解决问题案例

解决问题案例（8篇）

1.解决问题案例 篇一

中美数学问题解决案例比较

赵小云

(杭州师范学院数学系, 浙江杭州 310036)

[ 摘要]近年来, 中美两国的数学教育都十分重视“问题解决”, 把它作为数学教学目标之

一.在此, 通过对两国同一数学内容的问题解决教学案例进行比较, 分析各自在教学目标、教学引入、教学内容、教学方法及教学效果方面的优势与不足, 对指导我国新一轮课程改革和教学改革具有参考意义.[ 关键词] 教学案例;数学问题解决

中图分类号: G633.6 文献标识码: A 文章编号: 1003-7667(2007)05-0079-04

作者简介: 赵小云(1962-), 男, 浙江东阳人, 杭州师范学院数学系副教授、硕士.一、问题的提出

从80 年代美国提出问题解决至今, 我国学者对数学问题解决的研究已经相当深入, 包括理论探讨、实施细节、方法策略、评价标准, 等等, 但对其跨文化比较研究还十分欠缺.对数学问题解决教学的个性与共性进行比较研究, 能使我们认识到自身的不足与问题的所在.同时, 通过比较研究, 突现出我国在数学问题解决教育中的特点、长处及所取得的成就, 向国外介绍我国的数学教育成就和经验, 共同提高国际数学教育水平.本文以相似三角形为教学案例进行分析.二、两国数学问题解决教学案例及其比较分析

(一)教学目标的比较与分析

我国的教学目标:(1)掌握相似三角形的判定定理和性质定理的直接、间接以及综合运用方法;(2)了解相似三角形在实际生活中运用的意义, 初步掌握这类应用问题的类型及问题解决的过程和方法.[1]

美国的教学目标:(1)使学生能够在问题解决过程中建立新的数学知识———掌握相似三角形的判定和性质定理;(2)针对课堂上的问题建立公式、表示、抽象和推广;(3)运用各种不同的策略解决问题并能够迁移到其他情境当中.[2]

两国在教学中都把课题所学的知识与生活中的实际问题及所连带出的相关问题联系起来, 都注重把实际问题抽象成数学问题的过程的教学,使学生掌握分析和解决实际问题的策略与方法.相比之下, 我国对学生要求更高, 因为教学目标不仅要求学生解决实际问题, 而且要求学生熟练掌握复杂证明题的解答, 培养学生抽象概括能力、辩证思维能力、数学表达 能力等;美国的教学目标注重发展学生学习数学的思维方法、情感, 没有给学生增加抽象证明题, 一般通过解决课堂知识的实际应用所连带出的相关问题, 拓宽学生的认知领域.(二)教学引入的比较与分析

我国的教学引入是比较传统的方法, 即通过几道证明题来回顾相似三角形的一般证明方法,从中先复习判定和性质定理, 而后再引出实际问中美数学问题的解决。

美国的教学课中教师引入了测距仪, 因为它的原理就是相似三角形的性质.课中, 美国教师先出示了一个自己制作的构造简单的测距仪, 这种呈现无疑吸引了学生的兴趣.接着, 教师与学生共同回顾相似三角形的性质, 尤其是怎样把相似三角形的性质运用于简单的测距仪中, 一旦学生开始了解测距仪的构造及工作原理, 教师就允许他们使用测距仪测量距离.美国的教育注重对学生能力的培养, 注重启发学生的学习兴趣, 注重培养学生成为一个好的学习者.美国大多数学生不喜欢数学, 认为数学只不过就是一些空洞的符号和推理,毫无实用价值,因此学习数学毫无意义.[3]

在这种情况下, 如何激发学生的学习兴趣, 如何把学生吸引到学习的过程中来, 如何使学生认识到他们所学的知识和现实世界的联系, 如何提高他们的学习能力和问题解决的能力, 就是教师努力的方向.在这个教学案例中, 美国教师就通过直观教学, 即介绍测距仪的工作原理来回顾相似三角形的性质, 教师并没有给出典型的相似三角形判定和利用其性质定理的例子, 与我国直接给出若干证明问题的引出大相径庭.美国的教学擅长让学生明确数学来源于生活, 数学知识的学习具有实际的意义, 这激发了广大学生的兴趣, 促进了他们学习抽象数学的积极性.(三)教学内容的比较与分析

1.中美两国教学内容简介

我国问题解决教学的内容来源于课本, 首先给出了若干证明题, [4]让学生们独立思考, 然后进行小组合作, 交流解法, 找出最佳的证明方法和规律;接着给出两道实际问题.学生根据问题解决一般步骤, 在老师指导下运用定理对上述两题进行解答.美国则通过活动教学, 即在实际操作中体会相似三角形的性质.学生在室外进行活动操作时的步骤是: 学生来到草地, 先把一根 2 米高的旗杆放在远处, 杆顶挂一面小红旗, 学生通过调整测距仪, 从测距仪上有 2 厘米高的小狭缝中看到小旗顶端, 再测出眼睛到小狭缝的距离, 利用相似三角形的性质就能计算出旗杆离学生的未知距离.学生们根据相似三角形的性质可以得出以下结论:

眼睛到小缝的距离

小缝的高度眼睛到旗杆的距离（未旗杆的高度知）

教师向学生提问,“等式在任何情况下都准确吗? ”一些学生意识到如果使用者并不是在地平面观察, 那么图 1 中两个讨论的相似三角形并不绝对相似.这样, 给出的等式左右两边就不相等, 只是一个近似值而已.接着, 教师提问学生:“出现的误差是否重要? ”学生们在课上通过独立思考与合作交流的方式, 运用所学的相似三角形的性质和判定定理等知识来得出近视距离与实际距离差异的公式.2.比较与分析

在课堂教学内容方面, 我国喜欢根据数学知识的内在结构发展一节课内各部分内容间的联系.数学题的题量较大, 包括一定的证明题, 以求能提高学生运用性质定理和判定定理熟练解决常规问题的能力及逻辑思维能力等, 解决问题的效率较高;同时, 也给出了一定量的生活实际问题,需要学生联系实际, 画出图表, 并把这些问题转化为数学问题进行解决.可以看出, 这些实际问题与美国的实践内容是差不多的.但我国的教学过程严格按照问题解决的一般步骤, 学生仍旧是倾向于熟练掌握解答或证明的技巧, 教师忽视了对学生发现问题、提出问题和兴趣的培养等.美国教师教学内容则更广泛地包括课内外的各种论题, 很少涉及到证明题, 内容要比我国的简单, 学生擅长运用一些实际的问题, 而对抽象的证明题无所适从, 教学过程倾向于两个阶段: 知识的获取和知识的应用.就如美国这个课题教学, 是通过学生亲身操作测距仪测量未知距离, 从中体会相似三角形性质定理的具体运用, 并从实际操作中发现问题, 分析问题, 解决问题.在教学结构的各个环节中更注重向学生展示数学知识的形成过程, 让学生在过程中体验知识的产生、发展和完善, 并通过组织积极有效的数学活动, 发展学生数学构建意识和探索创新能力, 通过观察、实验、尝试等, 发展学生的直觉思维能力、合情推理能力, 为数学知识的逻辑化过程提供了充分的感性认识, 从而降低了抽象的逻辑化过程的难度.并且, 通过解决实际问题培养学生的应用意识, 积累问题解决的经验.另外, 美国学生能够在动手操作中发现新的问题.因为美国学生在亲身实践中发现或受启发而认识到这一点: 若人与旗杆不在一个平面时, 情况会不同, 考虑答案又会怎样? 先前得出的公式仍然成立吗? 若成立, 则算出的结果与实际值有误差吗? 这样的学习完全是主动参与和善于发现问题的, 学生充满了探索热情, 积极地进行误差的计算, 其中又对相似三角形的判定进行了复习与运用.(四)教学方法手段的比较与分析

我国教师在启发学生解典型的相似三角形判

定的证明题时, 一般的步骤是: 若相似三角形不明显, 则先启发学生寻找两个相似三角形, 再由结论引出判定的方法, 让学生选择合适的一种, 接着要求学生写出证题思路, 提出变式训练, 改变条件和结论.在启发学生解决实际问题时, 首先把它转化为数学问题, 学生在老师的启示下找出已知条件和未知条件, 画出图形, 写出已知、所求.接着, 教师要求学生思考解决方法, 小组合作交流解法;然后, 通过教师的启发, 学生的尝试, 设立未知数, 解决这个问题.美国教师教学中也用了启发式教学, 在操作中启发学生用具体的数学公式来表示怎样计算所要测量的距离;得出普遍结论后, 又提示是否有特殊情况存在, 启发学生想到如果人与杆不在同一水平地面时的情况;特别在学生计算误差中又提出了数学公式.比较两国教师的启发方法, 我们可以看出我国教师意图在启发中教会学生解决问题的一般步骤方法, 起引导解题思路的作用.美国教师则更关注让学生在解决问题、得出公式的同时发现问题,在数学的学习中领略数学美, 进行情感教育.两国在问题解决教学过程中都运用了直观教学法, 但美国教师的教学直观性更优于我国教师,直观教具的出示远比让学生画图更形象生动, 更能激发学生的学习兴趣, 化抽象为具体.而且美国的教学中还有活动课部分, 创设一定的情境让学生在动手操作中学会数学的应用, 真正体现了寓教于乐.此外, 两国在教学过程中都用了小组合作交流学习的方法, 拓宽了解题的思路, 增加了解题的方法, 在问题解决的过程中, 提倡学生互相交流、合作, 这样能发现多种解决问题的方法.在合作交流中学生更重要的是自己发现问题, 深入研究, 进行发散性思考, 得出结论, 勇于与他人交流,哪怕这个结论不一定正确或合理.(五)教学最终效果的比较与分析

