高中生语文作业问卷调查报告

高中生语文作业问卷调查报告（18篇）

1.高中生语文作业问卷调查报告 篇一

本次问卷调查，我们在陕鼓中学高一和高二八个班，随机抽取学生，发放了300份的调查问卷，回收有效问卷300份，有效率100%。以下是针对问卷回收反馈的情况所做的分析：(附问卷调查内容)

一、问卷调查内容与反馈数据统计

1、哪些课基本上天天都有布置作业(多选)?( )

A 语文 B 数学 C 英语

D 历史 E 政治 F 地理

2、你每天课后需要用多长时间才能完成这些作业?( )

A 半小时 B 一小时

C 一个半小时 D 两个小时

E 两到三小时 F 三个小时以上

3、你感觉你校教师布置的课后作业难度大吗?( )

A难度很大，大部分我都不会做 B难易度合适

C 差不多，一般 D太容易了，没有任何难度

4、你感觉老师布置的作业量大吗?自己能完成吗?( )

A 作业太多，根本做不完 B比较合适，还能接受

C 差不多，一般 D 作业太少，不够做

5、你认为你校老师检查、批改作业认真吗?( )

A认真，每次都批改

B因人而异，有的老师批改认真

C 大部分老师都不认真批改

6、你们班有不完成作业的学生吗?对于不完成作业的学生任课教师如何处理?( )

A没有 B有

二、针对问卷反馈情况的分析

从布置作业的情况来看，大多数学生一致反映数学、英语科基本上都能保证每天都有作业的布置，因为在高二和高三年级数学、英语、语文基本上天天都有课程，所以每天的作业都能保证，而且，数学、英语、语文几科的教师基本上都是一个教师带两个班，在批改作业上压力还是比较小的。至于其他科目不一定每天都有课，所以作业的布置量还达不到每天一次。

从学生完成作业的时间来看，80%以上的学生要想完成作业，必须占用课后的2个小时，有的甚至更长。这反映出各科的作业量对学生来说负担还是很重的。高中学生的学习任务本来就非常繁重，再加上2个小时的课后作业，导致学生疲于奔命，忙于应付。

在课后作业的难度上，有192名学生，占总数64%强的学生反映教师布置的课后作业难度还是非常大的，大部分都不会做;约17%的学生感到作业难度适中或是一般，没有人反映作业非常容易，没有难度。这说明教师在布置作业的时候并没有顾及班里大部分学生的实际情况，布置的作业难度相当大，这样，学生在做作业时不可避免地就会出现难以逾越的障碍;时间久了，学生养成了抄袭作业的恶习，这会让作业丧失了本身应有的作用。

在老师布置的作业量上和完成情况的调查中，有221名，占到学生总数约74%的学生认为教师布置的作业量太大，根本做不完;仅有57名，占总数19%的学生认为还能接受;22名，占总数约7%的学生认为一般。这个数据表明了大部分学生认为教师布置的作业量太大，超出了他们的能力。这也反映了各科教师在作业布置的时候都片面追求数量，布置了大量的作业，结果叠加起来，就会导致学生出现作业堆积如山，疲于奔命的情况。但是可喜的是，还有19%和7%的学生认为作业量一般，而这些学生应该就是那些成绩较好的学生，他们能力较强，所以做作业的速度较快，但总的来说，片面追求作业数量就会导致大部分学生的作业出现堆积，教师一催，他们就只有抄袭或是抗拒不交，这样，作业本身的功效也就大大降低了。

在教师批改作业的态度上，有240名，占总数80%的学生一致认为本校的教师在批改作业上非常认真，每次都能批改;有20%的学生认为因人而异，有的教师批改认真。从总体上看，反映了本校教师的良好风貌，他们基本上都能以非常认真的姿态投入教育教学中去，这是值得欣慰的，有了这样的教师团体，作业的革新才能真正落到实处。

在最后一项“有无不完成作业的学生”这项中，有201名，占据67%的学生都认为有，仅有33%的学生认为学生都能按时完成作业。这说明了由于作业形式、作业量、作业难度等问题，有很大一部分学生其实是完不成作业的。而后在“对于不完成作业的学生任课教师如何处理?”这方面，学生的答案也无非是罚抄课文、罚背课文、叫到教师办公室监督完成等等，这些惩罚和约束措施对学生的管理来说也是机械而古板的，学生往往意见很大。

从调查结果可以看出，中学生普遍觉得课外作业布置的多、难度大、大部分学生不能按时完成;虽然教师比较认真负责，但因学生堆积作业过多，一时无法完成，只好采取抄袭、抗拒等方式，造成作业环节发挥不了应有的作用甚至失去效力，对学生的学习造成很大的负面影响。由此看来，新课程下的历史作业形式的改革势在必行。

2.高中生语文作业问卷调查报告 篇二

首先, 目标的恰当定位。所谓“目标的恰当定位”, 就是说设计的作业有利于教材的延伸, 有利于教学的开展, 有利于学生的发展。既保持一定的张力, 又为学生意义达成提供拐棍。让学生跳一跳就能摘到桃子。现在就以字词作业设计为例作以下说明:

从调查情况分析, 学校通过教学研究及集体备课等活动, 能够让所有任教教师把握本年段课程目标。因此, 起码在字词方面的设计定位准确, 保证了整体教学质量的提高。

其次, 梯度的合理分布。这是从作业内容的设计上进行的考查。我们将教师所有作业按照内容归为积累、运用、提升三个类别。下面, 我们以五、六年级作业为例进行具体阐述:

表格中所列仅为部分班级状况。年段不同, 各梯度表现形式也各不相同。在19个班级中, 一、二年级课堂练习设计为田字格。除此之外的13个班级中基本达成这一分布格局的11个, 占比85%。

3.高中生语文作业问卷调查报告 篇三

【关键词】国学；高中生；古诗文；渗透

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

一、调查设计及过程

（一）调查目的

为了解国学在现在高中语文古诗文教学中的渗透现状进行调查研究。

（二）调查方法及问卷设计

各环节均采用随机问卷发放。当场随机抽取学生给予发放，并当场收回问卷。全市抽取七所高中，包括省重点市重点高中各2所，普通高中3所，每所高中各年级抽4个班级，每个班级抽不等学生发放。共发出并收回调查问卷400份，回收率达100%。问卷设计共16题，其中单项选择题共13题，多项选择题3题。

（三）调查内容

主要调查沈阳市高中语文古诗文课堂教学的国学渗透现状、沈阳市高中生对国学的认知程度和兴趣程度以及他们所在学校对国学的重视程度和开展力度，通过问卷得出学生对国学在高中语文古诗文教学中的渗透的态度。

二、调查结果与分析

（一）高中生对国学认知及兴趣情况

调查结果显示，有60%的学生认为自己对传统文化了解程度一般，仅有18%的学生认为自己对传统文化有比较多的了解，而16%的学生认为自己对传统文化了解很多，4%的学生认为自己对传统文化了解较少，2%的学生认为自己不了解传统文化。第三题是多选题，旨在检验学生对国学的认识是否全面。根据调查结果分析，将近94%的学生对国学的内涵的认识是片面的。这一方面与学生自身的知识面和认识水平有关，这可以从学生对四大名著的阅读情况上可以看出。对四大名著的阅读情况，仅看过一本的学生占总调查人数的42%。另一方面则与语文教师平常的国学渗透教学是分不开的。

调查表明；对国学比较感兴趣的学生占总人数的32%，将近1/3的学生，20%的学生对国学很感兴趣，仅有少数学生对国学不感兴趣。问卷第11到第14题是对课堂内应该掌握的国学知识的程度的题目，从这4道题目的答题情况上来看，学生对课堂上本应该掌握的国学知识掌握得并不好。就“羽扇纶巾”这道题目来说，正确率仅40%，仅仅12%的学生清楚地知道“鼎”的最初用途，不理解“弱冠之年”在古代表示什么意思的学生的比例高达60%。

（二）教师于古诗文教学中国学渗透情况

在调查的400名高中生中，有达到44%的学生对高中语文必修课本中的文言文和诗词兴趣度一般，另外14%的学生不太喜欢，4%的学生很不喜欢。通过访谈，我们了解到大部分不喜欢高中语文古诗文的学生主要是觉得古诗文与现代社会时代久远，语言晦涩难懂，教师上课模式较为死板，学生难以提起兴趣。因此，教师可以从国学渗透这一方面入手提高学生对古诗文的喜爱程度。就语文老师的古诗文教学方式来看，高达70%的学生语文教师在教授语文必修课本中的古诗文篇目时是贯穿作品背景介绍、作者介绍、字句翻译、主旨大意的老套模式。调查显示，仅有40%的高中语文老师会在课堂上去引导学生阅读高中语文课本中的“名著导读”部分。

（三）学校对国学的开展情况

据学生调查问卷，所调查的学校都以各种形式开展过国学活动，有40%的学生反映出来的是学校以诗文朗诵的形式开展，24%的学生所在学校甚至以两种不同形式开展过国学活动。但对于学校开展的国学活动，46%的学生对其的喜欢程度是一般的，32%的学生比较喜欢，12%的学生非常喜欢，10%的学生不太喜欢，值得注意的是，并没有一人明确表明很不喜欢学校开展的国学活动。就整体而言，学校的国学活动的开展是受到绝大多少学生欢迎的，仅有少数学生不太喜欢学校开展的国学活动。

（四）高中生对国学渗透的态度情况

调查问卷显示，仅有12%的学生认为将国学渗透到语文古诗文教学中与现阶段学习是比较冲突的，6%的学生认为非常冲突。42%的学生比较希望语文老师在古诗文教学中补充讲解国学知识，34%的学生非常希望语文老师在古诗文教学中补充讲解国学知识，仅有2%的学生不太希望语文老师在古诗文教学中补充讲解国学知识，与国学活动的喜欢程度的调查结果一样，在所调查的400名学生中并没有学生非常不希望语文老师在古诗文教学中补充讲解国学知识。我们可以得出，国学知识的渗透是受到学生的期待的，因此教师可以在加深自身的国学素养的基础上在课堂上进行学生国学素养的培养。这说明本次调查问卷是成立的，具有其理论意义和实践性。

三、总结

研究表明，沈阳市高中生的国学认知不全面，对国学知识的掌握程度较低，但大部分高中生对国学知识的学习是有兴趣的，对于学校开展的国学活动，学生也表现出较为浓厚的喜爱和支持。据此我认为学校可以从丰富国学活动的开展次数及形式上入手，积极培养学生在第二课堂上学习国学。调查问卷反映，大多数高中语文教师在古诗文教学中仍然采取“作品背景介绍、作者介绍、字句翻译、主旨大意”的模式。这一教学方式需要更新和改变，要整体提高语文教师们的国学素养，并培养高中语文教师在古诗文教学中的国学渗透意识，使高中语文教师在古诗文的教学中适度补充讲解国学知识，从而实现国学在高中语文古诗文课堂教学中的渗透。

参考文献

4.高中生语文作业问卷调查报告 篇四

二、调查的目的和意义

三、研究项目的主要内容

2、了解目前课任老师布置作业的具体情况

四、调查研究的具体过程

人数 年级 初一 初二 初三

有必要 5 8 10

可有可无 15 16 18

没必要 10 6 2

① ② ③ ④ ⑤ ⑥

A B C A B C A B A B A B C A B

10 58 22 36 30 24 28 62 67 23 9 25 56 8 82

五、存在问题

六、改进建议

1、作业的布置有系统性，不能随便布置。初一可以读书写字为主，打好基础，初二可以阅读感悟，提高分析能力，初三可强化写作等。

2、作业的布置应灵活，内容丰富。可积累名言、成语、对联，可展开想象写日记，编故事。可以看新闻联播，可以看焦点访谈，今日说法，关注社会热点问题，谈见解，谈收获，做时代的小主人。

3、作业的布置应有层次，有梯度。程度不同，作业也有所不同。例如古文的学习，程度好的读背、默、译应一条龙;基础差的可熟读，了解大意。读书笔记程度好的可多读写感悟，差点的可多摘抄少写感悟。这样，学生的积极性才能提高。

