小学语文教师教学能力提升策略的论文

小学语文教师教学能力提升策略的论文（精选15篇）

1.小学语文教师教学能力提升策略的论文 篇一

小学教师信息技术应用能力提升策略研究

随着教育现代化的发展，将人工智能、互联网等新技术融入教育已成为教育研究者必须关注的重点内容。教育信息化从1.0进入2.0时代，步入了创新发展和渗透融合的更高阶段。教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》，它指出，将信息技术与教育教学深度融合作为教育信息化的核心理念，从有关的基础应用开始，促进技术与教学的深度融合。2019年4月，教育部印发了《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》(以下简称《意见》)，是目前及今后教师在信息技术应用能力方面提升的重要参考。教师工作司负责人表示，将教师的信息技术应用能力作为教育督查的重点内容，做好《意见》的落实工作。这表明，中小学教师信息技术应用能力的不断提高已成为教育信息化2.0背景下教育现代化发展必须完成的任务。

一、小学教师信息技术应用能力提升的必要性

面对未来教育支持的创新引领和教育现代化的双重要求，需要教育信息化提供多样化、多元化、个性化并促进终身学习的新型教学模式，充分利用人工智能、学习分析等新技术助力教师自身发展。《意见》发布之后，广大教育工作者要及时解读并有效落实，通过学校监督机制和领导培训提升教师信息技术应用水平。如何在小学阶段达到最理想的教学效果，适应教育信息化2.0的时代背景，教育的结构性变革必须建立在信息技术的基础之上。

（一）顺应智能化大环境，建立教育信息化研究平台，优化教学效果

数据在信息化教学改革中占有核心基础地位。[3]在课堂教学中，通过对各类数据的综合分析，笔者得出：哪些教师应该获得帮助、哪种资源最符合学生的认知等。[4]对教师来说，数据分析能够及时帮教师认识到自己存在的不足并做出改变。小学生自主学习能力较差，大都需要教师的监督，利用现代信息技术手段弥补传统教学的不足是大势所趋。小学教师应该顺应智能化的时代，利用教育信息化平台对传统课堂中的问题深入分析、加以改进，充分发挥信息化教学的优势。

（二）借助互联网，共享丰富教育资源，激发信息技术革命

小学生书本上呈现的知识都是必要的基础内容，更新速度较慢，他们搜集信息的能力又不足，教师可以将与课程有关的各类学习资源通过网络直接传输给学生，学生在家长的监督下通过学习终端自主完成网络资源的学习。[5]这既激发了学生的学习兴趣，又充分体现了学生的主体地位。所以，教育信息化2.0背景下小学教师的信息技术应用能力水平越高，越有利于教育资源的共享和发布，越能激发信息技术教学的变革。

（三）实现信息技术与教育教学深度融合，推动教育现代化

教育信息化2.0的主要目的是培养人，提高师生的信息素养，实现信息技术和教育教学深度融合。因此，在教育信息化1.0的基础之上，务必重视教师素养的养成，尤其是教师应用信息技术的能力。小学生对音频、视频等混合媒体更加敏感，要求教师在教学中多采用多种媒体结合的教学资源授课。小学教师应该树立信息化意识，探究解决课堂教学问题的新途径、新方法。

二、小学教师信息技术应用能力现状分析

2014年教育部制定了《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》（以下简称《能力标准》），把信息技术应用能力分为五个维度，即技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展。[6]

本研究以XX市为例，在搜集了大量文献和资料之后，撰写了调查问卷，对XX市小学教师信息技术应用能力进行了系统的研究。通过对教师使用信息技术工具（如多媒体辅助工具）的频率、使用工具的类型、使用过程中遇到的困难以及学校一年内对教师有关信息技术应用的培训次数、教师希望学校能够在信息技术方面提供什么样的帮助等问题的研究，笔者认识到XX地区小学教师的信息技术应用能力水平还需进一步提高。问卷采用网上发布的方式，为期半个月，发放总数共230份，有效填写调查问卷总人数为208人，有效率达90.4%。调查数据如图1显示，XX师范附属小学（本部和XX校区）教师答题人数最多，占51.93%，其余分别是XX街小学、XX县X街小学以及其他小学教师，其他小学包括X县XX小学、XX镇小学、XX镇中心小学、XX镇中心小学等。

学校一年内进行教师信息技术培训频率情况分布图显示：一年进行两次培训的占比例最多，为45.19%，从不进行信息技术应用培训的占7.69%。

通过对问卷结果的分析，结合教育信息化2.0的背景，参照《能力标准》的要求，笔者发现当前XX市小学教师信息技术应用能力现状如下。

（一）教师具备一定的技术素养，但是技术资源应用意识较薄弱

问卷结果如图3显示，有大部分小学教师仍然使用幻灯片、投影等教学媒体进行课堂教学，使用电子书包、触控一体机等其他教学媒体的教师少之又少，这是一种传统的工具性思维，教师缺乏运用信息技术来优化课堂效果的意识。在当今教育信息化2.0的背景下，只有建立正确的思维模式——从工具型思维转向人工智能思维，合理选择辅助教学的技术资源，才能沿着教育信息化正确的改革道路前行。小学生的好奇心是他们自主学习的一大推动力。教师在教学过程中，应该采用人工智能的思维方式，激发学习者的学习兴趣，为学生提供丰富的学习体验。

（二）教师具备一定的计划与准备能力，但是数字教育资源设计不完善

调查结果显示，希望学校定期进行信息技术校本培训的教师占69.81%，希望完善硬件设备的教师大约占总人数的一半。就软件资源来说，信息时代的学习者喜欢含有多种媒体素材混合而成的知识。在对小学生教学的过程中，教师多沿用与书本知识相同的课件授课，课件资源单一化不足以支持课堂教学。对于硬件资源，53.77%的教师认为应该完善学校的硬件设备。如今教育部针对低年级学生，都配有相应的教学光盘来配合日常的教学活动，如果学校再缺少播放的媒体，光盘也就形同虚设了。[7]所以，学校应该从完善硬件资源方面入手，确保设备和数字技术资源在教学环境中配合起来，设计出符合教学要求的教育资源，有效促进教学资源的多样化发展。

（三）教师具备一定的组织管理技巧，但是信息技术教学应变能力不够成熟，调查结果显示，部分教师对于课堂中信息技术工具的操作应变能力还不够成熟，遇到突发情况时不能独立解决。

小学生对于新奇的设备富有强烈的好奇心，面对新型媒体，他们迫不及待想去使用。比如：就信息技术学科来讲，学生通常在机房上课，如果有的学生到得晚，就没有好的电脑可以使用了。虽然电脑数量多于上课学生的数量，但是有几台电脑由于没有及时处理故障，长时间闲置，便无法正常操作了。同样，其他学科也是如此，长期这样的话，能正常使用的设备数量总是供不应求，最终会严重影响学生的学习。

（四）教师掌握一定的评估与诊断方法，但是信息技术评价能力有限

调查结果显示，有1.89%的教师选择了其他困难，他们认为自己虽然能够依据学习目标的要求，合理设计评价方案，但是评价工具的选择仅限于学校提供的资源（比如学生发展记录册、成绩单等）。面对新型的评价工具和评估软件，有部分教师不了解它的使用方法，所以，评价的结果并不是很乐观。结合笔者对评估与诊断维度和发展性要求的理解，小学教师需要合理选择评价工具，利用技术收集工具对学生学习过程的表现进行深入的分析，进而提出有效的优化对策。

（五）教师具有一定的学习与发展目标，但是信息工具应用方式传统化

有部分教师对多媒体等工具的使用依旧是一味地单击鼠标，倾向于完成任务式教学。小学生注意力集中时间很短，教师制作的课件若都是简单的图片加文字，难以体现出以学生为主的教学理念，这源于教师自身信息素养的淡薄，忽视了学科课程内容与信息技术融合的重要性。为了顺应教育信息化的大背景，需要教育者摒弃传统的教学模式，根据教学的要求，不断探索，采用现代化的教学方法，掌握教师专业发展必须具备的技术手段，提高信息技术应用能力和水平。

三、小学教师信息技术应用能力提升策略

教育信息化2.0背景下，教育工作者如何从信息技术应用能力标准的五个维度出发，合理运用互联网去优化、改善教学，是个亟须思考和解决的问题。笔者通过搜集有关资料、文献，并结合对XX市地区小学教师信息技术应用能力的反思和总结，提出以下改进策略。

（一）应用信息化的技术资源，提升教师的技术素养

学校应该从教师使用的最基本的教学媒体入手，鼓励教师从思想上认同并接受新型教学媒体，培养教师探究应用引导学生多样化学习的信息化技术资源进行授课。在日常的教学过程中，学校可以举办信息技术授课的比赛，对教师的技能划分等级，并给予优秀教师荣誉证书。在比赛中，教师会对自己的技术水平有一定的了解，也会向优秀的教师学习。应用信息化的技术资源授课，突出教育信息化2.0创新发展的一大特征。总之，教育者应该克服把信息技术仅仅视为教学工具的思想，主动应用信息化的技术资源，用信息技术手段优化课堂效果，促进教师信息技术应用能力的提升。

（二）运用互联网的教育教学资源，提升教师的计划与准备能力

对于教师多沿用与书本知识相同的课件授课，设计的数字教育资源不合理的问题，需要从教师自身的能力水平出发予以解决。授课前，教师要对授课对象进行学习特征分析，依据教学目标的要求，选取适合学生的教学方法，对于一些传统的教学方式难以解决的教学重难点知识，通过互联网搜索，应用信息技术手段展示出来，便于学生学习。比如，针对一些学科名词定义或抽象的概念，教师可以从网络上查找有关的视频或者动画插入课件中，帮助学生理解。另外，教师还应该在课前对将会使用的资源、计算机设备进行调试，预测课上应用时可能会出现的所有问题，尽早设计出解决的对策。

（三）定期开展校本培训，提升教师的组织与管理技能

为了培养一支适应新时代的小学教师队伍，每个学校应当定期开展有针对性的现代信息技术的校本培训，提高小学教师的组织与管理技能，进而提升信息技术教学应用能力。培训的形式有：聘请专门技术人员教授信息技术教学设备的日常维护技巧；聘请专家开展新型教学媒体的使用技巧讲座。培训方式是初期教师线上自学，之后学校应安排专家及相关技术人员对教师进行集中培训。培训时还应该制定相应的约束机制，包括培训目标、考核制度等。[8]此外，教师在课堂教学中，应该经常使用技术工具记录学生的表现情况，以全面提升教师的组织与管理技能。

（四）利用信息化的网络评价机制，提升教师的评估与诊断能力

教师需要提升自身的信息技术应用能力，使用信息化的网络评价机制。一方面，学校应该定期更新、优化教师的网络评价系统，例如电子档案袋系统、成绩管理系统等。另一方面，加强关注不会熟练操作的教师，给予他们帮助。与此同时，教师更应该关注学生的过程性评价。定期利用在线测评系统对学生做出诊断，把传统评价方式易于实践的优势与信息化网络评价机制准确度高的优势结合起来，在过程性评价和结果性评价中一同促进教师信息技术应用能力的提升。

（五）建立教师学习交流平台，实现教师的学习与发展

在教育信息化2.0的大背景下，教育者应该探求应用信息化手段的授课模式，发挥信息技术的优势，提高教师教育发展的积极性，将教师在传统课堂上做得不够好的地方，通过信息技术手段加以实现。[9]通过互联网建立教师学习交流平台，定期与专家交流沟通，促进自身专业能力的发展。学校可以在本校网站上建立一个教学资源库，鼓励教师把优秀的教育资源上传至网站并及时更新，不断提升教师的教育教学能力。这样一来，可以促进每位教师自身信息化教学水平的提高，从而使他们能够在平时的一点一滴中提高自身信息技术应用能力。

四、结束语

总而言之，教育信息化是教育发展的显著特征，教育信息化2.0的发展趋势将推动新一轮教育现代化的改革步伐，迈向数字化、网络化、智能化的2.0需要每一个教育工作者不断摸索。为了适应信息时代的发展，教育工作者应该在技术变革中从思维层面到行动层面认清教育本质、教育改革关键，从自身做起，不断提高自身的信息技术应用能力，实现知识理性和技术理性的和谐共生。

