学习新课标新教材校本教研总结

学习新课标新教材校本教研总结（共6篇）

1.学习新课标新教材校本教研总结 篇一

2012年新课标新教材培训学习总结

定安县雷鸣中心学校小语四班吴坤德

学习了新课程标准后，使我对新课标的内涵有了更深的理解，开拓了语文教师今后的教育教学工作的思路。下面谈一谈个人的几点认识和体会。

一、新课程标准的新特点

通过学习我认识到，新课程标准在教学理念、课程目标、教学过程与方法、策略等方面都有了新的改革与创新。体现了当前教育教学与时代发展的新趋势。它以实现各个学科的课程整合为首要任务，超越了学科品位，并首次提出了语文课程具有“工具性和人文性”的双重性质，构建了“综合语言运用能力”为核心的课程目标体系，倡导了新的学习方式和教学方式。

二、新课程标准更具有学科特点

修订后的课程标准的基本理念是：注重素质教育，体现语文学习对学生发展的价值；面向全体学生，关注语文学习者的个体差异；整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；强调学习过程和重视语文学习的实践性和应用；优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力；丰富课程资源，拓展语文学习渠道。新旧课标中教育教学理念的对比，改变了原来课程理念也适用于其他学科的普适性问题，使理念更加具体。有利于教师在教学工作中把握、理解和落实。

三、新课程标准更加需要创新型教师

新的课程标准要求教师以创新的精神寻求优良的教学方法来开展教育教学工作。我想，要做一个创新型教师，起码要做到以下几点：

1、在使用教材上要创新。我们在教学过程中要根据学生的认知、心理特点和学习的情况，对教材的顺序做出适当的调整，将教学内容重新组合和不断补充扩展。我们要依靠教材但又不能拘泥于教材，要灵活运用教材。

2、教法上要不断创新。在积极进行课改的过程中，我们在教学方法上要不断创新，使静态的语言文字变成生动活泼的语言实践活动，积极创设情境教学，使学生在情境中用，师生互动，提倡学生自主学习，自主合作，不断地学习。

3、建立新型的师生关系。我们在整个教育教学中要始终关注学生的情感，学习态度、融洽的师生交流渠道，当好学生的良师益友。师生之间要有互动，形成一个共同探讨教学方法和学习方法，促进师生教学相长的新局面。

总之，通过学习新课标，让我更加认清教师必须转变教育观念，在新的理念指导下进行教学，教师是学生学习的组织者和指导者，使学生成为课堂教学的主角，教育的主体和获得 1 知识的主动者，让学生享受到学习的快乐，让学生学会学习的方法，通过语文学习了解世界，为学生的终身发展打下基础。

认真学习课程标准，熟悉课程标准，才能真正地实施课程标准，才能让课程标准对一线教师起到真正的引领作用。

2.新课标新教材培训心得 篇二

我对语文新课标有了深刻的认识，了解了新课标的主要内容，让我更加理解教学目标以及教材编排的意图和特点，把握教学方式方法，使学生在学习中快乐成长！下面是我对本次培训的一点心得体会。

一、进一步明确了语文课程的性质及基本特点。新一轮语文课程改革中明确指出：语文课程是一门学习语言文字运动的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸取古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。指出在这门课程中，学生学习的不只是“语言”“文字”，而是语言文字的运用，学习如何在生活中、本课程和其他课程的学习中、以及不同的领域里运用好语言文字，追求在语文课程中工具价值最大化与人文价值最大化的统一，这对于我在今后的教学中有着重大的指导意义。

二、进一步明确了学生的主体地位，教师的主导作用。学生是学习的主体，在语文课程中，让我懂得要根据学生的身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲、鼓励其自主阅读和自由的表达，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在已往的教学中，我们只是将学生的大脑作为一个简单的容器，把课堂作为灌输和填鸭的场所，将整个教学过程设计为“灌”和“填”的流程，久而久之，课堂就成为了一潭死水。而《新课程标准》则强调：现在教师的职责已经越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考；教师必须集中更多地时间和精力从事那些有效果和有创造性的活动。因此我们要把学生的大脑看成是一把需要被点燃的火把，想方设法去点燃这把火把，激发学生潜在的能力，让学生自觉地参与到学习过程中，充分地活动起来。让学生通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，真正体现了在乐中学、趣中学、动中学、做中学，让每一堂课都充满活力。

