蒙特梭利幼儿园管理手册

蒙特梭利幼儿园管理手册（精选5篇）

1.蒙特梭利幼儿园管理手册 篇一

蒙特梭利幼儿感官教育

一、蒙氏幼儿感官的意义

1含义：感官教育即采用能个别刺激感觉器官的感觉教具为媒介，从不断训练强化的过程中来获得智能教育中不可欠缺的各种概念。

2.意义：①从智力的角度：智力是人心理发展的阶段，感觉又是基本初步的智力活动，因此智力的培养首先要靠感觉。

②从美学的角度：有了视觉，才会有绘画，雕塑和所有造型艺术； 有了听觉，才会有音乐，舞蹈与它们相关的艺术； 有了嗅觉，人们才能去找好闻的东西；

有了味觉，食物才变为一门真正的艺术—烹饪的艺术； 触觉，归根到底是所有艺术的基础。

③从个体心理发展角度：感觉器官受到环境的刺激后，传达到脑部，再由知觉神经传达到肌肉使之产生运动，由一连串反复进行感觉运动，使幼儿心理得到发展。

④从完善人格的角度：从事过感官工作的儿童不仅能娴熟的使用双手，而且能更加敏锐的感知来自外部世界的刺激，如果一个能明白事物特性的有规则分类，又知道某种特性的等级，就可以明晰周围的环境。

二、蒙特梭利幼儿感官教育的原则

1.循序渐进原则 2.因人施教原则 3.自我教育原则

活动名称：插座圆柱体组

教具构成: 带座体的圆柱体4组,每组各有10个带圆柄的木制圆柱体和座体组成。各组的圆柱高度和直径都符合相应的等差变化：A组：直径不变、高度的0.5cm等差递减。B组：高度不变、直径的0.5cm等差递减。C组：直径和高度同时等差递减。D组：直径和高度同时等差递减。

适用年龄:2.5～4岁。教育目的: 直接目的：培养视觉对粗细、高低、大小的辨别能力。

间接目的：1.培养逻辑思考能力。2.培养注意力及敏锐的观察力。3.为书写前的握笔做准备。4.为数学学习做准备。

操作方法: 1.准备①与幼儿一同取工作毯，将毯铺好。

②引导幼儿到教具柜前，将工作毯铺好，介绍教具名称。

③向幼儿介绍示范拿取插座圆柱体的方法：双手持住座体两端，慢慢走到毯前，轻轻放下。④教师坐在幼儿右侧。

2.基本操作①配对练习—以圆柱找圆穴（以B组为例）

1）取插座圆柱体B组置于毯上，示范抽圆柱的方法：用惯用手的拇指、中指、食指、合起来轻轻握住圆柄，慢慢抽出、垂直抽起、再垂直放下、将圆柱随意散放。

2）进行的圆柱找圆穴的配对练习：随意拿起一个圆柱，倒转过来底面朝上，和座体上的圆穴对比，找相合的圆穴，用左手食指中指抚摸圆柱、圆穴，找相同嵌入。

3）引导幼儿尝试。4）取粗细对比强烈的两个柱体，用三段式教学法进行普通名称练习。②序列练习-按粗细顺序排列

3.操作完毕将教具放回教具柜原处。

变化与延伸:1.指示棒的延伸（配对练习）

2.组合练习（配对练习）A+B A+C A+D B+C B+D C+D/A+B+C A+B+D„„ 3.戴眼罩的练习（配对练习）4.归位练习（序列练习）

错误订正:1.用视觉订正，一个插座圆柱体，只放入一个相应的圆穴中

2.用触觉订正，用手触摸圆柱底面侧面和圆穴内侧面吻合

兴趣点: 粗细、高矮、不同的圆柱体、及和它们相匹配的圆穴 注意事项: 1.圆柱从圆穴中取放时的手指姿式。

2.感官基本操作法时触摸圆柱体方法

观察记录:

活动名称：粉红塔

教具构成： 粉红塔（10个粉红色立方体，边长的1cm的等差从10cm减小到1cm），字卡“大小”各一张，图卡一套。

适用年龄:2.5～3岁（有插座圆柱体C组练习经验）教育目的

:1.直接目的：初步感知三维物体体积的变化 2.间接目的：

1）培养专注的观察力。

2）培养手眼协调及手指抓、捏的动作控制能力。3）培养逻辑思维能力。4）为教学学习做准备。操作方法:1.准备

1）与幼儿一同取工作毯铺好。

2）引导幼儿至教具前，介绍教具名称。

3）示范教导幼儿取立方体的方法：用右手取大块的立体需用左手托住底部，右手抓住塔上。4）指导幼儿从小到大将塔块取出，散放在毯上。5）教师坐在幼儿右侧 2.基本操作：

1）序列练习垂直垒塔

①取对比强烈的两块一大一小粉红塔，配合字卡，进行三段式普通名称练习。②将粉红塔按从小到大的顺序垒高。

③垒塔时动作要慢，用目测和比较的方式找出大的。

④垒完后，引导幼儿感知协调的塔身，和幼儿一起用双手从上至下，轻轻抚摸塔身，建立对粉红塔的触觉记忆，⑤鼓励幼儿尝试。

⑥请幼儿将塔块一一取下，散放，再由大到小顺序一边对齐，重新垒起。

⑦序列名称练习：取3个粉红塔块，最2端和中间一个进行比较，⑧操作完毕，教具归位。

变化与延伸:1.粉红塔与图卡的配对。

2.变化方式的序列操作。3.戴眼罩的练习（垂直积高）4.归位练习（眼罩）

错误订正:1按从小到大的顺序取塔块

2.边与角的对齐用视觉订正

兴趣点:

1.粉红塔的颜色

2.大小变化

注意事项:取塔时的方法 观察记录:

活动名称：棕色梯

教具构成：由10块长度为10cm的棕色长方体构成，横断面积从10cm×10cm到1cm×1cm渐次递减，图卡一套，卷毯“粗、细”字卡各一张 适用年龄:2.5～4岁 教育目的

:.直接目的：1.认识棕色梯。2.会依次摆放棕色梯。

3.初步感知三维面积的差异

.间接目的：1.正确辨别粗、细。2.训练幼儿抓、握的能力。3.培养逻辑思维能力。4.为教学学习做准备。操作方法:1.准备

1）与幼儿一同取工作毯铺好。

2）引导幼儿至教具前，向幼儿介绍教具名称。

3）示范棕色梯的取法：粗的棕色梯需左手托底部，右手抓梯上方，细的棕色梯用右手握住。4）指导幼儿从小到大，一一将木块取出散放在毯上 5）教师坐在幼儿右侧

2.基本操作：1）序列练习-按粗细排梯，①普通名称练习：取一大一小两块梯进行三段式教学法。②将梯块按从大到大的顺序摆好。③动作要慢，两梯之间靠紧。

④摆好后，请幼儿用双手从左到右，抚摸梯面。⑤用最细的一块沿每个梯块的边缘比较差距。

⑥询问幼儿愿不愿 尝试，请感兴趣的幼儿操作，给幼儿反复练习的机会。

⑦熟练后，可进行序列的名称练习：取3个梯块-最两端的2个和中间1个，以三段式名称教学。

⑧操作完毕，请幼儿按取时的方法将梯块逐一放回教具柜原处。变化与延伸:1.序列延伸-变换方式的序列操作（可与粉红塔配合）

2.序列延伸-戴眼罩练习3.序列延伸-归位练习

错误订正:1.按从小到大的顺序取塔块用视觉订正

2.边与角的对齐用视觉订正，兴趣点: 变换方式的序列操作

注意事项

:1.取大块棕色梯时，注意拿的方法。

2.变化方式的序列操作时要注意安全。

活动名称：长棒

教具构成：10根粗细相等的红色木制长棒，横截面积相等（2.5cm×2.5cm）,长度的等差10cm，从10cm递增到100cm 适用年龄:2.5～4岁 教育目的: 直接目的：1.培养幼儿视觉的辨别能力。2.通过触摸比较感知长度的差异

间接目的：1.发展手、眼与肌肉的协调性。2.做好数量及基本运算等数学教育的预备工作 操作方法:1.准备

1）请幼儿取来卷毯并铺好。

2）引导幼儿至教具前，向幼儿介绍教具名称。

3）示范取长棒的方法：两手握住捧的两端，轻放毯上，当取稍长的长棒时，两手可适当调整，握住棒端内侧。

4）每次限拿一根，由短到长将10根长棒随意散放。5）教师坐在幼儿右侧

2.基本操作：1）序列练习-按长短顺序排列 ①普通名称练习：三段式，参看“棕色梯” ②示范长棒的排列方法：先将最长的长棒置于毯上方，用右手食指和中指从右到左触摸棒体、感受长棒的长度，再找出次长棒挨着前一根左端对齐，以同样方法感知长度。如此法，将10根长棒依次排完。

③将最短的长棒逐次放于其他长棒的右侧，丈量相邻差数。④询问幼儿“你愿不愿试一试”。

⑤将长棒散放，请感兴趣的幼儿操作，反复练习。⑥序列名称练习：参看“棕色梯”

⑦请幼儿协助，从长至短，将长棒依次放回教具柜。变化与延伸: 1.序列的延伸-变换方式的序列操作

2.序列的延伸-归位练习，伴随记忆的练习（眼罩）3.特别练习-合十练习，方法

①请幼儿取来长棒，在一张卷毯上将长棒依序排列好。②将最长棒放在另外一张卷毯上。③再取次长棒左对齐。④比较两棒长短，从剩余长棒中选出一根将其置于次长棒右侧时，排出的长度和条一根相同。⑤依次将剩余长棒两两组合，使合并后长度和第一根相同。

⑥最后剩下的单个长棒的一半，可指导幼儿将其以右侧端点为基点立起后，再向右侧放倒。错误订正:

1.摆放按从短到长的顺序，用最短的长棒，量出长棒的差数，相邻1根的差数相同。2.感觉长度时要从左至右。

3.每摆1根都要与前1根长棒比较长短。兴趣点:变换方式的序列操作。注意事项: 观察记录:

活动名称：彩色圆柱

教具构成：彩色圆柱四组，颜色分别为蓝、红、黄、绿，置于同色的箱子中，其结构与对应的四组插座圆柱体，完全相同。

适用年龄:3～5岁（有插座圆柱体练习经验）教育目的: 1.直接目的：1.培养幼儿通过视觉正确的辨别大小的能力具有不同颜色和立体空洞感受。2.通过观察能确定相同的面积及高度。3.学习正确的比较方法。间接目的：

1.煅练手眼协调能力及手臂肌肉的控制力。2.培养幼儿敏锐的观察力及注意力。3.为教学学习做准备。操作方法:1.准备

1）请幼儿准备卷毯。

2）引导幼儿至教具前，向幼儿介绍教具名称。3）双手端盒子，轻轻放在毯上。4）教师坐在幼儿右侧 2.基本操作：

1）序列练习-垂直积高与水平横排 ①教师顺序依次为红-蓝-黄-绿。

②分别将四盒彩色圆柱按顺序放在卷毯上

③将红色圆柱一一取出，散放毯上盒子盖好，放在右上角。

④询问幼儿“比一比，哪个是最粗的”把最粗的圆柱摆在这里，再找剩下圆柱中最粗的，依序排好。

⑤请幼儿回忆插座圆柱体的操作方法启发幼儿想一想，还有哪些排列方法。⑥观察幼儿的操作过程，如有操作不当之外，教师可再操作一遍 ⑦序列名称练习：参看“棕色梯”粗的、细的。⑧请幼儿协助将教具送回。

变化与延伸:1.配对的延伸-同粗细、同大小的圆柱配对

2.配对的延伸-特殊配对（和插座圆柱体、配对）3.序列的延伸-变换方式的序列操作

4.带眼罩练习5.与彩色图等配对

错误订正:1.圆柱的高度，直径的渐次性

2.用视角和触觉去订正

兴趣点:圆柱的颜色 注意事项:

活动名称：色板Ⅰ

教具构成：1.色板I：红、黄、蓝3色色板各2枚

2.教师自制字卡若干

适用年龄:3～6岁 教育目的

直接目的：培养分辨颜色的能力

间接目的：为颜色的对比及组合做准备 操作方法:1.准备

1）请幼儿将卷毯铺好。

2）引导幼儿至教具前，向幼儿介绍教具名称。3）引导幼儿取色板I轻轻放在毯上。4）教师坐在幼儿右侧

2.基本操作：1）配对练习（按颜色配对）

①示范拿色板的方法：用拇指和食指拿住色板的一头或拿两端以免褪色。②色板配对：教师先取红色色板置于地毯左上方，让幼儿从色板盒里将和红板一样颜色的取出来，放在红板旁边。

③序列名称练习：参照粉红塔、棕色梯，关键字“红色”“蓝色”“黄色” ④引导幼儿周围环境中找出和色板颜色的物品。

变化与延伸:变换方式排列 错误订正:依视觉进行订正 兴趣点:鲜艳的颜色 注意事项: 观察记录:

活动名称：色板Ⅱ

教具构成：色板Ⅱ：红、黄、蓝、橙、绿、紫、粉红、棕、灰、黑、白11色色板各2枚 适用年龄:3～6岁 教育目的: 直接目的：培养分辨颜色的能力

间接目的：为颜色的对比及组合做预备，同时培养对色彩的美感 操作方法:1.准备

1）请幼儿将卷毯铺好。

2）引导幼儿至教具前，向幼儿介绍教具名称。3）引导幼儿取第二盒色板轻轻放在毯上。4）教师坐在幼儿右侧

2.基本操作：配对练习（按颜色配对）1）取来第二盒板置于毯上。

2）取红、黄、蓝三种色板，请幼儿说出名称。

3）请幼儿独立为三种颜色进行配对：色板配对，色板字卡配对。

4）取橙色、紫色、绿色色板各1枚，请幼儿配对，提示方法同色板I。5）再依次取出粉红色、棕色、灰色、黑色、白色一一配对。

6）取字卡：红色、黄色、蓝色、粉红色、橙色、紫色、棕色、灰色、黑色、白色字卡配对。7）也可将色板与周围教具进行配对。

变化与延伸:1.配对的延伸—涂色练习（画一些圆形、正方形、三角形等圆等图形，让幼儿用指定的颜色涂色）2.变换方式排列

错误订正:用视觉辨别进行订正

兴趣点:色板鲜艳的颜色和变换方式的排列

注意事项:教学中配对的排放方式必须是纵向的，即从上往下摆。观察记录:

活动名称：色板Ⅲ

教具构成：色板Ⅲ（红、黄、蓝、橙、绿、紫、粉红、棕、灰9个色板各7枚，明暗程度不同的色板共63枚）适用年龄:3～6岁 教育目的

直接目的：培养分辨颜色的能力

间接目的：为颜色的对比及组合做预备，同时培养对色彩的美感 操作方法:同色板Ⅰ、Ⅱ的方法

1.准备1）请幼儿将卷毯铺好。

2）引导幼儿至教具前，向幼儿介绍教具名称。

2.基本操作：

1）将色板Ⅲ取出轻轻放在毯上。

2）让幼儿把自己喜欢的颜色从盒子中取出（每色只能选一种）教师引导幼儿把取出的色板按从明到暗的顺序排列。

3）取出最明最暗两种颜色进行普通名称练习：三阶段教学法。4）鼓幼儿自己再操作一组。

变化与延伸:1）序列的延伸—变换方式的序列延伸

2）序列的延伸—伴随记忆的归位练习（教师偷偷从同一色系色板中取去一枚，整理好剩下的几枚，再让幼儿把拿出来的一枚色板归位）

3）特殊练习—调色（将红、黄、蓝、颜料调色）

错误订正:依视觉辨别能力来订正 兴趣点:变换方式的序列操作 注意事项: 观察记录:

活动名称：几何嵌板橱

教具构成：

1.操作展：附有木框，柜内放有带圆柄的圆形、正方形、正三角形3个基本图形嵌板 2.6个同样大小的抽屉： 1）6个图形 2）6个四边形

3）6个三角形：边长和角度都不同。4）6个多边形：正五边形至正十边形 5）4个四边形：

6）4个曲线图形：卵形、四叶形、曲线三角形、椭圆形。适用年龄:3～5岁 教育目的：

直接目的：1.通过视觉和触觉的共同作用，帮助幼儿认识平面几何图形。2.培养幼儿对几何图形从具体到抽象。间接目的：

1.煅练手部肌内的控制力。2.为读书写字做好准备。

3.发展幼儿手眼协调能力及注意力 4.为学习习近平面几何做预备工作。5.培养幼儿逻辑推理能力 操作方法:操作展的练习：

1.配对练习—交嵌板嵌入柜中：

1）请幼儿将工作毯铺好。

2）双手抓住操作屉两端轻轻放在毯上 3）教师坐幼儿右侧。

4）示范嵌板拿法：右手3只手指（拇指、食指、中指）抓住圆柄，轻轻拿起操作屉中的圆形正方形三角形三个嵌板放在 毯上。

5）用左手三个 手指拿起圆形嵌板翻转后使底部朝上，用右手食指，中指顺周围轻轻抚摸，动作缓慢注意左手不动，右手不离开圆周，这个练习可以通过触觉帮助幼儿形成圆形记忆。6）边操作边提示名称，7）教师：“你能从柜中找出和这个圆相同的图形吗？” 8）引导幼儿再抚摸一遍。9）找相同圆穴嵌入。10）鼓励幼儿尝试。

11）可用同法进行正方形和三角形操作。

12）名称练习：用三段式教法认识圆形、三角形、四边形。13）活动结束后，请幼儿协助将操作屉放回教具柜原处。变化与延伸

配对延伸—戴眼罩练习

错误订正:

图形嵌板正确的嵌入图形柜中。兴趣点:

不同的图形 注意事项: 观察记录:

活动名称：几何嵌板橱

教具构成：

1、.6个同样大小的抽屉

2.、几何图形卡：由3种几何图表卡构成，总计96+3张，每张卡片中的图形，其形状对应于橱中的某一嵌板。每个嵌板有实心、粗线和细线3种卡片与之对应。适用年龄:3～5岁

教育目的：目前“几何嵌橱” 操作方法:橱内大层抽屉的练习： 1.配对练习—将图形嵌板嵌入柜中：

1）将第一层抽屉稍稍拉出，手握住两端，慢慢把抽屉拿出放在毯上。2）教师坐在幼儿右侧。

3）将6个圆形嵌板一一取散放告诉幼儿：“这些都是圆形”。

4）左拿出一个图形嵌板翻转过来抚摸，再将嵌板嵌入大小相同的图形柜内，5）同法，将6个图形嵌板慢慢嵌回图形柜内。6）鼓励幼儿尝试。

7）进行三段式名称练习。8）将图形屉放回原处。

2.嵌板卡片配对：1）教师将第一系列的图形卡片（实心片）按大小顺序排在毯上。

2）拿起一个图形嵌板，放在卡片上逐次比对，找大小相等卡片后正放在卡片上。

4）鼓励幼儿尝试。5）第二系列（粗浅卡），第3系列（细线卡）可同去进行。

3.卡片与卡片的配对：操作方法。略 变化与延伸: 1.配对延伸—眼罩练习

2.配对延伸—多层嵌板嵌合。（把几层嵌板取出散放和嵌板柜配对）错误订正

:1.图形嵌板正确的嵌入嵌板柜中。2.卡片和图形嵌板能正吻合。兴趣点: 注意事项: 观察记录:

活动名称：几何学立体组

教具构成：1.几何学立体组：球体、立方体、圆柱体、椭圆体、三角锥、四角锥、三角柱、长方体、圆锥、蛋形体。2.投影板一套

3.各种几何形体字卡一套 适用年龄:3～5岁。教育目的: 直接目的：1.培养幼儿对实体的感觉。2.通过视觉及触觉的共同作用从而掌握立体形状。间接目的：1.为将来学习几何做准备。

2.培养敏锐的观察能力。操作方法:1.准备： 1）请幼儿准备毯。

2）向幼儿介绍教具的名称。

3）引导幼儿至柜前，用托盘将立体一一取来置于毯上。2.基本操作：1）配对练习---立体的相互 组合 ①请幼儿观察每个立体，用双手摸抚几何表面。②示范拉接立体，可以上下重叠，或左右组合 ③鼓励幼儿尝试。

④将教具整理放回原来位置。

2）配对练习—立体与投影板的配合：

①请幼儿将几何立体和投影板盒取来置于毯上。②向幼儿介绍投影板。

③将投影板散放在卷毯上，请幼儿说出各种图形的名称。

④找出和投影板的形状，将对应的相合的所有立体叠放在投影板上。

⑤分别找出与正方形、长方形、圆形的投影板相合的所有立体，叠放在投影板上。⑥以立体找投影板。

⑦球体、椭圆形、蛋形体与投影板的配对。

⑧名称练习：配对字卡用三段式教学法引导幼儿认识各种形体名称。⑨将教具整理好放回原处。变化与延伸: 1.配对延伸—听名辨物（教师说出几何体名称，幼儿能找到相应的几何体）2.配对的延伸—眼罩练习（托几何放进神秘集，让幼儿伸手摸，并说出名称）错误订正

:依据视觉别断

用触觉订正，兴趣点: 注意事项: 观察记录:

活动名称：构成三形、之四边形

（一）教具构成：构成三角形：1.四边形（1）：黄色三角形（6个）、绿色三角形（4个）灰色、红色三角形各2个。2.四边形（2）：蓝色三角形（8个）

3.大三角形：灰色三角形1个，绿色三角形2个、黄色3个，红色三角形4个。4.大六边形：黄色三角形7个，红色、灰色三角形各2个。5.小六边形：红色三角形（8个），灰色三角形6个，黄色三角形1个。适用年龄:3～5岁。

教育目的:直接目的：认识几何图形的构成。间接目的：

1.为平面几的学习做准备

2.培养注意力及腕部肌肉的控制力，做好书写前准备。

操作方法:1.准备： 1）请幼儿取卷毯铺好

2）引导幼儿至教具前，向幼儿介绍教具名称“构成三角形之四边形（1）” 3）取出轻轻放在卷毯上面）教师坐幼儿右侧。2.基本操作：1）配对练习—依黑线引导组合四边形

①将盒中三角形全部取出，按颜色分类摆放，将盒子盖好后放在毯的右上角。②请幼儿在相同颜色的三角形中找出形状，大小完全一致的三角形摆在一起。③对幼儿说：“拼拼看，将黑线对合在一起后，会拼出什么图形？”示范将2个三角形有引导线的边靠拢，以两指描绘黑线再将黑线对合，如2个黄色的三角形，构成一个菱形。④如此法，将所有成对的三角形组合。

⑤盒中剩下1个红色直角三角形和一个钝角三角形组合构成梯形。⑥将所有图按从左至右的顺序摆放好，一一说名称。

⑦教师随意指一个图形问幼儿“这是什么形？”请幼儿回答。⑧鼓励幼儿尝试。⑨将三角形放回盒盖，请幼儿将教具送回原处。变化与延伸:配对延伸—剪图形 错误订正:1以黑色指引线来订正 2.以视觉来订正。

兴趣点:组合不同的图形 注意事项: 观察记录:

活动名称：构成三角形之四边形

（二）教具构成：四边形

（二）：蓝色三角形8个：2个等腰直角三角形，3个直角不等边三角形。

2个正三角形，1个钝角等腰三角形。

适用年龄:3～5岁。

教育目的:同构成三角形之四边形

（一）操作方法:1.准备：

1）请幼儿取来卷毯铺好。

2）引导幼儿到教具柜前向幼儿介绍教具名称。3）教师坐幼儿右侧

2.基本操作：1）配对练习—找相合的三角形组成四边形。①打开盒盖，将盒内蓝色三角形一一取出。

②告诉幼儿这是蓝色三角形请幼儿将相同形状、大小的三角形配对。

③启发幼儿结合学过的四边形

（一）的经验，找出大小、同形状的三角形构成四边形。④鼓励幼儿尝试。

⑤没有黑引导线，注意观察幼儿是否完全明白构成四边形的操作方式。

⑥教师示范将2个直角不等边三角形通过将不同的边相结合，组成长方形和两种平行四边形，同样，2个等腰三角形可以组合成正方形，和平行四边形，如此，用第2盒所有蓝色三角形（8个）组出和第一盒相同的7个四边形，⑦请幼儿反复练习，鼓励幼儿进行自由构图操作，熟练后将四边形

（一）取来，将两盒四边形组合好后，进行重叠比对。

⑧将蓝色三角形慢慢地一一收好放回盒中送回原处。

变化与延伸:配对的延伸—剪图形 错误订正:视觉订正

兴趣点:三角形组合成不同的图形。注意事项: 观察记录:

活动名称：构成三角形之大三角形

教具构成：大三角形：灰色大的正三角形一个，绿色直角不等边三角形两个，黄色钝角等腰三角形3个，红色小正三角形四个 适用年龄:3～5岁。

教育目的:同“构成三角形四边形

（一）” 操作方法:1.准备：

1）请幼儿取来卷毯铺好。

2）引导幼儿到教具柜前，向幼儿介绍大三角形，将大三角形取取出置于毯上）教师坐在幼儿右侧。

1.基本操作：1）配对练习—组成三角形。

2.①将盖打开，拿出所有三角形，按颜色分类，并依灰、绿、黄红的顺序从左至右排列。②教师指着灰色三角形说：“现在我们要做出和它相同的三角形。”

③取出2个绿色的直角不等边三角形，将黑色引导线靠边拢，用食指和中指抚过黑线，将其对合。

④再取灰色三角形叠放在上方做比对动作，然后将2个三角形归位。⑤用同法完成3个黄色钝角三角形和4个红色小正三角形的组合工作。⑥请幼儿操作。

⑦将拼好后的4个正三角开组合成1个大三角形。⑧鼓励幼儿创造更好的构图方法。

⑨按顺序将各种三角形放入盒中，盖上盒盖，送回原处。变化与延伸: 配对的延伸—剪图形 错误订正: 以黑色控制线来订正 兴趣点: 注意事项: 观察记录:

`活动名称：构成三角形之小六边形

教具构成：小六边形：红色三角形（8个），6个钝交三角形，2个小正三角形。灰色三角形（6个），6个小正三角形。黄色三角形（1个），1个小正三角形 适用年龄:3～5岁。

教育目的:同“构成三角形四边形

（一）” 操作方法:1.准备：

1）请幼儿取来卷毯铺好。

2）引导幼儿到教具柜前，向幼儿介绍小六边形，将小六边形盒放在毯上。3）教师坐幼儿右侧。

2.基本操作：1）配对练习—组成六边形，①取出盒内三角形，依颜色分类放好。

②先取出6个灰色正三角形依指引线组合成3个平行四边形，再将3个平行四边形组合成六边形。

③将3个绿色正三角形拼成一个梯形，可与灰色六边形上3个或下3个三角形替换使用。④将6个红色等腰钝角三角形，拼成3个菱形再拼成六边形，与灰色六边形比对。⑤再将黄色正三角形放在红色大六边形中央进行比对。

⑥将剩下的两个红色三角形，拼成菱形，可与灰色及红色六边形中菱形替换使用。⑦每拼好一个图形都要在地毯上以从左至右的的顺序排放好。⑧鼓励幼儿尝试。

⑨工作完毕，按顺序将各种三角菜放回盒内，盖好盒盖，请幼儿送回原处。变化与延伸 :配对的延伸—剪图形 错误订正: 1.以黑色控制线来订正。

2.以视觉来订正。

兴趣点: 注意事项: 观察记录:

活动名称：构成三角形之大六边形

教具构成：大六边形：黄色三角形7个，6个钝角等腰三角形，1个正三角形，红色三角形2个，2个钝角等腰三角形，灰色三角形2个，2个钝角等腰三角形。适应年龄；3-5岁

教育目的：同构成三角形之四边形

（一）操作方法：1，准备：

1）请幼儿取来工作毯铺好。

2）引导幼儿到教具柜前，向幼儿介绍大六边形盒，将大六边形盒取放在工作毯上。3）教师坐在幼儿的右边。

2，基本操作：1）配对练习---找出相同三角形构成六边形（1）打开盒盖，将相同颜色三角形（2）

活动名称：二项式

教具构成：二项式：一个木盒内装有8个几何学立本所组成的立方体—红色大的立方体1个，蓝色小的立方体1个，漆有红、黑两色的长方体3个，漆有蓝、黑两色的长方体3个。盒盖上表面以及侧面所漆颜色和盒内立体相应的表面颜色相同。可用做二项式（a+b）3的代数教具。适用年龄:3～5岁。

教育目的：直接目的：培养幼儿识别三维空间的能力

间接目的：1.培养幼儿数学思维能力，为数学学习做准备。

2.培养幼儿的动手能力。3.培养幼儿的观察能力。

操作方法：1.准备1）请幼儿准备好卷毯

2）引导幼儿至教柜前，向幼儿介绍教具名称，3）示范盒子拿法：一手扣住盒盖，另一手托住盒底，轻轻放在毯上，盒盖上的红色四边形朝向左上角度）教师坐在幼儿右侧。

2.基本操作：1—）配对练习—与盒盖配对后组合成立体

①老师取下盒盖放在毯上,引导幼儿注意盒盖的图案和立体表面相同。②依次取出上层立体，分开放置在毯上，请幼儿说出每块的颜色及形状。

③依照盒盖的提示组合立体，先摆下层再摆上层，摆放的时候，注意使两块立体相连接面的颜色，大小一致。

④用同样的方法放回上层立体。

⑤比对盒盖图案，检验方法是否正确。⑥盖上盒盖，请幼儿教具送回原处。

变化与延伸：配对的延伸—找出同颜色、大小的立体。配对的延伸—无盒盖提示的归位。错误订正：依据盒盖的提示图案订正。兴趣点:两个立体相接面颜色一致。注意事项: 观察记录: 错误订正:

活动名称：三项式

教具构成：三项式：一个木盒内装有27个几何立体，所组成的立方体，表面漆有红色、蓝色、黄色、黑色的长方体24个，红、蓝、黄立方体3个。盒盖上表面及侧面所漆颜色和盒内立方体相应表面颜色相同，（可用做三项式（a+b+c）3的代数教具）适用年龄:3.5～5岁。

教育目的：直接目的：培养幼儿正确识别三维立体的能力。间接目的：1.为学习几何做好准备

2.培养手眼协调能力 3.培养数学思维能力

操作方法：1.准备：

1）请幼儿取来卷毯铺好。2）向幼儿介绍教具名称。

3）请幼儿将教具盒取出放在毯上。使盒盖上红色四边形朝向左上角 4）教师坐在幼儿右侧。

2.基本操作：1）配对练习—与盒盖配对后组成立体。

①取下盒盖放在毯上（使盒盖正面朝上）引导幼儿注意盒盖的图案和立体表面相同，可做纵切、横切面给幼儿看，每一面的排列方式相同 ②三项式共有3层，一层层取下，分别放在毯上

③第一层放在最远处，第二层稍近，第三层放在最近处，④与二项式的摆放方式相同，由最下层开始，与盒盖核对后送回盒中。

⑤将教具送回原处。

变化与延伸：配对的延伸—找出同颜色，大小立体。错误订正：依盒盖案订正

兴趣点:两个立体相接面颜色相同 注意事项: 观察记录: 错误订正:

活动名称：触觉板（第一组）

教具构成：第一组：A：长条形木板。左半侧为粗糙的砂纸面，右半侧为木质的光滑面。B：将相同粗糙程度的砂纸剪成条状，从左到右间隔排列。

C：分别将5个不粗细程度的砂纸截成条状，从左到右间隔排列。

第二组，木盒2个，分别是有5对不同粗细程度的砂纸板，教师自制字卡：光滑、粗糙 适用年龄:2.5～4岁。

教育目的：直接目的：培养幼儿通过触摸来辨别光滑与粗糙的能力。间接目的：1.锻炼手部肌肉的控制能力。

2.为学习书写做间接准备。3.语言词汇的掌握

操作方法：1.准备1）请幼儿协助准备卷毯

2）告诉幼儿今天的工作是用手来感觉光滑与粗糙，为增加手指的敏感性，请老师一起用湿水洗干将手并用毛巾擦干。

3）引导幼儿至教具柜前，向幼儿介绍教具的名称 4）取来触觉板轻轻的放在毯上，5）教师坐在幼儿右侧。

2.基本操作：1）辨别光滑与粗糙①取出第一组触觉板A放在卷毯上，粗糙的一边靠近幼儿。②示范触摸的方法：左手压住触觉板，右手轻轻抚过粗糙面，来回抚摸数次，说出触摸的感觉：“粗糙的”

③请幼儿尝试操作练习时老师可在一旁提醒“这是粗糙的”同法进行光滑的练习。④取字卡“粗糙”“光滑”进行三段式名称教学的练习。⑤触觉B、C同法进行 变化与延伸：

错误订正：触觉订正

兴趣点：对新材料砂纸的认识 注意事项: 观察记录

活动名称：触觉板（第二组）

教具构成：触觉板第二组：木盒两个分别装有5对粗细程度不同的砂纸木板 适用年龄:2.5～4岁。

教育目的：同“触觉板第一组”

操作方法：1.准备：同“触觉板第一组” 2.基本操作：1）配对练习：触觉板的配对 ①将第二组触觉板连同木盒一同放在毯上。

②分别将盒中最粗最细的两砂纸木板取出来，放到毯上。

③先取一块最粗的砂纸木板，教师先示范触摸方法。在感受粗细的同时说：“粗糙的、光滑的”请幼儿亲手操作。

④同样，在触摸另一块板时说出感觉：“这块板有点粗” ⑤询问幼儿两块板一样吗？

⑥再取另一块最粗的木板请幼儿找和它相同的粗糙的木板排在一起。⑦同法进行有点粗的木板配对。

⑧从两盒中分别再找出相同的粗细的木板一块，方法同⑦连同上两对木板一起进行三对木板配对操作。⑨逐次增加木板的数目，最终完成所有触觉板的配对。

2）序列练习：按粗细顺序排列（操作方法）将5块木板中最粗的拿出来，再找剩下木板中最粗的排在第一块后面，依次完成全部排列，说出哪些是最粗，哪个是最细的。变化与延伸：配对的延伸—序列的基础上配对 错误订正：由触觉来订正

兴趣点:：新材料认识（砂纸板）注意事项: 观察记录:

活动名称：重量板

教具构成：1.将木箱分成三等份或用3个小木盒，分别放入质量不同，尺寸相同的木块各10块，合计30块，轻的---松木板12g，中等的----桃木板18g重的---柳木板25g。2.教师自制字卡：轻、重、中等 适用年龄:3.5～5岁。教育目的：

直接目的：1.培养幼儿分辨轻重的感觉能力。

2培养幼儿的判断能力。.间接目的：培养幼儿的判断能力。

操作方法：1.准备：1）请幼儿协助准备好卷毯。

2）引导幼儿至教具柜前，向幼儿介绍名称。3）请幼儿将重量板拿到毯上。4）教师坐在孩子右侧

2.基本操作：1）配对练习：分辨轻重并加以配对

①从取出“轻的、重的”两块木板随意放在毯上，其余木板连同木盒放在地毯右上角。②教师拿一块放在手上轻轻掂，说“这是轻的”再拿来一块掂说“这是重的”。③请幼儿双手张开，手掌朝上，手指尽量伸直。④教师分别拿出轻重两块木板让幼儿感觉。

⑤将重的木板拿掉，换一块轻的，再请幼儿感觉。

⑥配字卡进行三段式名称练习，加深幼儿对“轻、重”的认识。⑦配对练习：相同重量配对。

2）分类练习：①取轻重两组重量板置于毯上。

②从两组中各取3块散放毯上，其余木板同木盒放在右下角。

③闭上眼睛任取2块木板放在手上感知，将轻的，重的分别放在两边。④同法将剩余4块木板分类摆放。⑤请幼儿尝试练习

⑥熟练后，可取差距较小的两组，做上述操作。⑦三盒混合操作

⑧进行三段式名称练习帮助幼儿加深对“轻的、重的”比较轻，比较重的认识，也可以用“中等的” 代替比较级，如“比这个轻、比这个重”。⑨请幼儿将教具整理送回。

变化与延伸：配对的延伸-----增加重量板的数量。教师也可以用动物为兴趣点，进行轻、重的认知。

错误订正：依照木板的颜色来进行订正 兴趣点: 注意事项: 观察记录:

活动名称：温觉板

教具构成：1.大理石、钢板、木板、毛毡各一对置于一个木盒里

2.自制字卡：毛毡、木板、钢板、大理石

适用年龄:3.5～4.5岁。

教育目的：直接目的：进一步辨别温度的差异 间接目的：1.认识生活中的各种材料

2.能将所学知识运用于生活之中

操作方法：1.准备：1）请幼儿取来卷毯铺好„„略（同其它）

2.基本操作：

1）配对练习：感知物体表面温度及配对

①取一片毛毡，以整个手掌触摸后说：“这是毛毡、暖暖的”。②将毛毡放到毯上，再取来钢板说：“这是钢板，摸起来凉凉的 ”。

③拿起木板触摸说：“这是木板，摸起来较暖”。再拿大理石触摸后说：“这是大理石，摸起来较凉”。

④询问幼儿：“要不要试一试”请幼儿来操作，操作时注意语言指导如“这是钢板，摸起来感觉比较凉”。

⑤请幼儿先触摸差别大的两种如“毛毡、钢板”，再触摸差别比较大的“木板、大理石”。

⑥配字卡进行三段式名称练习。⑦配对练习。

2）序列练习—按温差顺序排列①先分组：每对相同的板块分属于两组，一组为控制组，一组当操作组。

②在初步感知物体表面温度的基础上，按“暖、比较暖、比较凉、凉”的顺序控制组板块进行序列练习。

③操作结束后，将温觉板放回盒内，请幼儿送回原处。

变化与延伸：教师可随时收集木板、钢板、塑料、棉布、瓦片、玻璃片、卡纸等触摸材料，放于活动区（准备的物品周边一定处理好，保证幼儿操作安全）鼓励幼儿大胆说出触摸感觉。

错误订正：由触觉和视觉订正 兴趣点:不同材料的物品 注意事项: 观察记录:

活动名称：音筒

教具构成：1.红、绿两个木箱中各装6个圆筒、圆筒内分别装有不同的容物。圆筒盖的颜色和所在箱盖的颜色一致。

1.红、绿音筒内所放的材料是对应的。

2.3材料：玻璃球、铁钉、四形针、塑料棒、大米、面粉 适用年龄:3～4岁。教育目的

直接目的：1.培养幼儿辨别声音强弱的能力，让听觉更灵敏

2.丰富幼儿词汇

间接目的：1.培养专注力。

2.丰富幼儿的生活经验。

3.发展幼儿腕部肌肉的控制柔韧性，做好书写的准备。

操作方法：1.准备：同其它（略）

2.基本操作：1）配对练习：找出强度相同的声音配对 ①请幼儿协助取来红、绿两盒音筒，放到毯上。老师先拿出红盒中的强弱两个音筒放在幼儿前面。

③拿声音较强的音筒来摇，请幼儿注意听，请幼儿做同样的动作。④再拿较弱的音筒摇给孩子听，请幼儿亲手操作。⑤请幼儿再听一次强音，并问幼儿能不能从绿色的音筒中找同与这个声音一样的音筒，能找到的话，就把它们放到一起。

⑥同法，将6种不同的音筒配对成双。⑦请幼儿练习：依其兴趣，可反复进行。⑧工作结束后，将音筒逐放回盒中，送回原处 2）序列练习：依声音强弱的顺序排列 ①教师拿红色音筒盒放在地毯中央。

②教师拿起一个音筒做示范：手持圆筒置于耳边，手腕用力上下摇动，请幼儿练习。先拿两个强弱不同的音筒分别听音，比较两音，将较强放在左边，较弱放在右边，如此法继续，将6个音筒排列好。③教师问幼儿：“想不想试试看”将顺序打乱，请感兴趣的幼儿亲手操作。④序列名称练习，三阶段教学法，参见“粉红塔”关键词“强的”“弱的” ⑤按声音大小与字卡对。

变化与延伸：1.配对的延伸：戴眼罩练习与伴随记忆练习，参看“粉红塔”

2.特殊练习：声音游戏（教师用录音机事先录下各种声音，让幼儿猜都是什么声音）错误订正：1.由听觉来判断 2.由红、绿筒底的标记来判断 兴趣点:音筒内不同的材料的认识 注意事项:

活动名称：味觉瓶

教具构成：1.胡、咸、苦、酸四种味道溶液8瓶，每瓶附一支滴管。其中同样味道的溶液各2瓶，将不同味道的溶液归为一组，8瓶溶液可分为2组。一组瓶子底部为红色圆点标记，另一组为蓝色圆点。

2.教师自制字卡：甜、咸、苦、酸 3.水杯、水瓶、收口有小盆 适用年龄:3.5～5岁。

教育目的：直接目的：1.发展幼儿的味觉功能。2.让幼儿了解舌头有品尝味道的能力 3.初步了解嗅觉和味觉的关系 间接目的：

1.了解各式各样的味道

2.语言发展：甜、咸、酸、苦 操作方法：1.准备：同其它（略）

基本操作：配对练习—各种味道的品尝配对 ①请幼儿洗耳恭听手漱口以后，在毯上坐好。

②将味觉瓶放在幼儿面前，告诉幼儿味瓶有两组，一组底部有红色圆点标记，另一组底部有蓝色圆点标记。

③老师从红色标记的一组中拿起一个味觉瓶放在面前，用右手拿着滴管，从瓶中吸取少量溶液。滴在左手手指上用舌头品尝。

④教师品尝后，告诉孩子味道的名称，如“甜的”，请幼儿品尝。⑤请幼儿漱口。

⑥再尝另一种味道，说出名称。

⑦味觉瓶与字卡配对。⑧三段式教学法关键字“胡”、“咸”、“苦” ⑨工作之后，将所有物品放回原处 变化与延伸：生活活动：水果拼盘

错误订正：1.幼儿自身味觉的辨能力

2.瓶底的记号。

兴趣点: 注意事项:教师在组织上述活动时，鼓励孩子闭上眼睛尽量用舌头品尝，因为味觉的主要器官是舌头：甜—舌尖；酸—舌两侧；苦—舌根；咸—舌尖 观察记录:

活动名称：嗅觉筒

教具构成：1嗅觉筒两组，每组各瓶 2.内容物由老师事先准备

3.一组筒底为红色圆点标记，另一组为蓝色标记 适用年龄:3.5～5岁。

教育目的：直接目的：辨别各种气味，促进其嗅觉更加灵敏 间接目的：丰富生活经验，知道生活当中存在着各种气味

操作方法：1.准备：同其它（参看粉红塔，关键字“嗅觉筒”）1.基本操作：配对练习—依气味配对

①教师先拿出红色标记组中的一瓶嗅觉筒，另一手以轻扇动。②请幼儿也闻闻看。

③闻好后马上盖好盖子，记住气味，放到左边。④找相同的味道和另一组配对。⑤依此法将其它嗅觉筒气味配对。⑥名称练习（如装有玫瑰的嗅觉筒为例）“闻闻看什么气味？”“把装有玫瑰的瓶子送给教师”，“这个瓶里装的是什么？”

⑦依幼儿兴趣，可反复进行，练习时可选用戴罩和伴随记忆的练习。⑧工作起来之后，收拾教具，放回原处 变化与延伸：1.闻不同牌的香水

2.吃饭时间—闻饭菜的气味并说出来，再尝一尝，比较与闻的味道是否有差异 3.闻花店里各种花的气味

4.闭上眼睛，通过闻到的气味说出实物名称，再睁开眼睛看，判断与实物是否对应

错误订正：1.依据儿童的味觉来辨别

2.瓶底的红蓝记号

兴趣点:各种不同的味道 注意事项: 观察记录:

书写能力的感官准备

教具构成：砂纸字母板，几何图形嵌板橱，彩色铅笔，白纸若干 适用年龄:4～6岁。

教育目的：直接目的：1）感知字母形状及相对应的声音

2）通过砂纸字母来学习注意符号

间接目的：1）通过触摸培养幼儿的书写能力

2）经由操作活动使幼儿自然面愉快的学习书写 3）发展肌肉控制能力和抓握能力

操作方法：

1.准备：同其它（略）

2.基本操作：配对练习—指画砂纸字母板 ①拿出一张砂字母板“E”，用左手按住字母板，做好描画的准备工作。②教师示范：用右手拿食指和中指沿着字母的笔划将其指出来。③一边描画一边念“E”（音如“义”）。④用三段式教学法进行名称练习。⑤教师：“请你来试试好吗？”请幼儿亲自触摸，边描边说：“E” ⑥依幼儿兴趣，可如法进行其他字母板的练习，⑦做完后，指导幼儿将砂字母板收起，放回教具归原处

变化与延伸：配对延伸—几何图形嵌板练习（指画嵌板和嵌板柜的轮廓）错误订正：用触觉订正 兴趣点: 注意事项:要想能正确的书写“脑”和“手”必须同时做好准备，一方面，手要能在脑的控制下确实地朝向某个目标移动，另一方面，手必须具有肌肉的控制能力。

2.我看蒙特梭利 篇二

??对于一种近半个多世纪之前所诞生的教育理论或教学方法来说，是否真正依旧能够适应今天的教育现实和儿童状况，无疑，我们需要保持一种谨慎的态度。

??作为一种曾经风靡世界的教学方法，蒙特梭利幼儿教学法一定有其值得肯定与拥有价值的一面，但是， 时代在不断地变迁，社会在不断地发展，尤其今天的社会已经进入到了一个崭新的信息时代，教育的技术与手段有了与以往完全不同的前所未有的革命性的发展，儿童的生存环境也发生了巨大的变化，这时，我们对于蒙特梭利幼儿教学法更应该拥有一种思考的态度：取其积极的有价值的教育思想，而并非一味地模仿或照搬硬套。

??例如，蒙特梭利的玩具和教具，一些依旧不失其价值的一面;但是，今天的幼儿，甚至一个三岁的孩子就有条件熟练地操作电脑，这时，如果我们不是深刻地去掌握蒙特梭利幼儿教学法的核心思想与精髓，真正了解与认识蒙特梭利幼儿教学法的理论与实践，我们可能就会在使用与运用蒙特梭利幼儿教学法时，犯简单化与照搬硬套的错误，同时，我们也会让我们的儿童在早年的童年期学习中，与现实脱节。

我们需要的或者说我们的责任之一就是，让我们的儿童，真正生活在一个不断发展与进步的现实社会环境之中。

我们注意到目前国内以及深圳的一些幼儿园在使用与引进蒙特梭利教学法与相关的教具，因此，我们希望在这里，能够全面地介绍蒙特梭利幼儿教学法的理论基础与实际的教学思想，包括蒙特梭利的个人生平以及其教育实践和意义，真正给予幼儿园教师和家长一些有关蒙特梭利的全面知识。

??我们的介绍，首先从一位蒙特梭利研究者与著作者的自序开始。

??1957年，斯但丁(E.Mortimer.Standing)出版了他的一部有影响力的`著作《蒙特梭利生平与工作》(Maria Montessori：Her Life and Work)，他在自序中，充满激情地这样写道:

??玛莉亚・蒙特梭利博士给教育界注入了一股新鲜盎然的气息。几乎所有文明国家都或多或少地感受到她那生动理论的冲击。1952年5月她逝世时，全球各角落的媒体大幅报导她这一生对儿童的贡献，由此可见她的影响力。

19，蒙特梭利的名字如流星般划过教育界，全球很惊讶地看到第一所儿童之家的贫穷儿童种种不可思议的成就。随著时间的流逝(其间经过两次世界大战)，我们发现，直到今天，蒙特梭利的理论仍是屹立不摇，甚至更为壮大，因为它每年都不断有新发展与成就。

这些发展不像早年那样突然和壮观，但却无损其重要性，因为这些发展更为深入，具有永久性。每年在欧洲各国，都许多学生汇聚在各地的训练中心，花上六个月到三年不等的时间，学习蒙特梭利教学法;而且这些课程常有供不应求的现象，因为没有足够的合格师资来授课。

数十年来，蒙特梭利理论就像酵母一样，几乎在每个国家都多少影响到他们的教育制度，尤其是幼儿及小学教育。十六年前，伦敦日间训练学院院长南姆爵士(Sir Percy Nunn)写道：“将学校里最近出现的那股新鲜朝气，直接与蒙特梭利的理论及努力联想在一起，对福禄贝尔及他的数千名忠实门生而言，并不是过河拆桥。”

??著有多本著名教育书籍的巴乐德博士(Dr.P.Ballard)在一本书中提及：“蒙特梭利理论的影响力，在十数年间，改造了伦敦区的幼儿学校。”教育局在1993年由幼教顾问委员会所提出的一份报告指出，该区学校采取个别工作方法，主要是受到蒙特梭利观点的影响。同样地，我们也可以看到，在其他各国的教育发展上，蒙特梭利扮演何等重要的角色。

不幸的是，这种影响力所带来的良好效果，却因著那些对她的观点一知半解的人，而大打折扣。仅截取一两项理论(许多人都这么做)，即试图应用到实务上，而不考虑它们在整个理论中的关系，很容易造成一种奇特、偏差的现象。

这种断章取义的应用方式，真正足以让我们有所警惕。

??这种例子很多。例如许多人只知蒙特梭利主张给予儿童自由，却不了解其真义，还有自由与准备环境及准备环境内其他儿童的关系：如此反而造成一种毫无纪律的混乱局面。这也说明了为何我们会听到有人批评说，在蒙特梭利制度下没有纪律，儿童可以为所欲为。德林克瓦特神父(Father Drinkwater)在《教育论集》中说到：“再也没有比这更错误的事情了。见过蒙特梭利五秒钟，甚至只在影片上看到她的人，都会深信，蒙特梭利的自由指的是，无限制地去做对的事

我们可以再举出她的观点遭误用的其他例子，但结果总是一样。如果不先从生活整体的各相关角度，去掌握她的原则，就将之应用到实务上，必然会造成偏差。

??理论必须要走在前头，那是开锁的论匙、导引你在未知海洋航行的罗盘。不了解理论就贸然进入实务领域，只是冒著不断犯错的危险。

本书并不准备详细介绍蒙特梭利方法中如何教读写、史地、几何等学校课程，我们的主要目的是要描绘出在蒙特梭利对儿童观点的理论架构上，不同的心理及教学理论。我们将会看到，整体来说，这些理论其实和心理成长法则是一致的。它们主要是关注那些支配儿童心智成长阶段的神秘“内在指引”。

??中古世纪哲学家说得没错，教育(和西学一样)是项艺术，需要与自然配合。蒙特梭利在晚年经常提到，教育的功能是“帮助生命”。如果一个人对她的观点了解得越透澈，就愈可能发现自己正面对那神秘不可见、有创造性的生命力量。所以一位荷兰生物学家(Brooglever-Fortuyn)在二十年前即写道：

??“不赞同蒙特梭利教学法的那些人质疑说，数年后，这个教学法会变成什么样子?意即，不久就会有一个新的制度取代它的位置。我们很容易向这些人解释说，她的方法是以所有生物体特有的一般生命特征为基础，故会像生命一样持久。这种理论一旦被引进教学法，要想弃绝，都几乎不可能。”

??笔者在19首次和蒙特梭利认识，从那之后，直到1952年她过世，很幸运地一直和她保持联系，在许多方面都有合作关系，写文章、演讲、在蒙特梭利学校讲课，或在师资训练学校担任她的助手或代表等。

蒙特梭利所出版的著作(许多并未有英文译本)，并没有让人正确地了解她所付出的心血。如果说她的研究成果，只有不到百分之三十公诸于世，是一点也不夸张的。

??虽然她的著作相当出色，并且转译成十数种文字，但她在课堂上的表达却更为完整。事实上，主要是透过她的讲课，尤其是在国际训练课程上，她最新的研究成果才为人所知。

??例如她最后的一本书《吸收性心智》，几乎就是逐字记录下1948年她在印度阿玛德巴德(Ahmedabad)的第二十四次国际课的讲授内容.

3.蒙特梭利教育理论 篇三

（一）蒙特梭利教学法是由意大利著名儿童教育家玛丽亚•蒙特梭利创立的。她是一位意大利籍的医生和教育家；也是第一位在意大利国内获得医学博士学位的女性。在本世纪初期，她透过长期对儿童的观察而提出的教育方法，不仅改变了当时人们对儿童教育的看法与作法，也深深影响了后代。她将其一生贡献于儿童教育。它的目的是帮助孩子自然地成长。与传统的教育方法不同的是：蒙特梭利教学强调双手工作、自我教育，着重于培养孩子具有O(秩序）C（专心）C（手眼协调）I（独立）这四种能力，这是蒙氏教育的起点，也是终点。

蒙氏教育的四个发现：

1、儿童具有与生俱来的吸收性心智

孩子一出生，感觉器官就开始感知、吸收周围环境中的信息。孩子有视觉、味觉、嗅觉、触觉和听觉等基本的感觉能力。这些感觉能力就决定了孩子可以依靠这些能力接受环境中的信息。因此，蒙特梭利认为教育应该从一出生就开始。

2、儿童成长过程中的敏感期

“敏感期”是什么？

蒙特梭利博士观察到，孩子在某段年龄期间，会对某种特定技能表露出强烈的兴趣及学习能力。她称这种现象为「敏感期」。

根据生物成长过程的敏感期，蒙特梭利发现在儿童成长的过程中，也有敏感期。3岁前，主要是秩序、语言、动作、感觉和对细小事物的敏感期。敏感期为教育的实施提供了最佳年龄。举例：以语言的敏感期为例，它出现在孩子生命的头四年，而孩子也是在这段期间学会讲话的。在语言敏感期间，孩子为了征服学习语言的棘手问题，其所流露出的坚持、精力和智能令人讶异，但这些状态将不会在他往后的生命中再次出现。换言之，一个已经经历过语言敏感期的成人，当他要再学习另一种语言时，绝不可能像他在敏感期间学习母语时那般地容易。错过了这种敏感期很难弥补。

3、自发性活动的自然法则

儿童具有自发性的活动。自发活动使儿童能够逐渐走向独立。只要成人不妨碍孩子，他们都能独立。独立能力弱、或者没有，是成人妨碍的结果。自发性活动的自然法则，就决定孩子在发展中是需要自主学习的。成人对孩子的这种自主性、自发性不能给予强迫或压抑。

4、儿童的发展要在适宜的环境下，通过自身活动获得

儿童的吸收性心智、敏感期和自发性活动都是内部的因素。这些内部因素要发展，需要适宜的环境，与环境相互作用。环境一定是适宜的，不适合于孩子的环境，他的潜能也就不能得到发展。这种观点和当代心理学的观点完全是一致的，即主体和客体要相互作用，相互作用依赖的是活动。活动是主客体相互作用的桥梁。

（二）蒙氏教育的特点 5320ce0e1、让儿童自己做，不“教”的教育

反对传统以教师为中心的填鸭式教育，而主张良好的学习环境，亮丽丰富的教具，让儿童主动去接触、研究，自发学习，自己构建完善的人格。一般父母和家人什么都帮孩子做的好好的，看起来是很爱孩子的表现，其实却抹杀了孩子自我成长的机会，所以要让孩子多锻炼学习自己独立。

2、把握幼儿的敏感期

我们的梦是教师，不是只提供给孩子一个玩耍的地方，是一个独特的学习环境，利用孩子在2.5—6岁的这段敏感的年龄，能从丰富的环境中吸收讯息的特性儿设计的，在这样的环境中孩子不会觉得单调、枯燥、辛苦或受到挫折，而且可按个人的兴趣发展，真正做到因材施教，小组化教学，孩子很早就对学习产生热爱，也是自发性学习的关键。

3、丰富的教具提供

孩子是靠感官来学习的，我们提供给他的良好刺激愈多就愈能激发他的内在潜能。每一种蒙特梭利教具都是感官导向的教具；它们均依循同一个设计原则：带领孩子不自觉地从简入繁、从具体到抽象地学习。所有教具的设计还能让孩子在操作中自我检查错误；因此，当错误产生时，孩子不但可以自我察觉到，还可以完全不需要他人帮助而改正过来，这种系统化的学习方法，可确保孩子在每一个学习阶段的成功。这种「能力产生信心、信心再产生能力」的循环，将会推动孩子不断的求知欲及工作欲望。然后的教具回想大家展示。

4、教师居于协助引导的地位

通常情况，成人的习惯怕孩子犯错，总是以自己为主体，告诉孩子怎样做，或者当孩子犯错时就大声的提醒，久而久之，孩子变得没自信，体会不到成功的乐趣，只是被迫学习，为了学习而学习。而蒙氏的教师必须放弃传统自以为是的教育方式，而是从旁适时地给予儿童协助与引导，让儿童成为教育的主体，使他们动手动脑，自主的操作教具而获得发展。

“我听到了，但随后就忘了；

我看到，也就记得了；

我做了，我就理解了。

（三）五大工作内容

蒙特梭利认为，孩子的早期教育应该以感官训练为主，因为那么小的孩子是用他的感觉器官来感受身边的世界，通过感觉、行走、触摸来使自己获得各种能力和技巧。感觉训练能够让孩子的感觉器官变得更加敏锐，能够培养孩子的观察能力、判断能力、专注力和意志力，在孩子的身体功能协调和完善上起着非常重要的作用。就像我们说的要让脑子变得聪明，应该多动手去操作。

蒙特梭利的教学内容以教具的种类来分，分为五大领域：日常生活教育、感官教育、语言教育、数学教育、科学文化教育。

日常生活教育：包括照顾自己、维护环境、基本动作、社交行为等，锻炼孩子肢体动作的协调能力，帮助孩子适应环境，具有独立生活的能力，同时培养孩子手眼协调能力，小肌肉的发展，为将来书写作进一步的准备，而且形成孩子独立、专心、协调、秩序等习性，为将来的发展奠定良好的基础。

感官教育：包括视觉、触觉、听觉、味觉、嗅觉等，培养孩子敏锐的感官，锻炼孩子辨别力和手眼协调的能力，同时培养孩子观察、比较和判断的能力。

数学教育：包括建立数的概念，认识数字，培养初步的逻辑思维能力、判断能力，他把抽象的数字及加减乘除运算用量的形式表现出来，让孩子理解其含义，有助于孩子今后对数学的学习。所以说它是蒙氏教育的精髓。

语文教育进行听说训练，培养孩子听说能力、早期阅读能力，科学文化教育：包括音乐、美术、自然等教育，引导孩子接触身边的世界，形成对形状和色彩的认知，教孩子学会认识事物的方法，培养孩子的好奇心和主动探索的精神。

“多层次”“全方位”“重个性”重和谐“"重实践”的教育活动

（四）父母才是真正的关键

孩子的教育，并不只限于学校，而且还有整个社会环境的影响，而重要的是家庭，从出生到三岁，孩子已经形成了一些习惯，孩子模仿力强最多的还是从父母的身上习得，幼儿家长认为到了学校或幼儿园，有老师教育，自己就撒手不管了，这种想法不太正确，而家长在家中的教育才更加重要，所以，我建议家与园应更好的合作，有一些问题及时的提出，家长应该与教师更好的配合。

◎父母应该要了解蒙特梭利的教学理念。蒙特梭利说：「请帮助我让我自己做」。爱孩子就是放手让孩子动手做其能力所及的事。

◎尊重孩子而不是伺候孩子，例如：来子可以自己喂食，就让他自己动手吃；在家里可以让孩子自己穿着及整理衣物、收拾玩具放回固定位置。

◎耐心接受及爱心的等待孩子学习的时间与方法。如：孩子的手眼协调尚未发展完全，不要急于让孩子用笔练习写字。

◎用心感受孩子的成长，欣赏孩子的优缺点。每个孩子都有自己优缺点，不要用自己孩子的短处也他人孩子的长处比较，应多鼓励孩子！《赏识教育》

◎落实亲子活动。带孩子出去玩，欣赏风景，观察动植物，并陪孩子做运动，爬山、游泳、走路，陪孩子阅读、聊天、分享心得。

◎不要过分注重结果，应更多的关注过程。在蒙氏的教学中孩子的教学效果是以螺旋状的爆发教学效果展现，所以孩子不可能立刻表现出来让家长看到，儿在今后上学后才能更好的看到。孩子在操作的过程中会反复摆弄，我们家长或许不理解，但孩子是以自己的心智和感觉去享受工作的过程，会比最后呈现出的作品更加重要。

展示教具的操作

感官：粉红塔构成三角形

4.蒙特梭利感官教具操作步骤 篇四

一、粉红塔

操作步骤：

1、邀请孩子工作并说明教具名称

2、带领孩子到教具位置取教具

3、把粉红塔最小的放置于手心盖住，搬运到工作毯上（示范教具搬运模式）

4、从第二个粉红塔开始，以三指～五指拿的方式从小到大将粉红塔搬运到工作毯上，按水平方向依序排列（老师在示范后可以邀请孩子参与搬运，并作提示）

5、搬运完成后，老师取出最大的和最小的粉红塔与孩子进行三阶段教学法，让孩子分辨“大”和“小”（工作完成后提示孩子，如果你还想做这份工作就请继续，如果不想我们就把它物归原位）

6、老师示范或指示孩子由最大的粉红塔开始搬运回教具柜的位子，老师重点提示：每个粉红块以2边对齐的方式堆叠成塔，进行物归原位

二、棕色梯

操作步骤：

1、邀请孩子工作并说明教具名称

2、带领孩子到教具位置取教具

3、将最细的棕色梯双手握住，搬运到工作毯上（示范教具搬运模式）

4、从第二根棕色梯开始，以三指～五指拿的方式从细到粗将棕色梯搬运到工作毯上，按水平方向依序排列（老师在示范后可以邀请孩子参与搬运，并作提示）

5、搬运完成后，老师取出最粗的和最细的棕色梯与孩子进行三阶段教学法，让孩子分辨“粗”和“细”（工作完成后提示孩子，如果你还想做这份工作就请继续，如果不想我们就把它物归原位）

6、老师示范或指示孩子由最粗的棕色梯开始搬运回教具柜的位子，物归原位

三、带插座圆柱体

操作步骤： 示范一：

1、邀请孩子工作并说明教具名称

2、带领孩子到教具位置取教具

3、示范教具搬运模式并放在工作毯上

4、老师提示用三指抓的方式将带插座圆柱体依序由粗到细拿出来放在工作毯上（最细的圆柱体如果无法站立，可以水平呈放）

5、指示孩子看到带插座圆柱体由粗到细的排列方式，反之是由细到粗排列的方式

6、教导孩子将带插座圆柱体由粗到细放置原位 示范二：

1、取出最“粗”的和最“细”的带插座圆柱体，用三阶段教学法，让孩子分辨“粗”和“细”

