幼儿园教师创意国学培训心得体会

幼儿园教师创意国学培训心得体会（共19篇）

1.幼儿园教师创意国学培训心得体会 篇一

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国学培训班教师学习心得体会

两天的学习中，受益匪浅！

彭城书院是由一位大企业家卢先生出资修建的。卢先生家财万贯，但是他生活简朴，一生都在做善事！

其中对我震撼最大的就是汉风老师讲的人活着就是一个心态。如果一个人能活得明白，就是要放宽心态，调整心态，做一个大善人，这样才能积德，也就是行善积德！

一，福从何而来

一个人的福德从三个方面来，第一是祖上阴德，二是父母积德，第三是自己修身养性！只有积德行善，一个人的生命才会苏醒。

所谓积德就是行善，做善事，有善举，只有积德才能有福报。

询况曰:积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。由此可知，福从德生，德由善成！

二，老师何为

回归教师本位，重塑教师形象！百年大计，教育为本。所有的职业与教师相比，教师是最重要的！一个人身体健壮。如果没有老师的引领，就等于没有了灵魂！一个国家没有教育就等于没有了魂魄。元朝和清朝都是少数民族人称帝。尤其是清朝，满族人想把汉族的风土人情赤化，其结果，恰恰是汉族把满族人同化了！这就是传统文化的作用，即教育的重要！教育的重要，也就确定教师的重要！所以回归教师本位，重铸师道最严，这就是当前重中之重！

一个国家有没有发展潜能，看的就是教育，一个国家富不富强，看的也是教育，而教师的素养决定着教育的兴衰！所以回归教师本位，重铸师道尊严，势在必行！

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何为四眼

汉风老师还给大家阐述了四眼，这里所谓的 四眼，即肉眼，慧眼，天眼，法眼。我们一般人都是俗人，都是肉眼。肉眼看到的都是实物，那么慧眼所发现的和肉眼就不同了。如。灯，慧眼所看到的是前途，是光明？ 教室，那便是知识的殿堂。天眼 发现的更是独具匠心，毛泽东 问苍茫大地，谁主沉浮 江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。稍逊风骚。一代天骄，俱往矣，数风流人物，还看今朝。从字里行间，读出了伟人的胸怀大志，目光远大，这就是天眼，成就了一代伟人。

总之，我们要做一个智慧人，要做一个有德行的人，就是要读书，要有善举。要弘扬国学！

何为国学

现在一般提到的国学，是指以先秦经典及诸子学为根基并涵盖后期各朝代的各类文化学术。因此，广义上，中国古代和现代的文化和学术，包括中国古代历史、思想、哲学、地理、政治、经济乃至书画、音乐、易学、术数、医学、星相、建筑等都是国学所涉及的范畴。

学习国学有利于培养孩子良好的行为习惯，有助于开发孩子的记忆力。记忆力是人生学习和发展过程中最为重要的智力因素，记忆力好的人无论是学习还是工作都高人一筹，即使是在交际场合，想要谈吐文雅、引经据典也需要有较强的记忆能力。有利于帮助孩子识记和理解文字。

江苏辅延小学曾经做过国学教学实验，这个教学实验证实了，读了三年国学的孩子，识字量基本达到4000多个字，大家可知道，精品学习文档

现在我们小学六年的语文教育，孩子也只能认识2450个字而已。所以，读了三年国学的孩子的语文程度已经达到了高中生水平，甚至一些聪慧肯用功的孩子已经达到大学中文系的水平。

学习国学还有利于培养孩子的语言表达能力。语言表达能力是人生最重要的，孩子们在诵读国学经典的过程中，能够一边走着舞步一边背诵，把握读经 一心二用 的特点。通过背诵，也锻练了幼儿的记忆能力，并随着年龄增长和对经典的进一步理解，大大提升孩子们的分析判断能力。诵读国学经典的同时，也可以积累大量的优美语句，作文水平提高。

所以，作为家长，一定不能错过孩子的国学教育，唯有从小让孩子与经典同行、与圣人为伴，才能为孩子未来的成长奠定坚实的基础。

总之国学如果学好了有诸多好处。我一朋友的孙子现在六岁了，弟子规，三字经等都会背，那智商高的吓人，出口成章，每个成语都能恰如其分地用在具体的语境中。我想这与他从小渗透国语学习分不开，他有一位圣贤的奶奶，牙牙学语就开始教他国学。现在看来他有了坚实的文学基础，也为未来奠定人文高度，将来无论从事什么事业都将得心应手些。

让孩子从小走近国学教育势在必行！

2.幼儿园教师创意国学培训心得体会 篇二

一、转岗教师培训课程建构的基础

国家要发展学前教育, 首先应从改善和提高幼儿教师素养着手, “国培计划”和各级各类培训抓住了幼儿教育的关键和核心———幼儿教师, 通过对教师实施全面、专业的培训, 来改善和提高学前教育质量, 并为幼儿的终身发展奠定良好的基础。但不管哪种类型的培训, 都应以国家的政策和法规为依据, 立足当地和幼儿园的实际情况, 满足参训教师的发展需求。

1. 立足国家的政策与法规。

国家的政策法规是学前教育发展的方向标, 在政策法规中, 明确规定着我国学前教育的发展方向, 幼儿园保教工作的基本规范和要求, 教师专业发展和成长等若干问题。针对幼儿教师开展的培训活动应以国家的政策和法规为依据, 并与其保持一致。通过培训, 帮助参训教师解读政策法规, 并遵守幼儿园工作规范和要求, 提高对学前教育的认识。将《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》、《3—6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿教师专业标准》贯穿于培训之中。

2. 立足当地及幼儿园实际情况。

我国地域辽阔, 民族众多。各地域、各民族的独特文化和历史背景, 造就了我国多元化的学前教育, 这就要求我们在开展幼儿园转岗教师培训的过程中, 应考虑各地区的实际情况, 根据各地的文化、历史背景及特点来设计培训课程, 使课程具有实用性与独特性, 易于参训者接受, 并能学以致用, 因地制宜。

3. 立足幼儿园转岗教师的需求。

转岗教师中, 部分教师为未系统学习过幼儿教育专业知识和专业技能的非学前教育专业毕业生, 且新入岗;部分教师为中小学教师, 有一定的教学能力和实践经验, 但不熟悉幼儿园教育的特殊性和科学性。针对不同的教师, 在培训之前, 应做好参训需求调查, 明确每一位教师的学习及发展需要, 并以此为依据进行课程的设计与安排。

二、培训课程目标的建构

培训课程目标是课程设置的前提和起点, 在课程的建构中起着重要的导向作用。培训目标应以《幼儿教师专业标准》的基本要求为依据, 依照教育部办公厅颁发的《“国培计划”课程标准 (试行) 》中各项目具体目标任务, 制定符合转岗教师发展需求的目标。目标的制定可以从师德和理念、专业知识、专业能力三个方面入手。一是师德和理念, 通过培训深化转岗教师对幼儿教师角色、职能以及角色专业化的认识, 帮助他们树立正确的价值观, 提升其职业幸福感和责任感, 树立正确的教育观与儿童观。二是专业知识, 帮助参训教师掌握系统的学前教育知识, 了解幼儿身心发展的基本规律、年龄特点和学习方式, 掌握基本的保育教育知识, 了解幼儿园教育与小学教育的共性和差异等。三是专业能力, 初步掌握幼儿园一日活动的设计与组织, 提高游戏活动和幼儿园环境创设的能力, 具备家庭教育指导工作、设计与组织幼儿园教育活动及教学评价与反思的能力等。

三、培训课程内容的建构

1. 围绕两个《标准》设置课程内容。

在课程内容的设置上, 依照《幼儿教师专业标准》和《“国培计划”课程标准试行》的基本要求进行架构和设计, 将建议课程内容和自主设置课程内容相结合, 必修课程和选修课程相结合, 理论课程和实践课程相结合, 通识课程和特色课程相结合, 通过几大模块内容的整合, 循序渐进地、全面系统地为参训教师提供个性化的学习。

2. 增加选修课程, 注重因人施教。

课程内容的设计上, 关注教师个性化的需求, 通过对参训教师培训前的需求调查, 我们了解到大部分转岗教师对专业技能的掌握不是很强, 而在幼儿园教学过程中又特别需要这样的技能来做支撑, 为此, 我们开设了部分的选修课程, 教师可以根据自己的实际需要从中选择部分课程进行学习并完成相应的考核任务。

3. 突出地方特色, 引导教师关注本土资源的开发与利用。

任何课程都根植于一定的地区, 并受其民族文化的影响。丽江是一个文化、艺术资源丰富的城市, 为了帮助来自少数民族地区的参训教师, 进一步关注幼儿生活, 掌握课程资源开发与利用的方法, 提高其课程实施与评价的能力, 在课程内容中, 增设了具有丽江特色的五大领域教育实践与研讨活动。

4. 增加实践学时, 注重理实结合。

课程内容的设置, 要特别关注学习的实践性和实用性。为了帮助转岗教师尽快将所学的专业理念、知识与技能运用于教育教学实际工作中, 课程加大了实践学时的比例, 将分散实践与集中实践相结合, 课内实践与课外实践相结合, 除了安排大量的技能实践与分组实践活动外, 还专门开设了8个学时的跟岗实践活动, 要求参训教师在幼儿园优秀教师和高校教师的双重指导下, 完成相应的实践任务, 并反思自己的教育教学工作。

四、培训课程的实施

课程的实施, 力图做到方法的有效性, 培训形式的多样性, 强调“参与式”、开放性和创造性, 做到“四个结合”:即集中培训与分散指导相结合, 理论学习与教学实践相结合, 教育教学与课题研究相结合, 业务指导与品格熏陶相结合。在培训方法上尽量采用交流研讨、实地考察、课例观摩、案例分析、跟岗实践、技能训练等, 让教师在玩中学、做中学, 通过亲身实践和体验, 获得发展。同时, 搭建教师交流平台, 让参训教师在学习中、学习后仍然能与专家、教师及同行交流, 并实现教学资源的共享。

五、培训课程的评价

培训结果的考核是检验培训效果的重要机制, 为了全面而有效地考核参训教师, 我们将终结性评价与过程性评价相结合, 培训考核与培训后考核相结合, 并重视培训过程的管理。过程性评价贯穿于培训的始终, 考核内容包括参训教师参与活动的次数、活动中的表现及学习态度等;终结性评价是在培训结束时, 要求参训教师组织幼儿园教学活动、制作玩教具、环境创设、布置活动区等, 并提交相应的作业, 专家根据完成情况, 给予适当的评定。培训后考核要求承担培训的机构继续追踪返校工作的受培教师, 对其培训结果进行验证, 同时听取参训教师对培训工作的建议, 并进一步改善培训工作。

摘要：为了满足我国幼儿入园需求, 国家大力发展学前教育, 大量的非学前教育专业毕业生和中小学富余师资充实到幼儿园师资队伍中, 成为幼儿园新生力量——转岗教师。如何提高转岗教师专业素养, 促进幼儿教育的健康发展, 成为我国当前学前教育发展的重点。文章立足于《幼儿教师专业标准》, 围绕少数民族地区培训课程的建构展开论述, 为构建合理、有效、具有地方特色的培训课程提供参考。

3.幼儿园教师培训需求分析新思考 篇三

教师在职培训作为教师专业成长的重要途径，越来越受到国家的关注。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中明确提出了大力发展学前教育的战略方针，要求建设高素质的教师队伍，提升教师的专业发展水平。因此，从国家到省市，各级各类的教师培训轰轰烈烈地展开。而这些培训是否能够真的提高教师素质，能否真正加强我国幼儿教师队伍建设？已有研究均表明，按教师培训需求进行培训，有利于提高培训的针对性和实效性。因此，对幼儿教师培训需求进行分析是在实施具体的幼儿教师培训之前必不可少的一个环节。

已有不少的研究者对幼儿教师培训需求做了相关研究，然而这些研究往往将对培训需求的认识局限于主观层面上——将教师对于培训的主观愿望等同于一次培训或者所有培训的需求，对于教师培训需求的这种界定，势必会影响到教师培训效果的达成。

二、组织-任务-人员经典模式

赵德成和梁永正在他们的《教师培训需求分析》一书中对于组织-任务-人员经典培训需求分析模式做出了比较详尽的阐释，并将这种模式引入到教师培训需求分析的实践当中。

组织-任务-人员经典培训需求分析模式包括三个层面的需求分析：组织-任务-人员。组织分析通过对组织发展战略、资源与环境等多个方面进行分析，识别组织发展中存在的问题以及面临的机遇与挑战，以确定是否需要采用培训促进组织目标的实现；任务分析侧重于描述某一工作岗位的性质，明确员工的工作职责及任职条件，以明确培训的内容；人员分析从员工的实际状况出发，考察员工的知识结构、技能、能力、态度以及工作绩效，以确定在组织中哪些员工应该接受培训以及接受何种培训。这种分析模式整合了宏观分析与微观分析，可以有效识别组织及员工的培训需求，发现一个组织在特定发展战略条件下是否需要对员工进行培训、对哪些员工进行培训以及进行怎样的培训，将组织需求与个人需求整合起来，可以使培训方案更加完善，更能取得预期实效。

三、基于组织-任务-人员经典模式的幼儿教师培训需求分析

本文采用组织-任务-人员经典分析模式，提出幼儿教师培训需求分析的框架和思路，以强调教师培训项目中宏观与微观层面需求的结合，从而提高幼儿教师培训的针对性和实效性。

（一）组织分析层次

以下从国家组织和幼儿园学校组织这两个方面来对幼儿教师培训需求进行组织层次的分析。

1.国家层面的组织分析。

（1）现阶段我国幼儿师资水平分析。

在对国家层面进行组织分析时，分析者应该对现阶段我国幼儿教师整体师资水平进行分析，这是国家层面进行幼儿师资培训定位的起点与基础。

（2）现阶段我国幼儿教师培训的发展战略分析。

分析国家对于幼儿教师未来发展的战略目标与要求也是重要的一环，它在很大程度上影响着现阶段我国幼儿教师培训的类型、数量、内容及所需要的资源。如《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中就明确地提出了现阶段我国幼儿教师培训的战略目标——三年内对1万名幼儿园园长和骨干教师进行国家级培训；各地五年内对幼儿园园长和教师进行一轮全员专业培训。