4、教师和学生共同参与作业的布置，学生有选择作业内容的优先权。作业要根据学生的需要去布置，学生需要他们感兴趣的知识，学生需要他们很欠缺的知识，与学生商讨之后再布置作业会减少盲目性和很多无效劳动。

5.有关高中语文课堂教学的调查报告 篇五

新课程改革是一场全方位的深刻变革，正深刻影响和改变着我们的教学。高中语文课堂教学的现状如何？我根据自己在三个月的实习期间里在一线教学的亲身体会和深入课堂的观察和访谈结果设计了一份“高中语文课课堂管理现状问题问卷调查表”，并在石柱民族中学高二年级进行了实地调查。问卷调查

1.1调查对象和方法

结合自身在实习三个月的时间里在一线教学的亲身体会和深入课堂的观察和访谈结果设计了一份“高中语文课课堂管理现状问卷调查表”。问卷调查对象为随机抽取高二年级5个班级的学生。本次调查共发放问卷200份，各班各40份。高二（3）班共收回30份，有效卷25份；高二（7）班共收回35份，有效卷32份；高二（8）班共收回40份，有效卷35份；高二（11）班共收回37份，有效卷35份；调查问卷共24小题，均为单选题。每题共四个选项，分别是：A、总是100％； B、大多时候75％

C、偶尔25％ D、从不0％

调查问卷主要从明了课堂目标、积极参与学习过程、学科内容和学生的生活相联系、追求自己的兴趣、体验成功、收到迅速，真实的反馈、受到合理的约束、整合学习的时间、与同学积极交往、得到与自己的能力水平和学习风格相匹配的教学，共10项问题进行调查。

1.2调查结果分析

从问卷调查统计结果可以看出：普通高中语文课课堂教学在不断优化，取得很多成就。金无足赤。当前普通高中语文课课堂教学还存在一些问题，这些问题可以归纳为以下三方面：一是教学管理方面的问题（问卷的第1、3、4、5、6、8、10题依次反映了教学目标、教学内容、教学评价和教学方法层面的具体问题）；二是教学交往方面的问题（问卷的第2、9题所反映的）；三是教学纪律管理方面的问题（问卷的第7题所反映的）。

下面着重就教学交往方面存在的问题进行分析并提出相应对策。2 教学交往方面存在的问题及对策 2.1存在的问题

首先，教师过多强调对学生的管束和学生的顺从,而较少给学生留出自由的空间。我国现阶段的课堂管理在很大程度上仍停留在以控制为特征的传统管理阶段，很多地区的普通高中语文教师的课堂管理观基本上是倾向于课堂秩序的控制和维护教师的权威,在绝大多数学校里,教师追求的理想课堂是安静的课堂,能够控制的课堂,学生听从指挥的课堂。所以，学生在课堂上可以发表意见的机会不多，时间久了，学生养成了习惯，所以他们不会经常主动回答问题，更不会提出改进我们的教学的意见了。

其次，在很多高中语文教师的课堂上，学生花在小组和全班活动的时间极不平衡，绝大多时候课堂上进行的是单一的全班活动，课堂交往时间比重的失调导致学生个体意识的缺乏。再次，我们很多高中语文教师在努力营造活跃的课堂氛围，但在实际操作中还是出现：教师往往对活跃而爱表现的学生予以较多的关注，而对沉默的学生缺少关爱、缺少尊重，以至于在课堂交往中，一部分学生成为交往的“贵族”而另一部分学生则沦落为交往的“奴隶”，甚至出现了教师教学失明失聪的现象。2.2 相应对策

一、营造民主宽松的交往氛围是课堂交往和谐进行的基础。

1、养成平等对话的教学风格。现代教育学认为，教与学的平等互尊是促进教育、优化人才培养的基本条件。教师尊重学生，尊重其个性和需求；相信学生，鼓励学生自我探究、自我实现，在课堂中，给学生提供发现、创造和实现自我价值的机会，这样的课堂氛围有助于学生形成开放、自由、灵活的思维和创新能力。

2、信任并鼓励学生参与交往。教师真诚的信任、赏识和鼓励，可以增强学生的交往信心，“伙伴式”的师生关系,又可增进学生的“向师性”，促进师生友谊,提高教学效果。

二、实现合作学习，强调生生互动。

合作学习是交往教学模式中的重要一环，是一种促使学生之间人际交往和合作互动的基本形式。最初学生是不知道如何有效地和他人交流的，作为教师，首先要教给学生如何合作。这不是一个简单的过程，我们可以在两个步骤上掌握这一过程：学会珍惜合作，掌握合作的技巧。第一步，让学生必须懂得珍惜合作。如，教学时，教师可以把学生分成若干个小组，要求各个小组的学生在相互合作的过程中完成任务。合作活动结束后，教师要引导学生总结，使其意识到彼此的需要，彼此能够互相帮助。

第二步，学生在逐渐适应合作后，教师可以先让他们参与塑造团体形象、增强小组凝聚力的活动。如让小组设计横幅或海报展示小组的名字和标志。为了确保每个人都参与设计，可以要求在内容上必须有每个成员的作为。在学生慢慢学会了合作之后，教师就可以组织各种团队竞赛，如“知识接龙”，“辩论赛”等。总之，通过合作学习可以增进学生之间的交流和友谊，可以培养学生的“竞合”精神，让学生既要学会在啊竞争中胜出，还要学会在合作中超越！

三、提升教师的人格魅力,提高教师的课堂交往技巧。

1．教师要学会实现心理角色换位，激发学生学习动机，有效实现师生双向互动。马斯洛认为人有生理需要、安全需要、社会需要、自尊和自我实现的需要，并依次由低层次向高层次发展。当低层次需要得到部分满足之后，较高层次的需要就会成为人们所追求的目标。自尊和自我实现的需要作为高层次的需要，是人们所追求的目标。当人们的这一高层次的需要得到尊重和满足的时候，人们才会产生自我价值感，产生积极进取的渴望，也才会有开朗的性格，形成优良的个性。教师只有深入了解学生需求、愿望的动机，才能创设相应环境，激发学生潜能，保证教育最佳接受效果的出现。

6.小学数学家庭作业问卷调查报告 篇六

新沂市唐店小学 高芳

一、作业现状的解剖：

就当前的作业现状而言，关注作业内容与形式变革的有很多，而关注学生需要及认可怎样的家庭作业却很少。为此，经过调查、实践与反思，本着新课程提倡的三维教学目标，“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三者并重，对现有的作业进入了深层次的反思，觉得新课程下的作业应该以学生丰富多彩的生活为基础，关注学生精神成长的多渠道，着眼于课程发展的新趋势，以心理认可为突破口，设计学生喜爱的家庭作业，提高家庭作业高效性。因此对学生和家长就作业的看法进行了一次调查分析。

（一）、问卷调查的数据结果

１、有51.8%的学生回答“老师不是根据你们的不同能力、兴趣和个性特点来安排数学家庭作业”。

２、有80.4%的学生回答“数学家庭作业的形式中适当布置一些实践操作作业”。

３、有32.3%的学生完成作业过程中没有与人合作的经历。４、应教师、家长要求而做作业的学生占了绝大部分；而感兴趣的只有少数一部分人。

（二）对调查结果的反思 从上述调查问卷中不难看出，学生、家长对于现有作业的形式与内容存在着不满意的现象，其表现在：

——学生对于作业，总是处于被动接受任务的境地。学生必须严格地按照教师所作的规定完成作业，没有选择权。而在这样单调乏味的作业面前，学生很容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦和反感，从而使作业成为了一种呆板的机械训练。

——家长们对于孩子的期望是越来越高，对孩子机械的背诵口诀，默写，做大量的口算作业等等这样原本常规的作业，大多持的是反对票。家长们不希望自己的孩子在这样单一形式的作业中扼杀了学生的灵性和思维，不利于孩子自我认识，自我潜能的发展。

——教师在作业中迷茫，自己布置大量的作业也是为了强化教学效果，但学生怎么反而不接受呢？到底怎样的作业是适合他们，怎样才能让学生认可，主动的完成作业，又能达到巩固基础知识与学生能力的发展，而这样的作业存在吗？

反思：以往的教学过程，学生的数学作业形式总是很单一，书面笔算作业占大部分，动手实践、自主探究类作业所占比例微乎其微，这单一的形式使学生厌烦，教师头痛，应试训练色彩浓厚，失去了作业发挥创造性、探究性的作用。也谈不上人文精神与实践能力的培养，这严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间，制约了学生的个性化发展。而《数学课程标准》指出：“儿童的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”“要关注学生的个性差异和不同的学习需求，”据此，我觉得在新课程理念下的传统作业型式已不适合学生的需求，而必须对作业设计的方式和方法作改革，使它成为学生张扬个性又一个舞台。

二、家庭作业的设计

家庭作业是课堂教学的延伸，只有学生自己认可的家庭作业，才能使每个学生在学习的舞台上，都能成为一个出色的表演者。

(一)设计作业要注意：

１、多样性。作业在设时应采用多样的形式（如图片、游戏、卡通、表格、文字等），直观形象、图文并茂、生动有趣的呈现作业，提高学生的学习兴趣，满足多样化的学习需求。

２、开放性。在布置作业时，教师既要培养学生的个性，又要兼顾到学生的学习特点，承认学生间存在的差异，做到因材施教，最终达到“不同的学生学习不同的数学的目的”。

３、激励性。作业的过程是不断地解决问题的过程，应使学生在作业的过程中感受到问题解决后所带来的成功体验，逐步提高学生学习数学的自信心，使学生时刻都体验到成功的喜悦。

4、合作性。针对学生的特点，精心设计作业，激活学生参与互动的积极情感，引领学生互动学习。而多布置合作性作业，不但有利于培养学生的自主探究性，而且有利于提高学生之间的合作交往能力。

5、人文性。要使学生感到作业是自己的需要，不是教师强加给他的作业。

（二）家庭作业的布置形式

家庭作业的布置，不能毫无选择地照搬课本的课后练习，教师要有目的、有选择、有改变、创造性地使用。要根据学生的实情、学情，让所有的学生都认可家庭作业，在做作业中体验“自己能行”；学生有差异，要区分对待，“不同的人学习不同的数学”；使学生在做经过精心设计与安排的作业时，不仅能够积极地掌握数学知识，而且创造性思维能够得到培养和发展。

１、趣味性作业——增加作业的趣味性，使学生乐学乐做。传统家庭作业过多，机械、单调、重复，学生感到枯燥乏味，家长不满意，更谈不上培养创新意识。在实施新课改的今天，设计家庭家庭作业，一定要摆脱那种单调乏味的重复练习，增加趣味性，调动学生学习的积极性，使之产生一种内在的需求感，自觉完成家庭作业。

“兴趣是最好的老师”，《数学课程标准》也指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机„„”作业设计时，我们在新鲜、有趣、轻松的练习活动中，学生积极思维，不断探索、创新，使学生成为一个学习的热情者和主动者。找一找、连一连、画一画是小学生喜欢做的事情。只要灵活运用，就能使家庭作业增趣。例如，低年级学习了“20以内的加法”以后，可以这样设计：把“几加几”的练习，设计为“帮小动物找家”的形式。也就是在家庭作业纸的左边一栏印上带有算式的小动物，右边一栏印上带有不同门牌号的小房子，然后发给学生，让他们帮助动物找家——连一连。同学们很喜欢。把训练性和趣味性结合起来，既增添了趣味性，又达到了训练的目的。

２、操作性作业——在自己积极、主动的操作活动中提升思考，获得发展。

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”