三、进一步建设开放而有活力的语文课堂。新课标要求我们从不同的角度入手，注重学生的阅读和积累，拓宽语文学习和运用的领域，提高学习效率，减轻学生的负担，创造有效的课堂，让学生在开放而富有创造活力的课堂中快乐的学习。

3.学习新课标新教材校本教研总结 篇三

2012年8月份我参加了区里举行的有关“2011版新课标新教材”的培训，有幸听到深圳市教育科学研究院李一鸣老师和深圳市龙岗区教育局教研室薛石锋老师为我们所准备的有关2011版新课标新教材的解读与指导，收获颇丰。

课程标准是教科书编写的依据，是教学的依据，是备课的重要参考，课程标准提供的评价建议是教案设计的重要来源。课程标准提出的要求是基本的，是绝大多数学生经过努力都能够达到的，为教师教学及学业评价留下了创造空间。因此作为在一线工作的教师，认真研读课程标准是很有必要的。十年课改之后，课标修改，有了新的突破。作为一线教师，对课标进行解读并从中找到方向指导自己今后的课堂教学显得尤为重要！

在对新课标进行解读之前，李老师先是给我们谈了当下小学数学教学活动存在的两个热门话题。一是“名师展示作秀现象”。在肯定名师个人素质以及课堂展示的效果的同时，李老师提出了在这种现象之下所存在的问题：过程方法目标以及学生的自主性的落实。二是“杜郎口教改旋风”。除了肯定学习该模式所获得的成功之外，李老师也尖锐地提出这之间存在的问题：学习时间不够，小问题多，思考性不强。同时也提出了改进的措施：一是教学模式要多样，这也让我想到之前听张人利校长在讲“后茶馆教学”时曾经提到的“操作性越强，学科特点就越明显，适用性就越小”，“杜郎口”这种模式被广泛学习效仿，但对这种模式效仿的同时，也要考虑其中的适用性。二是自学形式要多样，没有唯一的、最好的，而是要适用的。三是要研究大问题，有大问题意识。四是教师要加强引导，在思维或容量上入手。李老师在解读课程标准文本之前，讲了当下这两个热门的话题，必然有他的用意。现象的背后，是让我们发现问题，提出问题，分析并解决问题，而当然这正好新课标明确提出的“四能”。同样，在现象的背后，可以找到当下欠缺并亟待探究的问题：落实过程方法目标，培养学生的思维；挣脱传统教学理念的束缚，真正落实学生的自主性。他先是指出新旧课标突出的不同之处——措词上、教学内容以及教学要处理好的几个关系；接着从时代背景上简单分析关于新课标与教学大纲二者的关系。然后开始对课程标准文本进行解读，从“双基”到“四基”，从“双能”到“四能”，从“六个核心概念”到“十个核心概念”等等，他并非单纯将新旧课标进行对比，还补充了他个人独到的见解，听

起来特别清晰明了以及具有启发性。

薛老师为大家做相应解读时，主要是围绕着最大的改变——“双基”变“四基”这一点结合他的实践案例做了一个富于针对性的解读。从“基本知识”中，借用正反例子对概念教学的理解和把握上进行解读。在“基本技能”中，讲解“估算意识”的重要性，将小学教材里涉及的有关知识进行一个梳理和对比，对其教学难点进行指导。关于“基本方法”，进行一一列举，并借助实际例子让我们更清晰地认识这些方法。而对于“基本活动经验”，则需要尊重学生已有的经验，创设情境、活动，让学生进一步积累活动经验。薛老师结合具体的案例，深入浅出让我们领略新课标新教材其中的内涵。

两位老师在解读新课标可喜之处的同时，也提出了其中仍未解决的难题，而这些难题也是我们当下所要思考以及探究的。例如，数学教学中怎样开展评价，怎样操作还未解决。除了解读新课标所提到的各种理念、目标及教学内容，还一起学习新课标里面提到的有关在今后的教学活动中的实施建议，对今后的教学具有启发性和指导性。主要有如下七个方面：

