职业技术学院学习

职业技术学院学习（精选12篇）

1.职业技术学院学习 篇一

高职教师赴德国职业教育与“工业4.0”培训

学习总结

机电工程系 王建平唐天德

2015年7月28日至8月16日，我和王建平老师一起参加了由有色金属工业人才中心（全国有色金属职业教育教学指导委员会秘书处）承办的国培计划--“高职教师赴德国职业教育与“工业4.0”培训”项目,赴德国进行了为期3周的学习，圆满地完成了学习任务，现将培训情况汇报如下：

一、德国培训学校简介

此次培训学习主要在德国柏林(工程)应用技术大学进行。

德国位于欧洲中部，面积35.7万平方公里，人口八千多万，其面积比四川还要小13万平方公里，人口与四川相当。德国经济发达，社会保障措施齐备，社会治安和生存环境较佳，德意志人崇尚科学与艺术，尤其热爱体育，待人热情真挚，注重礼节和礼仪，对中国人比较友好。

柏林(工程)应用技术大学是柏林市的一所公立高等专业学校，英文校名： Beuth University of Applied Sciences Berlin，缩写为TH柏林。它的历史可以上溯到1823年，该校最早的雏形是教授和研习园艺修建的技校。今天，该校已经形成较大的规模，真正成为了一所拥有8个大系、70多个专业的工科类专业高校，有本科和硕士两个层次。除了保留着该校历史的主流专业：工程、建筑、城建和环境技术外，还拥有数学、物理、化学、生命科学及电子精密工程和计算机信息科学等大众自然科学类专业课程。2008年1月，经学术类机构批准通过，自2009年4月起，柏林技术高等专业学院更换为新的校名，即柏林(工程)应用技术大学。2015年，该校在校学生12519人，其中留学生1422人，教职工795人，其中教授291人。

二、培训内容与安排

本次培训学习主要安排了以下主要内容：

（1）德国双元制职业教育体系以及配套的支持与保障；（2）德国应用型本科学校的专业设置于课程配置；（3）德国高级职业教育院校的改革-与工业4.0计划对接；（4）德国行动导向教学法在工业行业的应用；

（5）工业一体化实践教学案例-小型自动生产线人才培养解析；（6）德国职业院校与工业企业的合作模式；

（7）双元制学校师资培养与教师参与工业生产实践的关系；（8）交流访问与观摩学习。

实际培训安排，前11天基本在柏林(工程)应用技术大学本部及分部进行理论学习，其间参观了Axel Springer印刷厂，后面一周时间参观访问了宝马工厂，公立哥平根职业学校，Ｅisenmann汽车涂装设备公司，南巴登州雇主协会，Lucas-nulle教学设备公司等，聆听了相关单位参与“双元制”职教、参与工业4.0计划的报告。

课间与Hof Yang教授合影(柏林应用技术大学)

王建平老师代表学院向Ｌangmann教授赠送小礼物

与Bernhard Bleiber教授交流

参观宝马Dingolfing工厂(宝马最大的生产基地)

三、考察学习的主要内容与感受

（一）主要学习内容 1.德国职业教育的概况。

基础教育、高等教育、职业教育和继续教育，是德国教育的四个支柱。按照宪法规定，各联邦州享有文化主权。也就是说，各种类型的学校教育都属于州文教部的管理权限。基础教育包括学前教育、初等教育和中等教育。高等教育一般由国家兴办，是州一级的国家设施。高校及中等职业教育在联邦基本法规定的范围内自己管理学校，州政府及文教部对高等学校行使监督权。德国的继续教育复杂多样，政府、社会、团体和个人竞相参与，继续教育在德国真正成为了全社会积极参与的终生教育。

2.双元制职业教育是德国职业教育的核心（这个核心似乎在改变）。

所谓“双元制”职业教育，是指学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的职业教育形式。它不同于学校制形式，可以称为部分学校制职业教育形式。接受双元制培训的学生，一般必须具备主体中学或实科中学（相当于我国的初中）毕业证书后，自己再向企业申请岗位，按照有关法律的规定同企业签订培训合同，得到一个培训位置，然后再到相关的职业学校登记取得理论学习资格。这样他就成为一个双元制职业教育模式下的学生。他具备双重身份：在学校是学生，在企业是学徒工；他有两个学习受训地点：培训企业和职业学校。

近年来，在德国又出现了第三种培训形式，即跨企业培训。学生在接受企业培训和学校教育的同时，每年抽出一定时间，到跨企业培训中心接受集中培训，作为对企业培训的补充和强化。德国职业有相关法律规范约束，基本的法律有三个，即《联邦职业教育法》、《联邦职业教育促进法》和《手工业条例》。此外还有《青年劳动保护法》、《企业基本法》、《实训教师资格条例》以及各州的职业教育法等。

3．德国职业教育管理体制。

德国是个联邦制的国家，文化教育是各联邦州的主权。因此，各联邦州的文化教育部门拥有对本州各级各类学校包括职业学校的管理权。但对于“双元制”教育中的企业教育，联邦则拥有管辖权。企业职业教育的具体管理，则由联邦职业教育法授权给各行业协会负责，主要包括企业职业教育办学资格的认定，实训教师资格的考核和认定，考核与证书颁发，培训合同的注册与纠纷仲裁等。

4．德国职业教育经费来源。

按照职业教育法及其它法律的规定，职业教育经费主要由联邦、州政府及企业分别承担。职业学校的经费，由地方和州政府共同负担。通常是州政府负担教职工的工资和养老金等人事费用，地方政府负担校舍及设备的建筑与维修费用和管理人员的工资等人事费用。企业的职业教育经费完全由企业自己负担。企业除了负担培训设施、器材等费用外，还必须支付学徒工在整个培训期间的津贴和实训教师的工资等。

5．“双元制”职业教育教学内容和考核办法。

“双元制”职业教育的教学内容按照企业和学校的不同特点既有分工又有合作。企业的培训按照联邦教科部和有关专业部共同颁布的培训条例进行。德国经济部公布了国家承认的培训职业有90多个职业大类的近400个职业（不断发展变化）。各专业部分别制定相关职业类别的培训条例，包括教育内容、时间安排以及考核办法等，并会同联邦教科部共同颁布实施。各培训企业根据培训条例和本企业的特点制定具体的培训计划并付诸实施。职业学校的教学内容由各州文教部制定。它的任务是在服从企业培训要求的前提下实施普通和专业教育，深化企业培训中的专业理论。“双元制”职业教育的考核、成绩认定及证书发放由各行业协会负责。考核分为过程考核和结业考核两类，从考核内容上以分为书面考试和实际操作技能考核两种。通过考核的学徒工可以得到国家承认的岗位资格证书，成为该工位上的合格技工。

6．德国职教与工业4.0 工业4.0是德国政府提出的一个高科技战略计划。该项目由德国联邦教育及研究部和联邦经济技术部联合资助，投资预计达2亿欧元。德国所谓的工业4.0(Industry4.0)是指利用物联信息系统(Cyber—PhysicalSystem简称CPS)将生产中的供应，制造，销售信息数据化、智慧化，最后达到快速，有效，个性化的产品供应。

在工业4.0时代，有更多的新的职业，有更多的新的职业技术出现。德国政府相信只有掌握新技术的高级技能人才，才能帮助国家不断地拓展更加美好的未来。德国的职业学校已开始增加工业4.0的课程，建立工业4.0的实训室。本次参观的哥平根职业学校，是德国少数的拥有工业4.0实训室的学校之一，它们的设备主要来自于企业捐赠。

（二）对德国“双元制”职业教育的总体感觉 1．学习的目的性很强。

即人们对职业的需求，也就是通过学习获得生存所需要的保障。企业的目的也很明确，就是要培养本企业所需求的人才。“双元制”职业教育为企业培养了大批的高素质的劳动者，使德国的企业生产出高质量的产品，在国际上具有很强的竞争力。

2．企业的广泛参与。

大企业多数拥有自己的培训基地和人员。没有能力单独按照培训章程提供全面和多样化的职业培训的中小企业，也能通过跨企业的培训和学校工厂的补充训练或者委托其他企业代为培训等方法参与职业教育。学生一毕业就可以投入到生产第一线工作，为企业减少了一大笔培训费用。

3.培训与生产实际零距离。

真实的生产及先进的设施设备，使学生比较接近实践，接近未来工作的需要。

4.互通式的各类教育形式。

德国各类教育形式之间的随时分流是一个显著特点。在基础教育结束后的每一个阶段，学生都可以从普通学校转入职业学校。接受了“双元制”职业培训的学生，也可以在经过一定时间的文化课补习后进入高等院校学习。

5.培训与考核相分离的考核办法。考试考核是检验职业教育质量的手段，只有客观规范才能使考试结果令人信服，也才能促进职业教育质量的不断提高。德国“双元制”模式在世界上享有盛誉，主要是因为其培训质量高，而这一高质量的培训又是以客观、公正、规范的考试考核体系为保障的。为了确保考试的客观性不受培训机构影响的独立性，“双元制”职业教育考试由与培训无直接关系的行业协会承担。行业协会专门设有考试委员会，该委员会由雇主联合会、工会及职业学校二方代表所组成，其中，雇主和工会代表人数相同并且至少有一名职业学校的教师。由于考试由行业协会组织实施，这就有利于考试按照《职业培训条例》的考试要求进行，而不是根据哪一个培训机构(企业或职业学校)中所传授的具体内容，从而更客观地评价职业教育的培训质量。“双元制”模式考试强调统一规范性，同一职业或不同职业的相同科目的考试在同一时间举行，并按照统一标准评分。由于“双元制”职业教育考试的客观与公正，因此“双元制”职业教育的结业证书不仅在全德国得到承认，而且在欧共体的一些国家也得到承认。

