在科学课堂教学中如何激发学生充分展开探究活动

在科学课堂教学中如何激发学生充分展开探究活动（14篇）

1.在科学课堂教学中如何激发学生充分展开探究活动 篇一

在课堂教学中如何组织学生进行有效的体验式探究活动

教学过程是师生互动、积极交流、共同成长的过程，即是所谓“教学相长”。如果没有交流、没有互动，也就可以说不存在或未发生教学。而课堂是教学的主阵地，如何提高教学质量，关键在于课堂教学。

新课程实施以来，大家都致力于课堂教学改革。我的课堂教学也出现了多样化的教学模式，我教的模式和学生学的模式都发生了变化。我在课堂教学中重点探索如何组织学生进行有效的体验式探究活动。经过几年的实践，已有所成效，现总结如下：

一、确立学生主体地位和教师的主导地位

新课程教学实施的一个基本原则是确立学生主体地位和教师的主导地位。“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人。”已经成为我们的共识。在上课的过程中，我特别注意发挥学生的主体地位，满足学生的主体需要，学生们敢于、乐于大胆地发表自己的见解，个性得到了张扬。尤其是组织小组进行活动时，先责任到人，每个成员都发挥自己的主人翁作用，都要讲解或表达个人见解。在检查落实时，每个成员都有责任监督、发现及指出他人的不足，这样就充分调动了学生的积极性。

教师在学生活动时要进行有效的指导、点拨和帮助，充当学生的引路人，把他们从偏执引向正轨。因此，在常规教学中，我除了创设丰富多彩的教学环境、激发学生的学习动机、提供便利的学习服务外，更着重指导学生形成良好的学习习惯、思维方式，掌握学习策略，同时与学生分享自己的想法和情感，真正成为学生的向导。

二、实现多样化的教学形式

在课堂教学实施的过程中，为了给学生营造一个良好的学习环境，为了激发学生学习的兴趣，我积极地探索多种教学形式，如课堂讨论、组织辩论赛、编演小品剧、开展知识竞赛、演讲等学生喜欢的活动，学生在积极主动状态下学到了知识，极大地促进了思维的发展。我在设计这些活动和指导学生编演时充分考虑到要达到什么目的，学生从中学到什么，避免表演只起到活跃课堂气氛的作用。

引导性问题的提出是课堂教学的核心环节，是重中之重。在课堂教学中，我首要解决的问题就是如何设计一个能引导学生思考、激发学生的创造性思维和想象能力的引导性问题。为此，我在备课的过程中，着力考虑尽可能的艺术化、情境化地设置问题。

在设计讨论时注意到要有启发性，既不能因简单而流于形式，也不能因太难而泯灭热情。在课堂教学的每一个环节都从教学需要出发，从学生需要出发，不能为了创设情景而创设情景，我知道，如果一味追求表面的形式，那会远离课程改革的要求。

课堂教学不同于单凭语言来塑造形象的文学艺术，它是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照科学和美的规律而进行的一种独创性的教学实践活动。在这一过程中，课堂教学讲解艺术的掌控显得更为重要。讲解得当，才能奏响赏心悦目的教学曲。

课堂讲解一要讲在学生的需要及时雨上，二要讲在学生的兴奋升华上，三要讲在学生的思考困惑上，四要讲在学生的感悟总结上。否则也就不是发挥教师的主导作用，无法调动学生的学习兴趣，也就构建不了高质量的课堂教学？

三、创造有“规则”和“秩序”的互动课堂

教师要努力营造一个和谐、宽松、融洽、生生互动、师生互动的课堂氛围，让学生敢于探究、乐于探究。教师们谈到小组活动时，都有过这样的感受：当某个小组阐述观点、表达成果时，其他小组的同学要么忙着整理自己的资料，要么谈笑，学生们不倾听、不补充、不否定，明显的错误发现不了。教师也只是与该小组学生对话，对每个小组成员来说，他们只了解了本小组的研究内容，其他小组完成的那部分之师知之甚少了。也就是说，每个学生获得的知识是不完整的。为了避免这种情况的发生，我和学生一起建立了课堂倾听的新“规则”，师生拥有共同的“秩序”，这样其他组学生就不会置身于活动之外了。毫无疑问，没有了有效的课堂管理，就不会有高质量的课堂教学。

我校属于农村学校，学生的生活环境、接受的信息、与人交流的条件较城区或多或少地受到限制。与人合作交流、共同探究是其成长的迫切需要。因而在在课程改革中，我更多地考虑到学生发展的需要，尝试小组合作、情景体验和自主探究的教学方式，依据学生年龄特点适当制定学生参与评价的内容和方法，为学生搭建体验、展示、成长的平台。

四、发挥言语的激励功能 小组成员的一个词、一句话能激活某个学生更新奇、更有利于解决问题的好主意、好办法，所以，我会接纳学生一些奇特的问题，并赞许其好奇求知，给予鼓励，切记不可忽视和讥讽，这样便会让学生感受到“心理安全”和“心理自由”，从而真正激发学生的主动性。

五、让师生共同体验共同成长

新课程改革实践中，我们在课堂上更多看到的是学生的表现，小组讨论、动手操作、情景体验、成果展示、课堂评价等。而教师的活动相对较少。看起来教师很轻松，但是更多时间和精力却花在了课前的教学设计上。要上好一节课，教师要把握课程标准，研读教材，分析学生，搜集资料，制作课件，对教师的要求越来越高。

因此学校要加强教师基本功的培训，如教学设计的撰写、说课展示、课件制作、教后反思、教学案例、教育叙事等，提倡教师观课议课，捕捉课堂中生成的问题，并加以研究。培养教师的问题意识，提高教师的研究能力，从而促进学生的自主发展。

创建高质量课堂，首先要让师生都“动”起来，然后课堂才能活起来。创建高质量课堂，教师是关键。作为管理者，要引导教师不断转变观念，善于借鉴先进的教育理论和教学经验，善于研究和发现教学规律和师生的成长规律，创新教学方式，只有让师生都动起来，让课堂活起来，学生的素质才能真正得到提高，也就创建了高质量的课堂。

2.在科学课堂教学中如何激发学生充分展开探究活动 篇二

一、激发学生学习兴趣, 让学生展开富有乐趣的学习

兴趣是最好的老师, 是学生探究的动力, 是成功的前提条件。 如果学生厌学情绪滋生, 自然就会把学习当成任务, 觉得它繁重而劳累。 这样不仅会降低学生的教学参与度, 还会抑制学生大脑, 束缚学生的思维, 使得学生成为不掺杂情绪与情感的学习机器, 感受不到学习的乐趣, 只会加重学生的负担, 只会死记硬背, 而让学生更加觉得语文学科没有意思, 对语文学科完全丧失学习兴趣, 更谈不上学生的自主探究。 因此, 要实现学生的自主探究, 教师首先就要激发与培养学生对语文学科的学习兴趣。 只有这样才能激起学生对语文学科积极的情感, 产生想学的主观意愿, 展开富有乐趣的学习与探究。而学生对语文学科的喜爱程度在很大程度上取决于与教师的关系。 师生关系对立紧张, 学生对教师更多的畏惧与厌倦, 这些消极的情绪与情感自然也会带到语文学科中来。 因此, 教师要着力于师生关系的改造, 营造愉悦而和谐的师生关系, 赢得学生对教师的喜爱、尊重与信任, 这样才能将这些积极的情感转移到语文学科的学习上来。

1.热爱学生。 爱是教育永恒的话题, 是教育成功的秘诀。唯有爱可以消除师生之间的隔阂, 拉近师生之间的距离, 架起沟通的桥梁, 让彼此都可以走进对方的心里。 因此, 教师首先就要有一颗爱生之心, 要发自内心地热爱学生, 关心学生的学习与生活, 让学生沐浴在教师爱的阳光雨露下, 这样可以打消学生对教师的种种顾虑, 消除学生对教师的不安与恐惧, 换来学生对教师的热爱。

2.尊重学生。 学生虽小, 但并不附属于任何成人, 而是与成人有着平等的学习需求、心理需求与情感需求, 教师要视学生为平等的学习主体, 尊重学生的独立人格与个性需求。 这样自然也可以换来学生对教师的尊重。唯有互相尊重, 才能建立平等而愉悦的关系, 才能激起学生更大的参与动机与学习热情, 进而使学生更加专注于新知的学习。

3.信任学生。 初中生虽然基础知识薄弱, 但有着巨大的学习潜能等待我们去挖掘。我们充分地信任学生, 给予学生更多自主选择与发挥的空间, 这样不仅可以建立良好的师生关系, 更能引导学生展开富有深度的探究, 而且更加利于学生探究活动的开展, 利于学生创新能力的培养。

二、创设丰富问题情境, 让学生展开主动积极的探究

问题是智慧的窗口、发现的基石、探究的动力。 问题可以引发学生的好奇心, 将学生带入愤悱状态, 进而产生强烈的探究欲, 展开主动而积极的探究。 创设丰富而有效的问题, 以问题来引发学生的好奇心与求知欲, 引导学生展开主动而积极的探究活动, 这正是实现学生自主探究的核心所在。

1.问题的探索性。 传统教学中的提问大多只是检查型问题, 如只是针对作者、主题思想的简单提问, 并不能引导学生展开独立的思考与积极的思维活动。我们要提出富有探索性的问题, 即难易适度, 处于已知与未知之间的最近发展区。这样的问题才能引发学生思考的独立性与思维的主动性, 同时又贴近学生的现实基础, 自然就可以引导学生展开有深度的自主探究活。

2.问题的层次性。 学生存在一定的个体差异, 无视学生之间的差异性提出同一性问题, 势必会使之成为部分学生的特权, 而将大部分学生排除在教学之外, 无法实现全体学生的自主探究。 因此, 教师在提问时要尊重学生之间的个体差异, 将学生划分为不同的层次, 针对不同层次的学生来提出不同层次的问题, 这样才能满足不同层次学生的不同学习需求, 使探究活动面向全体学生, 激起全体学生的共同参与和主动探究。

3.问题的开放性。 开放性问题即不拘泥于标准答案, 而是将问题的切入点放在文本与生活的联系之上, 引导学生调动生活经验来展开探究, 解放学生的大脑, 让学生从传统教学的固定模式与条框的限制中摆脱出来, 从不同的角度来思考与分析, 形成不同的见解与感受。这样更加利于培养学生思维的发散性, 引导学生创造性地解决问题。这正是学生展开自主探究的关键环节。

三、开展课外实践活动, 让学生拥有更多展现的空间

课外有着更为宽广的空间, 既是学生自主探究的重要平台, 同时也是学生展开自我的最佳平台。 新课程改革非常重视学生课外活动的开展。 在语文教学中, 我们要将教学的视野向宽广的现实生活空间延伸, 开辟第二课堂, 组织学生参与课外实践活动, 让学生有更多学习与实践的机会, 更多展现自我、释放才能的舞台, 这样更加利于学生综合能力的培养, 利于学生探究水平的提高。 如让学生来收集影视剧、广告、各类节目中的经典台词、对话等; 引导学生来进行课本剧的创编与表演;开展激烈的辩论赛;举办朗读大赛、创作大赛、书写大赛等;演讲比赛, 等等。 诸如此类丰富多彩的课外活动, 可以将学生的语文探究带入更为宽广的空间, 让学生能够充分地展现自己, 发现自己的优势与特长, 让学生的探究更有深度, 更为广泛, 更加富有个性化色彩。 这样才能让学生爱上自主探究, 能够展开主动而积极的探究, 并能让学生在探究中学知识、长见识, 增强学生的探究意识, 培养学生的探究能力。

参考文献

[1]胡琴.浅谈初中语文如何展开自主探究性学习.中学课程辅导:教学研究, 2015 (12) .