操作性作业，我们认为有二种类型：一种是通过动手操作，主动获取知识，帮助学生掌握一定的知识原理等。如测量一下你睡的床约几米、你的身高和家里人的身高并把他制成表格等相对应的家庭作业。二是通过实践活动，了解到生活中就含有很多的数学规律，培养学生用数学知识去研究分析生活现象和自然规律的兴趣与习惯。如学习重量计量单位后，可建议学生回家称称一千克苹果大约有几个，再掂一掂食盐，还可以让学生上市场去先估一估某些物体的重量，然后亲自动手称一称或看卖主称一称，验证一下，这样的作业需要父母的协助下才能完成。小学生年龄小，好奇好动，因此，家庭作业的形式要多样化。设计操作性的家庭作业，可满足他们的心理需求，利于激发兴趣，培养动手操作能力和思维能力。如：在学习了“长方体和正方体的认识”后，让学生用硬纸自制长方体或正方体，等学了计算知识后，再让学生算出自制的长方体或正方体的体积。这种家庭作业就要求学生做一做，量一量，算一算，既让学生动脑思考，又让学生动手操作，将兴趣激发、思维训练、能力培养融为一体，满足了学生的心理需要。又如：学了“厘米和米的认识”后，让学生量一量家里的物品（有必量的物品，也有选量的物品）；学了“元角分的认识”后，布置学生到学校附近的商店调查一下商品的价格。这类家庭作业，极大地调动了学生做家庭作业的积极性、参与性，充实了生活，给学生带来了无穷乐趣！

３、自主性作业——自选、自编、自批家庭作业。传统的家庭作业，都是老师布置，学生做。长期的家庭作业模式，养成了学生等待家庭作业的习惯。怎样做，才能发挥学生的主体性，让学生成为家庭作业的主人。如，让学生自选家庭作业、自编家庭作业、自批家庭作业。自选家庭作业，就是学生根据自己的实际情况，自己选择课本上的练习作为家庭家庭作业；自编家庭作业，就是让学生根据某节课的内容为全班同学设计试题，并写出答案作为家庭家庭作业；自批家庭作业，就是把某一次的家庭作业与同学交流，让同学当一次小老师批改，第二天再交流，学生成了家庭作业的主人。

4、开放性作业——开拓学生思维的积极性、灵活性、创造性。开放性作业是在教师的指导下，提出综合性、探究性强的问题，让学生在“多种解法”或“多种答案”中灵活运用所学知识，留给学生创新、发现的余地，增强学生的创新意识与能力。

1、在开放式的家庭作业练习中创新。一题多法，一题多解。如，画一个面积为36平方厘米的三角形，让每个学生都能进行没有固定答案的探讨，只要底乘高除以等于24平方厘米就可以（也就是底乘高等于48平方厘米即可），有无数解，满足了各个层次学生的需要。

2、在阅读中创新。古今中外，许多数学家的故事对小学生有无穷的吸引力。布置一些阅读家庭作业，让学生学到课本上没有的知识，充实头脑，从中得到启发，进行联想，创造性的解决问题。

7.高中语文作业优化的策略分析 篇七

一、高中语文作业的问题

(一)存在着严重的随意性

高中教育阶段面临着沉重的升学压力,这是教师、学生无法回避的。由于作业是巩固课堂知识、熟练学习技能以及评估课堂教学质量的一种必要手段,所以让学生完成一定量的课后作业是非常有必要的。但就现阶段而言,高中语文作业中存在着诸多问题,包括缺乏针对性、内容上乏味、形式上单调等等,其中随意性是语文作业的突出的问题。对于识记类的摘抄、抄写,一般只是要求学生形式主义上的抄,而非实质性上的记与用。在一般情况下,对日记、周记的内容也没有具体的要求,更没有重视手法训练。这种形式的作业,忽略了学生的学习注重性,也没有激发学生对作业的热情与积极性,学生不理解作业的意图,从而出现了胡乱应付的现象,导致语文作业收效甚微。虽然从一定角度上来看,通过大量练习学生可以对基础知识进行巩固,并得到一些解题的方法,但作业缺少针对性,只是做大量的练习题,必然会造成学生的学习负担加重,进而会降低学生对语文的学习积极性,最终导致学生出现“做作业只是为了应付差事”的消极态度。

(二)作业的形式化问题比较突出

就现阶段来说,大部分学校都对各学科的作业量设置了相应的标准,通过对作业量加以严格控制,有利于促进教师课堂教学效率的提高,虽然这种方式的出发点是为了提高学生的学习成绩,但学校在检查教师的作业布置、作业批改时的要求又具有模式化的特征。这样的做法,使得一部分有想法、有个性的教师受到了限制,为不脱离学校的要求,教师往往不敢设计比较新颖的作业,从而在作业中难以反馈学生所具有的个性差异,这就给教师对学生实际学习情况的全面了解与掌握增加了一定的难度。

二、高中语文作业优化的策略分析

(一)激发兴趣,呈现多样性

传统的作业形式单一枯燥,读写训练量大,容易使学生产生厌倦感,且不能有效、全面地发展学生的各项能力。所以,作业的形式应不拘一格,灵活务实地处理学与练的关系,形式上以多样化的题型、多角度的考察,与听、说、读、写等训练形式全面结合起来,各项并重,激发学生的学习兴趣,全面提高语文素养。可以采用以下几种形式:第一,趣味预习性作业:此类作业要求学生在学习课文前,结合文章内容,查找并阅读相关资料,可以上网查询、查阅参考书籍,向周围的人了解等;第二,摘抄积累性作业:让学生摘抄一些名句、古诗、成语、名家名篇等,以课本为主,以课外读物为辅,在这样日积月累的过程中,学生完成知识积淀,为发现问题、解决问题奠定了能力;第三,抒意练笔性作业:要求学生养成写周记、随笔的习惯,激发学生练笔的兴趣,让他们在练笔中获得乐趣;第四,探究考察性作业:指的是让学生深入社会进行参观访谈,走近大自然进行考查探究,写出科技小论文或考察报告,尝试写简单的新闻报道等,这类作业不仅丰富了学生的生活体验,还能培育其探究精神,提升综合素质。

(二)改良作业内容,体现开放性

可以从以下几个方面入手:第一,课内课外相互融合:在教学目标中的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的引领下,以教材中出现的知识点、能力点、德育点为出发点,以课堂教学为轴心,精心设计常规性作业、体验性作业、实践性作业、自主性作业、综合性作业;第二,作业内容相互渗透:积极拓展延伸,消除学科界限,打破课程壁垒,与学生生活结合,与社会活动接轨;第三,听说读写互相促进:随着现代科技的发展和记录有声语言工具的日益普及,口头语言的使用频率和范围已大大超过书面语言,因此,在作业的优化设计中要重视听说读写能力的协调发展,做到听说读写能力的相互促进。

(三)改进作业要求,突出分层性

学生在智力水平、兴趣爱好、学习能力等方面的个体差异是客观存在的。在设计作业时,教师要充分考虑到好、中、差三种不同程度的学生。从学生实际出发,对不同程度的学生,设计不同水平的作业,使每个学生通过努力都能达到要求。例如,可以设计多梯级的“超市型”分层作业,让学生根据自己的需要和能力自主选择作业的数量、内容,使作业既有统一要求,又能兼顾到不同类型的学生,摘到属于他们的“果实”,促进学生差异发展。

(四)丰富作业评价方式,体现灵活性

开放式、个性化、多元化的作业评价,如:定量评价、等级评价、对话性评价、记录卡评价、亮点评价、分层评价等,可以较好地适应不同层次学生的评级方式,有效地激发他们学习语文的积极性,最大限度地拓展学习语文的空间,更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间,真正地体现学生的自主性。

三、结语

综上所述,高中语文教学的作业设计应当以推动学生科学世界观、价值观与人生观的形成以及促进学生身心健康发展为目标,合理地对学生进行引导,着重突出人文关怀、个性理解,致力于培养全面发展的、品德高尚的、志趣高雅的人才,这也是高中语文作业的意义所在。

摘要：近年来,新课程标准改革不断深入,教育领域的各个层面都要以促进学生的全面发展为目标进行优化改革。语文学科是高中教育课程体系的重要组成部分之一,作业是高中语文课堂教学活动的一种延伸,不仅是教师掌握学生的实际学习情况、优化课堂教学方法的重要手段,也是帮助学生巩固知识、消化知识以及吸收知识的一条有效途径,因此,应当对高中语文作业进行进一步优化与改进。本篇论文主要对高中语文作业优化的策略进行了分析与探讨。

关键词：高中语文,作业,优化,策略分析

参考文献

[1]宋方方.高中语文作文评改的优化策略分析[J].才智,2015(29).

8.高中语文作业设计探究 篇八

关键词：语文作业；趣味性；多样化

一、当前语文作文布置不乐观的原因

1.作业布置盲目性

有的教师上完课后没有明确的作业任务，或只是要求完成配套练习册上的练习。

2.作业形式单一

仍然把提高卷面成绩作为作业训练的主要目标，作业形式则偏重书面作业，如练习卷、作文及日常摘抄随笔等，未能全面训练学生的听说读写各方面的能力。

3.作业缺乏层次性

作业布置常为一刀切，每个学生的作业量、难易度都一样，忽视了学生这个学习主体的知识水平与接受能力，没有顾及到有的学生“吃不了”，有的学生“吃不饱”。

这样的语文作业无法真正调动学生的学习积极性，语文作业的有效性得不到充分发挥。

《普通高中语文课程标准》中提到，语文课程的功能是多方面的。高中语文课程应在义务教育的基础上进一步提高学生的语文素养，应该进一步关注学生的语言积累及语感和思维的发展，帮助学生在阅读鉴赏、表达交流的实践中掌握学习语文的方法，增强语文的运用能力，培养审美能力、探究能力。《基础教育課程纲要》也提出了加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集与处理信息的能力，获取新知识的能力，分析与解决问题的能力以及合作交流的能力。两份纲领性的文件都指出了语文作业应着眼于增强学生应用语文的能力，语文作业设计应关注学生的学习兴趣和经验，培养学生主动获取新知识的能力。于漪老师认为，语文作业的主旋律是语文能力的培养，设计作业应着眼于突出重点，落实教学目的。应形式多样、具有弹性，照顾到各个层面的学生。

高中语文教材必修一到必修五的作业系统包括阅读鉴赏、表达交流、口语交际、梳理探究四大块，全方位地训练学生听说读写的能力，从教材的作业系统中得到启发。

二、作业布置的有效性

1.布置趣味性的作业

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”心理学研究也表明，单调乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学习者产生厌倦的心理。好的作业应该能激发学生的学习兴趣，探究欲望。《林黛玉进贾府》是高中语文经典篇目之一，在这一回中，众多主要人物纷纷登场，作者刻画也极为精彩。为了让学生更好地把握主要人物的形象特征，我设计了这样一个作业：让学生观看新旧版本的《红楼梦》电视剧相关片段，比较剧中哪位演员将小说内容演绎得最好，并说出理由。同学们认真地观看视频，仔细地阅读文本，积极地参与讨论交流，在轻松愉快的氛围中完成了作业，获得了知识。

笔者曾教过一个理科班，男生普遍喜爱运动，对精彩的NBA球赛及世界杯更是津津乐道。我从中发现，这也是一个语文学习的好机会，便在班上布置了两项作业：一是搜集你喜爱的球星的有关资料，并谈谈从他们身上你得到的人生启示。二是关注现场解说员的解说内容，选出你认为最精彩的片段，并模仿表演出来。学生的积极性被大大调动起来，积极参与完成作业，更重要的是明白了生活中处处都可以学习语文的道理。孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”如果能寓知识的学习和技能的训练于趣味的练习中，相信语文素养的提高将会事半功倍。

2.布置多样化的作业

美国著名心理学家霍华德·加德纳提出的多元智能理论认为：不同的人有不同的智能组合，教育应该在全面开发每个人大脑中各种智能的基础上，为学生创造多种多样的展现各种智能的情境，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人的潜在技能，充分发展每个人的个性。

（1）巩固知识类作业。比如，布置背诵诗词及名篇名段的任务，特别要求在理解基础上的背诵。还有在文言文教学过程中，布置梳理文言知识点的作业，这种作业主要是为了巩固所学知识，对易混、易错点进行归纳梳理。如学完《归去来兮辞》一课，可以布置这样的作业：

