《木兰诗》的教学片段

2024-07-30

《木兰诗》的教学片段（精选10篇）

1.《木兰诗》的教学片段篇一

《木兰诗》教学反思

《木兰诗》是一首乐府民歌。为了达到有感情地朗读课文，并在朗读中进入情境，感受木兰的形象的教学目的，在教学设计中，我采用小组比赛的方式贯穿整个课堂，把课堂活动分成三个版块──交友小高手、朗诵小擂台、木兰在我心。意图从三个层次出发来训练学生的合作能力、阅读能力、概况能力：首先读准字音，其次是能有感情的朗读诗歌，达到熟读成诵的目的，最后是读懂木兰的形象，提高学生概括人物形象的能力。

在实际的教学过程中，我发现这种层次分明的教学设计在帮助学生认识这节课我们需要达到怎样的教学目标方面有很大的帮助，能最大限度地让所有同学的注意力都集中到课堂上来，并最终达到了较为满意的教学效果。同时，我也发现了自己需要改进的几个方面：

首先是朗读的时间把握方面，我用了近２０分钟时间让每个小组赛读整首诗，导致完成人物形象分析这个教学任务时时间比较紧迫，因此我认识到在赛读时可以分段进行，那么在时间的把握方面也就比较宽裕了。

其次是对于朗读的语调分析方面，我做了较细致的分析，其实这里只要对感情基调做一次整体的把握就足够了，学生在读中体会情感，也许会更真切一些。

再次是在如何能让学体学生的思维都“动”起来方面，我做得还不够。其实，让每位同学都能提笔来写一写，是一个很好的方法，因此我意识到，在分析木兰形象这个环节中，我可以让学生在课文上做一些旁批──你从哪些情节了解到木兰是一个怎样的人？请在旁边标注出来，这样也许会收到更好的效果。

最后是在生字词的训练方面，某些同学回答错误，我却没有意识到，没有进行及时的纠正。总之，诗歌教学注重情境的创设，注重学生情感的激发，注重以“读”为本，熟读成诵的训练，但这些在这堂课上没有达到最佳的效果。我没有让学生沉浸在诗歌的氛围中，彻底领会木兰这一爱国女英雄的形象。

2.《木兰诗》的教学片段篇二

一.综述

从20个课例来看, 《木兰诗》的教学目标定位主要有四:1.能自己读准字音, 熟悉并背诵全诗, 知道课文内容并能大致复述, 提高语言表达能力和文言翻译能力, 体味诗的情感;2.体会恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张等修辞的表现力量, 培养处理题材和运用修辞方法的能力;3.以自主、合作、探究的方式, 认识木兰的形象特点;4.理解木兰这个古代巾帼英雄的形象, 学习古代劳动人民的爱国主义精神。除此之外, 还有的老师将目标定为:1.大致了解北朝民歌的相关知识, 包括其记叙内容、写作手法、语言特点等, 体会民歌刚健清新的特色;2.能借助课后注释、词典等工具书和生活积累理解诗中的词句, 掌握课文中的文言常识和常用的字词句的读写、翻译;3.培养学生对古诗文的兴趣, 热爱古诗文;4.学习古代劳动人民对和平生活的向往;5.引导学生树立男女平等的意识。

主要的教学内容大多落实到以下几个方面:或是以积累重要文言词语为中心, 掌握古今词汇的不同意思, 理解课文内容;或是赏析木兰的英雄形象, 体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神;或是掌握“互文”、“复沓”、“对偶”、“排比”等句式特点, 体会课文的语言特色, 理解详略得当、繁简相宜的写作妙处;或是注重语感的训练。第一, 教学内容重在积累重要文言词语, 掌握古今词汇的不同意思, 理解课文内容。此文入选语文教科书的理由是基础性强, 有一定数量的文言词汇需要积累, 其中重要的是掌握古今词汇的不同意思。在学生预习课文的基础上, 检查学生对字词读音的预习情况, 请同学们提出不懂的问题, 加以点拨解决, 落实部分字词, 如:机杼 (zhù) , 可汗 (kèhán) , 鞍鞯 (ān jiān) , 辔头 (pèi) , 燕山 (yān) , 鸣溅溅 (jiān) , 鸣啾啾 (jiū) , 胡骑 (jì) , 戎机 (róng) , 金柝 (tuò) , 著 (zhuó) , 傍地走 (bàng) 。接着分类积累文言词汇, 如通假字:对镜帖花黄:“帖”通“贴”, 贴, 粘贴。古今异义: (1) 爷:古义指父亲;今指爷爷, 即父亲的父亲。 (2) 走:古义为跑;今义行走。 (3) 但:古义为只, 副词;今常用作转折连词。在对基础文言词掌握之后, 理解课文内容, 分析课文结构, 明确:第一部分 (1—3段) , 替父从军;第二部分 (第4段) , 十年征战;第三部分 (5—6段) , 凯旋;第四部分 (第7段) , 结尾附文。最后再把握木兰的形象, 体会木兰的精神。

第二, 教学内容以赏析木兰的英雄形象, 体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。首先介绍《乐府诗集》;之后再疏通本诗的基本字词;然后分析木兰形象, 再让学生举例我国历史上的巾帼英雄, 像穆桂英、梁红玉等;最后拓展延伸, 在对木兰的形象进行深入分析, 假如你是木兰十年征战时的战友, 请写出你眼里的和你心里的木兰的形象, 或者假如当年的木兰来到我们身边, 你将怎样欢迎她?还将怎样跟她当面交流?

第三:还有一些教师把重点落到掌握“互文”、“复沓”、“对偶”、“排比”等句式特点, 体会课文的语言特色, 理解详略得当、繁简相宜的写作妙处。在听写词语, 正字正音, 加强基础训练基础上, 老师介绍排比、对偶、反复、互文等多种修辞手法。例如:互文, 也称互文见义, 指上下文中相关词语互有省略, 而意义上则互有补充, 从而使文辞简洁精练。古诗文中由于字数、平仄、对仗、押韵等方面的限制, 常常用互文见义的表达方法, 在有限的字数内, 表达完备的意义, 增加语句的内涵。如王昌龄的《出塞》诗:“秦时明月汉时关”, 等于说“秦时汉时的明月, 秦时汉时的关”。然后把学生分成六组, 让学生比一比, 看哪组先找出文中的修辞手法, 找的最快最多的小组获胜。之后再学以致用, 用现代汉语翻译句子。如 (1) 东市买骏马, 西市买鞍鞯, 南市买辔头, 北市买长鞭。 (2) 朔气传金柝, 寒光照铁衣。 (3) 将军百战死, 壮士十年归。 (4) 策勋十二转, 赏赐百千强。之后再分析一下这首诗在叙事中十分注意到繁简详略的安排, 哪些详细写, 哪些简略写?这样处理有什么作用?在内容上和在结构上分析。最后品味这首诗的语言特色并感受其特点。

第四, 有一些教师把训练语感作为主要内容。重点分析文章朗诵技巧。比如, 有的案例中, 教师先让学生听配音朗读, 然后根据配音朗读, 学生齐读;在学生齐读后, 老师指导阅读, 师生讨论归纳朗诵注意点。如:唧唧复唧唧, 木兰当户织。 (语调轻、语速缓) ;不闻机杼声, 惟闻女叹息。 (体现忧心忡忡) ;问女何所思, 问女何所忆。 (问者急切) ;昨夜见军帖, 可汗大点兵, (语速逐渐加快) 等。然后进行朗读接力赛。 (各组成员每人一段, 人数不够回答过的可以再读一段, 看哪个组读的最准确、流利, 最先完成的小组获胜。) 在整体感知课文之后, 老师进行背景知识简介, 如:乐府诗简介、木兰从军的时代背景。之后再重点理解课文内容, 在学生自译过程中, 学生提问不懂的句子, 老师出示重点词语, 学生给于解释。如:惟闻女叹息、问女何所忆、愿为市鞍马、旦辞爷娘去、朔气传金柝、出郭相扶将、对镜帖花黄、出门看火伴等。最后让学生复述课文, 在不断地反复朗读之后, 让学生试着当堂背诵。

