初中数学高效课堂教学反思

初中数学高效课堂教学反思（精选8篇）

1.初中数学高效课堂教学反思 篇一

本月聆听了数学组教师的课，他们精湛的教艺，先进的理念，完美的设计给我留下了深刻的印象。

一、从情景创设走入数学世界

教师在一堂课中设计了一个贴近生活，与生活情景相连的导入，便能使学生更容易进入学习状态。一个引人入胜的教学情景可以充分调动学生学习的“情商”，引发学生学习的内驱力，激发他们学习动机和好奇心，培养他们的求知欲，促使他们的思维进入最佳状态，在数学学习中体验数学的奥秘与乐趣。如：在听初一数学第六章第一节有序数对中，教师把学生所在位置用行与列的方式表示出来，从而在熟悉周围人的过程中让学生认识了什么是有序数对及它的作用与意义就呈现出来。

反思：把学生生活中最为熟悉的事物引入数学之中，使原本枯燥无味的内容变得鲜活起来。从而所学知识更易理解。

二、由点及面，扩展式教学益处多

在课堂教学中，教师把现有内容与相关内容联系在一起，让学生联想思考，把问题以新带旧，温故知新，融会贯通。形成知识体系。如：初三复习课中《二次函数与图形面积问题》，教师给出例题：已知函数y=__^2—6__+8交于__轴于A(2，0)B(4，0)两点，与y轴交于C点，求三角形ABC面积?在此题的基础上，教师拓展了三个问题(1)求顶点P及三角形ABP面积?(2)抛物线(除C)是否存在点P使三角形ABC与三角形ABD面积相等?(3)抛物线(除P)是否存在点Q是三角形ABQ与三角形ABP面积相等?反思：新旧知识相辅相成，学生在这个过程中体会到了知识的连贯性。

三、由考点出发，实用性强，引发学生兴趣

对于即将面临中考的学生，教师从往年常见考点出发，把问题分类研究更能引起学生的兴趣，激发他们的求知欲，培养他们归纳总结的能力。如：初三复习课《二次函数十大考点》一课中，教师在引领学生时提出十种类型题引起学生极大的兴趣。

1、求顶点坐标

2、求抛物线与坐标轴交点坐标

3、判a，b，c及代数式的符号

4、一线四点

5、用待定系数法求抛物线

6、借助抛物线性质求系数值

7、根据函数图象获取信息

8、二次函数求最值

9、二次函数考点应用

10、与二次函数相关的存在性问题

反思：用这样的方式给学生一个清晰明了的体系，明确考点，对所学知识有了更深的理解。

四、与实际问题相联系，从实际走入数学，后再投入回实际

数学本身就是源于生活，在实际生活，生产中提出各式问题抽象而成，深入研究解决后再用于生活，这也是学习数学的目的之一。如：初二《函数及其图象》一节中，教师从一句描述新疆气候的俗语中引出如何用数学语言表达实际问题，之后同学生一同研究了如银行存款等生活问题，体验了函数自变量与变量概念的产生过程。最后用新学知识把先前的问题一一解决，首尾照应。

反思：数学课堂上不应该只关心数字，更应让学生去亲身体验数学与生活的联系，更多地让学生感悟问题探究的过程，从而培养学生解决问题的能力。对于一节课，我们都能上，但不是所有人都会上。一节课的教学质量高低，不仅仅是与一名老师有关，它更关系到那些学子们。通过这次听评课，让我反思良久，希望在以后的工作中把各位教师优秀的授课模式与技巧恰倒好处的运用到我的课堂中去，逐步形成自己的教学风格，为更多的莘莘学子服务.

2.初中数学高效课堂教学反思 篇二

高效课堂指的是教师利用教育资源来最大限度的全面发展学生的综合素质. 在素质教育时期, 高效课堂构建应该重视初中生的学习差异, 以学生为主体来挖掘他们的思维潜能. 初中物理高效课堂的构建需要遵循以下四个方面的要求.

一是要设置明确而科学的教学目标. 正确处理教学中的重难点, 即面向所有学生, 突出教学重点, 注重学生的学习差异和学习情感, 帮助他们整合知识技能、学习方法.

二是讲课精炼. 教师需要制定明确的知识主线, 授课思维要清晰, 把握教学与练习的度. 抛弃过去那种机械灌输的讲课方式, 课堂教学要多将重难点问题、思路方法, 而少讲学生掌握的、不会的.

三是尊重学生. 多指导学习掌握学法, 帮助学生完成自主学习式的角色蜕变. 努力刺激学生的学习动力, 让他们能够主动地参与到学习中, 用鼓舞、激励的方式使学生掌握物理知识, 培养他们的创新实践能力.

四是丰富学习形式. 教师尽量要运用不同的教学资源、现代信息网络技术来组织学生掌握多种学习方式, 使之以不同的学习途径去获得知识, 让学生在思考、讨论、实践中消化物理知识.

