远程教育信息

远程教育信息（精选10篇）

1.远程教育信息 篇一

清水镇信息简报

第56期

清水镇党政办公室 2009.8.8 强教育 重实效 促农增收好站点

——清水镇西三村远程教育工作开展侧记

西三村借助农村党员干部现代远程教育这一平台，以建设建设主义新农村为主题,以提高农村基层干部能力和保持农村党员队伍的先进性为重点,围绕中心,服务大局,建立健全农村党员干部现代远程教育各项制度,大规模培训党员干部和农民群众,大幅度提高党员干部和农民群众的素质,为建设社会主义新农提供思想政治保证、精神动力和人才支持。

一、西三村站点情况简介

西三村站点于2008年7月建成。在建站过程中，该站点为给全村的党员群众学习活动提供一个优质的场所，安装了“五防”设施，配置了价值达13000元的桌椅、板凳，文件柜、打印机等硬件设施。到目前为止，该站点已服务群众1500余人，党员干部270余人。村两委班子对远程教育工作高度重视，细化了分工，明确了具体的管理人员和操作人

员，现站点设备运行正常，实现了上级“使党员经常受教育，让群众长期得实惠”的预期目标。

该站点的远程教育工作在区委组织部远程教育办公室的精心指导下，在镇党委、政府大力支持下，紧紧围绕农村改革发展稳定的大局，严格按照现代远程教育“让党员干部经常受教育、使农民群众长期得实惠”的长效机制，结合该村实际，统一思想，细化分工，强化管理抓学习，贴近群众抓服务，使农村党员干部现代远程教育真正成为农村经济发展的助推剂，为“三农”和农村经济的全面发展以及全面建设小康社会，全面实现素质教育，拓展党员群众视野，推进全村新农村建设作出了积极的贡献。

二、坚持政策，抓好培训

该村把开展农村党员干部现代远程教育，作为落实省市区各项决策的一项重要任务来抓，注重党员群众的政治理论提高，借助远教平台用先进文化武装党员干部、不断促进先进生产力发展，同时将党员干部培训从手段到内容全面体现时代性，富于创造性地建立了“让党员干部经常受教育、使农民群众长期得实惠”的长效机制，并把它作为带动农业产业化和农村现代化的一条重要途径。该村自建立农村党员干部现代远程教育站点以来，坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面落实科学发展观，制定了《西三村农村党员干部现代远程教育实施方案》，制定了详细的远程教育实施细则，并指派经培训上岗的专人担任操作员和管

理员，对设备运行进行日常管理、维护，使站点每天都能正常运行。

该站点充分利用远程教育的各种设备，结合本村实际情况，对党员干部和农民群众进行教育、培训，坚持每月教育、培训4次以上，现已培训党员干部群众1900人次；同时，该站点还邀请上级专业技术人员，到站点结合农村党员干部现代远程教育网络，开展了农业技术、养殖技术、劳务技能等专场培训，有力的配合了镇党委、政府中心工作的开展。

三、为建设社会主义新农村添砖加瓦

该站点自建立以来，注重引导农民群众学习适用技术，掌握经济知识，了解市场信息，本着帮广大农民群众掌握一两门农村实用技术和农业科技方面的新技术，学到新知识，掌握新本领，运用所学知识、技术，发展新型农业，使自己走上致富的道路，过上幸福美满的生活，促进农村小康社会的全面建设，推动社会主义新农村建设为已任，通过对农村党员干部现代远程相关资源的学习，培养出了带领群众发展制种和二、三产业，积极联系输转剩余劳动力，帮助和带领全村党员群众共同致富的优秀党员温世锋。

四、促进了全村精神文明建设

西三村站点利用节假日等组织农村常员干部和群众收看文化节目，开展健康有益、丰富多彩的文体活动，推动了本村的精神文明建设，促进了农村社会的稳定。经过开展远程教育，无版赌博的少了，学科学，学技术的多了，寻衅滋

事的少了，寻求致富门路的多了；邻里家庭纠纷少了，各谐相处的多了，精神面貌有了较大改善。

远程教育工作信息 乡镇远程教育的几点建议

1、更新速度慢，有时甚至无法连接网站。

2、内容少，通俗易懂的节目少，建议多来点农民看得懂，学得快的节目。

3、远程教育点在村委会，自然村分散的村，集中学习难度较大。

4、配套设备欠缺，有些村几十个党员集中在一个大教室里看着一个十几寸的电视机，在后面的人纯粹看不清播的是什么

5、教学方式古板单一，难以提起观看者的学习情绪

6、欢迎交流

2.远程教育信息 篇二

信息技术对教育发展具有革命性影响。伴随着网络技术、虚拟现实技术、传感技术等信息技术的飞速发展, 伴随着国家在教育信息基础设施建设方面的投入不断加大, 覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系将逐步构建, 终端设施将逐步普及, 数字化校园将伫立在我们面前, 而伴随着网络教学资源体系建设, 国际优质数字化教学资源的引进, 网络学习课程的开发, 数字图书馆和虚拟实验室将逐步建立……[2]信息技术对教育的影响会更加深远, 在创新人才培养、构建学习型社会方面的优势会愈加突显。然而, 面对着奔涌而来的教育信息化浪潮, 正如何克抗教授所言:我们必须清醒地认识到, 信息技术的应用不会自然而然地创造教育奇迹, 它可以被用于促进教育革新, 也可以被用于强化传统教育, 因为任何技术的社会作用都取决于它的使用者。在新一轮课程改革中, 如何发挥信息技术优势, 以信息化推动教育现代化, 推动课程改革, 特别是教学结构的改革, 将课改推向更深层次, 是每一位教育工作者必须思考、更要践行的课题。

一、教育信息化为教育教学改革创设了无限的可能性

技术的突飞猛进使得信息时代的教育较之传统意义上的教育有了太多变化的可能:多媒体技术使得信息的表示形式异彩纷呈, 从而改变了学习者的认知方式;利用人工智能技术构建的智能导师系统, 能够根据学习者的个性特点和需求进行教学或提供帮助, 个性化教学孕育而生;网络技术的发展改变了信息资源的分布和人们对它的拥有关系, 信息由不对称逐步趋向对称, 引起教师权威的削弱, 从而改变了师生之间的教、学关系;学校不再是系统学习的唯一场所, 利用信息技术支持自主学习或通过大规模的合作和信息交流完成学习任务成为当前国际教育的发展潮流;信息技术改变了时空结构, 资源全球化, 形成了信息的多源性、易得性、可选性, 从而改变了学习者的学习状态。虚拟教育与现实教育结合, 校内教育与校外教育贯通, 这是未来信息化学校的发展方向。

二、教育信息化助力基础教育课程改革目标的实现

基础教育课程改革, 强调“双基”内涵的时代特色, 基础知识与基本技能的界定要与时俱进;强调课程内容与现代社会生活的整合;强调学生的学习过程与学习方法, 不仅仅是关注学习结果, 更注重体验;强调在学习知识的过程中, 形成积极的、正确的人生观与价值观;在注重学科内在逻辑的同时, 强调根据学生的经验来组织教学内容;强调平等互动的师生关系和学习方式的转变;强调发挥评价的教育功能, 建立促进教师、学生、课程发展的发展性评价体系;推广面向应用教学及学习的过程性评价方法;强调发挥教育对当地经济社会发展的促进作用, 提高课程的适应性、实现课程的多样化;在重视“双基”的同时, 特别强调能力的培养, 培养学生的创新精神和实践能力。

信息技术为构建符合基础教育课程改革发展方向的新型教学模式提供最佳手段。新型教学模式包括:计算机支持的讲授式教学、基于问题的探究式教学、基于案例的教学模式、基于资源的自主学习、计算机支持的合作学习、Web Quest网络探究学习、基于ICT的协作性学习、基于问题的研究性学习等等。大量实验表明, 这些教学模式在以培养学生创新精神与实践能力为重点的素质教育中有着无法替代的独特价值。而实验也同样表明, 这些教学模式需要建立在信息化所营造的一种新型教育教学环境之上, 即要有必要的信息化环境的支撑。信息化环境包括丰富的网络资源、工具以及交流与合作平台等等。

按照行为主义的观点, 教学就是通过提供一定的刺激来激起预期的学生反应, 可以说利用任何媒体都可以产生满足这种需要的刺激。教学中起作用的是方法而不是媒体, 这是以科拉克 (美国著名的教育技术专家) 为代表的学媒无关说的重要观点。但是, 按照当前国际流行的建构主义教学观, 没有适当的媒体很难创设允许学生自由探索和建构的学习环境。也就是说, 现代信息技术在教育中的作用具有不可替代性[3]。而建构主义学习理论是与我国倡导的创新教育密切相关的。因此, 从这个意义上讲, 基础教育课程改革目标的实现需要教育信息化是不容置疑的。

三、教育信息化需要教师形成良好的信息素养和信息技术应用水平

任何教育理念、教育原则、教育内容无不经过教师的践行。作为教育思想与教育现实的纽带, 任何教育教学改革都以教师自身理念与方法的更新为前提。教育信息化要求教师能够充分认识到信息技术的个体价值与社会价值, 积极主动地投身到教育信息化浪潮中, 加强学习, 形成良好的信息素养, 并有意识地利用信息技术支持教育改革和促进教育发展。

