浅谈幼儿早期教育

浅谈幼儿早期教育（12篇）

1.浅谈幼儿早期教育 篇一

浅谈0-3岁幼儿早期教育

南京师范大学教育科学学院宋长乐

【摘要】“三岁看大，七岁看老”，由此也可看出，三岁之前的教育对幼儿一生的成长至关重要。文章从早期教育的原因探析、早期教育的误区以及有效地实施早期教育三个方面进行论述，为家长更好、有目的、有计划地进行早期教育提供有效的建议。

意大利儿童教育家蒙台梭利指出：“幼儿出生后头三年的发展，在其程度和重要性上，超过儿童整个一生中的任何阶段。”这说明，出生至三岁的早期教育为幼儿的健康发展打下基础，也为培养对社会和国家有用的人才铺下道路，重视幼儿早期教育是毋庸置疑的。

一、早期教育的原因探析

1.早期教育是国家的基石。古希腊伟大的哲学家柏拉图曾在他的著作《理想国》中描述一个自己所向往的理想国度，在那个理想国度中“幼儿的教育是国家的基石”。在当今社会各种各样的国际竞争中，归根到底都是人才的竞争，而人才的培养就依赖于教育，教育的成功捷径，则追溯到幼儿时期的早期教育。早期教育的成功关乎国家的未来，民族的繁荣和昌盛是国家日益强大的基石。

2.抓住幼儿潜能发挥的关键期。日本儿童教育家木村久一总结出儿童潜能的递减规律，他强调每一个幼儿都具备潜能，但潜能通常遵循“递减规律”：如果幼儿生下来就在理想的教育条件下被培养，幼儿可以发展自己能力的100%;但是，如果从5岁开始进行教育，就是在理想的教育环境中，幼儿也只能发展自己能力的80%;若从10岁开始教育，就只能发展自己能力的60%，也就是说，教育越晚，儿童潜能发展所受到的阻力越大。简单地讲，每种动物都有适合发挥潜能的关键期，有的动物长，有的动物短，无论长与短，动物潜能必须在这个期限里才能得到充分发挥。在潜能开发的关键期内进行开发，则会“事半功倍”，相反错过关键期，则会“事倍功半”，三岁之前的教育决定幼儿一生的健康顺利成长，因此，要抓住幼儿发展的.关键期。

3.幼儿是早产三年的动物。王东华在《发现母亲》一书中提到人类的婴儿刚出生时，头部特别大，脑的重量是成人脑重的约25%，比成年类人猿还要重，在出生后头一年，大脑发育特别迅速，要想使人类的幼儿像一些哺乳类的幼崽那样强大，就需要把人类现在的妊娠期再延长12个月，这也就是说，人类是生理上早产的动物，但是波特曼从把人与动物幼崽的现象对比中发现，人类并不是生理上早产的动物，恰恰相反，人类婴儿的生理是比较成熟的，早产仅仅是他的大脑的发育，心理学家格赛尔曾对野生儿的智力发展进行研究发现，在人的一生中，出生以后的头几年是形成正常个性和心理机能关键的时期，此时脑的正常发育，特别是周围环境的影响决定他今后的心理发展方向，脑在此时仍处于胎儿期，从母亲孕育的胎儿变成环境孕育的胎儿，此时大脑就像高级电脑，有着强大的兼容，植入狼的环境的子宫就变成狼孩，植入熊的环境的子宫就变成熊孩，但是一旦过了这关键的3年，人脑从环境子宫孕育分娩，这时大脑基本成熟而不再会发生大的变化，人脑是早产3年，因此，在这3年里要对幼儿进行及时教育。

二、早期教育的误区

1.把早期教育视为“超前教育”。“望子成龙、望女成凤”是每位家长所期待的，但是从小让幼儿的自由玩耍时间被各种各样的“超前教育”所替代，那么原本对学习充满兴趣和期待的幼儿便会对学习产生厌倦，从长远来看不利于幼儿今后的发展，这是因为家长未能正确认识幼儿的身心发展规律，缺乏对早期教育正确理解导致的。

2.家长教育方式的误区。重视幼儿的早期教育得到大家的一致认同，并且许多家长多以“早教书本”为标准喂养幼儿，例如，孩子的肢体发展、睡眠时间等，但是每个幼儿都是一个独立的个体，身心发展存在差异，家长不应该按照同一标准模式要求。

3.儿童观的误区。许多家长对幼儿的教育，曾抱有“实现自己当年的梦想”的理念，把幼儿视为自己的“还愿”工具，因此，不顾幼儿的兴趣爱好，过早、过多地进行智力的教育，更有些家长把幼儿视为宠物，娇惯成风，过分保护、替代，使得幼儿从小失去许多锻炼的机会，导致幼儿的成长受到阻碍。

三、有效实施早期教育

1.早期教育从一出生就开始。教育要及早进行，出生就对幼儿实施教育是有一定的道理的，正如木村久一总结出的儿童“潜能的递减”规律，及早实施教育，抓住幼儿潜能开发的关键期对幼儿的成长至关重要，进化论的创始人达尔文也讲过，教育应该从一出生就可以，家长应及时抓住教育时机，对幼儿进行适时教育。

2.遵循幼儿的身心发展规律，树立正确的早期教育观。每个幼儿都是一个独立的个体，在其生命的每一个历程都有不同的发展规律，遵循幼儿的身心发展规律是教育好幼儿的前提。正如爱尔维修所说，“即使最普通的孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。”教育得法即指应该遵循幼儿的身心发展规律，因材施教，而且家长还要树立正确的早教观，对幼儿的早期教育，要通过幼儿的自主活动而唤起其好奇心、兴趣、求知的欲望，从而刺激幼儿智力迅速地发展，而不是注重幼儿各种各样的智力知识的灌输，忽视其当下的心理发展特点。

3.尊重幼儿的兴趣，激发他们活动的积极性。日本教育家木村久一曾讲过，“早期对幼儿开展教育就是要使幼儿的兴趣和热情得到顺利发挥，如果孩子的兴趣和热情得到顺利的发辉，就会成为成功的人。”然而现如今家长一发现幼儿有某方面的兴趣，就似乎如获至宝，认为幼儿在这方面是天才，就不遗余力地培养幼儿这方面的天赋，久而久之，幼儿对这方面的兴趣大大减弱，幼儿的兴趣是天然的，而父母对待幼儿的兴趣则包含功利性的，这种功利性的期待无形中对幼儿施加了一种压力，最终把这种兴趣的萌芽毁灭掉。因此，家长应该尊重幼儿的兴趣，给予耐心地指导，让幼儿参与到活动中去，想办法使幼儿的兴趣保持长久，为幼儿今后的成长铺垫道路，与此同时，家长还要激发幼儿活动的积极性，让幼儿乐于动手参与活动创作，对幼儿的积极性给予鼓励与支持，培养幼儿的进取意识。

4.习育和化育并存进行。习育指环境，一种社会遗传。人是早产3年的动物，他先天的生理遗传是人的生理、心理发展的重要条件和必不可缺少的前提，但是仅仅生理遗传还不能决定发展的进程，还需要社会遗传，需要生活在人群之中，同成年人交往，并在其帮助下成长。因此，家长要为幼儿优化生活环境，带幼儿多到人群中去，多接触大自然，让幼儿在生活中得到教育。当然化育也是非常重要的，化育即人的精神上的教育，纵观人的精神发展的几个阶段，最重要、最关键的不是最后理想实现的显影阶段，而是在童年、少年气概形成时的感光阶段，这种感光阶段形成他人生的规模，因此，在幼儿时期，家长要培养幼儿树立自我形象，给予幼儿积极地鼓励和支持，重复讲述伟人传记，让幼儿心理树立要成为“伟大的人”的自我形象。

5.努力学习教育知识，提高自身的文化素养。幼儿是通过什么样的渠道不断获取、巩固和提高自己能力的?当然是通过模仿，幼儿的模仿不是简单地模仿，他是一种范式模仿，较早认识这种范式模仿的是日本儿童教育家井深大，他发现幼儿之所以一眼看到汽车说出车种，之所以听几遍就能唱广告歌曲，都是范式感受方法所致。范式模仿是把所有的信息不假思索地接受下来，并且幼儿在范式基础上就形成习惯，形成人的心理动力定型。人是早产3年的动物，人在出生时大脑的大部分还是空白，这部分空白要在出生后继续完成，也就是在接受外界各种信息的刺激下，人脑才变得更加聪明完善，然而父母是为幼儿提供各种不同的刺激，促进其发展的第一人，因此，父母如何开展教育对幼儿今后的发展至关重要。父母应该为幼儿提供良好的范式，这就要求家长努力学习各种文化知识，提高自己的修养，规范自己的行为，为幼儿做好榜样。

参考文献：

[1]威特,蒙台梭利.卡尔・威特的教育全书、蒙台梭利家庭教育[M].贵阳:贵州教育出版社,,4.

[2]柏拉图.理想国[M].北京:商务印书馆出版社,1986.

[3]木村久一.早期教育与天才[M].石家庄:河北人民出版社,.

[4]王东华.发现母亲[M].北京:中国妇女出版社,.

[5]片意欣.对于才能开发的思考[J].福建教育学院学报,2002,(10).

[6]陈章顺.儿童早期教育初探[J].郴州师专学报,1995,(2).

[7]钱萍.浅谈早期教育误区及干预措施[J].中国中医药现代远程教育,2009,7(10).

[8]丁忠鉴.幼儿早期教育的误区及对策[J].幼教研究,2012,(2).

[9]白艳霞.0-3岁幼儿早期教育的重要性[J].赤峰学院学报,,29(10).

