大学生的出路

大学生的出路（精选8篇）

1.大学生的出路 篇一

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莲山 课件 w w

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2010年寒假实践报告

——农村大学生就业的困境与出路分析

一、实践指导思想

据统计，2009年中国内地有610万的应届毕业生将走向就业市场，而与此相对的是中国的经济形势持续的不景气，大学生就业形势日趋严峻，而对一直比城里大学生更难就业的农村毕业生更是雪上加霜。基于此本人利用寒假时间做了一些调查，并总结出自己的看法。

火爆的招聘会现场

二、实践时间

2010年1月18日—1月31日

三、实践方式

① 在喻屯镇丁庄村、孟庄、小屯等地采访村民、已毕业及未毕业大学生；

② 在互联网上查找相关资料。

四、实践内容

2010年1月18日在丁庄村采访以就业大学毕业生孙明（化名）。在采访中我了解到，他已经毕业六年了，是由专科升的二本，在非名牌大学学的市场营销专业，现就职于上海的一家仪表公司，月薪四千左右。谈起他的就业经历，可谓历经坎坷。由于就读的不是名牌大学，父母都是农民，毕业后很难找到工作。曾经考过公务员，可惜落榜了。一年后在济南的一家公司做业务员，收入甚微，与同事合租一间小房子。这样持续了两年多，在朋友的推荐下进入了这家仪表公司在济南的分公司，待遇提高了一些。后经自己努力工作，做出了优异的业绩，得到领导提拔被调到了上海，生活才算宽裕了。他还告诉我刚毕业时，求职的经历对他的打击很大，觉得上大学无用，照样找不到工作。现在才真正找到了用武之地啊！

2010年1月20日到孟庄采访当地村支书询问了他们村近几年考上大学的人数以及就业情况。通过采访我了解到，近五年他们村共有四十余名大学生毕业，但就业情况不容乐观，尚有十几名本专科毕业上待业在家，只有二十多人找到了像样的工作，其他的跟一般的农民工没什么区别！有三个考上研究生的就不一样了，他们都在大型企业任职，工资也高。

以后的几天我又到附近的几个村采访了几个在读大学生和待业在家的毕业生，并同几个同学交流了岁当前农村大学生就业的看法。

五、实践总结

结合我采访时记下的笔记及在互联网上找到的相关资料，整理出了以下实践总结。

（一）农村大学生就业难问题产生的社会背景

农村大学生与其他普通农民打工者及其他城镇下岗失业人员的特殊性

1.农村大学生期望收回教育投资。

在农村，教育投资对农民来说是沉重的负担。一名农村大学生四年的学费是25 000元～30 000元之间，生活费以每月500元，一年九个月算，四年也是18 000元，从而培养一名大学生需要43 000元～48 000元。因此，很多农村家庭为了使孩子能够通过高等教育实现从社会地层到上层不得不倾其所有去供孩子读书，并且把自己的养老都交给毕业后的孩子。因此，农村大学生期望从社会中求得一份比较好的职业来收回教育投资，偿还债务、赡养父母以及为自己将来打算。从而，他们的就业定位会高于普通打工者和城镇下岗失业人员。

2.当代大学培养模式与农村社会需求的矛盾。在新农村建设的浪潮中，很多农村大学生已经开始把就业方向从城市转向农村，希望在农村建功立业，希望用自己的力量为家乡或者其他农村地区贡献力量，但当代大学培养模式却扼杀了他们的积极性。大学人才培养主要是面向城市中的企业和国家机关，而专门针对新农村建设的专业则很少，很多农林学类专业的学生也是向往一些公司或与之相关的行政机构和研究机构。

（二）农村大学生与城镇大学生的相对弱势

1.城乡二元结构使城乡受教育权不平等，造成农村大学生就业竞争力不强。第一，教育经费的不平等使城市学生拥有更好的教育设施和条件，也更有利于其综合能力的培养，使现今比较重视综合能力的用人单位更倾向城镇大学生。2001年，中国城镇小学生均教育经费为1 484元，农村为798元；初中生城镇为1 955元，农村为1 041元。由此可知，农村初小学生均教育经费只有城镇的不到60%，虽然这些年国家正稳步加大对农村教育的投资，但在城乡二元结构的牢固背景下，这种鸿沟是很难逾越的。第二，城乡二元结构产生的地区歧视使贫困地区大学生很难去享受更优质的高等教育资源，从而使在重点名牌大学就读的农村大学生比重偏低，即使有在重点大学的学生也是就读于非热门专业。占较小比重的农村大学生大多在非重点院校就读，这一比重在2005年达到了63.3%。同时，高校在不同地区实行不同的录取分数，如在北京能上北大，清华的考分，在其他地方根本进不了重点大学，更别说农村地方的学生了。这样更使别的大城市中的重点大学效仿实行本地保护主义，优先让本地大学生就读。农村籍大学生在社会更认同“名牌效应”的惨烈竞争中无疑处于劣势。

2.城乡二元结构使城乡家庭所占有的社会关系资源和权势资源的不同使农村大学生就业机遇和待遇也不同，从而严重影响社会公平。在就业竞争中，城市学生的父母利用自己在社会中所占有的优势资源为学生就业铺路，而农村大学生的家长却无能为力。北京大学“高度教育规模扩展与毕业生就业”课题组在针对2003年全国高校毕业生问卷调查中发现，家庭背景越好，毕业后的工作落实率和起薪率就越高。①北大教育经济研究所副教授文东茅认为，理应平等的教育机会，事实上随出身阶层而异。而北大教育经济与管理系副主任岳昌君博士也在调查研究中发现：父母学历高，职业越好，会让子女在就业和教育上更有利。这种现象更使很多单位的招牌成为一种形式主义或对普通公民的欺诈，使单位形成近亲繁殖。而农村大学生呢，父母都是农民，属于社会分层中的最低层，占有资源极其少，从而使农村大学生在各种完全不透明的招聘下败北，一次次败北使农村大学生失去对社会公平的信任，对社会怨恨，对自己的未来失去信心。

3.城乡二元结构使农村学生继续教育难，从而使其竞争力小。农村大学生在本科四年或转科三年高教育投资使绝大数学生读本科或专科后就放弃硕士生或博士生学习，因为农村家庭在高等教育投资后已后继无力，急需孩子工作去拿回成本，只好放弃研究生或更高层次的学习。而城市大学生在完成本科学习任务后绝大多数还有能力去接受更高层次的学习来提高竞争力。

（三）、破解农村大学生就业难问题

1.政府要加强对农村大学生就业的引导，把农村大学生的就业需要与新农村建设结合起来，把农村大学生的家庭状况与工作福利结合起来，从制度上来确保农村大学生的收益。就业市场是中国特色市场经济的要素之一，政府应该从宏观调控的角度来较好把握就业市场，使农村大学生更好的就业，为社会服务。

2.学校人才培养要与社会人才需求相适应，特别是农村人才需求。当代大学人才培养与社会需求不吻合的矛盾众所周知，很多大学只埋头怎么赚学生的钱，怎么多建漂亮的教学楼，怎么提高学校名气而忘了结合社会需求和国家需要，时代变化来与时俱进的开设专业，为学生提供广阔的就业机会。大学可以尝试开设譬如乡村行政学，乡村社会学，乡村经济学，乡村管理学等，直接为新农村建设培养人才。为农村大学生提供展现自己的舞台。

3.各种用人单位要完善用人制度和招聘制度，杜绝“姻亲”招聘，在招聘时做到公平、公开、公正。农村大学生缺乏比较好的社会人际资源，只有杜绝用人单位特别是国有企业、政府、集体企业和各种带有政府色彩的单位实行姻亲制，才会在这个社会形成良好的公平公正之风，促进社会和谐。

4.农村大学生要积极转变就业观念，在无优势情况下，避开城市大学生，普通打工者和城镇下岗人员的就业竞争，把眼光更多的投向农村，去赢取人生。同时政府要给予农村大学生更多的政策支持与资金支持，给农村大学生在农村工作解去后顾之忧，实现农村与农村大学生的双赢。

农村大学生就业难的解决需要社会的积极配合，但最重要的是我们广大的农村学子努力学习科学知识，弘扬科学发展观，积极地投身到社会主义和谐社会的建设当中去。

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2.大学生的出路 篇二

1 大学课程教学危机的表现

2006年,国内某权威机构组织的“大学教授讲授本科课程的调查研究”结果显示,8所著名研究型大学中只有49%的学生对所在院系的教学质量表示满意;多达半数的学生表示,对大学三年来50%以上的课程不满意。

