教师如何磨课

教师如何磨课（精选14篇）

1.教师如何磨课 篇一

磨课，是指把平时积累的教学经验，并集中组员智慧的课以及上公开课前的反复推敲试讲过程。一个“磨”字道出了其中的反反复复的修改斟酌和耗费教师的大量汗水。不过，这磨课的“磨”字就如侠客十年磨一剑、修炼得道一样，道出了一节成功好课的艰辛和不易。

在准备国家赛课中我经历了“磨课”。现在回忆起来，每一次我都有不同的收获。在这个过程中让我真正体验到磨课的过程是一个成长的过程，这个成长来源于领导所赋予的机会及磨课教师的帮助。每一次磨课，我们都会在一起共同讨论：讨论教学设计是否合理，教学思路是否清晰、一个问题如何提问更加有效，怎样板书简洁明了更合理、怎样才会让学生更积极主动地参与……这个过程使我更好地感悟学生、感悟课堂，在磨课活动中，我不断总结，不断改进。

2.教师如何磨课 篇二

一、摩课——在观摩中站稳讲台

摩课, 就是要多听课, 特别是公开课。公开课依据目的不同可分为三种类型:一是以诊断教师教学能力为目的诊断课;二是以比较不同教师教学水平为目的的竞赛课;三是以引领某些先进教学理念的展示课。地理教师通过“摩课”, 可以在最短的时间内将授课教师的专业知识、教学技能吸收, 对自身的教学水平提高有着事半功倍的作用, 为站稳讲台, 成为一名合格的地理教师奠定了基础。

虽然有学者批评各种公开课是“作秀课”, 课堂的教学效果过于追求完美, 甚至将授课内容提前“演练”多次, 所以公开课是无法更多地进行推广的。但我认为, 公开课是授课教师经过精心准备的, 其中的教学结构、重点和难点的把握、学生的活动, 甚至教学的精彩片段等, 对有1—2年教龄的青年教师有着很强的示范性, 青年教师千万不要忽略这个难得的学习机会。例如, 某节公开课上, 一名教师在讲授《世界农业地域类型》这一课题时, 讲到阿根廷的大牧场放牧业时, 用了以下语言进行了生动的描述:“一望无际的草原伸向遥远的天边, 一群肥壮的牛儿在草原上啃食鲜嫩的牧草, 牧牛人骑着骏马, 唱着高昂的民歌来回奔驰, 天上飘着几朵洁白的云朵, 地上流淌着几条清澈的河流。每一个来这里的人, 无不为它那壮丽辽阔的景色所倾倒, 无不感叹大自然赐予阿根廷人民的这笔永恒的财富。这里是阿根廷的心脏, 方圆60多万平方公里, 坦荡无垠的大草原上, 气候温和, 夏无酷暑, 冬无严寒, 降水充足, 土层深厚, 适合各种牧草生长。这里有景色迷人的风光:春风吹来, 遍地翠绿, 红花吐蕊, 温暖的阳光洒落在肥美的牧草上, 犹如给草原披上了一件耀眼夺目的金装;秋高气爽, 牛儿满地, 如血的夕阳把美丽的色彩留在了令人神往的草原上, 粗犷的牧民唱出雄浑歌声飘向草原的深处。”

这位教师还列举了我国内蒙古和阿根廷在畜牧业上的区别, 并不是仅仅从理论到理论, 而是讲了“凤凰传奇”中的女歌手——杨魏玲花在内蒙古的经历, 使学生对于我国西部与阿根廷在放牧业有了形象、感性的认识, 不仅增强了课堂的趣味性, 而且对知识点有了清晰的比较。对阿根廷人为改善放牧条件所做的措施“培养良种牛, 开辟水源, 种植饲料, 改善交通运输条件”, 教师则利用幽默的“良种牛吃草喝水坐火车”很好地进行了概括, 使人印象深刻。

因此, 青年教师在听到这样的课例时, 完全可以用“拿来主义”, 借鉴这些精彩的教学瞬间, 在观摩课的过程中加深对教授法的理解。在摩课时, 地理教师最佳的角色定位应该是审美者, 要多学习授课者的长处, 要用美的眼光去感受授课教师的仪态美、语言美、板书美等外在的美。此外, 地理教师还要领略授课教师是如何通过精巧的思维、严密的推理、严肃的实证来充分展示地理科学的理性美, 并且要假设自己如果是教学活动的组织者, 应该怎样处理相应的教学环节, 尽可能以学生的身份参与到课堂教学之中, 有“备”而听, 才能为自己上好一堂地理课奠定基础。这个阶段相当于金庸先生笔下的独孤大侠以一把锋利的宝剑达到“凌厉刚猛, 无坚不摧”的境界。

二、模课——在模拟中加入自己的思考

齐白石先生曾经对他的学生说过“学我者生, 似我者死”。工作3—4年的青年教师切不可把摩课中获得的信息全盘照搬, 那样会导致思维“僵化”, 丧失独立思考的能力。况且, “纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”。教师要实现专业化成长, 要在观摩优秀教师授课的同时, 尽可能地多参加各种公开课, 在教学实践中加深对教学理念的理解, 以尽快形成自己的教学风格。正如全国特级教师窦桂梅说的:“公开课是青年教师最好的炼炉, 你会在宽泛的阅读中积淀自己, 在众多师傅的搀扶下学会站立, 当你蓦然回首, 就会发现在公开课的舞台上, 你所成就的, 绝不仅仅是几节课, 而是脚踏实地走出精彩的人生。”

我曾三次参加河南省地理优质课比赛, 在公开课的赛场上, 有自己的一点体会:公开课的选题要有一定的深度和难度;所选的课题手头要有丰富的教学资料, 这样可以博采众长, 充分整合各种教学资源, 做到“他山之石可以攻玉”。所选的课题可以是地理课程中的“热点课题”, 因为有众多的经验可以参考, 但需要加上一些自己的思考, 这样才能避免课题的“撞车”。当然, 也可以选择课程中的“冷门课题”, 但是要有几个条件: (1) 必须要有较强的创新, 才能出奇制胜; (2) 自己必须要擅长这个课题; (3) 避免理论性太强, 这样不适合学生的实际, 课堂气氛也显得枯燥乏味。例如, 我曾经上过《地球运动的基本形式———自转和公转》, 并获得河南省地理优质课比赛一等奖。我并不是完全照搬、模拟优秀教案和优秀教师的教学设计, 更没有按照教材的顺序平铺直叙, 而是在模拟的同时加入自己的思考, 特别是和学前教育的实践结合在一起。我对教材内容进行了整合, 以利于学生发现问题、提出问题和解决问题。本节课的基本环节如下:

我先利用儿歌《转呀转》设置教学情境, 通过歌词“月亮围着地球转, 地球围着太阳转, 地球的自转分出黑夜白天, 地球的公转分出岁岁年年”说明地球运动有两种最基本形式———自转和公转。在学习地球自转时, 我引用了毛泽东同志的七律《送瘟神》中的诗句“坐地日行八万里”, 然后提出问题:“同学们在地球上居住, 我们是否每天都可以随地球漫游八万里呢?”在学习地球公转时, 学生看到“地球公转示意图”时, 立刻产生了质疑:地球在近日点 (1月初) 怎么反而是冬天?因为, 按一般常识, 距发热物体越近, 应该感到热。比如, 冬天我们烤火时, 距离火炉越近, 感到暖和。地球距太阳最近, 我们这里应该最热, 所以应该是7月;同理, 地球距太阳最远, 我们这里应该最冷, 应该是1月。为什么此时地球距太阳反而最近?

原因如下:由于地球公转轨道是近似正圆的椭圆, 远日点和近日点只是相对的, 仅差500万公里。因此, 整个地球获得的太阳热能总量只有很少的差异, 并不是决定因素。而决定因素在于太阳直射点往返于南北回归线之间, 导致了南北半球获得的太阳热能有所不同。近日点与远日点分别是在1月初和7月初, 而1月初时, 太阳直射点在南半球, 北半球地区距离直射点远, 所以是冬天;7月初时, 太阳直射点在北半球, 北半球地区距离直射点近, 所以是夏天。

因此, 教师在模拟优秀教师的教学设计时, 可以模目标、模教材、模教法、模学法、模环节、模细节, 但更重要的是要模出“以人为本、以学生的发展为本”的教学理念。这就需要授课教师根据实际寻求适合自己上课的最佳方案。此阶段相当于独孤大侠在中年期以玄铁重剑达到了“重剑无锋, 大巧不工”的境界。

三、磨课——在行动中提升自己的专业水平

著名教育家苏霍姆林斯基曾讲过一个故事:一位教师的一堂历史课上得十分精彩, 令所有听课者叹为观止, 下课后大家请教他有什么良方。那位教师说:“我是用我的一生来准备这节课的。”这个故事充分说明了教师“修炼”的境界, 最高境界的课堂正是要用一生心血去“备课”的。

对于教龄在5—10年的地理教师来说, 非常容易产生职业的倦怠。所谓“好事多磨”, “磨课”的过程也是自我反思和改进的过程, 这是一个不断发现问题、解决问题的过程, 也是不断否定自我、超越自我、感动自我的过程。教师要形成了内化的个人教学理论, 提炼出属于自己的科学、先进、有特色的教育教学理念, 这也是决定一名地理教师专业成长的最重要因素。当教师一次次体验自己精研的课堂, 一次次在反复修改中完善自己的设计时, 将会感慨, 课堂上的精心设计就如人生, 没有精心策划, 是不可能达到完美的。如果将此理念渗透到日常的每一堂课中, 那么堂堂都将是公开课, 就达到了金庸先生提的“无招胜有招”的最高境界。教师驾驭的是招招不露痕迹的课堂, 是用心“修炼”后的结果。此时, 教师不能仅满足于讲解———接受为主的教学方式, 而要研修《教师教育课程标准》, 将参与式学习、讨论式学习、案例式教学、探究式教学、自学辅导式学习等教学方式与讲解—接受的教学方式相结合, 提高教学质量, 教师在行动中提升自己的专业水平。

例如, 我在进行《月相》的教学中, 在不同的班级尝试了进行“同课异构”的教学模式, 并在教学实践中进行反思, 以提高自己的专业水平。方案一:运用直观语言, 配合板图、手势, 讲解月球、地球和太阳三者之间的运动关系, 说明月相的变化。方案二:将“月相成因示意图”做成纸质教具, 配合演示, 讲解月相的变化。方案三:将一个排球涂成黑白两色, 示意月球, 请学生模拟月球、地球太阳的相互位置关系, 结合“排球”位移和色彩变化, 说明月相的变化, 并请学生判断以下诗句分别描述的是什么月相:“一道残阳铺水中, 半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜, 露似珍珠月似弓”“杨柳岸晓风残月”“月上柳梢头, 人约黄昏后”。方案四:要求学生在阅读教材的基础上, 运用计算机多媒体课件, 采用Flash动画的方式, 模拟月球、地球和太阳三者之间的运动关系, 解释月相的变化过程, 并总结了《月亮歌》 (初一月亮看不见, 初二月亮一根线, 初三初四像镰刀, 初七初八月半边。一天更比一天胖, 直到十五月才圆。十七十八月出迟, 廿二半夜月半圆, 一天更比一天瘦, 廿九三十见月难) 。

地理科学的新进展, 地理课程改革实践的深度推进, 社会对地理教师要求不断提高, 更加需要每位地理教师将“摩课—摩课—磨课”作为专业成长的推动器, 提升自我专业素养的同时, 也在地理课堂中收获喜悦, 体会“破茧成蝶”的快乐。

参考文献

[1]孔庆东.金庸评传[M].郑州:郑州大学出版社, 2005.