我国数学问题解决教学的最后总结回顾了本章节所用到的方法和规律, 如证明角相等的方法、证明边相等的方法、证明线段等积式和比例式的方法、求线段长的方法、平移思想和实际问题抽象成数学问题的方法等, 并要求撰写课题学习报告,提出了若干要求.美国教学只是总结影响误差的因素.首先, 误差与观察者眼睛离地面的高度和所测的真实距离的比率成正比, 这个比率越小越好;其次, 误差是与观察者眼睛的高度和旗杆的高度的差成正比,如果它们相等, 那么误差就为零.通过教学与总结, 我国教师的教学使学生熟练地掌握了运用相似三角形的判定定理和性质定理证明常规问题, 并会解决与之相关的实际问题, 从而对于问题解决的一般步骤比较了解,常规策略能运用自如, 并培养了抽象概括能力、逻辑思维能力, 形成了个人独立思考与小组合作交流相结合的良好方法.在这方面, 我国学生解决问题的能力的确强于美国学生.但从另一方面来看, 美国教师的教学全面调动了学生的积极性,把源于生活娱乐的问题搬进了课堂, 在愉快教育的同时, 学生又获得了能力的培养, 掌握了一样现实生活中的操作技能, 同时, 对几何这一课时的内容有了基本的了解, 能够解决常规的计算题,虽然对证明类型的题目并不擅长, 但培养了发现问题, 提出问题的能力.这样, 使他们感受到“生活中处处有数学, 处处要用到数学”, 激发他们对日常生活问题探讨的兴趣, 真正体现了数学的应用价值.三、结论与思考

通过上面的比较分析我们可以看到, 我国注重学生问题解决的一般步骤和方法, 从而培养学生的抽象概括能力、逻辑思维能力的优点值得我们继续发扬;而美国那种把源于生活

和娱乐的问题搬进课堂, 全面调动学生的积极性, 在愉快教育的同时, 帮助学生获得了能力, 掌握了现实生活中的操作技能, 这都是值得我们今后学习和借鉴的.培养学生发现问题, 提出问题的能力, 使他们感受到“生活中处处有数学, 处处要用到数学”, 从而激发学生对日常生活问题探讨的兴趣, 真正体现数学的应用价值, 这是我国数学教育中的弱点.1.提供有吸引力的学习背景, 注重学生兴趣和个性的发展

教师在教学中, 应该根据学生、教学内容、教学环境的具体情况, 注重数学与现实世界的联系,营造一种现实而有吸引力的学习背景, 激发学生学习数学的兴趣与动机, 让学生在自然的情境中,在教师的帮助下自己动手、动脑“做数学”, 用观察、模仿、实验、猜想等手段收集资料, 获得体验,从而学会运用数学解决生活中的问题.2.注重自主探索与合作交流, 使学生多方面的能力得到培养

问题解决教学方式要体现教学以发展学生的能力为主的教育观念.教学方式要提供给学生这样一种学习环境: 学生要进行调查探索运用数学方法去思考、判断和推理.学生们要进行交流与合作, 要面对各种各样的挑战.问题解决的过程是对学生多方面能力培养的过程, 特别是数学思维和运用数学的能力的培养.数学目标是借助数学问题引进的, 需要进行一系列的主题活动和问题解决活动, 学生通过小组合作或独立作业进行, 每部分结束时要进行问题的总结, 旨在综合和巩固学生所学过的知识和技能.3.重视对学生提出问题、发现问题能力的培养

问题提出的本质是让学生经历“补充数学, 而不仅仅是吸收数学, 并且新观点新思想的产生是数学思维的一个重要的令人激动的方面”.只有让学生真正地认识到“发现———提出问题”的重要性, 才能使学生自觉地去注意世界、观察世界, 以探究的眼光去看待问题, 提出有质量的问题, 进而使学生产生强烈的兴趣, 达到教学的目的.故在问题解决教学中, 教师要重视培养学生发现问题、提出问题的能力, 保护学生提出问题的积极性;教师也要讲究提问的艺术, 要合乎情理, 力求自然.4.重视对学生情感态度、价值观的培养

问题解决教学应重视培养学生的情感态度与价值观, 提高学生学习数学的信心.学习数学的过程应当成为积极的、愉快的和富于想象的过程, 教学中让学生形成积极的情感体验, 如教学中穿插一些体现数学美、揭示数学发展史的小篇章等, 使学生学习数学时不再望而生畏, 促进学生主动学习与探索.参考文献:

[ 1][ 4] 李红婷.数学“问题解决教学”课堂教学纪实与评析

[ J].山东教育, 2001,(3): 50-55.[ 2][ 5] Paul M.Cuicchi and Paul S.Hutchison.Using a Simple

Optical Rangefinder to Teach Similar Triangles.Mathemat-

ics Teacher, Vol.96, No.3, 2003, 3: 166-168.[ 3] 史炳星.美国数学教育中的问题解决[ J].北京教育学院

学报, 1998,(1): 33-37.

2.解决问题案例 篇二

一、案例分析方法在经济法教学中运用的特点和作用

案例分析方法与传统课堂教学相比, 在教育理念上, 尊重学生主体性和自觉性, 注重课堂的民主性和互动性;在教学目的上, 注重培养学生能力, 而不仅是传授知识;在教学载体上, 更加注重司法实践, 而不仅仅是理论;在教学形式上, 注重启发引导、多向互动, 而不是一味讲授、单向灌输, 因而能够使经济法学知识更加易懂、更加生动, 能够很好地激发学生的学习积极性, 培养和提高学生的综合素质和能力。

1、案例分析方法具有形象生动的作用

经济法学是一门实践性很强的课程, 具有多样性、动态性、综合性与复杂性的特征。在校学生并没有实践经验, 因而很难理解所学的经济法知识。案例分析方法坚持理论联系实际, 将课堂教学和实践教学结合起来, 以学生为主体, 以案例演绎法律知识, 模拟法律实践。生动具体的案例和模拟的环境调动学生各种感官, 从多个角度为学生提供丰富的信息和切实的体验, 使抽象难懂的经济法知识变得生动具体、形象易学。

案例分析方法与传统教学中以教师为主导、以课堂讲授为基础不同, 案例分析法教学根据教学目标和内容的需要, 通过一些典型的、真实性或拟真性的案例, 将学生引入到接近现实的情境中, 把枯燥、抽象的理论变为典型生动的例子, 增强学生的感性认识, 使经济法知识易于理解、易于掌握。案例教学形式生动活泼, 通过师生之间、生生之间的多向互动、平等对话讨论, 容易激发学生的学习兴趣, 调动学生的参与性和主动性, 增强实践认知, 从而使学生的法律知识更牢固、更深刻。在案例教学中, 可以使用一些文学手法, 如采用场景描写、情节叙述、心理刻画、人物对白等, 烘托气氛, 使案例更加形象生动, 授课更加生动活泼, 更具启发性。

2、案例分析方法有助于解决问题的能力

教学过程不仅仅是教授给学生课本知识的过程, 更重要的是培养学生活学活用知识的能力, 为从事社会实践活动作好准备。案例分析方法是一种培养运用知识能力的教学方法, 它将教育教学的主要任务从知识的传授转向能力的培养, 具有重要意义。

案例分析方法注重理论与实践的有机结合, 加强对学生的职业发展能力的训练, 以分析研讨促进学生各方面能力提高, 引导学生变注重知识为注重能力。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出, 要“积极实行启发式和讨论式教学, 激发学生独立思考和创新的意识”。案例分析方法的实质是“对话讨论”教学模式, 它注重启发学生, 开展讨论, 从单向灌输变为多向互动, 在交流中激励进取, 很好地调动了学生的学习积极性, 改变了学生被动学习的状况, 有利于培养学生独立思考的习惯, 以及分析推理、语言表达、活动社交等能力。

二、经济法教学中如何用好案例分析方法

1、选准案例分析是关键

案例分析方法教学与传统教学比较, 对教师提出了更高的要求, 要有驾驭教学过程的能力。案例教学有多个环节, 有多种方法。案例教学一般需要经过案例准备、案例介绍、个人准备、小组交流、课堂讨论和教师总结五个阶段。交流讨论阶段和教师总结阶段是教师进行案例分析的重要阶段。教师要在每一个环节都能恰到好处, 充分起到调动、引导、帮助作用。

在交流讨论阶段, 讨论开始时, 教师要注重创造良好的自由讨论的气氛及环境, 启发学生积极参与, 教师不轻易参与争论, 以防先人为主、越俎代庖。在案例讨论热烈的时候, 教师可提出切中要害的关键性问题, 协助学生清理思路, 但不宜褒贬不同意见或主动表明自己的观点。当学生向教师提问题时, 教师可适当地发表看法, 但注意应以共同参与者的身份发言, 勿以权威自居。

在教师总结阶段, 教师要结合案例的教学目标、难点和重点及教学技巧等方面的要求, 就案例中包含的理论、学生的讨论情况等进行深入分析。总结必须能够照应学生的想法, 充分肯定学生中一些好的分析意见及独到新颖的见解, 适当指出讨论中不足和改进建议。

在案例分析过程中, 教师首先要善于倾听学生发言, 又要给予提示、发问, 或故设疑团, 或充当争论反角, 使案例讨论的发言始终围绕主题顺利进行。同时要适时地引导学生, 激发学生自主性, 发挥积极分子的作用, 鼓励不积极参与讨论的学生, 组织全体学生开展讨论, 有时也可组织学生模拟法律实践环境。另外, 在交流讨论的过程中, 教师要准确定位自己, 及时完成从课堂教学的主导地位向共同探讨者的角色转换。教师既要当好“领队”, 带领全班突破迷雾, 开拓思路;还要当好“替补”, 帮助学生补充他想表达的意思, 防止冷场。