自20世纪末计算机走进我国中小学教学领域, 到今天伴随着信息技术的不断发展以及基础教育课程改革的深入, 学校利用信息技术手段开展教育教学改革的探索与实践已历经10余年, 经历了单纯的计算机辅助“教学” (CAI) 、计算机辅助“学习” (CAL) , 发展到利用信息技术支持的自主学习、个性化学习、合作学习的开展, 利用电子学档实现面向学习过程的评价等等, 可以说在以信息技术促进学校教育教学的革新方面取得了很大进展。然而不得不承认, 我们也经常看到:不少教师缺乏信息学的基本知识, 信息意识薄弱, 信息的敏感度低, 不能根据教学需要使用信息化教学手段, 无法开展信息化教学。很多教师手中的媒体仅仅是知识展示的工具, 教学过程一如既往地充斥着讲授与演示, 少见的是学生的探究和实践。“人灌”变成了“电灌”, 不少教师被戏称为“拉洋片儿的”, 技术的优势没有发挥出来或过度使用技术的现象比比皆是。因为教师信息素养低下, 很多设备被闲置的现象也绝不是个例。以上种种, 究其原因:一是受经济条件的制约, 不少学校信息化环境不健全, 甚至缺乏信息化环境;二是教师教育理念的陈旧, 对教育信息化缺乏认识;三是教师、学生信息素养普遍较低, 不具备开展信息化教学的能力。信息化环境可以通过加大教育投入来实现, 教育理念的转变以及教师、学生信息素养的培养和提高不可能一蹴而就, 是问题的关键所在。

因此, 必须从信息化视野的框架下关注教师教育。2002年, 教育部下达了《关于推进教师教育信息化建设的意见》, 指出“教师教育信息化既是教育信息化的重要组成部分, 又是推动教育信息化建设的重要力量。”教师要掌握一定的信息技术, 包含信息技术知识与操作、信息处理的方法与技能, 在此过程中了解技术的优势, 这样才能实现信息技术与教学过程的有机结合;要具备一定的信息素养, 了解信息技术对个体在信息化社会生存的价值、发展的价值、享受的价值, 以及所应具备的社会责任以及情感与态度, 了解信息技术在弥合数字鸿沟、构建信息文化、适应知识社会等方面的价值, 才能以积极的态度迎接技术的挑战, 并主动将其作为促进自身专业化发展的重要推动力量。

教师应具备的信息素养主要包括信息意识、信息处理能力、信息交流能力、问题解决能力、信息判断能力等几个方面。具体而言, 一是有强烈的信息意识, 对信息有较强的敏感度;对信息、信息化、信息社会有基本正确的理解;关心教育信息化进程, 积极投入教育信息化的工作。二是认识到获取信息对教育与科研工作的重要性, 在学习或教育教学工作中, 能根据自己的信息需求, 灵活地通过多种渠道较迅速地获取有效信息。三是能有效地吸收、存储、快速提取和发送信息;能较好地管理自己搜集到的或自己生成的信息。四是能选择恰当的信息技术方式对相关信息进行有效整合, 准确地进行信息的表达与呈现, 能创造性地使用信息解决问题。五是能准确、高效地解读信息和批判性地评价信息;能将信息应用于批判性思考。六是能将信息技术手段灵活地应用于自己的终身学习。七是有较强的信息道德意识和信息安全意识等[4]。

从以上七个方面的内容来看, 信息素养指的不仅仅是在技术和操作层面上的素养, 技术素养仅仅是信息素养的重要组成部分, 而且信息素养更强调人们对信息的认识、理解和态度, 以及利用信息技术进行交流与表达、开展合作、解决问题的能力等人文色彩。在信息时代, 教师无论作为社会人, 还是作为职业角色都应该掌握信息技术并具备一定的信息素养。

四、教育信息化需要加快全民信息技术的普及及应用

伴随着信息化浪潮, 技术被越来越多地应用到社会各方面。能够自信地、有创造性地并富有成效地应用信息技术成为生活的一项基本技能。信息技术能力不仅包括对于技术技能与技巧的精通, 还包括了正确地、安全地、负责任地将这些技能应用于学习、日常生活和工作当中。信息技术能力是现代人参加、参与现代社会的基础。因此, 教育信息化需要全民信息素养的整体提高。

在我国现有条件下, 公民信息素养的提升主要依赖学校信息技术教育的普及、深化来逐步实现。为了适应信息化社会的发展趋势, 我国明确提出在中小学普及信息技术教育, 开设信息技术必修课, 并特别强调要加强信息技术与其他课程的整合。但现实问题也摆在我们面前:在应试教育的挤压下, 信息技术课开设状况不容乐观, 师资队伍参差不齐, 课时不能保证, 教学质量偏低;同时, 学校在信息技术与学科课程整合的实践整体上仍处于较低层次, 如不加以扭转, 长此以往, 学生信息素养、乃至全民信息素养偏低的问题将成为我国教育信息化进程中的最大障碍。

技术是人类丰富的、充满魅力的伟大智慧的结晶。不仅如此, 在应用技术工具解决实际问题的过程中, 还包含着解决问题的方法、手段以及实现的方案和步骤。因此, 要十分重视信息技术教育的开展, 在信息技术教育的过程中, 不仅要使学生获得丰富的知识, 更要让他们体验技术的思想与方法, 体验信息技术的魅力, 充分认识信息技术的价值, 认识它对提升全民信息素养的意义, 认识到它对推进国家教育信息化、创新人才培养、提高国际竞争力的意义, 要激励学生去思考、去探索、去创造, 鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习, 增强运用信息技术分析解决问题的能力。这对学生成长有着深层次的影响和价值。

信息技术革命的第三次浪潮即将来临, 此刻我们正站在下一次技术革命的门槛上。我们要认清形势, 加快步伐, 迎接技术革命的挑战。

摘要：教育信息化是实现教育现代化的加速器, 必须进一步提升教师并普及到全民的信息素养, 全面深入地应用现代信息技术, 以信息化推动教育现代化, 深化课程和教育教学改革, 发挥信息技术对教育改革和发展的重要作用和深远影响。

关键词：教育信息化,信息技术教育,需求,探讨

参考文献

[1]何克抗.迎接教育信息化发展新阶段的挑战[J].中国电化教育, 2006, (8) .

[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010～2020) .

[3]祝智庭.信息技术改变教育[J].教育与职业, 2006, (7) .

3.远程教育信息 篇三

近年来，信息技术发展迅速，信息技术产品、网络技术产品、移动技术产品、数字技术产品等新型资源、工具以及服务等运用到教育教学中来，推动了信息技术与教育教学的深度融合，促进了相关流程优化与再造，变革了传统教育理念、模式与方法，支撑和引领了教育创新发展。教育信息化推进教育现代化成为了共识，教育信息化作为国家战略提到了一定的高度。当然，教育信息化不能简单的理解为仅仅是教育的技术手段和装备的现代化，它实际上涉及到教育理念、教育体制、人才培养模式、教育教学方法和内容。

针对教育信息化的推进发展，刘延东副总理在2015年11月的教育信息化电视电话会议上提出了：“教育现代化的核心目标就是提升教育素质，推进教育公平，教育现代化要取得重要进展，就必须发挥信息化的支撑和引领的作用，要把教育信息化作为重要的引擎，全面带动教育现代化。” 2016年是“十三五”开局之年，国内教育信息化的推进发展必将加大教育信息化资源的建设和教师信息化培养，必将从以硬件建设为核心转变为以发展应用为核心；必将从注重信息化的基础设施建设转变为注重信息化设施应用的效能；必将从注重信息技术的表面应用转变为注重各学科教学质量和促进学生学习能力的提高；必将从注重个别学校的实验转变为实现教育均衡发展的区域规模应用，从而真正实现教育信息化“革命性”的目的。

但是，从目前区域地区教育的现状来看，教育信息化的推进发展受基础研究、人才编制、师资培训和服务能力等方面的制约。企业来参与教育信息化建设，由于缺乏标准导致了信息系统之间不能兼容以及大量的同质化重复建设情况，在很多方面难以达成共识。为此，“北京教育信息化产业联盟”这家由国内教育信息化产业内具有一定代表性、影响力和知名度的产学研单位组成的，具有国内社会团体法人资质的“教育信息化产业创新合作组织”和“教育信息化服务机构”的正式成立就成为了一种选择和必然。据了解，该联盟本着“服务教育信息化、服务教育信息化产业”的核心理念，坚持“融合、应用、创新”的方针，依据教育部关于教育信息化的“顶层设计”，组织会员单位共同编制了“为区域教育信息化建设提供实施服务，为区域中小学用户提供更加数字化、系统化、智慧化的教育信息化优质资源和服务”的具体实施方案。

一、联盟成立后的主要工作

1.标准研发

目前国内教育信息化的发展核心是在教学，教学的核心在于资源支撑。鉴于目前各区域使用教材的版本不同，造成了整体上的资源研究不够深入、资源体系性不强。另外资源的颗粒度及标引体系也需要标准，为未来的基于知识服务的知识体系建设及互相连接做积累。为此，联盟成立后的主要工作是：以编制“团体标准”方式，组织研究和制定学校的资源应用参考标准和各企业资源提供的参考标准，通过构建基础资源平台和资源架构，实现初步的资源可管理和资源可交换分享并能做到初步的资源深度应用。