二.评议

1.关于《木兰诗》互文修辞教学讨论。

《木兰诗》教学中一个值得考虑的重要问题是互文修辞, 这是比较复杂的一个问题。

有些教师认为互文过于复杂, 不宜对初中学生讲解, 只满足于把握诗句意译通顺就行了。

但有的老师认为, 《木兰诗》中的互文手法有五、六处之多, 有些地方倘不简要讲讲互文的特殊翻译方式, 学生就会直译出情理不通的荒唐句意来, 如有的学生把“将军百战死, 壮士十年归”译成:将军经过上百次的战斗, 战死沙场, 而壮士则在多年战争后胜利归来。似乎战死沙场的全是军官, 而得以生还的则是士兵。这显然是不合情理的。因此要使学生能正确翻译这类句子, 就必须扼要地讲明互文的概念, 使学生懂得互文的句意基本相同, 相互呼应, 彼此映衬补充, 它们结合起来表达一个完整的意思。当然互文又分好几种, 上面提到的属虚指的数量词、方位词组的互文。诗中“阿爷无大儿, 木兰无长兄”属于意义上合指的互文;“将军百战死, 壮士十年归”则是包孕式互文等等, 这些比较复杂的修辞手法, 就不必向学生讲了。

2.关于《木兰诗》的教学方式的讨论。

有的老师认为《木兰诗》的教学方式应以诵读为主, 比较典型的有魏元石的《“倒背如流”和<木兰诗>教学法》 (《语文教学与研究》2001年第10期) 和钟东明的《<木兰诗>课堂教学实例》 (《语文教学与研究》2000年第2期) 等, 都强调在诵读基础上领悟文意。

而有的老师认为《木兰诗》的教学方式应以对话式教学为主, 2003年关于《木兰诗》阅读的一个明显变化就是诵读的中心地位有所下降, 而对话的位置明显提升。比较有代表性的是钟静、刘树朋的《<木兰诗>微型教案》 (《中学语文教学参考》20003年第10期)

3.关于《木兰诗》的思想感情教学倾向方面的讨论。

有的老师认为, 《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。她既是一个云鬓花黄的少女, 又是一个金戈铁马的战士。在国家需要的时候, 她挺身而出, 驰骋沙场, 立下汗马功劳, 得胜归来之后, 她又谢绝高官, 返回家园, 重新从事和平劳动, 表现出对和平生活的向往。她爱亲人也爱国家, 把对国家和对亲人的责任融合在一起。木兰的形象, 集中体现出中华民族的勤劳、善良机智、勇敢、刚毅、纯朴的优秀品质。

还有些老师认为, 木兰之所以能流芳百世, 因为她既有女儿情怀, 更具有英雄气概的古代杰出巾帼英雄形象, 在代父从军中, 看到了她强烈的爱国情怀和渴望和平的心愿。

也有些老师从男女平等角度来看木兰的精神。

但陈红军老师认为, 《木兰诗》的情感教学, 还应从美学角度来看, 木兰不仅是一个枯燥的“英雄”形象, 或“英雄”概念。诗歌用浪漫主义手法, 通过扑朔迷离的故事情节, 在赞扬木兰高贵的品质;运用朴素自然的口语, 精妙绝伦的律句, 以及譬喻的新奇幽默, 使人物跃然纸上。从运用手法和语言上, 皆给人以美的感受。

参考文献

[1]周银玲, 《木兰诗》创新教学谈, 文学教育, 2011.07.

[2]李翔, 《<木兰诗》教学漫议, 盆城师专学报 (社会科学版) , 1989.第三期.

[3]王彤, 《木兰诗》教学设计, 文学教育, 2010.05.

[4]陈焕钧, 《木兰诗》“唧唧复唧唧”教学研讨, 贵州教育学院学报 (社会科学) , 2002年第5期.

[5]刘雾春, 必须重视中学文言文中的“互文”教学, 贵州教育学院学报 (社科版) , 一九八五年第一期.

3.《木兰诗》教学设计写真及反思篇三

以往讲授文言文（含叙事性古代诗歌）时，我总是采用“串讲字词——疏通文意——分析归纳”的思路，教学过程中，我感到吃劲，学生们也觉费力。

近来在教学《木兰诗》时，我突发奇想：是否可以给木兰构建一份“履历表”呢？

我思索着，于是在第二天的语文课刚开始的时候，我出示了投影：

木兰履历表

姓名、性别、婚否、籍贯

家庭成员、从军原因

生活经历、品德评价

学生们一看到这份“木兰履历表”便兴奋起来，我也趁势抛出话题：谁来替木兰“本人”填写呢？

话音刚落，学生们纷纷举起了手……接着，我们便开始了谈话——

师：张镇同学，你在“姓名”一栏填上了“木兰”，那么你知道木兰姓甚名谁吗？

生：木兰是民间传说中的一位女英雄，不一定实有其人。我从一则资料上看到，有说木兰姓花，有说木兰姓朱、姓木，但都没有确证，所以还是模糊一点为好……

师：我们都知道木兰是位女英雄，文中哪些语句点出了她的“女”性风采呢？

生：“木兰当户织、惟闻女叹息……阿姊闻妹来、小弟闻姊来、当窗理云鬓、对镜帖花黄……”

师：文中哪些语句说明木兰是位未婚女性？

生：“开我东阁门，坐我西阁床……”，如果她已婚，依照过去的习俗，还乡团聚应该先去夫家再回娘家才合乎情理。

师：木兰的“籍贯”一栏，张镇同学没填上，有谁知道的呢？

生：我认为填“北方”比较合适。理由有二：书下注解说《木兰诗》是南北朝时北方的一首民歌；另外，文中有“可汗”一词，“可汗”是古代我国北方和西北地区某些少数民族君主的称号。由此可推断“她”肯定是北方人。

师：分析得有理有据。那么，木兰有姊有弟，却为何要由她代父从军呢？

生：这正表现了木兰心忧家国、深明大义的思想品格。这一点可从“愿”和 “从此”两个词看出来。

师：我们该如何评价木兰“代父从军”这一行为呢？

生：木兰代父从军的故事表现了木兰勤劳智慧、勇敢坚强、朴实高洁的品质和爱国情怀；

生：老师，我有一种理解。我觉得木兰代父从军并不是壮举，而是一种贸然行动，是不理智的。

师：何以见得？

生：她年龄太小不宜应征；她女扮男装有欺君之罪；在纷乱的战场上女子有许多不便，恐怕难以自保——战争，应该让女人走开！

师：言之有理，这是一种可贵的思维方式，颇有新意。但老师要补充的是《木兰诗》讲述的是传说故事，是以故事的形式刻画人物形象、表现“热爱和平”这一主题思想的。唐人韦元甫说“能如木兰节，忠孝两不渝，千古之名焉可灭”。我想，今人评价木兰代父从军，恐也缘于此吧。

生：老师，“热爱和平”的主题从哪里能看得出呢？

师：这个问题提得好呀！老师说一个句子，“朔气传金柝，寒光照铁衣”，你能据此描述一下当时的环境吗？

生：远处军中打击金柝的声音从半夜的寒风中传来，月亮寒冷的光辉照在将士们冰冷的铠甲上。

师：是有些美感。可是，如果你当时也身处木兰那样的军营，你会有怎样的感受呢？

生：冷，很冷。

师：除了身体感到冷，还有别的感受吗？

生1：金属器具敲击的声音，铠甲冰冷的反光给人心理上的冷。

生2：有一种恐惧感吧，对战争中血腥屠杀场面的心悸。

生3：对自己处境的忧虑。

生4：对前途未卜的担心。

师：是的，当我们从前线将士这样的角度来看这一片寒冷夜色的时候，我们应该能够体会到他们为什么要辛苦，为什么要担忧了！

生（异口同声）：为了家乡，为了国家，为了和平！

师：对呀！此时，我们应该不难想象一个女子为什么能够代父从军，为什么能够驰骋疆场了吧。

生5：老师，我懂了——这就是木兰的形象广为人们传颂的原因！

生6：老师，木兰辞官拒封、还乡团聚之后，她的生活会是怎样的呢？

师：你们来回答呀！发挥你们的想象，编一段《木兰后传》，署名嘛，就叫“苏中少年”，如何？

学生每四人一组讲述着那一段段或美丽或离奇或欢快或忧伤的故事，令我赞赏、令我回味……

二、课后反思：

初中文言文（含叙事性古代诗歌）大多比较简单，比较浅显，比较易懂，从怎样的角度切入才能使学生的学习情绪高涨，兴趣大增呢？

大凡有经验的教师都明白，课堂教学的成功，必须有两个基本条件。一是对所教文本的熟悉，二是找到破译文本的突破口。所谓对文本的熟悉，不仅是文本本身，还必须熟悉与之有关的背景，作者本人。这是对教师自身学养的要求和规范，缺少了这一点，对文本的理解便常常表现为肤浅，所教课堂便常常显现为照本宣科而不能得心应手。至于上课的突破口，则要根据不同的学生、不同的文本进行设计。其原则是能够激发学生的兴趣和思考；其前提除了对文本的理解外，更要了解学生的思想认识状态。这是一门教学科学，更是一门上课的艺术。