2、选择适当分量是重点

案例分析方法是一种有效的分析方法, 但过度使用, 也会影响它的效用。因此, 在教学中必须合理适当地使用这一方法。在实践中, 案例方法使用过多容易使课堂变成听故事的讲堂, 虽然气氛活跃、其乐融融, 但荒废时间, 影响知识的积累, 不利于学生系统全面地掌握经济法的理论知识, 难以打下扎实的理论基础, 教学效果不理想。而且, 使用案例太多, 难以将每个案例讲明讲透, 如果案例之间存在的较大差异甚至“矛盾”得不到合理的解释, 会使学生无所适从, 不利于形成正确清晰的判断, 从而误导学生。从时间来看, 过多使用案例分析, 可能造成时间的紧张, 占用教学课时增多, 影响教学计划的完成。

从现实情况来看, 课堂讲授方式在一定程度上和一定时期内仍是适应中国法律体系的教学方法。中国是一个大陆法系国家, 司法实践的主要依据是成文法和法典, 课堂讲授方式适应本国法律体系的特点, 有利于系统完整地把法律知识传授给学生。这与欧美法系中判例式法的渊源或者主要渊源不同, 判例是案例分析方法的源头, 而在我国, 没有专门的案例编纂机构, 没有权威的案例可供引用, 因此可以说在中国进行案例教学的土壤还不深厚。此外, 案例教学对教师和学生的要求较高, 要求教师善于表达, 感情充沛, 熟悉理论和现实, 花大量的时间去准备;要求学生有一定的社会知识、人生阅历、专业知识, 而我国法律院校大学生主要是从应届高中毕业生中间录取的, 需要作好充分的课前准备, 否则难以取得好的教学效果。

三、进一步用好案例分析方法的几点思考

1、提高经济法教学的实效性

案例教学的优势之一就是将理论和现实联系起来。而现实总是在变化的。时代在变化, 知识也在更新, 法律在修改。丰富的现实情况和相对固定的法律条文之间是辩证统一的关系。旧有的经济法案例很难一直适应经济社会快速发展的实际、经济法教育实践的变化。贴近时代、贴近现实的案例才能更好地帮助学生理解法律知识、增强实践认知, 提高职业发展能力。经济法教学中使用的案例必须从实际中来, 这样才能具有时效性, 始终是形象生动的。例如, 2008年由美国次贷危机而引发的全球金融危机是大家普遍关心的热点问题, 也是经济法中极佳的一个真实案例, 但很少有人能够将其中的来龙去脉了解清楚。在此次金融危机中评估人员的不诚信、投资银行的欺诈、评级机构的造假起到了推波助澜的作用, 将次贷危机的来由和其中牵涉到的法律问题深入浅出地分析给学生听, 可以激发他们学习的兴趣, 也可以大大增加他们对于日常生活中法律问题的寻找和思考, 对于将来可能从事金融证券事业也是一次很好的诚信教育。

从教学实践来看, 重复使用某些案例会使学生产生厌烦的心理。新的案例可以增加学生的学习兴趣, 提高教学效果。因此, 要避免总是使用同样的案例。要通过不断探索, 不断改进, 创造出适合我国实情的案例教学模式, 发挥它应有的实效。据说, 美国哈佛大学每年要投人大批教师的力量来编写案例, 编写案例已成为该校教师一项重要的科研任务。

2、提高经济法教学的吸引力

现代教学手段如多媒体、网络信息技术等, 可以使教学的材料和内容能更清晰、直观、生动, 学生能更简便、快捷地感知和理解教学素材的内涵和意义, 教学过程更加情景化、趣味化和形象化, 从而有利于充分调动学生的主动性和积极性。在案例分析法教学中, 开发利用现代教学手段能够使课堂图文并茂, 更形象, 更生动, 效果更明显。比如, 在经济法案例教学中, 可以采用多媒体教学方法。在案例介绍环节, 以多媒体课件等形式播放案例视频、声音, 展示案例中涉及的报表、台账、照片、曲线、资料、图纸、当事人档案的电子图片等, 形象直观。这样, 比教师的语言表述生动得多。在案例总结环节, 还可以播放一些专家的点评, 或展示类似的案例, 运用引证法和比较分析方法, 增强教学效果。还可以利用网络平台, 让学生通过现代化教学网络观看案例、参与讨论。如上海电视台财经频道的《公司与行业》、《环球第一财经》等栏目, 利用多媒体技术介绍一些企业并购案例, 并结合深人调查和专家点评, 这些做法值得案例分析法教学的学习借鉴。

3、调动学生学习的主动性

案例分析方法中最重要的部分就是讨论交流部分, 在教师的启发引导下, 学生通过讨论交流, 充分发挥自主学习精神, 经过独立思考和师生间的探讨, 从而提高认识, 掌握知识。案例分析方法的基本理念就是坚持学生主体性和自主性通过调动学生积极参与讨论、参与法律实践, 实现多向互动来发挥教师引领作用, 引发学生学习兴趣、促使学生思考, 激发学生潜能, 从而实现了案例教学的目的——增强学生对法律知识的理解, 提高学生的法律职业能力。

现在的学生在经过多年填鸭式的应试教育之后, 已经习惯于被动接受教师灌输给他们的知识, 我们培养学生就是要培训他们积极主动学习的兴趣, 要培训他们独立创新的精神, 要培养他们寻找问题、发现问题、解决问题的能力。教师在教学过程中可以给他们设计一个较为宽泛的主题, 让学生自己去寻找感兴趣的相关案例来进行分析、演绎, 许多学生都很有自己的想法并且勇于创新, 通过互联网和图书馆, 他们可以很方便地获得各种信息和素材, 从他们身上我们常常可以得到惊喜和一些出人意料的答案。因此, 我们要坚持先进的教育理念, 重视优化经济法案例分析法教学的课堂设计, 创新方式方法, 营造自由讨论的氛围和便于参与的有利条件, 充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性, 促进良性互动, 从而进一步提高经济法教学的水平。

参考文献

[1]吴金如.中外法律教育比较[J].当代法学, 2009;12

[2]案例教学法在法学教学中的作用[J].黑龙江高教研究, 2009;10

[3]苏永利, 郭长军.素质教育背景下经济法学教学方法探究[J].现代教育科学, 2010;2

3.基于问题解决式的教学案例分析 篇三

一.创设问题情境

教师把高考原题《登金陵凤凰台》“凤凰台上凤凰游，凤去台空江自流。吴宫花草埋幽径，晋代衣冠成古丘。三山半落青天外，一水中分白鹭洲。总为浮云能蔽日，长安不见使人愁”在幻灯片上打出来，对二、三两联进行概括的两个不同的答案一并打出：“1.颔联写吴国宫殿的花草将幽僻的小径掩埋，晋代的人物也进入了坟墓。颈联写三座山隐约坐落在天边，白鹭洲把长江分为两半。”“2.颔联写六朝古都的历史遗迹。颈联写金陵美丽的自然风物。”让学生进行评判，明白怎样的称之为“概括”。并引用清代袁枚《随园诗话》中的“如剃僧发、如拆袜线”向学生阐明本堂课的主要问题：怎样把零星琐碎的像和尚剃头时的碎发一般的文字整合成凝练的文字？

接着教师给学生明确，哪些地方需要考查我们的“概括能力”？1.某段某句的作用，需要先对这个段落或句子进行整合。2.一篇文章的行文思路，文学类文本和论述类文本甚至诗歌，都要理清作者思路，表达的时候语言需要概括。3.赏析某段落、句子，如表达特色题，需要概括。

【分析】基于问题解决式的语文教学模式需要一个很有价值的“问题”来支撑，问题“取之于生”而“用之于生”，应该是学生迫切需要去解决的问题，本堂课提出的问题“概括能力”比较贴近学生的实际，很多学生阅读文本都是不够整合的，表述也是拖泥带水的，这个问题是“真问题”，贴近学生的最近发展区，而且具有一定的开放性和障碍性，答案也是丰富多彩的，有探索的必要和价值，可以鼓励学生去主动思考、探究。

二.合作探究学习

“温故而知新，可以为师矣。”接下来一个环节就是师生共同的探究、分析问题、解决问题，教师的要求如下：珍惜拥有，唤醒旧知，重新发现。请你从手头做过的习题中，整理出主观表述题涉及到“内容概括”的部分，并根据答案总结、反思，说说文本阅读时应该如何进行“概括”？你能得出哪些启示？

接着学生以小组为单位，从资料里选取典型例题，讨论、交流。（课前每个学生已独立准备，课上只是一个交流、完善、整合的过程）

【分析】新课程倡导培养学生的合作探究能力和分析问题、解决问题的能力，课堂上的探索是非常必要的，教师引导学生如何概括时是从学生已有经验出发，把以往学过的知识、做过的试题作为一个生长点，引导学生亲身去经历、再创造，使经验的得来更加深刻而鲜活。此环节教师的出发点是先学后教，以学定教，课前的整理进一步提升了学生主动学习的积极性，因为很多学生要上台发言，势必刺激他们要认真准备。

三、课堂展示小结

教师明确各小组上台发言要求：1.进入文本，透视解题全过程；2.自信大方，展示小组真合作；3.仔细聆听，增加阅读新认识。引导学生发言应注意哪些事项，要注重对文本的分析，即怎么得出结论的，结论是什么。

