进修管理制度

进修管理制度（共20篇）

1.进修管理制度 篇一

南充市顺庆区妇幼保健院

进修学员管理制度

一、进修学员必须由所在单位组织推荐，年龄在45岁以下，大专院校毕业或具有同等学历者，有5年以上临床工作经验；大学本科毕业有3年以上临床工作经验，县级医院以上；进修医技科室、护理系统人员可为中专或大专院校毕业，从事本专业2年以上的临床医务人员。.二、进修学员入学前必须经过考试，由医务科和临床科室负责人按条件和考试成绩择优录取，凭入学通知单来院办理进修手续，发给进修手册，进行岗前培训一周后经考试合格后分配至科室；凡未经办理手续者各科室不得自行安排，入学后经复审不合条件的，退回原单位。

三、接受进修人员的科室应根据进修人员实际情况制定学习计划，按计划给予讲授，对进修学员的培养应以临床实践为主，理论培训为辅。

四、进修学员来院初期没有处方权，经科室临床实践三个月考核后，由科室主任签字同意报医务科审批，才能给予处方权；进修学员一切诊断与操作应在上级医师指导下进行工作，不能独立解决的问题应及时报告上级医师。

五、进修学员在医院工作期间有严重违反医院规定、发生重度医疗缺陷或医疗差错事故者，追究本人相关法律责任，并勒令退回原单位，不退进修费，不发给结业证书。

六、进修学员必须遵守医院各项规章制度，服从科室安排，不得转科、不得中途退学，不得延长进修时间。如确因特殊原因不能继续坚持学习，必须由选派单位提出书面退学申请，征得科室、医务办同意后，方能办理离院手续，原交进修费一律不退，不发结业证书。

七、进修学员在进修期间无探亲假、寒暑假，如有特殊情况需请假者，必须由选送单位来函联系，假期在3天之内由科室批准，3天以上经医务办批准。

八、进修学员在学习期间的医疗和保健津贴等待遇，按规定由选派单位负责；进修期间专用医疗器械由进修学员自备。

九、进修期满后应及时作出自我鉴定，参加结业考试和考核后交科主任或班主任作出鉴定，由医务科审查后签署意见盖公章后寄送原单位。

2.进修管理制度 篇二

1 导师制基本模式

导师制是我们受研究生教育模式的启发, 结合超声进修生的特点及导师的专长而特殊采取的模式。导师与进修生通过一对一、面对面、手把手地教学[4], 可以短期高效地培养专业知识扎实、动手能力强的超声医生。导师的职责是对学生进行思想引导、专业辅导、生活指导、心理疏导等。

2 在超声医学进修生培养中应用导师制的优势

2.1 导师制能够适用于不同层次的教学对象

进修生的一个很大特点就是业务水平参差不齐, 有的在县市级医院工作多年且经验较为丰富, 有的在乡镇医院每年仅能见到几例或几十例阳性患者, 学校里面学的知识也因年代久远而逐渐忘记, 还有的因为工作需要从临床、护理等方向转为超声方向。

导师制的应用使得进修生可以根据自己的实际情况选择导师。比如刚来的时候基础较为薄弱, 可以跟随年资较低的导师, 跟导师学习基本的操作规范及一些常见疾病的诊断;学习3个月之后, 选择年资相对较高的教师, 巩固基础知识, 同时开始接触一些疑难病例;再学习3个月后可以跟随导师集中学习疑难病例的诊断、鉴别及超声新技术;最后3个月根据自己的兴趣及工作需要, 重点学习某一方面的知识。

通过这样分阶段学习, 可以学习到不同导师的诊断思路, 因此可以较好地解决不同层次的进修生培养问题。

2.2 导师制能够减轻导师的工作强度

近年来, 由于医院的发展壮大, 进修生人数也随之增多, 教师的带教压力不断增大, 旧的带教模式没有专人管理, 导师制的应用使得进修生分散于各个层次的导师之间, 每名导师带教1~3人, 可以根据学生的需求制订不同的带教方案, 这对于导师而言, 减轻了工作强度;对于进修生而言, 精细的专人带教可以有更多提问及上机操作的机会。

2.3 导师制的双重考核模式有利于优化师资队伍

导师制教学采取双重考核模式, 对进修生的考核分为阶段性考核和最后考核。从理论知识及上机操作、诊断病例等多方面进行考核。

对导师的考核从导师遴选工作便开始了, 能成为导师表明该医生不但要具备渊博的知识, 熟悉超声的前沿动态和发展趋势, 还要具备高尚的师德、医德。另外, 在导师制的实施过程中, 导师与进修生进行交互式学习, 会促使导师发现自身不足, 进而促使其加强自身素质, 从而实现师资队伍的优化。

2.4 导师制有利于育人功能的发挥

我国的医疗环境复杂, 医患关系紧张, 临床工作需要的不仅仅是专业素质高的医生, 还要求医生有较高的思想道德素质和良好的人际交往能力。带教教师在注重专业知识传授的同时, 还要培养他们良好的医德医风。思想教育是潜移默化的过程, 导师和进修生亦师亦友, 一对一的工作接触, 使导师能够及时掌握进修生的思想动态, 引导其接受正能量的影响[5], 从而更好地发挥育人功能。

3 导师制的具体实施过程及效果

科室通过严格选拔确定不同层次的导师人选, 每位导师的学习履历、业务专长及研究方向简介在科室资料角处开放展览, 方便进修生迅速了解导师情况。进修生报到后, 先在科室轮转一周, 熟悉科室整体布局、规章制度, 通过一周自由轮转, 进一步短期接触科室带教教师。一周后根据自己的学习需要及兴趣爱好, 填报导师人选, 科室汇总、协调、执行。每3个月有一次调整导师的机会。

3.1 理论教学

一方面, 超声科针对进修生的培训, 每年都制订教学和培养计划, 每周固定时间专门安排带教教师轮流进行系统授课;另一方面, 为了加深对理论课程的理解, 带教教师在实际操作过程中进行现场授课, 从操作手法以及诊断思路、鉴别诊断等多方面进行讲解。以上课程均为开放式, 所有进修生均可参加。

3.2 临床教学

首先, 每天跟随自己的导师观摩学习, 根据具体情况导师讲解各系统超声扫查的基本手法、标准切面、测量方法以及相关疾病的诊断及鉴别诊断;其次, 对典型病例的超声表现及鉴别诊断进行讲解和答疑, 对于罕见病组织进修生查阅相关文献, 进行病例随访、总结和汇报;最后, 上机操作, 进修生掌握了基本的手法后, 在预约患者的情况下, 导师手把手教进修生超声操作的正规手法, 指导进修生逐步完成检查, 形成合理正确的操作及诊断思路。

3.3 临床操作

这部分内容与前两部分交叉进行, 在跟随导师进行理论及临床学习的同时, 科室安排进修生参与值班工作, 轮流参与白班及夜班急诊、床旁超声和报告记录员的工作, 锻炼进修生的实际操作能力、迅速处理紧急突发事件能力。

4 结语

搞好超声进修生教学工作对提高基层医院的超声诊断水平和整体医疗水平有着非常重要的意义。“责任到人、一对一”是超声进修生导师制的特色, 导师制充分调动了师生双方的主观能动性, 有效提高了进修生的质量, 为超声诊断水平的提高提供了有力保证, 是一种行之有效的进修生教学模式。

参考文献

[1]黄泽萍, 张新玲, 王平.产前超声诊断的临床带教体会[J].中国现代教育装备, 2014 (19) :62-63.

[2]孙宏, 李君.进修生实行导师负责制的探索[J].解放军医院管理杂志, 2008, 15 (8) :785-786.

[3]张志永, 王锐颖, 于春华, 等.麻醉科进修医生导师制的建立与探讨[J].中华医学教育探索杂志, 2013, 12 (6) :597-599.

[4]彭晓琼, 刘丽萍, 蒲大容.超声医学进修生临床教学的点滴体会[J].临床超声医学杂志, 2012, 14 (9) :637-638.