二、如何打造高效初中物理课堂

1. 创新课堂教学导入

好的课堂导入能够抓住学生的注意力, 让他们有持续的学习兴趣. 对于初中物理教师来说, 课堂教学从知识导入开始, 尽管这个环节时间短, 可是精彩的课堂导入确实教学的一大重点. 就像戏剧的引子, 有制造悬疑的效果, 引发学生的猜测思考, 让他们的兴趣在不知不觉中被激发出来. 譬如, 在摩擦力教学中, 笔者为了让学生对摩擦力有更深刻的感受, 就引导学生开展“角力”活动. 让一个体格比较健壮的学生手上涂满黄油, 另一个个子较小的学生与之“角力”, 结果是大个子学生输给了小个子学生, 引得学生好奇心十足. 以这种趣味活动的课堂导入方式, 将学生的好奇心、兴趣紧紧抓住, 根据他们的生活经验来实施教学, 以紧凑的教学步骤来逐渐引导学生进入学习状态, 把学生的好奇心变成对知识的探究兴趣, 从而使课堂导入达到理想的效果.

2. 科学运用提问技巧

高效课堂教学需要师生的良好互动, 而师生的良好互动则具体表现在课堂问答环节. 教师通过课堂提问来了解学生的学习状态, 以问题的方式来教授知识, 使课堂气氛更加生动活泼, 激发学生不断通过思考来回应教师的提问. 学生在回答中可以以论述、对比、综合、概况的方式来锻炼物理学习能力. 教师以巧妙的提问开启学生的“问点”, 针对学生的困惑进行思维训练, 加强学生的思维深度. 用问题激发学生的思维, 使之或发散思考, 或集中想象, 或逆向思考. 教师的有效提问还能激励学生找准学习方向, 使课堂秩序更加和谐、平等. 问题设置上, 当堂训练, 具有层次性, 以适合不同基础、认知水平、理解能力的学生学学习. 教师根据学生的主体地位来构建问题平台, 以恰当的提问时机来解决知识障碍, 使学生在新旧知识学习中不断转换角色, 融会贯通知识点之间的联系, 使师生之间的教与学的沟通更加顺畅, 高效课堂也会由此确立.

3. 善于设置教学情境

要构建初中物理高效课堂, 就应该利用教学情境创设来刺激学生的学习兴趣. 而多媒体技术的引入丰富了教学情境创设层次, 对于思维能力较弱的学生来说, 利用多媒体将形象的思维转化为可视的教学情境, 将大大提高学生的学习效率. 多媒体技术将物理课堂教学效果的直观性、独特性展现出来, 也便于初中生有效掌握学习规律. 在课堂教学中以视频动画的方式来说明物理问题, 比单纯的板书教学的效果要好得多. 例如, 在学习物体运动速度知识时, 笔者以田径运动员的比赛视频为例, 以田径赛场的激烈比赛来向学生呈现教学知识, 既能够吸引学生的注意力, 还能引导他们发散思维、开阔视野. 将所有事物都呈现于学生的各种感官上, 能够让学生在获得知识的同时永远记住知识. 教师以实验开启问题情境, 给学生提供知识素材, 教会学生对实验现象进行观察, 对结果进行分析, 既能够让学生探索到物理现象的本质, 还能让他们了解物理规律.

4. 加强课内外作业练习

作业是课堂教学的延伸, 是对学生的学习效果的一种测试和评价. 教师以适当的作业练习来强化学生的知识, 让他们进一步巩固和消化知识内容. 在高效课堂构建中, 很多教师在作业练习环节都缺乏一定的针对性, 练习目的不清晰. 设计出来的练习题比较普通, 达不到效果. 学生总是在不断重复练习, 既浪费时间和精力, 效果又不佳. 故而教师应该去认真反思练习作业的设计, 认清学和练的辩证关系. 练习不求多但求精, 不求速度快但求效果好, 要能够举一反三. 好的练习设计会帮助学生加深对知识的理解, 训练学生的思维能力, 还能够反馈有效的教学信息. 学生在练习中了解学习中的薄弱点, 通过做作业来完成思维转变, 让优秀学生有题目可做, 让后进学生有可做的题, 各有所得, 将使得教师的高效课堂的效果最优化.

摘要：高效课堂以新课改为基本前提, 发展学生的物理学习能力, 提高物理教学效果.要使得物理课堂教学更有效率, 最重要的是使学生的物理学习效果不断提升.如何在短暂的课堂时间内最大限度提升教学效果, 让初中物理课堂学习更加优质、高效, 是教师们应该认真反思的问题.

关键词：初中,物理,高效课堂

参考文献

[1]李世龙, 方秀娟.对构建初中物理高效课堂的深入思考[J].中国校外教育 (理论) , 2012.