2011年,中国青年报社会调查中心通过民意中国网和新浪网所做的一项调查发现,84.7%的受访者坦言当前大学生逃课现象严重。受访者中,31.1%的人是在校大学生,51.3%的人是已毕业大学生。(来源:新民晚报2011年10月18日15:58)

下面是对大学生逃课现象情景的扫描——

情景一:大学课堂上,一位白发苍苍的老人在教授物理课程,黑板上满满的板书。讲台下却空空荡荡,只有3名学生。下课时,老师说道:“谢谢你们三个来捧我的场……”面对只有三个人的课堂,老师难过地告诉记者:教书50年没有遇到过。(来源:四川在线-天府早报2011年09月17日05)

情景二:南京大学小百合BBS上出现了一张“奇怪”的照片:偌大的大学课堂里,一眼望去,前四排空空荡荡没有一个学生,72岁的天文系教授正为大四学生上选修课,虽然只来了6个学生,依然讲得津津有味。(来源:新华网2011年10月21日08:08)

情景三:2011年6月16日,一个由安徽某高校三名大二学生创办“逃课网”诞生了。他们利用暑假打工赚来的三千多元,将“逃课”、“代课”、帮答“到”等在大学校园里司空见惯的秘密行为公然搬到了网上,并且很快就有不少学生注册,运营了三个月后才被校方发现并叫停。

即使是在名师的课堂,逃课现象依然普遍。即便逃课现象少的课堂,也很难保学生能够认真上课。这些现象也都不同程度地存在。学生上课积极性不高,直接影响老师的工作情绪,师生之间的恶性循环有形成的趋势。由此也引发了国内外同行对我国高等教育质量的某些负面评价。例如曾任美国耶鲁大学校长的小贝诺施密德特就嘲笑中国大学“课程价值流失,效率低,浪费大”,“中国这一代教育者不值得尊重,尤其是一些知名的教授。”

引发大学生逃课和不认真上课固然有各种各样的原因,但上述现象无疑是值得我们每一位高等教育工作者深刻反思的。

2 导致大学课程教学危机的原因

2.1 教师对课程知识不精通,讲授内容缺乏针对性

“课堂上没有想要的知识”是学生逃课的最公开的理由。如果教师的课程知识不丰富,不与时俱进,开设知识陈旧观点过时的课程,或本人不了解没弄懂的课程,学生不爱听就绝对是老师的责任了。这从学生选课人数上可得出明确的结论。老师们开设的公选课课程,就象摆在超市里的商品,学生作为课程消费者,选课时虽然说会有兴趣爱好方面的差异,但多数学生选课的依据是修学后能不能提升自已作为现代公民在社会上生存和发展的素质技能。符合上述标准的课程同学们会争着选,不符合者就少人选或没人选,最后不得不停开。笔者所在大学的公选课每个学期学生自主选完课过后,都会出现因选课人数少于最低标准而不得不宣布停开的课程,这就是优胜劣汰的法则。

近年来,随着大学招生规模的不断扩大,教师队伍也急剧扩张,导致师资水平参差不齐。由于师资紧张,一些老师常会被安排教授与自己的专业沾点儿边,但却并未涉足过的课程。这常让任课老师感到力不从心,课程含金量也因此缩水。有的教师为了吸引学生选自已的课,开出的课程从名称到内容都很时尚,但也许因为课程太新,对相关内容没有弄通弄明白,讲课让学生一头雾水,只能和学生一起应付注水。如江苏某高校新闻学院大二一名学生就无奈地将选修的“广告策划学”课的授课过程总结为“三段论”:“老师侃大山+学生课堂报告+播放动画片”,说老师基本不讲课,学生也没了学习劲头。

2.2 课程教学手段落后,方法单一缺乏吸引力

在社会步入网络信息化的时代,课程信息量日增,而有些教师尤其是年纪大的教师却无条件运用或无能力运用多媒体技术开展教学,仍靠一支粉笔一笔一笔的写满黑板,仍靠一张嘴一口一口的讲满堂灌,不讨论不互动,对于思想活跃个性张扬的新一代大学生缺乏吸引力是确定无疑的。多数自律性不强的学生在这种情况下很少爱学习,而只是把听课当做一项任务,并会想尽办法逃课。当然这种情况随着高等教育教学条件的改善会越来越少。网络疯传的视频和图片应当是比较极端的案例。

2.3 课程观念滞后,限制教师改革与创新

课程观包括对课程的概念、课程的编制、课程的实施、课程的评价等各个方面的认识。课程观对教师的课堂教学有非常直接的影响。但由于大学教师往往重专业科研轻教学研究,教学理论更新慢,导致教师课程观念滞后,容易因循守旧,固步自封,从而影响教师教学改革的效果。“满堂灌”所折射的课程观念其实就是“以教师为中心”,“照本宣科”所折射的课程观念其实就是“以文本教材为中心”。“只看考试分数开展的课程评价”所折射的课程观念其实就是“以学科知识为中心”。以教师为中心,只强调教师的“教”而忽视学生的“学”,学生怎么可能有多高的积极性呢?以文本教材为中心,只强调静态的教材而忽视了动态的学习资源,怎么能满足学生对知识的渴求呢?只看考试分数而忽视学习过程怎么能关照学生能力的培养呢?这些传统的课程观念与现代大学培养实践型创新型人才的要求显然是不适应的。教师不突破上述课程观念,走不出思想禁锢,其教学改革也只是触及皮毛,而不能有根本性的改变。

3 克服大学课程教学危机的出路

3.1 更新课程知识,做到有备而教

信息化时代的知识和技术越来越丰富浩渺,知识技术更新换代的周期也在不断缩短,这说明作为知识和技能的传播者和创造者的大学教师只有努力钻研,不断地用新的知识充实自己,才能面对时代的挑战。要想给学生一杯水,教师自己必须先有一桶水,而且是一桶新鲜流动的活水。教师只有学而不厌,才能做到诲人不倦。教师只有崇尚科学精神,严谨笃学,如饥似渴地学习新知识、新科学、新技能,才能学为人师,成为学生热爱学习、善于学习和重视学习的楷模。当然,要开出受学生欢迎的课程,光顾自已更新知识还不够,课程要吸引学生,教师备课就还须备学生,了解自己的授课对象,知道学生的知识结构状况之后,才能使教学具有针对性。真正做到有备而教。

3.2 更新教学手段,灵活运用多种教学方法

信息化时代传媒越来越发达,教学手段更新是势在必然的。教师一定要掌握信息技术工具,用好多媒体教学平台及网络教学支持系统,一定要创造条件开展多媒体教学。因为与普通教学相比,多媒体教学有许多优势:(1)直观性、(2)生动性、(3)动态性、(4)交互性、(5)模拟性、(6)可重复性、(7)针对性、(8)拓展性。当然,多媒体只是一种教育技术手段,要取得好的教学实效,还要求教师灵活运用多种方法,正所谓“教学有法,教无定法”,工具至上在理论上是错误的,在实践上是行不通的。必须有意识地开展现代教育技术与课程的有机整合,积极尝试将“灌输式教学”模式,转变为“对话式教学”、“体验式教学”、“问题式教学要要”相结合的教学模式。

3.3 更新课程观念,用全新的现代课程观关照课程教学

传统课程观习惯于将课程定义为前人探索积累下来的学科知识的载体,一般表现为教材内容的灌输,将课程设计理解为编制课程文本即教科书和编制教学大纲即确定教学目标或计划,将课程教学的实质理解为教师向学生传授学科知识的过程。于是就容易陷入课程教学就是教教材,备课就是备教材或相关学科知识,课程评价就是看学生对以教材为核心内容的学科知识的了解和掌握程度,甚至看学生的考试分数来给老师教打分。从而陷入教师为中心忽视学生为中心,以应试为目的忽视素质为目的状态。现代课程观则超越了这种定义,将课程内涵拓展为学习者的经验体验或复杂的会话。在新课程观看来,课程不再只是“课程文本”,而是“在实现教学的整个过程中生长的动态系统,是促进学生全面和谐发展的完整文化。”课程观改变之后,教学观念随之改变,以学生为中心取代了以教师为中心,在这种新的课程观指导下的教学,教师再不仅仅是传递课程文本,学生也不再仅仅是容器,被动地接受灌输给他的知识。教学过程不再仅仅是由教师单纯地“教书”、学生单纯地“念书”的过程,而是教师与学生亲身参与学习和创造课程的生动过程,是学生在教师的指导下,独立地探究、体验科目的过程。教师备的不再是“教案”而是“学案”,即从考虑“怎样教学生”转向重点研究“怎样教学生学”,实现教是为了不教的目的。教学评价再也不只是看教师的“表演”而单纯给“教”打分,而是要“以学论教”,通过评价学生的“自主、合作、探究”学习来给教师打分。或者说是通过评价学生是否真正实现了主体地位,来评价教师是否真正地发挥了主导作用。