如前所述，以往讲授文言文（含叙事性古代诗歌）时，“串讲字词——疏通文意——分析归纳”的思路，虽实在却无灵气，因呆板而觉费力。给木兰构建一份“履历表”的构想，缘于前一段时间的一次听课活动：一位教师讲授张岱的《于园》（苏教版七年级下册第三单元）时，并未因循守旧地从字词句篇入手，而是仿用虽有多年却仍不失为新理念的特级教师钱梦龙先生执教的《愚公移山》的手法——于园为何人所建？同学们从哪些句子里能够读出“富人于五”之“富”呢？……一个并不起眼的“富”字被教师牵引得贯通了全文，真可谓“牵一发而动全身”。课后，我就想：教学文言小品文《于园》（带有说明文性质的短文）尚可如此，教《木兰诗》一课不妨也换个角度。于是教学前几日的一次“课外阅读篇目问卷调查”的形式便激发了我的“灵感”，“木兰履历表”也就诞生了，课堂也因这份“履历表”而波澜迭起，学生的思维也因这份“履历表”而互相刺激，互相启发……

课后，有年轻教师问：“徐老师，你在课堂上好像并没有像我们一样讲很多的话，只是提问提得有些意思呢！”

我说：“课堂上老师讲得多还是少不是一个量的问题，而是一个质的问题，提问有讲究，这讲究我以为便是角度，‘是否能引导学生探究，是否能激发学生求知的欲望才是根本。”

是的，课堂教学的成功突破在于角度——换了一个角度，往往能化沉闷为活跃；换一个角度，往往能化难为易；换一个角度，往往能化险为夷；换一个角度，往往是成功的诀窍。

4.《木兰诗》教学反思篇四

培养学生读书质疑的能力，一直是我教学理念中不可或缺的部分，这节课显然也成了一个并不漂亮的“尾巴”，这是遗憾之二

从教学目标的确立来看，渴望让学生在并不算长的时间内，从通过准确的语音、恰当的语速语调和节奏的变化到读出不同内容传达出的不同情绪，这个愿望显然有点理想化了，只有一部分学生能够达成这样的目标;“品读诗歌” 环节，原先设计的赏析突显木兰女性性格和品质特点诗句的环节，应该是本课的一个亮点，然而由于前面朗读部分耗时太多而没有展开，这成为了我这节课最大的遗憾

5.教学设计木兰诗篇五

教学目标：

1、学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。

2、学习本文详细得当的叙事方法，领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。

教学重点：

1、复述故事

2、理解木兰的人物形象及所表现的思想感情。

教学难点：

学习北朝乐府民歌语言精练、丰富多彩、灵活多变的特点。

课时安排：

2课时

教学设计：

一、课前三分钟

二、导入新课

同学们有没有听说过古代花木兰女扮男装替父从军的故事？千百年来，这位花木兰已成为家喻户晓的巾帼英雄的形象，成为中国妇女学习的榜样。今天，我们就来学习这首北朝民歌《木兰诗》。《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲” 为主，是当时北方民歌一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。

三、朗读指导

1、请一学生朗读课文，师生共同纠正读音

2、老师范读，做到标准正确

3、优生范读

4、自读体会

5、抽查朗读

四、疏通大意

1、学生自己疏通字词含义，有不明白的问老师，准备复述这首诗的故事情节。

2、抽查三个学生复述

3、老师评价纠正

注：复述故事指导：复述故事情节不必像翻译那样，要求字字落实，复述可以用自己的语言来叙述，必要时还可以增加一些细节描写。人称上可用第三人称。

五、研讨赏析

1、提问；文章开头写木兰的停机叹息已木兰为什么要停机叹息，她想到什么？表现了木兰的什么性格？

木兰看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父亲的名字。木兰既考虑到父老弟幼，无人从军的困难，又考虑到天子征兵是为保家卫国的大计，于是毅然女扮男装替父从军，表现她深明大义、勇敢、坚强的性格。

2、提问：这首诗在叙事的详略上有什么特点？为什么这样安排？详写从军缘由、出征想家、辞官还乡、会见亲人；略写十年战斗生涯和出征前的准备。因为诗歌紧扣“木兰是女郎”的性格特征安排详略，对能表现中心思想的材料详写。

3、提问：第5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操？

运用夸张，写木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平的劳动生活的高尚情操。

4、提问：这首诗的中心思想是什么？

这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平劳动生活的向往。

六、小结

《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。她既是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的战士。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳。得胜归来之后，她又谢绝高官，返回家园，重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任感融合在一起。木兰的形象，集中体现出中华民族的勤劳、善良机智、勇敢、刚毅、淳朴的优秀品质。

这首诗在叙事上有详有略，对木兰从军缘由、恋别、辞官和还家写得比较详细，淋漓尽致地写出人物的思想感情；对出征前的准备和军旅生活则写得比较简略，前者只有四句，后者也仅有六句，详略得当，是这首诗写作上的一个显著特点。

七、作业

1、课后练习二、三题。

2、默写。

6.《木兰诗》教学设计篇六

知识与能力：

反复诵读，并背诵全诗;体会本文排比、夸张、对偶等修辞手法的表达效果;学习本文详略得当的叙事方法

过程与方法：

通过朗读、复述等方式，体会诗歌情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点;以自主、合作、探究的方式，认识木兰的形象特点

情感态度与价值观：

理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国主义精神

教学重难点：

1、赏析木兰这一古代巾帼英雄形象2、体会课文的语言特色 3、重要文言词语的积累4、体会详略得当的写作特点

教学课时：2课时

教学过程

一、创设情境，导入新课

问：同学们都知道“巾帼不让须眉”这句古语吧，你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢?学生思考并举手回答(如：穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰等)

是啊，我国古代确有一位女扮男装替父从军的女英雄——花木兰千百年来，她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海外可同学们却不一定知道这个故事来自于一首诗――《木兰诗》(板书课题)下面就让我们学习这首诗

二、背景解题，认识时代

这首诗选自《乐府诗集》乐府是古代掌管音乐的机构，后人把这个机构所采集的诗歌都称为“乐府” 《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩(qian)编的《乐府诗集》，是一首北朝民歌它与南朝民歌《孔雀东南飞》合称文学史上的“乐府双璧”

三、诗歌诵读初步感知

1、教师带表情范读让学生边听边勾划出不认识的字，并注意教师朗诵时节奏的变化

2、解决生字词教师重点强调：

机抒：zhù(织布梭子) 可汗：kè hán 鞍鞯：ān jiān(马鞍下的垫子) 辔头： pèi(缰绳 )

燕山：yān 金柝：tuò(打更用的梆子) 胡骑： jì(战马) 戎机：róng(军事)

著我旧时裳：zhuó(穿)红妆：zhuāng(装饰，打扮)) 傍地：bàng(临近，此处引申为贴着)

3、请学生自由朗读，要求：读准字音，把握情感

4、学生齐读课文

四、整体感知，走近木兰

1、在朗读课文的基础上，请学生根据自己的初步理解，复述木兰故事

2、《木兰诗》按什么顺序安排故事情节的?

时间顺序

3、引导学生整体把握诗歌内容与结构教师板书内容，引导学生思考、填空：

理清情节：

木兰停机(叹息)——决心(替父从军)——从军(准备)奔赴(战场)——十年(征战)拒赏(厚禄)——与亲人(团聚)

五、人物赏析，品读探究

1、人物赏析：

你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出?学生四人一小组分组讨论、探究

(1)唧唧复唧唧，木兰当户织不闻机杼声，惟闻女叹息――勤劳孝顺

(2)愿为市鞍马，从此替爷征“愿”――勇敢坚毅，忠孝两全

(3)“万里赴戎机，关山度若飞朔气传金柝，寒光照铁衣将军百战死，壮士十年归”――勇敢坚强的英雄气慨

(4)木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡――不慕荣华富贵，甘过普通百姓生活

(5)出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎――机智、谨慎

总之，木兰形象特点：深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏

2、品读探究：

(1)第2自然段用排比的句子把东西南北市都写到了为什么不在一个地方买齐东西?这样写繁琐吗?

①渲染战前紧张气氛，表明战事紧迫②表现木兰准备工作的繁忙和出征的急切心情③乐府诗常用的一种铺陈写法

(2)第4自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操?

运用夸张，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平劳动生活的高尚情操

(3)第5段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法?表现了她怎样的心情?

排比，渲染了木兰一家人团聚、欢乐的气氛，表现了木兰回到家中的愉快心情

(4)结尾附文在文中起什么作用?

对木兰的赞美再一次表现木兰的机智谨慎

(5)这首诗的中心思想是什么呢?

这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平劳动生活的向往

3、详略分析：

(1)这首诗在叙事的详略上有什么特点?

