师对于教学内容吸引力, 感染力, 召唤力与凝聚力量挖掘也是体现文化的感召力一种途径, 小组合作成员课堂中, 或课外学习时形成资源互相影响为资源融合力表现。四驱动力系统和五元操作内容也构成反作用, 也可以说为五元教育程式可持续发展先决条件。

二、“五元四驱”合作学习模式在高中英语阅读教学中的应用

阅读为语言技能重要构成, 是理解技能, 采集及处理信息有力手段。现如今, 高考英语试卷当中, 通过直接及间接方法对学生阅读理解能力进行考察的要占据英语分数超过一半的比例, 不难发现阅读理解高考试题当中占据不可替代的重要位置, 同时学生阅读理解能力培养和阅读教学重要性也越发显现。《基础教育课程改革纲要》指出学生自主参与, 积极探究, 业精于勤, 养成采集及处理信息能力, 新知识掌握能力, 问题分析及解决的能力还有交流协作能力等。阅读教学注重学生综合运用语言能力, 推理判断和文章阅读能力等。由《牛津高中英语》这部教材我们不难看出五元四驱合作学习模式的必要性, 本文接下来便提出几点该学习模式的应用建议:首先, 选择适宜的英语阅读教学内容。可以说除了情境的良好创设之外, 教师还需要对合作学习的内容进行适宜选择。首先教师在进行合作学习之前需要对实际活动内容做到提前设计, 合作学习的实际选择内容主要以高中日常爱好兴趣以及知识储备为主要依据。合作学习内容不可以较为简单, 如学生自身就可以直接完成, 同时也不可以较为困难, 小组高中共同协作都难以完成。选择适宜的学习内容既要与高中实际生活较为贴近, 同时又要具备一定的挑战性, 从而促使高中只有进行良好合作才能一步步的接近或者是实现目标。例如教师可以将高中生划分为同等数量小组并且分配学生不同的活动任务, 有的学生可以进行材料的收集, 有的学生则可以做英语阅读准备等等, 通过小组所有成员的共同协作将这项学习活动内容有效完成。

其次, 对五元四驱合作学习方法的灵活运用。合作学习指的是学习者亲自参与实践活动, 通过体验, 认知与感悟, 于实践当中获取新技能, 知识, 态度一类方法。该学习模式着重学生自主感悟和体验, 需要学生充分集合已有知识和生活经验, 对于新情景感知前提下, 凭借感悟及体验, 合作获得新知识与技能。亲身经历, 主动参与, 交流沟通合作, 价值建构为五元四驱合作教学主要特征。在这里面, 使学生亲自经历学习过程为五元四驱合作教学活动重要途径。合作学习开展其一来自老师有意引导, 其二为对于经历过程带来情绪回味。我国课改聚焦点, 即让学生掌握学习的方法。五元四驱合作学习模式明显要比传统的阅读教学模式要好很多。

结语:综上分析可知高中课堂作为国家未来繁荣的重要实施载体, 加强高中教育对于学生自身以及国家都具有重要的影响作用。五元四驱合作学习模式作为高中阶段比较新型的一种学习方式对于高中英语阅读教学工作的实际发展能够带来较为积极的影响。而现今对于高中英语阅读教学中存在的合作机会比较少以及教学方法欠佳等问题就应该积极的寻找解决方式, 通过选取恰当的教学内容以及合作方法的灵活运用等进而真正的帮助高中生学会合作学习, 最终促进我国教学事业得到真正的良好发展。

参考文献

[1]罗艳.合作学习模式在英语阅读教学中的应用研究[J].渭南师范学院学报, 2013, 04:121-123.

[2]罗艳.英语阅读教学中自主合作学习模式的构建[J].哈尔滨职业技术学院学报, 2014, 01:114-116.

10.小学四年级关于尊重的作文 篇十

学会尊重他人是我们每一人都可以学会的事情，也是我们每一人必须学会的，因为我们只有学会尊重他人了，他人才会尊重你，这是相互的。你都不懂得如何去尊重他人，你又有什么资格要求他人来尊重你呢?