(编辑：杨迪)

2.浅谈幼儿早期教育 篇二

现在的幼儿绝大多数是独生子女, 在家长的宠溺之下, 很少经受挫折。对于家长而言, 更加看重的是幼儿其他方面的成长, 忽视了幼儿的独立生活能力和面对挫折的能力。而这些精神层面的东西对于幼儿的成长更加重要。如果家长内心期望幼儿园“小学化”, 那么只会让幼儿在成人之后依然无法真正长大。所以为了幼儿的健康成长, 笔者认为幼儿教育应该重视挫折教育。作为具有多年幼教经验的教师, 笔者认为可以从以下几个方面来开展挫折教育。

一、用真情实感进行细致引导, 磨炼幼儿正确对待挫折

幼儿能否正确对待挫折是挫折教育的关键, 也是幼儿园进行挫折教育的起点。幼儿由于年龄小, 对于事物的认识都是感性的, 所以我们可以有针对性地为他们开展挫折教育。笔者在教学实践中发现, 对于幼儿而言, 周边人的亲身体验对他们更具有导向性。如果教师和家长能够将自己面对挫折的事情讲给幼儿听, 或者采用身边小朋友的案例给予点拨, 那么就会取得事半功倍的效果。幼儿通过这些真实故事体会到了家长、教师、小朋友的内在情感, 逐渐迁移到自己身上, 产生对挫折的初步认识。在挫折教育初始时期, 教师和家长要不厌其烦地重复这些故事, 进而让幼儿感受挫折, 正确认知挫折, 尤其是从内心认识到挫折并不是什么坏事情, 从而使他们具有面对挫折的勇气和解决问题的决心。

幼儿正确认识挫折教育之后, 教师和家长应该有针对性地破除幼儿的依赖性。对于幼儿而言, 之所以会没有挫折意识, 在于他们知道爸爸妈妈和老师会帮他们解决。如果在他们内心总有这样的意识, 即使能正确面对挫折, 也不会有太大的进步。所以, 教师和家长应合力帮助幼儿去除依赖心理, 让他们树立自己解决问题的意识。有的幼儿想玩别的小朋友的玩具, 但是害羞表达不出来, 往往都会拉着教师的手来实现自己的目的。如果教师在幼儿又来求救时故意装作没有看见, 或者鼓励他能做到, 幼儿就会在自己强烈的愿望支配下迈出可喜的一步。自己的事情自己去做, 出现困难自己要学会想办法解决, 幼儿逐渐有此意识时, 才能进行下面的挫折教育。无论快乐、失望还是痛苦都应该让幼儿自己去体验, 幼儿毕竟是幼儿, 只有经历一些事情才能长大成熟, 成为具有独立个性的个体。

二、创设情境, 训练幼儿应对挫折的能力

幼儿的活动范围受到限制, 在三岁之前并不是经常能遇到挫折, 尤其是在家长的严密保护之下。所以当幼儿进入幼儿园后, 幼儿园教师可以利用自然情境对幼儿进行挫折教育, 更可以创设情境训练幼儿应对挫折的能力。对于情境的设置, 应该分阶段和梯度进行。在创设之前, 教师应有目的地了解幼儿心理状态和教学目的。笔者建议多以游戏入手, 通过游戏锤炼幼儿的耐挫折能力。对于幼儿而言, 最初对于挫折会感觉不可理解, 甚至产生巨大的心理压力。但是如果在游戏中, 在他们熟悉的环境中, 幼儿更易掌握面对挫折的方法和战胜挫折的技巧。比如, 为了培养幼儿的坚持力, 教师可以设计一些类似远足的游戏, 通过竞赛或者延迟满足等手段, 增强由于面对恶劣环境的能力以及抗击打能力。如果条件许可, 教师可以做些人为的障碍, 然后给予幼儿鼓励, 让幼儿自己解决。比如, 让幼儿自己来实现和陌生人的沟通, 和小朋友抢东西失败怎么办, 比赛爬障碍物等等。笔者认为心理剧是不错的选择。幼儿很小, 但是心理剧他们是能体会到的。设计幼儿最熟悉的游玩场景, 有的小朋友玩得很高兴, 有的则被排斥。幼儿通过不同角色扮演, 会渐渐产生理解的心理。有了对一些事情的理解和感知能力, 就会比较理智地看待挫折, 自己想办法解决自己遇到的挫折。作为教师在做这些事情的时候要和家长进行有效的沟通, 最好是获得家长的配合。

三、树立榜样, 激发幼儿必胜的信心

幼儿时期心理还属于偶像崇拜和模仿的时期, 这种直观的心理对于幼儿教育而言具有一定的有利性。作为教师可以通过树立榜样的方法激发幼儿战胜困难的信心。所谓的榜样并不是非要树立一个标杆一样的人物, 越是幼儿熟悉的人或者事, 越能起到润物细无声的作用。比如幼儿摔倒了, 很多家长赶快跑过去慰问。但换另外一种方法效果更佳, 即幼儿摔倒, 教师不要过于在乎地慰问, 而是鼓励幼儿:“没关系的, 老师早晨也摔倒了, 现在一点事都没有。你和老师一样勇敢的。下次我们都不会摔倒了。”这样的话语给予了幼儿很好的暗示, 幼儿会在这样的长期影响下自然学会面对挫折。

教师和家长如果能够处处以身作则, 那么幼儿自然会知道哪些对, 哪些不对, 面对困难应该怎么办。曾有学者说过, 家长的行为高度决定了幼儿的行为高度, 所以家长要起到示范作用。教师还可以通过其他小朋友来激发幼儿战胜困难的信心。比如走独木桥活动中, 幼儿不敢过的时候, 教师可以鼓励说:“加油, 我相信你和其他小朋友一样一定能走过去的, 你是一个很勇敢的孩子。”幼儿在榜样的鼓励下就会有信心战胜困难。

四、鼓励幼儿和同伴交往

笔者在教学实践中发现, 具有一定耐挫折的幼儿人际交往都不错, 而一些不善于和小朋友沟通的幼儿则不能正确看待挫折。所以在幼儿教育中, 教师一定要鼓励幼儿多和同伴交往。因为其他挫折对于幼儿而言只要自己努力就可以克服, 而和同伴之间的交往挫折需要沟通方可解决, 这个过程可以增强幼儿的自我认知意识, 克服以自我为中心。和教师相比较, 同伴之间的影响对幼儿来说会更加直接和有效, 同伴之间的交流可使幼儿解决问题时更有力量。

3.浅谈幼儿园幼儿教育教学 篇三

[关键词]幼儿教育;教学;浅谈

本文主要从幼儿园刚入学的幼儿自身特点出发，培养孩子良好的习惯，鼓励孩子爱上幼儿园，让孩子融入到班集体，如何与小朋友们交往，下面谈下我的想法。

一、让幼儿爱上幼儿园

在幼儿入学第一天，学校要想方设法为学生们营造一个快乐而又有意义的开学氛围，引导他们爱上学校，并且可以留下美好而深刻的记忆，有一个好的开端，让幼儿爱上幼儿园，觉得在幼儿园是快乐的。

幼儿园应该举行一个隆重的开学典礼，家长与孩子一起参加。孩子们穿着漂亮的衣服， 孩子进校后，幼儿园要领孩子参观学校的各种设施，包括教室、厕所、儿童娱乐设施、活动室等。接着向孩子介绍老师，包括班主任和各科的教师，然后再分发课程表，讲一讲对学生的要求。有的学校还组织一些娱乐活动，以提高入学新生对学校的兴趣。

另外家长需要做些工作：第一，为孩子找友伴，同龄的或大一、两岁的小孩。每天抽空让孩子和左邻右合年龄相近的孩子多相处，以建立良好的人际关系与社会关系，将来上幼儿园时，可以和自己的同伴一起上学，如此才不会感到孤独与无伴;第二，养成孩子的正常作息习惯。早睡早起，三餐定时定量，中午要睡午觉;第三，常带孩子到户外运动、游戏，培养良好的生活习惯;第四，完成孩子大小便的训练。让孩子学会自己照顾自己，增加其自我自信心;第五，培养孩子看书的兴趣。提供幼儿一些简单的图卡、画片以培养其阅读的习惯。

二、“游戏”教学

游戏是幼儿童年生活不可缺少的一部分，它是孩子童年的欢乐、自由和权利的象征。丰富多彩的游戏不仅可以促进幼儿身心健康发展，而且能增长幼儿的知识，发展智力。而传统的民间游戏，同样也给我们带来了许多童年的欢乐。

陈鹤琴先生曾说过："小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的"。孩子们就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。如何使游戏真正成为孩子们自己的游戏，如何在游戏中最大限度的发挥孩子们的主观能动性，他们玩什么，怎样玩，玩多久等等，这就需要我们放开手，给予他们自由发挥潜能的机会。幼儿教师应树立正确的游戏观。从幼儿的角度理解游戏，做到在教学中游戏，游戏中教学。游戏是幼儿最基本，最主要的活动，也是幼儿生活的主要内容。游戏是幼儿特有的一种学习方式。游戏能促进幼儿身体的发展，巩固和丰富的自己的知识，并且能培养幼儿的良好品质良好情感及发展其社会性。比如，教师经常在组织各种活动时使用这样一类语言："今天，老师为小朋友们请来了一个客人——图形宝宝，图形宝宝很想和小朋友们一起做游戏。"

另外学校可以多多组织多种游戏项目，比如：“穿大鞋”比赛，提升幼儿的运动能力;又如游戏“七星瓢虫”，主要渗透了认识数字“7”以及理解7的实际意义的要求;再如在游戏“飞舞的彩球”中，幼儿既可以自由玩彩球，还可以结伴玩彩球，同时可以进行小组传球比赛，这些游戏既可提高幼儿学习的积极性，又能适合不同个性、不同水平去发展幼儿的需要。