6.高素质的师资队伍。

德国对职业教育的师资队伍有一套比较严格的制度。职教师资大都具有良好的品质、广博的知识、精湛的技能、快捷的效率。德国职业学校理论课教师最低学历为大学本科（有的学校教师中有博士学位的占50％），至少有两年从事本专业实际工作的经验，经过两次国家考试合格，到学校任教还需两年试用期；每周在课堂授课不少于24节，知识更新时间不少于4小时；两年试用合格后，政府终身雇用，享受公务员待遇。德国教师的工资比一般行业更高。

7.“双元制”体制使学生与教师相互促进。学生与教师相互促进，学校对学生没有什么实质性的严重处罚，但学生在学校的表现会被反映给企业，企业会对学生提出警告或不予录用，学生可能会因此失业；学校对教师也没有什么实质性的考核要求，但学生对老师的评价会通过企业反映到学校，教师也会因此受到影响。

8.产教结合的教学方式。

德国职业教育的双元体制走的是真正产教结合的路子。“双元制”要求受教育者首先必须与企业签订培训合同，成为企业学徒，然后再凭培养合同进入“双元制”学校，把在学校学习和在厂实践统一为同一过程。企业的利益、操作技术和技能型人才与职业教育的目标具有一致性。学生大部分时间所使用的就是企业目前正在使用的设备和技术，培训在很大程度上是以生产性劳动的方式进行，从而减少了费用并提高了学习的目的性。这样不仅提高学生的动手能力，有利于学生将来走上工作岗位。

（三）中、德国职教对比（影响较大的不同之处）

德国职业教育经过多年的实践和不断改进，取得了很大成功，积累了许多经验，值得我们学习和借鉴。但由于体制、国情不同，有些条件我们不易具备，学习难度很大。就算在欧洲其他国家，也没能照搬德国的职教模式。参观南巴登州雇主协会时，其负责人坦言，德国职教模式其它国家学不了。中德职教的较大不同主要有以下几方面：

1.学校教育经费完全由政府拨付，教师享受国家公务员待遇，教学设备材料充足，学校管理层和教师可以把全部精力投入教学； 2.政府法律保证了企业必须承担职业教育义务，保证学生在理论学习的同时，能充分进行实践锻炼；

3.职业学校的教师（理论教师、实践教师）均接受过职业教育或有在企业的实践经历，保证了教学过程能够理论联系实际；

4．“双元制”学生先由企业录用，再到职业学校学习，等于经历了一次筛选，学生素质相对较好；

5．每班级学生人数教少，一般不超过25人，便于组织教学；

6.学生无需交学费，还能从企业获得工资，生活有保障，无后顾之忧； 7．“双元制”学生必须先与企业签订学徒培训合同后，才能到职业学校报名进行理论学习，双元制的毕业生75－80%以上均留在培训企业就业，剩余的才到其他企业就业，学生毕业后就业有保障。

对照国内目前的实际情况，以上的诸多条件都难以实现。如企业的参与就很难实现，我们必须寻找一条新的途径。

（四）几点思考和建议

学习德国的“双元制“职业教育，我们学院还是有进一步改进的空间。

1．从学院层面加强与企业合作，建立更多实实在在的校外学生实训基地。

目前的所谓校外实训基地，大多仅仅是期待从学校得到使用零时劳务工的方便，以应一时之需，无法达到教学目的。新的实训基地要突出教学特点，给学生安排适合学习技能的岗位，不能停留在简单劳动层面。2.校内实训基地建设应紧跟前沿技术（结合中国制造2025），突出实用性。

3．完善教师定期参加企业训练与职业实践的机制，提高教师的实操性能。

在职业教育中以行动为导向，用任务驱动法教学获得了包括美国在内的很多发达国家职教专家的认可。这种教学要求教师要把工作岗位和工作过程转换为学生学习的工作任务以及与之相适应的学习情境，并指导学生在专业工作中进行自我建构式的学习。为了达到这一目的，教师必须首先了解本专业的相关的职业，了解该职业的工作过程。采用“走出去”和“请进来”的方式，即在大型企业和发展较好的中小型企业建立教师培训基地，组织教师定期到企业实习和把企业工程技术人员和管理干部请到学校授课、讲座、聘为兼职教师等，切实加强与企业的合作。

4、课堂教学适当选用新的教学方法，专业技能课尽可能小班理实一体教学

职业教育可选用的教学方法很多，如项目教学法、角色扮演法、案例教学法、任务驱动法、引导文教学法等等，针对不同的课程采用不同的教学方法，课堂效率将大为提高。同时可以针对我们的教育对象和学生实际开发新的课程，来满足教学需要。

学习德国职业教育，结合我国职教现状，更新教学理念、改进教学方法、合理应用多种教学手段，为提高我院的教育教学质量而努力！

执笔：机电工程系 唐天德

2015.09.10

2.职业技术学院学习 篇二

为了更好地开展重点课程的建设, 了解学生对专业课程学习的认识和态度, 规范专业课程教学的管理, 推进专业课程体系的建设, 该院对在校学生的专业课学习情况进行了问卷调查, 此次调查的内容涉及教学内容、知识来源、能力培养等多个方面。

1 调查对象

本次调查抽选了2010、2011两个年级, 8个系, 101个班的部分同学, 他们具有不同专业、不同课程、不同教材等特点。调查共发放问卷200份, 回复有效答卷186份。

2 学生对开展课程调查的态度

在进行调查的过程中, 学生参与的积极性很高, 并能认真填写并回答问题, 故有效问卷数占总问卷数的比例极高, 达到93% (总问卷数为200) 。同学们实事求是地反映了课堂教学中存在的问题, 负责地表达了对学习效果的意见, 并提出了许多很好的建议。

3 调查结果及分析

3.1 学习需求方面

题1.在上专业课程前, 以下哪些方面是希望学习的: ()

A.专业就业前景

B.自身兴趣

C.自己的性格特征和可适应工作类型

D.自己的特长

选A:88人 (47.31%) B:23人 (12.37%) C:63人 (33.87%) D:12人 (6.45%)

统计表明:

47.31%同学希望通过学习专业课程, 对自己的专业就业前景有帮助, 有33.87%学生是自己的性格特征和可适应工作类型来学习, 不考虑对所学专业的帮助。也有12.37%的同学只为自身兴趣, 最后还有6.45%同学根据自身特长来选择。

3.2 关于授课内容及方式

题2.请从以下几个方面, 选择影响你学习效果的因素:

(1) 教学内容方面: ()

A.课程目标明晰

B.获取较多信息量

C.自己有收获

选A:51人 (27.42%) B:86人 (46.24%) C:49人 (26.34%)

统计表明:

有46.24%同学认为教师的授课内容使自己获取较多信息量, 27.42%学生认为教师的课程目标明确, 在上课过程中能有较好的学习效果。也有26.34%的同学觉得自己有些收获, 教师的讲解还没能达到自己预期想学习的效果。

(2) 多媒体教学方面: ()

A.效果好

B.效果一般

C.没效果

选A:77人 (41.4%) B:103人 (55.37%) C:6人 (3.23%)

统计表明:

笔者发现有41.4%的学生认可这种教学形式, 55.37%的同学觉得效果一般, 而有3.23%的同学不喜欢这种教学方式。在调查后的访谈中发现, 认为效果好的同学一般都有课前预习和课后复习的习惯;而认为效果一般的同学大多觉得多媒体的使用可扩大知识面和信息量, 但不利于知识的消化和吸收, 特别是由于使用投影仪而使得光线不足, 影响了记笔记和翻阅教材;而不喜欢的同学大多对本门课程的学习兴趣不大, 使用多媒体影响了他们阅读其它书籍。

(3) 课堂讨论方面: ()

A.愿意

B.不愿意

C.没意见

选A:152人 (81.72%) B:7人 (3.76%) C:27人 (14.52%)

统计表明:

从图中可以看出, 愿意进行课堂讨论的同学占大多数, 达81.72%, 而不愿意和没意见的仅有3.76%。通过了解发现3.76%的不愿意课堂讨论的同学大多是因为对讨论的话题不感兴趣, 14.52%没意见的同学本身就不太喜欢与同学交流。

(4) 小组学习方面: ()

A.喜欢

B.不喜欢

选A:164人 (88.17%) B:22人 (11.83%)

统计表明:

小组学习是指将全体同学分成若干个小组 (一般每小组有3~5人) , 小组成员通过沟通交流及相互配合, 共同完成一个题目, 并向全体同学汇报。调查发现这种学习方式非常受同学们的欢迎, 绝大多数 (占88.17%) 同学喜欢这种教学方式。同学们反映通过完成小组作业不仅可以使得他们学会分工协作、相互配合, 自己学习很多课外知识, 而且通过沟通还可以增进同学间的相互了解, 增加同学间的相互信任。通过了解发现填写不喜欢的同学主要是对分组不满意。

3.3 关于教材方面

题3.对所学专业课程的教材, 你是否认可使用: ()

A.认可使用

B.不认可使用

选A:155人 (83.33%) B:31人 (16.67%)

统计表明:

调查发现, 每门课程使用的教材不同。调查结果表明约四分之三 (83.33%) 的同学基本上认可使用的教材, 而另四分之一 (16.67%) 的同学认为教材有些老化, 这与部分教材的版本较老有关, 当告知同学新版教材将要使用后, 相关同学对回答表示满意。

3.4 关于知识的获取途径

题4.你知识的获取途径, 主要是那几个方面: (可多选) ()

A.课堂教学

B.网络资源

C.图书馆查阅

D.课下研读

选A:156人次B:151人次C:31人次D:77人次

统计表明:

在问卷中还结合当前网络的迅速普及以及其对教学的影响进行了调查, 并采用多项选择。统计结果表明课堂教学仍然是同学们学习专业知识的主要途径 (156人次) , 网络资源的利用已超过到图书馆查阅纸质资料, 分别为151人次和31人次, 有77人次表示课下研读课本是他们的主要学习途径。回访中同学们大多表示不会只使用一种途径来获取专业知识, 通常是使用两种或多种途径相结合的方法来进行学习。

3.5 获取技能方面

题5.你认为对你提高技能有哪些有效途径: ()

A.课堂教学

B.专业专题训练

C.专业代表队

D.其他

选A:29人次B:115人次C:23人次D:24人次。

统计表明:

调查发现, 当前学生所关心的首要问题是, 教学形式对掌握技能的途径的影响。这道题本来是单项选择题, 但同学们普遍以多项选择的形式作答, 故本题改为多项选择题统计。统计结果表明专业专题训练是同学们提高技能的主要途径 (115人次) , 课堂教学超过了专业代表队, 分别为29人次和23人次, 有24人次表示以课后的练习题及假期的实习也可提高自己的技能训练。在座谈中, 同学们对专业代表队兴趣比较浓厚, 但就当前的专业代表队较少, 自己没及时参加有点意见, 普遍认为各系应多组织一些专业代表队, 给同学们一个提高技能的机会。

3.6 职业规划方面

题6.你认为所学专业课程, 对自己未来职业规划有帮助吗? ()

A.非常有帮助

B.比较有帮助

C.有点帮助

D.基本没帮助

选A:36人 (19.35%) B:99人 (53.23%) C:42人 (22.58%) D:9人 (4.84%)

统计表明:

在认为所学专业课程对自己未来职业规划方面, 53.23%的同学认为对自己比较有帮助, 专业课的设置比较适合自己的就业需求;22.58%的同学认为对自己有点帮助, 而认为非常有帮助的只占19.35%, 同学们觉得教师的讲解应更注重于实践操作, 纯理论的知识不利于自己的就业前景。认为基本没帮助的占4.84%, 在访谈中, 了解到这些同学对自己的未来还很迷茫, 不知道自己毕业了该到哪去就业, 通过对同学们思想的引导, 同学们已有了一定的目标。

4 专业课程的改革需要关注的问题

综上所述, 最后值得笔者关注的问题是三:一是如何引导和激发学生的学习兴趣, 优化专业课程学生学的组织体系;二是如何结合各专业的人才培养目标, 制定有效的教学方案;三是如何规范教学管理, 完善审课制度, 构建专业课程教与学的评价体系。

摘要：利用调查问卷方法对当前兰州职业技术学院学生的学习效果进行了调研, 通过问卷设计、调查、结果分析及事后回访获得了学生对专业课程教学现状的评价和反馈意见, 为进一步的教学改革提供了依据。

关键词：学生,专业课程学习,问卷分析

参考文献

[1]张杰.提升高校入学教育品质的探讨[J].嘉兴学院学报, 2007, 15 (5) :25.

[2]金勖.高校入学教育存在的问题及对策刍议[J].科技信息 (专题论述) , 2009, 20 (4) :44-45.

[3]马瑜, 赵海阳, 王朝辉, 等.构建高校新生入学教育长效机制方法探析及实现途径[J].河南教育学院学报 (哲学社会科学版) , 2009, 22 (5) :11-12.

3.职业技术学院学习 篇三

【关键词】大学英语 自主学习 多媒体语音室

新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。笔者对我院的学生在英语自主学习方面进行了调查，内容包括是否有明确的学习目标、自主学习态度、自主学习计划、自主学习方式和自主学习时间以及运用现代化信息技术如多媒体网络进行自主学习等。针对调查结果，我们要解决的首要问题是，如何培养大学生的英语自主学习能力。

一、如何培养大学生的英语自主学习能力

外语教学的目标就是既要帮助学生获取语言和交际技能，又要帮助他们获得自主，即学会如何独立学习。专家学者们的观点构成了自主式学习存在的思想基础。那么，如何培养学生的英语自主学习能力呢？

1.激发学生的学习动机。学习动机是直接推动学生进行学习的一种动力，是激励和指导学生进行学习的一种需要。语言学习动机可以分为融入型动机和工具型动机、内在动机和外在动机、间接的远景性动机和直接的近景性动机。

2.学习策略的应用。学习策略是自主学习能力的组成部分，学习策略能力的形成使最终的真正意义上的自主学习成为可能。使用学习策略的意识越强，自主学习的过程就越完整，效果就越好。毫无疑问，学习策略对自主学习有显著影响，但它不是一蹴而就的，而且其成熟速度和质量会受到传统教育观、考试制度和自主学习外部环境等因素的影响。同时，我们必须意识到学习策略是过程，不是目的，培养学生的自主学习能力才是最终目的，所以学习策略的培养归根结底是为了内化自主学习的能力。

二、学习策略与自主学习发展的相关性讨论

社会情感策略在改善学习动机、态度和兴趣的同时，我们要提醒学生注意大学英语自主学习不是独自学习，而必须在真实的互动情境中完成才能培养交际能力。学习动机由工具型向综合型转移或两者的有机结合增强了英语自主学习的可持续性，学生通过听、读积累的目标语文化既成了学生内化的知识，也成了他们理解目标语言的桥梁，随着学生在语言环境中变得能学、会学，其脱离教师进行自主学习的可能性和能力才会不断增强。

三、基于计算机和网络的交互式大学英语自主学习模式

我院多媒体数字语音室早已建立，随着现代信息技术的不断进步与发展，语音室的功能越来越完善，其结合计算机、多媒体、网络和英语资料库等现代化手段，辅助学生开展英语自主式学习。

1.多媒体数字语音室的特点。多媒体数字化语言实验室的特点和优势非常明显，包括以下几方面：

（1）多功能。多媒体数字化语言实验室除了传统的视听功能外又扩展和整合几十种应用功能，如：日常课堂教学中经常用到的学生发言、口语训练、媒体广播、作业发布等功能，同时可利用语音室进行随堂单元测验和考试等。此外，语音室课后可向学生开放，同时容纳大量学生进行自主学习。

（2）高利用率。传统的语音室的使用仅限于课堂教学，多媒体数字化语音室除了能更好地辅助学生完成课内教学任务外，还可以通过连接校园网以及互联网，为教师和学生提供海量的网络资源辅助教学和学习，学生可以搜索网络信息，而教师也可以利用网络服务器等工具布置作业、网上答疑和上传教案等。

（3）良好的稳定性。各高校的数字语音室基本上都是在近几年内建设起来的，计算机配置较高。此外，其核心技术是基于计算机传输协议的网络技术，整个系统几乎没有机械部件，系统的稳定性较好，加上随着语音室管理制度的不断完善，其运行过程中的高效稳定性也得到了很好的保证。

2.多媒体数字语音室在英语课堂教学中的应用。数字化语音室丰富的教学资源相当于几十所学校所有资料的总和。据教育调查结果显示：在课堂上，学生仅靠听可以记住全部所得信息的15%；仅依靠看可以记住25%；而视听结合可使学生记住全部信息的64%以上。数字化语音室让学生在听到声音的同时又能感受到丰富的动画效果，突破传统语音教室单一听力的教学模式，使课堂更生动活泼、丰富多彩，从而达到寓教于乐、事半功倍的教学效果。

（1）基本的授课活动。教师可以通过控制软件中的“数字影音”和“课文讲解” 功能将本节课准备的音频、视频和文字发送到学生端。在整个教学过程中，可以使用控制界面中的录音系统，将教师自己和所有学生终端中的录音保存到计算机的硬盘或U盘中，教学资料随堂即可生成。

（2）训练与练习活动。教师可以通过“翻译练习”来加强对学生口语方面的训练，也可以同时通过对学生录音的重放来测试学生的口语水平。可以通过“单个示范”和“多人示范”工具，来实现学生练习和学生间互相学习的教学目的。系统中的“同声传译”教学模块，可以用来训练学生的现场听音翻译水平和学生的听力水平。

（3）教学答疑与交流。学生可以通过终端提供的举手功能，向教师计算机发出请求，教师屏幕中的学生图标会显示举手状态，教师通过点击这个学生图标可与其单独对话，解答疑难。打开“口语聊天室”，可以组织学生在语音室中进行口语聊天交流。聊天室可分多组，每组都会有一个聊天主题。“口语聊天室”既是一个自由发挥展现口语能力的场所，也是学生间取长补短、互相学习的地方。

（4）整理课堂生成的教学资料。在课后，使用数字语音室系统软件，对本节课的教学活动进行回顾，教师可以整理课堂中自动录音生成的MP3 教学资料用于以后的教学活动。

（5）数字化语音实验室在考试中的应用。在课堂教学的过程中，教师经常会检查学生的学习效果或了解学生的知识背景。在数字语言学习系统中，教师可以使用“随堂考试”的功能来检查所有学生对考核题目的回答情况。系统会自动评分并给出详细的学生答题统计：正确数、错误数、没有回答的人数等，以便于教师授课或评价学生对本节课中知识点的掌握情况。