信息技术与各学科的整合，已经进入了2.0的新时代。在素质教育发展的大背景下，注重理论与实践相结合，教师能够更有效的寻找适合自己学生的分层教学方式和方法，努力提高课堂教学效率。

在教学过程中，培养学生树立新的理念，利用信息技术手段引导学生展开合作、探究的自主创设。同时，也能更好的反思教学实际成效，思考教育教学的实际问题。

教育信息化是整个教育生态的重构，通过颠覆性地改变传统的教育模式和方法，最终致力于实现教育的现代化。

在研修目标的制定上，要树立终身学习的理念，学习先进的教学技术，提高信息技术设备的应用能力，不断更新和储备信息技术知识，立足课堂，活学活用。

教育的基础和根本是“人”，教育信息化只有以人为本、从实际出发才能真正发挥出效能。教育信息化要注重开放。“开放”与“共享”是教育信息化2.0的新业态。打磨信息技术操作能力，掌握白板、投影、录播、微课的制作技术，立足课堂，对于构建学生的知识结构和提高理论水平将会起到事半功倍的效果。

2.小学语文教师教学能力提升策略的论文 篇二

一、存在的主要问题

1. 对科研和教学的关系认识不到位

有的教师认为教好学就尽了教师的职责, 只要学生掌握了知识, 提高了技能, 也就完成了教学任务。实则不然, 完成教学任务只是教师最基本的职能, 而作为一名优秀教师, 还要具备对课堂教学进行反思和总结提升的能力, 不断改进和完善课堂教学, 这种能力就要通过科研来完成, 通过科研将实践中遇到的新问题进行分类整理, 通过研究使问题得以解决, 然后将解决的方案、策略、成果融入到课堂教学中。

还有的教师一提到科学研究, 就会产生一种神秘感, 敬而远之, 以为这只是专业研究人员的事, 其实不然。教学实践是产生教育科学理论的源泉, 已为人知的教学规律, 是在长期的教学实践中摸索总结出来的。尚未发现的教学规律, 还有待人们在教学实践中大胆摸索, 中小学教师在教学实践中加强科学研究, 不仅完全可以做到, 而且具有亲身参加实践的独特优势, 这是一般专业理论工作者所不具备的。

教学与科研, 密切相关, 但又性质不同。教学是传授已知事物的规律和知识, 科研则是探索未知事物的究竟。教学要求知识的稳定性和社会的公认性, 科研则要求有独创性, 能在前人研究的基础上有所突破。正确的做法是教学相长, 教学与研究相互促进。

2. 课外阅读少, 抓不住研究问题

研究的问题可能来自教学实践中待解决的问题, 也可能来自于阅读中发现的新问题, 也可能来自个人的研究兴趣, 也可能来自一次不经意的交谈等等。抓不住问题的关键是没有对问题的实质进行进一步的调研和思考, 甚至有些问题他人早已发现, 并得到解决, 对已解决的问题再花费时间进行研究没有必要, 除非找到了解决问题的新思路、新方法, 并且效果更好。把握研究问题很重要的一点就是广泛阅读, 在阅读中对同样问题有深入的把握。

3. 多次投稿难以发表, 产生心理困惑

很多教师经过潜心钻研, 提起笔来整理研究的收获, 总结出一些成果, 经过几次推敲、修改, 便投向了有关期刊, 经过苦苦的期盼和等待, 始终见不到文章的录用通知, 因而使得劳动付出和回报之间存在差距, 甚至出现付出多, 零回报的不平衡状态, 导致心理上产生变化, 有甚者认为自己根本就不是做科研的材料, 对自己的能力产生怀疑, 因而灰心丧气, 久而久之, 失去了对科研的兴趣。

4. 功利主义心理作梗, 缺乏持之以恒的研究热情

很多教师搞科研, 做课题、写文章为的就是晋职或晋级, 明显地带有功利主义色彩, 正如乔松楼在《到底是什么影响了科研和学术创新》一文所指出的:“……还有一个值得注意的现象, 是某某人在学术领域取得了成就以后, 很快就被提拔去当官, 结果, 官没有做好, 学问也荒疏了, 这是一个很大的误区。……“当官是学术的坟墓”这句话, 未必是一条放之四海而皆准的真理, 但确是许多人以沉痛的代价换来的箴言。[1]”从某种意义上说这也不足为奇, 恰当的激励, 对推动科研创新也有不可低估的积极作用。但是, 顺利晋职或晋级后, 科研也就相应地到了尽头的现象确实存在, 急功近利, 缺乏持久的研究热情, 也就不会推出高质量的研究成果。

二、提高科研能力的策略

1. 确立在教学中研究, 在研究中发展的思路

教学具有特殊性, 教师面对的是具有思想的学生, 有思想必然就会有思考, 有思考必然就存在是什么, 为什么的疑问, 也就推动了教与学的不断深入。如果只注重知识的传授, 不注重问题的解决和对问题的深入探索, 那么, 教学也就失去了灵活性和创新性。课堂教学环境不仅为教书育人创设了一个恒常的实践平台, 而且以每日原始的、鲜活的素材触发教师的思考, 形成科研的问题和方向, 为教师的专业发展开辟了道路。如何使课堂教学成为一种再生性的课堂 (课堂教学不仅仅局限于知识的传输, 更重要的是在教与学的相互作用下, 产生新的知识、新的思想, 提高新的能力) , 就要靠科研的推动。

中小学科研具有较强的实践性, 在于改进、解决教育的实际问题, 也就是很多研究问题或项目都应来自于自身的教学实践, 不是将教育与研究搞成两张皮, 而是在教育过程中进行研究。这些问题或项目得到解决, 将会对中小学课堂教学具有直接的指导和应用价值。中小学教师在选择研究问题时应与课堂教学密切联系, 宜小题大做。问题的来源可以是教学中新方法的尝试, 可以是教学中的困惑问题, 可以是教学取得突破后的深入思考, 可以是学科教师普遍感到难于解决的问题等等。这些问题确实存在, 又是教学中急需解决的, 研究起来将更具有现实意义。

还有些老师在选择研究问题时贪大、贪全, 认为大问题以及涉及内容更全面的问题研究起来才有价值, 有意义, 才能够被大家所接受, 实际上研究问题不在大小, 关键是问题得到解决了没有, 有没有创新价值, 有没有实践意义。即使是大问题对一线教学没有充分的指导作用, 不能在实践中推广, 也是毫无意义的。当然在解决好一个个急需解决的小问题后, 再选择较大的问题进行研究, 对拓展个人或团队的研究能力会起到积极的作用。

2. 广泛阅读, 积累素材

广泛阅读会扩展知识容量, 积累素材, 为论文写作和项目研究提供迁移的条件。阅读应结合自身教学来进行, 兼顾其他学科知识的阅读, 无论理论层面的阅读材料, 还是实践层面的阅读材料, 都要有所涉猎, 只有实践知识的积累, 没有理论知识的积累, 难以提升研究层次, 同样, 只有理论层面知识的积累, 没有实践层面的实践性知识, 将显得研究空洞, 只有理论和实践紧密结合才能使文章有血有肉, 易于发表交流, 才能使研究项目具有普遍的适用性。因此, 阅读是教师立身之本。教师阅读教育理论经典, 才能探究教育原理, 感悟教育真谛, 把理论光辉映照到学生身上;教师阅读科技发展时文, 才能紧跟时代潮流, 抓住知识信息, 并凭智慧策略烛照教学实践。

在阅读过程中最好的办法就是做好阅读笔记, 在做笔记时学会知识分类的方法, 在查阅起来省时方便。随着网络技术的发展, 也可以采用写日志的方式, 及时把个人阅读的材料进行总结和反思, 形成电子化材料, 在需要提取某些知识的时候, 直接从网络上提取。同时经常写网络日志还可以通过链接关系得到别人的共享和指导评论, 能够有效地促进个人研究水平的提高。

3. 研究刊物办刊特色, 讲究投稿技巧

发表文章是进行信息交流的手段之一, 很多教师试图向各类期刊提供个人研究成果, 通过发表达到交流和提升科研素质的目的。但也有很多教师感到发表文章困难很大, 屡次投稿都石沉大海, 因此, 为了提高稿件的录用率, 除了保证文章本身的质量外, 还要讲求投稿技巧。在投稿前, 应先对所要投向的期刊有全面的认识, 主要包括期刊适合的读者群体, 以教育类期刊为例, 首先明白期刊是面向高校研究者群体, 还是面向中小学教师群体, 是理论性刊物, 还是实践性刊物, 期刊的审稿周期有多长, 期刊对论文字数的要求, 对内容格式的要求。其次, 翻阅期刊, 了解各栏目刊登的文章。有的期刊开辟了多个栏目, 在不同出版期内刊登的栏目也不一样, 这就需要作者选择几期期刊来阅读, 做到心中有数。第三, 查看期刊重点征稿栏目。每一种期刊在不同时间段内关注的重点和热点问题通常是不一样的, 有的期刊直接注明重点关注的研究问题, 还有的期刊每一期都推出下期讨论话题等, 抓住了这些重点问题撰写稿件, 发表的几率自然就倍增。

4. 提高科研兴趣, 持久保持研究动力

兴趣是进行科研的重要条件之一, 是人们认识科研和从事科研活动的意识倾向。首先要弄明白为什么做科研, 只有明确了科研对促进教学和个人专业成长的积极作用, 可以使人集中注意, 产生愉快紧张的心理状态。这对人的认识和活动会产生积极的影响, 有利于提高科研的质量和效果。

中国科学院院士、中国工程院院士王选在谈到科研成功应具备的要素时提出:“科学研究需要真正的动力。[2]”好奇心、难题和挑战带来的吸引力、取得突破后可能产生的深远影响, 是科学研究的真正动力。这种动力能使人痴迷、执著、甘愿放弃常人享受的乐趣, 充满激情地持续奋斗十几年。有了这种动力, 所选择的项目一定是自己喜欢做的事, 也会从中得到很大乐趣。把获奖作为目标, 为考核而写SCI论文等等, 都是缺乏科研真正动力的表现, 不可能长期勤奋、百折不挠, 因而也不会有大的作为。

“严谨、细致、勤奋、有责任心, 耐受常人不能耐受的寂寞和艰苦, 这些都是科研应具备的素质和境界。[3]”只要用心努力, 是可以逐渐接近这一境界的。

参考文献

[1]乔松楼.到底是什么影响了科研和学术创新.国家教育行政学院学报, 2005 (9) .

[2]王选.科研成功应具备的要素.光明日报, 2005-07-07 (5) .