[2]赫兴无.中学地理教师专业化发展的途径[J].继续教育研究, 2008 (1) .

[3]马骏.给地理教师的101条建议[M].南京:南京师范大学出版社, 2005.

[4]蔡永.摩课磨课悟课——教师教学特色形成的三部曲[J].中小学教师培训, 2008 (7) .

3.磨课：促进教师提升的有效途径 篇三

关键词：地理教师；磨课；反思；成长

磨课是件新鲜事，笔者初次接触是在去年暑假的远程研修，因为未经历过磨课，所以并没有深刻认识。当时提交的一份作业中，笔者设计了一个磨课计划，从这一刻开始竟种下了梦想的种子。

一、 观课堂，听点评，利提高

9月份接到市重点培养对象课堂展示的通知，拿到课题竟无从下手，找不到好的切入点和突破思路。按照惯例，每次拿到课题，梳理知识点，分析重难点，设计突破方法，有了自我设计的雏形后，才制作辅助性课件，最后进行网络资源的借鉴，做到既有原创思想，又有集众人之智的展现。3天后终于完成第一次备课，和几位教师一起来到利津县第一实验学校，全程参与了本次活动。因为没有试讲，不能预见课堂上可能出现的状况，这将挑战教师的驾驭能力和课堂调控能力。

第一天，对“地球运动”的授课印象较深刻，评课专家认为教师告诉学生的知识，学生并不理解，才会成为难点，而学生通过动手演示，观察后用自己的语言总结出来，印象会更深刻，重难点很自然就被突破。有些教具可能不科学、不严谨，但能体现教师的理念和意识观念，值得肯定。第二天，“地图”的授课很值得学习，打破传统教学，进行整合设计。第三天，“地形图”的授课，学生动手画图活动备受关注，也让笔者很受启发。

笔者也展示“地形图”的教学，制作了两个模型——太空彩泥分层山体模型和铁丝山体伸缩模型，让学生从不同角度观察山体模型，画出不同的地势起伏图，认识不同的呈现方式，利用铁丝山体模型帮助学生理解立体山体到平面的转化过程。课后，教师们开始梳理课堂，大到设计思路的考究，细到每一幅图的效果。

二、磨课堂，勤交流，勇改进

因为被选中参加省优质课比赛，磨课的日子开始了。重新审读课标，再次查阅资料，对比各种版本教材对于课标要求的突破方法，深入理解课标要求，打破原有思路进行重新设计，期间得到指导教师的帮助，思路越来越清晰，并在大家帮助下自制山体分层分色模型，这其中经历了两次磨课。

试讲过程中，根据教师意见对环节进行微调，地理团队的教师与我同课异构，帮助我提升。评课中，团队的每位教师都谈了自己的看法，出谋划策，碰撞的火花异常激烈，所有的一切都是为了提高，为了呈现一个高效、真实、完美的课堂——这是第三次磨课的目标。

反思自己的课堂，仍然存在很多问题。问题一：速度很快，学生有种被拽着走的感觉；问题二：山体部位的认识环节放到画图之前还是画图之后更合适；问题三：学生在大模型上贴出山体部位名称耽误时间，效果不明显。但大家比较认同这种设计理念，从景观示意图到大模型，再到学生手中的模型，然后落实到等高线地形图上，归纳分析特点，合乎学生认知规律。

为观察不同群体的预设表现，又分别在其它学校进行试讲，课后大家一起交流探讨，针对如何让各环节之间更流畅提出新想法，顺利完成第四次、第五次磨课。回到学校，根据意见再一次对环节设计顺序、细节要点进行梳理分析，对设计意图的必要性进行论证，完善备课内容。

第六次试讲，大家有认可也有建议，每一句话都散发着灵感，教师们说得津津有味，这次磨课是从折磨到享受的蜕变，很享受过程，只是感觉时间太短。第六次磨课在各位专家的指导下，又一次上升到一个新的高度。

第七次试讲，有教师对小组上台表现、展现组数、时间把握提出自己的想法。交流是思想延伸的开始，碰撞是思想升华的载体。面对各种困惑，指导教师的点拨让承接过渡更自然、更切合，环节与环节之间终于变得豁朗。同时，笔者根据课堂现状做了大调整，分解部位模型中的陡崖、山峰被“割肉”，仅保留整合山体模型和山谷、山脊对比模型，展示组数控制在3组。值得思考的是，小组画图及展示混乱，其它小组关注少，缺乏有效性，经过再次反思，把画图步骤进行分解，上台演示调整为对照山体模型直接在图中标注山体部位，标错了也可以对照模型让其它小组帮助纠正，同样可达到目的和效果。

三、重反思，善总结，促成长

反思会让人快速进步，如果一味追求赞美的声音，将会止步不前。本节课经过多次磨合，体现了以下特点。

五岳独尊的泰山是山东省最高的山，在泰山极顶的石碑上写着1 545米，但是有一个兴趣小组经过测量却不足1 400米，这个疑问既涉及生活中的实例，又理清了两个概念（海拔和相对高度）。山，学生可能都见过，但是山体部位并不是每个学生都留意过，给学生提供相关图片或模型，让学生尝试给这些部位命名，在命名的过程中自然归纳特征，建立概念。

认识山体部位及其特征时，从景观图上尝试命名，再落实到教师模型上，然后分小组在模型上认识部位，更有利于帮助学生建立相关部位的概念；从模型上认识山体部位后，利用模型画等高线地形图，实现立体模型与平面图形之间的思维转换，对照模型，把部位名称标注在平面地图上，学生的参与度会更高，感受会更深；根据自己的绘图作品，观察并总结部位特点，学生自己总结印象更深、理解更透。

在学看地形图中设计爬山、下山活动，不拘泥于标准答案，让学生自己选择路线并说出理由，逐步总结出等高线稀疏与坡度陡缓之间的关系，让学生在活动中感受到地理知识对生活的价值。在用地形图解决实际问题时，让学生利用地形图设计公路的路线并说明理由，不仅说明大家能看懂地形图，而且能够利用地形图解决生活中的实际问题，更加体现“学习对生活有用的地理”课程理念。

当然，课堂还存在以下问题：一是情境的设置不够严谨；二是学生参与面不够广，害怕学生乱说或说错，急于打断学生；三是师生关系没有调整到最佳状态，没有激发起学生展现的斗志。

4.教师磨课心得体会 篇四

凭着我认真的工作态度，这两次地送教活动圆满结束，在课堂中，我能感受到学生们的淳朴，从他们的眼神中，我能感受到他们对我非常信任和喜欢，虽然他们大部分孩子在语言表达方面还欠缺自信和完整度，但并没有阻碍我们共同完成这生动的一课。但也正是他们的内向让身为教师的我在课堂中体现了“教师是引领者”的身份。最后，在研讨中，我受到了领导和同仁的一致好评，从他们的认可中我更加相信，相信“世上无难事，只要肯攀登。”从他们的表扬中我更加自信，让我明白“信心比天才重要”。

在这次活动中，有成功，也有不足，课后，我对自己的表现反思如下：

教材方面，一是新教材把课外阅读纳入教材体制，本来想着把本课的原文出示出来，但感觉时间太紧张，如果能让学生带着和作者一样的好奇心去读原文，一定能有新的发现和新的趣味。二是语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’;做到能够‘行’的地步，才算具有这种生活的能力。”本文中小刺猬偷枣的动作描写为学生如何具体写一件事做了一次很好的示范作用，像写作技巧、生动句子的朗读，对比内容的生动形象等等，这些都应该让学生做到扎实的领会和掌握。

教师方面，一是整堂课的节奏有些赶，使得最后作者对小刺猬的感情升华薄了些。二是在引导学生回答问题时要避免问题叠加，这样会使得学生不知该具体回答哪个。

学情方面，一是课堂中学生参与度不高，无论是小组讨论还是一对一的教学手段，没有完全实现“学生是主体”的目标。二是在课堂上对学生正确回答问题、语言表达的完整度的点拨不够彻底。

点评方面，这次送教，我也是评课教师之一，作为评课教师，我距离评课的专业水平还有很大差距，从听课中听到的疑惑不能很专业的表达出来，这说明我对小学语文专业理论的学习还不够，需要多读、多听、多锻炼。

5.小学教师远程研修磨课作业 篇五

——《角的认识》磨课总结

我们本研修组主要研究议题是：如何让学生通过动手操作提高学生动手和观察能力。在本次课例打磨活动中，本人承担《角的认识》这节课的执教任务，在各位老师的互帮互助下，圆满的完成了任务，非常感谢各位老师的支持与帮助。

平角和周角是两种特殊的角，学生理解起来比较抽象，为突破重难点，在团队老师们的帮助下，从两次备课到上课，然后进行第三次备课，我感觉本节课在课的教学设计上主要采取了以下措施：

一、在生活化的课堂中用数学

从繁忙的工地上，挖掘机工作时铲斗臂形成的各种角入题，较好的激发了学生到生活中找角的欲望和用数学的眼光观察生活的积极性。在唤起学生已有经验的基础上，通过动态的过程把这些角抽象出来，学生通过仔细观察，感知数学上的“角”的形象。

二、在活动化的课堂中做数学

弗赖登塔尔曾经说过：“学一个活动的最好方法是做。”心理学家皮亚杰认为：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”本节课充分利用旋转这一已有的知识经验，进行知识迁移，首先借助学具“活动角”，让学生先固定角的一边，旋转角的另一边，观察旋转过程中形成中的各种角，让学生在“玩”学具中建立角的概念。

三、共同观察讨论，建立角的正确表象

通过一系列活动，学生已经建立了角的初步形象，接着我们安排了及时的观察、对比与发现，组织学生讨论质疑：“这是角吗？” 这一认知冲突，让学生去质疑，从角的定义出发分析问题，力图在学生质疑的过程中，在学生的思维碰撞中认识平角、周角。

四、寻找生活中的角，巩固对角的认识。

由于学生已经形成了角的正确表象，为了加深对角的特点的认识，我们在课末又让学生找身边的各种类型的角，然后演示各种生活中角的例子，让他们在身边寻找角，既能加深对角的特征的认识，还能让学生把学到的数学知识运用到生活实际中，体验到数学与生活密切联系性。

6.教师如何磨课 篇六

今天上午，我们老庙一中数学组全体教师对徐志姣老师的公开课进行了观课议课。徐老师从事初中数学教学已有20余年，其教学能力和水平有目共睹，是大家公认的资深数学教师。上课铃声未响，我们就已经抱着学习的态度端坐在了9.2班教室，课堂上，我们与学生共学习、同思考。大家观课的认真劲儿不亚于参加高考!