3.进修、实习生临床带教和管理探讨 篇三

关键词：临床带教管理探讨

【中图分类号】R-1【文献标识码】B【文章编号】1008-1879（2012）11-0434-02

我院为国家民族地区县级综合性医院，是全县医疗业务技术指导中心、急救中心，基层单位医疗机构进修人员培训和大、中专院校实习基地，承担医院临床科研、临床教学、医务人员继续医学教育工作管理职能。“5.12”汶川特大地震后，重建医院设备设施完善，改变了长期制约民族地区县医院发展的问题。为满足广大病员诊断检查需要，强有力推动我县医疗技术水平和医疗服务能力的整体提高，发挥设备的最大优势，医院加大了对全院专业技术人员继续医学教育和基层单位医疗机构人才的培训、进修及实习生临床教学和管理工作。近年来，我院接受来自各大、中专院校实习生39人，基层单位医疗机构进修人员15人，进修及实习专业有：临床医疗、护理、检验、口腔、放射、超声影像、药剂、中医等。由于进修、实习生在进修和实习当中专业多、人员较分散，轮转班制使其有的上白班，有的上夜班，有的正常班，有的休息，导致医院对进修、实习生在学习期间临床带教和管理方面存在部分问题，其主要表现为：

1部分进修、实习生无具体带教老师带教

我院教科按照进修或实习大纲内容要求安排学员至各科室，其部分科室因上班人员紧缺，白班工作量大等原因，只要求进修、实习生跟随上班或值班老师完成本班工作，按时上下班，并未按进修实习计划安排落实具体的带教老师，更没有具体的带教计划和考核。

2科室对进修实习生管理环节松懈

由于我院的进修生来自全县各基层单位医疗机构，具有一定的临床基础，进修的期限短，而大多数实习生在院外租住房，加之实习生人数多、专业多，转科勤；部分科室而疏于管理和带教，没有严格要求进修、实习生，存在放任进修实习生的心态，部分进修实习生出现迟到、早退、想来就来，不假自走等不遵守医院劳动纪律现象，导致管理环节松懈。

3医院对实习进修生在医德医风教育方面重视程度不够

众所周知，临床实习是把医学生从单纯的学生向临床工作转变的过渡阶段，是理论联系实际的实践性环节，是培养一个合格的临床、医技医生或护士的必须手段；而临床进修学习是有效提高临床能力的继续教育手段之一。

3.1制定详细的带教计划和考核。科教科应根据行政主管局或医学院（校）安排的进修、实习计划要求，针对进修、实习生的特点，制定相应的进修实习生教学计划及轮转表，并及时向相关科室部署和落实。进修实习生持科教科开具的实习、进修通知单或轮转表按规定时间到各科室报到。科室根据进修、实习大纲、计划，结合科室实际工作情况，有计划安排进修实习生跟随指定的带教老师从事一切医疗活动。

3.2开展岗前培训和医德医风教育。医院是医药卫生和医学教育事业发展的重要依托，不但要教给学生诊疗技术，还要突出对进修实习生进行医德医风教育，把医疗行为规范和医疗法律法规作为对进修实习生医德医风教育的重要内容，增强进修实习生的法律意识，并在医学实践过程中锻炼他们的医德医风修养。因此，凡所有进修实习生来院进修实习，医院应把岗前培训及医德医风教育放在首位，及时组织相关职能部门从医院规章制度、医疗安全教育、医德医风教育、进修实习生管理制度、医院感染等内容对进修实习生进行岗前培训和教育。

3.3严格选择临床带教老师，体现人文关怀。医院进修教育作为医疗卫生技术人员继续教育的一种重要形式，主要是让基层进修人员通过进修学习达到更新知识，提高实践技能的效果，能在各自的单位及工作岗位发挥应有的作用，开展工作[1]。那么如何在有限的时间内让进修生掌握更多的知识，了解更多相关的新业务和新技术，这就要求医院带教老师面对这一群体需要有针对性的带教[2]，这也是带教老师与进修人员共同努力的目標。同时，临床实习是医学生迈入今后工作岗位的第一步，是将理论知识与实践相结合的重要过程。能否使实习生在学校学到的理论知识，在临床实习中得到强化与升华，使之逐渐获得独立工作能力，是带教工作的主要责任和目标。因此在选择带教老师方面，应首要选择具有扎实的理论知识及过硬的技术操作，德才兼备的医护人员承担临床带教任务。凡进修实习生按院科教科分配到科室后，科室负责人按要求指定带教老师，带教老师应熟悉进修实习计划和带教计划，这样才能为学生提供和创造条件完成进修实习任务。同时，在进修实习期间，从科室到带教老师更应体现对进修、实习生的人文关怀。

进修实习生临床带教工作是教学的重要环节，只有培养出一支高素质、高水平的临床带教队伍，医院才能完成培养医学生人才的使命。

3.4突出专业特点，加强学术培训。带教老师应注重本科的专业特点，把基本要领传授给进修实习生，当临床工作中有专科性检查或操作时，带教老师应为进修、实习生提供见习和操作机会，把理论知识和实践相结合。针对性、目的性和启发性地将各科的重点、难点及相关学科的新进展、新技术和防范安全的知识传授给进修、实习生，让学生多操作；做到放手不放眼，尽快让进修、实习生熟悉各项技能技术操作，帮助进修、实习生在短时间内，提高自己的实际操作水平、动手能力和解决问题的能力。

3.5实行双向考核和激励机制。我院不仅抓制约措施，还应实行有效的激励机制。为搞好临床教学管理，医院应建立对带教老师和进修实习学生实行双向考评制，通过双向考核从而从中了解带教中进修、实习生在每一科室的思想情况、理论、操作等各方面的专业技能情况，并及时反馈到科室，科室及时调整及改进带教方法。同时，通过双向综合考评量化，医院可作为评选优秀带教老师和优秀学员的条件，也可作为选择带教老师的条件之一。

综上所述，建立管理体系，健全管理制度，明确管理目标，落实管理计划，只有实现了对进修生、实习生的有效管理，从而才能把进修生、实习生的管理工作纳入系统化、制度化、标准化、规范化、科学化的管理轨道[3]。

参考文献

[1]郑宝石.浅谈心胸外科进修生临床带教体会

4.进修人员管理制度 篇四

2、培训期间车费和住宿费予以报销，代课金由学校支付。培训费用(如资料费，培训费等)按文件规定执行。培训期间不另设伙食补助费。

3、教职工因公差，事先都要征得校长室或分管领导同意。因公出差者，县内公共汽车费报销14元，村完小视远近另加汽车费，公出补助每天3元。

5、凡因公出差到到省外和省内、县外的补助按上级部门相关文件执行。

6、出差住宿费在规定限额标准内凭发票报销，超过标准的部分自负50%，会议统一安排住宿，住宿标准超出限额标准的发票要带队人或会议召集人签字证明后方可报销。出差人员在接待单位免费接待或住在亲友家，即无住宿费票据的，一律不予报销住宿费。

7、出差伙食补助费，不分途中和住宿每人每天补助标准内：一般地区(市外)8元，市内6元，县内3元，特殊地区20元(按在特殊地区的实际住宿天数计发伙食补助费，在途期按一般地区标准发伙食补助费)。已享受会议补贴者(如已收会务费或资料费、培训费中已含生活费的)，不再享受出差伙食补助。

5.外来进修实习人员管理制度 篇五

1、医院进修工作在院长、分管院长的领导下，由科教科具体安排实施，任何科室和个人不得自行接收进修人员。

2、进修人员必须具备国家承认的正规学历，大专毕业一年以上或同等学历或中级职称，从事本专业工作一年以上。医师具有执业医师资格或执业助理医师资格，护士具有护士执业资格。

3、来院进修须持单位介绍信，由科教科审核同意，进修人员填写《进修审批表》，安排入科学习。学生实习，由校方联系，带学校实习证明，由科教科统一安排。

4、进修期间所需的服装及听诊器自备。

5、进修、实习人员必须遵守医院和科室规章制度、进修时间、进修科目不准自行调换，进修期间不安排休假（法定节假日除外），一般不准请事假，特殊情况报请科主任和科教科批准。

6.教师进修制度 篇六

我校针对教师参加各类进修、培训、学习的情况，特制定本制度：

一、学校根据各学科师资建设的需要，有针对性的选派若干教师外出进修、学习，包括假期各类学习班、研讨会备课会等。

二、每位教师必须认真学习，积极进取，努力完成学习任务。批准参加各项学习活动不得无故缺席。

三、参加学习培训的教师与其他教师要多加强交流，做到资源共享。即每位参加各类进修、培训、学习的教师必须在会议结束或结业之后在组里作一次学习报告会，一方面是总结自己的进修成果，另一方面也给其他教师提供一次学习机会。