请指出下列句中“以”字的用法：

①既自以心为形役，②舟遥遥以轻飏，③引壶觞以自酌，④云无心以出岫，⑤农人告余以春及，⑥请息交以绝游，⑦乐琴书以消忧，⑧木欣欣以向荣。

这种类型的作业要求每个学生均要完成，学生通过完成作业，将零散的知识集中起来，进行比较理解，形成一定的知识储备。其他如文言文中的词语古今义比较，古代官职制度等也可设计成作业的形式，让学生搜集整理。

（2）表达能力类作业。周末或长假布置收看《新闻联播》《一周立波秀》、访谈节目等。学习如何具体完整地叙述事件，简练清晰地表述观点，同时在听的过程中训练自己筛选处理信息的能力。还可布置上网浏览最近热点时事，把有用的信息整理加工为素材，并以评论的方式写入小作文本或利用课前三分钟演讲的机会与同学交流。如2013年震惊全国的复旦大学投毒案发生，笔者曾布置学生搜集事件的过程信息并加以评论，学生在作文中谈论的内容涉及心态话题、环境话题、教育话题、人性话题等多方面、观点鲜明、见解犀利、评述深刻。上一段台湾影星柯震东吸毒事件曝光，笔者也要求学生对事件进行评论。学生纷纷发表自己的看法，深刻揭示偶像吸毒造成的巨大影响，剖析娱乐圈上演“监狱风云”的原因，思路清晰，议论深刻，一扫过去议论文无话可说的现象。

（3）理解鉴赏类作业。对同一篇课文，学生由于知识能力等各方面的原因，理解不尽相同，教师在设计作业时，可以设计出不同层次的作业，满足不同层次的学生需求，比如对词句的鉴赏，属一般学生都必须完成的作业，至于文章立意、写作特色等鉴赏难度较大，学有余力的学生可以尝试。笔者在教学鲁迅小说《祝福》时，设计了多种练习让学生选择完成。

①找出文中对祥林嫂肖像描写的语句，说说最主要的变化在哪里？

②选择其中一处肖像描写，分析其产生的原因。

③课外阅读鲁迅的其他小说，就鲁迅笔下的人物形象写一段鉴赏性的文字。

这三道作业题由浅入深，由基础到提升再到创造，学生可根据自己情况选择完成。

但教师布置的作业一定要根据教学目标来设计，切莫为求新颖别致而置教学目标不顾。

参考文献：

刘珈.论中学语文教学中的导语设计.华中师范大学，2011.

作者简介：黄亮，男，1970年4月出生，大学本科学历，就职于福建省闽清一中，研究方向：高中语文教学。

9.假期作业调查报告 篇九

中国共产党建党90年的光辉成就

班级：

学号：

姓名：

中国共产党建党90周年的光辉成就

今年是2011年，是十二五计划的开篇之年，更是中国共产党建党90周年。中国共产党走过了整整九十年光辉的历程，从1921年的星星之火走到今天成为一个另世界瞩目的独一无二的独立自主的社会主义国家。党带领着广大人民群众，以马克思列宁主义为指导思想，结合中国实际，经过艰苦卓绝的奋斗，战胜了各种艰难险阻，不懈的努力奋斗，走出了一条属于我们中华民族的康庄大道。在十二五计划实行之时，社会各界都开展了更深一步的学习活动，我也受益匪浅，回顾历史，对比往昔，作为一个中国公民的骄傲感油然而生，在共产党领导下，为实现共产主义而奋斗是一件自豪的事情。下面就是我在寒假学习的一些建党90周年成就的一些笔记和一些浅层次的认识。

一、光辉的历程

处在半封建半殖民的中国人民，一边面对着灭种灭族的生存危险，一边面对着本土封建势力的生存压迫，处境异常艰辛。社会各界的先进人士都从各自的立场出发发起一次又一次的救国图存的行动，但结果都失败了。与此同时的是国际社会也在发生着巨大变化，尤其是《马克思宣言》的发表，带来的共产主义运动影响巨大。中国的一批进步青年接收到国际共产的信息，并认识到只有共产主义能救中国，历史事实证明他们的是正确的。到1921年7月各地共产主义小组派出代表到上海召开了中国共产党第一次代表大会，宣告中国共产党成立。中国共产党的诞生，开辟了中国历史发展的新时代，使中国革命的面貌焕然一新。在经历了左的错误和右的错误后，确立了以毛泽东为中心领导的革命队伍，率领了最革命的阶级——工人阶级和发动广大人民群众，实事求是，结合中国国情，进行北伐战争和土地革命，以毛泽东同志为主要代表的第一代中国共产党人，团结全国各族人民，艰苦奋战，推翻了封建主义，官僚资本主义，帝国主义三座大山，夺取抗日战争和解放战争伟大胜利，建立了新中国。

中华人民共和国成立不久，中国人民在以毛泽东为中心的中共中央的带领下成功地在占全国农业人口总数90%以上的地区完成了土地改革，三亿农民分得了约4700万公顷的土地。1953年至1957年实施的第一个五年计划取得巨大成就：国民收入年均增长率达8.9%以上 ；建立起一批国家工业化所必需而过去没有的基础工业，包括飞机和汽车制造业、重型和精密机器制造业、发电设备制造业、冶金和矿山设备制造业以及高级合金钢和有色金属冶炼等。从1957年到1966年，是中国开展大规模社会主义建设时期。以1966年同1956年相比，全国工业固定资产按原价计算增长3倍，国民收入按可比价格计算增长58%；主要工业产品的产量都有几倍乃至十几倍的增长；农业基本建设和技术改造大规模展开。1966年5月至1976年10月是“文化大革命”的十年，国家和人民遭受了建国以来最严重的挫折和损失。1976年10月，江青反革命集团被粉碎，“文化大革命”结束，中国进入新的历史时期，开始全面建设社会主义新时期。

在马克思列宁主义和毛泽东思想的指导下，邓小平、江泽民、胡锦涛等党的领导人，先后结合中国实际和国际形势，将马克思主义中国化，形成了中国特色社会主义理论体系，坚定不移的实行改革开放，带领人民进入社会主义现代化建设新阶段，以一个个五年计划，稳当前行，最终实现共产主义。

二、伟大的成就

从中国共产党成立到今天，中国翻天覆地的变化都是因为共产党。它取得的成就之大难以衡量，取得成就之多难以估计。像解放战争的胜利，新中国的成立，改革开放和科学可持续发展，中国从一个世界列强所争夺的食物到全世界为之瞩目的大国，在综合国力不容小视。下面我主要谈一下我学习到的一些关于改革开放30年我党取得了成就，主要在八个方面。

1.建立全面物质生产体系

中国改革开放30年，保证了和平稳定，建立起全面的物质生产体系，经济建设取得显著成就。中国已经由初级工业经济转变为高级工业经济，包括钢铁、家用电器在内的许多工业产品生产居世界第一位。与此同时，中国经济规模和经济总量也不断扩大。

2.国际地位持续不断提高

中国改革开放30年，中国的国际地位不断提高。快速经济增长使中国在世界经济中的地位不断上升。

3.全面融入世界经济体系

以加入WTO为标志，中国经济已经完成市场化和国际化进程，融入世界经济体系和经济全球化浪潮之中。

4.经济增长变得更加稳健

中国的改革开放释放出巨大的生产力，政府主导、大力投资和不断强化的工业经济使中国经济增长一直高于世界经济增长水平。社会经济取得全面进步。

5.经济发展水平不断提高

中国改革开放不断深入的同时，经济发展水平大幅度提高。1978年中国人均GDP为381元，按照1980年1美元兑换1.53元人民币汇率计算，约合149美元。2007年中国人均GDP上升到2640美元，比改革开放前增长了17倍。

6.教育发展取得长足进步

教育发展是衡量一个国家发展水平和发展潜力的重要指标。改革开放30年，中国教育发展取得长足进步。1978年中国普通高等学校毕业生数只有16.5万，占当时中国人口总量96259万的0.0171%。2006年中国普通高等学校毕业生数达到377.5万，占当年中国人口总量131448万的0.2871%，30年间增长了16.7倍。

7.国民预期寿命明显提高

预期寿命是衡量一个国家社会经济发展的综合指标，预期寿命提高不但意味着经济发展水平提高，也意味着社会保障能力的提升。根据中国人口普查数据，1982年中国人口平均预期寿命是67.77岁，2000年中国人口平均预期寿命上升到71.40岁，增加了3.63岁。

8.人民生活更加丰富多彩,人民生活水平显著改善。

中国人民的物质生活和文化生活已经进入一个与世界同步的时代。

三、科学发展谱新曲

10.初中生的作业调查 篇十

被网友称作“最牛愤青教授”——浙江大学党委副书记郑强5月31日晚做客华中农大狮子山讲坛，在近四个小时的演讲中，他诙谐犀利的言辞，使现场观众掌声及呐喊声持续不断。

郑强是教育部“长江学者”特聘教授，首批“新世纪百千万人才工程”国家级人选，他曾经连续三次被评为“浙江大学学生心目中最喜爱的老师”。

面对当今对孩子们教育的“低龄化趋势”，郑强教授说道：“我痛心呀！中国的孩子不是输在起跑线上，而是搞死在起跑线上！”

为什么中国人拿不到诺贝尔奖，而中国孩子在国际奥林匹克竞赛里屡获佳绩？郑强身后大屏幕上打出“强哥语录”：“这是因为在做小孩时没有玩、不允许玩、被别人玩。”让小孩子做大人的题，没有时间玩，这不仅过早地透支了他们的潜力，也限制了他们本该活跃的思维。

郑强称，孩子的成长不是30米赛跑、不是300米赛跑、也不是3000米赛跑，而是万米赛跑。他表示，当代家长教育孩子太注重3000米以前的赛跑了，没有人真正关心学生的“出厂质量”怎样。他举出了一个实例：在浙江大学的开学典礼上每个学生平均有3.3名家长“护送”，而在毕业典礼上，到场的家长不足500人。

作业留批现状

朝起早夜眠迟的被动应付，与初中布置的作业有关。作业就是老师布置的学习任务，并且让学生课后完成的，一般分笔头和口头两种。口头的作业大多为背诵或朗读，是学生比较不喜欢的作业形式。笔头作业则种类繁多，且量极大，主要 是抄写、默写、习题、，尤其是大量试卷。在新课改环境下，又有了新形式的作业，如写调查报告、写研究报告，这虽然让学生对社会有深层的认识，可是效果欠佳，经常会给学生们带来一些负担。

中国的学生处在作业高压下是人所共知，也是一种中国特色。

我们小孩上小学时也需要家长签字。所在学校基本是素质教育，作业量不是很大。进入初中，情况大变，小孩每天的作业很多,还要家长签字,作业成了家长和孩子的负担。孩子已经被繁重的家庭做作业困住了。傍晚放学回家，就开始了作业时间，其间吃晚饭。饭后继续做作业。一般写到十点钟，甚者11点或者12点钟。

先看数学和外语，数学每天布置三套练习册。同步、鼎尖和打好基础。实际上还买了一套别的练习册。英语作业每天基本是四本练习册。和数学的名称差不多。再加上英语课文抄三遍，单词抄几遍。语文每天一篇好字，一套练习，有时再加一张试卷。基本上每周留两次作文。政治历史每周各自必定有两张试卷，也有两本练习册。课时少，不是天天有。地理生物呢不能不留作业吧，不多，起码作业本上得写一个题吧。以上是学生的作业量，都要求家长签字。学生最怕过星期天,双休日的作业比平时超出几倍。

作业多，教师当然无法批改。新的方法出现了。人民网上的一段消息，记者采访发现在校讯通的普及下，不少老师也用手机短信通知家长核对作业，不少家长都对老师要求家长改作业感到很无奈。“低年级还好，可自从学了奥数，动不动冒出一些稀奇古怪的题目，有的我们也不懂啊！”孩子上六年级的郑女士告诉记者，自从女儿上了提高班，改作业就成了自己每天的必做功课。“提高班的作业是老师额外布置的，因此老师也做不到

每天都改。但是孩子做了总该知道对错啊，家长不检查谁还能帮忙？”

“从我们家丫头上小学第一天开始，我就坐在她身边陪她写作业，现在都四年级了，她每次作业做完就伸手一推，把检查作业的任务交给我，还振振有词：‘老师叫家长检查的，你还得签字呢！’”一说到女儿写作业的问题，家住新街口的章女士就头疼不已。这是以前没有感觉，现在感同身受。我是教师，有时间精力辅导孩子，认真签字。很多孩子的父母没有时间更没有办法辅导，怎么办呢?