从军缘由――详写出征前准备――详写出征中的思亲心理--详写，详写女儿情态

关山飞度，征战沙场――略写，略写英雄气慨凯旋辞官――详写

家人迎接――详写木兰改装――详写

(2)为什么要这样安排呢?

(在内容上)突出木兰的儿女情态，丰富木兰的英雄性格，使人物形象真实感人(在结构上)详略得当，使全诗显得简洁紧凑总之，诗歌对能表现中心思想的材料详写，一般的就略写

六、体验反思

1、试想你就是木兰姑娘，请你说说替父从军的前前后后的心理活动

2、假如“我”就是木兰姑娘(请发挥合理的想像)，说说自己的战斗生活

七、课堂小结

1、把结构相同(或基本相同)、字数相等(或基本相等)的两个短语、句子或句子成分，相称的排列在一起，表达相似、相反或相关的意思，这种修辞方法叫对偶如：“万里赴戎机，关山度若飞”

2、学生查阅资料，列举我国历史上还有哪些著名的女英雄并作比较

7.木兰诗教学设计篇七

1.反复诵读，感受诗歌的语言特点，并背诵全诗。

2.复述表演，并领会其情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。

3.人物赏析，体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。

4.学习本文详细得当的叙事方法。

【教学重难点】

1.赏析木兰这一古代巾帼英雄形象，并领会课文所表现的思想感情。

2.详略得当的写作特点。

3.重要文言词语的积累。

【学情分析】

让学生了解北朝民歌的特点，并掌握一定文言文的学习方法。

【教学过程】

一、导入新课

我们知道，在男尊女卑的封建社会里，妇女被三从四德(三从：女子未嫁从父，既嫁从夫，夫死从子;四德：妇德、妇言、妇容、妇功)等许多封建礼教束缚着。(鼓动学生情绪)现在妇女在社会及家庭中的地位如何呀?(多数学生会根据母亲在家庭中的地位给予肯定回答)著名豫剧大师常香玉唱出了所有女性的心声：“谁说女子不如男”。是否有同学知道这是唱的哪位巾帼英雄啊?

好!今天我们就一起学习《木兰诗》。主人公花木兰是一个凝聚了千年传说情感丰富的巾帼英雄形象，甚至已成为一种文化。(放映演示课件：木兰像、木兰祠、豫剧、京剧……)

简介如下：自汉代起民间开始修建木兰祠。每年四月初八木兰生日致祭。历经各代，香火不绝。祠祀木兰像的庙宇遍布神州。较为著名的有：河南虞城木兰祠、安徽亳州木兰祠、河北完县木兰祠、湖北黄陂木兰祠、陕西延安万花山木兰祠。梅派大师梅兰芳主演的京剧《花木兰》，突出了爱国主义思想，艺术成就极高。美国迪斯尼公司还将花木兰的艺术形象搬上了银幕。中国邮政20xx年还发行了《木兰从军》邮票。而这众多的木兰文化都起源于我们将要学习的这首南北朝民歌《木兰诗》。众多的创作者都是研读了《木兰诗》获得了灵感，形成了一套有体系的木兰文化。

一千多年来，花木兰这一形象家喻户晓，深受人们喜爱，现在大家就和我一起到《木兰诗》这个千古流传代父从军的故事中，去感受这个奇女子的传奇人生。

二、诵读

1.学生自由诵读。

2.正音并理解词义。(用多媒体展示)

军帖机杼辔头戎机鞍鞯金柝策勋可汗扶将扑朔迷离帖花黄

3.多媒体MP3或FLASH朗读欣赏。

4.学生朗读。同学品评，老师适当点拨。(附朗读建议，仅供教师参考)

(1)第一、二自然段是情节的开端，可以读得平缓些。木兰替父从军表现了忧国思家之情，要读得深沉些，至“愿为”两句转为坚定。

(2)第三自然段第1节写出发前的准备，节奏要加快，力求突出木兰扬鞭策马的英雄形象;第2、3节要用抒情的语气读，节奏变慢，应注意的是既要抒发主人公的思亲之情，也要表现她的战斗豪情。

(3)第四自然段基调是悲壮，读时要两句作一气读，速度要更慢——十年艰苦作战的种种经历俱在其中。

(4)第五自然段前一节当由庄严转为热烈，节奏可稍稍加快;后一节是正义所在，要放慢节奏，读得亲切、和悦、朴实，使前后形成对比的色调，力求突出木兰的英雄本色。

(5)第六自然段的基调是热烈欢快，但节奏有变化。第1节节奏最快，要极力渲染喜庆的气氛;第2节节奏放慢，要表现木兰恢复女儿装的轻松、喜悦的心情，末句应轻读，为高潮蓄势;第3节再加快节奏，着力表现伙伴的惊奇感。

(6)第七自然段是歌者的赞辞，最后一句慢读，使有余韵。

5.全体同学分成两组轮读。

三、整体感知

通过反复诵读，让同学们小组讨论，疏通文义。

要求以“木兰”句式来概括每节内容。(允许填四个字)

四、讨论探究

1.结合课后练习质疑，怎样理解“将军百战死，壮士十年归”?

这两句诗按字面解释是：将军经历千百次的战斗死去，壮士从军十年凯旋。其实，“将军”和“壮士”，“百战死”和“十年归”，意义上是合指的、兼顾的。

这两句诗的意思应该是“将军、壮士百战死，十年归”。这是一种修辞方法，称做“互文”。这种修辞是上下文各有交错省略而互相补充。如：柳宗元《捕蛇者说》中“叫嚣乎东西，隳突乎南北”，是到处叫嚷，到处骚扰。又如：王昌龄《出塞》中“秦时明月汉时关”，即秦汉时明月，秦汉时关隘。请同学找出文中其他运用互文手法的语句。(明确：开我东阁门，坐我西阁床。当窗理云鬓，对镜帖花黄。东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。)

本文还运用哪些修辞方法?

复沓：“问女”两句，“女亦”两句。

顶真：军书十二卷，卷卷有爷名。壮士十年归。归来见天子，天子坐明堂。出门见火伴，火伴皆惊忙。

夸张：策勋十二转，赏赐百千强。

排比：东市……西市……南市……北市……

对偶：唐以前的对偶要求不严格，对仗不工整。“阿爷”两句，“开我”两句，“脱我”两句，“雄兔”两句，皆不工整;而第四段六句两两为偶极为工整(怀疑是唐人所加)。

(建议教师对这些修辞可根据时间弹性讲解，也可结合修辞点一下民歌特色。)

2.请同学们以“木兰是一个的人”来评价花木兰。(参照板书)引导同学分析木兰形象。

当户纺织说明她“勤劳”;停机叹息不是为自己的婚嫁又说明她“淳朴善良”;替父从军，毅然抉择更说明她“刚毅”;“木兰不用尚书郎”，可见其“不慕荣利”;“同行十二年，不知木兰是女郎”，足见其“谨慎”“机智”。作为一个女子在那样一个封建年代却能“忠孝两全”，也是对世人一种激励。那么我们作为21世纪的中学生又受到了哪些启发呢?

3.结合课文内容探究叙事的详略。

本文叙述部分，战争前准备和战争后的辞官返乡均为详写，征战沙场为略写。“

征战沙场”这一段仅用了30个字交代了“征途遥远”“生活艰苦”“战争残酷”“战时长久”。而对十年战争生活是如何度过的却不详细交代。这是全诗最为凝练的部分，音节铿锵，有唐律之风。

那么如何确定详略呢?根据中心(主题)确定详略。处于主要地位，突出中心的要详写;处于次要地位，服务于中心的要略写;与中心无关或关系不大的就不写。

既然这样，我们不妨采用逆向思维，通过详略看主题。

刚才，我们已经学习到《木兰诗》略写了木兰征战的过程，而详写了征战前的准备、征战后的荣归、团聚等几个场面。从这些我们可以推测出作者想要表现怎样的主题呢?

点拨：注意本文出处是《乐府诗集》，乐府诗实际是民歌，真正的作者是劳动人民。战争的受害者往往就是劳动人民。(可联想到张养浩的“兴，百姓苦;亡，百姓苦”。)

明确：诗文略写了战争场面正是反映了劳动人民对战争的否定，体现了他们对美好生活的向往和对和平生活的追求。这正是本诗的主题。

五、质疑

“质疑”可结合学生自由提问，教师再把握补充。

1.第三段用排比的句子把东西南北市都写到了，为什么不在一个地方买齐东西?这样写繁琐吗?