2、工作完成后提示孩子，如果你还想做这份工作就请继续，如果不想我们就把它物归原位

四、彩色圆柱体

操作步骤：

1、邀请孩子工作并说明教具名称

2、带领孩子到教具位置取教具

3、示范教具搬运模式并放在工作毯上

4、以三指～五指抓的方式将彩色圆柱体拿出来散放按水平方向排列在工作毯上

5、教师提示：从里面找出最粗的把它拿出来，依序由粗到细按水平方向排列在工作毯上

6、将彩色圆柱体由粗到细依序放回教具盒内

7、工作完成后提示孩子，如果你还想做这份工作就请继续，如果不想我们就把它物归原位

五、长棒

操作步骤：

1、邀请孩子工作并说明教具名称

2、带领孩子到教具位置取教具

3、以三指拿的方式从短到长将长棒搬运到工作毯上散放（老师在示范后可以邀请孩子参与搬运，并作提示）

4、询问孩子找出最长的长棒，依序从最长的排到最短的

5、指示孩子看到长棒由短的到长的排列方式

6、用三阶段教学法，让孩子分辨“长”和“短”（工作完成后提示孩子，如果你还想做这份工作就请继续，如果不想我们就把它物归原位）

7、老师示范或指示孩子由最长的长棒开始搬运回教具柜的位子，物归原位

六、色板 色板Ⅰ 操作步骤：

1、邀请孩子工作并说明教具名称

2、带领孩子到教具位置取教具

3、示范教具搬运模式并放在工作毯上

4、取出色板，按水平方向散放在工作毯上

5、取出一块色板找出与它一样颜色的，完成后进行检查（老师在示范后可以邀请孩子参与）

6、将色板依次放回色板盒内

7、工作完成后提示孩子，如果你还想做这份工作就请继续，如果不想我们就把它物归原位

色板Ⅱ 操作步骤：

1、邀请孩子工作并说明教具名称

2、带领孩子到教具位置取教具

3、示范教具搬运模式并放在工作毯上

4、取出色板，按水平方向散放在工作毯上（老师在示范后可以邀请孩子参与摆放，并作提示）

5、取出一块色板找出与它一样颜色的，完成后进行检查

6、将色板依次放回色板盒内

7、工作完成后提示孩子，如果你还想做这份工作就请继续，如果不想我们就把它物归原位

色板Ⅲ 操作步骤：

1、邀请孩子工作并说明教具名称

2、带领孩子到教具位置取教具

3、示范教具搬运模式并放在工作毯上

4、取出色板Ⅲ盒内一组颜色的色板，按水平方向散放在工作毯上

5、依次找出最深的颜色排放（老师在示范后可以邀请孩子参与）

6、指示孩子看到色板的颜色由“最深”的到“最浅”的排列方式

7、将色板依次放回色板盒内

8、工作完成后提示孩子，如果你还想做这份工作就请继续，如果不想我们就把它物归原位

七、几何图形橱

几何嵌图组示范组 操作步骤：

1、邀请孩子工作并说明教具名称

2、带领孩子到教具位置取教具

3、示范教具搬运模式并放在工作毯上

4、用二指上下移动几何拼图的位置

5、用二指依顺时针方向触摸几何图形框

6、再用二指依顺时针方向触摸几何图形

7、将几何图形放回原位

8、工作完成后提示孩子，如果你还想做这份工作就请继续，如果不想我们就把它物归原位

四边形橱 操作步骤：

1、邀请孩子工作并说明教具名称

2、带领孩子到教具位置取教具

3、示范教具搬运模式并放在工作毯上

4、用二指依顺时针方向触摸几何图形，放置在工作毯上

5、再用二指依顺时针方向触摸几何图形框

6、用同样的方法，从左到右，从上到下依序完成其他的四边形图形

7、将四边形放回原位

8、工作完成后提示孩子，如果你还想做这份工作就请继续，如果不想我们就把它物归原位

八、几何立体组

操作步骤：

1、邀请孩子工作并说明教具名称

2、带领孩子到教具位置取教具

3、现在进行会滚动的几何立体组，从几何立体神秘篮中取出球体，转动球体，让孩子看到球体滚动，然后命名——这是球体

4、从几何立体神秘篮中取出蛋形体，转动蛋形体，让孩子看到蛋形体滚动，说明它的特征，然后命名——这是蛋形体

5、进行三阶段教学法，让孩子分辨这2种几何立体组的名称

6、从几何立体神秘篮中取出椭圆体，转动椭圆体，让孩子看到椭圆体滚动，然后命名——这是椭圆体

7、把椭圆体与蛋形体进行比较，观察他们的差异性

8、从几何立体神秘篮中取出圆柱体，转动圆柱体，让孩子看到圆柱体滚动，说明它的特征，然后命名——这是圆柱体

9、从几何立体神秘篮中取出圆锥体，转动圆锥体，让孩子看到圆锥体滚动，说明它的特征，然后命名——这是圆锥体

10、现在进行不会滚动的几何立体组，从几何立体神秘篮中取出三角柱，说明它的特征，然后命名——这是三角柱

11、从几何立体神秘篮中取出三角锥，说明它的特征，然后命名——这是三角锥

12、从几何立体神秘篮中取出四角锥，说明它的特征，然后命名——这是四角锥

13、从几何立体神秘篮中取出立方体，说明它的特征，然后命名——这是立方体

14、从几何立体神秘篮中取出长方体，说明它的特征，然后命名——这是长方体

15、工作完成后提示孩子，如果你还想做这份工作就请继续，如果不想我们就把它物归原位

九、构成三角形

三角形盒 操作步骤：

1、邀请孩子工作并说明教具名称

2、带领孩子到教具位置取教具

3、示范教具搬运模式并放在工作毯上

4、把教具从教具盒里拿出散放在工作毯上

5、把一样颜色、形状的分类放在一起

6、按分类好的形状一一进行组合

7、最后用灰色的完整三角形检查其余的大三角形是不是一样大

8、工作完成后提示孩子，如果你还想做这份工作就请继续，如果不想我们就把它物归原位

大六边形 操作步骤：

1、邀请孩子工作并说明教具名称

2、带领孩子到教具位置取教具

3、示范教具搬运模式并放在工作毯上

4、把教具从教具盒里拿出散放在工作毯上

5、把一样颜色、形状的分类放在一起

6、按分类好的形状一一进行组合

7、全部完成后检查一遍，组合的是否正确

8、工作完成后提示孩子，如果你还想做这份工作就请继续，如果不想我们就把它物归原位 小六边形 操作步骤：

1、邀请孩子工作并说明教具名称

2、带领孩子到教具位置取教具

3、示范教具搬运模式并放在工作毯上

4、把教具从教具盒里拿出散放在工作毯上

5、把一样颜色、形状的分类放在一起

6、、按分类好的形状一一进行组合

7、全部完成后检查一遍，组合的是否正确

8、工作完成后提示孩子，如果你还想做这份工作就请继续，如果不想我们就把它物归原位

蓝色三角形 操作步骤：

1、邀请孩子工作并说明教具名称

2、带领孩子到教具位置取教具

3、示范教具搬运模式并放在工作毯上

4、把教具从教具盒里拿出散放在工作毯上

5、把一样形状的分类放在一起，告知孩子图形名称

6、工作完成后提示孩子，如果你还想做这份工作就请继续，如果不想我们就把它物归原位 十、二项式 操作步骤：

1、邀请孩子工作并说明教具名称

2、带领孩子到教具位置取教具

3、示范教具搬运模式并放在桌上

4、依序把第一层的立方块拿出来放在盖子上相应的位置，再按照原样把它们从盖子上移到桌上

5、用同样的方法拿出第二层并移到桌上

6、完成后检查一下，然后提问孩子，哪一个比较高哪一个比较矮，先把高的放回去

7、依序把高的立方块放在盖子上相应的位置，放回二项式盒内

8、用同样的方法把矮的一层放回盒内

9、工作完成后提示孩子，如果你还想做这份工作就请继续，如果不想我们就把它物归原位

三项式 操作步骤：

1、邀请孩子工作并说明教具名称

2、带领孩子到教具位置取教具

3、示范教具搬运模式并放在桌上

4、依序把第一层的立方块拿出来放在盖子上相应的位置，再按照原样把它们从盖子上移到桌上

5、用同样的方法拿出第二层和第三层并移到桌上

6、完成后检查一下，然后提问孩子，哪一个是最高的哪一个是最矮的，先把最高的放回去

7、依序把最高的第三层立方块放在盖子上相应的位置，然后放回三项式盒内

8、用同样的方法把第二层和第一层按顺序放回盒内

9、工作完成后提示孩子，如果你还想做这份工作就请继续，如果不想我们就把它物归原位

十一、听觉筒

操作步骤：

1、邀请孩子工作并说明教具名称

2、带领孩子到教具位置取教具

3、示范教具搬运模式并放在桌上

4、把2种颜色的听觉筒分别拿出来排列成八字形，一组为操作组，一组为对照组

5、找出声音一样的放在一起，每找一次都需要再听一遍原先的声音，直到找对为止

6、最后检查全部听觉筒是否都正确配对好

7、工作完成后提示孩子，如果你还想做这份工作就请继续，如果不想我们就把它物归原位

十二、味觉瓶

操作步骤：

1、邀请孩子工作并说明教具名称

2、带领孩子到教具位置取教具

3、示范教具搬运模式并放在桌上

4、把2种颜色的味觉瓶分别拿出来排列成八字形，一组为操作组，一组为对照组

5、找出一样味道的放在一起，每找一次都需要再尝一遍原先的味道做确认，直到找对为止

6、最后检查全部味觉瓶是否都正确配对好

7、工作完成后提示孩子，如果你还想做这份工作就请继续，如果不想我们就把它物归原位

十三、布盒

操作步骤： 示范一：

1、邀请孩子工作并说明教具名称

2、带领孩子到教具位置取教具

3、示范教具搬运模式并放在桌上

4、依次取出布盒中的不同布料进行触摸，感受一下它们的区别（老师示范后可以邀请孩子参与）

5、工作完成后提示孩子，如果你还想做这份工作就请继续，如果不想我们就把它物归原位

示范二：

1、邀请孩子工作并说明教具名称

2、带领孩子到教具位置

3、示范教具搬运模式并放在桌上

4、请孩子带上眼罩将眼睛蒙起来，用手触摸布料找出一样的（老师从旁协助）

5、取下眼罩检查一下是否都找对了

6、工作完成后提示孩子，如果你还想做这份工作就请继续，如果不想我们就把它物归原位

十四、温觉板

操作步骤： 示范一：

1、邀请孩子工作并说明教具名称

2、带领孩子到教具位置取教具

3、示范教具搬运模式并放在桌上

4、依次取出温觉板中的不同材质的板进行触摸，感受一下它们的区别（老师示范后可以邀请孩子参与）

5、工作完成后提示孩子，如果你还想做这份工作就请继续，如果不想我们就把它物归原位

示范二：

1、邀请孩子工作并说明教具名称

2、带领孩子到教具位置取教具

3、示范教具搬运模式并放在桌上

4、请孩子带上眼罩将眼睛蒙起来，用手触摸温觉板找出一样的（老师从旁协助）

5、取下眼罩检查一下是否都找对了

6、工作完成后提示孩子，如果你还想做这份工作就请继续，如果不想我们就把它物归原位

十五、温觉瓶

操作步骤：

1、邀请孩子工作并说明教具名称

2、带领孩子到教具位置取教具

3、示范教具搬运模式并放在桌上

4、依次取出温觉瓶水平方式排放在桌上

5、老师双手握住温觉瓶，感受后告诉孩子这是冰的，让孩子也感受一下，然后配上“冰的”字卡

6、用同样的方式完成剩下的3个温觉瓶，分别是冷的、温的、热的

7、用三阶段教学法让孩子辨别4个温觉瓶

8、工作完成后提示孩子，如果你还想做这份工作就请继续，如果不想我们就把它物归原位

十六、重量板

操作步骤： 示范一：

1、邀请孩子工作并说明教具名称

2、带领孩子到教具位置取教具

3、示范教具搬运模式并放在桌上

4、依次取出重量板中的不同材质的板进行掂量，感受一下它们的区别（老师示范后可以邀请孩子参与）

5、老师取出不同材质的重量板让孩子进行分别哪一个比较重

5、工作完成后提示孩子，如果你还想做这份工作就请继续，如果不想我们就把它物归原位

示范二：

1、邀请孩子工作并说明教具名称

2、带领孩子到教具位置取教具

3、示范教具搬运模式并放在桌上

4、请孩子带上眼罩将眼睛蒙起来，用手掂量重量板找出哪一个比较重（老师从旁协助）

5、请孩子带上眼罩将眼睛蒙起来，用手掂量重量板找出一样重的（老师从旁协助）

6、取下眼罩检查一下是否都找对了

5.《蒙特梭利教育法》系列全集 篇五

“蒙特梭利教育法”系列全集

第一部分 关于蒙特梭利

蒙特梭利（Maria Montessori 1807-1952）意大利第一位医学女博士，继福禄贝尔后又一位杰出的幼儿教育家。蒙特梭利最初研究智力缺陷儿童的心理和教育问题，后来致力于正常儿童的教育实验，创办了举世闻名的“儿童之家”。她撰写的幼儿教育理论著作已经被翻译成为37国文字，对现代儿童教育的改革和发展产生深刻的影响。

（一）儿童观

从发展的观点出发，蒙特梭利认为。儿童是一个发育着的机体和发展着的心灵；儿童发展的时期是人的一生中最重要的时期。幼儿处在不断生长和发展变化的过程之中，而且主要是内部的自然发展。在这个连续的自然发展过程中，幼儿的发展包括生理和心理两方面的发展。

在蒙特梭利看来，幼儿身体内含有生气勃勃的冲动力。正是这种本能的自发冲动，赋予他积极的生命力，促使他不断发展。一是主导本能，这种本能对于处在生命初创时期的婴儿提供指导和保护，甚至决定物种的生存。二是工作本能，蒙特梭利教育法

这是人的基本特征。幼儿正是通过不断的工作在进行创造，使他自己得到充分的满足，并形成自己的人格。它既能使人类更新，又能完善人类的环境。

在心理方面，幼儿心理发展既有一定的进程，又有隐藏的特点。蒙特梭利认为，幼儿是一个“精神（心理）的胚胎”。因为每一婴儿都有一种创制本能，一种积极的潜力，能依靠他的环境，构筑一个精神世界，所以，幼儿不仅作为一种肉体的存在，更作为一种精神的存在。每个幼儿的精神也各不相同，各有自己的创造性的精神。

在蒙特梭利看来，在幼儿的心理发展中会出现各种“敏感期”。她说：“正是这种敏感期，使儿童用一种特有的强烈程度去接触外部世界。在这时期，他们对每样事情都易学会，对一切充满了活力和激情。”而人的智力发展正是建立在幼儿敏感期所打下的基础上的。1．秩序的敏感期 从出生的第一年就出现一直持续到四岁。这是幼儿的一种内部的感觉，以区别各种物体之间的关系，而不是物体的本身。2．细节的敏感期 幼儿在2-3岁时会表现出对细节的敏感，他的注意力往往集中在最小的细节

蒙特梭利教育法

上。这表明幼儿的精神生活的存在，以及幼儿和成人具有两种不同的智力视野。3．协调性敏感期 这是在幼儿发展中最易观察到的一个敏感期。幼儿通过个人的努力学会走路，并逐渐取得平衡和获得稳健的步伐。应该在2到3岁时出现。

4．触觉敏感期 幼儿会朝着外界的物体伸出小手。这个动作的最初推力代表幼儿自我进入外部世界之中。这正是通过手的活动，幼儿才能发展自我，发展自己的心灵。

5．语言的敏感期 2个月左右幼儿就开始吸收语言，他所获得的语言是他从周围环境中听到的。当他说第一句话时，并不需要为他准备任何特殊的东西。在蒙特梭利看来，语言能力的获得和运用，是幼儿智力发展的外部表现之一。