学生争先恐后上来发言交流，老师安排各小组根据需要选择人数上台，可以是一人，也可以两人，一人讲解概括的方法，一人把具体的方法写到黑板上供大家参考。中间教师对学生的展示总结进行过程性的评价：如：“管红丽，作为组长你真幸福，有这么漂亮的板书来映衬你的讲解，可见你们组的综合实力。”“你讲得很有魅力，不然为什么那么多双眼睛都炯炯地盯着你。”“刘盼真是巾帼不让须眉啊，单枪匹马上来了，女汉子啊！”“给大家透露一下，谢梦洁上次的课没轮上讲，她捶胸顿足说这次一定要轮上，今天是她第一次上台，这种自信和大方是很少见的。”

【分析】此环节是解决问题的重要时刻，无论是学生的总结、还是老师的点拨，都是内化学生认知结构的过程，不断的进行强化，而事实也证明，教学过程中会生成很多新的东西，学生讨论合作得出的结论比教师备课时得出的结论要来得丰富，这就是合作的力量，也促进了教学相长的关系。

四、当堂练习反馈

分别用一段文学类和论述类的文字对学生进行检测反馈，要求学生综合运用学生和老师刚才提出的方法，效果良好，很多问题迎刃而解。

【分析】在学生基本掌握关于“怎样概括”的知识与技能之后，必须及时进行反馈，通过反馈了解学生对知识的掌握情况，检验自己的教学效果。因为本堂课学生经验的获得都是直接经验，学生对课堂上总结出的方法记忆深刻，所以课堂反馈练习的目标很顺利地实现。

4.8D手法之问题解决与案例分析 篇四

8D手法之问题解决与案例分析

2010年8月7日 深圳

8D问题分析、解决方法、防错技术、现场改善

主办单位：上海普瑞思企业管理咨询有限公司

课程会讲授工具有：TS16949、SPC、FMEA、APQP、MSA、DOE、QFD、PPAP、MINITAB、QCC、PDCA、8D、过程审核、TS16949、供应商管理...。。

培训形式: 课程讲解、研讨、示范与演练、案例分析、小组事例讨论/发表；

现今是竞争激烈的时代，面临顾客反馈的产品品质问题和公司内部的产品品质问题，企业主都在苦思如何有效处理并避免再次发生，以满足顾客和市场竞争需求。一家公司若能善用8D手法，将为企业有效处理产品品质问题并避免再次发生。本课程介绍问题分析与解决的逻辑思考模式，并运用8D手法，达成解决问题与提升质量。使广大制造型企业各级管理技术人员真正了解全面质量管理内涵、精髓、方法、工具，并能切实运用。如何抓住大客户？如何在大客户内部创造更多的市场？赶在竞争对手前，早一步学习本课程，您就会收获：

8D问题分析与解决过程培训

在您的企业是否存在以下现象，让您烦恼与困惑？

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质量产生的原因分析只停留在表面而未找到根本原因？

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供应商提供产品出现不合格虽然下达整改通知但效果不明显？

8D又称团队导向问题解决方法，是福特公司处理问题的一种方法，它提供了一套符合逻辑的解决问题的方法，同时对于统计过程管理与实际产品质量的提升架起了一座桥梁。通过学习，您将学会使用8D工具分析解决问题，更有效、更合理、更规范地快速解决问题，理解团队解决问题的益处和方法，并提出永久解决及改善的方法。课程目标：

1、掌握有纪律的问题解决法，解决原因未知的质量问题；

2、理解问题解决过程的八条纪律（8D）及其相互关系；

3、熟练运用小组解决问题过程中所需的技术和工具；

4、学会数据分析工具、是与不是分析，培养决定能力；

5、强调防止问题的重复发生，提高有效性和顾客满意度。

培训对象: 工厂总经理、厂长及各制造相关部门经理、主管以及工程师生产一线质量相关的及相关管理、技术人员、质量管理代表、供应方与分承包方、品质主管、产品设计和过程设计工程师、设计部主管、工程部主管、品质管理人员、采购主管、生产主管等；

课程培训费用：1500元/人（含培训费、讲义费、午餐、茶水费、奖品、税费）

课程内容:

一、8D：8DISCIPLINES定义;

8D:8Discplines of Problem Solving解决问题的8个步骤;8D 是解决问题一种工具，通常是客户所抱怨的问题要求公司分析，并提出永久解决及改善的方法，比改善行动报告(Corrective Action Report)更加地严谨；

二、8D的本质:问题解决程序;

1.问题的基本概要

2.掌握问题的要领

3.如何发现浪费

4.增值与非增值

5.PDCA 与 CA-PDCA 循环轮及 SDCA应用

6.8D的职责与目标

7.8D的应用条件

三、8D步骤说明;

＊G8D 步骤G8D Additional Portions

D0：征兆/ 紧急反应措施

＊将客户端所发生抱怨的征兆加以定性及定量化

＊针对此征兆决定是否使用 G8D 及G8D应该处理及预防的范畴

＊用以确认 Symptom(s)的工具图表

＊Emergency Response Action(ERA)紧急反应措施

D1与D2

D1、成立小组与职责

＊小组的成立的目的和目标

＊小组的成员

＊小组的成员职责权限划分、如何沟通和沟通方式

D2、问题描述与头脑风暴

＊ 发现并收集问题，详细描述问题与5W2H

＊ 不是马上处理问题，而是认清楚问题本身是不是问题?

＊ 看清楚问题的本质是什么?(异常与结构，普通原因与特殊原因)；

＊ 普通原因与特殊原因区分，SPC与控制图应用；

＊ 分清楚什么是现象? 什么是真因?

＊柏拉图与二八法则、ABC 分析法；

D3:Develop ContainmentAction(暂时改善措施)

＊找出和选择最佳 “ 临时改善措施"

＊决策

＊实施，并作好记录

＊验证

D4、确认并验证问题出现的根本原因

＊ 分清楚什么是现象? 什么是真因?

＊ 发生原因与流出原因；

＊ 丰田生产方式: “反复提出五次为什么”寻找原因？

＊ 鱼刺图分析，寻找原因？

＊ 头脑风暴的活动过程和实施规则；

＊ 确定和评估根本原因；

＊ 验证；

D5、永久解决问题的纠正措施的对策拟定，确认解决对策的正确性

＊针对发生原因与流出原因，拟定永久改善措施的对策；

＊整理改善对策方案,详细考虑各方案优缺点,再予过虑,评价,建立共识以决定最佳方案；

＊以上对策方案,直呈请管理层核定后据以实施；

＊管理层承诺执行永久纠正措施；

D6、执行永久解决问题的纠正措施

＊执行纠正措施的步骤；

＊证实纠正措施实施的效果：在每一项的对策展开中, 还是要依P-D-C-A的旋转, 须收集数据随时掌握实施动态, 确认每一对策的效果, 假如效果不佳时,亦可修定对策, 再重新执行

＊执行永久纠正措施，废除临时措施

D7、差错预防-防止再发生

＊ 检查同类产品是否有此类问题，如有将永久解决问题的纠正措施横向展开；

＊ 针对发生原因与流出原因，从管理角度寻找是那一个过程、那一个过程小过程、那个环节的问题； ＊ 提出管理过程、系统的修改建议，再予过虑,评价,建立共识以决定最佳方案；

＊ 以上对策方案,直呈请管理层核定后据以实施，修正管理过程、系统；

＊ 验证有效性；

＊ 总结；

D8、恭贺小组

＊制定改善成果表

＊成果汇报

＊表彰

四、8D中常用工具串讲;

＊QC旧七手法和新QC七手法的应用

＊旧品管七大手法定义与应用关系；

＊层别法、检查表、直方图的制作步骤和案例、练习；

＊过程控制理论与控制图的制作步骤和案例、练习；

＊散布图、因果图、柏拉图的制作步骤和案例、练习；

＊新品管七大手法与在品质活动中意义、作用与定义；

＊箭形图法、PDPC法、亲和图法的制作步骤和案例、练习；

＊关联图法、系统图法、矩阵图法制作步骤和案例、练习；

＊矩阵数据解析法制作步骤和案例、练习；

五、如何应用8D手法解决问题与案例分析;

＊知名台资企业8D手法运用案例分析；

六、案例分析、课程总结、考试。

讲师介绍: 周老师

一．管理经历：

工学学历、管理学学历

工程硕士

注册职业培训师

注册管理咨询师

IRCA注册主任审核员（质量、环境）

04年师从美国质量管理学会过程改进分会院士、北航大院士博士生导师周伯生老师、任爱华老师学习CMMI能力成熟度模型并成为CMMI高级咨询师

CMMI高级咨询师、ISO9001/TS16949资深咨询师

多次被评为华南最有影响力的实战派现场管理专家

具有系统的管理理论知识(结构)和丰富的企业管理实践经验。曾在大型国际上市企业担任总经理助理，并先后在深圳几家大型中外合资企业（集团）从事中、高层管理工作，服务过的行业涉及制造业和服务业，熟知各种类型企业运作模式，能够指导企业有效地改善和提高管理绩效，尤其对企业现场管理、系统规范化（标准化）管理、体系管理、创新管理、过程改进、绩效管理等系统有深刻地研究和成功地实践。

咨询和培训特点：

从事顾问行业近10年，积累了丰富的实践经验，形成了自已的咨询风格：关注顾客需求，为顾客提供有针对性的解决方案；注重与各层管理人员的沟通，为管理者提供全新的管理思维和模式；注重实效，以结果为原则；关注过程，以过程为实现绩效的手段。