（3）现阶段我国幼儿教师培训资源分析。

同时，政府层面提供的资源和支持程度也是分析者所必须考虑的因素，可利用的资源数会在一定程度上限制幼儿园教师培训的数量与质量。在资源有限的情况下，培训者需要对各种培训需求进行排序，有限满足重要迫切的培训需求，使培训效益最大化。

2.幼儿园层面的组织分析。

对幼儿园进行学校层面的组织分析，主要是通过对幼儿园的发展目标、幼儿园的环境特征、幼儿园培训资源以及幼儿园培训氛围这些因素进行分析，找出幼儿园组织存在的问题及其根源，以确定教师培训中的用力方向。

（1）幼儿园发展目标分析。

明确幼儿园发展目标对于幼儿教师培训的规划和设计起着至关重要的作用。一所幼儿园的教师便是这所幼儿园的灵魂，因此，教师的成长是与幼儿园的发展相互依存的，培训者必须在明确幼儿园园所发展的基础上去规划和设计教师培训的方案，这样才能真正地将教师的成长和园所的成长有机结合起来。

（2）幼儿园环境特征分析。

幼儿园这一组织是存在于各种经济、政治、社会和文化环境之中的，外在的政治、经济、文化以及社会环境的变化都会对幼儿园组织变革产生一定程度的影响。因此，将幼儿园作为组织层面对幼儿教师培训需求组织层次进行分析时，必须考虑到幼儿园所处的外界环境这一因素。

（3）幼儿园培训资源分析。

幼儿园培训资源主要是包括培训经费、培训时间、培训人力资源以及培训设施设备等。首先，培训经费的多少会直接影响到园内能够参加培训的教师的人数、频次以及参加培训的质量；其次，幼儿园人力资源也在很大程度上影响着园内教师参加培训的人数以及频次。如果园内教师资源短缺，教师供给明显不足，那么能够在任课期间参加教师培训的教师人数以及频次就会大大降低。

（4）幼儿园培训氛围分析。

培训氛围是一种无形的场，它在很大程度上影响着员工培训工作的质量。在幼儿园组织内，园长对于培训的重视程度在很大程度上影响着培训的实效，园长对于培训的态度将直接影响着教师。因此，如果园长对培训抱有积极的态度，那么教师个体培训需求就更容易与幼儿园组织需求变得一致起来。

（二）任务分析层次

任务分析指的是一种系统地搜集职务或职务系列的相关资料，以决定员工需要什么培训来提高职务效率的方法。

在对幼儿教师培训需求做任务层次的分析时，应该从幼儿教师职业特征入手，考察作为一名合格的幼儿教师在专业知识、能力以及专业意识等方面的要求。如在对“幼儿园课程与教师专业发展”这一培训项目做任务层次的需求分析时，培训者应该准确分析一名幼儿园教师在“幼儿园课程”领域所应具备的知识、能力、技能等方面具体的要求，如对幼儿园课程理论的了解程度，对课程的设计与实施乃至评价的能力等等。

（三）人员分析层次

人员分析的目的在于确定教师个人的培训需求。为了准确地识别教师个人的培训需求，需要对教师的工作绩效进行考核。因此，培训者在对幼儿教师个体培训需求进行分析时应该将个体主观需求与客观需求结合起来。

1.个体绩效评估。

对幼儿教师的绩效进行考核，找出当前表现与绩效标准之间的差距，在此基础上确定教师培训需求的产生点，确定谁需要和应该接受培训及培训的内容。除此之外，培训者还需要分析教师绩效差距产生的原因，因为实际上有些差距产生的原因并不是知识、技能或能力的欠缺，是培训所不能解决的。

2.教师自我报告。

虽然完全地将教师的自我报告等同于培训需求失之主观，但对于一个完整人员层面的培训需求分析来说，教师的自我报告却是必不可少的。在找到个体客观需求的基础上，寻求个体主观层面的、个性化的需求是丰富和深化教师发展的重要途径。培训者可以通过问卷调查、访谈、跟踪观察、参与幼儿教师教学工作的方式去调查和了解幼儿教师对于培训的主观需求，主要包括对于培训内容、形式、时间安排、经费、培训者等方面的需求。

值此学前教育大发展的时机，幼儿师资的培训者需要从组织、任务和人员等多个层面对培训需求进行分析，将组织与个体的需求紧密结合起来，增加培训的针对性与实效性，为培训效果评估奠定好基础，促进组织的发展，迎接在幼儿师资队伍建设、学前教育质量提升过程中遇到的挑战。

参考文献：

[1]王瑾.幼儿教师培训需求及培训成效研究.陕西师范大学学位论文，2012

[2]赵德成，梁永正.教师培训需求分析.北京师范大学出版社，2012（1）

[3]余新.学校组织发展：教师培训需求分析的重要基点.中小学管理，2012（3）

[4]诺伊著，徐芳译.雇员培训与开发.北京：中国人民大学出版社，2007

[5]陈知君.上海市幼儿园教师在职培训需求研究.华东师范大学学位论文.2009

[6]杨婧超.幼儿园骨干教师培训需求研究.华东师范大学学位论文，2012

[7]宋寅喆.我国农村幼儿教师培训需求现状与对策研究.华东师范大学学位论文.2012

4.幼儿园教师骨干教师培训心得体会 篇四

在这次学习中，既聆听了专家与名师的报告，又观摩了骨干教师教学实践课，也参观了先进园所的环境。

每一次参与互动的培训活动都让我感受到思想火花的冲击,开阔了眼界。在充分领略到专家与名师那份独特的魅力广博的知识积累和深厚的文化底蕴的同时，也和优秀的同行朋友探讨了教学中的疑惑。我感觉作为我们这些幼儿园的骨干教师，更应该把专家、名师的教学理念内化为自己的教学行为，以便更好地指引我们走向教学成功的彼岸。

此次学习使我在教学理论和教育观念上得到了很多的提升。特别是徐老师的《从观察出发，基于充分了解基础上的有效评估与支持》让我感触很深，体会到专家引领促教师专业成长的精髓。

第一天徐老师的《从观察出发:基于充分了解基础上的有效评估与支持》讲座，他从当前幼儿园课程遇到的四大问题和挑战为切入点，并从“当下幼儿教师的六大核心能力”“ 区域游戏活动中教师的观察要注意三点”等多个方面详细阐述了幼儿教师如何了解幼儿并有效做好观察。

徐老师的讲解风趣幽默，贴切实际，具有很强的指导意义。他的这些认识，这些思想不仅仅是值得我们幼儿教师思考，也值得每位家长深深的去反思!这些都是值得我们特别重视和觉悟的!

5.幼儿园教师师德培训心得体会 篇五

一年一次暑假教师师德培训又开始了，今年的按需培训跟往年的不一样，这次可以让每位老师自己自由选项课程，我和老师们满怀激动的走进宁海中学阶梯教室。正是这种新鲜感，让我全神贯注的倾听崔园长所阐述的每一点每一滴以及尤建亚老师精彩，幽默的演讲。让我领悟到课本上所没有的教育理念和师德的重要意义。

我认为师德是教师人格的直接体现。在教育教学的过程中，一个幼儿教师所体现的人格价值和人生态度，都直接影响到幼儿，因为幼儿将教师的品行，举止，言行，态度作为模仿的对象，一个具有高尚师德品质的教师，所带出来的幼儿也是非常优秀的。

通过师德培训，也让我知道了“百年大计，教育为本，教师为本，教师大计，师德为本”的意念，教师不仅为人师表，更担任着教书育人的重大职责，所以教师是知识种子的传播者，教师引领者祖国的花朵健康成长，奠定成才的基础，在今后的教学教育中，我必定严于律己，备好每一节课，为幼儿上好每一堂课，勇于挑战，勇于超越。对“好孩子”关爱备至,而对“坏孩子”更应加备的关爱与呵护。要倾注全部的爱去发现他们学习上每一点滴的进步,去寻找他们生活、品德上每一个闪光点,加以充分的肯定和激励,让他们感到温暖,增强自信。

作为一名幼儿教师的我，在接下去的教学教育中也必须不断的进行专业的学习与指导，对自己的教学过程和方法进行反思，努力把握好这次机会，使自己成为一名优秀的幼儿园教师。

宁海县前童镇核心幼儿园

陈云丽

2011年9月14日

幼儿教师师德心得体会——做个创新型的幼儿教师

二十一世纪的人才必须是集学习能力、创新精神、创造才能和实践能力与一身的发展性创新人才，传统的教育模式已不能适应新型人才培养的需要，培养创新精神和实践能力是当前我国教育的主要任务。作为幼儿教师我肩负着培养幼儿的创新能力、实施创新教育的重任。要对幼儿实施创新教育，首先就要求教师自身要有创新意识、创新能力，具备创新水平。这是职业的要求，也是当代社会对年轻一代的要求。

通过这次暑假的师德培训，让我明白如何来做一名符合时代要求的、具有创新精神的幼儿教师。我觉得要努力提高自身的素质，必须具备各种综合能力。首先要具有创造性的设计活动的能力。教师能尊重幼儿，会根据幼儿的认知需要，选择幼儿所感兴趣的内容，把内容和任务设计到幼儿的实践活动之中，让幼儿通过自主的活动，创造性地进行学习。教师设计的活动和任务应该是可供幼儿探索的、有趣的、具有一定难度的活动。让幼儿在探索的过程中发现教师希望他们发现的某种现象、某种规律或某些问题等。同时，幼儿在完成有难度的活动和任务的过程中，学会了解决问题的方法，坚持性和受挫能力得到了锻炼。其次要具有创造性的指导幼儿活动的能力。幼儿在活动中会出现各种表现，教师要善于观察幼儿，认真的做好记录。在幼儿遇到困难时，要巧妙地进行引导，向幼儿提出一些互不相容的或缺少某些因素的问题，让他们自己发现问题，然后给予指导，使他们能创造性的解决问题。在幼儿的活动过程中，教师始终是旁观者，活动的任务要随时根据幼儿的反映，及时的进行调整，给幼儿提供自主发展的教育环境，放手让幼儿大胆地思考探索，让幼儿在实践中发展创造能力、思维能力，培养自信、自强等品质。

还应该具有较强的教育教学科研能力。要实现教育的现代化和科学化，教师就必须参与教育教学的科学研究。运用最新的教育教学理论和相关的科学理论指导自己的教育工作，探索新的教育规律和教育方法，努力积累有效的指导活动的理论和技术，积极撰写经验论文，从而不断提高自身的业务水平，科研能力。现代创新教育的提出，是国家发展的需要、是时代发展的需要。幼儿教育是我国的基础教育，对人的发展和国民素质的提高有着极其重要的作用。作为幼儿教师，我们担负着巨大的责任，为了培养出具有创新精神和实践能力的人才，我们必须成为一名创造型的幼儿教师。

宁海县前童镇核心幼儿园

陈娅云

6.幼儿园教师培训心得体会 篇六

幼儿园“赢在教育-卓越人生”特训营学员感悟

玉林某幼儿园 梁老师

感悟之一

一次很偶然的机会，我去参加了张春光导师的“赢在教育-卓越人生”特训营。去的时候，说真的，就是抱着一种好奇的心理，看看，这个培训说的是什么东西。就这样而已。

我印象深刻的是，张春光导师开场的时候，给我们讲了一个故事，说的是一个傻子和一个聪明人去旅游的故事，讲故事前，他问了我们一个问题：你们觉得是傻子玩得开心还是聪明人玩的开心。

同学们当中，什么样的猜测都有。后来，导师就给我们讲故事了：这一路上，傻子傻呵呵的，不管导游带去哪儿玩，都觉得特有意思，就像刘姥姥一样，看什么都觉得新鲜，进旅游景点花了很多钱，买纪念品也花了很多钱。回去以后，傻子逢见人就说，这次旅游真是太好玩了，风景特美，游乐设施特给力，导游也忒热情周到。然后他又把买回来的东西挨个送了给亲人和朋友，他的快乐分享给了身边的人，也感染了别人。

相对的，那个聪明人呢，这一路上心里就和旅游公司算起了鸡毛蒜皮的小帐，老觉得，是旅游公司坑人，进这个景点得花钱，进那个购物店得花钱，这次旅游来得一点也不好玩！冤大了。回来的时候，别人问他，玩的开心吗？他就说，开心什么啊？那旅游公司就纯属坑人，到处加收费，导游又一直带我们去购物，他们肯定想多骗点我们的钱，不好玩，以后不去了！结果是，傻子玩得比较开心！

其实，生活中，我们何尝不是那个自以为聪明的人呢？自以为什么都懂，比王熙凤还要聪明个十倍不止。都觉得身边的人，这个短路，那个弱智，都不如自己来得那么有头脑。可是。尽管身边的人，事业没有你做的好，收入没有你那么多，但是，人家活得为什么比你开心？你自我感觉良好，为什么你总是没有安全感，总要防着这个，防着那个，总觉得人家会出卖你，随时会从背后捅你一刀。

这个时候，我觉得，人的心态，真的是能够改变很多东西的。是啊，累不累啊，生活中的我们就是故事中的那个聪明人，但是，我们过得不快乐。是要好好反思一下自己了。（我的感受很多，我会把它们都整理出来和大家分享，今天就到这里。）