明确：渲染战前准备的紧张气氛，暗示战事紧迫，体现出家人对木兰从军的重视。这是乐府诗常用的一种写法。

2.分别在六七段中找出沿用至今的成语。

磨刀霍霍：本文是指为迎接亲人归来而准备杀猪宰羊。后常用来形容准备动手杀人或发动战争。

扑朔迷离：本文是指兔前后脚不齐的动作和张望不定的眼神。后来形容事物错综复杂，不易看清真相。

六、教师小结

《木兰诗》是一首富有传奇色彩的北方民歌。它叙事生动，详略得当，情节曲折，语言优美，千百年来流传不衰。木兰的英雄形象激励着一代又一代的后人。

七、课堂巩固

1.木兰既是一个奇女子，又是一个普通人。她“奇”在哪里呢?又怎见她“普通”呢?(结合板书回答)

2.请同学们回顾一下，这首诗都叙述了什么事?(多媒体链接回板书)

3.看看哪些同学能把自己喜欢的语段当堂背诵下来。

八、课外拓展

《木兰诗》与我国最早的叙事诗《孔雀东南飞》并称为古代叙事诗双璧。找同学讲述《孔雀东南飞》的情节。(链接多媒体展示)

九、布置作业

1.熟练背诵全诗。

2.把课文编成故事讲给别人听，锻炼语言的表达能力。

8.木兰诗教学设计篇八

1、反复朗读成诵，感受诗歌的语言特点。

2、积累文言词语，学习详略得当的叙事方法，力争熟读成诵。

3、了解北朝民歌的特点和常用的修辞手法。

4、分析木兰这个人物形象，学习古代劳动人民保家卫国的热情。

重点赏析木兰这一古代巾帼英雄形象。

难点学习详略得当的叙事方法。

课前预习：

1、用自己喜欢的方式大声朗读课文，借助工具书，读准字音，理解词义。

2、反复朗读课文，感受木兰的女儿情、英雄气，了解她的智慧、胆略和才能。

3、阅读《学法大视野》“课前预习”，了解作家作品，完成“基础梳理”部分。

课内探究：

一、情境导入。

花木兰代父从军的传奇故事千百年来一直广为流传。时至今日，现代人以它为题材打造了各种版本的文学或影视伤口有少儿版的动画片，有成人版的电视剧，塑造出风格各异的花木兰形象，给我们留下了深刻印象。今天我们一起来学习南北朝时期的乐府民歌《木兰诗》，去见识见识最原始版的花木兰形象。

二、感情朗诵，整体感知。

1、有情朗诵：

①教师范读课文，学生听读，要求注意体会朗读的语调、语速、节奏等，尤其应注意朗读节拍的把握。

明确：

（1）唧唧/复/唧唧昨夜/见/军帖可汗/大/点兵

（2）不闻/机杼声惟闻/女叹息问女/何所思

（3）将军/百战/死壮士十年归

（4）不闻/爷娘/唤女声但闻/黄河/流水/鸣溅溅

②学生自由朗读课文后，个人展示，师生点评。纠正错误之处。

③全班齐读。

2、疏通文意。

①默读课文，根据注释理解课文内容，将不理解的地方标记出来，小组解决。

②师生共同释疑。

③教师补充：请同学们观察“将军百战死，壮士十年归”这一句，这两句该如何翻译？你还能在文中找到其他类似的句子吗？找出来，并解释和翻译。

3、通读全文，概括各段的内容。并根据各段内容口头复述课文内容。

4、一千多年来，花木兰的形象一直深受人们喜爱，原因是什么？

三、合作探究，研读赏析。

1、品味诗歌的语言。

注意下列句子中加点的部分，看看这些句子各有什么句式特点，从诗中再找出一些类似的句子。

①问女何所思，问女何所忆。

②军书十二卷，卷卷有爷名。

③万里赴戎机，关山度若飞。

④爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。

2、这首诗歌中所写的故事时间跨度大，内容丰富而复杂，作者是如何作出详略安排的？从这一内容的安排来看，作者是想表现一个什么样的主题？

四、拓展延伸。

学完本文，我们应该从木兰身上学习什么？

五、布置作业。

9.课文《木兰诗》教学设计篇九

【设计说明】

趣味学诗。

【教学目标】

1、在畅谈中，分析木兰形象，理解中国女性的多种文学形象，体会本文详略得当的叙事手法。

2、在表演中，领会富有传奇色彩的故事情节。

3、在诵读中，掌握互文、顶真等修辞手法的运用和铺陈手法的作用。

【教学重点】

把握木兰形象。

【教学难点】

理解这首民歌的特点。

【教学过程】

第一课时

一、质疑激趣

抛砖引玉：同学们都知道木兰代父从军的故事，你认为这个故事是真是假?

这个故事源于今天我们要学的南北朝时期北方的的一首长篇叙事民歌《木兰诗》，这首民歌是人民大众的口头集体创作，经过文人润色后用文字记录下来。民歌是可以歌唱的。北方民族尚武，女子也不例外，木兰女英雄的形象可能是创造出来的，学了本文之后，有兴趣的同学可就考证木兰身份这一主题进行课题研究。

二分析木兰的英雄形象

1、自由朗读课文，要求读准字音。

2、说说：读了之后你觉得木兰是一个怎样的人，从哪里看出来?

明确：木兰考虑到父老弟幼，无人从军的困难，又考虑到天子征兵是为保家卫国的大计，于是毅然女扮男装替父从军，表现她深明大义、勇敢坚强、热爱祖国的性格。木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平的劳动生活的高尚情操。木兰从军途中思念亲人的心态，可见她也是脆弱的人。木兰回家后对镜贴花黄的娇态，也体现她柔美少女的一面。

(教师不要拘泥于自己的.理解，应鼓励学生说出自己的感受，并引导学生于无形中疏通文意)

3、引申：在你所读过的文学作品中有像木兰这样令人敬佩的女性?

学生畅言自己心目中女性偶像事迹。

4、比较：中国文学作品中也有像林黛玉、崔莺莺这样的女性，哪一种更符合你对中国女性的定位?

三、体会情节繁简处理

1、教师：形象靠情节塑造，这首叙事诗按什么顺序，怎样展开情节的?其中详写什么?略写什么?为什么?

2、学生填写表格：决定代父从军──准备奔赴战场──艰苦作战数年──归来家人团聚。

3、学生讨论明确：这首诗所要突出的正是对木兰的孝敬父母、勇于为国效力的颂扬，所以，对残酷的战争，一笔带过，而对能够反映美好心灵的内容则不惜笔墨。

四、诵读练习

1、让学生谈谈该如何朗读这首诗歌。

2、教师指导：

⑴ 前两段是情节的开端，可以读得平缓些。木兰答父问表现了忧国忧家之情，要读深沉些，至愿为调句转为坚定。

⑵ 第3段第五节写出发前的准备，节奏要加快，力求突出木兰扬鞭策马的英雄形象;第2、3节要用抒情的语气读，节奏变慢，应注意的是，既要抒发主人公的思亲之情，也要表现她的战斗豪情。

⑶ 第4段的基调是悲壮，读时头脑里要有平秒列万幕的视象，每两句作一气读，速度更慢──须知，十年艰苦作战的种种经历俱在其中。

⑷ 第5段前一节，当由庄严转为热烈，节奏可稍稍加快;后一节是正意所在，要放慢节奏，读得亲切、和悦、朴实，使前后形成对比的色调，力求突出木兰的英雄本色──毫无居功之意。

⑸ 第6段的基调是热烈、欢快，但节奏有变化：第1节节奏最快，要极力渲染喜庆的气氛;第2节节奏放慢，要表现木兰恢复女儿妆时轻松、喜悦的心情，本句应轻读，为高潮蓄势;第3节再加快节奏，着力表现伙伴的惊奇感。

F、第7段是歌者的赞辞，最后一句慢读，使有余韵。

3、教师范读。

4、学生练读。

5、请个别学生读。

五、作业

1、背诵本诗。

2、小组合作将本诗排演成短剧。

第二课时

一、表演自编自演的短剧

二、检查背诵

三、把握诗歌特点

1、教师：请说说这首诗与以前学过的古诗有哪些不同的特点?

2、学生回答中，教师适时点拨：

⑴ 诗中有互文，意思是一联中的两句互相补充，须合解，正式名称叫互文足义，例如将军百战死，壮士十年归，说的是，有些将军和壮士战死沙场，另一些将军和战士胜利归来。互文句还有哪些?

⑵ 文中的叠声词有何作用?

⑶ 数词有何特点?

⑷ 有哪些对偶句、排比句，有何作用?