三、幼儿良好的习惯的养成

通过教师的努力，学生对幼儿园的各项活动都充满了兴趣，能积极主动地参加各类教学活动，喜欢参与操作性较强的活动，如美工活动，音乐活动等，并能学习用普通话进行简单的表达和交流，大部分幼儿能大胆地发表自己的意见，对自己动手操作进行的探索活动和表演活动充满了兴趣和热情，乐于勇敢地在集体面前发言和表演。幼儿在兴趣爱好的驱动下，积极参与各项娱乐表演活动。

让幼儿学会简单的的礼貌用语，如：老师早、你早、你好、再见、谢谢等，遇到熟悉的人会问好。能与其它小朋友和睦相处，不争抢玩具，懂得爱护玩具和日用品，不摘花，不把玩具带回家。爱护园内的公共设施。学习洗手、漱口的方法，懂得水的宝贵，会节约用水，在洗手的时候，不玩水，不把别人和自己的衣服弄湿。会识别自己的物品，会用自己的毛巾、杯子，学会独立入厕，不随地大小便。

四、幼儿与人交往能力的培养

幼儿积极参与交往，对幼儿的个性、情绪、情感、认知等多方面的发展都具有十分重要的作用。幼儿交往包括幼儿与成人的交往和幼儿同伴之间交往两种基本形式。幼儿交往能力是一种综合能力，也是一种实际操作能力。

灵活运用各种资源，帮助幼儿建立宽松和谐的同伴关系，首先，要教给幼儿友好地与同伴交谈，交谈的语调要柔和，能耐心倾听别人的谈话。其次，要让幼儿更多的注意别人的长处，学习别人的长处，而不是总看到别人的缺点，拿别人的缺点来取笑别人。再次，要理解同伴的兴趣和爱好，既能尊重别人的兴趣但又不盲目地听从别人。例如：几个小朋友在一起做游戏，教师可以教幼儿一起商量做什么游戏，怎样做，在游戏中既能积极地提出建议，又能尊重别人的意见，不强迫别人接受或服从自己的意见，最后要教给幼儿和同伴共同分享玩具，有好的玩具大家一起玩，能平等地与他人交往，愉快地与同伴合作。在生活中，我们可以利用一些自然发生的情景，帮助幼儿寻找游戏伙伴，鼓励幼儿多结交新朋友。比如开辟了“玩具的新家”，发动孩子从家里带来心爱的玩具，利用玩具为幼儿提供交往的机会。在活动中，及时表扬那些主动与同伴一起玩玩具的幼儿，促使幼儿之间建立起平等友好的关系，培养了他们社会交往能力。

幼教工作者既是孩子的教育者、启蒙者，又是孩子的严父慈母，更是他们熟悉世界的领路人，是生活中可以敞开心扉与之交流的伙伴。如何扮演好这一系列角色，是幼教工作者职业道路上的重中之重，幼儿教育还需要更加深入的探索研究。

参考文献：

[1] 邹琼瑶. 对幼儿园常规教育的研究和思考[J]. 教育科研论坛2007年08期.

[2] 田冰. 关于“促进儿童个性全面和谐发展”的探索[J]. 教育研究 1994年03期.

[3] 张书琴.新刚要对幼儿园教学管理的启示[J].新课程：小学，2010（11）.

4.浅谈幼儿教育 篇四

摘要：父母是孩子的第一任老师，父母的一言一行直接影响孩子的健康成长。如何培养孩子，如何去爱，是一门伟大的学问，需要做父母的好好的学，为孩子的健康成长奠定良好的基础，让孩子能真正健康快乐的成长。让我们共同关注孩子的健康成长，倾听孩子的心声，做称职的父母。

关键词：称职学习倾听教育

父母是孩子的第一任老师，父母的一言一行直接影响孩子的健康成长。许多父母，特别是农村的父母从怀孩子到生孩子，再到如何教孩子都是懵懵懂懂，没有经历任何的学习和训练。大多数父母理所当然的认为凭着满腔热情和爱就可以当好父母，其实不然，如何培养孩子，如何去爱，是一门伟大的学问，需要做父母的好好的学，为孩子的健康成长奠定良好的基础，让孩子能真正健康快乐的成长。

随着孩子一天天长大，接着进入幼儿园，就需要我们做家长的不断学习如何教育孩子，积极配合幼儿园老师的工作。我看到许多父母，他们为了成为称职的家长付出了巨大的努力，效果却往往不好。不少父母因此对自己丧失了信心，对孩子丧失信心，做父母的尝不到做父母的乐趣，做孩子的体味不到生活的幸福更难以理解父母的良苦用心。这到底是什么原因造成的呢？今天就让我们共同关注孩子的健康成长，倾听孩子的心声，一起来探讨：如何做一个合格的父母？如何培养一个优秀的孩子？

我儿子三岁进入幼儿园，从进幼儿园的那天起，他成长的一点一滴，他的改变，他的进步，我都默默地看在眼里。我儿子在入园前是一个性格较内向的孩子，胆小怕生。每次我送他去幼儿园，他都拉着我的手不肯放，总是哭着被老师强行抱进教室。为此，我想了好多办法，与老师沟通交流，带孩子参加各种活动，对孩子鼓励、表扬„„突然，有一天，我惊喜的发现孩子不再胆小，上学不哭了，能主动和熟人打招呼了。看到孩子的这些进步，我在心里默默的为他高兴。

随着社会的进步，经济的发展，人们的生活节奏加快。在快节奏的生活方式中我觉得做父母的要为孩子慢下来，慢下来陪陪孩子，慢下来教育孩子，慢下来倾听孩子，慢下来和孩子一起学习。对于年轻的父母来说，如何教育孩子是一们新的学科。首先家长要与孩子一同成长要不断学习，孩子入园，家长要学习的有很多，比如要学习幼儿教育理念、科学的养育知识、一些心理学、教育学的知识，了解孩子的身心发展规律。

“不能让孩子输在起跑线上”也许成了所有家长的愿望，这也凸显了幼儿教育的重要性。事实的确如此，有调查显示，幼儿教育的好坏可能对孩子一生都会有影响。幼儿教育时期首先是孩子智力开发的最佳时期，在儿童智力迅速发展的时期，早期教育的作用也特别大，因为智力与教育以及社会环境是密切相关的；其次还是人格健全的关键时期，在这个时期对孩子施以正确的教育，好好引导，形成良好的个性、品质，对其一生都有重要影响。有人说，家庭对孩子一生成长的影响是至关重要的，家庭是孩子人生的第一所学校，家长是孩子最重要的启蒙

老师。尤其是父母与孩子朝夕相处，接触的时间和机会最多，父母的言行无时无刻不在影响着孩子，对孩子今后的成功有着重大深远的意义。所以，家长们在注意到幼儿教育重要性的时候，同时要采用正确的教育方法才能达到事半功倍的效果，最后才能保证自己的孩子真正的“没有输在起跑线上”家庭教育作为孩子通向社会的第一座桥梁，在幼儿教育时期如果运用正确的方法肯定会对孩子的个性、品质和健康成长起着极其重要的作用。

首先，教育要从了解孩子，理解孩子开始。加强与孩子的感情交流，建立良好的家庭人际关系。了解，就是要懂得孩子的性格、兴趣、爱好以及心里想什么，平时主要做什么，交往的人是些怎样的人等。理解，就是不要忽视孩子在家庭中的作用，在家庭中有他发表意见的一席之地，而不能说“小孩子懂什么”。家中大事应听取他们的意见，建设家庭民主化，即让家庭中的每一个成员的权利和地位得到尊重。尊重儿童在家中的权利、地位，不是一味德宠爱娇惯孩子，置于“小皇帝”地位。对孩子百依百顺，不是尊重，是溺爱。

其次，教育要身教重于言教。在家庭中，孩子是在家长的影响和教育下，在认识周围的世界中成长的，家长对待人生、事业、生活以及对待他人的态度，都对孩子产生重要的影响。因此，家长要不断提高自身素质。

再次，耐心教导：即耐心教育与疏导，通过讲道理，使孩子明白自己的一些“主见”并不那么好，并不那么符合社会道德与规范，从而自愿放弃自己的“主见”，克服自己的毛病，逐步走向成长之路。

总之，父母在家庭教育中只要坚持“动之以情，晓之以理，导之以行，持之以恒”的教育原理。

1、教育孩子“学会做人”。教育孩子做人，就是要十分重视孩子思想品德的教育。作为家长不能重智育轻德育。因为比知识重要的是能力，比能力重要的是道德。家庭教育重在教育孩子做人，主要提高其思想道德水平，培养其遵守社会公德的习惯，增强其法律意识和社会责任感。

2、教育孩子“学会求知”。学会求知的方法途径很多，但重要的一条是培养孩子良好的学习习惯，不要强迫子女“死记硬背”知识，而是重在理解，学会灵活运用知识。

3、教育孩子“学会劳动”。应引导孩子参加力所能及的家务劳动，支持子女参加社会公益劳动，培养子女的自理能力和劳动习惯。子女从小学会劳动，将终生受益。勤劳是所有良好品德的基础，懒惰是万恶之源。因此，安排子女从小参加劳动，是家庭教育的必修课和基础课。

4、教育孩子“学会自立”。孩子在成长过程中，碰到的坎坷会很多，因此，父母要培养孩子的独立自主能力，勇于面对挫折的能力，随机应变的能力，让孩子在广阔的天地里学会磨练自己的翅膀，展翅飞翔。

5、教育孩子“全面发展”。当今的社会是一个竞争的社会，处在这个激烈竞争时代的人，若没有知识和专门的技能及各种能力，就必将被社会所淘汰。所以，家长应教育子女不仅要学好文化科学知识，还应积极参加其它各项活动，培养各方面的能力，应得到全面发展，成为社会有用的人。