2.标准化用户体系平台研究

目前由于教育信息化属于战线比较长的产业，不可能由一家企业来完成所有信息化的建设，所以各区域和学校需要多家企业的系统配合来完成教育信息系统的构建。为此，联盟将组织研发统一标准用户接口体系，争取第一步做到联盟内的企业产品之间能统一用户接口，从而为用户无障碍使用各家产品提供服务。

3.资源和课程体系研发

依据国家三级课程体系，由应试教育向素质教育转型，联盟将组织业内的产学研机构，根据用户的课程开设需求，研发素质提升类课程，通过为用户提供标准课程，降低课程开设对于教师的依赖，推进素质教育的实施。

二、联盟对区域中小学教育信息化的服务

1.提供教育信息化建设咨询服务

针对各区域在教育信息化建设过程中，缺少从架构和应用层面进行开放性设计，导致了在区域范围内大而全，反而造成相对封闭的局面，联盟组织业内专家学者和产学研机构，提供开放性平台设计以及相应的教育信息化建设的专业咨询服务，为后续的建设扫清障碍。

2.教师、教育管理者信息素养提升培训

联盟与区域教育研究部门合作，组织全国一线知名的教育技术、教育信息化专家的专题讲座，为区域教育管理者和中小学教师提供从理论到观摩到实践的培训，帮助形成教育信息化新常态下的教育教学途径，使之乐于、善于利用信息技术开展教学和管理等。

3.地方课程体系研发

联盟联合相关研究机构，为区域课程体系的开发和基于信息技术的支持提供咨询服务和开发服务。力争让每个地方课程能覆盖到每所学校，让每个学校任何教师都能借助信息技术手段完整授课，降低课程对于教师的依赖。

4.推动“区域中小学名师工作室”建设

“名师工作室建设”是区域开展教学研究的一个重要举措，借助联盟学术委员会的力量，借助信息技术手段，服务区域开发建立“教育信息化资源建设与应用名师工作室”，开展课程研讨，课程听评课及备课服务，建设符合区域中小学课堂教学的优质数字资源，推进“一师一优课、一课一名师”活动，针对各学科做针对性的专家咨询服务。

5.“区域中小学智慧校园学校”课题服务

联盟通过智慧校园建设应用相关课题研究，给予学校专家指导和技术服务，帮助学校建设数字校园数据中心，实现从环境（包括实验室、教室等）、资源（如公文、图书、讲义、课件等）、到活动（包括教、学、科研、管理、服务、办公等）的全部数字化、智能化数据采集与统一管理。

6.基于出版资源的数字内容整合服务

依托国家的出版科研机构，联盟组织集合本联盟的出版企业会员，通过数字资源开发和标准统一，为区域的教育信息化资源平台里面注入专业的出版资源，建设K12数字资源管理应用平台，包含“图书资源展示平台、学生个性化数字书房、学校数字图书馆以及教师书店”等四部分，以达到中小学用户学会通过各种客户端等方式，判别、获取、评价和选择所需求的教育教学资源信息的效果，实现资源精品化，并打通资源和应用之间的鸿沟，为老师快捷应用资源扫清障碍。

三、联盟服务单个中小学校用户

1.网校通项目

可为学校和教育机构提供海量内容资源下载，解决学校在资源建设方面投入巨大、服务器维护不便、教学资源匮乏等诸多问题，目前拥有数百万套教育教学资源，每日可更新资料近数千套，可以帮助学校快速提升教学质量，增强学校竞争力。

2. e卷通项目

可为教师打造的智能在线组卷产品，智能组卷系统与数百万道题库资源的巧妙融合，帮助教师随时随地在线搜题、组卷、出卷，减轻日常教学负担，提升教学效率。

3.云服务项目

可为教育行业主管部门打造的一套云服务平台，这是一套完整的教育信息化教学应用和管理应用的服务体系，为提高教育教学质量，提高行政管理水平和效率，促进教育均衡发展，提供平台级服务。

4.精品课项目

可为教师、学校提供精品视频课程的服务平台，由中高考研究专家团队参与制作，集合国内百强重点学校一线优秀教师，重磅推出的“微而高效”的精品课程，以帮助青年教师快速提高授课技巧，让普通中学共享名校教学经验，提升教学质量。

5.酷口语项目

可为中小学生提供的移动端口语同步练习及语音评测APP，内置多版本中小学生英语教材内容及丰富的课外拓展内容，通过人机交互式跟读练习，进行发音准确度智能评分，成为中小学生贴身又贴心的口语私人教练。

6.直播课项目

可为教师提供在线的直播交流分享平台，并结合阶段教育热点，推出了高考改革名家讲坛，共同探讨高考改革方案、学校改革措施和预测高考命题方向。

7.智能硬件项目

可为学生定制开发的智能手表、手环，可以随时知道学生的具体位置、健康情况和学习情况等，佩戴时尚、传递关爱，学校省心，家长放心。

8.咨询服务项目

联盟随时接受区域内的中小学校关于教育信息化建设的咨询，提供“一对一”式的定制服务。

面对“十三五”，面对“2020年实现教育现代化”的目标，北京教育信息化产业联盟秉承开放的姿态，通过“社会组织”的服务模式，整合专家研究，企业开发，资源服务的资源，为国家教育信息化的“服务全局、融合创新、深化运用、完善机制”建设目标做出贡献。

4.2012年远程教育信息反馈记录 篇四

通过收看节目广大党员群众了解了面对复杂激烈的腐蚀与反腐蚀斗争，反腐倡廉形势依然严峻，考验我们每个党员干部的党性修养意志和拒腐防变能力，敬畏、感恩、知足是领导干部抵御腐败的内在因素。

2012.01.15

收看节目后广大党员对党员群众纷纷表示要以先进人物为榜样，努力做好本职工作。希望能更多的放一些有关党和国家新的方针、政策方面的课件。

2012.01.25

收看节目后大家都认为课件很好，通俗易懂。希望能多制作这样的节目。

2012.02.05

通过收看节目，了解了《廉政准则》，对广大党员有很强的警示作用，教育意思深刻，希望多制作这样的课件。

2012.02.15

多采集制作一些农村干部在新农村建设征程中，率先发展，表现突出的故事，以发扬广大。向他们学习在新农村建设工作中好的经验做法，使新村建设又快又好的发展！

2012.02..25

春节是用电较多，相应的安全问题也非常突出，安全用电应注意哪些问题；怎样使用取暖电器，通过多方面多角度的给我们讲解了农村用电基本知识，希望此类课件以后多播出。2012.03.05

5.远程教育信息 篇五

第一章 教育技术概述

知识要点：

１．我国的教育技术的产生与发展大体经历了起步、初期发展和深入发展三个阶段。

2.教育技术的概念

理解AECT94教育技术定义。教育技术是为了促进学习，对有关过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。该定义较好地回答了有关教育技术的基本问题，即指出教育技术的目的是为了促进学习；研究的对象是教育过程与资源；运用的方法是设计、开发、利用、管理和评价的系统科学方法；教育技术的性质是既有理论，又有实践的领域。理解在教育技术中，教育与技术的关系，不是相加关系而是相乘关系，这种相乘关系体现了教育技术是教育与技术的整合，二者之间是缺一不可的关系，即教育技术=教育×技术。应当指出，现代信息技术：以多媒体计算机和网络通信技术为代表的现代信息技术，为教育的现代化发展提供了前所未有的环境和技术条件。

3．教育技术研究的内容。

教育技术研究的是教育与技术交叉部分的内容，它既不等同与传统意义上的教育，也不是纯工艺的技术手段。在实践方面，主要是从分析教育需求出发，研究如何依据教育理论，合理利用技术手段与房发，优化教育过程与资源，从而达到促进学习的目的；在理论方面，重点研究有关对教育过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的原理与模式。

4.教育技术的理论基础。

教育技术是为优化教育服务的，其根本目的是促进学习。作为教育技术理论基础的教育理论包括学习理论和教学理论，以及传播理论、系统科学方法和媒体理论等。

学习理论：包括行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论

教学理论：是指教师教、学生学的双边活动。教学理论是研究教学一般规律的科学，包括教学系统、教学原则、教学过程、教学方法、教学管理与评价等内容。教育技术是为优化教学服务的，当然要依据教学的规律与原则开展教学活动。

传播理论：传播是人类社会和自然界普遍存在的信息交换过程。教育过程是一种传播过程，借鉴传播学的理论与方法，研究教育、教学过程的传播现象与规律。传播过程包含三个要素：传者、信息、受者，两种传播行为：发送、接收，还包括对传播媒体、传播效果以及传播过程中的编码、解码和反馈与干扰的研究等。

媒体理论：媒体是承载和传递信息的工具。教学媒体能承载和传递教学信息，是人类学与教的工具。教学媒体技术包含印刷技术、视听技术、多媒体计算机技术和网络通信技术等。系统科学方法：系统论、控制论、信息论既相互区别又相互联系，构成了系统科学的主要内容。系统科学方法在教育领域的应用，直接促进了教育技术的深化发展。