观课后，我们齐聚于数学组办公室，议课环节开始了!大家争相发言，议学习目标、议学生、议老师……从教学流程到习题设计、从教学方法到数学思想、从教学活动到目标达成……议的那叫一个细、那叫一个广!细到每一个环节的设置、每一道习题的设计意图和前后顺序，广到教材的纵向融合、数学的思想方法、中招的知识考察。

这次议课已不仅仅是议课，大家各抒己见，对整节课每个环节安排、例题设计都进行了深入的探讨，已经上升到了磨课，甚至磨教材的高度。

一节课的时间过去了，大家还是意犹未尽，孟爱丽老师说：“议课活动果真是好，这节课清晰多了!”郭江飞老师发出感慨说：“真的是越议越清晰啊!”刘凤丽老师说：“每一次议课时，我都在想自己以后会如何去上这节课，这让我的课堂更丰满!让我成长!”是啊!在观课议课过程中，我们已经看到了这些青年教师的成长，他们越来越专业!

7.教师如何磨课 篇七

关键词：磨课;教师工作坊;内容分析法;知识建构

中图分类号：G40-057     文献标志码：A          文章编号：1673-8454（2016）20-0073-05

一、问题提出

随着信息技术的快速发展，学习分析技术、物联网技术等新兴技术的产生与在教育领域的发展，对教师提出了更高的要求和挑战。[1]为适应时代发展的需求，《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》（以下简称《指导意见》）[2]与《网络研修与校本研修整合培训实施指南》（以下简称《实施指南》）[3]共同指出各地要积极开展网络研修与校本研修整合培训。同时《实施指南》强调要创新教师网络研修模式，发挥“教师工作坊”作用。教师工作坊融合了网络研修和校本研修的优势，在专家引领和同伴互助下能真正提升教学水平，达到理想的研修效果。而基于教师工作坊开展的混合式研修活动则是以校本研修——磨课的开展为基础。所谓磨课，就是教师以提高自身教学思想、教研能力和教学水平为目的，经过多次反复深入地研究和实践课堂教学的每一个环节，精心探索教学规律，切实提高教学效率的一种校本教学活动。[4]鉴于磨课研讨方式的优势，以教师工作坊为开展磨课活动的基本单位，坊内教师可以通过资源共享提升整体教学能力。为观察坊内磨课活动的实际开展情况，该研究采用内容分析技术来解锁发帖记录的信息捕获教师异步讨论知识交流的情况，探究教师参与磨课活动的知识建构过程，从而为后期教师工作坊顺利开展提出建议，有效提升教师教学实践能力与信息技术应用能力。

二、研究设计

1.研究方法

本研究采用内容分析法为主要研究方法，对参与混合式培训的教师在磨课活动各环节发表的帖子进行分析与归纳总结。

内容分析法是对于明显的传播内容，做客观而有系统的量化并加以描述的一种研究方法，[5]应是准确、客观、有效、可复制的，任何时候都要尽可能保证其准确性与客观性。[6]内容分析法的实施过程通常为确定研究问题、确定研究目标的总体范围、梳理选择研究样本、选定研究分析单元、建立分析类目、确定编码体系、对样本进行编码与处理、分析统计结果。[7]内容分析的关键在于建立研究内容的分析类目体系。一个有效的类目体系，首先应具有完备性，保证所有分析单元有所归属;同时类目之间应是互斥与独立的，每个分析单元只能属于一个类目。类目体系还应具有较高的信度（指两个或两个以上编码者对分析单元所属类目的意见一致性）确保该编码体系可用。[8]本文将按照内容分析法的一般步骤对活动中教师发贴内容进行处理、分析。

2.研究对象

以“国培计划2014”混合式培训中教师工作坊典型磨课活动为研究对象，探究中小学教师参与磨课活动的知识建构过程。通过跟踪调查，选择湖北省教师工作坊网络研修中AA学校的数学课题组第一轮磨课活动“相似三角形的判定”为研究样本，活动各环节中教师发表的每条评贴为分析单元。

3.研究编码体系

本研究编码体系的建构目的主要是分析坊内教师评贴，将所有评贴分为人与人的交互和人与内容的交互两个类别，人与人的交互主要是指磨课活动中教师之间的同侪互助、知识共享，如图1所示。

图1中坊主与辅导教师是活动主题的发布者与活动开展的引导者;授课教师针对相应主题在实际教学环境中准备授课，提交教学设计与课堂视频，是活动开展的执行者;观察教师作为重要参与者针对主题评价授课教师提交的教学设计与课堂视频，结合自身教学经验给出有效建议。图1表明所有教师彼此之间都能互动交流。

人与内容的交互主要是指教师发布与活动主题相关的评论，对授课教师提交的教学设计与课堂视频的分析、评价与建议，或是活动中的收获与感想。因此本文的内容编码体系在活动开展的基础上，结合布卢姆学习目标分类的认知过程维度，[9]分析总结教师认知过程的循环变化（图2），借鉴Gunawardena的反映协同知识建构不同阶段的内容分析模型，[10]从教师同伴互助、交流互动的角度出发，创建了用于分析教师工作坊磨课活动平台发帖的类目分析模型，如表1所示。

4.研究信度分析

信度分析是对同一对象进行测量时采用同样的方法，分析所得结果相一致的程度，是保证内容分析结果可靠性与客观性的重要指标。[11]本研究使用Cohen的Kappa统计量评价不同编码者内容分析结果的一致性。[12]采用kappa值进行一致性检验的标准为：结果大于0.75时，具有高度一致性;结果低于0.40时，具有较差的一致性。本研究的kappa值为0.764，表明不同编码者运用同一类目体系进行编码具有高度一致性，可以使用该类目体系，分析结果可靠。

三、研究结果与分析

1.教师发帖过程

教师工作坊磨课活动的开展共分为研修计划、教学设计初、课堂观摩初、教学设计终、课堂观摩终、研修总结六个环节，AA学校数学课题组教师在活动各环节中发帖数量如表2所示：

由表2看出，教师在活动过程中，研修计划环节发帖数量最多，所占比例超过了50%，教学设计初环节发帖数量急剧下降，教学设计终环节教师发帖数量达到最小值，研修总结环节发帖数量再次明显上升。

2.教师知识建构过程

针对教师工作坊磨课活动的评估不仅依靠各环节中的发帖数量，更重要的是发帖内容，从而探究坊内教师的知识建构过程。表1教师知识构建编码分析模型中显示，教师对知识的掌握变化主要体现在人与内容的交互（A1-A5）和人与人的交互（学术性支持A1-A5）过程中，为了更好地展示教师知识建构过程，依据表1编码分析模型对A1-A5类评贴进行归类，并采用折线图表示编码类目A1-A5的变化情况，如图3所示。

由图3可知，A1类（无实际意义）、A2类（与学习内容相关）与A5类（迁移应用与建议）数据在研修计划环节发帖数量处于最高点，随后逐渐减少。A3类（表明态度与反思磨课）数据在研修计划与研修总结两个环节为极大值，而在教学设计终环节发帖数量最少。A4类（分析与评价）数据在研修计划与课堂观摩初环节达到极大值，在教学设计初为极小值，且在课堂观摩终与研修总结则没有相关数据。

随着磨课活动的开展，对教师的要求越来越高，教师的认知水平逐渐升高。研修计划环节只要求教师知道活动主题，对其进行简单描述;教学设计初、课堂观摩初、教学设计终、课堂观摩终等环节的开展要求教师认真思考教学环节的设计是否合适、课堂时间安排是否合理等，这需要教师首先有分析能力，分析授课教师提交的材料;其次是综合评价能力，能够评价主题材料的优缺点;再次是迁移应用与创新能力，要求教师依据自身教学经验，结合主题，迁移应用所学新知，以期为授课教师改善教学设计与教学行为提出建设性意见。教师间的交流、讨论会帮助每位教师建构对相应主题创新的、更深层次的理解，争取探讨出更合适的教学模式。最后在研修总结环节，所有教师总结自身表现，对活动主题达到更高层次的理解，并寻找新的活动主题，争取为下一次开展磨课活动积累经验。在此，结合磨课活动各环节对教师的能力发展要求，分析活动开展过程中AA学校数学课题组教师各类知识建构的实际发展情况（见图3）。

A1类（无实际意义）：主要是简短且意义不大的发帖。对照布卢姆教育目标分类（修订版），A1类属于“知道”层次的目标。磨课活动初期，教师知道活动主题，坊内教师之间了解不多，且因为教师发帖数量是培训考核的指标之一，因此教师在活动初始环节会发布一些A1类评贴。

A2类（与学习内容相关）：每个磨课活动都有特定主题，要求评贴与主题密切相关（并不涉及授课教师提交的教学设计与课堂视频）。A2类属于布卢姆教育目标分类中“理解”层次的目标。针对同一主题，每个人对事物都有独特的理解，不同人之间的交流可以影响学习者的建构，正是因为这种交流互动恰好促进了教师知识的建构。[13]各种不同观点，引起他们的思考，从而加深了每个人对主题的理解和认识，这是传统教学方式很难达到的。[14]如图3所示，此类评贴主要发生在研修计划环节，随后环节中几乎未出现A2类评贴，说明教师已经参与到分析评论教学设计与课堂视频的过程中。

A3类（表明态度与反思磨课）：教师通过磨课活动、教师培训的开展，对活动过程或者与磨课活动相关资料的感触。A3类同样属于“理解”层次的认知目标。建构主义认为学习者需要积极主动地在个体原有知识经验的基础上建构新知识、高阶知识，[15]教师能够在归纳总结自身观点时引用所学新知或者自身教学经验表明教师对活动主题达到了较高层次的理解。[16]图3中，A3类数据在研修总结阶段处于最大值，表明教师能够积极、及时反思总结磨课带来的收获。通过此类评贴能全面了解坊内教师对开展磨课的态度与建议，教师之间交流互动的心得体会。

A4类（分析与评价）：坊内其他教师分析授课教师提交的教学设计与课堂视频，总结归纳其优缺点。A4类属于“应用、分析与评价”层次，表现了授课教师实践教学能力与坊内其他教师的分析、评价能力。A4类评贴对坊内教师参与活动的要求更高，需要认真观察授课教师的表现并彼此交流，才能更好地分析教学设计与课堂视频，共同建构主题知识。如图3所示，研修计划环节A4类评贴数量最多，表明教师愿意同侪互助与知识共享。不过由于研修计划环节授课教师尚未提交教学设计、课堂视频，因此发帖情况与活动发展环节不太符合，可能是其他教师在活动后期通过查看相关资料，再发布评贴。