感悟之二

今天，是培训回来的第N天，我还是和往常一样，日复一日的重复我的工作。说实话今天也没有什么特别的，就是学校里举行文艺晚会，我们辅导班的工作得往后压。我在Q上遇见了张导师，和他闲聊了几句，互相问了问近况。然后导师问我最近有什么变化，我知道，他是担心我们在参加完培训以后，回到现实以后，马上会打回原形！这种担心一点也不多余！而我，确实也在摇摆之中，有时候真的觉得，现实的社会真没有那么理想化，就我们这样一小部分人，这样的执着和坚持下去，作用大吗？很困惑！

今天中午，和我一起参加“赢在教育-卓越人生”特训营培训的一位老师刚好也和我一起探讨这个问题。她们这次培训几乎是全部员工都参加的，她和我说，回来以后，她们的老师一直在变化，一直在改变，而且是可喜的变化！我们共同经历了感悟承诺和负责任；共同见证认识了发现自我，原来我是一切问题的根源；一起抱头痛哭，为自己的不认真对待和全力工作而导致我们的领导得为我们的失误去承担一切后果。如此种种，都使得她们在改变，变得虚心，变得积极，变得认真对待身边的大事小事。

老师们惊人的变化数也数不尽！这样的后果就是，领导的工作变得更加轻松和容易。导师一直在和我们讲述那样一种模式——不管的管理，应该就是这样得来的吧！可是真正要做北京家园共育教育科技中心

http:// “赢在教育-卓越人生”特训营

到就不是那么简单咯！我们离那样一种境界还有距离，但是我相信，只要我们用心去做全力去做，是可以做的到的！

我一直都想把自己的所想记录下来，但是，最近的事情太多，总是觉得思想上不能够真正的静下来去整理，导师一针见血地说：看看，你又在找借口了！呵呵，是的是的，我接受批评。无论什么事情，只要你想做，没有什么是你不能做到的！我们，就不要为自己的不全身心付出再找什么冠冕堂皇的推托之词了！

坚持做好自己该做的，改变自己所能够改变的，我，回来了！

北京家园共育教育科技中心

7.幼儿园教师创意国学培训心得体会 篇七

一、创设环境熏陶

《纲要》明确指出:“创设与教育相适应的环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”我们精心规划设计国学环境的创设,墙壁、走廊、楼梯、屋顶、家园直通车、盥洗室等都在设计范围之内。我们将弟子规、中华传统美德小故事、二十四孝图以对联、麦秆画、剪纸、盘子彩绘等多种形式进行表现,让教师和幼儿每走一步都有国学相伴。班级环境也独具国学特色,如:剪纸、礼仪、古乐器、棋类等。丰富多彩的国学环境,充分发挥了每一寸空间的国学教育价值,起到了“润物细无声”的国学启蒙作用。我们还注重营造家园式和谐的氛围。教师对孩子用爱启迪,用心浇灌,同事之间谦让友善,家长和教师之间和谐共育,这种家园式氛围,激发了教师和幼儿积极的情感,培养提高了教师和幼儿的人文素养。

二、领域活动渗透

我们通过寓教于乐的方式激发小朋友的好奇心,引起他们对学习的兴趣,化被动为主动。

我们通过礼仪操、早晚接送相互问好、见到老师鞠躬问好等活动,让幼儿从小学习谦让、有礼貌,勇于表现自我,发展社会性。以我园幼儿社会实践活动小组为例。我们利用每天下午特色活动时间,对礼仪队、古典乐器队、腰鼓队等活动小组的幼儿进行培训,培训内容与国学紧密联系;定期带领小队员们走出校园走进社区进行宣传和锻炼,每逢庆祝等大型活动时,组织小队员们展示自己风采。两三年的磨砺,孩子们在意志品质和情商感知以及与人交往能力等方面都有了长足发展,谦让有礼、大胆自信,令人刮目相看。

我们同时将国学思想渗透到道德、情感教育。首先,注重结合节日进行情感教育。我们在每一个传统节日举行系列宣传、庆祝和慰问活动,如重阳节敬老爱老活动。孩子们来到敬老院,为老人表演节目、赠送礼物、佩戴红花,实现自己尊老爱老的情感诺言,动听的歌声优美的舞姿让尊老爱老美德根植于每一个人的内心深处。还有教师节“爱的教育”;双节“爱心飞扬”社区演出;三·八节和中秋节的“5个一”活动:一个拥抱或亲吻,一首歌曲或儿歌,一句爱的话语,一件贴心小事,一张祝福卡片或一张绘画作品。总之,幼儿园就是要通过一系列的活动,让幼儿的情感得以找到润发的土壤。

其次,结合公益活动进行情感教育。如工会和党组织联合开展的“同在一片蓝天下”爱心捐助活动,“地震我来帮”活动,“帮困助学”活动等,孩子和家长都踊跃参加,有的捐钱有的捐物,有的捎上一段祝福的话,以公益活动为途径,打造一颗情感永固之心。

三、一日常规延伸

生活处处有教育,教育存在于学校的每个角落,如果我们善于挖掘这方面的教育资源,就能把我们的教育延伸到生活的深层,这样一旦形成了一种教育的机制,那我们的教育就是成功的教育。我们东苑幼儿园在这方面做了很多的尝试,如晨间律动时加入“三字经”“弟子规”律动操;让幼儿在玩的过程中同时体验国学经典的魅力,接受国学经典的熏陶,在这种无形的无意识的活动中接受传统文化的教育,这比我们喊破嗓子说这是我们的国学经典,大家要好好地学习,好好的继承要强多少倍。所以,我们东苑幼儿园在这方面非常重视,要求教师也要在生活中延伸国学经典的精神,给幼儿处处做示范,处处引领他们在国学经典的海洋里徜徉。我们还提倡老师把工作做细做实,比如在午睡前要求教师讲富有哲理的经典小故事;午睡起床后,播放婉转的民间音乐供幼儿倾听等等。

四、主题活动拓展

在幼儿园渗透国学经典文化的精髓,主要靠活动本身的艺术影响力,通过活动特定的情景氛围,艺术感染力,主题思想的艺术熏陶等,都是对孩子的一种无形的教育。我们经常开展一些文化艺术活动,当然这些活动是结合我们的传统节日开展的。每月都有一个传统文化的节日,在各种各样的艺术文化活动中,贯穿我们的国学经典的思想,以国学经典思想来指导我们的活动,这样编排出来的节目就具有针对性,具有打动人的作用。

记得在《小故事大道理》这样一个主题活动中,中(3)班的幼儿表演了《卧冰求鲤》的节目。故事情节非常生动,幼儿看得如痴如醉,稚嫩的小手不时发出欢快的掌声。还有一次是在《花的世界》的主题活动中,大(1)班表演的《油纸伞》,一把把小伞组成了花的世界,而这些小伞都是教师带领小朋友用纸做成的。小朋友在制作的过程中感受到传统手工艺的魅力,其他小朋友在观看比赛的时候既感受到了手工艺的神奇,也感受了舞蹈世界的欢快旋律。其他的如在《夏之韵》的主题活动中,大(3班)的小朋友朗诵的古诗《江南可采莲》,稚嫩的旋律回荡在校园的每个角落,观看的家长也受到感染,一起吟诵起来。演出结束后,许多家长握着我的手,激动地说,这样的活动太有意义了,希望以后多举办几次。

五、家园共育保障

孩子的“生活”包括幼儿园生活、家庭生活和社区生活三个层面。我们邀请家长来园指导幼儿的半日活动或作报告,如邀请家长教给孩子们刺绣和编织;邀请会唱戏家长来参加班级联欢会;邀请家长和孩子一起制作游戏区域的玩具等等。

我们充分利用社区资源,带领幼儿参观了老年活动室。慰问老年人,还与社区“夕阳红”文艺队的老奶奶们进行联欢活动,老少同庆,扩大了孩子们社会交往的层面,也为老人的晚年生活增添了欢笑和温馨,同时也培养了幼儿尊敬老人、关心老人的情感。

8.幼儿园教师创意国学培训心得体会 篇八

福建省“十五”以来学前教育事业获得长足发展，至2009年全省共有幼儿园7137所，在园幼儿107.72万人，全省幼儿毛入园率达90.5%。但随着城镇化进程的加快及人民群众对学前教育重要性认识的逐步提高，学前教育事业发展与人民群众日益增长的需求存在较大差距，学前教育资源不足问题日益凸显；学前教育师资队伍数量不足、素质不高，难以满足人民群众对高质量学前教育的要求。

基于此，福建省教育厅经过调研之后，拟开展小学富余教师经过转岗培训充实到幼儿园教师队伍当中。省教育厅出台了小学富余教师转岗担任幼儿教师培训工作的培训计划。这份计划充分考虑到了现有小学教师的教学经验和小学与幼儿园不同性质教育机构在文化素质、专业应用、专业技能课程等方面的不同，设置了科学、合理、实用的转岗培训课程模块。福建儿童发展职业学院作为福建省教育厅委托的转岗培训单位之一，承担了福建省部分地区的转岗担任幼儿教师培训任务。

二、转岗担任幼儿教师培训课程解读

1.学前教育专业基础课程模块，共64学时。本模块课程主要是帮助转岗教师对学前教育教学理论进行较系统的学习。主要课程设学前卫生学、学前心理学、学前教育学、《幼儿园工作规程》与《幼儿园教育指导纲要》解读。通过本模块课程的学习，使转岗教师理解幼儿园教育的重要性；明确了其教育目标和根本任务；掌握幼儿身心发展的规律和学习特点；知道幼儿园是以游戏为基本活动，保教并重，促进每个幼儿富有个性的发展；掌握幼儿园教育教学的基本规律和方法，了解幼儿园一日活动规范与常规培养要求，学习安排幼儿园的周课程与一日活动；初步形成科学的儿童观、教师观和教育观。

2.学前教育专业应用课程，共166学时。本模块课程主要是帮助转岗教师提升幼儿园健康、语言、社会、科学、艺术领域教育活动和游戏活动的设计与组织指导能力。主要课程设为幼儿园五大领域活动设计，包括幼儿园健康活动、社会活动、语言活动、科学活动、数学活动、美术活动、音乐活动和幼儿园游戏指导。通过本模块课程的学习，转岗教师理解和掌握五大领域的教育目标、内容与要求，特点与方法，以及活动的设计、指导与评价。通过本模块学习提高转岗教师对学前教育各项教学活动的理解与认识，增强教育教学能力。

3.学前教育专业技能课程，共150学时。本模块课程主要是帮助转岗教师提高学前教育专业技能、技巧水平。主要课程设幼儿歌曲弹唱、幼儿舞蹈和幼儿园美术等。通过本模块课程的学习，提升转岗教师的艺术综合素养，增强作为学前教育教师所需的表现力、感染力以及环境创设能力，使其具备策划、组织与有效开展幼儿园活动的能力。

4.教育实践课程，共90学时。本模块课程主要是保教见习和岗位实习。通过本模块课程的学习，帮助转岗教师深化对学前儿童和幼儿园保教工作的了解，印证所学的有关学前教育的理论知识，将专业理论知识与技能技巧转化为实际教育教学能力。

三、转岗担任幼儿教师培训的教学方法

1案例教学法。培训教师在教学过程中，以幼儿园真实的情境或幼儿事件为题材，提供转岗教师相互讨论之用，以激励转岗教师主动参与学习活动的一种教学方法。专业基础课程模块可使用案例教学法。通过案例教学法可以提高转岗教师学习专业知识的兴趣，将学前教育理论教学融入案例分析之中，使转岗教师在获取感性认识的基础上增强对理性的认识。

2．尝试教学法。 转岗教师在先试后学、先练后讲的教学模式中尝试学习，并在尝试中体验学习的乐趣。专业应用课程模块更多使用尝试教学法。由于转岗教师是在个人原有知识和经验的基础上进行学习，尝试教学法有助于转岗教师对现有学前教育专业知识、技能的理解和把握。

3．精讲多练法。本次的转岗教师其原有专业背景大多数是数学、语文学科出身，对学前教育专业技能的了解与掌握相对较少。因此专业技能课程模块适宜使用“精讲多练法”，通过精讲多练法转岗教师初步掌握音乐、美术、舞蹈等相关知识和技能。

4．反思教学法。转岗教师有比较丰富的教学经验，具备一定的反思能力。通过反思教学法转岗教师对本次学习有一个清晰的认识，从而制定出自己作为学前教育专业教师成长的计划。

5.参与式教学法。它是一种合作式或协作式的教学法。这种方法以转岗教师为中心，转岗教师积极参与教学过程，加强培训者与转岗教师的信息交流和反馈，使转岗教师能深刻地领会和掌握所学的知识，并能将这种知识运用到实践中去。 此外我们为转岗教师搭建展示才艺的平台，开展各类才艺比赛、互动交流活动。多重的活动形式，有助于转岗教师张扬个性、展示风采，并在展示自我的风采中发现自己的优势，体验到专业成长带来的乐趣。

四、转岗担任幼儿教师培训应注意的问题

1．尊重转岗教师。就是要尊重转岗教师的身心、能力和背景特点等等。转岗过程本身就是一个再学习、再就业的过程。转岗教师新的专业成长，需要不断学习和不断解决问题的过程，需要转岗教师有新的热情以及不断挑战自我实现目标的内在动力。它需要我们为其新专业成长提供宽松、愉悦的环境。

2．重视现场研究。转岗教师是通过学习别人的经验来促进自身教学技术和教学行为的变化，也就是说转岗教师专业成长的切入点和突破点在现场上，转岗教师要善于从现场中发现问题，然后把问题当作小课题来研究。解决现场中的问题也就是赢得转岗教师专业成长的第一步。

3．关注平台展示。培训者要为转岗教师搭建不同内容的展示平台活动。在平台展示中发现问题，总结不足，寻找策略，为下阶段改进把好方向。平台展示的过程不仅促进教师的专业成长，也从中发现潜质教师，为今后转岗教师梯队建设规划提供参考。

小学富余学科教师经转岗培训合格后从事幼教工作，是福建省政府基于近年内幼教专业师范类毕业生不足、小学部分学科教师过剩的现状，采取的重要措施，是多渠道补充幼教师资的重要途径。我们将进一步加大工作力度，做好小学富余学科教师转岗培训工作，促使转岗教师在教育理念、教育能力等方面有新收获、新发展，培养出能适应幼儿园一线教育教学的教师。

9.幼儿园教师培训心得体会 篇九

张娜莲老师给我们讲了《观察，了解儿童》唯有通过观察和分析,才能真正了解孩子的内在需要和个别差异,以决定如何协调环境,并采取应有的态度来配合儿童成长的需要。”那么教师观察并不是盲目的、随意的看着幼儿，需要有目的性、连续性地观察、记录幼儿的行为语言。而如何去观察?张老师也说了，我们要很熟悉，掌握《指南》的各领域目标

听赖竹婧老师关于《当前学前教育发展新动态》的讲座，赖老师通过国外的学前教育与我国的学前教育进行对比较，使我清楚了解到当前我国学前教育非常落后，排在全世界倒数第四名，存在这样情况让我感到非常自卑，特别是看到日本一岁半的幼儿在野外都能互相帮助，反观我们的孩子生活在温暖的怀抱里的那种差距，我的心灵深处有触动，我们的教学方法要有所改变，不要过多限制幼儿行动，应给幼儿足够活动自由。

吴海虹老师讲了贯彻落实《指南》，吴老师的课总是那样轻松易懂，幼儿最喜欢玩，自由自主的玩。有时候我们放手让幼儿自己亲身去体验而获得的智慧，往往比我们苦口婆心讲给得他们听要来得快。所以很多时候我们更应该扮演的角色是倾听者、旁观者!