（一）注意课程目标的整体实现。第一，重视过程，贯穿始终。在获得知识技能的同时，要把知识技能、数学思考、问题解决和情感态度这四方面有机结合，贯穿学生学习数学的过程。第二，整体设计，逐步实现。不同年级、不同单元。不同内容要有所侧重。

（二）重视学生在学习活动中的主体地位。第一，让学生参与知识产生、发展和应用的全过程。第二，为学生设计有助于促进思维的问题。也就是教师要有问题意识，设计的问题要让学生愿意想，可以想，且想得出。在这个过程中，有培养其思维的作用。第三，激励学生更加积极地参与教学活动。许多名师课堂之所看起来学生的参与性高，正在于这些名师有自己的个人魅力，例如他/她会从语言上去调动或是抓住孩子的特点开展相应的活动去鼓励学生积极参与教学活动，启发学生自主探索，与学生一起去经历整个学习的过程。第四，处理好学生主体地位和教师主导作用的关系。在此要明确两个标志。一是主体性的标志——主要知识点是不是学生自己获取的或者是在师生启发下去获取的；主要的数学方法是不是学生自己或者是在教师启发下探索总结出来的。二是主导性的标志——思考性问题设计及启发调控的经验。在此往往有一个误区，就是要发挥学生的主

体地位，那么教师就不讲，一切都得让学生思考发现提出。实际上在此是忘记了教师的主导作用，在经历过启发之后，学生还是不懂，那么教师“该出手时还是该出手”，只不过在表达上我们可以更具有艺术性。

（三）注重基础知识、技能的理解和掌握。第一，注重对知识的理解及知识间的联系。注重知识的“生长点”与“延伸点”，帮助学生理解。第二，技能的形成要注重程序的道理，还要有一定量的训练。

（四）感悟数学思想，积累数学活动经验。数学活动经验需要在“做”的过程中和“思考”的过程中积淀并逐步积累。第一，数学思想重在“悟”：在通过参与数学活动过程中，通过独立思考、合作交流，逐步感悟数学思想。第二，积累数学活动经验重在“做”：教学中要设计有效的教学探究活动，使学生经历数学的发生发展过程，是学生积累数学活动经验的重要途径。

（五）关注学生情感态度的发展。情感态度方面不能虚无：教师的教学要有意识、有措施、有个性、长久坚持。

（六）合理把握“综合实践”的实施。“综合实践”的实施是以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。它的教学，重在实践，重在综合。

（七）教学中应当注意的几个关系：过程和结果的关系；学生自主学习和教师讲授的关系；合情推理和演绎推理的关系；生活情境和知识系统性的关系。

4.学习新课标新教材校本教研总结 篇四

法南小学

张明源

（2014年3月21日）

教师要适应新课程教学，就必须接受继续教育。通过2014年3月20日,我们全校十几名数学老师准时聚集在中心校多媒体教室内参加了这次网络培训学习。使我对新课程标准有了进一步的理解，对新教材有一个新的认识，获得教材实验操作上的一些宝贵经验。更加关注学生的情感，态度、价值观。我认真观看了北京小学于萍（中学高级教师）执教的数学二年级下册课例：《数据收集整理》；重庆市人民小学 杨莉老师执教的数学二年级下册《有余数除法》；《义务教育教科书.数学》二年级下册教材介绍及重难点解析；人民教育出版社小学数学室刘丽主讲的一年级教学视频《用100以内加减法解决问题》视频课例；江西省南昌市广南学校张燕《100以内数的读写》视频课例；华中师范大学附属小学董艳《分类与整理》视频课例；北京市西城区黄城根小学梁凝各种点评：《用100以内加减法解决问题》课例点评；江西省南昌市广南学校吕英《用100以内加减法解决问题》课例点评；江西省南昌市广南学校吕英主讲的《义务教育教科书·数学》；卢江王永春刘加霞周小川老师的主讲的一年级下册教材答疑等材料。通过这次培训学习，使我受益匪浅，感受很多。其中感触最深的是新教材特别关注学生的全面发展。