3.小学语文教师教学能力提升策略的论文 篇三

关键词：微课；小学语文；教；师信息化；教学能力

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-344-01

一、微课提升小学语文教师的信息化教学能力

微课在教师设计并开展教学活动，优化课堂教学方面起到了一定的辅助作用。不仅可以为情境创设提供信息资源，还能形成新的合作学习组织形式。信息化教学能力是指在信息技术环境下，教师综合利用现代信息技术设备和手段进行信息化教学设计、实施及监控的能力。微课的设计、开发与制作过程对于提高小学语文教师的信息化教学能力有一定的作用。

1、信息化教学设计能力

微课程的设计、录制过程本身就是一种更加精细化的教学设计过程。在教师设计、录制的过程中，不仅需要精练语言、知识点，还要对教学设计本身进行重组再设计，这个重组再加工的过程更加注重为学习者提供更具互动性、针对性的服务。微视频的选题需要将知识点进行分类、筛选，这个过程不仅考察教师对教材、教学内容的把握程度，也能够更好的梳理各个知识点之间的联系。微视频的课件设计不同于传统的课堂讲课课件，其设计思想从传统的“辅助教师讲解”转变为“适合学习者自主学习”，对教师的技术水平提出了更高的挑战。

2、信息化教学实施能力

信息化教学实施能力是指教师为确保教学过程的顺利实施，达到预期的教学目标，在教与学过程中，对教学过程本身进行计划、检查、评价、反馈、控制和不断调节的能力。它是教师的独特思维在教育教学活动中的具体体现。良好的教学实施能力包括语言表达能力、知识整合能力、教师与学生的协作能力、教学资源的运用能力等。微课虽短小精悍，但其更加注重教学设计的个性化、教学策略的选择以及教学资源的重组。微课不仅能够运用于课堂中的导入、新授、总结等教学环节，还可以帮助学生在课前预习、课后查缺补漏。

二、微课提升小学语文教师的信息化教学能力的策略

本研究根据对信息化能力结构的分析，并结合小学语文教师信息化教学能力的发展现状和小学语文课堂教学流程，制定相对应的策略。

1、培训与激励并行，提高教师课前准备能力。

对于小学语文课堂而言，课前的准备工作应包括：课标及教材的分析、教学内容和方法策略的选择、学习者特征的分析，教学过程的初步设计等。这就要求教师不仅要具备一定的信息化教学理念，还要有信息化教学设计能力。任何一项计划或活动都离不开前期的设计，一份优秀的教学设计不仅是一种参照，更使得教学过程更加规范。教师通过从选题、制作脚本的撰写到最终制作的过程，能够提升自身的教学设计能力。通过将微课应用于小学语文教学的实践研究证明，经过不间断的跟踪指导、培训和适时的头脑风暴，一大批教师脱颖而出，这批优秀教师是专业的领先者，对推动教学改革有很大作用。教师理念的提升不仅要求教师有对自身专业发展的渴望，还要通过外部激励策略提升其思想深度，例如可以通过定期、不间断的培训和适时的头脑风暴对教师进行理论灌输，还可以通过计入年终绩效评分等外部激励策略对教师进行督导。

2、技术培训与实践，提高教师课堂实施能力

信息化环境下，教师需要面对课堂上出现的更多情况，这就对教师的信息化实施能力提出了更高要求。信息化课堂的教学实施能力主要包括组织管理能力、信息化设备的操作能力以及信息化资源的利用能力。信息化环境下增加了诸多多媒体元素，对于活泼好动的小学生来说，有些资源的使用可能会分散他们的注意力，甚至引起课堂混乱，这时就需要教师具备一定的课堂管理能力，适时的将学生引导到教学内容上来，不仅是课堂教学顺利进行的保障，更是一门艺术。本实践研究证明，通过对微课的各种资源的搜集、整理和合理利用，能够提升教师的信息化资源利用能力。可以通过各种教研活动和头脑风暴等活动形式，共同进行课堂实例的剖析与研讨，不仅对教师的课堂实施有益助，还能够围绕教学实践，提高应用能力。

3、外部激发与内在自醒，提高课后总结能力

不论是信息化教学评价还是教学后的反思都能够让教师对课堂有一个完整的认识，通过比较课堂实施前后的反差，教师不断反思教学和课堂中存在的问题，从而不断提高课堂教学能力和反思能力。教师信息化教学能力的提高不仅需要外部因素如政策的激励，更加需要教师自身意识的提高。一个自我提高意识强的教师，其专业能力也会快速发展。个人的不断内省，才是教师信息化教学能力发展的不竭动力和保障，能够促使教师在反思中不断增长经验，实现教学能力从模仿到创新阶段的迁移。

三、结语

微课作为一种新型的信息化教育教学资源，必将在中小学兴起一股课程改革的风潮，甚至会对整个教育界产生影响。教育资源的充分合理利用与信息技术与学科的深层次整合是教育信息化建设的根本出发点。因此，从个体零散的微课录制，到系统化、规模化的微课资源开发及应用是我们追求的最终目标。

参考文献：

[1] 何 博，兰国帅，王祖源，张一春.基于混合学习的微课教学应用研究[J].中国教育信息化，2014，（20）.

4.小学语文教师教学能力提升策略的论文 篇四

摘 要：在小学语文教学过程中，为了提升学生在口语表达方面的水平，必须要極度关注小学生在口语交际的学习过程中所采取的教学方法，在课堂有效的时间内提升教学效率。我在研究了小学语文教学的一系列教学方法后，结合实际教学情况，进一步总结了在口语交际范围内的教学方法，其主要目标就是提高现有的教学效果，从而提升学生的综合能力。

关键词：小学语文;教学;口语交际

小学语文新课标明确指出：小学生必须具备日常生活的口语交际能力，在社会生活所遇到的多种多样的环境中，能够灵活、和谐地与他人进行沟通与交流，同时学会倾听，掌握基础的社会交往能力和与他人进行交流的技能。但是，在小学生的日常学习中，充斥着应试教育的管理模式，对于语文的学习只局限于课堂中的书本知识内容，剥夺了学生自由交流的能力。这种应试教育的教学方法与国家提出的新课标大相径庭。怎样才能够进行深入的改革，快速提升学生的口语交际能力?笔者在进行研究之后得出了以下几点：

一、掌握口语交际的关键因素

对于学生口语交际方面的教学，不仅体现在语言的表达过程中，更是突出学生与他人进行沟通和表达的能力训练，因此包含了语文教学的多项内容，不仅要学习大量的书本知识，积累词汇内容，同时也要注重听、说两方面的学习。在明确了以上语文教学的核心内容后，就可以明确地得出要提升口语交际的教学效果，主要包括以下几点：1.有关口语表达的教学模式。在对学生进行口语表达锻炼的同时，不能够一味地让学生单独进行锻炼，而可以分组的形式，让学生在听取别人表达的同时，感受其他人的表达方式和情感变化，这就为以后的交流打好了基础。2.有关交流的教学方法。交流的具体含义是指双方个体通过表达自身的情感和体会进行互动的过程。它不仅仅是锻炼学生的倾听和沟通两方面能力，而是锻炼学生在某一个话题中产生共同体，进而围绕这一主题进行交流。

二、创建相应的情境在课堂教学的环节中，教师可以通过模拟生活中的日常情境开展口语交际训练，这样做不仅可以提高学生的注意力，让学生融入课堂学习当中，还能够提高学生的学习兴趣和活跃课堂气氛，从而达到较高的教学效果。在创建情景的过程中，教师要尽量保证课堂中所创建的情景与现实生活有着密切的关联，同时也要充分体现课堂中所要学习的知识点。不仅如此，为了满足学生内心对于学习的渴望，所创建的情境必须具备较高的趣味性。

三、鼓励学生大胆表达

在课堂教学中，教师应及时给予学生充足的自信，鼓励学生大胆地与教师和学生进行沟通，明确表达内心的想法。不仅如此，在学生表达个人情感之后，教师必须对其进行鼓励，对学生的回答给予肯定的态度，这样不仅能够提高学生的成就感，也能培养学生的自信心。从小学生的角度来说，对于在课堂中与教师进行交流存在着一定的恐惧心理，不敢在班级中举手发言，因此教师必须要鼓励学生多多交流，在鼓励的同时，也要抓住机会对学生展开正确的思想引导，纠正学生的错误观点。例如，教师在提出问题后，可以主动让班级中比较内向的同学回答，主动培养学生的交流能力，对于学生的回答及时给予鼓励和表扬，对于学生回答错误的地方，教师要用委婉的方式对其进行纠正，避免损伤学生的自尊心和自信心。

四、巧用教学方法，使学生能说

语文教师必须要随时关注学生在口语交际方面的训练，采用不同的`教学方法，对不同性格、不同水平的学生展开系统的训练，根据学生的内心情感变化和兴趣爱好选择不同的教学方法，既能够提高学生的学习积极性，又锻炼了学生的交际能力。

例如在阅读《小红帽》这则故事时，教师在阅读故事之后，可以让学生以分组的形式分别扮演故事当中的不同人物，让学生在阅读之后充分了解人物的内心变化和情感变化，让学生对自己所扮演的人物有一定的理解，再与同组的其他同学进行沟通，相互交流彼此的心得感受以及在表演过程中所运用的表情和语气等内容，在表演之后，教师要根据学生的表演情况进行评价，既要指出学生在表演过程中的优点，同时也要纠正学生表现出的不足。

五、围绕教材，适当延伸

新课标对学生口语教材部分进行了系统的研究，在教材中突出展现了口语交际部分的学习，在每个单元都设置了“能说会道”，其中主要锻炼的就是学生的口语交际能力，并且与日常生活息息相关，教师在进行讲解的同时，要进一步研究这一专题的具体内容，设计出训练学生口语交际的教学方法，让学生学会倾听的同时，学会沟通。例如，在四年级的语文课文中出现了这样的交流题：在自己或他人受到委屈时应该怎么办?这一问题是围绕着学生的生活进行探究的，每一位学生都能够将内心的想法进行表达，与其他同学进行交流，最终提高学生的口语交际能力。

综上所述，对于小学生口语交际能力的锻炼是新课标中的重要因素之一，同时也是需要长时间锻炼的学习内容。教学阶段是积累语文基础知识、提升学生语文综合素质的最佳时期，所以小学生的语文教学必须要突出口语交际的学习，为培养全面发展的学生而努力。

【参考文献】

[1]王丽新.浅析小学语文的口语交际教学[J].考试周刊，(14).

[2]肖荣.小学语文口语交际教学设计的有效策略[J].知识窗(教师版)，(7).

5.小学语文教师教学能力提升策略的论文 篇五

在学习培训的这几天时间里，是我感触较深的是网络信息资源的获取竟然有这么多的方法，这次的学习冲击了我脑海中那点少得可怜的网络知识，以前只知道有问题就上百度，输入想要查询的内容或者几个关键字就觉得可以了，通过这次的学习我知道了原来还可以有那么多的搜索方法，像：加“”精确匹配搜索、（|）并行搜索、（—）——消除无关性、intitle——把搜索范围限定在网页标题中。并且亓小涛老师的授课方式也是比较开放，言谈比较幽默，参加这样的培训是一种身心愉悦的享受，也是一种学有所得的收获。

还有就是李晓飞的《图文设计与处理》和赵鑫老师的《音视频加工与处理》也使我收获良多，作为班主任老师难免要在班级活动中拍摄很多的照片，但是由于相机的像素较高，在往博客上传的时候总是不能成功，通过学习了于老师的《图文设计与处理》后我学会了用光影魔术手去处理照片，不仅改变了照片的像素还能对照片进行美化处理，添加多种不同的效果。又通过学习赵鑫老师的《音视频加工与处理》通过Windows MovieMaker软件把照片做成电子相册，并能添加上背景音乐，做成一个简单的视频，还能利用狸窝转换器在不同的音视频之间进行不同格式的转化，再利用Windows MovieMaker软件裁减视频，获取自己需要的视频部分。

6.小学语文教师教学能力提升策略的论文 篇六

一、指导思想

指导思想:以科学发展观和全国教育工作会议精神为指导,以提高教师教学实践能力为目标,以“三字一 话五能”训练为重点,以校本研训为主要组织形式,坚持网上研修和实地研训相结合、集中培训和分散演习相结合,整体提升教师队伍素质,全面提高教育教学质量。

二、目标任务:

1、教学基本功水平明显提高。深入持续开展“三字一话”训练,所有教师能够书写规范的正楷字,板书水平大幅度提高;开展普通话训练及测试,所有教师在教学中能用普通话表达交流,三年内所有语文教师普 通话达到二级甲等水平,其它教师达到二级乙等水平。

2、学科专业能力快速提高。开展学科教师专业能力培训与比赛,学科教师专业能力薄弱的现状得到扭转, 基本能胜任专业学科教学要求。

3、课程实施能力进一步提高。教学理念进一步提升,能够依据课标要求合理处理教材,教案学案设计科学 实用,教学模式先进,教学方法灵活,积极开发课程资源,教学设计能力、施教能力、课程评价能力不断 提高。

4、课程教学创新能力显著提高。扎实开展课堂教学各项技能训练,运用教学模式、创新教学模式、指导学 生学习的水平不断提高,课堂教学效益大幅度提高。

5、现代教育技术运用能力得到加强。加强现代教育技术应用培训,三年内所有教师能够熟练使用计算机, 会使用 office 软件, 45岁以下教师计算机应用能力达到中级以上水平,信息技术和课程整合水平不断提 高,在教学中能够自觉运用现代教育技术,使用信息技术课时覆盖率达到 30%以上,网络教研水平得到提 高。

三、活动安排

经研究,本活动共分三个阶段。

第一阶段:宣传准备阶段 各学校成立活动领导小组,结合本单位教师的实际情况,制定切实有效的实施方 案;召开全体教职工会,组织教师认真学习县教学工作会议文件和本实施方案,宣传发动,明确活动任务 要求,对教师教学实践能力训练工作做好全面部署安排。

