体育概论课程教学大纲

体育概论课程教学大纲（精选8篇）

1.体育概论课程教学大纲 篇一

《遥感概论》课程教学大纲

课程代码：0730221060适用专业：地理科学

学时：48学分：3

一、课程的性质和目的：

1.课程性质：地理科学（地理信息系统方向、资源环境与城乡规划方向）：专业必修课。

2.课程目的：通过教学和学习，培养符合社会主义经济建设需要的德、智、体全面发展的，适应我国社会主义市场经济需要的，从事地理科学理论研究和实务的人才。

（１）通过本课程的学习，使学生了解遥感技术的产生背景、功能、应用领域及发展方向。

（２）遥感，作为采集地球数据及其变化信息的重要技术手段，在世界范围内以及我国的许多政府部门、科研单位和公司得到了广泛的应用。《遥感导论》课程的主要目的是使学生掌握遥感的基本概念、基本原理、基本方法、一定的实验技能和遥感软件应用能力，注意培养学生发现问题、解决问题的能力，尤其注重培养学生的实际动手和应用能力，为从事专业技术工作和进行科学研究打下基础。

（３）在学完本课程后，学生应对RS技术有一个较全面的了解，提高利用RS解决实际问题的能力。

二、课程教学内容及课时

第一章 绪论（３课时）

教学要求：通过本章的学习，从广义与狭义两方面掌握遥感的定义、遥感的分类和主要特点；了解遥感系统的组成、发展简史及我国遥感事业的成就。

教学内容：

第一节 遥感的基本概念

第二节 遥感系统

第三节 遥感的类型

第四节 遥感的特点

第五节 遥感发展简史

教学重点：遥感的基本概念，遥感的特点

第二章 电磁辐射与地物光谱特征（３课时）

教学要求：通过本章的学习，掌握电磁波谱、电磁辐射，电磁辐射的度量、黑体辐射与实际物体辐射的规律、大气散射的类型与其特点、大气窗口的概念及大气窗口的主要光谱段、反射率及其类型、植被、土壤、水体及岩石的光谱特征，了解太阳光谱的特点，理解太阳辐射传播到地表面又返回到传感器的过程中所发生的物理现象、太阳辐射与地表之间的相互作用。

教学内容：

第一节 电磁波谱与电磁辐射

第二节 太阳辐射及大气对太阳辐射的影响

第三节 地球的辐射与地物波谱

教学重点：太阳辐射及大气对太阳辐射的影响

教学难点：地球的辐射与地物波谱

第三章 遥感成像原理与遥感图像特征（教学3课时，实验3课时）

教学要求：通过本章的学习，掌握三大遥感平台：气象卫星系列、陆地卫星系列及海洋卫星系列的特点、什么是微波、微波遥感，微波遥感的特点、微波遥感的方式（主动与被动）及其传感器，什么是距离分辨力和方位分辨力、图像的空间分辨率、波谱分辨率、辐射分辨率与时间分辨率、像片比例尺的计算方法，了解摄影像片的几何特征、摄影与扫描成像的基本原理，两者所形成的图像有什么区别。

教学内容：

第一节 遥感平台

第二节 摄影成像

第三节 扫描成像

第四节 微波遥感与成像

第五节 遥感图像的特征

教学重点：扫描成像

教学难点：微波遥感与成像

第四章 遥感图像处理（教学6课时，实验3课时）

教学要求：通过本章的学习，掌握三原色、互补色，掌握加色法与减色法的基本原理，掌握遥感影像几何畸变的原因及几何畸变的校正方法，掌握数字图像增强的几种方法：对比度变换、空间滤波、彩色变换、图像运算及多光谱变换；了解亮度对比与颜色对比、颜色的性质，了解基本的光学增强处理方法，了解遥感与非遥感信息复合的意义；理解孟赛尔颜色立体，理解色度图，理解数字图像，了解数字图像辐射校正的基本方法：直方图最小值去除法、回归分析法。

教学内容：

第一节 光学原理与光学处理

第二节 数字图像的校正

第三节 数字图像增强

第四节 多源信息复合教学重点：数字图像增强

教学难点：多源信息复合第五章 遥感目视解译与制图（６课时）

教学要求：通过本章的学习，掌握数字图像分类原理、了解卫片的目视判读、了解数字图像的性质与特点、表示方法、遥感图像多种特征的抽取，理解遥感图像解译专家系统的组成。

教学内容：

第一节 遥感图像目视解译原理

第二节 遥感图像目视解译基础

第三节 遥感制图

教学重点：遥感图像目视解译原理

教学难点：遥感制图

第六章 遥感数字图像计算机解译（教学3课时，实验6课时）

教学目标：通过本章的学习，掌握数字图像分类原理、监督分类、非监督分类的具体方法及两种分类方法的区别，了解数字图像的性质与特点、表示方法、遥感图像多种特征的抽取，理解遥感图像解译专家系统的组成。

教学内容：

第一节 遥感数字图像的性质与特点

第二节 遥感数字图像的计算机分类

第三节 遥感图像多种特征的抽取

第四节 遥感影像特点与解译标志

教学重点：遥感图像多种特征的抽取

教学难点：遥感图像多种特征的抽取

第七章 遥感的应用（６课时）

教学目标：通过本章的学习，掌握岩石、水体、植被及土壤的光谱特征，掌握水体识别的内容，掌握植被遥感的具体应用，了解高光谱遥感及其与传统遥感的区别。

教学内容：

第一节 地质遥感

第二节 水体遥感

第三节 植被遥感

第四节 土壤遥感

第五节 高光谱遥感的应用

教学重点：水体遥感，植被遥感

教学难点：高光谱遥感的应用

第八章 3S技术综合应用（６课时）

教学要求：了解３Ｓ综合应用，掌握３Ｓ应用实例。

教学内容：

第一节 ３Ｓ综合应用概述

第二节 ３Ｓ综合应用实例

教学重点：３Ｓ综合应用实例

三、课程教学的基本要求：

本课程教学采取教师主讲授课，课堂讲授采用多媒体教学方式。

1．实践教学（习题作业）：实践教学是实现培养目标的重要手段。在教学过程中，学生要及时完成布置习题作业，要结合教学进度安排实地参观、社会调查并进行交流，撰写参观体会或社会调查报告。

2．考核：考核是检查教与学效果的重要方式，考核的目的是检查学生对课程基本知识、基本原理和基本方法的掌握程度，检测学生是否能够运用经济学分析方法解决旅游问题的能力，考核采取平时成绩、期中考试与期末考试相结合的办法，其中平时成绩占10%、期中成绩占30%、期末成绩占60%。

四、建议教材及教学参考书

１.建议教材：

[1] 梅安新、彭望琭、秦其明、刘慧平著：《遥感导论》，北京：高等教育出版社，2001.２.教学参考书：

[1] 陈述彭、赵英时著：《遥感地学分析》，北京：测绘出版社，1990.[2] 卢国铭、姜遵富、方永绥著：《遥感技术基础》，北京：科学出版社，1984.[3] 吕国楷、洪启旺、郝允充、王文明著：《遥感概论》修订版，北京：高等教育出版社，1995.

2.体育概论课程教学大纲 篇二

史学概论是高校历史学专业本科生的一门专业基础必修课, 是历史学专业其他课程的重要基础, 主要教学目标是培养学生掌握基本的历史学理论和研究方法, 为历史专业学生的学习和从事相关研究工作奠定基础。在多年的教学实践中, 国内许多高校该课程的教师都进行了积极有益的教学探索, 并形成了各自的课程特色。 (1) 笔者将结合自身主持的校级精品课程史学概论为例, 探讨该课程的教学改革问题。

一、马克思主义唯物史观指导下的学生历史本体论思想培养

历史观是关于历史的根本观点和看法, 历史观对历史认识和史学研究活动起着决定性的影响。因此, 帮助学生培养和树立正确的历史观无疑是史学概论课程最重要的任务。随着中外学术交流的不断加强和开放程度的日益加深, 各种各样的历史观也在影响着学生的头脑, 如何提高他们的理论思维能力和辨别真理的能力是当务之急。史学概论课程就是要在历史本体论上, 让马克思主义唯物史观在比较中体现出其正确性, 在鉴别中显示出其科学性, 让学生在自我思考和研究中体会到唯物史观的先进性, 从而自觉的接受它、运用它。

在教材的选用上, 国内大部分高校普遍采用的是国家马克思主义理论研究和建设工程课程组编写的《史学概论》, 这是在马克思主义史学理论指导下的, 由国内诸多知名史学专家集体编修完成的史学概论课程教材。此本《史学概论》是集体智慧的结晶, 也是马克思主义史学中国化的理论成果。在内容编排上, “该书融中国史学与西方史学于一体, 史学理论与史学史紧密结合, 突出了历史观和方法论, 重点阐述20世纪中国和西方历史学的发展情况, 特别是马克思主义史学的发展, 并以马克思主义历史观和方法论贯穿始终” (2) 。

在教材的使用上, 也已经有一些高校教师在摸索新的使用方法, 如有的老师就提出应该“从课堂讲授和课后作业相结合以巩固课堂讲授内容、将课本知识和经典范文相结合以形成直观见解、比较马克思主义和非马克思主义理论以见前者科学性等三个方面” (3) 来科学使用《史学概论》教材。笔者在教学实践中感觉到, 任何一部史学概论教材都不可能完美无缺, 需要在教学中结合本校学生实际辩证的选用。“马工程”编写的《史学概论》是当前最重要的教材, 也是教育部在各高校普遍推广的教材, 应该重视对其的使用。在实践教学活动中, 则可以吸收各种教材之长处, 如果能形成适合本校学生使用的自编教材则最好, 但其中必须要坚持马克思主义唯物史观的指导地位。

历史学的本体论在史学概论课程中居于核心的地位, 有什么样的本体论决定着有什么样的历史认识论和史学方法论。几乎所有的史学概论课程都会首先解决“什么是历史”这个史学理论的元问题, 这也是历史本体论讲授中必须要解释清楚的问题。在教学活动中, 主讲教师可以先不预设一个历史的概念或者解释, 而是充分让学生参与讨论。主修该课程的学生大多在中学已经学过多年的历史, 又在大一、大二系统学习了中国通史和世界通史, 因此有了一定的知识基础可以来讨论“什么是历史”的问题。