四、外出进修、培训、学习的教职员工必须先经校长批准并备案。

7.港龙舞蹈全国进修班 篇七

二、培训时间:面向全国常年招生,第4期10月19日开课。

三、培训内容:拉丁、摩登共10个舞种,各分7天的集训班和28天的速成班。

四、住宿安排:公司为外地学员提供宿舍。

报名热线:0755-61331026 13421800584

联系人:黄小姐

查询网址:http://q.ganglongwudao.com

地址:深圳市罗湖区建设路火车站大厦B区5楼

8.官员进修去哪儿 篇八

官员在EMBA中本来就是不可忽视的群体，甚至在各大开办EMBA课程的高校的招生简章里，无论是官员老师，还是官员学生，都是招生的重要卖点之一。根据中欧商学院的官网上资料显示，“中欧班约有二分之一的学员来自民营企业，而另外一半的学员主要来自国有企业、外资企业和政府及非营利组织。其中，政府以及非营利组织6.5%”；长江商学院EMBA学员中，有10.7%是政府高级公务员；按照行业统计，国家和党政机关的学员占到9.6%；清华大学经济管理学院EMBA的学员构成中政府官员的比例为4%。通过整理官网的公开资料，从2004年开始就有官员就读EMBA，职务从省委常委、省委书记到人大副主任、市长等等。

官员是饵？

官员当然有“活到老，学到老”的进修权利，因此，尽管民革广东省委的提案禁止官员去读EMBA的同时，还给官员提供了另一个选项，鼓励官员读在职MPA（公共管理硕士）。公共管理作为一项专业教育， 最早产生于18 世纪的德国， 培养为适应当时普鲁士国家管理与经济发展所需要的专门管理人才。但把公共管理作为一种专业学位教育而付诸实施的是美国。现在的MPA教育，是欧美国家培养高级公务员的摇篮。

中国的MPA远没有EMBA受欢迎，甚至连MBA的热门程度都比不上。同是管理（Management），MBA管理的是商业（Business），而MPA管理的是公共事务（Public），从B到P的区别。

官员读商的心态是什么？2004年的 《英才》杂志曾经采访过国家发改委司长王庆云，他当时是人民大学商学院的EMBA学员。对于政府官员读EMBA，媒体有着各种各样的猜测。但王庆云的想法很简单：“我又不缺文凭，以后也不想做生意。我来这里是想了解一下企业到底是怎么运作的，企业家的真正心态是什么样的。”

官员和商人同窗求学，必定是个相互了解的过程。对于更多的求学者来说，读什么不重要，重要的是和谁一起读。和官员做同学，是吸引商人报名的不可或缺的元素，甚至不少商学院将官员就读的情况写在招生简章里。一位业内人士说，这种方法称之为“钓鱼”。“在这场企业家培训班的游戏中，在培训机构看来，政府官员是铒，钓的是企业家这条大鱼。”

来自西部某省资产上亿的企业家曾对媒体表示，其实最吸引他的不是课程设置，而是招生简章上有当地政府官员的名字。

官员的留洋进修

倘若上述的提案真的通过，那么官员想要进修MPA，除了国内的高校之外，，还有一个更高端的学府可以去—哈佛大学肯尼迪政府学院。薄瓜瓜就在这里沉默地度过了他父亲案件审讯宣判的过程。

1998年，香港新世界发展有限公司与国家外国专家局及哈佛大学肯尼迪学院签署协议，共同启动“新世界哈佛高级公务员培训项目”。项目由中组部、国家外国专家局以及中国国际人才交流协会联合立项。每年，哈佛肯尼迪学院接纳20名中国政府高级官员来此接受培训。其中4-6名官员参加一个学期的中长期培训，其他成员则参加2-3周的短期培训，全程英文。2001年，一项更大规模的官员海外培训项目—“中国公共管理高级培训班”也由国务院发展研究中心下属的中国发展研究基金会一手操办起来。2002年1月18日，在北京人民大会堂，项目正式签约。这也是肯尼迪学院第一次为一个国家举办如此大规模的培训班。

因此，外界也将肯尼迪政府学院称为中国高官训练营。对于一个官员来说，能够到哈佛受训意味着更多的擢升机会，而参与项目的级别与擢升的级别息息相关。

在“新世界”项目中，最知名的学员当属李源潮（参训时任南京市委书记）。他结束培训回到南京的几周后就遇到一次严重的食物中毒危机事件，他迅速采取应对措施并阻止了危机的扩大。“在处理这次紧急事件的过程中，哈佛所受的培训对我帮助很大，” 2009年10月李源潮在哈佛大学的演讲中说，“两百多人获救，36个小时内投毒的嫌疑犯就被捕，我们地方政府的做法得到了中央政府的肯定。所以，今天在这里我想说谢谢哈佛！”

也许哈佛肯尼迪政府学院的确给予了国内EMBA项目无法提供的教育平台，学习的课程也是集中在公共管理，但是，中国的国情现状是，政府官员无论去哪里，都摆脱不了“鱼饵”的形象。

首先，原本就读于哈佛的中国学生就寻找机会同这些官员同学们接触。一位正在哈佛攻读博士学位的学生表示，他的主要社交活动之一就是参加肯尼迪学院的欢乐时光派对，以结识更多的官员。在那里，你可以看到差不多同时有上百人等着跟一名官员讲话。除了常驻的学生之外，还有一拨拨来自中国的的哈佛游学团，则伺机同就读官员们打交道。

9.医院护理进修生管理制度 篇九

一、护理部每年有计划地招收护理进修生，每期3个月至

半年。招生范围面向地市、县区级医院。

1.具有正规中等专业护士学校（及以上）的学历（持有护士注册证）。

2.有两年以上临床护理工作经验。

3.良好的专业素质和道德品质，敬业爱岗，遵纪守法，是本单位的业务骨干。

二、进修申请办法

1.填写进修申请表，护理部根据进修生本人情况及所要求的进修科室的临床工作情况进行安排。

2.接到进修通知后，应如期前来报到。

三、按计划对进修生进行业务培训、考核及考勤工作。

四、进修生应遵守如下要求

1.按要求着装，仪表端庄，整洁大方，佩戴贴有本人照片胸卡。

2.注重自身素质培养，文明礼貌，尊重患者，团结同事，接受所在科室护士长的领导，服从带教老师的安排。

3.进修生应以主人翁的态度认真参加科室的临床工作。在实践中努力学习，积极参加护理部及各科组织的教学活动，如讲课、病例讨论、护理查房、考试鉴定等，不断提高理论及技术操作水平。

4.严格遵守劳动纪律，进修期间一律不安排探亲假、事假，除急诊外，病假须有医院保健科证明。

5.遵守医院及所在科室的工作制度和各项护理操作常规、岗位职责等。

6.进修生来院后凡不遵守以上要求，经批评教育仍不改者，由科室提出意见，护理部核实批准予以终止进修，退回原单位。

7.进修结束后，由进修生本人完成进修总结表，所在科室签署意见，并进行专业技术考核，考核合格者发给进修结业证书。

8.进修生总结表由护理部盖章后由本人带回原单位。

五、进修生的业务学习安排

科室根据进修生的条件及进修期限，制定培养计划，并认真落实。

第一个月：熟悉本院工作环境、制度、岗位职责及操作规程等。

第2~5个月：熟悉基础及各专科护理及操作技术，参加夜班工作。

第6个月：重点进行考核、总结、鉴定工作。

六、发放进修生结业证书的规定

进修结束后，考试或考核合格者发给进修结业证书。属下列情况之一者不发证书。

（1）进修期间，因责任心不强出现重大差错或医疗事

故、服务态度差造成恶劣影响，劳动纪律松懈、无故旷工以及道德品质不好者。

（2）进修时间少于3个月者或进修期间有特殊情况需

请假，但逾期不归超过3天或进修半年病事假累计超过2周者。

（3）业务水平差，进修期满不能完成学习要求和不能

10.接收进修工作制度 篇十

一、进修工作由医务科负责，根据各科病床数，制定接收计划。每年分两批进修。

二、接到进修申请表后应征求接受进修科负责人意见，严格掌握进修人员条件（获得执业医师和执业护士合格证）。经同意后发出通知，限期报到。办妥进修手续后方能安排到科室学习。