主要讲授课程：

1、ISO9001：2000内审员资格培训、ISO/TS16949：2002内审员资格培训

2、《中阶主管管理实务》课程训、《基层主管管理实务》课程训练

3、《多种少量订货式生产方式之生产管理与物料管理实务》

4、《新产品质量初期策划项目管理》课程训练

5、《8D手法之問題分析與解決實務班》

6、五大工具（PPAP、APQP、SPC、MSA、FMEA）应用培训等

7、流程优化和过程改进培训

8、CMMI能力成熟度模型培训

9、中国卓越绩效评价准则—美国波多里奇国家质量奖标准培训

10、基于ISO9001/TS16949的管理绩效提升培训

11、现场管理实务系列培训（5S、6S、7S、8S、IE、目视管理、降低成本与工作改善等）

12、QCC品管圈推行实务培训

主要辅导项目：

1、CMMI能力成熟度模型（过程改进）项目

2、中国卓越绩效评价准则—美国波多里奇国家质量奖标准项目

3、汽车供应链ISO/TS16949技术规范项目

4、五大工具（PPAP、APQP、SPC、MSA、FMEA）应用项目

5、QCC品管圈推行项目

6、基于ISO9001/TS16949的管理绩效提升项目、绩效管理项目

7、流程优化和过程改进项目、企业规范化管理系统改善项目

8、现场管理实务系列（5S、6S、7S、8S、IE、目视管理、工作改善等）项目

培训/咨询客户（部分）：

5.解决问题案例 篇五

公司在成长的过程中,股权转让与增资是公司逐步逐步壮大的必经之路。很多的创业者在公司的发展过程中,对于公司的股权转让及增资操作比较随意,没有专业人士的参与,或者根本没有咨询专业人士的意见,完全按照自己认为可行的方式操作。对于想进行资本运作,真正让公司壮大的创业者来说,规范的股权转让与增资,可以给公司在未来免去很多潜在的法律风险与不必要的麻烦。

831129领信股份自设立至挂牌披露期间,共进行了三次股权转让,股份公司历次股权转让的价格均为每股 1 元,定价依据由双方协商确定按照转让方出资时的股权价格为准,上述历次股权转让价款均已实际支付。同时时,根据股份公司提供的相关财务报表,股份公司历次股权转让的价格与转让当时的公司净资产差额不大,价格公允。

股份公司自设立至今共进行过一 次增资,注册资本由 500 万元增加至 1000 万元,本次增资经股东大会审议通过,经山东舜天信诚会计师事务所有限公司莒县分所出具的鲁舜莒 会验字[2011]第 A136 号《验资报告》审验,增资款已全部出资到位,并依法办理了工商变更登记。同时,股份公司不存在抽逃出资的情形。

根据股份公司出具的说明及股权转让方的声明,股份公司历次股权转让中, 孙建东、赵延军、单玉贵三人的股权转出原因是将从公司离职,李胜玉股权转出的原因是个人购置房屋等急需资金。历次股权转让均为转让双方真实意愿,不存在代持情形,也不存在潜在争议或利益安排。

2011 年 12 月 20 日,领信科技董事赵延军将其持有的股份公司的全部 100 万股股份转让给毕文绚,领信科技监事单玉贵将其持有的股份公司的全部 50 万股股份转让给毕文绚,领信科技监事孙建东将其持有的股份公司的全部 75 万股股份转让给李鹏。同日,领信科技股东大会审议同意进行上述股权转让。但根据公司当时的登记资料,赵延军委公司董事,单玉贵、孙建东为公司监事。

法律分析：

根据《中华人民共和国公司法（2005）》第一百四十二条第二款规定：“公司董事、监事、高级管理人员应当向公司申报所持有的本公司的股份及其变动情况, 在任职期间每年转让的股份不得超过其所持有本公司股份总数的百分之二十五； 所持本公司股份自公司股票上市交易之日起一年内不得转让。上述人员离职后半年内,不得转让其所持有的本公司股份。……”

根据《中华人民共和国合同法》 第五十二条规定：“有下列情形之一的,合同无效：……

（五）违反法律、行政 法规的强制性规定。” 第五十八条规定：“合同无效或者被撤销后,因该合同取得的财产,应当予以返还；不能返还或者没有必要返还的,应当折价补偿。有过错的一方应当赔偿对方因此所受到的损失,双方都有过错的,应当各自承担相 应的责任。”

领信科技在进行上述股权转让时,董事赵延军及监事单玉贵、孙建东的股份 转让比例超过了《中华人民共和国公司法（2005）》规定的 25%的转让限制,上述股权转让超出法律规定的比例部分应认定为无效,受让方应依法将超过法律规 定比例的部分股权返还转让方,转让方应将股权转让款返还受让方。

解决思路与法律风险评析：

相关股权转让的当事人的行为并不符合当时《公司法》的规定,在法律上存在了瑕疵。但股权转让已经过去了多年,不可能进行简单的逆转。实践中应该遵循解铃还需系铃人的思路,让股权转让的当事人双方对股权转让做出合理的说明,并做出不存在股权转让纠纷的承诺,再根据时限上来做具体风险分析与评估。

本例中,领信科技股权转让方孙建东、赵延军、单玉贵分别在2014年6月出具相关声明与承诺：“

一、本人转让上述股权的原因为本人将离开公司,不再担任 公司相关职务。

二、本人转出的领信科技的股权系本人以自有资金取得,不存在代持、信托或其他股权受限情形,不存在任何潜在纠纷；

三、本人的股权转让行 为系本人的真实意思表示,不存在以欺诈、胁迫等导致股权转让行为无效的情形；

四、本人已收到股权受让方支付的全部股权转让款,与股权受让方、领信科技之间不存在任何债权、债务或其他潜在纠纷。”

从时限上来看,本例中,2012 年 2 月 28 日,赵延军不再担任股份公司董事,单玉贵、孙建东不再担任股份公司监事,至 2012 年 8 月 28 日,已满足法律规定的离职 6 个月后可以转让的条件,因此导致上述股权转让无效的情形已经消除,上述股权转让双方并未要求对方返还股权或转让款,上述超比例转让部分股份可以认定为无效情形消除后发生的转让。相关股权转让方已经做出上述承诺,同时,股权受让方李鹏、毕文绚也出具《股东书面声明》,确认其所持股份不存在任何形式的转让受限情况,也不存在股权纠纷或其他潜在纠纷。所持股份公司股份不存在与其他人之间的股权纠纷、委托持股、信托持股等应披露而未披露情形。

综述：本例中股权转让为双方真实意愿体现,转让价格公允,不存在代持情形,也不存在潜在争议或利益安排,股份公司历次增资合法合规,不存在出资不实、抽逃出资情形。股份公司上述部分股权转让虽然违反了当时《公司法》的规定,曾存在可能发生股权争议纠纷的法律风险。但限售情形消除后,上述股权转让方对上述股权转让的真实性进行了确认,且股权转让双方均声明上述股权转让不存在潜在争议纠纷,相关法律风险情形已经消除。

6.解决学生早恋成功教育案例 篇六

我担心姚xx会因此影响学业甚至受到伤害，而考虑到该生自入学以来表现出的懂事，我决定对其进行一番谈话。

在对话开始之前，我做了一系列的研究，为谈话打下基础。“早恋”是学生的情感问题，但通过理性教育，可使学生将情感控制在一个合理的范围内。

调查显示，学生对待“早恋”问题，认为没有错，其结论多是从“恋”字上得出的，因为“恋”没有错，这是学生得出“早恋”也没错的基础依据，但这里忽略了“恋”和“早恋”的时空差异性，忽略了一个“早”字。而批评者又多从“恋”字入手，因此，自然很难让学生真心的接受教师的帮助教育。这一点自己在最初处理这一问题时，也曾陷入过认识的误区，虽说矛盾没有激化，但帮助教育效果并不理想。后来才逐渐意识到，认识问题的切入点出现了偏差，因此很难说服学生。因为“恋”从本源上说确实没有错，这又怎能说服学生呢？问题的关键不是错在“恋”字上，而是错在一个“早”字上。以后，再跟学生谈话，便首先肯定“恋”是对的，而且肯定说，在初中或高中阶段学生内心有“恋”的萌动，或者说将这种萌动展示于外也是很自然、很正常的现象。说是对的，并不仅是为了营造一个学生心理认同的氛围环境，而是从内心深处就是这样认为，是一种尊重客观实际的说法。把两个字拆开来认识，同学生一起探讨这个“早”字，而不探讨“恋”字。这样更易引起学生探讨此问题的欲望。为什么多了一个“早”字就是错的呢？这就是理性的认识问题了。

“任何事物的价值存在于特定时空之中”。所以我决定在同学生谈话时，首先探讨的是这句话的对错。为了让姚学生理解这句话，我要举一些生活上的例子来说明这个问题。我要跟姚学生说，吃饭是对的，俗话说人是铁，饭是钢，一顿不吃饿的慌。吃饭是天经地义的，谁也不能说是吃饭是错的。但吃饭也有其特定的时间场合，与特定的时间场合不符，对的也是错的。我要说，上课的时间，你在吃饭，是对是错呢？很显然，是错的，错在那里呢？不是吃饭这件事本身错了，而是错在时间场合上。这样的例子随手可举，当学生接受这一观点时，再问学生“早恋”问题错在那里时，学生便很容易意识到，其为什么是错的了。我要告诉姚学生说，“恋”是人间最美好的事物，是人生活中一个永恒的主题，是美的。但这种美，在不同年龄段有着不同的美的感受。这就像桃树，开花时是美的，有了小桃时也是美的，长成水蜜桃时还是美的。桃什么时候才可以吃呢？什么时候吃是甜的？其实人的恋情，也是有阶段性的。你们这个年龄正是开花的年龄，或许刚刚长出小桃。花吃到嘴里是甜的，但同水蜜桃的甜一样吗？小桃是苦的，你说呢？为什么不等到长成水蜜桃时再吃，那是怎样的一种甜啊。