A5类（迁移应用与建议）：坊内教师分析评价授课教师提交的资料时，若有更好的想法可以在评论中给出建议，或者反思授课教师的教学方法，尝试迁移运用到教学实践中。A5类属于“评价与创造”层次，对教师参与活动的要求最高。通过分析、综合和评价建构新的教学模式，表现出教师的反思、表述、认知、创造等能力，帮助授课教师更好地改善教学设计，创新教学模式，完善教学过程，形成一堂真正的精品课。图3中， A5类评贴数据与A4类相似，在研修计划环节针对授课教师的教学情况提出建议，不太符合活动的开展流程，可能是部分教师对活动各环节的任务仍然存在一些困惑。

从AA学校数学课题组教师A1-A5类评贴的发布数量与趋势来看，教师参与磨课活动的积极性较高。尽管如此，教师开展活动过程中也存在一些不足。例如，部分教师对活动开展的六个环节中需要完成的任务可能还存在困惑;分析评贴内容发现坊内教师之间展开的交流主要停留在分析评价主题材料优缺点层面，讨论深度稍有欠缺。尽管达到了观点共享、同侪互助的目的，但是坊内尚未达到“深层”知识建构。

四、思考与建议

1.创建评价量规，促进异步协作学习，达到深层次的知识建构

与其他异步协作学习平台相比，教师工作坊磨课活动基本达到利用平台发帖进行异步协作学习的目标，但是距离“深层”建构还有一定的进步空间。知识建构理论推崇的是“深层”建构，它以发展学习社区内的公共知识为目标，社区成员是积极的认知者，须共同承担认知责任。[17]从数据分析来看，教师发帖数量较多，积极围绕活动主题相互协作，但是交流中尚未针对不同意见开展进一步的探讨。甘永成（2005）认为知识建构的发展过程必然经过三个阶段：观点的发散、观点的联结和观点的收敛，[18]而本研究的评贴更多停留在观点的发散阶段。《指导意见》中将培训学分作为教师资格定期注册、教师考核和职务（职称）聘任的必备条件，激发了教师参训的积极性。[19]依托“国培计划2014”混合式培训开展的教师工作坊磨课活动鼓励并要求每位教师发表一定数量的评贴，因此本研究尝试给出一份关于平台评贴质量的评价量规。[20]如表4所示，在评价指标的引导和等级评定的激励下，规范教师发帖质量，并进行有意义的交流，向知识建构的观点的联结和观点的收敛阶段发展，进行深层次的知识建构，提升整体研修质量。

2.充分发挥坊主与辅导教师的引领作用，提升磨课活动理论和实践的融合度

教师工作坊磨课活动得以顺利进行，关键在于坊主与辅导教师积极引导。事实上，参与磨课活动的部分一线教师教学经验丰富，但是仍停留在“知其然不知其所以然”的阶段，对一线教师来说“磨课”是有效的“催化剂”，能够帮助他们快速提升理论和实践的融合度。因此，坊主与辅导教师理论上需要积极引导坊内教师针对活动主题进行讨论。一方面鼓励教师发布更多A4类（分析与评价）与A5类（迁移应用与建议）评帖，通过沟通交流，达到对主题相关内容更深层次的理解，便于教师遇到类似教学问题能够迁移应用新知，体会“柳暗花明又一村”的豁然开朗之感;另一方面归纳总结各个教师的观点并发布出来，以便教师更全面地理解应用共同建构的主题知识。从发帖对象来看，坊主与辅导教师主要是按时发布讨论主题，而引导作用不太明显。可能由于参与磨课活动的教师人数较多，而辅导教师人数较少，例如有的工作坊中辅导教师与坊内成员的人数比例为1：50，因此辅导教师工作任务量较重，不能更深层次地引领活动开展。为提高坊主与辅导教师的引领作用，可以适当调整工作坊辅导教师与坊内成员的比例，客观上来说辅导教师与坊内成员的比例为1：10左右较为妥当，[21]也可以尝试实行开放民主的管理政策和赏罚分明的激励机制，鼓励坊主与辅导教师针对教师工作坊管理体系出谋划策，从而使坊主与辅导教师具有更强的责任感和归属感，并不断督促坊内教师追求专业发展，提升教师的整体教学水平。

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8.磨课感悟（定稿） 篇八

平原师范附属小学王金英2012年11月4日 09:49浏览:154评论:4

指导教师 肖凡于12-11-5 22:11推荐磨课不仅仅是语言、环节的锤炼，它更是教学艺术的美丽之花的芬芳。徜徉于数学研修这条清清的涓涓河流中，让我们一起汲取营养，收获着研修磨课的快乐！推荐

省专家 王爱萍于12-11-6 02:55推荐王老师借用语文的标点符号来比拟学生，入情入境，引人深思，且提炼出了理想的课堂——贴近学生、饱含温情、增长智慧、敢于创新；值得品读，着力推荐！

教师离不开的人是学生，教师离不开的那片地是课堂，教师的教学就是在与学生的不断磨合、不断评价中适应着学生的需要、提高着自己的教学水平。因而磨课的目的离不开以下几方面：

一、把课“磨”得能离学生“近”一点

学生就像“逗号”（，），置于生活，来来往往不停留。学生是一个“平凡人”。我们的课应降低“门槛”，在平常生活中切入、展开、提升，不要一开始就高深，让学生顿生惧感，而应让学生在熟悉的生活道路上、在亲切的生活情景中攀援高峰。一堂课，就是一次“上山”历程的回望，感受知识根于生活、高于生活是刻骨；一堂课，又是一次“下山”前程的展望，感受知识归于生活、用于生活的铭心。注重教学的生活味，不追求故弄玄虚、华而不实的“花拳绣腿”，给人华丽的虚幻美、形式美；而追求实事求是、平易近人的“花容月貌”，给人朴实的自然美、实质美。

二、把课“磨”得能与学生“亲”一点

学生就像“感叹号”（！），浸于情感，快快乐乐不烦恼。学生是一个“有情人”。我们的课应充满“感情”，在知情合一中关联、张扬、升华，不要一开始就枯燥，让学生产生倦意，而应让学生在教师的情意绵绵中、在知识的情景交融中情投意合。一堂课，就是一首“情歌”，师生同唱一首歌；一堂课，又是一首“情诗”，师生同吟一首诗。注重教学的人情味，例如我经常与课中表现有进步的学生同乐，课后一起玩耍。我“供不应求”，他们把能与我们同玩视为荣耀而努力。

三、把课“磨”得能让学生“强”一点 学生就像“问号”（？），善于思考、明明白白不糊涂。学生是一个“思想者”。我们的课应体现“高度”，在思维锤炼中发生、加深、延伸，不要一开始就平淡，让学生缺乏挑战，而应让学生在知识的磨难中、在思维的碰撞中耳聪目明。一堂课，就是一块“试金石”，试出思维的广度；一堂课，又是一块“磨刀石”，磨出思维的深度。注重教学的参验味，力求讲得少一点，让学生参与多一点，在参与中质疑问难；力求扶得少一点，让学生体验多一点，在体验中释疑解难。

四、把课“磨”得能使学生“灵”一点

学生就像“省略号”（„„），善于想像，洋洋洒洒不满足。学生是一个“发明家”。我们的课应追求“创新”，在探索研究中联想、猜想、创想，不要一开始就直截了当，让学生缺少创造，而让学生在知识的空白处、在思路的发散处浮想联翩。一堂课，就是一座“畅想屋”，天高任鸟飞；一堂课，又是一座“点子库”，海阔凭鱼跃。注重教学的创新味，知识的“再创造”、解题的“再创造”，让学生在创造中笑口常开。

“磨”课，有付出就有收获：“熟悉着学生的熟悉，快乐着学生的快乐，挑战着学生的挑战，梦想着学生的梦想„„”

磨课感言

平原师范附属小学王金英2012年11月19日 22:22浏览:81评论:6

指导教师 肖凡于12-11-20 22:08推荐让人感受到磨课那魅力四射的世界，认识到了“玉不琢不成器，课不磨不精彩”的道理。

省专家 王爱萍于12-11-21 14:25推荐磨课，非磨无以成好课，非研无以成精品。整个研修过程充分感受平原师范附小老师的敬业，佩服！

从落叶飘飘的秋天走进暖意融融的初冬，三个星期的磨课转瞬而逝，但这成了我生命中一段永远也抹不掉的记忆。从最初的模糊到明朗，迷茫到恍悟，三个星期，忙碌伴着充实，疲惫伴着收获，真有一种化茧成蝶的艰难和欣喜。老师们力争把学到的理论知识用于指导磨课活动，在研讨中，老师们积极参与，各抒己见，从不同角度谈了自己的看法，并提出了独到的见解，在这种“百家争鸣”“知无不言”的研讨氛围中，老师们进行了最大限度的相互交流。

这次打磨上课，从教学环节处理到课堂语言组织，执教老师都把握得非常到位，教学过程十分流畅。我们在感叹之余也多了几分思考：一堂好课的诞生除了上课教师的付出之外，离不开诸多老师共同的努力，这堂课确实体现出了集体智慧和个人主体悟性。细想，课例研磨的每一个环节，老师们总会有很多的想法和不同的见解，一个细节都要反复琢磨，一句评价也要不断推敲。磨课让老师们捆到了一起，每一轮尝试下来，大家都要细致地分析问题，寻求对策，思想不断受到碰撞，研讨气氛异常活跃。课例打磨将经验、理论、实践融为一体，让我们学习、设计、教学、反思；再学习、再设计、再教学、再反思；继续学习、继续设计、继续教学、继续反思，磨出了教师把握教材的深度，磨出了教师提升教材的高度，磨出了教师创新思维的火花，磨出了教师合作交流的默契。让教师工作方式由封闭走向了开放，个体的行为变成了群体的行为，潜移默化地感染着教师的教研行为和价值取向。

整个磨课过程，我们研修组全体成员精诚团结，人人参与，积极行动。研修组长身先士卒、精益求精；执教老师认真钻研、谦虚好学，上出了一堂精彩课；其他老师都有繁杂的工作没有影响大家磨课的热情，整个磨课过程老师们都付出了艰辛的努力，每个人的认真、敬业、独到的见解无时无刻不在让我们感动着。今后我们还要继续努力，把磨课中学到的理论知识消化吸收，应用到自己的课堂教学中去，不断的更新教学观念，精心设计每一节课，努力打造生本课堂。

在磨课中历练成长

平原师范附属小学王金英2012年11月23日 16:56浏览:37评论:2

指导教师 肖凡于12-11-24 23:42推荐磨课活动促进了每位教师的专业发展、提升了个人业务水平！磨课活动历练、完善了每一位参与的教师！

省专家 王爱萍于12-11-25 22:04推荐从理念的转变，到课堂的落实，从有效的教法，到深刻的反思，磨课带给我们更多的是，对今后日常教学也要研磨与雕刻。

伴随着远程研修学习的深入，我们进入了最后环节的冲刺——研修课例打磨。在这次活动中，大家忙碌着、快乐着，收获着。

首先，磨课能促进教师更好的把握教材，保证课堂的有效教学。对于磨课教师来说，磨课过程中，对教材理解的辩论，对相同教材见仁见智的理解，其实也就是教师深刻理解教材的过程，参与磨课的教师对同教材的不同理解，执教者可以取长补短，从而提高课堂教学益。