当教师的就应该理解教材目标，明白把握教材编排的特点，选用恰当的教学手段，努力为学生创造一个良好的有利益学生全面发展的教学

情境。从而达到激发学习兴趣，使学生积极主动的参与到教学中来。那下面就根据自己对课程标准的理解谈点体会。

一、教师要把自己打造成活水源，不断地进行学习，成为终身学习者。教师要走进新课程，实现课程目标，其自身必须有先进的、与新课程相适应的教育理念。为达成这一目标，教师首先要把自己定位成一个“学习者”。教师要在掌握扎实的专业知识基础上，学习自然科学、社会科学研究前沿的最新成果最新知识，还要学习与提高对人的认识，现代教育技术手段的运用以及教育研究等方面的知识，构建多元化的知识结构，使自己不仅会教，而且有自己的教育追求与风格。现代教师不再比喻为“一桶水”，而应当被比喻为“一条不断流动的河流”，“装满一桶水，享用一辈子”的思想已不适应现代社会的发展。

二、在教学情境中体验数学的趣味

兴趣是学生学习中最活跃的因素，因此，在数学教学中创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和学习数学知识。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的学习积极性，使之主动参与到学习活动中。使学生把学习作为一种乐趣、一种享受、一种渴望，积极参与数学活动。

三、在生活实践中体验数学的价值

在数学教学中要从学生熟悉的生活背景引入，让学生感受到数学无处不在，使学生对数学产生亲切感，激发他们到生活中寻找数学知识。《数学课程标准》还指出：“提倡让学生在做中学”。因此在平时的教

学中，我力求领悟教材的编写意图，把握教材的知识要求，充分利用学具，让学生多动手操作，手脑并用，培养技能、技巧，发挥学生的创造性。数学源于生活。因此我教学时必须紧密联系实际,从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学知识应用到生活实际，使学生亲近数学，感到学习数学的快乐，让学生在生活中，实践中学习数学，从而体验学习数学的值。

四、在自主合作中体验数学的探索。

小组合作互动学习是一种有效的学习形式，通过合作学习不仅可以学到课本上的知识，更重要的是培养学生的合作意识和参与意识，使学生学会与他人合作的方法，进而认识自我、发展自我，充分体验合作探索成功的喜悦。学生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。不但确立了学生的主体地位，还培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，从而让学生享受学习数学的快乐。面对新课程改革的挑战，我们必须多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中用数学、理解数学和发展数学，让学生享受“数学学科的快乐”且快乐地学数学。

5.语文教研组学习新课标活动总结 篇五

曾家小学 谢炎丽 课程标准是教学工作的导航标，《新课程标准》根据时代的需要，对义务教育阶段的语文教学提出一些新的要求。近期，曾家小学全体语文教师开展了理论学习——学习2011版《小学语文新课程标准》。

老师们先学习了崔峦老师对课标的解读，了解了2011版课程标准相比于原有实验稿课程标准，充实与调整的主要内容。有了高屋建瓴的专家引领，老师们又细细研读每一条课标，纷纷圈圈点点做批注，发现了微调之处：如提出识字减数量、写字提质量；将“初步学会默读”调整为第二学段的目标；特别提出了口头交流和沟通的要求；提出阅读、书写与写作的速度要求，并规范了量化指标等。更重要的是《新课程标准》注重了学习方法和学习习惯的养成，并将其作为了学习目标，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。每位老师认真学习，并检验了自己学习新课标的成果，抒写了学习新课标的感受，并进一步反思了自己的教学实践。

短短一个下午的学习，老师们收获颇丰。《新课标》为我们的语文教学灌入新的雨露，滋润语文教学这片沃土。在《新课标》的指导下，我们的教育教学工作逐步远离偏、难、繁，向着感悟、探究、综合、运用等方面发展。让我们永远对课堂充满激情和梦想，让激情和梦想成为我们学习永不枯竭的源泉和动力！

6.学习新课标新教材校本教研总结 篇六

关键词：新课标 新教材 任务型教学

一、新课标与任务型教学

《英语新课程标准》以学生 “能做某事”的描述方式设定各级目标要求，提出了新的教学途径――任务型教学。《新课标》提出：任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式(而不是以测试的分数)来体现教学的成就。形象地说，即为学而用，在用中学，学了就用。这就要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径，教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。任务型教学为学生提供了较大的实践空间，能较好地发挥学生的主动性和创造性。

