英文歌曲在初中英语教学中的应用

英文歌曲在初中英语教学中的应用（精选15篇）

1.英文歌曲在初中英语教学中的应用 篇一

英语歌曲在教学中的有效应用

节奏明快、旋律优美的英文歌曲，既能引起学生的兴趣、调节课堂气氛，又能加深记忆、巩固所学知识。因此，每节课中在开头、中间或结尾穿插一些英文歌曲，对提高课堂教学效果十分有利。

1.多学唱课本中或自己搜集的英文经典歌曲。在学习歌曲时根据歌曲节奏和意思配上合适的动作。如学习经典儿歌 London bridge is falling down.可以这样合着节奏做动作。

London bridge is falling down.（双手举高，然后放至双肩。）

Falling down.（由双肩放至腰两侧。）

Falling down。（由腰两侧垂下。）

London bridge is falling down.（双手举高，然后放下）。

My fairy lady.（身体左右摇摆各一次。）

动作既体现了乐曲的节奏性，又表达了London bridge 倒下的意思。合适的动作既能激发学生的兴趣，又能加深学生的记忆。

2.用旧曲新词的方式编写有关的教学歌曲。比如在学习下面句子，可以这样唱：

1=F3/4 1 1 5?O3 3 3 1?O 1 3 5 5?O

Mummy，mummy，I am thirsty.May I have some

3 2---?O2 3 4 4?O3 2 3 1?O

Orange juice ？ Of course.There’s some

2 5?O7 2 1---?O?O

on the table.Drink it.如：在教授PEP教材（三年级起点）四年级上册Unit 3 Is this your skirt？一课时，可以运用两只老虎（Two Tigers）的调子唱

1=C4/4 2 3 1 ?O1 2 3 1 ?O 3 4 5― ?O

Is this your skirt？ Is this your skirt？ Yes，it is.3 4 5―?O 5 6 5 4 3 1 ?O

Yes，it is.Is that your T-shirt？6 5 4 3 1 ?O

Is that your T-shirt？5 1―?O 2 5 1―?O?O

No，it’s not.No，it’s not.学生对其旋律和唱法较为熟悉，颇感兴趣，注意力非常集中，再加上动作、单词替换，所学的句型就易巩固和扩展。学习效果非常好。

3.通过chant学习英语。chant是儿童英语教学的一种重要的教学形式。它符合儿童爱玩好动的特性，chant多年前已经在外国的教学中得到广泛的运用，成为外语教学的重要组成部分。我们很多老师擅长把教学内容编成chant。比如在学习正在进行时，可以边拍手边唱：

What are you doing？ What are you doing？（拍手。）

I’m washing the clothes.（洗衣服的动作。）

I’m washing the clothes.（洗衣服的动作。）

What’s he doing ？ What’s he doing ？（拍手。）

He’s playing the drums.（敲鼓的动作。）

He’s playing the drums.（敲鼓的动作。）

这种充满童趣，有节奏，琅琅上口的学习形式有助于激发学生的学习兴趣。chant中的语调和重音形式由于节奏明快而更容易理解和模仿。通过chant，可以培养学生对于英语这种语言形式的语感。

4.掌握英语歌曲教学技巧。上课“开头的复习式、激趣式”，“中间的调节式”，“结尾的巩固式”。

比如课前老师带领学生唱下面这首歌：

If you are happy and you know it，put it well（把??放好）.If you are happy and you know it，put it well（把??放好）.If you are happy and you know it，and you really want to show it，if you are happy and you know it，put it well（把??放好）.If you are happy and you know it，sit straight.（坐端正）

If you are happy and you know it，sit straight（坐端正）.If you are happy and you know it，and you really want to show it，if you are happy and you know it，sit straight（坐端正）唱英语歌巧妙自然地把学生的注意力很快引到英语课堂，同时也营造了英语氛围。

5.把握好教唱英语歌曲的度。歌曲教学是一个很好的辅助手段，但不可为教唱英语歌曲而偏离英语教学。歌曲内容和教学内容应紧密结合。如在教Weather天气情况的词时，教这首歌曲。

Sunny day，sunny day，hot，hot，hot.Rainy day，rainy day，rain，rain，rain.Windy day，windy day，blow，blow，blow.Cloudy day，cloudy day，clouds，clouds，clouds.严格的韵律、明朗的节奏，形成了有规律的反复。节奏给了歌曲内在的乐感；反复的表现手法使学生对教学内容产生了深刻的印象。歌曲和教学内容结合紧密，学会了歌曲就能达到英语教学目标。

歌曲教学能调动学习热情，使学生学有所获，学有所成，丰富教学形式，达到辅助教学的目的。因此，我们教师要不断探索，充分发挥歌曲的作用，合理运用歌曲，优化英语课堂教学。

参考文献：

[1]张鸽.浅谈英文歌曲在小学英语课堂教学中的运用[J].新天地（开拓教育新天地）.2011（12）.[2]戴春莉.歌曲在小学英语教学中的应用[J].小学科学（教师论坛）.2011（09）.

2.英文歌曲在初中英语教学中的应用 篇二

一、拓宽词汇量

英文歌曲的首要作用在于它能够很好地拓宽学生的词汇量。这一点对于学生自身口语能力的发展与构建非常重要。学生想要准确而流畅地表达自己,首先需要具备一定的词汇量。这是口语能力的根基所在。如果词汇教学方法不得当,往往会让学生觉得枯燥乏味,教学效果也不佳。而英文歌曲的恰当引入则能够很好地转变这一教学障碍,让学生在歌曲欣赏与学唱的过程中自然而然地习得一些很重要的英文单词,并且深刻理解词汇含义。教师要善于采用这种灵活的教学模式来为学生口语能力的培养和锻炼提供辅助,积极推动知识教学。

学习唱英文歌曲能够让学生在优美的旋律中记住单词和语句,达到轻松记忆单词的目的。有的歌曲内容阳光向上,十分符合中学生的心理特点,并且其中的陌生单词不是很多,有利于学生记忆,无疑能够调动起学生的积极性。例如西城男孩的《Season in the Sun》,这首歌的歌词被赋予了灵动的生命力,学生在学唱的时候能够巩固trust、climb、joy等单词,还能够学会each oth-er、now that、out of time等词块,有效扩大了学生的词汇量。同时,悠扬的旋律还能够为词汇记忆创设很好的情境,有的学生甚至能完整地记住这些歌词,对歌曲想要表达的思想也能领悟得十分深入。这些都是学生口语能力的根基所在。因此,教师要合理地利用英文歌曲来为口语教学提供推动,积极构建学生自身的语言表达能力。

二、丰富学生文化背景知识

英文歌曲的另一个良好功效在于它能够很好地丰富学生的文化背景,对跨文化形成更好的认知。这一点对学生口语能力的锻炼与提升同样非常重要。口语交流并不仅仅局限于语言层面,尤其是外语学习。学生只有对这门语言背后的文化具备一定的认知,在和他人交流时才能够更为流畅。英文歌曲则能够极大地丰富学生的文化认知。很多歌曲都能够直观地传达一些特定的文化习俗乃至价值情感,因此学唱这些歌曲能够极大地丰富学生自身的文化知识背景,为口语表达能力提供很好的积淀。

初中生学习英语歌曲,必须要注意的就是歌曲所处的文化背景,也就是西方人的生活方式、思想观念和社会氛围等方面。很多歌曲都能够传递这些信息。欣赏与学唱这些歌曲将会非常有助于学生自身的文化背景知识构建。譬如说在Christmas Day到来的时候,教师可以教学生唱《Holy Night》、《Jingle Bells》等关于这个节日的歌曲。在圣洁的歌曲旋律中,学生能够感受到西方人对这个节日的向往与喜爱,对于耶稣的尊重与敬。这与我们所处的文化范围是有区别的。类似的范例还有很多。英文歌曲在传递与表达文化背景时往往非常有效。因此,教师要合理地利用这一教学资源,借助更多好的英文歌曲来丰富学生的语言素养。

三、训练学生语音技能

口语表达涉及的另一个问题便是学生的英语发音。很多学生即使进入高年级后,口音仍然非常重。不仅如此,在英语口语交流中,中文表达习惯的痕迹还是非常明显。这些都会成为学生口语交流上的障碍。所有这些问题都可以归结到学生语音知识的缺乏上。学生英语发音不标准,很大程度是语音知识不够扎实所致。因此,在口语教学中深化学生的语音能力,不断纠正学生的英语发音也很重要。英文歌曲同样能够在这个方面发挥积极效用。英文歌曲不仅让我们感受到原汁原味的英语标准发音,还展示了很多地道的发音技巧与发音规律。这些对学生自身口语能力的构建将会很有帮助。

从类型划分上来看,英语歌曲属于听力范畴,但其对于口语教学的优势是极其明显的,尤其是一些古典的英语歌曲或者乡村音乐。它们节奏缓慢,歌词听起来很清楚,对学生英语的学习有很大裨益。例如上文谈到的《Holly Nights》、《Jingle Bells》,这些都是非常典型的传统英文歌曲。在英语课堂上,教师需要多选择这类歌曲,因为它们能够在语音教学方面发挥非常重要的作用。对于学生自身而言,经常学唱这样的歌曲,语音语调会得到显著提升,发音准确度也会越来越高。长此以往,学生的语音辨别能力会提升至一个新的层次,口语表达能力也会越来越出众。

3.英文歌曲在初中英语教学中的应用 篇三

英语教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）05A-

0103-02

近年来，随着初中英语新课程改革与素质教育的深入发展，一系列的英语教学实践正在逐渐展开，如何在现有的教学环境下充分调动起学生的学习兴趣和学习积极性，实现教学效能的全面提升成为一个重要的教学发展方向。在英语教学改革的呼唤下，将英文歌曲引入到初中英语教学中来，无疑是体现新课程改革精神的重要方法之一。在本文中，笔者以英文歌曲在初中英语教学中的应用作为切入点，阐述英文歌曲在激发学生学习兴趣、推动英语口语教学、辅助学生理解知识等方面的应用，以期推动初中英语教学的发展。

一、激发学生的学习兴趣

在目前的英语学习中，如何调动起学生的学习兴趣是一个重要的课题，而英文歌曲所具有的精练的语言知识、多变的旋律无疑会契合学生目前的语言学习需要，能将学生内在的兴趣与敏感调动起来。因此，笔者将英文歌曲作为教学的重要切入点，用歌曲的形式来加深学生对知识点的理解。例如，人教版初中英语七年级上册Unit 3“Is this your pencil”中英语疑问句型的学习是一个重要内容，尤其是“Is this your …？”“Yes，it is/No，its not.”是学习重点。在该句型教学中，笔者将英文歌曲作为激发学生学习兴趣的手段：首先，笔者利用现有的教学手段将“Is this your pen-cil”中英语疑问句型做了详细的讲解，使得学生对这一句型的构成、含义、口语对话和应用等知识点有一个初步的了解，形成初步的认识。在这一过程中，学生的兴趣并没有充分激发出来，对于疑问句型的理解与应用也还存在问题。其次，笔者播放了英文歌曲Two Tiger作为突破口。很快，英文歌曲Two Tiger中的语调引起了学生的注意。这时，笔者巧妙地引导学生将歌曲的语调与疑问句型的语调进行对比与练习，使学生逐渐找到了语言感觉。最后，笔者利用英文歌曲Two Tiger中的语调进行了疑问句式的教学拓展，将歌曲中的歌词进行了变换，歌词如下：

A：Is this your pencil？Is this your pencil？Yes，it is.

B：Is that your ruler？Is that your ruler？No，its not.No，its not.