3.多媒体数字语音室在英语自主学习中的应用。自主学习是指学习者能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检查评估。众所周知，语言学习的关键不在于教，而在于学，英语是一门实践性很强的课程，学生自主学习能力的强弱直接关系到学习的成败，学生自主学习能力的建立和培养应该受到越来越多的关注和重视。学生能否充分利用较宽裕的课外时间进行有效的自主学习成为英语学习成功的关键。让学生利用多媒体数字语音室资源库进行自主学习是英语视听说教学的特色，融合听、说、读、写、译于一体的自主学习系统不仅能让学生学会地道的英语发音，而且能让学生在写作以及词汇方面也得到较大的提高。

四、学习模式存在的问题

多媒体数字语音室是现代化的教学设备，其中的教学软件功能很多，这是造成教师不能熟练使用其进行授课的最大原因。另外，在语音教室里，教师坐在主控台上，学生坐在隔着玻璃板的位置上，师生之间的交流只能通过话筒，这样很容易疏远教师与学生之间的交流，不利于教学。

五、结束语

基于计算机和网络的交互式大学英语自主学习模式充分体现在以学生为主体、以教师为引导、发挥现代信息技术优势、倡导自主性、个性化学习的外语教学新理念。但是应该引起我们重视的是，这种现代信息技术只是学生获得自主学习能力的手段，不能过度依赖，利用得好才能达到我们的教学目的，所以教师必须要引导和监督好学生的自主学习活动。

参考文献：

[1]Aoki.N.Affect and the role of teacher s in the development of learner autonomy[A].Arnold J（ed.）.Affect in Language Learning[C].北京：外语教学与研究出版社，2000，（6）：20-24.

[2]李向江.数字化语音室的功能和技术规范[J].实验室科学，2009（5）：117-118.

[3]郝桓成.考试功能在NewClass数字语言学习系统中的实现[J].中国电化教育，2006（8）：110-112.

4.职业技术学院学习 篇四

一、学生生活学习规范化的目的意义

为了培养学生的综合素质，提升学生的自我管理能力，促进学生良好学习习惯、生活习惯和行为习惯的养成，在鼓励学生个性化发展的同时强化学生的集体观念和协作意识，维护学院正常的教育教学秩序，建设优良校风、学风，保障学生的人身和财产安全，防止意外事故发生，结合我校实际情况，制定本办法。

二、适用范围

全体在校生

三、学生生活学习规范化要求

（一）一日常规化管理要求 1.起床

（1）按规定时间起床，无论有课与否早8:30之前必须起床。各系部辅导员为管理人，负责监督实施。

（2）如因特殊情况需要卧床休息，必须按请假制度请假。

2.早锻炼

（1）按规定时间参加早锻炼，以班级为单位在学院早锻炼地点集合，清点人数，进行早锻炼。

（2）早锻炼采取学校集中时间组织和系部分别组织各具特色的早锻炼活动相结合的方式。

（3）遇到雨雪天不能开展早锻炼时，应按时起床进行卫生清扫和自习。（4）如因病不能参加早锻炼的，应向辅导员请假。（5）每次早锻炼时间不低于20分钟。

3.洗漱

（1）自觉遵守秩序，维护公共卫生，注意节约用水，保持洗漱间卫生清洁。（2）洗漱用具应按规定摆放整齐。4．卫生

（1）搞好个人卫生，叠好被子、搞好内务卫生。（2）按要求整理和清洁宿舍内公共卫生。5.就餐

（1）就餐时要保持安静，不得喧哗、打闹、敲碗筷，吃完后把碗筷放到指定地点。

（2）维护就餐秩序，自觉排队，文明礼让。（3）注意节约，不浪费粮食，践行“光盘行动”。6.上课

（1）学生应自觉遵守课堂纪律，认真听课，尊重老师。

（2）学生应提前10分钟进入教室，不得迟到早退；进入教室时应穿戴整齐，不得穿背心、拖鞋

（3）上课时不能早退，特殊情况离开教室须经任课老师批准。（4）上课时应集中精力听讲，不睡觉，不做与课程无关的事情。

（5）学生提问应举手，待老师允许后起立提问。老师指名提问，学生应起立回答。

（6）上课时应将手机关机。7.晚自修

（1）每日要保证一小时的晚自修时间，除周五、六、日晚上外，其他日均为集中自习时间，由各系部组织，值班教师监督检查。

（2）晚自修时间，学生应到指定教室、图书馆学习8.就寝和熄灯

（1）按规定时间就寝，由宿管员采取统一时间熄灯，熄灯后应立即就寝，保持室内和走廊安静。

（2）辅导员应督促学生按时就寝，学生宿舍管理委员会学生干部按时查宿，学生坚决不允许夜不归宿，学生宿舍不得留宿他人。

（3）特殊情况不能按时回到宿舍就寝的，应提前告知并请假。

9.晚就寝查宿制度

学生应于晚上10：00学生宿舍封闭前回到自己宿舍。每晚统一进行查宿，实行逐级报告制度。如发现学生不在宿舍时，应做到：

（1）查宿人员及宿舍长在晚上10：30前报告宿管员和宿管中心。

（2）11：00前仍夜不归宿的要联系辅导员立即电话联系未到学生，视情向上级报告情况。

（二）请、销假要求

1.请假制度。学生在校期间有特殊情况需离校或不能参加教育教学活动时，必须按学校规定办理请假手续：

（1）单门课的请假，由该门课程的任课老师批准。（2）请假一天者，须经系部辅导员批准。

（3）请假三天以上（包括三天）者，须经系部主管学生工作负责人批准。2.学生请假一天以上者，须由本人填写《学生外出请假单》。

3.销假制度。学生请假回校后，应及时向原准予请假的部门或负责人销假。

（三）行为规范要求 1.着装

（1）凡参加集会、会操、阅兵及其他大型活动要求统一着装时，全体学生应按学校规定统一着装。（2）学生平时着装须整洁大方，仪表仪态文明优雅。

（3）校园内不留怪发型、不化浓妆；不穿拖鞋、背心等出入教学区及其它公共场所。

2.举止

（1）学生必须举止端正，精神振作，姿态良好。在与他人交往时，应态度和蔼，讲究礼貌。

（2）尊敬师长，团结同学，互相学习，互相帮助。

（3）自觉遵守社会公德和公共秩序，诚实守信，表里如一。（4）学生参加活动时，遵守会场秩序，听从指挥。

（5）观看演出和比赛时，不鼓倒掌、喝倒彩，散会时要依次退场。3.礼节

（1）学生进入老师办公室时要先敲门或喊“报告”，经允许后方可进入。（2）当老师来到学生宿舍时，学生应自行起立，主动打招呼。

（四）外出学生安全要求

（1）提高法律意识，增强法制观念。遵守法律和社会公德，遵守各项规章制度，对自己行为承担法律责任。

（2）提高安全防范意识，确保人身安全，保管好自己的财物。

（3）遇到突发情况要沉着冷静，并及时与辅导员、系部、保卫处联系。（4）遵守交通法规，注意交通安全，禁止乘座社会上无客运资质的车辆，切实保证自身安全。

四、具体要求

（1）高度重视。各系部要高度重视此项学生生活学习规范化要求，有针对性地制定措施，形成特色。学工部将把此项活动的开展和取得的实效作为对系部学生工作考核的重要内容。

（2）加强监督检查。各系部要对此项规范化要求的落实加强监督和检查，按月对学生进行有针对性的教育，并做到留有痕迹。同时教育引导广大学生积极行动起来，自觉履行学生日常生活学习规范化要求，使之内化为学生的自觉行为规范和基本道德素养。

5.职业技术学院学习 篇五

【怀化职业技术学院专业】怀化职业技术学院招生网站-怀化职业技术学院分数线

2014年三年制大专招生简章学院全称：怀化职业技术学院学院代码：13037（国标）4705（湖南）办学层次：专科办学类型：普通高等教育学院性质：公办学习性质：全日制招生条件：按照国家教育部最新颁布的《教育部关于做好普通高等学校招生工作的通知》等有关文件精神，面向关国招收参加高考的高中毕业生及同等学历者。学费标准：严格按照物价部门核定的标准收费。各专业收费标准如下：专业类别专业名称学费科类层次计划数学制商贸管理系会计电算化3500高职（专科）三年金融与证劵旅游管理（含酒店管理、乘务方向）4600文秘3200建筑工程系建筑工程技术4600三年工程造价机械与汽车工程系机械制造与自动化（含模具、数控、航海方向）4600三年汽车技术服务与营销电子电气工程系机电一体化技术（含电气自动化技术）4600三年应用电子技术信息与艺术设计系计算机应用技术（含网络技术、软件技术）4600三年图形图像制作室内装饰设计动物科技畜牧兽医3000三年宠物养护与疫病防治环境与生物科技系种子生产与经营3000三年现代农业园林工程技术4600环境艺术设计4600人文科技系服装设计4600三年政治理论课部农村行政与经济管理3500三年招生对象：参加当年全国统一高考的考生。注：室内装饰设计、图形图像制作、环境艺术设计专业，文、理及美术类考生均可报考。学院承诺：1.凡第一志愿报考我院的考生，同等条件下优先录取。凡属按志愿录取的不改录、不退档。2.严格执行省、市物价部门审核的收费标准。3.实行国家奖学金（8000元/年）、国家助学金（2000-4000元/年）、国家励志奖学金（5000元/年）和学院奖学金等奖、助学制度。4.实行国家特困生助学贷款和困难补助制度。5.新生到校后可以调换专业。6.合格毕业生由学院负责推荐工作。7.提供专升本机会。成绩优秀的三年制大专学生可申请专升本，即在我院专科毕业后，再通过考试升入本科院校学习，成绩合格后，可获取全日制本科文凭；也可通过自学考试等途径获取本科文凭。学院地址：湖南怀化河西经济开发区怀化职业技术学院邮编：418000招办电话：0745-2775611传真：0745-2775993网