5.浅谈幼儿养成教育培养 篇五

活动载体对幼儿的养成教育

“习惯形成性格，性格决定命运。”美国教育家约·凯恩斯的名言有力地说明习惯养成对孩子的重要性。良好的习惯对于幼儿身心的健康、知识的获得、能力的培养、品德的陶冶、个性的形成都是至关重要的。它对幼儿的影响是根深蒂固的，将伴随幼儿的一生，使幼儿终身受益。坏习惯一旦形成，我们要花掉十倍、百倍的努力将他改正,会使幼儿终身受其害。另外，幼儿良好生活习惯的养成也是幼儿园工作的根本需要。一是新入园的幼儿急需适应幼儿园的生活，其常规教育、习惯养成教育至关重要；二是幼儿来自不同的家庭，受其家庭环境的影响，幼儿的生活习惯有较大差异。如何指导家庭与幼儿园配合进行幼儿生活习惯的养成教育，也是幼儿园不可忽视的工作。因此，以市关工委开展的“一评三管好”活动为活动载体，从良好生活习惯的培养入手，来探讨和研究幼儿的良好生活习惯，促进健康人格的发展，符合儿童身心发展的特点，适应新的时代环境和形势。

一、依据活动载体，制定幼儿良好生活习惯教育目标

目标是教育的出发点和归宿，要对幼儿良好生活习惯进行优化，发挥其教育作用，就必须制定出教育目标，我们遵循幼儿心理、生理发展特点，依据《幼儿园教育指导纲要》、《指南》、“一评三管好”活动精神等，结合幼儿园具体实际，在孩子们都有意识管好口、手、腿的基础上，提出了“一乖二美三学会”幼儿良好生活习惯的教育总目标，在总目标的基础上又分成“一乖—乖娃娃、二美---最美家长和最美教师、三学会----学会赞美别人（口）、学会动手创作（手）、学会自我保护（腿）的子目标，形成层层分解的目标体系。

二、依据总目标，制定活动内容

内容是实现教育目标的载体,我们依据幼儿园《一评三管好》总目标，将研究的重点侧重于生活卫生习惯的培养，包括良好卫生习惯、饮食习惯、睡眠起居习惯、与个人生活有关的良好习惯等。

三、创设育人环境，活动落地生根

具有教育功效的优美环境，就像孩子身边的一位无形的引路人，默默地引导着幼儿向教育目标迈进。为了实现总教育目标，我们从审美、环保、节约、动手创作等的角度创设了相应的教育环境，让孩子们在环境中学习。在学习良好生活习惯时，我们根据幼儿容易受环境暗示的特点，在适当地点布置提示环境，时刻提醒幼儿规范自己言行举止。例如： 做些醒目的标识牌，置放与种植园、草坪、绿化墙等，用于提示孩子们如何管好自己的口、手、腿。教职工之间、教师与家长之间、教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间形成民主宽松的氛围、融洽的人际关系，展示一乖二美展板充分发挥榜样的带头作用，使“一评三管好”工作开展得更加顺利，不仅要通过教师言行举止教育孩子，同时更要发挥孩子“小手拉大手”的作用，教育我们家长，家园共育共同发力，为孩子的健康成长保驾护航。

四、优化教学方法，易于幼儿接受

教育方法的好坏是活动成功的关键。以往教育活动中，教师多采用说教形式，很难起到教育的实效。为此我们根据幼儿的特点，创编了一些朗朗上口儿歌，提高幼儿学习兴趣。例如：大班儿歌——“桂花香”，中班儿歌——“小熊小熊乖宝宝”等儿歌。让孩子们在游戏的过程中幼儿边说边用，学得快、学得轻松。老师们还会根据情况创编小故事，激发幼儿的学习兴趣。幼儿自我服务的内容，如单纯地进行讲解、示范，幼儿学习起来感到枯燥无味，这并不符和幼儿特点，游戏是幼儿最喜爱的活动，针对这一特点我们将生活自理融于游戏中，幼儿园开设了五个集体功能室“织布坊”“绣房”、“针织坊”“舂米坊”“石磨坊”利用游戏的方法，练习巩固生活技能，效果比较明显。

五、细化生活环节，培养良好习惯

幼儿良好生活习惯的养成来源于生活，完善与生活，通过一日活动来培养幼儿良好生活习惯，是习惯养成教育的基本渠道。例如：班级给幼儿分配值日生工作、让幼儿做一些自己力所能及的事，体会珍惜别人的劳动成果，并学会主动帮助他人，爱劳动等良好生活习惯，教师通过集体教学活动告诉幼儿正确方法，然后在一日生活各个环节进行练习，个别指导，直到形成习惯为止。陈鹤琴指出：“积极的鼓励比消极的刺激好得多”。对于学前幼儿来说，表扬与鼓励常常是达到教育目的的最有效的方法。当小朋友把玩具弄得满地都是时，大声斥责是起不了多大效果的，这时就轻轻地说一声：“我来看看哪些小朋友最棒，能把地上玩具捡干净。”必要时还奖励几个五角星。地上的玩具会在顷刻间被拣得干干净净了。结合这一特点我们评选乖娃娃，将每一班做的最好的宝贝，展示在公开栏里面，用榜样的力量唤起其他小朋友的共鸣，共同来遵守良好的习惯。这既鼓舞了做得好的幼儿，大大的提高了他们的自信心，同时也给其他幼儿做了一个正面的宣传和参照，怎样做才是做得好的？做得对的？

六、家园共育，形成合力

幼儿良好生活习惯的培养，在很大程度上要依靠家庭教育来完成，做好家长工作，使家长积极配合，是实验成功的一个前提。我们通过向家长发一些良好生活习惯教育方面的文章、举行家长开放日等，帮助家长端正与更新家教观念，使幼儿在离园后的各种生活习惯也能得到持续性的培养和巩固。并将家长们做得好的选出榜样示范，做成宣传张贴在公开栏里面，呼吁更多的家长做起来。在我们的教育中，常常会出现此类问题：幼儿在园很有礼貌，各方面行为习惯都很好，可是回到家里就判若两人，这主要是家园教育不一致造成的。由于家长是幼儿的第一任教师，因此，我们制定了管好口、手、腿家园联系表，每周五发给家长周一收回，请家长及时反馈幼儿在家的情况，成为幼儿习惯养成教育的检查者和监督者，配合教师一起促进幼儿良好生活习惯的养成。让家长看到孩子的进步和发展，每学期结束前，组织幼儿通过各种表演形式和实际操作活动，向家长展示一学期的实验成果，使家长看到了孩子的发展，以便下学期更好地取得家长的支持与帮助。

6.浅谈幼儿科学教育 篇六

新《纲要》指出：“幼儿科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探索欲望。”在科学活动中，教师应真正成为幼儿学习活动的“支持者、合作者、引导者”，为幼儿创设开放，宽松的学习环境，让孩子学会运用多种感官“动眼、动脑、动手、动口”去探究科学问题。

一、“动眼”——捕捉兴趣让孩子去观察。

孩子的眼睛是敏锐的，是观察的“天才”，他们认识大自然是从观察开始的。教师要捕捉孩子的兴趣，把握时机，正确引导孩子去观察去发现。

在一次户外活动中，小明发现草丛里有一只蜗牛，兴奋地招呼小朋友来看。浩雨惊奇的问到：“这是什么？”扬扬自豪的说：“奶奶给我讲过这叫蜗牛。”有几个也不甘示弱的说：“我也知道的。”超超说：“我在菜叶上看到过的。”这是，又有几个小朋友也大声嚷到：“我家地里也有呢！”还有的念起了儿歌“小小牛儿不耕田，背着房儿到处转”，我被这情景深深打动了，灵机一动，何不抓住这个机会，利用问题引导幼儿有目的的对蜗牛进行观察呢？于是，我们对蜗牛进行了从寻找五官到观看爬行，再观察寻找它的食物等一系列观察活动。还让小朋友捉一些蜗牛回家，观察蜗牛在玻板、木棒、毛线等不同的地方爬行时，脚有什么变化？爬过的地方会留下什么？整个活动始终在玩耍中有趣的发现问题，既学到了知识，又培养了孩子观察的广度和深度。

二、“动脑”——提出问题让孩子去思考。

幼儿的想象是丰富多彩的，他们的小脑袋里常常有千奇百怪的问题，如：“人为什么要吃东西？”“小猫为什么总是白天睡觉？”“为什么冰棍也会冒„热气‟？”……这些“为什么”有的显得那么幼稚可笑，然而他们却是孩子们求知的不竭动力。在教学中，我经常通过各种生活现象的演示，引发学生重发“旧问”。有了这些他们很早就想了解，但又一直未能如愿的问题，学生必然会发出强烈的求知欲望和迫不及待的探索热情。

在“蚂蚁的本能”教学中，我让幼儿先想一想“蚂蚁被水围圈围困后会怎么做？”，然后经过思考针对“问题”做出假设。蚂蚁会“原地不动”、“在圈内爬行”、“爬出水圈”等。最后再具体观察，得出结果。假设，它总是以观察到的事实做根据，以已知的知识做武器，经过一定的逻辑思维，推断或猜想出来的，这既是科学研究中必须思考的过程，又是幼儿认识事物必要的心理过程，要启发幼儿敢猜想，多猜想，这是智力和语言发展的一个相当重要的心理动因。幼儿想得多，思路便开阔，表达内容就丰富，思考的逻辑性会逐步增强，思维也就发展了。由于想象能力也是培养学生创造素质的基础，因此在科学教学中，教师首先要给学生提供丰富的感性基础，才能促进学生大胆的想象。为创造活动打下良好的基础。

三、“动手”——创造条件让孩子去探究。

“爱玩”是孩子的天性，我把科学教育与“玩”结合起来，让他们在乐此不彼的“玩”中经历科学探究的一般方法和过程，让他们玩出名堂、玩出水平、玩出真知！在科学活动中教师要大胆放手，引导幼儿动手动脑亲自实践，让幼儿充分体验科学探究、科学发展的整个过程，从而发展幼儿探究与解决问题的能力。而《幼儿园指导纲要》也指出：“要尽