在课堂上学生伴着这一富有节奏的旋律学习疑问句式，学习兴趣和热情一下子被调动了起来，对常用的疑问句型很快就记住了，学习的效率也大大地提升了。

二、让学生在歌唱氛围中掌握单词拼音和读写

在初中英语教学中，英语口语是教学的重点和难点，尤其在英语单词的读音、拼写方面，传统的英语口语教学所采用的教学方法难以达到预期的教学目标，并且会影响学生学习的积极性。而运用英文歌曲开展教学则有着较多的优势，尤其是英文MV，歌曲中的旋律和节奏不仅能够吸引学生的注意力，还能够使学生沉浸在唱、读、记和动的氛围中，充分体验学英语的快乐。在人教版初中英语七年级上册Unit1 Section B教学中，zero，one至ten数词的认知、读音、记忆和拼写是重要的教学内容，笔者引入了英文歌曲Ten Little Indians作为教学切入点，教学过程如下：首先，教师以英文歌曲Ten Little Indians作为导入的素材，同时根据教材现有的教学重点与歌曲内容结合起来，引领大家一起在多媒体MV“Ten Little Indians”的带动下齐唱这首歌，在班上营造了欢快、律动的氛围。

其次，在学生进入到预设的情境之后，教师开始对英文歌曲“One little，two little，three little Indians.Four little，five lit-tle，six little Indians.Seven little，eight little，nine little Indians.Ten little India boys.Ten little，nine little，eight little Indians.Seven little，six little，five little Indians.Four little，three little，two little Indians.One little Indi-an boy.”进行讲解，让学生在歌曲学习中掌握one至ten的读音和数词。

最后，教师再以英文歌曲作为载体认知和强化对知识点，并要求学生合唱英文歌词，记忆单词和强化单词学习。这样做，学生就能在轻松的歌唱氛围中掌握了数词和读音，并能在反复的视觉刺激下学会了拼写。

三、利用英文歌曲提高语法教学的效率

在初中英语教学过程中，语法教学是难点之一。如果让学生在孤立的句子和枯燥的规则中学习语法，就会大大影响教学效率。而英文歌曲在语法教学中具有较多的优势，尤其是浅显易懂的歌词和旋律会在无形中刺激学生的语言细胞，使学生不由自主地学习、理解和记忆这些词组与句子。在人教版初中英语七年级下册Unit 5“Im watching TV”章节中，现在进行时是教学难点，教师可以引入英文歌曲Sailing开展教学：首先，教师以Sailing作为语法教学的导入，带领大家一起欣赏歌曲。然后，让学生闭上眼睛想象歌曲中的意境，逐渐了解歌曲的大意和意象。其次，在教学过程中，教师将相应的语法教学材料发给学生，这些素材是Sailing中的歌词，所不同的是将其中现在进行时词语删掉，引导大家根据歌曲进行词语的填写：I am sailing，I am___. …I am___.I am flying….再次，组织大家分组讨论现在进行时，并探究与学习其规则。最后，教师听取各个小组关于现在进行时的讨论结果，并且根据各个小组的讨论情况，结合英文歌曲中的内容讲述这一语法的内涵、形式和应用。学生很快就掌握了这一语法知识点。

在教学实践中，笔者发现，英文歌曲是英语语言内容的浓缩与提炼，与音乐旋律的有机融合形成了新的语言形态，其对于英语学习者的语言感悟、知识点学习和英语文化理解无疑具有十分重要的作用。在日常的英语教学过程中，笔者通过引入英文歌曲进行教学，取得了很好的教学效果，实现了对现有教学实践的延伸与发展。当然，英文歌曲在教学中还有其他优势，要想充分发挥这些优势，还需要教师对英文歌曲进行细致的挑选和有机设置，使其能够与课文教学内容融合在一起。

4.英文歌曲在初中英语教学中的应用 篇四

云南省丽江市古城区一中

一、在高中英语课堂上应用英语歌曲的必要性

目前，我们国家正进行建国以来第八次基础教育课程改革。这次课改将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。其目标之一是：改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科学技术发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终生学习必备的基础知识和技能。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生学习活动的内在动力。兴趣是教学过程中处理学生知识之间关系的推动力。对中学生来说，只有他们感兴趣的，他们才会积极的开动脑筋，认真思考，主动钻研，并以最有效的方法去获得这些知识。兴趣能使学生乐于刻苦钻研，勇于攻克难关，并使每一个学生的天赋素质达到充分的发展。

教育部最近制订的《普通高中英语课程标准（实验稿）》指出：学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。在英语教学中教师要特别关注学生的情感，尊重每个学生，特别关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。

2003年6月人教版〈高中教科书（必修）英语〉充分体现了“课改”精神，贴近学生、贴近生活，在提高学生英语学习兴趣和英语文化素养方面尤其下了功夫，在实际教学中也有相应的效果。但是，课本教学毕竟需要有意注意的方面较多，需要较强的意志力。长期接触类似的学习材料和教学方法，难免学生丧失对学科的兴趣。目前，有相当数量的高中生对英语学习的兴趣不高。课堂气氛沉闷，教学内容艰深，教学方法单一，该是主要原因。

适当地在高中英语课堂上引入英语歌曲不失为一种既活跃课堂气氛、提高学生英语学习兴趣，又能使他们自然地习得语言的有效而且必要的途径。

一方面，英语歌曲的引入符合“艺术性教学”的精神。英语歌曲本身具有艺术性。歌唱是人的一种情感体现。它可以抒发一个人的喜、怒、哀、乐。一首好的歌曲还能让人产生美的感受。在英语课堂上，英语歌曲就是教师和学生沟通、分享美的感受的最好媒介。许多英语歌曲或感情真挚、表达细腻，或简单明了，节奏感强，朗朗上口，是调节课堂气氛的法宝。歌曲动听的旋律、轻快的节奏和生动的内容可以极大地提高学生的兴趣。美妙的旋律还极大地促进了对歌曲内容的记忆。正如胡春洞（1990）指出的，如果英语教师相当充分地注意绘画、音乐、造型、表演等方面，并在教学中力求使学生从如此多的方面进行艺术创作和艺术欣赏，那么英语课就既是综合性的工具课，又是综合性的艺术课。这样，中学英语教育就把处理语言材料、使用语言工具、形成言语技能的心智和躯体感官活动，同快乐、喜好、迷恋、满足等审美情感活动密切联系为一体了。1

另一方面，英语歌曲是英语语言国家文化的重要载体，是英语国家人民喜怒哀乐、风俗习惯、风景物产、价值观念、宗教信念的重要表现。通过英语歌曲，可以了解许多英语语言文化背景知识。因此，《英语课程标准》里已经明确地提出了英语学习情感态度方面的“五级”目标之一是“能体会英语学习中的乐趣，乐于接触英语歌曲、读物等”。

其三，英语歌曲本身是优美、真实的语言材料，有韵律和节奏，因而便于上口，易学易记。通过英语歌曲可以自然地习得英语的音韵、语法、词汇和词义，有助于英语语感的形成。

二、如何在课堂上应用英语歌曲

在高中英语课堂上，可以不失时机地、灵活多样地应用英语歌曲、插入英语歌曲。

1、结合教学内容

1）结合课本内容

在课本单元教学中，可以根据单元教学内容选择恰当的英语歌曲作为“引入”、“穿插”或“归纳”。例如，新版高中英语教科书第一册（上）Unit1 “Good friends”的教学过程中就可以教著名的苏格兰民歌 “Auld lang syne”（友谊地久天长)。教Unit8 “Sports” 时，可以插入汉城奥运会主题曲“手拉手”(Hand in hand)。教Unit11 “The sounds of the world”时，可以教美国乡村歌曲“乡村的路”(Country road)或猫王的“Love me tender，love me true”（温柔的爱我）。结合高二上册第九单元“Saving the earth”教唱美国牧歌“Home on the range”（牧场上的家），让学生感受和珍惜我们地球这个美丽的家园：“Where the buffalo roam，where the dear and the antelope play，where seldom is heard a discouraging word，and the skies are not cloudy all the day”。

2）结合听力训练

间或用学生喜爱的英文歌曲来培养听力，既能满足学生听歌曲和唱歌曲的愿望，让学生体验“我会唱英语歌曲”的成就感，又容易激发学生的兴趣，让他们自然地学习语言和提高听力。也可以降低听力训练时过高的焦虑感，使学生在比较轻松愉快的状态下参与学习活动。听英语歌曲后，可以让学生做“理解大意”、“填空”、“听写”等练习。用英语歌曲进行听力训练需要特别注意歌曲的选择。教师在选择歌曲时应认真考虑三个问题：（1）所选择的歌曲是否适合所教年级学生的年龄特征和语言发展水平？（2）所选择的歌曲对于教学目标的达成能否起作用？（3）所选择的歌曲能否满足学生的学习需求？例如，在教完“虚拟语气”后用歌曲“If I had a hammer”进行听力训练，可以加深对这个语法项目的理解和记忆。

2、结合节日、时令

结合节日、时令教唱英语歌曲，既能烘托节日气氛、了解和感受节日文化，欣赏大自然的美，又能加深对歌词内容的理解和记忆，升华积极的、美的情感。例如，圣诞节期间教唱Christmas carols（圣诞颂歌），诸如“Silent night”（平安夜），“We wish you Merry Christmas”，“Jingle bells”，“Santa Claus is coming to town”，“Away in a manger”（在马槽里）等可以涤荡心灵、神圣肃穆或欢快活泼的英语歌曲。情人节时教唱电影插曲“Love story”（爱情故事），“My heart will go on”（我心依旧），“You are my sunshine”（你是我的阳光）等。母亲节时教日本

电影《人证》插曲“The straw-hat”（草帽歌）。春天可以教唱“One day when we were young”（当我们年轻时），夏天可以唱爱尔兰民歌“The last rose of summer”（夏天最后一朵玫瑰），秋天教“Where have all these flowers gone？”（花儿都到哪里去了），冬天教“Edelweiss”（雪绒花）。入学时，教唱“The more we get together”（我们越是在一起），“Home，sweet home”（可爱的家）。毕业时，教美国电影《毕业生》主题曲“Scarborough fair”（斯卡堡集市）或“Yesterday once more”（昨日重来）。

3、定时、定期

教唱英语歌曲也可以定时定期进行。例如，每周一歌，每月一歌等，使师生在时间和心理上有个期待和调节。

三、如何教唱英语歌曲

一般来说，有两种教唱方法：

一种是完全利用录音带，让学生不断往复地听、跟唱，直至会唱歌曲，靠的是学生的乐感和模仿。教师参与较少。用时会多些。

另一种是教师主导，录音带辅助。这种方法教省时，又能照顾大多数同学，但是，要求英语教师有一定的音乐素质。其基本步骤如下：

首先，把歌曲抄写到黑板上或印发给同学或用多媒体展示出来，讲解一下歌词大意，并让学生朗读

一、两遍。

第二步，放

一、两遍录音带。

第三步，教师一个乐句、一个乐句地领唱乐谱

一、两遍。

第四步，教师结合歌词一句、一句地领唱两、三遍。

第五步，学生完整地试唱

一、两遍。

最后，再听和跟唱录音带

一、两遍。这样，学生基本会唱一首英语歌曲了。

总之，如果高中英语教师精选了一些英语歌曲，适当地在课堂上加以利用，那么这些歌曲不仅能让学生接触真实、生动、感人的英语语言材料，牢固记住范例语言材料，提高语感，还能让学生了解很多英语语言文化背景知识，从而拓展文化视野，提高英语学习兴趣，也能增强团队合作精神。

让英语歌曲像一朵鲜艳的花朵在高中英语课堂上绽放，吸引着学生们求知的目光，熏陶着学生们美丽的心灵。

参考书目：

1、教育部制订，《全日制义务教育 普通高级中学 英语课程标准（实验稿）》，北师大出版社，2001年

2、朱慕菊，《走进新课程》，北师大出版社，2002年

3、胡春洞，《英语教学法》，高等教育出版社，1990年

4、Peter Hubbard，A Training Course for TEFL，Oxford University Press，19835、〈中小学英语教学与研究〉，2002年第12期