3.初中语文高效课堂实践反思 篇三

【关键词】初中语文；高效课堂；实践；反思

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A

一、 导学案的设计

高效课堂教学的精髓就是“先学后导——问题评价”、“自主合作展示”，而所有学习环节的导引者即是导学案，所以，打造精品导学案尤为重要，它是教学高效的前提和保证。导学案该怎样设计？我认为应该紧扣三維目标和教学重难点。

对一篇文章，首先，要在思考文章内容的基础上确定这篇文章的三维教学目标及教学重难点，然后依据三维目标和教学重难点合理设计导学案。比如，《福楼拜家的星期天》一文，笔者的导学案设计过程和思路如下：

思考文本内容后，笔者将本文教学的三维目标确定为：知识能力目标：1.把握四位作家的外貌和性格特征，学习人物描写的方法。2.了解众多人物聚集时场面描写的方法。过程方法目标：1.课前让学生搜集文中涉及作家的资料。2.自主阅读法、合作展示学习法、自主写作法。情感态度价值观目标：体会四位作家的情操情趣及他们间的真挚情谊。笔者将本文教学的重难点确定为：教学重点：把握四位作家的外貌和性格特征，学习人物描写的方法。教学难点：了解众多人物聚集时场面描写的方法。针对以上目标，笔者在导学案的“基础过关”、“整体感悟”环节设计了字词、文学常识、介绍文章中几位主人公、了解主人公的出场顺序等问题，完成了贯穿于这篇课文的最基本的知识能力目标——字词及文学常识的识记，并通过了解主人公及其出场顺序这一问题督促学生认真阅读文本思考文本，同时也完成了过程方法目标1；导读案的“深入探究”环节的问题是紧扣本文重点和难点设计的，比如：“根据文中的语句来明确人物的性格特点。”“文章是通过哪些描写表现人物的性格特点的？本文的描写有怎样的特点？”这两个问题是针对教学重点设计的，“怎样介绍人物群像，学习本文对你有何启示？”这一问题是针对教学难点设计的。“深入探究”环节的最后一个问题是“要求运用‘这是一个______的场景的句式给课本中的插图配一句话，使其内容更丰满。”设计这一问题既是对文章内容的一个总结回顾和提升，同时也是为了完成情感态度价值观目标，而学生对这一问题异彩纷呈的回答也证明他们已顺利完成我所预期的情感态度价值观目标。我在“当堂训练”环节设计的问题是让同学们利用本节课所学知识，写一写班上的一位同学或者是某位老师，让大家猜猜他（她）是谁。设计这个问题是为了让学生巩固并能迁移运用本文的学习重点，同时进一步达到过程方法目标。笔者认为，本课的导学案设计是成功的。

总之，设计导学案应该紧扣三维目标和重点、难点来设计。关于单子容量，我认为应该少而精，因为多而杂会让学生抓不住重点，也会加重学生的负担，长期预习作业多，会扼杀他们的学习兴趣和学习主动性，这是得不偿失的。

二、感悟

FFS教学模式在理论上的优点是不容置疑的，但任何改革都不可能是一帆风顺的，在实践操作过程中我们还是会遇到这样那样的具体问题。有时，一个环节出了问题，甚至会让整个实验从一定程度上流于形式，这话并不是危言耸听。比如，据观察了解，部分学生常借助教辅书完成导学案上的问题。他们预习时不熟读、领悟文本、完成导学案时不动脑思考，只是简单地东罗西抄，让教辅书代替了自己的结构化预习，使得结构化预习从一定程度上流于形式。抄来的答案常常准确无误，合作学习对学生来说只是形式而已！展讲时照着抄读，也是形式而已！尽管老师多次强调要在认真读文本的基础上经独立思考得出答案，但抄袭仍屡禁不止。据了解，这也是几乎所有语文科实验老师遇到的普遍问题。为此，一段时间，我很担忧实验在实践操作中会在一定程度上陷入形式主义的泥沼。后来我想，实验肯定离不开创新和突破，何不放手去尝试？于是笔者果断将学生参考书全部收上来束之高阁。这样，学生不得不认真阅读文本、不得不自己动脑思考分析问题、合作交流时为避免展示出错尴尬而不得不认真和小组同学交流。脱离了参考书的答案常是不成熟、不完整的，但它是学生自己思考分析的结果，它远比抄参考书上的准确答案有价值有意义！展讲时其他组举手质疑补充的同学也大大增加，学生真正从内而外地动了起来、活了起来。离开了参考书的束缚，学生常常会给我一个个惊喜：原来A的知识面蛮开阔的！原来B的语言表达如此流畅准确！原来C的思想远比我想象得成熟！……看着他们为一个个问题争辩、看着他们认真地阅读文本、看着他们皱眉思考，看着他们单上同一个问题的不同答案，我感到欣慰，因为我明白了我的尝试是成功的！

说这些只是想说，教改实验成功的道路并不会那么平坦，要真正在实践中贯彻这一教改理论，确保它真正落到实处，对我们每位参与教改的教育工作者和实验老师来说，都是一项任重而道远的艰巨任务，它需要我们在实践的过程中不断探索、锐意创新，任何大跃进式的浮夸都是对教育不负责任的表现，甚至会将教育引入歧途。让我们抱着一颗平常心，发现问题、解决问题，实事求是、脚踏实地与教改共成长。以上是我个人在实验操作方面的一点做法和在观察、听课、实践中的些许感悟，如有不妥，敬请各位批评指正。

4.数学高效课堂教学反思 篇四

数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学习数学的兴趣。而单纯的记忆、模仿、训练只是有利于学生应试，而对学生逻辑思维能力、判断推理能力、概括能力的发展帮助很小，更谈不上创新思维的培养了。下面笔者就对数学高效课堂教学中的策略方法浅谈几点与大家共勉。