[2]王玉峰.初中语文阅读教学中如何培养学生自主探究能力.考试与评价, 2015 (1) .

3.在科学课堂教学中如何激发学生充分展开探究活动 篇三

科研论文：浅谈如何在科学活动中发展幼儿自主探究的能力

【内容摘要】 当代的幼儿园科学教育活动是一种开放的动态的教育活动，是一种幼儿自主探究的过程。而在科学活动中发展幼儿的自主探究能力需要我们教师敏感地捕捉幼儿的兴趣，从幼儿的兴趣入手，继而提供较既贴近幼儿生活的材料，引导其自主探究。

关键字：自主 探究 科学活动

随着新《纲要》的颁布和幼儿园课程改革的深入，幼儿园的科学教育活动也由封闭走向了开放，由静态变为动态，由单纯知识的传授转向为幼儿提供更大的自主探索的空间。幼儿处在这样一个生动、自由的学习环境中，就为他们提供了足够的科学探索与发现的机会和时间。那么，如何使幼儿在科学活动中充分发挥主动性，积极投入到科学探索活动中，体验科学活动的乐趣。我认为要做到以下三方面：

一、捕捉兴趣，引发探究

《幼儿园教育指导纲要》要求：“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点变化规律产生兴趣和探究的欲望。”幼儿天生好奇、好问、好探究，特别喜欢新奇事物。科学无处不在，幼儿身边一样有着丰富的教育资源。因此，幼儿的科学探究要从身边的事物开始，幼儿的科学探究活动应密切联系幼儿的实际生活。作为教师我们要善于捕捉孩子们的兴趣；敏感地察觉幼儿的需要，抓住偶发事件中的教育价值；能巧妙地利用幼儿身边的事物和现象作为探究的对象，为幼儿的探究活动提供机会。

我实习期间曾见一位老师在上中班《感官总动员》的观摩课上出现了这样的突发状况：当老师让小朋友们尝一尝、比一比小碟子里的各种食物的味道时，一位小朋友突然站起来说到：“老师，太辣了，我要喝水！”当时，班级里顿时混乱起来，不少小朋友也跟着学样，纷纷吵着要喝水。这时该怎么办呢？让小朋友喝水吧，会破坏教学计划，不让吧，那么多老师看着，场面无法控制，授课老师无法下台。我正思忖着时，只见授课老师先安抚了下幼儿，接着马上提问：“为什么你觉得辣了会想到喝水？喝水真的能解辣吗？我们一起喝水试试，看看是不是真的能解辣。”授课老师巧妙地接住了幼儿抛来的“球”，并将“球”抛还给孩子，很好地抓住了偶发事件中的教育价值，并成功地将其成为本课的亮点。这样的活动，既让孩子尝到了成功的喜悦，又培养了其独立探究能力。

二、提供材料，激发探究

《幼儿园教育指导纲要》科学领域中指出“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探究提供活动的条件。” 幼儿认识事物大多依赖直接经验，“有材料陪伴”的学习是幼儿的学习特点。因此，教师应根据幼儿的年龄特点、以及他们感兴趣的事物，提供与他们认知发展水平相适应的、丰富的操作材料，并给予充分的操作时间，让他们有机会自己纠正错误，获得相关的科学知识经验，提高探究能力，从中体验成功的喜悦。

我认为，活动的材料是发展幼儿自主探究能力必不可缺的部分。对于幼儿来说，材料既是引发他们探究的刺激物，又是他们主动建构对周围物质世界认识的中介和桥梁。在幼儿的探索活动中，教师的任务是引导幼儿观察、思考、探索、发现，当孩子遇到学习困难时给予恰当的引导与帮助。孩子的发现需要时间，探索需要过程，教师只有把这些时间和过程留给孩子，才能真正促使孩子的探究活动更加丰富和深入。在材料的投放中，我觉得最为重要的还是区角材料的投放。

区角是幼儿经常光顾的活动场所之一，区角的材料投放既要满足幼儿的兴趣和需要，又要有利于发展其自主探究的能力。我所在实习的幼儿园活动室里都有几盆小植物。一天，有个小朋友非常焦急地跑来问我：“老师，那边有一盆小花要死掉了。”怎么回事呢？我赶紧跟着孩子一起去看。原来呀那盆小花放得太角落了，保育阿姨浇花时把它遗漏了。我马上顺势引导孩子：“呀，小花好好得怎么会快死了呢？”马上就有小朋友提出猜想：“是不是谁把它弄死的呀?” “肯定不是的，小花的身子好好的呢！”另一个小朋友反对道。“是不是它没喝水干死的呀？”佳佳看着小花若有所思道。我一听马上乐了，佳佳观察得真仔细。当佳佳提出看法后不少小朋友表示赞同。“肯定是干死的，看，其他小花的花盆里湿湿的，就这盆里的土是干的。”小敏脑筋一转：“要不我们给小花浇点水吧，说不定它就好了呢！”“好的，我马上去弄水。”小嘉兴冲冲地边跑边说。跑了一半，小嘉突然又回来了，他抓着脑袋问其他小朋友：“小花要喝热水还是冷水呀？”一小部分幼儿说喝热水的吧，小朋友渴了也喝热水。也有不少小朋友都说应该是喝冷水的，热水会烫坏小花的。争论不休时，小朋友们把求助的目光投向了我，我给了幼儿明确的答案:小花要喝冷水的，水太热了会烫坏小花的。于是，小朋友们又兴冲冲地给小花浇水去了。之后，孩子们对角落的那碰小花倍加关爱，是不是看看它们长好了没有，在孩子们的悉心照料下，两星期后，小花又慢慢有生气起来，孩子们都很开心。这次活动，我完全是观察者。其实，孩子们并不向大人们想得那样无能，只要我们稍加点拨，他们自已可以探究，发现。而作为教师，我们的任务是引发他们的兴趣，提高他们的自主探究能力，使他们能自主建构知识。

三、贴近生活，选择内容

科学源于生活，起于生活，生活是科学教育的源泉，科学教育根植于幼儿 的日常生活。我们知道幼儿的思维是以具体形象思维为主，这样的学习特点 也要求幼儿科学教育的内容取之于幼儿生活，因此在选择科学教育的内容 时，就应以幼儿的社会生活为基石，抓住幼儿身边的物和事来组织活动。贴近幼儿的生活组织教学活动，我认为应做到如下几点：

首先，走进自然，细心观察。我国教育家陈鹤琴老先生曾说过：大自然、大社会是我们的活教材。对孩子进行科学教育，我们应带领他们一起走进大自然。因为大自然蕴涵着无限的奥秘与乐趣。我所在实习的幼儿园是一所乡镇幼儿园，幼儿园附近的田野、工厂、社区等都是幼儿学习的好教材。在一次“寻找秋天”主题活动中，我带领幼儿们来到野外郊游，引导他们有意识地观察树叶的变化，看落叶飞舞，看小草枯黄，看菊花开放，看农民收割„„让孩子们在真切的生活中感悟秋天。

第二，走进社区，外出参观。社会资源的利用，既可弥补幼儿园科学教育设备和资料的不足，又可以使幼儿在社会大环境中亲自感受体验，获得广泛的感性经验。例如：在“走进秋天”的主题活动中，我们幼儿园就带领全体幼儿参观“农民的收割劳动”，让幼儿亲眼粮食丰收的全过程，给幼儿留下了深刻的印象。一次次的参观活动充分调动了幼儿的多种感官，为幼儿提供了主动学科学的机会，也开阔了幼儿的眼界，丰富了幼儿的科学经验和生活。

第三，利用电教，解决难题。随着科技的发展与社会的进步，电视机、VCD机、摄像机、电脑等一些先进的科技产品已越来越生活化，电教资源在幼儿的科学教育中也有着一席重要之地。电教资源具有视听结合直观形象的优点，不受时间和地点的限制。它能使抽象的现象具体化，间接的经验直接化。在“稻谷熟了”的活动中，幼儿对稻谷变成米都很有兴趣，但光靠图片理解又不深，于是幼儿园的老师们就把稻谷变成米的经历给拍了下来，让幼儿观看。许多幼儿看了后才恍然大悟：原来稻谷是这样变成米的。

4.在科学课堂教学中如何激发学生充分展开探究活动 篇四

葫芦岛市南票区金星中学 黄丽娜

化学是一门以实验为基础的科学，作为科学探究的主要方式，在化学教学中化学实验既可以激发学生学习化学的兴趣，又可以让学生学习获得新知识，还能让学生学会科学的学习方法，提高科学探究的能力。因此，在教学中，要充分发挥实验的探究功能，培养学生的科学探究能力。

一、加强实验教学，激发探究欲望

1、做好演示实验，创设学习情境

初三伊始，学生刚刚接触化学这门课程,对她是即渴望又害怕。如何让学生感受到化学是一门有趣而又与生活实际紧密相关的科学，克服畏惧心理，是化学教师上好第一节课的关键所在。因此,在绪言课的教学中设计了以下几个趣味实验：“烧不坏的手帕”、“魔棒点灯”、“水火相容”等,一个个新奇的实验现象看得学生目瞪口呆，在引发学生思考的同时激发了学生进一步探究学习的兴趣和欲望,使他们感受到学习化学的乐趣所在，从而也消除了畏惧的心理。在其后的教学中充分利用演示实验开启学生思维，让学生从实验结论中去学习化学的理论知识,使学生不再认为那只是一堆枯燥无味的文字，激发学生探讨化学的兴趣。

2、引导学生自主探究，激发学生的探究欲望

实验可以帮助学生认识和理解科学的发现过程，培养学生的创造性思维能力。因此，教学中教师要尽可能多地创设实验，引导学生自主探究。例如，在“实验室制取二氧化碳”一课教学时，首先引导学生分析氧气的制取装置，得出实验室制取气体装置的一般思路，然后根据实验室制取二氧化碳的反应原理，由学生自主设计并动手装配一套最满意的装置，组装完毕后召开“装置展示会”，并由各组代表介绍其装置的优点，再由全班学生作出评价，最后选出一套最合理的实验装置并完成实验。这种教学方式，有利于调动学生的积极性和创造性思维，让学生在探究过程中经受挫折和磨炼，体验探究的乐趣和喜悦。在学生自主探究过程中，教师要经常提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题，尽量给学生多一些动手的机会，让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花。