10.幼儿园教师提升培训心得体会 篇十

这次培训会由周老师带领我们一起学习的。周老师告诉我们“要站在课程的角度去教授每一门学科”，课程的建设要立足在校本之上。课程的领导力归根到底是“人的能力，人的课程能力”。

课程并非是一个严谨的定义，它的实际包含意义更加的宽泛，课程就像是一个“学生”，我们在不断的学习它，同时也是在不断的了解它，发现它，了解它。课程从不同的角度可以分为几类：

一、从管理的视角：三级课程

国家的课程：也称为“国家统一课程”，它是指自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。

国家课程是一切课程的基础，它是所有其他课程的根本依据，只有在完全理解和掌握了国家课程的基础上才能顺利的开展其他课程。

地方课程：又称地方本位课程，是指地方各级教育主管部门根据国家课程政策，以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方经济，政治，文化的发展水平及其对人才的特殊要求，充分利用地方课程资源而开发，设计，实施的课程。

校本课程，立足于学校，从学校出发所建设的课程，它是国家课程和地方课程的延伸，同时而却别于两者，它更加具有自己的独立个性，更加适合发展学生的全面素质和各种能力。

二、层级视角

国家课程层级关系：最高一层：理想中的课程，是我们在设计课程是的目标。第二层：正式课程，根据理想课程然后结合实际情况制定下来的正式的课程。第三层：教师理解的课程，每个教育对于课程的理解是不一样的，每个教师对根据正式课程将课程解读为自己所理解的课程。第四层：课堂运作的课程，教师在课堂实施过程中所呈现出现的课程。第五层：学生体会的课程，课程的最终目标就是让学生理解。

三、结构视角

显性课程：显性课程就是在日常教学中学生们学习的课程，它是可见的。

隐性课程：这种课程更多的不是依靠言语，肢体的教授，它更多的像是一种氛围，例如学校的环境，学校的各种人际关系，学校的管理行为，这些就是隐性课程，它对学生的影响是一种潜移默化的长久改变。

空无课程：该有而未有，该教而未教的课程。

四、内容组成视角

分科课程，语文，数学，英语这些就是分科课程，它教授给学生们各种生活中需要的知识技能。

综合课程：品德与生活，科学这些学科综合的教授学生一些生活知识。

11.幼儿园教师创意国学培训心得体会 篇十一

关键词：幼儿教育； 教师团队建设； 园本培训

中图分类号：G617 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）08-105-001

园本培训在其实践中可以分层要求、分步推進、分类培养，从完善人才建设方案、科学组织、努力营造外部条件等方面推动。

一、教师发展团队构建梯形结构

设立新教师、成长教师、成才教师和骨干教师等四个梯队。对各梯层教师给出量化指标，包括年限和实绩，由教师本人对照指标自主申报。在相应组间内的各梯层教师，如果发展迅速、提高快，可不计工作年限直接进入上一层次。对各梯层教师的发展情况，每学期组织自评、互评和教师团队核心成员的点评。对每一梯层的每一名教师均评定奖项，诸如新教师的教学基本功进步奖、成长教师的某一技能的突破奖、成才教师的某方面教学成果奖和骨干教师的综合素质提升奖。这种激励举措极大地调动了教师的工作热情，使她们明确了只要心中有目标、行动有方向、工作有创新，就可以及早进入高一层级。

二、教师发展目标着眼循序渐进

制订科学的发展规划，是促进教师专业发展的关键环节，更要定位各层级教师的培养指向。

1.新教师要勤勉自励，夯实教育教学基本功

对于新教师，强调爱岗敬业、夯实基础，重点抓加快入门。激励新教师学习身边的先进，建构敬业爱岗、爱园爱生、乐于奉献的精神高地。利用每月的新教师和配班教师评价工作会，帮助新教师发现工作中的误区。要求有五年教龄以上的教师收集家长工作中的案例，“二度创作”成小品、情景剧等，向全园教师再展现、同分析、共研究，挖掘其精华，引发新教师思考，并在不断的教育实践中磨练教学基本功，掌握科学、合理、有效的家长工作方法。

2.成长教师要潜心实践，砥砺教育教学能力

对于成长教师，强调积淀底蕴、提升素养，重点抓教材的研读和教学常规的管理。树立教育的整体观，适度把握生活环节资源，是幼儿园“一日活动皆课程”的重要表现之一。比如教师应把握幼儿从晨间入园到离园的每一个生活细节，早上师幼见面时加强礼貌教育，用餐时加强珍惜教育，午睡时加强自律教育，游园时加强公德教育，等等。还鼓励成长教师积极参加园内外各类培训、竞技、研讨活动，大胆发表见解，习练艺术表达，提高交往能力。

3.成才教师要注重反思，提升教研组织能力

对于成才教师，强调职业涵养、修炼教学风格，重点抓教育反思的纵深。波斯纳提出的成长公式“优秀教师=经验+反思”，说明教学反思在个人成长中的重要性。自我反思能帮助教师了解自己的长处，找出自己的短板，确定自我改进的地方，明确自己成长的方向，制定自己的行动计划；能激活教师的教学智慧，成为自身专业成长的“催化剂”，“助跑器”，夯实自身专业发展的基础。有如学期内的三个学习共同体活动的主持人都由她们担任。还要求她们每学期要独立组织一二次教研活动。同时在担纲活动后，撰写心得体会，反思不足，提出改进措施，在实践的打磨中锤炼教研组织能力。

4.骨干教师要高屋建瓴，发挥科研引领作用

对于骨干教师，强调加强科研、形成特色，重点抓教学思想的锤炼。骨干教师的成长过程是可资利用的资源，又因为这种资源就在教师们身边，看得见、摸得到、学得会，因此将其经验、研究成果展示出来，更亲切生动、更直观可感。骨干教师在园本培训中，已具备了较为扎实的基本功，她们带领教师加强课堂教学研究，立足于课堂、成才于课堂、服务于课堂，坚持理论学习，着力小课题研究，精心撰写教科研论文，努力向专家型教师发展。

上述分层要求表明，制订科学的分层目标，是有效实施分层培养的关键，是打造奋发有为的教师团队，把一群群孩子送往理想彼岸的路径，更是教育核心价值观的自我内化与彼此渗透。

三、教师发展之旅坚持以人为本

坚持“以人的发展为本”的教育理念，“尊重差异”，避免整齐划一，是引领教师生涯发展的立足点。虽然每个人站在不同的起跑线上，具有不一样的步速，但最终都能达成“人尽其才，才尽其用”的教育预期。

1.关切知行结合，且行且思

对于新教师的培养，首先是职业幸福感的培养。幼儿园为她们制订了系列培训方案，对其进行从晨间常规执行、晨间活动组织、集体教学活动开展、区角材料设计制作、环境布置、家长工作，到弹、唱、跳、画、讲（看图讲述）、写（家长函、家园联系单、活动设计、案例分析）等教学基本功的训练。同时“新老搭班”，通过“师徒同课同台竞技”活动，使徒弟们明显地感受到了同一个活动设计后的不同教学效果，从而自主反思，且行且思，且思且行。

2.关切行思相继，情感渗透

成长教师占园所教师总人数的80%，对她们不但需要思想上的引领、业务上的指导，更需要生活上的关怀。有如刚做妈妈的成长教师，我们注重对她的情感呵护，教给她正确养育孩子的方法，还人性化地为送婴儿来园由她哺乳的亲属设置专门的休息场所，提供餐饮。又如对教龄较长的成长教师，重点帮助其克服职业的倦怠感或焦虑感，在园内小课题讲座中让她们介绍管理班级、管理孩子方面的经验，显示她们的价值。

3.关切解惑激励，给力心气

成才组的几名教师各有特长也各有不足，有时会出现职业困惑，如某老师擅长美术，但课堂语言不够精练；某老师中规中矩，却少了课堂教学机智……为此，我们针对性地助推其克服“高原反应”，树立新的标杆。实践证明，每个成才教师在教学技能多维习得、课堂教学设计灵动及教学机智生成等方面都有了长足进步。

4.关切示范引领，高位发展

骨干教师的发展表现为自身的精进和助人的精心。她们能带领其他梯层教师在业务上有所突破。比如在实施《幼儿油画棒教学分层递进教学与评价视角》课题时，我们将某一节点以“微课多研”的形式呈现，由四个梯层的教师进行设计与实践，在研究活动中比较不同的教学策略，尝试新的教学方法和组织形式，研讨教学中的困惑、存在的问题及目标的价值取向。这样训练了以理论指导实践、以实践验证理论的认识高度，开掘了园本教育科研的深度，拓展了教育教学方法的广度，达到了“四位一体”共同发展的目的。

12.幼儿园教师创意国学培训心得体会 篇十二

国学是中华民族的传统文化, 源远流长、博大精深。让幼儿从小就接触国学, 受到优秀传统文化的熏陶, 能够启迪幼儿智慧, 提高幼儿的记忆力和理解力, 形成良好的道德。近年来, 随着国学热的升温, 不少幼儿园强化了国学课程, 以童蒙读物、儒家经典等为教材, 引导幼儿学习国学, 如长红国学幼儿园。学者们也对幼儿园开展国学教育, 特别是从教育制度、课程建设等的角度阐述了幼儿园开展国学教育的制度化、规范化要求, 以及提出对幼儿园开展国学教育的意义、内容等问题的看法, 很有见地。从幼儿国学教育的方法来看, 认为运用直观教学比较符合幼儿的认知特点, 如宋远辉的《浅谈“国学礼仪传承”在幼儿园的探索与实践》 (2011) , 吴林芬的《浅谈学前教育中怎样融入国学经典教学》 (2012) , 毕红刚的《浅论学前教育中的国学启蒙教育》 (2014) 等。从幼儿国学教育的内容来看, 侧重于知礼守礼的人格教育, 如吴林芬的《浅谈学前教育中怎样融入国学经典教育》 (2012) , 毕红刚的《浅论学前教育中的国学启蒙教育》 (2014) 。从幼儿国学课程来看, 认为应该搞国学课程来提高国学教育质量, 如赵婉莹的《幼儿园国学教育误区及对策》 (2006) 。从学前教育制度设计来看, 认为应该“和而不同”才能“把根留住”, 如张永璟的《学前教育·国学大师·科教兴国》 (2003) 。

本课题组以教育部2001年印发的《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》精神为指导, 对浙江省幼儿园, 其中特别选取以国学教育为特色的长红国学幼儿园, 通过对幼儿园国学教育实践的取样分析, 研究国学课程教育与幼儿品行发展的相关性, 并在此基础上初步理出幼儿园国学育人特色教育的经验和教育模式。

二强化国学教育对幼儿品行的影响

欲修其身者, 先正其心。2014年5月4日, 习近平在北京大学和师生交流时曾说:“人生的扣子从一开始就要扣好”, 幼儿教育是基础教育的重要组成部分, 是我国学校教育和终身教育的奠基阶段, 对幼儿一生的发展有极大的影响。幼儿品行的良性发展, 是基于其在活动过程中表现出的积极态度和良好的行为倾向, 国学中蕴含了我国传统文化中丰富的礼仪规范, 从实际出发, 有所选择地融入幼儿教育中, 是十分有意义的。

当问及国学幼儿园的教师认为幼儿园教学中应该强调国学教育的哪些作用时, 大多数教师认为, 幼儿园阶段学习待人接物的礼仪、养成良好的行为习惯和道德操守是首要的。幼儿的发展具有连续性和阶段性, 在不同阶段都有其不同的特点, 因此需要根据幼儿不同阶段的身心发展规律, 有所侧重地进行培养教育。而在幼儿园时期, 是幼儿形成规则意识的重要阶段。国学经典能帮助幼儿规范行为, 树立规则意识。比如学习国学能使幼儿懂得孝道、学会感恩;增强注意力, 提升静定能力等。

