浅谈学习高效英语课堂的体会

浅谈学习高效英语课堂的体会（共11篇）

1.浅谈学习高效英语课堂的体会 篇一

浅谈初中英语高效课堂的心得体会

摘要：以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神和实践能力的主阵地。所以课堂教学的效益的最大化也就是我们所追求的“高效课堂”是我们一直在探索的一个核心课题。

关键词：高效，情感，兴趣，激励，评价

导入： 随着我校课堂教学改革的深入，如何打造“高效课堂”也成为我们老师去反思和研究的重要课题。

首先从高效课堂的定义来看，它是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。我理解的高效课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。

而下面这句话是让我产生共鸣的地方：要想让课堂效益最大化，前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学。

我把这句话分成三部分来解读.第一看学生是否愿意学。我把它解释成 看学生是否对这门学科产生兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”所以调动学生的学习兴趣是提高课堂教学效率的重要前提。

1、培养英语学习兴趣，开发学生的学习潜能。

首先加强情感教育，创造和谐氛围。英语教学不仅是一个认识过程，而且也是一种情感活动过程。学生的学习情感调控得好，可以变被动学习为主动学习。有哲人曾说：“亲其师则信其道 ”； 还有一个成语叫“爱屋及乌”所以，能否培养良好的师生感情，建立融洽和谐的师生关系，将直接影响到学生的学习情绪，从而影响其学习效果。

在我的教学过程中，我也正在感受着这句话给我带来的效果。同八年级学生相处的过程之中，让我体会到师生的那种在课堂上的默契感和思想火花的碰撞。能让我在课堂上取得意想不到的教学效果。和学生进行及时有效的交流和沟通是很有必要的。所以无处不以德育为先！

2、在课堂上，组织丰富的活动，体验快乐学习。

爱玩是孩子的天性，竞争也可培养孩子们追求成功的信心。针对这一点我们在平时的教学中选择合适的课型，可将英语教学游戏化，竞赛化。心里学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉”。竞赛和游戏也是学生最乐于接受的一种方式，也是学生积极参与教学活动，体现学生主体地位的一种有效手段。第二是学生“会不会学”。这一步我把他理解成学生有没有掌握该学科的正确的学习方法。这又得归结于教师在课堂教学中那智慧的点拨，和课后的耐心细致的学法指导。

1.课堂教学中智慧的点拨也是很见我们老师的备课功底。主要体现在我们老师仔细研读教材的功夫；在于老师能否制定出科学的高效的多媒体课件；在于老师能否针对自己的学生设计出学生能自主高效学习的有效教学活动。让学生既能够进行长时间的充分学习活动，又能够又大量的知识的积累。对于我们英语学科而言，必须明确的是不同的课型要做到侧重点不一样，如何能做到“听说领先，读写真的跟上”。像在上reading 第二课时，Grammar以及checkout 这几个课型中相对要增加学生课上笔头练习的时间，同时我们也很注重去编写和整理针对每节课时相适合的导学案，这样试验下来感觉比较扎实。而所有这些，最终归结于老师们“敬业”的态度和“精业”的实力。

第三是学生乐不乐学。我把它理解成学生能否在英语学习中体会到学习的乐趣。让学生能真正感受到“学并快乐着”。体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。

及时，有效，科学的评价手段可以让我们老师在调动学生学习的积极性上获得“事半功倍”的效果。而这就得充分运用我们自己的智慧。

我还是以我班为例，我对他们的评价是“朴实而且乖巧”，从心眼里喜欢他们。但是乖巧过度则是不够活泼，所以课堂气氛很沉闷。大部分老师都有同样的感受，就是上课就像是自己在唱独角戏。通常一个问题问下去，犹如“石沉大海”没有回应。这让我一开始很不能适应。所以我就决定采用我自己以前制定的一套激励和考核机制。根据以往的经验，为了体现公平和公正。我将学生按照成绩和能力分成了ABC三个层次。这样就可以让实力相对均等的学生进行课内和课外的英语学习的PK。结合英语学科的特点，我对他们，从课上发言，到课后的背默以及作业的订正都进行评价和奖励。而那些道具，其实也就是我从网上购买的小小的印章和四块钱一包的贴纸。可是在我们学生的眼里那些sticker 是比钱还值钱。他们都会攀比谁囤积的贴纸最多。因为每次小组Pk的获胜者可以参与抽奖，大奖就是大周回家作业减半或是全免。因为我了解我们初二的孩子对于他们而言那已经算的上是很奢侈的三天假期，他们最想做的事情就是放松和休息。

所以只要找到学生的需求和兴趣所在，并加以巧妙的利用，他们的积极性就来了。不用你跟学生玩“猫捉老鼠”的游戏，他会自己主动来找你。现在上英语课，不用发贴纸他们也已经习惯举手发言了。因为这已经成了他们上英语课的一种习惯。既让他们完成了学习任务，又能让他们体会良性竞争带来的成就感和快乐。

其实，在这个社会每个行业都在追求高效，商人希望用最少的资源创造出最大的经济价值； 农民希望在有限的自留地里产出最多的粮食。而我们老师的自留地就是我们的课堂，我们的产品就是我们的学生，所以让学生得到最多的锻炼和最好的发展就是我们老师所追求的高效。

这个课题，我们将继续在实践中探索，在探索中总结，在总结中得到发展和提高，只有这样才能有更有效的追求课堂效益的最大化！

2012年6月22日

2.浅谈学习高效英语课堂的体会 篇二

1 对高效课堂的新认识

在推进高效课堂改革中, 努力实现三个转变:教师变导师, 教室变学室, 灌输变探究。学生学习的三个定位:自主学习、合作学习、探究学习。课堂建设的三个标准:开放的课堂、安全的课堂、情感的课堂。高效课堂的三件宝:导学案、双色笔、纠错本。高效课堂对学生的三看:看学生自主的程度, 合作的效度, 探究的深度。小组学习的三种方式:自学、对学、群学。高效课堂注重培养学生的三力:思维力、表达力、生成力。

优化课前准备, 保障高效的课堂。要实现课堂高效, 需要做好课前准备, 备课需要做到对教材进行钻研理解, 掌握学生的实际情况, 做到合理设计教学活动、设计高质量的有针对性的课堂练习。高效课堂评价的三看:一看教师是否高效使用导学案和组织了当堂检测;二看是否充分调动和发挥了小组长及学习小组的作用;三看是否关注了学生的学习过程和全体学生的学习状态。

2 初中英语高效课堂的几点做法

初中英语课堂教学中存在着一些影响课堂教学效果最大化的因素, 如:教学目标不够明确、对教材研究不足、教学活动不合理、课堂练习针对性差、对学生关注不够、激励性评价过少等。面对这些问题应作好以下几方面来实现初中英语高效课堂。

2.1 转变教育观念、坚持创新

彻底改变以往的教师为中心的思想, 确立学生发展的主体地位。传统的教学, 教师既是“导演”, 又是“主演”, 学生只是“听众”, 传授知识更多地是以强迫灌输式的形式进行。新课改的要求, 就是要打破这种常规教学方式, 教师由一个学习的预设者转变为一个学习的合作者, 教师应只起“导演”作用, 学生才是教学过程中的“主演”。

2.2 激发学习兴趣, 创设和谐氛围

兴趣是最好的老师, 爱好是成功之母。通过打造欢快和谐的课堂氛围来吸引学生的注意力。生动活泼的教学形式可以调动学生的学习积极性提高学习兴趣。要灵活运用问答式、讨论式、座谈式等多种教学形式来激发学生的学习潜能并形成有效的学习策略提高自主学习的能力。教学方式的多元化是高效课堂的基本要求但作为高效课堂背景下的多元化教学方式并不是多样传统教学方式的叠加而是以高效课堂理念为根本指南以揭示教学本质规律为宗旨优化和组合恰当的教学方式让学生更有效地实行“自主、合作、探究”等学习方式更好地提高教学效率更好地实现教学的“三维目标”

2.3 倡导合作学习

所谓合作学习, 是指学生利用学习同伴的力量来合作完成学习任务的一种学习方式。课堂上的合作学习包括同桌同学间的合作, 学习小组成员间的合作, 学习小组间的合作, 师生之间的合作等形式。这里特别强调“学科小先生”的培养与利用, 要在中学大力推广“小先生制、小组长制、小组学习制、作业互批制”等课题组教师探索出来的新的课堂教学策略, 让更多孩子的学业成绩与生存能力在原有的基础上得到提高, 以改善后进生在学校里的生存环境。合作学习一定要在充分的、独立思考的前提下, 发挥学习小组的学习管理作用, 学科小先生们的个体指导或小组长的督促作用, 力争把最重要的课堂反馈完成于课堂之内。合作学习在课堂上, 在教师的指导与巡查督促下, 其功能会发挥得更好。

2.4 融洽师生关系, 提升高效课堂

利用课余时间, 尽量去了解学生, 充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机, 这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。因为学生的自尊心都很强, 所以应针对不同的学生, 用不同的方式向其指出错误或提出好的建议, 学生极易接受。现代教学中, 反思能力是一个高素质的教师所必须具备的一项能力, 其中包括对教学设计的反思, 对教学过程的反思, 对自身教学行为的反思, 对课堂教学群体行为的反思, 对教学评估的反思等。

此外, 高效课堂离不开学生的有效合作。我们可以根据学生的学习成绩按照不同的层次 (好、中、差) 搭配划分学习小组, 让学生结成学习对子“一帮一、一促一”, 共同学习, 共同进步。活跃课堂气氛, 为学生的自主学习创造机会, 而且可以开发同伴群体资源, 解决个别差异, 因此, 我们在英语教学中要充分运用这一教学组织形式, 使教师教得轻松, 学生学得愉快, 从而达到教与学的最佳组合, 形成教与学互动的最佳境界。

3 结语

总之, 高效课堂虽然没有一种具体的模式, 但它的目标是明确的, 是对传统教学模式的改革。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方, 但它的具体要求已经远跃传统, 作为教学主导者的一线教师必须首先改变自我, 才能真正实现高效课堂教学的目标。

摘要：高效教学属于“有效教学”的范畴。设计和实施高效的课堂教学是每一位老师追求的目标。通过在课堂上给予学生更多的时间, 来创造欢快和谐的课堂教学氛围, 以吸引学生的注意力。把课堂还给学生, 实现高效的课堂教学效果。

关键词：如何打造,初中英语,合作学习,高效课堂

参考文献

[1]曹爱琴.构建初中英语教学中的高效课堂[J].中学生英语:初中版, 2011 (8) :11-12.

[2]佟荣华.初中英语高效课堂几点体会[J].中国科教创新导刊, 2012 (3) :204.

[3]刘静兰.浅谈如何在初中英语教学中实施高效课堂[J].新课程 (下) , 2011 (1) :106-107.

[4]明金银.新课程理念下初中英语高效课堂的打造[J].青年文学家, 2011 (16) :55.