那天早上，我在公园里面散步，我一来到公园就看到了每天在这里打扫的清洁阿姨。这时，迎面走来了一个中年妇女，她应该是刚刚锻炼完，一直在擦汗，她擦完了汗就随手把纸巾扔在地上了。清洁阿姨看到了，就过去和她说：“大姐，这地我刚打扫干净，你可以把垃圾扔到垃圾桶里面吗?前面就有垃圾桶。”那个妇女听到了就说：“我就喜欢扔在地上，再说了，人家请你来打扫就是让你扫垃圾的，我扔点垃圾给你扫怎么了?你凭什么要求我把垃圾扔到垃圾桶里面。”然后旁边的阿姨听到了说：“你也太不尊重人了吧，人家是来打扫卫生，但也不是为你打扫的，再说了，人家辛辛苦苦地把地打扫干净，你就随手把垃圾扔在地上，你这是不尊重他人的劳动成果。”那个妇女听了之后说：“要你多管闲事!”说完之后就走了，也没有把地上的垃圾捡起来。

从言行举止来看，那个中年妇女在生活中应该是不怎么知道如何去尊重他人的，也没有意识到尊重他人是一个人需要学会的，不然她就会随地扔垃圾，也不会出口伤人了。

11.关于心中的彩虹作文四年级 篇十一

然而，一个声音总在我心中响起，“不经历风雨，怎能见彩虹，没有人能随随便便成功。”

我若有所思的看着窗外，一株玫瑰傲然立于天地间，风雨毫不留情地打在她身上，雨水压弯了他的腰，在凛冽的寒风中摇曳着，它没有低头，顽强的和暴风雨作斗争，它那坚强的意志在阴雨的上空架起了一道绚丽的彩虹。我不禁肃然起敬。

风不再呼啸，雨渐渐停了，太阳探出了头，柔和的光撒向中原大地，湛蓝的天空中挂起了一座用奋斗搭建的彩虹。

有几滴雨水停留在了玫瑰花上，在阳光的照耀下一闪一闪的，格外美丽。“其实，你也可以这样。”那个声音再次在我心中响起。

真的是这样吗?我回忆，我思索，美丽的蝴蝶都是由毛毛虫变成的，每一个成功人士的背后都付出了难以想象的艰辛。一株玫瑰不畏惧风雨，在困难面前不放弃，任凭寒风把它吹得东倒西歪，它也不向困难屈服。

想到这里，我看着这株玫瑰，擦干了脸上的泪痕，心儿不再彷徨，心中的彩虹照亮了我前进的道路。

12.四年级关于学习的英语作文 篇十二

一、语文表达教学的现状反思

1.说写分离, 重写轻说

语言和文字是两条腿走路的, 吕叔湘说过:“语文教学应该是语言与文字并举的, 也就是说, 文字的教学应该从语言出发, 又反过来影响语言, 提高语言。”可是, 在我们的教学中, 口语交际和习作训练是两个分立的内容。

在长期的教学中, 无论是老师还是学生、家长都更多地关注了习作训练, 而忽视了口语交际的教学。阅读与习作也一直是语文学习的重头戏, 而面对教材中的口语交际, 很多老师缩短了口语交际教学的时间, 甚至忽略口语交际的教学, 更谈不上理解编者意图, 精心预设教学, 注重生活运用等要求了。

就是在习作教学中, 不少老师也忽略了对学生进行写作前的指导, 给予学生说的时间不够充分, 不够到位。因为不说或少说, 会造成学生言语实践和写话训练的脱节。

其实口语交际就是“听”“说”能力的培养, “听”“说”又是“写”的预热, 是“写”的基础。叶圣陶说:“话怎么说, 文章就怎么写。”先说后写是习作的方法, 同时怎么说就怎么写也是一种基本方法。