由此可见,以大学生逃课为主要表现形式的大学教学危机的克服有赖于教师知识的更新,教学手段的更新,但更关键的还在于课程观念的更新。因为课程观念主导、决定着教学观念,从而直接影响着课堂教学结构,决定着教学改革的深度和广度。大学教师在丰富学科知识,掌握现代教育技术的过程中,应自觉学习现代教育理论,尽快促进教学结构的转型,才能走出危机,走向成功。

摘要：当前大学生日益严重的逃课现象表明,大学教师的教学存在着种种危机,导致危机的原因主要有知识更新较慢,课程内容针对性不够强,手段落后方法单一等,最根本的是课程观念滞后。克服危机的出路关键在于冲破传统课程观的束缚,更新教学手段,灵活运用多种教学方法,积极运用全新的现代课程观关照课程教学。

关键词：大学教师,逃课,教学危机,课程观念,实践教学

参考文献

[1]张小娟.论大学公共基础课程教学危机与创新[J].课程与教学,2008(7月中)

[2]张熊.用全新的课程观观照课堂教学[J].中国教育报,2009-3-16.

3.学生利益的道德困境及其出路 篇三

关键词学生利益 道德困境 出路

目前我国课堂教学正试图转向以学生为中心，教学策略强调“以学定教、先学后教、教少学多”，教学环节关注“自学、讨论、引导”，提倡三个还给：“把学习权还给学生，把时间还给学生，把主动权还给学生。”[1]然而，无论我们在口号上怎么呼喊“转变‘学就是学习知识的旧观念”，终究没有改变“教学以知识为中心，提高考试成绩”的目的。有人认为，提高成绩最终可以通过“获得一个好工作”来维护学生个人利益和社会利益，但我们在教学的起点就背离了“育德是教育的灵魂”。杨启亮先生就质疑过，“所谓儿童中心论、个体本位论的教育目的论，它是主张教育以个人为目的，还是主张教育用‘以个人为目的的方法培养适应社会需要的人？这可能还是个有待研究的问题。”[2]教育目的一直在个人本位与社会本位之间游摆，我们总是试图用知识作为中介，或试图通过教学方法的变革来达到两者的和谐，却遗忘了教育的本质，忘却了“教育‘成人”、“道德是做人的根本目的和方向”。

一、学生利益的道德困境

以学生利益为目的的教育面临诸多的道德困境。英国分析哲学大师约翰·怀特在寻求以学生为目的的教育与以道德为目的的教育之间的关系时，否认了四种建议：“（1）学生的利益同他人的利益等同；（2）在最低限度道德规范的约束之内，他的个人利益应该摆在中心地位；（3）他应该牺牲自我，为全人类的利益而工作；（4）他应该为小团体的利益而工作。这些团体虽小，但能使他实现自己的幸福，并通过与大团体的关系使他与整个人类联系起来。”[3]为了揭示学生利益道德困境的形成原因，笔者对怀特的观点略加介绍。

1.学生利益与共同利益相结合面临的困境

（1）如果教师仅仅以每个孩子本身的利益为目的，以学生本人的幸福为导向，那么每个人的利益都得能到促进，但它不能保证避免形成一个由完全以自己为中心的个人所组成的社会。（2）以一个典型家庭的情形为例，一个人自己的利益可以扩展，把其他人的利益也包含在自己利益之中，但这种自我扩展只是可能发生的事实并不意味着它一定会发生。（3）为了成为个体，一个人不得不在社会中生存成长。这句话推不出如下结论：一个人在已经成为个体之后便不可能成为极端自私自利的唯我主义者。（4）个体对社会普遍幸福的兴趣可能只不过是他必须承担的道德义务的一种反映，他对自身利益的追求可能直接同他的道德责任发生冲突。

2.学生利益与最低限度道德相结合面临的困境

最低限度道德主义的基本前提是：对每个人来说，他自己的幸福是他生活中最重要的中心部分，最低限度的道德准则有助于最终实现这一中心目的。这一前提存在诸多矛盾：（1）如果个人认为自己的幸福是最重要的，这意味着对别人价值的蔑视，由此违背道德的公平原则。（2）如果个人认为自己智力超群，不好好地珍惜自己，世界将会遭受损失。这又恰恰证明了，人们对自我的关注不能成为存在的终极理由，因为“世界”取代了“自我”。（3）有人可能认为，人都是倾向于自私自利，但这无法证明学生不能变成利他主义者，因为学生有利他主义的行为。（4）最低道德主义者可能认为，同情心是有一定限度的，而事实上，人的同情心可以无限地扩延。就具体的最低道德准则而言也存在矛盾。比如，信守诺言，当信守诺言有损个人的利益，也会信守诺言吗？如果坚守，就损害了自身的利益；如果不坚守，那他就是个不道德的人。

3.学生利益与普遍道德相结合面临的困境

普遍道德主义既反对纯粹的自我主义，也反对纯粹的利他主义，让每个人都受益，包括他自己。比如，一个高中生学习数学的原因可能不是因为想继续上大学，找到一个轻松、高薪、令人羡慕的工作，而是因为他想成为一位工程师，帮助建造能给大家带来福利的桥梁。普遍道德主义同样具有局限性：（1）学生似乎必须致力于促进现在和将来的全人类的利益。如此抽象的东西如何才能表现在他的日常行为中呢？（2）如果整个人类的利益至高无上，那么一个人怎么会关心其亲戚朋友的或更大范围内人的命运呢？（3）它常常倾向于掩盖较为现实和较少空想的道德态度，被认为是伪君子道德。

4.学生利益与具体道德相结合面临的困境

具体道德主义扬弃了普遍道德主义的无限性，保留其无私精神，试图将学生的道德生活固定在较小的社区内，因为在每一个群体中，他的利益跟其他人的利益是一致的。具体道德主义同样面临困境。（1）如果团体成员的道德目的限于他们自己的范围，他们就没有理由关心外人的利益。（2）如果小团体的要求得到满足，其他团体就会遭殃。从较大团体的优先问题着手，就又回到普遍道德主义。（3）个体象征性地属于大量不同的群体，群体之间并不都存在隶属关系。将孩子作为从家庭到国家等各种不同群体中的一员来培养的做法带有理想主义色彩。

二、学生利益与道德规范相冲突的原因

学生利益与道德规范相冲突的根本原因在于将学生利益与道德规范分列为教育的两个目的，即以学生为中心的教育目的与以道德为目的的教育。

1.知识与道德的分离

在古代，知识与道德是不分的，无论是苏格拉底的“知识即美德”，还是孔子的“志于道，据于德”都强调教育目的性即善的目的性。到了近代，随着知识的增加，学校教育开始制度化了，知识的传播在学校教育中空前突显，道德作为教育的本质，作为成“人”之道开始被掩盖、被遮蔽。为此，要将知识教学引向人的道德境界。知识教育并非教育的倒退而是历史的必然。当今社会，一个人没有知识连基本的生活需求都无法满足，谈何学生利益？如果一个人仅有道德，而无一技之长，在当今社会是很难立足的。所以，知识教育与道德的联结，就是要挖掘知识所蕴含的情感态度价值观，而不是将情感态度作为促进知识学习的心理学依据。

2.学生利益的狭隘性

对学生来说，知识外在于学生生命之外，当知识目的取代道德目的之后，教育教学就不是生命本身的需要了，知识对学生的价值会异化为升学、好工作，学生利益也就异化为取得更高的社会地位，过一种富足、快乐、舒适的生活。学生利益自然就与人的优秀品质发展的目的相冲突了。为此，要在理论上对学生利益进行更深入的论证。学生利益不能窄化为经济利益或政治利益，要把人的精神利益包括进去，最终对人的幸福作出正确的理解。

3.道德规范与生活相孤立

共同利益派的观点与最低限度道德纲领相冲突。因为，最低限度道德并未试图将所有善行减少至最低限度，它真正减少的是慈善的道德义务。道德要求对人的时间和注意力侵犯得越多，人所拥有的追求自身利益的机会就越少。所以，最低限度道德必然与要求履行道德责任的共同利益派相冲突。同样，普遍道德主义与具体道德主义也相互矛盾。普遍道德主义要求关注所有人的利益，而具体道德主义只是将道德生活固定在较小的范围内。为此，要强化道德规范的相互联系，改变对抽象的道德条文泛泛而谈，要将道德教育引向具体的道德生活，在具体的道德冲突中引导学生作出道德选择，强化学生的道德自律。