一、重学习环境，让学生参与数学

高效课堂教学必须强调学生在活动中学习，通过学生的主动参与，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力，新的数学课程标准废除了学科中心论，确立了数学教育应面向全体学生，体现数学教学的基础性、普及性和发展性；重视数学与学生生活、自然和社会的联系；体现了数学学习活动的过程性特点；尊重学生的个体差异，倡导自主性学习和探究性学习。

通过创设良好的人际关系和学习氛围激励学生学习潜能的释放，努力提高学生的参与质量。和谐的师生关系便于发挥学生学习的主动性、积

极性。现代教育家认为，要使学生积极、主动地探索求知，必须在民主、平等、友好合作的师生关系基础上，创设愉悦和谐的学习气氛。因此，教师只有以自身的积极进取、朴实大度、学识渊博、讲课生动有趣、教态自然大方、态度认真、治学严谨、和蔼可亲、不偏不倚等一系列行为在学生中树立起较高威信，才能有较大的感召力，才会唤起学生感情上的共鸣，以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往，对他们尊重、理解和信任，才能激发他们的上进心，主动地参与学习活动。

二、重问题情境，让学生亲近数学

1.创设动画情境：学生对于形象的FLSH动画、实物或生动的语言描述非常感兴趣，他们的思维也就容易被启迪、开发、激活。对创设的问题情境产生可持续的动机，这种直观是一种催化剂，给学生的学习活动带来一定的生活色彩。不仅对创设情境产生表象，更重要的是增强了学生的学习策略意识的培养，必将促使学生积极思维。

2.创设生活情境：数学来源于生活，让学生感受到数学就在他们的周围。因此，从学生已有的生活经验出发，创设生活中的情境，强化感性认

识，从而达到学生对数学的理解。

3.创设故事情境：学生都很喜欢听故事，而且可以从故事中得到更多的数学启示。4.创设挑战性情境：根据教学内容，创设新奇的，具有神秘色彩的情境，能有效的激趣、导疑、质疑、解疑，培养学生的创新意识。

5.创设游戏情境：学生集中注意的时间较短，稳定性差，分配注意的能力较差，教师可创设游戏情境，让学生在游戏的活动中不知不觉地进行学习，以延长有意注意的时间及增强学习效果。

6.创设发现情境：培养学生创新意识，并不是都让学生去发明创造，更重要的是让学生去独立思考去发现，这种发现本身就是创造。7.创设实践情境：适时、适度创设实践情境，培养学生的创新意识和实践能力。

一个生动有趣、富有挑战性和实际意义的问题情境，可以巧妙地引发学生的认知冲突，使得学生对新知识满怀无比强烈的求知欲。

三、重动手操作，让学生体验数学

思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。而动手实践则最易于激发学生的思维和想象。在教学活动中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识、理解新知识和掌握新知识，让学生如同“在游泳中学会游泳”一样，“在做数学中学习数学”，发展思维能力。

四、重生活应用，让学生实践数学

数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学。在教学中，教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟到数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围的事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。如用数学知识去说明解释生活中的一些现象，如屋顶人字架做成三角形、汽车保护拦成平行四边形、车轮成圆形等等，这其中固有物理属性等原因，另一方面，也有数学原因，诸如用到三角形的稳定性、平行四边形的不稳定性、圆的旋转不变性，还有打台球的角度用到对称、聚光镜用到焦点等等。

5.初中英语高效课堂教学反思 篇五

科学、有效地反思可以帮助我们减少缺憾,不断提高我们的教学质量。当我们用批判、审视的眼光看待自己的思想、观念和行为，并做出理性的判断和选择时，我们就是在反思，变革。本学期是本人实施高效课堂的第二个学期，经过上学期的努力，我基本能够运用高效课堂教学模式——先学后教，当堂达标，自主学习，展示交流。在本期的英语教学中，经常从以下方面入手进行反思：

一、是反思教学设计。为避免自己过分地依赖已有的教学经验，或照搬现成的教案，在授课前的备课阶段，我经常结合现在学生的实际，反思原有的教学设计，因为我感觉“照本宣科”的教学是教师的“一厢情愿”，学生不会有太多的兴趣。在教学用英语“表达提建议的方式”时，我有这样的设计：问学生假如出去旅行要带什么？要学生用建议的方式组织答句。开始学生很兴奋，几句之后，学生便冷落下来，似乎眼高手低，无法表达。我反思――活动虽有交际性，但一定要尊重学生已有的知识与经验、任务设计一定要真实，要能够完成。于是再教设计时,我不是直接要学生回答所带物品,而是给学生列出了许多可供选择的物品的英文名称,其中有学生熟练的，也有学生不会说的，要学生选择,并说明这样选择的理由。结果交流起来学生兴趣更浓,教学目标也完成得很好。