5.教育信息的特征

信息时关于事物运动状态和规律的表征，也是消除人们认识上的不确定性的条件。

教育信息是人类建立和改变只是结构的外在条件，具有如下特征：知识性。信息不全是知识，但是信息包含知识，获得了信息就能获得知识。共享性。信息是同物质、能源同样重要的资

源。但信息与物质、能源不同，信息可以共享，共享的人越多，信息的价值就越大；多样性。信息存在的形式多种多样，可以是声音、图像、文字、实物、形体等。传播性。各种信息都是可以传播的，只是不同形态的信息传播途径与范围不同。

6.教育信息化的概念、教育信息化的特征以及信息社会对教师信息能力的要求。

当今世界已经进入了信息快速增长为特征的知识社会。普及信息技术教育，以教育的信息化促进教育的改革和发展是当今世界教育、教学改革的潮流。教育信息化，简单说就是在先进教育理念指导下，将信息技术运用于教育、教学实践，深化教育改革，培养社会需要的高素质人才，促进教育现代化发展的过程。

教育信息化的特征：以先进的教育理念为指导；建设现代信息技术的教学环境；全面提供高教师和学生的信息素养；利用信息技术改进教学方法与教学模式；培养社会需要的高素质人才。其中要掌握信息素养通常由信息意识、信息知识与技能以及利用和创造信息的能力等组成。

信息能力主要有以下几个方面：信息获取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息利用能力。

第三章 网络基础知识

要点

计算机网络概述

计算机网络的概念；计算机网络分类：局域网、城域网、广域网。计算机网络的功能：1．资源共享;2．信息交换;3．远程传输;4．集中管理;5．分布式处理.因特网：

因特网的概念；常用的因特网服务项目：WWW服务、电子邮件、文件传输。

信息浏览

常用浏览器IE的使用：地址输入、页面跳转、主页设置、网址收藏。

搜索信息

搜索引擎的概念；使用关键词进行信息搜索。常用的搜索引擎网站。

资源下载

用浏览器从网上下载网页、图片、文本和软件资源。使用专用工具进行下载。压缩软件的使用。电子邮件的使用；

网上交流

即时通讯软件（如QQ、MSN）的使用。论坛的使用（浏览、注册、发帖）。

计算机病毒与网络安全

计算机病毒的概念：计算机病毒是指编制或者在计算机程序中插入的破坏计算机功能或者数据，影响计算机使用，并且能够自我复制的一组计算机指令或者程序代码。计算机病毒新的特点；网络病毒的危害与防范。

第四章 中小学现代远程教育概述

要点

现代远程教育概述

现代远程教育的基本特征；农村中小学现代远程教育工程实施的目的是促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育质量和效益。

教学光盘播放点（模式一）及其应用：电视机、DVD播放机的保养；DVD播放机的使用。教学光盘常用的教学策略。

卫星教学收视系统（模式二）及其应用：基于卫星教学收视系统的教学应用方式；国家农村中小学远程教育资源的浏览和应用。

计算机教室（模式三）及其应用：带中控的多媒体教室的使用步骤；投影机使用注意事项；电子教室软件系统的功能和使用；教学资源库系统素材的分类、资源的检索和管理。

第五章多媒体素材的采集与加工

教学重点

知道图形、图像的类型、格式，知道图形图像的采集与制作工具和方法。

知道音频素材的简单处理。

了解视频的常见格式和简单处理。

能够简单处理视频和音频素材。

第六章多媒体课件设计与制作

教学重点

弄清多媒体教学课件的教学特点是什么？基本类型有哪些？课件的教学设计应包含哪些基本工作？课件的系统设计包含哪些内容？

在多媒体课件设计中明白美术设计的作用是什么？其主要表现手段是什么？

多媒体课件评价的类型主要有哪些？评价的意义是什么？多媒体课件的审查标准主要内容是什么？

能够简述教学课件的制作过程。

第八章教学设计与应用

知识要点：

1.教学设计的含义及其特点

教学设计也称教学系统设计，是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论、教学理论、传播理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学媒体、教学方法、教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教学活动的过程。

教学设计的特点：教学设计的系统性；教学设计的理论性与创造性；教学设计过程的计划性与灵活性；教学设计的具体性。

2.教学设计的产生与发展

掌握教学设计发展历程的三个阶段，并且了解教学设计的发展深受学习理论的影响。使得教学设计经历了第一代（ID1）和第二代（ID2）以及第三代（ID3），掌握每一代教学设计的学习理论基础。（ID1）涉及行为主义学习理论，（ID2）涉及认知主义学习理论，（ID1）、（ID2）均属于以“教”为中心的教学设计理论模式。（ID3）以学为中心的教学设计模式理论模式，其主要标志是以建构主义为其理论基础。

3.掌握教学设计过程的一般模式

教学设计过程的模式是在教学设计的实践当中逐渐形成的，运用系统方法进行教学开发、设计的理论的简化形式。了解三代教学设计的模式代表类型。着重掌握教学设计的一般模式及其特征。其中了解教学设计一般模式的基本组成部分，其中学习者、目标、策略和评价构成教学设计的四大基本要素。

4.掌握教学分析技术中包含学习需要分析、学习内容分析和学习者特征分析等内容。

学习内容是指为了实现学习目标，要求学习者系统学习知识、技能和行为经验的总和，分析学习内容旨在阐明学习者满足学习需要所需要的知识、技能、行为经验，规定学习者需要学习内容的深度和广度。学习内容分析是整个教学设计必不可少的内容。

了解加涅的学习结果分类理论：加涅将学习结果分为言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度五大类。

掌握分析学内容的基本方法：归类分析法、层级分析法、信息加工分析法、图解分析法、综合分析法等

学习者分析是为了了解学习者的学习准备情况及其学习风格，为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学活动的设计、教学方法与教学媒体的选用的教学外因条件、市和学习者的内因条件等提供依据，从而使教学真正促进学习者智力和能力的发展。掌握学习者初始能力确定的方法。

5.了解学习目标的作用，掌握学习目标的编写方法。

学习目标的编写方法：以研究行为目标著名的马杰提出中了ABCD编写方法。A：对象，B：行为，C:条件，D标准。

6.教学策略是对完成特定的教学目标所采用的教学活动的程序、方法、形式及媒体等因素的总体考虑。是一个回答“如何教学”的问题。了解常用的教学方、教学组织形式，以及教学媒体选择和运用的原则方法等。

7.方案编写与成果评价

教学设计方案既是教学设计工作的总结，也是实施教学的依据。教学设计方案的形式有文本式、表格式、流程图式等。

教学设计成果评价的功能具有诊断功能、激励功能、调控功能。

教学设计方案的评价主要从教学设计方案的完整性和规范性、可实施性、创新性等方面进行。多媒体教学资源的评价主要从教育性、科学性、技术性、艺术性、经济性等方面。

第九章信息环境下的教学

本章中点讨论了教学资源的类别、教学功能，在教学中的应用方法以及评价等问题，要点如下：

1.教学资源依据教学功能可以分成素材、多媒体教学课件和网络课件三大类。

2.多媒体教学课件是根据学习目标的要求，把文本、图像、音频、视频、动画等多媒体素材运用超文本链接技术有机组合，并通过计算机运行的一种教学软件，具有多媒性、集成性、交互性、超链接等特点。根据其用途又可以把多媒体课件分成课堂演示型、自主学习型、模拟实验型、训练复习型、教学游戏型、资料工具型、网络学习型、智能学习型等。

3.多媒体网络课件主要应用于计算机和网络教室教学，常用的教学方式如：

教师指导下的自主学习方式——问题探究模式

网络课件引领下的自主学习方式——任务驱动模式

4.多媒体课件主要应用于计算机多媒体教室教学，常用的教学方式如：发现式学习、探究式学习。

5.信息技术环境下教学评价的主要功能具有导向性、诊断性、激励性和研究性，目的是改进与调控。在课堂教学中主要对教学目标、课件、方法、教师、效果等方面进行评价。一般方法是确定评价体系，制作评价量表，收集相关数据，对数据进行统计处理，分析数据得出结论。

第十章教育技术科学研究

本章主要研究了中小学教育技术研究中五个方面的问题

1.中小学教育技术研究的特点：问题即课题，课堂即研究室，教学即研究；研究内容大致可分五类；新技术及其教育应用试点的研究，技术与教育结合的研究，信息技术融入教育对教育系统影响的研究，技术支持新型学习环境研究，技术评价研究；中小学教师从事教育技术研究应具备的素质，应用技术改进教学的热情，终身学习的习惯、自我反思和批判的能力，掌握教育技术及研究的方法，独立的研究精神。

2.课题的选题原则：科学性、需要性、可行性、创新性；撰写研究方案的格式包括：课题题目、问题提出、课题设计、研究条件和保障措施。

3.教育技术研究的常用方法包括：行动研究法是在真实活动中进行研究的一种方法，它的主要研究环节是：计划——行动——观察——反思。

调查法是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象的现状或历史状况材料，（是以发现问题、探索规律的一种方法）。其实施步骤为：选择课题——确定调查对象——选择调查方法——制定调查方案——开展调查——分析调查资料——撰写调查报告，调查法按其收集资料的具体方式和工具的不同可分为：访问调查法、调查表法、问卷调查法、观察法、测量法等。