再一点是对“早”的认识的相对性，也是需要同学生探讨的问题。处在不同情境的人，对早有不同的认识。如果说你已经进入社会，参加了工作（指初中毕业后），不再是学生，便不存在“早恋”的问题了。因为“早恋”是专指中学时代学生群体而言的。我们细细观察社会，不光存在“早恋”问题，同时还存在“晚恋”问题。有的人已经到了结婚的年龄，但还是将个人“恋”的问题一拖再拖，这些人选择的就不是“早恋”而是“晚恋”。对一些人来讲，25、6或27、8还是早的。这里就有个对自身事业，国家、民族大业的追求问题。为了自身的事业的发展，为了国家、民族大业，选择了“晚恋”。人家能为了自身的事业的发展，为了国家、民族大业，选择了“晚恋”，我们为什么要为了“早恋”而放弃学业呢？想想应该如何去做，学生是能得出答案的。

从历史的原因回答这个问题，什么时候出现“早恋”的说法呢？在我的记忆中，是70年代末80年代初的事。（不敢说是准确的，但至少可以说是近几十年的事）那为什么以前没有呢？原因是什么？其实“早恋”提法的产生，是一对客观矛盾运动的结果。是人的生理、情感发展的需求与获得谋生技能及相关知识时间需求之间矛盾的产物。人的成熟是有阶段性的，人到了13、4岁产生“恋”的萌动，是人的生理、情感发展的必然产物，再大一点走向成熟。所以中国古时有15成丁的说法，也就是说长大成人了，成家立业也是在自然不过的事了。为什么进入现代社会，人成家立业的年龄越来越大，除了个人的认识的偏差外，更主要的是，人在获取谋生技能及相关知识时所需要的时间越来越多。古时，劳动技能的简单，使得人不需要投入太多的时间，即使成家立业，学习劳动技能的时间还是足够用的。十年寒窗苦，可考取功名，现在呢？高中毕业就是十二年，加上大学毕业，研究生毕业少说近二十年，这还不够，还要终身学习。就个人而言，用于谋生技能及相关知识的学习所需要的时间大大增多了；就国家民族而言，同样如此，所以法律规定，18岁为成人，但成家是不允许的，为什么呀？关系到民族的素质，而不光是少生一代人的问题。所以说这个“早”字，不是谁随便说出来的，是相对于获取谋生技能及相关知识所需时间而言的。而且这个矛盾，对于初中、高中学生来讲更为突出。用于“恋”的时间多了，用于获取谋生技能及相关知识的时间就少了。家长都是过来人，孩子“早恋”不急才怪呢，这直接涉及到将来的生活水准。但作为初中、高中学生很少能认识到这一点。他们觉得没有什么。中国有句俗语：人无远虑，必有近忧。但初中、高中学生总的来讲，还没有到有远虑的年龄。所以，做教师的都会遇到这样的事，许多毕业学生走向社会已参加工作后，常常后悔做了傻事。“早恋”的成功率是很低的，原因很简单，“恋”是美好的，但需要物质做基础，而学生同样认识不到这一点。进入社会一看，一个什么本事也没有的人，再美好的事物又能维持多久？而这一切，需要教师向他们讲明白。我曾就上面提到的认识跟学生谈过。我说好像现在你没有什么太大的损失，实际上“早恋”在人生物质上的损失是很大的。我跟学生讲，进入社会后，一看人家生存的物质条件，再看看自己。那些自己同样能得到的东西，却得不到，为什么？自己的那里去了，回答是：在中学时代都给“恋”了。你在中学时代“恋”的越多，将来属于你的就越少。既然在中学时代把将来属于自己的什么房子啦、汽车啦等等都拿来“恋”了，那只有后悔，不会再有别的了。现在的时间投入，是为了将来的获得。我说个人是这样，国家也是这样，要不国家为什么要普及九年义务教育，普及高中教育，最终还要普及大学教育，还是鼓励人们终身学习。地球上的事，也是这样，在这方面的投入，意味着，未来竞争力

从就心理角度问题谈“早恋”，从学生的角度、家长的角度、教师的角度，好多人认为：“早恋”是心理过早成熟的表现。最初我也是这样认为的。但对人的心理成熟有了新的届定后，我的看法改变了。一个人心理真正的成熟，是能够理智的处理问题，从时空上说，能从未来发展的需要，合理安排现在时间的人。从这一理论观点看，“早恋”恰恰是心理不成熟的表现。有了新的理论依据，就可以用来说服学生。列宁说过：“理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。”我不能肯这一理论的成熟，但至少是一种理论。而且从有关心理成熟的理论上说服学生是很有必要的。这里讨论的焦点，是心理成熟的表现，还是心理不成熟的表现。这样问题就在于什么是心理成熟，回答了这一问题，也就回答了，“早恋”是可行的，还是不可行的问题。我把我的理论观点，交给学生，让学生来认识。结果是：学生基本上对这一理论观点是认同的。这样就有了解决这一问题的理论上的依据。而就学生的心理需求而言，谁也不愿意说自己心理不成熟。一旦，承认“早恋”是心理不成熟的表现，首先，“早恋”在自己的心理上，就失去了市场。即使有“早恋”的想法，内心也会处在矛盾之中，如果这时外力再帮助一下，学生便会有意的克制自己，一想，还是以后再说吧。实践中，自己感到，从心理成熟的角度帮助学生解决“早恋”问题，还是很起作用的。

在一个集体中，形成正确的舆论认识是很重要，而集体舆论的高度，也会促使个体认知水平的提高。在很长的一段时间内，我不知怎样去说服学生。如果仅从“早恋”中的“恋”的角度去谈，知道这是很容易引起学生的反感。还不如不说。所以，一直以个体观察、引导、教育的方法为主。当有了上述认识之后，我便可以在集体中与学生一起讨论“早恋”这一话题。我曾多次在集体中谈到这一话题，引导学生，形成正确的认识，从而形成正确的集体舆论。有了集体舆论，“早恋”的市场就小了许多。同时，我也注意到，当我以尊重学生的态度，客观的与学生公开谈过这个话题后，他们也觉得，我能理解他们，也愿意主动找我帮助他们解决这一问题，使帮助更有针对性。客观上讲任何事情，完全杜绝是不可能的，但尽量控制在最小范围内，还是可以办到的。集体舆论便起到了这样的作用。从而将“早恋”危害尽量压缩在最小范围内，其影响尽量降低为最小值。在讨论中，我也注意到，对这一话题，学生并不回避，因为这原本是他们学习生活中早已存在的问题了，他们也很希望弄清楚是对是错，也希望为自己不想“早恋”找到合理的依据。其实有时，我们工作做不到位的话，舆论恰恰相反，没有或不想“早恋”的学生，反倒没有市场，好像不成熟，没有本事似的。

最后所要说的，问题的解决，一定从切实关心学生成长的角度去跟学生谈这个问题，就语言的表达方式而言，是在同学生一起探讨这个问题的是可行还是不可行（就学生个体而言，本来就不是问题的问题）。任何压制的强制的批评，往往适得其反，可能惧怕教师的威严，表面接受而内心实则拒绝。

总之，“早恋”既然是一种客观存在，那么我们就要认真研究对待它。

周六下午放学后，我把他叫到一个较清静的地方。我先问他入学以来生活的各方面情况是否适应，让对方放松下来，减少一些紧张的情绪。

稍作停顿后，我再跟他讲起初中学习与高中学习的不同点，如高中知识体系相对庞大，如仅仅靠初中的高效率而不勤奋的话，很难学好。顺理成章地引出一个论点，高中拍拖会浪费大量的时间，这个代价付不起。接着我按照之前的准备，开始了举例。我告诉她，刚上初一，早晨上学着急，穿上了小学的校服，走出家门才发现错了，赶紧回去换衣服。为啥错了，长大了时间空间发生了变化。我突然问学生，杀人对不对，学生马上回答：不对。我说再想一想，学生还是说不对。我问，那要是在战场上呢？我说国家那一年不杀人呀。平时随便杀人不对，特点的时间场合杀人也是对的。什么事物的价值都与特定的时空有关，都体现于特定的时空之中。

我又说，说到家长说你们，老师说你们，你想啊，刚刚开花，刚刚长成小桃你们就想吃，就想摘，能不说你们啊。理性教育的效果是明显的，绝大多数学生能够接受，至少引起学生的反思。

而后，我又让她想想：我们为什么要为了“早恋”而放弃学业呢？想想应该如何去做。我又告诉她，时间是一个问题，精力是另外一个问题。高中学习任务繁重，需要消耗大量的精力，而爱情却刚好是一种需要好好用精力耕耘的东西。如果精力不够是很难经营好一份爱情的。她思考了良久，告诉我，其实她也不想早恋，只是忍不住就想去关注那个男生。

这个时候，我就知道这次谈话已经差不多了，接着我告诉她，早恋心理出现也是很正常的，不必惊慌，只需要合理的转移自己的目标，不去刻意关注，多放一些精力在自己的学习和兴趣上。觉得难以应对后就找我。我会帮助她一起度过难关。

接着我问她的兴趣是什么，她告诉我是看书，尤其喜欢《哈利波特》，《茶花女》等书籍，于是我就和颜悦色地告诉她，这是好的兴趣，一定坚持下去。接着我又推荐了几本书，并于第二天借阅给她看，帮助她转移注意力。

在随后的几个月，姚同学又几次主动找我谈话，现在我们变成了无话不谈的书友，他也从早恋的问题中走了出来，又恢复了以往开朗的性格。为了防止类似问题的发生，我有主持了一次班会，关于早恋的，在班会上，让学生思考如下问题：