通过这种“头脑风暴”和参与式教学的方式, 反而能够激发出学生的学习兴趣, 在没有标准答案和预设理论的前提下, 更容易发挥学生的想象力和创造力。学生结合自己学习历史学的经历, 以及对知识的体悟和理解, 往往能够总结出很多具有一定理论思考深度的回答。在经过充分的讨论和参与之后, 主讲教师再结合史学理论的学科体系, 来为学生系统分析“什么是历史”的传统命题, 会让学生对知识的理解和对历史的认识能力得到进一步强化。在明晰了历史和历史学的联系与区别之后, 对于学生后面学习历史认识论和史学方法论都奠定了良好的思维基础。

二、历史学理论与方法的学习迁移———学生的历史编纂实践和史学研究实践

史学概论课程是以理论为主的课程, 但如果把它仅仅理解成只是传授历史学的理论那就大错特错了。理论学习的目的是为了指导实践, 史学概论的目的也是为了更好的指导学生的历史学习和研究实践。为了培养具备综合素质的全面发展的史学人才, 必须使学生兼备理论思维能力和实践动手能力。在课堂教学中, 主要向学生讲授历史本体论、历史认识论和史学方法论的相关理论知识, 而对这些理论与方法的学习迁移就需要学生的亲自动手实践来完成。实践教学环节是史学概论课程教学中必不可少的一环。

在理论学习过程中, 教师应该主动引导学生的实践意识, 将理论的价值转移到实践的运用中去。比如在“马工程”《史学概论》教材中的第二章《唯物史观与历史研究》, 这部分内容的学习就要考虑学生的实践需求。一般学生都知道历史研究应该以唯物史观为指导, 但对于什么是唯物史观、唯物史观为什么是科学的、史学研究中如何运用唯物史观等问题, 学生都还是比较茫然的。因此, 首先需要任课教师讲清楚唯物史观的创立背景和过程、唯物史观的基本原理、唯物史观的科学性等问题, 并要使学生明白“唯物史观具有强大的生命力, 它是一个开放的理论系统, 具有与时俱进、自我完善、自我发展的品格” (4) 。在此基础上, 结合具体的历史研究实践, 如中国古代社会性质的分析、中外历史进程及发展规律的比较等重大问题, 让学生认识到唯物史观在历史研究中的科学价值和强大理论分析能力。

在学生的实践动手能力培养方面, 可以结合“马工程”《史学概论》教材中的第七章《历史编撰》内容, 在学生掌握“历史编撰的史料基础”、“历史编撰的旨趣和形式”、“历史编撰中的叙事和议论”等基本理论的基础上, 就可以尝试进行历史编纂的实践活动了。当然刚开始不可能让学生去编写大部头的历史, 可以从基本的史学研究训练开始, 拟定一个题目, 然后学习查找相关的史料, 进而遵循一定的编纂规范, 形成初步的研究。这也是为本科生在大四完成毕业论文的撰写做前期的准备和铺垫。

在历史书写方面, 可以围绕在史学方法论模块中所讲授的影像史学、口述史学等内容来开展学生的史学实践活动。比如今年正值中国人民抗日战争暨世界反法西斯胜利70周年, 可以指导学生围绕抗战题材的影像资料进行史学实践。有的学生会围绕一位抗战英雄的影像资料编辑一部专题介绍小短片, 并且自己动手撰写文字介绍资料, 然后通过小组合作的形式, 用影音和文字相结合方式来制作完成一部简单的影像史学作品。有的学生会利用口述调查的方式, 采访当地参加过抗战的老兵, 利用录音或摄像的方式保存口述资料, 然后整理成文字资料, 形成口述史的资料。通过这种影像或口述的史学实践活动, 增强学生的动手能力, 并能充分发挥自身的历史专业知识背景, 尝试撰写史学题材文字作品, 并学会了编辑制作视频资料, 提高了学生的综合素质和能力。

课程考核方式对于学生的学习有着重要的导向作用, 为了重视和强调学生的动手实践能力, 可以对史学概论考核方式进行适当的改革。作为历史专业基础课, 一般要求平时成绩和期末成绩的比例各占20%和80%, 因此有的可能学生往往只重视期末考试的理论成绩而寄希望于最后的复习, 对于平时的史学实践作业觉得无足轻重。针对这种情况, 有必要调整课程成绩的比重, 将平时成绩提高到30%或40%。在期末考试试卷的出题中也可以体现出对学生实践能力的考察, 比如可以出题让学生自己设计一个影像史学或者口述史学作品的实践计划, 或者设计一个毕业论文的研究方案, 一般根据学生的答卷就能够看出其是否具有了一定的史学实践能力。

总之, 如何在新的教学形式和学习条件下不断完善史学概论课程的教学是需要逐步探索下去的。特别是在“慕课革命”到来的时代, 如何让传统的基础学科和理论学科课程具有吸引力和长久生命力, 需要结合新的技术手段和日益发展的教学理论, 来深入推进教学改革。

摘要：史学概论课程主要是向高校历史专业本科生讲授历史学的基本理论与方法, 在教学改革中, 应该在马克思主义唯物史观指导下注重对学生历史本体论思想的培养, 还要通过指导学生开展历史编纂实践和史学研究实践来完成对理论知识的学习迁移。

关键词：史学概论,唯物史观,实践教学,学习迁移

参考文献

3.中国文化概论课程教学原则初探 篇三

摘 要：“中国文化概论”课程既有别于一般中国历史课程，也不等同于中国文化成果展览。经多年的教学实践，我们逐步总结出这门课程的一般性教学原则：文化精神统摄原则，文化价值系统的非价值评判原则，历史与现实相交融原则，以精神变革把握文化变迁原则。它们从不同角度体现了民族文化特性及其发展变迁的一般规律，从而也体现了中国文化概论课程的本质特性。

关键词：教学原则；文化模式；精神统摄；价值系统；文化传统

2000年以来，安徽淮南师范学院开设的“中国文化概论”课程作为大学生文化素质教育课程，深受学生欢迎。十多年来，在教务处等相关领导的大力支持下，课程组全体成员共同努力，先后申报并获批院级与省级精品课程建设项目，进行颇有成效的课程建设。

就课程性质看，中国文化概论与一般意义上的中国历史课程有着根本区别；它的教学设计应充分体现出民族文化作为由精神到物质，由形上到形下的有机体系特性，体现出其核心价值、内在结构及其运动规律。换句话说，“中国文化概论”以中国传统文化的精神结构、精神运动轨迹及其决定的诸方面具体的外在形态为教学设计基本思路，从而充分显示民族文化的发展演变轨迹和基本特性。而一般性教学原则的确立，则是课程特性与教学目标的集中体现。

经过近20轮的教学实践和不懈的理论探索，我们精品课程组逐步提炼出能体现本课程特性的一般性教学原则：文化精神统摄原则，文化价值系统的非价值评判原则，历史与现实相交融原则，以精神变革把握文化变迁原则。下面分别展开论述。

文化精神统摄原则

这一原则应该是诸教学原则中的核心原则，因为它体现着我们对文化特性的正确认识：所谓“文化”，不是由一堆互不相干的僵死物堆积而成的混合物，而是由内在灵魂统摄的生命有机体。德国哲学家奥斯瓦尔德·斯宾格勒与英国历史学家阿诺德·汤因比都认为，每种文化就是一个有机生命体，有她的诞生、成长、强壮、衰老和死亡的生命周期[1][2]。当代美国文化人类学家露丝·本尼迪克特的“文化模式”理论认为：文化模式即是“文化”的存在方式，它是民族文化各层面的复杂元素围绕该文化的核心价值系统（即本尼迪克特所谓的“制度化了的动机、情感和价值等背景”）或总体目标组成的一个结构复杂、功能齐全、和谐有序的有机整体。“整体”决定着各构成元素的基本内容及相互之间的有机联系，“部分”从不同侧面显示“整体”的终极价值；离开了“整体”的精神统摄，各个“部分”即成为难以理解的“文明的碎片”[3]。

因而我们认为：文化精神统摄原则是中国文化概论课程区别于一般中国历史课程与文化知识课程教学的内在依据。目前各高校编写的《中国文化概论》教材大致有数十种，重点不同，体例各异，但其教学模块设计的主体部分大多依据文化结构三层面（物质、制度、精神）或四层面（物质文化、制度文化、行为文化、精神文化）安排章节。虽然大多数教材把中国文化的发生发展、基本特征等作为全部教学的提纲挈领性内容，但真正把哲学与宗教作为中国文化（也是其他民族文化）精神层面中核心价值系统置于统摄全局或枢纽地位，以此展开其他文化层面的教学模块，似乎还未被广泛采用。张岱年、方克立主编的《中国文化概论》（北京师范大学出版社）作为影响深广的权威性教材，以体例的严密性、知识的涵盖性、文献的丰富性、评论的精当性，具有无可置疑的开创性和典范性意义。就体例或教学模块设计思路看，该书“上编”主要论述中国传统文化发生的地理环境与经济、政治基础及其发展历程，为读者了解中国文化提供了宏观视野。“中编”具体展开，依次论述语言文字、科学技术、文学艺术、伦理道德、宗教哲学等具体文化形态。“下编”在此基础上综述中国文化的类型特征、基本精神、价值系统等内容。顾伟列著《中国文化通论》（华东师范大学出版社出版）的主体部分，依次为“制度文化”、“物质文化”、“精神文化”。其他多种颇有影响的教材与此大同小异。上述体例，显然是马克思主义“物质决定精神”、“经济基础决定上层建筑”的辩证唯物主义原理及唯物史观的体现。然而，在文化人类学视角下，对特定民族文化基本精神、核心价值系统的把握，是理解其文化结构及其具体外在形态的依据和前提；所谓“经济基础决定上层建筑”的唯物史观，在此只能导致“本末倒置”的结果。金元浦主编的《中国文化概论》（中国人民大学出版社出版）则在“总论”基础上，依次重点论述儒家文化、道家文化、墨法文化、佛教文化基本精神。全书以此为枢纽，形成精神文化统摄整个中国文化有机体的大格局。则较好地体现出“文化”有机体本质特征。

根据文化模式理论及其凝结的文化精神统摄原则，我们经过多年探索，设计出“中国文化概论”课程如下教学模块：

第一部分：源流论。阐述中国传统文化产生的地理环境、经济基础与社会—政治结构及其发展演变历程。中国文化发生期各种内外因素的相互作用及其融合过程，也就是中国文化基本特征、基本精神及其价值系统的形成过程。