其次，磨课能营造浓郁的教研氛围，促进教师专业成长。磨课活动的开展，给教师提供了一个深入互动交流的平台。给予教师一个充分展示自我的锻炼成长的机会，办公室里，磨课成了教师的话题。磨课有个人思考的结果，也有教师群体的智慧，只有思维的碰撞才能闪出明亮的火花。课前与学生的谈话，如何才能调动学生的兴趣；如何导入，才能让学生尽快投入到探索新知的过程中去；重难点的突破，该用哪种方法更合理有效；教师的语言如何做到精炼适度；拓展的环节该如何深入……这些都是我们磨课时所要考虑的问题。再次，磨课，“磨”出了教师关注细节的意识。这次活动，我们最大的收获是通过磨课，教师更关注细节了。磨课中，教师由原先对教材整体粗枝大叶的把握，到后来关注到设计的每一个细节，细到教师的每一次引导，细到教师的评价语言。我想，教师这一意识的形成是本次活动中最大的收获。“细节决定成败”，这是我们不容忽视的。

通过磨课活动的开展，我认为磨课应着重要从以下几个方面加以历炼。

1、重“磨”理念

在教学过程中，只有坚持以学生为主体，以教师为主导的教学理念，正确把握教与学的关系，将两者相互配合才可能取得最佳的教学效果。我认为，在磨课中，把握这个理念是前提，是我们磨好每一节课的准绳。因此，在平时的磨课中，首先我们要吃透教材中哪些内容需要我们教师去引导，哪些内容让学生自主学习探究，这样，在课堂上教师才能做到有的放矢，该放手就放手，尽量的不多讲。

2、重“磨”教法

在磨课的时候，磨课的教师分别阐明自己的教学设计，参与教师站在自己和学生两个角度上进行商量与补充，发言的中心定在如果我来教，我会如何教；如果我是学生，我该会说怎样上，各种教法一一亮相，哪些意见更切合执教者自身的素质，哪些看法可能更适应将要施教的学生，这就有了比较的可能，选择的余地。我认为，在磨课中教师已经经过了自己的充分备课，整个的教学流程无须再进一步的深入雕琢，重点应放在本节课重点难点的突破上，对于重点难点的问题如何去教，采用什么样的办法才能让学生更容易掌握，教师可以利用很少的时间进行切磋，找到得以解决的办法。

3、重“磨”反思

教学反思可以激活教师的教学智慧，是教师成长的“催化剂”，磨完一节课后，参与磨的教师要从课堂教学上的不同角度进行教学反思。我认为，教师在上完一节课后，对课前磨课时产生的思考，课堂上教师使用的方法，课堂上及时生成的问题等及时的进行反思，有助于教师教学经验的积累，有助于改进以后的课堂教学。

9.磨课体会 篇九

1这几天的学习，让我认识到：磨是要求，是态度，是坚持，是集思广益，是相互融合。课是基础，是待于解决的问题，是可供探索的空间。我们要以高的的要求，科学的态度，不畏繁琐的坚持。拿出个人和集体的智慧，去解决教学中的问题，探索未知的教育空间。将磨课心神领会而又相得益彰。1通过几天的学，让深深的感受到，在今后的教育教学中，我要牢固树立终身学习的理念，在实践中进行反思，在反思中学会研究，在研究中不断改进教学行为，努力促进自己的专业发展和教学个性的形成与张扬

2解决的问题，是可供探索的空间。我们要以高的的要求，科学的态度，不畏繁琐的坚持。拿出个人和集体的智慧，去解决教学中的问题，探索未知的教育空间。将磨课心神领会而又相得益彰。每一节课都需要我们老师要有一个好的构思，而好的构思可以让每一位老师接受并愿意参与其中。我们六组的全体老师首先确定了课的观念，因为观念决定一切、观念决定方向，单纯的模仿只能解决上课的问题，所以本节课是我们六组全体成员经过不断的“磨课”达成共识，共同打造符合新课标、新理念的一节课，让我们共同努力，通过本次的“磨课”不断地提升自己的教学水平和理念。

55虽然在此前接触过磨课，但这次的培训，让我对磨课有了一个新的认识，磨课磨的不仅仅是一堂课，俗话说：“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光”。它使我们智慧碰撞，长善救失，取长补短，它创造了分享、合作与支持的条件，增进了我们之间的沟通，使大家在活动中了解他人，了解自己，分享各自的经验，共同进步。

刀越磨会越亮，课越磨会越精，这两天的“磨课”让我深深感受到：教学是实实在在的，需要我们教师智慧地预设，智慧地反馈。希望我们能在“磨课”中不断反思，在反思中不断提升，努力营造一个充满“情趣”的课堂，让音乐课堂充满生机和活力。讨论、解决教育教学中的困惑。

7教师观念的转变决定学生参与意识的转变，在平时的教学中我们往往只关注实际的课堂教学效果，而忽视了学生主动发现问题解决问题的过程，通过“磨课”我们群组老师的观念发生了质的变化，相信我们的教学设计也会发生相应的变化，期待我们的成功。

8磨课改变我们先前的教学思维，他是以学生为中心，注重学生的学，让我们在学生学习过程中发现学生存在的问题，从而找到在音乐高级研修的路

---------研修第一阶段反思

我们组的远程研修从开始到现在各项活动都顺利开展，这是我们共同努力的结果。现在的工作已经进入磨课的环节。我们英语组从磨课开始之日起就开始积极准备，严格按照“三次备课、两轮打磨”的操作方案执行，上课-观课-评课-议课-反思-总结，各个环节认真操作，有序开展。在磨课过程收获颇多。

在磨课实施阶段，全体组员积极参与，互相交流，圆满完成了各自任务。在观课时，全体组员均按照组长的要求带着观课任务参加第一轮听课，分别从教师设计的活动是否紧扣教学目标和教学内容，是否创设适当的语境帮助学生感知和理解语言，“拓展参与活动的有效达成度”观察量表等方面进行分析和报告。评课是磨课活动的重要环节，通过评课不仅让上课的老师看到了自己的不足之处，也让听课的教师反思并体会，对今后的课堂实践都有很大的帮助作用。因而在评课时大家都能积极参与进来，踊跃发言，畅谈各自的心得体会。

这次磨课活动全员参与，相互交换心得和体会，营造了浓厚的的教研氛围，为今后开展教研活动打下坚实基础。

从观课中我们可以看到上课教师精心组织备课，虚心接受老师们的意见。老师们也愿意为上课教师研究课例，深入思考，不断探讨和改进自己教育和教学，互相促进，互相进步。从中体验团队协作的快乐，认识到自己在活动中作用和价值。磨课就需要反复的完善和打磨，要经受集体智慧的考验，需要借助于大家的力量，这样才能呈现出精彩和成功的课例，供我们研究和探讨，为下一步的教研活动开展打下基础。

本节课导入环节既复习巩固了旧知识，又为新授课进行合理铺垫，学生们充满兴趣参与,活动都直接指向本课主题。做到尽快进入课文，引导学生在课文学习中整体感知词汇和语句结构和在课文学习中整体感知语篇。整个过程自然有效，过度环节充分考虑，明确有效。王教师抓住对话与学生生活的结合点，通过多种手段导人对话，让学生在真实或较真实的语境中感知对话文本，并适当进行单词与句型的铺垫值得学习和借鉴。

在 “拓展参与活动的有效达成度”方面，王老师在课堂上围绕教学目标设计了拓展活动，拓展活动基于文本，又高于文本，注重学生实际能力和水平的提高，充分的练习本课的重点句型，是课文的再现和提高。拓展活动设计的有趣有效，通过互动问答，角色表演，观察思考等，激发学生的好奇心和探究意识，凭借对英语的极大兴趣，积极主动的投入到课堂活动之中。课上，既有整体活动，小组活动，又有个人的表达，优秀生起到了榜样作用，极大地活跃了课堂氛围。通过pair work进行反馈和学生间的互助，必要的指导和激励，有效地掌控课堂节奏，有序高效推进任务活动。

本次磨课活动，大家虽然辛苦但从中体验到快乐和成功的喜悦，远程研修令人回味无穷，磨课更是越磨越有内涵和内容。这就正如执教教师王燕老师所说：一节课越研究越有内涵，越磨越有味道，越讲越有讲不完的内容和价值。

磨课不是终点站，今后的日子，我们还要不断学习不断探索不断实践不断反思。我们要把研修进行到底，让自己在研修中成长起来。

（四）磨教学经验，磨出盎然的绿色，宛如初春里那柔嫩嫩的小苗，伴着求知的孩子一起茁壮成长！

再美的玉石也多少会有一点瑕疵，看似茂密的树木有可能藏有

害虫，我们要发现每一堂课的瑕疵，找出每一堂课的害虫，然后将其

剔除，这样才能保证那份青翠的绿意继续延伸，把一堂堂健康快乐的

课堂奉献给学生。

比如在本次磨课中我们在教学实践过程中出现了一

点失误，课堂上教师放手让学生自主探究的过程显得有些拘谨，总怕

学生理解不到位，可是事实却是学生的状态很好，反而是老师自己过

于紧张。这样，在不知不觉中，老师就处于“不淡定”的状态中，课

堂上就显得教师的“戏份”过多，而作为主体的学生，似乎就被压制 了本该有的活跃。课堂是不断生成的，只有在生成中才会更加鲜活。

在今后的教学实践中我们一定会注意这些方面的探究与改正！

让语文

教学这棵常青树，永远郁郁葱葱，生机勃勃！

磨，一个牵动千万教师灵魂的字，一个造就千万孩子幸福的字，只要我们每一位老师用心、用情去研究、去揣摩，一定会让我们的课

10.磨课:“磨”出一份精彩 篇十

一、 磨课——“磨”出群体的智慧

磨课能够集思广益，把沉浸教坛几年、十几年甚至几十年的教师的智慧与金玉良言集于一课，再加上对文本、学生、课堂的钻研与解读，上起课来定会独具匠心，实现由量变到质变的飞跃，让教学效果达到最优化。

如《字母表示数》的设计过程，第一次试上没有“同一个信息可以用不同的字母表示”、“同一个字母在不同的情况下表示的意义也不同”，因为教材中没有这样的语句和内容，但经过指导教师对教材中隐性资源的发掘，再试上真的感觉很独到，也很精彩！还有，本节课中一个难点的教学设计，即2x和x2的比较，刚开始试上的时候，仅仅停留在学生和教师的口头表达上。但指导教师听后指出：这样处理太简单，必须要注重细节的处理，要引导学生对二者进行比较，并采用表格将二者具体化，再通过让学生举例去算一算，发现二者表示的意义的确不同。经过一次次的指点和修改，其设计环环紧扣，听课者不禁发出感叹：真是处处用心啊！这就是群体智慧的结晶。

二、 磨课——“磨”出教学的对策

俗话说：磨刀不误砍柴工。意思是要做好工作，先要把工具准备好。用在教学上，就是提醒教师磨课时，要多作准备，做足功课，把能想到的可能发生的事情都准备下来，备好对策，找好需要的帮手。特别是指导课的教师，他们都有自己的“一教之长”，课堂上他们能够把握好方向与分寸，驾驭起来更加得心应手。因为好的开端便是成功的一半，没有好的筹备，哪会有完美的执行过程？准备得越充分，执教起来才会越主动、越充满灵性，也越美妙！