三、制定进修人员须知，并督促进修人员遵照执行。

四、各科室应选派有经验的医务人员指导进修，根据进修人员的具体情况，带教人员应制定计划，内容包括带教内容、达到目标或定期检查。科室应根据情况订计划安排适当讲课。

五、进修人员的处方权，由指导医师提出，经科主任批准，报医务科同意备案并通知有关科室执行。

六、医院要经常了解进修人员的思想情况，关心其学习和生活，征求他们的意见，改进工作。

七、进修人员应遵守医院的各项规章制度，不得自行调换进修科室或延长进修时间，不得中途退学。进修期间不得探亲、携带家属、小孩等。

11.进修学校政治教学实践探究 篇十一

关键词： 政治教学；进修学校

一、提高教师自身素质

实施素质教育，首先要提高教师的自身素质。教师的素质主要包括两个方面：一是自身的专业知识要扎实、要更新，业务能力要提高。二是教师的言行修养、道德觉悟要提高，这是素质教育的基础，也是推行素质教育的先决条件。要提高教师素质，必须扎扎实实地做好下面几点：第一，作为政治教师不能满足于学历达标和原有的知识，必须不断学习，不断更新知识，使自己的认识适应发展的需要；第二，政治教师勇于实践，不断提高自己的业务能力。要积极参与教学研究，结合实际，因材施教，勇于实践，善于总结，不断探索和掌握学科教学的好方法，有效地推行素质教育；第三，政治教师要不断提高自己的道德觉悟水平，以高尚的师德为学生的楷模，用高尚的言行举止带动学生修心立品。

二、广博深厚的文化专业知识

教师进修学校教师的知识结构反映师资培训工作对教师的要求。进修学校的学生需要掌握一些以后继续学习所必须的基础知识，学会做人的最起码的道德规范和行为准则，获得以后从事艰苦工作所必備的强健体质。因此，进修学校的学生在校期间，“天上、地下”都要知道一些。不仅要学思想品德、语文、数学、自然课，还要接受音乐、美术、书法、体育等方面的训练。根据这一特点，自然就要求以教师为培训对象的进修教师的文化基础知识要广搏一些。实践证明，对掌握文、史、哲的基本原理，具备数、理、化的基本知识，了解音、体、美的简单常识并熟悉现代教育理论的教师，很受中小学教师的尊敬。当然，能达到上述要求的教师是十分可贵的，但在实际生活中，这样的教师较少，一般来讲，要求进修教师有较宽的文化知识面，对所教学科的知识系统的内容结构要了如指掌，运用自如，对相关学科的知识也应有所了解。特别要重视对教法的学法的研究，力争成为所教学科教学法行家。

三、提高探索，形成教学特色

随着教学工作经验的不断积累，在教学中会有意识摆脱模仿的束缚，逐步进入探索阶段，此时要有意识研究课堂教学的形式与效果，大凡有独特教学风格的教师，一般都是在提升教学实践经验的基础上，不断创新，才能形成自己的教学特色，教学风格的。

四、笔者在课堂教学中比较注意课堂语言的使用

通过运用幽默、漫画、典故、寓言故事、名言警句等来讲解抽象的理论，以增加课堂教学的趣味性，调动学生学习课本知识的积极性。理论知识比较抽象和枯燥，如果就事论事、以理析理，学生学起来也索然无味，不利于学生对知识的掌握和理解。但如果我们能够运用幽默、漫画、典故、寓言故事、名言警句等来对抽象的理论进行深入浅出的讲解，就会增加课堂教学的趣味性，能够激发学生学习理论知识的兴趣，这就极大的调动了学生学习理论知识的积极性。比如说我在讲解违反税法的几种行为及其对社会的危害和应该受到的惩罚时就充分利用了书中的漫画“追星族”及“一元钱税案”等故事，对违反税法的几种行为进行了形象地描绘和深入浅出的讲解，即使同学们对偷税、欠税、骗税、抗税等行为特征有了深刻的理解，又极大地调动了同学们学习的积极性。

五、坚持开展主题活动

在政治教学实践中，教师要组织引导学生开展知识竞赛、演讲比赛、撰写小论文、参加社会调查等活动，催生学生政治情感。笔者在教学《多元文化“地球村”》一课时，笔者引导学生选择一个自己感兴趣的民族或国家，通过网络、报刊等各种途径收集资料，编写一份“政治小报”，并在全班展出，并评出优秀作品进行表彰奖励，培养学生动手能力，激发学生爱国主义热情和包容多元文化的情感，不断提高政治教学的效率。

六、现代化教学手段的应用

现代化教学手段的应用特别是多媒体教学手段的运用使得课堂教学形象、直观、生动、图文并茂，符合学生的认识规律。不仅能增加课堂教学的趣味性，极大的激发学生的探求欲望，培养学生的创造能力，而且能使学生认识到科学技术的巨大作用，从小树立起强烈的科技意识，为他们走向21世纪奠定坚实的基础。所以说我在课堂教学中就比较注意现代化教学手段的运用。比如说我在讲授高一《经常常识》第四课产业和劳动者中的“积极发展我国的第三产业”这一个框题时就运用了影视录相放映了我国十五大成就展中有关我国第三产业发展概况的一些片段。这样讲解趣来图文并茂，还有视听效果，生动、形象、直观。这既增加了课堂教学的趣味性，又使同学们对我国的第三产业发展状况有了深入细致的了解，效果非常好。

政治课教师还有树立自觉的创新意识，新课程教育理念的核心目标在素质教育，素质教育说到底，就是要培养国家、民族所需的具有创新精神的人才。具有创新精神的人才需要具有创新理念的教育去培养。这样的创新式教育自然也就需要具有创新精神的新型教师。所谓树立自觉的创新意识，也就是要求政治教师在自己的教育教学过程中，不拘泥于教材去寻找更新更好更恰当的事实材料，从多维度去阐释基本原理和基本观点；不拘泥课堂教学的空间限制去创造丰富生动的生活实验情境，带学生去感悟生活、体验社会、品味人生、认识真理；不流于普遍化教学而是针对学生的个体性差异和特殊性去培养每一个学生的创新情感、创新兴趣、创新人格、创新激情和创新思维。

参考文献

[1] 增强高校学生创新能力问题研究.太原城市职业技术学院学报，2011（1）

[2] 幽默性语言与思想政治课教学.华章， 2010（11）

[3] 屈文成.中等职业学校政治教学的思考和研究[J].科教文汇（下旬刊），2007（08）

12.教师进修培训实效的实证研究 篇十二

一、学习——苦并快乐着

在没有进行教师进修培训时, 很多教师都在设计着自我的学习蓝图。很多教师渴望进行再次的进修充电。很多教师没有了思维, 对于学习方法的不适应, 使学员感到学习效果不佳。例如:在实际生活中, 很多教师会说, 如果会有那么一天, 我想重新走入大学校园, 重温大学的校园之梦。但是在实际的进修培训中, 很多教师已经离开校园多年。这时的重回校园, 俨然不跟上大学时的学习方式了, 大学里变化太大了。很多教师进修学院在进修学习的前几天, 不知道从何学起, 他们有太多的想学, 想看, 想知道的东西了。我在进修培训时及时调整了我的学习方法, 着重听了自己选修的三门课, 因为我学的是教育心理学, 所以我选了发展心理学、教师心理学、心理健康教育三门课。我自己偏爱中外教育史, 社会心理学, 所以我自己又选修了这两门。大学教育的内容是既传授基础知识, 又传授专业知识, 教育的专业性很强, 还要介绍本专业、本行业最新的前沿知识和技术发展状况。知识的深度和广度最大限度的扩展。课堂教学往往是提纲掣领式的, 教师在课堂上只讲难点、疑点、重点或者是教师最有心得的一部分, 其余部分就要由学生自己去攻读、理解、掌握。大部分时间是留给学生自学的。因此, 培养和提高自学能力, 是大学生必须具备的本领。对于我们进修教师来讲, 既要对上课不懂的地方课下弄懂, 还要补充好教师没有讲到的知识, 更重要的是还要对课堂上的知识加深和扩展, 还有我们是带着不同问题走进大学校门的, 我的问题就是当前教师对于经济如此飞速发达的信息社会, 教师的职业心理如何适应, 对于教师多年一层不变教育教学, 产生的倦怠心理找一条维护策略, 针对问题我选择了教育心理学, 希望能从中找到我的答案。为了这些丰厚的知识的获得和寻求我要的答案, 我上完课便钻过了图书馆, 这真是一个能跟宇宙相比较的真知世界, 我每天眷顾于此, 并乐此不疲, 想着如果这座高层大楼能变成一本书有多好, 我会随时随地地翻来看看, 那将是多么美妙的事儿。这学期我还聆听了几位专家的专题讲座, 例如王小英教授做的关于《多元智能理论及其对我国教育改革的启示》, 玫瑰是玫瑰, 莲花是莲花, 不要比较, 只有欣赏。让我感受到教育要学会欣赏, 欣赏学生的每个进步, 每个动作, 每一句话。更加佩服专家们高深的学识, 更加感受到自己微薄的知识容量, 激励自己更加努力的学习。值得我们庆幸的是厦门中学校长班也在这学期成立, 给这些校长做专题讲座都是东北师大知深教授, 虽然不让我们去听, 但是我们发挥了潜在的能量, 说动了这个班的班主任, 我们做了客座嘉宾, 这应该叫做“偷艺”更加确切些。先后听了张嘉玮教授、邬志辉教授、王凌皓教授的专题讲座, 恰似甘甜雨露, 滋润着久旱的秧苗。这样一来, 我们除了上课时间, 都去听校长们的课, 我们白天就没有时间了, 而晚上就在图书馆里查阅资料, 还要读几本教育方面著名的书籍, 苏霍姆林斯基的几本教师必读本。有同学说, 我们重温了高考复习的旧梦, 好辛苦。但是我们苦并快乐着。