7.浅谈幼儿早期阅读 篇七

近几年来, 随着社会经济的飞速发展, 优生优育观念越来越深入人心, 早期阅读已经逐渐被广大家长和早教工作者所重视。《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系, 提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式, 引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣, 培养学前阅读和学前书写技能”。

为了使幼儿打下良好的书面语言学习及终身学习的基础, 使其尽快适应幼儿园的学习生活, 家长和学前教育工作者须及时启蒙幼儿的阅读意识, 激发幼儿的阅读兴趣, 逐步使他们养成良好的阅读习惯。因此, 当下幼儿教育工作所面临的一个重要问题就是怎样在学前期为幼儿创设良好的早期阅读环境。

一、为幼儿提供阅读的材料

(一) 读物要图文并茂

根据皮亚杰的认知发展阶段论, 婴幼儿时期的孩子处于认知发展的前运算阶段, 这一阶段儿童的一个思维特点是思维的直觉性, 他们的判断受直觉调制的限制。因此, 图文并茂的视觉材料能给幼儿以积极的刺激, 加快大脑的发育和成熟, 促进他们思维的发展。我们在为幼儿提供阅读书籍时, 要选一些色彩亮丽、内容简单、适合幼儿年龄的绘本。随着幼儿的成长, 我们要慢慢地增加绘本的阅读时间和绘本的难度。

(二) 注重视听结合

使用幻灯、影片、收音机、电视机、录像机、模型等视觉和听觉手段来阐释教材, 是加深理解、提高教育教学效果的有效手段。幼儿借助于视听觉教材具体生动的表现, 可以加深印象、提高阅读兴趣。另外, 视听觉教材具有强烈的情绪感染力, 可以激发幼儿的学习动机, 使他们积极进行阅读活动。因此, 我们要从幼儿园的实际情况出发, 提供录音机、碟片、磁带等材料, 并配上相应的图书, 视听结合, 促进幼儿思维和语言的发展。

二、提供阅读的机会, 营造良好的读书氛围

华生曾说:“给我一打健康的婴儿, 并在我自己设定的特殊环境中养育他们, 那么我愿意担保, 可以随便选其中一个婴儿, 把他训练成为我所选定的任何一种专家——医生、律师、艺术家、小偷, 而不管他的才能、嗜好、倾向、能力、天资和他祖先的种族。不过, 请注意, 当我从事这一实验时, 我要亲自决定这些孩子的培养方法和环境。”可见, 为幼儿提供阅读的机会和舒适的场所是非常重要的。我们要尽可能地为幼儿提供阅读的机会, 让幼儿自由地、轻松地选择自己喜欢的图书, 把书籍放在易于取阅的地方, 让幼儿只要有时间就可随意取阅。有条件的家庭和幼儿园还可以设立专门的图书角或者书房, 在地板上铺设地毯、榻榻米等, 让幼儿能在轻松、惬意的环境中享受阅读的乐趣。

我们任何人在这个世界上都不是孤立存在的, 不论你从事什么职业, 也不论你在何时何地, 都离不开与别人的合作。幼儿的阅读也是一样, 我们要为幼儿营造良好的读书氛围, 就必须让更多的幼儿参与进来。比如, 有一个家长就很有见地。她在家长群内发出倡议, 要求家长积极支持幼儿阅读, 由家长联盟共同出资, 共同挑选适合幼儿阅读的书籍100多本。每个家庭出资20元, 就为幼儿提供了阅读100多本书的机会, 计算成本, 每本书不到0.2元, 既节约了金钱, 又为幼儿提供了丰富的精神食粮, 何乐而不为呢?更难能可贵的是, 幼儿因为阅读的书籍都是成系列的, 课余聊天的时候, 共同话题就离不开曾经共同阅读的书籍。如《雄鹰金闪子》《最后一头战象》《会做生意的狐狸》等, 都是幼儿乐此不疲的讨论话题。

三、开展丰富的阅读活动

为激发幼儿的阅读兴趣, 培养他们良好的阅读习惯, 我们还应定期开展形式多样的读书活动, 让他们有机会展示课外阅读的成果, 获得成功的喜悦。如“读书沙龙”“好故事分享”“好书推介”“小小演说家”等活动, 不仅能反馈幼儿课外阅读的情况, 而且能提高幼儿的口头表达能力, 也能使他们对阅读保持比较浓厚的兴趣。另外, 如果你选的是手工类的书, 如沙画、马赛克画、纸工、贴纸、手指画等, 还可以增加动手环节, 激发幼儿的参与兴趣。这样可以让幼儿在活动中阅读, 在阅读中成长。

四、提高幼儿无障碍阅读能力

“工欲善其事, 必先利其器。”对早期阅读而言, 识字就是阅读的前提, 让幼儿拥有足够的识字量, 是提高幼儿无障碍阅读能力和培养幼儿阅读兴趣、习惯的必不可少的条件。因此, 我认为应该把识字贯穿到阅读的过程中, 使幼儿在享受阅读的同时, 不知不觉地提高识字能力, 进而提高阅读能力。在带领幼儿阅读的过程中, 我们要选择图案精美、文字较少较大的绘本, 边用手指、铅笔等物品逐字指示, 边读, 读的时候尽量放慢速度, 每本书多读几遍之后, 幼儿再见到这些句子时, 会自己读下来, 基本上不会读错。通过大量的阅读 (指读) 之后, 幼儿在不知不觉中就提高了阅读和识字能力。在阅读中识字, 避免了单调的汉字记忆, 激发了的阅读兴趣。如果能坚持几年, 幼儿就会掌握了大量的汉字, 对文章的理解能力也有了很大的提高, 阅读的兴趣也会愈发浓厚。

总之, 阅读是一辈子的事, 不可能一蹴而就。但幼儿的天性活泼好动, 注意力不持久, 他们阅读时会时断时续, 家长千万不可急躁。好的习惯的养成, 不是一朝一夕的事, 幼儿良好的阅读习惯的养成也是需要日积月累、长期坚持的。

摘要：怎样在学前期为幼儿创设良好的早期阅读环境是我们要研究的重要课题。本文主要从为幼儿提供阅读的材料, 提供阅读的机会, 营造良好的读书氛围, 开展丰富的阅读活动和提高幼儿无障碍阅读能力等几方面, 探讨如何为幼儿创造良好的阅读条件, 以促进幼儿健康快乐地成长。

8.浅谈幼儿数学教育 篇八

关键词：幼儿学数学；生活；因材施教；家庭教育

数学对于幼儿的智力开发起着事半功倍的作用，培养孩子的数学思考和运算能力是刺激婴幼儿大脑神经元发展的最佳途径。台湾著名学者王财贵教授曾说：“数学是最容易学的学科，越是努力教数学的老师就越是很笨的老师。”可见数学并不是那么的深奥难懂。《幼儿园教育指导纲要（试行）》在科学目标和内容要求中明确指出：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和意义”。生活中处处有数学，每一次数学活动都应该由具体到抽象、由低级到高级逐步过渡，这说明幼儿的数学学习不是简单通过一两次活动就可以完成的，而是必须经过长期训练才可以达到目标。我们教师不但要重视集中教育活动，更要注重在生活中引导幼儿学习数学并运用到生活中，解决生活中的实际问题。午餐时间到了，老师可以问：“孩子们，你们想一想怎么能知道老师给你们准备的碗和小勺够不够分？”这不就是“一一对应”的数量关系吗？户外活动时，孩子们仰脸望天上的风筝，可不可以让幼儿学习点数呢？楼梯的台阶、走廊的地板砖，甚至是午睡的小床不都是对幼儿进行数学教育的有效环境吗？在教学过程中，笔者发现日常生活中有许多教育机会，可以加以利用并创造出很有效率的教学机会。在幼儿早入园后，请一名幼儿清点幼儿人数，并有针对的让每个幼儿都能轮流到，既让幼儿练习了点数又使教师了解了幼儿对数学知识的掌握情况，便于有针对性的指导。

一、因材施教，制订可行目标

教学时，教师应首先了解本班孩子的学习情况，对每个孩子的情况做到心中有数。其次，针对本班孩子的情况制订相应的认知目标，这个目标应让每个孩子在原有的水平有所提高，但不能是“远大”、“遥不可及”的，而是每个孩子通过努力能够达到的。最后，通过各种各样的教学模式，让孩子们达到预期目标。例如：在学习单双数时，通过摸底，我发现班里孩子大都不理解，于是，我决定一步一步、循序渐进的教导。我先让孩子们掌握单双数的意义，之后，我进一步提出要求，让孩子们记住10以内的单双数。当孩子们又达到目标时，我有针对性地提出更高的要求，100以内的数，我来报数，让孩子们回答是单数还是双数。就这样，我班孩子通过学习都理解了单双数的意义。

二、在数学学习中融入音乐、儿歌

心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动机是对所学材料的内在兴趣”。鉴于幼儿的无意注意等心理特点，幼儿园数学教学需要一种驱动力，而作为行为驱动系统最现实、最活跃、最强烈的心理因素——兴趣，是驱动教学最有效的因素，所以兴趣就是幼儿学习的动力。幼儿年龄越小，越需要直接兴趣激发学习的积极性，因为数学知识具有明显的抽象性，学起来枯燥无味，所以教师可以根据孩子活泼好动、思维直观的特点，在教学过程中加入文艺的调味剂，增强学习的吸引力和趣味性。