3.关于如何创建高效英语课堂的体会 篇三

关键词：学案；小组活动

根据我们学校“先学后教，以学定教”的整体思路和本人几年的教学实践，我想谈一谈学案和小组活动对于创建高效英语课堂的意义。

一、一个好的学案是必要的，学案运用有如下好处：

1.对学生自主的预习有指导性作用。在现代的教学中，我们着重提倡学生自主学习，进而提高学生接受新知识的能力。但是我们的很多学生不会阅读课本，不知从哪方面思考。自从有了学案，学生就可以根据学案的指导性来练习，带着问题预习，学习，大大提高了学生的学习效率，并且也是学生养成自学的好习惯。

2.对分层次教学起到了实际意义。我们以前的课堂总出现这样的问题：一些学生觉得内容很简单，已经学会了没事可做，而另一些学生却觉得很难，跟得很吃力。学案就很好的为我解决了这样的难题。我针对不同程度的学生按照题目的难易设计梯度，能力差点的学生能熟练掌握到基础训练即可，而能力强的学生还有课外提升可以做。

3.充分的提高了课堂教学效率。使用学案预习使得学生了解到自己有哪些知识没掌握，提高了课堂学习的针对性。在课堂练习中，层次不同的学生都能有事可做，有题可练，课堂学习变得极为充实。

二、小组活动的学习模式可带动学生的学习积极性，提高学习效率

一堂课的成功与否在很大程度上取决于教师的课堂组织能力。具体到英语课上,不同的教学内容要求教师运用不同的课堂管理模式。一般来说,教师完全控制(lockstep),个人独立学习(individual study),双人活动(Pair work)与小组活动(group work)这四种模式较为常见。灵活而有效地使用这些模式能够使“教”与“学”同步进行,从而对教师和学生都产生重大的意义。在这里,我对我们学校课堂教学改革的主要形式—小组活动谈一些体会。

1.小组学习的优势：

(1)充分提高学生的学习兴趣。从形式上看小组学习采用几个人围在一起的圆桌形态，打破了传统的同向座位结构，平等了学生之间的距离，利于激发学生的表现欲，增强学生主动参与的意识。从学习过程看，在小组学习中，学生根据学习目标，有具体的讨论，操作，交流的内容，每一个达到学习目标的学生，都能体验到成功学习的乐趣,进一步呼唤起了学生参与学习的愿望。现在我校每班的学习小组都有好听的名称，如奋斗组，团结组，成长组等。班里黑板上留下一角写下各小组的学习格言，如学无止境，争优创先等。展示台上用几颗星或几面旗标明各小组展示的成功指数。课堂上，鼓励学生自主发言，要求学生声音洪亮，看哪一个小组出现全体学生争相抢答的次数最多，看哪一组探究出来的结果最完美。极大的激发了学生的好胜心和集体荣誉感。班级之间开展挑战应战活动，比成绩，比纪律，比卫生，比行为习惯，从根本上改变学生学习和行为习惯。在学生中逐步养成了比，赶，超的良好风气吗，形成良好的班风和学风。

(2)培养学生主动探究知识的能力。在小组学习过程中，教师不是把现有的知识传授给学生，而是提供充分的时间和空间，尽量做到让学生去发现问题，体味结论的得出过程，探究现象中存在的规律，找到问题的解决方法。学生亲历了知识的生产过程，既学到了知识，也学到了动手实践。从实践中归纳发现规律的求知方法。

(3)培养学生的合作精神。在小组学习的过程中，小组成员在小组长的带领下，各抒己见，各司其职，分工合作，完成自主学习的过程。成员间互相帮助，互相激励，体现出了齐心协力，团结协作的精神。也让学生间的友谊得到升华，集体主义观念得到加强。

（4）可以互通有无。学生们每个人都有最少一本学习资料,有相同的,也有不同的,小组中互相交流使用,能充分利用起来, 大大提高了使用效率,扩大了信息量。

2.如何更好的实施小组学习？首先，时间落实。给学生充分的组内讨论和交流的时间，让每个学生有机会在组内发言，动手，得到评价。其次，组织落实。小组学习组织不好，容易出现”放羊” 现象，造成纪律混乱的场面。或沦为个别活跃学生的“一言堂”，起不到一应有的效果。再次，恰当拟定小组学习任务。学习任务是否恰当，是学生能否有效开展讨论的前提。拟定的任务与已学知识间要有恰当坡度，并富有启发性和趣味性，也就是“有说头”，“有做头”，“有争头”，让学生有参与的积极性。

三、总结

教有定则，但教无定法。什么样的课算是高效课堂，不同的时期，标准不尽相同。随着新的课程观的确立，好课的标准也将发生改变。通过我自己这几年的摸索,我觉着好的学案,分组教学,引进竞争机制与宽松和谐的学习环境对创建高效英语课堂是有积极作用的，值得我们在教学中去尝试。

参考文献

[1]杭宝桐，中学英语教学法[修订版]，华东师范大学出版社；2000 年

[2]教育部研制组：《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年。

[3]廖晓春："任务型教学的理论基础和课堂实践"，《中小学外语教学》， 2001年第11期

[4]葛文山："新《标准》.新特色.高要求"，《中小学外语教学》，2002年第5期

[5] Underwood,（ http://www.51lunwen.org/ ）M. 1987.Effective Class

4.浅谈学习高效英语课堂的体会 篇四

这是一个美好的季节，春意盎然，这是一个激动的日子，激情飞扬。这是一个希望的季节，播种了憧憬，这是一个充实的日子，收获了思想。让我们一起来思考，分享… …

路漫漫,待进步--英语学习体会及感受

4月8日—4月10日，我有幸参加了市高效课堂培训会。聆听了两位专家的报告，观赏了六位优秀教师的高效课堂，收获颇丰。下面就从两个方面谈谈自己的感受。

一、聆听专家精彩报告，领悟教学策略。

偶尔翻看教科书时会留意到编者的名字，在心里也想象过他们的样貌，没想到这次那么荣幸的目睹编者李老师的风采，活泼开朗又充满知性感和人格魅力。报告更是精彩不断。关于李老师讲述的自己去香港学习时被接待时的尴尬窘迫心理，我深有同感。自己也是英语专业本科的毕业生，可是现在好像是个英语盲了，听说的能力退化到了低谷。汗颜，惭愧。唯有学习才能弥补知识的欠缺，李老师自我学习的精神值得我学习。

关于英语课堂教学策略，李老师的讲解和传授，使我茅塞顿开。尤其记忆深刻的是她说的那句“英语教师不要批评差生，差生需要夸奖鼓励和爱护”。反思自己的教学，就没有完全做到这一点。除了爱他们，课上课外的一些交流和教育策略还可以让他们提高和进步，从而提升整个班级的实力。常常为每个班级的学困生伤脑筋，只是一味的埋怨，其实是没有因材施教，李老师的报告值得我用一辈子去思索。

张老师对两节课从头到尾具体环节的梳理，让我深感佩服。目标的设定，任务的设置，都是需要细细斟酌的。由于自己的经验浅薄，知识水平的限制，有时候教学目标和教学任务的设计都是草草完成，才造成了教学效果的低效率。有张老师的这次提点，我会在以后的备课上课方面一点一滴的改正。

二、观赏高效课堂，学习如何上好课。

五位老师讲授的都是低年级的词汇和对话整合课。四年级的对话内容，我个人的感觉是比较零散，平时的教学中很少将词汇和对话整合上。但这次老师们能够整合地那么高效，让我很意外。也反思了自己课堂教学中的不足和缺点。关于讲授的内容，以往我的教学就远不及他们那么深入细致，认真研究教材的每一点知识。比如植株和果实的对应。每节课的亮点都一言难尽，只能以后慢慢学习吸收。

通过本次的学习，感觉自己好渺小，就想一棵秧苗，刚刚开始发芽，以后的路还很漫长，长成植株，结出果实的过程需要自己不断提升自己。期待以后的进步！

市小学英语高效课堂研讨会学习体会

自4月8日起，我有幸参加了市高效课堂研讨会。在这次的研讨会上，所邀请的专家、教授和授课的老师们都围绕着“高效”这一主题，进行交流和研讨。李老师的兴趣教学和学生能力的培养，张教授对课堂的细致分析和教案的有效性设计，各位授课老师用课堂诠释着自己对高效课堂的理解。在他们的身上，无论是在教学中还是教育中，我都学到了很多。下面我就所学的内容做了简单的梳理。

李老师的讲座：

从初见李老师的那一刻开始，李老师英派的气质就让我对她的讲座充满了期待。和我的预期一样，她把在日常教学中总结的经验，有利于学生学习的方式方法，用一种诙谐幽默的形式传达给我们。她和Jason老师的大方和纯正的英语口语给我留下了深刻的印象。

在李老师的讲座中，让我感同身受地有以下几点：

第一、不断地学习。李老师说她花了两年的时间又在夜校重新学习英语。这样执着的学习精神让我感到敬佩。老师如何能在学术上能学生感到由衷的敬佩，我想就是老师在专业上的能力。所以，在今后的工作和学习中，我们要紧紧的抓住每一个学习的机会。

第二、用多种方式牢牢抓住学生的学习兴趣。无论是扮演天使还是活泼可爱的动作表情；无论是朗朗上口的歌曲歌谣，还是漂亮实用的教学用具，都透漏出老师对学生的用心，老师对学生兴趣的关注。

第三、注重学生学习能力的培养。授之以鱼，不如授之以渔。直拼式的音标教学更容易让学生接受，也更易于单词音----形----义的叫教学目标的达成。

第四、学会尊重学生。当李老师讲到please的时候，让我想到了我在课堂中所忽略的东西。这样的细节往往会呗我们忽视，但是对于学生来说，他们不仅关注，而且也会造就他们的情感态度和说英语的习惯。这一句“PLEASE”，让我们学会尊重，学会关注课堂中的小细节。

李老师的讲座中，涉及的内容很多。很多东西都有很强的实践意义。希望能够将李老师的优秀经验运用到自己的教育教学工作中来。

张连仲教授的讲座：

张教授细致的分析了孙超老师和郭晓燕老师的课。其中，有以下几点是我在教学中应该不断思考的：

一、教案设计的整体逻辑性。在教案的设计中，我们往往只考虑了这个活动的趣味性或其他的某一种我们想要达到的效果，却忽略了，这一活动在这一位置是否有必要或者它的出现是否符合学生的认识逻辑。若不符合，那它不仅显得突兀，而且占用原本就不多的课堂时间。

二、教案和课件的设计，要达到给学生在认知上搭桥的效果。例如，郭老师的课件中，底图是草原和天空，点击出现两个圆圆的橙色的东西。原本是想呈现oranges.我想，郭老师是觉得这张底图比较的漂亮或者出于学生可能喜欢这样的图片的考虑。但是，这样的设计却给拓宽了学生联想的空间。

三、全面关注学生。学生才是学习的主体。无论是课堂还是教案的设计，都应该是围绕学生展开的。张教授提到，孩子们不是仅仅配合老师完成这节课，而是应该在课堂中主动的学习，这才是一堂成功的课。

教师授课：

每位老师的课堂都展现了授课教师对所给课题的思考，和对高效课堂的思考。即便是课堂中有一些小细节不够完善，但我认为，他们的课堂依然是成功的课堂，因为他们都是带着思考来上课的老师。

听 课 反 思

在听完“市高效课堂成果展示会”之后，我感触颇深，每一位老师在课堂教学中，充分挖掘课堂资源，采用丰富多彩的教学方法，设计不同层面的教学活动，开发学生的语言表达能力和思维想象力，激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习奠定了坚实基础。反观自身，我觉得只有在以后的工作中勤于学习、善于思考、勇于实践，才能快速提高自身的业务能力，更好地完成教育教学任务。