二、工作——累并惬意着

这三个月里我跟别的进修教师还有一点区别的是我是带着工作来学习的。在单位我分管的是学历培训和英特尔培训, 还有实验课题这三块工作。学历培训中的研究生课程班是我校费了很多周折才开办起来的, 所以我不能有丝毫的马虎。在我进修的过程中, 我每周都要跑到教科院的办公室, 询问有关我们研究生课程班的事宜, 帮助建立我们课程班的档案材料和成绩登记卡。在5月7、8、9三天, 课程班第五门课——《学校长管理学》开始函授, 我就暂停学习, 跟讲课教授邬志辉老师沟通相关事宜, 并提前一周在网上发了学习通知, 跟学校沟通接教授的时间, 地点, 这些都在东北师大完成的, 最后上课的时候, 出席情况良好。然后我跟教科院的贾老师又把下科的时间订了来, 时间订在了17、18、19号三天, 讲课教师是王景英教授, 她讲的是《教育评价》。整个函授过程顺利, 圆满结束。19号我送教授回到长春, 我又重新恢复进修学习。在我跟这些教授们接触的时候, 给我一种感觉, 他们整天忙于工作中, 根本没有闲暇, 而他们却毫无怨言, 辛勤耕作于自己的一方土地。而我们有时一段时间的忙, 就怨天由人, 跟他们比, 我们的工作根本不算忙, 这在心理学上应该是找到了一种正确的认知。虽然学习很苦, 但在其中穿插工作, 让我感觉累并惬意着。

三、心灵——净化并归于单一

在教师培训的时间, 紧张的学习环境和纯净的学习氛围使学院又感受到心灵深处的一种象走过青海湖一样的安静与和谐, 大学生们还没有披上步入尘世的防护服, 一切都是那样的淡淡而匆匆。只是在感伤自己碌碌无为的同时, 没有忘记去寻找一种净化心灵的方式——那就是学习。而我一个工作了十几年的教师, 让我重新回到学习状态, 那是一种兴奋、踏实、简单、干净、淋漓尽致的酣畅。学习, 让你重返到一个洁净的世界。

参考文献

[1]卫晓燕.现状问题对策---一对建立多样化的教师培训模式, 促进教师专业化发展初探[D].上海师范大学, 2004.

[2]黄孝玉.新课程背景下教师培训实效性之研究[D].华东师范大学, 2007.

[3]谭冬霞.农村中小学现代远程教育工程中的教师培训研究[D].华中师范大学, 2008.

13.糖尿病专科护士进修管理制度 篇十三

一、组织管理

护理部为糖尿病专科护士进修质量管理部门，具体负责糖尿病专科护士进修的资质审核和时间安排及进修教学质量控制等。未经护理部审核，任何科室不得擅自接受进修护士。

二、进修要求

1.进修时间：糖尿病专科护士进修一般不少于3个月。

2.进修护士专业资格：凡来我院进修糖尿病专科护士必须是正规护校毕业、持有护士执业证书、临床护理工作三年以上，身体健康。

三、进修程序 1.进修申请

拟来院进修护士须与护理部联系进修事宜及进修要求。申请人需先填写进修申请表。经所在单位领导和护理部签字同意并加盖公章交至护理部。按护理部通知时间报到，提交职业证书、学历证明、身份证原件经护理部审核后交复印件存档，携带2张1寸免冠证件照和工作服。

2.进修带教

（1）进修护士报到后，由护理部办理进院手续，介绍医院情况和各项规章制度，发给进修胸牌，护理部根据进修要求送其到进修科室。

（2）进修护士到进修科室后，科室根据其具体学习要求，科室护士长指定专人带教。带教老师需根据带教计划实施，保证带教质量。

3.进修考核

（1）三级医院进修护士可参加科室值班，进修护士以及一、二级医院进修护士相当于实习生参与护理工作，不得单独值班。存入病例中的护理文件，书写后应有带教老师或护士长修改签字。

（2）进修期间，护理部将对其工作情况和业务能力进行定期考核和检查。

（3）进修结束时，可是护士长对其进行糖尿病专科理论考试及操作考试，进修护士书写自我小结交科室护士长，由护士长书写科室意见后交护理部签字盖章。

4.进修结业证书

进修时间不足3月的领取《进修证书》，进修时间3月以上者领取《进修结业证》。

5.离院

进修护士进修结束时应到护理部办理相关离院手续，护理部对其发放征求意见表，了解进修带教情况，以利于改进带教工作。

四、进修护士其的他管理规定

1.进修护士应严格按照计划进修的科目、时间学习、未经护理部同意不得自行调整进修科目及时间，否则按自动终止进行处理；在进修期间，原工作单位不得以任何理由更换进修人员。

2.严格遵守劳动纪律，无菌技术及护理操作规程，严防差错、事故的发生。

14.实习、进修工作管理规定 篇十四

一、凡来我院实习、进修学习的人员，学习前应到我院科教科办理有关手续，提供单位介绍信、实习大纲、任职资格证书和个人免冠照片一张。

二、实习、进修学员必须遵守我院的各项规章制度。着装整齐，仪表端庄，举止文明，挂牌上岗。按时上下班，如有特殊情况需要休息者，2天内报所在科室批准，5天内报科教科批准，5天以上报主管院长批准。

三、严格遵守各项医疗操作规程，履行实习、进修医师的岗位职责，按时完成各项工作任务。严格按照湖南省卫生厅《病历书写规范》的要求书写各种医疗文件。各项实践操作必须在老师的带领下或指导下进行，严禁擅自进行各种医疗活动。严禁发生医疗差错、医疗事故及医疗纠纷，保证医疗质量。

四、严格遵守医疗道德规范，树立良好的医德医风。态度热情，服务周到，以病人为中心，视患者如亲人。在医疗活动中，严禁发生态度粗暴和违规操作规程等现象，严禁与病人或病人陪人发生争吵，严禁接受病人的请吃或礼品礼金，严禁利用工作之便谋取个人私利。违者，一经发现，立即清退并报告其所在单位。

五、进修人员要求单独值班或独立进行医疗活动时，应由本人提出申请，所在科室签署具体意见，报科教科批准同意后方能进行。

六、自觉维护医院利益和形象。尊敬老师，团结同志，服从安排。努力学习，刻苦钻研技术，做到学有所获，学有所成。

七、爱护医院的公共财产，维护科室和医院的环境卫生，关心医院的公益事业，爰院如家。对损坏医院的医疗设备、医疗器械和公共设施者，按价赔偿，情节严重者，终止其学习。

八、严禁各科室或其他部门私自接收实习、进修人员或收带学徒，否则，按应收取的实习费或进修费加倍扣发科室绩效工资。

九、各科室应妥善安排好实习、进修学员，选择技术水平高、业务能力强、服务态度好的高年资老师带教，严格按照技术操作规程指导学员的医疗实践活动，杜绝因带教不严而引发的医疗纠纷和医疗差错。