三、学生利益道德困境的出路

1.学生生活的道德扩展

人的生活是多方面的，有经济生活、政治生活、文化生活等，笔者曾针对学生的经济生活进行道德扩展。具体做法是：“通过对学生未来生活的乐观预期赋予道德内涵，或从生活现象中揭示道德意义，以实现学生在理想价值中追求德性；通过对过去生活的反思展示生活中的道德意义，或者对未来生活的决策中揭示和理解道德意义，以实现在学生自觉主体中达到德性；通过个人与社会的道德性互动，或者与不断变化的社会情境的互动中形成新的道德需要，以实现学生在多维交互中成就德性。”[4]

2.从学生利益之思到人的幸福之在

教育的本质不在于教会学生如何算计获得的利益最大化，也不是为了获得苟活于世的生存技能，而是要让学生明白为什么而活着，自己的自由意志能超越利益，体验到人的高贵与幸福。

人的利益之思逃不出“思”，即自由意志或理性。但人的理性是有限性的，没有人能算计好未来，人无法穷尽影响未来的所有因素，无论事前算计得多么周到，在实际运行中总会出现一些意想不到的情况。即使如此，具有理性的人仍然可以谋划个人利益，因为未来虽然不是确定的，但发生的可能性是可以预测的，这里有个概率问题。比如，许多教师教育学生要认真学习，将来才有可能有好工作，并想当然地得出拥有好家庭、好人生。这一点学生是信服的，尤其是农村学生，认为升学是进入阶层流动的唯一途径。因为一个重点大学的毕业生获得“好工作”的概率要比一个初中毕业生高得多。这种学习价值观会将学生的学习带入一个相互竞争、为了其私利相互陷入难以化解的冲突中。如，中小学生补课愈演愈烈，甚至幼儿园也要补课。因为不补课就落后于别人，机会就会被别人占去。提高考试成绩的教学成了最好的教学，知识记忆与运用成了学生学习的主要任务。人的理性、抽象思维能力尤其是数学的逻辑推演能力成了升学竞争的个体先天或后天努力的重要筹码，人的自由意志或理性得到了有力证明，但这一切只是证明了人的自由意志，并没有证明人的价值或意义；只证明了人如何生存，而没有追问人为什么要生存在一定意义上。人的利益之思与动物的生存是一样的，尽管人的生存条件要比动物好得多，但在本质上其劳作都是围绕着自身转，是单纯的存活，或者说是自身重复的存活，而自身重复的存活并不能表现人的意义或价值。人的存在不是来自存活的个人利益之思，而是来自为事而在。无论教师对学生学习许下多少未来的空头支票，遥远的遐想只是存而不在，人的存在不是天生的，而是自我创造出来的，是可能生活的选择与创造，只有可能生活的创造，个体才与世界产生联系，个体才能作为主体对周遭世界产生影响，体现主体的意义与价值。如果人的自由意志只是保护自身的存在，即自由意志只是在谋求自身存在的个人利益，这并没有赋予自身存在任何超出“在事之在”的意义，或者说，没有给自身存在增加“在事之在”之外的创造性意义，即自由意志被慵懒的身体绑架了，无法创造出意志选择的对象。“只有当通过否定自身的存在去保护某种存在，无论是他人的存在还是其他存在，才能够使存在获得超出存在的重言式含义的意义。超出了存在的重言式含义的自由存在就是存在高贵化。”[5]

有学者认为，“存在高贵化的一个基本性质就是牺牲，就是在不同程度上牺牲个人存在的利益，其极端表现则是牺牲自己的生命。”[5]在逻辑上是想说明作为理性人的高贵化，就是意志对自身的超越，达到绝对的自由。这一观念在理论上是可以论证的，但现实中人的灵魂很难摆脱沉重的肉身。笔者以为，人的幸福之在就出于本心。凡是人们能拿出来说的事都是对心灵有所感动的道德的事，或者是正面的，或者是反面的。“人的存在高贵化唯有一途：把他人高贵化从而把自己高贵化。”子贡曰：“如有博施于民而能济众，何如？可谓仁乎？”子曰：“何事于仁！必也圣乎？尧舜其犹病诸！夫仁者，己欲立而立人，己欲达而达人。能近取譬，可谓仁之方也已。”（《论语·雍也》）仁义行为是创造一种善在的可能生活的自由行为，是开拓善在的共在关系，是舍得给他人幸福，是试图使一个生活世界具有幸福品质的创造行为，也是人的幸福之在。按照孔子的方法，人的幸福之在，就是能从切近的生活中将心比心，推己及人。教学中的仁义行为就在于教师能从人性的高度将教学内容贯通，没有任何牵强，一切都是应该如此的。这既是教师的幸福之在，也是学生的幸福之在。

参考文献

[1] 杨勇.有效教学与有效学习的方法和路径[J].课程·教材·教法，2014（3）.

[2] 杨启亮.教学对话之“道”的特殊性[J].教育研究，2013（7）.

[3] 约翰·怀特.再论教育目的[M].李永宏，等，译.北京：教育科学出版社，1997.

[4] 于世华.学生生活的道德扩展[J].思想政治课教学，2015（1）.

[5] 赵汀阳.第一哲学的支点[M].北京：生活·读书·新知三联书店，2013.

4.大学生就业：困境与出路 篇四

最近，据中国媒体援引人力和社会保障部的最新统计数据，二零一零年全国高校毕业生为630万人，比去年的611万多19万人，加上往届未能就业的，需要就业的毕业生数量很大，高校毕业生就业形势十分严峻。严峻在哪里？随着九十年代末大学扩招和教育产业化政策推行以来，大学生人数的增幅远远超过经济增长所需要的人才增长，大学生就业不难才是怪事，“毕业即失业”成为中国大学生的普遍现象。尽管如此，中国教育部决定继续扩大全日制专业学位硕士研究生招生规模，努力培养更多高层次、应用型人才。表面上看，研究生扩招能提高大学生学历层次，可以缓解就业难。但是，如果不清理高等教育积弊，扩招研究生来应对就业难将是饮鸩止渴，使就业矛盾更加突出。八仙过海，各显神通由于大学毕业生多，市场需求少，要获得一个好的工作位置，就只有依靠社会关系，尤其是在报考和录用公务员方面。通俗地说就是，“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地洞”。父母在社会上是有权有势有钱的，子女肯定能获得一个好的工作位置。虽然中央政府三令五申，不准妻儿等直系亲属到本单位工作，但是中央政府不能禁止朋友安排我的子女，我安排朋友的子女这样的友情交换。

现代版“上山下乡”

面对严峻的就业形势，胡主席和温总理曾多次勉励大学生要心系国家，努力学习，甘于奉献，号召大学生到城乡基层、中西部和中小企业去。而一些学者认为，要求大学生到城乡边远地区工作做起来是相当困难的。

"不光是大学生可能不愿意去，即使去了，“大学生村官”也不是那么好当的。最重要的是农村的基层政权现在都是人满为患，其中也有不少大专学历的人，并不需要多少新大学生。即便有大学生被安排到那里去，当地的官员也会觉得僧多粥少而加以抵制。

户籍松动

大学生就业难推动了中国户籍政策进一步松动，国务院办公厅在去年二月发布了《关于加强普通高等学校毕业生就业工作的通知》，提出取消对专科以上毕业生落户中小城市的限制，这也意味着希望在北京、天津、上海和重庆等地落户的外地籍高校毕业生仍要面临户籍问题。

有学者认为，取消户籍限制虽然有助于毕业生在省城和地级市就业，也对毕业生在民营私企单位就业有帮助，但帮助不大。

自主创业之难

去年新上任的教育部长袁贵仁曾强调加强创业教育，优化政策环境。毕业生自主创业可以接受有补贴的创业培训，享受税收优惠政策，还可以申请小额担保贷款。

但是当前大学生自主创业的现状是参与者少、旁观者多；从事的多是规模小的个体经营的行业，成功率低。而且，自主创业只适合少数人，具有创业素质和条件的人毕竟很少。依靠创业只能缓解就业难，要根本解决就业难问题基本上是天方夜谭。