1. 促进幼儿社会性的发展

幼儿的成长, 是从自然人向社会人转化的过程。在其发展过程中, 会受到许多因素的影响。目前, 我国家庭以独生子女为主, 父母宠爱纵容、包办代替, 使得部分幼儿生活自理能力差, 依赖心重, 以自我为中心, 显得相对冷漠。而国学能够很好地帮助幼儿形成符合社会规范和准则的行为。例如《弟子规》, 教育幼儿从小要尊敬师长、孝顺父母、讲信用、懂礼貌、兄弟姐妹友爱、与他人平等和睦相处等, 这些正是幼儿日后融入社会所需要的, 直接奠定孩子未来人生的基础。再如“融四岁, 与兄食梨, 辄引小者”。人问其故, 答曰:“小儿, 法当取小者。”结合孔融让梨的故事, 引导幼儿学会谦让与分享。

相较一般幼儿园的幼儿制止上课时其他幼儿吵闹说话时, 只是简单粗暴地说“不要讲话了!”长红国学幼儿园的幼儿会通过说“话说多, 不如少”等较温和的方式制止吵闹幼儿的错误行为, 幼儿更易接受, 也可以避免幼儿间因言语冲突发生争吵。

此外, 在用餐等待环节, 不同于一般幼儿园进行的自由活动, 长红国学幼儿园会组织幼儿诵读感恩词:“感恩天地, 滋养万物;感恩国家, 培养护佑;感恩父母, 养育之恩;感恩老师, 辛勤教导;感恩农夫, 辛勤劳作;感恩一切为我们付出的人”, 帮助幼儿树立感恩意识。我们了解到, 国学幼儿园的幼儿在日常生活中相较于一般幼儿园, 更愿意承担一些力所能及的家务, 体恤父母、长辈。

有研究表明, 有较多亲社会行为的幼儿, 通常会有较好的人际关系, 自然也更容易适应社会。

2. 有利于幼儿良好道德的养成

3岁以后的幼儿, 道德认知和判断能力逐渐开始发展, 可塑性强。《三字经》中曾提到“首孝悌, 次见闻”, 可见, 在幼儿的教育过程中, 德育应该先于智育。

在幼儿园阶段, 我们要更多地关注幼儿的道德教育, 利用国学中蕴含的道德观念, 在潜移默化中影响幼儿的思维模式和认知发展。同时, 在教学中积极创设适合教育的环境, 家园合作, 让幼儿在日常生活中能将其所学的道理不断实践、强化, 从而促使幼儿形成良好的道德规范。

《弟子规》中提到:“能亲仁, 无限好, 德日进, 过日少;不亲仁, 无限害, 小人进, 百事坏。”意思是说能够亲近仁者, 向他学习, 自身的品德自然也会进步, 过错减少。反之, 则会道德败坏, 过错不断。一方面, 我们可以向幼儿说明怎样才是一个有仁德的人;另一方面, 也可以鼓励幼儿多与品行良好的同伴交往, 明辨是非, 做一个有道德的人。

我们了解到, 国学中提到的四维:礼、仪、廉、耻, 五常:仁、义、礼、智、信, 四字:忠、孝、节、义, 三达德:智、仁、勇, 八德:忠孝、仁爱、信义、和平, 在长红国学幼儿园的日常教学中有很好的体现, 比如通过拜孔子, 诵国韵, 习礼仪, 读经典等, 在每个幼儿的心中种下热爱传统文化的种子, 让幼儿从小拥有国学功底, 拥有德行。

3. 德才兼备, 开启幼儿智慧

《朱子治家格言》中讲:读书志在圣贤, 为官心存君国。国学经典能提升幼儿境界, 放大格局, 培养出人格饱满、德才兼备的幼儿。

在对长红国学幼儿园教师的采访中, 我们了解到, 国学幼儿园的孩子不仅仅能够诵读经典, 还会活学活用, 在实际生活当中实践。例如:某次某幼儿经过幼儿园的转角时, 一边说着《弟子规》里的相关内容, 一边小心转角;当遇到长辈时, 会鞠躬行礼、主动问好。这一点, 在家长反馈的数据中也相当可观, 95%的家长认为孩子在接受国学教育后, 行为习惯发生了极大的改变, 更加聪慧、知礼懂理。

三国学特色教育的相关经验

1. 国学教育内容的选择

对于幼儿国学教育内容的选择, 目前还没有统一的教材, 不少人认为应该直接选用国学经典, 而各幼儿园也是根据自身需求制定教材。结合对各幼儿园教师和家长的采访, 个人认为在选择幼儿国学教育内容时应遵循以下原则:

第一, 因时制宜, 满足当下需求。随着经济的发展、教育的普及, 人们的生活日新月异, 思想观念也发生了翻天覆地的变化, 不能把中国传统整个“拿来”教授给孩子, 而要提倡“扬弃”, 以发展的目光看待国学, 取其精华、去其糟粕, 剔除封建迷信、等级尊卑等观念, 倡导科学、人人平等。例如“亲有病, 药先尝”的意思是说, 亲人生病时, 要先尝药、再喂药, 但从医学上来说, 幼儿免疫力低下, 乱用药物会对其健康造成威胁, 这是不科学的, 不应教授给幼儿。

同样, 国学教育要与时俱进。广泛学习和借鉴西方文化、现代社会规则中的先进思想、观点, 适应现代化的教学环境, 在继承的基础上有所创新和发展, 形成独具中国特色的国学教育, 而不是简单地等同为古代私塾教育。例如, 《弟子规》中的“长者立, 幼勿坐;长者坐, 命乃坐”强调长幼有序, 教导我们在行仪上, 要重视社交礼节——我们参加较为重要的聚会, 当有长者在场的时候, 长者如果没有坐下来, “幼勿坐”;主人没有就座, 其余客人也不能先坐。等到长者或主人说“大家请坐”之后, 晚辈才可以就座, 灵活变通国学行仪规范, 引导幼儿学习社交礼节。

第二, 尊重理解, 符合幼儿发展特点。幼儿阶段, 学习以具体形象思维为主, 抽象思维能力发展还不完善。而汉字作为一种语言符号, 本身是抽象的, 尤其是古文, 大大增加了幼儿理解的难度。因此, 幼儿国学教育内容应考虑幼儿的理解能力, 尽量选取文字简短、具体形象、节奏感强、适于幼儿理解想象的内容, 从生活中选取合适的教材。按照皮亚杰的理论, 人的认识是在主体与环境互相作用的过程中实现的。当新知识符合幼儿已有认知图式, 则更易被同化, 帮助幼儿建构新的认知图式。走访中, 我们了解到, 长红国学幼儿园所选取的国学教材不仅音韵和谐、易记易诵, 例如《快乐中国娃》, 而且配备了大量的挂图、录音材料等, 帮助幼儿加深理解和记忆, 并且在教学中注重与幼儿的实际生活紧密联系, 让幼儿能够学以致用。

总之, 在为幼儿选择国学教育内容时, 应贴近实际, 尊重幼儿, 以正确的世界观、人生观、价值观引导幼儿。我们正处于历史、现实和未来的交汇点上, 更有国家的扶持推广, 我们要把握好这难得的历史机遇, 让更多幼儿接受国学教育, 为现代化、民族复兴服务, 为构建社会主义和谐社会服务。

2. 幼儿国学教育模式

被调查者中有42%的人认为在幼儿园进行国学教育的最好方式是诵读经典, 12%的人认为看国学教育片是适合幼儿园国学教育的最好方式, 10%的人选择了听经典故事, 8%的人选择了表演, 还有28%的人选择了看动画片。可见, 主流的教育方式是诵读, 但进行国学教育最重要的是批判继承、古为今用、开拓创新。实施国学教育的方法有很多, 只要有成效、有可行性都能够在幼儿园进行实践。

第一, 童学馆教学模式。为了使国学启蒙教育变得喜闻乐见, 立竿见影, 童学馆在课程中大量融入心理学和脑科学以及现代科技手段, 这些创新使得它成为全球最具中国风的少儿课程体系, 成为中国儿童国学教育的领导品牌。据悉, 童学馆遍布全国各地, 目前有40多家加盟馆、3家直营馆, 每年将近10万儿童接受国学文化熏陶。童学馆秉承中国民族文化复兴要从娃娃抓起的理念, 在全国各地推广“中国文化与儿童发展”课题组的研究成果, 建立中国文化儿童学习中心, 为0~12岁儿童提供国学潜能开发课程, 不仅帮助孩子学习诗词歌赋、琴棋书画, 学习快速记忆和快速计算, 开发智力潜能, 更重要的是能帮助孩子开发其人格潜能, 让他们好学上进, 学而不倦, 自控自治, 谦让有礼, 孝亲博爱, 坚韧勇敢等, 成为幼儿一生成长的心灵动力, 取之不尽, 用之不竭。

第二, 游戏教学模式。幼儿学习的主要方式是游戏。在日本流传一种游戏, 类似于扑克, 有40张牌, 每张牌上有一句诗词, 每两张牌相对应。小朋友在玩这种游戏时分成两组, 每人手拿一张牌, 先让第一组的某位幼儿吟诵手里的诗句, 再由第二组有相对应诗句的幼儿来回应, 如果没有回应或对答错误, 则为失败。这种游戏在日本流传已久, 不仅能够让幼儿熟悉和背诵诗句, 而且还在游戏中培养其吟诵能力。我们应该借鉴这样的趣味模式来推行国学教育, 贴近生活, 以游戏或吟诵、童谣的方式出现在课程中, 在幼儿园的课程中加入一些古诗词的教授, 尽管孩子幼年时并不能完全理解那些诗句的含义, 但在其成长的过程中会始终记得这些字句, 并慢慢领会其中的意味。从小对孩子进行渗透式教育, 而非“填鸭式”教育, 更有助于其成长。

第三, 艺术教学模式。通过音乐的欣赏与教学可以帮助幼儿建立对美的欣赏能力, 同时也能以国学经典音乐拨动幼儿的心灵旋律, 产生情感共鸣, 有效调节情绪情感, 促进幼儿身心的健康发展, 心态平和。音乐是表情达意的艺术。幼儿喜形于色、感情外露, 但由于词汇量的限制, 有时难以用言语表达他们内心的情感和体验。这个时候教师如果借助能为幼儿所理解的图画、符号, 帮助幼儿理解歌曲, 能更有效地达到教学效果。

儿童绘画活动本身是儿童进行的游戏, 也是一种创作活动, 绘画更多的是表现幼儿的心情。国学水墨画独有的随意性、偶然性为幼儿提供了更好的思维想象创造条件。

四结束语

随着学前教育被越来越多人关注, 幼儿园教育也不断被提及。当代幼儿园广泛开展特色幼儿园教育, 如英语、陶玩、珠心算等等, 而国学作为中华文化的一大瑰宝, 我们不可舍弃, 而应有所选择地继承, 最大限度地发挥其对幼儿品行发展的良性影响。

参考文献

[1]庞丽娟、胡娟、洪秀敏.当前我国学前教育事业发展的问题与建议[J].学前教育研究, 2002 (1) :40~42

13.幼儿园教师培训工作心得体会 篇十三

20xx年9月7日，我们幼儿园全体老师到漯河进行了群峰教育的首次教学技能和团队培训。

通过这次培训，我不但学习了很多东西，而且也使我深刻认识到自己的许多不足之处。

例如，就怎样哄教幼儿这一块来说吧，以前总认为哄小孩玩谁都会，其实不然。面对一个个啼啼哭哭、又吵又闹的小孩却束手无策，奈何不得。通过这次培训，我对“啼哭型”“又哭又闹型”“默默流泪型”等类型的孩子有了进一步的了解和认识，为以后更好的带好幼儿打下了较好基础。我将从自身做起，将这些知识运用到实际的工作当中。

然而，对我震撼最大的是——鹰之重生、蝉之蜕变。鹰为了多活40年，要经过痛苦的蜕变才能重生。蝉要经过蜕变才能长出翅膀飞起来。鹰蝉尚且如此，更何况我们人呢？我们每位从事幼教工作的人，都是团体的一个组成部分，每个人都要像鹰一样重生，像蝉一样蜕变、只有如此，才能使自己变得强大起来。每个人强大了，也就是我们团体的每个组成部分强大了，每个组成部分强大了，我们整个团队也就强大了，团队强大了，又何愁我们会在竞争的大潮中被挤垮淘汰呢？小天使双语幼儿园的姐妹们，还记得我们的宣誓吗？“我们自愿手拉手、心连心、肩并肩……”为幼教事业而拼搏，为幼教事业而奋斗，也让我们为幼教事业而蜕变吧！

通过这次培训，使我对我的工作有了更进一步的了解，对工作有了很大的提高，我觉得这次培训的内容很切合实际。

通过司老师对孩子性格分析的几点，让我知道了如何应对一些生活中常见但又处理不好的问题。知道面对不同性格的孩子要采取不同的方法，让孩子尽快适应新的环境，从而爱上幼儿园，爱上这个温暖的大家庭。为了帮助幼儿尽快适应新的环境，老师要多与孩子沟通，提醒家长送孩子时应注意的问题，适当给孩子奖励。

通过培训中途看到其他老师的才艺展示，我意识到自己还有很多的东西要学，在工作过程中要虚心向他人求教，不断地完善自己。

关于如何抓班级常规，我学到了：

1要在日常生活中做起，让幼儿养成良好的习惯。

2、老师要不厌其烦地去说、去做、去引导幼儿。

3、老师要给幼儿做示范，只有老师做的合格，幼儿才会有意识的规范动作。

4、老师要勤与家长沟通交流，从而完善幼儿日常生活规范。

通过培训，让我对弟子规有了新的认识，这门课程主要讲的是在家、出外求学、待人、接物等日常行为规范，也知道了弟子规的讲课流程。

本次培训对我影响很大，让我意识到自己工作中的不足以及工作上一下新的知识学习。知道在日常生活中药虚心向他人学习，弥补自己工作中的不足，工作要耐心、细心。我会不断地努力学习，虚心求教，争取把自己的工作做好，每天都有进步，做一名合格的幼儿教师。