2.脱离生活, 机械训练

在教学实践中, 很多老师还容易被考试牵着鼻子走。试卷上的写作占有大的比分, 因此, 老师们为了应试而进行大量的写作训练, 甚至是一种机械的、模式化的训练。所以, 尽管我们如此重视写作, 但还是经常听到这样的声音:“啊, 又要写作文了! ”“老师, 要写多少字呀? ”每次习作时, 这样阵阵的叹息总让人觉得作文是件无比痛苦的事情。而对于口语交际, 只要能把试卷上的问题用几句话写出来就可以了, 因此, 忽略口语交际的其他功能, 轻视了口语交际的训练, 缺失了有效的口语交际教学, 也就更谈不上与习作教学的相辅相成了。

其实, 这种无意义的机械训练完全脱离了学生的生活。在生活的口语交际过程中, 每一个言说者, 面对面的言说对象, 有明确的言说主题, 有强烈的言说目标, 有敏感的现场关注意识, 充分利用语气、神态、体态语向别人传达一种自己内心的情感。在生活的作文中, 每一个作文者其实就是一个有意义的言说者, 只不过要把语气、神态、体态等现场对话情态因素融入文字之中, 使人感受到强烈的现场感。

基于以上原因, 我在所教的四年级中, 尝试开发了语文表达综合课程, 说写联动, 打通教学与生活, 取得了很好的教学效果。

二、语文表达课程的开发

1.立 足 教 材 , 寻找说 写 综 合的结 合点

教材是教学立足点。我们不难发现, 教材中口语交际的内容和习作内容是有相似性的, 比如:四年级下册教材《练习1》中“口语交际”的内容是推荐或自我推荐, 而《习作2》的内容正巧就是要学生写一篇推荐文章:推荐班级里在阅读、表演、保健、礼仪等方面表现突出的同学。

由此可见:在学生已经进行过的口语交际的练习中, 有许多与习作具有内在联系的, 口语交际中的许多经验是可以迁移到习作中来的, 我们完全可以寻找它们之间的结合点, 说写联动, 促进从口语交际向习作的正向迁移。这样就形成了一种系列式的训练, 凸显“表达课”的真正价值。

2.立 足 生 活 , 进行 表 达 课程 的 综 合建构

生活是表达的源泉, 离开生活的表达是毫无意义的无病呻吟与矫揉造作。真正充满生命活力的表达教学, 就应该植根于学生的生活世界, 激活学生真切的表达需求, 通过真正的实践活动, 引发学生真实的情感体验。

所以, 我在打通口语交际与习作训练的基础上, 努力在生活中寻找与之融通的生发点, 将原有教材内容进行重新整合, 建构表达课程的教学主题。例如苏教版语文教材口语交际“推荐或自我推荐” (四下练习一) 、“介绍我的朋友” (四上练习二) 与习作教材“我真棒” (四上习作二) ”“推荐他人” (四下习作二) 都是“通过说写的方式介绍自己或他人”, 而在我们现实生活中每学期都要进行班级服务岗位的推荐与竞选, 每个月都要进行班级之星的评选, 推荐与评选的过程, 就是说话与习作的内容, 所以我把这些内容加以整合形成“人物风采”的表达课程主题。

三、语文表达课程的实施

卢梭说:“大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子。”我们的教学就是要立足于儿童本位, 立足于儿童生活。那么表达课程的实施也同样要体现儿童文化与生态。在学生的生活当中会不断出现他们感兴趣的、 触动他们心弦的、符合他们心理特征的话题, 以此开展说写联动, 就能激发他们表达的欲望。

实践案例一:热点话题

我以小组为单位, 从学生感兴趣的与生活密切相关的话题开始调查, 整理出学生关心的“网络的利与弊”“垃圾食品想说放弃不容易”“小学生该不该有零花钱” 等十多个话题, 然后开始分组调查、采访、讨论等一系列活动, 接着老师也作为一个参与者加入到学生合作小组中, 一方面有利于营造一种平等、民主交流的氛围, 另一方面, 能及时而全面发现学生说写过程中出现的各种弊病, 并立即进行提醒、点拨和纠正, 最后再写出体验作文。这样学生在自主实践中就能提高“表达”能力。

比如, 针对学生最关心的上网问题我们进行了一系列的活动。

(1) 开展调查活动 , 了解网络在人们生活中的利与弊, 收集准确的资料, 并且对此进行整理统计, 做好调查笔记。 (调查的方式包括观察、访谈、问卷、读资料、实际使用等)