二、是反思教学过程。即在教学过程中，常有不可预料情况发生，这时教师要进行及时的反思：根据学生的学习效果反馈，对教学计划进行适当的调整。虽然在备课时，教师已预设了种种教学方案，但在实际教学中还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划的时间回答问题，学生的回答没有办法切中教师预设答题的关键，或者师生互动交往开展不顺，学生对教师预期的解释有歧义等。这时需要教师根据学生的反馈信息，抓住有利于教学计划实施的因素，因势利导，对计划快速、灵活地作适当修改与调整。不断地总结和调整教学过程，发扬有效的教学过程。如在复习教学七年级下册，谈论过去经历时，要学生介绍自己的周末活动。我先给学生一个表格，通过小组合作完成,列出一些动词及动词短语如：read, write, skate, sing songs, play basketball, play the piano… 等等，能做的打（√），不能做的打（×），然后根据合作学习后的情况用英语口头表述：My friend is….When…was ten ,…could …and…,but …couldn’t…or….一路下来大部分学生都能够完成得非常好，我先给学生一个表格，通过小组合作完成What could you do on weekends?我马上想到这样的任务，对学生太简单了，学生没有了“跳一跳才摘到果子吃”的感觉，一定不会满足。我马上要学生回忆儿童时的一次难忘经历，用３－５句话表达出来，限时5分钟。这样一调整就把说与写结合在了一起，增加了深度，说得出写不出的同学就体会了还需再努力背记单词，有了进一步学习的需要，而且锻炼了学生的写作表达能力。

三、是反思教学心得。在课后对整个课堂教学过程进行思考性的概括，对教师自身的教学观念、教学行为和学生的表现，以及教学的成败进行梳理，并以教学后记的形式来完成。我认为这也是最值得我坚持做的。常常在课后，我会对教学的整个过程进行反思、分析、总结，并及时地作下记录。我回忆教学过程怎样？是否达到预期的效果？教学计划如何？是

否有所改变？改变计划的原因是什么？改变的方法是否有效？有没有更有效的策略？学生已顺利地完成了任务吗？学生是否有所得？是否帮助学生构建了知识体系？是否对培养解题能力有所帮助？教师本身的教学思想可有存在问题？等等。

6.初中物理高效课堂的教学反思 篇六

通过对滑县中小学高效课堂标准的学习，我充分认识到原来的教学方法比较落后，教学效果比较差，严重影响了我们的教学成绩，因此，我要立足于高效课堂，提高我的教学效率，而高效课堂又立足于普通课堂,所以，我们要通过教学改革,实现“低耗高效”,是最接近于理想课堂的教学形式。它以新型教学模式为驱动,以基础训练为统领,以小组组织为抓手,以自主、合作、探究为本质,以“三维目标”为 目标,以发展学生为方向的一种教育思想体系。高效课堂的核心、理念是自主、合作,探究。物理课程标准倡导自主、合作的学习方式,提倡以学生的自学和探究为前提,将课堂还给学生,让学 生真正体会到学习和探索的乐趣。为了培养学生良好的自学习惯,培养学生自主学习的能力,我 觉得应该从以下几个方面去努力：

一、对物理高效课堂的认识

1．高效课堂的设计要切实落实三维目标，突出重点、难点。课堂要讲目标，因为课堂上任何一种有效的教学行为，都离不开明确的教学目标。目标是 教学任务的导向，目标是教学设计的基础。人们只有明确了目标，才能有效地完成教学任务。目标的实现，依赖于师生之间、生生之间的活动，包括相互交流与沟通、相互启发与补充。即合作探究学习是课堂中的有效学习方式。教学过程突出重点、难点，是课堂教学实现高效 的关键。

2.高效课堂的每个教学环节有效，才能实现课堂的整体有效。精心设计每个教学环节，如： 有效情景——用有效的情景创造氛围激活课堂。有效提问—— 提问要有效，要求提出的问题具有明确的指向性，符合学生的最近发展区，具有合适的思维 含量，过于简单和过于复杂的问题都会变成无效的问题。有效实验——实验要有效，教师演示 实验必须成功,必须让学生看清楚,实验前必须做好充分准备，明确操作什么、观察什么、思考 什么；学生实验，要明确实验目的，实验原理，实验方法，能将实验现象及实验数据记录下 来，以便进行论证、交流及评估。有效分析——分析要有效，要求所做的分析具有科学的过程 和方法。如：实验数据的分析，先进行定性变化的分析，后进行定量变化的分析，再进行变 化快慢的分析。有效检测——检测要有效，就要求所设计的题目必须精选、必须分层、必须及 时进行反馈和纠正。

3.高效课堂是让学生积极参与充分发展的课堂 高效课堂必须以学生为主体，让学生积极参与，学生在则了课堂上没有压抑、没有胆怯，有的是自由的发展空间，在高兴、愉快中获得知识，课堂是否有效必须看学生收获如何。学 生在课堂教学中的发展，应体现在三维目标的实现上，而不是空洞的、抽象的，是以知识为 载体的。知识是发展的基础，离开知识谈发展是毫无意义的。

二、激发学生的学习兴趣，提高课堂对学生的吸引力

1、提高物理课堂教学的实效性要从兴趣培养入手，使学生“乐学”、“想学”。物理是以实验为基础的学科，在物理教科书中有演示实验、学生分组实验，还有每章都安 排的小实验。通过这些小实验，可以开发学生智力，激发学习兴趣，培养学生的观察能力和 实际动手操作的能力。初中学生好奇心强，利用有趣的实验能增强学生好奇心；鲜明、生动 的物理实验，能激发学生的求知欲望。例如小实验“制作针孔照相机”，学生通过亲自动手实验，验证了小孔成像的性质，通过鲜明的感官认识，印象深刻。小实验可以起到“引导”、“解惑”的 推动作用，帮助学生认识和理解物理知识，降低学习难度，通过对实验的制作、研究、讨论、改进和提高，帮助学生逐步掌握一定的学习方法，调动学生的学习积极性和主动性，教学效 果会大幅度地提高。重视生活体验，充分挖掘学生学习物理的潜力。物理新课标倡导“从生活走向物理，从物理走 向社会”，利用身边的器材做好生活中的物理实验，使学生感受到物理就在我们身边，更能激 发学生学习物理的兴趣。让学生在平凡的生活中感受物理知识，意识到物理并不难学，从而 激发进一步学习物理的动力。