转眼间，这次的`幼儿园教师培训已经结束，很荣幸自己能够参加这次的培训学习，这次的培训充实而富有意义，使我受益匪浅，让我如幼苗般得到了滋养，此次培训理论与实例结合，课程丰富多样，从全方位地精心诠释了成为一名优秀的幼儿教师。经过两天半的学习，收获颇多，谈谈自己的一点学习体会。

一、读书，幼师生命成长的必须

在培训过程中，老师们扎实的话语基础令我钦佩，这些与读书是密不可分的，特别是吴克宇老师，年纪轻轻就已是学校的骨干教师，这与他的勤奋好学是分不开的，所以，我要读书，特别是一些经典书籍，还有学前教育的文章，写好读书笔记、，从而也能进步自己的写作水平，语言能力，不断提升自己的业务理论素质，日日学习，终身学习。

二、教师应具备良好的师德和职业道德

德高为师，身正是范，师德是一个教师的灵魂。能否成为一个好教师，要有“捧着一颗心来，不带半根草走”的精神。热爱、尊重、理解幼儿是幼儿教师必须具备的职业道德核心。爱是儿童正常成长的必要条件，我们要学会理解、关爱幼儿。

三、广泛学习幼儿教育教学理论，提升教学技能

甘老师笼统的为我们解读新教材，为我们的教学实践起了提纲挈领的作用，为我们的教育科学理论注入了源头活水，其他几位教学经验丰富的骨干教师又结合幼儿教育的五大领域特点，为我们详细、生动的讲解了课程特点及教学活动设计、组织与指导、环境布置，让我们了解如何在幼儿园进行教学工作。

14.幼儿园教师培训工作心得体会 篇十四

幼儿园教师培训工作心得体会篇1

20xx年9月7日，我们幼儿园全体老师到漯河进行了群峰教育的首次教学技能和团队培训。

通过这次培训，我不但学习了很多东西，而且也使我深刻认识到自己的许多不足之处。

例如，就怎样哄教幼儿这一块来说吧，以前总认为哄小孩玩谁都会，其实不然。面对一个个啼啼哭哭、又吵又闹的小孩却束手无策，奈何不得。通过这次培训，我对“啼哭型”“又哭又闹型”“默默流泪型”等类型的孩子有了进一步的了解和认识，为以后更好的带好幼儿打下了较好基础。我将从自身做起，将这些知识运用到实际的工作当中。

然而，对我震撼最大的是——鹰之重生、蝉之蜕变。鹰为了多活40年，要经过痛苦的蜕变才能重生。蝉要经过蜕变才能长出翅膀飞起来。鹰蝉尚且如此，更何况我们人呢？我们每位从事幼教工作的人，都是团体的一个组成部分，每个人都要像鹰一样重生，像蝉一样蜕变、只有如此，才能使自己变得强大起来。每个人强大了，也就是我们团体的每个组成部分强大了，每个组成部分强大了，我们整个团队也就强大了，团队强大了，又何愁我们会在竞争的大潮中被挤垮淘汰呢？小天使双语幼儿园的姐妹们，还记得我们的宣誓吗？“我们自愿手拉手、心连心、肩并肩……”为幼教事业而拼搏，为幼教事业而奋斗，也让我们为幼教事业而蜕变吧！

幼儿园教师培训工作心得体会篇2

通过这次培训，使我对我的工作有了更进一步的了解，对工作有了很大的提高，我觉得这次培训的内容很切合实际。

通过司老师对孩子性格分析的几点，让我知道了如何应对一些生活中常见但又处理不好的问题。知道面对不同性格的孩子要采取不同的方法，让孩子尽快适应新的环境，从而爱上幼儿园，爱上这个温暖的大家庭。为了帮助幼儿尽快适应新的环境，老师要多与孩子沟通，提醒家长送孩子时应注意的问题，适当给孩子奖励。

通过培训中途看到其他老师的才艺展示，我意识到自己还有很多的东西要学，在工作过程中要虚心向他人求教，不断地完善自己。

关于如何抓班级常规，我学到了：

1要在日常生活中做起，让幼儿养成良好的习惯。

2、老师要不厌其烦地去说、去做、去引导幼儿。

3、老师要给幼儿做示范，只有老师做的合格，幼儿才会有意识的规范动作。

4、老师要勤与家长沟通交流，从而完善幼儿日常生活规范。

通过培训，让我对弟子规有了新的认识，这门课程主要讲的是在家、出外求学、待人、接物等日常行为规范，也知道了弟子规的讲课流程。

本次培训对我影响很大，让我意识到自己工作中的不足以及工作上一下新的知识学习。知道在日常生活中药虚心向他人学习，弥补自己工作中的不足，工作要耐心、细心。我会不断地努力学习，虚心求教，争取把自己的工作做好，每天都有进步，做一名合格的幼儿教师。

幼儿园教师培训工作心得体会篇3

转眼间，这次的`幼儿园教师培训已经结束，很荣幸自己能够参加这次的培训学习，这次的培训充实而富有意义，使我受益匪浅，让我如幼苗般得到了滋养，此次培训理论与实例结合，课程丰富多样，从全方位地精心诠释了成为一名优秀的幼儿教师。经过两天半的学习，收获颇多，谈谈自己的一点学习体会。

一、读书，幼师生命成长的必须

在培训过程中，老师们扎实的话语基础令我钦佩，这些与读书是密不可分的，特别是吴克宇老师，年纪轻轻就已是学校的骨干教师，这与他的勤奋好学是分不开的，所以，我要读书，特别是一些经典书籍，还有学前教育的文章，写好读书笔记、，从而也能进步自己的写作水平，语言能力，不断提升自己的业务理论素质，日日学习，终身学习。

二、教师应具备良好的师德和职业道德

德高为师，身正是范，师德是一个教师的灵魂。能否成为一个好教师，要有“捧着一颗心来，不带半根草走”的精神。热爱、尊重、理解幼儿是幼儿教师必须具备的职业道德核心。爱是儿童正常成长的必要条件，我们要学会理解、关爱幼儿。

三、广泛学习幼儿教育教学理论，提升教学技能

甘老师笼统的为我们解读新教材，为我们的教学实践起了提纲挈领的作用，为我们的教育科学理论注入了源头活水，其他几位教学经验丰富的骨干教师又结合幼儿教育的五大领域特点，为我们详细、生动的讲解了课程特点及教学活动设计、组织与指导、环境布置，让我们了解如何在幼儿园进行教学工作。

这次的培训中，听到了各位同行前辈的经验之谈，我倍感荣幸，在以后的工作中，我会努力学习，加强自己的专业素养，丰富自己的实践经验，我相信在不久的将来，我将会成为一名优秀的幼儿教师。

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15.幼儿园教师创意国学培训心得体会 篇十五

一是完善幼儿教师培训体系。目前, 国家还没有出版幼儿教师数学培训教材, 多数地区幼儿教师数学培训教材使用全国统编的高校 (或中师) 学前教育专业教材, 不能解决幼儿教师的实际问题。所以, 本课题的研究在于探索幼儿教师新的培训教材体系, 促进幼儿教师数学培训教学改革。教育部要求, 幼儿师专既要培养高素质的未来幼儿教师, 又要培训高能力的在职幼儿教师。所以, 开展幼儿教师数学培训教材开发与研究, 既能完善幼儿教师培训体系, 又能促进高师数学教学改革;二是有利于高师增强为学前教育服务的意识。教育部要求高职高专实现“产学结合”、“校企合作”。对于高师学前教育专业来说, 就是高校的教学与幼儿园实际相结合;三是有利于落实《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》 (简称《纲要》) 。教育部在《纲要》中指出:“设有学前教育专业的高等师范院校和幼儿师范学校要认真、深入地学习《纲要》的精神, 改革学前教育课程和师资培养方式, 并主动配合教育行政部门做好贯彻落实《纲要》的宣传和培训工作”。所以, 研究本课题正是落实《纲要》的体现。

2 研究的理论与事实依据

第一, 理论依据。主要理论依据是:《纲要》;M.瓦根舍因 (M.Wagenschein) 的范例学习理论;约翰·杜威 (John Dewey) 的教育即生活, 生活即发展的理论;陶行知的“生活即教育”, “教学做合一”理论等。

第二, 事实依据。在总结以往幼儿教师数学培训教材经验和教训基础上, 着重分析了牡丹江市幼儿教师数学培训的现状与问题, 包括了解了大量的个体幼儿园教师, 还关注了把素质教育作为切入点, 突出其实用性。

第三, 人本主义心理学理论。培训工作要重视人的发展, 应该是对完整的人性和人格的建构。数学培训的目的不仅在于促进幼儿教师知识和技能的提高, 更要培养教师的健康心理和健全的人格。幼儿教师的数学学习活动, 通过数学观念的恰当构建, 提高对世界的认识和解读能力, 通过数学方法与技能的有效把握, 培养改造世界的能力, 进而形成正确的人生观、世界观和科学的方法论。

第四, 建构主义心理学基础。真正的数学学习不是对外部所授予知识的简单接受和积累, 而是学员以已有的知识和经验为基础的主动建构活动。数学培训教材强调对被动式学习的超越, 强调学员是学习的主人为前提, 以民主、宽松、和谐的学习氛围为条件, 以发挥学员的主动性和积极性为特征, 以发展学员的自主性、能动性和创造性为目的, 学员通过在对数学学习过程中的主动参与, 在赋予知识的同时, 培养自主意识、自主习惯和自主能力。

3 研究的内容与问题

第一, 研究的主要内容。从学员实际出发, 有利于学员发展的实际, 促进学员教育理念和价值观念的更新。本课题研究的创新之处在于突出实用性, 着重培养学员分析问题能力和解决问题的能力, 使他们拓展数学思想方法。

第二, 解决的主要问题。全面剖析数学培训教材的编写特点, 努力追求教学设计与教学实践的和谐统一;了解幼儿教师、家庭和社会对教材编写的需求, 使教材编写日趋完善。

4 研究的过程与方法

4.1 主要研究方法。

4.1.1文献法。通过对文献资料的查阅与学习, 了解研究前沿的最新动态, 提升学员教育教学的理论素养, 提高课题研究的针对性与实效性。4.1.2比较法。以三年制高师教材与中师教材为依托, 编写新型培训教材。4.1.3实验法。对学生的有关情况进行分析、问卷、数据统计。对教材试用后进行反馈与分析, 再与第一次数据进行比较。确定两个实验班, 分别采用新、旧教材进行教学对比实验。4.1.4问卷法。对学生进行有关学习状况、学习动机、学习适应性等方面问卷调查。4.1.5调查法。深入幼儿园, 反馈职后培训中存在的问题。4.1.6统计法。通过对各种研究数据进行处理, 为课题研究提供决策依据。4.1.7行动研究法。在研究中采取互动研究的方式, 让“教研”与“科研”有机结合, 提高研究的效益。4.1.8经验总结法。及时总结成功、失败的经验与教训, 不断对研究进行反思, 及时调整研究思路, 保证研究有序、有效的开展。

4.2 课题研究的过程。

4.2.1设计方案, 宣传发动。分析学员数学培训的整体状况, 制定实施计划, 提出具体的研究方向与方法。4.2.2建立组织, 确保落实。组建课题领导小组, 保证课题研究工作落实到人, 使每个教师都置于网络的管理中。形成例会制度, 定期交流课题研究情况, 对研究过程出现的问题及时调控。4.2.3加强培训, 提高素质。要求全体实验教师, 树立先进的教育理念, 掌握教育研究方法, 并进行专题培训, 提高课题研究人员的素质。4.2.4及时反馈, 修订不足。经过一段实验后, 组织实验班学员座谈、反馈信息, 针对学员提出的问题, 对教材加以修订, 如内容上又将难度降低, 对难度大的例题、习题、练习题进行删减, 增加一些与幼儿园有关的题目。

5 主要研究策略

第一, 以人格本位。所谓人格本位, 就是以人为中心, 充分尊重学员的个性差异, 从培养学员人格素质的高度出发。即一切从学员的情感、爱好、心理素质、价值观念需要出发, 一切以学员的个性发展, 能力的培养为着眼点。把他们培养成具有健全的心智, 知识和能力综合发展的幼儿教师。

第二, 注重社会功用性。幼儿教师要实现社会化, 必须加强与社会的联系。所以, 培训要适应社会的需要, 数学培训教材的开发, 要关注社会的发展。教师应走出教室, 走向幼儿园, 走向社会, 及时了解当前及今后一段时间内社会经济的发展的特点和方向, 为数学培训注入新鲜的时代气息。

第三, 注重幼儿园教育的特点。数学教材不仅表现在为学员提供必要的数学知识, 数学理念, 数学思维, 更重要的在于服务幼儿园。《纲要》要求:“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣, 建构初步的数概念, 并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”。因此, 数学培训教材的开发, 除了培养学员一些基本的原则性的数学及能力外, 还有计划、有针对性的增加一些可供选择的幼儿园的知识内容。如“数的概念”、“集合概念”、“空间和几何图形概念”、“量的概念”, 幼儿园中的教学实例。还要选择一些知识性、趣味性的故事, 供学员阅读拓宽视野。

6 研究成果

第一, 教师的素质提高了。通过数学培训教材的开发, 促进了教师专业的成长, 教师对案例的分析加强了, 对问题原因的解剖深入了, 对教材整合的能力拓展了。

第二, 教材内容更新了。在素材的选择上, 联系学生的实际水平, 素材尽可能地接近学生真实的生活情景及幼儿园中的教学实例。

第三, 校本文化得到凸显。数学是人类悠久的文化的体现, 着力挖掘数学的文化底蕴, 展现数学文化的魅力, 发挥数学文化在培养人文精神方面的作用, 是培训教材赋予数学教师的职责。在数学培训教材的编排中, 每个章节都增加了相应的数学文化内容, 让学生通过阅读提高数学文化修养。把校本文化建设放在重要的位置上, 努力创设属于自己的积极向上的校本文化, 尤其在幼儿园数学教育中, 进行数学文化教育。使学员在数学学习的过程中, 真正受到数学文化的感染, 产生文化的共鸣, 体现数学的文化品味, 体察社会文化和数学文化之间的互动。

虽然研究工作取得了预期的成果, 教材建设有了突破性进展, 但还存在着一些问题, 如教材中涉及幼儿园数学实例还不充实, 评价体系不够完善等等。

参考文献

[1]教育部.幼儿园教育指导纲要[S].2001.[1]教育部.幼儿园教育指导纲要[S].2001.