十、各科室应该按照高等医学院校附属医院的标准，积极组织病区小讲课、疑难典型病例讨论、教学查房、操作指导等教学活动，及时修改学员书写的病历，保证医疗质量。

15.基于中学物理教师进修培训的探讨 篇十五

关键词：新课程,中学物理,教师,培训

中小学教师短期培训是一种非学历教育的培训,它不同于提高学历层次的教育,主要是提高在职教师的业务素质和教学理念。这种培训可以有效地提高中小学教师的思想素质、专业知识、教学水平和管理能力,促进教师的成长和发展,实现教师专业化。以课程改革为核心内容的基础教育改革,呈现了全新的教育教学理念,推出了全新课程体系,提出了全新的课程目标。下面,我就结合新课改和平时教学实际,对中学物理教师进修培训进行初步的探讨。

一、培训中关注进修教师对新课改教育教学理念的掌握

“课程发展即教师发展”,英国课程论专家斯腾豪斯的这句话高度概括了新课程与教师专业发展的关系。教师专业发展的水平取决于教师专业素质的高低。教师的专业素质由专业知识、专业技能、专业情意构成。社会对创新型人才的需求及基础教育课程改革的不断深化,对传统的基础教育形成了巨大的冲击,对教师的专业素质提出了新的要求。新课程提出了新的教学理念,即现代教学不再是纯粹的知识传递过程,教师也不再仅仅是他人成果的使用者和加工者,而应该是课程的创造者,是课程资源的开发者,要善于通过对新课程资源的深度挖掘更好地促进学生发展。新课程的目标是三位一体的,在关注知识技能的同时,更加关注过程与方法、情感、态度与价值观。新课程对学生提出了经历体验知识的产生、形成过程,形成积极的情感态度的要求。学生在掌握知识技能的过程中,受到情感教育的熏陶,同时,学习又依赖并取决于情感因素对其发挥作用,这种作用主要表现为始动力作用、内驱力作用和调节作用。因此,情感领域的目标在教育中应占据重要位置。教学中,我们应引导进修教师转变教学观念,改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,引导学生养成主动参与、乐于探究、勤于动手的良好习惯,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。可见,基础教育课程改革赋予教师专业发展新的内容,新课程改革在内容的深度和广度上对教师也提出了相应的要求,即要求教师不仅要具有广博的知识底蕴,而且要对教育对象的全面发展和专业知识体系有深刻的理解和把握。

二、培训中结合物理学科特色,加强信息技术与课程整合

《中小学教师教育技术能力标准》从意识与态度、知识与技能、应用与创新和相关的社会责任四个方面提出了中小学教师应达到的信息技术素质。培训中,教师应结合中学物理学科特色和新课改理念,对进修学员主要培训信息技术环境下教学设计方面的内容。通过培训,使教师了解最新的教学设计理论和技术,切实掌握信息技术环境下的教学设计技术,并能运用于自己的教学实践。在中学物理实验教学中,演示实验是物理实验教学的重要组成部分,是最直观的教学手段,为学生学习物理提供感性认识,是激发学习兴趣的有效方法,因此演示实验要做到现象明显,准确直观,可见度大。有些演示经验可见度非常小,采用多媒体电化教学手段可以增强可见度,大大提升演示实验的效果。教师应对进修学员加强对多媒体课件的开发和培养。

三、培训中应为学员创造交流的环境,重视反思与评价

受培训的学员是一个特殊的群体,他们既是教师又是学生。他们在平时的教学中积累了宝贵的教学经验和财富,教师应为学员创造交流的环境,重视反思与评价。比如,教师可组织信息技术整合案例展示和经验交流活动,展示物理学科不同年级的教学案例,互相交流经验。参训学员根据小组设计的教学方案,结合所在学校的发展水平和特色、学生和设备的现状,对教学方案进行修改或调适,制定切实可行的教学方案,并列出实施该方案所需的资料和来源。案例展示包括3部分内容:介绍教学设计思路,展示教学录像,交流自己对教学设计和教学实施的反思总结。除此之外,在整个培训中应能够做到将评价和反思贯穿始终。评价的内容主要包括对学习过程和学习结果的评价。在信息技术和课程整合培训中,不断地要求参训学员反思自己的学习过程,反思自己学到了什么,如何开展学习和如何调节自己的学习,以及整个培训项目。这样有利于培训目标的实现与问题的解决,有利于挖掘和发现隐含的教学思想、教学方法,这比单纯地从培训中学到知识更重要。

四、对学员建立合理的评价与考核

考核不仅可以及时地检验教育教学效果,总经经验教训,为探索新的教育教学途径、方法提供依据,还可以成为引导和激励学员不断进步的一种机制。同时我们也必须要求进修学员有丰富的教学实践经验,有自己的思想,有各自的特点,有不同的知识基础。因而面对该特殊群体,我们的评价与考核不应拘泥于传统的教育教学评价和考核模式。比如采取教师评,学员自评与互评相结合的原则,把实践课也纳入到考核中。同时教师还应狠抓学员的阶段性考核,从平时的考勤、课堂表现到测试都进行严格的把关,对综合测评成绩不合格者不予发放继续教育合格证书。

五、总结

新时期我国教师的培养目标已从满足数量转为提高质量。基础教育课程改革是“牵一发而动全身”的一项宏大的系统工程。应对新课程的挑战有着丰富的内涵和具体的要求,教师和学员都要以高度的责任感和满腔热情投入到新课程培训工作中去,让新的教育理念武装每一位教师。

参考文献

[1]陈玉华.对中小学教师短期培训实效性的思考.成人教育,2006,3.

[2]张成光.张永芹中小学教师信息技术与课程整合培训探折.中国成人教育,2006,3.

[3]褚金岭.初红霞中小学教师教育技术培训新走向.教师教育研究,2006,3.

[4]向纯武.论新课程与中小学教师培训.湖南师范大学教育科学学报,2004,3.

16.谈县级教师进修学校职能的转变 篇十六

教师专业能力的提升有赖于教师不断学习、实践、进修、思考与钻研，教师培训是教师专业发展的基本途径，也是教师队伍建设的关键。我国基础教育改革已全面铺开，教师必须通过培训转变教育观念。而要完成数量巨大的培训工作，实施“以县为主”的教育体制，就“必须高度重视和进一步加强县级教师培训机构建设，为提高广大中小学教师享受进修或培训的权利和履行的义务提供必要的基础设施和组织保障”。

在县级教师进修学校职能拓展上，我们首先要将其办成教师继续教育管理中心。在县教育行政部门领导下。一要具体管理全县教师继续教育的规划与年度计划，制定具体措施，并组织实施；二要在培训实施过程中，实行全方位、跟踪化管理，包括需求管理、目标管理、制度管理、流程管理、数据管理、学习资源管理等；三要制定教师教育管理制度，建立教师业务培训档案，完善教师继续教育考核和学分登记制度。其次，我们要把教师进修学校建设成教师继续教育的指导中心。确保县级教师进修学校依据国家、省、市中小学教师继续教育有关法规、方针和政策，实施对本地义务教育阶段教师、幼儿园教师和中小学校长的继续教育，承担本地区基础教育新课程、教材和教法培训等，为广大中小学教师享受进修或培训的权利和义务提供必要的组织保障和学习指导。

17.某医院医师进修培训制度 篇十七

一、外出进修培训

1、医务科每年12月底根据医院业务发展需要，制定进修计划，并医务科科长向院部汇报下一人员进修情况。院领导集体研究讨论后予以审批，确定人员外出进修。

2、本院正式职工或取得医院正式职工待遇的招聘职工，都有到上级医院进修学习的机会。科室要选派工作表现好、责任心强、肯钻研业务的人才到上级医院进修学习。本内若出现二份以上丙级病历者、受各级处分者、当年医疗事故的当事人次年不予进修。