3.实验研究法是通过控制自变量、因变量和干扰变量而显示教育因素间因果关系的一种方

法。

4.资料的收集和统计处理是教育技术研究的一项重要工作。目的是为假说提供论据，一般的研究都要收集教师、学生、媒体等相关方面的资料，对收集到得资料无论是计数资料还是数量资料都应进行差异效度的检测，如T检测、X2 检测。X-S分析等。

6.远程教育信息 篇六

弄清多媒体教学课件的教学特点是什么？基本类型有哪些？课件的教学设计应包含哪些基本工作？课件的系统设计包含哪些内容？

在多媒体课件设计中明白美术设计的作用是什么？其主要表现手段是什么？

多媒体课件评价的类型主要有哪些？评价的意义是什么？多媒体课件的审查标准主要内容是什么？

能够简述教学课件的制作过程。

1.多媒体教学课件的特点：图文声像并茂，激发学生学习兴趣、友好的交互界面，调动学生积极参与、丰富的信息资源，扩大学生知识面及（A）

A.超文本结构组织信息，提供多种学习路径.B.必须是WORD文档.c.必须有图片.D.必须有声音.2.多媒体教学软件的类型包括：学生自主学习型、模拟实验型、训练复习型、教学游戏型、资料工具型及（B）

A.教学指导型.B.课堂演示型.C.启发学生型.D.教师备课型.3.多媒体课件的设计包括两大部分工作，即课件的教学设计和（D）设计.A.教学目标B.教学内容C.教学反思.D.课件的系统

4.多媒体课件制作美学设计的表现手段主要有三种，分别是绘画、平面构图和（A）构成.A.色彩.B.声音.C.图像.D.节奏.5.多媒体课件评价的类型可分为诊断性评价、形成性评价和（C）评价.A.目的性.B.过程性.C.总结性.D.开发性.6.多媒体课件的基本要求:在多媒体课件中正确表达教学内容、反映教学过程和教学策略、具有友好的人机交互界面及（A）

A.具有诊断评价、反馈强化功能.B.用了总比不用好.C.数量多就行.D.档次高就好.7.在PowerPonit 中，文稿不可以保存为（C）。A.演示文稿（*.ppt）B.模板文件（*.pot）C.Word 文档（*.doc）D.Html 文件（*.htm）

8．播放幻灯片时,要终止放映,按(C)键A.Capslock B.Alt C.Esc D.Shift 9.PowerPoint中输入文字的正确操作：（A）A、插入文本框B、不用文本框直接移动光标输入 C、“格式”菜单的“字体” D、插入菜单的图片

10、在“幻灯片放映”状态下，在幻灯片空白处单击鼠标放映（D）A 上一张 B 第一张 C 最后一张 D下一张 11.学习者特征分析可分为哪两方面（B）

A.初始技能与目标技能B.起始能力和一般特征C.学习准备和智商D.情商与智商 12.训练复习型多媒体教学软件主要是（A）

A.通过问题的形式用于训练、强化学生某方面的知识和能力B.为了解决某一学科的教学重点与难点而开发的C.提供某种教学功能或某类教学资料，并不反应具体的教学过程 D.通过游戏的形式，教会学生掌握学科的知识和能力，并引发学生对学习的兴趣

13.为了便于学生掌握高台跳水技巧，一位体育教师上课时将高台跳水的教学视频放映给学生学习，体现了教学媒体在（C）方面的功能

A.探究发现，引发思考B.创设情境，建立共同经验C.提示示范，便于模仿D.呈现事实，获得直观经验

14.下列哪一项体现了教学模拟型教学软件的特点（C）

A.为学习提供具有竞争性的气氛B.展示与学习目标相关的问题C.创建与学习目标相一致的逼真学习情境D.通过简洁明了的布局展示材料 15多媒体教学软件的设计主要包括教学设计和软件的系统设计，分别用文字脚本和（D）脚本两种形式进行描述

A.演示 B.表演 C.动画 D.制作

16/常用的课件制作软件有PowerPoint、Flash、Authorware和__ B ____。A、FrontPage B、Drector C、ACDsee 17课件的测试包括征求意见、____ C ___和反复修改三个步骤。A、美化加工 B、软件评测 C、试用效果 多媒体课件制作中，在媒体选择时，作为设计者首先要明确运用媒体的目的是什么（即要起什么作用），这便是媒体的使用目标。通常媒体的使用目标包括如下几种：（D）A呈现事实、创设情景 B提供示范、解释原理 C探究发现 D 以上都是

19课件系统的总体风格受如下几方面的影响(D)A教学课件的类型 B教学课件的内容 C教学课件的媒体 D A和B 20在设置幻灯片背景时，如果选中“忽略母版的背景图形”，则（B）。

A.背景图形被删除 B.背景图案被隐藏 C.背景颜色被隐藏 D.背景消失 20PowerPoint 提供了多种（B），它包含了相应的配色方案、母版和字体样式等，可供用户快速生成风格统一的演示文稿。

A.版式 B.模板C.母版 D.幻灯片

21要在演示文稿中新增一张幻灯片最快的办法是（C）。

A.执行“插入”菜单中的“新幻灯片”命令 B.使用快捷菜单 C.单击工具栏上的“新幻灯片”按钮 D.使用“编辑”菜单命令 第八章教学设计与应用 知识要点：

1.教学设计的含义及其特点

教学设计也称教学系统设计，是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论、教学理论、传播理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学媒体、教学方法、教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教学活动的过程。

教学设计的特点：教学设计的系统性；教学设计的理论性与创造性；教学设计过程的计划性与灵活性；教学设计的具体性。2.教学设计的产生与发展

掌握教学设计发展历程的三个阶段，并且了解教学设计的发展深受学习理论的影响。使得教学设计经历了第一代（ID1）和第二代（ID2）以及第三代（ID3），掌握每一代教学设计的学习理论基础。（ID1）涉及行为主义学习理论，（ID2）涉及认知主义学习理论，（ID1）、（ID2）均属于以“教”为中心的教学设计理论模式。（ID3）以学为中心的教学设计模式理论模式，其主要标志是以建构主义为其理论基础。3.掌握教学设计过程的一般模式

教学设计过程的模式是在教学设计的实践当中逐渐形成的，运用系统方法进行教学开发、设计的理论的简化形式。了解三代教学设计的模式代表类型。着重掌握教学设计的一般模式及其特征。其中了解教学设计一般模式的基本组成部分，其中学习者、目标、策略和评价构成教学设计的四大基本要素。

4.掌握教学分析技术中包含学习需要分析、学习内容分析和学习者特征分析等内容。

学习内容是指为了实现学习目标，要求学习者系统学习知识、技能和行为经验的总和，分析学习内容旨在阐明学习者满足学习需要所需要的知识、技能、行为经验，规定学习者需要学习内容的深度和广度。学习内容分析是整个教学设计必不可少的内容。

了解加涅的学习结果分类理论：加涅将学习结果分为言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度五大类。

掌握分析学内容的基本方法：归类分析法、层级分析法、信息加工分析法、图解分析法、综合分析法等

学习者分析是为了了解学习者的学习准备情况及其学习风格，为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学活动的设计、教学方法与教学媒体的选用的教学外因条件、市和学习者的内因条件等提供依据，从而使教学真正促进学习者智力和能力的发展。掌握学习者初始能力确定的方法。

5.了解学习目标的作用，掌握学习目标的编写方法。

学习目标的编写方法：以研究行为目标著名的马杰提出中了ABCD编写方法。A：对象，B：行为，C:条件，D标准。

6.教学策略是对完成特定的教学目标所采用的教学活动的程序、方法、形式及媒体等因素的总体考虑。是一个回答“如何教学”的问题。了解常用的教学方、教学组织形式，以及教学媒体选择和运用的原则方法等。7.方案编写与成果评价