可以说，任务型教学是一种与《新课程标准》理念相匹配的，有助于落实《新课程标准》的教学途径。

二、新教材与任务型教学

根据新课标的要求，新修订的高中英语教材构建了一个多元化的教学目标体系，它将语言技能目标、语言知识目标、情感态度目标、学习策略目标和文化意识目标有机地融合起来，并把这五大目标的整合发展作为培养学生综合运用语言能力的基础。

新修订的高中英语教材覆盖了新课标所列的24个话题、66个功能意念项目和3,000多个词语，比原教材提升了教学要求。该教材注重进行听、说、读、写技能的全面训练，每个单元的口语和书面语两部分紧密联系，融为一体。在选材内容上力求贴近时代和生活，符合高中学生的年龄特征和他们的生理和心理发展特点。该教材涉及的话题众多，文化知识面广泛，其中包括道德教育、行为规范、风土人情、传统习俗、语言学习、兴趣爱好、文体活动、名人传记、旅游博览、信息技术、环境保护、文化艺术等。许多课文渗透着思想品德的因素，同时关注学生的情感，寓思想教育于语言教学之中;有些课文还充满跨文化交际的信息，这些信息有助于学生拓宽国际视野，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力。

该教材还以话题为核心，以结构和功能项目为主线，设置了“热身练习”(Warming up)、“课前阅读”(Pre-reading)、“综合技能”(Integrating skills)等新栏目，安排了大量形式多样的教学活动，旨在启发学生独立思考，大胆想象，并鼓励他们主动参与，敢于实践，以培养他们的创新精神，增强他们用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。

不仅如此，该教材努力倡导探究式和发现式的学习方法，提供了内容丰富的“任务型”活动素材，其中有许多“任务”(Project)需要学生通过探究和实践、集体合作和课内外结合才能完成。

三、任务型教学的基本含义

任务型语言教学(Task-based language teaching)是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”(learning by doing)的语言教学方法。它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。所谓“任务”，简言之，就是“做事”，在做事的过程中，学习者始终处于一个积极的、主动的学习心理状态。参与者之间的交际过程是一个互动的探究过程。进入21世纪后，这种“用语言做事”(doing things with the language)的教学理念逐渐引入我国的基础英语课堂教学中，尤其是教育部新制定的《英语课程标准》明确倡导在英语教学中实施这种任务型语言教学。这说明任务型语言教学是我国英语课堂教学改革的一个方向。

四、任务型教学的基本原则

1. 任务型教学注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动;它要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。

2. 任务型教学提倡以教师为主导、以学生为主体的教学活动;它倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。

3. 任务型教学将英语教学中常用的呈现--练习--运用(Presentation, Practice, Production)模式颠倒过来了。在常规的“3P”教学模式中， 任务通常体现为Production中的综合运用式练习，用来巩固所学的语法结构、语言功能或词汇。而在任务型教学的模式中，学生通常以完成任务的活动开始学习，待任务完成后，教师再把学生的注意力引到活动中使用的语言上，并对学生使用的语言进行纠正和调整。

4. 任务型教学模式对教师的教学、教材的编写和学生的学习都具有挑战性，它要求教师从知识的传授者转变为课堂活动的设计者、组织者和指导者;它要求教材的编写发话题为主，提供真实的语言环境，设计能引导学生完成语言目标的任务或活动;它要求学生从被动的听众变为主动的参与者。

五、任务型教学的过程

1、任务呈现

在教师教的过程，首要环节是：任务呈现，就是使学生置于需要完成的任务情景的氛围中，引起学生的兴趣，使学生处于一种主动，积极的能力状态，触发学生完成任务的迫切需要，此时，学生就进入了学习模式的“参与任务”环节。

2、引导学习

学生具备了这种心理倾向就进入了学习过程的第二环节“学习新知”。“学习新知”是学生进行交流和讨论等学习活动，它包括学生个体独立学习和小组合作学习，但学习的内容是围绕本节课的教学目标和要求进行的，这时，教师就进入了“引导学习”环节。