3、进修期间的绩效工资按医院绩效工资分配方案进行分配。

4、在外进修人员必须遵守所在进修医院的规章制度，未经医院同意不得擅自中止或延长进修时间、更换专业，如确因医院业务发展需要由医务科与进修医院联系后确定。

5、进修结束后需向医务科交一份进修鉴定报告，并在科内及全院开展学术讲座各一次。由医务科组织考评，不合格者自负全部进修费用。

6、进修回院后，医院要为回院进修人员开展新项目创造条件，若有创新项目开展为医院取得良好的社会效益与经济效益，医院给予物质和精神奖励。

7、进修期间的路费一年报二趟，报销标准与外出参加学术会议相同。

8、一经确定列入进修计划的人员，如无特殊原因不参加者，以后不予考虑进修。

二、短期学习培训

1、医务人员外出学习由医务科根据上级主管部门的通知、文件，经院班子批准后统筹安排。

2、医务人员外出参加学习培训前，必须由本科室人员做好工作交接，否则，学习期间所有费用不予以报销，并且以旷工旷课处理。

3、医务科安排医务人员外出学习培训，如有非常特殊情况不能按时参加学习培训，应提前上报医务科，以便应急调整，否则以旷工处理。

4、外出医务人员必须遵守培训单位的活动安排和规章制度，认真学习，记好笔记并积极参与交流讨论。

5、外出医务人员必须认真记录上级领导所作的指示或通知，领取并妥善保管好下发的资料（含相关书籍和光盘），回院后将培训资料及时交医务科备份。

6、外出医务人员要及时向医务科报告培训情况。凡参加省、国家级听课、学习、培训的医务人员，要在回院后向本院医务人员传达学习的精神实质，由医务科根据院内实际情况组织外出培训学习人员在院内或科内开展讲座，传递新信息、使广大医务人员了解诊疗技术等新进展。

7、外派学习人员必须按时返回单位，外出学习、培训费用在完成上交学习资料、书面汇报材料之后，经院领导签字后，按照院统一规定报销。

8、在工作移交手续办好后既没有去参加外出学习、培训，又没有及时到院上班的，则以旷工论处。

9、不遵守开会纪律（如迟到、会中离开、早退）、影响本院声誉、回院后不转交资料、不通报信息、不交流、不上交书面汇报材料的将不计入此次培训的继续教育学分并取消下次外出学习、培训的资格。

三、接收下级医院选派到我院进修

1、进修学员必须由所在单位组织推荐，大专院校毕业或具有同等学历者，有三年以上临床工作经验。

2、进修学员和我院医务科取得联系并填写进修申请表经审核后，办理进修手续。凡未经办理上述手续者各科室不得自行安排。报到后经复审不合条件的，仍退回原单位。

3、接受进修人员的科室主任或指导老师应根据进修人员实际情况制定学习计划，按计划给以讲授。对进修学员的培养应以临床实践为主，适当理论辅导。

4、进修学员来院没有处方权。进修学员一切诊断与操作应在上级医师指导下进行工作。

5、进修学员必须遵守医院各项规章制度，积极参加政治学习。

6、进修学员在进修期间无探、休假，如有特殊情况需请假者，假期在三天以内由科室批准，三天以上经医务科批准。

7、进修期间专用医疗器械（听诊器以及工作服务等）由进修学员自备。

8、进修期满后应及时作出自我鉴定，由科室进行结业考试，科主任签署考核意见，由医务科审核盖章寄送原单位。

18.教师进修制度 篇十八

为了加强师资队伍的建设管理，有目标有计划地安排教师进修，不断提高教师的学术水平和业务能力，特对教师进修有关问题作如下规定：

1、教师进修必须从教学的实际出发，坚持需要和可能相结合，从思想政治表现、业务水平、工作情况以及身体健康状况，妥善遵循全面衡量、择优安排的原则。

2、教师外出进修，须由个人申请，教研室审核，系领导研究决定，报教务处师资科，经院领导批准后方可外出进修。

3、教师进修在不影响教学的前提下，各教研室每年计划安排不得超过2人。

4、本科毕业生担任专职教师后，工作满两年后才能申请报考研究生。

5、未经领导批准，不得私自外出进修。

教师进修、培训制度

1、当今的社会开始进入高科技的时代，知识的更新、发展日新月异。作为知识传播者的教师，要跟上试点的步伐，积极参加政治、业务学习，积极参加上级组织的进修、培训，不断更新观念，不断更新新和充实知识，使自己成为新时期更加合格的人民教师。

2、学校支持、鼓励教师进修、学习。对参加进修培训的老师，学校尽可能合理安排好其工作，努力做到工作、学习两不误。

3、刚从院校毕业出来工作的老师，要积极参加局组织的新教师岗位培训。中青年教师也要积极参加骨干教师培训班的学习。其他教师要按教育局文件规定参加业务培训。

4、为有利于提高自己的专业水平和教学水平，在职教师进修一般要求专业对口。为鼓励教师认真学习，取得好的成绩，凡参加电大、夜大、函大等业余学历学习的，专业对口并取得毕业证书后，按教育局有关规定给予报销。

19.进修教师教育反思水平的推进研究 篇十九

关键词：进修教师,教育反思,推进,研究

当前,现代教育体系的构建不断推进我国教师教育的转型与变革,立足于终身教育理念基础上的教师职前与职后教育一体化发展,促使教师教育体系日益走向开放与灵活。这要求教师在参与进修培训的过程中,必须立足自身,审时度势,客观分析并寻求契合个人专业成长的基点,不断探索进修教师素质提升与专业发展的合理路径。

一、进修教师的教育反思概述

教师参与培训进修是其接受入职前教育培养、开展在职能力培训的必要途径。进修教师通常前往专门的教师进修学校或机构进行一段时间的学习以提高自身素质,提升教育教学能力,进修教师因而成为教师群体中较为独特的组成部分。作为一种批判性的思维活动或头脑风暴,教育反思是近年来教师教育发展的必然产物。对进修教师而言,教育反思为其提供了回顾、反省自身教育实践的最佳方式,进修教师在进修过程中,可以充分利用进修时间,在深入思考教育教学实践问题的过程中,对自身专业成长与发展进行如实记录,不断反思、分析教育活动的意义与价值,从而推进教育理论与实践的科学研究水平,在反思中将理论内化为教学策略,最终实现专业成长的目标。

二、进修教师的教育反思现状及问题

立足于进修教师真实教育实践的教育反思在教师培训与进修过程中一直发挥着重要的作用,通过有效的教育反思,促使进修教师及时反省自身教学问题,提高教学实践的科学性与合理性,将较为先进的教育理念融入原有教育认知中,并在进修结束后,将反思结果应用到教育教学实践中。由此可见,针对进修教师开展教育反思,不仅可促进科研学者型教师培养的有效开展,而且对进修教师完善行动研究,探求教学问题,提升专业发展都具有重要的意义。

但是,当前进修教师教育反思活动开展的过程中仍存在着很多不可忽视的问题。很多进修教师受限于自身学识水平,对教育反思缺乏正确的理解与认识,甚至根本不知道何为教育反思,更别谈开展教育反思活动了。还有部分进修教师在进修前多处于教学一线,需要完成繁重的日常教学任务,很少有时间静下心来开展教育反思。实践证明,缺乏理论支撑的教育反思是不完整的反思,只停留在教育教学经验总结层面的教育反思必将影响进修教师个人专业成长的深入发展,对进修教师的素质提升而言有害无益。

三、进修教师教育反思水平的推进路径

1. 调整心态,适应进修教师教育反思角色的转变

教师进行培训进修并成为进修教师后,必然告别教师身份,变成进修课堂上的继续学习深造的学生,因此进修教师首先应调整心态,及时适应教育反思角色的转变。抛开教师身份并与教学岗位拉开距离后,进修教师才能更加清楚地回顾并认识自身教育教学实践中存在的问题与缺陷,冷静反思并认真研究,从而获得教育反思的真谛,也为自己由简单的教书匠向学者型的教育教学研究专家转变打下坚实的基础。

2. 培养意识,推进进修教师教育反思思维模式的构建

进修教师明确自身反思角色后,还应结合自身实际,培养自觉自律的教育反思意识。很多进修教师并不明确教育反思的研究内容与研究方式,一味贪大求全,甚至标新立异,这种做法违背了教育反思的价值要求。培养教育反思意识,应不断推进教师反思思维模式的构建,立足实际,鼓励教师对自己的教学目标、过程、结果以及教学价值系统和背景进行全面的反思,不断提升进修教师的科研素养与专业发展水平。

3. 深入研究,开展进修教师教育反思方法与技巧的训练

进修教师通过教育反思转变为专家型、学者型研究者,这种转变并不是一蹴而就的,需要开展针对进修教师的教育反思方法与反思技巧的专项训练,并实际考察训练效果,寻求训练的不足,以期帮助进修教师提升教育反思水平。教育反思记录是常见的训练方法,进修教师通过认真思考,及时记录自己经过分析思考得来的灵感,领悟教育研究与理论的深刻内涵。教育案例记录与研究可以帮助进修教师直观掌握反思内容,并将其作为教育教学实践的指导。

实践证明,教育反思能力的培养与提升是艰难的,因此,进修教师应充分重视教育反思的作用与价值,并在教育教学实践中不断探索,力求将教育反思变成自身教育教学可持续发展的根本保障。

参考文献

[1]赵琪,郑珂.反思型教师培训策略探究[J].职教通讯,2012,(25).