蒙特梭利强调指出，应该注意幼儿的心理发展和生理的发展之间的密切的关系。她说：“如果心理的压抑会影响新陈代谢，并因此降低了一个人的活力的话，那可以肯定，相反的情况也会发生，富有刺激的一种心理体验能够增加新陈代谢的速度，并因而促进一个人的身体健康。”

（二）幼儿教育的原则及环境

在蒙特梭利看来，幼儿教育是人类最重要的

蒙特梭利教育法

一个问题，它的目的是两重性的：生理的和社会的。从生理方面看来，是帮助个人的自然发展；从社会方面看来，是使个人为适应环境作好准备。在幼儿的教育中，要注意两条原则： 1． 自由的原则

根据蒙特梭利的儿童观，幼儿的内在冲动是通过自由活动表现出来的，他能根据自己的特殊爱好选择物体进行活动。“科学教育学的基本原理将是学生的自由，允许个体的发展和儿童天性的自由表现。”

幼儿有充分活动的自由并不意味着他可以为所欲为。蒙特梭利认为，幼儿必须在自由的基础上培养纪律性。自由和纪律是同一事物不可分割的两个方面。自由活动是形成真正的纪律的重要方式，而真正的纪律也必须建立在自由活动的基础上。

2． 工作的原则

蒙特梭利认为，使幼儿身心协调发展的活动就是“工作”。如果儿童能全神贯注的工作，正说明这种工作能满足他内在的需要。这个过程也就是幼儿生理和心理实体化的过程。这不仅使幼儿得到了心理上的满足，而且也使得他获得了独立的能力。总之，工作对于幼儿来说是极有帮助

蒙特梭利教育法 的，能有助于他的肌肉协调和控制，能使他发现自己的潜力，能有助于他培养独立性和意志力，能使他在生命力不断展现的神秘世界中练习自己并进一步完善自我。

蒙特梭利学校的课堂使一个“有准备的环境”。所谓有准备的环境，就是一个符合儿童需要的真实环境，是一个提供儿童身心发展所需的活动练习的环境，是一个充满爱、营养、快乐和便利的环境，儿童惟有通过这样的环境才能达到工作能力，形成真正的“自我建构”。

（三）幼儿教育内容和方法

蒙特梭利指出在“儿童之家”中对幼儿的教育应该包括以下四方面： 1． 肌肉训练

肌肉训练不仅有助于幼儿的身体发育和健康，而且有助于幼儿动作的灵活、协调和正确，还有助于锻炼幼儿的意志和发展幼儿之间的合作关系。

2． 感官训练

蒙特梭利认为，必须对幼儿进行系统的和多方面的感官训练，使他们通过对外部世界的直接接触，发展敏锐的感觉和观察力。这是幼儿高级的智力活动和思维发展的基础。

蒙特梭利教育法

3． 实际生活练习

蒙特梭利十分重视幼儿的实际生活练习。它可以分为两类，一类是与儿童自己有关的，另一类是与环境有关的。通过实际生活练习，幼儿可以培养独立生活和适应环境的能力。4． 初步知识教育

3—6岁幼儿天生具有学习出初步知识的能力，完全可以教他们学习阅读、书写和计算。初步知识教育与感官训练是相联系的，正确的感官训练有助于初步知识的教育。

蒙特梭利教育法大致包括：日常生活教育，感觉教育，数学教育，语言教育，自然人文教育，社会文化教育和音乐艺术教育等几部分。蒙特梭利教育法最为精彩、最为科学和适合儿童发展的部分，则是成人对待儿童的态度和教育观念。成人通过观察，了解到儿童发展需要，从而为幼儿准备一个适宜发展的环境，协助儿童自然的成长，并引导儿童学习新的知识。在这个过程中，儿童不仅发展了认知能力，更为重要的是习得了主动学习的方法，培养了独立、进取、坚持、自信、有条理的良好习惯。

蒙特梭利教育法

蒙特梭利感官教育

感官教育在蒙特梭利教育体系中占有重要的地位，并成为她的教育实验的主要部分。在她的著述中，有大量篇幅专门论述感官教育训练、运动训练与智力发展以及感官教育与纪律教育、知识、技能的培养的关系和密切的联系。

她认为感官教育的主要目的是通过训练儿童的注意、比较、观察和判断能力，使儿童的感受性更加敏捷、准确、精练。在蒙特梭利看来，学前阶段的儿童各种感觉特别敏感，处在各种感觉的敏感期，在这一时期如果不进行充分的感觉活动，长大以后不仅难以弥补，而且还会使其整个精神发展受到损伤，因此，在幼儿时期进行各种感官教育显得至为重要。同时她认为，感官是心灵的窗户，感官对智力发展具有头等重要性，感觉训练与智力培养密切相关。再者，她还认为，人的智力高低与教育有较大关系，通过感觉教育可以在早期发现某些影响智力发展的感官缺陷，并及时采取措施，使其得到矫治和改善。

蒙特梭利的感觉教育包括视觉、触觉、听觉、嗅觉和味觉等感官的训练。

视觉训练在于帮助幼儿提高度量的视知觉，鉴别大小、高低、粗细、长短、形状、颜色及不

蒙特梭利教育法

同的几何形体；触觉练习则是帮助幼儿辨别物体是光滑还是粗糙，辨别温度的冷热，辨别物体的轻重、大小、厚薄；听觉训练是要使幼儿习惯于区分声音的差别，使他们在听声的训练中不仅能够分辨音色、音高，还能培养初步的审美和鉴赏能力；嗅觉和味觉的训练则是注重提高幼儿嗅觉和味觉的灵敏度。蒙特梭利希望通过这一系列的感官训练，使幼儿成为更加敏锐的观察者，促进和发展他们一般感受的能力，并且使他们的各种感受处于更令人满意的准备状态，以完成诸如阅读、书写等复杂的动作，也为将来进行数学的学习打下基础。

蒙特梭利的感觉教育遵循着一定的原则和方法。她认为，感觉教育的实施应该遵循循序渐进的原则，并且她提倡幼儿根据自己的能力和需要进行学习，使幼儿在感官训练中通过自己的兴趣去进行自由的选择、独立操作、自我校正，去努力把握自己和环境。所以，在蒙氏的教育教具中都设有专门的错误控制系统，使儿童在操作过程中能按照教具的暗示进行“自我教育”。

蒙特梭利教育法

学习独处的能力——安静游戏

多年前，在一个妈妈级的友人聚会中，一位全职妈妈分享了她的人生经验——当她最小的孩子开始上学后，曾经有一段时间，每天送孩子们上学后，她就会赶紧到市场。因为她强烈的感觉必须赶快看到人，和人说说话。然而，当该做的事都办完，总还是得一个人回家。在家独处的时光，她总是焦虑地等待孩子们放学，来打破那一屋子的寂静。那段时间的生命煎熬并没有太快结束，接着，她开始有了身体的病痛。除了就医治疗，同时也积极地寻求方法，改善自己的情况。后来，她选择参加自我成长课程，也常回娘家探望自己的母亲。现在，她的生活作息和先前并没有太大的差异，但是心境却完全不同。不仅可以享受独处，平得地迎接每一天的到来，也和家人有更亲密的互动。

当时在座的与会人士，大部分是职业妇女，而且大多是身负要职的忙碌者。听了她的一席话之后，大伙儿她像突然被提醒：自己是否有闲下来独处的能力？是呀！处在人生最忙碌时期的你我，是否有让自己舒缓、安静下来时刻？

安静并不是可以立即达到的状态，安静必须

蒙特梭利教育法

是身与心和谐连结时，才能达到的境界。当我们不和他人相处时，就是自己的身与心赤裸裸相遇的时刻，此时就立即暴露我们平常的身心相处状态——是身心分离呢？还是连接呢？

观察正在建构身心协调能力的儿童，就能特别了解身心相处的过程。如果孩子平常的活动大多是自主、自动完成的，他就有机会锻炼自己的意志力，而让心智能逐渐控制自己的身体。这样的孩子显现出来的行为，是动作的协调与精确。例如：我想把椅子端起来拿到水槽前面，我就能控制自己的手脚完成这一连串的动作；我想剪刀剪直线，我就能控制自己的肢体达成目标。

相反的，如果孩子平常的活动多半不是来自自己的意志，动作总是被控制，就会逐渐丧失主动的能力。例如：只被允许坐在一处听成人说话，不能运用自己的能力探索环境；即孩子的身体并不是听令于自己的心智，而是受控于成人。当这个控制消失或薄弱时，身体失去了指挥，就只能任其本能的动力在身体流窜。这样的孩子所显现的行为就是脱序、不协调的动作。

当大部分的活动都是孩子主动完成，而使得动作逐渐协调时，会让孩子的内在感到满足（我想做什么，我做得到，而且逐渐可以做得和成人

蒙特梭利教育法

一样好）。这时候孩子才会将肢体探索的兴趣转向超越平常的状态——安静。安静是必须透过个人意志力才能达到的肢体控制。

以下介绍如何和孩子经历安静的一些方法，首先是控制肢体不动来制造安静；在安静的状态下，可以听见平常忽略的声音，甚至有机会重新理解这些声音。此时安静就成为一种能力——超乎平常的理解力，让你重新了解环境以及自己和环境的关系。最后，当你能享受安静后，安静即能成为一股激发内在潜能的力量。

孩子需要有机会经历安静，更需要一个有能力安静的成人来引导他。愿每个人都能找到让自己安静的方法，或者去除无法安静的因素，让自己凝聚内在能量，并激发个人独特的潜能。

安静游戏

第一阶段

1、先关掉家中人为的声音（如：电视、音响等），以及可能会中断活动的因素（如：正在烧的开水、电话等），再邀请孩子和你到较安静、舒适的地方（如：书房、卧房）

蒙特梭利教育法

2、告诉孩子这是一个特别的活动，你现在要让自己的头（或是手、脚等，你自己觉得最轻松、最容易开始的部位）不动，接着请孩子注意看你：自然放松身体，保持全身寂静不动数秒。

3、询问孩子是否看到你刚才头部完全不动，然后请孩子也试试看（图一）。给予孩子明确开始和结束的信息，例如：当你说开始，就必须不动；当你弹指（或以双唇轻弹一声）就表示结束。

4、依刚才约定的信息让孩子重复练习，过程中你也必须和孩子一样保持静止不动。

5、更换不同的身体部位，同步骤2—4的方式继续进行。

6、根据孩子的兴趣以及能安静的能力，变换不同的身体部位，最后练习全身不动，并且逐渐加长静止的时间。补充说明

此阶段的活动能让幼儿意识自己的肢体，并以不同于平常的方式——“静止”来控制肢体，若发现幼儿尚无法完成上述活动，不必勉强，这表示孩子还需要更多身体动作的练习，也就是必须先有较佳的动态控制能力，才能做表态的控制。

蒙特梭利教育法

变化延伸

1、和孩子进行带有肢体名称的儿歌律动，例如：“头儿、肩膀、膝脚趾„„”“一个拇指动一动„„”“左三圈、右三圈，脖子扭扭、屁股扭扭„„”来增加孩子意识肢体与控制肢体的练习。（图二）

2、一二三木头人：这是一个传统的团体游戏，四岁以上的孩子就可以玩得很好，也可以变化成一二三机器人、一二三睡美人等。配合游戏规则与团体游戏的乐趣，让孩子练习控制不动一段时间。（图三）]

3、模仿布偶：请孩子模仿他喜爱的布偶模样，这是两岁多孩子就可以做的活动，但能够控制不动的时间以及模仿的深刻性，会随着孩子的年龄和观察力而有很大的差异（图四）

第二阶段

经过第一阶段的活动，你和孩子已经可以共同创造一段寂静的时光，此时环境中的声音就显得格外地清晰。

1、在孩子能静下来维持不动一段时间后，邀请孩子闭上眼睛，然后注意听见什么声音，并告诉

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孩子等你的指令后再张开眼睛。

2、邀请多位孩子安静闭眼倾听一段时间后，再请孩子们张开眼睛，分享彼此刚才听到的声音。（图五）补充说明

此阶段除了能发展辩认环境声音的感官敏感度外，还能让人体会安静其实也有很多不同的程度和状态。经过此阶段的活动，有助于我们认识自己和环境的关系，进而探索自己的内在；除此，你或许有机会倾听孩子内在的声音呢！变化延伸

1、进行上述活动，可同时介绍乐器，让孩子先听一段音乐（你事先挑选的），然后从中找出他所认识的乐器声。如果你自己是音乐爱好者，可以藉此把孩子的感官敏感期，引导孩子逐渐亲近音乐。

2、邀请孩子到户外从事上述活动，再和孩子一起分享听到的声音，如：风声、海浪声等（图六）。当孩子能够确实聆听大自然的声音后，可以一起寻找声源，培养孩子成为自然观察者。

第三阶段

确定孩子已经能控制自己的意志进入安静，并敏

蒙特梭利教育法

锐知觉环境中的声音后，就可以尝试做此阶段的活动。

1、邀请孩子们坐下来，先请孩子们静坐不动（图七），然后轻唤孩子的名字。当孩子听到自己的名字后，再以最安静的移动方式，走到你的身边。

2、也可以走到离孩子有一段距离的地方（多次练习后，你甚至可以在门边或隔壁房间），轻唤孩子的名字，然后等待孩子安静地走向你。

3、——呼唤所有参与此活动的孩子名字。补充说明

1、在进行此阶段的协和体练习时，更能看出孩子自我控制的能力，宜先邀请较不能久坐的孩子到你的身边，才能让所有孩子都能经历成功。

2、每个阶段需练习多久时间，才能进行下一个阶段，不同的孩子会有相当大的差异。另外，纵使已经练习至第三阶段，仍可以再进行第一、二阶段。

给父母的话

教育工作者都知道，学习者在安静的状态下才能真正的学习吸收。但是，安静并不等同于不说话，安静也可以是分享、讨论，但却是来自沉静的思考。成人或许可以要求孩子闭上嘴巴，但

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这只是安静的假象，并无助于孩子进入学习状态。

现代的孩子（包括成人吧！）往往暴露于过多的感官刺激，以及动作经验不足、运动量不够，不仅阻塞了感官知觉的发展，也阻碍了身心的连结。如果我们希望提供孩子一个能培养敏锐感受力，协助身心和谐，并开发个人内在心灵力量的环境，就必须先从成人做起，减少置身于过多的刺激与资讯中（例如：关掉电视、谨慎地节选资讯来源），腾出时空让自己有机会独处，给予自己和孩子有机会经历安静。

蒙特梭利教育法施行步骤

在我们了解蒙特梭利的基本理论后，才可以开始着手于教育方法和教具操作。

在作施行步骤的介绍之前，我仍想再一次的纠正：现在有很多幼稚园，在运用蒙特梭利教学法之前，并未先彻底地探索她的教育原理，就直接运用“教具”来指导孩子。这是一个相当危险的行为，因为它会“误导”小孩子，使小孩子养成不用思考，生吞活剥知识的习惯；也会误用“教具”，使教具成为呆板的玩具。甚至于误解蒙氏

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老师的头脑和教育方法很简单而且呆板！

举一个最简单的例子来说：假如启导者（导师）不知道教具的真正目的是在引发孩子“内在”认知；也不清楚每件教具都拥有秩序性、创造性的基本和变化功能，以及自动改正等等在教育上的积极意义时，她可能对一个正在排放红色长棒的孩子，发出“先放这个”、“在放这个”„„的指示，这又与传统式的“教”有何不同？孩子仍然无法真正了解为什么那个应在前，这个该在后的道理，无异是在作积木的堆积游戏罢了！不但孩子觉得教具不过是漆了颜色、大小不同的木头，也会让他感觉老师的头脑和那堆木头差不多！