一、注重激发学生的学习兴趣 “兴趣是最好的老师。”这毋庸置疑。作为小学生的启蒙英语老师，我们有责任、有义务培养学生学习英语的兴趣，这个兴趣应该是具有持久性的、积极向上的特点的。而物质刺激的方法对任何人都适用，其所产生的兴趣只是短暂的。因此，我们每一位教师都应该从小学生的生理和心理特点出发，精心设计教法，把英语课与活动课相融合，让学生在活动中快快乐乐学英语。同时，教师可根据小学生好胜心强的特点，开展适当的竞争性游戏，通过小组竞赛的形式，采取加减分数、抢得红五星等多种方法，使学生在竞争活动中获得成功所带来的满足感、成就感。而且，这类活动还能增强学生的团结协作意识，培养学生的合作精神。

二、注重创新课堂教学设计

为了课堂活动的丰富多彩性，我们总要想方设法、变着花样儿地设计一个接着一个的活动。如今仔细想想，才发觉这么多活动只是在围绕着5、6个词汇或是3、4个字母打转。再看各个活动，毫无瓜葛，相对独立，整体性不强，其目的只是为了反复地操练字母或词汇。活动固然重要，但我们不能被教材所束缚，让学生尽玩些变形不离本的游戏。记得有位专家这样说：“教师要求学生10分，学生可能掌握7分；教师要求学生掌握7分，学生可能掌握5分”。因此，我们可适当变通一下教材，把教材定位得稍高些。我们的学生具有无穷的潜力，教师的责任就是要开发学生的潜能，让学生得到尽可能大的发展。《英语课程标准》指出，“用教材教，而不是教教材”。这就给我们教师提出了正确把握教材的要求，教师不能被困在教材这个牢笼里，而应适当拓宽。新的英语课程标准整体设计分级目标，这就给教师们提供了选择教材、驾驭教材的机遇，我们就要抓住这份机遇。

三、注重培养学生的学习毅力

英语学习是一个漫长的过程，其中需要学习者付出艰辛的努力。在小学英语教学中，在确保教学生动有趣的同时，还应注意对学生正确的学习态度以及学习毅力的培养，要把生动有趣的教学活动与一些机械的记忆以及听、说、读、写训练有机地结合起来。我们既要防止不顾儿童的心理特点，机械地套用成人的英语教学方法，只注重教师的讲解，而不注意学生的积极参与，使学生失去学习英语的兴趣；又要防止过分强调学生兴趣的培养，不注意对学生进行学习意志与毅力的锻炼与培养，使英语教学流于形式，从而导致“英语课堂热热闹闹，学生英语水平提高不了”的状况。

总之，我们教师是课程的开发者，是学生学习的促进者，是学生健康成长的引导者，是教学理论的实践者。在漫长的教学过程中，我们要努力把自己培养成一名开拓型、创造型、研究型的教师。

市小学英语高效课堂研讨会暨骨干教师培训会

------心得体会

4月8日下午至4月10日上午，我有幸参加了市小学英语高效课堂研讨会暨骨干教师培训会。在会上尹老师提出了：“你们带了什么来？带什么走？”的问题，引发了我的思考：我是带着什么来的呢？虽然来之前没有仔细想过这个问题，但是对于每次的外出学习我都会带着“有所收获的期待”。那么本次的活动让我有所收获了吗？答案是肯定的。本次的学习让我的眼界更开阔了，也让我收获了一些眼前一亮的小的教学技巧。4月8日下午来自广东省东莞城中心小学的专家李老师无私地分享了她的教学经验、教学理念以及她对小学英语新课标的一些理解。她生动活泼的讲解，让我们度过了一些轻松愉快而又收获颇丰的下午。李老师的老小孩风格让我觉得震撼，做一名幸福快乐的小学英语教师，关键是一种心态。

4月9日上午与李老师同行的吴吉鑫老师通过一节生龙活虎的课，很好地诠释了李老师的教学理念。让我们看到了被实践了的理论。我认为用课来诠释教学理念是对教学理念最好的讲解。吴老师的课给我们眼前一亮的感觉，为什么？是因为他的课非常好吗？我不以为然，我想也许是因为大家已经习惯了我们平时的教学模式，突然看到一节摆脱了我们司空见惯的教学模式的课，觉得很新奇而。但是细细推敲起来，他的课也不像我们第一印象里那么完美。吴老师悦耳的嗓音，让我们觉得舒服，他卖力的表演让我们佩服。他的课是东莞城中心小学英语团队的teamwork,有很多值得我们学习的亮点：

1）90后小老师在课堂上的热情大方，如此热情卖力的老师，学生能不被感染吗？ 2）对细节的关注：如在呈现本课时的几个单词复数形式时，吴老师用的是一个自编chant,共有7句组成，每一句的呈现方式都是按照学生的认知规律编排的。

3）自制教学用具简单实用，利用废旧物品，不浪费资源。如：在操练动物单数（Is it …?）和复数（Are they..?）时用的盖住图片一部分的小道具

.4)重视语用，创设真实有效的语言情景，（对人们会在什么情况下才会使用Are they …? No, they aren’t./Yes, they are.的思考）吴老师给出的情景是：90岁和3岁的游客来农场参观。

5）自编chant,押韵很好，读起来琅琅上口，可以看出其作者的功底。6）教师对肢体语言的运用，活泼有趣，增加了课堂的趣味性。当然对于吴老师的课我也有很多困惑： 1）本节课能称得上是节完整的对let’s learn 和let’s talk的整合课吗？他的课符合尹老师的要求了吗？课堂气氛看起来很好，很热闹，孩子们真得学会了单词吗？ 2）音、义先行，然后再出示“形”的方法，我们应该提倡吗？这样做对单词的认读有利吗？ 3）吴老师的对let’s do的部分的教学就像是敷衍，蜻蜓点水般就过去了，学生们会有印象吗？恐怕他们连能听懂的能力目标都没有达到吧？ 4）吴老师的课似乎过于重视语音和语用，而忽略了对基础知识的操练。比如：教师在解释How to be a guid 时，用一段时间教给孩子们Welcome to our farm.Follow me, please, This way, please.看到外省老师们的teamwork,我有一个疑问？咱们即将参加省里讲课比赛的四位老师们也有强大的团队支持吗？我们是不是也应该无私地提出自己的建议呢？众人拾柴火焰高啊！也许我会被嘲笑，但是我还是想提出中肯的建议。仅作参考： 孙超老师 1）Warm-up的let’s sing 换掉或者只让孩子们欣赏，唱歌和做动作好像不是孙老师所擅长的。2）听音答题环节：Are they horses? 的问题下面的donkeys的图片删掉。如果不删的话，学生可能不用听录音就知道了答案。3）4）学生自读环节，教师要到学生中间指导，解惑答疑。

Production环节：小小设计家（设计出自己理想的QQ农场）要求不够具体。郭晓燕老师 1）郭老师找到的那首水果歌能难得，可是让学生说出歌里唱了什么可能会很难，可不可以把本课时的let’s chant改编一下变成水果歌，既复习水果，同时也可以唤起学生对名词复数的记忆，也可以降低对本课时let’s chant的教学难度。如：I like apples, I like apples.Round and red.I like bananas, I like bananas.Tasty and yellow.I like peaches , I like peaches.Juicy and pink.I like oranges, l like oranges.Yummy and orange.2）我小的时候一直认为：西红柿和黄瓜是水果，我想学生们可能也会混淆吧？能不能在课上体现出来呢? 车昆老师

1)warm-up环节，问:Where are the vegetables from?的问题时,能不能在课件上出现supermarket（超市）和farm（农场）的选项，如果仅仅是说出来，让学生选的话，难度很大，因为supermarket和farm都是学生们没有学习过的。

2)我认为：Fuit Garden用在此处不合适，因为potato和onions都是“茎”不是果实.吴晴梅老师 1）

4月9日下午，张连仲老师的讲座发人深省，平时我们认为是典范的东西，有可能在睿智的人眼里是可笑的。听着张老师对几堂课的毫无留情的深度剖析，让我感到了自己的肤浅。我的课堂行为都是在围绕教学目标的吗？当课进行到某一环节时，我能知道学生对知识的掌握程度吗？我的教学设计符合学生的认在问学生还有什么问题吗？后应该停顿一下，给学生提出问题的时间。知规律吗？我的教学设计有一条主线吗？显然我没有思考过这些问题，今后我一定得注意了。

最后活动结束了，给我剩下了什么是我所带走的。一些我认为会对我的教学有帮助的小金子。比如： 1）做一个幸福的老师。2）3）4）5）6）7）8）9）在课堂上一定要让孩子体面地坐下去。孩子最喜欢的奖励是：不做或少做家庭作业。原来英语老师也可以按照自己的意愿给学生排位。Let’s read的朗读抽查可以是每个学生读一句。、做判断和选择题可以用动作表示答案 动脑筋可以变废为宝，利用废品做教具。画三笔的游戏，我的孩子一定会很喜欢。在一堆字母中找出所学的单词如：abderaserf 10）English is difficult.English is easy.通过呈现一篇很多英文的文章，然后用红笔标出其中的it , is , a让学生认识到English is not so difficult.11)教复数时，可以让学生看到由单数到复数的一个变化过程，如：先呈现一个西红柿，出现单数tomato，再突然跳出一个西红柿，下面的文字变成了tomatos.12）在sharp eyes的练习环节：学生应该是越看不清楚，注意力越集中。13）slipper中的PP横起来像一双小拖鞋。14）我们的鞋子采用的是欧码。

15）备课是要有一条框架，就像一条鱼的骨架，而且它应该符合学生的认知规律。

聆听着 感悟着

收获着---参加市小学英语高效课堂研讨暨骨干教师培训会感想

四月8日至10日总共三天，我很荣幸参加了在第三中学举行的市小学英语高效课堂研讨会暨骨干教师培训会学习，培训时间虽短，但组织十分紧凑，内容安排十分丰富，在这三天的时间里共听了六节公开课和李和张连仲专家的讲座。聆听着六位教师讲课和专家的讲座，感悟着他们的精彩，收获着他们的智慧。让我在以下几个方面很受启发。

一．做智慧的教师，赏识每个孩子。1.做智慧的老师；

培训开始当天，李老师给我们做了精彩的演讲，李老师凭借着多年的教学经验，从细处着眼，从小处着手，给我们细致分享了她做老师的智慧。其中给我印象最深的是，学会尊重孩子，保护孩子的自尊心。当学生犯了错误时，不能直接说你错了或打不上来时，让他很体面的坐下去，学会尊重人。李老师还注意培养学生的学习习惯，在课堂上始终保持良好的课堂秩序，不要大喊大叫，学会倾听别人。在对待差生的问题上，李老师充分了解孩子的基础上，把全班分成四个组把差生均匀的分在各组，让学生去管理去教学生，课堂教学达到很好的效果。李老师针对其他的问题也想了很多妙招，从这一点可以看出，李老师是一位善于思考，充满智慧的老师。先比之下，我觉得作为老师我缺乏的就是一种做老师的智慧。

2.赏识每个孩子；

李老师从不批评学习差的学生，相反，她会鼓励和赏识孩子，善于发现其身上的闪光点。这一点做法给我思想上很大的冲击，对待这些孩子我常常缺乏的就是耐心和细心。是的，这些所谓的笨孩子如果是我们自己的孩子，我们还能说他笨吗？我们还会持同样的态度吗？对这些所谓的笨孩子我们又给予他几分关怀还是更多的打击？通过李老师的演讲让我在不断的思考，我们为师者不经意的一句批评或打击，可能毁掉的是孩子的一生，我们为师者一句不经意的表扬或赞美，也可能改变孩子的一生。作为老师我们应该把爱和阳光洒遍每一片树叶吧，那些“笨”孩子更需要我们的赏识。