本次活动中，还有一位数学教师上了一年级的《认识图形》（直观认识圆柱、球、长方体和正方体）一课，要求学生从家里带来各种形状的物体。第一次试讲的时候，整个课堂乱哄哄的，一些学生摆弄起东西来没完没了，根本不听老师的“指挥”，试讲老师也是皱着眉头，无可奈何。课下在磨课时，指导教师针对这种情况，指出：不妨在“乱”中因势利导，展开学习活动，对于掉到桌下的物品，引导学生观察为什么容易掉下去，它们是什么形状，有什么特点。再让学生思考：为什么球形的物品容易掉到地上？又会滚动呢？经过指导教师的指导再进行试上的时候，课堂上混乱的局面没有了，学生在这种亲身实践与体验中，探索出了规律：球没有平面，有向不同方向滚动的特点，所以容易从光滑的桌子上滚落下去；圆柱体有两个平面，不能向四面八方随意地滚动，因此圆柱体形状的物体，放在光滑的桌子上，只要有轻微的震动，就容易滚落下去。下课后，师生还沉浸在探究中。原来令执教老师“无可奈何”的场面，运用了磨课后，把“意外缺憾”转变为了难得的“有用资源”，生成为课堂中无限的精彩。

三、 磨课——“磨”硬教师的基本功

工整、秀丽、美观的板书，给学生和听课的教师带来了美的欣赏与享受；精炼而准确的教学语言，让人心旷神怡、如沐春风；娴熟而机智的调控驾驭能力，让师生的思维自由驰骋，焕发出勃勃的生机与活力…… 这些过硬的基本功，除了教师个人自身的素质与修养外，磨课也起到了不可或缺的作用，对教师的专业成长大有裨益。

一堂好课不一定需要华丽的课件，需要的是深入研究教学目标，反复琢磨教案，一次次修改，一次次试教，在不断反思中精益求精，洗尽铅华，露出本色。一句话，好课是需要“磨”的，正如著名特级教师王崧舟老师所写《磨你千遍也不厌倦》。

11.磨课 篇十一

“磨课”，是教师专业发展中“实践反思、同伴互助和专业引领”的综合体现，能有效地促进教师课堂教学设计能力、课堂教学水平的提高和教师专业素养的快速提升。

参加磨课的每位老师都能认真积极地思考教学设计的缺失，向执教老师提出自己的教学修改建议。执教老师根据反馈建议，对教学设计进行第一次修改；然后进行第一次试教，所有参与听课的教师都认真地做好听课记录，并从教师、学生、教学设计等方面进行有意关注。执教教师上完课，大家坐到一起，坦诚相待，相互评议，相互学习，相互交换意见、心得、体会。在讨论交流中大家的见解相互摩擦，思想相互碰撞，一方面挖掘课堂的亮点，另一方面亮出听课教师的观点和招数，促使上课的老师开拓思路，提升教学水平。

12.磨课感想 篇十二

钢都小学 李研

4月21日，我在湖南小学进行了风采杯大赛的最后比赛。课堂上，和学生互动很融洽，讲授的过程也很顺利。赛前进行了多次磨课，虽然过程很辛苦，但是也体会到了其中的快乐。雅斯贝尔斯说:“教育就是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教育如此，磨课也是如此。

教师的成长必须要让反思成为习惯，而要反思必须要有反思的题材，磨课为我们的反思提供了空间和素材。一次次的磨课，是对自己教学理念和教学行为的检测，而这样的检测必然带来经验和教训，只有将经验进行提升、将教训进行转变，课才会越磨越精细。因此磨课是刺激教师反思的一个行之有效的研究方式。我们知道，磨课炼人，在一次又一次的打磨与反思之中，它磨出了教师创新思维的火花；磨出了教师合作交流的默契；磨出了教师把握教材的深度；磨出了教师提升教材的高度。如此“磨”下去，必将“磨”出一堂又一堂好课。

磨课从散乱走向和谐，虽然是一件费心的事，但也是魅力无穷的事。反反复复重复着同样的事情，执教者的思想在大家的辩驳中慢慢流失，到最后面目全非，甚至体无完肤，可是就是这个时候破茧而出蜕变成了蝶，回头观望，发现自己已站在崭新的台阶，那份体验，那份快乐，无以言表。好课是磨出来的，人生美丽也是历练的。

一次磨砺，一次进步，这是磨课带给我的最大感受。经过磨课实践，我们每一位青年教师都收获着，也一起进步着。磨课指导我们深刻理解教材，磨课的过程首先就是对教材理解的辩论，同组老师讨论教材时，不同的理解，以及由此而产生的教学效果，使教师们深切感受到研究教材的必要性和重要意义；磨课指导教师精选教学方法，丰富教学手段，磨课是老师原生态教学，从教学中更能使教师感受到以生为本的重要性，更能发现自身教学中存在的不足，从而不用扬鞭自奋蹄；磨课让老师们被捆到了一起，每一轮尝试下来，大家都要细致地分析问题，寻求对策，思想不断受到碰撞，学术气氛异常活跃；磨课让教师个体的行为变成了群体的行为，工作方式由封闭走向了开放，在强调发挥集体智慧的同时，又提升了教师个人的主体悟性。体现出一种务实、民主、和谐的教研氛围，潜移默化地感染着教师的教研行为和价值取向，使教师获得心领神会的氛围感染和心理鼓舞。总之，磨课，越磨越让教师反思自己的教学，越磨越让教师走向教育成功。

13.磨课中成长收获中提升 篇十三

一、磨课需充分把握个体智慧与团体智慧的关系

（一）同伴互助，合理价值判断。

磨课通常是由学校（或学科教研组）组织的集体性推敲教学设计、提升教学质量的教研活动。一次好的磨课能较好地发挥教学研究中教师同伴互助的作用，促进教师个体和群体教学智慧的提升。我们强调群体协作，共同发展。教师们围绕一节课，进行多角度剖析，多方谋划，献出各自的真知灼见。在交流讨论中，各种观点相互碰撞、交锋，生成新的教学智慧。教师在磨课过程中发表的真知灼见是优化一节课的备选要素。更要把磨课中好的意见有机地整合起来，并给予必要的专业引领，由骨干教师与执教者一起对磨课中的各种意见进行甄别、筛选、剪裁、整合，否则就会出现案例中“你一言，我一语，听起来都有道理”，而执教者“没了主意”的现象。

（二）专业引领，适当适时适度。

专业引领需要充分尊重每位教师的发展需要，利用“适应学说”，尊重教师的选择和评价。对于“不好的”主义，不妨“延期评价”；对于“吃不准”的主义，不妨鼓励，支持他去试一试。

1、适当，就是专业引领的身份要适当，专业引领人要努力营造一种关系平等、心理相融、合作互助的磨课氛围，以欣赏的眼光和豁达的心态对待磨课中的各种意见，让参与磨课的教师在不知不觉中表达出真实的想法。

2、适时，就是要给参与磨课的教师留出尽可能大的空间和尽可能多的时间，引领者可在讨论难以深入时给予点拨，在意见交锋难解难分时给予分析，在“山重水复疑无路”时给予指点，在观点散乱时给予提炼，在磨课结束时给予评点。

3、适度，就是不扼制教师教学个性的自由伸展，不以自己的教学特色为标准去束缚教师，不以自己的教学好恶去取舍磨课中的真知灼见，努力把执教者的个体智慧、其他参与者的集体智慧和引领者的教学智慧有机整合在一起。

磨课需要教师间协作互助和集体智慧力量，加强教师的专业切磋、协调和合作、共同分享经验、互相学习、彼此支持，共同成长。

二、磨课需规范组织，主题引领研讨

1、磨课一般分为计划、实施和总结阶段。长远来看，有效的磨课可以把教研活动质量与教学活动质量有机结合起来，可以促进教师专业成长，提高日常教学质量的提高，但此次参与磨课的教师涉及全园各个级组，若是人员和时间安排不妥当，就会使得教师“身在曹营心在汉”，担忧着班级工作中幼儿的安全，降低研讨效率。所以磨课的前期准备务必充分，包括班级工作人员安排、磨课中记录员、摄象员等角色分配，使各参与教师职责明确，并有足够提前量妥善协调班级工作，保障常规工作有序开展。

2、在“磨课”过程中，我们发现，主持人的主持质量会直接影响到磨课研讨的效果，在研讨中，主持人需要有效地提出适宜的话题，在整个教研活动的过程中担负着对参研教师给予启发、鼓励，对研讨中的观点给予欣赏、概括、总结和提升等任务。因此，主持人除了具有较高的教育理论素养外，还应具备多方面的素质，比如较高水平的倾听能力、敏锐的洞察力、简洁高度的概括能力、较强的亲和力和协调能力等等。现在，当我们对教研活动的“问题解决”和“行为跟进”有了新的认识和要求的时候，我们突然发现，常规教研不能仅停留于让每个教师发表一些个性化的言论，如何把老师们“思想上的共识”和“行动上可付诸实施的策略”梳理出来，这是很有必要的，即教学研讨活动中除了对教学事故的解剖，更应有理论的探究，这样才能对教师的专业成长带来“源头上”的影响，终而实现教师个体的“观念落实到行为”、“行为渗透着理念”的转变。

三、磨课需使动力内化，促进教师后续发展

众多身在一线的教师，有一些实践经验，缺的是理论支撑，理论与实践转换渠道不畅、转换方式呆板，针对这些情况，“磨课”是有效的“催熟剂”。无论是个人的研究教材、研究学情、研究教学设计，还是集体备课，都有助于解决一线教师理论与实践衔接的问题，对教学过程的成熟和教师个人的成长都会起到很好的促进作用。同时，磨课教师们感到往往会花时间设计好引语、过渡语、结束语，甚至去背名师的课堂用语。如此反复，就是因为自己对新纲要的一些理念还停留在“知其然而不知其所以然”的阶段，学科特质把握不深入，该年龄段幼儿发展目标不清晰，在师生互动时缺乏互动技巧，文化底气不足，“家底”不厚，做不到“信手拈来”。教师们不由感慨，自己前几年的积累太单薄，目前唯有博览群书，深入研究方可走进专业，有所突破。以往教师们认为“日常教学是练兵场，公开课是舞台。”而现如今，大家转换了认识，深刻理解到公开课的“磨课”过程才是最好的练兵场，而最终教师的舞台应是在日常教学中。

“磨课”的过程正是一线老师生命成长的过程。在磨课的过程中，磨出了教师创新思维的火花、磨出同伴合作交流的喜悦、磨出教师把握教材的精准度，磨出了教师认识的高度。在园所提供适宜环境的前提下，磨课是教师破茧成蝶的过程，破茧仍是需要蝶儿们自己完成的，无论过程是多么痛苦，但终将有曼妙飞舞的一天！