二、合理安排探究活动，让学生体验科学探究的真谛

对科学探究的理解不应该仅仅停留在探究活动和实验层面上。家庭小实验、调查与研究、查阅收集资料、讨论、制作设计、数据处理、小组学习竞赛等都是不同内容与形式的探究活动。因此，课堂、家庭、社会都可以成为探究活动的场所。而在处理教材的相关栏目时，我们也依据学生的具体情况提出要求。例如：在“家庭小实验”中，鸡蛋壳与食醋的反应、清洗餐具、自制汽水、塑料保鲜膜对水分蒸发的影响等，必须完成；对“调查与研究”中的内容，我们重点放在“我们周围的水资源的现状”及“当地使用化肥的情况”。学生通过调查与研究，写出了“是谁在让女儿河哭泣；千万别再让农药污染我们的水源等调查报告，增进了对家乡的情感。

报告一：是谁在让女儿河哭泣？

我们学校所处的金星镇位于女儿河畔、乌金塘水库的下游。作为葫芦岛市部分居民饮用水源的乌金塘水库，位于市区东北35公里，建于1971年，位于山地峡谷之中，拦蓄女儿河，水面面积12万平方公里，景色优美，有“塞外小洞庭”之称。然而，现在的乌金塘水库已风光不再，接连的干旱和污染使水库水位下降，水质不达标，生物锐减。目前环保部门已经向葫芦岛市政府提出建议，将乌金塘水库由饮用水改为工业用水。是谁在让他们哭泣？对此我做了一次深入的调查。„.是钼矿弄胀饮用水源！据环保部门分析，水库的水中金属钼含量超过国家标准13.7倍。水库中的钼是从哪来的呢？据了解，乌金塘水库上游十多公里处，是全国著名的钼生产基地---兰家沟钼矿，而流入乌金塘水库的最大河流---女儿河的支流流经这些钼矿。据环保部门分析，乌金塘水库里的钼，大多数来自钼选场。„„

报告二：千万别再让农药污染我们的水源地！

连山区金星镇地处女儿河下游冲积平原，以种植业为主，是连山区乃至葫芦岛市无公害蔬菜的主要产区之一。由政府出资30多万元进行绿色无公害基地建设和环境检测。目前，全镇绿色无公害基地已经发展到了3万多亩，其中棚菜面积达5000亩。„„

所谓的无公害无污染绿色蔬菜是指在整个生产过程中，所采用的农药、肥料完全符合国家规定的无公害达标标准。使用的肥料主要是各种生物有机肥和农家肥等：农药主要选用多菌灵、白菌清等药效高、污染小的品种。不仅使人们吃上放心的蔬菜，也使对环境的影响达到了最低限度。蔬菜大棚协会成立以来，对今后棚菜发展的方向提出了更具体的要求：依靠科技致富，全力打造绿色品牌。我们知道，农业生产中的农药、化肥使用不当将会对水造成严重污染。如果没有“使对环境的影响达到最低限度”的意识，金星的农业生产会不会也成为我们的污染源呢？

三、对“活动与探究”的进行处理，形成科学探究能力

5.在科学课堂教学中如何激发学生充分展开探究活动 篇五

安徽省枞阳县陈瑶湖镇南舟小学张雪祥

我国新一轮基础教育课程改革是大力提倡以学生为主体的教学方式的变革。但在以学生为主体的课堂教学中的地位和角色应怎样转换，教师应做什么，能够做什么，怎样组织课堂教学，成为许多教师的困惑。那么，在新课程改革中，应如何组织好课堂教学呢？我认为：兴趣是最好的老师，是推动学生学习的直接动力。下面我就新课程实验教材第一册“10的认识”一节谈一谈我在教学中的几点做法：

一、故事引入激发兴趣

我国大教育家孔子曾说过：“喜之者不如好知者，好知者不如乐知者。”因而在教学中，根据学生的年龄特征和认知规律，我采用故事或游戏等手段创设生动、有趣的问题情景，提供活动材料，唤起学生的学习欲望，充分调动起学生思维的积极性，使学生处于“心欲求而不得，口欲言而不能”的状态，从而积极主动的投入到活动之中，自觉的去探索、去发现。如：在教学“10的认识”时，我首先提问同学：我们学过去的数谁最大？同学们都异口同声的回答：9最大。于是，我就给同学们讲了《9骄傲的故事》：“9”觉得自己是最了不起的数字，于是就骄傲起来，谁都看不起。为了改掉“9”的骄傲情绪，“0”和“1”决定教育教育它。于是，“0”跑到了“1”的后面，组合成了一个数字，结果，“9”看了看，羞得低下了头。同学们，你想知道，“1”和“0”组成了什么数字吗？“9”为什么感到了害羞呢？通过这个故事的引入，增加了数学教学的趣味性，从而激发了学生学习数学的积极性和创造性，激发了学生的学习兴趣。

二、建立民主平等的师生关系激发学生的创新能力

传统的师生关系，是教师凌驾于学生之上，强迫学生服从教师的意愿，严重伤害了儿童的自尊心、自信心。而在民主、平等的师生关系中，师生是朋友关系，“你不会学习，我来教你学习，你不愿学习，我来吸引你学习”。数学学习要培养学生的创新意识，最大限度的发挥学生的创造潜能，必须建立一种平等、和谐的师生关系，创设民主、和谐的课堂教学环境，让学生在心理安全的情形下积极探索，积极思考，大胆创新。如：在教学“10”的认识时，我首先让9位同学走上讲台，让下面的同学数一数讲台上有几个同学；然后，我又走入同学中间，再让同学们数一数，现在讲台上有几个人。通过这样，使同学们感觉到老师和同学们走到了一起，成为了他们的朋友、伙伴。在此基础上，我进一步让学生开动自己的脑子，观察一下老师所占的位置是第几个，并引导学生进一步发现从那边数是第几个。在整个学习过程中，我和同学们一起数、一起笑，使得课堂气氛十分活跃，把师生之间的距离进一步拉近，使得学生消除了拘束感，能够自由自在的发挥自己的创造力和想象力。

三、开展游戏激发兴趣

游戏是儿童最乐于接受，最愿意参与的一种活动，能使课堂教学更加有趣、轻松、愉快。在一节课接近尾声时，我就设计了“拍手游戏”，让一名同学在“9”之内任意拍，然后，让全班同学根据这个同学拍手的次数，拍手相应，凑足10。游戏开始了，同学们的注意力都高度集中，拍手声整齐、响亮、准确，课堂气氛空前高涨。游戏结束后，同学们的脸蛋都兴奋得红红的。从而，训练了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。

四、巧设练习题激发兴趣

练习题的训练，是对一堂课的检测，如何在练习题的训练中激发学生的学习兴趣呢？这是新课程的改革的一项要求。我在教学“10的认识”时，设计了这样一组“小鸭子吃鱼”的练习题：我采用简笔画的形式，画出一组小鸭子和一组小鱼，（标有数字）让同学们自己用线连起来，由于同学们对小鸭子和小鱼都非常感兴趣，因此，在做这道题时，同学们都兴趣盎然。再如：为了训练学生对10以内数进行倒数，我根据课本中的情景图“倒计时火箭发射”游戏，让同学们一起高声倒计时进行报数„„整个过程，同学们都兴趣高涨，连下课铃声响了都没有听到，充分激发了学生的学习兴趣。

6.在科学课堂教学中如何激发学生充分展开探究活动 篇六

如何结合生物教学、指导学生掌握生物科学的探究方法, 并灵活运用科学方法, 我认为应该从以下三个方面予以加强。

一、要加强培养学生的观察方法

观察能力是学生学习生物知识需要具备的重要能力之一。人们常把观察称为智力的门户。观察是发展学生记忆能力、想象能力和思维能力的基础。学生观察能力的强弱对学生其他智力的开发是十分重要的。因此, 教师在教学中, 应当把培养学生的观察能力作为重要的教学任务之一。它是学生认识自然、获取信息必不可少的一种智能活动。观察在生命科学研究上具有重大作用, 许多生命现象和生命活动的规律都是由生物学家通过观察发现的。英国的胡克受列文·虎克的影响, 在显微镜下观察软木切片, 发现了细胞;达尔文在五年环球考察中, 积累了丰富的动植物及大自然的观察资料, 经过研究提出了自然选择进化论, 写下了《物种起源》这部巨著。达尔文在《对我的智力的评估》一文中有这样一段话:“我具有比一般人更高的本领, 能够看到那些容易被人忽略的事物, 并且对它们做细致的观察。我在观察和收集事实方面, 勤奋努力, 真是无以复加。”勤奋努力的观察, 这就是达尔文获得成功的原因之一。

学生的观察能力只有在观察实践中才能形成和发展。生物教学的各种活动都离不开观察, 我根据具体的教学内容和学生情况, 灵活运用以下的方法和途径培养了学生的观察能力, 并获得了较好的教学效果。充分利用课堂教学培养学生的观察能力, 通过生物实验培养学生的观察能力, 通过课外活动和野外观察, 培养学生的观察能力。教师应经常利用课余时间和假日组织学生开展课外活动和进行野外观察。学生在课外活动和野外观察中, 通过采集、制作动植物标本、栽培植物、饲养动物、进行杂交实验、组织培养、生态调查等, 可以观察到大量的感性材料。这不仅大大地开阔了学生的知识视野, 而且使学生掌握了观察兴趣、观察能力和科学的工作方法。在教学观察中, 教师要引导学生注意以下几个问题:1.明确观察目的。2.选择适当的观察对象。3.采用适当的观察手段。4.观察完毕后要进行比较、分析和归纳。在生物教学中, 教师不仅要使学生看到观察的对象, 还要指导学生掌握正确的观察方法。如由局部到整体、由表及里、从上至下等都是生物学常用的科学观察法, 教师应尽量以探究性的启发代替结论性的解释, 使学生在愉快的情境中学习, 进而培养学生的探究能力。

二、要加强培养学生的科学实验方法

生物学是一门以实验为基础的学科, 实验教学在课堂教学中具有极其重要的地位, 是比较复杂和抽象的。对于初中生来说, 一些直观性的知识比较容易掌握。因此, 教师若结合课堂演示实验来讲授新知识或复习旧知识, 学生就更容易接受和掌握。

随着现代自然科学的飞速发展, 研究的内容越来越广泛, 实验方法的种类也日益增多。涉及中学生物的实验方法有探索性实验、验证性实验、定性实验、对照实验、模拟实验等。生物实验的一般程序为:观察现象、提出问题、作出假设、设计实验、完成实验、得出结论、表达交流。在教学过程中, 根据实验目的不同, 在提出问题的基础上, 让学生自己安排实验, 设计实验步骤, 通过现象观察并收集资料、数据再进行分析思考、概括或归纳出结论。