作业教师不能批改，那还叫作业吗？留作业的目的何在呢，纯粹惩罚学生，不让学生休息?不休息就能出成绩，满足教师的某种欲望？

科学的作业

遗忘曲线是由德国心理学家艾宾(H.Ebbinghaus)研究发现，人体大脑对新事物遗忘的循序渐进的直观描述，人们可以从遗忘曲线中掌握遗忘规律并加以利用，从而提升自我记忆能力。该曲线对现在学习研究界已产生重大影响。是大学心理学的重要内容，科班的教师都应研究过，这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，不是固定的一天丢掉几个，转天又丢几个的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。观察这条遗忘曲线，你会发现,学得的知识在一天后，如不抓紧复习,就只剩下原来的25%。随着时间的推移,遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。有人做过一个实验，两组学生学习一段课文，甲组在学习后不久进行一次复习，乙组不予复习，一天后甲组保持98%，乙组保持56%；一周后甲组保持83%，乙组保持33%。乙组的遗忘平均值比甲组高。

显然，如今过多的所谓作业只是增加了即时的无原则的重复，实际剥夺了学生自主全面复习过去知识的时间。结果，知识不巩固，就表现为大量练习并没有提高能力，有难度的不会做，而即使昨天做对的，今天却没有印象了。

学生必须做作业，作业是学生和教师交流的平台。专家是这么说的，也是教师和家长的共识，我们肯定支持。但是留多少呢?笼统的说就是适量的作业。各科作业和练习的量应该以学生的完成时间衡量。并且，作业的目的性很强。作业必须要全批全改。不批改是没有意义的作业。一个不错的学生，认真独立的完成所有科目作业练习，不应超过九点，这已经是较高的要求了，这已经剥夺了学生除了学习书本知识的任何权利了。因为九点钟学生并未睡觉，而是此时才有了自主安排自己其他各方面的学习任务的时间。比如整理一下知识结构，查阅一下有关资料等等。像十三中、十四中等学校的作业学生写到十二点也做不完，是什么作业呢，我体会不出作业的意义。

作业完成情况分析

一个年级，一个班，作业完成情况是可以调查分析的。一般情况，不分快慢班的年级，标准班每班的前十名的学生即使作业多，也会努力独立完成，哪怕是很晚。而后20名的学生即使作业少也不能独立自主完成。中间的学生很难独立完成过多的作业，不完成作业难以面对教师。可想而知，作业完成的质量绝对大打折扣。

经过一段时间的实践，事与愿违，过多的作业并没有大面积提高学习

成绩，反而造成了师生的矛盾。

老师们总是抱怨学生不完成作业，有很多学生到教师办公室伏在凳子上写作业。也有家长被班主任老师请到学校协助工作。

很多学生课间不出屋，伏案疾书。速度飞快，不知质量如何。仔细观察，原来在抄其他同学的作业。更多的是把练习册后边的答案撕下来照抄，像选择题的字母会飞快的抄完。每次去上课，总会遇到这样的同学。专心致志，听不到铃声。有的同学晚上做不了，第二天早晨来得早，抄其他同学的作业。没有诚信，和家长也不说实话了。

每次交作业，课代表费尽唇舌，签名表打钩，还是交不齐。除了纯不学习的，应该是难以完成的。没办法，有的同学只好把空本子、空练习册交上来了。因为完成作业情况收入成长记录袋的。

作业多，难免应付。能应付的还是好学生。硬着头皮独立完成。一般学生抄袭作弊，应付不来。最后，好学生非高压不认真对待，急得老师叫家长协助。一般学生失去了独立完成作业的习惯。反映到课堂上，或东张西望。或泥塑木雕。不商量不说话什么问题也解决不了。是真的什么也不会吗？不是，抄习惯了，不能做自己的主了。发展到初二初三，还能学什么呢？有的班级没办法喊出口号“抄作业，狗不如”，技穷如此，开始辱骂学生了。

更重要的是过多的重复作业占用了那些真能完成作业的好同学的宝贵时间，使他们不能自主的完成对知识的系统的把握。比如一节课程做四套练习，重复题很多，又必须完成。那么以前的知识什么时候复习，新课又如何预习呢，又如何对待其他科目呢？我的孩子想制一个历史知识结构图表，根本就腾不出时间，现在也没有完成。总不能让孩子过了10点11点还要忙碌吧。

学生的周六、周日更痛苦了。本来可以参加社会实践活动了，结果作业比平时大得多，市里的小孩儿变成了宅男宅女。孩子为什么不懂事?是因为他们没有遇到过事。什么叫穷人的孩子早当家？衣来伸手，饭来张口，不懂人情世故，在学校不能和老师同学相处，在家乡人前大丢父母颜面。抱怨孩子不懂事有用吗？别抱怨，下次就懂了。

让小孩子做大人的题，没有时间玩，这不仅过早地透支了他们的潜力，也限制了他们本该活跃的思维。

过量作业的缘由

过量作业不科学，没效果，为什么有人乐此不疲呢？我们应该把家长因素排除。

首先是对学习的概念认识不清，狭隘庸俗理解学习和作业关系。搞不清为什么留作业，青少年既要学很多的知识技能还要健康成长。作为教师，事实上把学生的学习等同于上课听讲课后做书面作业。

其次是教师跟风作秀。留这么多作业，我多么尽职尽责啊！谁能说我不敬业不努力啊！教师尽责，谁规定是从无原则的作业量上体现。这就是做秀，表面文章，投机取巧。

其次，挤压思想作怪。学生不是自己的孩子，自己不挤别人挤，别人挤去，别的科目就学好了，自己的荣誉就没了。如果别人真的要求不严，自己还真能出点成绩。可是别人和自己一样，对学生也严格，学生怎么能承受。这种理论就荒谬了。特别是布置重复作业，让家长和学生反感。买

来的现成的试卷本是某些人为名为利滥造的，甚至抄袭的，让学生一晚上做好几次同一道题，显然是教师的失职。

再次是情绪躁动。大多学校以考促学，频繁的考试搞乱了教师的大脑，以至于对教育科学产生怀疑了。学生学习是循序渐进的过程，知识能力不可能立刻提高到某种水平。没到水到渠成的阶段，周考，月考，大考轮番轰炸。学生没考好，老师就自责，没练够吧?练几个专题吧，也不再考虑科学了，不再考虑学生实际了。想一想，四则运算法则学了多年，已经学会了，谁能保证计算不发生错误，病句类型学了几遍，谁敢说自己一定作对病句题。老师能做到吗？不行，还得练，在印几套题练练吧。初一的学生又把病句类型练了几遍。如果反问一下，每个科目课时够吗，哪来那么多课时啊！再看初三的学生，练了三年，病句也没过关，是什么原因?

11.农村高中语文作业设计研究 篇十一

一、乡土类作业

身处鱼米之乡的江南农村，成片的稻田麦垄，金灿灿的油菜花，河流纵横，船只往来，到处都是感受田园风光的资源，也是走进大自然，把大自然融进自己的生活，融进语文学习的好机会。这是城市学生不可能拥有的条件，是我们应该充分利用的宝贵资源。

每个季节，笔者都布置乡土类的语文作业。如高一年级乡土类作业按照季节来设计。

秋——和家人一起走进稻田，割稻子、拾稻穗。写一篇周记。

冬——你眼里，冬天的乡村是什么模样，把你看到的冬景写出来。

春——很多作家写过春天，你能否走到小河边、树林中、田埂上去寻找春天的踪迹？

夏——选择一种夏天的事物进行描写，如知了、麦浪等，写出乡村夏天的特别之处。

高二年级乡土类作业按照节日、节气来进行设计。

重阳——我们这里的重阳节有哪些具体的习俗，尝试一下古人的“登高、插茱萸、赏菊”等习俗。

冬至——“大冬大似年。”你怎么看待老家的冬至祭祖？说说你的感受或看法。

立春——立春意味着什么，我们乡下为什么叫“打春”，“春打六九头”？

小满——小满节气从何而来？小满节气时间经常在高考前半个月，对你有何启发？

依托乡村美丽的自然风光、温暖的田园生活，农村的孩子就拥有了最丰富生动的素材。2007年江苏省高考满分作文《怀想天空》怀想自己在家割麦子的场景得到何永康教授的高度赞扬，并亲自写评论文章，先后刊登在《高考阅卷通讯》和《扬子晚报》等多个主流媒体，原因在于考生写出了自己的乡村生活，写出了真情实感，成功自然眷顾于他。

二、文化型作业

如果说乡土类作业是扬长，那么这个文化型作业就是补短了。学生身处农村，生活中的文化元素相对于城市较为贫乏。以扬州为例，市区和农村的文化差距就已经很明显。

扬州城区历史文化景点有中国雕版印刷博物馆、扬州博物馆、瘦西湖的五亭桥和白塔（白塔仿北海白塔筑成，有诸多传说）、大明寺（鉴真东渡日本前，即在此传经授戒，该寺因以名闻天下）以及史可法纪念馆。

城区的学生从小就生活在这样的文化氛围中，再加上各种文化活动、展览，学生耳濡目染，语文情怀必然得到熏陶。而农村的学生就没有这样的机会了，看看电视可能就是文化生活了。差距已经存在，补救是当务之急。

1.每堂课五分钟演讲。要求介绍一位名人，谈谈自己对这个人的认识、看法。2.每周一、三、五抄读一首精短古诗词，教师负责讲评。

3.每周给学生一节课做文摘，600字～800字，取材于时文、美文和优秀中学生作文，教师 每周评阅、交流一次。以上几项作业将历史文化贯穿学生的日常学习生活，融进学生每一天的时光，渗透进他们的血液，水平提高指日可待。

三、活动性作业

如何把作业内容转换成学生内在的思想素养，如何在掌握知识后内化为自身的能力，死记硬背显然不够，更多的需要通过活动来进行知识的升级和转化。以下是笔者布置过的活动性作业。

1.学生办报

各中学校都有校报，不妨让学生来负责稿件的组织、选择与修改，各班轮流承办，语文教师负责指导，这样的校报岂不是实至名归？不至于让校报成为几个语文老师的博客，成为他们写作的自留地，写什么就发表什么。面向学生的报纸，由学生来编辑，既能提升学生的写作、欣赏水平，又能锻炼他们的组织能力、协调能力，全校师生的阅读兴趣也得到提高，何乐而不为？

2.演课本剧

农村学生大多性格偏内向，不擅言辞，更羞于在众人面前表演。结合所学课文《鸿门宴》，把学生分成几个小组，让他们自导自演，教师担任顾问，负责答疑解惑。学生的积极性很高，对词类活用、特殊句式等文言现象的理解加深了，对人物形象的把握清晰了，他们主动去了解背景，甚至添加一些台词和情节。更重要的是学生能主动地去学习语文，大胆地去表达、表演。

3.主题活动

在乡土类作业与文化型作业之间需要一个桥梁把二者结合起来，贯通知识，形成能力，这就是主题活动的目的。如在布置“在你眼里，冬天的乡村是什么模样，把你看到的冬景写出来”这项作业之前，举行“乡村之冬”主题活动。包括看视频、图片，读诗、散文，比较不同的乡村风景，对照不同作家写乡村的不同手法，交流自己眼里乡村的模样等。