[2]教育部基础教育司.数学课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.[2]教育部基础教育司.数学课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

[3]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要 (试行) 解读[M].南京:江苏出版社, 2002.[3]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要 (试行) 解读[M].南京:江苏出版社, 2002.

16.幼儿园教师创意国学培训心得体会 篇十六

一、树立专业发展新理念

师资培训应注重帮助教师树立专业发展的新理念。传统的教师形象“师者，传道、授业、解惑也”应该发生大大的改变。现代社会的幼儿教师绝不是教书匠，而应该在学科方面是个“学者”，在教育方面是“专家”，应该成为研究者和反思者。幼儿教师只有研究新情况、解决新问题，并不断地反思自己的教学行为，才能更好的适应、促进教育工作。也就是说，当代教育专业要求幼儿教师成为反思型教师。教师职业是一项极富挑战性的职业，每天面对的都是变化的环境、变化的个体，所以，教师更需要通过持续不断的学习来提高自己的知识结构和执教能力。

二、树立教育方式新理念

先进的教学理念、先进的教育教学方法是师资培训的重要内容。幼儿教师要改变以往满堂灌的教学方法，灵活采取参与式、问题式、讨论式的教学方法，激发幼儿的学习热情、兴趣，激发幼儿自己主动去探索知识的奥秘。在日常教学活动中，要改变过去幼儿机械模仿老师的方式，让幼儿自己去探索、去尝试。教师将不再要求、答案直接告诉幼儿，而是启发他们自己去思考，培养他们独立思考的能力。教师将不再对幼儿作统一要求，改变过去“一刀切”的做法，而要考虑幼儿的个体差异，对能力不同的幼儿作出不同的要求。在活动中，教师要注重发展幼儿的动手能力、专注力、语言表达能力和想象能力，注重培养幼儿对科学的兴趣，发展幼儿的探索欲望。同时幼儿教师还要积极挖掘当地资源开展户外活动，在活动中锻炼幼儿的腿部肌肉，锻炼幼儿的弹跳能力，锻炼幼儿的创新能力与社交能力。

三、树立师资培训新理念

1、师资培训的目标逐渐从学历提高向能力提高发展。随着国家教育改革的深入进行，幼儿园课程模式逐渐多样化，学历教育无法满足幼教改革实践的需要，幼儿教师在职培训的目标从单纯的学历提高向学历补偿与素质提高并重的方向发展。特别是《幼儿园教育指导纲要》颁布实施后，对幼儿教师的能力和技能提出了更新的要求和更高的标准，强调教师要善于分析幼儿的知识要求、心理要求、能力要求，采取有效的教育策略满足幼儿成长的需要。要达到这样的教育效果，就要加强对幼儿教师的师资培训。一方面，要加强学历教育，着重在基础知识、基本理论、实践技能逐步提高，开阔幼儿教师的视野，丰富幼儿教师的知识。另一方面，着重在专业技能、教学实践、教学技巧、教学方式、创新领域等方面提高，增强教学的艺术性、实践性、科学性，填补知识的空白点，提高教师的理论水平和职业素质，更好的促进幼儿教师专业发展。

2、师资培训的内容由知识型向实践型教育转变。我国传统的幼儿教师师资培训大多是针对学科知识、教育理论以及普及教育法规为主要内容，培训内容陈旧老化，更新速度不快，选用的案例范围不广，与实际的教学情境有很大差距，针对性不强。今后幼儿师资培内容将进一步深化、细致，按照不同类型、不同层次、不同专业、不同水平、不同需求分别制定实施方案进行培；培训重点从单纯的知识型培训拓展到更加注重实践技能的培训、教育理论的培训、创新模式的培、提高综合素质的培训；培训课程从传统的语文、数学、自然、舞蹈等基础学科拓宽到心理卫生、思想道德、爱国主义、集体主义教育观。

3、师资培训的方式由讲授式向多样化转变。《幼儿园教育指导纲要》要求幼儿教师与幼儿共同成长，强调教师的自我发展与自我实现。这种新的教育理念和幼儿师资人才培养观念要求幼儿教师要适应教育改革、课程设置、幼儿求知欲的要求，不断研究教学方式、教学方法、教学理论，提高教育实践技能，促进教师专业发展。幼师培训就是引导和帮助幼儿教师总结教学实践中的经验，解决教学实践中出现的问题，研究适应教育改革要求的教学实践方式。传统的师资培训方式大多采用由专家、教授直接讲授的方法，忽视了教师自身思考的主动性和参与性，由于受培训者水平参差不齐，很难达到培训效果，今后师资培训将针对不同的培对象、不同的教育背景、不同的接受水平，因人而异、因校施策，采用多种方式进行培训，对理论水平高、素质好的、实践技能丰富的骨干教师以召开研讨会、交流会、建立培训基地等方式进行培；对理论基础扎实、接受能力强的教师，采用直接培训的方式进行启发式教育和引导；对基础薄弱、水平层次不高的教师以参观考察为主，组织他们与其他教师进行沟通给他们感观认识。

17.幼儿园教师暑期师德培训心得体会 篇十七

“人的幸福在拼搏当中!”拼搏，就要靠自己去努力、去付出。是的。人生需要拼搏。小编为大家推荐关于幼儿园教师暑期师德培训心得。欢迎阅读。

教师因其特殊的职业奉献精神，常被尊称为人类灵魂的工程师。我经常思考这样一个问题：自己怎样才能无愧于心、无愧于他人的信任，胜任这个工作呢? 一年一度的教师师德培训每次都让我们教师对自己的职业有个新的认识，对自己的理想有个重新的定位，对我们的教育意义有个新的诠释。今年我园的师德培训内容形式多样，内容丰富，主题明确，重点突出教师的爱的教育。

通过学习，使我心中的师德又多了一些内涵，多了一些切实有意义、有价值的东西。

我相信作为一名幼儿教师，无论是谁都会铭记这样的准则，表达这样的决心：要淡泊名利，敬业爱生，在为人处事上少一点名利之心，在教书育人方面多一点博爱之心;创新施教，要做到以人为本，因材施教，同时要不断加强学习，与时俱进，学习先进的教学理念和方法，更新教育观念，掌握先进的教学技术和手段……每天在各自的岗位上，大家都是认认真真、脚踏实地的做着，我也不例外。

但听了昨天城建局倪局长的报告后，我的内心跌荡起伏、/ 3 思潮翻滚，他的话犹如一盏指路的明灯，让我顿悟了今后做人的原则——人要靠自己。

“人的幸福在拼搏当中!”拼搏，就要靠自己去努力、去付出。

人生奋斗目标靠自己去把握，事业靠自己去选择，工作靠自己去开展，经验靠自己去积累，家长靠自己去沟通，孩子靠自己去关爱，连家庭也要靠自己去“经营”……太多的“靠自己”，让我更明确和坚信这是开启成功之门的金钥匙。

我们平时经常说的“求人不如求己”，就是要我们做任何事情都要通过自己亲自动手，来锻炼、学习、进步。在我们的日常生活和实际工作中，我也碰到过不少鲜明的事例：

求人帮自己画张范画，因他人工作繁忙拖了好几天，最后还是自己开“夜车”赶了出来，虽然画得不是很生动形象，但没有耽误正常上课。求人要几个废旧盒子做教具，丰富区角活动，因别人几次忘记带来，使得孩子没有游戏的兴趣，最后还是自己买了东西，拆下包装盒，做好玩具，赢得了孩子的笑脸。

不过，我觉得一个人要靠自己，并不是说不需要别人帮助，也不是说不去帮助别人。我们不能刚愎自用，钻牛角尖，不能把他人的热心帮助拒之门外，“人多力量大”也不是没有道理的。

有时候也要虚心地学习别人的有效经验，再结合自己的/ 3 实际能力去运作，那么就会事半功倍，离成功的目标越来越近。

从小班一直到大班，我作了12年的孩子王，时间不长也不短，跟孩子们朝夕相处时，更是倾注了自己的全部爱心。和他们一起玩，教他们唱歌、跳舞，给他们盛饭、发点心，哄他们睡觉。

有的孩子病了，我会把他搂在怀里，给他喂水、吃药;有的父母离异，而导致孩子性格上的孤僻，我会用母亲般的爱来呵护他们，帮助他们找回快乐;有的孩子有不良习惯，我会时时地提醒他，帮他纠正，使他们尽快提高。

18.幼儿园教师远程培训心得体会 篇十八

一、爱是教育之源。没有爱，便没有教育。无论是健康教育，还是语音教育，哪怕是科学、数学方面的教育，都始终由爱贯穿，教师的爱孩子是可以感觉得到的，并且只有在这种潜移默化中才能培养出真正的身心健康的孩子。

二、幼儿教师要培养终身学习的理念。我们的生活日新月异，随着社会的不断发展，教育理念也不断更新。为了适应孩子的求知需求，我们要不断学习，随时补充自己的能量，给自己充电。如果我们不把自己的知识的海洋装满，如何满足孩子那一条条求知欲旺盛的小河。

三、必须具备较高的业务素质。首先要有丰富的知识结构，然后还要拥有较高的管理艺术，管理包括两方面，一是班级的整体管理，二是针对每个学生的个别指导。另外，教师还要有丰富的情感，因为教师的仪态、表情、举止所表现出的情感可以直接激发学生的热情，亲其师而信其教，孩子们喜欢，所以才能调动起孩子主动学习的兴趣。

19.幼儿园教师创意国学培训心得体会 篇十九

幼儿教师是幼儿的养护者, 是幼儿发展的促进者, 是幼儿教育的研究者[2]。当前, 各种新型的教学媒体相继进入了幼儿园教育教学中, 幼儿教师在工作中可以选择使用各种信息技术, 把一些本来单调、抽象的教学内容, 通过多媒体技术, 综合运用图像、声音、动画、视频等多种媒体素材, 转变为生动、活泼的具体情景, 充分调动幼儿的各种感官参与活动, 以激发幼儿浓厚的学习兴趣, 这就要求幼儿教师掌握所需的多媒体技术, 具备对多种媒体素材的采集、加工、处理、整合能力, 能够熟练开展技术支持的幼儿教学活动。同时, 研究发现, 3-6岁幼儿最具可塑性, 会潜移默化地受到成人言行的影响, 教师较好的信息素养可以引导幼儿正确地认识和使用信息技术, 有利于幼儿信息素养的培养。因此, 幼儿教师必须具备良好的信息素养, 这不仅是教育教学活动的需要, 也是社会发展的内在要求。

一、背景

《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》 (国发[2010]41 号文件) 明确指出:“要完善学前教育师资培养培训体系;建立幼儿园园长和教师培训体系, 满足幼儿教师多样化的学习和发展需求;三年内对一万名幼儿园园长和骨干教师进行国家级培训;各地五年内对幼儿园园长和教师进行一轮全员专业培训。”[3]宁波市中小学 (幼儿园) 教师培训中心自2010年承担了浙江省及宁波市农村幼儿园骨干教师 (园长) 培训任务。参加培训的教师来自浙江全省, 为各地市幼儿园在职骨干教师, 经当地教育行政部门审核批准, 参加为期一个月的脱产培训, 其中培训模块之一是信息技术在幼儿园的有效应用。

为充分了解和把握幼儿园工作对幼儿教师信息技术能力的要求, 选取一所城区公办幼儿园、一所城郊公办幼儿园、一所民办幼儿园为例, 分别对幼儿园园长、幼儿教师进行了访谈与问卷调查, 笔者认为, 要有效提高幼儿教师信息技术培训的有效性和针对性, 必须结合幼儿教师工作场域对幼儿教师信息技术能力的需求来规划制定培训方案。对“场域”问题做出较为系统阐释的是法国著名社会学家皮埃尔·布迪厄, 他在《实践与反思——反思社会学导引》一书中专门论述了这一问题。

布迪厄主张在谈及“场域”的概念时, 作为一种开放式概念使用, 并认为只有将其置于关系系统中, 才能获得概念的真正意涵。由此, 依据“临床式解读”原则, 对“场域”的把握可以大致涵盖这样五个方面:一是场域:关系的网络。二是场域:共时与历时的交融。三是场域:形塑的中介。四是差异:场域的动力机制。五是场域、资本、惯习的相互关联[4]。