址：.cn电子邮件：hhzyzsc@163.com。

高考派—高考志愿填报专家

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6.职业技术学院学习 篇六

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六、录取办法说明1.调档比例按招生计划120%调档。2.身体健康状况要求色盲、色弱、嗅觉迟钝不得报考;任何一眼矫正到4.8但镜片度数大于800度不得报考;其它疾病或生理缺陷考生按照《普通高等学校招生体检工作指导意见》执行。3.院校志愿及录取当第一志愿上线考生数不足计划招生数时：在同批录取学校控制分数线以上，按考生志愿顺序从高分到低分择优录取;当第一志愿上线考生数多于计划招生数时：不再调阅其他志愿考生档案。中职升高职录取，按照辽宁省招生录取原则录取。(注：如果专业成绩相同，按照文化课分数从高到低，择优录取。)4.对加分、降低分数投档考生的处理在录取中执行省招考委关于加分、降分投档以及同等条件下优先录取规定执行。5.进档考生的专业安排办法按分数优先的原则安排专业。

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7.职业技术学院学习 篇七

近年来, 我国高职教育发展迅速, 已成为我国高等教育的重要组成部分。高职教育是以就业为导向、以培养生产建设管理服务一线的高素质技能型人才为主的教育。高职教育的特点决定了其教学注重应用性和实践性, 而随着各个产业的发展、升级和国际化程度的提高, 对高职教育的要求也越来越高。英语作为丰富学生文化底蕴、拓展学生发展空间、增强学生工作能力的重要内容, 理应受到应有的重视。但是由于各种主客观条件的限制, 高职英语教育的发展并不尽如人意。

高职英语教育肩负着重要的使命, 也承载着太多的期待, 因此我们组织了一次问卷调查, 试图发现部分高职英语教学中的问题, 以数据来验证我们对于高职学生英语学习的认识, 发现他们的需求, 调整高职英语教学的定位以及具体的教学方法和教学侧重点。此次问卷调查共收回问卷180份, 学生来自保定电力职业技术学院的各个系部, 专业分布比较平均, 具有一定的代表性。

2 调查结果及分析

本次问卷共32道选择题, 其中1~5题是关于学生的高考分数、被调查时的英语成绩等基本状况;6~12题是学生的英语学习动机和态度;13~22题是学生的学习方法;23~32题是学生对教学方法和教学内容的看法。总体而言, 这次问卷反映出教师对高职学生的英语学习状况的臆测性的主观评价与真实状况是有出入的。

学生的基本状况:此次被调查的180名学生的英语高考分数是87.8分 (满分150分) , 这说明学生的英语基础虽然不尽如人意, 但是是存在进入高职阶段英语学习基础的, 这与我们传统认识当中的高职学生英语基础差是有区别的。

英语学习态度和动机:在被问到“你喜欢英语吗?”时, 不喜欢英语的学生只占被调查人数的8.3%。这一数字反映了学生对于英语学科的兴趣, 同时也非常重视。这与教师根据对学生在平时课堂和课外的表现所得出的结论是大相径庭的。这一现象说明教师缺乏真正的了解学生的想法和需求, 有时候会根据片段式的印象做出结论。问卷同时表明有51.7%的学生认为学习英语存在困难。8.3%和51.7%两个数字对比, 我们会发现学生对于这一学科的无奈。喜欢这一学科, 同时又无法取得明显的进步。这正需要教师的积极引导, 为保持和培养学生的英语学习兴趣做出努力, 为英语学习提供必要的指导和可能的便利条件。否则就会打消学生英语学习的积极性。在对喜欢英语的学生和不喜欢英语的学生的高考成绩的对比发现, 喜欢英语的学生的高考英语成绩为97.9分, 而不喜欢英语的学生的高考英语成绩为74.9分。这表明学生对于这一学科的喜好程度与其学习成绩有很大的关联性。学生的学习成就感会影响学生对于某学科的好恶, 从而导致其学习动机和兴趣的变化, 最终引起学习成绩的变化。因此, 英语教师要加强与学生的交流沟通, 及时掌握学生的思想动态, 加强引导, 及时鼓励, 否则就存在恶性循环的可能。

学习方法:在关于学习时间的问卷中, 60.6%的学生只在课上学习英语。只有19.4%的学生有自己的英语学习目标和学习计划, 44.4%的学生有过计划, 但是从来没有执行, 其余学生从来没有学习计划。这说明学生的自我约束和自主学习意识并不强。目前许多高职院校都强调了专业课学习和实践技能培养的重要性, 对于包括英语课程在内的基础课时有所压缩。但是高职英语课程所承担的使命并没有任何的缩减, 这就要求教师要找准自己的定位, 认识到英语教学的重点应该是方法的引导、兴趣的培养、方向的指引和疑问的解答, 要积极为学生创造自主学习的条件。在被调查的学生中, 只有8.9%的学生经常使用英语。这与高职的培养目标是极不相称的。高职教育培养的是面向生产建设管理一线的高素质技能型人才, 强调劳动者的实际应用能力。高职英语教育也应该是以此为目标强调语言的应用性, 即交际技能的培养。但是在现实中我们发现, 高职英语教育一方面要帮助学生通过等级考试;另一方面要培养学生的实际应用能力, 仅有的课时背负了太多的内容。另外, 一些教师担心学生脆弱的基础知识无法完成交际任务, 从而放弃了交际技能的培养, 以应试为第一目标。另外, 学生考核体系中, 交际技能考核的缺失, 也让师生对于交际练习不够重视。同时, 交际练习的环境、条件建设不够完善, 也影响了学生交际技能的培养。

教学方法和教学内容:在被调查的学生中有71.5%的学生能够适应当前的教学方式。但是学生对于教学方法的改进建议中, 许多学生提出了希望能够增加课堂互动的比例。这表明学生对于当前教学方式的适应在一定程度上是以前学习方法的惯性结果, 但同时他们又对自己参与其中、成为课堂主体的教学方式充满了期待。这应该引起教师的足够重视。在学生对教材中语法内容多少进行评价时, 有70%以上的学生认为教材中的语法内容太少。这又一次印证了学生对于高职学习重点的认识不够准确, 而教师对于教学侧重的引导没有到位。实用性、应用性的特点没有深入到学生的头脑中。

3 对高职英语教学的启示

这次调查的重要结果之一是让我们改变了对高职学生英语基础差的传统认识, 学生是具备一定英语基础的;可以看出高职英语教学需要的是一个准确清晰的定位, 模糊的定位使得教学目标不够清楚;有限的课时难以在通过考试和交际技能培养中达到平衡;没有教师对学生学习内容和方法的引导以及兴趣的培养, 学生对英语学习存在认识不清、重视不够、兴趣不足的问题, 这严重影响了学习效果。以上问题的解决需要教学管理部门根据高职培养目标和不同专业的需求特点, 制定不同的培养和考察模式;更需要教师深入研究高职教育规律, 与学生进行多层次的交流, 了解其需求, 为其提供多方面的帮助。

摘要：作者以保定电力职业技术学院为例, 通过问卷调查发现了现在高职英语教学中存的一些问题, 指出了这些问题发生的原因, 并提出了自己的解决建议。

关键词：高职英语,问卷分析

参考文献

[1]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求 (试用) [M].北京:高等教育出版社, 2002.

8.四川机电职业技术学院 篇八

独特的地域优势，广阔的就业前景

学院坐落在金沙江畔充满南亚热带风光的中国西部钢铁钒钛之都——四川省攀枝花市，攀枝花以丰富的矿藏和得天独厚的地质自然条件为优势，以国有特大型钢铁钒钛企业为依托，逐步成为四川实施“工业兴川”发展战略的龙头和地处攀西连接川滇的区域中心城市。近年来，攀钢加快了建设现代化钢铁钒钛之都和西昌钒钛产业二基地的步伐，对各类接受过高等职业技术教育的人才十分需求，近两年我院有近1/3的毕业生进入攀钢工作，毕业生就业率连续多年都保持在92％以上，07年毕业生推荐就业率高出同类院校8.6个百分点。

鲜明的办学特色

在35年的办学历程中，学院秉承“求真知、做真人”的育人理念，十分重视教学质量的提高和学生实践能力的培养。致力培养专业技能强、素质高、上岗快的高等技能型专门技术人才。

学院始终坚持“以人才培养为中心，实行学历教育与职业培训并重、教育与科研并重、技能培养与素质教育并重。”的办学指导思想，坚持“奉献、超越、发展”的办学理念。形成了鲜明的办学特色，累计已为企业和社会培养毕业生3万多人。

2005年，学院通过了四川省高等学校基础课教学实验室评估，成为四川省通过该评估的三所高职院校之一；同年参加“教育部高职高专院校人才培养工作水平评估”。获得专家组高度评价。2006年4月。经四川省教育厅行文，正式确认学院的人才培养工作水平为优秀等级，成为四川省办学水平和教学质量名列前茅的高职学院之一。