⑸ 大部分都是口头语，特别是人物的语言如阿爷无大儿两句、可汗问所欲四句、同行十二年两句，跟平时说话并无二致，可见民歌是人民大众的口头集体创作。

四、练习巩固(同课后)

【板书】

何所思何所亿

↖

(复沓) 东市西市南市北市

↖

(铺陈) 百战死十年归

↖

(虚指) 东阁门西阁床

10.《木兰诗》解读与教学篇十

文本解读

这首诗描绘了木兰代父从军和辞官还乡的不寻常经历，展现了中华民族忠孝、坚贞、凛然大义等优秀品质，体现了古代劳动人民的理想和愿望。是千古以来民谣民歌中的优秀之作。全诗以“木兰是女郎”来构思木兰的传奇故事，富有浪漫色彩，繁简安排极具匠心，虽然写的是战争题材，但着墨较多的却是生活场景和儿女情态，富有生活气息。诗中以人物问答来刻画人物心理，生动细致;以众多的铺陈排比来描述行为情态，神气跃然;以风趣的比喻来收束全诗，令人回味，这就使作品具有强烈的艺术感染力。

作品大致可分为三个部分。第一部分是出征前。第二部分是从军生活。第三部分是立功归来。作者在这三个部分中没有平均使用力量，而是有详有略，重点在第一和第三部分。

诗歌一开始即写木兰在织布，但“不闻机杼声，惟闻女叹息”，这就使读者产生了疑问，不知木兰为何叹息。因而接下来的“问女何所思，问女何所忆?” 两句就极其自然。这两句虽然是作者自己发问，其实也正是读者心中的疑问，诗歌虽然刚开头，读者与作者之间就已经心有灵犀，浑然一体了。接着，作者自行答曰 “女亦无所思，女亦无所忆”。读至此，读者的疑惑不但没有解决，反而会更加深：既然无所思，亦无所忆，那为啥还要叹息连连呢?这种悬念像一根丝线，紧紧牵拉着读者的视线和心灵，吸引着我们继续读下去。可见，这一悬念设置的非常有效，对于激发读者浓厚的阅读兴趣，探究事情的因由，起着至关重要的作用。这样一问一答，吊足了读者的胃口之后，作者才折入正题，“昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。”军帖是征兵的文书，可汗是西北地区民族对君主的称呼，十二卷言卷数之多，“卷卷有爷名”显属夸张。至此读者才明白，木兰没有心思织布是因为可汗大征兵，木兰的父亲也在被征之列。父亲显然年老无法应征，但 “阿爷无大儿，木兰无长兄”，这就不能不使木兰犯愁了。诗歌一开始就把木兰放在这样一个无法解决的矛盾面前来刻画，不能不说作者的确是匠心独运了。那么，面对困难，木兰打算怎么办呢?“愿为市鞍马，从此替爷征。”木兰到底是个不平凡的女子，她下了决心要替父从军!这一句读过，不啻在读者心中炸响一声惊雷：即便是现代社会，女扮男装从军都是不可能的事，何况木兰所处的那个年代，讲究的是男女授受不亲，她一个娇弱温柔的女孩子，怎么可能代替父亲，乔装改扮成男子去从军呢?替父从军虽然可以体现木兰的孝心和大胆，可随之而来的种种困难，她将如何去克服?至此，先前的疑问虽已解决，新的疑窦又在读者心中滋生。然而，这也正是作者的高明之处：一个问题接一个问题，不给读者放下文本的任何借口。

接下来写木兰准备出征，用了四个重复的句式，内容无非是买战马及乘马用具。骏马、鞍鞯(马鞍下的垫子)、辔头(驾驭马的嚼子、笼头、缰绳)和长鞭要分别从东市、西市、南市、北市几个地方买齐，看似不合情理，但这种近乎于夸张的铺排，却最大限度地渲染了战争气氛和离家出征前准备工作的紧张，同时这四句诗也正体现了乐府民歌体裁上的特点。正如明代谢榛所说：“此乃信口道出，似不经意者。其古朴自然，繁而不乱，若一言了问答，一市买鞍马，则简而无味，殆非乐府家数。”

诗歌第二部分写木兰踏上了征途。“旦辞爷娘去”以下八句是写木兰离别了父母奔赴战场。这里用了重复句式：“旦辞爷……暮至……”，将木兰从军的征途分作两段来写，句式虽同，但其中地名却在变换，显出战事紧迫、木兰在马不停蹄地赶往作战现场。至于读者所担心的一些日常生活琐事她是怎样处理的，作者则绝口不提一字，这就使诗歌重点突出，也让我们明白作者要表现的，并不是一个女孩如何跟男人并肩战斗，而是作为女子的木兰，有着怎样的胆识和谋略，有着怎样巾帼不让须眉的英雄气魄!不过，作者并没有忘记他所着力刻画的英雄人物是个女扮男装、初次远离父母的女子，“不闻爷娘唤女声”正符合木兰当时的处境和她的身份。明代谭元春评论这句说：“尤妙在语带香奁，无男子征戍气。”“无男子征戍气”也正是作者的高明之处，也只有这样，才能使木兰的形象更鲜明，更富有个性，更让读者为之拍案，为之唏嘘。木兰能毅然替父从军，去经受严酷战争的考验，说明她不同于一般的女子，但她毕竟还是个女子，对家乡、对父母毕竟是有依恋之情的。这样突出她的女子身份，非但没有削弱她的英雄形象，相反使她的从军举动更富有传奇性，更引人入胜。

随后写木兰在军中的征战生活，但这部分内容写得极概括，从南征北战一直到立功归来，仅用了“关山度若飞”以下六句，可谓简而又简。这里“戎机”指战争， “朔气”是北方的寒气，“金柝”是军中用来做饭和打更的铜器。这一段写木兰的从军作战生活，本来是可以有许多东西写的，但作者寥寥数语就将这段经历概括了出来，可见作者的兴趣不在于表现战争，更不在于满足读者的好奇心，而在于木兰女扮男装替父从军这一戏剧性事件上。

第三部分是写木兰立功归来后的情景。作者又开始竭力进行铺陈。先写木兰立功回来后见天子，天子坐在厅堂上接见了她。策勋是记功劳，转是勋位的等级，十二转也是说多，并非实指。“百千强”即百千有余，是形容赏赐得多。可是木兰并不在乎官位和赏赐，她只是想尽快回到故乡和亲人团聚。明驼指能行千里的骆驼。木兰不要做官，不要巨额赏赐，只要借一匹能行千里的骆驼赶回家去，可见其归心似箭，同时也显示了这位平民出身的女英雄不爱功名富贵的优良品德。

经过长期艰苦的战争，木兰终于回到了故乡。诗歌细致刻画了木兰全家闻讯后的喜悦。这里依旧用了重复排比的句式，不厌其详地写了爷娘、阿姊和小弟的举动，这种重复排比的句式烘托了欢快喜庆的气氛。随后写了木兰到家后的举动，同样也是不厌其详地描写具体的细节，开东阁门，坐西阁床，充分表现出回家之后的喜悦心情，换装、打扮后恢复了女子的本来面目，然后出门看伙伴，伙伴大吃一惊，“同行十二年，不知木兰是女郎!”这一情节颇富喜剧意味。用伙伴的吃惊反衬出木兰的无比自豪与得意，整个故事的情节也就在充满喜剧色彩的高潮中结束了，但作者似乎意犹未尽，结尾又写了四句：“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离，双兔傍地走，安能辨我是雄雌!”比喻奇特，作为全诗的结尾，显得别具一格，豪迈有力，语气中充满了对木兰这位女英雄的赞美和歌颂。谢榛说：“此结最着题，又出奇语，若缺此四句，使六朝诸公补之，未必能道此。”确实如此。

此诗艺术形式上值得注意的有这么几个方面：首先是叙述情节详略得当，如写军中的征战生活就很简括，而写出征前及立功归来则很繁复。这是由作者写这首诗的用意所决定的。作者感兴趣的只是木兰女扮男装替父从军这一罕见的事情本身。第一部分写她的焦灼不安与思虑无非是为了说明她是个女子，因为男子出征理所当然，不足为怪，女子出征则不同寻常了。第二部分提到“不闻爷娘唤女声”也同样是为了突出她的女子身份。第三部分写她不想做官、急于回家和回家以后的种种举动，更是强调了她是个女子。整首诗的详略安排都是围绕这一用意的。其次是作者重视人物性格的刻画，并善于在矛盾的产生与解决过程中表现人物，因而使人物具有鲜明的个性色彩。第三是全诗用了不少重复排比的句式，既渲染了气氛，强调了所叙述的情节，又使语言流畅富有韵味，体现了民歌中常用的手法，最后是全诗的风格明朗刚健，质朴生动，正如明人胡应麟所说：“此歌中，古质有逼汉魏处。”