教学设计方案既是教学设计工作的总结，也是实施教学的依据。教学设计方案的形式有文本式、表格式、流程图式等。

教学设计成果评价的功能具有诊断功能、激励功能、调控功能。

教学设计方案的评价主要从教学设计方案的完整性和规范性、可实施性、创新性等方面进行。多媒体教学资源的评价主要从教育性、科学性、技术性、艺术性、经济性等方面。

1、___ C ____是以“学”为中心的教学设计理论。A、ID1 B、ID2 C、ID3和双主教学设计

2、__ B ____为基础的教学设计是第二代教学设计模式的代表。A、行为主义 B、认知主义 C、建构主义

3、学习者、教学目标、____ B __和教学评价构成一般教学设计模式的教学设计的四大基本要素。

A、教学者 B、教学策略 C、教学资源

4、分析学习内容的信息加工分析法又叫做_ C _。

A、归类分析法 B、层级分析法 C、程序分析法

5、在马杰提出的教学目标的三要素基础上加上对教学__ D _的描术，形成了著名的ABCD教学目标编写法。

A、对象 B、行为 C、条件 D、对象

6、教学设计的理论基础包括学习理论、教学理论和__ A ___理论。A、传播 B、信息C、技术

7、认知学习的结果可以分为言语信息、认知技能和__ A _三类。A、智力技能 B、动作技能 C、情感信息

8、班级授课的具体形式可以分为全班上课、班内小组教学和___ B ____。A、班内大组教学 B、班内个别教学 C、个别化学习

9、_ C 型课堂教学结构适用于技能的学习。A、演绎型 B、练习型 C、示范型

10、教学评价的功能可以概括为导向性、诊断性、激励性、（A）A.研究性 B.观察性 C.交互性 D.创造性

11、教学目标是对教学媒体、师生活动、教学策略（C）等项目评价的总标准。A.教学内容B.教学思想C.教学绩效 D.教学资源

12、教学设计具有（A）、理论性和创造性、计划性与灵活性、具体性。A、系统性 B、选择性 C、静态性 D、动态性

13、教学设计中ID1模式的代表性模型是（B）

A、史密斯模型 B、肯普模型 C、雷根模型 D、建构主义学习环境下的教学设计模型

14、教学设计中ID2模式的代表性模型是（C）A、行动主义模型 B、肯普模型 C、史密斯-雷根模型 D、建构主义学习环境下的教学设计模型

15、广义的知识分类可以分为（C）知识、程序性知识和策略性知识。A、创新性 B、综合性 C、陈述性 D、议论性

16、结合生理层面可以把学习风格划分为（C）、听觉型和动觉型。A、感觉型 B、内向型 C、视觉型 D、外向型

17、教学组织形式主要指（D）、个别化学习、小组相互作用这三种组织形式。A、面授 B、函授C、谈话 D、集体授课 对教学设计方案的评价可以从完整性和规范性、创新性和（B）A、活动性 B、可实施性 C、参与性 D、完成性

19、教学设计中可以选择的常见教学方法主要有（A）、演示法、练习法、讨论法、实验法、游戏法和角色扮演法等。

A、讲授法 B、演算法 C、演讲法 D、演绎法

20、（D）将教育目标分为认知、动作技能和情感三个领域。A、布鲁斯 B、马杰 C、卢梭 D、布卢姆 第十章 教育技术科学研究

本章主要研究了中小学教育技术研究中五个方面的问题

1.中小学教育技术研究的特点：问题即课题，课堂即研究室，教学即研究；研究内容大致可分五类；新技术及其教育应用试点的研究，技术与教育结合的研究，信息技术融入教育对教育系统影响的研究，技术支持新型学习环境研究，技术评价研究；中小学教师从事教育技术研究应具备的素质，应用技术改进教学的热情，终身学习的习惯、自我反思和批判的能力，掌握教育技术及研究的方法，独立的研究精神。

2.课题的选题原则：科学性、需要性、可行性、创新性；撰写研究方案的格式包括：课题题目、问题提出、课题设计、研究条件和保障措施。

3.教育技术研究的常用方法包括：行动研究法是在真实活动中进行研究的一种方法，它的主要研究环节是：计划——行动——观察——反思。

调查法是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象的现状或历史状况材料，（是以发现问题、探索规律的一种方法）。其实施步骤为：选择课题——确定调查对象——选择调查方法——制定调查方案——开展调查——分析调查资料——撰写调查报告，调查法按其收集资料的具体方式和工具的不同可分为：访问调查法、调查表法、问卷调查法、观察法、测量法等。3.实验研究法是通过控制自变量、因变量和干扰变量而显示教育因素间因果关系的一种方法。4.资料的收集和统计处理是教育技术研究的一项重要工作。目的是为假说提供论据，一般的研究都要收集教师、学生、媒体等相关方面的资料，对收集到得资料无论是计数资料还是数量资料都应进行差异效度的检测，如T检测、X2 检测。X-S分析等。

5.中小学教育技术研究成果的表述常用的有研究报告和研究论文二种类型。研究报告主要包括引言、正文、结论三个部分。本章习题指导：

1、中小学教师开展教育技术问题研究具有问题即课题、课堂即研究室、（A）、教师群体即研究共同体、成果即成长。

A、教学即研究 B、交流即研究 C、论证即研究 D、论文即研究

2、关于教师成为真正的研究者需要具备的素质描述正确的是（C）

A、不需要对教育技术改进投入热情 B、不需要掌握教育技术研究的基本方法 C、独立的研究精神 D、不需要终身学习习惯

3、中小学教育技术课题的选题原则主要有（A）、需要性、可行性、创新性等。A、科学性 B、随意性 C、随机性 D、及时性

4、开展课题常见的研究方法主要有（B）、实践反思法、经验总结法、个案研究法、调查法、测查法等。A、讨论研究法 B、行动研究法 C、反面研究法 D、科学研究法

5、关于行动研究的四个环节描述错误的是（C）A、计划 B、行动 C、观望 D、反思

6、开展课题研究常用的调查手段除了访谈调查外，还有（D）A、交友调查 B、结组调查 C、随机调查 D、问卷调查

7、研究报告常见的形式可以有实证性研究的报告、文献性研究的报告和（A）A、研究论文B、历史报告C、动画报告D、文字报告

8、课程整合属于中小学教育技术研究的_ 类(B)A新技术及其教育应用试点研究 B技术与教育的结合研究 C技术带来的教育变革对教育系统的影响研究 D技术支持的新型学习环境研究

9、不是教师真正成为研究者所必须努力具备的素质（C）

A养成终生学习的习惯 B自我反思和批判的能力 C共同的研究精神D掌握教育技术研究的基本方法

10、不是中小学教育技术课题的来源（D）

A教育实践需要 B教育技术实践经验向教育技术理论的转化 C教育基本理论向教育技术应用实践的转化 D现有教育技术理论自身的优点与特点 11、文献搜集方法不包括（D）

A顺查法 B逆查法 C抽查法 D延伸法

12、哪一项不是进行一项具体实验必须满足的基本条件（B）

A必须建立变量之间因果关系的假设 B自变量不必能够很好地被“孤立” C实验程序和操作必须能够重复进行 D必须具有高度的控制条件和能力

13、哪一项不是教育技术研究中，收集和发掘问题的途径（D）A咨询专家 B文献调研 C深入实践 D教育研究

14、哪一项不是课题研究的步骤（A）A理论研究阶段 B方案准备 C方案实施阶段 D专家论证评价、总结验收和结题阶段

7.教育信息化成就个性教育 篇七

教育诊断信息化成就个性学生

诊断是教学中特别重要的环节, 通过考试诊断, 教师不仅可以及时发现教学中存在的集中性问题, 更重要的是还能发现学生在学习过程中存在的个性化问题。发现全班集中性问题, 教师可以有针对性地展开教学补救工作, 发现学生的个性化问题, 教师可以安排其自学或安排同学做小组帮扶式学习。笔者一直致力于教学针对性的研究。之前, 每一次考试诊断, 都要做大量的人工统计工作, 计算学生的得分, 分类统计学生的错误, 花了很多时间只为得到每道试题的统计结果。自从学校研发了诊断分析系统, 省去了我们大量的数据计算统计时间, 系统不仅仅提供了知识点得分情况的统计, 还能提供能力得分的结果, 节约了时间。我们更多地思考如何去解决学生的集中性问题, 依据学生暴露的个性化问题, 实施有针对性的指导、督促和落实。

课程多样信息化成就个性学生

笔者作为教师和教育管理者, 既重视本学科的课程体系建设, 也重视学校的整体课程体系建设, 曾主持建设的校本课程包括微电影创意工作室、机器人工作室、陶艺工作室、电子阅览室、校园电视台, 既满足了学生选课、开展创作、施展才华的需要, 也满足了学校承接全校性集会、主题教育活动、组织观看电影、开展道德讲堂、三礼课堂等系列活动的需要。

自2013年9月启动的学校选修课程系统, 已成功应用了三年。初中学生打乱班级, 自由申报三十多门校本课程, 实现了学生在线信息查询、选课以及任课教师对课程信息发布的管理等功能。成就学生个性需要的同时, 也节约了管理者大量的工作时间。教师可对选课结果快速处理, 可形成多个数据报表, 如班级学生校本课程分布名单、校本课程学生分布名单等, 使得课程实施更方便、快捷, 大大节省了人力资源。

信息化背景下的多样教学成就个性学生

当前课堂教学模式从大了看无非是讲授式和自主合作探究式。主流讲授式教学是我们国家教育效能优于其他国家的一大法宝, 在适合大班教育的讲授式教育模式下, 培养了大批量的社会主义建设人才;而西方国家的经验却是自主、合作、探究式教学, 是一种实践性比较强的教育方式, 当下我们的课改也正在朝向这样的方式迈进。其实, 教育信息化背景下的多样教学更适合学生的选择需要。今天, 在线教育与线下教育结合, 讲授式与自主合作探究式配合, 校内集中学习与校外个别化学习结合, 信息化提供了大量的个性选择空间。

以微课、MOOC、翻转课堂为代名词的新的课堂形态, 使得讲授式与自主学习结合, 线上教学与线下教学结合, 既营造了个性化的学习环境, 也开辟了高认知层次合作学习的通道。大数据背景下有针对性的及时反馈, 切中学生的学习要害, 唤起学生学习的内动力。

以“做中学”为代名词的学习模式, 开辟了学生实践、体验、创作的空间, 各类机器人、3D打印、微电影、陶艺等作品的诞生, 激发着学生的创作欲望, 提高了孩子们的实践能力和创新精神, 培养了孩子们的科学素养。