依据“场域”理论, 幼儿教师在幼儿园工作场域中处于各种关系之中, 既有物质环境, 譬如, 电脑、网络、数码相机等硬件环境, 同时也有幼儿园网站、班级博客、班级QQ群等软件环境。幼儿教师还处在同事之间、家长之间、园长之间等各种人际环境之中, 包括幼儿园制定的各项规章制度的软环境, 在幼儿园工作场域中, 对幼儿教师的信息技术应用能力提出了各种要求。通过园长访谈, 幼儿园教师需要掌握电脑的基本操作, 学会使用数码相机拍摄照片, 记录幼儿在园的日常活动, 并掌握数码照片的后期处理技术, 不仅要学会与家长进行面对面交流, 还需要掌握使用班级QQ群、班级博客等手段与家长做好家园沟通。因此, 要制定幼儿教师信息技术培训方案, 必须结合幼儿教师的工作场域对幼儿教师的要求, 同时结合幼儿园教师对信息技术模块的培训需求, 通过问卷调查和个别访谈的方式对参训教师开展了调研。结果显示, 92%的教师认为信息技术在幼儿园教学工作中应用非常广泛, 教师的信息素养对于教育教学非常重要;在软件应用能力方面, 大多数教师都掌握了常用Office办公软件技术, 会进行简单的图像处理, 能够从互联网获取所需信息及网络教学资源, 会使用PowerPoint制作基本的包含文字、图片的课件。调查结果显示, 幼儿教师使用软件处理图像、声音、视频、动画技能较弱, 特别是声音、视频和动画的加工处理技术, 几乎所有教师都不会。

调查发现, 幼儿教师在教育教学中使用信息技术的意识较强, 已经具备较高的信息化意识, 对信息技术技能培训热情很高, 对信息技术学习具有积极的态度, 同时, 幼儿教师信息技术技能水平较低, 多媒体素材的编辑处理能力较弱。显然, 面向幼儿教师的信息技术培训需要加强多媒体素材处理技术的学习, 特别是针对图像、声音、视频和动画等媒体形态, 设计相应的采集、加工、处理以及多媒体集成等技术的培训内容, 并强化练习, 核心目标是通过培训让这些教师掌握相应的技能, 并能应用于日常教学中。

针对幼儿教师的现状和需求, 我们构建并实践了面向工作场域的幼儿教师信息技术技能培训模式。在此模式下, 对近千名骨干幼儿教师 (园长) 实施了信息技术技能培训。

二、实践—应用取向的培训设计理念

面向工作场域的幼儿教师信息技术技能培训的设计理念为实践—应用, “实践”一词来自希腊文“Praxis”, 意指重复进行某项活动, 使之变得熟练, 有水平;同时它还指人类对自身活动的理性思考以及为此制订计划、付诸实施的行动[5]。实践不是学习者获得知识的手段, 从事实践的行动本身就包含认知, 实践的过程本身就是学习的过程, 进一步讲, 实践是学习者最有效的一种学习方式。一方面, 信息技术技能的学习需要学习者亲自动手实践, 在做中学;另一方面, 参加培训的幼儿教师都是工作场域的人, 作为成人学习者, 他们的学习动机非常明确, 学习结果更关注解决工作中的实际问题, 他们喜欢那些能够在工作中去应用的培训。1961年, 美国著名学者霍尔出版《心灵的探索》 ( The Inquiring Mind) 一书, 率先研究成人学习的动机, 提出成人学习动机定向理论: 成人学习以目标为导向、以活动为导向以及以学习为导向。成人的认知结构的最大特点是直接经验的丰富。在他们的认知结构中既有以科学形态存在的成分, 又有以经验形态存在的成分[6]。因此, 实践—应用取向理念指导下的的幼儿教师信息技术技能培训, 将基于实践、面向应用的理念渗透到培训的各个环节, 培训目标的制定基于幼儿教师的现状和需求, 培训内容的选择定位在幼儿教师在工作中应用最频繁但存在疑难的知识、技能;培训方式坚持“做中学”, “骑马者应从马背上学”, 采用案例演示、自主操练、小组协作、现场指导等培训方式贯穿整个培训过程;培训评价指向工作中现实问题的解决。

三、面向工作场域的幼儿教师信息技术技能培训模式体系构成

(一) 培训目标

合适的培训目标是提高培训针对性和有效性的保障, 在前期问卷调查和教师访谈的基础上, 充分了解幼儿教师的现状和需求, 培训目标:通过培训, 知道多媒体技术概念, 了解掌握图像、音频、视频、动画常见格式, 学会使用ACDSee、光影魔术手软件处理图像, 学会使用GoldWave软件录音、混音、剪辑声音, 学会使用Windows Movie Maker 制作、剪辑视频, 学会使用PowerPoint设计制作复杂动画。

(二) 培训内容组织与培训策略

在培训内容的安排上, 根据培训目标, 分别设计相应的学习模块, 在培训策略的设计上根据内容采取基于任务的培训策略、基于问题的培训模式。

1.学习模块一:多媒体技术

(1) 培训内容:

多媒体技术概念, 图片、音频、视频基本概念、常见格式等介绍。

(2) 培训策略:

专题讲座;小组研讨。

学习模块一的内容属于知识范畴, 大部分教师对于多媒体技术但并不十分了解, 培训要让教师们不仅知其然还要知其所以然, 因此, 在这部分内容的培训上以主讲教师专题讲座为主, 同时为了调动教师学习积极性, 采用小组讨论的方式, 对自己以前的观念和认识进行交流反思, 在师生互动、小组合作交流、研讨中达到共同提高。

2.学习模块二:图像素材的编辑处理

(1) 培训内容:

使用ACDSee、光影魔术手软件设置图片尺寸、转换图片格式、使用魔术棒、套索裁剪工具处理图片、修改图片背景等。

(2) 培训策略:

案例教学;现场指导;自主合作探究;实践操练。

学习模块二属于实践技能, 图片编辑处理是幼儿教师教学中经常用到的信息技术技能, 教师们对于一般的图片处理技术, 比如, 处理图片尺寸基本都会, 但是对于转换图片格式、使用魔术棒、套索裁剪工具处理图像、修改图片背景等技能缺乏, 在培训过程中, 发现幼儿教师经常会提出很多实际工作中遇到的疑难问题, 因此, 聘请教育技术专家作为培训主讲教师, 采取知识讲解、典型案例教学, 同时辅助以现场指导, 参训教师在教师演练示范下通过自主合作探究和实践操练巩固所学。在这个模块, 设计一个图片处理的任务, 在基本的图片处理技能技巧结束后, 完成本模块图片处理任务, 使所学技能得到应用, 避免技术与应用的脱节。

3.学习模块三:音频素材的编辑处理

(1) 培训内容:

使用Goldwave软件录音、选中、复制、删除一段声音、混音、降噪等。

(2) 培训策略:

案例教学;现场指导;自主合作探究;实践操练。

学习模块三属于实践技能, 在幼儿园的教学中, 音频是幼儿教师教学中经常用到的教学资源, 很多教师需要录音、添加背景音乐等, 但是调查结果显示教师们对于音频的编辑处理能力几乎为零。因此, 在培训中, 给每位教师提供带耳麦的耳机, 供教师们学习录音、编辑声音, 教师们的学习热情非常高。在这部分同样聘请教育技术专家作为培训主讲教师, 采取知识讲解、典型案例教学, 同时辅助以现场指导, 参训教师在教师演练示范下通过自主合作探究和实践操练巩固所学。在这个模块, 设计一个音频处理任务, 在基本的音频处理技能技巧练习结束后, 完成本模块音频处理任务, 使所学技能得到应用, 避免技术与应用的脱节。

4.学习模块四:视频素材的编辑处理

(1) 培训内容:

认识、了解Windows Movie Maker软件, 使用图片、音频制作一段视频, 添加片头、片尾, 设置视频效果、过渡效果, 剪辑视频。

(2) 培训策略:

案例教学;现场指导;自主合作探究;实践操练。

学习模块四同属实践技能, 视频也是幼儿教师教学中经常用到的教学资源, 但是对视频的编辑处理都非常陌生。因此, 通过Windows Movie Maker 使用图片、音频制作一段视频, 添加片头、片尾、设置视频效果、过渡效果、剪辑视频, 当教师们看到通过自己的动手操练制作出一段视频的时候, 他们的学习热情就被点燃了。聘请教育技术专家作为培训主讲教师, 采取知识讲解、典型案例教学, 同时辅助以现场指导, 参训教师在教师演练示范下通过自主合作探究和实践操练巩固所学。参训教师掌握了视频编辑技能技巧后, 完成本模块视频编辑处理任务, 使所学技能得到应用, 避免技术与应用的脱节。

5.学习模块五:使用PowerPoint设计动画

(1) 培训内容:

PowerPoint动画设计的技巧, 重点讲解动作路径、计时动画、路径动画、触发器的使用、更改动画序列、向动画中添加声音、播放Macromedia Flash动画等。

(2) 培训策略:

案例教学;现场指导;自主合作探究;实践操练。

学习模块五同属实践技能, 大部分教师都能够使用PowerPoint制作简单的包含文字、图片的课件。对于PowerPoint中动画的设计, 大部分教师并不掌握。在这部分同样聘请教育技术专家作为培训主讲教师, 采取知识讲解、典型案例教学, 同时辅助以现场指导, 参训教师在指导教师演练示范下通过自主合作探究和实践操练巩固所学。

同时, 在本模块学习结束后, 设计一个培训大作业。要求制作一个反映幼儿园教育教学的数字故事, 将前面所学图片、音频、视频的处理技能技巧结合起来, 这个数字故事也作为信息技术技能培训作品在培训班汇报展示交流, 供主讲教师、同伴进行评价。

(三) 培训课时安排

(四) 培训评价与考核

培训实施后, 需开展评价, 通过评价一方面可以检验了解参训教师的学习成果, 评估他们的信息技术应用能力;另一方面通过评价, 培训机构可以及时了解培训过程中的问题, 为下一步的培训工作积累经验。

面向工作场域的基于实践—应用取向的信息技术技能培训模式, 受到了一线幼儿教师的普遍欢迎, 他们的学习热情高潮, 学习动机强烈, 培训评价以过程性评价为主, 在培训结束时又有成果展示环节, 因此, 评估采取形成性评价和总结性评价相结合的方式。

1.形成性评价

形成性评价是在培训活动中实施的评价, 它能及时了解每个模块培训的效果和参训教师实时学习的进展情况存在问题等, 主讲教师在上课的过程中就可以实时了解每个参训学员的学习情况, 比如, 上课认真听讲、认真记录听课笔记、积极参与小组讨论、课堂师生交互情况, 在实践操练时集中精力完成练习, 每个模块作业完成情况, 这些都可以作为形成性评价的档案资料。

2.总结性评价

总结性评价是在培训临近结束时进行的评价。幼儿教师信息技术技能的培训目的是为了能更好地把信息技术作为教育教学的工具, 因此, 总结性评价主要是以教师的信息技术应用能力作为评价依据。在培训的最后环节, 安排参训教师信息技术作品展示汇报交流环节。同时邀请培训专家、主讲教师参与, 通过教师自我评价、班级成员互评和专家评价相结合的方式进行总结性评价。参训教师在作品展示交流的过程中汇报自己所用技能技巧, 是教师自我认识、自我分析、自我鉴定、自我提高的过程。班级成员互评是班级内参训教师之间相互评价对方的信息技术应用能力和学习能力的过程, 在评价他人的过程中也会反思自我对照对比, 对自我也是一种提高。专家点评重点关注信息技术教学效果实施的评价, 对每位参训学员会有启发、点拨作用。

四、培训实施中应注意的问题

(一) 精心设计培训内容, 关注培训过程

幼儿教师的信息技术应用水平受到所在幼儿园硬件设施、软件配备、政策导向等外在条件影响, 参训教师的信息技术应用能力参差不齐, 因此, 培训机构在设定信息技术模块的培训内容时, 要通过问卷调查或者教师个别访谈的方式, 理解教师的培训需求, 在规定的课时内精选培训案例, 精选培训内容, 把一线幼儿教师最迫切需要掌握的技能技巧讲解示范给参训教师, 力争做到培训内容得到参训教师的认可。同时, 在培训过程中, 主讲教师既要关注全体, 又要照顾个体差异, 小组合作和个体自主操练相结合, 讲解示范与个别指导相结合, 关注培训过程中产生的疑难问题, 参训教师在培训过程中遇到的问题往往是工作中经常遇到而无力解决的问题, 这个时候, 如果主讲教师能够在个别指导的时候帮助教师解决问题, 参训教师的学习积极性和学习热情就会高涨, 培训的效果就有了过程保证。

(二) 落实培训评价, 提高培训效果

评价是培训的最后一个环节, 对于参训教师可以采用形成性评价和总结性评价相结合的方式。作为培训机构, 在培训结束后, 可安排信息技术应用能力不同层次的参训教师做一个非正式的个别化访谈, 在一种宽松愉悦的氛围中, 理解参训学员的感受和体会, 访谈的主题围绕着参训教师对培训内容、课时安排、培训方式、培训满意度等方面, 例如:所学技能是你最需要的吗, 这些技能技巧对你的实际工作有帮助吗, 为什么, 培训有哪些成功之处, 还有哪些好的建议, 等等, 培训机构可以获得一些经验和教训, 改进后续工作, 更好地提高培训效果。

五、结语

幼儿教师信息素养的培养是一个系统工程, 它需要教育行政部门、培训机构、幼儿园等多方共同合作。面向工作场域的实践—应用取向的幼儿教师信息技术技能培训模式在这方面做了一些尝试, 在实践中得到了一线幼儿教师的认可。作为培训机构, 如何在规定的课时内较快地提高幼儿教师信息技术技能水平, 需要培训机构关注幼儿教师需求, 合理制定培训目标, 精心选择培训内容, 关注培训方式和培训过程, 落实培训评价, 切实提高信息技术技能培训的针对性和实效性。

参考文献

[1]国家中长期教育改革和规划发展纲要 (2010-2020) [EB/OL].http://www.gov.cn.

[2]袁贵仁.中国教师新百科:幼儿教育卷[M].北京:中国大百科全书出版社, 2003:1-9.

[3]国务院关于当前发展学前教育的若干意见[EB/OL].http://www.moe.edu.cn.

[4]马维娜.指向“改造性实践”的教育反思[J].教育研究, 2002, (12) :28-32.

[5]耿永华.论“从做中学”的实践品性[D].苏州:苏州大学, 2008.