二．激情是一种魅力。

几位授课老师都充满了激情。但给我印象最深刻的是年轻的吴吉鑫老师。吴老师的授课充满激情，丰富的表情，夸张的动作，标准的英语口语，在课堂上的激情和投入不仅感染了学生也感染着我。吴老师不仅备好了课，而且他也‘备’好了学生。课堂设计巧妙，节奏感强，课堂非常精彩！他除了十足的准备以外，在教学过程中善于操练，有非常高的热情，讲课内容环环相扣，又次重分明，与同学们时刻保持交流，善于吸引同学们的注意力，让同学们融入到课堂中。传统课堂的拘谨一扫而光，取而代之的是张弛有度，积极活跃的氛围，在老师的带动和感染下，所有的孩子都跟着老师的节奏一起朗读、做游戏，争先恐后地举手小手回答问题，就连那些调皮的男孩子也被所深深吸引；自编的chants使反复的朗诵变得不再枯燥，全班一起练习、小组练习、两人对练、个人回答问题，精心设计的逐层推进练习法，使孩子们克服了害羞的心理，人人都开口。不仅让我感叹激情的魅力。

三．教材是师生学习的素材。

无论执教的是对话课还是阅读课，每位教师均精心设计，构思独具匠心，尤其是郭淑华老师的阅读课，车老师和郭晓燕老师的课，她们非常善于挖掘教材，注意发现知识点之间的联系和前后知识点的衔接关系，教材真正成了师生学习的一种素材，教师搜集了大量的内容和材料补充了教材单一的内容，再加上增不失时机的情感教育，加了文本的厚度。

四．课堂教学需要多问个“为什么”。

张教授的演讲和对课的精彩点评，让我明白了英语课堂的设计每一步都需要有它出现的原因，而且各个步骤之间的是否能够相互衔接。吴老师和两个郭老师的课就做到了这两点，整个流程给人的感觉很顺畅。

五．新旧知识的迁移，依托文本处理新知识点。

几位老师表现最为突出的一点就是注意知识点之间的迁移，以旧知识引出新知识，符合学生的认知规律，很容易让学生接受。依托文本处理新知识点，为新知识的出现创设很好的情景同时可以激发学生的求知欲，刺激学生的感官，更容易让其接受。

总之，纵观六节课学生学习的生长点不断被激活，课堂收放有度、动静交替、互动生成，教师的主导作用成了课堂教学的脊梁。是啊，正如叶澜教授曾深邃地指出：“要知道绝不是学生的主动活动就能自发推进教学过程，没有教师这个‘重组织’角色的重要作用的主动发挥，就不能有高质、有效的互动，学生可能将变成一盘散沙，教学也失去了它的意义”。

市骨干教师培训会心得体会

于4月8日至4月10日参加了在三中举行的市骨干教师培训会议。本次会议的主题是：“我离高效有多远”，看到这个主题我就在思考：我离高效有多远？我们褚墩的小学英语教师离高效有多远？什么样的课才能算的上是高效课堂？通过本次会议我对高效有了一定意义的理解，回想两天的学习，让我们收获了不少相关教学知识、新的思维方法和新的教学理念。

一.通过本次学习让我更进一步了解了兴趣的重要性，也让我对兴趣有了一个新的认识。学生对学习有了兴趣，教和学才不是一种负担，而是一种兴趣。所以，激发和培养学生的学习兴趣是我们的首要任务，首先，让学生喜欢上你。古语说的好：“亲其师而信其道。”学生学习英语的兴趣与任课教师有很大的关系，他们佩服、喜欢任课教师，才会喜欢上他的课，才会对英语感兴趣。所以，老师要时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，让学生喜欢你。

其次，要培养学生对英语兴趣的持久性。过去，我对兴趣的理解是在课堂上多设计丰富多彩的教学活动，吸引学生的注意力，这样学生的兴趣就有了，但是这个兴趣到底能持续多久呢？通过这两天的学习，让我感悟到光靠热闹的教学活动无法培养学生对英语的长久兴趣，那么，怎样培养学生长久的兴趣呢？关键是教会学生如何学英语，不断地告诉学生学英语的奥秘，帮助学生找到学英语的方法，从而找到自信，让学生感受到学习英语的快乐，从而培养学生学习英语的长久兴趣。

二.在过去的教学中，无论是在备课还是课堂上我只会思考我要教哪些知识，关注的是我的“教”和“要教的知识”，却缺少对学生的关注，缺少对学生自主能力的培养。通过学习让我认识到我们要给学生一个思维的空间，让学生主动学习，自主学习。新课标明确提出： “提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。所以，我们老师要转变自己的思想，转换自己的角色，真正发挥学生的主体作用，围绕学生设计课堂，正确处理主导与主体关系。

三.本次学习让我对“功能”这个词有了一个新的认识。我们在课堂上教学生许多知识，教学生能够听、说、认读单词和句子，那么目的是什么呢？古人有云：“学以致用”，我们学习的目的是让学生能够把所学的知识在实际生活中运用，能够用所学的英语做事情。这要求我们要关注功能、关注语境，要创设真实的贴近学生生活的情境，让学生知道什么时候用，如何用，使语言的学习和运用达到高度的统一。

四.其实，本次学习让我感受最深的是：要想成为一名优秀的小学英语教师，就要不断地学习、不断地思考，这样我们才会不断地向高效课堂迈进。通过本次学习，让我能够聆听到前沿的教育理念，能够分享专家们对英语教学的理解、感悟，对我来说是一种成长。从李老师的报告和吴吉鑫老师的课中，我不仅学到他们先进的教学方法更让我感受到他们先进的教学理念。从张教授和这五节优质课中，我学会如何确立教学目标、如何创设情境、如何正确处理主导与主体关系。

总之，通过这次学习，我收获颇多，也让我重新审视自己在教学中的不足之处。通过学习，也让我知道了我们离高效有多远，远在哪里。我们离高效课堂的远，不仅仅是我们教学方法的落后，更是我们缺少新进的教学理念。所以，我们只有不断学习，不断探索，让学生放开手脚，人人参与，才能打造阳光、和谐、高效的英语课堂。

市骨干教师培训心得体会

很有幸我参加了市骨干教师培训，这次培训既有专家报告，也有名师讲课，内容精彩纷呈，丰富多彩，每一天都有思想火花的碰撞。

在培训的第一天下午，广东省东莞中心小学的李老师就给我们做了个长达3个多小时的报告，在她的报告中，没有难懂生涩的理论，没有华丽繁复的表述，而是用最平实的语言，最容易让我们接受的方式向我们传达了最直接的信息，她教我们怎么对待我们的学生，怎么让孩子喜欢上我们从而喜欢上英语，让我们对“人格”有了一个系统的认识，一字一句无不彰显着她独有的魅力和深厚的底蕴，对教育的理性思考，对教育的无限热爱，对教育的万丈激情，感染着在场的每一个老师！

第二天开始听课，听了六位老师的课，给我印象最深的是孙超老师和车昆老师的课。孙超老师善于利用学生的“旧知”实现向“新知”的迁移，注重学生学习策略的培养，从而使学生从“学会”迅速过渡到“会学”上来。车昆老师用另一种教学方法，就是快速过一遍新词，然后快速进入文本，在文本中学单词和句子，这样学习文本的时间就比较长，学生理解文本也比较透彻。我觉得这也许是我以后教学中可以借鉴的地方。这两节课的教学目的明确，重难点突出，多媒体课件制作精美，容量也相当大。两位老师自身的良好素质是上好一堂课的重要前提和基本保证。听课中我发现两位老师基本有以下几个共同特点：

1、口语流利，发音准确。只有做到这一点，才能保证学生对课程的理解从而学到正确的知识，地道的语言；

2、两位老师善于利用多媒体等多种手段辅助教学，使学生接触到的知识更立体，更直观，更生动；

3、教态亲切，表情丰富，充满激情。在课堂上能轻松，活泼，潇洒地进行授课，富有艺术性；

4、有扎实的英语基础知识作为后盾，词汇丰富，课堂充实。当然其他几位老师的课也同样精彩，在这里就不多评论了。

这两天的培训给我的启发很多，尤其是如何和孩子相处，我在李老师的报告中学习到了很多，今天开始我也在我的课上采用了李老师教给我们的方法，利用小组积分比赛，效果很好，我会一直采用并完善，争取让我的学生喜欢我，更喜欢英语。

参加市小学英语高效课堂的体会

作为一名年轻的英语老师，感谢学校给了我这次外出学习的机会。我感到非常的荣幸。我带着学习的心情参加了这次英语高效课堂暨骨干教师培训会。这三天我收获很大，感觉对自己是一次全新的洗礼。

4月8号，我们听了李专家的报告，我收获很大。教师教授英语就是让学生对英语感兴趣，为以后的英语学习打下坚实的基础。我从李专家的报告中学会了聆听。要尊重孩子。今天晨读课，我在5年级6班上课，这个班级后进生比较的多，我尝试着让学生回答问题，并且尽量鼓励他们。我找了王某某回答问题，他不会，我想给他留面子，我给了他一点提示，结果他回答出来了。我感到很欣慰及时表扬Very Good。我看到了他脸红了并且很高兴。我能感觉出他对英语学习的信心。每个孩子都需要得到老师的鼓励。好孩子是夸出来的。我从李专家的报告中还明白了如何进行小组竞赛。作为班主任的我采用加减分管理班级，但是我感觉自己的方法不够成熟，通过这次讲座，我有了一些感悟。在上英语课的时候，小组间竞赛，赢了的小组奖励贴画，学期结束时，根据贴画的多少整组奖励。差的小组给他们施压，让优生也感到压力，这样全组的人都去帮后进生，让优生辅导差生，老师不批评差生，让他们组的组员批评他们，差生心里肯定很难过，老师再及时扮演天使的角色，让差生感到老师对他的关心，这样能激起他学习的欲望。

这些教学的技巧，我感觉在我以后的教学中，将起到重要的作用。4月9日，上午听了三位优秀教师的研讨课。来自广东90后吴吉鑫老师的课很有特色，一看是经过很多优秀老师指导过的，作为一名年轻的老师能够讲的这么出色，的确也不容易，值得我学习。其中他的画三笔，引出hat 这点很好。每次呈现新的知识时，教师先示范，然后让学生示范，知识的呈现由感知到深知。单词的呈现不单一，设计的很巧妙。郯城一小的孙超老师的课很成熟。一听他的课，就知道他是一位有经验的优秀老师。内容层层推进，知识以旧带新，由boat引出goat。由pen引出hen。

册山小学郭晓燕老师的课，很有深度。由于内容比较的难，郭老师设计的层层推进，注重细节。其中由tomato引出potato，变换字母，自制的道具很精彩。由果实与植株的样子相结合，让学生观看西红柿的整个生长过程，同时问：What are they？Are they…？让学生熟悉本节课的重点句型。

下午听了张连仲教授的讲座，重点分析了上午的两节课，讲的生动具体。其中我印象比较深刻的几点是：1.注重英语教学的高效性。2.注重情感教育与目标教育。3.问题要细节化，不要太笼统。4.注重细节，放在有效地语境里。5.认知上给学生空间想象。6.教学中应该注重建立信息差。7.考虑活动的逻辑性等等。