(2) 谈谈自己的上网体会 , 说说自己上网的故事。

(3) 举行小型辩论会 :小学生上网的利与弊。

(4) 学生撰写此次活动的感受, 谈谈自己在活动后对网络的新的认识。

“人的内心有一种根深蒂固的需要———总感到自己是一个发现者、研究者、探究者, 在儿童的心理世界, 这种需求特别强烈。” (苏霍姆林斯基语) 给了孩子感受生活的机会, 让“表达”有了生活的味道, 他们就不再畏惧“表达”, 而是乐于“表达”。

生活在这里成了源泉, 成了动力, 成了内容, 成了过程, 学生便在这种语文生活中发展表达能力, 发展精神人格, 实现双语的锻炼。他们用机敏的眼睛, 发现生活中值得关注的事;学会倾听他人的话语, 学会到生活中寻找写作材料; 用睿智的大脑, 思考值得我们关注的事;用一颗灵动的心表达自己真实的心声。他们“心里有什么, 笔下写什么, 此时此地只有我……只能听凭此时此地的思潮, 自由奔放, 从头脑中流到指上, 从指上落到笔尖, 微笑也好, 深愁也好, 洒洒落落, 自自然然地画在纸上。” (冰心语) 言语作为心声, 从心启程, 以言传递他人, 实现“心灵的历程”。表达, 不再是一种机械的训练。

实践案例二:人物风采

我是以班级服务岗位选举活动展开, 进行口头表达和书面表达的训练的。

新学期开始了, 我们班要选出新一届的班级服务团队, 这一次选举我们历时一个月, 在这一个月中, 我把口头表达和书面表达的训练贯穿其中。

(1) 自我推荐。这次说的要求为: ①根据自己的个性、特长和爱好作一个自我介绍, 让别人更深刻地了解你, 认识你。②表述要富有个性, 充分展现自我风采, 并说清自己准备怎么做。可选用图片、照片、影像资料、个人作品展示等多种形式。③限时三分 钟, 上台的同学要注意说话的礼仪, 介绍时要声音响亮、内容清楚、表情自然。

这样, 在独白式的过程中发挥人与人的交互和思维对话的作用, 培养学生的倾听 (听人说话能把握主要内容) 、表达 (说清楚推荐的理由) 和应对 (现场发表的适应) 能力。

(2) 推荐同学。说起我身边的同学, 他们身上有各种闪光点, 你们愿意向大家推荐一下吗? 要求:①只要这个同学在一个方面突出, 你都可推荐。②在说推荐理由时, 实事求是, 选取具体的事例, 如果事例太多, 要做到有详有略。③如果觉得说的事例不够典型, 不够具体, 还可以通过采访他人或被推荐的同学的方式来获取最详细的资料。④要有礼貌, 学会倾听。心态要积极平和, 能为别人喝彩。

这样, 在前面口语表达的基础上进一步提升, 在通过独白式和对白式的两种形式中进行说的训练和体验, 尤其通过采访这样对白式的形式对学生的倾听与表达能力培养得到提升, 也是一种交际素养的培养, 同时在交流中丰富学生的书面表达内容。

(3) 书面推荐。前面的口头推荐活动中, 我们了解更多同学的另一面, 大家都非常出色! 到底哪些同学是你们心目中的优秀服务人员呢, 我们要进行一下民意测评。我们要把这些同学的优秀一面用书面形式表达出来, 放在我们的班级博客中由大家投票选举。

在前面的语境之下, 在活动“交流”与“评析”中, 那么“这就是我”“一个特别的我”“推荐一个人”“××之位非他莫属”等为题的书面推荐就有了铺垫, 同时写也成了一个对说的内容的提炼, 从而水到渠成。