第二阶段:组织实施阶段 各单位要科学安排、抓好落实,引导广大教师要积极训练、不断提高。本阶段重 点开展 6项活动。

1、深入开展“三字一话”训练,进一步提高通用基本功水平。

一是创设训练氛围。充分利用校园广播、校园网、板报进行示范朗读、作品展示、典型宣传,掀起新一轮 大练基本功的热潮。二是扎实组织训练。多途径选聘“三字一话”培训辅导教师,每学期进行一次三笔字 与普通话集中培训;教师坚持天天练习,每天朗读十分钟文章,在所有教学活动中坚持使用普通话;每人 每天练习50个钢笔字、50个粉笔字、10个毛笔字;积极开展作品展评,树立典型,相互学习,不断提高。三是举行比赛达标。每学期组织一次校级比赛,每学年组织一次镇级比赛,检验三字一话训练成果及在教 学中的应用情况,以赛促学、以用促练;定期组织普通话测试,争取三年时间任课教师全部达标。

2、开展学科技能培训,提高学科专业能力。

一是找准薄弱点。认真分析本单位各科教师的学科专业基本功状况,找准学科教师专业技能的薄弱点和训 练点。二是开展专项技能培训。围绕薄弱点抓住训练重点,积极开展校本培训,分学科分类别组织培训。突出抓好语文教师的朗读和写作能力,数学教师的解题能力,英语教师的口语能力,音乐教师的弹唱能力, 物理、化学、生物、科学教师的实验能力等专业能力的训练。三是开展专业技能比赛。展现教师的技能特

长,激发自觉训练的积极性。四是开展专业技能考核。对于专业技能水平低或不达标的教师,采取针对性 措施,限期达标。

3、开展专项训练,提高课堂教学创新能力。

一是扎实组织教师学习。组织教师深入学习合作学习、自主学习、探究学习等现代教育理论及教学创新理 论,学习生本教育等先进教育理念和教学模式,为实施教学创新奠定思想和理论基础。二是认真组织课堂 教学技能专项训练。从导入、讲解、提问、板书、展示、合作、讲座、交流、课堂小结等课堂教学环节开 展专项训练,实施专项突破。三是扎实开展教学模式应用训练。举行观摩课、示范课、课堂教学创新讲座 等活动,指导教师深入领会新教学模式精髓,明确教学各环节的含义及操作要领;开展听评课活动、课堂 教学创新评优活动,引导教师积极合理地运用新教学模式;通过骨干教师优秀教学模式评选,激励骨干教 师发挥特长,进一步创新模式,形成特色。四是强化自主合作学习指导能力训练。围绕学习计划的制定、预习、听课、笔记、作业、讨论、反思等环节,对如何使用学案、如何进行课堂展示、如何合作探究,晨 读、晚自习、双休日、节假日学什么、怎么学等学习活动的指导,开展专题研讨,进行专项训练,不断提 高指导学生学习的能力和水平。

4、突出课程教材培训,提高课程实施能力。

一是继续深入开展新课程教材全员培训活动。进一步突出重点,丰富内容,提高培训的针对性;不断改进 培训方式,优化培训手段,提高培训的实效性,努力提高教师解读教材的能力。二是扎实开展集体备课活 动。严格落实全镇月集体备课、备课组先周集体备课等制度,进一步规范集体备课流程,优化集体备课内 容,加强对集体备课的管理与指导,提高集体备课效益,提高教师教学设计能力。三是提高课堂实施能力。以先进教学理念为指导,不断优化教学模式,大力开展现代教育技术培训,进一步改进教学方法和教学手 段,提高课堂实施能力。四是积极进行课程开发。进一步挖掘校内资源,整合社会资源,丰富课程资源, 通过任务驱动、建立常规、考核评价等手段,督促教师积极参与课程开发,提高课程开发利用能力。五是 积极进行课程评价。开展试题编拟研究,加强试题交流,提高教师试题编拟水平;改革作业内容,优化作 业形式,提高作业设计水平和诊断评价效益;完善各类课程评价办法,提高教师课程评价和教学评价能力。

5、开展信息技术培训,提高现代教育技术运用能力。

一是各学校组织学科骨干教师对全体教师进行校本培训。根据教师的知识结构、年龄、岗位等因素的不同, 进行分类培训。对学校网管、信息技术教师每年进

行一次网络、设备维护与软件应用的技术培训;对专兼 职教研员、骨干教师定期开展教育信息技术应用整合培训;对学科教师开展适合学科特点的特殊软件培训;对全体教师开展信息技术操作能力和信息技术与课程整合的应用能力培训。利用两年的时间使所有教师能 熟练使用 Office 进行编辑、数据处理、制作课件, 能熟练使用搜索引擎上网浏览信息、下载教育教学资源, 能收发电子邮件。二是强化整合应用。以相应学科教材为基础,结合具体课例开展选择媒体、制作课件的 研讨活动;开展课件评选、信息技术与课程整合优质课评选活动,引导教师在学科教学中积极运用现代教 学手段,增强教学的直观性、生动性和趣味性;开展电子教案比赛、信息技术创新与实践能力竞赛、网络 教研专题研讨,引导教师把信息技术拓展到备课、教研、科研等各个教学环节,整体提高信息化水平。

6、积极开展课题研究培训,提高教师教学研究能力。一是开展专题培训。采取专家讲座、视频观摩和理论 材料学习相结合的方式,组织教育科研方法、教学案例研究、自我反思与专业成长等专题培训活动,提高 教师教研科研基本能力,激发开展研究的兴趣。二是坚持教学全程研究。指导教师备课时进行策略研究、上课时进行“临床”研究、听课进进行比较研究、评课时进行诊断研究、反思时进行经验研究、学习时进 行能力研究,建立教师自我认识、自我诊断、自我设计、自我完善的“四自”机制,提高教师教学反思能 力。三是积极开展课题研究。指导教师本着问题即课题的研究策略,围绕学案编写、模式运用、自主学习、合作探究等教学中的具体问题,确立一批有实用研究价值的课题;重视过程研究,扎实开展行动研究,做

到组组有专题,人人都实验,同伴互助,共同提高。定期组织论文评选、案例评选等实验成果评选活动, 提高教师的成果表述能力和论文写作水平;积极进行成果推广应用,适时组织召开课题阶段研讨会或成果 展示会,促进课题研究工作健康深入开展,促进优秀成果的转化。

第三阶段:总结表彰阶段

各学校要对各项活动,及时总结,及时反馈,及时整改;召开专题会议,对活动中表现突出的集体和个人 进行表彰奖励,对存在的问题进行反思与交流,保证广大教师教学实践能力不断提升,及时总结并大力宣 传工作中的先进典型和成功做法,帮助学校

解决疑难问题。把教师教学实践能力提高工作作为学年工作重 点,纳入年度目标管理考核。

四、保障措施

1、加强组织领导。成立教师教学实践能力提高工作领导小组和指导小组,具体负责全县教师教学实践能力 提高工作的组织培训、协调指导、督查评价等工作;科学安排,抓好落实,做到有训练,有比赛,有检查, 有总结;广大教师认真制定自身教学实践能力训练计划,列出具体分项推进时间表,认真训练,不断提高。

2、建立工作机制。一是梯次培养制度。继续按照“入门-合格-骨干-教学能手-学科带头人”的梯次培 养要求,分类培训,分层推进。定期组织教坛新秀、骨干教师、教学能手、学科带头人评选,启动名师培 养工程。二是技能比赛制度。组织专项基本功、教学课件、教学论文、学案编写比赛及教材教法考试活动, 找寻交流平台,检验训练成果,深化活动开展。三是教学实践能力达标制度。开展全员达标活动和骨干提 升活动,引导教师主动训练,快速提高。四是奖励制度。对在各类比赛、评优、达标活动中表现积极、成 绩突出的教师给予表彰奖励。

3、强化示范带动。各学校要有意识的培养和发现典型单位和典型个人,实施重点指导与培养,促其尽快成 长为各级骨干教师、名师,促学校快速发展、特色发展;要充分发挥典型带动作用,通过结对帮扶、联动 教研等形式,帮助带动薄弱单位、薄弱教师;要建立学习、研究、交流平台,通过召开现场会、开放交流 等活动,互相学习、互相促进、共同提高。

7.小学语文教师教学能力提升策略的论文 篇七

一、改进课堂教学的模式

要提升学生的表达能力,初中语文教师必须先采取行之有效的策略改进课堂教学的模式。要做到这一点,初中语文教师必须在符合学生现阶段发展需求的基础上,不断对教学模式与内容进行改进和创新,并在教学内容上进行有针对性的设计。同时,教师还应根据教学的内容给予学生实际表达能力的训练,并为学生创造发言的机会。例如,在进行《画山绣水》教学时,首先,在导入新课之前,教师可以提出“你们去过哪些风景明秀之地?”的问题,让学生们谈谈自己曾经去过的风景秀丽的地方。这就为学生提供了一个口头表达的机会,从而有利于其口头表达能力的提高。其次,在导入新课后,教师应采取播放课文录音的方式来引导学生对课文进行朗读,并让学生对课文中关于“父子岩”的来历进行复述。最后,在本课程教学后,初中语文教师应根据本课的主题来举办一场小型的演讲赛。这样不仅能激发学生学习的积极性,而且也为学生的发言提供了机会,从而有利于学生表达能力的提升。

二、加强学生的表达思维训练

由于思维逻辑能力是人们表达中必不可少的部分,教师在课堂教学中提升学生的表达能力,还必须采取有效的措施来对学生的表达思维进行强化训练。要做到这一点,教师在课堂教学中应以问题教学的方式来指导学生进行表达思维方面的训练。同时,教师还可以以文章写作以及即兴演讲的方式来帮助或引导学生对培养思维逻辑中应注意的事项进行理解和领会。仍以《画山绣水》为例,初中语文教学在让学生对课本进行朗读时,可以提出“在本文中,作者为什么要把桂林山水和民间传说结合起来写?”这样一个问题来引发学生的思考,并让学生进行讨论后派代表进行回答。这样做,既有利于激发学生学习的积极性和主动性,又有利于学生思维逻辑能力的培养,从而促进了学生表达能力的提高。在讲到“父子岩”“寡妇桥”以及“望夫石”等民间传说时,教师可以组织学生进行关于民间传说的即兴演讲。这不仅有利于学生表达思维能力的培养,而且也为学生提供了口头语言表达的机会,从而有利于学生表达能力的提升。

三、鼓励学生进行表达交流

8.小学语文教师教学能力提升策略的论文 篇八

一、阅读教学中存在的问题

1.课堂中师生的交流仅停留在表面。学生因为年龄比较小，他们的阅读一般停留在比较浅的层面上，很多地方体会不到，他们还是需要教师的分析和指导的。小学生无论是上课听教师讲、还是自己阅读都是需要教师及时点拨、启发、提升的，往往容易忽视学生在表达中是否有自己独到的见解。

2.语文实践活动还不够丰富。课堂中的自主合作学习时往往会出现这样的情况：教师只是提出问题，而不关心学生讨论的过程及内容；课堂缺少合作讨论的氛围。因此，合作学习仅仅只是流于形式，无法取得预期的效果。

3.忽视了良好阅读习惯的培养。语文最基本的能力那就是“听、说、读、写”。而在实际的课堂中，朗读指导不够到位、作文教学与阅读教学脱节，学生听的能力缺乏反馈和评估。

二、实践教学中的一些做法和感悟

1.生动的语言技艺引领阅读。课堂上要吸引学生的注意力，唤起学生求知欲，老师要运用生动形象的语言，讲出感情与意境来。如执教《荷花》时，先放手让孩子们自由阅读，再适当地运用语言技巧引导，如：“你认为荷花美吗？美在哪儿？找到这些句子划出来，再去读一读吧！”教师的引导就如同一道道精心设计的佳肴一般，随着孩子阅读的进程，采取多种不同形式的读之后，许多问题自然就迎刃而解，孩子越品越有味。整堂课学生都在一个十分愉悦的氛围中度过，教学达到了更好的效果。