第一，什么是正常的异性交往。

第二，谈恋爱会给我们带来哪些好处。

第三，谈恋爱有没有不好的地方。

第四，如何进行正常的异性交往。

第五，假如我谈恋爱了，我应该怎么办。

第六，假如我是班主任，班里的学生谈恋爱了，我该怎么办，我该制定什么措施保证学生不会荒废学业。

最后，在同学们的积极讨论中，大家都深刻的认识了早恋，并表示不会早恋。了解到了早熟的果子不好吃的道理。

整个学期过去了，我班没有出现谈恋爱的问题，也没有发现类似姚同学的现象。

总结：高中生早恋的问题向来是一个棘手的问题。我觉得班主任首先要自己认识到早恋对于高中生的危害，在跟学生谈话过程中才能底气十足，才能去成功说服学生。然后在谈话的过程中恰当运用谈话的一些简单的技巧，对于有理想，有头脑的学生，跟他们讲明了这些道理之后，是可以杜绝这些现象的。

中学生早恋有年龄提前有人群扩大的趋向，如对策无力治理不当，就无法遏止其继续蔓延之势。而中学生一旦堕入情网，往往难以克制自己情感的冲动，严重影响学习和进步。加上中学生模仿性强，相互间影响较大。早恋者的行为表现会成为刺激周围同学的不良诱因。在一个班级里一旦早恋成风就使集体失去了凝聚力和战斗力因此班主任必须遵循青春期教育的基本原则防止早恋的发生，及时解决已经出现早恋问题。面对中学生早恋并针对其诱因，我认为应主要坚持以下几点做法

首先，要加大青春期宣传教育的力度，宜明不宜暗。针对中学生的早恋现象，可结合中学生日常规范等，开诚布公地跟学生谈论早恋话题，消除神秘隐晦的色彩。让学生知道谈恋爱不可耻，是人的正常心理反应。但作为中学生要去把握两个人交往的度。用科学的态度和理解的心理站在学生的角度去交流，转变那种盲目好奇的心理，也可适时地播放一些青春期教育的影片或开一些青春期教育的讲座，为学生排疑解难解决学生的心理问题，让他们具备健康的心态、正确的人生观，从而正确对待这类问题。

其次，要营造宽松的教育氛围，让班级真正成为学生学习生活的乐园。班主任要用爱来关注学生的情感世界，尊重学生的人格和合理需求，开展各种有益于中学生身心发展的活动来丰富他们的精神生活，提倡并鼓励男女同学正常交往，打破学生心目中对异性的神秘感，满足青春期学生对异性的心理需要，减少非正常“早恋”现象的发生。同时由于中学生面临升学的压力和教师、家长的重托，他人倾诉自己的情感。因此，还要从根本上帮助学生“减负”，启动学生学习的内驱力。让其轻松愉快的上课、愿学、会学，真正让课堂充满吸引力，让班级成为学生学习生活的乐园。

再而，情倾诉，从交往中帮他们析原因、找危害。在这一过程中，宜交不宜击，老师应多和学生交流沟通，成为学生生活、学习道路上的引路人。同时要以平等的态度、朋友和“参谋”的身份，晓以利害、喻以事理，帮助徘徊在“早恋”叉路口的中学生正确处理好关系。必要的时候还可以给学生提供一些心理健康教育咨询。

最后，应加强学校与家长的有机结合。中学生正处于逆反心理的旺盛期，对待中学生早恋宜导不宜堵。学校、家长越是反对，恋爱态度越坚决，越是禁止，谈得越火热。因此，班主任要定期与学生家长联系，与学生家长进行子女青春期教育方法的交流与沟通。让家长明确教育子女的途径“关心——尊重——走进——理解——引导”，并加强与班主任的联系，让学生平安度过青春期。

参考文献：

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中学生的早恋问题与预防教育[J] 管理要旨

2007，(2)[ 9 ] 陈英燕

初中生早恋的研究与对策[J] 教育

2007，(4)[10] 王中彬

7.解决问题案例 篇七

1.1 一般资料

王某,女,20岁,父亲常年在外打工,家中有务农的母亲和一个正在上初中的弟弟。其母亲严格,对孩子们抱有很大希望。家庭条件比较困难。

1.2 主诉

来访者在与同学交往出现问题,内心苦闷,感觉被人疏远和误解,一度对周围的事物失去兴趣。本学期开始,来访者都感觉与同学交往没有任何意思。来访者没有男朋友,平时除了学习和做兼职,就是在校学生会和校红十字会工作。来访者在班级中担任班长一职。学习成绩处于中上等。在班级中,来访者与一些很活跃的女生有矛盾。她与在校学生会和校红十字会的同事关系融洽,与父母的关系不是很亲密。来访者有很多困惑和苦闷,无人可以倾诉。

1.3 咨询师的观察和了解到的情况

来访者衣着朴素整洁,言语举止有礼貌,谈话中保持目光接触。

咨询师了解到:来访者的人际交往问题主要存在于与本班同学和家人之间。矛盾的肇始是来访者击败几个平时很活跃的同学当选班长。但是从那时起来访者感到难以处理此事,并且觉得当同学面说话会让她感到紧张。她觉得自己必须将每一个细节都做到完美无缺。因此,班长的工作使她感到非常累。来访者的母亲对她的管教严格,小时候她经常由于犯错而被母亲赶出家门,有时还被母亲寄养在亲戚家。

2 诊断与鉴别诊断

2.1 心理测量结果

使用树木——人格测验,对五个有代表性的维度对来访者的材料进行考察,见表1。结论排除存在明显的人格问题。

2.2 评估与诊断

2.2.1 评估

(1)树木——人格测验指标正常,排除严重人格异常;(2)病程不超过3个月,记1分;痛苦程度为感到很痛苦,记2分;社会功能没有严重影响,没有实际回避行为,记1分。共4分,不构成神经症标准;(3)来访者的心理冲突:面对同学会紧张,但是作为班长,工作不得不做。矛盾属于现实型和常型的,因此同样排除神经症。

2.2.2 诊断

对综合所收集的资料的评估,诊断为一般心理问题。

3 问题成因分析

3.1 生物原因

来访者的问题中没有明显的生物原因,无精神病史和家族病史。

3.2 社会原因

一是生活压力大,需要自己打工支持;二是与家人(尤其与母亲)交流甚少,心理上感知到家庭支持不足;三是自小常辗转寄住,不被寄养家庭善待;四是当地风气,女孩不必读很多书,应该早点嫁人。

3.3 心理原因

(1)个性因素:早期经历造成的内向和自我封闭;(2)认知:不合理信念——我必须做到完美,并且在做不到完美时会产生负性情绪,自己不能良好宣泄;(3)行为:强迫自己去做不情愿做的工作;(4)应对方式:向内归因为主要的归因方式,并且有过多的自责。

4 咨询方案

4.1 咨询目标

4.1.1 具体目标

(1)来访者通过详细叙述,使咨访双方对问题都能得到梳理,并促进来访者思考;(2)根绝贝克的认知发展模型,明确来访者影响认知建构的重要事件和运作模式;(3)宣泄不合理情绪,并使来访者体验合理情绪宣泄;(4)以合理情绪疗法为基础,与已明确的来访者的不合理信念进行辩论。

4.1.2 最终目标

在来访者已形成的人际交往观念的基础上,巩固并自我发展,最终促进个人的成长。

4.2 所依据的理论和拟采用的技术

4.2.1 贝克认知疗法

贝克的认知疗法是强调识别和改变消极想法与不良信念的领悟疗法。贝克认为人们如何感知和行动时取决于他们如何感知和构建自己经验。该疗法的核心是:找到并检验当事人的自动负性想法和功能失调性假设。本案例中使用的是贝克的功能失调假设的识别和矫正技术,主要用于识别功能性失调,查找负性自动想法的主题、逻辑错误和盘问追根法。见表2:

4.2.2 格式塔疗法的空椅子技术

如Robert Philips所说的:冲突并不会造成问题,往往是逃避它才造成了问题。完形学派的咨询中,常常让个案的内在矛盾呈现出来,再让个案交替地处于两极之中,体验两极的对立中。体验两极的对话过程,藉由这个过程整合个案。空椅子技术可以分为三种形式:倾诉宣泄式、自我对话式和“他人”对话式。本案采用第一种。这种形式一般只需要一张椅子,把这张椅子放在来访者的面前,假定某人坐在这张椅子上。来访者把自己内心想对他说却没机会或没来得及说的话表达出来,从而使内心趋于平和。

4.2.3 合理情绪疗法

艾利斯的ABC理论认为人对诱发事件所持的信念、看法和解释才是引起人的情绪和反应的直接原因。其主要技术有:与不合理信念辩论,合理情绪想象技术和认知性的家庭作业等。本案例中主要采取第一种和第三种。与不合理信念辩论的方法是让持念者说出自己的观点,然后依照其观点进一步推理,最后引出谬论,使其认识到自己先前思维中不合理的地方并主动加以矫正。

4.3 实施的步骤

4.3.1 咨询关系建立与诊断评估阶段

咨询师请来访者填写咨询登记表,介绍咨询中的有关事项与规定,之后给她一个倾诉的机会,把自己的近期的感受表达出来。使咨询师详细了解来访者问题的表现、形成原因、发生的背景和演变的过程,特别是探求来访者心理困惑的主要原因。进行相关的心理测验。将测验结果反馈给求助者,并对问题做出初步分析。