在教幼儿数学过程中，也要注意利用各种相关教学，如在教学儿歌时应注意音乐中的节奏会让幼儿感受到一种时间量的关系，如1拍、1/2拍。有些歌曲的歌词也蕴含着一定的数学关系，如歌曲《苹果》的歌词为：“树上许多红苹果，一个一个摘下来，我们喜欢吃苹果，多吃苹果身体好。”其中就蕴含了“1”和“许多”的关系。歌曲《大皮球》歌词为：“大皮球，圆又圆，拍一拍，跳一跳，拍得轻，跳得低，拍得重，跳得高，我的皮球接住了”，其中就蕴含了“轻-低”、“重-高”的对应关系以及轻、重、高、低等量的关系。歌曲《十个小矮人》则比较好地体现了数的实际意义和数的顺序关系。诸如此类的歌曲，在引导幼儿玩音乐游戏的过程中，能更加直观地引导幼儿体验其中蕴含的数学关系。

在多方位教育孩子的时候，通过教师的多管齐下，融入音乐、儿歌等的教学，使孩子的数学能力得到了提升，同时思维、口才等也能得以发展。例如学习歌曲《大皮球》后，当幼儿再遇见皮球时，就会不由自主的想到已学的儿歌。幼儿都有聪明好学、喜欢攀比、爱当焦点的特点，所以往往当一个幼儿唱出了儿歌，会吸引越来越多的孩子一起唱，并且越唱越起劲，越唱越大声。幼儿看到了一个普通的事物，立马会联想到与之相关的音乐、儿歌或是经典小故事，并大声唱出来或者说出来，久而久之，幼儿的胆量和口才也能得到很大的进步。这时，成人应该注意多鼓励和多嘉奖孩子，为孩子创造非常开明的环境。

三、家庭中数学教育的作用也不可小觑

幼儿的数学教育无处不在，无时不有。幼儿是在各种各样的活动过程中了解周围世界的，他们很早就学会按颜色、大小、形状、空间位置和其他特征来区分物体，认识周围世界的基本结构和秩序。而在家庭的日常生活中，同样包含了大量学习数学的机会，家长要善于利用这些教育资源，不断引导幼儿了解数学与生活的关系，懂得数学在社会生活中的价值。例如：引导孩子发现车轮的形状是圆的，很多房子的屋顶是斜的，各种日用品的形状、颜色、大小不同。和孩子散步时观察树有高有矮、有粗有细。去动物园玩时，引导孩子发现不同动物的数量是多少，什么动物多，什么动物少。闲暇时和孩子玩扑克牌或股子，可使孩子们比较数的多少、大小，学习数的组成、加减和序数等知识。买东西时，可让孩子独立购物，在买卖过程中学习数的加减运算。“六·一”儿童节、八月十五中秋节、“十·一”国庆节以及家庭成员的生日，在这些特殊的日子里，家长可以教孩子认知这些数字，教育孩子这些特殊的日子有什么特别的意义，孩子应该做些什么有意义的事。另外，家长还可利用吃饭、睡觉等机会对孩子进行数学教育。在生活情景中，幼儿可获得大量的数学知识和经验，既增强了幼儿求知的欲望和学习数学的兴趣，也拉近了家长和孩子之间的距离，教孩子学习的同时，也留下了美好的生活点滴。

9.浅谈幼儿音乐教育 篇九

音乐教育作为美育的一种实施方式，在幼儿园教育工作中占着极其重要的地位。由于幼儿年龄偏小，各方面的能力都还没有发展起来，如果要对幼儿实施较深层次的教育影响只能是一种设想，而无法真正施行。但是，人类对于音乐的敏感却可以说是与生俱来的，所以通过音乐的影响达到教育幼儿的目的是一种较为可行的办法。

那么，如何才能让音乐教育在幼儿当中发挥作用呢?我觉得首先是要提起幼儿的兴趣。“兴趣是求知的兴奋感与成功感的结晶，是在老师的不断引导、启发、练习、创造、反馈的过程中逐渐形成和发展的。”在音乐活动中，通过听、说、唱、做、想，把幼儿的简单情趣表现引向求知的乐趣之上，教育的目的就算达到了。接着，又出现了另一个问题：“究竟如何形成幼儿对于音乐的学习参与兴趣呢?”或者，换一种方式说“怎样才能开展好音乐教育活动呢?”

我个人认为，可以从以下几个方面加以探讨：

一、音乐题材的选择

幼儿音乐教育最大的优势就在于它的灵活性，老师可以根据小集体中孩子发展的特点，适当选择教学内容，这就为老师的教学活动提供了很多便利。针对幼儿好动但动作并不平稳、喜爱模仿但经验并不丰富等特点，我们在选择音乐内容时可以适当考虑那些易于表现的、旋律感、节奏感较强的作品，最大限度地感染幼儿，调动幼儿的情绪，吸引幼儿初步的注意力。这样，活动才能较好地继续下去。

二、寓音乐教育于情景之中

为音乐作品创设一定的情景，将抽象的音乐形式以可听的、可视的、可说的`、可演的形式展示给幼儿，有利于帮助幼儿理解音乐，在理解的基础上进而接受它。如教幼儿学习歌曲《猪小弟》，老师若只是按传统的方法教幼儿打打节奏、按节奏套歌词，老师教唱、幼儿学唱，势必提不起幼儿的兴趣，要想达到理想的教学效果也是非常困难。但如果换一种方式，老师先不急于让幼儿了解歌曲的旋律节奏，而是通过创设情景，让幼儿了解“猪小弟”这个形象，在了解的基础上进而模仿角色。这样，在教学活动中，幼儿将不仅仅是在学习唱歌，而且还在享受唱歌，因为他们不再是被动群体，而是全身心地投入在自己感兴趣的活动中，孩子高兴，老师也轻松。

三、角色转换

在音乐教育活动中，老师最容易走的误区就是太强调自己是一位老师，于是在实施活动时，拼命地按照计划操控活动的发展，希望最大程度的达到教学目的，而在很多方面限制了幼儿，让幼儿的情感没能得到释放。其实，在音乐教育活动中，老师完全可以将主动权交给幼儿，让幼儿充分体验音乐带来的欢乐感受。

很多时候，我们在教给幼儿一首歌曲，或是一个小律动时，老师总是花尽心思，事先编出一些舞蹈动作等，然后在活动中灌输给幼儿。

这样做到底是利是弊呢?从比较科学的角度来说，这样做的后果是限制了幼儿对音乐的理解和想象，是弊大于利。一次偶然的机会，我阅读到相关方面的一些书籍，才发现到自己也是多次走进这样的误区。于是，我努力尝试把主动权交给幼儿。在学习歌曲《蝴蝶找花》这首歌曲时，我改变以往自己编动作教给幼儿的方式，而是让幼儿自己创编动作，表现蝴蝶飞舞、玩耍的情景。为了让幼儿能自己创编出比较符合音乐内容的形体动作，我设计了一个关于蝴蝶的故事，并让幼儿成为故事中的主角“蝴蝶”，随着情节的发展变换动作。结果，孩子们出人意料地表现出少有的兴趣，他们自己创编的动作更让我感到惊奇不已!所以，相信孩子，给孩子自由想象的空间，实施音乐教育将能事半功倍。

四、赋予音乐以色彩

孩子天生就对颜色非常的敏感。给他们一些五颜六色的画笔、一张白纸，让孩子尽兴涂画，是他们最热衷的活动之一。如果在音乐教育中抓住了这一点，也能让我们的教学活动变得轻松而多彩起来。一个音乐活动结束以后，孩子学会了一首歌曲，或者是一个舞蹈，除此之外还有什么呢?活动虽然结束了，但我们不能停滞。给孩子连续的想象，延伸音乐的感染力也是一个很重要的方面。而要达到这一点最好的办法就是赋予音乐以色彩。在学习歌曲《彩色的世界真奇妙》后，我让孩子们描述歌曲中表现的画面，孩子们兴致勃勃，讨论越来越激烈，看孩子们的情绪上来了，我赶紧抓住机会，提出“把它们画下来”的建议，马上得到孩子们的赞同。他们一边唱着“蓝蓝的天、绿绿的草……”，一边挥动手中的彩色笔，用心地一笔一笔勾画着，几个小脑袋还在不停地议论着该用什么样的颜色……二十分钟左右，孩子们的作品完成了，我看到了一幅幅精彩的画面，蓝蓝的天，绿绿的草，红红的小花，五颜六色的彩虹高高架在天上……他们的画面虽然不是很精美，甚至有些还显得有点乱，但是却将歌曲的内容出色地表现了出来。孩子们骄傲地举起自己的画，用手点着画面摇头晃脑地唱了起来。以后，他们常常会翻出这些画来，对着画面猛唱“蓝蓝的天、绿绿的草……”。更有孩子在看一些图画书的时候，居然也会跟着画面自编自唱。

10.浅谈幼儿美术教育（推荐） 篇十

【摘要】当今幼儿的美术教育往往不怎么过于被重视，而且教育的方式有很多的误区。在这个时期对幼儿进行科学合理的美术启蒙教育，真正做到寓教于乐，培养幼儿的兴趣，激发幼儿丰富的想象力和创造力，让幼儿在教学过程中体验快乐，使幼儿的潜力能得到最大限度发展。

【关键词】幼儿美术教育；误区；培养兴趣；体验快乐

随着社会的进步和对幼儿教育研究的深入，当今社会、学校、家庭等越来越多的各界人士重视幼儿美术的培养。人们渐渐认识到：幼儿期是各种红感知觉发展的关键期，在这个阶段对幼儿进行美术教育，对幼儿的审美、个性以及其他各方面的发展具有深远意义。幼儿美术教育决不是单纯的美术学科的教育，它是通过游戏的教育。是一种源于美术的教育，幼儿的表达能力和情感能力在美术教育的过程中可以有所提高。也为幼儿全面发展及幼儿的未来生活奠定了基础。通过幼儿美术教育活动来满足幼儿的好奇心，培养幼儿的动手操作能力、发挥想象、拓展思维，表达幼儿的情感，从而促进幼儿快乐成长。幼儿美术教育并不是传统的美术学科的教育，它只是为了锻炼幼儿对于美感的教育！发展幼儿的动手操作能力、想象力发展、思维能力拓展以及幼儿的情感能力的表达。