第二部分：本体论。所谓“本体”，就是文化有机体形而上的精神世界，是统摄整个文化有机体的灵魂，也即本尼迪克特文化模式理论中与“部分”相对应的“整体”。它主要包括宗教与哲学，一个民族文化区别于另一个民族文化的本质特性正在于此。世界上绝大多数文化模式以宗教为核心，而具有世俗性质的中国传统文化以哲学精神为灵魂，也即以儒、道、佛（学）等思想学说及其最终相互融合形成的宋明理学统摄着整个文化有机体。因此，哲学与宗教成为整个教学模块的枢纽与核心，也是我们教学的重点。这是“纲举”环节。

第三部分：形态论。这是在中国文化基本精神统摄下具体展现的文化形态与文化成果，包括文学艺术、典章制度、史学传统、民俗文化、语言文字、科学技术等各方面。它们从各个侧面、各个层面体现着中国文化“本体”的人本精神、德性精神、天人合一精神、中庸精神等。在这些基本精神的统摄下，那些具体文化现象才能得以很好地被理解。这是围绕“纲”的“目张”。

第四部分：转型论。这部分教学内容主要是近代中国传统文化的现代化历程及当代中国民族新文化建设。它的基本教学思路是透过外在具体文化现象的变迁，探讨中国文化模式的精神蜕变历程，显示在精神蜕变中实现文化传统的创造性转化。

文化价值系统的非价值评判原则

在现代世界一体化进程中，人类文明已从“民族历史”进入到“世界历史”发展阶段，人们对任何民族文化的考察都不得不在文化比较的视野下进行。因此，在中外文化比较背景下，如何把握、正确评判中国传统文化，是我们今天批判继承本民族文化遗产的重要环节。所谓“文化价值系统的非价值评判原则”，是指在考察中外民族文化，尤其是比较中—西方文化价值系统时，应充分承认各文化核心价值体系形成过程中的历史必然性及其延传中的现实合理性，而不能从当下功利主义立场出发，在抽象概念的阐释中，对民族文化价值观念本身进行片面、抽象的高—低、文—野、优—劣评判。

从文化发生学角度看，各民族文化及其核心价值观念的形成，都是其在各自生存环境中的生产方式与生存方式的反映，是其民族或社会共同体生存状态、发展需求和历史变迁的反映，是各民族成员自觉与不自觉的“文化选择”的结果。因此，常常截然相反的文化价值观念，都有其现实合理性与历史必然性。我们只能在具体的历史环境中判断特定价值理念对特定社会和人的发展的积极或消极作用。如欧洲文化的个人主义传统及其人权观念、平等观念、契约与法治意识等，来自古希腊城邦政治文化传统，来自其航海贸易的社会经济模式，来自古罗马帝国的法治精神，来自中世纪北欧封建制度下权利与义务对等传统。这些对中国人非常陌生的文化理念在欧洲历史与文化传统中，却是天经地义、不证自明的。同样，东亚大陆孕育了中华民族早熟的农业文明；束缚于土地的小农经济模式，使中华民族以血缘关系为纽带，形成牢固的宗法社会结构；宗法社会的扩大，酝酿了建立在政治权威与家族伦理基础上的大一统政治及其君主专制制度，形成以儒家忠孝观念为核心的社会价值观念。它以一定程度上以限制个人权利与自由为代价来保证全社会、全民族的整体和谐及强大的向心力。因而，东西方文化的核心价值理念各有其历史必然性与客观适宜性，我们难以脱离其产生的文化背景和现实生活依据作抽象概念的优劣比较。“五四”时期，陈独秀处处以西洋文明价值观批判中国文化的“劣根性”，胡适强调中国文化的“全盘西化”，以及辜鸿铭式的文化爱国主义，今天以此原则看来，其偏颇之处是不言而喻的。

与此密切相关的是各民族文化的一律平等。“文化”从本质上说是特定民族、特定社会的人们生活方式的综合，其本身并无高低—优劣之别。比如，东方伦理文化精神未必就比西方人权观念和法律意识“低级”；西方的个人至上传统也未必就是东方文化群体协作精神的未来方向。因此我们认为，在教学过程中，对中国传统文化（包括对西方及其他民族文化）价值系统应作历史性判断，事实性判断，而不能在中外文化比较中作孤立、抽象的价值再判断。这才是真正历史唯物主义的科学态度。

历史与现实相交融原则

历史是文化的载体，文化是历史的结晶。历史是过去了的事实，它以历史文献及出土文物等各种物化遗迹，为我们所感知，但本质上已不再是我们现实生活的有机组成部分。文化的力量体现在其所形成的传统，传统“就其最明显、最基本的意义来看，它的涵义仅只是世代相传的东西（traditum），即任何从过去延传至今的东西”。[4]作为连接着“过去”与“现在”的代代相传的东西，传统是活在当下的历史。作为具有深厚历史积淀的强大精神力量，它以思想信仰、社会心态、民风民俗等形式，对现实中人们的思想感情、社会行为等生活的方方面面仍然具有强大的感召与规范力量，成为社会意识和存在方式的精神本源。现实社会的人们正是通过文化传统，与自己的祖先建立起密切的思想交流与精神共振，实现着历史与现实的相融共存。

因此，我们今天——还有将来，不管是重大社会生活，还是个人的日常处世行为，都在不同程度上处于文化传统的显在影响与潜在规范之中。这就是在中国传统文化教学过程中，历史与现实相交融原则的理论依据。系统梳理民族传统文化精华，并非为历史而历史，而是考察我们自身的文化渊源，反思今天我们对自身传统的继承、发扬和改造。认清我们当今的文化生态，促进我们的“文化自觉”，以更加理性地进行“文化选择”。总之，重温传统以认清自我，追溯源流以把握现实，改造文明以开创未来，应该说是中国传统文化课程教学的宗旨所在。因而，文化传统与现实生活的密切结合，是中国传统文化课程一项至关重要的教学原则。

以精神变革把握文化变迁原则

按照马克思主义唯物史观，社会生产方式及其总和——经济基础，是推动社会与文化发展的原动力，上层建筑及其意识形态，对文化的发展起着某种反作用。唯物史观正确阐释了人类社会文化发展、运动诸多方面的一个侧面，诸多“轮回”的一个环节。实际上，人们的生产与各种社会实践推动社会生活、文化形态缓慢变化、渐进发展，而其最终结果——思想观念、文化精神的重大变革，则推动历史与社会文化产生质变，产生里程碑式的突变，以致往往开创人类历史文化新纪元，而非仅仅是唯物史观框架下所谓的“反作用”。在中国，这种文化现象被解释为上天的启示与“圣贤”的教化。在西方，则是柏拉图的“绝对理念”映照论、基督教“上帝”意志说、黑格尔“绝对精神”决定论以及马克斯·韦伯“新教伦理与资本主义精神”开创论等。广义而言，人的精神本身也是一种客观存在，作为远离具体、纷繁的社会生产与生活方式的各种精神运动（神话的、宗教的、哲学的、伦理的等等），其重大变革对人类历史运动与文化变迁的推动，往往就是总结性与开创性的，是里程碑式的。

因此，这一教学原则使得“中国文化概论”课程的宏观教学设计必须超越复杂历史表象，清晰展现中华文化的“精神结构图”与“精神运动图”。在此宏观视角下，漫漫五千年中华文化纷繁复杂的变迁历程，实际上就是取决于几次重大的民族精神蜕变：远古神话逐渐凝结的“贤者崇拜”社会情结，奠定了中国伦理型文化的思想基础；传说中的颛顼“绝地天通”宗教革命，推动远古中国原始宗教向成熟宗教的迈进；周初“敬天保民”政治伦理的确立，结束了殷商政教合一的神权政治模式，开创了伦理型、世俗型“礼乐文明”辉煌时代，奠定了中国文明基本模式；春秋战国时期的百家争鸣及其文化成果，历史性地构筑了中华民族的精神结构图；董仲舒“天人合一”神学目的论，开启了儒学独尊及其宗教化历史进程；陆王心学从理学体系中反叛而出，在中国历史上第一次使“人”成为万物的尺度，从而成为宋明时期尤其是晚明以后近世中国人文精神的哲学基石。同理，在近现代中西文化挑战—应战大格局中，我们只有准确把握中华民族内在的“精神运动图谱”，才能更好地透过纷繁的历史表象，把握中国文化现代转型历程中的历史运动轨迹。

参考文献：

[1] [德]奥斯瓦尔德·斯宾格勒. 西方的没落（一、二卷）[M]. 吴琼译. 上海：上海三联书店，2006.

[2] [英]阿诺德·汤因比. 历史研究[M]. 刘北成，郭小凌译. 上海：上海人民出版社，2000.

[3] [美]露丝·本尼迪克特. 文化模式[C]. 傅铿译. 杭州：浙江人民出版社，1987：125-130.

[4] [美]E·希尔斯. 论传统[M]. 傅铿，呂乐译. 上海：上海人民出版社，1991：15.