2.丰富的媒体手段美化阅读。多媒体的合理运用可以优化教学过程。如在执教古诗《绝句》前，老师先布置学生课前预习，要求不光要读准、读通本诗；还大胆放手，让学生通过查工具书，了解什么叫“绝句”，诗人的资料，写作背景等。课前预习的内容在课堂教学中逐步得到了检查和补充。借助多媒体课件，出示画面，引导学生理解诗意，体悟诗情。配上合适的背景音乐，进而有感情地朗读、背诵。学生在优美的图画中尽情徜徉于诗的海洋。

3.活泼的课堂形式激活阅读。针对小学生年级结构不同，教师在授课中采用的组织形式也各不相同。针对小学生年龄较小的特点，在授课中教师根据教学内容的需要，将游戏贯穿其中，激发学生的学习兴趣。如：（1）“背、读、议、演、画、品”的诗歌教学活动设计法；（2）“听、读、议、演、编”的童话教学活动设计法；（3）“自读质疑、合作探究、汇报交流、朗读感悟”的写人叙事类课文教学活动设计法。打破以往阅读教学只有少数优生听讲，无人举手回答问题的局面。让所有的学生都能参与到阅读教学中来，学生阅读能力的提高同时带动了学生的阅读兴趣。

4.多种形式促进学生阅读。小学时光是美好而宝贵的，阅读能让丰富的精神资源走进学生的世界，让学生以学习求知的姿态在小学校园里茁壮成长，这是学校的责任，教师的使命。因而，可以采用多种形式促进学生阅读。

（1）建立班级图书角。在班级建立一个图书角，学生更容易获得图书，也更容易爱上阅读。挑选图书管理员，专门负责图书的更新、借阅、归还。当学生已经形成良好的借阅习惯后，还可以让班级学生轮流当管理员，向其他同学推荐好书。

（2）开展主题阅读。在阅读课上规划好阅读主题，准备好该主题相关的图书，并及时给学生阅读建议，这样能提高阅读课的质量。

（3）建立学生读书档案。随着学生读书量的增大，逐渐形成读书文化，有效地建立学生读书档案，可科学的掌握学生的阅读偏好、速度和积累。实行读书档案制度，即学生在阅读完一本书后制作阅读卡，向教师申报，经检查合格后，可以放入书中向其他同学推荐。

9.小学语文教师教学能力提升策略的论文 篇九

摘 要：小学教育作为基础教育的重要组成部分，对我国基础教育的发展起着决定性的影响作用。民族地区由于地处偏远，基础教育发展水平比较落后，农村小学教师的教学能力和水平普遍较低。笔者着重分析了广西边疆民族地区农村小学教师的教育教学能力，并提出了相应对策。

关键词：民族地区；农村；小学教师；教学能力

自新中国成立后，我国多次出台了支援边疆教育，以及大量培养边疆教师教学能力政策，虽然这些地区教育依旧处于落后阶段，但明显看出我国对提高边疆地区教师能力和教学质量的重大决心。

广西教育厅启动了农村小学“全科”教师（免费师范生）的培养项目。高中毕业后，再读两年可以拿到大专文凭，毕业后要到农村教学点服务六年。此项目的出发点有两个：一是确保边疆民族地区师范生的就业问题；二是解决农村教师教学普遍能力不高的问题。

一、农村小学教师教学能力现状与分析

根据多年的研究和调查发现，广西边疆民族地区农村小学教学能力处于低水平现状，而导致有此现状的主要原因有四点：一是生源差；二是培养过程不科学；三是就业能力不足；四是教学资源陈旧。

1.文化水平低。农村小学师资队伍中普遍以初高中文凭和中师文凭的教师为主，水平略高的应该属于代课教师。这足以证明，导致农村小学教师文化水平低的原因是人才培养初期的生源质量较差，导致生源差的原因如下：第一，初中文化水平的教师培养生源，本身初中阶段的知识面就非常有限，另外，他们大多数都是因为中考落榜的和学习成绩较差的，初中知识掌握情况较差。第二，高中文化水平的教师培养生源几乎也是这样，大部分部分都是高考失利的，高中毕业后选择去当教师，高中知识掌握程度一般。第三，中师的生源虽占有各方面的综合优势，却不符合未来教育的发展趋势。初中毕业的教师培养生源虽然可塑性较强，但不利于管理；高中毕业的，虽然文化水平略高，但普遍缺少实训经验，且从教的心理准备也不足。故此，导致了广西民族地区小学教师能力较低的状况。

2.职业技能不足。在小学任教的教师就应该具备小学教学的职业技能，它与初中、高中和大学是截然不同的，需要教师既有标准的知识结构，还要具备小学教学实践的技巧。但是，目前广西边疆民族地区农村小学教师依然以中师学历为主，高等院校毕业的教师也只占一少部分，而这部分教师多数缺乏教学实践技巧，如此一来就形成了职业技能上的偏差与不足的状况。另外，教师培养阶段，针对所有生源采用的都是统一培训模式，也就是中师毕业生培训的那一套，最终，出现培训主体和培训模式的矛盾。

3.教学素质较低。众所周知，广西边疆民族地区几乎可以完全用“穷乡僻壤”来形容。为了体现论文的`真实价值，笔者做了一次关于“农村小学教学从业意愿的调查问卷”。结果显示只有不到1/10的人表示愿意留在农村当教师，而其他多数人都希望能进入繁华的大城市发展，愿意留在农村任职教师的普遍文化水平和文化素质都相对较低，这也导致该地区小学教师能力不足的重要原因。

4.教学资源陈旧。受社会的进步与发展，以及我国不断的教育改革，如今全国基本实现全面的现代化教育，其中无论是师资力量、教学资料都已基本呈现信息化教学模式。但是，地处偏远的广西边疆民族地区的小学，由于经济落后，资源输入困难等多种因素，教学设备和资源比较落后，在一定程度上很难得到更新。

二、农村小学教师教学能力提高教学能力的对策

通过分析上述问题，要提高广西边疆民族地区农村小学教师的教学能力，就应该从生源、培养模式、就业方式、资源更新四个方面着手。

1.推动广西教师教育发展，需要政策支持。关于招生政策，考虑到小学教师应有的专业结构，包括专业知识、专业技能和专业性向的特殊要求，应当有优惠的招生政策来拓宽生源渠道，以增强小学教师教育的生源选择性。给予培养学校更多的自主权。

2.建立与教学工作相适应的培养模式。大专学历小学教育专业的培养目标是“适应小学教育教学工作需要的小学教师”，为达到这一培养目标应建立相应的培养模式。综合培养模式并不是说无须细分小学教育专业，而是按照学科大类设置小学教育专业，即“以分科为辅”，从而扩大专业口径，增强学生的就业竞争力和社会适应性。

3.调整课程设置。课程设置直接关系到小学教师教育的培养质量。因此，小学教师教育要进一步发展，就必须调整其课程设置。

首先，结合小学教育实际，进行小学教育专业课程改革,树立正确的课程观念。明确小学教师应该具备什么素质，为课程编制提供科学的依据。其次，小学教育专业的大学在校生，在课程结构与设置上，务必与民族地区农村小学的教育实际相结合，培养“用得上，下得去，能干事”的“全科型”农村小学教师。

4.加快资源更新速度。加快农村小学校内教学资源的更新速度，无论是教科书，还是各种教学工具和设备，设置开通多个资源更新的渠道和途径。尽快实现农村小学教育事业的统一发展。

三、结语

笔者综合分析了广西边疆民族地区农村小学教师的教学能力，深感当前农村小学教师的教学水平令人担忧，而造成这种局面的原因是多方面的。要从根本上解决这些突出的问题，需要政府及各级教育行政部门给予高度关心与支持，更需要一线农村小学教师不断更新教育理念，提高教育教学水平，只有这样边疆民族农村地区基础教育的质量才能得到根本性的提高。

参考文献

[1]罗明东.乡村教师培养模式新探索--边疆民族地区教师教育模式改革的创新实践[J].学术探索,(10):138-142.

10.小学语文教师教学能力提升策略的论文 篇十

【摘要】随着信息化进程的逐步推进，教育信息化也已同步发展，但是由于一些现实因素，教育信息化的成果并不令人满意。由于地域、经济的差距，很多农村小学的中老年教师群体对于信息化教学知之甚少，没有使用信息化多媒体上课的经历和经验，对于最基本的计算的使用都有

难度。在省教育现代化创建进行的关键时期，如何解决快速提升农村小学中老年教师计算机应用能力的问题已经迫在眉睫。所以研究如何让提升这部分群体计算机应用能力的有效办法具有现实意义。

【关键词】信息化 农村小学中老年教师计算机应该能力策略

一、问题的提出

自2010年《国家中长期教育改革计划纲要》出台以后，信息技术被提高到了前所未有的高度，信息化教学迅速席卷校园，来势汹汹。这是一次信息技术由上到下的普及，是信息化教学的全面覆盖。为响应此趋势，江苏省宿迁市宿豫区自2013年初正式步入省教育现代化创建的高潮阶段，从市区实验学校到偏远农村学校所有多媒体硬件设备配备都一步到位，那么应用多媒体主要是计算机进行信息化教学就成了当前摆在中老年教师面前的最大的任务。众所周知，电脑自普及开来真正用于教育教学的时间也仅仅不到二十年，而且是从发达地区到落后地区、从高学段到低学段缓慢过度的。而由于经济教学条件落后，农村小学多数是中老年教师留守，所以在省教育现代化正式延伸至农村小学的今天，中老教师的教育教学方式将彻底面临从“一支粉笔，一块黑板”到“一台电脑，一件投影机”的本质转变。所以如何提升农村小学中老教师计算机应用能力，熟练应用多媒体进行教学成为教育现代化普及所要解决的首大问题。

二、农村小学中老年教师信息化专业发展的现状与分析

1.农村小学中老年教师的学历层次和专业知识

我国农村小学中老年教师的学历层次普遍较低，年龄主要集中在45-53岁，第一学历主要集中在中师和大专层次，还有一些是非专业的代课老师出身。调查表明，我校中老年教师群体中，第一学历专科的教师占69.2%，有30.8%的老师曾是代课老师；目前这个教师群体中通过函授学习获得本科学历的老师占92.3%。

这部分教师的学历层次一定程度上体现了教师的专业知识水平，而且随着教育信息化的快速发展和新课程改革的逐步深入，教师只有利用完善的知识结构，把学科的专业知识、教育科学知识、教育技术学知识和人文社会科学知识的有效结合，才能充分体现教育教学的艺术性、科学性和严谨性，才能产生良好的教学效果。教育信息资源的网络化、教学设备现代化以及教学模式的转变，都让农村小学教师意识到利用现代教育技术改进教学手段和方法，进行信息化教学对提高教学成效的重要性。但是，偏远农村地区教育教学条件落后，中老年缺少与年轻教师同等的学习机会，再加上本身安于现状的惰性心理，导致他们逐渐脱离新形势下的新教学，难以适应信息化教育的要求。

2.农村小学中老年教师的教育思想观念

知识经济时代对教师又有了新的要求，就是坚持以学生的全面发展为本，树立终身学习的教育理念，着重培养学生的信息化创新能力和利用现代信息技术解决实际问题的能力[1]。在经过新课程改革相关知识的学习之后，农村小学中老年教师的教育观念逐渐转变，我校84.6%的中老年教师已经认识到终身学习能力对学生发展的重要性，但只有23.0%的中老年教师能够真正做到与时俱进，并利用信息化设备进行教学。其余15.4%中老年教师认为信息化教学仅仅是一种形式上的转变，而传统的让学生接受知识的形式也能达到相应的教学效果。由此可见，农村教师的教育思想观念或者确切的说行为表现普遍比较落后，不能适应农村学校教育信息化发展和基础教育改革的新要求。

3.农村小学中老年教师信息化教学的现状

随着现代教育技术的快速发展和其在教育教学中的广泛应用，教师的信息化教学能力成为实现学校教育现代化、提高教育教学质量的关键。调查显示，92.3%的农村教师最缺乏的教学技能就是运用信息化手段进行信息化教学的能力，84.6%的中老年对于信息化教学最核心的设备——计算机的应用能力极度匮乏，尽管部分农村教师能够使用现代信息技术进行教学，但只是在教学实践中使用多媒体进行教学，并不能熟练操作计算机制作与教学相关的文档课件资源；甚至有23.1%的农村中老年教师连基本的开关电脑都有问题。尤其又缺乏现代教学理论和学习理论的指导，再加上农村小学的教育信息化发展滞后，缺乏信息技术专业背景的高素质、高能力、高专业化的信息技术教师，因此，在教学的内容、方法和手段正发生着革命性的变化的信息化教学时代，农村小学中老年教师信息化教学进度令人堪忧。