寻到源头, 方有清冽甘甜的水。这些教学内容是学生实实在在的生活事件, 同时也是生活需要, 它们是语文活动的语境, 也是儿童表达活动的话题。

当然, 一般生活中的表达大多是随机、即兴的, 与课堂表达训练有一定区别。像安慰、鼓励等日常生活中的口语交际教学, 如果简单地搬移日常生活, 容易导致学生将课堂里所表演的口语交际与自己真实生活中的口语交际割裂开来, 缺乏生活的真实性。为了让学生丰富生命体验, 有机会进行多层次的交流表达, 我们开展了多元实践活动, 强化表达过程, 如晨会中的故事讲述, 并以小老师身份引导学生讨论, 写心得。同时我们努力搭建实践平台, 体验角色, 如主持一次班会、向客人介绍我的学校、当一次家乡小导游、 表演一次课本剧等。从生活中撷取精彩内容, 学生乐于表达, 善于表达。

13.小学四年级关于练字的作文 篇十三

“此次做文书写分又是一分，”妈妈对我吼道：“你知不晓得字如其人，字就像人的外套一样，衣服穿的面子了，谁看着感受都恬逸，同样，做为学生的你，若是能写得一手好字，多招人喜好呀。你看看你写的字，妈妈都欠好意义再看了，啥也别说，进房间练字去!”

嘻嘻……，妈妈，您女儿这是内正在美!”我喜笑颜开的和妈妈耍贫。妈妈瞪了我一眼，看看妈妈仿佛实的生气了，我只好乖乖地走进房间练字。纷歧会儿功夫，我就挥洒自如写了满满两大张，然后自鸣得意地期待老妈来验收。妈妈走进来看着我，叹了口吻摸了摸我的头说：“丫头，若是把字拆开来，你的那些笔画仍是不错的，可为什么你的整个字看起来仍是不太美妙呢，字的间架结 构 很是主要!这跟建房子一样，不是有了好的砖瓦就都能盖出房子，要搭起好的架子才行!练字最主要的是要能静下心往来来往揣测字的间架结 构 。”嘿!别说，老妈的话还实的有事理，正在老妈的指导下，几全国来字倒还实有几分像了。

当前的每一天里，我都试着静下心来写字。一个月过去了，我的字终究有了很大的前进，妈妈颁布发表说我能够每天放置演字时间了 ，我欣喜若狂，但正在接下来的时间里我仍是不由自从地练字。我发觉我竟然喜好上了练字，同窗教员也夸我文静，稳沉多了，字练好的同时，我的成就也前进了很多。我似乎有点大白“字如其人”的事理了。

14.关于错怪的作文四年级 篇十四

可是，当爸爸走进小明屋里时，就从“春”变成了“冬”，高兴劲一下子就没了，变成了生气。原来，儿子的书桌上很乱，作业上还有一个个大脚印，根本没有小明的人影。爸爸生气极了，大声地吼道：“小明这孩子，真是太胆大包天了!竟敢不写作业就出去玩了，看我找到他，不给他点颜色看看!”爸爸怒气冲冲地走出小明屋子，到处去寻找小明。

爸爸到小明“专用游玩地点”找小明，可根本没有小明的影子，只有小明的一些铁哥们——小强、小勇、小力。爸爸问他们：“你们看到小明了吗?”他们三人异口同声地回答道：“小明呀，他一放学就回家了。”爸爸只好又悻悻地去别处寻找。

终于，他在客厅中发现正在专心致志看电视的小明。小明正在入神地看电视!爸爸生气极了，把小明像老鹰抓小鸡一样抓起来，嘴里说着：“太不像话了，竟然不写作业就看电视!”说着，就把小明狠狠地打了一顿。小明立马哭了起来，哽咽道：“我……我……我……我其实……其实看的是《作文世界》。”边哭边把爸爸带到电视机前。

爸爸一看，立刻知道自己错怪了儿子，不再生气，红着脸对小明说：“都是爸爸不好，爸爸错怪你了，爸爸带你去吃最喜欢的KFC。”小明一听，立马不哭了，开开心心地和爸爸出门去。