[基金项目：安徽省教育厅教研项目“中国文化概论教学原则与培养目标研究”成果之一（批准文号：20100914）]

4.《经济法概论》课程教学大纲 篇四

第一部分 课程教学基本要求

《经济法概论》是中央广播电视大学经济管理类开放教育各专业开设的一门重要的公共基础课。这是一门理论性、应用性较强的课程，它主要为培养适应现代社会生活，符合社会主义市场经济要求的具有大专水平的应用型经济管理人才服务的。课内学时72，4学分。通过学习本课程，要使学生能够树立法制意识,做到知法,守法；掌握经济法的基础知识；加强对我国现行的经济法律、法规的认识和理解；增强法制观念并使其初步具有运用自己掌握的法律知识观察、分析、处理有关经济法问题的能力。在教学过程中，有关的知识体系按不同程度分三个层次做出要求。

了解：要求学员知道这部分内容。

一般掌握：要求学员对这部分内容能够理解。

重点掌握：要求学员对这部分内容能够深入理解并熟练掌握，同时能将所学知识应用到实践当中。

教学应强调与实际的紧密联系，通过案例分析等多种手段使学员能够运用所学原理解决实际问题。

第二部分 各章教学内容及教学要求

第一章 基础理论知识（建议2课时）

一、教学目的

通过本章学习，了解法的产生和发展掌握法的本质与特征、法的形式与分类、法的作用。了解经济法的产生与发展掌握经济法的特征、我国经济法的基本原则、我国经济法的地位和作用。

二、教学内容与要求

（一）教学要求

1、重点掌握法的本质、形式

2、重点掌握经济法的本质、功能、基本原则

3、掌握法的特征

4、掌握经济法的特征

5、了解法的产生与发展

6、了解经济法的产生及形成

（二）教学内容

1、法的产生和发展,法的本质与特征,法的渊源与结构,法的解释和效力，法的适用和遵守，法律责任与制裁，法的外部关系问题

2、经济法的概念与地位,经济法法律关系 第二章 民法基础知识（建议6课时）

一、教学目的

通过本章学习，掌握民法的基础知识的理论，包括：民法概念、民事法律关系、民事法律行为、代理、时效、财产占有权、债权。

二、教学内容与要求

（一）教学要求

1、重点掌握法人的定义和设立条件

2、重点掌握代理中的定义、委托代理和表现代理

3、重点掌握所有权的定义和权能

4、重点掌握债权的定义和种类

5、重点掌握诉讼时效期间的计算、中断和终止

6、掌握法人的权利与义务

7、掌握财产所有权的特征

8、掌握债的特征

9、掌握代理的产生与终止

10、掌握时效的种类

11、了解代理的种类

12、了解财产所有权的取得与消灭

13、了解债的履行、变更与终止

（二）教学内容

1、民法的概念，民法的基本原则

2、民事法律关系的概念、特征及分类，民事法律关系的构成要素

3、民事法律行为的概念，民事法律行为的分类，民事法律行为的形式，民事法律行为有效的条件，无效和可撤销的民事行为，民事行为被确认无效和被撤销的后果

4、代理的概念、特征和分类,代理权的产生和终止

5、时效的概念和种类,诉讼时效，占有实效

6、所有权的概念与特征,财产所有权法律关系的构成要素,财产所有权的取得与消灭

7、债权的概念与特征,债的分类,债发生的根据,债的履行,债的变更与终止

第三章 企业法律制度（建议6课时）

一、教学目的

通过本章学习，了解企业法律制度的概念和体系，掌握全民所有制企业法律制度、集体所有制企业法律制度、个人独资企业法律制度、合伙企业法律制度和企业破产法的相关内容。

二、教学内容与要求

（一）教学要求

1、重点掌握国有企业的经营权与经营责任

2、重点掌握集体企业的权利与义务

3、重点掌握个人独资与合伙企业的法律属性

4、重点掌握中外合资经营企业的特征和资本制度

5、重点掌握破产条件和破产财产清算顺序

6、掌握国有企业的管理体制

7、掌握集体企业的管理体制

8、掌握中小企业法的立法宗旨和作用

9、掌握个人独资与合伙企业的设立与终止

10、掌握中外合资经营企业的解散与清算

11、掌握企业破产的财产、债权

12、了解国有企业的基本原则

13、了解个人独资企业的管理体制

14、了解中外合资经营企业组织结构

（二）教学内容

1、企业的概念、特征和种类，企业法的概念和体系

2、国有企业及其立法概述,国有企业的法律地位和指导原则，国有企业经营权，国有企业的管理体制，企业国有资产监督管理

3、集体所有制企业及其立法概述，集体所有制企业概述，集体所有制企业管理，集体企业的收益分配

4、个人独资企业的概念和特征,性质, 个人独资企业的设立

5、合伙企业的概念和特征，合伙企业的设立，合伙企业财产，合伙企业的事务执行，合伙企业和合伙人的债务清偿，合伙企业的解散和清算

6、外商投资企业和外商投资企业法概述,中外合资经营企业法

7、破产与破产法概述,企业破产的条件,企业破产的程序

第四章 公司法律制度（建议4课时）

一、教学目的

通过本章学习，掌握公司的概念和种类,理解公司的一般规定，掌握有限责任公司及其特点、股份有限公司及其特征, 了解公司的合并和分立，公司增资和减资，掌握公司的解散，公司的清算等程序。

二、教学内容与要求

（一）教学要求

1、重点掌握公司法的特征

2、重点掌握有限责任公司的设立

3、重点掌握股份有限公司的设立

4、掌握有限责任公司的特征

5、掌握股份有限公司的特征

6、了解公司的种类

7、了解公司登记和监督管理制度

8、了解解散、清算的法律规定

9、了解有限责任公司的组织机构

10、了解股份有限公司的组织结构

（二）教学内容

1、公司的概念和种类,公司法概述,公司的一般规定

2、有限责任公司及其特点, 有限责任公司的设立, 有限责任公司的组织机构，一人有限责任公司和国有独资公司的特别规定

3、股份有限公司及其特征, 股份有限公司的设立, 股份有限公司的组织结构

4、财务会计的一般要求，利润分配，5、公司的合并和分立，公司增资和减资

6、公司的解散，公司的清算

第五章 证券法律制度（建议3课时）

一、教学目的

通过本章学习，了解证券法一般理论，掌握证券发行制度和证券交易制度，熟悉上市公司收购和上市公司收购规则，掌握证券监管体制。

二、教学内容与要求

（一）教学要求

1、重点掌握证券、股票、债券、投资基金的区别

2、重点掌握证券发行审核制度

3、重点掌握证券交易的一般规则

4、重点掌握证券上市的条件、程序、暂停和终止

5、重点掌握禁止交易行为

6、掌握证券法的基本原则

7、掌握证券和债券发行的条件

8、掌握信息披露法律规定

9、掌握证券承销

10、掌握中国证券监管体制

11、了解证券法的基本目的

12、了解证券法的性质

13、了解证券交易所

14、了解上市公司收购的规则

15、了解证券监管体制的现状与发展趋势

（二）教学内容

1、证券法的概念和性质,证券法调整的证券,证券法主体，证券法的基本原则，2、证券发行的概念及种类,证券发行条件,证券发行审核制度,证券发行保荐与证券承销

3、证券交易的一般原则,证券上市,持续信息公开,禁止的交易行为，证券交易所，证券公司

4、上市公司收购概述，上市公司收购原则

5、监管者职责，监管权的行使与监督

第六章 合同法律制度（建议6课时）

一、教学目的

通过本章学习，重点掌握合同的订立、效力、解除等相关内容；掌握合同担保的方式等内容。

二、教学内容与要求

（一）教学要求

1、重点掌握有效要约的构成要件、法律效力

2、重点掌握承诺的构成要件、法律效力

3、重点掌握合同的主要条款

4、重点掌握无效合同、可撤销合同

5、重点掌握合同履行的原则及双务合同履行中的抗辩权

6、重点掌握合同担保全的形式

7、重点掌握违约责任

8、掌握要约的撤回和撤销

9、掌握合同的变更与转让

10、掌握合同权利义务终止及合同的解除

11、了解合同的性质

12、了解合同法的要领及其基本原则

（二）教学内容

1、合同的概念和特征,合同的分类,合同法的概念和基本原则

2、合同订立的程序，合同的内容和形式，合同订立的时间和地点，合同的效力，缔约过失责 任

3、合同履行的概念和原则,合同内容的确定，合同履行中的抗辩权,代位权和撤销权，合同的变更、转让和终止,违约责任

4、合同的担保概述，保证，抵押，质押，留置，定金

第七章 工业产权法律制度（建议3课时）

一、教学目的

通过本章学习，熟悉工业产权的概念及其法律特征；掌握商标和商标权、商标注册、商标管理、注册商标专用权的保护保护商标权的国际工业约；掌握专利法的概念、专利法的主要内容。

二、教学内容与要求

（一）教学要求

1、重点掌握工业产权的特征

2、重点掌握侵犯商标权的行为

3、掌握商标权的法律保护

4、掌握商标法的特征、商标权、商标权人的权利和义务

5、掌握专利权、授予专利权的条件

6、了解工业产权法的渊源

7、了解商标注册和商标管理

8、了解保护商标权的国际公约

9、了解专利申请程序、专利权人的权利和义务、专利权的保护

（二）教学内容

1、知识产权，工业产权，知识产权和工业产权的关系,与知识产权相关的国际条约

2、专利法概述,专利权的客体，专利权的主体，专利权产生的实质条件，专利权产生的程序，专利权人的权利，专利权的限制，专利权的保护

3、商标概述，商标注册,商标权，商标权的保护,保护商标权的国际公约

第八章 反不正当竞争法律制度（建议3课时）

一、教学目的

通过本章学习，了解竞争法的产生和发展反不正当竞争法、我国反不正当竞争法的产生和形成；掌握我国反不正当竞争法的概念和调整范围、立法宗旨和原则、不正当竞争行为类型、监督检查、法律责任。

二、教学内容与要求

（一）教学要求

1、重点掌握11种不正当竞争行为

2、重点掌握商业贿赂、商业秘密

3、掌握不正当竞争行为的特征及其与相关行为的区别

4、掌握公平交易的法律规定

5、了解竞争法、反垄断法的含义

6、了解对不正当竞争的监督检查和不正当竞争行为的法律责任

（二）教学内容

1、竞争与竞争法,反不正当竞争法，不正当竞争与相关行为的区别

2、我国反不正当竞争法的产生和形成，我国反不正当竞争法的概念和调整范围，立法宗旨和原则，不正当竞争行为类型，监督检查

第九章 产品质量法律制度（建议4课时）

一、教学目的

通过本章学习，熟悉产品质量的概念、产品质量立法、《产品质量法》的适用范围。了解产品质量监督管理机关、产品质量管理制度产品质量监督检查。掌握生产者、销售者的产品质量责任和义务、违反产品质量法的责任。

二、教学内容与要求

（一）教学要求

1、重点掌握生产者的产品质量责任和义务

2、重点掌握销售者的产品质量责任和义务

3、了解产品质量法的适用范围

4、了解产品质量的管理与监督

5、了解违反产品质量法的法律责任和责任形式

（二）教学内容

1、产品质量法的概念,产品质量立法，《产品质量法》的适用范围

2、产品质量监督管理机关,产品质量管理制度,产品质量监督检查

3、生产者的产品质量责任和义务,销售者的产品质量责任和义务

4、损害赔偿责任,罚则

第十章 消费者权益保护法律制度（建议4课时）

一、教学目的

通过本章学习，熟悉消费者权益保护法的概念、《消费者权益保护法》的立法宗旨和基本原则、《消费者权益保护法》的适用范围；掌握消费者的权利、经营者的义务、国家和社会对消费者合法权益的保护和消费者权益争议的解决与法律责任。