以“展示”为特色的教学模式, 张扬着学生们的个性。社团、电视台、研究性、服务性、实践性活动都为孩子们搭设了一个个展示的舞台, 这种教学模式激发着学生的个性。

管理信息化促进学生个性化成长

为实现“为了每一个学生的健康成长”的目标, 学校的各种管理手段都要朝向个性化, 用信息技术收集学生和家长对任课教师及班主任的评价, 利用信息技术对考试诊断数据的分析, 用来评价年级组、教研组、备课组、教师的教学业绩, 促进教师的教育分析, 促进教师研究个性化学生, 用管理来促进教学效能的提升。

8.远程教育信息 篇八

关键词：信息技术；教育信息化；中小学；教育现代化

中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1673-8454（2008）04-0011-03

一、信息技术的发展对中小学教育产生的深刻影响

信息技术对教育的影响是不可估量的,它不仅带来教育形式和学习方式的重大变革,更重要的是对教育思想、观念、模式、内容和方法等各方面产生深刻影响。

1.信息技术引发了中小学教育教学观念的变革

信息革命的大潮冲击着教育领域,对中小学教育教学观念提出了严峻的挑战。

首先,信息技术运用于教育领域,对“读、写、算”这一传统教育的“三大基石”产生了巨大的冲击,使阅读方式从文本阅读走向超文本、多媒体和高效检索阅读,使写作从单纯的文本和手工写作转变为多媒体写作和各种自动化输入方式,使计算机纯数学计算扩展为多媒体信息的综合处理,这一切将导致中小学教育从内容到形式都发生了新的变化。

其次,以网络和多媒体为核心的现代信息技术运用于教育领域,使基础教育的教学形式、手段、方法、环境等变得更新,不仅提高了学生的学习效率,改变了学生的学习方式,大大扩展了教学领域,而且使传统的教育理论、课程结构、师生关系、人才培养等都发生了根本性的变革。

再次,为适应现代信息技术的发展,新的教育观念正在逐步确立,例如:素质教育的观念、超前教育的观念、发展个性的教育观念及终身教育观等等,为基础教育的人才培养提供了重要的指导依据。

2.信息技术赋予了“教”和“学”新的涵义

教与学的关系是教学过程中最重要最基本的关系,是教学过程赖以存在的基础,是教学过程的支柱和动力。但在传统教育教学理论中,认为教师决定着教学方向和内容,掌握着教学进程、方法和结果,尤为强调教师在教学活动中的主导作用,虽然也指出要发展学生的主观能动性,但学生更多的被摆在一个被动接受的地位,因为教学过程就成了一个以“教”主导的过程。现代信息技术的发展突破了原来意义上的教师和学生的涵义及其相互关系。

首先,教师的地位发生了变化。教师的地位从传统的教学信息提供者变为学生求知过程中的合作者和引导者。信息技术应用于教育教学过程,可以使教师与学生构成一种伙伴关系,学生与教师之间可以进行相互讨论,取长补短,因此,学生的学习由被动的“听”为主动的“学”。

其次,信息社会中的教育模式,使教师的权威不再建立在学生的被动与无知的基础上,而是建立在教师借助学生积极参与以促进其能力充分发展的基础上。现代信息技术的发展,使教学过程倾向于以学生为中心的个性化和个别化教学,改变了传统教学中学生的被动地位,使学习成为一种大规模的各取所需的学习过程。这种建立在学生兴趣与自觉性上的学习,学生所获得的知识将会更加深刻。

再次,教师的角色已由“奏者”向“伴奏者”转换,随着信息技术在教学过程中的纵深发展,在教学活动中,教师的职责将会有两个方面的转变:一是对学生学习的监控、评估的指导作用加强。教师要帮助学生选择那些有价值的教学信息或课程,合理调动、组合各种教学资源,使其发挥各自优势,将注意力集中于解决问题而不是讲课上。二是教师将成为参与课程及软件开发的主要成员。课程软件的质量及适应性是影响教育质量的关键,直接参与教学实践的教师应是课件开发设计的人员,这是因为他们长期在教学一线实施教学,既有专业知识,又有教学经验,通过他们来设计制作课程软件,则针对性强、适应性广、教学效果好。

3.信息技术促进了中小学教育教学质量的提高

信息技术运用于教学,主要是采用多种教学媒体(文本、图形、图像、声音、活动视频及动画等）综合处理教材内容,传递教学信息。因此,给学生提供的外部刺激不是单一的刺激,而是诸如视觉、听觉,甚至包括触觉和嗅觉(虚拟现实类的多媒体CAI课件就可以让学生感受触觉和嗅觉)等多种感官的刺激。这种刺激不仅能引起学生的学习兴趣和提高学习积极性,而且能使学生进入了视听并用、抽象逻辑思维与具体形象思维共同参与学习过程的多维动态。因此学生的思维活动易于突破抽象思维的难点与局限,使教学活动更加符合学生的自然习惯,从而获得更好的教学效果和更高的教学效率。

教学效率的主要衡量标志是在同样的有效时间内使学习者获得更多的知识容量。教育心理学实验表明:人们在学习时通过视觉获得的知识占83％,听觉占11％,嗅觉占1.5％,味觉占1％。这证明视听在学习过程中起的作用较大,同时也表明,视觉与听觉结合,获得知识的总和能达94％,可见视听在学习过程中尤为重要。

实践表明:人们在学习时应用的教学媒体与注意力集中程度密切相关,关于注意比率的研究证实,使用视觉媒体,其注意集中的比率为81.7％;使用听觉媒体,其注意集中比率则为54.6％。可见视觉媒体引起人的注意力比听觉媒体高得多,若视听结合则注意力集中的比率会大大提高。进一步对记忆比率的研究表明:对于同样的教学内容,采用不同教学方式,学习者获得知识所能保持记忆的比率是不同的。同样一份材料,采取口授法,只让学习者听(纯听觉),3小时后能记住60％;只让学习者看(纯视觉),3小时后能记住70％;视听并用,3小时后能记住90％,3天后,三种学习方法的记忆率分别为15％、40％、75％,可见视听并用的记忆效果远大于纯听觉、纯视觉的效果,3天后大于前两者之和。

从以上三个方面的研究成果表明:在学习中视觉和听觉最有效,二者并用效果更佳,若能充分发挥人的五个感官的全部作用,效果最佳,必然会获得更多的教学信息,保持更长久的记忆,进而提高教学效率。因此,采用信息技术中的多媒体CAI实施教学能使教学过程优化,提高教学效率。

另外,信息技术在教学内容的组织过程中,实现了教学信息组织的非线性化。传统的教学信息(包括文字教材和声像教材等)组织结构都是线性的、有顺序的,而人类的思维、记忆却是网状结构,通过联想可自由选择不同的路径。所以,传统教育制约了人的智能与潜能的调动,限制了自由联想能力的发挥,不利于创造能力的培养。现代信息技术能综合处理各种媒体信息,且具有交互性,实现了教学信息组织的非线性化,为提高学生的创新能力和水平创造了条件，能有效地实施素质教育。

二、普及信息技术教育,以教育信息化促进中小学教育现代化

9.教育信息简报 篇九

工 作 简 报阿拉甫乡教育党总支2011年6月11日[本期要目]

★凝心聚力，为 “双语”教学奠基

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凝心聚力，为 “双语”教学奠基

10.信息技术教育叙事 篇十

一节非常普通的信息技术课，由于是四年级，对学生的读书要求在提高，首先是让学生看书，对本节课的内容进行认识与熟悉；接下来是每一小组抽一两个同学作为小组的代表来回答问题。课堂上教学进行的非常的顺利，同学们的情趣也调动起来了，积极性非常的高，到了第三组时，我走到一位男同学身边，提出了问题，这时有同学声说应该叫某某同学，我还没有来得及回答，就听到一声“她是傻子，不要叫她，可笨了”的声音。我回头一看是一位胖乎乎的男同学说的，这时有个别的同学开始起哄，也有同学提出了批评，而我提问的同学委屈的哭了。这时我问了一下那个男同学，师：你为什么这样说她。生：他学习什么都不是，什么都不会。表现出一副看不起人的样子，有一些同学也跟着帮腔。我一下严肃起来了，认识到同学间的相互尊重存在着严重的问题，他们对同学间的学习成绩看的非常的重，而忽略了其它的方面。这时我说，师：大家把手伸出来，看一下，我们的手指是一样长吗？生：不是的，师：那手指是长的有用呢？还是短的有用呢？生：都有用。生：明白了这个道理，手指不管长短都是有用的。那么大家想一下，我刚才提问的这个同学，师：他有什么特长呢？生：老师，他的独轮车骑的非常的好，师：那刚才说人家的那个同学的独轮车骑的怎么样呢？生：不会骑。师：这说明了什么道理呢？生1：人人都有长处；生2：天生我才必有用；生3：人不可能什么都会的，人家总有你不会或不如人家的东西。生4：应该看到别人的优点。师：是的，要学会尊重别人，学会取长补短。学会尊重他人，是我们做人的美德。