5.变式教学在初中教学中的应用 篇五

变式教学法，它的核心是利用构造一系列变式的方法，来展示知识发生、发展过程，数学问题的结构和演变过程，解决问题的思维过程，以及创设暴露思维障碍情境，从而，形成一种思维训练的有效模式。它的主要作用在于凝聚学生的注意力，培养学生在相同条件下迁移、发散知识的能力。它能做到结构清晰、层次分明，使优、中、差的学生各有所得，尝试到成功的乐趣，并激发学生的学习热情，达到举一反

三、触类旁通的效果，使他们的应变能力得以提高，进而提高教学质量。

一、变式教学法对新概念教学的促进作用

概念，在数学课中的比例较大，初中数学教学又往往是从新概念入手。能否正确理解概念，是学生学好数学的关键。概念教学有其特殊性，它不仅要求学生要识记其内容，明确与它相关知识的内在联系，还要能灵活运用它来解决相的实际问题。概念往往比较的抽象，从初中生心理发展程度来看：他们对这些枯燥的东西，学习起来往往是索然无味，对抽象的概念的理解很困难。而采取变式教学却能有效的解决这一难题，使学生度过难关。通过变式或前后知识对比，或联系实际情况或创设思维障碍情境，来散发学生学习兴趣，变枯燥的东西为乐趣。例如，在学习“正数”与“负数”前，教师先提出：某地气候，白天最高气温为10℃，夜晚最高气温为零下10℃，问昼夜最高温度一样吗？学完这节课后你就能回答这个问题了！这样激发了学生的好奇心和求知欲，便能产生“乐学”的氛围，这样对新概念撑握则通过变式使之内化并上升为能力。又例如，学习了“梯形”和“等腰梯形”的定义后，提出：

1、有一组对边平行的四边形是梯形吗？

2、一组对边平行加一组对边相等的四边形是等腰梯形吗？通过反例变式进行反面刺激，使学生更明确的理解和掌握“梯形”、“等腰梯形”、“平行四边形”等概念。

二、变式教学有利于培养学生良好的思维品质

众所周知，发展智力，培养能力的关键是培养学生良好的思维品质，而运用变式手法恰好是训练和培养学生思维的有效途经。

1，利用兴趣培养学生思维主动性积极性，在教学中，教师有意识的运用兴趣变式来诱发学生的好奇心，激发他们主动钻研，积极思考，可以克服惰性，培养思维主动积极性。具体而言，我们要提倡建立“畅所欲言，各抒己见”的课堂氛围，为学生提供独立活动、自我表现的机会和条件；应鼓励学生对老师的提问产生质疑，能够提出自己不同的观点和看法；应鼓励学生由此及彼，从一个问题衍生开来，提出崭新的、有创造性的问题。只有这样，教师的设问才会最大可能地激发学生的创造性思维。

2，利用反例变式，培养学生思维的严谨性和批判性。教学时，通过反例变式的训练有意识的设置一些陷阱，去刺激学生让其产生“吃一堑，长一智”。数学学习是通过思考进行的，没有学生的思考就没有真正的数学学习，思考问题是需要一定的时间的。值得研究的是，教师提出问题后，应该给学生多少思考时间。实验表明，思考时间若非常短，学生的回答通常也很简短，但若把思考时间延长一些，学生就会更加全面、较为完整地回答问题，这样，问题回答的准确率就会提高。当然，思考时间的长短，是与问题的难易程度和学生的实际水平密切相关的。目前，在课堂学习中，教师往往是提出问题后，几乎不给出思考时间，就要求学生立刻作答，而一旦学生不能立刻说出答案，教师便不断重复其问题，催促答案或者干脆另外提出一些问题来弥补这个“冷场”。其实，这恰恰是在干扰学生表面看似平静，实则活跃的思维过程。

3、发散思维是创造性思维的主导成分，又是创造性思维的核心，它着眼于探索未知的事物，发现事物间的新关系，寻找多方面解决问题的方法。因此，将一个问题从不同角度、不同层次进行设问，也可训练学生的发散思维，进而培养学生的创造性思维。具体而言，思考问题时，根据同一来源材料，以比较丰富的知识为依托，沿着不同的方向去思考，以探求不同方向的解答，即通常所说的“一题多解”、“一题多变”。利用一题多解培养学生思维的灵活性，在教学中教师利用解题过程的变式训练，引导学生善于运用新观点，从多用度去思考问题，用自由联想的方式，使学生广泛建立联系，多用度地认识事物和解决问题，打破那种“自古华山一条路”的思维定势，使他们开动脑筋，串联有关知识，养成灵活的思维习惯。

4、运用逆向变式培养逆向思维能力。在教学中培养学生的双向思维习惯，这种训练要保持经常性和多样性，逐步优化他们的思维品质。教师们在教学中，常常引导学生通过归纳、总结得出解决某一问题的“通法”，这种做法固然是必要的，而且也是有效的，但我们认为过分强调“通法”让学生对号入座，这样或许会收到“有心栽花花不开”的苦果，导致学生思维呆板，一旦“通法”在某个题目中“失效”时，便束手无策。因而，教师在引导学生进行归纳总结时，别忘了鼓励学生大胆探索，敢于创新，寻求解决问题的新路子。有些问题正向思维比较繁，如果改为逆向思维，则能化繁为简。

5、采用对一题多变和开放性题目的探讨，培养思维的创造性。教学中，在加强双基训练的前提下，运用一题多变和将结论变为开放性的方式来引导学生独立思考，变重复性学习为创造性学习。创造性思维是对学生进行思维训练的归宿与新的起点，是思维的高层次化。实践证明，教学中经常改变例题结论，引导学生自编一些开放性题目，对激发学生兴趣，培养其研究探索能力，发展创造性思维大有益处。

三、利用变式教学有利于学困生的转换

在初中阶段，随着年龄的增大和年级的增高，会感到数学越来越难学，学困生的面就逐渐增大，并呈增长的趋 势。摆在教学面前的重要问题除防止新的学困生形成外，还要注重学困生的转化工作。传统的教学方式解决这一问 题是远远不够的。通过实践，对学习和掌握不同的知识采用不同的变式手段，使用不同的授课类型，可以适应各种 层次的学生人，使学生听课有针对性，从而避免教师一讲到底。利用章头图和实例进行兴趣变式，激发学困生的学习兴趣和学习知识的自觉性、主动性，甚至让他们主动参与变式，将几种变式有机结合，增强他们的学习信心，充 分暴露他们的思维障碍，以减轻他们的心理负担。当然老师也要关心和爱护他们，对症下药，优化疏导，才能使他

们的思维得到锻炼和最佳发展，使学困生发生转化。

四、运用变式教学手段，有利于提高毕业复习效率

初三毕业复习时间仓促，为了取得理想效果，这时师生往往会陷入传统的“题海战术”之中难以自拔。这种“沙里 淘金”的办法不但使师生倍加疲劳，且效果不尽人意。变式教学在这里却有着它的独到功效，因为它是培养学生思维 能力，提高应变能力的一种有效的教与学的手段。事实上，复习?不同于新课，新课一节仅需要掌握一两个知识点，而复习课要在有限的时间内大容量、高效率完成一章节的复习任务，使知识条理化、系统化、网络化，不仅要掌握 知识，而且要形成基本技能，同时要掌握基本数学思想和数学方法，还要培养数学意识从历年的中考试题来看，绝 大多数的题目源于教材，活于教材，部分综合性强的题目略高于教材。因此，复习中老师应立足于课本，精选课本 中的典型例题、习题，充分运用各种变式进行挖掘、延伸、改造，用问题编成变式题进行教学，注重剖析破题思路，优化课堂结构，沟通知识间的联系，充分暴露思维障碍，展示知识的形成、演变过程，提高思维品质和应变能力，从而提高复习效率。实践证明，变式教学能摆脱“题海”变被动思维为主动自觉思维，形成“趣学”、“乐学”的氛围，让 学生成为学习的主人，减小差生面，培养学生良好的思维品质，提高教学效益，从而大面积提高教学质量。

6.英文歌曲在初中英语教学中的应用 篇六

【关键词】体验式教学；初中英语教学；作用；应用

所谓体验式教学法就是指教师在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，进而引起学生的情感体验，并让学生及时而正确地理解教学内容，促进学生心理机能全面和谐发展的一种教学方法。本人在长期的教学实践中也使用了体验式教学方法，深知体验式教学方法对初中英语教学的积极作用，因此，浅析体验式教学在初中英语教学中的应用非常必要。本文在阐述体验式教学对初中英语教学的积极作用的基础上，探析了体验式教学在初中英语教学中的具体应用。

一、体验式教学对初中英语教学的积极作用

体验式教学法能够突破传统灌输式教学模式，摆脱初中英语教学的窘境，提高初中英语教学效果。当前，我国的初中英语教育中比较突出的困境之一是教育与产业之间存在断裂带。而我们实施体验式教学，能够通过情境创设、项目实操、实习基地实训等多种创新方式彻底改变过去以讲授法为主的“填鸭式”教学。让学生认识到英语学习的重要性，逐步养成学生英语运用能力，让学生养成主动学习英语的自觉性。同时，体验式教学也是符合当前时代发展的必然，体验式教学能够结合现代化对专业英语的要求，逐步提高初中学生英语应用能力。

二、体验式教学在初中英语教学中的具体应用

体验式教学模式与传统的填鸭式教学有着天壤之别。其中最关键的区别在于其核心理念上。亲身体验。换而言之，“just do it”的口号将过去填鸭式教学教学方式一举改良为思想的碰撞、积极的思考，进而表现为积极地行动。态度决定一切，体验式教学的理念决定了其与传统教育方式的分道扬镳。关注社会实践，以解决实际问题为导向；强调学生的亲身参与，在实际操作中进行学习，充分发挥学生主观能动性及主人翁意识无疑是激发学生兴趣的有力手段，这也正是体验式教学的根本要义之所在。也正是由于受到这种思想导向的影响，初中英语教学需要结合当前实际从以下几种具体模式来开展教学：实践式教学、情境式教学、换位体验教教育教学方法学。通过这四种教学方法的综合运用，形成了一个环环相扣、紧密联系的体验式教学体系。具体说来应从以下方面来进行应用：

1、实践体验法

知识来源于生活,又服务于生活。作为一门语言教学，其最终目的也是为了生活服务，因此我们的教学过程要让学生在生活中进行体验，通过在生活中运用英语，通过实践来提高英语。在生活实践中，学生的学习空间能够不断扩大，通过学生在生活中对英语的实践运用，有助于提高学生的记忆，并逐步提高学生学习英语的兴趣。所以说，我们在英语教学中，不能仅仅将教学局限于课堂，而是要将教学活动延伸到课堂以外，让生活实践成为学生的第二课堂。生活体验法是指学生通过参加社会活动来体验事物,以加深对事物的理解。生活体验可以最大限度地拓展学生的学习空间，增进课本知识与社会生活的密切联系，培养起学生的社会责任感。生活是最好的教育。“社会即学校,生活即教育,教学做合一”这是陶行知先生生活教育理论的精髓。环境、生活在人的发展中起重要作用，特别是对非智力因素的影响，尤为突出。学好英语的主要作用也就是在生活中进行运用，那么就需要我们将英语在实践中进行体验式教学。例如利用媒体资源中动画Its Not Easy Being a Kid!进行下列教学活动：教师播放动画，并在播放前让提出要求，让学生用一句话说出动画的主要内容。教师再次播放动画,让学生用自己的话，复述动画的内容。

2、情景式教学法

情景体验法是在我们的教学过程中，由我们的教师按照英语教材的内容，将学生分配一定的角色，通过播放音乐和多媒体图像等方式创造特定的环境，让学生体验英语在特定环境中的应用，达到促进学生记忆，提高学生英语学习兴趣和成绩的目的。同时，教育心理学家认为，温馨的课堂气氛是使学生愉快的参与知识的获取过程、充分享受获得知识乐趣的条件，也是学生主动探讨的良好环境。所以，我们教师在开展英语教学过程中，要善于运用情景式教学方法，根据课程教学安排，精心设计情景，让学生在课堂和课后进行模拟训练，运用英语进行对话练习。这样做不仅能够创造轻松愉快的教学环境，还能够使学生知识得到巩固，进而提高教学效果。