二、教学内容与要求

（一）教学要求

1、重点掌握消费者的权利

2、掌握国家和社会对消费者合法权益的保护

3、了解经营者的义务

4、了解消费者权益争议的解决方法

（二）教学内容

1、消费者权益保护法的概念,立法宗旨和基本原则,适用范围

2、消费者的权益

3、经营者的义务

4、国家和社会对消费者合法权益的保护

5、消费者权益争议的解决与法律责任

第十一章 财政法律制度（建议

5课时）

一、教学目的

通过本章学习，应该能够了解财政法的概念、财政管理体制与管理机构；掌握预算法和税法的主要内容。

二、教学内容与要求

（一）教学要求

1、重点掌握税法的构成要素

2、重点掌握政府采购当事人和合同

3、重点掌握流转税法、收益税法

4、重点掌握税收法律责任

5、掌握政府采购方式和程序

6、掌握财产、行为和资源税法

7、掌握税收的征收与管理

8、了解财政法的主要内容

9、了解预算法的主要内容

（二）教学内容

1、财政法的概念,财政法的调整对象，财政法的基本原则，财政法的内容

2、预算法

3、政府采购法

4、税法

第十二章 金融法律制度（建议5课时）

一、教学目的

通过本章学习，理解金融和金融关系、金融法的主要内涵、掌握银行法、票据法、保险法和外汇管理法的相关内容。

二、教学内容与要求

（一）教学要求

1、重点掌握金融法的调整对象

2、重点掌握中国人民银行的职责，商业银行对存款人的保护

3、重点掌握保险人的义务

4、重点掌握被保险人的义务

5、掌握金融法的基本原则

6、掌握商业银行贷款的原则

7、掌握票据的权利

8、掌握外汇的法律责任

9、了解中国人民银行的业务

10、了解商业银行的设立与变更

11、了解保险的种类

12、了解票据的伪造、变造和更改，票据的抗辩及限制

（二）教学内容

1、金融与金融法的概述，金融法的调整对象,基本原则

2、银行法

3、票据法

4、保险法

5、外汇管理法

第十三章 房地产法律制度（建议3课时）

一、教学目的

通过本章学习，掌握我国房地产管理的基本法律制度和交易的相关法律法规；了解国家对房地产开发活动进行监管的主要环节和交易双方的权利与义务。

二、教学内容与要求

（一）教学要求

1、重点掌握房地产法的基本原则

2、重点掌握房地产开发企业的设立条件

3、重点掌握房地产交易管理法律制度

4、重点掌握房屋租赁的特征

5、重点掌握房地产抵押的特征

6、掌握房地产开发的立法原则

7、掌握房地产开发企业设立的程序

8、掌握房地产转让的程序

9、掌握房屋转租的特征

10、掌握房地产抵押的程序

11、了解房地产业

12、了解房地产交易的特征

13、了解商品房预售的特征、条件、程序

14、了解房屋租赁当事人的权利与义务

（二）教学内容

1、房地产的概念，房地产业，房地产法，房地产法的基本原则

2、房地产开发法律制度

3、房地产交易法律制度

4、商品房预售

5、房屋租赁

6、房地产抵押

第十四章 劳动法律制度（建议3课时）

一、教学目的

通过本章学习，重点掌握劳动合同的相关内容、掌握我国社会保险制度内容，了解我国劳动争议处理程序的法律制度。

二、教学内容与要求

（一）教学要求

1、重点掌握劳动合同的主要内容

2、重点掌握社会保险的功能

3、重点掌握劳动争议的程序

4、掌握订立劳动合同的程序

5、掌握社会保险的主要内容

6、掌握劳动争议的法律责任

7、社会保险的种类

8、劳动争议的仲裁机构

（二）教学内容

1、劳动合同的概念和特征,劳动合同的主要内容和形式，劳动合同的订立，劳动合同的履行、变更、解除和终止

2、社会保险

3、劳动争议处理制度

第十五章 对外贸易法律制度（建议3课时）

一、教学目的

通过本章学习，重点掌握我国贸易救济措施、掌握对外贸易法律制度的框架和在该框架下的特别义务、掌握世界贸易组织的非歧视性原则。

二、教学内容与要求

（一）教学要求

1、重点掌握外贸法的主要内容

2、重点掌握外贸代理、壁垒、反倾销

3、重点掌握中国在世界贸易组织中的权利和义务

4、掌握外贸法的基本原则

5、掌握外贸经营者

6、了解外贸法的适用范围

（二）教学内容

1、对外贸易法律制度的概念，货物、技术和服务的进出口管理，进出境货物的关税制度，外汇管理制度，进出境检疫检验制度

2、中国的贸易救济措施

3、中国在世界贸易组织中的权利和义务

第十六章 环境法律制度（建议3课时）

一、教学目的

通过本章学习，掌握环境问题和环境法律体系、环境法律制度及环境法的基本原则。

二、教学内容与要求

（一）教学要求

1、重点掌握环境问题和环境保护

2、重点掌握环境保护制度

3、重点掌握环境保护的法律责任

4、掌握环境保护法的基本原则

5、掌握防止环境污染和其他公害

6、了解环境保护法的立法宗旨

7、了解保护和改善环境

（二）教学内容

1、环境与环境问题，环境法体系

2、环境法基本原则

3、环境法律制度

4、防治环境污染的法律制度

第十七章 会计、审计、统计法律制度（建议3课时）

一、教学目的

通过本章学习，掌握会计法的立法宗旨与基本原则、企业会计核算的相关规定、掌握审计法、统计法的相关内容。

二、教学内容与要求

（一）教学要求

1、掌握会计法的立法宗旨与基本原则

2、掌握禁止公司、企业会计核算的相关规定

3、掌握审计法的基本原则

4、了解会计核算的经济业务

5、了解审计机关的权利和审计程序

6、了解违反会计法、审计法的法律责任

（二）教学内容

1、会计法律制度

2、审计法律制度

3、统计法律制度

第十八章 仲裁与诉讼（建议6课时）

一、教学目的

通过本章学习，掌握货币供给的基本含义，理解并掌握货币供给的决定以及同基础货币与货币乘数之间的关系，掌握商业银行创造存款货币的机制，理解影响我国货币供给的因素。

二、教学内容与要求

（一）教学要求

1、重点掌握仲裁程序

2、重点掌握审判程序

3、重点掌握行政诉讼的范围

4、重点掌握司法文书的格式

5、掌握经济仲裁

6、掌握司法收案范围

7、掌握行政诉讼的法律责任

8、了解申请仲裁裁决和执行,涉外经济仲裁

9、了解仲裁委员会和仲裁协会

10、了解司法审判的机构设置

11、了解行政诉讼的执行程序

1、仲裁概述，仲裁组织，仲裁程序

2、诉讼制度概述，民事诉讼，行政诉讼

3、法律文书的概念和种类，法律文书的写作要求，民事诉讼文书13

5.新闻学概论课程大纲 篇五

新闻学是以人类社会客观存在的新闻传播现象为研究对象，研究的重点是新闻传媒和人类社会的互动关系，考察新闻传媒的产生、发展的特殊规律和新闻运作的基本规则。新闻学的中心议题是：客观社会的诸条件对人类新闻传播活动的决定、支配作用，以及新闻活动对社会的反作用。

新闻学按内容分为：理论、历史、应用三部分。《新闻学概论》属于新闻理论，阐释新闻学的基本概念与基本理论。本课程为新闻学专业基础课，授课对象为本科生，是新闻史、新闻业务等课程的前置课程。

《新闻学概论》属新闻学基础理论课程，指导学习者深刻认识新闻传播活动特别是新闻传媒整体运作的规律和效果，为研究新闻史、掌握新闻业务技能提供帮助。

【教学目的】

《新闻学概论》属新闻学基础理论课程，指导学习者认识新闻传播活动特别是新闻传媒整体运作的规律和效果，为研究新闻史、掌握新闻业务技能提供帮助。通过本课讲授，要达到三个基本目的：第一，了解新闻学和新闻理论的基础知识，理解并掌握一些重要概念；第二，使学生养成较好的理论概括和思辨能力，以及理论探索的兴趣；第三，能够初步运用所学的理论观察、分析新闻现象和具体案例。

【教学内容】

主要内容包括：新闻学核心概念以及与新闻密切相关的概念；新闻传媒产生的原因、条件、后果；新闻传媒发展的基本规律；新闻传媒的性质、功能与效果；新闻传媒与社会各领域互动关系；新闻自由与社会控制；新闻传媒的运行体制和管理模式；新闻传媒的受众特征、受众权利、受众定位；新闻选择的标准、流程；新闻从业者的专业理念及职业道德；世界主导新闻学理论。

【教学要求】

对教师要求：

认真准备教学内容，指定教科书和阅读材料；精心准备每一堂课的内容，重点突出，逻辑清晰，具体目标明确；鼓励并组织课堂讨论，回答同学的疑问；在课外提供同学咨询和答疑的时间；树立良好的课堂秩序，成绩评定公正。

对学生要求：新闻学不能关起门来学，而是要关注现实。学生必须阅读每天新闻，关心重大报道和新闻实践现象；在每周上课前学生要完成该周的阅读，不得无故延误每周的阅读；按时上课和参与讨论，不得无故迟到和缺席；如有特殊情况不得不缺席或延误，必须事先或及时通知授课人，并在一周内（极个别的特殊情况下可征得授课人同意放宽期限）自行补上所缺课程内容，并通过授课老师的检查；积极、主动地参与课堂讨论，提出问题，分享见解；按时完成所有的作业和考试。

选修本课程的同学，每周除了两课时的课堂教学外，还需至少花两个小时准备与本课相关的事情，比如阅读书籍、报纸，收看新闻，准备作业等，如果在时间上无法保证的同学，建议不要选这门课。