在生物实验中, 学生要通过视、听、嗅、触、味, 全面观察动植物和人体的形态、结构和生理功能, 因此, 生物实验是培养学生观察能力的主要途径。在通过生物实验培养学生的观察能力时, 教师要充分做好实验前的准备工作, 这是保证观察顺利进行的前提。准备实验用具和选取实验材料, 课前, 教师一定要按实验要求亲自做一遍实验, 以便了解观察内容的各个细节和观察中易出现的问题, 从而上课时能正确指导学生, 精心设计观察的方法和程序, 例如, 在“观察蚯蚓”的实验中, 根据观察内容选用“观察———思考———总结”的观察程序的探索式同步观察法。总之, 作为直观教学手段———实验, 是帮助学生理解教学内容, 提高教学质量的必不可少的途径之一。在生物教学过程中, 应利用每个演示实验, 伴其贯穿在整个课堂教学中, 使每位学生在轻松、愉悦的氛围中掌握生物学知识和生物实验技能, 培养其观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力。

三、要加强培养学生的思维方法

7.在科学课堂教学中如何激发学生充分展开探究活动 篇七

盱眙县黄花塘中心小学 郭义林

【摘 要】在美术教学中，只有学生对学习产生浓厚兴趣，积极参与，才能获得良好的学习效果。教学中要注重创设教学情境，充分运用媒体，挖掘乡土资源，积极开展游戏竞赛等活动，采用多元评价办法，激发学生的学习兴趣。

【关键词】 激发兴趣 创设情境 挖掘资源 开展竞赛 多元评价

《美术课程标准》指出：“美术课程强调通过发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情意和认知特征相适应，以灵活多样的教学方法激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化为持久的情感态度。”

兴趣是学生学习、发展的巨大推动力，只有学生对学习产生浓厚兴趣，积极参与，才能获得良好的学习效果。因此，课堂上需要教师充分发挥美术学科特有的魅力，以种种途径创设引人入胜的教学情境，使学习内容与学生的不同年龄特征的情意和认知相适应，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度，把学生带入美妙的学习乐园。如何有效地激发学生的学习兴趣，使教学突破封闭的静态结构，近年来，我进行了探索和实践，取得了一定的效果。

一、创设教学情境，激发学习兴趣

创设特定的教学情境，可以使学生受到美的陶冶，同时这也是调动学生学习兴趣的重要手段。学生的学习兴趣、学习的积极性往往是在轻松、愉悦的课堂氛围中产生，轻松、愉悦的环境会使人产生良好的心情，好的心情就会带来绘画的灵感，并将转化为创造的冲动。比如在教学五年级美术《表情丰富的脸》一课时，教师可精心设计教学课件，在音乐声中，通过一系列画面把丰富多彩的生活场景展现给学生，让他们置身于有声，有色、有情、有景的氛围中，当学生被形态各异的表情深深吸引住时，第1页

会情不自禁地发出赞叹声：“多么有趣的表情啊!”学生的学习兴趣被激活了，然后教师转入正题：“你能把看到的表情画下来吗?”通过多媒体的形、光、色、声等多种功能作用于学生感官，不仅能吸引学生的注意力，激发求知欲，而且调动了学生的积极性，激活学生内在的兴奋点，促进学生主动学习，尽情发挥，大胆绘制，呈现最佳学习状态。

二、充分运用媒体，激发学习兴趣

多媒体作为信息的载体，在教育目标与教育内容的实践中搭起过渡的桥梁。充分运用媒体教学，能打破美术学科传统封闭、固定的教学模式，突破空间和时间的限制，化虚为实、化小为大，增强对美的事物的感染力。以内容生动、图像逼真教学信息展现在学生面前，增强学生对抽象事物的认知，提高教学质量和学生学习兴趣，从而引起学生学习新知识的愿望。在教学中可运用媒体让学生直接接受各种美术教育信息，如：中国刺绣历史，唐三彩、中华陶俑、中国画笔墨情趣等，以更直观、更形象的画面出现在学生面前，吸引学生的视觉，听觉，使他们进入情境，便于他们认识、理解、接受、领悟，使美术教学更为生动活泼，这种有别于平时课堂教学的学习方式更受学生欢迎，从而使学生体验到美术的乐趣，激发学习的兴趣，感受美术带来的愉悦。

三、挖掘乡土资源，激发学习兴趣

《美术课程标准》强调：“尽可能运用自然环境资源(如自然景观、自然材料等)以及校园的社会生活中的资源(如活动、事件和环境等)进行美术教学”。众所周知，上美术课，要准备很多材料，如：橡皮泥、积木等等，要购买这些材料对于农村的孩子来说是一笔不小的花费，如果没有这些材料，美术课便难以开展。为了改变现状，激发学生的想象力和学习美术的兴趣，我提倡学生将乡村随处可见的材料引入课堂，没有橡皮泥制作泥塑，可以使用随处可得的黏土，马铃薯、红薯同样可用；没有积木，茅草茎、竹子同样可以做造型；树皮、稻草，还有鸡蛋壳、毛线、碎布、都可以用来制作手工艺品。于是美术课堂便成为学生的手工作坊，别具一格的装饰画也应运而生，用茅草的花穗做成的猫头鹰，用茅草茎编成的风车，用竹管做成的乐器，用碎布做成的仕女图，用皱纹纸做成的白雪公主等，美妙极了„„

四、开展竞赛活动，激发学习兴趣

儿童的好奇心和自尊心强，爱表现自己。根据这一特点。有意引进竞争意识，有助于激发学生的兴趣，加深学生对基础知识的理解。

比如我在教学三年级美术《我做的鸟和家禽》时，采用了分小组竞赛的形式进行，要求在规定时间内看一看哪个小组设计的鸟和家禽造型新颖、完成的作品多。获得第一名的小组奖励制作好的小鸟或家禽一只，这样一来，同学情绪高昂，都想获得小鸟或家禽，于是在激烈的竞争中，学生的兴趣调动起来了，并且还培养了学生的合作精神。通过竞赛，学生学得生动，也记得牢固，调动了学生学习的积极性，更培养了他们的自觉学习的习惯。

五、开展游戏活动，激发学习兴趣

高尔基曾经说过：“游戏是儿童认识世界的途径。”游戏是儿童的乐园。做游戏可以满足他们爱动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而注意的紧张程度也较高。在美术教学中，把教学内容渗透在游戏中，使学生在愉快的气氛中对教学内容产生兴趣。例如，在学习五年级美术《瓜果的想像》时，我准备了各种水果。首先向全班宣布：“我们先来做一个游戏好吗？”学生一听到做游戏，课堂气氛马上活跃起来了。接着我请了几位同学到讲台来，先把眼睛用布蒙上，然后让学生摸一摸、猜一猜各是什么水果？有什么特点？这时课堂一下热烈起来。很快，学生就摸出了是什么水果，特点也讲得很完整。这时我再引导学生根据熟悉的瓜果进行大胆想像，并经过动

手动脑再加工，从而创造出新的形象。这样做不仅丰富了感知，而且激发了学生的学习兴趣，也为本课的学习奠定了认知基础。

六、采用多元评价，激发学习兴趣

随着新课程改革的深入，新的教学评价改变了以往只重结果不重过程，只重教师不重学生的教育观念。美术课堂评价经常会出现只有个别学生作品得以展示作品、参与评价，展示、评价的全体性、全面性不够，不利于学生的兴趣的培养和全面发展。因此，有效的评价观也是激发学生学习兴趣的关键。

1.重视学生的自我评价

儿童绘画创作是反映儿童自己的所见、所闻、所想，从某种程度上讲，只有儿童自己才最了解他的作品。儿童更易从细小的事物中挖掘题材，表现生活，抒发自己不同于成人的世界观、人生观。如在教《拼拼搭搭》一课时，要求小朋友用圆、方、三角形等基本图形组成一幅画面。其中有个小朋友做了两面国旗：一面是中华人民共和国国旗，另一面是日本国旗，中国的做得很认真、漂亮，日本的做得较差。当问及他为啥这样做时，他认真地回答：“我不喜欢日本。”一个小孩子从小就懂得爱国，并把他的爱国情感在作品中得以体现，真是难能可贵。因此，要正确评价一幅儿童画，就要了解儿童，要以他们的方式和角度去观察儿童的生活活动，放手让儿童自己来说说自己的画，“画了些什么”，“你是怎样想的”，“你觉得画得怎样呢”。

2.加强学生间的相互评价

儿童之间在心理和生理上存有极为相似之外，有一种与生俱来的东西——丰富的想象力和大胆的表现能力。学生与学生之间更了解彼此的兴趣、爱好，更容易沟通情感，更能读懂其美术作品的内涵。因此，在儿童绘画评价中我们可以在学生自我评价的基础上，充分调动其他学生共同评价，让同学之间互相学习，取长补短，对作业中

存在的问题，可以得到及时的解决。让学生相互评价，用学生的眼光欣赏学生的作品，是美术老师不可替代的。对学生的情感进行培养，也是我们美术教育的目标之一。

3.关注学生参与学习过程的评价

有些教师误认为学生的作业漂亮美观，教学就算成功了。其实不然，他们只看到了作业完成后的效果，忽视了儿童的作画过程。在学习四年级美术《下雨啰》一课时，其中有个小朋友的画面中除画上了雨中撑伞的人外，还画了许多条又黑又粗的短曲线。这些黑曲线使得本来挺漂亮的画面变得一点儿也不美观。问他为什么要画这些黑曲线。“老师，这是在打雷。我没有乱画。因为雷的声音很响，听上去很害怕，所以我就用黑颜色画打雷了，”他认真地解释道。这幅看上去并不怎么样的画，如果没有孩子精彩的介绍，画中展现出来的丰富想象力就不会被发现。因此在教小朋友绘画时，不能要求学生“依葫芦画瓢”，应当给孩子想象的空间，让他们在画中完全自由地流露自己的思想感情，表达自己的意愿。教师在帮助、指导、评价时，要理解孩子的绘画语言，尊重儿童创作自主性，切莫过分注重画面效果而轻创作过程，使得一些极富想象而画的不像的孩子，由于得不到理解和肯定而失去信心。应让每个学生都能通过评价活动，找到自己身上的“闪光点”，增强学习自信心，更好地激发他们的创造热情。

七、注重情感沟通，激发学习兴趣

在教学过程中，师生情感的相互沟通，也是激发学生学习兴趣的重要手段。教师要用自己的丰富情感去感染学生，师生之间长期情感的交流，使得教师客观上成为学生的兴趣中心，受学生爱戴尊敬的老师，学生都喜欢模仿，老师的学习兴趣、学习方法、学习态度，甚至言行举止都会对学生产生很大影响和感染。所谓的“亲其师而信其道”说的就是这个道理。课上哪位老师能做到师生之间没有距离，课下能做到师生