传统的幼儿美术教育应该以鼓励幼儿创作为主，并且适当的给幼儿进行一些艺术欣赏的尝试。当今的幼儿美术教育在教育内容上面往往注重的是模仿临摹的程度到底像不像。常在教育方法上都是一贯的灌输为主，这将会限制幼儿的思维，对于幼儿的创造也是一种扼杀。但是当今也有太多的家长不去重视幼儿的美术教育。或者说这些家长不知道如何去重视这样的美术教育！而且当今的幼儿教师也不知道如何正确的去教幼儿美术教育。现今很多家长和幼儿教师对于幼儿的美术教育都存在着诸多问题。如：

一．对于当今幼儿美术创作时的指导误区

1、对于当今幼儿美术创作在家庭中存在的误区。

首先在于教育目标上的，很多的家长在培养目标上都是为了把幼儿在美术方面有一番作为，能够让幼儿从小的时候就在这一方面有一定的成绩！把美术作为幼儿强项发展。

其次在教育的方式上家长只是单纯的为幼儿报一些特长班，要么就为幼儿在图书馆里购买一些幼儿简笔画、幼儿快速临摹的书。现今的幼儿方面的指导书是让人眼花缭乱，但是如果在幼儿教育当中没有一本统一的教材。而家长就在市场上购买一些不正规的图书给幼儿照着书上的内容临摹！让幼儿一味的去模仿书上的画。

然后在教育的方法上，家长只给幼儿提供一些家长认为比较适合于幼儿的书并没有完全考虑都幼儿的想法！也并没有考虑到他们所选的书到底是不是适合幼儿的发展，只是一味的根据自己的想法。完全不顾幼儿的接受能力！有些有一定画画能力的家长就给幼儿画出一些范画给幼儿让幼儿临摹，或者给幼儿灌输一些自己对于东西的理解，让幼儿去按照自己的理解去画画！完全抹杀了幼儿对于画的理解！限定幼儿的思维不给幼儿相像的空间！

2、对于当今幼儿美术创作在幼儿园中存在的误区。

首先幼儿园在培养的目标上，只是将它作为是一种技艺的培养。一个课程开展，也有一些幼儿园将幼儿美术开展为幼儿特长班!为家长提供一些培养幼儿的方便！

其次幼儿园在教育内容方面也不具有一套完整的教材，也只是在一些主题教育内容下诏一些跟主题有关的教育内容材料！通常在一个主题活动下会附带一些关于美术的教学内容！要么也是根据

幼儿园教材负责人的自己的想法，为教师提供一些教材，教师再根据自己对于教材上的理解，给幼儿进行教学，都不存在以一定的科学性！

再是在教育的方法上教师也只是一味的灌输给幼儿自己的理解给幼儿进行教育！教师在教学过程中通过故事或者其他的方式导入到美术教学当中，然后给幼儿提供范画让幼儿进行临摹！完全忽视了幼儿自己对于画的创作！限定幼儿自己的想象，创造能力！

二、对于幼儿美术作品的片面评价

（一）首先以成人的眼光看待孩子的美术作品，最典型地表现是用“像不像”作为评价孩子作品的唯一标准。我们经常会听到家长这样评价孩子的作品，“你今天画的小猫真像”，“你怎么跟教师画得不一样呢？”“看你画得圆不圆，方不方的！”„„，家长经常会以这样的标准来评价孩子的作品，往往如果孩子的作品画的好就会受到表扬，但是如果孩子画的不好家张就会说“你画的不像啊！“这样就会很严重的打击到孩子，家长往往会只是注重结果一点也不注重到再幼儿作画的过程中的经历。幼儿园老师也常常将范画作为给孩子绘画的标准，在孩子们完成一幅画时老师就会用孩子的画的跟老师给的范画进行比较然后又会选出几个跟老师的范画出入不是很大的小朋友的画，然后给出奖励。如果孩子是根据自己的思想画出作品，老师就会说“你画的是什么啊？”“怎么老师让你画的画你不画，竟画这些乱七八糟的啊！”其实孩子只是根据自己的理解去画出自己想画的作品，但是却被老师这么说，几次以后就再也不敢这样了自己画了！这就完全限制了孩子的自己创作的想法！如果以跟老师的作品越接近越好为标准，过分强调绘画技巧。这并不是一种好的做法！其实，3-6岁的幼儿过分强调技法是不现实的，这个阶段的孩子阅历浅，认识事物的能力低，反复和跳跃是生理心理特性，因此，美术活动旨在引导幼儿认识世界和用自己的方式表现世界而非“拨苗助长”，使幼儿过早掌握“一技之长”。这反而不现实。

（二）许多家长认为：绘画就是美术。其实，这种认识是错误的、片面的，幼儿美术活动除了绘画之外还包括泥工、纸工等形式多样的手工活动，它们和绘画一样，也是有益于幼儿脑发育的美术活动形式。这些对于手工的活动更能够锻炼幼儿手的肌肉发展！在很多的成人看来幼儿的作品很可笑。虽然很多孩子的绘画作品成人看来很可笑，但却真实地反映了孩子对事物特征的认识。曾经有一个幼儿画一个大圈带一个小圈，妈妈问他：“你画的是什么?”宝宝说是拖鞋！这就是幼儿对自己所认识的事物最真切的表达！我们切忌不能用成人的标准衡量孩子。幼儿作品是最美、最纯、最真的，它最能反映儿童心理内在的真、善、美。它总是以自我独特的艺术语言释义着生活的真谛。

针对以上情况，我们如何培养幼儿对美术的兴趣，来激发幼儿对美术的创造，并体验美术过程带来的快乐，以满足幼儿身心发展的需要呢？

首先,在家庭方面.家长应该改变自身的观点，对于幼儿的美术教育应该先明确幼儿学习的目的。幼儿学习美术只是激发幼儿的创造精神，发展幼儿美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。并不是让幼儿从小学习一门专业技术！让幼儿在这一个方面有所惊人的成就！家长在培养幼儿美术教育时应该注意到家庭是幼儿教育的第一课堂，家庭生活、家长行为都对幼儿的发展有着较大的影响。部分家长一方面重视幼儿美术教育，另一方面对美术素质教育不了解认为跳舞、唱歌、画画、就是艺术教育，许多家长望子成龙心切，对孩子期望过高、要求过严、方法简单，不懂得儿童美术教育的实质，简单地认为只要孩子学会画几样东西就能提高素质，以孩子学会了画什么来衡量孩子的素质提高与否．以“象”与“不象”来判定好坏。在不同时期的幼儿的画画能力不一样！小班幼儿处于涂鸦期和象征期、中班幼儿略图期、大班的幼儿随着年龄的增长知识技能的扩大和提高他们可画出较为复杂物体的基本特征思维更加活跃想象力更丰富也更善于用绘画的方式表达自己的思想。幼儿在不同时期的时，家长应该注意对于幼儿进行不同的教育！家长在评价幼儿的作品时不要通过眼睛，应该用“耳朵”来“听”幼儿的作品！家长用耳朵去听幼儿的作画的内容！去倾听幼儿对于自己的作品的理解！家长应该鼓励幼儿作画给幼儿一个好的环境!无论幼儿做出什么样的画都要给以鼓励！给幼儿提供一个好的作画环境！

其次，在幼儿园方面教师对于幼儿在美术的教育，首先应该教师自身加强对于美术教育的关注以及重视。幼儿在美术活动中的自由创作，这并不意味着教师不用去教，而是对教师的教学提

出了更高的要求，即教师在指导中要有的放矢，做到因人施教，使每个幼儿在指导中都有所得。我们认为，在美术活动过程中，美术技能技巧不可缺少，它是幼儿将自己的情感、意向和观念托付于材料，使材料转变为表现的媒介，没有它，这种转变就不可能发生。这就同语言一样，人不可能不用语言或运用自 己不懂的语言去表述自己的思想。教师应该通过教学，指导和帮助幼儿探索和驾御美术材料。但是，由于每个幼儿的发展水平各异，兴趣亦不相同，在教学中，我们改变了以往“统一教材、统一要求”的做法，对不同的 幼儿提出不同的要求，进行不同层次的指导。

例如，为了让幼儿练习画垂直线和水平线，我们设计了“为小动物造笼子”的美术活动。以往的教学，要 求全体幼儿在一个小动物前各画6条横线和垂线，形成一个封闭的笼子。这种做法，使已会画的孩子兴趣索然，依样画葫芦般地再画一遍；而对那些还没有很好掌握画水平线的幼儿，常常把线画斜了，或者不是画不到边，就是画出了头，几次挫折就使其失去了信心。现在我们因材施教，对不同发展水平的幼儿提出了不同的教学 要求。对已会画笼子的幼儿，我们启发他们画更漂亮的笼子；对能力差的幼儿，教师先帮助他们“ 钉”个框架，让他们用连接短线条的方式去替代用长线条画笼子，使他们在练习中获取成功，求得经验。

教师教幼儿画画，往往先自幼儿出示一张范例，然后向幼儿交待先画什么，后画什么，什么东西画在纸的什么位置，一切都按教师预先规定的方案做，至多只允许在内容上稍有变化。例如画头饰，给幼儿示范的是小鸡、小鸭、小猫、小狗4种，让幼儿任选一种，但是必须按教师示教的方式画，不允许幼儿超出此 范围。改革后，同样是画头饰，教师给幼儿提供的只是零件，如圆形、三角形、半圆形、矩形等，启发幼儿可以用这些“零件”组装成各种画。教师虽然也向幼儿出示了许多幅“零件拼装图”，但是更鼓励幼儿根据自己的意愿和喜好去创造，这样的活动效果就与以前大不相同。每个幼儿都画出与别人很不一样的头饰，如房子、汽车、葡萄、螃蟹、太阳等等。我们体会到这一变化的最大特点是，儿童把美术活动看成是自己的事，而不是教师要他做的事。