现在大学生就业难的问题，是由许多原因造成的，既有社会原因，也有历史原因。不过值得关注的是，这些没有就业的大学生已经成为一个庞大的社会群体。如果就业问题不能得到很好解决，可能会引起社会不和谐、不稳定。

名列

（资料出处：http://《联合：随着金融危机仍然不断影响我国实体经济,在经济高速发展和高校扩招的今天,大学生就业问题成为我们关注的热点问题,本文试图分析大学生就业难的原因,并从社会、学校、大学生

自身的角度出发提出解除困境的方法。早报网》）

近日，中国青年报记者就教育领域的一些热点问题，对全国人大常委会委员、全国人大教科文卫委员会委员、教育部原副部长吴启迪女士进行了独家专访。

大学生为什么就业难

关键词：结构性过剩、扩招、就业率

中国青年报：最近我们看到新加坡《联合早报》专门把您说过的一段话引用出来，作为一条新闻。该报刊登的您的原话是：“现在很多大学生找不到工作，原因怪扩招，我觉得没有太多道理。现在大学生太多，这叫结构性过剩——大家都想在大城市当公务员，有多少岗位呢？有很多地方需要他们去，他们不去。当然，不去也不能怪大学生，你为什么不增加紧缺人才岗位的吸引力呢？文革前，越到西部，工资越高，比如，新疆可以拿80块钱，我们在北京只能拿46块多，现在反过来了，那谁愿意到西部去啊？”该报指出，您的观点是：就业率低不能全指责学校和教育部门，政府整体应该分析和反思。您是在什么背景和情形下谈及这个问题的？您认为大学生“就业难”难在何处？

吴启迪：我也是在接受媒体采访时谈到这个问题的。说大学生找不到工作就是因为扩招，问我怎么看。我的意思是，确实不要随便地把“扩招”和“就业难”这两件事情联系在一起，当然从数字上看可能是这样，因为现在大学生多了，毕业以后找工作的人也就多了，肯定会影响就业。这好像很直观，但其实这两者的关系很复杂，要作为一个系统来看。

为什么中国需要更多的大学生？假如中国现在毛入学率在23%的话，这并不算高，韩国是百分之七八十的毛入学率。当然也不是说越高越好，但至少23%是不高的。我一直说，文革造成了一个窟窿，那个窟窿要补，总有一天要把它补起来。因为10年不招生这种事情实在是不好解释。我们作为一个要想发展的国家，如果要提高国民素质，要想搞创新型国家，大学生的数量要多，这是没有问题的。

在这个时候就说大学生已经太多了，他们找不到工作了，我觉得不符合逻辑。大学生找不到工作，其实是一个结构上的问题。有些地方岗位没多少，但是大家都想去，有的地方很需要人才，但大家又不愿意去。这个问题能怪年轻人吗？我觉得不能怪他们。他们想的很多问题都很现实，不光是工资高低的问题，还考虑到将来，比如将来家庭怎么样啦，孩子上学怎么样啦。我觉得大家考虑这类问题很自然，不能总说他们不够有理想、抱负不够高什么的。这个时候，你就要考虑怎么把人吸引到需要人的地方去，这个责任是政府的。你理解我的意思吧，就是把它作为一个整体的、系统性的问题，从全局的角度来考虑，用什么样的政策。而且也要防止跷跷板，不要按了这个，翘了那个。我们国家的城乡二元结构不解决，这个问题将永远存在。但是二元结构的解决，又跟人才很有关系，解决得好，就良性循环，解决得不好，就恶性循环。

我觉得我们国家的政府应该说是很有力量的，只要真把它当做一件事情去做。我们国家有很多研究机构，可以把它作为一个题目，好好去研究。我不认为这个事情想不清楚。

中国青年报：您所说的文革前的这种情况，到西部去工资会更高一些，这是因为当时实行计划经济，工资是由国家统一调配的。现在已经没办法执行了。

吴启迪：我们公务员的工资本来就是国家定的。为什么没办法？有好多国家，尤其是发达国家，它们也有这种情况。像日本、澳大利亚，都有这样的例子。这些政府做得成，我们政府会做不成？我们有一个很强大的政府。

中国青年报：但在边远地区提供的就业岗位并不一定是政府职位。吴启迪：当然有部分不是，但很多是。我觉得政府先做了，就会有影响力。中国青年报：它会有一种政策影响力。

吴启迪：当然啦。上次我举了法官和检察官的例子。他们和律师不一样，律师的收入很高，自己去做案子就可以了。法官、检察官是公务员，在艰苦的地方，非常稀缺。

中国青年报：据我们所知，在我国一些边远地区的基层法院、检察院，能通过司法考试的人寥寥无几。

吴启迪：现在有政策让我们法学院学生三年级就考司法考试，以为他们考完了就可以去西部地区当法官、检察官。我说这没有抓对啊。那些学生考过了之后，为什么一定要去西部呀？他一样可以不去。

中国青年报：他在大城市做律师，赚的更多。

吴启迪：没错呀，怎么会制定这样的政策呢？政策应该制定在用人的那一头。但是用人的那一头，教育部门只有建议权。

中国青年报：解决大学生就业的问题，谁负有最直接的责任？

吴启迪：现在一说起责任，动不动就说“问责”，你们媒体很喜欢用。说实话，很多东西连权限都没明确，怎么个问责法？所以我更倾向于找解决问题的办法，而不是先说责任在哪里，“问责”反而弄得大家都很紧张，认为责任不是我的，就往外面推。

我觉得你们中国青年报提出这个问题来，本身就很有意义，共青团这些年为大学生就业做了很多事情。我一直说，光找教育部门是解决不了问题的。其实，教育部被骂骂也没什么，但骂解决不了问题，没解决问题才是最麻烦的。

中国青年报：考虑到就业难的事实，您觉得扩招的政策是继续还是变化？

吴启迪：扩招这件事，从2005年开始，政府已经人为地把它压低了。其实人口自然的增长率也在减少。因为现在这个年龄段的孩子在减少。适龄学生最多的一年是2008年，到2009年已经朝下走了，2010年就更少了。

中国青年报：您曾说大学生就业率不该完全推到校长头上？

吴启迪：学校不是一点责任没有。就业的事情当然跟教学质量有关，和专业设置有关。像这种问题，学校应该关注，应该敏感，应该跟踪。但高校目前出现了一些情况，为了提高一次就业率的数字，毕业论文、毕业设计都不好好做。这种状况从长远看很糟糕，会使我们大学生的质量真正降低。许多大学最后一年就荒废了，或至少荒废半年。

你若问一个外国大学的校长，他不知道他学生的就业率，他真的不知道，因为国外没这个概念，而一次就业率则更没

有道理了。国外是后来才调查，有些人过了一年以后再就业可以吧？而我们现在就片面地追求一次就业率。这其中难免会有虚假成分。教育方面很多事情不要搞得太刚性，太刚性了，一件好的事情也会搞歪了。教育部原副部长：大学生就业难与城

乡二元结构有关(2)2009年12月21日 09:15中青在线－中国青年报【大 中 小】 【打印】

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我国教育亟待国际认证

关键词：教育认证、工程教育专业认证专家委员会

吴启迪：另外我还想提一点，就是就业难跟教育质量问题是有关系的。因为有些人，比如说外国人，经常说我们的工科学生很多，但是质量比较差。这种话他们讲得很多。我觉得他们这种讲法，是吃牢我们一点，就是我们没有参与到国际认证当中去，如工程教育认证、医科教育认证、法学教育认证等。

中国青年报：加入国际性的教育认证组织，是由政府出面谈的吗？ 吴启迪：这必须由非政府组织来做。中国青年报：我国有这样的机构吗？

吴启迪：目前还没有。我们只好通过各种渠道，比如在教育部成立一个工程教育专业认证专家委员会来干这件事。这件事我呼吁了5年。

中国青年报：如果我们获得了认证，那意味着什么呢？

吴启迪：意味着人家将会承认你的教学质量。我们有些好的学校水平是足够了，像清华、交大这些工科院校，应该没有问题。但是，国外就是以此为借口，说我们不行。这实际上影响了我们的学生在国际人才市场的就业，因为现在进入外国公司，就是进入了国际人才市场。

其实我问过很多美国著名的大公司，即那些用了我们国家毕业生的大公司，当然他们找的都是好学校。我问他们老板，你觉得我们的学生怎么样？比你们国家毕业的学生差吗？他们说，一点儿都不差。我也问中国学生，你在公司里觉得自卑吗？觉得比外国学生差吗？他们说，绝对没有啊。