是朋友，平等相处，那这位老师一定深受同学们的喜欢，得到同学们的尊重。人常说：眼睛是心灵的窗子。课上常用眼睛与同学们交流，我认为是提高学生兴趣和注意力的最有效的方法，教师一个亲切的眼神，孩子们会感到老师对他们的关注；教师一个严肃的目光，孩子们会感到老师对他们的宽容。无论关注还是提醒，对于孩子们来说，都是不可缺少的。

恩格斯指出：“就个别人来说，他的行动的一切动力都一定要通过他的头脑，一定要转变他的愿望的动机，才能使他们行动起来。”由此可见，唤起学生的学习兴趣，使学生带着愉快的情绪参与到学习创作中，是完成教学任务的重要条件。在整个教学过程中，教师要采用多种方法，激发学生的学习兴趣，为孩子们提供表现美的环境和创造美的空间，塑造学生美的心灵，提高学生美的素质。

【参考文献】：

1.《美术课程标准》(2011年版)，北京师范大学出版集团。

2.《少儿游戏概述》，《北京体育师范学院学报》1995年01期。

8.在科学课堂教学中如何激发学生充分展开探究活动 篇八

——————小课题研究

张庄中学

王晓芳

全面推行素质教育，全面贯彻新课改精神，全面提高教学质量。提高教学质量的关键是学习兴趣的培养。孔子早就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”就指出了培养学习兴趣之重要。培养学习兴趣就是贯彻“乐学”原则，爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”一个视学习为吃苦果的学生怎么能学好知识呢?生物学知识也是这样，那么，如何培养初中学生学习生物的兴趣呢?在教学实践中，针对初中学生可塑性和求知欲强的特点，我进行了一些学习兴趣培养的探索。

一、巧用设疑，引导学生产生学习兴趣

通过设疑问难来引发学生的学习兴趣，这是教学中常用的一种方法。因为兴趣是鼓舞人们去获得知识技能的一种力量，是启发学生认知积极性的重要心理成份。我国古代教育学家孔子说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”就指出了质疑的重要性，虽然疑能生趣，但质疑不是简单的师生回答对话，而是要针对初中学生的心理和生理特点，结合具体教学内容和学生固有知识，有目的有方向的思维引导，对新知识进行主体思考，探索结论的有效手段，是激发兴趣的源泉。问题的设计是关键。一是教师的设疑问难，一定要是学生急需探究的问题，问题的提出，要能引起学生学习精神的高度集中，以激起兴趣；二是教师的质疑问题，一定要引起学生感情的激奋，激起他们学习的好奇心，以点燃他们强烈的求知欲；三是要善于运用质疑问难，使学生从固有知识中不断获得新的知识和新的能力，使他们享受到学习新知识的乐趣。例如，在讲授《生物学》八年级下册“生物的遗传”时，提出

1、为什么“种瓜得瓜，种豆得豆”？

2、父母都是双眼皮，他们的孩子都是双眼皮吗？

3、生男生女是由父亲决定的，还是由母亲决定的？

4、为什么父母都正常，却生出一个傻儿子？

5、色盲病人是男性多还是女性多？通过这五个问题的质疑，就把学生的注意力集中到迫切要求解开疑窦的兴趣上来，然后讲授《生物的遗传》的知识，让学生从学到的知识中回答质疑。在生物教学中，通过创设好的疑问，能使学生从形象的固有知识出发，带着问题学习，既活跃了课堂气氛，拓宽了思维广度；又激发了学习动机，培养了学习兴趣。

二、激发积极情感，培养学习兴趣

情感就是人们学习和工作的动力，也是启迪学生智慧的一种内部冲力。情感的培养就是对学生学习兴趣的培养，情感教学就是创立轻松、愉快、和谐、协调的教学环境在教学中，贯彻“动之以情，晓之于理”的原则，做到以情动人，以情育人，以情感人。情感教学的关键是对学生情感实施激励，使学生很快地身临其境，在生物教学中应从以下几方面去培养：

(一)巧用生活谚语、日常实际问题引入激发求知欲，如在“生物与环境”中，导入时可引用“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，让学生感受大自然的美，唤起学生珍惜美爱护环境的意识；还可以用“人间四月芳菲尽，山峙桃花始盛开”来突出生物对环境的适应。又如用“满园春色关不住，一支红杏出墙来”来引出“植物的向光性”。如“螳螂捕蝉，黄雀在后”，它把生物的捕食形象地表达了出来。还有 “望梅止渴”——条件反射，“不劳而获”——寄生等。又如用花生的谜语“麻屋子，红帐子，里面坐个白胖子”——果皮、种皮、胚，如“一山难容二虎”——种内斗争、“一朝被蛇咬，十年怕草绳”——条件反射、“大树底下好乘凉”——蒸腾作用、“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”——生物的遗传等等。一节课整个过程如果只有干巴巴的生物学科的专业术语贯穿始终，教学氛围肯定显得沉闷。但如果过多过滥地使用妙语，会让学生思维散乱，注意力难以聚焦在学习内容的知识重点上。

(二)利用生物学趣事，提高学生听课的兴趣，使学生从中得到启迪。如，天花是严重危害人体健康的一种传染病，曾使千百万人毁容或丧生。在我国，早在十六世纪明朝隆庆年间，人们就已经知道用种痘术来预防天花了。当时是采用轻型天花病人的痘痴，用棉花浸蘸后塞入鼻孔来预防天花的。1796年，英国乡村医生琴纳在我国痘接种法的启发下，经过长期观察和研究，证实患过牛痘的人就不会再得天花。琴纳从挤牛奶姑娘手上的痘痂里取出一点淡黄色脓浆，给一个八岁的孩子菲普土接种，获得了成功。

(三)通过简单的探究来激发学生的学习兴趣，如：

1、通过对烟草浸出液对金鱼呼吸频率影响的探究来引入“吸烟对人的危害。”

2、对馒头在口腔中的变化的探究来引入《消化和吸收》。

（四）用述语的方式引入，激发学生思维，活跃课堂气氛。常言道：“亲其师，信其道”就道出了亲切和谐的师生关系对培养学生学习兴趣的作用。爱护学生，关心其学习与生活，对于心理发育还不成熟的初中学生，更能起到“爱屋及乌”之效。我曾教过的一个学生，上课东张西望，思想开小差，注意力不集中，究其原因是对学习“不感兴趣”、厌学，通过调查了解，他家由于父母离异，经济非常困难，父亲不支持他读书。我尽力安慰他，通过家访，说服了他的父亲。并通过多种渠道为他解决经济上的困难，使他的思想发生了巨大的转变，从“不感兴趣”、厌学到对各门课程“爱不释手”，期末考试获得了进步奖。当然“爱”也需要“严”。“严”也是一种深层次的“爱”。“严”与“爱”有机的统一。能够为学生学习兴趣的萌生营造一个良好的氛围。

三、建立课外兴趣小组，培养学生热爱生命、热爱大自然的情感态度

除课堂外，我们还要充分利用课外这一辅导阵地，成立课外兴趣小组，让学生走入大自然，培养学生热爱大自然的自然观。建立课外兴趣小组，通过培优补差，使优生更优，差生转优。通过对生物知识的探究，使学生对自然界有更深层次的认识。建立课外兴趣小组，确定活动的原则和成员职责，制定活动计划和奖励制度，这样，不仅增加了各组员的责任感和自豪感，而且为培养学习兴趣发挥了特长作用。

四、寓教于乐，最大程度的激发学生的学习兴趣

寓教于乐，顾名思义，就是要让学生在快乐中学习,在学习中感到快乐。学生是教育的主体，兴趣是最好的老师，所以教师在课堂上要创设情境，点缀趣味，学生则乐在其中。例如，我在讲授《天敌与农林害虫》提出了问题“被人们誉为农田卫士的是谁？”这个问题学生都能踊跃回答。但有一个同学却提出了一个出乎意料的问题，“老师，猫头鹰的头像猫，是不是猫吃盐变的？”我当时一惊，这时教室里也活跃起来，有的说是，有的说不是。我灵机一动，说：“你是怎样产生这种疑问的呢？”他说，蝙蝠的头像老鼠，据说是老鼠吃盐变的，那，那猫头鹰的头像猫，当然也可以是猫吃盐变的了。我接着问：“有没有谁见过老鼠吃盐变成了蝙蝠？” “有没有谁看到过科学文献的记载？” 全班同学都说没有，我紧接着说：“如果这样推断的话，那被称为‘四不像’的麋鹿到底是什么吃盐变的？如果吃盐就能变的话，我们人类天天吃盐，是不是有一天也要变成会飞的人头什么来呢？”全班同学哈哈大笑，在快乐的争论中既提高了学习的兴趣，又掌握了知识。

只有使学生真正对学习感兴趣，学生才会在学习中真正快乐，也才会真正发挥学生的主体地位，学生内在的学习潜能也才会发挥出来。主体需要内容去充实，内容要为主体服务。没有学习兴趣，教学内容对学生这个主体而言是枯燥无味的。学生没有学习兴趣，挖掘学生的潜能，以教师为主导，学生为主体的教学思想也只是空谈。

五、激发创新意识,培养学习兴趣

少年儿童有着强大的驱动力和创造力，教师的任务就是管理和引导他们，把他们的驱动力和创造力用于值得从事的活动中，而兴趣是最好的老师。古往今来，哪一位有所发明建树的人不是靠强烈的创新欲望而走向成功的呢？诺贝尔、居里夫人等等。因此，教师在教学过程中要转变学生对创造力的错误认识：认为创造力只有少数“天才”拥有，是先天的。要让学生懂得：人人都有创造的天赋，只是没有发掘自己。从而树立起他们创造的信心，激发他们的兴趣和热情。

六、利用多种形式的教具以及多媒体辅助教学等手段引发学生学习兴趣

由于学校教学条件和实际环境条件的限制，有很多生物学知识或有关实验是不可能让学生直接接触到或实践到的。而且一个课时只有40分钟，如何在短时间内让学生了解到多一点的相关知识，扩大学生知识面，激发他们的兴趣呢？这是广大生物教育工作者在教学中要面对的问题。要利用生物活体、标本、模型、挂图等传统直观的教具来协助教学。另外，对较为抽象、难懂的内容宜采用电视、投影、计算机多媒体等现代化教学手段辅助教学。这不仅可以将教科书中抽象、复杂的知识变得具体、直观、形象，使知识深入浅出，通俗易懂，有助于学生对知识的消化和吸收，而且可以充分地引发学生学习兴趣，提高学生听课的效果。

9.在科学课堂教学中如何激发学生充分展开探究活动 篇九

美国教育家杜威认为, 人是与环境相适应的问题解决者, 而且儿童具有制作的本能、探索的本能、表演的本能和艺术的本能, 适应儿童本能和天性的课程和教学便是强调“经验”价值的课程和教学, 因而课程与教学论的根本目的在于发展学生的探究能力。而探究性学习亦称发现学习, 是学生在学习情境中通过观察、阅读, 发现问题, 搜集数据, 形成解释, 获得答案并进行交流、检验、探究性学习。探究性学习 (inquiry learning) 是一种积极的学习过程, 主要指学生在科学课中自己探索问题的学习方式。在幼儿时期培养良好的探究习惯, 是对幼儿进行素质教育的重要内容, 对幼儿以后的成长发展有着不可忽视的重要作用。那么, 如何将乡土文化与幼儿的科学教育相结合、相渗透?