4.农村小学中来年教师的信息化教育教学

科研状况

信息化教学的大面积开展和新课程改革贯彻实施使得基础教育充满了机遇和挑战，农村小学教师应不断反思并提升自身研究教学实践的能力，从而改善提升教学效果。调查表明，30.8%的农村小学中老年教师认为教师应针对信息化教学实践开展教育科研，但仅有7.7%的农村小学中老年教师能够针对自己的信息化教学实践建立教学案例，并对

之进行反思和研究；30.8%的农村教师并没有认识到反思和研究信息化教学实践对提高现代化教学效果的重要性，认为教师是否开展教育科研并不重要。由此可见，相当一部分农村小学中老年教师已经从思想上意识到开展信息化教育教学科研是为了解决现代化教学中遇到的问题。但实际上广大农村教师的教育教学科研能力一直处在低水平层次上，无法保证信息化教学的全面高效开展。

三、提升农村小学中老年教师计算机应用能力策略

农村小学种种现实因素严重阻碍了教育信息化的发展，而村小中老年教师计算机应用能力低则是首大障碍。几乎100%的村小老师都反映：现在不会电脑是关键，过了这一关，什么都好说。所以针对阻碍教育信息化的这个主要矛盾，我校经过一段时期的计算机技能培训和受培训教师的问题反馈分析，初步总结了提升农村小学中老年教师计算机应用能力的有效策略，主要包含以下几点。

1.硬件配备必须到位

其实，到2012年为止,江苏省基所有的村级小学也只能说配备有电脑机房，基本上没有用于正常学科教学的多媒体教室，而且即便是机房的电脑，在数量和质量上都不能得到保证，有的村小根本不足以为学生开设计算机课程。就我自己所在的学校来说，2012年是建校之初，曾经的旧电脑基本已全部作废，新电脑迟迟没有配备到位，所以，一学年学生没法上信息技术课，而正常学科教师的教学仅仅是凭借一本手写教案、一块黑板、一支粉笔。2013年我区正式进入如火如荼的省教育现代化创建时期，村级小学的教室多媒体、机房设备和校园网络等一系列教学相关信息化设备全部配备到位，为响应创建工作，老师也每配备一台笔记本电脑用于现代化教学。

2.注重培养村小教师信息化素养

如果说农村小学信息化设备短缺是阻碍教育信息化的基础性因素，那么教师信息化素养则决定信息化进程的关键性因素。信息素养的定义包括以下几点：有确定、评价和利用信息的能力，成为独立的终身学习的人；能清楚的意识到何时需要信息，并能确定、评价、有效利用信息以及利用各种形式交流信息的能力[2]。现在终身学习、终身教育的观念已经被全世界接受和重视，并逐步成为各国教育改革和发展的指导性思想。而拥有信息化素养正是终身学习的前提条件。问卷调查显示，我校中老年教师群体13人中仅有1人具备这样的信息素养，能够独立自主学习，将网络上有用的信息筛选、整合、并应用与教学和正常的交流中。其他教师根本缺乏独立自主、终身学习的能力。这主要体现在两个方面：一是信息意识弱，信息敏感度低。多数农村小学中老年教师信息面窄，缺乏对信息的敏感意识和处理能力，而且心理还对现代信息化教学极度不适应；二是对于现代教育技术掌握不精。他们缺乏信息意识和信息观念，随着教育信息化的的不断发展，这部分教师群体越来越停滞不前。所以在校园网络也已通行的今天，首先要对这部分教师进行信息素养的培训，这就需要各校跟军自身的实际情况制定有效的教师信息素养培训制度，从心理层面到能力方面逐步接受信息化教学模式。

3.加快农村小学信息技术教师的培养

农村小学中老年教师要想快速应对信息化教学模式并熟练应用，需要专业人员的专业性指导，信息技术教师不可或缺。当前国内偏远地区农村小学有的不具备信息化教学条件，有的即使达到要求，也缺乏专业的计算机教师。在各学科当中，计算机学科无疑被认为是所谓的“副科”，需求不高，不受重视，在条件落后的农村小学更是如此。基本上信息技术教师都是主科教师中计算机水平相对较好的兼职，所以缺乏专业性指导。当前要想带动整个教师群体的信息化发展，就必须先对农村信息技术教师进行专业化培养，以小群体带动大群体，系统的提升整个教师群体的家算计应用教学能力。

我校目前教师总数23人，专业信息技术教师仅有1人，为响应省教育现代化创建，信息技术既要教师要负责现代化档案材料创建、校园信息化环境的建设、信息化资源的开发和管理、各学科教师和管理人员的现代教育技术技能培训等任务。目前我区具有本科以上学历的教育技术学专业的毕业生多数集中在城市初、高级中学，农村小学本科计算机教师微乎其微。所以，政府领导应该为农村小学大力引进高素质、高学历的专业信息技术教师，并积极鼓励信息技术教师信息相关专业的在职研究生，以达到不断提高提高信息技术教师的教育技术教学能力，真正实现个人发展带动群体发展。

4.加强信息化教学中理论与实践指导

目前农村小学中老年教师所面临的是首要问题是计算机应用能力太低，满足不了实际的教学需要，这无疑需要制定一个全面而又系统的培训计划，由专业的信息技术教师牵头，进行系统的实践培训教学。但是，实践教学过程中也不能缺乏理论指导。缺乏实践操作的理论是空洞的理论，没有理论指导的实践是盲目的实践[3]。当然，农村小学的中老年教师已经具备了一些基本的信息化教学理论知识，他们所进行的信息化教学实践也并非完全盲目，但就他们第一阶段计算机培训实践操作效果来看，仅注重技术的学习和使用却没能掌握相应的信息化教学理论，也是影响他们信息化教学能力发展的一个更为主要的原因。

根据调查研究的情况来看，就三大办公软件，农村小学中老年教师迫切需要学习的是课件（ppt）制作技术，因此有必要在进行计算机全面操作技能培训的同时，给他们更详细地提供课件制作方面的培训。根据这批教师专业成长及信息化教学能力的发展情况，信息化教学理论扎实与否，既影响教师学习相关技术的态度、动机以及应用技术的能力、方法，也将反过来影响中老年教师的信息化教学实践，影响他们信息化教学从实践到理论、再从理论到实践的转变。因此培训、研究人员认为在进行计算机应用技术培训的同时，不能忽视对农村小学中老年教师信息化教学理论的培训。

5.互帮互助，相互影响，创造整体性发展趋势

为了快速提升村级小学中老年教师计算机应用能力，首先通过让他们观摩和研讨现代信息化教学的案例，提高农村小学教师信息化教学的意识。其次，针对农村教师计算机应用能力较低的状况，结合农村小学教育现代化创建的实际及其教育教学实践，精心制定中老年教师计算机技能培训活动，充分利用现代信息技术创造基于信息化教育环境的校本培训体系，使农村小学教师在电脑知识培训的过程中体会现代教育技术的先进教学理念和方法。在学习的同时，结合他们自己的教学实际，引导老教师在学习、自我反思、相互交流的过程中不断提升利用信息技术进行教育教学的能力。在教学实践过程中，农村教师要主动应用和反思信息化教学，并针对教学实际问题不断进行学习，在懂得使用网络的基础上，通过学习案例交流、网上论坛发帖、互动交流研讨、课题研究讨论等多种方式与其他教师进行切磋合作，提高自身利用电脑进行信息化教学设计的能力及有效利用教育信息资源的能力，真正促进自身信息化教育教学能力的发展。针对培训，还应建立完善的培训反馈机制，因为培训也是出于摸索阶段，我们要不断为农村小学中老年教师的不断学习和在日常教学实践中应用现代教育信息技术提供指导和服务，不断提升农村小学中老年教师群体应用现代教育技术进行日常教学的能力。

6.实施奖励机制，提供展示交流的平台

调查问卷中发现，多数村小中老年教师很少有展示自己教学技能的机会，而92.3%的老教师认为针对中老年教师这个特定的群体开展的多媒体赛课活动将能大大激发学习计算机的兴趣，产生动力。外在设施到位了，教师的内在需求也就产生了。我区经常会有学校教师到其它学校参加各种校际交流活动，而且校内也会定期举办多媒体公开课、示范课、评优课等赛课活动，但以年轻教师教师居多，少数中老年教师参与也都相对处于劣势，不利于他们自身的学习发展。目前我们迫切需要为村小中老年教师群体提供一个展示自我的舞台，借助这个平台展示自己，可以让他们的所学尽力发挥展现。从我们周身边的环境来说，集体备课，教师间课程的互动交流，校本培训，继续教育学习，学校的的学科教学研讨会，示范课，公开课等等，都可以成为教师完成展示自我的平台；对外来说，校校之间的交流学习，更能激发他们拼搏的斗志，创造了信息化教学能力的良好氛围，促进了农村小学中老年教师共同和整体发展。而伴以一定的奖励机制，将能都大大催生这些教师心中的积极正能量，这些教师们在这些活动能够中互相学习，分享成功教学的经验，取长补短，共同进步！

四、研究结论及展望

省教育现代化创建工作已逐步接近尾声，正面临全面验收，对于农村小学中老年教师这个群体应如何快速提升计算机教学应用能力，以彻底实现我区教育现代化，通过对我校中老年教师群体计算机应用能力现状分析、制定培训方案、培训学习过程中的交流反馈得出如下研究结论：首先要保证基础信息化硬件设备配备到位，这是保障和前提，其次再针对农村小学中老年教师短缺不足的地方进行填补，最主要的是计算机实用技能培训，最后针对中老年教师心理发展特征提出采取有效学习竞争方式，整体上对于提升农村小学中老年教师计算机应用能力有很大提升促进作用。

对于农村小学信息化教学的发展，前人已经做了很多的研究，本文主要针对我区农村小学中老年教师这个群体，抓住特殊地区特殊时候影响信息化教学的主要因素——计算机应用能力，并在前人的基础之上对于计算机应用能力提升策略进行有效研究，提出了一些行之有效地方法。在接下来的教育现代化验收工作中，我区村级小学的中老年教师群体将会以新的姿态展示自己！

参考文献

[1]廖龙龙.农村教师信息化专业发展现状的调查研究[J].中国远程教育8,2005,08

[2]郭力.浅谈中职教师信息能力的培养[J].民风·期刊1671-1297（2008）07-093-01

11.小学语文教师教学能力提升策略的论文 篇十一

一、阅读与写作教学的联系

写作是一个学生释放和展示的活动，是一个厚积薄发的过程，想写一篇好的文章，就必须具备大量的素材，而阅读就是一个海纳百川积累素材的过程，是一个汲取和吸取的过程，二者相互作用，相辅相成，将阅读教学与写作教学结合起来，是提升学生写作水平的重要途径。

阅读可以增加学生的词汇量，提高学生的表达能力；写作则是阅读的一种表现，展现学生的表达能力。通过阅读学生可以对形成一个世界观、人生观、价值观，提升其人生境界，通过阅读和鉴赏教学可以摆脱写作教学中枯燥无味的现实，通过阅读也可以将他人与学生自己的经历向融合，提高学生的学习乐趣。另外通过阅读可以对阅读素材中的结构、表达等写作手段进行积累和掌握，从而提高学生的写作技巧。通过阅读教学，学生对文章中的事件、表达方式、写作结构以及修辞技巧等都有了一定的积累，但是却无法将这些积累应用到写作当中，因此无法提高语文写作水平。在语文教学中，将阅读教学和写作教学结合起来，在阅读教学中，让学生仿写阅读素材等来培养写作能力，从而有效提高学生的写作水平。