4月10日，听了三位优秀教师的研讨课。第一位老师一小的车昆老师，我印象比较深刻的一点是蔬菜自己跳出来介绍自己：I am a tomato.I am a/an…生动具体，学生也很感兴趣，感觉很新颖。最后的收获园。总结了这些单词的单复数，让学生再次巩固了所学的重点。第二位老师二小的吴晴梅老师。讲的非常的详细，其中boots 的讲解通过简笔画画出一双靴子，靴子上面有两个圆圈，靴子的的筒又是长的引出oo发长音/u:/。利用简笔画与单词的共同特点，让学生发现规律，终生难忘。第三位老师是册山小学郭淑华老师，郭老师的基本功很好，口语也很棒。教师没有使用多媒体，通过简笔画册，教师在黑板上生动的画出了整个足球比赛的过程，生动具体，黑板上的简笔画很精彩。

以上是我参加这次英语活动的收获。作为年轻老师的我还有很多要学习的地方。我会经常参加这样的学习活动，不断地提高自己。

观摩全市小学英语高效课堂研讨会暨骨干教师培训会学习体

会

这次学习我最大的体会就是李老师和张教授的报告中都提到了学生兴趣和语言的功能问题。

首先是兴趣，以前我理解的兴趣是比较浅显的，认为在课前用sing或者chant调动课堂气氛，孩子们都很高兴，课堂中用分角色朗读、游戏等来调动学生的学习兴趣，可是就像张教授所说的，我们老师应该做到迁移兴趣，让学生从生动的画面形成的兴趣迁移到用语言表达出来的兴趣，可能在这个过程中，学生的水平未必够，但只要用心即可。只有对英语有深深的兴趣才能达到创造出donkey+chicken这样的水平，这让我联系到了我三年级教过的一节课，学习一个对话讲的是大象：It has a long nose and a short tail.学生这节课热情高涨联系It has 这个句型时，有个学生说出了It has a big body.这个是我备课时都没有想到的句子，现在联系到张教授的讲法，学生真是产生了用语言表达出来的兴趣才能说出来这样的句子。当然这种兴趣的迁移，必须是从生动的画面产生的，这点我必须像吴吉森老师学习，这个老师简直是全能型人才，又像演员，尤其是在拓展环节中扮演模仿老太太，这点是非常值得我效仿的。

其次是语言的功能性问题。我们学习语言是为了什么？我们设计课的目的是为了什么？知识目标、技能目标、情感目标哪个更重要？这几个问题是在这两天的学习中我反复思考的问题，显然学习语言是为了沟通交际，通过语言认识世界，这点上我们大多数老师都是做的不够的，像张教授所有见词读三遍虽然必要，但绝对不刻意到此为止。语言是要表达出来的，比如学生看见一样东西会真心夸赞：It’s beautiful.而并不是学生会读beautiful会做题就万事大吉了。因此在设计课的时候，每一个环节都应该考虑到这个环节是为了什么？能够锻炼学生的哪个技能？在以后的备课中，我会时时问自己。

5.学习构建高效课堂的心得体会 篇五

从2002年以来实行了素质教育，从根本上减轻了教师和学生的课业负担，带来了教育的春天。随着上课时间的减少，如何在有限的时间内提高教学效果？高效高效，思维对话”型课堂的内涵是丰富的，它关涉了生命的交融、心灵的对接、情感的沟通、思维的共振、智慧的分享、人格的赏识、价值的共建、品质的提升。

“高效课堂”是一种教学状态，课堂教学中各个环节要高效沟通，课堂是否高效直接影响这节课的教学效果。按照新课程的标准，“高效”是指教师与学生民主平等的关系，教学思想、行为及所采用的教学手段必须与学生的思维结合起。“高效课堂”是对我们课堂教学目标、教学质量的要求。“高效”要求教师要达到一定的思维容量，教师能够很好的进行教学反思，提高专业水平，学生能掌握好的学习方法。“思维对话”是我们实现“高效高效思维对话”的主要表现形式，是指教的方法和学的方法的思维结合，是围绕教学目标而进行的思维对话，是老师与学生的对话。

“高效高效，思维对话”型课堂应遵循以学生为主、面向全体、主动发展、三维合一、科学实用的原则。“高效高效，思维对话”型课堂教学的六大要素是科学、民主、积极、开放、实性、高效。

高效的品德课堂教学促进师生共同进步。高效课堂应当是一个双向的多方面的概念，在课堂教学中即是：通过课堂有限时间内的高效教学一方面不仅使学生在知识水平和运用技能方面得以提高，而且使学生在学习态度、学习习惯、意志品质, 科学精神及人文精神等各方面都得到进步；另一方面使教师在成就学生的同时，做好师德水平的提升, 教育观念的更新, 教学能力的增强, 教学行为的调整, 教学经验的积累, 教育智慧的生成, 自主意识的觉醒, 教育思维的转换, 教育幸福的体验, 生命价值的实现，这样才能真正体现出高效课堂教学效果明显、教学效率高和教学效益大的三大优势。

高效的课堂教学方式方法与充分的备课准备是分不开的，凡事预则立, 不预则废。课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。但是, 在实际的数学课堂教学中, 经常会出现一些提前没有准备、甚

至无法提前准备的状况。这就需要教师及时总结课堂教学经验，以在再次出现同样状况的时候第一时间解决问题，使课堂教学按照既定计划进行下去。这样在课前备课、课堂教学与课后总结动态的协调循环运作中，逐渐提高课堂教学的效率，最终实现课堂教学的。

实现高效的品德课堂教学方式方法还有个重要前提，那就是需要教师与学生有全面深入的思想情感交流。每个教师、每个学生都是有着独立的尊严和价值,有着丰富内心生活的独特的人，只有在教师和学生相互尊重、相互理解下，教师才能选定既适合自己也适合学生的因材施教的方法。

另外，在我们在课堂教学实践也注意到，一些高效的品德课堂教学方式方法如果运用不当会产生相反的效果。课堂讨论是公认的提高教学效果的有效方法，但是如果在学生尚未吸收消化基础准备知识，就匆忙展开课堂讨论，在讨论过程中教师也不加以及时的引导，这样讨论表面看起来很热烈，然后实际对学生和老师的帮助并不大。再就是激励教学运用过度也不会得到预期的效果，滥施的赞扬或千篇一律的赞扬反而会使学生产生不良情绪。

要想取得学生和教师的双赢就要关注数学思维的展示过程、思维的形成过程，即教师的教学过程和学生的学习的过程。总之，高效的品德课堂教学方式方法的实现离不开教师和学生的共同努力，教师与学生的共同进步也离不开高效的数学课堂教学。

一节好的品德课堂中绝对不缺少思维对话，思维对话源于哪里？就是来自高教和高效，如果在一节课堂教学是高教的，是高效的。那么我相信，这节课必然存在着师生间的思维对话，必然能撞出思维的火花，也必然是一节好的品德课。

学校要求教师要积极投身于课改实验的研究与实践，在平日教学中，努力创建和实施高效高效、思维对话课堂教学模式，全面提高课堂教学效率。从而使教师和学生在构建高效高效思维对话课堂的实践中，实现“双赢”、“双发展”，使高效高效课堂成为教师教育教学一个全新的亮点。

课堂是素质教育最重要的载体，学科教学体现着素质教育有要求，课堂教学是实施素质教育的主要阵地，学生在课堂上是积极存在还是消极存在，学习效率高还是低，对学生的成长具有重大影响。做为一名教师，如何把上述精神贯彻落实，我认为应从以下几方面做起：

一是深入学习相关知识，在理论上充实自己，深刻领会上级精神，学习先进的理念和方法，并亲自体验实践，活学活用，融会贯通。

二是狠抓备课这一环节，把时间还给学生。学校要求教师讲课时间不得超过30分钟，留下足够的时间给学生。同时应该深入了解学生的实际情况及接受能力，制定切实可行、高教高效的教案。

三、在品德课堂教学中，积极探索新形势下的教育教学方法，以学生为主体，把课堂还给学生，让学生自己构建知识体系，给学生展示的舞台；把实践带进课堂，培养学生的动手操作能力，了解和探究自然的科学方法；把鼓励带进课堂，鼓励学生善思多问，鼓励学生发表不同的见解，鼓励学生从不同的角度思考问题，鼓励学生敢想、敢说、敢于创新，提倡民主高效，允许学生别出心裁；把竞争带进课堂，提倡互助、合作学习，使课堂更加高效。从各个方面提高学生学习的积极性，让学生体会到探索知识的乐趣，让学生真心的投入到学习中去。

同时我们教师要提高教学艺术，激发学生的学习兴趣，做到教师“乐教”，学生“乐学”；并注重提高学生活动的思维品质，创设开放式思维对话的课堂氛围，做到既生动活泼，又能激发学生的创新思维。

四、让“品德”和“语文”的魅力一样光彩照人

其实，各门学科之间或多或少都是相互联系的。所以我想，能否将语文课带进品德课，让品德课溶入语文课，让语文课的魅力一样光彩照人，同时又服务于品德课呢？在“思想与品德”课上，有很多任务是多元化的。在完成这些任务的过程中，同时也锻炼了学生的很多语文能力和语文素养。

如：我记得很清楚，我在教学一年级《新朋友 新伙伴》时，去激发学生去观察、去发现校园的美。观察、发现之后，再组织学生交流表达。在这个过程中,就锻炼了学生的观察能力同时又增强了学生的口语表达能力、语言组织能力和与人交往的能力等。

我们要改变原来的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。我们作为教师的要把自己的知识作为礼物馈赠给我们的学生，而不是任务和压力。让他们在轻松和愉悦中学习、成长。

五、让品德与语文接轨，实现双赢

所谓“教育无时不在”，其意义也在于把教育学生、培养学生

放在每时每刻。教育要回归生活，我们要重视生活的教育价值，从身边发掘素材，要特别关注的是儿童正在进行中的现实生活。

一方面，学校教育无可厚非的要为学生的未来生活做准备；另一方面，我们的教育，我们的课程更要重视、关注怎样去改善、促进儿童正在进行中的生活。我们争取通过“思想与品德”这门课程的实施让儿童学会营造一种属于他们自己的健康、积极、快乐、负责、有爱心、有创意、肯动脑的生活。然后，把这种生活，这种积极的、健康的、快乐的、负责的、有爱心的、有创意的、肯动脑的生活态度带入他们的语文课堂中。从而更加有效地提高自身的语文能力和语文素养。然后，引导学生把这些能力和素养内化为自身良好的道德品质。在品德课上，我们不要以学习书本上的系统知识为主要目的。那种唯书本学习至上、轻视其它学习对象、学习内容和学习方式的狭隘学习观是不适合儿童的。同样的，在语文课上我们也要破除这种狭隘的学习观念。要引导学生走出课堂，走进语文。在语文课堂教学中，要尽量张扬学生的个性，让学生多元化的学习多种知识，获得多种能力。在品德与语文接轨的过程中，我们即把品德课的活泼带给了语文课，让孩子们喜欢上了语文，也让学生在语文课上受到思想品德教育。另外，教师要培养学生有自主学习的意愿，激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣，要创造良好的学习习惯，掌握相关的学习策略。其次，要创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，并注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处。最后，教师要把着力点放在引导转化上。