中国青年报：他们是不是已经接受过西方的教育了？

吴启迪：没有，就是国内学校毕业后去工作的。当然我们有一些新的大学，水平还有待提高，如果我们搞了国际认证的话，大家就知道朝什么目标去努力，就能把这件事越做越好。

专业为什么忽冷忽热

关键词：结构性失业、人才预测

中国青年报：中国社会科学院《2009中国大学生就业报告》显示，2008届本科生毕业半年后就业率最高的专业大类是工学和管理学，最差的是法学和哲学，您怎么看待这种专业冷热带来的结构性失业？您认为，学校专业的设置应该以什么为导向？

吴启迪：很多人老喜欢说的一个词叫专业对口，学什么干什么，所以才会出现一会儿这个专业很热，一会儿那个专业很冷，就业也成问题了。我倾向于大学生本科阶段主要还是能力培养。只要用人单位有眼力，就能选择一些好的毕业生，不见得是学这个专业的人。所以教育部在学校专业定位上已经拓宽了，本科阶段应该比较宽。比如物理，有物理专业就行了，不一定要分原子物理、固体物理等。但现在恰恰有一些行业部门跑过来说，我们太缺核物理的人才，说赶快办这个专业。这种指导思想不对。因为假如核物理这边真的需要人了，学物理的学生在最后一年可以加点这方面的内容，去适应那边的工作。这是以事先有意向为前提的。如果事先没有意向，学生毕业后在单位里培训一段时间就可以了，因为他基础知识都有了。我觉得应该用这种方法来考虑本科教育，不然就变成职业教育了。所以你看美国的名牌大学，哪有那么多窄得不得了的专业？而我们在教改的过程当中，改来改去，越改越窄。

另一方面，关于哪个行业需要多少人才的预测，也需要做。这个教育部门一家做不了，决定一个专业招多少生，目前是发改委和教育部共同决定的。人才的预测需要一个很有水平的研究机构，它能够预测几年后各行业的发展趋势。有些专业叫长线专业，有些叫短线专业。当然，也有民意测验。比如，美国每年都评选“美国学生最喜欢的专业”，每年调查一次，然后从统计数据里分析趋势。在国外，这个方面是非政府组织做得多一点，我们现在是劳动人事部门来做。这种人才预测对学校有指导作用。

“啃老族”、“蚁族”与钟表匠

关键词：城乡二元结构、高薪、职业技术教育

中国青年报：大学生就业难导致“啃老族”的出现，您如何看待这个现象？ 吴启迪：这个跟时代有关，也就是价值观。这是一个物质相对优越的时代，老一代舍不得孩子在外面吃苦，找不到好的工作，就在家呆着吧。而前面那一代，出生在第二次世界大战后，要奋斗，要改变贫困的状况，大家都很艰苦。到了这一代，已经不需要吃苦了。我觉得这种状况是青年工作应该考虑的事。怎么使年轻人感受到“啃老”的优点和缺点。比较下来，他可能觉得“啃老”并不是一件很好的事情。不单是我们国家，别的国家也有类似的情况。

中国青年报：现在还有一类人，叫做“蚁族”，就是大学毕业生低收入聚居群体。他们在大城市的郊外租很便宜的房子，也不一定找得到工作，就上上网，吃得也很简单。您怎么看待这个现象？

吴启迪：这跟我们国家城乡二元结构的关系还是蛮大的。包括我们的地区差异也比较大。这些学生从农村或者小城市来到北京、上海以后，就希望留下，改变他们原来的生活状态。这还是个社会形态的问题，要重视。

改变这个现象，就得让其他一些地方的一些职位有吸引力。比如说西部地区的一个中小学校长，你给他高薪，而且不仅是待遇高，你还考虑到他成家、生儿育女等全方位的问题，甚至给他10年以后回到大城市的机会。吸引力要达到这个程度，使最好的学生都愿意过去。他到了那儿就是一个校长，如果一个校长是很优秀的人，他不能容忍底下的人很差。这样的话，团队就带起来了。包括卫生院的院长、法院的院长、检察院的检察长等。最优秀的人就给他最好的待遇，这种做法在有些国家就有。

中国青年报：您非常重视职业技术教育，教育部的数据显示，就全国平均而言，中职就业率连续4年超95%，大大超过本科生就业率。但是高就业率并没有大幅度提高职业技术教育的声望，您觉得原因何在？这个问题怎么解决？

吴启迪：这个我们一起来分析分析。中职就业率有百分之八九十，跟大学生就业率差别这么大的原因，我认为，主要还是人的期望不一样。也就是说，他们要求不是那么高的，给1000块钱觉得足够了，很好了，所以比较容易就业。但是到了大学毕业就不一样了，最好有三四千，但是这样的工作不好找，最后无奈了，1000块钱也行了。所以我觉得不要把这两种就业率数据放在一起比较，这两件事情是不一样的。

另外，我们国家职业技术教育毕业生的社会地位和经济地位还比较差，也就造成了它不是特别吸引人。这跟发达国家不一样，发达国家这些人和大学毕业的人差别是很小的。

中国青年报：是不是我们观念上也有一些问题？

吴启迪：当然有问题。大家都希望小孩能上本科，甚至研究生，这是非常明确的。我们的干部子女，有几个去读职业学校？可见职业教育并不吸引人。所以对此要下大的功夫。还有一个，跟时代有关，发达国家职业学校毕业出来后待遇非常高。有些发达国家已经到了这种程度，就是他没觉得开个出租汽车有什么不好，大学毕业生去开也没什么不好。瑞士的钟表匠，他的收入可能比大学教授还高。那你说家长为什么还要送不大爱读书的孩子去受苦，读这么多年的书？所以，这个跟社会形态有关系。

教育部原副部长：大学生就业难与城乡二元结构有关(3)2009年12月21日 09:15中青在线－中国青年报【大 中 小】 【打印】

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“诺贝尔奖到时候会主动找过来” 关键词：教授治学、创新型人才、诺贝尔奖

中国青年报：您担任过同济大学校长，现在大学功能日益复杂，您如何看待教授治校与教授治学的问题？

吴启迪：现在提得比较多的是“教授治学”，我看，能够做到教授治学也不错。因为学校主要是学嘛。学校有两个主体，一个是学生，一个是老师，他们应该参与决策。

中国青年报：现在有些知名的教授愿意去做一些行政的事，因为听说项目和科研经费都在系主任手上。

吴启迪：当然这些人也是业务骨干，所以他们的发言权大一点是可能的。当然，你讲的这个问题是我们的一个弊病。在科研经费方面，有行政职务的比没有行政职务的要多。这种局面其实是资源不足造成的。假如资源充足，可能就会给教授更多的自由度。世界上一些著名大学的情况就不一样，系主任大家都不想当，都推来推去，因为资源比较充裕，而且平均。所以我觉得这是一个阶段性的表现。

中国青年报：现在大家都在讨论中国为什么没有创新型人才，北京大学原副校长王义遒说，我们现在也许并不需要太多钱学森这样特别杰出的人才。改革开放后经济发展靠的是劳动密集型经济，主要是农民，包括农民工等大量的廉价劳动力，把经济推上去的，所以现在不需要创新型人才。也有人批评说不应当用过去精英时代的价值观来培养大众化时代的人才，您对此怎么看？

吴启迪：创新型人才我们是需要的，但是也确实不可能用培养天才的方式来对待整个高等教育，因为现在高等教育已经走到大众化阶段。我们的质量观会有变化，跟精英型的高等教育相比，是不一样的。就是说，不可能把每个大学生培养成尖子，因为现在上大学毕竟成了一件大众化的事情。

当然我们还是需要有一批拔尖人才的，但这些人才确实不应该也不可能数量很大。怎样培养这种人才，现在讨论得很多，我觉得光靠学校可能是不行的，尤其光靠大学是不行的。我现在很担心我们的基础教育。基础教育阶段，小孩那么小，就给他们加了那么重的负担，一天到晚为了考试而读书。我想，高中三年里面，最后一年肯定是不学新知识了。这是干嘛呀？一天到晚在对付那些题目。现在很多大学新生已经被“磨练”得对科学没有兴趣了，他来念这个专业，基本上是家长或老师的意思。我们面对这样的学生，有的时候真得重新开始，来提起他们的兴趣。所以，今天的高等教育在效率上是降低了很多。