15.关于高中英语写作合作学习的研究 篇十五

一、高中英语写作教学的现状分析

新课改实施以来, 我们的英语教学课堂有了一定的变化。学生在课堂上开始自己张口说, 甚至是主动进行讲解, 我们教师的授课模式也产生了实质性的进展, 逐步提升学生在课堂教学中的主体地位, 开始采取各种积极有效的措施来提升学生的学习主动性, 培养学生的创新意识与探究能力。但放眼我们的写作教学活动环节, 依然还是死水一片。教学模式上, 依然还是教师布置题目, 规定具体的写作时间, 最多时做出一些比较具体的要求, 然后就让学生自己动手开始写作。在缺乏一定的切实感悟与真情实感的前提之下, 兼之学生英语语感的缺乏, 学生搜肠刮肚拼凑出来的几乎是惨不忍睹的文章, 让老师没有了教学的乐趣与信心, 也让学生对于写作活动心生畏惧, 并逐步形成一个恶性循环, 成为目前高中阶段英语学科教学活动中的一个死结。

二、合作学习的必要性

从教师的层面来讲, 在合作教学活动中, 教师也从学生的心理感知与事物认知出发, 在自己布置题目之后也开始进行写作。在切实体会到写作过程中的具体感受之后, 教师就会明晰学生的写作难点在哪里, 进而明晰自己在教学过程中应该重点指导学生什么, 如何优化具体的教学环节, 为打造一节高效的英语写作教学课堂奠定基础。此外, 当教师在写作中遇到瓶颈的时候, 还可以向学生询问相关的心理活动以及思想感情, 这对于优化师生关系, 对于营造良好的写作氛围, 调动学生的写作积极性都有着十分的好处。

从学生的层面来讲, 在合作学习活动中, 学生不再被动地接受教师所布置的题目, 被动地按照老师的写法要求和思路组织进行写作, 他们更多地感受到了学习中的主人翁意识, 这对于提升他们的写作积极性大有裨益。另外, 合作学习中, 生生间的合作活动更加频繁, 他们相同的思维特点与心理意识更有助于激发他们的写作灵感, 他们的相互合作更有利于有针对性地取长补短, 因材施教, 彰显不同学生的写作个性, 展示他们青春的风采。

三、采用合作学习的方法

(1) 借助教材文本, 科学划分小组。笔者在具体的英语写作教学中深深感到, 与语文相似, 学生无话可写的根本原因在于没有积累, 没有素材。所以, 我们要积极挖掘教材文本中的写作因子, 让学生在阅读教学的整合中触动写作的灵感与思绪。譬如, 笔者在讲完Healthy Life这一单元之后, 便灵机一动, 让学生开始写作一篇名为Smoking is dangerous的文章。根据学生平时的英语成绩、个性心理、表达素养、组织能力等因素进行小组划分, 并组织组长根据不同的社会角色进行任务分配, 为进行一次成功的写作教学奠定基础。

(2) 激活课堂讨论, 高效写作进程。在分配好小组成员与职责后, 笔者组织学生进入写作活动中的小组讨论环节, 让每个小组有过吸烟史的学生谈一下自己吸烟的具体感受, 结合教师播放的PPT课件, 让学生充分认识到吸烟的具体危害, 受到心灵的震颤与振动。在他们如鲠在喉、不吐不快的有效时机, 笔者组织表达不畅, 抑或有想法但不会用英语表达的学生进行讨论, 从本单元所熟悉的句型、重点句子开始, 到写作指导、写作思路均可以议论纷纷, 各抒己见。在学生讨论的过程中, 教师要积极引导学生朝着正确的思路进行讨论, 不要跑题, 不要偏离课堂主题, 还可以适时发表一下自己的意见, 给学生以一定的指导。

(3) 注重多元评价, 优化信息反馈。写作完成后, 传统意义中的教师评价环节不但给教师造成极大的负担, 影响教师的教学精力, 而且评语单一, 指导角度也较为集中。合作学习中, 我们让学生进行互评, 他们的相互评价更有针对性, 更能击中要害, 对优化反馈效果是一个极好的补充。

总之, 合作学习是英语写作教学中不可或缺的一个重要活动模式。它不仅对提升学生的写作水平有益, 而且有益于学生集体主义精神、团队意识的培养, 是素质教育的一个重要组成部分。

参考文献

[1]肖玉霞.小组合作学习在高中英语写作教学中的应用[J].中学课程辅导, 2012 (16) .