12.优化高中语文作业讲评方法的思考 篇十二

关键词：高中语文,作业,讲评方法,讲评效率

作业, 就是为完成生产、学习方面的既定任务而进行的活动。教师能够从作业中发现学生在学习过程中出现的问题, 并通过作业讲评让学生查漏补缺, 将所学的知识掌握得更加全面化、系统化、深入化。在高中语文教学中, 如果学生完成作业后教师没有讲评, 学生不能确知自己做对与否, 特别是对现代文阅读, 学生对于主题、情感、思想的把握是否到位, 都直接影响到学生语文素养的提升。因此作业讲评仍是教学中必不可少的环节。但是作业讲评的低效率却一直是令语文教师头疼的问题, 很多教师都曾遇到过这样的问题:一本作业、一张讲义、一篇作文, 有时候不到一节课很快就讲完了, 因为觉得没什么好讲, 而有时候一节课又不够, 需要两节、三节甚至更多。这些问题的关键是作业讲评的效率有待进提高, 效率不仅是速度快, 更是优化。如何优化作业讲评方法, 提高作业讲评效率是一个很值得我们深思的问题。下面笔者就如何提高高中语文作业讲评效率谈几点看法。

一、作业讲评要了解学生的作业完成情况

学生作业的整个流程是“学生做———教师改———教师讲评———学生订正”四个环节, 缺一不可。学生的作业做了, 教师不批改不讲评, 那对很多学生来说几乎是没什么效果的。因此, 在作业讲评之前, 教师必须要批改学生的作业, 通过批改, 及时了解学生作业的详细情况。这对于作业讲评将起到两方面的促进作用:第一、能决定教师讲评作业的效度, 即尽可能地用有限的时间讲学生最需要掌握的知识。只有在了解学生作业的情况下, 我们才能更好地决定如何选择性地讲评, 是需要大面积讲评, 还是讲评一部分甚至不需要讲评, 都取决于教师对学生作业的整体了解;第二、能有助于教师将作业错误归类总结, 把握讲评的侧重点。比如, 语文讲义、作业本上的有些题目如选择题, 可能基本上都能做对, 即使少数人做错也能自己纠错, 教师没必要在全班讲解。所以, 才能了解学生的作业情况, 只有了解学生的作业情况, 才能确定作业讲评的侧重点。有了这个侧重点, 除了需要仔细深入地讲评外, 还可以加入课外同类型的题目进一步巩固学生的知识, 掌握解题方法。了解学生的作业情况, 很大程度上可以把握好作业讲评的重点, 节约讲评时间。时间用得少了, 讲评的重点掌握了, 自然可以让作业讲评效率得到提高。

二、作业讲评要及时

中学语文作业讲评要及时的必要性主要表现在以下几个方面。首先, 作业是最能及时、有效、直接地体现学生学习课文成果的形式。学生对于整篇课文的了解、理解、掌握, 可以从针对性的作业体现出来。而语文的作业形式有其自身的特殊性, 它的讲评必须及时, 比如教师讲练习中的现代文阅读比尔·盖瑟的《看护父亲的孩子》, 文章情节安排跌宕起伏, 一波三折, 教师如果没有及时讲评作业, 那么学生在课堂上就不知所云, 所以, 教师还得让学生在课堂上重新阅读课文, 这样势必会浪费很多时间, 导致课堂效率不高。其次, 及时讲评作业对于学生来说, 他们对刚做过的作业还记忆犹新, 很多问题还在脑子里思考, 教师只要轻轻点拨, 学生可能就会立刻明白, 有一种突然开窍的意味, 讲评效率就会事半功倍。再次, 教师如果不及时讲评, 就不可避免的产生一个问题, 那就是许多作业为了节省时间会放在一起讲, 许多问题都只是蜻蜓点水, 许多重要知识的同时讲解会让学生很难消化和接受。

三、作业讲评要“精”

所谓的作业讲评要“精”, 就是在了解学生作业情况的基础上, 有选择性地对作业进行讲评。在学生的作业中, 肯定会有做错比较集中的题目, 当然再集中也不可能所有的学生都错得一样。如果班里学生做错的题都要讲评一遍, 这种讲评的效率就不高, 而且会让学习成绩比较好、作业比较到位的同学感到听觉疲劳, 另外的学生可能还未必能听懂, 从而大大降低听课效率, 甚至影响到以后的课堂学习。因此, 应根据学生作业的实际情况确定讲评的内容和范围。比如在讲评选择题时, 为顾及到学习不太好的学生, 笔者试过全部讲评, 但效果却不理想, 很多同学基础比较好, 他们就开始不听课而去做其他的事情, 而不懂的学生对较难知识点接受起来仍比较困难。所以, 我不得不反思, 如果只讲错误率高的题目而不是讲所有题目, 对讲评效果会有多大的影响?其实讲评作业的关键就是要让学生知道自己错在哪里, 过多的讲解只会让学生感到厌烦。课堂不是某一个学生的, 我们应顾及到绝大部分学生的学习情况, 有选择地讲评作业。当然“精”讲作业并不代表要放弃语文基础不很扎实的学生, 对于他们, 我们有时候可以选择课后辅导和点拨, 效果会更好。因为他们的有些问题并不适合在课堂上解决, 在课堂上他们恐怕有问题也不会提, 而在课后, 在没有语文基础比较扎实的同学的情况下, 只要抓住了他们的心理特点, 他们就敢提问, 当然课外辅导时间要适度。只要我们把学生和作业两者调节得更加和谐, 作业讲评效率自然会提高。

四、作业讲评要避免教师“一人讲”

很多教师教授新课时让学生发言、探索得比较多, 而在讲评作业时却忽略了这一点, 往往只顾自己滔滔不绝地讲, 但结果事与愿违, 讲得口干舌燥, 却收效甚微。究其原因还是没有效率, 很多教师都对学生讲过这样的话“怎么讲过的东西, 你还做错, 你上课在不在听!”但讲完这句话后我们仔细想一想, 讲评的过程中是不是只要认真听讲了, 学生就一定可以完全接收、消化?这个时候我们就不得不反思:是不是我们的作业讲评策略存在问题?课堂永远是学生的, 他们才是学习的主体, 而我们只是起到一个引导的作用。讲评作业, 只有引起学生的共鸣, 才能收到好的效果。因此我们应调整作业讲评的策略, 变教师“一人讲”为学生“共同议”, 变单向的信息传递为多向的信息交流。这样一来学生参与的机会就多了, 思维活动的空间也更大了, 接受起来也就容易些。比如在讲辛弃疾的《鹧鸪天·送人》的时候, 作业中有一个题目是“浮天水送无穷树, 带雨云埋一半山”蕴含了什么样的思想感情?我让学生先议一议, 看看大家的想法是不是一致, 大部分同学都认为情感应该是伤心的、忧愁的, 其实他们的答题思路应该是正确的, 只是没有答完整, 这时候教师只要稍微一点拨, 学生就能用自己的话把它答完整, 这样就避免了教师的“一人讲”。这样做是因为学生和教师的思维以及表达方式上存在着很大的差异性, 学生有自己年龄段的理解力和语言表达方式。同样一个意思, 教师讲出来可能听不懂, 而同学讲出来却能清晰明白。因此应该多给学生一点自己学习沟通的时间, 尽量避免教师“一人讲”。

五、作业讲评应避免问题“结果化”

有些教师在讲评作业时, 会把问题的答案全盘托出, 甚至让学生一字不落的写下来, 学生似乎成了只会记录的机器, 没有思考的过程, 这就使作业中需要讲评的问题过于“结果化”了。当学生在还没有完全懂的情况下, 我们却以已经给出了答案来结束作业讲评。出现这种“结果化”的原因可能有两种:一种是教师因为各种主观和客观原因, 上课比较仓促, 有时候就想少花点时间多讲点题目;还有一种是教师自己认为这个问题不难, 稍加讲解应该没有问题。当然在这两者中因第二种情况而使问题过于“结果化”的教师居多。比如在讲解史铁生的《我与地坛》 (2008年安徽高考, 五) , 最后一题, “纵观全文, 作者对生命的感悟是什么?请简要概括。”教师如果把问题的要点直接给学生, 那学生根本不知道在讲些什么, 因为涉及到精神层面的内容, 需要教师一步步带领, 一步步分析, 一步步指导, 只有这样, 才能让学生进入到作者的精神世界里。虽然给学生一个真正理解的过程比直接告诉答案花的时间要多, 但我们的目的不正是要让学生真正掌握吗?因此, 为了体现作业讲评的实效性, 我们应尽量避免问题的“结果化”, 在过程中去培养、去渗透、去提高学生的语文思想、语文素养、语文能力。

总之, 如何优化作业讲评方法, 提高作业讲评效率在实际的课堂操作过程中依然会遇到很多问题, 但我们只要认真研究, 积累经验, 多从学生的角度出发, 给他们一定的思维时空, 课堂作业的讲评效率就一定会提高!

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定:普通高中语文课程标准 (实验) [S].人民教育出版社, 2003, 4.

[2]中华人民共和国教育部.语文课程标准解读[M].湖北教育出版社, 2002, 5.

[3]倪文锦.高中语文新课程教学法[M].高等教育出版社, 2004, 11.

13.初中语文作业高效性探究调查问卷 篇十三

1、你喜欢语文课吗？

A、喜欢B、不喜欢C、一般

2、你喜欢阅读课外书吗？

A、喜欢B、不喜欢C、一般

3、你喜欢阅读什么样的课外书？

A、文学名著B、杂志C、游戏、动漫D、没有

4、你每天平均花多少时间用来看课外书？

A、1小时以上B、半小时~1小时间C、十几分钟D、不看

5、你觉得语文作业量如何？

A、量很大B、量适中C、量较少D、一般不做

6、你完成语文作业平均每天需要多少时间：

A、1小时以上B、半小时~1小时间C、十几分钟D、不做

7、你喜欢做什么样的语文作业？

A、字、词、诗歌抄写B、作文C、随笔、日记、读书笔记

D、背诵E、资料习题F、课外探究（如：调查感兴趣的社会现象，然后写调查报告）G、任何作业都不爱做

H、其他：

8、你有没有拖欠语文作业的情况出现？

A、经常拖欠B、偶尔拖欠C、绝对不会拖欠，坚决按时完成9、你拖欠作业的原因如下：

A、不会做B、不想做C、作业太多做不完

D、其他：

10、你觉得认真完成作业对提高自己的语文成绩关系大不大？

A、很大B、一般C、无关D、不知道

11、你觉得在语文作业方面，如何加强才能提高语文成绩？

A、熟记字、词、诗歌B、多做习题C、多写作文D、多写日记、随笔E、多看课外书

12、你觉得自己在语文学习方面的薄弱项是什么？

A、拼音、字形、词语解释、病句改错等基础知识B、现代文阅读

C、文言文阅读D、作文

14.中小学生家庭作业调查报告 篇十四

2012级小学教育本科 敖玉燕

本次调查的题目是当前小学生家庭作业状况。调查时间为2013年9月1日到9月30日。调查对象为牙城中心小学学生。

一、调查内容和目的

为了把小学生从沉重的课业负担中拯救出来，让孩子们有更多的玩耍时间，促进孩子全面、健康的发展，因此从上到下要求“减负”。目前，小学生的负担有二：一是课业负担，二是精神负担。为什么会有如此沉重的负担，主要来自两个方面：一来自家长；二来自学校。众所周知，面对升学的竞争，就业的压力，家长、学校对小学生也施加了很多的压力，家长学校都认为，不打好基础就会影响今后的学习。因此，在小学阶段，家长们就非常重视子女的学习情况，他们“望子成龙”心切，节假日，双休日送子女上辅导班。作业习题把小学生的时间安排得紧紧的。目前许多学校的“减负”出现令人忧虑的倾向：借口“减负”随意删减教学内容；借口“减负”随意修改教学计划；借口“减负”随意减少教学时间。甚至，“减负”成为个别教师工作不负责任，降低教学要求的理由。

为此，我针对这个问题展开一次调查。

牙城中心小学是一所镇所在地小学，学生数

人，教师

人。本次调查采取班级集体谈话方式。

二、调查问题分析

（1）你们希望每天都有家庭作业吗？为什么？约70%的学生希望有。其中50%是因为想考试考得好成绩，25%是想学得更多的知识，约5%的学生是想通过作业来巩固所学的知识，约5%的学生是因为回家没作业就没事情做，约10%是因为家长要求每天都有作业，而还有少数学生说不出原因和其他原因。约30%的学生希望没有家庭作业。其中近一半是因为想回家有时间玩，少部分学生说不想做作业，而其中约有40%的学生是因为家长回家还要另外布置作业和上辅导班或兴趣班。