一、科学探究内容相互渗透

学习内容的渗透是幼儿乡土知识教育的主要表现, 也是一种最基本的渗透。《指南》中特别提出了科学领域的知识明显地具有“生活化、过程化、自主化、经验化”的特点, 体现了从注重静态知识到注重动态探究, 从注重表征性知识到注重行动性知识, 从注重“掌握”知识到注重“构建”知识的重大变革。“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究欲望。”孩子们的科学探究应从身边的事物开始, 引导孩子们关注周围生活和环境中常见的事物, 发现和感受其中的趣味和奇妙, 有益于让孩子们保持好奇心, 激发探究的热情, 使他们从小善于观察和发现。

陶行知指出:“生活即教育, 教育即生活。”强调“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行, 利用身边的事物与现象作为科学探究的对象”。孩子们的科学探究从身边的事物开始, 还有益于孩子们真正理解科学, 热爱科学。孩子们会感到“科学并不遥远, 科学就在身边”。因此, 我们选择了具有浓烈地方特色的植物:慈姑、地瓜、黄豆、蕉芋、荸荠、芋头等;本地特有的:和田鸡、白鹜鸭、黄兔等;体验和了解的材料:竹子、板车;经历探究过程、发现事物关系的:姑田宣纸、竹木炭;尝试实用工具、体验技术设计的:风车;关爱环境、珍惜资源的:游大龙、游大粽、游古事, 等等。引导幼儿从自身和他人的经历与体验中, 了解关爱环境、珍惜资源的真正意义, 使他们不仅置身其中充分体验、感受和发现大自然的美、人与自然的依存关系, 而且, 在他们力所能及的范围内, 亲身体验善待生灵、保护环境、热爱家乡的情感。

二、科学探究活动目标间相互渗透

《指南》中, 科学教育的目标不仅反映科学知识技能, 更重要的是强调幼儿对周围事物、现象感兴趣, 有好奇心和求知欲;科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递, 而是注重儿童的情感态度和儿童探究解决问题的能力、与他人及环境的积极交流与和谐相处。但长期以来, 我们过分强调科学活动在幼儿智育中的独特功能, 没有将科学活动作为向幼儿实施素质教育的一种途径来认识。因此, 在课程设置上处于相对独立的状况, 活动计划中只注重有关认知这个单方面的目标, 忽视情感、态度、能力等多方面目标, 降低了科学教育的价值。作为教师应当以人的全面发展和素质教育为目标, 充分挖掘科学教育中认识、情感、审美等因素, 充分考虑科学教育智育功能以外的德育、美育、个性养成等功能。例如“神奇的蛋”这一活动, 目标上除了对认识蛋的外形特征、作用, 爱护和珍惜动物, 养成初步的环保意识等, 还整合了艺术领域的目标, 感受“蛋”的外形美, 用喜欢的方式进行艺术 (美术、作品) 表现, 还把连城的乡土知识:白鹜鸭蛋造形渗透其中, 让幼儿感受家乡的特产, 激发爱家乡的情感, 等等。

三、科学探究的教育方法、形式及手段相互渗透

方法、形式及手段的整合可以在课程设计的过程中进行, 也可以在经验活动展开的过程中进行, 但较为重要的是在现实的学习活动中进行整合。幼儿园教育的基本方法有谈话法、观察法、操作法、游戏法、寻找法、比较法、归纳法等, 教师应根据科学活动的目标、内容、幼儿的年龄特点和认识发展水平, 综合运用各种方法、形式及手段, 使之灵活多样, 活动过程丰富多彩, 富于变化。例如教学“家乡的交通工具——认识板车”时, 首先, 运用谈话法, 引起幼儿兴趣, 接着让幼儿自主观察, 探究板车的外形特征和结构。再次, 让幼儿观看VCD了解板车的作用与制作过程, 并进行安全教育, 有效调动幼儿的学习主动性、积极性和创造性, 提高幼儿的注意力和对科学活动的兴趣。科学探究活动可以集中也可以个别或小组进行, 如同样是认识连城的地瓜干, 可以放在区域活动中让幼儿动手制作、包装等, 探究地瓜干的制作过程、外形特征、作用、包装流程及销售, 等等。

四、科学探究活动中教育资源相互渗透

教育资源的整合是与学习内容的整合紧密相关的。教育资源中蕴涵了多种教育内容, 对教育资源的整合, 有利于学习内容的整合, 有利于拓展幼儿学习的空间, 丰富幼儿学习的方法、形式及手段。“父母是孩子最好的老师”, 在“科学教育”中, 笔者深深体会到这一点。通过亲子活动:参观冠豸山、游览石门湖、观看培田古民居等活动, 充分发挥教育资源的作用, 让孩子在温馨、安全的氛围里获得连城丰富的乡土知识。如:通过家长助教活动, 制作连城的名小吃“珍珠丸”、“溜溜子”、“芋子饺”等让孩子在制作过程中, 了解芋子的变化和作用。又如在“交通工具”的教学中, 通过致家长的一封信, 让家长知道, 孩子在区域活动中一月内学到了一系列的“交通工具”, 了解了各种车的构造、种类、交通坐具的作用等。但还需要家长的配合, 家长带孩子去观察公路上各种各样的交通工具, 收集本地有特色、常见的交通工具 (如:板车、小四轮等) 的图片或照片。让家长融入孩子的学习, 幼儿和家长共同投入探究的氛围, 也会使他们感受到一种从没体验过的愉快合作, 更进一步了解幼儿在幼儿园里的学习情况, 拉近了与孩子的距离, 更走进了孩子的世界。因此, 幼儿园、家庭有丰富的教育资源, 应充分加以运用, 并进行有机整合, 使其真正协调一致地对幼儿的成长产生积极有效的影响。

10.在科学课堂教学中如何激发学生充分展开探究活动 篇十

浅谈如何在数学教学中激发学生的兴趣

王峰

河北省张家口市万全县北沙城小学(076200)

瑞士教育家皮亚杰说过：“儿童是具有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促使他们的发展。”兴趣是最好的老师，也是获取知识的巨大推动力。学生对数学课的兴趣，直接影响到他们对数学知识的探索和追求。下面就如何在数学教学中激发学习兴趣谈三种看法。

1情境激趣法

为了让学生喜欢数学，教师要在课余时间付出很大的劳动代价，要精心设计符合学生特点的，有利于激发学生求知欲的教学方案，充分发挥情感的积极作用，让学生在愉快的氛围内学习数学知识。

例如：我根据我们班人数少的特点，在上课时根据上课的内容来安排座位，有时排成条形的，有时排成方形的，同学们有时面对面坐着，有时面向老师，有时围成整圆、半圆或梅花形状，这样大家总有一种新鲜感。

又如：我在教学 “分数的初步认识”时，我是这样设计的`：先把座位排成“田”字形大小相等的几个组，然后用讲故事的形式导入新课，“唐僧师徒往西天取经的路上，有一天，猪八戒肚子饿了，他就缠着孙悟空去找吃的，孙悟空找来了8个桃子和一个大饼，师父要猪八戒平均分成四份，八戒瞧着这些东西，傻了眼，不知该怎么办?那现在猪八戒想请同学们帮他份，你们说说看该怎么分?”顿时，回答很热烈，有的说每份是两个桃子，大饼拿给师傅吃;有的说两个桃子为一份，大饼不能分……，这时我不马上更正，而是说：“到底该怎么分呢?等我们学习了分数的初步认识就知道正确的答案了。”这时每位同学都想赶快知道正确的答案，这样无形中激起学生探求新知的欲望，注意力被紧紧地吸引到新课上，思维进入了最佳状态。

2语言激趣法

前苏联教育家斯维特洛夫认为： “教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”因此，在课堂教学中，数学老师的每个风趣幽默的话语，精妙而诙谐的比喻和联想都会使学生惊奇、兴奋，产生浓厚的兴趣，激起强烈的求知欲。教师要因时、因事制宜，充分发掘教具、实物、知识本身或某些生活情节蕴藏的魅力，让学生去领会数学内容的真谛，激励学生去探索发现。

例如：学生在计算小数加减法时，(教学论文 )得数的末尾的 0常常忘了去掉，我在订正时，拿出一把剪刀，对学生说：“你们知识吗，我用这把剪刀做什么?”学生都愣住了，我接着说：“我要把这个得数的尾巴剪掉”，同学们才恍然大悟全都笑了。这以后，保留小数末尾0的现象消失了。风趣的语言立即即使抽象、复杂、枯燥的内容变得生动形象有趣，调动了学生的情绪。

除此之外，教师还应充分利用口头语言和体态语言。生硬、平淡、有气无力的语气会让学生的情绪处于压抑、紧张、疲劳状态，反之和蔼的教态、亲切的口吻，并配上神采奕奕的神情，学生的情绪就会立即转入轻松愉快、和谐的状态之中，因此，在语言上要做轻、重、缓、急、抑、扬、顿、挫 “八音有致”，情态上要做到喜、怒、衷、乐、惊、恐、疑“七情有度”，这样就能充分调动学生的学习兴趣。

3情感激趣法

心理学研究表明：情感是教学艺术魅力形成的关键因素，具有感染性与迁移的功能，具有扩散与泛化的规律。所以，教师除了要优化课堂外，还要学会以情育人，以情动人，从而以情感创设和谐的良好环境，从而激发学生的学习兴趣。

3.1建立良好的师生关系

建立良好的师生关系，这是保持浓厚兴趣的一个外在条件。要让学生喜欢数学，首先要让学生热爱教数学的老师，我 常常抛掉 老师严肃的一面，而从一个朋友的身份了解学生的喜怒哀乐，帮助他们解除苦恼，经常和他们一起谈心，一起做游戏、一起讨论问题，从而建立起浓厚的师生情谊，因此，获得了学生信任和爱戴。

3.2让学生参与教学过程

让学生直接参与数学定律的证明过程、数学公式的推导过程，引导学生去发现问题，找到解决问题的思路和方法，有利于激发学生兴趣，主动学习。如：学习圆面积的计算公式可以这样教学：把一个圆平均分成 16份，让学生拼摆成已学过的图形，计算出面积，经过图形转换求出圆面积，结果学生想出几种方法：

①由近似的小三角形直接推出，根据三角形面积=底×高÷2得圆的面积=(2πr÷16)×r÷2×16=πr2;

②拼成挖近似的平行四边形，根据平行四边形面积=底×高，得圆面积=2πr÷2×r=πr2;