回过头来想，一节普通的信息技术课，一个普通的提问，确反映出了，我们当前的学生思想品德教育方面的欠缺与某种方面的丢失。学生只看重学习成绩，其它方面的培养与教育淡化了，同学间最起码的尊重消失了，从大的方面来看，这是学校应试教育的产物，也是我们要进行教育改革的初衷，我们要培养的是德智体美劳全面发展的接班人。同学间的相互尊重是应该的，也是我们德育教育必须要做的。对学生的德育教育，可以说不分主副科，不分是不是班主任，作为老师，这是你的一份责任，也是你的职责，更是你的义务。通过信息技术课对学生们进行了德育方面的教育，我认为太值了。只要我们的老师在自己的课堂上全面加强学生的德育教育，我们一定会培养也全面的合格的接班人的。

信息技术课上的“音乐欣赏课”

这是一节PPT课，主要内容是超链接的学习，超链接对五年级学生来说要理解它是比较困难的，但操作起来却不复杂，可以说比较简单，我想针对孩子们他们只要知道超链接的作用，以及在ppt中如何设置就OK了。本节课的内容并不多，也比较枯燥。怎样引起孩子们的学习的兴趣和积极性呢。我就设计了一个点歌台，通过课前的调查，了解到了目前孩子们喜欢的歌曲。在课上我打开了制作的点歌台课件，美丽的画面，熟悉歌曲名的出现，一下子吸引了全班同学的注意力。喊着叫着点自己喜欢的歌曲。当老师一点歌曲名时，进入到了另一个画面，家庭影院画面出现，并有背景歌曲音乐。点返回，又回到了点歌台主界面。几次操作后，引起了同学们的求知欲，都想自己来操作作一下点歌台，都想自己有个属于自己的点歌台。但有许多同学提出了问题，老师，歌名和歌曲是怎么连接到一起的？家庭影院是怎么画出来的？听完这首歌后，又是怎么回到主界面的？等等。学生们的求知欲望出现了，我及时的引出了新课----超链接。

对五年级学生来讲，他们已经有了一定的自我控制能力和约束力，也有了一定的知识的积累，学习习惯也正在形成，信息技术课上我重点是培养他们的看书能力，培养他们能够看书，看懂书，会用书的能力。目前信息技术课上对操作步骤描述的非常的准确，画图也清晰，同学们只要认真看书，一般是能够正确操作的。但通过调查，绝大多数的孩子不会看书，这是一个很大的问题，学会看书，实际上是把老师带在了身边了，所以我利用信息技术教材的特点，要求学生们必须要看书，通过看书来操作，书看的清楚了，准确了，操作结果才能准确。

通过这种形式先是逼迫学生们看书，逐渐培养他们能看书会看书喜欢看书的习惯。

同学们首先通过看书来学习什么是超链接，怎么在PPT中设置超链接。同时又通过画家庭影院对画画进行了复习，通过下载歌曲对下载歌曲的知识进行了巩固。同学们在看书操作过程中遇到的问题，首先是自己想办法来解决，其次是相邻同学间的请教、讨论来解决，最后大的问题提到全班来研究解决。

反思：本来正常上超链接这节课非常的简单，老师通过演示，学生跟着操作一学就会掌握，但我通过一个点歌台，这一设计，使这节简单枯燥的课，变成了学生们喜爱的课。分析其原因是因为设计中有同学们喜爱的东西-----歌曲，说明我们老师只要用心，就会让我们的课堂变成同学们向往的地方，变成同学们喜欢的地方。

他们增大了眼睛

Flash课是小学五年级涉及的内容，目的是让孩子了解Flash软件的基本特点，掌握其基本的操作技能，但Flash软件的学习是比较难的，针对于小学五年级学生来说难度更大。那么怎样完成教学任务呢？我想首先得让学生们喜欢上Flash，然后在学习过程中再想办法来克服难点。

在第一节课刚开始的时候，我首先演示了一些变形动画：如三角形变方形又变圆形；一些运动动画：一个能够转动的小球滚来滚去，地球与月亮（地球自转着，月亮围着地球转动）等。通过演示，把同学们目光吸引到了大屏幕上，这时有的同学就问了，老师，你给我们演示的内容是我们要学习的吗？老师，我们能学会吗？等等，带着疑问和好奇进入了Flash的学习。为了使学生们尽快的入手，我没有对Flash软件的界面进行详细的讲解，我想用到那里再讲其作用，这样效果会更好的。我先用矩形工作画了一个红色的矩形，又画了一个蓝色的圆形。接着进行了变形的设置。同学们看的非常的仔细。这是我说了一句话，同学们一件不可思意的事情就要发生了，我拖动着指针，在大屏幕上显示出红色的矩形渐渐的变成了蓝色的圆形。这时你看同学们都增大了眼睛，许多同学的嘴也张开了，并发出了啊、呀的声音。不可思意的声音也同时出现，而后全班暴发出老师我们要学习，我现在要操作，我要试一下的要求的声音。是啊，原来他们在电影中、电视中、动画片中看到的一些变形，原本以为是多么的高深，原来用Flash软件可以轻松的搞定啊。同学们学习欲望被激发出来，一发不可收拾了。我原想讲一下具体的注意事项和要求，但同学们都说看会了，都以为刚才老师的演示看明白了，都想一试身手，体会一下变形动画。我想也行，让同学们先操作一下，体会一下Flash的特点，不是大家想象的那么简单的。于是，就同意我们操作了。教室内热闹起来了，同学们热情高涨的操作着，相邻同学间还讨论着，回忆着老师刚才的操作步骤。但一会同学中的问题就出来了，老师，我的不变；老师我的矩形出来没有填充色，只有一个框；老师我的屏幕显示的内容和他的不一样，缺少东西等等。问题一个接着一个提出来了，没有一个同学做出来。这时我并没有急着来回答他们的问题，而是又演示了一遍，让同学们对照自己的操作步骤来找问题出现的原因，这时只有个别的同学发现了自己的问题；我又重新操作了一遍，这时情况不一样了，多数同学找到了自己的原因。他们再进行操作时，解决了问题，自己的第一个变形动画也出现了，他们在欢喜，在表现，在比较。还有个别的同学对自己提出了更高的要求，老师，我能不能做几个连续的变形动画呀。当然可以呀。多么可爱的孩子们。看着他们欢笑的样子，我想，信息技术课虽说是一门新型的课程，他没有音体美学科那样有自己的特色，易吸引孩子。也不想语文课那么通过传授学生们语言，文字、文学方面的传统知识。但本学科的特点也是比较突出的，他是时代的产物，是目前人们进行工作与生活密不可分的，只要我们正确的认识，正确的引导，信息技术教育对孩子们的健康成长是会有很大的帮助的。

他们真正的学会的上网

目前信息技术课对孩子的吸引力在于可以上网玩游戏，可以上网聊天，真正的信息技术课的教学内容孩子们并不十分的喜欢。记得在上信息技术课第四册（主要介绍网络知识）第一节课时，我先说了一下本学期我们要学习的主要内容是网络知识，学习怎样上网时，教室里一下子开锅了，这学期能上网了同学们都非常的高兴，手舞足蹈，但一听还要学习上网知识，他们就喊开了，老师我们都会上网，不用学的。我一听，都会上网，我统计了一下全班只有五个同学没有举手，其它的同学都高高的举起了会上网的手。我想好啊，绝大多数同学都会上网，那我就试一下吧，同学们也不服气，试就试，我让他们打开第一课，把书翻到第五页，对照书上要求来操作，在地址栏内输入红泥巴村的网址。几分钟过去了，全班同学只有两个同学的机器上显示了红泥巴村主页。其它同学都没有显示出来，这时同学们没有动静了，也不知声了，教室内出现了少有的安静。我首先带领大家学习了上网的基本知识，浏览器知识，要求同学们掌握如果我们的机器里没有安装浏览器这个软件，是上不了网的。然后对浏览器界面进行了简单的认识，这时我重点的对地址栏进行了说明，这是我们输入网址的地方。而刚才绝大多数同学没有找到地址栏，在别的地方输入网址。我想同学们经常的能听到这么一句话，把网址给发过来。这就说明会输入网址，是我们学会上网的第一步呀。同时我又对输入网址时的注意事项进行了说明，网址输入要绝对的正确，输错一个字附就会是另外一个网址的。注意对照检查，正确无误后再确定。同时，又给出了几个常用的少年网址，进行巩固练习。这时同学们才感觉到了，原来上网也不是那么简单的，是有要求的。这是我提出了思考题，同学们为什么喜欢上网？上网时应试注意什么事项呀？经过同学们的回答，可以看出上网喜欢玩游戏的占全部，聊天的占一半，其它的什么查资料呀，听歌呀就比较少了。对于上网时的注意事项，原本我以为四年级的学生了应该能够说出一些来，可是，询问的结果非常的令我失望，大多数同学什么都不知道，个别的同学能够说出个一两点来。情况不容乐观，因为目前的网络上的内容十分的复杂，绝大多数的内容不适合少年儿童，网络的安全教育势在必行，所以我临时改变了我的教学内容，增加了网络安全我知道这一内容，充分利用了红泥巴村网站内的安全教育内容对学生进行了网络安全全面的教育，使同学明确上网时应该注意的事项。我想只有这样，增强孩子们的防范意识，他们上网才会安全，他们才会真正的学会上网。