（2）如果在不做家庭作业的情况下能取得好成绩，你们还希望有家庭作业吗？为什么？这项调查结果出乎我得意料，有近80%的学生是希望每天都有家庭作业。其中65%的学生说如果不布置家庭作业，家长会布置更多的作业或上更多的辅导班！而其中还有部分学生是怕考试考不好，极少数学生说回家写作业能培养好的学习习惯或其他类似的积极原因。20%学生说太好了，这样就爽了！

（3）你希望老师布置多少作业？（大概要做多长时间）基本上学生希望每门功课需要半小时。其中大部分学生会说如果时间太少家长会认为没有认真做，部分家长甚至怀疑是在学校抄别人作业的。

（4）如果老师不布置作业，回家后家长也没有安排任务，时间由你自己支配，你会做什么？这个问题刚问完时绝大多数学生都是迷茫的眼神，不知道做什么。只有极少数学生说出了自己的计划——自己去学习更多的课外知识或发展自己的兴趣。在他们的引导下，多数的学生答案和他们类似。但还有部分学生说痛快的玩。

从上面的调查结果看出，增效减负中的减负并没有真正的实施奏效。现实是每天老师依然像以前一样布置作业，这一现象家长也有很大的责任，因为家长会给学生加压，他们会布置更多的任务。没有家长的配合，减负实施不了;而从调查中我们还看出了学生还是非常担心自己的成绩，对减负有不信任感，这也是间接地不信任老师的能力。

三、解决的建议和措施

本着“减负最终目的是为了增效”的信念，学校必须大力宣传减负的意义，坚持减负行动。减轻学生负担的规定，家长们并不领情，反而有不少家长增加了担忧。他们担心现在进行的快乐教育，到时候就是考不出好成绩的结果。面临的情况是小学不好好学就考不上好初中，考不上好初中就别想考上好高中，考不上好高中上大学就没戏，这是一环扣一环，哪环松了也不行。现在社会竞争这么激烈，就是学校放松了不少家长也会给孩子暗地里加码，那反而是一种更可怕的竞争、更可怕的压力。因此要以事实来宣传。例如这一段，牙城中心小学大半个月没布置作业，而小测试的成绩还行。这说明如果有家长，有社会各界的积极配合，减负增效是可以实施奏效的。童年时代应该是快乐的，作为老师家长我们应该让学生在玩中学，在学中玩。

从调查中我们还可以看出，绝大多数的学生不会安排自己的时间。这学期，牙城中心小学为了给学生减负，没有征订“每课一练”等作业本，但是家长们自发去书店购买。有些家长甚至认为老师在“偷懒”，在家长会上提出要增加作业量。“减负”后大多数的学生的课余时间多了，但有了这么充裕的时间，有的学生不加任何利用，只一味沉迷于玩电脑，看电视，于是家长们又对“减负”产生了担心。要做到真正的“减负”，师生过重的精神负担要减，机械性的、惩罚性的、累死人的作业不要布置，而必要的课业负担不能减。

重大的学习压力让他们没有机会去支配自己的时间，由此我们应该把更多的时间留给学生，让他们去做自己有意义的事，让他们学会合理利用时间。

四、调查体会

在“一考定终身”的体制还没有完全改变的情况下，真正能为学生“减负”的方法只有一条，就是学校要走“轻负担，高质量”之路,教师们应该积极探索和研究教学改革，总结出在课内、课外有效可行的教学经验，严格控制作业量，精心安排，注意根据教学内容设计学生欢迎的作业。作业就内容来说，既要突出新知识的重点，又要注意新旧知识的联系，既要考虑巩固“双基”，又要注意发展智能，既要面向大多数，又要照顾两头。形式上灵活多样，生动活泼。如有口头的、观察性的、思考性的、实践操作性的作业，有时，根据教学需要，还可让孩子自己设计作业，发挥他们的自主性,并且布置作业因人而异，既有统一的必做作业，也有选择性和自主性的作业。另外，学校和家庭应该给学生们营造一个轻松、良好的环境，可以有效地避免孩子的身心过于疲惫。

15.高中生语文作业问卷调查报告 篇十五

一、高中语文作业设计存在的问题

(一) 侧重记忆, 缺少实践

苏霍姆林斯基说:“在学生的脑力劳动中, 摆在第一位的不是背书, 不是记住别人的思想, 而是让学生本人进行思考, 也就是说进行生动的创造[1]。”然而, 老师为了量化方便, 语文的课后作业大部分为识记类的背诵、字词、成语等基础内容, 过量重复的机械训练扼杀了学生对语文学习的兴趣, 禁锢了学生的思想, 限制了学生的创新实践能力, 忽视了对学生语文兴趣的激发, 最终必将影响语文教学的成效。

(二) 形式单调, 缺乏创新

许多语文教师将作业简单的归结为书面作业, 为了便于督促和检查, 就直接布置抄写类作业, 轻视作业形式创新。然而, 过多的抄写并不能提高学生的思辨能力。高中生的认知水平要求我们在教学中要更加注重引导学生进行独立思考和创新, 这种引导不仅包括课堂上以学生为主体, 更包括课后作业形式的灵活机制, 让学生在完成作业中充分展现其才能。

(三) 脱离生活, 以本为宗

语文与生活息息相关, 语文教学本该生动有趣。但目前的语文教学内容过于注重教材本位, 而忽视了语文作为文化语言的学科特色。作业设计内容以课本为宗, 缺乏生动性、趣味性、实际性。学生在完成作业过程中, 只是机械重复, 不愿主动思考, 更不会考虑将所学知识融会贯通联系现实生活。

二、高中语文作业设计对策

《普通高中语文课程标准》明确指出:“语文课程应进一步提高学生的语文素养, 使学生具有较强的语文运用能力和一定的审美能力、探究能力, 形成良好的思想道德素质和科学文化素质, 为终生学习和有个性的发展奠定基础。”这一要求决定高中语文作业设计应兼顾语言的工具性和文化的人文性特点。作业不仅要有利于学生学习语文知识、理解和运用语言文字, 还要注重培养他们的审美意识和审美情趣, 养成良好的学习习惯和学习能力。基于这一要求, 笔者认为高中语文的作业设计可以从以下两个方面进行努力:

(一) 读写为重

王仁裕在《开元天宝遗事下》中说:“多读心中有本, 多写笔下生花”。语文的学习离不开读写的训练。多读, 首先表现为多读名著, 从名人著作中寻找知识的甘泉。为突出高中语文阅读的重要性, 江苏省教育厅明确规定了高中生必读的名著书目, 并将这些名著设成高考语文题目加以考察。这要求教师的作业设计不应仅拘泥于基础知识的复习, 还应有名著阅读时间。其次, 多读时事评论。语文与现实社会生活息息相关, 教学中教师可以及时挑选一些新近的精彩新闻评论给学生当作辅助阅读材料, 让学生从新闻评论中了解外部世界, 关注社会生活, 同时培养他们对社会问题和社会现象的思辨能力及多角度看待问题的能力。再次, 读同龄人的优秀佳作。同龄人的成功最能引起学生的共鸣和学习动力, 在教学中教师可以寻找一些优秀学生佳作, 组织本班学生进行阅读点评并修改完善, 让学生参与到作文点评和修改中来, 激发他们发表自己观点的兴趣, 进而提高他们的语文学习动力。

多写, 具体到高中语文作业设计环节, 主要表现为写好“三本”。一是基础知识积累本。基础知识积累本在作业设计上可以对具体的积累内容不作要求, 主要用于培养学生的语文学习兴趣, 激发他们看书的积极性, 引导他们关注并重视语文学习。二是摘抄本, 要想在有限的时间里快速提高学生的写作能力, 除了广泛阅读之外, 还需学生勤作摘抄, 多加复习。对于优秀语段, 摘录下来并略作点评, 学习优秀语段的写作方法。三是随笔本, 随笔形式不作要求, 随笔可以写诗歌、戏剧、小说或者日记等, 目的是激发学生文学创作的兴趣。“三本”的能力要求由浅入深, 充分考虑到学生能力的差异性, 做到作业的分层设计, 有利于不同能力层次的学生的课后操作, 充分调动学生学习的积极性。

(二) 能力为根

不论是强调高中生读名著、读时事评论、读佳作, 还是做基础知识积累本、摘抄本和随笔本, 最终的目标都是为了培养学生的阅读能力、写作能力和思辨能力, 这就要求高中语文教师的作业设计应从传统的复习课堂知识中解放出来, 重视对学生读写能力和思辨能力的培养。语文教学担任着中华民族语言文化的传承和创新的重任, 这要求语文教学工作不能脱离文化现实而两耳不闻窗外事。教师在学生的作业设计环节可以更加的灵活、形式多样。如在传统节日来临之时, 布置搜集整理某个节日相关资料的作业, 组织与该节日有关的演讲或者举办节日画报展览等。这样的作业设置既避免了长期以来语文作业形式的单一, 又充分考虑了学生发展的个性差异性。让每一位学生在语文作业中都能充分展现特长, 激发他们学习语文的积极性、主动性。

三、结语

高中语文作业设计在高中语文教学中占据重要的地位。教师有必要对语文作业设计引起足够的重视。只有这样, 高中语文教学才能实现培养较强的语文运用能力和一定的审美能力、探究能力的人才目标。

参考文献

16.对高中语文作业品质的反思 篇十六

可以说，现在的学生面对的不仅仅是“题海”，而是“题空”了。雨果说，世界上最宽阔的是海洋，比海洋宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀……题目几乎成为了他们的“海洋”、“天空”，成了学习的一切。很多教师也是“胸怀”题目，将一切可能的教学行为都转化成了题目。针对这些不容乐观的现状，作为一名高中语文教师，我想谈谈个人对作业方面的一些想法。

一、注重作业布置的思维含量

教了20年的高中语文，我越来越坚信，能不布置作业就尽量不布置作业。当然，不布置作业并不等于什么要求也没有，关键是我们如何来看待这个作业。在长期的应试教育大潮中，几乎将作业等同于习题。我见过的最“雷人”的作业，当属“完成××练习册从×页到×页”，或“完成第×课练习”，或“每天做×道题目”。自由是智慧的源泉，我们必须要给学生足够的思维空间，必须要给予学生充分的时间。布置作业，要以思维含量作为第一原则；布置作业，也是对教师教学智慧和职业热情的考量。

二、挖掘作业设计的合理性能

怎样布置合理的语文作业，尤其是语文假期作业？这个合理性究竟体现在哪些方面？我以为有三：一是学业的需要，要贴近学生的学习生活；二是兴趣点所在，要注意到学生这个年龄段所喜欢做的（只有喜欢才会愿吝去傲）；三是要有思维含量，要以作业激发学生学习的激情与意愿。暑假期间，我一般布置学生这样一些语文作业：每天以抄《论语》的方式练字；专题阅读，如关注本年度网络事件，评选自己的十大新闻，并写出评述和选择理由；名著阅读，假期前先讲授一小部分，然后再让学生在假期阅读，撰写人物印象；探究学习，如配合研究性学习选择课题（如“名人与城市”、“城市印象”等）。语文作业一定要强调“语文”两字，必须以“听说读写思”为导向。

三、遵循作业布置的“四适”原则

一是“适用”，根据不同的学习内容设计相应的作业，高一、高二可以更生动有趣一些，如布置观看与课文相关的电影或剧作，或实地旅游，使某些认识成为“我”的体验和感悟；二是“适度”，要针对不同假期的时间长度，还要考虑学生学习与游戏的时间比例、语文与其他学科的时间比例；三是“适时”，作业一定要体现关注生活、引领生活的倾向；四是“适口”，作业要适合学生的学习“口味”，适合他们的兴趣爱好。