二、阅读与写作教学结合的策略

1.在课堂阅读教学中提高学生的写作兴趣

为了通过阅读教学来提高学生的写作能力，首先，教师应该培养学生对阅读和写作的兴趣，从而使学生可以积极自主地进行学习。通过仿照文本阅读中的人物的行为和思想，从而对文本有更加深刻的认识和理解，另外也能够使学生产生写作的兴趣。另外，在语文教学阅读课，教师要有意识培养学生独立阅读的习惯，并进行相应指导，从而提高阅读水平。除此之外，将一些阅读过程中遇到的问题让学生们在课上进行交流和探讨，增强学生的阅读兴趣，并帮助学生形成正确的思路。只要学生对阅读产生了兴趣，就会在阅读教学中主动去探索。相对于传统教学过程中学生的被动阅读来说，让学生学会独立阅读文本，主动提出问题更能调动学生的阅读积极性。

2.在阅读教学中注重引导学生感悟词语的巧妙

教材中的文章都是经典的文本，内容具有一定的深度，词语表达也很精彩。如要成就一篇经典文章，就必须要有精确的词语表达。要想能够做到对词语的准确表达，作者一定具有驾驭这些词汇的能力。对于一些生字词的学习不能只注重会写，更要会运用，避免学生在写作的时候词不达意。

在阅读教学中，我把传统的教学模式中的“先抄写生字词再阅读文章”转变为“诵读含有生词的语句后来默写生字词”。其次，让学生从课文中找出能够概括本段思想的词语。这样不仅能够让学生很好地明白一些词语在文段中的意思，同时也理解了文章。再者，让学生学会复述文章的部分或整体。复述能够强化学生的语感，还能锻炼学生的口语能力。这些教学环节都能够培养学生辨析词语和运用词语的能力，加深了阅读的印象，从而也锻炼了学生的写作能力。

3.在阅读教学中注重引导学生感悟句子的精彩

学生的学习大多是从模仿别人的作品开始的。采用模仿的方式来锻炼学生的写作能力。例如让学生模仿《荷塘月色》的景色描写，仿照其中的观察角度和细节对景色展开描述。让学生感悟文中句子的精彩，进行仿写段落，找出其中的中心句。综合多篇文章，让学生体会它们的写作特点，鼓励学生应用多种表达方式和技巧写作。课本中文章的句子是语言的模范，文章之多无法一一模仿，教师可以让学生自主选择模范的段落，最后在组织学生之间的相互交流。或者对某一个句子或段落，让学生尝试用多种表达方式进行写作。

综上所述，在语文阅读教学中，教师鼓励学生从阅读中汲取写作的素材和感悟，掌握其中的写作技巧。另外，还要指导学生在阅读教学之后进行写作的训练，激发学生的写作兴趣，扩大学生的阅读范围，让学生有更多的机会去锻炼。

12.小学语文教师教学能力提升策略的论文 篇十二

一、提高初中学生表达能力的重要性

(一) 表达能力能够体现出一个人的综合能力

表达能力能够在一定程度上体现出一个人的综合能力, 而只有在具备深厚的文化底蕴和语言技能的基础上, 才能够在人际交往中得心应手, 更好地表达自我。层次分明、条理清晰的表达需要缜密的逻辑思维作基础。而语文教学正是担负着这样的使命。学生表达能力的提高, 不仅有利于学生之间和师生之间的交流, 还有助于建立良好的人际关系。

(二) 表达能力是一个人外在素质的体现

表达是人与人之间进行交流的主要手段, 表达主要分为口语表达和书面表达。表达能力已经成为一个人展现自己最重要、最直接的手段, 无论是考试、找工作、与人交往, 表达能力都必不可少。表达能力作为一个人外在的表现能力, 在人们的日常生活中扮演着很重要的角色, 直接体现着一个人的整体形象。表达能力是可以通过培养提高的, 初中的语文教学就是提升学生表达能力的关键所在。因此, 初中的语文教师要不断地改进教学方法, 提升学生的语言表达能力。

二、在语文教学中提高初中学生表达能力的措施

(一) 帮助学生克服心理障碍

部分学生语言表达能力不强的主要原因就是胆小, 害怕因出错而遭到嘲笑。长此以往, 他们就会形成一种心理障碍, 这加大了提高表达能力的难度。所以, 语文教师要帮助这些学生, 主动与这些学生交流, 了解他们的内心想法, 并给予积极的指导, 让其逐渐走出心理困境, 勇敢地表达自我。教师还要能够教会学生一些克服恐惧、减轻压力的方法, 使学生能够自己调整好心态, 积极地克服语言表达上的困难。

(二) 有针对性地设计教学内容

初中语文课正是针对初中学生的身心发展特点而开设的, 它能够最大程度地提高学生的综合表达能力。初中阶段是培养学生表达能力的关键时期。因此, 教师在教学过程中, 要以学生的发展需要为出发点, 不断改善教学方式。教学内容的设计要结合学生的兴趣, 设计既有趣又能带动学生积极表达自我的教学内容。教师不仅要在课堂教学中要注重学生表达能力的培养, 也要充分利用课外活动时间, 组织辩论比赛、知识竞答、演讲比赛等活动, 提高学生的语言表达能力。

(三) 加强对学生的口语训练

加强对学生的口语训练是提高学生语言表达能力的有效手段。教师可以从以下两个方面着手:一方面是加大对学生的阅读教学量。教师可以采用课文朗读等方式来增加阅读教学, 培养学生的语感和对文章的理解能力。另一方面是充分利用口语课堂。口语课堂是新课改增修的课程项目, 目的是培养学生的口语表达能力。教师要充分地发挥这一课程的作用, 设计科学合理的教学内容, 以口语对话的形式增加学生口语表达的机会, 从而全面提高学生的语言表达能力。

(四) 提高学生的书面语言表达能力

书面语言表达能力的提高需要学生注重日常积累, 细心观察生活, 多阅读各方面书籍, 丰富自己的文化知识。只有这样, 学生才能够以独特的视角写出精美的文章。教师还要鼓励学生多写作, 并在写作的过程中融会贯通, 可以以随笔的方式让学生经常写, 将现实生活中的事情用文字反映出来。在作文教学中, 教师还要注重培养学生分析文章的能力, 让学生相互学习, 赏析写得好的文章。教师也可以在课堂上为学生积累一些语文写作素材, 并因材施教, 鼓励学生形成自己的写作风格, 从而提升学生的书面语言表达能力。

(五) 创设良好的语言表达环境

创设良好的语言表达环境可以从两个方面进行:一方面是将语文教学与实际生活联系起来, 将教材中的内容融合到日常生活中。表达能力培养的最终目的是使学生能够在人际交往和日常生活中清晰地表达出自己的思想和看法。但是大部分语言教学活动培养的是学生的认知能力, 不能真正提高学生的表达能力。所以, 学生表达能力的提高要立足于生活。另一方面, 在培养学生表达能力的过程中要以学生为本, 改变传统的教学模式, 充分发挥学生的主动性, 使学生在课堂上能够更多地表达自己的思想, 为学生创造一个活跃、开放的语言表达环境。

三、结语

综上所述, 在初中语文教学中, 提升学生的表达能力已经成为语文教学的重要目标之一。语文教师在教学过程中, 要根据学生的身心发展特点, 有针对性地设计教学内容, 培养学生独特的思维能力, 提升学生的自信心, 让学生敢于表达自己。教师还应看到自身的不足, 多向有经验的教师学习, 提高自身的教学能力。

摘要：社会经济的不断发展, 致使社会对人才的综合素质要求也越来越高, 语言表达能力也成为一个人综合素质的重要体现。语言表达能力作为人与人之间交流思想的重要输出技能, 在初中语文教学中占据着重要的位置。如何提升学生的语言表达能力已经成为一个重要研究课题。本文在分析初中语文教学中提升学生语言表达能力重要性的基础上, 提出了提高学生语言表达能力的有效措施。

关键词：初中语文教学,表达能力,重要性,措施

参考文献

[1]柳建萍.浅析如何在初中语文教学中提高学生的表达能力[J].魅力中国, 2014 (2) .

[2]李家惠.试分析初中语文教学中学生表达能力的培养[J].中国科教创新导刊, 2013 (15) .

13.小学语文教师教学能力提升策略的论文 篇十三

1处境

城乡一体化进程不断加剧，城乡结合部的方方面面都无形地改变着，既逐渐失去了乡村社会特有的乡土气息，同时也尚未真正融入到城市化的角色，而是处于一种游移状态。其本质是一种畸形的发展状态，我们当然大可以将其看成是社会进步的必然，因为任何一个时期社会的进步都必然有其相应的牺牲。而现实生活中，尤其是身处其中的人们，并不是完全自主的，因为更大程度上他们处于一种分裂状态――逐渐与生命之根“乡土”脱节。如此一来，肩负重大历史使命的小学更是“在劫难逃”，学校的各方面都发生着重大改变，其管理、教师、学生等，莫不如是。位于这一大背景下的教师，尤其是语文教师又具有特殊性，本来作为社会人文科学之母的语文承受着巨大的社会现实压力，虽然短时期内难以显现，但随着社会的不断继续演进，其功用便愈显突出。城乡结合部的语文教师，一方面，自己所遵守的学校管理模式或者学校领导者发生了变化，没有了以往的特色――乡土色彩;另一方面，面对的学生发生了变化，而且是最为重要的变化――乡村少年逐渐步入历史的尘埃，而又不是纯正的城市儿童，他们在这里接受人生中至关重要的初等教育，而自己却并不具备人格上的完全独立。所以，既介于城市与乡村又介于学校与学生简论新形势下城乡结合部小学语文教师的素质谢秀琼(重庆市黔江区菁华小学校)的小学语文教师处于这样一种两难的境地，理应得到更多的关注。他们自己也当时时思考。

2素质

城乡结合部小学语文教师既肩负着语文教师共有的历史使命，而又处于上述的“两难境地”，他们素质的高下不仅影响自身的发展，同时时代也将其与整个社会的发展联系在了一起。不同的人在同一个环境里，总是有差别的，虽然城乡结合部小学语文教师的素质也有一定的差别，但总的来说，他们又有着相同的缺陷。

1)思想观念未跟上时代的步伐。很多教师没有完全意识到自己的重要性。虽然人员构成上，有的教师本身就是在这里成长起来的，起初他们也是地道的乡村教师，只是当该地被纳入到城市范围后他们便开始转型;有的则是在该地被纳入城市范围后从下面的乡村通过考调等途径加入到了该地的教师队伍行列。他们的意识都很难转变，自己的潜意识里认为自己从乡村教师变成了城市教师，有了一种身份的转变或者社会地位的提高，而没有进行深入思考，忽略了自己处于一种“中间”状态。同时，我国已进入全面新课改，虽然从上到下都在说新课改，但很多小学教师认为这只是口号，农村和城市进行同样的改革似乎不太可能，从这个角度上来说，城乡结合部又是一种“中间”或者“游移”地带。教育资源稍好些的地方或者会象征性地试一试，条件稍差者则“上有政策，下有对策”，完全背离了新课改的初衷。

2)基本功不过关。(1)专业知识不扎实。当前很多的小学语文教师都是以前的师范生出身，他们的专业知识并不过关，这并不全是他们的责任，毕竟中等师范教育是特定社会时期的产物。可大部分的教师，自从有了“铁饭碗”后不仅很少学习，甚至有退步的危险。(2)普通话水平不高。普通话水平不高，是我国教师的通病。作为学生启蒙阶段的语文教师，普通话水平的高低直接影响到学生今后语言能力的发展与提高。现在的一些高校学生，他们当中有些同学的普通话带有很浓的乡音，当问及为何接受了这么多年的教育还不能把发音纠正过来时，他们都说已成型了，小学的时候拼音没过关，在农村又没有说普通话的环境，老师都是用夹杂着乡音的普通话教的，他们也没有什么标准可参照――现在的城乡结合部的小学语文教师很大程度上依然如此。(3)汉字书写不规范，只要仔细观察一下身边的学生写字，就会发现有好多孩子不会按汉字的笔顺写，可以说，责任应归咎于小学语文教师。

3)敬业精神不够。大部分教师都是该地的居民，虽然很少再有一亩三分地，可很多教师有第二职业，或小商店、或麻将馆等，他们的精力已被分散。因此，放学后，他们还得匆忙回家做家务或“正事”。他们认为给小学生上课凭自己的经验可谓小菜一碟。新教材、新课改来了，老教法照做，捧着教参，并不从学校、学生的实际情况出发，一灌到底，灌完了事。另外，当站在三尺讲台上有了些历史后，人也稍微上了点年纪，便会出现“职业倦怠”，都想清闲清闲，对工作便随意敷衍。