③拼成近似的长方形和近似的梯形，得出圆的面积，最后归纳出圆面积计算公式S=πr2。这样的教学，能唤起学生强烈的求知欲，也提高了学生兴趣。

3.3尊重学生的劳动成果，让学生体验成功的乐趣。

成功和愉快总是联系在一起的。成功能使学生增强学习信心，提高学习兴趣。在课堂教学中，要为学生创设成功的机会，让不同层次的学生都能体验到成功的喜悦，感受到努力的价值。

11.在科学课堂教学中如何激发学生充分展开探究活动 篇十一

刘小沅

摘要：浓厚的学习兴趣来源于正确的学习目的正确的学习动机不是自发产生的,而是来源于正确的理论和指导。因此,我们要体育课上得好,首先就必须教育学生树立正确的学习目的。青少年是祖国的未来,是四化建设的中坚力量。我们在教育学生树立远大理想和崇高目标的同时,尤其要注意教育学生正确认识到体质健康的重要性,使他们认识到没有健康的体魄任何伟大的理想都是泡影，身体是革命的本钱。本文就在体育教学如何激发学生的学习兴趣进行分析,从掌握青少年学生的身心特点、选择教学内容以及激发学生学习兴趣的方法等方面进行论述。

关键词：体育教学 激发 学习兴趣

当前，随着体育教学改革的不断深入发展，一些新的体育教学观念和体育教学方法正不断出现，终身体育、健康第一、让学生学会锻炼、尊重学生、以学生为主体的教学观念和教学方法正在被广大的体育老师所接受，那么，如何提高体育教学效果这也是广大体育老师所关心的，我认为要提高体育教学效果，尊重学生，激发学生的兴趣是个关键。下面我想对体育教学中如何激发学生的学习兴趣谈谈自己的一些看法和体会。

一、掌握青少年学生的身心特点

青少年学生正处在长身体的时期，在这一个时期内，学生的骨骼、肌肉都生长很快，心肺机能也不断增强，灵敏性好。大脑也在不断地发育，思维活跃，求知欲强烈，对新生事物尤为感兴趣，他们喜欢竞争和趣味性强的运动。例如，足球、篮球、羽毛球、乒乓球、跳高、跳远等。但是，他们的神经很容易疲劳，因此，他们对那些要求长时间站着不动的活动很不耐烦，对没有趣味性的活动不感兴趣。因此，作为体育老师必需要了解和掌握青少年学生身心发展的特点，这样，对于我们教师如何去激发学生的学习兴趣是极其重要的。

二、选择学生感兴趣的教学内容

就要在教学中选择适合学生身心特点的内容。在过去的年代里，体育教学受苏联的影响，在体育课程里编选了许多带有军事性质的内容，而且这些内容带有成人化的性质。例如：投手榴弹、越野跑、障碍跑等。有些内容的教学时数比重过大，例如：单杠、双杠、技巧等，这一切一切都不符合青少年的身心特点。因此，造成了在课堂上老师教学费时费力，而学生的学习热情不高。正如中国教育部体卫司司长说：在过去的学校教育和学校体育工作中，对学生的身心健康关心不够，学校体育所关注的主要是运动技能的传授和某些身体素质（主要是运动素质）的提高。诚然，人类对健康的认识是逐步发展的，原先认为，一个人的健康无非是生理方面的，体质好、四肢发达，没有疾病就是健康。随着心理学的发展，人们逐步认识到生理上的健康固然重要，而心理方面的健康同样重要，进而提出了身心健康的概念。现代的教学理论认为，学生是教学的主体，在教学中需要实施主体教育。体育教学既要满足现在学生的学习兴趣，又要考虑到学生将来工作、生活的需要，也就是要确立“终身体育，健康第一”的体育教学观。因此，在体育教学时，我们不但要增强学生的身体素质，而且更要注重学生的心理健康。要让学生对体育课感兴趣，并且还要注重学生的心理健康，要让学生对体育课感兴趣，并且还要让学生在体育教学中感到快乐。那么就要激发学生的兴趣。我们的体育教学内容必需要从学生的需要出发，选择适合青少年学生身心发展特点的内容。强调娱乐性、健身性、终身性。例如：篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、武术等。这些内容历来都深受学生喜爱，我们应加大这些内容的教学比重，尽可能让学生通过学习达到一定的专业化水平。这样，既可以激发学生的学习兴趣，又可以使学生的身心健康得到发展。

三、激发学生的学习兴趣及其方法

从心理学角度分析，人的情感与行为取向是受心理活动制约的。人们在接触事物时，便开始了对它的认识过程，继而或多或少地产生情绪体验。越是情感为主的事物，就越会动员内部力量去采取相应的意志行动。另外，情感总是与兴趣结伴而行的。大凡能够引起学生兴趣的事情，定能唤起他们较多的注意力，并产生一定心理活动的倾向性。因此，在体育教学时，体育教师必须抓住学生的学习兴趣。下面介绍几种简单易行的方法。（1）提问法

提问法，就是在体育教学时，体育教师根据教学内容中的某个问题向学生提问，然后让学生就老师提出的问题作出回答。从心理学的角度讲，人对外界事物的认识是通过看、听、触摸、思考、判断、决断来获得并实现的，而人的注意力和兴趣往往是受外界影响的，当外界传来一个强烈的信号时，人的注意力就会被吸引，当他对这个信号感兴趣时，他就会集中注意力去听、去想去思考、去判断，并且由此作出正确的选择。同样的道理，在体育教学中，当老师把教学中的某个内容提出问题并要求学生回答时，因为关切到是否要自己回答问题，那么，学生的注意力开始集中，并对学习产生兴趣。例如：在跨越式跳高教学时，老师可以对学生提问说：“跨越式跳高由那几个部分组成？同学们想一想，等一会我请一位同学回答。”经老师这样一提问，同学们的注意力就会被老师的提问所吸引，注意力一下子就会集中起来，这样，学生对学习的兴趣就会被激发出来了。（2）用优美的示范打动学生

一般来说，人们在心理上都喜欢美好的东西，换句话说美好的东西往往最能打动人。例如：人们一般都喜欢华丽的衣裳、甜美的歌声、美丽的容貌、优美的动作等。人们之所以被美好的东西事物所吸引，是因为人们在心理上怀有向往美好的愿望，在心理学上叫审美观。在众多美好的事物当中，有时候人的优美动作是最令人难忘的。例如：我国的体操运动员刘旋在奥运会上的体操比赛中，她那技压群芳的优美体操动作至今令人难以忘怀。同样的道理，我们的体育老师在体育教学中，如果在做示范动作时，能够做出优美的示范，也同样能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。例如：在武术教学时，如果你能完整的做出一套动作优美、标准的武术套路，相信学生的学习热情就一定会高。

(3)采用新颖的教学方法

目光都将被这个外国人所吸引，这种现象在心理学上叫求异心理。求异心理在人类当中是一种普遍存在的必理现象。当人们处在相同的环境中的时间越长，对相异情境的向往就越强烈。这在青少年当中反映尤为突出。因此，在体育教学时，体育老师应该善于利用学生的求异心理。在安排教学内容时适当选用一些新颖的教学内容来激发学生的学习兴趣。例如：在北海这个地方，我们应该因地制宜，利用靠海的优越条件，在夏天的时候，开展一些游泳课，这样的话，学生的学习热情和煅练的积极性会很高的。叧外，还可以选择如棒球、橄榄球等新颖的体育教材。在教学的手段上也尽可能做到动与静，难与易、新与旧的合理搭配。使学生每次都能尝到新颖的东西，那么，学生的学习兴趣就能长久保持。（4）增加学习的趣味性

人的情感有悲有喜之分，追求快乐是人们普遍存在的心理，一般来说，凡是能够让人高兴的事人们都喜欢去参与。而趣味性强的活动一般都能给人们带来快乐。在体育教学时，当学生感到教学内容的趣味性强，而且一旦参与其中会得到无穷无尽的乐趣时，他们一般都很感兴趣，并且愿意参加。因此，在体育教学中，体育老师应当想方设法把教学内容按排得有趣味一些。从而激发学生的学习兴趣。例如：在体育课中按排一些游戏。游戏是一种集娱乐性、健身性、趣味性、智慧性、机敏性、集体性于一体的一种活动。它很适合青少年的心理特点，学生都很喜欢。通过做游戏，既可以激发学生的学习兴趣，也可以增加教学的趣味性。有些枯燥乏味的教学内容，如果我们也能把它当作游戏的方式来进行，就可以达到寓教于乐的效果。

12.在科学课堂教学中如何激发学生充分展开探究活动 篇十二

一、探究式科学活动的定义

所谓探究式科学活动,就是以自主探究为主的科学活动。具体来说是指在教师的启发诱导下,针对幼儿感兴趣的事物或现象,以幼儿通过操作现有材料或观察身边现象为前提,为幼儿提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会。幼儿的自主探究不仅需要老师的正确引导,材料的准备也起着至关重要的作用。

二、准备适宜的材料是引导幼儿自主探究获取知识经验的关键

教师在进行教学活动时,一定要注意创设教学的情境,为学生提供充足的、合适的探究材料,保证学生自主探究的条件,促使学生用多种学习方式来思考和探究,引导幼儿进行自主探究,通过反复运用材料来实践并获取科学经验。因此,准备适宜的材料对教学来说非常重要。我们在准备材料时,需要注意以下几点。

(1)突出材料的多样性和互动性,吸引幼儿探究欲望。①材料的趣味性能使幼儿全身心地参与到探究活动中去,更好地让幼儿去探究,从而发现问题、研究问题、解决问题。如小班科学活动“神奇的小吸管”一课,为每个小朋友准备了五颜六色、形状不同的吸管,孩子们都很喜欢,积极主动地动手探究,激发了幼儿的兴趣,整个活动中幼儿的情绪都很高。②把握好材料的呈现方式和时机,能够突出材料的多样性,把握课堂的节奏。如大班“土壤中有什么”一课,教师给每一组幼儿提供一份干燥的土壤,先让幼儿自己静静地观察土壤。一分钟后,又向孩子提供了放大镜,让孩子运用新的工具进行观察。接着,老师又提供了牙签,让孩子动手找找土壤里有什么。过一会,又向每一组幼儿提供一杯水,让幼儿将土壤倒入水中观察并作记录。最后,教师再次为幼儿提供搅拌棒,静置后观察并记录。活动虽然时间较长,但孩子的兴趣始终高涨,注意力都集中在探究的材料上。相反,我曾试过同样一节“土壤里有什么”活动课,我将放大镜、牙签、水杯、搅拌棒都放在桌子上,让幼儿自由探索。我发现,孩子们一开始都很积极地尝试每一种材料,但是毫无规律。有的幼儿直接将泥土倒进水里玩起水来,过不了一会就失去了兴趣。把握好材料的呈现方式和时机,对于引导幼儿自主探索也起着非常重要的作用。③给幼儿足够的时间与探究的对象和材料进行互动。幼儿与材料的互动是为了满足幼儿的和好奇心,从而激发兴趣,同时也观察了材料,获得了对材料最初步的印象。在教学活动中, 教师要引导幼儿运用多种感官参与探究活动,如看、闻、摸、尝、听等,在与材料的密切接触中获得信息和知识,也激发幼儿主动使用各种方式与材料进行互动。例如小班科学活动“可爱的小鸭子”中,教师准备了与幼儿数量相同的小鸭子。活动导入部分,先让幼儿与小鸭子做朋友,和小鸭子玩游戏, 把小鸭子放在地上观察走路姿势,放在水里观察游泳的样子和其他地方,喂鸭子吃东西,初步了解鸭子平时吃什么,观察鸭子吃的动作……这些互动活动,有效地激发了幼儿参与科学活动的兴趣,大大提高了科学活动的教学效果。