3、换位体验法

所谓换位体验教学就是指在教学活动中，让师生角色互相调换，让学生走上讲台进行讲，最后师生进行评价的一种合作探究的方式。作为初中英语教学，我们可以尝试运用换位体验法，作为英语教师，应根据教材内容的编排，选取一些较为简单的教学内容。让学生对即将要讲的内容进行布置，让学生提前进行预习，通过预习然后由学生到讲台上进行讲解，促使学生进行学习，并加强其记忆。这样能够有效促进学生自身主动去学习，去思考。同时，通过学生的换位讲解，老师可对学生讲解后进行一定的补充，进行认真评价，并给予鼓励性。通过换位体验，能够有效提高学生学习的积极性，活跃了课堂教学氛围，让学生感受到了作为老师的成功快乐。同时，也为学生创造了一个自我展示的平台，让他们在学习的同时，鼓足了他们的勇气，使他们的思维得到了全面发展。

4、阅读体验法

所谓阅读体验法就是指教师指导学生阅读一定的英语材料，使他们产生相应的情感体验，进而引起他们心灵的共鸣，并达到在认识和情感上的相统一。相对而言，中学生在英语阅读方面的能力较为薄弱，因此我们在英语教学过程中可以引导和鼓励学生阅读一些英语短文，通过阅读来提高学生英语学习能力。在英语短文的选取方面，我们教师必须结合中学生实际，选择难易适中的英语短文，让学生独立进行翻译。如果学生能够很好的翻译这些短文，能够达到增强学生对英语学习的信心，从而促进他们在英语学习方面的积极性。

三、结语

7.英文歌曲在初中英语教学中的应用 篇七

从传统初中英语教学的方式中来看, 一味地给学生灌输英语单词、英语语法, 已经不能够适应现代学生的学习要求和目标了, 一味地读和写, 也让很多英语成绩优异的中学生走入了只会写、不会说的英语误区, 这都是没有实际意义的英语教学方案。在现代的社会生活中, 素质教育要求初中英语教学除了要让学生会写之外, 还必须要让学生能够随时随地地说英语。中学是学生们正式学习英语的起步阶段, 因此, 各个学校的初中英语教学教师应该要着重考虑如何才能够让学生学好英语这一个问题, 而英语歌曲就成了初中英语教学中的一种最重要的辅助工具。

一、英语歌曲在初中英语教学中得以运用的基础

英语是初中生要学习的除母语之外的第二语言, 而克拉申曾经就对学习英语进行了深入的研究, 并且推广了语言习得理论。它是关于英语学习的重要理论之一, 主要强调的是学习英语的一种方式, 是良好的学习英语的环境。让初中生在潜意识状态下, 享受学习英语的过程, 这个过程在另一个层面来说, 就是潜移默化, 指的是在日常生活中交往和使用的过程中, 通过一段时间的学习习惯, 让初中生能够主动和自觉地接受语言的方式。歌曲会让初中生不自觉地跟着它的感觉走, 英语歌曲也是一样。另外, 初中生比较容易受其他环境的影响, 更加容易接受具有特点的事物, 因此, 在英语教学中加入英语歌曲的模式, 正是应用了这种最简单和普遍的原理。初中教师在给学生播放和谐欢快的英文歌曲, 然后再使用多媒体设备给学生放映一些英文歌曲的图片, 就能够给学生营造出一种真实的英语环境, 激发起学生学习英语的热情, 同时也可以让他们更加容易吸收所学习到的内容, 让学生们享受到学习英语的愉快感和轻松感, 通过这些方法, 能够激发起初中生的学习兴趣, 这也是归功于英语歌曲教学方法的教学模式。

二、英语歌曲对初中语言教学的意义

在当前的社会环境中, 教师面临的主要问题之一, 就是教师要改变初中英语教学课堂乏味和枯燥的教学模式, 这也是教师急需解决的问题, 他直接关系到学生对知识的熟练掌握和课堂的教学水平, 因此, 利用英语歌曲, 并将英语歌曲应用于初中语言教学的过程中, 是当前教师要意识到的一个重要问题。

1. 活跃初中课堂的教学气氛

如何快速提高初中生学习英语的兴趣?这是很多英语教师非常苦恼的问题。兴趣对于初中阶段的学生们来说, 是一种学习英语知识的助推力, 会起到一种促进的作用。而在课堂中给学生播放好听的歌曲, 对学生来说, 不仅可以调节学生的学习动力和情绪, 同时, 还能够让中学生在接受英语知识的时候, 找到学习英语中的乐趣。英语歌曲在上课时播放, 大家还可以试着自己来唱, 在坚持了一段时间之后, 学生们喜欢音乐课的程度会远远高于其他任何课程, 在轻松的课堂中乐趣教学, 让学生们学的开心, 当然就能够提高学生们学习英语的成绩水平。

2. 让中学生学习到更多的词汇

毫无疑问, 在初中英语教学中加入英文歌曲, 能有效地让中学生学习到更多的英文单词, 短语和语法。负责任的初中英语教师一般会在上课前, 提前备课, 并且找到歌词中频率高的词语, 通过对这些词汇的整理和标识, 让学生们懂得必须要掌握的词汇是那些, 哪些词是需要重点了解的。学生们就可以通过歌曲产生兴趣, 从而主动积极的学习英语词汇, 甚至于很多同学在跟着英语歌曲哼唱时, 就已经潜意识地记住了。

3. 帮助初中生更快的学习英语语法

英语的学习囊括了很多方面的内容, 除了记单词以外, 还包括语法的运用和学习。语法对于学习英语初中生来说, 是非常重要的, 也是学习英语的最大难点。那么, 初中英语老师就可以通过英语歌曲中的句子进行对比和分析。在英文歌曲中, 歌词的句子会使用很多的语法, 学生要通过理解和比较, 来掌握英语语法的关键内容。这种看似轻松愉快的学习模式, 将会让学生们对英语知识更加牢记在心。

4. 提升初中生胡英语听写水平

英语歌曲应用于初中课堂中, 对于学生们提升听写水平来说, 是一个非常不错的教学方法。初中教学老师可以根据学生们的学习习惯和教学内容, 给学生们挑选适合初中生学习的英文歌曲。英文歌曲在充分带动学生们积极性的前提下, 也可以被作为一种提高学生们听写水平的方法。通过英语歌曲教学, 我们可以知道英语教学的模式能够明显提高初中英语课堂的教学效率, 另一方面也培养了学生们的情操, 是一种两全其美的方法。

三、英语歌曲在初中英语教学中的辅助运用实例

2015年很火的一款电视节目《爸爸去哪儿》, 不光在小学生中掀起了一阵追风狂潮, 在初中生中, 也迎来了一大批粉丝, 因此, 《爸爸去哪儿》中的主题曲《小星星》也在中学广为流传, 而初中教师恰恰就可以利用这首英文歌曲, 在教学中让学生们跟着演唱, 从而提高学生们的词汇量, 也能够提升学生们的学习兴趣。

四、结束语

在初中英语教学中, 英语教师要恰到好处地加入英文歌曲, 充分利用歌曲中的单词和语法等重要知识, 教会中学生歌曲中所包含的重要词汇和语法, 在歌曲的学习中增加学生学习英语知识的兴趣。除此之外, 英语教师也能够根据学生们的实际英语水平, 综合使用其他的教学方式和方法, 争取不断提高中学生的英语水平。

摘要：社会和时代在不断进步, 也随着我国和国际经济, 政治交流步伐的逐渐加快, 英语语种的应用频率已经越来越普遍了, 很多家长也开始注重孩子的英语学习成绩了。在新一轮的课程改革之后, 英语歌曲逐渐进入到英语教学的过程中, 这种授课的方式也得到了广大师生的爱好, 使用英语歌曲授课, 不仅能够活跃课堂气氛, 也能调节学生的情绪, 给学生的学习生活营造出一种轻松的气氛, 促使学生能够轻松愉快地学好英语, 学懂英语。

关键词：英语歌曲,初中英语教学,辅助运用

参考文献

[1]薛平.流行音乐与英语教学刍议[J].新西部 (下半月) , 2009 (2) .

[2]陈红梅.音乐是英语教学中的一种催化剂[J].考试周刊, 2009 (9) .

8.英语歌曲在初中英语教学中的应用 篇八

【关键词】英语歌曲，初中英语

音乐，往往能使浮躁的心沉淀下来，带给人愉悦的享受，英语歌曲因其独特的发音，抑扬顿挫的语调更是朗朗上口，因此许多经典的英文歌曲在学生中广为传颂。学生喜爱这些歌曲，并且会主动学习和吟唱这些歌曲，不知不觉中也就掌握了许多单词和语法。因此，学唱英文歌也不失为一种学习英语的好方式。当前初中英语词汇和语法相对简单，英语歌曲的学习恰好可以用于初中英语的学习。然而，英文歌曲种类繁多，并不是所有的歌曲都适合用来学习英语。因此，本文将初步探讨如何合理有效的利用英文歌曲来学习英语。

一、初中英语学习过程中引入英语歌曲的意义

表现英语的形式有许多种，就如同汉语代表中国文化一样，英语代表西方国家的文化，可以通过歌曲，喜剧等形式来表现。因此，初中英语的学习不应该只拘泥于课本单词和语法这种形式的学习，要想真正学好英语，必须要了解西方的文化背景和语言环境，并且带着热情学习，才可以掌握英语学习的精髓。英语歌曲作为带入英语课堂学习的首要选择，对英语学习有重要的意义。

首先，能够激发学生学习英语的热情。随着世界文化的相互交流，现在的初中生一般都有几个崇拜的外国偶像，对于经典的英文歌曲并不陌生，并且作为手机或mp3中的必备歌曲。因此，英语教师可以投其所好，利用学生对于英语歌曲的喜爱，选择别样的方式进行讲课。例如，可以挑选与本节课本语法相关的英语歌曲，在课堂上与同学们共同欣赏，以帮助学生共同学习英文歌曲的名义，分析歌曲中涉及到的单词及语法的用法，并比较英语口语与书面英语的区别，充分引起学生的兴趣。

其次，引入英语歌曲可以更全面的学习英语。现实中的英语与课本知识略有不同，而英语歌曲相对口语化，更具有实用性。因此，借助英语歌曲学习英语可以更系统和更全面。最重要的是，在初中英语学习中引入英语歌曲对于传统的教学模式来说是一种新生力量，对于英语教育与时俱进的改革和进步都有重要的现实意义。

二、英语歌曲应用于初中英语学习的具体措施

1.利用英语歌曲引入英语课堂学习。由于许多初中生对于英语这门外国语言有一种与生俱来的陌生感，在学习过程中不容易掌握学习要点，因此，对英语课容易产生厌倦。为了给课程设立一个引人入胜的开端，英语教师可以在不同的课堂伊始放不同风格的当下流行的英文歌曲，调动学生的积极性。例如，在沉闷的夏日午后，一曲激情四射的《go big or go home 》一定可以使学生瞬间充满能量，开启全新的课程。而近期上映的《速度与激情7》的片尾曲《see you again》则弥漫着淡淡的忧伤，又隐约充满着一种能量，与学生的生活密切相关，容易引起学生的共鸣，相信这样的课堂开端也会使学生充满好奇和产生浓厚的兴趣，激发学生积极学习英语。

2.拆解英語歌曲中的语法要点，在音乐中学习。英语歌曲中通常包含丰富的词汇，以及表达情感的多种表达方式，这些都与课本知识息息相关，更应该说是课本知识的具体应用和与现实磨合的结果。因此，细细推敲英语歌曲中的语法知识，一定可以使学生获益匪浅。只要教师善于发现英语歌曲中的这些知识点，并且为同学们重点指出，待学生掌握之后，对于英语写作和表达，以及英语单词和语法的记忆都大有帮助。

3.丰富英语歌曲的学习形式及考核形式。在初中英语学习中引入英语歌曲看似简单，但若每次只是放一首英语歌曲，时间久了，学生依然会厌倦。因此，既然开展英语歌曲的学习活动，就要开展得有声有色，有所成绩。英语教师也可以集思广益，丰富英语歌曲的学习形式。例如，开展英语歌曲比赛，鼓励每个同学学会一首英文歌曲，并且抽出时间在同班同学之间进行比拼。参赛歌曲可以各种风格，可以根据自己的英语程度选择歌曲的难易程度，这样可以激发学生的斗志，积极备战中，英语词汇和语法也得到掌握。此外，还可以开展英文歌曲征集活动，教师根据课本知识设定一个主题，学生寻找相关的英文歌曲，推荐给老师，被选中的歌曲再被大家共同欣赏学习，这样便于老师实时掌握当下歌曲的流行情况，并且根据学生所选歌曲是否切题，间接了解学生对于所学知识的理解。至于考核形式，可以在英语试卷上截取一首英文歌的歌词，让同学们找出其中用到的语法知识和相关短语，并且利用这些语法和短语，自己写一篇英语文章，从歌曲中学习，并且及时把所学知识用于自身学习，这样可以高效的利用英语歌曲中所涉及到的知识。

三、结语

英语歌曲中还涉及许多课本之外的英语知识，从某种程度上，代表着一种文化。初中英语学习中应用英语歌曲是一个大胆创新的想法，既可以让学生看到了英语中同种情感的多种表达方式，也了解英语文化的丰富程度，从而产生探索的想法，这对于初中英语学习都是大有益处的。随着英语教学的不断发展，相信英语歌曲在初中英语教学中将不断发展和完善。

参考文献：

[1]郑丽君.刍议英文歌曲在初中英语课堂教学中的作用[J].中学生英语（高中版）.2014（30）.