【考核和成绩】

本课最后总成绩为100份，由作业、研究报告大纲、课堂讨论和课外阅读表现、期末考试四部分组成，各自所占比例如下： 作业（4×5）：

20％ 研究报告大纲：

20％ 课堂和课外表现：10％ 期末考试：

50％

本课程需交四次作业。作业可能是当堂完成，也有可能要求课外完成。凡是课外完成的作业，要求是打印稿，并注明学号、姓名以及页码；

与课者可自由组合，以4－5人为一组，在本学期对新闻实践中的某一问题、现象或者个案做一研究报告大纲，研究报告大纲必须包括：所研究的对象、要解决的问题、试图运用的理论、具体观点、最后结论，参考文献。研究报告大纲的题目可以由学生提出并和授课教师讨论而定； 本课期末需要考试，形式为开卷；

在作业、研究大纲中若发现作弊、抄袭或者学术不端行为，该次作业将以零分

计；如果出现两次，本课程将不给成绩。

【教材】

《新闻学概论》，李良荣著，复旦大学出版社，2011年

【课时】

每周2课时，共17周【教学大纲及阅读文献】

（有“*”号的表示必须要读，其他为延伸阅读的资料）

绪论：新闻学及新闻学概论（2课时）

第一章 作为社会现象的新闻传播活动（2课时）

参考阅读：

教材《新闻学概论》第一章；

延伸阅读：

*《传播学概论》，第一章：传播是怎样发展的，威尔伯·施拉姆、威廉·波特著，陈亮、周立方、李启译，新华出版社，1984；

《科学的新闻学概论》，第一章：什么是新闻学？萨空了著，载《萨空了文集》第98－102页，上海科技文献出版社，2002；

*《人类本性与社会秩序》，导论：遗传和本能，查尔斯·霍顿·库利著，包凡

一、王源译，华夏出版社，1999。思考提示：

对于社会而言，新闻及其传播的必要性究竟在哪里？怎么看待人类生存发展与新闻传播的关系？为什么要把新闻传播看成一种社会现象？

第二章 新闻（4课时）

参考阅读： 教材第二章；

延伸阅读：

*陆定一：《我们对于新闻学的基本观点》，载《中国新闻史文集》第264－272页，复旦大学新闻系新闻史教研室编，上海人民出版社，1987； 王中：《论新闻》，《新闻大学》第一期；

*《十年：从改变电视的语态开始》，孙玉胜著，三联书店，2003；

《美国人和他们的新闻》，伦纳德·小唐尼、罗伯特·G·凯泽著，党生翠、金梅、郭青译，初广志审校，中信出版社、辽宁教育出版社，2003。

思考提示：

新闻定义及其特性，对于我们有什么启示或者意义？在实践中，由于各种原因，新闻的状况千差万别。如何认识这样一种现状？能否结合现实从理论上谈谈你对新闻的看法？假设你能办一张报纸，你会如何处理新闻？为什么？

第三章 新闻与信息、宣传、舆论（2课时）

参考阅读： 教材第三章； 延伸阅读：

*王中：《论宣传》，《新闻大学》第三期（或《王中文集》第243－255，复旦大学出版社，2004）；《宣传学导论》，李良荣著，福建人民出版社，1989；

*《公众舆论》，沃尔特·李普曼著，阎克文、江红译，上海人民出版社，2002。思考提示：

新闻与信息、宣传、舆论之间有何异同？了解它们之间的关系意义何在？在上海报纸上宣传特奥会的报道，你能否从新闻与信息、宣传和舆论的关系上提出什么好的建议？

第四章 新闻事业的产生及性质和特征（4课时）

参考阅读：教材第四章；

延伸阅读：

《英国新闻史》，第一部分：报业史，詹姆斯·卡瑞、珍·辛顿著，栾轶玫译，清华大学出版社，2005；

《中国新闻事业通史》，卷一：第二、三章，方汉奇主编，中国人民大学出版社，1992；

《美国新闻史》【第八版】，第二章、第六章，迈克尔·埃默里、埃德温·埃默里著，展江、殷文主译，新华出版社，2001；

*《现代传媒史》，第二、三、四章，佐藤卓己著，诸葛蔚东译，北京大学出版社，2004；

《传媒的历史与分析——大众媒介在加拿大》，第一章，玛丽·崴庞德著，郭镇之译，北京广播学院出版社，2003；

*《主体与喉舌》，童兵著，河南人民出版社，1994年；

《日本大众传媒史》，第一章：大众传媒的出现；第二章：明治初期的报纸与杂志，山本文雄编著，诸葛蔚东译，广西师范大学出版社，2007。思考提示：

不同国家报纸的产生出于不同的原因和推动力，为什么如此？它们之间有否共同的东西？若有，是什么？了解这些历史对于理解今天的新闻事业有何关系？

第五章 新闻事业的发展及规律（2课时）

参考阅读：教材第五章

延伸阅读：

*《报刊的四种理论》，韦尔伯·斯拉姆等著，中国人民大学新闻系译，新华出版社，1980；

《市场新闻业》，约翰·H·麦克马那斯著，张磊译，新华出版社，2004； 《第二媒介时代》，马克·波斯特著，范静哗译，南京大学出版社，2000； 《认同的空间：全球媒介、电子世界景观与文化边界》，戴维·莫利、凯文·罗

宾斯著，司艳译，南京大学出版社，2001；

*《中国报纸文体发展概要》，李良荣著，福建人民出版社，1994。思考提示：

新闻事业的发展及规律也许可以有不同的总结和归纳，你能够说出哪些？为什么？网络和新媒体，是不是新闻事业发展的延续？为什么？

第六章 新闻事业的社会功能（2课时）

参考阅读：教材第七章；

延伸阅读：

*保罗·拉扎斯菲尔德、罗伯特·默顿：《大众传播的社会作用》，黄林译，载《传播学》（简介），中国社会科学院新闻研究所世界新闻研究室编，人民日报出版社，1983：157－182页；*《聚焦〈焦点访谈〉》，第一编：“焦点”自述，郭镇之、赵丽芳主编，清华大学出版社，2004；《传播学概论》，第二章：传播起什么作用，威尔伯·施拉姆、威廉·波特著，陈亮、周立方、李启译，新华出版社，1984； 《报纸的力量——世界十二家大报》，马丁·沃克，新华出版社，1987年； 《想象的共同体》，本尼迪克特·安德森著，吴叡人译，上海人民出版社，2003； 《创新的扩散》，埃弗雷特·罗杰斯著，辛欣译，郑颖译校，中央编译出版社，2002；

《娱乐至死》，尼尔·波兹曼著，章艳译，广西师范大学出版社，2004。

思考提示：

不同的出发点，对于新闻事业功能的看法自然也就不一样。按照你对新闻媒介的接触及其理解，新闻事业最主要的功能应该是什么？为什么？

第七章 新闻自由（2课时）

参考阅读：教材第九章；

延伸阅读：

《自由主义》，李强著，中国社会科学出版社，1998；

黄旦：《从新闻职业化看西方新闻自由思想的历史演变》，《浙江大学学报》，2004年第一期，110－16页；

*孙旭培：《论社会主义新闻自由》，载《新闻学新论》，孙旭培著，当代中国出版社，1994；*《论出版自由》，弥尔顿著，吴之椿译，商务印书馆，1958； 《美国自由的故事》，埃里克·方纳著，王希译，商务印书馆，2002；

《媒介论争：19个重大问题的正反方辩论》，第一章：新闻和出版自由，埃弗利特·E·丹尼斯、约翰·C·梅里尔著，王纬等译，北京广播学院出版社，2004。

思考提示：

新闻自由就是媒介可以传播它想传播的内容吗？为什么？新闻自由该怎样界定？谁来界定？如何正确理解新闻自由的相对性？

第八章 新闻选择（4课时）

参考阅读：教材第十三章；

延伸阅读：

*《传者图像：新闻专业主义的建构与消解》，第六章：“把关人”：对新闻专业主义的公开挑战；第七章：关隘重重：新闻生产过程中的多重控制，黄旦著，复旦大学出版社，2005；

《传播学概论》，第九章：发送者、接收者与挑选过程，威尔伯·施拉姆、威廉·波特著，陈亮、周立方、李启译，新华出版社，1984；

《新左派运动的媒介镜像》，托德·吉特林著，张锐译，胡正荣校，华夏出版社，2007；

*《历史的现场直播：媒介事件》，丹尼尔·戴扬，伊莱休·卡茨，麻争旗译，北京广播学院出版社，2000年；

《媒介论争：19个重大问题的正反方辩论》，第十一章：决定什么是新闻，埃弗

利特·E·丹尼斯、约翰·C·梅里尔著，王纬等译，北京广播学院出版社，2004。

思考提示：

谁决定了新闻？新闻、宣传、市场、公众，这些因素可以协调吗？一切以受众为导向，是否正确？

第九章 受众（2课时）

参考阅读：教材第十一章；

延伸阅读：

*《受众分析》，丹尼斯·麦奎尔著，刘燕南、李颖、杨振荣译，中国人民大学出版社，2006；《媒介·人·现代化》，陈崇山、孙五三主编，中国社会科学出版社，1997；

《大众传媒对儿童的影响》，卜卫著，新华出版社，2002；

《媒介论争：19个重大问题的正反方辩论》，第四章：媒体和公众信任；第五章：知情权，埃弗利特·E·丹尼斯、约翰·C·梅里尔著，王纬等译，北京广播学院出版社，2004。

思考提示：

受众在新闻生产和传播过程中是否重要？受众可以从不同角度理解，你觉得应该如何理解才正确，为什么？在当前我国新闻传媒的操作中，是如何认识受众的？

第十章 新闻从业者的职业素质和理念（2课时）

参考阅读：教材第十四章；

延伸阅读：

*《联合国国际新闻道德规约二则》，载教材第322－324页；

《新闻道德评价》，罗恩·史密斯著，李青藜译，新华出版社，2001；

*《媒介论争：19个重大问题的正反方辩论》，第十四章：新闻道德；第十八章：新闻工作是一门职业，埃弗利特·E·丹尼斯、约翰·C·梅里尔著，王纬等译，北京广播学院出版社，2004。