3、师生合作、巩固新知

学生在教师引导下对所学知识进行巩固，在学生没有对新知识达到一定熟练程度之前，学生很难将所学知识运用到实际生活中。而由师生共同合作，结合任务进行对话、交流和采访等活动，这就是“师生合作、巩固新知”环节

4、组织练习、点拨评价

学生掌握新知之后，从而形成“活学活用”的能力，这一环节是学生形成知识迁移，能否将所学知识灵活运用到实际生活中的关键环节。在这一环节教师既可给学生提供一些相关任务，又可让学生结合自己的学习要求设计一些与他们的生活、学习贴近的活动情景。这样，学生的积极性会更高，兴趣会更浓，在语言实践中更容易迸发出创造性的“火花”来，学习效果特别明显。 因此，这个环节对于学生来说是：“主动学习、操练运用”的过程，对教师来说是发挥“组织练习、点拨评价”的作用。在练习过程中，教师要及时对学生交流中存在的问题进行点拨，并以鼓励为主的方式进行评价，使学生有一种自我展示的成功体验。

5、学生体验成功。

当学生完成任务之后，进行分组交流或当众表演，让学生充分感受成功的喜悦。

六、教学示例

根据任务型教学的原则，本人在教学的过程中设计了各种任务，让学生为学而用，在用中学，为学生提供了较大的实践空间，充分激发学生的表现欲望,让每一位学生都感受到完成任务的成功和喜悦。以下就列举了几个教学示例：

Task 1

任务：模拟感恩节

目标：1、运用已学的语言对家人、老师及朋友表示感谢。

2、通过各种途径收集有关感恩节的资料。

3、通过表演的形式对这个西方传统节日有更多的了解和体会。

语言技能要求： speaking，listening, reading

语言知识：有关节日、习俗方面的知识和词汇。

情感态度：让学生用英语表达对他人的感谢之情。

文化意识：进一步了解西方文化。

操作过程：

1、教师在课前布置任务，要求学生以6人一组为单位，收集有关感恩节的知识并进行分角色表演。

2、教师播发一段录象，让学生观看西方人是如何过感恩节的，旨在让学生进入状态。

3、给学生几分钟，进行操练并修改。

4、教师抽几组学生进行全班表演，并让学生选出最好的一组。

Task 2

任务：做一次挽救濒危动物的演讲

目标：1、运用有关语言，提高学生的口头表达能力。

2、加深对濒危动物的了解，提高保护濒危动物的意识

语言技巧：Listening，speaking，writing

语言知识：演讲用语和本单元学过的有关濒危动物方面的词汇。

情感态度：能用英语进行演讲并激发保护濒危动物，保护环境的情感。

操作过程：

1、教师在上完阅读课文之后，布置任务。

2、学生以4人为单位进行任务分工收集濒危动物的资料。具体了解：1)濒危动物的名称;2)生活习性;3)分布情况;4)濒危原因;5)现已采取的保护措施。

3、小组合作根据所收集到的资料写出演讲稿。

4、教师上课时让每小组的reporter上台演讲，师生共同评价。

Task 3

任务：制作一张个人卡片

目标：1、运用已学的语言介绍自己的Likes and dislikes.

2、帮助学生相互认识和熟悉，引导学生建立友好关系，学会相互交往。

语言技能要求：Writing，speaking

语言知识：表示喜好的词组、句型。

情感态度：让学生用英语表达自己的喜好，并加上自己的创意，体会学习英语的乐趣。

操作过程：

1、个人活动：设计卡片，用文字介绍自己。

2、小组活动：在小组内介绍自己，并根据组员意见进行修改。

3、班级活动：以墙报形式展示成果，全体同学选择自己最想认识或结交的朋友。

总之,在新课标和新教材的背景下，把任务(task)引入英语课堂教学俨然已是英语课堂教学改革的主要任务之一，如何将任务型教学更好地运用到课堂教学中去还是一个需要我们英语教师在实践中进一步摸索和探讨的课题。

参考文献:

1、国家教育部 《英语课程标准》，北京师范大学出版社，

2、《英语课程标准解读》,北京师范大学出版社,2001

3、Jane Willis ,A Framework for Task-Based Learning,Longman,