关于诺贝尔奖，我觉得别老提，诺贝尔奖不是所有领域都有的，所以拿这个衡量有点不公平。在国际上的很多排行榜里，我们中国的大学不是老排得比较后吗？这在很大程度上是因为没有诺贝尔奖。但是，我觉得要是加上这么一条，我们中国的大学就不会排得那么后了，那就是：假如提到大学在整个国家经济社会发展中起的作用，我觉得，我们不会太差。我们大学搞出来的研究成果，包括我们的人才，建设了三峡工程、青藏铁路，这些都是世界一流水平的。包括人才在城市建设中的作用。在这些方面，没有国家比我们更活跃。再比方说石油勘探，人家就得靠我们的技术。甚至包括地质领域。在这些领域里，我们已经是世界一流了，我们一点都不要有自卑感。

我现在感觉到中国人是丧失了自信心，一天到晚说我们不如人家，一天到晚说我们没得诺贝尔奖。我说，只要我们国家强盛到一定程度，诺贝尔奖自然就来了。甚至包括文学奖、经济学奖、和平奖等，都可能主动找上门。

“大学校长腐败是一种悲哀”

关键词：理想主义、工程腐败、学术腐败

中国青年报：您在谈到女大学生“傍大款”时，说大学要有点理想主义，说并不认为中外的教育差距非常大，倒是社会差距比较大。从您任大学校长和教育部副部长的经历来看，怎么解决大学理想主义欠缺的问题？

吴启迪：我觉得这个问题要说得大一点的话，是整个中国的社会问题。整个社会在诚信、信仰、道德素养方面，是有缺失的。但我感觉，这也是一个阶段性的问题。

比如一些老板开始的时候拼命赚钱，一旦好到某种程度，他就想回馈社会。很多事情就是这样慢慢变化的。生活水平高到一定程度以后，理想主义就会产生。年轻人就会感到，成天吃吃喝喝没什么意思，还得做点什么事。所以，我觉得有些事情会与时俱进，我们也不可以太着急。

但是从局部来讲，从教育部门来讲，也应该搞点活动来鼓励同学们的这种理想主义。我跟美国一些大学的校长接触，我觉得他们很理想主义。上次斯坦福大学的校长在北大演讲，一上来就说，他们学校的目标是把学生培养成非常优秀的公民。我一直觉得，不要认为“公民”是个很简单的词，它说明一个人要承担社会责任。我认为这些我们的学校还是可以做的。

其实任何人回想起来，大学这段经历都是非常美好的，是激动人心的，想起来都会很怀念，那为什么不让这段时光变得更美好呢？所以，我觉得大学里面应该创造一种校园文化，来构建理想主义的东西。有人说，你这个说法不太现实，社会太现实。我说那不要紧，你就在自己周围营造一点，也是好的。有些人说，把大学生搞得理想主义，到了社会上不能适应。我想不会的，他照样能适应。但是至少他有个崇高的起点，他要做个崇高的人。我觉得这很重要。

中国青年报：最近，武汉大学常务副校长陈昭方、党委常务副书记龙小乐因涉嫌在基建工程中巨额受贿被捕，大学不再是净土。您怎么看大学里的腐败现象？您认为是什么原因造成的？如何杜绝？

吴启迪：大学里出现这种事情，是一种悲哀，是很丢人的。有好多腐败现象出现在基本建设方面，因为经费数量很大，社会关系很复杂，有各种各样的陷阱、圈套，道德上、素养上稍微欠缺的人，就容易陷进去。对此当然要严打，有多少抓多少，我们不能让这些人毁了大学的名声。

中国青年报：除了经济腐败，学术腐败也在大学盛行，本报就曾报道过多起发生在知名大学的剽窃、抄袭等学术腐败事件。您认为滋生学术腐败的原因是什么？如何消除这一丑恶现象？

吴启迪：这个我们一直在说，现在整个学术界太浮躁，太急功近利。在大学里出现这样的事情，是违反教育规律的，给学生造成很坏的影响。我们一定要严肃对待这些事。

中国青年报：教育部有具体的解决办法吗？

吴启迪：已经有了，最近搞了几个文件。包括科学院、工程院，也发生了这样的事，他们也会出台文件。我觉得这还是个道德教育的问题。而且我说不要老提诺贝尔奖的事，越提

5.大学生的出路 篇五

探求提高大学英语课堂教学效率的出路

现代大学英语教育越来越强调从应试教育往素质教育的转变,要实现这一转变就必须提高大学英语教学质量,相应提高课堂教学效率.本文主要论述了如何从教师和学生两个方面努力,全面提高大学英语课堂教学效率,以期对大学英语教学能有所帮助.

作 者：张欢 Zhang Huan 作者单位：安阳师范学院,河南,安阳,455002刊 名：安徽电子信息职业技术学院学报英文刊名：JOURNAL OF ANHUI VOCATIONAL COLLEGE OF ELECTRONICS & INFORMATION TECHNOLOGY年，卷(期)：7(6)分类号：H319.3关键词：大学英语 课堂教学 效率

6.大学生的出路 篇六

调研报告

选聘大学生到村任职，是党中央根据当前农村发展想要和就业形势提出的一项重大战略决策。实际目的是为了缓解就业压力，实现就业分流。按照县委组织部《关于做好大学生“村官”有关工作调研的通知》要求，我镇党委专门组织人员对我镇村官与部分村委干部进行了了解。但实际上，大学生“村官”聘用期满的去向，在很大程度上已经由其聘用期间的工作表现决定了。大学生村官如何在奉献农村中实现自我价值，这是一个涉及大学生村官本身和国家政策大环境的一个问题。

一、基本情况

我镇现有大学生“村官”6人，其中5人为柳江县2008年以前招录村官，2008年前招录的村官年纪均在33-35岁之间，均为大专及以上学历；2011年招录的村官年纪仅25岁，大学本科学历、学士学位。在对2008年前招录的村官的管理上，洛满与全县其他乡镇的做法基本相同，目前有4名女村官抽调在镇直单位工作，另有1名镇党委安排其在福塘村委任村委主任助理，目前工作在村委；2011年新进的这名村官，我镇党委安排其在洛满村任支部书记助理，工作在村委。镇党委在开展重点、中心工作时，也适时抽调其到镇里有关单位部门跟班学习。

二、存在的问题

目前，我镇这些村官都面临着一个尴尬的身份, 是“三无、四不是”人员（无编制、无岗位、无职务、既不是镇干部、又不是村干部、既不是工人、也不是农民）,特别是2008年以前招录村官，他们在基层埋头苦干10余年,是为党的事业和社会主义新农村建设的骨干力量,也为新农村建设贡献了青春和力量，无悔于当初的选择。

3.从乡镇机关公务员、事业单位单位拿出一定职位，专门面向村官进行定向招录考试。根据《2010-2020年深化干部人事制度改革规划纲要》、《广西壮族自治区事业单位公开招聘工作人员试行办法》等文件精神，同时参照广西其它县“消化”村官做法，可面向优秀村（社区）干部和大学生“村官”定向招录选聘县区、乡镇事业单位工作人员。1999年8月30日,广西壮族自治区下发《关于选拔优秀大中专毕业生到村级组织工作有关问题的通知》，决定选派优秀大中专学生，到村级组织工作。通知规定，“被选拔的毕业生，在村级组织工作期间，按照乡镇干部的管理办法进行管理，不占现有村级组织编制，纳入国家干部管理范围。”“选拔到村级组织工作以2～3年为一期。”“任职期满后，考核结果优秀的，在所在乡镇机关有编制的前提下，可通过考试等办法择优录用到乡镇机关工作，也可安排到乡镇政府二层机构工作，特别优秀的，可提拔担任乡镇领导职务。”每年县级及县级以上事业单位公开招聘工作人员，应拿出不低于40%的比例，聘用大学生“村官”等服务基层项目人员。目前，我县并没有明确这一政策，更谈不上落实。影响到大学生村官的干事创业热情，也不利于选聘更多更优秀的大学生村官到农村工作。

4.与银行系统、国有企业等单位联系，鼓励这些单位拿出部分职位面向大学生村官招聘，使大学生村官多一条流动渠道。大学生村官通过基层的锻炼，可以说在一定程度上比其他大学生更加的能吃苦耐劳。而对企业来说，这些村官的加入无疑是注入新鲜血液，它不仅拓宽了村官的出路问题，也使这些通过基层磨练，具有一定基层工作经验的人才弥补了企业单位的人才缺口，对整个企业的良性发展无疑是起到很好的推进作用。政府根据对村官的业绩考核，对于优秀的大学生村官，政府可与当地企业协调，向企业推荐这些优秀村官。