20.台山市教师进修学校：薪火助教师 篇二十

台山市教师进修学校现址位于台山市区风景秀丽的石花山脚下,依山傍水,环境幽雅,占地面积约13亩,建筑面积5012平方米。台山市教师进修学校以服务为管理核心,以借力为培训图式,在教师教育培训进程中大力推进按需培训,小小实体凸显有为价值。有为,才有位。通过不懈的努力,台山市教师进修学校赢得了社会各界的认同,特别是教育界、当地政府部门的认可。

小实体,大服务

台山市教师进修学校像全国所有教师进修学校一样,都是“小实体”——教师编制少而服务对象多。如何有效为教师服务,提升教师素质?这是教师进修学校面临的重大课题。台山市教师进修学校立足本地区及自身实际,以“小实体,多功能,大服务”为学校的基本定位,在台山市委、市政府的高度重视和各级教育主管部门的正确领导下,秉承“服务教师教育,提高教师素质;服务基础教育,提高教育质量”的办学理念,坚持以“面向全员,突出骨干,倾斜农村”为办学方针,按照“整合优质资源,创新研修机制,推进课程改革,促进教师专业发展”的工作思路,大力开展师资培训工作,在构建教师终身教育体系中找准了自己的位置,凸显了县级教师培训机构不可替代的存在价值。

通过专业化得以厚实。这是台山市教师进修学校科学发展的根基。研训一体,向精细化管理要质量,倡导有效培训,是提高师资培训质量的重要法宝。近年来,台山市教师进修学校大力完善各项培训与管理制度,提升执行力,以校本培训和校本教研为重点,积极创新“研训一体”的管理模式,将培训工作分为学历教育研训、教育干部研训、新任教师研训、家长学生研训、教育技术研训、校本研训、心理健康研训、中学教师研训、小学教师研训、幼儿教师研训等十个研训项目,并按照用人之长、人尽其才的原则,实行项目负责制,将研究与培训管理合为一体,提升了管理效能与研修实效。

通过大服务得以宽广。这是台山市教师进修学校科学发展的保障。为让培训服务落到实处,台山市教师进修学校积极推动自身由培训实体向管理实体转型。而管理的核心是服务,真心为教师服务,实心为教师成长添薪火,才能真正有益于教师。近年来,台山市教师进修学校十分重视培训者队伍的建设,致力于建设一支专兼职结合、以兼为主的培训教师队伍。台山市教师进修学校以开放的眼光,从省内外高校聘请了一批专家、名师;从市教育局教研室中聘请了一批教研员,还从全市各中小学骨干教师和学科带头人中聘请了大量一线教师,由这些专家、教师担任学校的兼职教师,共同组成“优质教师师资库”。兼职教师的引入,大大充实和优化了台山市教师进修学校培训教师资源,增强了专业引领的力度。2008年以来,台山市教师进修学校开展了内容丰富、形式多样的教师培训项目,培训中小学教师两万多人次。

按需培训,有为有位

尊重教师自主、内在、个性化的需求,才能获得高质量的培训效果。为此,台山市教师进修学校走进中小学教师队伍中去,贴近基层问需求,对教师需求作调查分析,了解中小学教师在教育教学实践中遇到的问题,针对问题开发培训课程,真正达到了教师培训的实效目的,提高了教师教育教学的能力,有效传承了教师教育的薪火。

请进来,更新教师教育理念。请进来,就是根据教师培训的现实需求,邀请专家、名师来当地举行专题讲座,通过面对面的交流,研讨教育教学问题,让教师见贤思齐,思想得以厚实,教学得以提升。

教师培训,注重专业引领。台山市教师进修学校以大气魄和开放的眼光,立足全国优质培训资源,邀请专家学者、全国名师到台山来举行专题讲座、讲学,让教师们不出台山就能得到高品质、深内涵的专业引领。低成本、高质量的培训,让台山教师尤其是农村教师开阔了视野,接受了先进的教育教学理念,提高了教育教学实践能力。近年来,“走近名师”活动相继邀请了全国著名特级教师吉春亚、窦桂梅、华应龙等名师到台山讲学。实施“名师手把手”工程,与名师研讨交流课堂教学法、研讨教材教法、研讨中小学教师在实践中遇到的问题,由名师提供有效的解决建议,具有很强的启迪性与延展性,能有效解决教师急需解决的问题。这种注重经验交流和实践探究、强调双边活动的“名师培训”形式,能有效提高教师培训的参与意识和原动力。近三年来,台山市教师进修学校培训了小学语文、数学、英语三科骨干教师共计2500多人次,中学各学科骨干教师2963人。同时,台山市教师进修学校采用集中培训与校本培训相结合的方式大力开展中小学班主任专题培训,受邀到台山市举行班主任专题培训的,有全国优秀教师、北京市广渠门中学“宏志班”班主任高金英,全国模范班主任、教育部班主任培训专家组成员任小艾等。从2006年12月启动全市中小学班主任全员培训至今,已培训中小学班主任8254人次。

校长培训,注重品位提升。邀请全国知名校长到来研讨交流,具体剖析台山学校管理案例,在视察学校管理后,专家现场分析、评估、交流体会。这种基于管理原生态的剖析式培训,因其深深植根于学校的具体实践,因而非常有利于提升基层校长们的管理水平,拓宽校长们的办学思路。近三年,台山市教师进修学校组织校长集中培训5次,培训校长1808人次。受邀到台山市给校长讲学的,既有教育专家学者,如原国家副总督学郭振有,国家督学、《人民教育》杂志总编辑傅国亮,北京师范大学教授安文铸,华南师范大学教授刘良华,广东教育学院教授闫德明等;也有在全国负有盛名的校长,如郑杰、刘京海、林良富等。

送下乡,提升农村师资水平。农村教师是农村基础教育之本,只有“农村教师”这只翅膀强大了,整个基础教育才能腾飞。因此,提高农村教师的整体素质成为台山市教师进修学校师资培训工作的重中之重。

把教师培训送下乡,是有效提升农村师资水平的贴心之举、高效之策。因为这种做法不仅切实减轻了农村中小学教师的经济负担,而且明显提高了教师参与培训的积极性,保障了教师培训的质量。例如台山市的一些农村学校,有华侨捐赠的电脑室与多媒体教学平台等,但由于教师的信息技术水平素养相对较低,闲置现象较为严重,电脑等设备几成摆设。因此,台山市教师进修学校针对实际,到农村去,开设课件制作,进行教育技术能力的培训,手把手地教农村教师使用这些设施设备,被基层教师夸奖为“五星级”的服务。

结合需求,台山市教师进修学校根据基层的“点菜”有效“上菜”,到农村去开展各种需求式培训,如普通话语音培训、教学管理工作培训、课堂教学培训等,取得了良好的效果。

铺开去,全面拓展教育培训。台山市教师进修学校努力把培训基地建设成为教师学习与资源中心,有效整合教育资源,为广大教师、家长以及学生提供优质资源和学习帮助。

培训对象由教师惠及家长、学生。近年来,学校把培训对象拓展到学生与家长方面,旨在实现学校、家庭、社会三方互动,形成教育合力。例如,2008年、2009年连续两年都邀请华南师范大学教授、高考作文评卷组总组长陈妙云到台山市对高三学生进行高考作文训练指导;邀请广东省青少年研究会理事、华南师范大学心理学教授王玲前来台山市给高三学生进行高考心理辅导;2008年,组织家长培训18场,培训家长两万多人,对家长的教育观念产生了良好的影响。

培训内容与时俱进。为适应时代与新课程改革的要求,在传统的教师培训项目的基础上,台山市积极推进新课程培训、教师教育技术初级全员培训、心理健康教育培训。这些培训,让教师迅速适应了新课程改革,促进了教师专业化发展。