(2)强调材料的层次性,满足不同发展水平的幼儿需求。①在实际情况下,每个幼儿的发展水平都不尽相同,都存在着或多或少的差异。因此,在教学活动中,教师为幼儿准备的材料也应该富有层次性,满足幼儿个体的需要。②材料的设计要符合不同幼儿的年龄特点,有差异性。例如小班“认识金鱼”一课,教师只准备了金鱼一种鱼类,从不同金鱼的颜色、大小、外形上的变化来观察认识,符合小班幼儿的认知特点;而中班“认识鲫鱼和昂刺鱼”活动中,教师则准备了两种差异较明显的鱼来让幼儿观察记录,增强挑战性的同时也很好地引导幼儿自主探究。③材料的准备还应该层层递进,不断加深难度。例如在讲授有关年月日的知识时,教师可以以提问的方式来引入课堂的内容。“你们几岁了?”小朋友们纷纷举手回答。紧接着,老师就可以直接引入关于“年”的问题:“几岁就代表着来到这个世界几年了,一年有几个月呢?”紧接着问:“一个月有多少天呢?”以一个接着一个问题促进幼儿思考,自己主动去探索知识,使幼儿从一个被动的听课的角度转变到自己主动进行思考的角度,促进幼儿更快地成长。

(3)注重材料的开发和创新,有效落实探究目标。在材料的选择上,我们最先遵循的是选择贴近幼儿生活的材料,这样能够提高幼儿的兴趣。如大班“沉浮”科学活动中,教师准备的材料可以是生活中常见的物品,如空药瓶子、一元硬币、牙刷、积木、玩具小汽车。平时生活中,也要善于发现,将材料进行开发和创新。如养乐多瓶子,教师可以收集起来洗一下晒干,将瓶口的彩带撕开,做成拉拉队的彩球,幼儿做操或者学习律动时可以使用。这能够引起幼儿兴趣,又合理利用了资源,激发幼儿主动探索的欲望。

13.在科学课堂教学中如何激发学生充分展开探究活动 篇十三

山东枣庄现代实验学校

李艳蕊

在体育教学过程中，学生的学习动机是学习过程的核心，是学生从“要我学”转变为“我要学”的基本前提。在教学中让孩子们在玩中学、玩中练从而体验上体育课的乐趣，在这样愉悦的气氛中，才能使学生精神振奋,注意力集中，兴趣浓厚，树立自信心。这样不仅能使学生的体育学习变得亲切、自由和欢悦，并能对提高体育教学效果起到事半功倍的作用。因此，只有调动体育学习动机，体育课的教学质量才能得到保障。对于如何激发学生的体育学习动机，我有以下几点做法： 一.精心设计“导入”,激发学习兴趣

“好的开头是成功的一半”。好的导入能集中学生的注意力,引起学生的学习兴趣,使学生很快进入学习状态，促使教学任务顺利完成。所以应根据小学生的心理特点，精心设计好导入，一开始就充满趣味，让学生兴趣盎然,产生激烈的欲望，从而使学生在愉快的心情中跨进知识大门。例如:将常规的“队列队形练习”通过趣味化、游戏化的改编,既达到队列练习的目的，又能起到意想不到的练习效果。如:反口令四面转法;重新命名三面转法——1代表向右转；2代表向左转；3代表向后转等。在教学内容的起始部分，常采用各种趣味浓厚的小游戏(如:照镜子、看谁传得快、找伙伴、猜谜等)集中学生的注意力，为一堂课的学习打下兴趣的基点。

二、创设情景，让音乐走进课堂

在多数人的眼里，体育课就是靠单调的、重复的、枯燥乏味的练习来锻炼身体的。在这里我要告诉大家，其实体育锻炼可以不是这样的。在体育课上我们仍然可以有美的享受，就是让音乐走进课堂。比如：在课的开始部分，我们可以配播儿童比较喜欢的轻快的歌曲，让学生们更能轻松快乐的进入体育的课堂，或者在体育课结束部分用音乐舞蹈的形式来结束课程，这样除了增加课堂的愉快气氛外，还能减轻学生运动的疲劳和提高学生对体育课的兴趣。这样学生才能更好更快的融入到体育的课堂。

三、体育游戏化

根据儿童的生理特点和心理特点，游戏才是他们的乐园。如果体育课的教学机械而无生命力的话，学生是不会感兴趣的，是枯燥乏味而又令人厌烦的。只有调动学生的兴趣引起他们的好奇心才能从根本上提高学生的学习动机。比如在一节前滚翻教学中我们可以这样讲述，孩子们，今天我们来看天。孩子们一听这有什么希奇的，都仰头望着天空。这时我又说，只不过今天我们看天的方式有点特别。这下强烈的好奇心可把孩子们吸引住了。怎样看天呢，我说，我们从胯下看，谁能双手着垫翻过去，并能看到天，谁就是这节课的英雄。听了我的讲述，学生们个个欲试，谁也不甘落后。因此，我们只要多费点心思尽量用游戏的手段来提高兴趣，使课变得生动多姿，学生听起来就会有滋有味，动起来也会生龙活虎。

四、师生共同参与活动

体育教学是双向多边，复杂的活动。体育教师掌握着教学方向、进度和内容。在体育课中即使有了轻松愉快的音乐和丰富有趣的游戏，教师不参与活动，只是让学生活动，这样的游戏毫无生机，学生玩一会儿就毫无兴趣，我就经常和孩子们一起活动，效果还算理想。因此，师生共同参与活动是学生快乐体育的桥梁，是建立师生之间友好关系的重要条件。

五、语言鼓励、正确评价。

14.在科学课堂教学中如何激发学生充分展开探究活动 篇十四

让学习实践活动成果在经常性工作中充分发挥作用

胡锦涛总书记4月6日在全党深入学习实践科学发展观活动总结大会上的讲话中强调：“要坚持解放思想、求真务实，牢固树立正确政绩观，既勇于开拓创新，又坚持埋头苦干，真正把功夫下在察实情、出实招、办实事上，努力创造经得起实践、人民、历史检验的实绩。”

吉林省吉林市审计局党组把巩固和扩大学习实践活动成果、扎实做好整改落实后续工作、切实健全长效机制作为贯彻落实党建工作责任制的重要内容，推动学习实践活动有效做法制度化、管用经验长效化，让学习实践活动成果在经常性工作中充分发挥作用。他们围绕市委决策部署，在全局深入开展主题教育，强化服务理念，在促进投资拉动、项目带动、创新驱动战略实施，推进工业化、城镇化和农业现代化发展进程，推进经济结构调整、提高经济增长质量和效益、维护民生和稳定上积极发挥审计机关建设性作用。深入开展绩效审计，加大效益审计力度，注重从体制、机制、制度层面宏观揭示反映问题，充分发挥审计“免疫系统”功能，全力为吉林市经济转变方式，走向良性循环，实现又好又快的科学发展服务。

一、积极参与经济重点领域、重大项目决策与实施。今年，吉林市确定的经济发展方式转变及重点方向一是积极推进从传统老工业基地向创新型工业化城市转变。二是协调推进工业结构调整，重点产业集群化、园区化。三是建设市域城镇群，推进社会主义新农村建设。四是发展“低碳”产业，着力文化产业及第三产业，打造文化品牌。五是大力发展社会事业和改善民生。这些经济发展领域均需要审计机关全程参与，全程跟踪，确保政府决策顺利实施和国家资金使用效率，及时反映政策执行中出现的新情况、新问题，深入分析政策实施效果和资金使用效益，防止造成重大损失浪费，促进解决经济社会发展中的突出问题，进而从宏观上反映体制、机制、制度性的问题，在政策决策上提出建议，关注经济运行的安全，充分发挥审计建设性作用，增强经济社会运行的“免疫力”。

二、积极推进政府绩效考核体系，全面开展绩效审计。建立完善绩效考核监控服务方案，力争全年动态监控，从资金到位到运用效果严格监管，促进政府绩效考核体系全面完善。把绩效考核内容纳入到年度审计项目计划安排和常规性的财政账务收支审计项目中，充分发挥审计机关在政府绩效考核体系中的督促作用。要求每个审计项目的审计人员都应进行实质性绩效分析，通过增强审计项目绩效分析水平来加强宏观情况反映，提高审计成果转化效率。同时对整改意见要形成落实情况汇报，局长办公会每月集中听取一次绩效工作情况汇报，及时调度工作，明确工作重点，确保绩效分析效果，防止屡查屡犯，把增收节支落到实处。

三、积极创新审计工作方式方法，构建“大财政”体系下审计格局。不断拓宽审计视野，由单一的财政局预算管理资金向全部政府性资金扩展。摸清各项政府性资金的分布状况及总量规模，特别是要将脱离财政监督之外的资金作为重点监督范围。把预算执行、行政事业、社会保障、政府投资、农业环保、经济责任等专业审计有机结合起来，构建与预算管理制度相匹配的财政审计大格局，进一步创新审计工作方式方法，提高审计工作层次和水平，尝试建立以预算管理审计为核心，以部门预算执行、转移支付、专项资金、财政收入征管审计为基础的预算执行审计工作体系。加强对税收政策执行和征收管理情况进行全面审计，寻找提高征管质量的措施，确保应收尽收。构建与财税体制改革相协调的财政决算审计机制，从源头上把握财政资金的总体情况，分析财政资金的分布状况和保障程度，查纠存在问题，掌握财政资金投向、转移支付规模、政府债务结构等情况，搞好绩效分析，为政府理财当好参谋，促进公共财政支出结构优化，提高公共资源配置使用的效能。

四、积极关注涉及民生的重点领域，努力为社会和谐稳定大局服务。坚持以人为本，加强涉及民生项目的审计监督。继续深化“为民审计”方针，树立“拓展审计的服务职能，构建服务型审计机关”的理念，构建服务型审计机关。加强对涉农、教育、社保、就业、医疗卫生、政府保障性住房、文化等民生项目和资金的审计监督，维护民生资金安全，促进公共资源配置向民生领域倾斜，开展全过程跟踪审计，正确处理监督与服务的关系，加大对这些项目建设的服务力度，推进其顺利实施。使审计工作与地方民生经济发展脉搏实现共振，切实维护好人民群众的切身利益。