所以，惟有在你对蒙特梭利的教育原理，有了基本的心领神会后，才能进入正确教育孩子的进程。五大步骤

蒙特梭利幼儿教育方法可分为下述五个步骤：

1．预备环境

我们不止一次强调，一个适合生命发展的环境对儿童的重要性，所以在蒙氏的教学中，如何为孩子准备一个适合他们生命发展的环境，被列

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为首要的条件。

2．发现意愿

儿童表现在外的行为，往往是内在需求的反应，尤其是幼儿时期会在某一阶段对某种需求有特别的“敏感期”。如果能掌握这一时期的需要而予以教育，对孩子的启发效果将是事半功倍的。

3．协调意愿

蒙特梭利老师与传统教师最大的差别，在于蒙特梭利老师所扮演的角色不在“教”学生，而是教具、儿童及学习意愿的协调者。她必须依孩子的需要而整理环境，并且观察孩子的需要和意愿，提出适当的教具来让孩子“工作”

4．延长工作周期

如果孩子已经专心进入“工作”情境，启导员就该鼓励他继续操作，以“延长他的工作周期”，让孩子酌情的反复操作。

蒙特梭利说：“延长工作周期的目的，在于培养孩子的专心和耐力。”我更认为一个儿童未来生命发展的“精度”与其“专心和耐力”的程度是成正比的。因此，蒙特梭利特别重视并且告诉教师，需要“等待”孩子反复练习的行为发生，而予以鼓励，使孩子乐意“再来一遍”，甚至几

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十遍。因为儿童知道如何使用教具，只不过是教具的功能开始显现的阶段而已。孩子能对教具产生尽情的反复操作，才会使儿童发生“真正的成长”，我称之为：“心智的任性发展”。这种尽情“反复”操作的情况，只有当儿童感到“工作”的乐趣，且能够符合他的“内在需要”时才会发生。

5“观察—实施—记录—研究—发现—重新针对他们的需要进步而对教育计划的再设计”的循环施为。

由于孩子的不断成长和他们之间的个别差异，以及敏感期各有不同，使老师的教育规划需要不断改进。惟有透过实际的观察、记录、研究，才能深入切实的发现儿童内在的需要，而给予适当的教育和引导，使其生命更美好的成长。自由与独立

此外，在蒙氏教育的施行上，有两点事项，是大人必须时时警惕在心的： ·给孩子自由

“自由”是蒙氏“科学教育学”的基本原则。

简单的说，蒙氏认为强制的“教”法，对儿童——特别是学龄前的幼儿，有害无益，除非把孩子的头脑解放出来，否则这些民族幼苗的发展

蒙特梭利教育法

不会健全。

蒙特梭利认为“自由”是每个人与生俱来的基本人权。但是，蒙氏教育的自由却不是放任或为所欲为。在蒙氏教室中，孩子并没有被允许去做“任何他喜欢的事”。他只能自由的选择有益与有用的工作。换言之，“自由并非做你想做的事，而是要做正确的事。”

“自由”该如何教育呢？蒙特梭利认为以自由为基础的教育，教师必须掌握三大原则，即：

1、预备符合成长需求的环境

2、协助与观察孩子在环境中的需求3订立明确的行为规范并时常提醒孩子自我控制。

因此，对孩子应该以教育他们能独立为前提，允许儿童依其“内在需要”，自由的去选择“工作材料”——教具，自由地进行“工作”（操作）。

蒙特梭利表示：“你只要冷静的观望，保持一种尊重孩子的行为态度，使孩子在获取经验时，有完全的自由，在他们工作时不要干扰他”。

我想，在家中的大人们对孩子平日的生活教育，也应把握上述的观念。·让幼儿自己做

蒙特梭利每次在演讲时，总会提出这么一句

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话：“Help me to do it by myself”（幼儿在呐喊：请帮助我，让我自己做）。一般父母对子女呵护的很仔细，什么都帮他们做得好好的，看起来是父母的爱心实际上却抹煞了许多孩子自我成长的机会。其实，孩子在学习走路时，就是尝试“独立”的开始。

让我们来听听幼儿说：

“我听到了，但随后就忘了；

我看到，也就记得了；

我做了，我就理解了。

从孩子的叛逆心理看父母的教养弊端

如果孩子偶尔淘气，不听大人的话，父母往往不以为然；如果孩子经常不听话，管不住，父母就会深感头疼。“不幸”的是，许多父母发现，随着孩子年龄的不断的增长，孩子不听话的行为愈来愈严重，而且在父母不断唠叨下，孩子甚至产生了叛逆的心理，不管父母说什么，也不管对自己有多大好处，一律是先否定再说。

奇怪的是，每当父母把孩子如何顽固执拗的

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表现告诉幼儿园的老师，老师却很可能不认同；父母告诉其他和孩子接触过的熟人时，他们往往也会表示诧异：“你的孩子挺好的呀！没有你说的那么捣乱啊！”当父母听到别人这样说时，真是既欣慰又困惑。

已经上幼儿园大班的姗姗就是这样，在老师和小朋友面前，姗姗热情、爱学习、容易相处、乐意照老师的要求做，经常受到老师的表扬。可是在家里，姗姗总是闹别扭，特别是对爸爸说的话，她一般都要反对一下，让爸爸老大不痛快。同一个孩子，因不同的人而有不同的评价，是孩子在父母和别人面前的表现真的有那么大的不同，还是另有原因呢？

孩子为什么说“不”？

几年前，曾有一所小学做了一项“对爸爸妈妈哪些地方不够满意”的调查，调查结果发表在《少年儿童研究》杂志上。统计显示，孩子对爸妈不够满意的地方有58项之多，比如：动不动就发脾气；不了解我的心；要求太严，标准太高；不接受我的意见；说话不算数；当我想做自己的事时，他们总不让；总在骂我的时候夸奖别人等等。

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看了小学生们对自己爸妈的不满意，你有什么想法？第一，这是对小学生做的调查，与我这个幼儿家长何干；第二，就算有对上号的地方，恐怕你也不愿意把这样地父母形象何自己连接在一起。但是，静下来想一想，我们做父母的都不是完人，上述孩子的不满意，在我们身上多少会有体现。别以为孩子还小，什么也不懂，其实，孩子虽然嘴上没说，但这些不满意已经在他的心理了，并且已反应在行为上。的确，孩子的这些不满意都可能成为向父母说“不”的理由。

成人没有以身作则

当孩子出现一些问题时，以往我们总是要问上一句“这孩子是怎么了？”习惯从孩子身上找原因。其实，有许多问题的产生根源是父母。孩子的某些叛逆心理和行为，可能恰恰是家庭教育弊端所致。

对孩子要求严格，却对自己要求松的父母，孩子能心甘情愿听他们的话吗？即使爸妈说的条条是理，孩子依然不肯服从，孩子愈大，这种现象愈明显。比如，姗姗的爸爸就有这个问题，他不让姗姗在看电视时吃东西，可是自己却经常

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如此。姗姗有好几次忍不住给爸爸提意见，结果逢他看的高兴时，他就说下一次一定改；逢到他看的不高兴时，他不但不听，还发脾气，摆出家长的架子压人。起初，姗姗只是在这个问题上不服，渐渐地，这种不满就扩散开来，爸爸说的话都不愿意听，姗姗的叛逆心理愈来愈严重。

把孩子当小小孩对待

再有一些父母无视孩子地成长，总是把孩子当小小孩子对待，这也不让做，那也不让做，这是造成孩子产生叛逆心理的另外一个重要原因。比如，在幼儿园里老师经常教育小朋友“自己地事情自己做”，姗姗听了以后特别想做点自己没有做过的事情。一天，姗姗提出晚饭后自己洗自己的碗。可是妈妈左思右想一番，还是以“万一碗摔碎了怎么办？”“碎片刺破手怎么办？”等理由拒绝了她。没有做成事情，姗姗可不高兴了，睡觉时故意不肯上自己的小床，很晚了还赖在爸妈的大床上，惹的爸爸想要处罚她。

第二天晚上，姗姗一家到小姨家做客，晚饭后姗姗又提起洗碗的事，妈妈再次重复昨天的理由，没想到小姨却爽快的说：“想自己洗碗是好事啊！够不着水龙头，我给你垫个小凳子，万一

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碗摔坏了也没关系，小姨再买新的。”小姨话刚说完，姗姗就兴奋的大叫起来：“谢谢小姨。”接着，马上就去洗碗，而且洗的非常认真、仔细。

孩子都是好孩子

可见，父母确实要反过来想一想：自己总是抱怨孩子不听话，难道孩子天生就是一个不听话、爱捣乱的孩子吗？孩子真的想做一个处处和爸妈作对的人吗？其实应该说，孩子都是好孩子，而父母未必都是好家长。

换个角度来说，父母喜欢乖孩子的真实理由是什么？我们不喜欢孩子和自己作对的目的何在？其实说穿了，还不是为了自己省心、省力吧！以这样的心态对待自我意识萌发，独立性、自主性正蓬勃发展的孩子，是否有点太自私、也太短视了呢?

让家里也像学校一样好玩

“乔乔，不能碰；乔乔，不要在沙发上跳来跳去。”这样的话你是否很熟悉？父母常常为了禁止孩子碰家中的东西，疲于奔命的追赶和阻止，而这往往是夫妻、亲子纠纷的导火线。吵的不只是父

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母双方不同的教养意见，连带的孩子也会受到责备，严重的还会遭受处罚。

家长对幼儿的学校生活状况并不清楚，也不了解老师是如何引导孩子，往往对老师存着崇拜的心情，却从来未思考学校教育与家庭教育有何不同！

由于幼教专业的进步与咨询的发达，让每个做家长的无不绞尽脑汁，为孩子选择一个最好的学习环境，但却忽略了最好的学习环境就在孩子的身旁——家庭。当我们怀疑为什么孩子在学校那么乖，在家中却如魔鬼般让人难以招架时，我们就应思索：学校为什么吸引孩子，让孩子如此着魔似的专心且认真的乐在其中？

客间兼游戏间大人小孩都快意

当拥有自己的房子时，我思索的重点是如何为孩子布置一个游戏空间，而不是到家具行选购传统的客厅设备，当我在客厅里布置一个属于孩子活动空间后，增加了我和孩子共处的时间。

虽然朋友拜访，都埋怨没有椅子，只能坐在地板上，但我还是和颜悦色的说：“大人牺牲一点，可换来孩子的快乐！”所以当有朋友造访时，我与朋友总是能尽兴的聊天，因为孩子有了他的

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游戏天地，便不会再吵闹。这是我最得意的设计，而朋友则戏称这是一间托儿所，孩子们一定很喜欢！

我利用客厅当成游戏空间，则有下列几点原因： ·孩子在两三岁是精力最旺盛，也是较难沟通的时期，与其禁止他们在沙发上跳来跳去，还不如不要这项家具。

·客厅的一隅设计成孩子的游戏空间，另一部分设计为大人的空间，当有客人来访时，可看顾孩子又可接待客人。

·客厅是家人使用最频繁的场所。

·购置客厅的家具所需昂贵，又怕家中孩子搞破坏，因此购买简单又便宜的柜子布置客厅，即节省又有利于孩子使用。

理想的托育空间

一个理想的托育空间的规划，需具备下列几项要求：

·发展性：空间规划与布置的首要条件便是要能配合儿童的认知与发展等特征。

·游戏趣味性：空间布置的趣味性与游戏器具的可玩性要高，才能引起孩子的兴趣。

·诱导挑战性：提供机会或调整设施让幼儿主动

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参与、探测世界并挑战自己的能力。

·安全性：设计一个理想的游戏环境，对每一个环节都必须考虑周全，以避免危险发生。

·创造性：利用抽象性玩具或社会性互动，鼓励幼儿在游戏中运用想象力激发自由创作的本能。·艺术性：游戏要好玩，也要好看，色彩搭配适宜。

·维护性：玩具要时常检查，维修或替换，以免产生危险。

空间规则10大原则

对于游戏空间的设计，个人有以下几点想法提供参考：

·可视家中空间大小，放置2—4个柜子。·每一个柜子均分门别类的置放玩具或教具。例如：放置乐器类、图书类、感官类等等，并让孩子在家中如学校一样，学会将物品放回原处。·玩具虽然放置在同一个教具柜中，但仍准备盒子，放置不同性质的玩具。提供一个安全，又可让孩子尽情探索的环境是最重要的。? ·了解你的孩子，选购该年龄发展阶段所需的教具与玩具。玩具的功能性要多，让孩子在不同的

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年龄有不同的玩法，也可节省费用支出。

·可利用楼梯或走道作为艺术走廊，挂上一些不同画风的作品，让孩子在上下楼梯之间欣赏艺术，但切记画的摆放要适合幼儿的高度。

·寻找一面墙或柜子的背后帖上纸张，便是孩子的涂鸦场所。

虽然，你的家里并不是托幼机构，但若能用心，也能营造一个适合孩子活动的空间，成人牺牲几年的时间与空间，换取孩子人格成长的完美，绝对是一件值得去做的事情。

家庭中的蒙特索利教育－数学数字培养

1。分类练习：

摆 棋子

目的：学习按物体的颜色分类 训练手指的精细动作

材料：塑料跳棋或玻璃弹子跳棋

要点：1，将所有弹子取出放在一个盒子里 2，在家长的提示下，请幼儿先取一种颜色的弹子，选一个阵脚开始摆 棋子，年龄稍大的可以一边摆一边唱数1－10 3，依次将六种颜色全部摆完。家

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长可以同时教孩子颜色的汉字和英语单词。4，可以双手同时摆，训练双手的灵巧性。

2，排序练习：

小碗、小勺找朋友

目的：学习按大小排序、配对

材料:形状和颜色相同但大小不同的勺子和碗各4把、4个

要点：1，家长随意将4个碗放在桌子上，并问孩子“哪个最大？哪个最小？”，请孩子按从大到小排好

2，家长拿出4个小勺，按上述方法排序提问

3，家长说“小碗小勺要找朋友，请你帮忙找一找”

3，计数练习 数字罐

目的：认识数的实际意义

材料：饮料管、吸管

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要点：1，在饮料罐外面贴上数字

2，请孩子依照数字把相同的吸管插入，边插边数手口一致 3，家长也可以先在罐内放入几枝，让孩子根据数字看对不对，不够要加上几根，多了取走几根

4，任取2罐，比一比那个多，哪个少

『蒙氏心语』手让人类表现他的智慧，并推动文明向前进。

4.比较练习: 小小蛋糕师

目的：学习区分厚、薄，练习并列排序 材料：彩泥、牙签或面团（也可用被子或书代替）

要点：1，家长和孩子一起当”蛋糕师“。用彩泥做生日蛋糕。

2，根据顾客（家里其他成员）的要求，制作出一个三层的和一个一层的

3，比较2个蛋糕的厚度，学习厚薄概念，并出示字卡

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4，家长画多个不同厚度的蛋糕，幼儿剪下来或手撕下来，按从厚到薄的顺序，练习排列。

5。守恒练习: 捏面团

目的：学习体积的守恒

材料：面团（橡皮泥）

要点：1，家长制作两块一样大小的面团（不必告诉孩子是一样大的，让孩子自己观察），问孩子”这两块面团一样多吗？“

2，家长首先把一块面搓成一个长条形，再与另一块面团相比”这两块面团还一样多吗？“

3，家长再把长条形面团捏成一个小碗，再来比，是否还一样多？

4，家长把碗再用棍擀成一个大圆片，再来比较是否还一样多？

5，让孩子也来试试，面团的形状不断变化为什么还是一样多呢？

[蒙氏心语]我们必须记得,三岁孩子心中存在着一个内在的老师，并且一直正确无误的引导着

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他。

6，认识几何图形: 分四份

目的：学习分四等份

材料：彩色手工纸（正方形，长方形，圆形，三角形，椭圆形等），剪刀，白纸，胶水

要点：1，家长给孩子提出游戏的要求

2，家长给孩子看准备好的彩色纸，让幼儿说出都有什么形状的纸。请孩子把每张纸都分成四份。

3，孩子如果一点都不会，经过尝试后，家长可以和孩子一人拿一张同样形状的纸，如正方形。家长边做边引导孩子操作，把它折叠2次，然后按折痕剪成相等的四份。4，把剪成的四份图片再还原成原样贴在白纸上。