学院设立了奖学金对品学兼优的学生进行奖励，优秀学生奖学金最高可达8000元/生年；学院是“国家奖学金”、“国家励志奖学金”、“国家助学金”定点学校，各类奖助学金近600元，生，年；07年有1/4的学生获得了2000元，生，年的国家助学金；学院积极开发校内、校外勤工助学岗位，为经济困难学生勤工助学创造条件；学院还积极采取补贴、减免等福利措施，努力降低食堂经营成本，帮助经济困难学生完成学业。

为方便学生继续学习深造，学院与西南科技大学联合开办了本科学习班。学生入学后可套读西南科技大学自考本科，成绩合格颁发加盖西南科技大学印章的自考本科毕业证书。符合学位授予条件的还可授予学士学位。

9.职业技术学院学习 篇九

【青岛港湾职业技术学院专业】青岛港湾职业技术学院招生网站-青岛港湾职业技术学院分数线

第一章 总则为了保证青岛港湾职业技术学院2014年招生工作的顺利进行，维护学院和考生合法权益，根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国高等教育法》和教育部等有关文件精神，结合青岛港湾职业技术学院招生工作的具体情况，制定本章程。第一条 本章程适用于青岛港湾职业技术学院全日制普通高职招生工作。第二条 青岛港湾职业技术学院招生工作贯彻“公平竞争、公正选拔、公开程序，德智体美全面考核、综合评价、择优录取”的原则。第三条 青岛港湾职业技术学院招生工作接受纪检监察部门、新闻媒体、考生及其家长以及社会各界的监督。第二章 学院概况第四条 学院全称：青岛港湾职业技术学院 代码：13014第五条

学院地址：山东省青岛市黄岛区胶南大学一路216号

邮编：266404第六条 学院办学性质及类型：公办普通高职（专科）院校第七条 学院批准成立的时间及荣誉称号：我院是2003年经国家教育部批准设立的具有高等学历教育招生资格的公办全日制普通高校。学院先后被交通运输部评为首批“全国交通高等职业教育示范院校”；被教育部、财政部确定为“国家示范性高等职业院校建设计划”骨干高职院校立项建设单位；学院还被列为港口电气综合技术国家级实训基地、物流国家级实训基地、汽车技术与维修国家级实训基地、全国四大紧缺（数控）人才培养基地；被山东省批准为职业技能培训鉴定基地、物流师培训基地。学院还荣获中华全国总工会“职工教育培训示范点”、山东海事局“船员培训服务信誉单位”、“山东省职业教育先进单位”等荣誉称号。第八条 基本情况：★学院简介：青岛港湾职业技术学院原系国家交通部投资建设，现由青岛港集团主办，坐落在海滨城市青岛，依山傍海，风景秀丽，是一所公办全日制普通高等专科学校。学院作为港航特色鲜明的高等职业院校，充分利用世界第七大港青岛港迅猛发展、加快建设北方国际航运中心的独特优势，全力打造核心竞争实力，实现了跨越发展。目前学院占地面积1045亩，建筑面积28.61万平方米，固定资产总值6.37亿元，教学仪器设备值8679.54高考派—高考志愿填报专家

万元，纸质图书60.75万册，电子图书4810GB。学院拥有一支实力雄厚、结构合理的教师队伍，高级职称173人，专任教师497人。学院现开设了交通运输、财经、电子信息、制造、土建、文化教育六大类35个专业。学院面向全国招生，目前全日制在校生1万多人。学院坚持“校港深度融合、工学紧密结合”的办学特色，以培养“许振超式的大学生”为目标，积极创新“把课堂搬到码头、把车间引入学校”的工学结合人才培养模式，建立了以青岛港为龙头的230多个校外实习基地，建设了129个设备先进的校内实验实训室，将校内生产性实训与校外顶岗实习有机衔接，形成了教、学、做一体化的职业能力培养体系。学院拥有港口电气综合技术国家级实训基地、物流国家级实训基地、汽车技术与维修国家级实训基地、全国四大紧缺（数控）人才培训基地；被山东省批准为职业技能培训鉴定基地、物流师培训基地。学院充分利用全国数控紧缺人才培养基地、山东省职业技能培训鉴定基地和21个工种职业技能鉴定的资质优势，积极推行“双证书”制，对外开展各类教育培训，为港口、航运、物流业和地方企业提供优质高效的服务。学院不断深化“以服务为宗旨、以就业为导向”的教育教学改革，突出港航特色，深化“校企合作”，积极加强与韩国骊州大学、新加坡理工学院、台湾朝阳科技大学、新加坡高级海员联合会、新加坡海皇轮船有限公司等国内外知名高校和企业的交流合作。学院始终坚持“立足港航，突出特色，面向一线，精心育才”的办学宗旨和“以德立身，以技立业”的育人理念，全面推进素质教育，按照港航业对人才的需求强化学生职业道德教育和实践能力的培养，建立拓展以国际亿吨大港青岛港为龙头，包括国内各大港口、航运、物流等知名企业在内的强大而稳固的实习实训基地和毕业生就业网络，为社会培养了大批持有毕业证、技能证的“双证书”高技能人才。毕业生遍布青岛、烟台、威海、日照、大连、锦州、营口、首钢京唐、曹妃甸、秦皇岛、黄骅、芜湖、南京、连云港、南通、苏州、宁波、马鞍山、罗源湾、厦门、漳州、广州、深圳、北海、防城等港口和中远、中海、中外运、大新华、海丰、武船重工、北船重工、上汽通用、海尔、海信、松下电气、新加坡海皇轮船有限公司等国内外知名企业，学院毕业生以过硬的职业技能和良好的职业素质深受港航等企业欢迎。★专业设置：学院现有九系（港口机械系、电气工程系、交通运输管理系、航海系、高考派—高考志愿填报专家

轮机工程系、机械工程系、港口工程系、计算机科学系、物流管理系）一部（基础部）三中心（实验实训中心、现代教育技术中心、后勤服务中心）。学院开设有港口电气技术、船舶电气工程技术、机电一体化技术、电气自动化技术、电子信息工程技术、港口工程技术、建筑工程技术、房地产经营与估价、公共事务管理、物业管理、港口机械应用技术、港口物流设备与自动控制、汽车技术服务与营销、汽车检测与维修技术、港口业务管理、集装箱运输管理、国际航运业务管理、城市轨道交通运营管理、数控技术、机械制造与自动化、模具设计与制造、航海技术、轮机工程技术、船舶电子电气技术、计算机信息管理、软件技术、物流信息技术、电子商务、报关与国际货运、物流管理、国际贸易实务、应用韩语、国际商务、商务英语等35个专业，形成了港口机械、港口电气、港口业务管理、航海技术、轮机工程、数控技术、电子信息等七大专业集群。目前学院有国家重点建设专业6个，央财支持的重点建设专业2个，3个省级示范专业，省部级特色专业7个，行业特色专业1个；国家级和省级精品课程24门，中央财政支持的实训基地3个，省级教学团队4个。第三章 组织机构第九条 青岛港湾职业技术学院成立以学院领导为组长的招生工作领导小组。领导小组负责制定招生政策和招生计划，讨论决定招生工作重大事宜。第十条 青岛港湾职业技术学院招生办公室是组织和实施招生及其相关工作的常设机构，具体负责青岛港湾职业技术学院普通专科招生的日常工作。第十一条 青岛港湾职业技术学院纪检委对招生工作实施监督。第四章 录取第十二条 青岛港湾职业技术学院招生专业和招生计划以省教育厅公布为准，通过各省级招生主管部门、学院招生简章、学院网站等形式向考生公布。第十三条 在高考成绩达到同批次录取最低控制分数线的考生中，学院按照省教育招生考试院规定的投档比例调阅考生档案，具体比例由各省（市）招生主管部门确定。第十四条 按教育部要求，实行学校负责，招办监督体制，按考生德、智、体三方面公平、公正、择优录取。第十五条 对考生体检身体健康要求：执行《普通高等学校招生体检工作指导意见》文件规定，其中水上类（航海技术、轮机工程技术、船舶电子电气技术）专业执行国家海事局体检标准。第十六条 招高考派—高考志愿填报专家

生条件和录取规则：

1、依据国家教育部最新颁布的当年《教育部关于做好普通高等学校招生工作通知》，本着公平、公正、公开的原则，综合衡量德智体美，择优录取。

2、录取专业时，根据各省（自治区、直辖市）考生填报我校各专业志愿的具体情况，按照“分数优先，遵循志愿”的原则，确定一定的分数级差。所有投档考生按考生分数由高到低依次录取，第一专业志愿无法满足的，降低一个分数级差录取进第二个专业志愿。所有专业志愿都无法满足的，如果服从专业调剂，将由学校根据分数调剂到相应专业。高考成绩无法满足所填报的专业志愿，又不服从调剂的，做退档处理。学校在招生录取和安排专业时，相同条件下优先考虑高中学业水平考试 外语听力成绩高的考生。

3、对享受加分政策的考生，可按省（自治区、直辖市）招办的规定加分提挡，但录取进专业时以实考分为准。高考成绩总分相当的情况下，优先录取政策照顾加分考生和相关科目分数高的考生。

4、往届生的录取按照各省（自治区、直辖市）招生办的有关规定办理，和应届考生一视同仁。

5、录取以下十一个专业时只招男生《港口业务管理》、《集装箱运输管理》、《国际航运业务管理》、《港口工程技术》、《港口电气技术》、《船舶电气工程技术》、《港口机械应用技术》、《港口物流设备与自动控制》、《航海技术》、《轮机工程技术》、《船舶电子电气技术》。