2、充分运用网络搜索引擎的作用和丰富的网络资源。学生在课余自学时，经常遇到不能解决的问题，这时，我要求他们自己利用网络搜索相关 知识，使他们感受到学习方式的多样性，肯定他们的成果，从而激发他们的学习热情。如在 学习《电流的磁场》一节课后，很多学生想知道磁带式录音机是怎么工作的，教材和大纲没 做要求，为了激发学生的学习兴趣，我建议他们上网去搜索相关知识，结果很多学生都去尝 试，获得不错的效果。还可以利用近代的物理知识的“新”可激发学生的学习兴趣。例如，利用 高温超导、磁悬浮现象、纳米技术等，唤起学生的求知欲望，激发他们树立献身科学的理想。

三、体现学生的主体地位，培养学生的自主学习能力。陶行知先生说过：“我认为好的先生不是教书，而是教学生学。”目前，在物理学科的教学 中重教轻学现象还很严重，教师只顾埋头教书，而不去指导学生如何学，致使学习效率低下，且不利于学生能力的提高。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就 马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且效率很低。这种形式主义的教 学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师只对学生提出比较笼统 的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教 与评”。当前，在大力推行素质教育，实施高效课堂的背景下，积极推行小组互助式学习制度，教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学 生的优势，带动小组成员整体前进，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一 步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以 促进课堂教学效率的提高。

四、在教学中的一些做法 在中学物理新课程改革基本理念“提高物理科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习和注 重与现实生活的联系”这一思想的指导下，我认为应该从以下个方面来设计课堂教学活动。

1．活动的设计体现以学生活动为主，让学生真正成为学习的主人。新课程要求的教学改革，应当贯彻“让课堂充满活力、让学生成为学习的主人”这一策略思想，以学生为主体，教学设计应当引导学生获得自主、探究、合作的学习方式，“为学习设计教学” 学生是科学学习的主人，设计有效的活动，提出恰当的问题，激发学生的好奇心，给学生提 示学习和探究的线索，下放学习的权利，给足时间空间，探究，体现学生的潜质。课堂成为 他们探求知识的场所，他们充分发挥出自己的潜能，最大限度地满足成功的愿望和要求，形 成积极、主动、灵活、独特的思考问题解决问题的能力，培养勇于探索的精神，从课堂中获 得了成就感，满足感，在心理上产生一种愉悦感。

五、及时反馈矫正，注重课后反思。教学是一门永远没有完美的艺术，教学活动是一组没有底片的照片组成的，及时的反馈矫 正能使学生在短时间内了解自己对知识的掌握情况，为进一步的学习提供依据；及时的反思 能让我们在失败中前进，能锦上添花。反思的重点是：在教学过程中，教学目标是否科学，课题的引入是否能激发学生的兴趣，概念的形成与分析是否准确、透彻并利于学生理解，定 律、公式的概括与推证是否简明、严谨和具有启发性，实验操作是否清晰可信，例题的选取 是否具有代表性、能否突出本课重点，学生练习题的份量、难度是否适当，小结是否能起到 画龙点睛的作用，再结合学生理解和掌握的程度，对原有的教学设计进行审视和修订，扬长 避短使之更科学、更完善，切实提高课堂教学质量。综上所述，构建“高效课堂”应以关注每位学生的发展为根本，教师为学生创造良好的学习环境，在上课过程中深入到学生中去，努力引领学生全员参与、并能做到及时反馈和个别有 效辅导，在充分发挥学生的主体地位的基础上，促进学生学习方法的优化，在这样的课堂下，相信我们的教学会收到更好的效果。

7.初中数学高效课堂教学反思 篇七

关键词：数学教学,高效课堂,教学反思,小组合作

任何一种新的教学方法或课堂教学模式，都是在一定的教育教学思想的指导下进行的，单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。简单地模仿，往往效果不佳，半途而废。我们曾经也搞过例似的教学改革却没有坚持下来，主要是大部分教师对这种教学模式持怀疑态度，只是简单地模仿，把课堂教条化，没有把学生真正地解放出来。所以一定要相信每一个学生都能够学好。初中数学教学课堂改革的精髓就是解放，解放学生被禁锢的心智，解放学生被束缚的个性，使学生动起来。这种“以人为本，关注生命”的教育理念，激发的是学生对知识的渴求，对个性的张扬，对人性的追求，挖掘出他们巨大的潜能。