总之，《木兰诗》是北方民歌的杰作，也是中国诗歌史上的一朵奇葩。它对后人产生过不小的影响。

教学设计

一、教学设想

(一) 教学理念：

1、美读：诗歌本来就是配乐歌唱的，教授本课时可根据自己的音乐知识给文本配上适当的音乐，带领学生一起“歌唱”，在歌唱的过程中调动联想、想像，情景再现，化无声的文字为声情并茂的吟唱和动感的画面。

2、课本剧：在熟读文本并理解内容的基础上，让学生自编课本剧，重点表演出征前购买征战用具时的紧张场面和战后归来的戏剧性场面。

(二)教学目标：

1、反复诵读，直至成诵。

2、品赏诗歌情节曲折、富于戏剧性的特点及排比、反复、夸张、比喻等修辞手法的效果;学习详略得当的叙事方式;以自主、合作、探究的方式，认识木兰的形象特点。

3、领悟木兰这一古代巾帼英雄的艺术形象，感受古代人民的爱国情怀。

二、教学过程

(一)聆听——走近文本

教师活动

1、播放电影《花木兰》片段。

2、导入语：在我国浩如烟海的历史人物长廊中，有这样一类女子，她们品行娴静、不慕荣利、勤劳善良、机智勇敢、淳朴忠厚。当国家有难的时候，她们会果断地脱掉女儿装，换上征战袍，跟男子一起并肩作战，保家卫国。谁知道我国历史上有哪些巾帼不让须眉的英雄人物呢?对!穆桂英、红娘子、梁红玉，花木兰等。今天，我们就一起走近花木兰，去感受这位替父从军、家喻户晓的传奇式女英雄的故事。

3、板书文题、出处。

4、课件展示相关资料解题：《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是我国南北朝时期北朝乐府民歌的代表作品。它产生的时代众说纷纭，但从历史地理的条件可以判定事和诗可能产生于后魏。这首诗产生于民间，后经文人加工润色，为历代传诵，成为我国古典诗歌中脍炙人口的优秀诗篇。《乐府诗集》现存一百卷，是现存收集乐府歌辞最完备的一部。其中的民歌，较生动地反映了当时的社会生活和风土人情，分南歌、北歌两大部分。北歌，即北方民族民歌，题材广泛，格调雄劲，热烈质朴。《木兰诗》和汉乐府诗《焦仲卿妻》被誉为“乐府双璧”。

学生活动

1、观看、感受电影《花木兰》片段。

2、观看大屏幕，了解《木兰诗》相关知识。

(二)朗读——文本感知

教师活动

声情并茂的朗读课文(配乐)。听读要求：

1、仔细倾听读音、节奏和重音。

2、用心体会文字中蕴含的音韵美。

3、布置学生自由朗读课文，初步感受文本内容。

学生活动

1、聆听教师朗读，并认真学习，用心体会。

2、以自己喜欢的方式大声朗读。

3、请一位男同学一位女同学分别朗读课文。

4、以两人(同桌)为单位，结合课下注释，理顺文意。疑点可以生生互答，也可以师生互答解决。

(三)悟读——文本深入

教师活动

1、我们已经基本理顺了文章的大意，那么，谁来给大家复述一下木兰替父从军的故事?

2、诗歌是配乐歌唱的，这篇文章多数句子为五言，读起来朗朗上口，唱起来会是什么效果呢?谁能选一首音乐给大家吟唱一段?(提醒大家吟唱时可以加入一些肢体动作来表达自己的感情)

3、文章共分三大部分，可以看出，作者在安排详略时时煞费苦心的，那些内容详写?哪些内容略写?第一部分和第三部分给我们呈现了怎样的场面?以小组为单位，合作探究，编写课本剧并展示。

4、同桌互相交流，谈谈木兰是个怎样的女子，并从课文中找出依据。

学生活动

1、学生复述故事，教师跟学生一起补充、点评。

2、学生选择自己喜欢的`音乐，配上文中合适的段落进行吟唱，并互相点评。

3、小组合作探究文本的两个大场面描写“出征前”和“征战归来”，编写课本剧表演，感悟文本的语言美和情节的曲折性、戏剧性。“出征前”场面要重点表现木兰的矛盾心理和准备征战用具时的紧张情景。“征战归来”场面要重点表现木兰回归故里的喜悦之情及伙伴再见到她时惊讶之极的戏剧性。

4、同位精诚合作，探讨木兰的形象特点，说出自己的见解，学习木兰勤劳善良、机智勇敢、纯朴无暇的爱国情怀，并从文章找出相应的语句跟大家共享，其他学生可做个性点评。

(四)疑读——文本拓展

教师活动

本文虽然是一篇脍炙人口的佳作，可细读之下还是有些疑惑。

疑点一：古代妇女要缠脚，花木兰小脚怎能行军打仗?她的“战友”没看出来吗?她是怎样掩盖这个明显的特征的?替花木兰设想几个合适的解决办法。

疑点二：诗歌中有明显的矛盾：“同行十二年，不知木兰是女郎”与“将军百战死，壮士十年归”中的时间相差两年，花木兰替父从军究竟是多少年?应该怎样理解这里的数字“十二”和“十”?

疑点三：花木兰家乡真的有东西南北四条街吗?为什么每处只买一样东西?应该怎样理解“东市买骏马……北市买长鞭”四句?

学生活动

1、小组合作，探究花木兰掩盖大脚的方法，各抒己见，并展示探究结果。

2、教师做适当点拨引导，讨论后明确。

3、结合文本思考并回答，生生互相点评，教师做恰当小结。

(五)笔读——文本达标

(分发练习纸，学生可全做，亦可选做)

1、背诵全诗。

2、翻译下列句子，注意上下句的意思是互相交错补充的

①东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。

②将军百战死，壮士十年归。

③开我东阁门，坐我西阁床。

④当窗理云鬓，对镜帖花黄。

设题意图：这些句子都容易引起学生的误解。本题可引导学生正确理解句意，并了解古诗词中常见的“互文”现象。题干已经简要说明“互文”的含义，教师可以明确指出并要求学生画线加以重点标示，然后通过翻译这四个句子，引导学生切实体会“互文”的内涵。

3、注意下列句子中加点的部分，看看这些句子有什么句式特点，从诗中再找出一些类似的句子。

①问女何所思，问女何所忆。

②军书十二卷，卷卷有爷名。

③爷娘闻女来，出郭相扶将;阿姊闻妹来，当户理红妆;小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。

设题意图：本题旨在引导学生注意这首诗在句式上的一些民歌特色。学生只要注意到这些句子的特点即可，至于所涉及的修辞方法，可以提及，但不必深究。

4、思考并回答：一千多年来，木兰的形象一直深受人民喜爱，原因是什么?

设题意图：本题主要引导学生认识木兰的形象。要引导学生紧密联系课文内容，从故事情节中体察木兰的思想感情，并加以适当概括。

(六)收束——文本总结

《木兰诗》这首脍炙人口的长篇叙事诗给我们塑造了花木兰这一家喻户晓的艺术形象，她既是一个云鬓花黄天真烂漫的少女，又是一个金戈铁马英勇善战的勇士，太平盛世，她足不出户奉养爹娘，国难当头，她挺身而出驰骋疆场，得胜归来，她辞官归来，高风亮节。她爱亲人更爱国家，把对国家的大爱和对小家的亲爱融合在一起，成就了一番为世人瞩目的成就，也给我们树立了一个勤劳善良、机智勇敢、纯朴忠诚的学习榜样，成为我们中华民族永远的骄傲!

教学实录

师：(播放电影《花木兰》片段。)

同学们，在我国浩如烟海的历史人物长廊中，有这样一类女子，她们品行娴静、不慕荣利、勤劳善良、机智勇敢、淳朴忠厚。当国家有难的时候，她们会果断地脱掉女儿装，换上征战袍，跟男子一起并肩作战，保家卫国。谁知道我国历史上有哪些巾帼不让须眉的英雄人物呢?对!穆桂英、红娘子、梁红玉，花木兰等。今天，我们就一起走近花木兰，去感受这位替父从军、家喻户晓的传奇式女英雄的故事。

(教师板书课题、出处，并出示关于《木兰诗》出处及相关资料的课件，学生大声朗读出来。)

师：这是一首流传甚广的长篇叙事诗，请听老师朗诵一遍课文。一、仔细聆听读音、节奏和重音，二、用心感受字里行间蕴藏的美。(教师配乐朗诵课文。)

师：老师读的好的地方，你试着模仿一下，你觉得处理不恰当的地方，可以改一改，然后以自己喜欢的方式，美美地饱读一遍课文，好吗?