6、外语考试类别：非英语专业学生语种不限。但新生入学后我院公共外语为英语，其他小语种考生须改学英语。

7、按照国家海事局规定报考水上类（航海技术、轮机工程技术、船舶电子电气技术）专业的考生须年满16周岁，其中航海技术专业要求双眼裸眼视力4.7（0.5）及以上，且矫正视力均能达4.9（0.8）及以上；轮机工程技术、船舶电子电气技术专业要求双眼裸眼视力4.6（0.4）及以上，且矫正视力均能达

4.8(0.6)及以上，无色盲、色弱，心肝脏正常，身高1.60米以上的男性，其他身体条件要求依照国家海事局体检标准执行。

8、录取结果的公布渠道：招办咨询电话，学院招生信息网，录取通知书等。

第五章 收费第十七条 普通高职学费和住宿费的收取，执行山东省物价局统一的标准。具体收费标准如下：

1、学费标准：理工农医专业学费5000元/生·年；文法财经专业学费4800元/生·年（注：除物流管理、国际贸易实务、房地产经营与估价、应用韩语、国际商务等五个专业为文法财经专业外，其他专业高考派—高考志愿填报专家

均为理工农医专业）；

2、住宿费：600-1000元/人/年（带独立卫生间、热水器、橱柜、阳台、暖气等）；

3、其他：根据我国海事主管机关的规定和用人单位录用毕业生的条件以及学生本人就业的需要，航海技术、轮机工程技术、船舶电子电气技术专业的学生须参加海船船员专项培训及考证，所需费用根据政府主管部门的规定收取。第十八条 退学学费规定：退费规定按照《山东省高等学校收费管理暂行办法》（鲁政办发【2008】65号）的有关规定执行。第十九条 奖助学金及勤工助学政策：学院实行奖学金制度，具体设立奖学金情况如下：

1、国家奖学金、国家励志奖学金、省政府奖学金及国家助学金。其中国家奖学金8000元/人，国家励志奖学金5000元/人，山东省政府奖学金6000元/人，国家助学金3000元/人。

2、学院每学年评定学生综合奖学金，奖学金金额分别为1000元、500元、300元、100元；学院还设有“吴福-振华”、“正和”、新加坡海皇等其他专项奖学金。

3、学院为特困且品学兼优的学生设立爱心救助基金，并设立部分勤工助学岗位，为贫困生提供适当的帮助。

4、家庭困难学生可申请生源地信用助学贷款。

5、学院设立院长奖学金：院长奖学金每人每学期800元。

6、学院设立新生奖学金：凡当年参加全国普通高考被我院录取且报到入学的文理科前六名的新生，学院分别给予如下奖励：第一名奖励8000元；第二名奖励6000元，第三名奖励5000元，第四名奖励3000元，第五名奖励2000元，第六名奖励1000元。凡当年被我院录取且报到入学的获得国家级、省级技能大赛三等奖及以上奖项的新生分别给予如下奖励：获得全国职业技能大赛一等奖的学生奖励新生奖学金8000元、获得全国职业技能大赛二等奖的学生奖励新生奖学金6000元、获得全国职业技能大赛三等奖的学生奖励新生奖学金4000元；获得山东省职业技能大赛一等奖的学生奖励新生奖学金5000元、获得山东省职业技能大赛二等奖的学生奖励新生奖学金3000元、获得山东省职业技能大赛三等奖的学生奖励新生奖学金2000元。第六章 其他第二十条 春季高考考生按专业类别分专业进行录取。第二十一条 学院在新生入学时进行严格入学资格审查及体检复查，如有违反国家相关规定或体检不合格者，学院将严格按照国家政策执行。第二十二条 颁发学历证书的学校名称及证书种类：青岛港湾职业技术学院；普通高等教育专高考派—高考志愿填报专家

科学历证书。第二十三条 学校不委托任何机构和个人办理招生相关事宜，对以青岛港湾职业技术学院名义进行非法招生宣传等活动的机构或个人，学校保留依法追究其责任的权利。第二十四条 本章程若有与上级有关政策不一致之处，以国家和上级有关政策为准。未尽事宜，按上级有关规定执行。第二十五条 本章程由青岛港湾职业技术学院负责解释。第二十六条 招生咨询方式：

1、联系电话：0532-81735177 81735966 81735977 817359882、传 真：0532-817351883、学院网址：

5、通信地址：山东省青岛市黄岛区胶南大学一路216号

6、邮政编码：266404 此招生章程经省教育厅审核，并在教育部备案，备案详细内容可参见教育厅和教育部网站：

http://.cn。

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10.职业技术学院学习 篇十

【贵州交通职业技术学院专业】贵州交通职业技术学院招生网站-贵州交通职业技术学院分数线录取规则

1、严格执行教育部及有关省(市)制定的招生政策和规定，坚持公平、公正、择优录取。

2、考生需身体健康，符合普通高等学校录取新生的基本条件，不限男女生比例。

3、按志愿优先方式录取，先录第一志愿考生，根据分数高低依次录取。如生源不足,可录取非第一志愿考生,无分数级差要求。

4、对进档考生不设专业分数级差，根据考试成绩按专业志愿先后方式从高分到低分择优录取。

5、执行各省（市）制定的有关优惠加分和降分政策。

6、外语考试语种为英语。

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11.陕西电子信息职业技术学院 篇十一

学院下设计算机技术系、通信工程系、经济管理系、数字控制系、基础部和中专部，先后共开设30个专业。学院教学设施齐全，拥有先进的专业实验室及实习实训设施，满足了现有各专业教学和实验实训的需要。学院办学理念先进，管理科学规范，在教学中重应用，强技能，不断提高学生的综合素质，教学成效显著。2005年以来我院每年都有一批统招专科生通过专升本考试，进入本科院校继续深造。同时还有部分毕业生连续分别考入西安交通大学、西安建筑科技大学、西安科技大学、西安工业大学、西安工程大学、郑州大学等学校攻读硕士学位，继续学习深造。

学院实施名牌战略，紧紧把握教育与经济发展的结合点，依据人才市场需求，构建了专业文凭+实用技能+职业资格的培养体系。积极为毕业生就业开拓市场，提供全方位快捷服务。开通了校企合作绿色通道，创建了辐射全国的就业网，与国内近百家知名企业签订了就业安置合同，毕业生就业率高。经过奋力拼搏，各项工作取得了丰硕成果，被陕西省教委评为“先进办学单位”，授予“明星学校”称号。被陕西省委教育工委、陕西省教育厅评为“陕西省精神文明建设最佳单位”，被国家教育委员会评为“全国社会力量办学著名学校”，被中国成人教育委员会评为“中国高校先进单位”。

学院在教育理念、教学管理、办学条件、发展战略等方面将突破瓶颈快速发展，使学院成为一所国际化高水平，有特色，国家需要，社会欢迎，学生满意，家长放心的高等学校，为国家培养出更多合格的应用型人才。在新形势下，我院将依据自身优势，广聚人才，与时俱进，争创“产、学、研、用”一体化名校。

12.职业技术学院学习 篇十二

1.1 自主学习

自主学习就是学习者利用已有的学习资源, 自主确定学习目标, 制订学习计划, 运用学习策略, 完成学习任务, 实施自我监控, 达成自我评价的一系列学习活动。计算机和网络技术的迅猛发展为学生自主学习提供了物质保障和技术支撑, 为学生创建了良好的自主学习环境。网络学习平台为学生提供的是一个虚拟的学习环境, 学生根据自己的认知水平和知识结构, 利用网络中丰富的学习资源、网络人机交流等活动, 开展听、说、读、写各项技能的学习和训练, 使英语学习朝着个性化、自主化方向发展。应用现代信息技术支撑的语言学习中心和校园网络平台是培养学生自主学习的有效途径。

2009年, 我院建成了基于校园网的英语自主学习平台并投入使用。在这个背景下, 我院对英语教学进行课程改革, 实施了“课堂教学+网络自主学习”的英语教学新模式。具体实施办法:除了课堂教学外, 要求学生课余时间利用校园网络英语学习平台, 根据自身的需要, 制订学习目标和计划, 选择学习内容, 完成学习任务。期末, 教师根据学生学习记录, 对学生学习质量做出评估考核, 考核成绩占学期成绩的15%。我院使用的基于校园网的英语学习平台主要以电子课本、教学软件和网上资料三大资源为基础, 能满足教师备课、课堂教学、学生自主学习、网络作业、无纸化考试、学习监控等需求, 为学生提供听、说、读、写、译等方面的语言技能训练。

1.2 调查对象与方法

基于校园网络的英语自主学习平台投入使用两年来, 学生学习效果如何?还存在哪些问题?笔者对此进行了调查。调查对象是我院2009级康复治疗技术专业、药学专业、护理专业、卫生信息管理专业二年级共237名学生, 调查方式主要有问卷调查、深度访谈、教师座谈和网络学习记录分析等。参与问卷调查的学生212人, 随机深度访谈25人, 调阅网络学习记录98份。

调查主要采用定量研究法。调查问卷内容主要包括网络学习平台使用情况、自主学习策略运用以及对网络自主学习平台的建议3方面, 共30个问题。调查的数据采用Excel软件和人工核查进行统计, 结果用百分比表示。通过对数据进行比较, 了解学生利用自主学习平台学习的现状。本次调查发放问卷212份, 收回有效问卷212份, 有效回收率100%。