一、对数学高效课堂的认识

数学教师本身要有高效这一教学理念。教师授课高效才能要求学生所获必须高效，教学投入产出必须高效。高效课堂可以归纳为高效果、高效率、高效益。

二、数学高效课堂的作用

1. 高效课堂改变了老师的教法和孩子的学法。

传统课堂上老师是绝对的权威，老师的主导地位不可动摇，老师的言语不可置疑，而孩子却是有问题不敢问，也不敢提，更加不用说上台去展示了，老师满堂灌，孩子却是昏昏然。但高效课堂却打破了这一现象，孩子的主导地位得到体现，老师的辅导地位得以明确，孩子改变观念以后真正成为了学习的主人。

2. 高效课堂带给孩子们无比的自信。

许多在众人面前说话都不敢大声的同学，必须站在黑板前面，面对大家把自己的想法和解题思路大胆表达出来，通过同学们和老师对自己的肯定，不断增强自己的自信心。

3. 高效课堂有利于提升孩子们的胆量和勇气。

许多同学面对同学和老师时要不就是脸红，要不就是说话的声音很小，但高效课堂使孩子们都敢于面对同学们和老师的目光，同时也敢于请教和提问老师，知识上的收获可以彻底改变孩子们的勇气和胆量。

4. 高效课堂有利于开拓孩子们的视野。

许多孩子在学习的过程中，不但主动掌握了书本知识和导学案上的知识，更加有许多孩子拓展了自己的思维领域，孩子们精彩的讲解和拓展，连我也被他们感染了，孩子们的发散思维能力得到了很大的提升，孩子们真的很棒。

5. 高效课堂有利于解决孩子们厌学和逃学的问题。

很多孩子在上课期间不喜欢学习，总是被老师和家长埋怨，因此叛逆心理不断增长，导致最后厌学甚至逃学，把自己的美好青春给浪费掉了，而高效课堂可以调动孩子们的学习兴趣，由厌学变为愿学，乐学，每天回家好好预习，以便自己在第二天的课堂中好好展示，把自己最好的一面表现给其他同学看。

三、数学高效课堂应不断地进行教学反思

一堂数学课不会十全十美，我们自己每上一节课，都要进行深入地剖析、反思。使每一个教学环节的预设和实际相吻合，从学生学习状况，教师调控状况等方面进行总结，在不断反思中学习，促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。

四、小组合作学习是实现数学课堂高效的有效方法

1.注意指导学生收集事实, 让他们在组内有话说。上课时学生个个拿出收集好的记录, 在组内相互交流, 阅读收集的资料, 在小组活动中发挥各自的作用。

2.学习小组划分的方法。每班分为6个学习小组, 每组6人。每个组之间的学习实力尽量均衡, 组内学生按成绩高低编号 (编号可根据学习成绩的变化调整) , 便于老师指导及展示时展示不同层次的问题。

3.如何让学生动起来来。学生无话可说是因为预习自学不得法、不到位。人天生就有求知欲、表现欲, 有获得成功、得到肯定赏识的愿望, 只要老师预习指导到位得法, 评价激励及时恰当, 让学生动起来并不是太难的事。学生适应新的学习方式, 养成新的学习习惯需要一个过程, 而这个过程并不需要太长时间。还可以采取以下做法: (1) 单独找个别学生谈话, 进行鼓励。 (2) 组织小组内其他同学, 去关心、帮助、带动表现不积极的同学。 (3) 上课加大提问力度, 在展示环节, 学生提问学生, 对于回答不过关者, 在学习小组量化评比中扣5分。 (4) 限时反馈, 让学生掌握一些做题技巧及方法。

五、及时评价小组合作学习中学生的表现

评价是小组合作学习不可缺少的一环。在课堂教学中, 当学生智慧的火花闪现时, 教师要给予及时、充分的肯定。小组评价中注意: (1) 赏识鼓励表现优秀的。 (2) 激励赞扬进步变化大的。能否用好评价机制, 是小组合作成效高低的关键。

六、如何关注待转化生?

1.老师量化考核侧重待转化生。学习成绩居前1/3的占总评的10%;居中的占20%;居后的占70%。

2.考评听课重点关注后1/3的同学能不能参与到展示中来, 享受到学习的成功与快乐。每周评选进步之星。

3.在每一节课上更多地关注待转化生的学习状况, 结成帮扶对子。在预习中老师可以个别辅导。

七、数学高效课堂中老师要注意的问题

1.敢于告别过去的勇气与胆识, 要有吃苦奉献的精神和认真务实的工作态度, 真正的把教育当事业干。

2.鲜活的课堂生态。尊重学生的主体地位, 老师放弃课堂霸权, 把课堂还给学生, 让所有的学生都动起来, 参与其中。使新课改提出的自主、合作、探究的要求落到实处, 使学生自信而快乐地学习。

3.高密度、多层面地及时地反思、总结、评价。通过数学教学实践, 我认为要让每个小组的合作真正动起来, 在活动中避免“活动有余, 而思维不足”的现象, 还需要我们在实践中不断反思, 不断总结。

8.小学数学高效课堂提问案例反思 篇八

关键词：高效课堂；案例；提问

小学数学新课改已经进行了数十年了，现如今已经渡过了盲目追风只求气氛不求效率的阶段，转而追求和谐高效的小数课堂。随着新课改的深入开展，课堂提问已逐渐成为每位教师都力求去掌握的一项教学技能，越来越受到小学数学教师的重视。爱因斯坦曾经说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。课堂提问不仅是师生双边活动的重要方式，更是一种教学艺术。有效的数学课堂提问可以开启学生的智慧之门，唤醒学生的求知欲，增进师生交流、激发学习兴趣、引领自己课堂走向和谐高效。