11.浅谈幼儿挫折教育 篇十一

（一）真实感知细致地引导， 锻炼孩子耐挫的个性

1.孩子对挫折正确的认知和理解是挫折教育的关键，是我们进行挫折教育的第一步。幼儿年龄小，对事物的认识是具体形象的。我们对幼儿进行挫折教育时，可以为他们提供一些经历挫折而后成功的影视作品，或者是家长、教师的亲身经历，甚至包括身边的小朋友经过失败而成功的小故事，幼儿通过这些真实可感的事实直观了解事物发展的过程，真实感知挫折，认识到生活有苦有乐，从而对挫折有初步的认识，只有让幼儿在克服困难中充分感受挫折，正确理解挫折，才能培养他们不怕挫折、勇于克服困难的能力和主动接受新事物，承认并敢于面对挫折的信心。

2. 幼儿挫折教育其次要破除幼儿的依赖性。作为教育者应该给孩子面对现实的机会，让他们意识到成功是建立在自己努力的基础上的。如有一次，班里要玩球结果不够，我请了一向比较胆小的妞妞去其它班借借看，她当时就显得有些胆怯但还是去了。我用双眼余光瞥着小家伙只见她径直往隔壁班走去，快走到门口时，妞妞终于忍不住回过头来搜寻我。眼看着她几乎就要退缩了，我故意别过头去，假装没有看见。徐老师满面笑容地招呼着妞妞，她犹豫了片刻，终于鼓起勇气说了要借皮球。当拿着自己借来的皮球给我时，她呵呵地笑了，没想到平时与人说话都不敢今天还帮老师做了事。我轻轻拍拍妞妞的头，随后又向她竖起大拇指，将她大大地夸奖了一番。无论是快乐、失望，还是痛苦，都要让孩子自己去体验、去经历。孩子毕竟是孩子，他们会做错事、说错话，那不要紧，我们要告诉他们，人在小时候总会出现这样那样的错误，就是那些有名的科学家小时候也常犯错误，他们也会遭遇失败、挫折，如爱迪生、爱因斯坦……重要的是在遇到困难、失败的时候要自己想办法解决。这样才能使孩子有足够的能力去面对未来各种各样的挑战，去适应日新月异的时代的变迁。

（二）创设情景提供机会，利用一些困难情境训练幼儿。

幼儿的活动范围有限，许多挫折是现实生活中不常遇到的 。教育者在利用自然情景进行挫折教育的同时，还要注意有意识地创设一些情景和机会，让幼儿得到各方面的锻炼。为了提高幼儿对挫折承受能力，我们可设置难度不等的情境，让幼儿逐步经受磨练，有目的地去培养幼儿的耐挫力。比如说远足、劳动、竞赛、批评、延迟满足等活动和手段，可以锻炼幼儿的意志，增强他们对恶劣环境的适应能力以及对待失败、打击的能力。

游戏是幼儿最基本的、最喜欢的活动，在游戏活动中容易让幼儿接受和掌握战胜挫折的方法。在游戏时可设置一些人为的障碍，让幼儿自己解决……如让幼儿到暗房子里去取东西；和小朋友闹矛盾怎么办；户外游戏时引导幼儿走“独木桥”爬障碍物，在角色游戏中可安排幼儿分别扮演人际关系冲突中排斥和被排斥的角色，让他们体会不同的心理感受，引导他们分析产生冲突的原因并寻找解决问题的途径和方法等等。

在日常生活中，也可创设一些挫折情境，如：把幼儿喜爱的玩具藏起来，鼓励他们自己去寻找等等；

（三）、树立榜样增强信心，树立孩子必胜的信念

幼儿的思维具有直观性，生动活泼的形象往往更容易打动幼儿。因此，要善于利用生活中那些活的事例来教育孩子，树立榜样。如在日常生活中，常常会遇到幼儿摔伤，擦伤等情况。这时，作为教师应尽可能平静地对幼儿说：“没关系，老师和你一起到保健室包一下好了，下次注意一点就行了。”或者说：“没关系，很快就会好的。”老师这样的行为给幼儿很好的暗示，使幼儿自然而然地学会怎样坦然地对待挫折，怎样勇敢地面对未来。

（四）、为幼儿创设与同伴交往的机会

与同伴交往可以使幼儿发现与自己不同的观点，从而更好地认识他人和自己，克服自我中心。在同伴群体中，幼儿往往会经历一些挫折，如观点不一致，屈从于被领导的地位等，这样他必然要在不断的磨练中学会如何友好相处，如何合作，从而更好地在同伴中保持自己的地位，而这种磨练有助于提高幼儿的耐挫力。另外， 同伴之间的相互交流和指导，也能够帮助幼儿更好地克服困难、解决问题。

12.浅谈幼儿的环保教育 篇十二

“爱护地球吧!这是我们的共同家园。”

“爱护地球吧!这是我们共同的母亲。”

“水———生命之源, 不要让眼泪成为人类的最后一滴水, 请节约用水。”

“给我们的后代一个清洁的世界。”

这些我们耳熟能详的宣传标语, 既是人们的呼吁, 又是人们的呐喊, 似乎在告知世人:保护环境, 人人有责。而孩子是未来世界的主人, 他们的环保意识的高低很大程度上决定了未来他们的环保习惯和国家的环保发展方向。新颁布的幼儿园纲要中已经明确指出和规定:“亲近、观察、了解、照顾动植物, 具有热爱自然, 珍惜自然资源, 关心和保护环境意识”, 可见环保教育已成为幼儿教育中必不可少的一项重要内容。

于是, 幼教工作者利用VCD、板报等, 宣传环保的有关知识, 展示环保工作所面临的严峻形势, 让孩子们从心理上感受到环境危害对人类的威胁, 由衷地发出“保护地球、爱护自然”的感叹和想法。在实际的工作中, 往往存在着我们对幼儿的思想教育较为重视, 但对孩子们的日常行为忽略的现象, “知”和“行”明显脱节, 严重影响了幼儿环保教育的质量和水平。下面笔者结合教育实践, 浅谈一些自己的做法和认识。

一、关注身边的环境

我们应积极地为孩子营造环保教育的氛围, 充分利用有限的空间, 在走廊、窗台、绿化带培育花草, 开辟种植园地, 让幼儿观察种子生长发育需要的条件, 感知植物生长与环境的关系;设置自然角, 引导孩子照顾自然角的植物, 并要求他们观察记录;饲养各种小动物, 让他们自由喂养。这些活动会使幼儿学会对生命的热爱和尊重, 增强环保的意识与责任。同时也可在种植园内、草坪上, 让幼儿与教师共同设计环保标志牌, 比如“爱护花儿”“花儿好看不能摘”等的字画, 既锻炼他们的能力, 又宣传了环保, 同时还美化了生活环境。

二、通过各种活动、游戏开展环保教育

游戏和活动是孩子的天性和所爱, 在轻松愉快的游戏和活动中渗透环保内容, 幼儿更容易接受, 而且印象更为深刻。比如4月的爱鸟周, 我们可以用教室里的多媒体设备展示森林和各种鸟类, 孩子们往往会睁大眼睛, 不停地说, 不停地问:“这是大嘴鸟吗?”“怎么嘴那么大?”“这是丹顶鹤吗?”“好漂亮!”教师可以因势利导, 结合一些故事, 向幼儿讲解关于森林、鸟类的相关知识以及与自然环境的关系;自然角的鱼缸里养了三只乌龟, 刘恒智、李济民等许多男孩每天都趴在鱼缸上观察乌龟们抢吃鱼、吃蟋蟀, 看乌龟爬石头……一天刘恒智哭着跑来对我说:“左老师, 快把乌龟分开, 他们打架了, 把背壳都打掉了, 你赶快给我妈妈打电话, 我妈妈是医生, 让她来给乌龟治病。”我一看是乌龟生长换壳, 于是借机讲述乌龟要不断一片一片更换铠甲才能长大, 还让观察仔细的幼儿给乌龟洗澡、挠背, 看乌龟挠背时扭动身体, 孩子们更好奇更有兴趣了。通过这些行之有效的游戏和活动, 孩子们获得情感愉悦的同时, 激发了对自然、对动植物的感情, 增强了他们关注生存环境的责任心和使命感。

此外, 教师还应适时开展废旧回收利用活动。环境中的废旧物品到处充斥, 影响观瞻, 让幼儿亲自收集这些纸盒、酸奶杯、牙膏盒、羽毛球筒等废旧物品, 可以使大家认识到废物对环境的影响。同时, 我们带领孩子们对于这些废物合理利用, 动手制作各种玩具和有用的物品。比如幼儿用大小不一的鞋盒、饼干盒做汽车、火车、小狗、台灯;用羽毛球筒做轮子等。这让孩子们明白“废物回收有必要, 废物也能变为宝”的道理。

三、走进大自然, 强化环境体验

大自然对孩子们来说是一个绚丽多姿、充满神奇的世界。为了让孩子深切感受大自然的独特魅力, 我们要经常组织他们走进大自然, 培养他们尊重大自然的情感, 并逐渐产生一种保护大自然的责任感。在阳光明媚的日子里, 教师应带孩子们参观公园、植物园, 让他们感受美的环境、美的自然需要我们共同保护。在烈日炎炎的夏日里, 我们可以让他们体验一下在太阳暴晒下和在树木绿茵下的感受, 进而向他们讲授森林与我们人类的密切关系。教师还可以带他们参观幼儿园附近的环境, 让他们亲身感受清新的空气和受污染的空气, 看看被污染的河流, 瞧瞧垃圾对环境造成的危害, 让孩子通过各种自然环境体验, 深切地感受到自己无时无刻不能离开环境, 逐步培养孩子对人类生存环境的情感, 为保护和改造环境奠定良好的基础。

四、教师做好榜样和示范