四、严抓作业完成的过程控制

对学生作业的指导应该落实在过程中，对过程的控制程度，则源于作业布置的质量。如果你的作业是学生兴趣所在，且又能激发一定的思维，他必然与你保持紧密的“联系”——或询问，或探讨，或争论……这是对作业过程的最好的控制。特别是假期作业，我会要求学生用彩信的方式发给我，我用短信的方式回复我的评价；或发到我的信箱，我再以“修订”的方式来呈现批改痕迹。这些“招数”，让学生对作业有一种敬畏之心，能够保质保量并及时地把作业提交给我。我对作业的过程控制还有一条规定：到时必交，过时不候，过时不批。

五、提高作业批改的质量意识

有布置，就必须要有批改。尽管有时候感觉时间很紧，但是必须要坚持两点：一是不要批个“日期”就发下去，因为作业是学生辛辛苦苦做出来的，最后却只落得一个“阅”字的批语，这对学生是一种伤害。一个“阅”字，花费了最低的成本，却付出了最高的代价，即以后学生也将效仿老师的做法——敷衍了事。二是不要让学生产生不受尊重的猜想。所以，要么不布置，既然布置了，就需要自己精批细改。如此要求自己，就必须保持自己批改作业的热情，就会以足够的的智慧来布置作业，就不会布置那些你改也改不过来、改得自己都不想改的作业。

如何处理作业批改量和质之间的关系？我有两点体会，一是抽样改，随机抽取一小组或者学号中含0——9中某个数字的一组，详细批改。这样，最多四次，每一位学生就都得到了精细的批改。二是面批面改，自由组合，跟我约定时间，到我办公面批面改。这两种方式是很受学生欢迎的。前者是跟我进行了一次心与心之间的高质量的交流，后者是跟我进行了一次面对面的高质量的交流。

总之，教育是一项充满创意的活动，教育的乐趣就在于不经意间，猛抬头，眼前一亮。很多教师将教育理解为一种机械重复的劳动，正因为这样的错误思想，才会产生“一教一改一辅一考”这样的循环重复的思维模式。如果我们真正花功夫来思考我们要布置什么样的作业，思考学生是如何来做这些作业的，以及学生做出了这些作业有何反应，思考作业对学生学业影响的相关度（包括具体数据）等，在此基础上，再反思这个日日要布置的作业，应该布置什么、怎么布置，那么，作业品质的提升就会指日可待。

17.小学英语作业的调查报告 篇十七

调查时间：20xx年4月

调查地点：小学

调查对象：3~6年级学生

调查方法：问卷调查法

调查人员：

调查分工：负责以上三项调查

20xx年开始，小学英语课程成为我国国家规定的必修课程，小学英语教育正式成为基础教育的基本组成部分，小学英语课外作业是小学英语课堂教与学的延伸和补充，它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要组成部分。它旨在开发学生的潜在的学习能力，为学生开创一个将英语应用于生活实际的广阔天空地。因此，本文对小学英语作业布置的情况作一个分析。

一直以来，我校学生英语课外作业地完成情况不容乐观。为了使学生能完成英语课外作业，更有效地掌握英语，提高英语作业地效率，20xx年4月中旬我制定了关于小学英语作业的`调查问卷，对我校三至六年级学生进行了作业地调查。具体如下：

一、调查的方式

为了使受调查的学生具有普遍性、客观性，增加调查的可信度，我采用的调查方式是问卷调查形式，以班级为单位，每个班级进行问卷调查，然后从中抽取25名进行问卷调查。

二、调查的内容

本次调查共设计了5道题，包括作业量、完成作业时间、态度、作业批阅与反馈评价以及课外阅读、学生的英语学习兴趣等多方面。具体题目如下：

1、你觉得孩子英语作业量如何?

A非常多B.适中

C、较少

2、学校教师对作业每次都自己批改吗?()

A.每次都坚持批改

B.偶尔批改

C.不批改

3、你认为自己的每天的英语作业量多少比较合适?()

A、15分钟左右B.30分钟左右

C、1小时左右

4、你希望的英语作业类型是()

A、抄写为主B、课外阅读为主

C、听、读为主

5、你喜欢英语学科吗?()

A.喜欢B.不喜欢

C.马马虎虎

三、调查数据分析

1、在被调查的家长中，有125人认为英语老师布置的作业量适中，占总数的83.3%，有17人认为我校作业量太少，占总数的11.3%，有人认为我校的英语学科作业量太多，占总数的5%。三、四年英语作业量比较合适，有部分家长认为作业不是很多，五、六年级英语作业量大部分家长认为比较适中，个别教师英语作业量较大。

2、通过第二题可看出认为教师对作业批阅、反馈的有150人，占总数的95%，

3、通过第三题可以看出，认为英语学科作业量在30分钟左右合适的有120人，占总数的80%;30人认为15分钟合适，占总数的21%;没有人认为作业在1小时左右比较好。

4、通过第四题可以看出，大多数家长反对机械抄写，英语学科作业最好有不同种类，可以是课外英语阅读，可以是听、读、写，也可以是综合性练习。

5、通过第六题可以看出，有145名学生认为自己的对英语感兴趣，占总数的96%，只有5人认为自己的孩子对英语不喜欢，且3人都是五、六年级的，从这一点可以看出，五、六年级已经有部分学生对英语不感兴趣，占五六年级总数的12%，这部分学生现在就对英语不感兴趣，还可以说他们英语学习已经有了障碍，这对他们初中英语学习是很不利的，所以我校英语学科教学必须从培养学生的英语学习兴趣入手。

四、整改措施

(一)三、四年级

针对三、四年级孩子接触英语时间不长，词汇量和作业形式局限性较大，所以作业的布置主要体现在口语、听力及综合性试题三个方面：

1、听磁带与经常在家早读20分钟。

2、制作单词卡片，贴在家中的醒目位置，不断加强对单词的认识与记忆。

3、经常制作海报或英语知识小报。

4、在班级设置英语角，将全班分为4个组，进行英语口语表达与训练的比赛，每周评出周冠军，每月评出月冠军，一学期评出学期冠军，一年评出年度冠军，在国旗下进行表扬与奖励，激励学生，读懂孩子，走进孩子的内心世界。

(二)五、六年级

五、六年级与三、四年级相比，单词、句型的书写大大增加，学生学习英语的难度加强，所以我们力求在作业设计时夯实基础,发展学生听说读写的综合语言实践能力。具体主要体现在以下：

1、为了让学生掌握英语基础知识，每天留12分钟的英语书写作业，及时巩固当天所学的基础知识。

2、每单元出一张试卷，把各单元教材内容与学生实际生活相结合，设计贴近学生生活的拓展性作业,提高学生综合运用能力。

3、经常让学生写一写“老师，我想对你说”，让学生告诉你他最想要什么，他最不想要什么，他有什么学习“心思”、学习障碍等等

18.党校作业调查报告 篇十八

温家宝总理说：他最担心忧虑的一件事就是大学生就业问题。伴随着我国高校精英教育向大众化教育的转变，以及高校毕业生就业制度由国家统包分配向毕业自主择业转变，大学生就业难已经成为了不争的事实。自高校开始扩大招生规模以来，高校毕业生就业率日趋下降。自2007年美国次贷引发了全球性的金融危机以来，世界各地的经济更出现了一定的衰退现象，各用人单位在人才招聘方面都有所减少。

但温总理在视察北航时勉励同学们：“我说要有信心，不仅针对当前应对金融危机困难，而且要面向未来长远发展。我相信你们只要好好学习，就一定会有用武之地。”即使世界金融危机，中国依旧保持着较高的经济发展势头。这是我们大学生的机遇。

大学生就业的现状还是很严峻的。高校连年扩招，每年毕业生人数也连年增长，就业问题比较突出。据教育部统计，2001年有近700万毕业生。预计今年有750万毕业生。沈阳市辖1市、9区、3县，总面积为12980平方公里，总人口为720万。竞争压力之大，可想而知。

随着东西部，内地和沿海发展差距的拉大。越来越多的大学毕业生希望到大城市里发展。在城市的高薪、高待遇、高福利的诱惑下，大学生变得“唯利是图”，选择在大中城市寻求发展空间，逐渐形成了向大中城市流动的洪流。进京进省会成为实现价值的唯一途径。人才过度集中，超过了有限的就业市场的需求。必然有淘汰者，必然有失业。

伴随着精英教育的普及，大学生整体素质的不断提高，高校毕业生对就业的期望值也就一直居高不下。越来越多的硕士，博士，觉得自己高人一等。非高薪高福利不去。调查显示，大学生的理想起薪集中约有15%的人定位于4000元以上，而仅有不足3%的人选择1500元以下。而大部分的企业全部选择1500-2500元。部分大学生就业期望值依然居高不下，过高的期望值不可避免地让他们失了大量的就业良机。等到想开了，已是“人老珠黄”，后悔莫及。

大学生在找工作的过程中，依然存在着严重的一步到位的想法，认为到国有企事业单位、政府机关、公立学校、大公司企业是就业，而到中小企业、私营机构只是打工，因此，许多大学生在毕业之后宁可在家待业也不愿意到一些中小企业去就业，更谈不上到边远地区工作。而且，有些大学生在找工作的过程中，更多的期望的找到一份轻松高薪的工作，既不愿从事高付出的工作，又想获得高收入；既想获得高薪工作，又不能对自身能力正确评估。而社会现实往往与毕业生的想法之间存在较大的差距。

还有一些问题，妨碍着大学生就业。缺乏最基本的与人沟通的能力。两耳不闻天下事，一心只读圣贤书，是无法得到上司领导的认可的。网传一个笑话。一个同学只认学习，天然呆，上班后领导非常不满意，对他说明天你不用来了。他第二天就没来，第三天他又来了….智商高，情商低。头脑发达，四肢简单。是大学生就业面临的又一挑战。

那么，大学生如何才能解决就业问题呢？

首先，努力提升自身的综合素质，包括能力与素质。如果没有个人能力，有再好的条件，也不会守好自己的饭碗。大学生应当注重能力的培养，能力是一个人素质的外在表现，是在社会中直接产生作用的那部分内容，当前社会大学生必须尽可能培养自己，处理信息的能力、处理人际关系的能力、系统看待事物的能力、处理好人与资源的能力、运用技术的能力等。其次，加强社会实践。大学生可利用假期积极参加社会实践，将所学的理论知识与实际工作相结合，提高处理实际问题的能力，积累工作经验。说到素质，当代大学生必须有把自己事业与国家进步、社会的发展及人类的文明融为一体的品格，崇尚真善美，坚持真理，有强烈的事业心和责任感，并具有良好的职业道德，树立正确的世界观、人生观、价值观。大学生要争取知识广博，具备合理的知识结构，有一定的科学文化素养，具有创新精神，随机性、灵活性的思维方式，做到因人、因时、因事而异。有良好的心理素质，面临更加激烈社会竞争，能视变化为机遇，视困难为坦途，有顽强的自制力，坚定的信念，及对生活充满期望，充满热情。

其次，大学生要有良好身体素质，健康欠佳会减弱人才的决策能力，因为如果要达到目标需要体力与耐力，一个人就可能因体力不支而放弃。有能力，有水平，素质高，身体不好。三天一小假，五天一大假。哪个单位会用你？好身体是革命的本钱。

第三，正确就业定位。当前大学生求职择业应当面对现实，根据市场实际状况更新观念，转换思路，到最适合自己的岗位上工作，而不应过分关注工资水平及地理位置等，只有这样才能充分发挥自己的聪明才智，最终实现人生价值。

第四，借助各种渠道，把握就业机会。当前大学生可利于人才交流会、网络资源等途径，寻找合适就业岗位，主动大胆把自己真实才干推销出去，珍惜和抓住来之不易的就业机会。先就业后择业。面对严峻的就业形势，不得已时，大学生应转变就业观——先就业后择业，求职择业不可再像过去那样追求一步到位，如果斤斤计较眼前的职业岗位是否理想，那就会失去许多起步的机会，可以在先就业过程中积累工作经验，使自我价值得到较大的提升，为以后找到理想的工作奠定基础。