(生自由投入，声情并茂地朗读课文。)

师：刚才大家读的非常投入，有的同学甚至加入了一些动作，很好。现在咱们做一个小竞赛，男生一组，女生一组，各组推举一位代表为大家展示一下，好不好?

(男女生推举出各组的代表，开始竞赛。分组读完，男生组给女生组做点评，女生组给男生组做点评，教师总评。)

师：两位同学读的都不错，男生声音洪亮，抑扬顿挫，紧张处语速加快，舒缓处语速放慢，很好。女生感情饱满，重音突出，尤其是读到“征战归来”的时候，喜悦之情溢于言表，也不错!小竞赛结果可谓旗鼓相当!俗话说，团结的力量是伟大的，下面全班同学齐读一遍课文。

(生端坐，齐读课文。)

师：两人一组，结合课下注释，疏通文意。不明白的地方可以在小组内交流，组内解决不了的可以圈点出来。

(生两人一组开始译读课文。)

师：大家的学习劲头非常足，从同学们脸上洋溢的笑容可以感觉得到，对于文本的内容应该把握的差不多了是吗?谁还有不明白的地方可以提出来，大家一同攻克难关。

生1：唧唧复唧唧中的“唧唧”是指织布机的声音还是木兰的叹气声?

生2：这是指木兰的叹息声，因为下句说“不闻机杼声，惟闻女叹息。”

生3：从文中可以看出，战事很紧张，为什么不在一个市场上买好骏马、鞍鞯、辔头、长鞭，反而要到四个市场上去买呢?

生4：我觉得这正是为了渲染战事的紧张，并不是真的从东市上买好了骏马又跑到西市上去买鞍鞯，再跑到北市买辔头，又跑到南市买长鞭。

师：你理解的非常到位!作者连用四个排比句式，本意就是为了渲染战事的紧张。“旦辞爷娘去……”八句以重复的句式，写木兰踏上征途，马不停蹄，日行夜宿，离家越远思家越切。这里写木兰出发经黄河到达战地，只用了两天就走完了，夸张地表现了木兰行进的神速、军情的紧迫、心情的急切，使人感到紧张的战争氛围。其中写“黄河流水鸣溅溅”“燕山胡骑鸣啾啾”之声，不但渲染了肃杀的氛围，还衬托了木兰的思亲之情。

生5：将军百战死，壮士十年归这句是不是说：身经百战的将军们都死了，壮士们打了十年仗都回来了?

生6：我觉得这句话不能这么理解，如果将军都死了，谁还敢当将军呢?

(学生哄堂大笑。)

师：呵呵，你的理解很到位，这两句诗歌的确不能理解为将军都死了，壮士都回来了，而是“经过多年征战，将军和士兵有的死了，有的回来了。”这句话也侧面反衬出木兰的骁勇善战、勇敢机智，身经百战而能幸免于难，这得需要多么高超的本领和多么过人的聪明机智啊!这是一种叫做“互文”的修辞手法，理解的时候，句中的两个主语要合在一起做主语。文中还有一些类似的句子，你能找出来吗?

生7：“开我东阁门，坐我西阁床”;“当窗理云鬓，对镜贴花黄”;“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”。

师：很好!就是这几句。继续咱们的质疑之旅。

生8：出郭相扶将中的“郭”是什么意思?

生9：郭是“外城”的意思。

师补充：“郭”字有三个基本字义，一是姓氏;二是城外围着城的墙，比如城郭;三是物体的外框或外壳。谁还有不明白的地方?看来大家的疑难都解决了。看到大家这么积极的参与学习，真好!除了大家提出来的问题，老师还要给大家提个醒：文中牵扯到好多处数字，例如策勋十二转、愿驰千里足等等，其中的“十二”“千里”都是虚指，并非实数。大家再找找看，还有哪些地方的数字是虚指?

生10：军书十二卷。

生11：万里赴戎机。

生12：将军百战死，壮士十年归。

生13：同行十二年。

生14：我觉得“同行十二年”中的“十二”不是虚指，而是实数。

师：你真棒!这句诗中的十二，的确是个实数，实指木兰从军的真实时间。我们已经基本理顺了文章的大意，那么，谁来给大家复述一下木兰替父从军的故事?

生15：复述木兰从军的故事。

(学生点评。)

师：诗歌是配乐歌唱的，这篇文章多数句子为五言，读起来朗朗上口，唱起来会是什么效果呢?谁能选一首音乐给大家吟唱一段?(提醒大家吟唱时可以加入一些肢体动作来表达自己的感情)

生16：用《蜀绣》的曲调吟唱诗歌第二自然段。

生17：用《枉凝眉》的调子吟唱“东市买骏马……但闻燕山胡骑鸣啾啾。”

生18：用李清照《一剪梅·红藕香残玉簟秋》的调子吟唱“爷娘闻女来……不知木兰是女郎。”

师：(满面笑容地)太美啦!你们的吟唱，让我尽情地享受了一番古代诗歌无与伦比的艺术魅力!这首诗写的棒，你们吟唱的更棒!通过大家的歌唱，我发现文章有详有略，哪些内容详写?哪些内容略写?给我们呈现了怎样的场面?以小组为单位，合作探究，编写课本剧并展示。

(小组合作探究文本的两个大场面描写“出征前”和“征战归来”，编写课本剧表演，感悟文本的语言美和情节的曲折性、戏剧性。“出征前”场面要重点表现木兰的矛盾心理和准备征战用具时的紧张情景。“征战归来”场面要重点表现木兰回归故里的喜悦之情及伙伴再见到她时惊讶之极的戏剧性。)

师：同学们表演的太精彩啦(鼓掌)!刚才大家又唱又演，学习气氛非常浓厚，令人感动!现在同位之间精诚合作，探讨一下木兰的形象特点，说出自己的见解，并学习木兰勤劳善良、机智勇敢、纯朴忠厚的爱国情怀，记得要从文章找出相应的语句跟大家共享哦。

(同位互相合作探讨。)

生19：我觉得花木兰是个很孝顺爹娘的人，从文中“愿为市鞍马，从此替爷征”一句可以看出来。

生20：我觉得木兰是个很爱美的女孩子，从“当窗理云鬓，对镜贴花黄”中看得出来。

生21：我认为木兰是个不贪图荣华富贵、高风亮节的人，从“木兰不用尚书郎”可以看出来。

生22：木兰还是个机智勇敢、很有军事才能的人，从“将军百战死，壮士十年归”一句可以看出。

生23：木兰是个很勤劳的女孩子，她会织布，从“唧唧复唧唧，木兰当户织”看得出来。

生24：我觉得花木兰是个不畏困难的人，从“朔气传金柝，寒光照铁衣”两句中看得出来作战环境非常恶劣，而木兰却勇往直前，绝不退缩!

师：看来大家对课文把握的非常细致了，对木兰形象的概括很到位。是的，木兰的确是一个勤劳善良、孝顺爹娘、机智勇敢、不畏困难的巾帼英雄!不过，我在读课文的时候，还发现文中有一些疑点，请同学们为我解答。一是古代妇女要缠脚，花木兰小脚怎能行军打仗?她的“战友”没看出来吗?她是怎样掩盖这个明显的特征的?替花木兰设想几个合适的解决办法。二是诗歌中有明显的矛盾：“同行十二年，不知木兰是女郎”与“将军百战死，壮士十年归”中的时间相差两年，花木兰替父从军究竟是多少年?应该怎样理解这里的数字“十二”和 “十”?三是花木兰家乡真的有东西南北四条街吗?为什么每处只买一样东西?应该怎样理解“东市买骏马……北市买长鞭”四句?

生25：“将军百战死，壮士十年归”中的“十”是虚数，是说明战争持续的时间长，“同行十二年”中的“十二”才是实数，是具体点名木兰征战的年头。

生26：如果我是花木兰，为了掩盖小脚，我会穿一双男人的大鞋子，里面的空隙用棉花塞满!

生27：如果我是花木兰，我会做一双大些的木屐套在脚上，然后再穿上战靴。

生28：花木兰的家乡有没有四个市场不能确定，每处买一样东西是为了渲染战事的紧张，而不能说明她故乡的确有东西南北四个市场。

师鼓掌：解答的太精彩啦!有了你们的解答，我的心中豁然开朗!谢谢你们!看来大家对文本的确掌握的很好了，不过，我这里还有几道习题，想考考大家，有兴趣吗?

(生跃跃欲试，齐声回答“有兴趣!”师分发习题纸。)

1、背诵全诗。

2、翻译下列句子，注意上下句的意思是互相交错补充的

①东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。

②将军百战死，壮士十年归。

③开我东阁门，坐我西阁床。

④当窗理云鬓，对镜帖花黄。