14.磨课教研 篇十四

在教坛上流行这样一句话：“好课多磨”。在“磨课热”一浪高过一浪的热潮中，“磨课”已不是什么新鲜事物，随手在计算机上一查，就会有上万条关于磨课的信息，但很难找到磨课的权威定义。我们暂且引用上海教科院徐子煜教授对“磨课”的最为直接、简洁的解释：“磨课指教师对教学活动的反复实践、反复琢磨、反复改进。”[1]磨课意味着用集体的智慧来重新构建教学课堂，也就是说一个教学活动，运用不同的教学设计、教学方法会产生怎样的教学效果，不断地上、不断地改，最终要形成一种最能让幼儿学得通透的方法[2]。因此我们认为这种重建不仅应体现在教师的教学思维与行动中，更应体现在幼儿的学习中。磨课是一个过程，并不是最终的目的，它是我们教师为了获得更高的教学功效而采取的一种自我修炼的手段。因此,“磨课”活动在很大程度上是为了锻炼教师的“临床”经验。在近两年的磨课实践中，我们体会到了磨课所带给我们的好处，然后有意识地对磨课活动的探究作了一些总结，使得磨课活动在操作上越来越规范，内涵也越来越丰富，效果也越来越显著。从这种意义上说，磨课活动是集教学、教研、培训于一体的完整教研方式。

一、实施磨课，初步形成教研组磨课的规范性

常言道：人多力量大。集体的智慧往往能创造奇迹。我园把每个年龄段作为一个教研组，教研组是幼儿园教师队伍中最基层的组织和团队，一个教研组的成长，可以带动一批教师的专业成长。为了能最大限度地提高课堂教学效益，教研组的每一位教师把“磨课”作为提升自己专业素质的重要载体，充分利用和发挥集体力量开展磨课活动。

（一）教研组磨课细则

为了保证磨课活动的质量，我们制定了初步的教研组磨课细则：

1．教研组每学年进行一次一课三研或三研以上的磨课活动。（我园实行的是两教一保编班制，每个班的两位教师分上、下午班，平行班同一班头的教师为一个磨课小组，那么一个教研组就有两个磨课小组，严格地说，一个教研组每学年的磨课有两次。）

2．在教研组的一课三研磨课活动中，同一磨课小组的教师必须参加每次磨课活动。

3．每位教师每学期邀请自己的师傅磨课一次，一课至少三磨。（学年初，每位教师都要在园内选定一位比自己高一个职称级别的教师作自己的师傅。）

4．学年初，教研组先确定一课三研磨课时间，再由组内教师与师傅商定个人的磨课时间，合理安排时间，避免造成磨课时间的冲突。

5．每个教研组都有一位幼儿园领导作为顾问，全程参与教研组一课多研的磨课和锻造精品棵课的磨课。

6．参与磨课的教师认真上好或听好每一节课，积极参与每一次的磨课发言，向执教教师提一条有价值的建议。

7．每位教师在磨课活动中，少讲套话，多提建议和意见。

8．每一次磨课后，执教教师和师傅及时反思，作出修改，在磨课结束后，作出总结。

（二）磨课形式

“磨课是为了让我们在关注教研活动的同时关注教师自身的专业发展，是为了把群体实践智慧与个人经验提升有机结合起来，是为了把教研活动质量与教学活动质量有机结合起来” [3]。幼儿园、教研组努力搭建磨课平台，创造条件，采取灵活多样的组织形式，使不同层次的教师都得到锻炼、学习的机会，促使教师的教育教学能力不断提高。我们可以开展以下三种形式的磨课：

1．跟进式磨课——师徒结对

所谓跟进式磨课，就是围绕一节课，由某位老师执教，在“师傅”参与指导下，采取多种形式，反复深入地研究、探讨，再由这位老师多次重上，以期执教老师教学业务快速提高。“师徒结对”是我们幼儿园教师互帮互学的一种形式，而“磨课”是师徒互帮互学最合适的形式，很明显对青年教师的成长很有好处。按照园内教研制度，开学初师徒两人制定好磨课计划，“徒弟”每学期磨课一次，每次一课三磨或三磨以上。在磨课的过程中，“师傅”是专业引领者的角色，全程参与，根据执教教师的特点，为教学活动提意见、出点子。

当然，“师傅”的专业引领也要适度，不要以自己的教学特色去束缚“徒弟”，应该给“徒弟”教学个性的自由伸展，努力把执教者的个性与自己的教学智慧有机结合。因此，如何把握好这个“适度”也是“师傅”需要去琢磨的。同时，作为师傅，需要有扎实的专业水平，并且要不断地学习，更新自己的教育理念，提高自己的教学水平，否则，师傅的水平低下或停滞不前，都会导致受引领者在教育教学能力上处于低水平的徘徊。实践证明，“磨课”对“师傅”的专业引领和“徒弟”的专业成长的确存在着不可忽视的促进作用。

2．交流式磨课——教研组一课多研

我们把教研组的一课多研称之为“交流式磨课”，一课多研就是教研组内不同的教师进行同一内容的教学，对于同一内容，发挥教研组成员个人教学风格，博采众长，在交流讨论、观念碰撞中提高教师的教学水平。如，小小班的一课二研《彩色转盘转转转》活动，课前说课时，这个活动的主要领域定位颇有争议，有的教师认为应该定位在以科学领域为主，引导幼儿感受并探究色彩的变化；而有的教师认为应该是数学领域为主，掌握简单的颜色排序。既然大家的意见不同，那就根据执教教师的个人理解进行教学。一研阮老师的教学特色是以科学教学见长，于是在一研中，阮老师重点引导幼儿发现、探究色彩的变化，整个活动突出了科学探究的理念，幼儿参与色彩探究的积极性很高。二研王老师的教学特色以数学教学见长，于是二研教学重点定位在体验两色的有序间隔，并尝试简单的排序操作。在引导幼儿自主发现两色间隔的规律后，让幼儿尝试制作一个两色间隔的小转盘，由于材料的适宜和色彩的鲜艳，幼儿的操作兴趣很高。虽然是同一个教学内容，但不同的教师所呈现的教学风味截然不同。“道不同，争相为谋”，这样的磨课提供给我们教研组全体教师互相学习的机会，教师之间能够进行着最大限度的相互交流与对话。

在交流式磨课中，由于执教者与执教对象都不一样，课后研讨往往存在着杂、乱的现象，而最终没有达到有价值的效果。因此我们建议将此类磨课的关注点集中在对教学行为的研讨上，分析不同的教学行为对幼儿产生的不同影响，每次磨课后找出核心问题，并针对核心问题提出解决的方案，以此作为下一次磨课的研讨重点。

3．集慧式磨课——锻造精品课

这种磨课一般是在公开课和评优课时，先由执教者初步确定教学目标和教学过程的设计，邀请教研员、专家、骨干教师、相关教师等前来听试教课，每次说课试教后，进一步修改，以执教老师为主，其他教师一起再次共同修改教学设计，反复推敲，完善教学思路的方式。这种集众人教学智慧，打造相对完美的教学活动的磨课，我们暂且称之为“集慧式磨课”。在这种磨课中，参与磨课活动的所有教师各抒己见，融合专家的指导意见，目标定位在“精工出细活”上，把课磨成“精品课”。今年，王秀飞老师参加省数学优质课评比、胡旭慧老师参加全国科学会课活动均获一等奖，还有几位老师区各类观摩课，均取得了优异的成绩。其执教的课均是多次“磨课”的智慧结晶，是一堂堂真正的优质课。

在集慧式磨课磨课中，我们建议尽量使用摄像机等现代教育技术手段，以便提供原始材料，让执教者与听课者通过反复观察，准确地反思教学过程，甚至可以量化地深入分析课堂教学的方方面面，从而大大地提高“磨课”的针对性。

（三）磨课步骤

一次完整的磨课经历准备、实施、总结三个阶段。准备阶段要做的事情是选课和制订本次磨课的计划。实施阶段是关键，包含了设计教学方案®说课®上课®评课®修改方案五个环节，在上课®评课®修改方案这三个环节中开展多轮循环往复的“磨课”，这种往复循环不是水平重复的，而是螺旋上升的。总结阶段要做好总结经验、整理资料等工作。在磨课的每一个阶段都有具体的操作要求。

1．磨课准备阶段

（1）选课。师徒结对的磨课在选课时比较开放，可根据个人的教学特点，选择自己的强项进行磨课，磨出自己在某一领域教学中的特色，也可以取长补短，选择自己的弱项进行磨课。教研组一课多研的磨课需要同一磨课小组的教师一起选课。这两种形式的磨课在选课时共同的要求是：内容相对独立，难度比较恰当，适合教师发挥，利于幼儿发展。而出精品课的磨课在选课时就要考虑到当时的要求，以及征求专家、师傅的意见。

（2）计划。每个教师在磨课前要订出磨课计划，包括预期目的、磨课时间、磨课方法等。

2．磨课实施阶段

（1）备课。备课是指对磨课课题进行的教学准备。以执教教师为“主角”，其他教师协同，（师徒结对的磨课——师傅协同，教研组一课多研的磨课——同一磨课小组的教师协同，出精品课的磨课——骨干教师协同），思考教学方法、学生情况、疑难问题等，根据这些制订教学方案。教学方案包括教学内容、教学目标、教学重点和难点、教学方法、教学准备和教学环节。

磨课的一个重要目的是要磨出好课。执教者不仅要明确怎样做，而且要明确为什么这样做。所以，磨课的备课还要写出说课稿。写说课稿要注意几点：一要突出自己的教学亮点；二要简洁明了，不需要长篇大论；三要准确具体，要有针对性。四要朴素实在，而不要用过多是教育理论词句来装饰。

（2）课前说课。是执教者介绍磨课课题的教学设计及其根据。一是说重要的教学设计及其根据，二是说教学过程中的主要“亮点”及其分析，三是说教学过程中的教法、学法及其依据等。课前说课是为了让执教者进一步梳理自己的教学程序，也让参与磨课者对磨课课题有进一步的了解。

（3）上课。执教教师要认真对待，发挥出自己最佳状态，把课上好。做到以幼儿为本，突出幼儿的主体地位，合理组织教学环节，教学方法灵活。参与磨课的教师认真听课，以书面的形式作好教学实录。

（4）评课。上课之后，及时组织评课。评课分两部分，先由执教者向大家简析自己该课的优点与缺点及其原因分析等。再由参与磨课的教师对此次课堂教学做认真的分析、思考、讨论。参与磨课的每一位教师在评课过程中要踊跃发言，直面而谈，以书面形式点评这节课，尽量磨掉“毛刺”。每人至少要提一点建议或意见，最后总结出此次课堂教学的核心问题，大家群策群力，讨论解决核心问题的方案。评课过程中，要由专人记录大家的发言，以便整理存档。