4.3.2 咨询阶段

(1)深入会谈。巩固咨询关系的同时,发现影响来访者认知模型形成的早期经验,并使来访者能将以前的经验以正视和逐步接受;(2)使用空椅子技术,使来访者宣泄出与之前负性早期经验有关的情绪,在内部达到能量的正常流动,使内心的本能冲动需要与挫折经历达到冲突的整合;(3)使用合理情绪疗法的技术,修通不合理信念造成的情绪和行为困扰,用新的合理的认知予以取代;(4)使用RET自助表作为家庭作业进行练习,巩固新习得的认知观念。

4.3.3 结束与巩固阶段

当咨询的具体近期目标已经达成,而且来访者已开始有对未来的展望时,可以考虑咨询的终结。

5 咨询效果评估

来访者感到几次咨询后,感觉心里不再有沉甸甸的感觉。期间组织的两次班级活动,得到了同学们的支持。对将要组织的活动,来访者不再非常紧张,也不会觉得自己会做不好。来访者对自己的未来不再看成迷雾一片,并对未来有了清晰的短期规划。

6 总结

6.1 本案需改进和需要肯定的方面

经过六次咨询,咨询师帮助来访者解决了一些与社交、情绪和认知有关的问题,但是由于时间比较短,也存在不少问题:不少与表面问题有关的深层问题被忽略了,咨询过程中咨询师解释的地方过多。

咨询可以肯定的地方,是咨询师在不同的阶段整合的使用不同的方法,并且达到了预期收效。从整个咨询的过程来看,整合的连结被证明是恰当和紧密的。而且咨询师可以应咨询的需要,使用一些额外技术,帮助咨询顺利进行。

6.2 本案的经验总结

本案中咨询师对于来访者的心理发展路径有比较清楚的探析和认识,在一些能够起到作用的点上使用技术施加影响。但是来访者的成长主要是自己完成的,这个过程有太多不能确定和预料的地方,咨询师则做不到面面俱到。

很明显,心理咨询是需要咨询师在掌握大量理论和习得技术的基础上,对于人生经验有一个有效的、有高度的和有理论参与的总结,如本案中所做的那样给来访者一些解释,因为这样有助于解决来访者相似的问题。咨询的最终目的是使来访者成长,而咨询的过程都应以此为目的服务,即使来访者没能马上成熟,咨询师都应注重为来访者的成长种下一颗种子,在其合适时,能逐渐领悟并成熟。

摘要：人际交往问题,是大学生常见的心理问题的易发类型,本案例通过贝克的认知疗法、格式塔疗法和合理情绪疗法的整合运用,旨在帮助来访者以合理有效、更具适用性的交往观念取代以往的不合理观念,并最终获得成长。

关键词：人际交往,认知疗法,合理情绪疗法,修通,整合

参考文献

[1]杰拉尔德·科瑞.心理咨询与治疗经典案例[M].石林等,译.北京:中国轻工业出版社,2004.

[2]贝克著.心理咨询与治疗系列—认知疗法:基础与应用[M].翟书涛,译.北京:中国轻工业出版社,2001.

[3]斯科特·派克.少有人走的路[M].于海生,译.长春:吉林文史出版社,2006.

[4]吉沅洪.树木——人格投射测试[M].重庆:重庆出版社,2007.

[5]菲尔·乔伊斯,夏洛特·希尔斯.格式塔咨询与治疗技术[M].叶红萍等,译.北京:中国轻工业出版社,2005.

[6]中国心理卫生协会组织编写.国家职业资格培训教程——心理咨询师(二级).北京:民族出版社,2007.

8.解决问题案例 篇八

关键词：案例问题解决策略；学习策略教学

心理学家们研究认为，人的学习过程一般是围绕着问题展开的。在学习中，人们根据问题的条件来确定要搜集的信息，并设计问题解决的假设，再进行假设验证，最后展示问题解决的成果。整个过程，以问题的提出为学习的开始，以问题的解决为学习的终结。在初中地理教学中，教师可以根据学习过程的这一规律，用案例联系生活，用问题揭示规律，引导学生使用案例问题解决策略开展学习。下面以八年级地理中“交通运输业”这一节的教学为例来介绍这种学习策略。

一、什么是案例问题解决策略

案例问题解决策略是案例学习策略和问题解决学习策略的组合，是教师根据学习目标和内容的需要，通过简洁明了的案例呈现具有启发性、典型性的问题，让学生去思考、分析、讨论，从点到面、从表象到规律，最终达到学习目标。解决问题的过程是学生主动参与学习的过程，是学生积极思维的过程，特别有利于学生对知识的理解和掌握，有利于对知识形成更深刻、更灵活的理解，形成对知识的意义建构，从而产生更灵活广泛的迁移。

二、案例问题解决策略的使用导引

研究表明，影响问题解决的因素有很多，如问题的呈现特征、已有的知识经验、反应定势、功能固着、智力水平和动机强度。因此，提高解决问题的能力、成功开展案例问题解决学习策略应注意以下四个方面：

1.合适的案例

地理案例要与生活实际中的情境类似，具有典型、直观、形象等特点，才可能激发学生学习兴趣。案例的呈现可以是文字、图像、地图、数据、景观等多种形式。教师在呈现案例时，要注意方式恰当，时间不能过长。

【案例】“选择合适的运输方式”教学片段

师：企业组织职工到山西旅游时，旅行社给出了两份方案，请同学们帮助企业选择一个方案。

生1：采用A方案，因为从太原向北到内蒙古，没有走回头路，乘车时间短。

生2：要采用方案B，因为虽然从内蒙古折返太原，乘车时间多一些，但是机票价格便宜许多。（两种意见相持不下）

师：肯定两种答案。同学们的辩论说明客运方式的选择要考虑多种因素。下面我们来看课本上“活动”中的第1题，为几位当事人的出行出出主意。

生3：王校长可以乘坐飞机，小张可以做火车或者汽车（走高速公路），刘晓他们可以选火车，周强坐轮船。

师：那么，我们归纳一下，客运方式的选择要考虑哪些因素？

生4：各抒己见。

师：同学们，我们看一下教材上的图4.8“选择客运方式要考虑的因素”，大家一起来念一念图上的标注。

生5：（读书）票价贵不贵？需要多长时间？到哪里去？

师：也就是三个因素—目的地、运价、运时。

2.恰当的问题

学习是围绕案例中发现、提出的问题展开，问题贯穿于整个学习活动的始终，问题的质量会直接影响学习的质量。

问题情境的创设，必须基于对学生和教材内容的全面分析。首先，分析学生的知识基础和自身的特点，即学习风格、学习态度等，才能期望学生通过问题解决学到什么知识，通过问题解决减少并消除学习目的和现有知识水平之间的差距。其次，分析教材，捕捉易迁移的知识点、含有科学思想和体现一定科学探究方法的知识点、日常生活生产中有广泛应用价值的知识点，把它们设计在问题情境之中。

3.足够的学科知识储备

一个问题往往需要涉及到多个知识点，但人的记忆负荷过重就很难成功地解决问题。如果知识经过变式练习而紧密地结合在一起成为一个知识组块，知识组块在运用时就只需占据较少的工作记忆容量，从而腾出更多容量来考虑其他问题。同时，这些知识组块进行组织、抽象、概括、归类形成一种层次网络方式的排列，就能方便知识的检索。运用大容量的知识组块进行思维，有助于问题解决时在短时记忆容量范围内进行思维操作，有助于使心理视野看得更远；运用大容量的知识块进行思考，可实现一个知识块到另一个知识块的迁移，实现思维的跳跃。

例如，讨论我国交通运输线东部稠密、西部稀疏原因时，就需要学生牢固掌握中国人口、自然环境、自然资源的有关知识；有了地势和地形、气候等章节的学习基础，学生才能理解修成宝成铁路、青藏铁路等大动脉的难度。因此在学习中国经济之前，应该先进行前三章知识的梳理，让学生在头脑中形成一个由中国疆域、人口、民族、地形、气候、河湖、资源等特征组成的知识主框架，完成一次较为健全的知识储备。

4.一定的思维策略训练

心理学家认为，解决问题的策略通常是指选择、组合或操作头脑中已有知识命题的一系列规则，以便填补问题的空隙。如果学生能够掌握一定的思维策略，并善于在学习和解决问题的过程中进行自我监控，并及时换用更有效的思维策略，将大大提高学习效率和解决问题的能力。

例如，探究铁路线命名方法时，教师就可以引导学生用手段—目标分析策略。这种策略的指导思想就是通过设立若干小目标，并加以逐个实现的方式使现状不断逼近目标，直至最终达到目标、解决问题。我们可以先后出示京沪线、湘黔线、兰新线、京包—京九—京广—京沪线、哈大—宝成—成昆—焦柳线、浙赣—湘黔—贵昆线六组事例，分六次分析，最后归纳得出铁路线命名的规律。

因此，解决由案例提出的问题不是学习的终点，教师要引导学生思考，这个问题是从哪些方面来想的。我们要领悟到不管案例怎样、不管问题如何变化，我们掌握解决问题的策略始终有用。将解决问题的方法内化成稳定的学习策略，这才是使用解决案例问题策略来教学的最终目的。

综上所述，在运用案例问题解决的学习过程中，案例是突破点，问题是核心，过程是重点，指导是难点，学生是主体。当然，在实施这种学习策略教学过程中，指导学习的教师容易用成人的思维方式去规范学生的探究过程和结果，这既对学生是一种苛刻要求，也背离了探究性学习的初衷。所以学习策略教学，对教师提出的要求更高，教师需要不断提升自己的学科素养和人文素养来保证学生思维能力的活跃提升。

【参考文献】

[1]人民教育出版社课程教材研究所. 地理八年级上册教师教学用书[M]，北京：人民教育出版社，2011.

[2]张丙香，毕华林.问题解决学习及其教学策略研究[J].教育探索，2004（11）.