现阶段小学数学课堂上提问发挥的作用远远不够，提问的有效性差的问题显得相当突出，严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。这在一定程度上阻碍了追求高效课堂的步伐。因此，怎样在课堂上进行有效提问，这个问题一直困绕着我。结合自己的上课与课后反思以及我校组织的校内交流课活动，谈几点关于小数课堂有效提问的看法。

一、提问的问题有数量缺乏质量

案例：《小数的大小比较》一节课时，进行了这样的提问设计：

师：小数的大小比较先比？

生：整数部分

师：若整数部分不相同？

生：整数大的小数大

师：若整数部分相同？

生：从小数部分最高位比起

生：若小数部分数位不够怎么办？

师：用0占位

这样的的一问一答，使学生缺少思考的空间和时间， 表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。这点在课后学生的作业与练习中就暴露的一览无余，关于这部分的题目很多学生出现错误。当问他们小数大小比较的法则是什么时？竟然有一部分学生不会说。这使我不得不反思自己的课堂提问，其实只需要一个问题就可以了：如何来比较小数的大小？让学生独立完成整个知识的点的梳理过程，在整理过程中消化小数大小比较的实质，这样可以让学生系统的对小数的大小比较的方法进行掌握与理解。

二、提问的问题目标指向不明确

案例：在《分数的初步认识》一节课中教师设计了一同学过生日的情景：

师：今天是小丽的生日，她的小伙伴与她一起过生日，教师出示情景图。

师：看，小丽准备了什么好东西？

生：有苹果、饮料、蛋糕……

师：听，门铃响了；看，来了哪些朋友？出示小丽迎接客人的情景图。

生：来了小花和小美。

师：客人来了后，小丽会干什么？

生1：小丽会分苹果给客人吃。

生2：小丽会分饮料给客人吃。

生3：小丽会分蛋糕给客人吃。

生4：她们会一起玩。

……

在案例中，第二个问题“客人来了后，小丽会干什么？”这样的提问虽培养了学生的想象力，但明显偏离了本节课教学目标使学生的思考无从入手，加上低年级的孩子本就天马行空的想象力，导致课堂教学偏离了轨道。因此课堂提问需要有明确的指向性。同样这节课如果改成这样效果可能会好很多：

出示情景图后：

师：看，小丽准备了什么好东西？

生1：有苹果、饮料、蛋糕……

师：谁能用数学语言把你看到的说一遍？

生2：有4个苹果，3瓶饮料，一块蛋糕。

师：比较刚才两位同学说的，哪位同学说得好？

生：生2。

师：以后我们就应像生2那样用数学的语言来说。

师：听，门铃响了；看，来了哪些朋友？出示小丽迎接客人的情景图。

生：来了小花和小美。

师：小丽拿出苹果，把苹果分给两位客人，会怎么分？

这样提问目标指向明确，既有效防止了数学教学活动内容偏离教学目标，又较好地培养了学生如何进行数学思考。因此，我们应根据课堂教学的需要，设计指向性明确的提问。从而激发学生的探究意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习数学的动力，促进高校课堂的创建。

三、提问变成少部分优秀生的舞台

案例：《分数的意义》课结尾阶段

师：这节课，哪些同学发言了？请站起来。发言的同学占全班同学的几分之几？这个问题我请还没发言的同学来回答。

师：刚才发言的这位同学占全班同学的几分之几？我们全校有1600名学生，他占全校人数的几分之几？ 我们全县有2万名学生，他占我们全县学生数的几分之几？（分别指名没发言的学生回答）

师：为什么同样是这位同学，你们说的分数却一直在变？

师：现在发言的同学占全班同学的几分之几？没发言的又占多少？（下课）

课堂提问的目的在于唤醒学生的求知欲、调动学生积极的思维活动，使全体学生都参与到回答教师所提出的问题中来。而如今的课堂提问却变成了只是为小部分学生准备的舞台，有很大一部分学生一节课下来都没有张口说话的机会。课堂提问要注意面向全体，既要让成绩好的学生发言，又要让成绩一般、差的学生发言，充分调动各类学生思考的积极性。

上面案例中这样的问题设计，既给坐了将近一节课冷板凳的学生一次表现自己的机会，又借此了解了学生的新知掌握情况，而且还使全体学生对单位“1”的理解更加深刻，真可谓是“一箭三雕”。

四、提问的问题没有思考价值

大部分老师都有这样的经历，课堂上向学生提出“对不对”、“是不是”、“行不行”等问题，学生简单的回答“是”、“不是”、“对”、“不对”等，看似有问有答，课堂气氛热烈，但实质是一些流于形式的无效问题与回答。学生只是随声附和的回答，并没有去思考分析。虽然课堂气氛看似热烈，但这只是学生投其所好的应答，并非整体性的效果，有时甚至掩盖了真正的无知，这样的提问对培养学生的学习能力是无效的甚至是起副作用的。