在课堂上，由教师主导的课堂应逐渐让学生来替代。教师只负责把当堂课的新授知识教授给学生，让学生主动去把握重点与难点，并发挥优生的作用，让他们当小老师，带动那些接受能力差的学生，使他们互帮互学、互相合作。这样，教师“懒”了，课堂活了，学生乐了，学习效果明显了，这才是真正的高效教学。

总之，只要我们努力学习深化素质教育的内涵，正确认识，全面把握“高效高效，思维对话”型课堂，不难走出自己的路子。

我深刻地认识到：在学习观上，要以学生为本，将学生看成是学习的主体，学生是数学学习的主人；在课程观上，教学不再只是忠实地传递和接受的过程，而是创建与开发的过程；在教学观上，教学是师生交互、积极互动、共同发展的过程，让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。新课程注重过程与方法，注重学生的感受、体验和经历。不仅教师的观念发生了变化，而且教师的角色也发生了变化，教师应是数学学习的组织者、引导者和合作者。自己也体会到，要转变观念，解放学生，让学生学会生活，引导学生追求崇高的精神境界，培养学生健全的人格并用人格力量的去引导学生，去感染学生才是我们应有的教育价值观。

通过学习，我知道在数学教学活动中，教师应让学生在对数的充分感知、感应和感受中，培养学生的数感，发展学生的数感。通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。我以后要努力做到以下三点：

一是在课前。就是在备课上下功夫，像袁明老师讲的那样去细心备课。备课，是上好课的先决条件，是高效率完成教学任务的基础。准备充分的话，课的教学思路就清晰可见，学习目标就明确无误。精心设计教与学的每一个环节，是高效课堂的最大着力点。

二是在课中。教师要认真组织好课堂教学，多采取两人小组形势，让学生多说、互相说，努力创设民主、轻松、活泼的课堂教学氛围。课堂上要充分发挥学生的主体作用，引导学生积极参与，让学生动脑、动手、动口。要善于用激励的语言鼓励学生大胆创新，培养学生的问题意识，探究精神和科学态度。重视基础知识、基本技能的教学，并

充分关注学生学习过程、情感态度和价值观的培养，尊重学生人格，帮助学生养成良好的学习习惯。

6.浅谈学习高效英语课堂的体会 篇六

本学期学校培训组织我们学习了《从高效课堂到魅力课堂》。经过对比学习，让我认识到了高效课堂的局限性和魅力课堂的重要性，也懂得了魅力课堂的魅力所在。在新课程标准下，光是高效课堂仍不能满足现行的课堂要求，我们还要有教学智慧，不断追求课堂的完美，打造极具魅力的教学课堂。

打造魅力课堂的目的不仅仅是追求高效率的课堂教学，更重要的是尊重学生，以学生的生命发展需要为出发点，创设出一个轻松愉快的环境让学生主动积极地学习，让学生体会到课堂是一个充满激情、温暖、美丽、思考、开放、分享的成长殿堂。

7.浅谈学习高效英语课堂的体会 篇七

一、英语学习动机激发缺失的原因

课堂学习动机激发是否成功, 是否恰到好处, 是否得以良性保持, 有多方面原因, 如学生主体作用, 班级群体特征, 课堂学习外部环境, 但笔者认为教师是决定性的因素。

1. 观念更新不及时

英语新课标中要求教师需面向全体学生, 为学生终身发展奠定基础, 使学生具备持续的学习动机、初步的自主学习能力和综合的语言运用能力。因此, 教师应当成为学生学习的组织者、引导者、评价者与促进者。没有这样的认识, 课堂教学就会缺少主动性与创造性, 何谈高效课堂?

2. 能力提升滞后

教师自身学习不够, 不能拓展视野, 没有较高的分析教材、善用教材的能力, 不能明确提出有效的课堂教学目标。此外, 有些教师缺乏课堂沟通与应变技能, 不能思路清晰、灵活智慧地驾驭课堂学习活动, 此类现象直接影响课堂教学中教师对学生学习动机的激发。

3. 人文素养待提升

教育的智慧在于唤醒学生心中沉睡的巨人, 让学生的知识得以激活, 情感得以滋润, 智力得到开启。教师自身没有崇高的追求, 没有深厚的文比底蕴, 又如何能唤醒学生心中沉睡的巨人, 如何让他们积极主动地投入到学习中去。

二、学生英语学习动机影响的因素

众所周知, 教师在学生心目中是一位极为重要的人物, 有着相当的权威性, 他可以通过提供指导、支持、限定、养成教育等多种途径来影响学生的英语学习动机。笔者认为, 影响教师激发学生学习动机的重要因素有以下两点:

1. 教师的个性特征

如教师的能力、热情度、同情心、可信度等, 这些品质可以激发学生产生一种亲和动力。学生会力图通过良好的英语学习表现, 来引起老师的关注, 从而接近老师, 达成心理上的认同感。

2. 教师的人际沟通能力

这里主要指教师在课堂教学过程中的即兴沟通能力, 包括缩小师生间物理距离与心理距离的能力。教师可以借助于以下方式达成知晓并喊出学生姓名:使用幽默技巧, 在教室里走动得多些, 或是在与学生互动过程中主动谈及自己个人的话题与事例等。

三、激发学生学习动机的具体途径

1. 确立学生的主体地位, 正确认识新课程理念下的教师角色

我在“学讲练探”四环节高效课堂教学模式的构建过程中, 始终强调要突显学生的主体地位。将“自主学习”前置, 通过“自主学习导引”让学生学会自主学习, 暴露自主学习中所遇到的问题, 为下一步展示做好准备。因为尊重了学生的主体地位, 学生有了自主学习的时空和方法, 学生英语学习动机明显增强, 从而利于课堂教学效率的提高。

2. 情境先导, 赋予语言真实性

成功的课堂导入是激发学生学习动机、创设高效课堂教学的重要一步。创设真实的语言环境符合第二语言习得的一般规律。在教学牛津英语模块Unit2, task (关于防止近视) 这一部分时, 我巧借班上学生的真实情况创设了如下的课堂导入语:Have you ever con-ducted how many students are short-slghted in our class? (Looking around at the students.) Yes, more than half of the students are wearing glasses.A serious problem.Right?How would you deal with this problem if you were the headmaster of our school?...yes, good.Now let's listen to the measures from No.1secondary school.Let's see what have they done to protect students'eye-slght.如此一来, 学生的听力训练动机一下子得到了激发, 枯燥的机械训练变成了有意义的活动。

⑴适当运用幽默, 激发学生的学习兴趣, 使紧张的课堂不失诙谐

笔者在执教第10模块第2单元Reading部分Population mobility in the USA时, 在课的结尾带领学生欣赏了英语诗歌。教室里在紧张的阅读、会话和写作训练之后, 响起了优美的诗歌朗诵的配乐, 学生在欣赏的过程中领悟到了教师所设计的主旨:不断学习进取, 让青春永驻。即便到了下课时分, 学生依然有恋恋不舍之意。

⑵充分发挥评价的导向与激励功能

教师在课堂教学中要善于使用激励性语言, 对学生做出具体而又恰如其分的形成性评价。比如:1 appreciate our creativity by expresslng yourself;Great!Your idea is so creative.I haven't thought of that.此类评价比起泛泛而谈的评价更能让学生体验到参与学习的成就感。此外, 教师应当多引导学生进行相互评价, 学生间的评价往往更能引起学生的重视, 激发学生的自豪感。

总之, 在各种高效课堂模式层出不穷之际, 我们一线教师应当不断学习, 认真研究新课标, 研读教育教学理论, 做一名有自己思想的高中英语教师。学会透过层层迷雾, 探索高效课堂的一般规律, 本文所论述的学习动机激发便是高效课堂创设中的一个重要的关注点, 相信通过不断的阅读、思考、实践、反思, 我们就一定能在教育教学实践中逐步走向自己心目中的理想课堂。

摘要：“高效课堂”模式都有一个共同点, 即把学生的“学”放在主体地位, 建立“学”的课堂是高效课堂的主要特征之一。因此, 教师必须要在教学中, 让学生积极主动地学习, 激发学生的学习兴趣, 调动学生学习的积极性, 使得课堂高效化。

8.构建学生自主学习的英语高效课堂 篇八

关键词：高中英语；自主学习；高效课堂

高中英语课堂教学应提高学生的自主学习能力，通过课堂教学使学生充分认识自我，通过课堂教学让学生主动发展。自主是侧重于主体权利，表现为主体对活动诸因素的占有和支配。普通高中英语新课标特别指出：“高中英语课程的总目标是……发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。”因此，把高中学生作为英语自主学习的研究对象早应提上日程。学习者在学习过程中所起到的决定性作用，是当代英语学习理论的必备要素。

一、高中学生英语自主学习存在的问题

在英语教学过程中，不难发现，很大一部分学生对英语学习没有兴趣，学习只是为了应付考试，甚至一些学生还没有把初中的英语学习习惯转变过来，做任何事情都要教师督促。

自主学习是指学习者能根据自身需要确定学习目标、学习内容和学习进程，选择有效的学习方法和学习策略，并进行自我管理、自我评价及自我反思的能力。笔者对高中学生英语自主学习现状进行调查时发现，高中学生对自主学习的认识不够，59%的高中学生很少独立制订英语学习目标，55%的高中学生很少制订学习计划，73%的高中学生很少对自己的学习效果进行自我检测、评价和反思。同时，由于高中学生自主学习的培养是一个非常复杂的过程，它与个人的思维活动及心理行为有密切的联系，笔者还对影响高中学生英语自主学习的因素做了调查，尤其是在高中学生英语学习观念、学习动机与学习策略的运用方面，发现高中学生在学习过程中普遍缺乏计划性、方法性、监控性和策略性。

二、加强学生英语自主学习的措施

1.加强引导，适时鼓励，使学生有成就感

在课堂上教师可以多用些鼓励性话语，对问题回答得好的学生要进行表扬。学生得到了肯定和表扬，大脑皮层就会处于兴奋活跃的状态中，学习自然就有了劲头。当然，提问还要兼顾到成绩差的学生。对待学习较差的学生要给予更多的鼓励，所提的问题也应相对简单些，使他们感到自己也在进步。

2.听说能力的培养要有新意

在听说课中，如果总是单一地放听力材料、对答案，学生很快就会听觉疲惫，丧失兴趣。但如果转换一下形式，给学生播放他们感兴趣的无字幕英文电影，每放一段就做一个小小的比赛，看看谁记下的电影原话最多，这样学生的学习兴趣就被调动起来了。教师也可以采取小组合作的方式，在促进学生团结合作的同时，提高学生对英语语句的鉴赏能力，从而达到锻炼听力的目的。此外，英语教学中有不少俚语，这是西方国家在文化发展过程中逐步形成的，是不能用一般的语法和单词去直接翻译的。这就给学生的阅读和听力带来了一定的困难，要求教师在讲课之前多给学生讲解一些俚语产生的文化背景，以增强学生的理解能力。

三、在英语课堂中渗透法制教育

1.挖掘英语学科教材中的法制教育内容

英语是一门言语学科，也是校园基础教学的重要组成部分。作为一名英语教师，在平常的课堂教学中想到的往往是怎么培养学生学习英语的积极性，怎么有效地把握英语常识，却忽视了对学生的法制教育。其实，作为英语教师，应充分挖掘教材中的法制要素，使英语课堂教学与法制教学彼此交融。与此同时，英语学科的实用性也为完成法制教学提供了有力的保障。在教学中，教师应尽力挖掘出教材中法制教学的资料，将法制教学的内容浸透其间，使学生在不知不觉中受到熏陶。