7.大学生的出路 篇七

大学英语是我国高等教育中一门重要的基础课程。这门课程的质量直接关系到我国21世纪人才的素质和实际工作能力的培养。外语教学，无论具有何种教学目的，无论采用何种学习方法，最终的结果都必然体现在学习主体身上。对学习主体进行研究可以使我们深刻认识外语学习的特点，从而设计出更加切合外语学习客观规律的外语课程和外语教学活动。

一、大学英语教学目前面临的问题

1. 教学投入与需求比例严重失调。事实上，大学英语教学的资源原本有限，近年来各个高校新增了不少专业，相应来讲，学生人数大大增加，“入不敷出”的问题就日益突出地表现出来。从我院来看，讲授大学英语课的教师人数与所教学生的人数之比为1∶230。

2. 更为严重的是，现有大学英语教师学历结构与教学任务要求严重失调，教师中只有学士或学士以下学历的人数高达60%。教师授课时数增加，班容量扩大，使教师很少有时间进行科研，缺少在职进修的机会。这种状态持续下去，势必影响教学质量，影响我们的学科建设，影响我国大学英语教学的进一步发展。

3. 小学、中学、大学各个阶段的教学自成体系，互不相通。虽然各阶段都有自己的完整性，但从英语学习全盘考虑却缺乏整体性，造成许多教学内容的重复。学生花了很多的精力，课时也很多，英语水平却徘徊不前。在英语学习的黄金阶段没有充分发挥学习的优势。

4. 大学本科英语只抓基础阶段的学习，不少学校只看重英语四级通过率，忽视甚至取消了应用阶段，因而使学生无法完成从基础学习到实际应用的转换。导致用人单位对大学毕业生的英语综合能力不满，对口语和写作能力更加不满。

5. 学生缺乏最优化的语言输入是大学外语教学需要解决的一个主要问题，直接影响学生的综合语言能力。其中语言输入的“质”和“量”是同等重要的。“质”的问题具体表现在教师英语水平低，“中国式英语”普遍存在，量的问题表现在英语广播、电视节目、英语报刊都很少，学生除课堂外，很少有机会沉浸在英语环境里。这些都不利于大学英语教学中对学生英语能力的培养。

二、对改进大学英语教学的看法

1. 国家要加大对大学英语教学力量的投入，注重对大学英语教师的培养。

除了适当改善教学科研条件外，还要鼓励各校采取有力措施，为在职教师提供学位进修机会。另一方面，要积极组织教师参加经常性的短期培训，甚至应该组织经常性的英语业务考核，使教师自身的英语水平与教学业务能力不断提高。

2. 小学、中学、大学的英语课程要合理统筹安排。

教育行政管理机构可以组织各个阶段的英语教师进行经常性学术交流和沟通，就某些问题展开讨论，探讨解决问题的策略，确定、调整各自的教学重点。而大学阶段，教学的重点可以放在写作、阅读、听说，以及扩大专业英语词汇量上。在具体的教学过程中，可以根据学生的特点和需要有所侧重，但要做到协调发展。英语教改的主要目的是将英语教学中原来的以阅读为主，改为以听说为主，全面提高学生的综合运用能力。教师要注意听、说、读、写、译等技能的协调发展，在加强阅读训练的同时，注重培养学生的表达能力，使其学会用英语来获取信息、处理信息和交流信息，做到学以致用。

3. 在现有师资条件下，要调动各方面力量创造多维的合适的语言环境。

利用各种技术手段，包括电视、广播、报刊、网络、多媒体课件等，营造英语氛围。对于大学英语的教学对象而言，由于课时有限，即使将全部课堂时间用于口语教学，效果也未必显著。而一个多维的语言环境，有利于学生全面接触英语，在长期的潜移默化中，让学生口语能力培养水到渠成。

4. 坚持分类要求和因材施教的原则，尝试分级教学。

由于许多院校在办学条件、师资力量、学生入学水平等方面存在着差异，即使同一所学校的学生水平也不相同。为了把“因材施教”落到实处，学校要针对不同层次的学生，设置多层次的教学要求;教师采取不同的教学方法，确定不同的教学要求。为确保分级的教学效果，学校可以根据学期考试成绩和教师推荐情况实行“微调”。学生间的相互竞争会使更多的学生看到差距，找到努力的方向和动力。

结语

大学英语是一门实践性很强的课程。英语各项技能(尤其是说和写的技能)的提高只有通过学习者的主动参与才能实现。既然目前的英语学习环境无法保证学生大量接触英语，课堂就成了学生接触英语的主要场所。因此，大学英语教学的改革重点应该放在教学模式的改变上。课堂教学应体现学生的需求，为学生巩固和提高语言综合技能服务。教师的英语职称评定与教学科研奖励等措施可以引导鼓励教师注意研究课堂教学，勇于创新，构建个性化英语课堂，鼓励教师精心组织、合理安排好每一堂课，从而充分调动学生学习和参与的积极性和主动性，引导学生积极参与老师精心设计的各项实践活动，让课堂成为学生语言实践的重要场所，从而提高他们的英语应用能力。第二课堂也是学生学习英语的重要场所。丰富多彩的英语课外活动有利于创造良好的语言环境，使学生有更多的机会接触英语，课外活动是大学英语不可放弃的一块重要阵地。另外，多媒体的使用有助于教学质量的提高，为课堂教学提供了更广阔的空间。

摘要：社会主义市场经济对我国学校英语人才的培养模式提出了很高的要求, 英语教学面临新的挑战。提高大学英语的教学水平, 创造出符合我国国情的外语教学体系, 提高学生运用英语的综合能力是我们亟待解决的问题。

关键词：大学英语教学,英语综合能力,问题,出路

参考文献

[1]邱学和.英语教学模式的选择——课堂活动[J].山东外语教学, 2003, (6) .

[2]刘润请.高校英语教学改革笔谈[J].外语教学与研究, 2003, (5) .

8.大学生的出路 篇八

探究这一婚恋观的成因，至少有以下四点：一是商品经济大潮冲蚀了社会的正面价值取向，社会上物欲横流、灯红酒绿的现象浸染了女大学生的婚恋观，在这种环境的影响下，一些女大学生萌生出登上社会金字塔顶的强烈渴望。二是一些父母从小就给女孩反复灌输“现实”“背景”“档次”等世俗关键词，亲戚朋友、同窗之间纷纷流传身边与财富、权势挂钩的婚事，渲染物欲化的功利婚恋氛围；三是在就业市场的挤压之下，女大学生由于受到自身的性别角色带来的种种现实困扰，就业信心进一步下降；四是在社会保障体制不健全、市场竞争公平性有待提高的当下，个人独自拼搏的周期长、见效慢。客观上讲，由社会底层向上层攀越的通道偏狭，机遇少，阻力大，加上自身虚荣、浮躁、追求享受的心态驱动，使不少女大学生舍弃了独立奋斗之路，开始寻找能够一劳永逸的“终南捷径”。

对此现象，华东师范大学心理咨询师张亚指出：“大学生通过自己的奋斗寻找幸福更好。如果一开始就看重物质生活，感情基础也会比较薄弱，真有什么婚外情、感情破裂的话，只会伤害到自己。”斯言不谬，没有感情的婚恋是易碎品，难以持久。一些女大学生虽然可能找到功利靠山或“饭票”，但这样的“名利”丈夫不知你对其禀性了解多少?他与你能否性情相合?很难想象，这种不考虑感情基础的婚姻究竟有多高的幸福指数。一旦女方今日的靓丽不再，人老珠黄，是否还有“抗风险”的能力?更令人深思的是这种征婚的导向性，如今大学中“急嫁族”出现了年轻化的倾向，从大四女生“急嫁”已发展到如今的大一、大二女生也开始期待“婚姻改变命运”，长此以往，大学岂不是成了“家政学校”?

大学教育以照亮人性之美和探究真理为己任。女大学生要抓住人生这一重要的阶段，磨砺自我，扎实地掌握专业技能，汲取知识，全面提高自己的科学文化、思想道德修养，成为一个通过自身奋斗创造幸福的知识女性。这不仅是为个人谋求充实人生和幸福生活的正当途径，也是为她们日后孕育和培养高素质的下一代而做的必要准备。家长、学校、社会应结合实际，调整女大学生的婚恋观。譬如，净化社会风气，多给女大学生提供参与政治生活和生产劳动的平台，使她们在社会生活中找到事业发展方向；摒弃性别歧视的用人机制，公平地向女大学生打开就业之门；学校要向女大学生强化女性主体意识教育，培养她们自主、独立的婚恋观。