[2]封金丽.口随乐动 身随曲舞——英文歌曲在初中英语口语教学中的运用[J].课程教学研究.2014（07）.

9.英文歌曲在初中英语教学中的应用 篇九

口令信号对攀登和保护者间的协调和互检非常重要。不但对彼此没有很长合作的人重要，就是很有经验，合作多年的同伴也应维持一定的口令。有很多事故是由于攀登人与保护人间的误解和大意造成的。国外攀岩和登山者间早有了大家约定好的口令，国内还没有。这里是英文口令和我的解释，括号里的是我临时想出的中文对应口令的建议。英文里的"/"是指有多种常用说法，希望大家提意见。尤其是在有口音时是否会混淆，有些口令长点没关系，台湾可能已经有一套口令了。

■■开始攀登时：

■ON BELAY? (保护就绪?) 攀登的自己准备好了(安全带，绳扣，器材)，问保护人是否准备好了BELAY ON / BELAY IS ON (就绪)保护人的回答。千万别习惯性地回答!在肯定保护点做好，安全带检查，绳扣系好，攀登人与保护人间的绳子没松余后才叫就绪。

■CLIMBING(开始) 攀登的告诉保护的要开始爬了，也包括攀登人在途中中断一段时间后继续爬。攀登的应等待保护的回答下面这句：CLIMB / CLIMB AWAY(爬)保护的对"climbing"的回应。

■■攀登途中：

■SLACK (放) 攀登人让保护的放出些绳子UP ROPE / TAKE IN / TAKE (收)攀登人让保护的把绳子松出的部分收进一些，但根据情况未必收紧TENSION (收紧)攀登人让保护的把绳子收紧到完全没有松宽，有时要收到攀登人可以挂在绳子上，攀登人觉得不够时喊More!(再收)。

■WATCH ME (注意) 攀登人自觉到掉下去可能性大的地方，或如果掉下去后危险大的地方让保护的特别留意，保护的经常收些绳，但也注意不用绳子破坏攀登人的`平衡。

■FALLING! (保护!) 攀登人坠落时喊。保护人听到后执行保护动作，最基本的是收紧并索住绳子，注意攀登人坠落时未必反应得过来能叫出“保护”。

■ROCK! / ICE! (掩蔽) 警告下边人有石头冰块甚至器材掉下去。下边人要养成听到这喊声后立刻躲避或保护头部的本能意识，尤其是攀登人不远时别往上看!

■■攀完路线了：

■OFF BELAY / SAFE(安全) 攀登人完成攀登，自己在肯定安全的地方后告诉保护的自己不再需要保护。

■BELAY IS OFF (保护结束) 保护的回答攀登人。

如果是多绳段路线，攀登人先把自己固定在保护点上后宣布“安全”。然后开始做主保护点(多点，均衡，延冲坠方向建等等)。保护的在回答“保护结束”后开始收拾东西，把自己系在绳子上(最好一开始就系在绳子上)，拆除原来的保护点，准备跟随。但在绳子有松余时不要拆除最后的一个点，使自己还有保护。于此同时，攀登人建立保护点，建好后把自己固定，然后收进所有绳子松余部分。原来的保护人在看到系在自己身上的绳子被收紧后喊：

THAT“S ME(是我) 原来的攀登人听到后知道绳子上已经没有松余，开始保护，喊：

BELAY IS ON. CLIMB WHEN READY(保护就绪) 这时原来的保护人完全拆掉原来的主保护点，成为攀登人(上保护)。

■■另外：

向下扔绳子时喊ROPE!(绳子)

10.英文歌曲在初中英语教学中的应用 篇十

北桥中学 殳玮岚

一堂历史课是否成功主要看它是否符合《历史课程标准》的要求，是否正确处理了学生与老师的主体与主导的关系，是否把知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标关系配合紧密融洽，是否让学生学会了知识，是否调动了学生学习的积极性。要创造高效的课堂，就要把课堂还给学生，教师成为学生自主学习的引导者。抓学生主体作用。教学过程中学习的主体是学生，教师应该摆正位置，只起引导的作用。导学案的使用为原来较为枯燥的历史复习课注入了新的活力，调动了学生的积极性与主动性。

“导学案”教学模式与以往的传统教学模式相比，它是根据学生现有的知识、自学能力水平和教学的要求，编制出指导学生每一课时的助学方案；是以学生为主体，以创新性、发展性为目标,从而实现学生自学能力、合作能力和创新能力共同提高的一种教学模式。学生可以借助“导学案”，初步掌握基础知识、概念，理清知识脉络，并用已掌握的知识来解答问题，进行自主学习或合作交流，并在“导学案”上作相关的学习记录。因此我们在设计导学案的时候，特别注重材料的运用，让学生根据具体的材料解决具体的问题。只有学生慢慢学会阅读了，然后能够简单理解了，才会让原来枯燥的历史知识变的鲜活。此时让学生再回看课本，让学生明确其实课本也不过是N个材料的集合体。以前特别恐惧的材料题不再那么可怕了，学生才能从学习中获得成功的喜悦感，他们才能更喜欢历史，更深入地学习历史。

1、利用历史导学案使预习真正落到了实处。传统的预习，教师只是口头上反复的予以强调，并不作任何指导，学生对预习的理解就是大体的浏览一遍明天的课程。可以说是走马观花。教师对学生的预习情况基本上是不检查，预习流于形式。使用导学案之后，学生具体提出预习中遇到的问题，希望老师能在课堂上帮助解决，同时也使学生能真正带着问题走向课堂，也可以帮助学生关注教材中的细节问题，强化学生记忆；还可引导学生逐步养成认真阅读和善于发现问题的习惯。这样将被动预习转变为自主的学习行为，提高了课堂效率。

2、更加注重培训学生，以组织和引导学生自主学习为主，充分体现了对学生主体的尊重，“导学案”是手段，是凭借。学习爱好是学生对学习的一种带

有情绪色彩的熟悉倾向，它是学生获取知识、探求真理、提高能力的内在动力。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不为乐之者”，布鲁纳也曾言：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的爱好”。因此，教师在教学过程中应努力激发学生的爱好，使学生在课堂中能一直保持兴奋的状态。老师通过为学生设计一定的学习方案，实现“教”的方式和“学”的方式的转变，老师由台前走向了幕后，学生由被动接受变成了主动探究。我不是你的教师，只是你的同伴而已。你向我问路，我指向我们俩的前方。”学案导学中，教师，不再是传统意义上的“传道、授业”者，而是组织者、指导者、帮助者和促进者。增强了学生课堂主人翁意识，使学生认识到了自己才是课堂的主角。对学生来说，老师讲多少并不重要，重要的是自己掌握了多少知识，能力提高了多少。

3、增大了课堂容量，提高了课堂学习效率。在导学案编写过程中，对知识目标、能力目标和教学大纲进行的琢磨研究，把该学生自己完成的部分和老师重点讲解的部分进行反复斟酌确定。知识框架、问题、例题、补充知识等都通过学案呈现给学生，节省了板书时间和学生记笔记的时间。在课堂上完成了学生提取信息、处理信息和规范答题的考试能力训练。因为每节课学生要学习的内容都是以问题的形式体现，学生随时都要组织正确的答案来回答导学案上的问题，经常在课堂上训练，既解决了问题、复习了知识，又提高了能力。可以达到事半功倍的效果。

例如：《全面内战的爆发》预习、展示的基本流程是： 小组分工板书，全班分六组，同学们的展示题目可分六部分：

第一组：前因：国共恩怨。以表格的形式展现国共两党从1924年到1949年合作与对峙的四个阶段及具体历史事件。

第二小组：书写的是，温故：抗日战争。也以表格的形式展现局部抗战、时局转变、全面抗战、正面战场、敌后战场、重要会议、最后胜利几个部分和重要的历史事件。

第三小组：知新：谈判前的背景。以网络格式展示国共两党谈判的目的。第四小组：较量：谈判过程。也以网络格式展示重庆谈判国共争执的焦点和代表。

第五小组：协定：谈判结果也以网络形式展示《会谈纪要》的内容及未达成的协议

第六小组：内战：烽火硝烟。体现的是战争的进程和重要的历史事件。

4、展示环节以“激励”为手段，学生是真正的主人。把课堂交给学生，把学习的主动权交给学生，把说话的权利交给学生，最重要的是把鼓励和赞赏也一并送给他们，展示环节学生的行为越来越规范，我们的课堂也真正地闪烁人文的光辉。

教师要努力“放手”，放手让学生阅读教材，放手让学生主动探索新知识，放手让学生讨论重点、难点和疑点，提出的问题放手让学生思考解答，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生建构。总之，在课堂上只要学生能自己完成的，教师绝不包办代替。学生要用历史的语言诠释历史，让学生养成用历史语言回答问题的习惯。要实现初中生由“是什么”的被动记忆到“为什么”的自主探究转变，要求实现“教案”到“导学案”的转变，把教学重心由老师如何教转移到如何让学生乐学、学会、会学，用具有公开性和透明度的“学案”来沟通师生之间的教学关系，增强了教学的民主性和双向交流性。弥补学生历史知识与能力的不足，激发学史兴趣。通过导学案充分地调动了学生的学习的主动性，让学生真正动起来,使学生通过“导学案”，从老师、同学那里吸取经验，发挥自己的思维个性，不断提高自主学习的能力。这样长期实践下去，学生就会减少学习的盲目性，学会高度概括技巧，简化学习内容，优化知识、能力结构，提高学习效率，实现高效课堂。

11.英文歌曲在初中英语教学中的应用 篇十一

英文电影赏析是丰富英语课堂教学的有效辅助手段，它综合了听、说、读、写各种基本技能的训练，在激发学生英语学习兴趣的同时，也让学生了解到世界的风俗民情、价值观念、人生百态等。然而，英文电影赏析在初中英语教学中的应用与研究还处在萌芽阶段。不少教师认为，英文电影赏析对于大学生或者有一定基础的英语爱好者而言是一种有效的学习方式，而对初中阶段的学生而言，由于他们的英语水平相对较低，开展英文电影赏析教学则是个既费时又低效的娱乐活动。笔者认为，英文电影赏析活动的效果如何，关键在于作为组织者和实施者的教师如何恰到好处地把握影片赏析的度，这才是每位初中英语教师应该积极探索的问题。