思考提示：

获取新闻需要道德吗？你觉得新闻是一项什么工作？

第十一章 中国新闻事业的工作原则和中国新闻改革（2课时）

参考阅读：教材第十二、十五章

延伸阅读：

*《中国新闻工作者职业道德准则》；

《聚焦〈焦点访谈〉》，郭镇之、赵丽芳主编，清华大学出版社，2004； 《冰点故事》，李大同著，广西师范大学出版社，2005。

思考提示：

6.中学物理新课程教学概论试卷 篇六

一、填空题（共二十分，每空一分）

1、中学物理课程的本质是＿＿ 与提高学生科学素质的统一。、中学物理课程总目标 ＿＿。

3、中学物理课程资源分为＿＿、＿＿、＿＿。

4、物理教学过程中，存在三个最基本最主要的因素是＿＿、＿＿、＿＿。、中学物理教学原则＿＿、＿＿、＿＿、＿＿、＿＿。

7、备课要求主要指＿＿、＿＿、＿＿。

二、选择题（共十分，每题两分）

1、教师对讲述的物理内容必须做到必须做到正确无误，体现的教学原则是（）A科学性原则 B 启发性馆则 Ｃ直观性原则 Ｄ激发兴趣原则

2、主要依靠教师的语言，辅以直观教具等使学生掌握知识的教学方法（）

Ａ实验法

Ｂ讲授法

Ｃ学习法

Ｄ启发法

３、物理规律教学主要分为创设情境，形成问题探究、实施探究，促进构建、（）

Ａ激发学生思考 Ｂ使学生推论

Ｃ运用规律，解决问题 Ｄ课后复习

4、课时计划的教学目标，主要包括与课题相关的知识目标、能力目标（）

A解决问题目标 B培养学习方式目标 C提高素质目标 D情感态度、价值观、5、教师备课时（）是解决学生现状与预期发展要求的矛盾。

A备学生 B备教法 C被内容 D备学法

三、解答题（共三题，每题十分）

1、如何正确认识物理教学过程？

2、一个合格教案应该包括哪几个部分？

3、一个合格的说课稿应该包括哪几个部分？

四、综合题（二十五分）

众所周知，探究式教学符合学生学习物理的认识规律，它将物理学科的探究本质与学生探究过程有机统一。故请以“探究式教学模式”为思路，写一份教学设计，阐述学生对《欧姆定律》的实验探究过程.五、论答题（十五分）

论随着我国新一轮基础教育课程的不断改革，大学生该如何不断提高自身综合素质，成功胜任一名合格的人民教师。

7.茶学概论课程教学改革与实践 篇七

关键词：茶学概论,教学改革,实践,问题

培养具备茶学基础知识和生产实践能力的人才, 既是实现中国传统文化伟大复兴的一种途径, 又是我国部分高校所提倡的任务之一。郭桂义等[1,2]针对高职茶文化专业课程体系与教学内容改革以及茶叶审评与检验课程教学改革等内容进行了深入研究, 孙慕芳等[3]就茶学本科人才分类培养进行了分析与思考, 刘晓娜等[4]针对茶学专业教学改革的研究初见成效, 为茶学概论课程教学改革与实践的研究打下坚实基础。茶学概论既是茶学专业一门重要的专业基础课[5], 又是一些高校针对非茶学专业开设的一门公共选修课, 集茶树种植、茶叶加工、茶叶审评与检验、茶文化等内容于一体。该课程既能为茶学专业学生打下扎实的专业基础, 又能提高非茶学专业学生的茶学基础理论知识水平和生产实践能力。针对如何提高茶学概论的教学质量, 如何提高学生学“茶”兴趣, 根据不同情况如何调整教学内容等问题, 从茶学概论的教学内容、教学方式、教学手段和教学环节等方面进行了不断的改革和探索。

1 课程教学改革措施

1.1 根据不同情况, 适当调整教学及实践内容

1.1.1 根据时代及茶叶生产周期需要, 适当增加或删除教学与实践内容。

在教材方面, 以朱旗主编、中国农业出版社出版的《茶学概论》 (2013年8月第1版, 普通高等教育农业部“十二五”规划教材) 为主要教材, 《茶树栽培学》《制茶学》等其他教科书、期刊和学报为参考书进行教学。一些高校在以往教学中以茶树栽培学、制茶学、茶文化为主要内容, 随着时代的发展以及茶叶功效研究的深入, 茶叶综合利用产品的种类也越来越多, 茶叶功效以及茶叶品鉴、茶具、基础茶艺等内容也越来越被人们重视。因此, 改革了部分教学内容, 增加了茶与健康、茶叶品鉴、茶具、基础茶艺等内容, 丰富了茶的综合利用部分内容, 缩减了茶园建设、茶园土壤管理、茶叶无公害生产等内容。

茶树有固定的生长周期, 而茶叶生产有特殊的生产周期。为此, 根据茶树生长周期及茶叶生产周期, 调整实践教学内容, 设置了茶树生物学基础实习、茶树栽培实习、茶叶采摘加工实习等实践内容, 适时穿插各个教学实践环节, 使教学内容与茶树生长周期以及茶叶生产周期相互搭配。

1.1.2 根据不同专业, 适当调整教学内容。

目前, 茶学概论课程的开设主要有以下3种情况:茶学专业专业基础课、非茶学专业专业限选课、非茶学专业公共选修课。由于不同专业学生培养目标及方向不同, 对茶学概论教学内容各部分的需求就不同。根据不同专业的需求, 对教学内容设置作如下调整:茶学专业专业基础课基本涵盖所有教学内容;相对于茶学专业专业基础课, 非茶学专业限选课 (以植物保护专业为例) 取消茶树育种、茶叶精制加工、茶叶贮藏与保鲜、茶叶审评与检验等部分内容, 非茶学专业公共选修课取消茶树栽培、茶树育种、茶树病虫害、茶叶精制加工、茶叶审评与检验等部分内容 (表1) 。

1.1.3 根据不同兴趣群体, 适当丰富或缩减教学内容 (以植物保护专业为例) 。

为了搜集学生对茶学概论教学内容设置的建议以及了解他们对教学内容的兴趣分布, 以问卷调查的形式对植物保护专业2个班级的59名学生进行了调查。由表2可知:在植物保护专业2个班级中, 96.61%、94.92%、89.83%的学生分别对茶叶初制加工、茶叶品鉴、茶与健康感兴趣, 只有47.46%、66.10%和69.49%的学生对茶树栽培、茶的综合利用和茶文化感兴趣。这就证明, 在植物保护专业中, 更多的学生对茶叶初制加工、茶叶品鉴、茶与健康感兴趣, 较少的学生对茶树栽培、茶的综合利用和茶文化感兴趣。因此, 在教学内容设置上, 适当丰富细化了茶叶初制加工、茶叶品鉴、茶与健康部分内容, 适当缩减了茶树栽培、茶的综合利用和茶文化部分内容。

注:“√”表示设置该部分教学内容, “×”表示不设置该部分教学内容。

1.1.4 根据不同行业发展趋势, 及时补充更新教学内容。

根据评茶员、茶艺师等职业岗位对知识、技能等方面的要求, 在茶学概论教学中不断补充不同行业发展中的新知识、新技术, 凸显行业的发展趋势。例如, 茶具的发展与茶文化的发展息息相关, 茶具是茶文化“整体浓缩”的物化形态, 而茶具设计从最初简单片面的感性经验逐渐演变为现在的理性认识[6]。如今茶具设计关注的重点不再是茶具个体的造型, 而是慢慢转移到茶具与茶文化的关联性上, 茶具种类趋于多样化, 设计趋于人性化, 造型趋于风格化, 用途趋于便捷化。因此, 在教学内容的设置上增加茶具行业的发展现状及趋势, 不仅呈现给学生最新最全的茶具种类, 而且让学生将茶具与茶类、茶文化联系起来。再如茶席设计是近几年才出现的一项独特的茶文化活动形式[7], 且迅速发展成为了高级茶艺师必须掌握的知识和技能之一, 完成茶席设计作品是高级茶艺师考试中的一个重要组成部分。为此, 及时在茶艺与茶具这部分教学内容中补充了茶席构成及简单设计这一章节, 使学生掌握茶席设计的构成因素、茶席设计的基本技巧等知识与技能, 为成为高级茶艺师打下良好基础。

1.2 利用多种先进教学方法, 提升教学效果

在茶学概论教学中, 灵活利用多种教学方法来进行教学, 不断提升教学效果。主要教学方法为问卷调查法、兴趣小组角色对调法、微信公众平台法等, 各个方法之间相互联系、相互贯通, 不断加强学生学法指导, 教学与自学相结合。

1.2.1问卷调查法。

在教学过程中, 穿插多次问卷调查, 分别在学期初、中、末进行。学期初调查分析学生对不同教学内容的兴趣, 摸清学生对茶叶相关知识的了解情况, 根据结果调整教学内容设置、占比以及难易程度。学期中调查学生对前期教学情况及难易程度的认可度, 学期末调查学生对整期教学方式、方法的宏观认识及建议, 根据结果分别调整后期教学方式与方法及下期教学计划与内容, 做到及时、高效。

1.2.2兴趣小组角色对调法。

兴趣教学法是灵活运用各种组织形式和手段, 引导学生对专业学科产生兴趣, 激发学习的主动性和积极性的教学方法[5]。兴趣小组和角色对调法在大学教育中已经得到了广泛应用, 将兴趣小组法与角色对调法结合起来。学期初通过问卷调查法调查学生对教学内容的兴趣占比, 根据结果将学生分为若干兴趣小组, 并要求各兴趣小组利用课余时间探索总结本小组兴趣相关内容, 以课件的形式呈现出来。学期中要求各兴趣小组进行角色对调, 课堂讲授本小组兴趣相关内容课件, 由其他兴趣小组对当堂小组进行现场提问并给予打分。同时, 将期末考核定为角色对调授课与理论考试相结合, 将角色对调授课纳入期末考核当中, 并不断增加权重, 提升学生自主学习及动手能力。

1.2.3微信公众平台法。

微信是腾讯公司推出的可以使用手机、平板进行交流的即时通讯软件, 微信公共平台是腾讯公司在微信的基础上新增的功能模块, 主要是一对多的传播模式, 将微信应用到教学交互活动中, 可以使得教学的交互更加自由、方便、及时, 这种新颖实用的交流方式吸引了很多人加入。将微信公众平台法应用到了教学当中, 主要有以下几点具体应用:一是根据教学进程, 不断推送与当前教学内容相关的网络文章, 加强学生课堂内外知识的联系;二是不定期布置作业, 要求各兴趣小组原创本小组相关内容文章, 推送至平台, 提升学生写作水平及理解能力;三是对文章评论区问题进行搜集, 课堂当中由教师或者学生予以解答, 拉近学生之间、师生之间的距离;四是利用公共平台数据统计功能进行学生分析、图文分析、消息分析, 进行数据统计, 针对性调整平台内容、更新时间及频次。