2.在课堂小结中渗透法制教育

一堂课即将结束之际，教师在对学科教学进行言简意赅的总结时，可适时渗透法制教育。“英语学习”与“法制教育”表面看上去虽“风马牛不相及”，但只要我們深入挖掘、刻意引领，便可以随时抓住课文中的点滴细节向学生灌输法律意识，从而提高学生的综合水平。

课堂是教学的主阵地，也是德育的主阵地，只有将两者有机融合的教育才是真正的教育。在英语教学活动中渗透法制教育是一个需长期坚持的过程。教师在教学设计时就应注重学生自主学习能力的培养以及法制意识的渗透，润“生”细无声，充分利用有效的教育资源，认真挖掘教材、分析教材，将英语这门语言学科中蕴涵的重要教育素材，潜移默化地渗透其间。

参考文献：

9.高效课堂学习心得体会 篇九

董玉英

聆听了孟国泰教授的三标高快课堂理论后，我感触非常的深。

孟教授亲自给我们上了一堂实实在在的课，让学生露出了久违的笑脸。向我们展示了一个多快好省课堂，多：笑声多，掌声多，欢呼声多；快：快速，快捷，快活；好：设置目标好，达成目标好，反馈目标好；省：省时间，省精力，省资源。这样的课堂是轻松愉悦的，笑声不断的，无拘无束的课堂。在这里，教的，快乐；学的，快乐。对老师而言，组织（小组合作）生教生、生考生、生帮生，是快乐的；“三不讲”的时候，是快乐的，“三讲”的时候，是快乐的；疏导、引导是快乐的；激励、夸奖是快乐的。对于学生来说，自主学习是快乐的；合作学习是快乐的；为理想而奋斗是快乐的；聚精会神、专心致志是快乐的；持之以恒、百折不挠是快乐的；观察是快乐的；识记是快乐的；思考是快乐的；想象是快乐的；创新是快乐的；做人是快乐的！在此同时我也能够感觉到我的课堂离高效还是有一定的距离。我的课堂笑声与轻松太少，压抑与压力太多，所以需要改，需要进步。

在高效课堂理论中我学到了许多实实在在的东西。而不是花架子。它的简约自然更令我感觉深刻。对于高效课堂我有以下的体会：

一、明确学生的主体地位

学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。高效课堂改变了过去“满堂灌”、“一言堂”的教学模式，同学们可以大显风采真正成为学习的主人、课堂的主角。学生会的教师不教，学生能学会的教师不教。教师在课堂中抓住机会、创设条件让学生深入学习、合作探究。教师想尽办法调动学生的学习积极性，提高学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。教师要设置丰富多彩的展示平台，鼓励学生用适合自己的方法和策略汇报探究结果。是学生个性得到张扬，潜能和创造性得到较好的发挥，真正体现“我的地盘我做主”。

二、建立高效的教学模式

教学是教与学的交往、互动，师生双方面的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，而不是教师单方的输出和学生单方的接受。在整个教学过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富了教学

内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长的共同发展。学生是发展的人、生动活泼的人、有尊严的人，发展的人是具有巨大潜能的，最好的教师就是把学生的潜能开发出来。要改变以往命令式的、生硬的教育方法，要用商量、激励性的语言与学生交流。在教学过程中，提倡探究式学习。探究式学习使学生在自主学习的基础上进行的一种高层次的学习方式，其作用在于激发学生的探究热情、增强探究意识、学会探究方法，从而培养学生的创新精神和实践能力。以上这些观点体现教师的教要为学生的学服务，一切从学生的实际出发，从学生的生活体验、已有的经验着手，一切为了学生，为了学生的一切。

三、高效课堂重视课前的备课

（1）认真确定课堂教学目标。教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要具体、可操作，如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，而应当处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。

（2）教学设计要关注学生学习过程。备课是上好课的前提，那么备课“备”什么？教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。

（3）创造性地使用教材。课程改革实施以来，教师们都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。其次是教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。

四、高效课堂重视课中教学行为的有效性

课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。课改思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等“教”的行为下发生的。要提高课堂教学的效益，重在提高教师“教”的行为的有效性。因此，教师在课堂教学中的每一个具体行为都应当精心地思考、精巧地设计。

“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。一堂课不会十全十美。我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。

10.高效课堂学习心得体会 篇十

我们无论做什么事情都讲究的是效果，效益、效率。如商人做生意，追求的是高利润；农民种地，追求的是高产量；老师教学，追求的是高质量。教学怎样才能获得课堂教学高质量呢？学生学习的时间是有限的，要获得高质量，只能提高课堂效率，向45分钟要质量，即打造高效的课堂。所谓“高效课堂” 就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。

高效课堂教学的意义

1、利于学生学会、会学、乐学

高效课堂教学要实现课堂教学高效率、高效益、高效果。就会涉及学生如何学才能使知识与技能的学习高质量，实现好成绩的短期目标，即彻底解决双基问题；也必须要考虑如何在实现好成绩的短期目标的同时，让学生学会学习，注重过程与方法的培养，为学生终身学习、发展这一长远规划奠基。当然也不能不关心学生是否好学：情感、态度与价值观问题，以利于学生良好人格的形成。以上问题的解决过程就是学生就会实现学会、会学、乐学。

2、利于教师教会、会教、乐教

高效课堂教学对教师提出了更高的要求，要实现课堂教学高效率、高效益、高效果，教师必然要考虑如何教才能使知识与技能落实的最好，把学生教会，把双基问题解决好；其实，学生要实现学会、会学、乐学，教师就必须会教、好教。即科学的教学，在科学的教的过程中，伴随学生的积极发展，促进教师自己专业水平的不断提升，获得更多的幸福感和成功感、实现自身的价值。

3、利于新课程改革向纵深发展 高效课堂教学的探讨有利于素质教育的进一步实施，新课程改革向纵深发展，因为新课程改革的一个瓶颈问题，就是考试制度评价问题，尽管我们做了很多的探索，高考制度没有从根本上改变，老师学生面对升学的社会压力，学生学业负担过重的问题就不会根除，需要我们教育工作者做出长期艰苦的努力，而高效课堂教学的探讨必然使我们课堂教学质量等到提升，与此相适合学生的学业负担势必等到减轻。从而加速我们前进的进程，应该说高效课堂教学是减轻学生负担的重要途径，是推进素质教育的关键。

“高效课堂”主要研讨两大方面，即教师与学生，也就是教与学，是研究主导和主体及二者的关系。教师是学教学、搞教学的，教学就是如何把知识同化在学生身上，以我昭昭使其昭昭的过程。课堂教学中，所有学生并不在同一认识水平上，有经验的教师在教学中会照顾到，一次成功，这就是效率。而有的教师反复讲，这不能理解为诲人不倦，百讲不厌，而只能说明教师的水平问题。教要出效率，出效益，学也是如此。指导学生学习接

受知识的方法，引导学生学会思维。有了正确的思维方法，理解得快，接受得快，记忆的也牢固。平常我们谈备课，既要备教材，又要备学生，如何备学生？那就是要清楚学生的基础、思维和接受能力。所以打造 “高效课堂”，必须首先肯定这两个方面，即教师如何教，学生如何学。二者有机结合，才能出高效。如何打造高效课堂呢？

教师方面

一、“打造高效课堂”，教师应具备以下三个条件：

1、要有充分的课前准备。

2、要有较强的课堂驾驭能力。

3、要有真挚的情感。这三点是打造高效课堂的保证。第一点，教师为什么要有充分的课前准备？因为这是打造“高效课堂”的前提基础。“教学目标要有预设性”，没有充分准备的课，肯定是低效或无效的。上课就好比打仗，备课就好比战前的备战。《孔子兵法》说得好：“知己知彼，方能百战不殆！”备课之关键在于备知识、备方法、备学生，三者缺一不可。备知识就是“知己”，备学生就是“知彼”，而备方法就是研究战略战术。古人说高效方能为师“，故教师备课时，不能仅限于将课本上已有的知识备好，还应该阅读大量的相关资料，将本节课的知识背景掌握充分，将局部的知识放到整体的知识大背景来研究，只有这样，学生对知识的把握才能有“会当凌绝顶，一缆众山小”的感受，而不象是走进了一片大森林，只见树木，不见森林，晕头转向，如果教师一味的照本宣科，学生就会觉得枯燥乏味。关于教学方法的设计，应与学生的个体情况结合起来，孔子说：因材而施教，所以方法应是灵活多样的，它是根据知识的难易度和学生的认知水平来确定的。

第二点：教师为什么必须要有很强的课堂驾驭能力？因为这是课堂高效运行的必要条件。要做到这点，教师必须具备三种过硬的基本功：

1、语言。

2、板书。

3、严密的逻辑思维。课堂是师生互动的场所，教师怎样才能将学生的注意力牢牢地吸引住？试想教师没有抑扬顿挫，幽默风趣的语言，怎么吸引学生的听觉？没有一手漂亮的板书，又怎能吸引学生的视觉？没有对知识严密的逻辑分析，又怎能给学生的智慧的光芒，给学生以心智的启迪？学生的能力又从何而来？所以教师具备了这三点，学生才会欣赏你，佩服你，才会对你的课兴趣浓厚。

第三点：说说教师为何要有真挚的情感？如果说前面的两条是打造“高效课堂”的硬件的话，那么这一条就是“打造高效课堂”的软件保障。因为我们工作的对象是有血、有肉、有情人的。这里所说“真挚情感”有二层含义：第一层意思是说，教师要用真情向学生传授知识，教师的课首先要感动自己，之后方能感动学生。历史课是德育教育的最好资源。当你讲到孙中山、毛泽东、罗斯福这些伟人时，你的脸上一定充满“敬仰”之情；当你讲到袁世凯卖国复辟时，你的脸上表现出的一定是“愤怒”；当你讲到中国落后挨打时，你的脸上流露出的一定是“痛心”，而当你讲到中华人民共和国诞生时，你的脸上一定有按纳不住的“喜悦、兴奋与自豪”。有了你这些真情的传递，学生自然而然地懂得了什么是美，什么是丑？什么是善，什么是恶？什么是光荣，什么是耻辱？什么是伟大，什么是平

庸？从而形成正确的人生观、价值观。我所说的“真挚情感”第二层意思是，教师要真心关爱学生，当今强调要构建和谐校园、和谐师生关系。什么样的师生关系才是和谐的师生关系呢？我认为：它应该是平等的、友好的、在学习过程合作中非常愉快的师生关系。怎样才能建立起这种关系？古人又说：身正方能为范。所以教师要求学生去做的，教师自己首先要做到，而且要做得非常好，例如，要求学生要认真听讲，认真做练习，及时复习巩固，那么教师就必须认真备课，认真上课，及时认真批发学生的作业、试卷，及时向学生反馈，这样才能示范，这才叫平等。而友好的愉快的师生关系的建立，一般来说，教师对那些品学兼优的学生有一种本能喜欢之情，关心他们比较多，沟通较容易，这种关系很容易建立起来。我这里想说的是：教师如何与那些学困生搞好关系？首先教师要用平等的心态对待他们，当他向你求知时，你要用更大的耐心与心细去帮助他，上课时，要尊重学生的个体差异，真正做到因材施教，明知这部分学生认识能力有限，就不要用深难的问题去为难他，这样会让他难堪、自尊心也会受到伤害。假如用一些浅易的问题去鼓励这类同学回答，就会让其产生成就感，提高其学习兴趣，激发他参与学习的积极性、甚至可以帮助他树立或找回一些学习的自信。而当他违反纪律时，你一定要严厉地批评他，但绝不能批评之后，与他反目为仇，流露出讨厌他的情绪，而是要继续关心他，找出他一些细微的闪光点，鼓励他进步。只有这样，他才会认为你是真心对他，而把你当真朋友，愿意与你相处。信任你、依赖你。如果我们能与学生建立起这样一种和谐的师生关系，那我们就一定能将我们的课堂打造成“高效课堂”。