不久前，在教学《英语（新目标）》九年级第二单元阅读文本“The Spirit of Christmas”后，笔者总觉得有一种遗憾在心中：学生在进入文本时少有对作品的体验，文本阅读后少有情感上的跃动。在反复思考之后，笔者从网上下载了与所教文本主题相关的英文影片“A Christmas Carol”（圣诞颂歌），再利用连续两节课的时间让学生进行欣赏。没想到的是，电影欣赏课后，笔者和学生们有如经历了一场心灵上的洗礼——有一个命题摆在了大家的面前：在金钱和生命之间，我们该如何选择？现以英文影片“A Christmas Carol”为例，就如何在初中英语阅读教学中同步开展英文电影赏析教学谈谈自己的认识和思考。

笔者认为，初中英文电影赏析教学应是一个将赏前活动准备、赏中任务驱动、赏后总结评价等环节有机结合的教学过程。教师要协调好活动的各个环节，影片赏析前要有背景讲解分析，赏析过程中要重教师的引导、学生的理解，赏析后要及时布置任务，引发思考与讨论。

一、关注资料搜集 体现一个“联”字

话题关联影像资料的搜集处理是有效开展英文电影赏析活动的前提。选择主题和教学内容相匹配的英文影视作品，不仅可以丰富教学内容的语料素材，而且对所选择的主题也可进行一个生动形象的介绍，提升学生对教学文本内容的理解能力。

教材中的“The Spirit of Christmas”一文概述了富有而冷漠无情、自私透顶的吝啬鬼Scrooge在平安夜遇到了他以前的合作伙伴Jacob Marley的鬼魂。虽然Jacob Marley已经不在这个世上了，但死后却仍然为他自己生前的无情与冷漠付出代价。Jacob Marley希望能够借机帮助Scrooge，避免他以后走上自己的老路。Jacob Marley告诉他圣诞夜会有三个精灵来造访——“过去之灵”（the Ghost of Christmas Past ）、“现在之灵”（the Ghost of Christmas Present） 、“未来之灵”（the Ghost of Yet to Come ）。果然，在圣诞夜，三个圣诞精灵如约而至。“过去之灵”让Scrooge重温了一遍童年的温暖；“现在之灵”带他看到了圣诞节百家欢乐的情形；“未来之灵”让他看到在他衰老之后卧病在床，连圣诞节也无亲人朋友来看望的孤苦景象。于是，Scrooge开始重新思考生活的意义，才发现原来“施舍”比“接受”更快乐。从此以后，他变成了一个乐善好施的人，并从乐善好施中真正体会到了生活的乐趣。

笔者所选的影片“A Christmas Carol”由罗伯特· 泽米吉斯导演，金凯瑞等主演，集动画、奇幻、冒险等于一身。在3D特效的加持之下，这部于2009年11月6日在美国上映的影片将同名小说中的场景和画面真切地呈现在观众的眼前，特别是圣诞节的三个精灵带着老守财奴Scrooge所展开的惊险之旅颇具震撼力和真实感。同时，金凯瑞更把刻薄、冷酷的守财奴形象刻画得丝丝入扣。这一切都让观众对原小说有了更形象的感知和更透彻的理解。英国广播公司（BBC）曾这样评价说：“看着这样令人惊奇的影片，以及那些细致入微的大银幕上动画人物的面部表情，不由要惊叹，狄更斯的原著又以另外一种方式复活了。”

二、注重背景导入 突出一个“铺”字

背景知识是英语文化的一部分，它在消除文本的时代隔阂、帮助学生对文本内容的理解等诸多方面都起着不容忽视的作用。在视听教学中，背景知识与视听内容信息交互或一致时，背景知识会更好地促进视听理解。如果完全没有与视听内容相关的知识，那么视听对观众产生的意义就会大打折扣。因此，在影片放映之前，教师应向学生介绍一下影片发生的背景、历史年代、主要人物、故事梗概等，因为每部电影不但有完整的故事情节，同时都是一个时期或一个国家的某段特定历史的反映。当然，要想让学生深刻感受不同背景的文化差异，教师自己首先要尽可能地做好影片相关背景知识的收集，包括与背景知识有关的文字和图片等，以帮助学生更好地理解影片内容，也让学生通过这样的形式，穿越语言的表层，有机会触摸到西方文明的精髓。

“A Christmas Carol”的同名小说是维多利亚时期杰出的英国作家狄更斯的代表作之一，创作于1843年。在小说中，我们可以很清晰地看出狄更斯对种种社会问题的批判，比如虐待儿童、贫穷等。而在小说的最后，富有而冷漠无情的Scrooge经历了严峻的考验并最终弃恶从善。该小说被认为是反映圣诞精神的代表作品。

在向学生进行相关背景知识的介绍之后，笔者抛出了以下两个问题让学生进行思考、讨论。

1. 如果你生活在狄更斯当年的社会环境里，你眼中的富人们的形象会是怎样的？

2. 你认为圣诞节应该是个怎么样的节日？

这些问题把学生引入到一种与影片欣赏相关联的情境中，使学生产生了强烈的探究欲望。同时，学生内心深处所蕴藏的情感的源泉也悄悄地被打开了。

三、规范视听过程 落实一个“实”字endprint

英文电影赏析不是单向的学生观看学习过程，教师要照顾大多数学生的水平与进度，切记不要一放到底。为使影片的视听过程更加合理有效，在播放影片前，教师应注意有意设置几个悬念问题，让学生在观赏中明确任务，在观赏中获取信息。每一个片段放完后，要引导学生回忆影片内容。全片放完之后，必要时也可根据学生的理解程度，对重点片段进行重放，让学生在重复中理解电影的主题。

在影片“A Christmas Carol”赏析教学中，笔者将影片进行了片段式分割，以四个影片截图（见图1～图4）来贯穿故事的发展，同时也针对故事的发展情节呈现了相应的问题。

带着以上信息和问题，学生开始了观赏之旅。这样的观赏“代之以感性形象呈现，让人们对信息的接收由‘阅读转为‘观看，改变了人们信息加工的认知方式”[1]。虽然全英文版的电影视听对于初中生而言难度是有些大，但在观赏过程中，笔者却发现，由于学生在脑海中已有一定的图示结构，他们还是很容易地进入到了最佳的观赏状态。

四、深化主题提炼 感受一个“悟”字

在英文电影赏析教学过程中，教师要组织适当的观后活动，把语言的输入和输出结合起来，同时更要引导学生对相关话题进行提炼和概括，使学生拓展文化视野，发现、领悟英语学科的思想方法。

角色表演的目的就是理解，理解又反作用于角色表演。在影片欣赏结束后，笔者节选了三个圣诞精灵造访的片段，让学生进行剧本的改编，并要求学生根据改编后的台词分三个场景进行角色表演。英语口语基础较好、学习能力较强的学生可选择台词相对较多的角色，腼腆一些的学生可选择台词较少的。笔者先带他们进行了朗读，纠正他们的发音，而后开始组内排练，最后进行全班表演。

在表演呈现环节，学生们声情并茂，既有语气夸张的成分，也有自我创造的过程，入情入境。这种在真切感受基础上的表演、想象，才是一种真正的情感跃动！

在自编自演后，笔者又设计了一些拓展性问题，如圣诞节和中国的春节所带给人们的美好精神有什么异同？有无必要取消或限制圣诞节这个洋节？这些问题进一步激发了学生更深层次的思考，引导学生总结出圣诞精神以及文本和影片中所体现出来的道德意义，也培养了学生的辩证思维。总之，在影片观赏后，学生们对教材中的阅读文本“The Spirit of Christmas”的理解也更深了。

美国著名教育家布鲁纳指出：“学习的最好刺激，乃是对所学习材料的兴趣。”[2]在本课教学中，笔者合理拓展教学资源，将阅读课与影视欣赏相结合，使学生的脑海中不仅有相关故事情节的画面，也记住了与英语相关的知识，更有对文化背景知识的感悟，使得观看电影不只是学生纯粹的娱乐活动。在这种情形下，教者乐教，学者乐学，把教与学变成了一种享受，何乐而不为呢？英语教学应该与时俱进，合理地与现代教育技术结合，在教材阅读文本学习与英语电影欣赏中建构阅读欣赏的框架，让学生通过视听拓宽视野，通过视听启迪思维，通过视听塑造自我。

参考文献：

[1] 于广. 视觉文化语境下的跨文化外语教学探析与思考[J].外语电化教学，2008（1）：30.

12.浅谈英文歌曲在英语教学中的应用 篇十二

1.学生听力的心理特点。皮亚杰曾经说过:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。对于中国的学生来说,我们是在汉语背景、汉语环境中成长,英语的学习过程也就是西方文化的了解过程,学生往往对以英语说话方式呈现的内容不是很感兴趣;对于内容枯燥的英语听力,更是容易产生厌烦和抵触的心理,从而会影响听力的效果。此时,就需要一种有效的方法,改变这种现象, 缓解学生的听力压力和厌烦、抵触的心理。

2 . 符合人脑发展的规律和心理学。从人脑的发展规律看,人的左脑主管抽象思维和语言,人的右脑主管音乐和情感,如果将英文歌曲应用在英语教学中,就是交替开发了人的左右,从而激发大脑的潜力,提高学习的效率。再者,从心理学的角度研究表明,人在愉快和放松的状态下,反应较快,感知力较轻,思维也较为活跃,这些都有助于注意力的集中和学习活动的进行。而英文歌曲的内容大多涉及人们熟悉的话题,比如说家庭、爱情、自然和节日等,所以歌曲强大的感染力能够有效的引起人们情感和心理上的共鸣。

二、英语歌曲对教学目标的实现

1.借助英文歌曲,培养学生的听力能力。教师可以借助英文歌曲,培养学生的听力能力。在初期,教师可以播放一些学生耳熟能详、节奏明快、歌词简单、朗朗上口的英文歌曲,以此吸引学生的注意力,激发他们虚席兴趣,消除他们对听力的焦虑心理。

2.围绕英文歌曲设计教学任务,有效训练口语。口语,即 “说”。长期以来,说的教学重要性已受到广泛的关注,教师在教学的过程的也越来越注重对口语的培养。但是由于种种原因,如课堂气氛压抑、空间和时间不足、活动形式单一、 缺少真实性、班级人数过多,加上学生缺乏说的勇气和信息, 特别是技术院校的学生,更是缺乏表达的动机,觉得话题单调乏味、无话可说。英文歌曲出来节奏感强、故事性强、旋律优美,主题也鲜明,这些为学生练习口语提供了很好的素材。教师可以选用学生比较喜欢的歌手的歌曲,这样不仅可以激发他们的好奇心理和想说的欲望,最大限度的调动学生的积极性。

3.借助欣赏歌曲的契机,合理训练写作。写作,可以说是学生们感到最头痛的部分,而写作往往能检测出学生英语综合运用的能力。在日常的教学和考试中,写作也占据着十分重要的部分。传统的英语写作教学模式无异于中文的教学模式“教师出题——学生独立写作——教师批改”。从这个模式中,我们可以看出,教师与学生之间基本是零互动、零交流、零合作。如此一来,学生对写作更是不感兴趣,也达不到写作训练的作用。因此,在英语写作教学中,应该以学生为中心,提高他们的积极性,那么,利用英文歌曲来进行写作训练不失为一个有效的方法。以辣妹组合“Mama”这首歌为例, 这首歌主要描述的是子女成人后明白了母亲对自己的爱。让学生充分的发挥想象力,编写故事,完成写作训练。

三、通过歌曲,了解西方文化,提高文化修养

英文歌曲是西方文化最直接的反映。每一首英文歌曲都包含着丰富的文化背景知识;在课堂上引入英文歌曲、英文歌曲的MTV,学生既可以感受异域的文化风情;还可以增加学生对应于国家历史、地理、风土民情、文化习俗的了解。 同时,英文歌曲中不少都反映了英语国家的节日来源和特色。这样做,不仅使得学生口头表达得到锻炼,而且还锻炼了学生的阅读能力,增进对西方文化的了解,扩大个人的知识面。除此之外,英文歌曲也富有思想性和哲理性,有助于学生树立正确的人身观和价值观。