（5）修改方案。执教者根据大家的意见和建议，结合自己的理解，对“一磨”的教学方案进行修改和完善。

以上实施过程的上课®评课®修改方案这三个环节开展多轮循环往复的“磨课”，只是后几轮“磨课”要求有所提高，在每一个环节的认识和设计上都要有所深化。要求执教者认真研究前一轮磨课的备课、上课、评课，反复修改。在后几轮评课中，既可以研究讨论前几轮评课中没有解决的问题以及该轮教学新出现的核心问题，也可以将该轮课堂教学、评课与前几轮课堂教学、评课比较，交流这轮课堂教学、评课水平有哪些提高，还存在哪些问题，如何解决，等等。

3．磨课总结阶段

一个周期的磨课结束后，要写出此次磨课的总结和心得体会。将该轮磨课的材料收集起来，分类整理。可将活动中感悟最深、最有价值的经验写成文章。师徒结对的磨课和锻造精品课的磨课由执教者本人对整个磨课活动进行整理，教研组一课多研的磨课有教研组长组织对真个磨课活动进行资料积累整理。

（四）磨课内容

教学活动永无止境，如何以较小的投入获得较高的教学效率是我们教师课堂教学中努力的主要方向。在我们的磨课过程中，或许有成功，或许有失败，但只要我们认真钻研教材，挖掘教材，努力寻求激发幼儿学习兴趣的手段，教学的趣味性自然而生，也就能达到教学的理想境界。在磨课过程中，我们建议着重从以下四个方面加以历练。

1．磨幼儿

美国教育心理学家奥苏贝儿曾说：“影响学习的最主要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生现有的知识状况去进行教学。”[4]的确，任何教学活动的设计都要充分考虑幼儿的经验和知识背景，也就是我们所说的经验准备，这是教学工作成败的决定因素之一。有时候我们上课由于没有关注幼儿已有的认知水平，忽略了幼儿的实际能力，而造成活动中老师说得口干舌躁仍没有收到教学效果。我们的磨课常常除了本班以外，还需要借班，因此，教师必须对幼儿的学习能力、学习习惯、情感等进行必要的摸底。如，周雅老师执教的语言活动《小兔子开铺子》，儿歌内容涉及到5以内的数量词，第一次磨课时，所任教班的幼儿是本学期新招生的小班，幼儿对数量词的运用不太敏感，于是周老师在处理教材内容时删掉了“四双小袜子、五个小瓶子”，这样，儿歌内容少了数量上的复杂性，老师在教学中也注重了量词的落实。在第二次磨课时，所借的这个班幼儿在数学能力方面表现较为突出，对5以内数量比较熟练，因此，我们建议周老师按照原诗歌进行教学。在第三次磨课时，所借班级幼儿角色游戏比较有序，周老师在最后一个环节“幼儿购物”的游戏中组织得比较开放，在课堂中也收到了较好的效果。因此在教学过程中，要充分关注幼儿，关注幼儿的“学”，才能更好地驾驭课堂。

2.磨目标

教学目标是评价教学效果的标准，也是选用教学方法的重要依据之一，是预期的学生学习结果[5]。磨课的首要环节是磨教学目标是否符合新《纲要》教育理念，是否考虑了幼儿的认知水平，是否便于检测等。在我们以往的教学目标表述中，都是站在“教师本位”的立场上，表述含糊不清，使人无法捉摸。如“引导幼儿积极参加„„”、“培养幼儿„„情感”„„这样表述的目标很难指导幼儿的学习，更加无法对幼儿的学习进行检测。如黄慧丽老师执教的音乐活动《两只小小鸟》，在一磨中，黄老师教得辛苦，幼儿的兴趣也不高。那么问题出在哪里呢？我们首先针对目标展开了讨论：（1）目标太多，太杂。要学习演唱歌曲，又要学习结伴演唱，还要用合适的动作匹配、分辨高低音。试想一下，在小班20分钟的时间里，要落实那么多的目标是不切实际的。所以首先要精简目标；（2）目标的陈述不明确。根据布卢姆教育目标分类理论，目标陈述分认知领域目标、情感领域目标和动作技能领域目标。[6]那么，一磨的目标在这三大块的分配比较凌乱。所以要精确陈述目标；（3）难点不够突出。幼儿的能力基本上没有提升。我们在讨论后，根据小班幼儿的特点，认为把难点定位在“学习创编，在‘碰一碰’处想出不同形式的身体接触”。在二磨中，由于目标的明确化，重点、难点突出，执教老师心中有了明确的目标，课堂教学的组织也显得流畅了很多。

3．磨教法、学法

常言道：教学有法，教无定法，贵在得法[7]。“教法”关注的我们教师的行为，“学法”关注的是幼儿的行为，而磨“学”是为了教师更好地“教”。我们的磨课老师在尝试运用各种不同的教法和学法时，首先要思考是否有利于调动幼儿参与活动的积极性，是否有利于幼儿能力的发展，是否有利于提高我们的课堂教学效率。所以我们在磨课的过程中，应更多地是从“学”的角度出发，关注幼儿怎样学得更好。如小小班的科学活动《彩色气球》，其中有一个环节是让幼儿观察气球由大到小的变化过程。一磨教师为了让幼儿专注地观察，采用了比较保守的观察法，由教师演示慢慢地把气放掉，提醒幼儿观察气球的变化，幼儿的观察比较被动，回答问题的积极性不高。一磨后的讨论中，我们得出的核心问题是“如何让幼儿真实、主动地体验到气球的变化过程”，围绕核心问题，重新确定体验方案——在教师没有演示的情况下，提示：“怎样让气球变小？你有什么发现吗？”然后让幼儿利用手中的小气囊和气球自主地探究、发现。二磨的课堂效果就大不一样了，幼儿都很专注于自己的操作，而他们在操作中的发现远比老师预设的要多，“气球里面有风婆婆”、“气球皮软了”、“气球变小了还有声音”„„从中可以看出，教师的说教少了，幼儿的学习机会更多了。

4．磨细节

特级教师窦桂梅说过：“教育是由细节组成的，教学细节最能体现一位教师的教学理念和教学行为”。课堂教学中微不足道的细节，往往反映着教师的教学水平、折射着教师的教学思想、表达着教师的教学风格，体现出一位教师的实力和动力。[8]在磨课活动中，我们应该注重在细节问题上的“磨”，如“这个问题该怎么提”、“幼儿操作时，老师应做些什么”„„有时候细到连老师站立的位置都要“磨”一番。在《彩色气球》的科学活动中，幼儿体验了气球由小变大、由大变小的过程后，为了引发幼儿的提问，教师设计了一个引导语：“你们还有什么问题吗？”结果幼儿几乎没有什么反应，显然教师的这个引导语显得过于形式化。一磨的讨论中，执教教师认为可以以角色口吻进行引导，拉近幼儿与教师之间的距离，给幼儿创造一个温馨的提问环境。这个环节二磨的效果比一磨要好多了，但大家还是认为有点牵强。在二磨的讨论中，有教师提出设置一个细节，引发幼儿的提问。在接下来的三磨中，教师在教具的准备中设置了一个障碍，用针尖扎了两个气球皮，这样拿到这种气球皮的幼儿肯定不能把气球变大，这就引发了幼儿迫不及待地提问，但新的问题又出来了，提问的对象、内容受到了局限。磨这些细节的过程就象做一次次的实验一样很有新鲜感，它更是体现了精益求精的教学呈现和反思。

根据幼儿园的教育特点以及幼儿的年龄特点，我们尝试着总结出以上几点磨课的着重点。其实磨课内容远不止这些，当我们静下心来仔细琢磨每一个教学活动时，每一个细节、幼儿的点滴变化都会被放大，因此在磨课活动中，对于任何一个环节都应细致考虑和周密安排。

二、反思磨课，期待教研组规范性磨课的进一步完善

我们开展磨课的教研活动将近有两年了，一路走来，不管是个人还是集体，“磨课” 除了外显于“成功的一节课”外，隐性的影响更为珍贵。磨课给教师们提供了一个深入互动交流的平台，给予教师一个充分展示自我和锻炼的机会。整个教研组在互相协作的过程中，形成了一种务实、民主、自由、和谐的教研氛围，从这一点说，磨课是落实教研工作，提升教研工作深度的最好的平台。同时，磨课让教师及时发现问题、研讨问题、解决问题，潜移默化地将幼儿园教育理论转化成行动成果，提升了教师专业素养，磨出了教师的创新精神。

在体会到磨课所带给我们好处的同时，我们也在不断地思考：磨课活动的规范性操作到底该怎么做？说实在的，我们也是摸着石头过河，处于刚刚起步的初级探索阶段。我们也提出了几个需要继续完善的方面：

（一）磨课活动应因地制宜。作为我们幼儿园园本教研的一种形式，它固然有许多值得大家学习、借鉴的地方，但不一定适合每一个幼儿园。磨课活动要做到规范性，它就必须要以幼儿园的实际情况，当地的教育状况以及幼儿、教师的实际情况为前提条件。因此，每个幼儿园应该因地制宜地开展磨课活动，从而形成具有自己幼儿园特色的园本教研模式。

（二）磨课活动离不开专业引领，放弃了专业引领或专业引领者的水平低下，都会使磨课中的同伴互助成为一种低水平的徘徊。因此，专业引领者需要有扎实的专业水平，并且要不断地学习，更新自己的教育理念，提高自己的教学水平，才能更有效地引领他人。

（三）磨课活动应结合现代教育技术手段。在磨课活动中，尽量使用摄像、录音等现代教育技术手段，使听课者和执教者通过反复观察，甚至量化地深入分析课堂教学的方方面面，从而大大地提高“磨课”的针对性。

（四）磨课活动离不开机制的促进。磨课作为教研组主要的教研形式，要求教师有强烈的专业发展的激情和积极性。而在每天的类似重复的工作中，部分教师产生了职业倦怠，表现出了安于现状的态度。在我们的园本磨课活动中，要是没有教师主观上的努力，是无法真正参与到磨课活动中来的，因此，幼儿园应当借助园本磨课教研，想尽一切办法来化解教师的职业倦怠和专业提升的矛盾。每学年，幼儿园对教师磨课情况进行总结评价，将将评价结果记入教师考核档案，并通过评估考核等激励措施来促进教师的这种积极性，让磨课真正成为教师日常的、自觉的行动。

（五）磨课相关资料的整理和推广。每一次磨课，都发挥了团队优势，整合了集体智慧，通过反复设计、打磨操作，推出一批精品课，幼儿园要将磨课的相关材料及时整理，统一装订归档，以此引领幼儿园整体课堂教学质量的提升。

我们相信，随着磨课教研实践活动的全面深入，教师对园本磨课的认识会越来越清晰，磨课活动会越来越多地进入各个幼儿园教研的视野，我们的磨课教研活动也会越来越规范化!

参考文献：

1．徐子煜.“十一五”规划课题“科学与技术教育研究”学习材料.（NO：45）.2007.6.28

2．雷玲.《好课是这样炼成的》.华东师范大学出版社.2006年9月版

3．皮连生.《学与教的心理学》.华东师范大学出版社.1997年5月.4．王荐.《磨课——教研活动新形式》.《生物学教学》.2007.8.5．蒋成荣.《让磨课真正成为教师的“练功场”》.人民教育第一期.2007.9.19