2 存在的问题及今后教改方向

2.1 进一步突出重点内容, 优化教学内容占比

茶学概论教材内容丰富、涵盖面广, 而教学周期一般仅为18~20周, 在不到40个学时的情况下, 如何确定课程核心教学内容, 合理优化教学内容占比, 达到应有教学目的, 成为课程教学改革和提升教学质量的重要方向。将根据实际情况, 在有限的教学周期内, 进一步突出重点内容, 优化教学内容占比, 使教学内容设置及占比更加科学合理。

2.2 加强校内外教学实践基地的建设

建立配套的教学实践基地, 以保证茶学概论各个教学实践环节的顺利进行。如茶树生物学基础实习、茶树栽培实习需要一块面积较大、长势较好的茶园;茶叶加工实习需要一个加工设备先进、齐全的生产基地等。将不断加强校内外教学实践基地的建设, 建设高标准高质量茶园及生产基地。

2.3 学习先进教学方法, 利用先进教学模式和平台

先进的教学方法、模式、平台不断涌现, 例如问题式教学法、互动式教学法、体验式教学法、翻转课堂教学模式等方式方法, 将不断加强学习, 同时优化已有教学方法、模式及平台, 实现科学、高效教学, 做到可视化、可追溯化教学。

参考文献

[1]郭桂义, 张洁, 孙慕芳, 等.高职茶文化专业课程体系与教学内容改革研究与实践[J].中国茶叶加工, 2014 (2) :44-48.

[2]郭桂义.《茶叶审评与检验》课程教学改革的探索与实践[J].安徽农业科学, 2007 (19) :5957-5958.

[3]孙慕芳, 张洁, 郭桂义.茶学本科人才分类培养的分析与思考[J].信阳农业高等专科学校学报, 2014 (2) :128-131.

[4]刘晓娜, 郭桂义, 胡孔峰, 等.茶学专业教学改革的研究[J].信阳农业高等专科学校学报, 2004 (2) :42-44.

[5]吴思茗, 左扬扬, 孟琦.基于微信及微信公共平台的翻转课堂模式探究[J].中国医学教育技术, 2015 (1) :44-47.

[6]黄韩丹.兴趣教学法在《茶学概论》课程中的应用[J].中国茶叶加工, 2015 (3) :72-75.

8.体育概论课程教学大纲 篇八

关键词 高职院校；《社会学概论》；课程教学

《社会学概论》课程是从社会整体出发研究社会的构成及其运行规律的一门基础性、应用性、综合性较强的课程，既是社会学专业的入门课程，又因其的实用性和科学性，成为很多非社会学专业学生的学习内容,目前我院的物业管理专业将《社会学概论》作为必修课程。对非社会学专业的学生来讲，《社会学概论》这门课程包含概念和理论系统比较复杂，尤其是对于基础较差、求知欲较弱、学习急功近利等特点高职院校的学生来讲，学习起来有一定的难度，同时高职更重视学生动手能力的培养，强调创新能力和创新能力开发与培养，培养学生认识自我、认识社会，并帮助学生适应迅息万变的社会。

对此，如何结合高职学生特点，改善《社会学概论》这种基础入门课程的教学效果，使学生会学、乐学、善学，笔者在教学实践中进行了潜心的探索与实验。

一、一种教学理念——学生参与

二十世纪80年代以来，随着高等教育改革的不断深化，传统的“满堂灌式”、以教师为主体的教学理念，越来越引起学界反思，尤其对高职院校来讲，特殊的学生特点更对传统教学理念提出了挑战，“以学生为主体，以教师为主导”的新型教育模式应运而生，它明确了学生参与的教育理念，充分发挥学生自主学习的主观能动性，具体看来可从以下几个方面操作。

1.明确学生需求是学生参与的根本

明确学生参与的教学理念，就要求教师在教学的每个环节用心去体察学生的需求。

对于《社会学概论》这门课程，教师要结合学科性质和高职学生的特点确立合理的教学理念，转变教育观念。非社会学专业的学生学习社会学只是为了扩充知识和提高能力，不能像社会学专业毕业的学生一样从事相关的职业。他们关注的是了解与社会、自身、生活和专业相关的一些社会现象和社会问题，并进而能掌握观察问题、分析问题的方法，达到认识自我、认识社会，并适应迅息万变的社会，而不只是掌握理论。

2.创造参与机会是学生参与的前提

在《社会学概论》的教学过程中，本人注重引导学生在课堂中的参与，将学生推向教学的舞台中央，主要采取以下方法：

第一，学生参与教学。使学生参与到教学内容的选择中，要求教师对教学课题有所选择。一方面要能够与学生所关心的社会现象、社会现实结合起来，并且能够联系学生所掌握的背景知识以及生活应用知识实际，另一方面要结合学生的能力，让学生参与到教学内容中，这样学生就会倾注很大的热情在学习中。

第二，学生参与课堂互动。学生参与理念告诉我们，学生也能是学习活动的创造者，学生参与课堂互动，有利于调动其学习积极性，挖掘潜能。如下文所示，教师可采用多元化的教学方法，如案例分析法、讨论法等为学生参与课堂互动创造机会，除此之外，教师可引用一些活泼有效的教学活动，激发学生学习兴趣。讲到“社会化”这个知识点的时候，笔者借鉴心理学中的“我的生命线”这一活动，引导学生回顾自己从出生到现在甚至未来的成长历程和规划。学生在体验心理游戏的形式中，发现了社会化过程中家庭、朋友、同学、老师等多群体的影响，对社会化的过程有了真切的理解。

二、多种教学方法——综合使用 优化组合

在《社会学概论》课堂中，为了达到最佳的教学效果，需要根据各种教学方法的特征，选择一种或几种最优的教学方法，加以综合运用。

1.角色扮演法

角色扮演顾名思义就是借着扮演角色的方式来达到体验及学习的目的。在教学中，为了使学生更深地体会社会学相关理论，本人在《社会学概论》教学的过程中尝试运用角色扮演法来辅助教学，让学生根据自己对理论知识和社会情景的了解，进行角色演绎。

在“社会互动”一章的学习中，教师可要求学生以小组为单位，在前期准备的基础上表演一段生活中的互动场景，如社会冲突，合作、竞争、强制等内容，以及语言沟通和非语言沟通等沟通方式，对生活中的社会互动有更加直接的认识，角色扮演完成后，由教师和本小组及其他小组成员进行反馈评价，各小组结合情景模拟效果，展开交流切磋，提出质疑，分享成果。

在角色扮演中，学生作为课堂的主体，掌握了学习的主动权，培养了学生团队协作能力，激发学生创新潜能，有利于加强学生对专业的热爱。

2.讨论式教学法

讨论式教学法，指在教师的指导下，在学生独立思考的基础上，让全班学生或小组成员围绕某一中心问题，各抒己见，并通过师生、生生间的多边交流，寻求获取真知和全面提高学生自主学习能力的教学模式。

在“文化”一章的学习中，笔者就提出选题——“谈谈你家乡的文化”，引导学生从生活中寻找文化元素，同学们纷纷积极参与，从饮食、娱乐、名声、姓氏等角度阐释自己眼中的文化，将专业视角和普通生活结合起来，对社会现象的认识更准确，达到了良好的教学效果。

为了保证讨论式教学的效果，教师应注意以下几个因素：把握选题，确切有效；把握预习，有备而来；把握方向，避免离题；把握时间，充分讨论；把握评价，及时反馈。在讨论前、讨论中、讨论后整个过程中动态监控，引导学生对相关理论和概念有更加清晰的认识。

3.案例教学法

案例教学法是以学生为主体，在教师的指导下，运用所学理论，对典型案例进行分析、思考以及相互间进行讨论和争辩，以提高思维、推理和处理问题能力的教学过程。

比如在“社会问题”一章的学习中，教师可选择当前比较热门的“大学生就业问题”，提供几位成功就业和无法就业的应届毕业生的自身状况和求职过程的案例，要求学生贴近生活,接近社会，认真研究分析，结合理论知识和自身了解，探讨自己对就业问题的认知，同时帮助学生形成良好的就业态度和职业准备。

案例教学是一种开放型教育，集科学性、实践性、直观性、启发性、趣味性于一体，促进了教学相长，加深了学生对基本理论的理解，有利于弥补传统教学中“填鸭式”灌输知识的缺陷，是《社会学概论》教学中不可忽视的一种教学方法。

4.项目教学法

项目教学法，指学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在此过程中，学生可以自行安排自己的学习行为，全部或部分独立组织、安排学习行为，最后有明确而具体的成果展示，一般流程为“信息收集—方案设计—项目实施—成果展示—最终评价”。“

在“城市社区”一节的学习中，教师可将城市社区的特点、发展现状、趋势等作为学习项目由学生独立探究的项目。首先，经过师生共同设计和论证，将项目主体确定为“现代社会的城市社区建设”。然后，学生经过社区调查和前期资料搜集，分组确定项目的主要目标，或者为城市社区建设的主要措施；或者为城市社区服务工作的主要内容，或者为和谐社区建设；或者完善为社区教育和卫生等，并根据目标确定相应的工作方案。第三步，项目实施阶段。根据项目目标，不同组别的学生分别奔赴社区现场，完成进一步资料收集。第四步，汇总资料搜集的结果，撰写社区建设方案，最后，各个小组展示研究成果，教师、小组成员和其他小组要从各个角度对这个项目的实施情况进行评价，以利于提高下一次项目教学的质量。

项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法，在解决在处理项目中遇到的困难的同时，提高了学生的兴趣和学习积极性，增强了学生实践操作的能力，对社会学的方法有所体会和了解，它改变了之前的闭门造车的做法，使学生学到了许多课本上、课堂上、理论上都无法学到的东西，还有助于营造企业岗位氛围，锻炼学生适应社会的能力和适应市场的能力。

参考文献：

[1]邢振江，徐文涛.情景模拟教学—— 案例教学的拓展和深化[J].未来与发展，2010(9)．

[2]欧阳晓明.提高社会学教学效果的探索与实践[J].九江学院学报，2006(4)．