四、英文歌曲在辅助教学中教师的注意事项

1 . 英文歌曲辅助教学,一定要做到持之以恒、循序渐进,数量上要达到一定的要求。教师可以尝试每个单元后教授一首英文歌曲,或者每周课后教授一首。

2.在英文歌曲的选用上,要挑选难易适中、节奏明快、 朗朗上口的英文歌曲。特别是对于基础较差的班级,更是要精心挑选。若所选用的歌曲过于难学,会在一定程度上打击到学生的积极性和自信心,反而不能达到借助英文歌曲进行语言训练的目的。

3.教一首英文歌曲,可以同时进行多项训练。比如,在教授一首新的英文歌曲时,初期,通过学唱练习口语;中期,通过“听歌填词”练习听力;后期,利用英文歌曲训练写作,做到“一石多鸟”。

4.教师要不断的提高自身的专业素质和文化修养,发挥主导作用。

对于学生来说,对学习英语有了兴趣,就为学好英语打下了基础。而实践也证明,恰当地运用英文歌曲,不仅激发了学生学习英语兴趣,调动学生学习的积极性,是学生在快乐的享受中潜移默化地学习英语知识和技能,同时又为学生提供了解西方文化的机会,达到提高学生人文素养的目的。 当然,英文歌曲的选用不能滥竽充数,这样才能做到有助于教学。只有将英文歌曲和英语教学这两者有机的结合起来, 使英语教学的方法多元化,学生的英语成绩才能节节攀升。

摘要：为了激发学生英语知识和技能,应该采用多元化的方式进行教学。英文歌曲因其流行时尚的元素受到广大学生的喜欢。通过英文歌曲,学生既能学习英语知识和技能,又能了解西方文化,一举两得。所以,作为年轻的英语教师,应该开始思考怎么将英文歌曲应用到日常的英语教学中,活跃课堂气氛,提高教学质量。

13.英文歌曲在初中英语教学中的应用 篇十三

摘要：在初中英语教学过程之中，有些老师受到应试教育的影响，更加重视英语理论知识的讲解，希望能够通过理论知识来提高学生的分数，而在这种教学理念的影响之下，学生的交际能力得到一定的限制，这将对学生今后的发展产生不利的影响，因此本篇文章对交际教学法在初中英语教学中的应用路径进行探讨。

关键词：交际教学法；初中英语；应用路径

初中生对英语语言的学习，要增强实际的运用能力，才能够使学生进行语言的表达和交流。在进行英语学习的过程中，使得英语教学与英语情境进行融合，利用交际教学法作为当前英语教学的主要教学策略，更符合当前语言发展的规律，使语言在应用的过程中能够发挥价值，同时使学生能够利用英语知识进行交流，提高对英语的使用能力，促进学生英语听说读写能力的提升。

一、当前初中英语教学现状

1.教学理念较为陈旧

随着时代的变化与发展，传统的教学理念已经无法适应当代的素质教育，而新课改提出了在英语教学中，教学实施应当重视理论知识，并且加强对学生交际能力的培养，然而在初中老师教学过程之中，有些老师仍然受到传统授课观念的束缚，在课堂上将教材中的知识一股脑的灌输给学生，这将会影响到学生英语水平的提高。

2.忽视培养学生英语交际能力

英语学习的最终目的是希望学生能够将学习到的知识运用到日常生活之中，而在实际的教学过程之中，由于学校和家长以及老师更加关注学生的英语成绩，重视对英语知识的讲解，有些老师将教学的重点放在阅读，理解等教学环节之中，虽然这种教学形式能够让学生取得较高的分数，但是学生无法灵活地运用英语口语进行交流。那么当学生步入社会之后，他们的口语能力将会对他们的发展产生一定阻碍。

3.教学方式不丰富

英语教学之中，口语训练是其中的教学任务之一，但是很多老师更加注重讲解英语的语法，而在针对口语的练习过程之中，老师一般会要求学生围绕教材之中的知识点进行对话，这种教学方式相对单一，并且也将会影响到学生对英语学习的热情。

二、交际教学法的应用措施

1.创设生活化的情境

想要强化学生的口语交际能力，就需要给学生营造良好的学习环境，而教师可以借助情境的多样性，来激发学生参与到英语口语交际之中的热情，通过环境潜移默化地激发学生的口语交际能力，让学生拥有更多的邓丽参与到英语口语的学习过程之中，而老师在课程设计的时候，应当有针对性地选择那些学生较为喜欢的主题来创设一定的教学情境，这样才能够让学生在更为轻松而愉悦的环境下进行英语知识的学习。

比如，在学习7A的第五单元Lets celebrate中的“Welcome（欢迎）”一课时，教师需要结合课堂教学的要求，建立主题情境。由于本节课是围绕着节日进行探讨的，教师可以运用现代的多媒体技术，通过先进的设备来着，向学生展示节日中的图片，分别帮助学生了解我国的春节（the Spring Festival），教师可以通过视频的形式，帮助学生了解在这些传统节日时的美食以及我国的传统习俗。与此同时，老师还可以让学生们组成小组进行讨论，通过讨论，帮助学生了解相关的文化，分享自己在节日之中遇到的趣事儿，这些浓厚的学习环境，能够让学生更好的了解我国的传统文化，也能够加深对单词的印象，学生在讨论完成之后，教师还可以给学生提出问题：“What are you doing in the Spring Festival？”通过让学生用英语回答教师问题的方式，来提高学生的口语表达能力，加强学生对英语词汇量的运用，帮助学生更好的了解相关知识点。

2.课堂对话开展英语交际教学

课堂互动对话分为课前互动对话以及在课堂教学过程中的互动对话，而设置课前互动对话的目底是由于现在初中英语课堂教学时间是固定的，想要让学生加强对英语知识的理解，就需要增加学生进行口语练习的时间，因此教师可以在课前设置一些英语对话，让学生们进行练习。而课堂对话则是较为系统的教学形式，主要是通过教师和学生之间的沟通与交流，来帮助学生加强学习英语的自信心，提高学生的口语能力。

比如，在学习“What did you do last weekend?”这一单元的内容时，在课前，老师可以给学生布置一些任务，帮助学生了解本节课需要掌握的英语知识，让学生背诵相关的基础词汇，在上课之前，通过小组对话练习的形式，提高学生的口语感知能力，在上课过程之中，教师还可以和学生进行沟通与交流，对话时老师可以运用书本上的知识提出问题：“What did you do last weekend?”，而学生会回答他们在周末做的事情，通过对话的形式，让学生更加灵活的运用教师在课堂上讲解的知识，帮助学生加深自己对英语口语的理解。

3.因材施教地展开教学

由于不同学生之间的生长环境不同，它们的英语学习能力以及英语口语表达水平也不相同，而教师应当因材施教，针对不同类型的学生采用不同的授课方式，对于那些基础较为薄弱的学生，可以帮助他们巩固基础知识点，来提高他们的英语认知水平，而对于那些英语水平较高的学生，可以促进他们口语交际能力的提升。并且在教学过程之中进行一定的课外延展，增加学生的英语知识储备。

比如，教师在教学时，应当设置一些简单到复杂的英语小练习，这样学生能够更好的融入课堂之中，而随着英语难度的提高，学生在挑战完成之后，能够获得满足感。提高了学生的英语参与热情。

总结

总之，本篇文章对交际教学法在初中英语教学中的应用路径进行探讨，帮助大家了解当前初中英语教学的现状以及交际教学法的应用措施。

参考文献：

14.案例教学在初中思品教学中的应用 篇十四

【摘要】案例的目的在于提供真实而典型的材料,供学生分析研究,从而提高学生的认识能力和实践能力。因此,在编选案例时要反复推敲,筛选能精确地、鲜明地反映教学内容特点的案例,运用这些典型的案例能使更多的同学产生“顿悟”的感觉,提高教学效果。

【关键词】案例；教学；应用案例教学的涵义

案例教学,就是教师根据课程教学目标和教学内容的需要,通过设置一个具体的教学案例,引导学生参与分析、讨论等活动,让学生在具体的问题情境中积极思考探索,以培养学生综合能力的一种教学方法。它强调以学生为主体,以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向。它能够创设一个良好的宽松的教学实践情景,把真实的典型问题展现在学生面前,让他们设身处地地去思考、去分析、去讨论,它能够激发学生的学习兴趣,培养学生的创造能力及分析和解决问题的能力。案例选择的原则

2.1 目的性原则。教学案例的选择一定要与本堂课的教学目的紧密结合起来,为实现教学目的服务,而不是单纯为引起学生兴趣或注意来作为选取标准。否则将使学生偏离学习的方向,破坏整个教学结构,效果适得其反。

2.2 针对性原则。要针对学生的年龄特点和认知规律,从学生的生活实际出发选取教学案例,让学生在生动具体的情境中积极地发现问题、思考问题和解决问题。案例若太难太偏,脱离学生实际,学生无法用已有的知识经验去理解案例和寻求答案,那就偏离了向学生展示案例的初衷,反而额外增加了教学难度,得不偿失。

2.3 启发性原则。教师向学生提供的教学案例应该达到引人思考、启迪智慧的效果。通过对案例的思索,学生自己去寻找解决问题的方法和答案,会大大加深他们对知识的理解,增强其学习的兴趣。案例教学的组织和实施

3.1 精选案例。案例的目的在于提供真实而典型的材料,供学生分析研究,从而提高学生的认识能力和实践能力。因此,在编选案例时要反复推敲,筛选能精确地、鲜明地反映教学内容特点的案例,运用这些典型的案例能使更多的同学产生“顿悟”的感觉,提高教学效果。如:在讲“对外开放”的内容时,选择“中国加入世界贸易组织”的案例,长达15年的“入世”历程,实际上就是中国对外开放进程的一个缩影,这里面浓缩了我国对外开放的原则、力度等许多问题,通过透视、分析这一案例,学生对“对外开放”问题就有了一个全然的认识和了解。

3.2 案例引入。案例的引入需要一定的技巧,这里的技巧是指呈现案例时要把握好时机,还要选择恰当的、灵活多变的呈现形式。有的案例放在教学某个课题之前展现,有的案例放在教学某个课题之后展现,这要视课题本身的特点而定,其实这还不是主要的,呈现案例更重要的是把握好学情。

3.3 案例的分析和讨论。组织学生对案例进行分析讨论是案例教学的核心,分析案例的关键是师生互动,引导学生将案例内容与相应的政治理论联系起来,循着案例事件发展的进程,不断地提出问题,引发思考。

3.4 总结评述。这一阶段通过从案例讨论中引申出一定的结论,为后续的课堂教学提供准备。在这个阶段,可以让学生先做总结,然后由教师来做总结和点评,讲明案例中的关键点,以及该案例讨论中存在的不足和长处,或者提出一些发人深省的问题,促使学生开阔视野,调整视角,进行深入而广泛的思考。

3.5 评价反思。对案例教学法的评价可以采用两种途径:一是让学生评课,通过书面问卷调查或者口述调查等形式进行评价,可以发现学生对概念原理的理解程度以及运用概念原理解决实际问题的能力。二是教师自我评价,教师要作出恰当的自我评价是比较困难的,但有些简单的问题还是可以进行自我评价的,如教师是否激发了学生的学习动机,学生是否在学习过程中受到关注?教师自己是否做好充分准备?案例是否真实,是否符合预定的教学目标?课堂中是否有一种自由氛围?是否使课堂在饶有趣味中伴随着学生的积极参与和认真思考? 使用“案例教学法”应处理好几个关系

4.1 案例教学与举例教学的关系。案例教学与举例教学在一定程度上有相通之处,二者都要通过一定的事例来说明一定的道理,都是为一定的教学目的服务的。案例教学是把学生放在实际的环境中,让其通过对周围环境和事件本身的分析、讨论、交流,作出正确的判断和决策,提高分析问题和解决问题的能力,而举例是为了使一个较难理解的理论通俗易懂。

4.2 教师与学生之间的角色关系。案例教学中,核心是学生的讨论和交流,主体是学生,教师则是以合作者的身份平等的参与学生的讨论,是学生学习的伙伴。但这并不否定教师在教学中的主导作用,案例教学的效果如何,很大程度上取决于教师主导作用发挥得如何,案例的选择、小组的划分、讨论中的引导、恰当的点评等,都要求教师既要当好“导演”,又要当好“ 演员”。

15.英文电影在大学英语教学中的应用 篇十五

1 英文电影在大学英语教学中的作用

许多高校领导及教师都认为电影在英语教学中完全无用,纯属浪费时间,占用了上课的时间,学生却什么都没有学到。既然如此,那看电影这种途径是不是就真的完全不可行呢?在教学中加入电影环节,到底有没有好处呢?我们认为,英文电影在教学中的作用非同一般,具体如下:

1.1 提高口语能力

学英语的目的就是实现跨语言交流,但许多学生在学了数年英语之后,仍觉得自己开不了口,语音能力很差。这是因为传统英语教学并不注重语音教学,学生觉得,只要听得懂就万事大吉了。通过看英文原版英语电影,可以有针对性地模仿大部分中国英语教师无法做到的音调,这在英语表述中是极具表现力的,更能用诗歌带动人们的情绪。在电影欣赏的过程中,随着剧情的深入,学生的情绪极易受到调动,模仿发音也自然事半功倍。如Titanic中Rose准备跳海时和Jack的一段对话。台词简单,发音纯正,学生在不知不觉中模仿和学习,提高口语能力。

Jack:Don't do it!