2 结果与分析

2.1 网络自主学习平台利用情况

调查中, 83%的学生表示对网络自主学习感兴趣, 93%的学生每学期网络自主学习时间在25小时左右, 24%的学生超过了30小时。学生在网络平台上学习的内容主要有:在线英语练习题、测试、听英语音频资料 (在线英语歌曲、英语广播等) 、观看英语视频 (电影、脱口秀、新闻报道等) , 72%的学生认为网络自主学习对提高英语水平有帮助, 24%的学生认为对提高英语水平帮助不大, 另有4%的学生认为根本没有帮助。86%的学生认为网络自主学习对提高英语听力帮助最大, 其次为阅读能力 (71%) , 91%的学生认为网络自主学习对提高说和写的能力帮助不大或没有帮助。学生在网络自主学习过程中碰到的主要困惑和问题是:87%的学生认为网络平台上资源多而杂, 不知如何选择英语学习资料, 不能实时评估自己的学习效果;90%的学生认为不能与教师互动, 无法及时解决学习上的问题;65%的学生认为没有浓厚的学习氛围。

调查结果显示, 大部分学生接受和认可网络自主学习这种新的学习方式。网络平台上丰富的视、听学习材料, 为学生提供了更直观的学习资源, 让学生有机会接触到地道的英语, 激发了学生学习兴趣[1]。学生还可根据自身情况选择形式多样的专项练习来提高语言技能, 帮助学生实现了从“要我学”向“我要学”的转变, 改变了传统课堂教学模式中学生被动接受的学习状态, 从知识的被动接受者转变为知识的主动探索者, 有利于发挥学生的学习潜能和学习的主动性。

调查中我们注意到一个明显的问题, 即我们调阅的98份网络学习记录显示, 学生的网络学习内容主要集中在过关考试 (四级在线测试) 和娱乐性强的一些项目 (听歌曲、看电影等) , 较少主动关注与高职英语课程要求相关的内容。尽管学生在做题和欣赏歌曲、电影时也有所收获, 但也暴露了高职生英语学习动机单一、兴趣浅显, 英语学习倾向于功利和娱乐的问题。在与学生进行深度访谈时, 受访的25名学生中, 有22名学生认可了我们的分析。这显然与网络自主学习的目的相去甚远。

2.2 学生自主学习能力情况

从理论上讲, 在网络环境下的自主学习中, 学生可以方便地获取学习所需的资源, 因此, 学生只要确定了学习目标, 就能够根据自身情况, 选择完成目标所需要的学习内容, 根据学习内容选择适合自己的学习方法, 然后一步步地完成学习目标。那么, 是否有了良好的网络自主学习环境, 学生就具备了这样的自主学习能力, 从而达到提高学习效果和水平的目的呢?问卷的第二部分主要对学生自主学习策略运用情况进行调查, 调查结果显示:“对自己网上英语自主学习有计划、有安排”选择“总是”的学生只有4%, 37%的学生选择“有时”, 59%的学生选择“很少”。67%的学生表示不知道怎样选择适合自己英语水平的网络材料来学习, 53%的学生觉得很少能根据网上学习材料的特点, 选择不同的学习方法, 57%的学生登录网络自主学习平台学习英语“只是为了完成老师布置的任务”, 只有5%的学生表示能“不时总结和评价自己网上英语自主学习情况, 找出不足, 不断改进。在词汇学习中, 81%的学生表示不能“有意识地运用一些学习策略, 如联想法、对比法、词根、词缀学习法等提高单词学习效果”, 88%的学生不能经常“把网络上学到的知识运用到课程学习中”, 只有2%的学生在网络自主学习碰到困难时, 通过邮件、留言板等工具向同学或教师求助。

从以上结果可以看出, 高职生在自主学习能力方面比较欠缺。在学生进行网络自主学习前, 教师只对网络平台向学生做了一般的介绍和考核要求, 未对学生进行专门的自主学习能力培训。学生对在网络自主学习主平台上学什么、怎么学没有概念。在对学生的深度访谈中, 部分学生坦言他们误以为自主学习就是想怎么学就怎么学, 想学什么就学什么。调查结果还显示, 学生不能有意识地运用语言学习策略来进行听力、阅读、写作等训练, 因此学习效果差强人意。

在与教师座谈时我们还发现了一个问题, 即学生的自我管理能力较差。实行教学改革的第一、第二学期学校专门安排了英语教师进行辅导、监督, 在有教师监管的情况下, 仍然有学生在聊天、打游戏;而在没有教师监督的情况下, 学生聊天、游戏、看连续剧的情况则更普遍。

2.3 学生的建议与期望

问卷的第三部分要求学生就网络自主学习平台提出建议和意见。学生提及最多的就是期望能得到教师的指导, 能够与教师进行在线交流, 教师帮助学生制订合理的学习计划, 帮助学生选择学习内容及有效的学习方法。有学生认为教师应对学生在网络教室的学习给予监督, 逐步达到让学生养成自觉学习的习惯。还有学生建议教师应对学生的学习进行评估。受访的绝大多数学生对目前的校园网络学习环境不满意, 希望学校能够加强网络环境硬件和软件的建设, 其中包括增加网络教室、延长网络教室开放时间、及时更新网络自主学习平台上的学习资源、改善与互联网连接顺畅度等。

3 建议

以计算机和网络技术为支撑, 利用网络平台良好的开放性和交互性, 可帮助学生根据自己所需, 实现时时学习、事事学习、处处学习。同时也有利于解决传统英语教学中备受诟病的“满堂灌”的问题, 让学生朝自主学习、个性学习方向发展, 这是教育现代化的趋势, 也是大学英语教学改革和发展的方向。调查中我们得知, 这种新型的英语教学形式得到了学生和教师的认可。但是, 语言的习得是一个受多种因素影响的复杂过程, 既受外部环境的制约, 又受学生自身心理、生理因素的影响。学生的自主学习能力是影响学习效果的关键因素, 而我们的学生长期接受应试教育, 对教师的依赖性强, 自主学习能力差。因此, 网络环境下的英语自主学习应该在综合考虑多种因素的情况下, 在相关理论的指导下进行整体设计, 包括教学设计、教学管理、教学评估、学习模式与评价等。笔者提出以下几点建议。

(1) 网络自主学习是课堂教学的有益补充和延伸, 它的重点应该落在课堂教学受局限之处。语言的学习包括输入和输出。网络集音频、视频、图形、文本等媒体于一体, 为学生提供生动形象的视听刺激, 其丰富的语言材料、地道真实的动感信息能有效地吸引、激发学生兴趣。由于输出方面对计算机性能和软件要求较高, 目前很多学校的网络自主学习平台建设水平还达不到要求, 因此网络学习以输入、操练为主。教师应围绕这两个方面来设计学习任务, 指导学生学习, 达成目标。

(2) 加强教师指导、监督, 提高学生自主学习能力。自主学习绝不是没有教师参与的学习[2]。对于自主学习能力和自我管理能力比较欠缺的高职生来说, 教师对学生学习策略的指导尤为重要。除了指导学生制订学习目标、学习计划外, 还应该对学生介绍相关语言学习策略, 适当选取一些策略进行有意识的训练, 让学生在学习过程中积极运用这些策略[3]。教师还可采取现场指导、布置网络作业、查看学生上机记录和批改作业等手段, 检查学生的学习效果, 不仅查看学生的上网学习时间, 更重要的是看学生上网学习的进度和程度, 利用网络记录跟踪学生学习的全过程, 并将检查结果计入学生平时成绩。每学期定期对学生进行考核, 内容以学生在网络自主学习平台学习的内容为主, 以检查学生自主学习的效果, 达到逐步培养学生自主学习能力的目的。

(3) 转变教师角色。教师应从传统意义上的知识传授者转变为学习的组织者和协调者, 即对学生的学习活动进行指导、计划、组织、协调, 注重培养学生自主学习及获取信息和知识的能力。提升教师信息技术应用能力, 在保证教师熟练使用计算机和网络操作的基础上进行信息技术与英语课程整合的培训, 内容可涉及多媒体、网络教学课件的制作, 网络教学的模式及方法, 网络教学管理和评价。此外, 学校要给教师提供更多的与其他高校教师交流、学习的机会[4]。

(4) 营造良好的网络学习环境。硬件建设方面, 在保证基本投入的基础上, 整合学校的学习资源, 加强校内部门间的合作, 充分利用计算机中心的教学资源, 使其使用效率最大化, 全面为学生服务。在软件建设上, 利用已有的网络平台, 结合我校办学特色, 开发具有本校特色的课程教学资源, 如护理英语、医学英语等。另外, 开发英语课本以外的英语多媒体课件, 如跨文化交际、英语国家概况、英语语言与文化等, 并将这些课件放在校园网上, 拓宽学生的知识面, 增强学生的学习兴趣。

摘要：对我院高职生在网络环境下英语自主学习情况进行调查, 分析学生英语学习现状和存在问题, 并提出针对性建议。

关键词：网络环境,高职生,英语自主学习

参考文献

[1]李建华, 李鲁平, 钟玲, 等.大学英语网络教学改革探索[J].外语教学与研究, 2006 (1) :61-65.

[2]金霞, 刘雅敏.网络自主学习与面授辅导相结合教学模式的实践研究[J].外语电化教学, 2005 (4) :19-23.

[3]孙旭春.大学英语网络教学的问题与对策[J].湘潭师范学院学报:社会科学版, 2007 (7) :218-220.