3路在何方

造成目前上状况的原因是多方面的，既有外部的`原因也有教师自身的原因。我国正处于社会大转型时期，但这个过程相对来说要比较长。所以，我们城乡结合部小学的教师要从自身出发，寻求优化发展，而不能在等待中寻发展。针对以上现状，现提出以下几点建议。

1)改变价值观念。大部分小学语文教师都仅把教书作为谋生的手段，而很少认识到自己的行为将影响学生的一生，城乡结合部的小学语文教师亦如是。语文是最有人情味的学科，少年们在学校所获得的人文熏陶、知书达礼或许是给予家庭最大的安慰之一，而人文熏陶更多地来自语文教学。城乡结合部的小学语文教师，更应意识到自己的责任重大，树立正确的职业观和价值观。

2)不断提高自己的专业素养。城乡结合部的小学语文教师应该认识到自身的不足，不断“充电”，即使是知识原始积累较为丰富的老师也应如此，以适应社会进步的需要。有了不断进取的劲头，不但具备了教好学生的条件，还可以用这种精神感染学生，激发学生的学习热情。

14.小学语文书写能力提升方法有哪些 篇十四

良好的写字习惯是实施素质教育，实现学生全面发展的一个重要部分。而习惯的养成不是一朝一夕就能达成的，而是持之以恒训练的结果。整个过程充满着对小学生意志的磨炼。我们要从抓基本汉字着手，通过多种措施来促进这种习惯的养成。

1.时间上要有保证。每天要留出一定的时间让孩子写字，从基本笔画开始，引导学生进行基本汉字训练，要求学生写得不多，但必须写好。这样做重在培养孩子写字的兴趣，不能让年幼的学生一开始就因为烦琐、枯燥的抄写而打退堂鼓。这样做的目的，是让学生坚持天天练习写字，养成良好的习惯。

2.教师点评要跟上。学生写好字，教师一定要进行点评，这样才能激发学生的写字积极性，好的可以圈点、展示，让他写得更好;差的及时指正，让他在多次练习中体验成功的喜悦。

纵向，我们可以把当天的作业和前天比较;横向，我们可以与同桌的作业进行比较。点评要细致，如在字的旁边注明：这个字你哪一笔写得特别好，你今天的哪些字有了很大的进步，并进行适当的奖励，让学生看到自己的进步，从而使他们的练字热情与日俱增。

二、基本汉字书写训练是提高写字能力的磐石

写字是小学生的一项基本功，但现在的小学生书写都很不规范，基本功不扎实。主要有以下几种现象：

1.基本汉字的笔画书写不规范。基本笔画的书写是有一定的用笔要求的，但是大多数学生都不能按照要求来写，不管是什么笔画，基本都是以直线的形式呈现出来的。

例如：学生在写“林”字时，大部分学生都写得很难看，所有的笔画看上去都是直线，只不过是线的长短不同，都没有把“横”、“竖”、“撇”、“捺”、“点”这五个基本笔画写好，才导致这个字看上去很死板，没灵气。

2.基本汉字的书写顺序不正确。许多学生不能按正确的笔顺书写汉字，除了一些难写的字基本笔画易错外，一些容易的字也有不少都尚未掌握。例如：“火”的正确笔顺是：点、短撇、撇、捺，但很多学生都是这样写的：点、撇、短撇、捺。

“口”是三笔完成的，可是很多学生一笔就能完成，归根究底。还是基本汉字书写没有掌握好。

3.基本汉字的书写位置不正确。很多学生都忽略了这一点，一个字要方方正正地放在田字格中，关键是第一笔。确定了第一笔的位置，这个字在田字格中的位置基本就确定了。所以，在指导学生写字时，我常常采用观察、讨论的方法，让学生把握好基本汉字的第一笔位置和重点笔画的位置。

4.基本汉字的组合成字不合理。教学生时，要先让学生观察字形，说说有哪些部分或笔画组成，哪笔是写好这个字的关键。但是大部分孩子都只想到要把字完成，都没注意笔画和笔画之间的关系。

如学生在写“好”字时，学生都知道左边是女字旁，右边是个“子”，但学生在学时，都没把关键的第一笔“撇点”写好，第三笔和第一笔衔接时就出现了失误，导致这个字左右不协调。

要从教学生写字的第一天就注重对学生进行严格的笔画指导，教他们如何起笔、行笔、收笔，并指导他们找出基本汉字组合成字时应该注意的问题，并通过强化训练，引导学生合理布局，规范书写。

三、基本汉字书写训练是规范汉字书写的保证

从教六年，我时时不忘抓好基本汉字书写训练。要写好字，必须要有端正的坐姿，正确的握笔姿势，还要做到“三个一”(即眼离书本约一尺，手离笔端约一寸，胸离桌子约一拳)。训练基本汉字书写时更要注重方法，要帮助学生提高认识，明白基本汉字写好了，通过举一反三和有机组合，就能写好所有的字。

1.仔细观察基本汉字。基本汉字虽然简单，但更需要引导学生仔细观察。在指导时，要让学生学会观察范字：先是写前观察。要看清结构，记住字形状，观察有哪些基本笔画，并按书写顺序书空笔画，让这个范字在心中留下深刻印象。

然后是写时观察。要看看每个基本汉字(或笔画)在田字格中的位置，每个笔画之间的联系，要注意做到眼到、手到、心到，千万不要养成写一笔看一笔的坏习惯。最后是写后观察。把自己写的字和范字进行比较，找出不足，把写错的、写得不规范的擦去重新书写。通过观察比较，总结经验，就能有效提高书写能力。

2.要牢记基本汉字的书写顺序。学生在书写时，往往想先写哪一笔就写哪一笔，忽略了笔顺，在学生写之前，教师必须先强调字的基本笔顺的顺序，让学生一起唱一下笔顺，再书空一下，加强记忆，然后再下笔写。

在平时的语文练习中，也可以设计一些涉及笔顺的题目，如王字的第三笔是( )，牛的第三笔是( )等等。学生在平时练字的时候，教师要加强巡视，看见错误的笔顺马上纠正，让学生加深记忆。

3.要注重基本汉字的书写示范。课堂示范，这是一种最基本最主要的方法。教师先要对生字进行讲解，分析，让学生对这个生字有个初步的了解，然后教师再进行一笔一画的范写，让学生加深印象。

手把手示范。这种方法是特别适合低年级刚刚学习写字的小学生，通过手把手，教师直接牵动学生手指，使其能较快地形成正确的书写动作。作业示范。

15.小学语文教师教学能力提升策略的论文 篇十五

在初中语文教学过程中, 老师经常听到学生说:“写作文真难!”诚然, 对教师来说, 最难教的就是学生作文, 因为作文是自由发挥的题目, 没有约定俗成或者固有的答案, 每个学生的写作能力, 观察事物的角度和语言组织能力不同, 使得其写出来的作品也不尽相同。更不必说有的老师在教学过程中只注重作文形式, 生生的把发散的思维变成了统一的模式, 导致学生作品没有新意, 没有实质性的内容, 形成了新时代的“八股文”, 久而久之让学生养成的写作“假”、“大”、“空”的坏习惯, 让学生失去学生兴趣, 对习作产生厌烦心理、恐惧心理。

一、初中学生写作存在的问题

1. 学生缺乏写作兴趣。

俗话说“兴趣是最好的老师”。初中时期的孩子们往往对他们感兴趣的事孜孜不倦的追求, 对于内心没有兴趣的事却变现的厌烦甚至恐惧, 写作对于一些学生来说就是一项枯燥乏味的学习任务, 平时没有写作的兴趣, 考试时更觉得写作是一项艰难挑战。没有写作兴趣, 不想写、不爱写, 时间长了变成不会写就是当前很多学生的处境。

2. 写作功底不够深厚。

很多学生在确定了作文题目和要求, 但就是头脑一片空白, 不知从何落笔, 总是有一种“茶壶煮饺子—有口倒不出的”的感觉, 不知道怎么组织语言, 找不到突破口导致学生写作举步维艰。

3. 教师教学模式的单一化。

在当前, 我国仍处于应试教育的转型期, 面对着中考压力, 教师大多以求稳为主, 不敢教学生发散思维, 自由写作, 而是千篇一律的龙头凤尾加猪肚的模式, 这种墨守成规的方式固然会保障学生作文形式上符合了一般的写作需求, 却无意中扼杀了学生独具特色的写作才华。

二、初中语文写作能力提升的策略

1. 鼓励教育为主, 让学生多向全面发展。

在初中生这个人生观、世界观、价值观开始养成时期, 鼓励教育的优越性远大于灌输教育甚至打压教育。鼓励教育对学生的身心发展有良好的促进作用。作为教师, 我认为要鼓励学生勇于创新, 勇于“犯错”。我们常说“文似看山不喜平”。千篇一律的文章自然吊不起他人的胃口, 而处于青春期的孩子们看待世界, 看待人和物的眼光不同, 思维不同, 书写的作品也不相同, 作为教师, 鼓励学生采取创新的思维方式去写作, 哪怕是作品中带有毛病, 教师加以指导修正, 势必会有利于学生写出新颖的、夺人眼球作品。要鼓励学生多角度看问题, 现在的作文命题形式是一般给一段材料, 然后让学生自由选取角度作文, 选材角度的不同决定了作品的不同, 教师鼓励学生从不同角度看问题, 对学生的写作思路具有拓展效果。

2. 培养写作兴趣, 注重因材施教。

论语是学生接触初中语文的开始, 论语中孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”强调了兴趣对于学习的重要性。兴趣是最好的老师, 如何培养学生的兴趣呢?这要求教师在教学过程中多鼓励学生, 善于发现学生的长处, 给学生提供自主学习的动力, 对于不爱写作或写不好的同学也要保有耐心, 循循善诱的指导, 激发学生心底的写作热情。同时, 教师在教学过程中要因材施教, “十个手指, 长短不一”学生的学习及写作能力不一致, 教师若是采取“一刀切”的教学方法会导致优生吃不够, 差生吃不饱的现象, 久而久之会时学生因落后产生厌学心理, 因此, 教师要熟悉学生的特点, “对症下药”才能药到病除, 帮助学生提升写作水平。

3. 重视阅读, 积累素材。

古人说“问渠那得清如许, 为有源头活水来。”文采飞扬的佳作源于深厚的文学底蕴的积累。生活是写作的源泉, 是把我们日常所思所见流于纸上。大千世界, 有写不尽的人、物、风景。世间并不缺少美, 而是缺少发现。教师教导学生平日里多观察、多思考、多阅读的习惯。拓宽个人的阅读面积累丰富的素材, 那么, 在写作时文思方能如同泉水般汩汩流出。

结语

冰冻三尺非一日之寒, 要想提高学生的写作能力和写作水平, 就要求教师要善于观察学生心理, 鼓励学生对写作的热情, 培养他们的写作欲望, 完善其不足之处。带领学生多阅读, 多观察生活、走进生活, 于细节处做文章, 时间长久必然会使学生的写作能力及水平得到提高, 使学生受益终生。

摘要：在中国古代科举制度兴盛时期, 素有“一篇文章定终身的”的说法, 虽然这样的说法并不权威, 但也足见书写一篇好的文章的重要意义, 古往今来, 随着教育制度的不断改革和完善, 新时期的语文教学对学生写作这一板块, 也提出了新的要求和标准。《语文新课程标准》就明确提出:“作文教学是使学生能具体明确、文从字顺的表达自己的意思, 能根据日常生活需要, 运用常见的表达方式写作”。作文是人们系统的传达知识和经验、思想和情感的书面语言形式, 优势衡量学生语文水平的重要尺度。初中学生正处于生理心理萌芽发展的时候, 对新生事物好奇, 对其所感知的人、事、环境等有表达的诉求, 所以, 在初中的语文写作教学中, 教师及时的解决学生写作存在的问题、培养学生的写作兴趣、发掘学生的写作潜力、提升学生的写作水平对学生的语文及写作的学习具有深远意义。

关键词：发现问题,培养兴趣,提升水平

参考文献

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