Rose:stay back!Don't come any closer!

Jack:come on!Just give me your hand and I'll put you back over.

Rose:No,stay where you are!I mean it!I'll let go!

Jack:No you won't.

ROSE:What do you mean,No,I won't?Don't presume to tell me what I will and will not do.You don't know me.

这段对白感人至深,堪称经典。在观看此段后,学生常常加以模仿,模仿片中的语音语调。在不知不觉当中,学生的英语口语水平得以提高。

1.2 提高听力水平

听力的提高需要长期与地道、纯正的英语相接触。英文原版电影是最好的媒介,它能创造一个活生生的语言环境。人们在日常交流中,不会刻意强调放慢语速。电影中的语言在语速、语音语调和词汇句型等方面都是最真实的。因此通过观看原版英语电影,就好像生活在西方一样,能让学生更自然的接受一些快慢不定的语速,可以练就出完美的听力(于翠叶,2008)。如The Flight Before Christmas中的一段对话:

Niko:Wolves!We saw them!

Niko:I thought I told you to…

Grandpa:Are you sure they didn't follow you?

…

Leader:Defensive formation.Men on the outside,women and children on the inside.Hurry!

Reindeer:Children!Stay together,children.

Reindeer:Kids,stay close to your mothers.

Reindeer:Keep it moving!Come on!Keep it moving!

在这样一段对话里,驯鹿群从最初较为冷静的对话到见到狼群后急切而杂乱的呼喊,语速有很明显的转换。如果能多看这类电影,接触这种语速转换的练习,学生提高听力水平的期望指日可待。

1.3 提高翻译水平

看英文电影时,很多学生依靠的并非英文电影台词,而是中文字幕,这也造成了很多学生没有字幕就看不懂电影的情况。其实研究电影台词的翻译,也可以大大深化翻译知识的讲解。如Lemony Snicket's A Series of Unfortunate Events中有这样一句台词:

Aunt Josephine:"I'll dye and hair and change my name."

有人将其译为:我会染发更名。这样译不符合中文思维习惯,不如改成:“我会改头换面,隐姓埋名。”这里涉及到翻译中常提到的“异化”与“归化”问题。翻译涉及到的不止是语言层面,还有文化层面。该影片中约瑟芬姑妈的头发是金色的,而“染了发”意味着她身上最引人注目的特点不在了,大致等同于“改头换面”给人带来的感觉。在讲这一部分的时候,引入这样一部电影的讲解,学生也更能接受“异化”与“归化”的差别,从而提高翻译的理解水平。

1.4 感受西方文化

无论是高校教师还是中学教师,在经年累月的教学工作或进修学习之后,对英语国家的文化背景和社会风俗都会有一定的了解,但能否做到全盘掌握呢?我们认为基本上是不太可能的。而电影中涉及到的日常生活、人物之间的关系以及习惯语言的应用都渗透着不同的文化,在人与动物间的关系问题上,不同文化就有着不同的理解。如在教学过程中,教师必然提过西方人十分爱狗,把它们当成人类的朋友,但理论性的知识往往没有电影来得直观。如Air Buddies中小狗们的主人为它们挑选新家时小心谨慎的态度,足见感情深厚。又如隐私问题,在The Last Mimzy中,Naomi想看Noah和Emma的手,但是先问过两个孩子的母亲才有所动作的。从而使学生能身临其境地感触文化,了解不同文化的意义和美感。

1.5 学习新知识

语言是随着社会实践的不断发展而发展的,不是静止不变的。人们说话的方式,习惯也一直在发生变化。现在的美国年轻一代,在表述自己观点的时候,喜欢用缩写。在实际交流的过程中,缩写也随处可见。如The Clique中

HolaGurrl:How hilars was that@the pool 2day?chainstore,ew.

…

HolaGurrl:?r u up 2?(What are you up to?)

…

HolaGurrl:?*10?(What?‘*10’表示一个语调的上升,强烈的反问)

Massiekur:luv her now,so fun.(luv表示love)

HolaGurrl:oooohkaaay.(表示对对方话语的一种怀疑、不信任的语气)

还有一些影片中用到的“g2get(go to get)”“4get(forget)”“4ever(forever)”之类都属于对完整英语的缩写,这也不是教师在课堂可以一一讲解的,需要学生多看、多听、多接触才有可能了解的。

2 英文电影的选材

学生对电影是不具备免疫力的,无论好坏,都乐于接受。但动作片、某些好莱坞的电影所涉及的问题往往比较模糊或远离学生生活,这些电影都并非好的选择。所以在选择英语影片时,要以“合适”为原则。“对于英语水平较低的学生,可以看一些20世纪五六十年代的美国电影,因为这类电影对话清楚,方言和习语用得较少”(姜丽、冯学英,2005)。那么,英文电影选材有什么原则呢?我们认为应该做到“三看”———一看语言含量是否大;二看内容是否贴近生活;三看发音是否清晰地道。以上三个方面几乎涵盖了语言学习中语音、语调、节奏、用词、思维、感情等几大要素。总的来说,影片的选择应基于三点:1)要把握好影片的针对性。如果是西方文化课,可以选择一些更多反映英美社会文化习俗的影片,如The Princess Diaries中就讲了许多的西方礼仪;2)以学生为中心,选择的影片要符合学生的味口。学生对电影本身不感兴趣味,也就没有看下去或学下去的欲望,所以影片的选择以学生为中心,可以让学生参与进来,进一步激发其学习语言的主观能动性;3)以语言文化为中心,使学生能在欣赏影片的过程中领会和验证自我获得语言的程度(王龙田,2007)。总之,影片中语言的难度不宜过大,情节不宜太复杂。以动画片为优先考虑,因为动画片一般时间不长,情节生动,配音清晰,个性鲜明而且电影中往往融入了一些人生道理,充满寓意。影片中的对话充分体现了典型语言环境中人物的语气及用词特点,可以为教师的教学工作提供丰富的语言文化和背景知识。

3 英文电影教学应注意的问题

钟建玲(2006)认为,教师在英语影视课中的角色应该是倡导者、设计者、主导者、释疑者或者知识来源者、评估者、学习者或研究者。看英文原版电影不是教师放映、学生观看的单向学习过程。要发挥原版电影语言的教学优势,达到培养学生综合语言能力,消化、理解影片中传达的知识的目的,教师就必须设计好具体的教学活动。没有精心设计好的教学环境,电影看了,也会流于形式。笔者认为,在将电影用于英语教学的前提下,教师应注意以下几点:

3.1 充分调动学生的兴趣

在教学过程中,把影片中的内容与理论教学内容结合起来,调动了学生的兴趣,使他们在接纳语言的同时,积极主动地探究语言的美感与文化的内涵。比如“过了这村就没这店”与“现在不买以后就没有了”两句,是比较相似的两种说法,但就具体的使用情况而言,两者的语义内涵却有很大的区别。在讲解翻译原则中“相似性”一条时,笔者插入了Beverly Hil ChiHuaHua一片中的对话"You mean'Not now?'"、"I mean'Not ever.'"通过对话的讲解,既要分析这两句表达的差异,又分析英语语言的灵活性,更易拆分、组合。

3.2 对知识点的及时讲解

在观赏影片的过程中,教师应该帮助学生克服语言的障碍。事先教师应熟悉电影本身,对于电影中涉及的语言点、知识点有一个大概的了解,为学生解释一些生僻的单词或习语。如Nim's Island中,遇见一些生词:buccaneer(海盗)、open sea(远海)、oceanographer(海洋学家),值得解释。又如The Shaggy Dog中,西方人爱狗,他们对狗的热情绝不亚于我们对龙的迷恋。我们在欣赏的同时,也要注重对这一文化知识的讲解。我们可以展开,讲述一些与“狗”有关的、一般都赋予积极意义的词汇。如:puppy love(初恋)、top dog(地位显赫的人)、gay dog(快乐的人)、lucky dog(幸运儿)、old dog(有经验的人,老手)。教师还可以让学生通过各种途径查阅、收集有关的单词、句子等……无形中扩大了其词汇量”(于翠叶,2008)。

3.3 影片的反复欣赏

学生在第一次看电影时往往容易被电影的情节吸引而忽略语言点、文化背景知识的学习。教师可以挑选某些片段,让学生进行二次或三次欣赏,体会其中的语言现象,模仿语音,设计情节等等,“温故而知新”。语言有针对性,可以对具体的情节反复学习和领会,这需要教师事前进行准备。

3.4 背诵经典台词

背诵电影中一些经典台词,可以帮助学生用英语来思维,边思考边背诵,注意模仿。这样既能提高学生的口语能力,使发音变得抑扬顿挫,又可以学习一些人生道理,收为已用。如Jane Eyre中Do you think because I'm poor and obscure and plain that I'm soulless and heartless?I have as much soul as you and fully as much heart.And if God had gifted me with wealth and beauty,I should have made it as hard for you to leave me asit is now for me to leave you.

3.5 写观后感

检测学生是否看懂电影最直观的办法是写作文,但学生如果只看一次或者不注意电影的语言,那写出来的作文往往是“泛谈”,其内容不可能深入。解决这一问题需要教师提出一个写作思路,学生才有发挥的方向。如The Flight before Christmas中的"If you think you can fly,you can";Nim's Island中的"Take care of the island,the island will take care of us."均蕴含深刻的人生哲理,教师这些人生哲理提炼出来,让学生加入自己的体会,那么写出来的文章自然深刻有内容,不再流于形式。

4 结束语

总之,英文电影能有助于学生掌握英语基础知识,培养听、说、读、写、译各方面技能,形成一定的综合语言运用能力,是一种行之有效的教学手段。但在观看电影之前,教师和学生都必须明确看电影是为了什么,该看一些什么样的电影以及该如何看,才能使自己教得更鲜活,学得有目标。在这样一个前提下,电影才能真正意义上服务于大学英语教学。

参考文献

[1]姜丽,冯学英.电影教学与英语交际能力的培养[J].中美英语教学,2005,(8):9-12.

[3]王玉昕.英文原版电影与跨文化交际能力的培养[J].电影评介,2008,(9):68-69.

[4]于翠叶.通过英文原版电影练就学生完美听力[J].电影评介,2008,(8):72.

[5]赵志刚,王学强.浅析英语电影与英语教学[J].高等教育与学术研究,2008,(3):140-142.