5，用数字表示分了几分。6，其他图形同上。

7，孩子反复操作，加深印象。8，鼓励孩子想出更多的办法，培养孩子的动手能力和发散性思维。

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【蒙氏心语】要给儿童提供一个使他们得到满足的环境，必须努力了解儿童的需要。

7,辨别方位: 对对碰

目的：学会对称的方法，掌握对称的概念，培养孩子的推理能力

材料：对称练习图，彩笔、彩纸

要点：1，家长首先要与孩子玩简单的对称游戏，让孩子了解对称的概念。如：照镜子、人的身体部位哪些是对称的？让孩子观察出眼睛、耳朵～～

2，玩颜色对称游戏：在纸上画对称。如六个方框分别涂上红黄蓝蓝黄红

3，玩形状对称游戏：在纸上画对称图形。如圆三角方形方形三角圆

4，玩粘纸游戏：取彩色剪纸剪成各种图形对折剪开成为两半，家长一半，孩子一半，找对了粘贴在一起。

5，鼓励孩子自己做对称图，如学习剪四角、六角、窗花，巩固对称概念。

【蒙氏心语】儿童拥有一种积极的精神生活，虽

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然在早期儿童并不能把它表现出来，虽然儿童必须经历一个漫长的时期才能使这种精神生活逐渐地完善。

8，几何图形: 画积木

目的：感知立体图形和平面图形地关系

材料：积木、纸、笔

要点：家长可以与孩子一起画积木，教孩子拓的方法及指导孩子了解立体图形的概念。1，家长和孩子一起取来积木、纸笔

取出一块正方形积木，先让孩子用手触摸积木感知观察外形特征，然后家长示范描画的方法。方法：把积木放在白纸上，左手压在积木上，右手握笔沿边描出，每描一面在积木上贴一个小帖纸做记号。

2，全部拓画后，让幼儿在每一图形上写上数字，看有多少个？这数字就说明正方体有几个面，然后问孩子”正方体有几个面呀？“

3，用积木的另一个面在其他描画好的正方形上比，让孩子观察6个面使一样大的。

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4，取其它形状的积木来拓画。长方体有多种样式，让幼儿更多的观察和了解，重点放在比较不同上。

5，让孩子结合生活，找找有什么物体和这些相同。

【蒙氏心语】当孩子被放在自然的环境里，他会显示出自己的能力。

9，计算练习: 剪贴格纸

目的：体验数是可分的，感知整体与部分的关系

材料：格子纸（可以自己画），剪刀、纸、胶水

要点：以”7“为例

1，家长预先将格纸剪成一行一条，10条，每条纸为7个格子 2，知道孩子用剪刀把纸条沿格线剪成两份，然后贴在分合纸上，一直剪贴到发现重复的为止，把重复的拿掉。

3，在剪开的每一格纸上写上数字，表示他有几个格子。

蒙特梭利教育法

4，让孩子看着回答”7可以分成几和几？几和几合起来又是7？“

10.分类练习: 分裙子

目的：学习多角度的分类及类别之间的包含关系

材料：妈妈在白纸上自制小裙子图样，腰上带蝴蝶结和不带蝴蝶结2种，每种再分别画有小圆图案和横线图案、竖线图案、斜线图案的裙子各2－3条。合计画10－20条，根据孩子的水平

要点：1，家长指导孩子把有共同特点的裙子放在一起，看看有几种分法。2，家长只提出要求，不提示或示范，孩子分完后让孩子用语言表达自己的想法、做法 3，分完后回答问题：有蝴蝶结的裙子多还是没有蝴蝶结的裙子多？为什么？再问“裙子多还是有蝴蝶结的裙子多？”引出－裙子是一个集合的总概念，有蝴蝶结的裙子是裙子中的一部分。

【蒙氏心语】数学练习告诉我们数学的原理，而

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不是简单的记忆和不断的演算。

11。计数练习: 猜钮扣

目的：训练孩子观察力，掌握数的组成材料：同样的10个钮扣(或用围棋子)要点：1，“猜猜手里有多少钮扣？”

家长手握2－6粒扣子，先摊开手掌让孩子注意看，很快将手握起问孩子“你看见几粒扣子？”如不能肯定，再让孩子看一次。也可以让孩子握扣，家长来猜，进行比赛，提高孩子的兴趣，扣子数量根据孩子的能力可以逐渐增多。

2，在桌子上分别放10粒以内的扣子（左右不能分别超过5个）分别用左右手盖住，抬起双手让孩子观察，在迅速盖上，然后让孩子说出两边分别是几粒扣子，合起来一共有几个。3，拿10以内任一数量的扣子给孩子看，然后把手放在背后分放在两只手中，并伸出一只手让孩子猜有几粒，或是让孩子先看一眼一眼再猜，猜到后伸出另一只手，让孩子猜有几粒扣子。

蒙特梭利教育法

【蒙氏心语】我们应该把这种儿童的神秘的力量当作某种神圣的东西。因为个人未来的个性正是在这个创造性的时期，被确定下来了。

12。守恒练习: 量米

目的：体验容积概念，精细动作锻炼

材料：塑料漏斗，各种大小、形状不同的透明瓶子（塑料瓶）4－5盖，小碗一只，米若干

要点：同孩子做买米的游戏，家长做顾客买米，孩子扮演售货员 1，家长先提意拿一个瓶子去孩子处买米，要求是买平的一碗米，要求孩子必须在瓶子上放一漏斗，用碗装米（要平），再慢慢的导入漏斗流入瓶中，尽量不外撒。

2，家长不断去买米，每次所用瓶子都与前面一个有较大区别

3，买米结束将所有瓶子展示，让孩子观察，哪个瓶子的米多？为什么？

4，提示孩子回忆，每次都买一平碗米，米是一样多的，为什么装在瓶中看起来就不一样了呢？鼓励孩子自己找出答案。【蒙氏心语]手是表现的器官，也是创造的器官。

蒙特梭利教育法

13.计数练习: 出牌配对

目的：练习数的不同组合形式为学习10以内的计算做准备

材料：扑克牌一副

要点：以“8”为例 1，家长与孩子一起把扑克牌中的红桃、方块、梅花、黑桃，四花色中的每种1－7牌取出来，共28张。

2，家长用一张白纸写上数字8摆在一边，交待今天的玩法是凑8。

3，将1－7，28张牌洗好，然后从中任意抽出一张扣放在8的标志旁边。两人协商好先后开始抓牌。

4，各自将手中的牌进行整理，从中选出可以组合成8的牌，抽出放在自己的前面。

5，数手中所剩牌的数量，谁剩的牌多谁先出牌

6，抽取对方的一张牌，再在自己手中的牌中找一找，是否有与所抽取的牌合起来是8的，如有就取出放在前面

7，轮流抽牌，谁手中的牌先被抽完，谁为胜利者。

蒙特梭利教育法

【蒙氏心语】在适宜的环境中，幼儿在工作中发展了一种技能和精确性，那是使我们感到安慰的。

14。守恒练习

小魔术师

目的：1，体会数的守恒

2，培养幼儿创造性思维

材料：边长1。5cm的正方形硬纸片，50个或更多

要点：以5为例

1，家长给孩子一叠正方形纸片，让孩子点数有多少个？ 2，“请你和我一起当魔术师，看谁把5个正方形摆出来的花样多？“家长和孩子一起摆，每摆一个图形取5个正方形纸片，鼓励孩子大胆相象创造，并将孩子所摆图形，教孩子用笔画下来。3，家长开始可以提示一些方法，比如水平摆、竖直摆等，以后让孩子自由创作。

4，3－4岁可以掌握到5以内，4－5岁可以掌握10以内的守恒。

蒙特梭利教育法

15.分类练习

寻宝贝

目的：学习按物品的种类进行分类 2岁，根据成人的示范进行分类 3岁，根据成人的指令性语言进行分类

4岁，根据物品的种类自己分类，并说出名称

材料：小塑料袋或小篮子

要点: 1,家长带领孩子散步或户外活动时，预先带上小塑料袋，来到户外或公园里提示幼儿拣拾一些孩子感兴趣的东西，家长可以同孩子一起拣，如不同形状的树叶，花朵或花瓣，小石头等，很多孩子都会喜欢这些宝贝的。

2，开始展示自己的宝贝，指导或提示孩子将物品进行分类，并说出名字。

3，家长可以以此讲些故事给孩子听

4，回家注意洗手，告诉孩子讲卫生的原因

5，也可以用家里的物品进行练习【蒙氏心语】孩子从游戏中能够获得很多乐趣。

蒙特梭利教育法

16。排序练习: 排排队

目的：学习有规律排序的方法

材料：彩色串珠数个，或是几何图形的积木数个

要点：方法一，掌握两种物体的排序

1。同是圆形串珠，一个红色，一个绿色，引导孩子进行红、绿。红、绿。。排序； 2，可以进行相同颜色不同形状的积木的排序

方法二,掌握3种物体有规律的排序

1，相同形状不同颜色的排序，2，相同颜色不同形状的排序

无论哪种方法，家长都要先示范给孩子看，一是激发孩子参与创作的兴趣，二是便于孩子模仿理解。

孩子操作后鼓励孩子把自己的想法用语言表达出来，鼓励孩子用和家长不同的方法进行排队，培养孩子的思维和创造力。

【蒙氏心语】教育的内在要求只有一项，那就是由孩子的内在力量，来达到自我学习的目的。

蒙特梭利教育法

17。比较练习: 哪个长，哪个短

目的：学习按长度排列物体的顺序

材料：五根吸管（吸管之间长度相差2cm），20cm直尺一把

要点：此游戏要在孩子能分辨长短的基础上进行。

1，取出5根吸管，让孩子观察他们一样吗？有什么不同？

2，取出最长的，与最短的比一比，问问孩子。再任意取两根比一比哪个长哪个短？ 3，小吸管要从最长的到最短的排个队，请孩子来帮忙，取出直尺纵向放在左侧，吸管一端要顶住尺子横向放。

4，鼓励孩子大胆尝试着放，成功了要表扬

5，如果孩子排序有困难，家长可以先示范。让孩子按照示范摆，逐步到自己独立摆好。6，把直尺横向放，纵向放吸管，让孩子再次尝试。

【蒙氏心语】算术是一种抽象活动，他也是一种把精确性带入抽象性的层面的智力活动。

蒙特梭利教育法

18。守恒练习: 拼图形

目的：培养孩子的观察力、判断力河推理能力

材料：用彩纸（视觉上吸引孩子）剪成同样大小的圆若干，同样大小的三角形若干，方形若干

要点：以圆形为例

1，取一个圆形图案放在操作台的左上方当样本

2，将其他等大的圆形沿不同位置一刀剪成2份，将这些混放在一起

3，让孩子从2中的图形中选出2个拚出1中的圆形图案，然后与桌子上方的样本比一比是否一样大。

4，家长不要给以过多提示，多给孩子思考的时间

5，可以让孩子亲手剪纸试试，然后孩子再将他们拼好

6，请孩子用语言表达一下

【蒙氏心语】孩子天生就能够改变他们的行为，而且他们也喜欢如此。

蒙特梭利教育法

19.分类练习

帮帮小迷糊

目的：学习用排除的方法进行分类，形成对类概念的形象认识

材料：可以利用实物，也可以利用图片

要点：1，准备几个神秘的小口袋（可以封口的小布袋），里面预先装好物品，有几件属于同类物品，有一件是不同类的。让孩子打开口袋，取出物品进行分类，然后作出决定，将不同类的不再装回口袋中。

2，利用图片，让孩子把每幅图中不属于同类的物品用笔画出来。

【蒙氏心语】没有妥善照顾的孩子，会让将来的社会得到报应，因为他可能会成为未来社会中消极的个体，并构成文明进步的障碍。

20。排序练习

汽车钻山洞

目的：认识颜色及顺序

材料：三种不同颜色不同造型的小汽车。硬空心纸筒一个（宽度可以让小汽车穿过，长度略超过三量小汽车的长度）

蒙特梭利教育法

要点：1，家长用线将三量汽车连起来，让孩子观察。家长把汽车拉进纸筒，提醒孩子要注意”看什么颜色的汽车先开进山洞的，第二辆是什么颜色？最后开进去的是什么颜色的？“当全部汽车拉进纸筒后停下来。

2，家长问孩子”我再拉线，猜猜第一辆出来的是什么车？“依此类推。

3，然后将汽车拉出来，让孩子看自己说的对不对。

4，拉线的另一端再把汽车倒拉回去，拉之前问”前方堵车要倒车，什么颜色的车先倒出来，然后是什么颜色的？“，然后将车来出来，证实猜测。

5，家长也可以让孩子拉线，家长猜共同参与。

【蒙氏心语】我们的教学方法只有一个：就是必须维持学生的高度兴趣和强烈持续的注意力。

21，比较练习

做麻花

目的：练习按长、短排列物体顺序，学会搓和拧的动作

蒙特梭利教育法

材料：培乐多彩泥或面团

要点：1，家长和孩子共同游戏”给宝宝做麻花吃“

2，把彩泥分成大小不同的5份 3，把每一团经过捆搓做成一根长条，然后平放在桌上，最终做成5根不同长度的面条。

4，让孩子把5根长条按从长到短进行排序（左端要对齐）

5，家长教孩子制作麻花的方法：左右手各捏住面条的两端对折、捏住，左手拿中间部位，右手握住头部，左右手反向转面条，制成麻花。

6，做好的5根麻花放在桌上，再把麻花按从长到短进行排序。

蒙台梭利教育法

蒙台梭利教育法是以科学的方法为根本的教育,有别于传统的幼儿教育。

1、以儿童为中心

反对以成人为本位的教学观点，视儿童有别于成人的独立个体。

蒙特梭利教育法

2、不教的教育

蒙台梭利反对以教师为中心的填鸭教学，主张由日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发的主动学习，自己建构完善的人格。

3、把握儿童的敏感期

0-6岁的幼儿，会出现特定的喜好倾向，若顺着敏感期学习该特性，即可获得最大的学习效果。

4、教师扮演协助者的角色

一般称蒙氏教师为启导员，他必须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对于孩子发展状况了如指掌，才能提供孩子适性、适时的协助与指导。

5、完全人格的培养

蒙氏科学幼教的最大目的就是协助孩子正常化。透过环境的设计、教具的操作，使孩子一步步建构完善的人格。

6、尊重孩子的成长步调

7、混龄教学

8、丰富的教材与教具

蒙台梭利教具繁多，这些教具并非是教师用来教学的工具，而是孩子工作的材料。孩子透过这些工作，从自我重复操作练习中，建构完善的

蒙特梭利教育法

人格。

9、屏除奖惩制度

蒙氏科学采取尊重孩子的方式，培养孩子正在萌芽的尊严感。

10、爆发的教学成果

蒙氏科学幼教采取尊重孩子内在需求的方式，让孩子适时、适性地成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的力量彰显出孩子内在的心智成长。

第1章 卷 首 语

毫无疑问地，现代的父母比以前的父母，更是竭尽能力地给了孩子最好的一切。但是，是不是给对了？孩子是不是真的更快乐？却令人怀疑！

否则，在日常生活中，人们就不会遇到许多实实在在棘手的问题──孩子蛮横地哭闹耍脾气；强制性地满足自己不合理的要求；过分依赖父母、无独立性；破坏性较强（如破坏玩具、日常生活用品等）以及注意不集中等等。随着孩子年龄的增长，更多的问题纷至沓来─