二、创造积极的学习氛围，转变学习方式是打造高效课堂的必由之路。

只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。调动学生思维的几点做法：

1、提出明确的学习目标。使学生知道学习的目标，是引起学生学习动机和调节学生学习行为的一种好方法。创设“自觉学”、“自己学”的氛围，充分调动起学生自主参与课堂的积极性，是打造高效课堂的基础。

2、创设激趣的问题情境。苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”而思维永远是由问题开始的，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。要提高提问的有效性，有效提问是课堂对话的开端，能引起学生的思维、兴趣的激发。问题的有效性表现在一要具有一定的开放度，二要具有一定的深刻性，三要注意对象的层次性，以达到让不同的学生都拥有思考的兴趣，思维的空间。

3、创造合作进取的学习氛围。学生是学习的主体，课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果。在和谐的气氛中，在充满自信的时候，学生的学习效果最好，效率最高，课堂的高效也就水到渠成了。为此，在学生独立学习的基础上，积极开展小组合作学习，从课前预习开始，到课内探究和课后帮教，充分发挥小组成员的积极性，对学习中的薄弱

环节进行监控、反思、调节、补救，增强学生的学习效能感。小组的组建，要关注学习差异，也关注个性特质，让课堂充满团队合作氛围。同时通过小组合作评价制度调动学生的参与，我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。

4、进行科学的学法指导。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位。这就要求我们老师的教学方法要有根本的改变。我们要让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”也就是注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯，在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。

三、高效课堂还应致力于培养学生的学科素养和思维方式

高效课堂的核心理念是促进学生更好更快的发展。在课堂教学中的更好更快发展，首先是健康发展。教学效率的提升不能以牺牲学生的身心健康为代价。其次是主体发展、全面发展和优质发展。高效课堂就是要培养学生的学科素养和思维方式。学科素养的核心是学科的基本概念、基本结构以及思想方法。如果仅仅停留在知识的单向灌输和机械训练上，教授的仅仅是“学科”知识，而不去关注学科内在的逻辑联系，不去引领学生发现学科知识背后的基本概念、基本方法，那么，这样的学习显然是低效甚至无效的。陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”高效课堂的构建，应该回归“教学生学”的本质，引导学生解决“学什么”与“怎么学”的问题。

学生方面

1．课前预习习惯

重心前移是打造高效愉悦课堂的基础。当前，很多教师关注的是上课本身及课后的补漏，这样的教学是重心后滞的。要打造高效课堂，就要使教学过程的重心前移。新课程标准要求树立“以学定教，当堂训练”的课堂教学理念，倡导实施“先学后教，精讲精练”的课堂教学模式，坚持以充分调动学生的学习积极性、充分发挥学生的主体作用、培养学生的自学能力为主要任务，这也是打造高效愉悦课堂的主要目标。

培养学生的预习习惯。预习就是在老师讲课之前，学生先学习新课的内容，做到初步了解，发现自己不会的问题，这样在教师授课时学习的针对性就更强了。教师可以每节课设计预习学案，以作业的形式引导学生进行预习，下一节课上课前进行预习检查，让学生形成预习的思维模式，提高学生的学习能力。老师也要教给学生预习的方法，比如思想品德

课可以每次要求学生预习课文，用铅笔写下每段的段意，再回答框题活动的问题。这样学生至少看了一遍课文，对课文内容有了初步的了解和思考。数学学科可以在课前预习学案将最基础的公式、例题列出，出一些简单的练习题，上课时检查学生的练习就知道学生会了什么，什么还不明白。这样让每一个学生面对新知识之前都有一个充分的知识与心理准备。课堂上学生会讲的让学生讲，学生会做的让学生做，学生能完成的让学生自己完成，课堂教学的重点就放在学生存疑、模糊的地方，使教学过程做到有的放矢，既提高了课堂学习效率，又能调动学生参与的积极性。

学生经过课前预习，对将要学习的知识已经有了初步认识，那么对新课学习的目的性就有了比较明确的认识，更有益于新知识的掌握。大多数人都渴望被别人所认可，学生的这种心理更强烈。经过课前预习，学生对一些问题已经有了自己的见解，为了验证自己的答案是否正确，听得就会格外认真，回答问题也会非常积极。经过认证以后，学生自己做出正确答案的会获得一种成就感，对知识的掌握就会牢固；不太准确的会自觉去修正反思，对新知识的印象就会加深。无论哪种情况都会促进学生更积极地投入到课堂学习中去，对新知识的掌握就会更快更深。有了教师课前的认真准备为前提，加上学生高昂的学习积极性，课堂效益将大大提高。

2、课堂学习习惯：

上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。要端座在凳子上，起立时要站直；听课时目视老师，重点内容课本上有的要勾画，没有的要记在课本的空白处或笔记本上；老师板书时要目视黑板；老师提出问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师；回答课本上的问题时将书捧在胸前，声音要宏亮；书写时执笔要正确，要认真，书写解答过程要规范，写在规定的位臵，不写错字、别字，要独立完成老师布臵的作业；讨论问题时要主动参与，积极发言。要集中精力紧紧围绕老师的讲课思路用心学习。

3、课后巩固习惯：

坚持先复习后做题。复习是巩固和消化学习内容的重要环节，把所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业。假如每次作业都能够做到先复习，然后像对待考试一样对待作业，学习效率就会大大提高。如果每个学生都有良好的学习习惯，在加上教师的适时引导点拨，我们的课堂教学想要不高效都不可能.平常我们谈备课，既要备教材，又要备学生，如何备学生？那就是要清楚学生的基础、思维和接受能力。所以 “高效课堂”研讨，必须首先肯定这两个方面，即教师如何教，学生如何学。二者有机结合，才能出高效。

以上是我参阅了很多专家的观点并融入了一点本人自己的看法和做法，和大家一起交流、学习，还请大家多多指点。

高效课堂学习心得体会

经过学习，让我认识到高效课堂的重要性。课堂教学是学校教育的主阵地。追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。

一、什么是真正的高效课堂？

现在新课程改革如火如荼，“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。一些教师认为：“自主、合作、探究”学习就是教师少讲，甚至不讲，谈讲色变。有的教师则一味追求课堂上学生感官上的“刺激”；一味追求课堂气氛上的“热闹”；一味追求课堂教学手段的花俏等教学过程表面上的“唯美主义”。特别是公开课、示范课或观摩课,更是让人觉得如此。一些教师却说，这是新理念的课堂。可我心存疑虑：这样的课堂能高效吗？“自主、合作、探究”固然重要，可是学生终归是学生，有些问题，只在同一个浅层面上讨论，乱糟糟地无序无味重复浅显的表面问题。教师不加以引导，不发挥教师在课堂教学中的主导作用，这样的课堂是不是对新课改的扭曲呢？能谈得上高效吗？

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、返归教学本质的课堂教学中实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。

因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。

二、如何实施高效课堂教学策略？

以有效的课前准备保障高效的课堂。

实施高效课堂教学策略要对课堂教学的无效性、低效性表现行为进行梳理。当前，课堂教学的低效性表现在课前准备上是教学设计不精心：虽然所有的教师课前都能做到认真备课，认真钻研大纲和教材，也知道要沉着、自信的心理状态去面对学生，而很多教师备课却只停留在对教参、现成教案的照抄照搬，更有少数教师为了应付检查，突击抄写别人的教案，不能做到根据课堂教学目标的要求、教学对象的年龄、知识、认知能力等，去精心设计教学过程与方法，也没能深挖教材和超越教材，更没能预想到在课堂上有可能遇到学生提出的问题或有可能发生的突发事件而随机应变而具备良好的教育机智。因此，“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。

11.浅谈学习高效英语课堂的体会 篇十一

1.积极参与集体备课活动。小组合作是课堂教学的主要形式，那么备好合作是提高小组学习效率的关健。教师在备课时应备合作的内容，合作的形式，合作的时机等。小组合作学习不是学生的参于，教师的旁观，而是学生与教师的共同参于，教师可以把自己也当成小组中的一员参加到某个小组的学习中。

2.宁少勿滥，抓住契机。小组合作学习不是为了课堂教学形式的热热闹闹，课堂教学时间是有限的，因此教师在课堂教学时应精心安排，可要可不要的不安排，不适合的不安排。要把学习重点和难点作为合作学习的内容。另外要抓住合作的时机，让学生有效的参于合作学习。

3.教给技巧，变换形式。学生小组合作学习必须得到教师的指导，否则课上学生小组合作将得不到好效果。教师应当教给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。

4.结对子或小组活动（pair or group work）：教师创设问题情景，学生独立思考、实践或探究发现，在做好准备的基础上，开展结对子或小组讨论或其他活动，进行交往合作学习。结对子活动能给予学生面对面交谈和独立运用语言的机会，产生信息的交流，并且在双方的交互活动中获得反馈，给与修正。小组活动能使班上更多的学生在同一时间内投入到活动中去，更能营造一种互动的课堂效果和交互的情感气氛，题材更多样，使学生觉得更自由，有更多的选择、更好的机会说他们想说的话，也就更有责任感，更能发挥自主性。结对子或小组等学习方式可提高学生在教学活动中的参与率。教师要尽可能地参与这些活动，从而使合作学习成为学生间、师生间合作交往的主要形式，有利于发展良好的人际关系。

5.组织小组活动既要面向全体，又要照顾个体，必须要确保整个组员都参与活动。在小组活动中，由于有些学生积极主动，语言表达能力提高的很快，他们很自然地在各自的小组中起着组织和领导作用，而有些学生则习惯于听别人说，从不发表个人意见，渐渐地他们对一切语言活动莫不关心，性格也显得孤僻、不合群，这类学生主要有两种，一种是学习上的后进生，另一种是性格内向的学生，不善于争取机会，对于这两种学生，教师应该鼓励他们主动参与语言实践活动，并精心设计符合他们知识水平的话题，创造机会让他们展示其能力优势，让他们在实践中体会成功的快乐。

6.关注小组活动的过程，引导学生通过各自的努力达到既定的学习目标。教师必须明确：小组活动的过程比活动的结果更重要，为此，教师一定要防止学生为了获得结果而缩短甚至忽略过程的做法。

7.恰当地把握评价标准。 评价标准对指导和调节学习过程起着重要的作用。它可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力；也可以使学生灰心丧气，走入误区。教师对小组活动作出评价时应意识到：学习语言知识不是活动的唯一目的，更重要的是使学生通过语言活动培养其运用语言的综合能力，为其进一步学习奠定基础。因此，教师要发挥评价的积极作用，坚持以正面表扬和激励为主的原则，鼓励学生主动参与语言活动，使每个学生在小组活动中获得全面发展。