情境创设在初中数学课堂中的运用论文

情境创设在初中数学课堂中的运用论文（精选17篇）

1.情境创设在初中数学课堂中的运用论文 篇一

信息化环境中情境创设在数学教学中的运用

【摘要】：人类社会进入信息时代以来,以多媒体和网络技术为核心的信息技术,日益成为拓展人的智能的创造性工具。如今,由信息技术构成的信息化浪潮,已席卷整个教育领域，情景创设在数学中的运用更是显得尤为重要。

【关键词】： 信息技术 学习情境 多媒体 小学数学教学 本世纪50年代把情境教学推向一个新阶段的是保加利亚心理学家格奥尔基〃洛扎诺夫。他在成人外语学校中首创了暗示教学法，每天教授一千个外语单词，成功率竟达98.08％。这项惊人的教学成果立即引起了学术界极大的兴趣，学术界围绕它展开了热烈的探究式讨论。其实，暗示教学的根由就是情境教学，它将学习和唱歌（音乐）、游戏、演戏等结合起来，启发学生自觉学习，寓教于乐，让学生感到学习的每一分钟都是一种享受。洛扎诺夫说，暗示教学是利用一定的情境，创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习的交流过程中，力求把各种无意识暗示因素组织起来。这种暗示是由情境提供的，情境是对人产生暗示信息的源泉，人们从情境中得到多种多样的暗示，这种暗示不仅能使受教育者学得好些、多些、快些、省时些，而且能最大限度地开发个体的潜力，从而提高个体的记忆力、想象力和创造力，满足学习的需要，达到充分的自我发展。洛扎诺夫对情境教学做出了可贵的贡献，从理论上解决了情境教学的根由，从实践上把情境教学推广到全世界，充分展示了情境教学无可比拟 的优越性。

由于多媒体计算机和基于 Internet的网络通信技术所具有的多种特性特别适用于实现建构主义的学习环境，所以，近几年随着现代信息技术教育应用的飞速发展，建构主义学习理论在世界范围内的影响日益扩大，也将建构主义强调的关于学习情境创设的理论和研究推入了一个新的高潮。

为了在教学中充分调动学生的学习积极性，我们在教学中应巧妙运用电教媒体，为学生营造一个和谐的乐学氛围，使学习变成一个轻松愉快、主动求索的过程，从而达到“乐中求知”、“寓教于乐”的目的。苏联心理学家赞可夫主张在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，十分重视学生的“情绪生活”。设法营造一个愉快的生动活泼的学习气氛尤为重要。小学数学教材内容丰富，语言优美，富有形象性和趣味性，最适合采用电教手段进行教学。运用电教媒体进行语文教学，不仅能培养学生的听说读写能力，更能创设一种生动活泼的教学氛围，使学生“爱学”、“乐学”，从而有效地提高学习效率。

一、创设意境，以景激情。

电教媒体聚“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音有利于创设特定的意境。激发学生学习兴趣。实验心理学家赤瑞特拉（Treicher）通过大量的实验证实：人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉。通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。而相同的内容以不同的形式表示，也更利于学生的认知

和识记。

兴趣是最好的老师，当学生对所学内容产生兴趣时，教师也就掌握了教学的第一把钥匙。但兴趣并不是天生就固有的，而是通过外界事物的新颖性、独特性而引起的，所以，在学生即将学习新知识的时候，教师要根据教学内容，选择适当的教学手段，创设新奇的学习情境，充分调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣。例如，教学“小数的性质”这一内容时，先播放一段录像，就是动物王国举行数学比赛的镜头，小猪、小猴，小猫都高高兴兴地去参加了，大象爷爷出了这样一道题：比较1.5、1.500……00（80个0）1.500……00（100个0）这三个数的大小，小猪认为第三个数最大，小猫认为第一个数最大，而小猴呢认为一样大……那么，到底谁大呢？同学们想知道吗？学完今天的内容“小数的性质”后，你们一定会明白的。以这样的方式引入新课，诱发了学生探究新知的浓厚兴趣，一股迫切要求掌握新知识的欲望油然而升。

当然，在课堂多媒体网络环境中，不能忽视教师的主导作用。首先，整个课堂多媒体网络学习情境的创设，教师的“幕后策划”，正是教师主导作用的体现；其次，在整个课堂教学或学习过程中，教师更是直观情境创设的主角，他可以通过引导学生观察实物标本、模型、图表，抓住事物本质；通过语言、表情、动作，启迪学生想象，引导学生“神游”于情境之中，增加对学习内容的感知和理解。

二、显示知识形成过程

学起于思，思源于疑，疑解于问。提问是传统课堂教学的重要手段。然而，课堂提问只能照顾到个别学生，不利于全体学生的主动参与。多媒体计算机的交互作用及网络交流工具解决了这个问题，有利于激发每一位学生的学习积极性，可以使学生按照自己的基础水平、学习兴趣选择所要学习的内容并参与到相应的问题讨论、问题探索和问题解决中去。教师还可以引导学生学会使用Internet中的搜索引擎等查询工具，培养发现问题、独立解决问题的能力。

问题情境的创设是课堂多媒体网络教学的关键环节，学生对知识的认知、理解、探索和应用在问题情境中得到了体现和锻炼。在问题情境中教师应发挥主导作用，课堂上要能驾驭并能引导问题的讨论，既能鼓励学生发散思维，求异思维，又能对学生中的错误概念及时更正；在课件中对问题的设计应围绕教学目标，与当前学习主题相关，并能引导学生循序渐进，由浅入深，发现问题，并能独立解决问题。

作为一名教师重在授之以“渔”，而不是授之以“鱼”，数学教学过程中，关键是让学生掌握知识的形成过程，使学生不仅知其然，而且知其所以然。对于使用一般教学手段效果不佳的教学内容，这时教师就可采用电教手段，化静为动，将教学中所涉及的事物、形象、过程等全部内容再现于课堂，从而使学生深刻理解教学内容，获取新知识。例如，教学“圆的面积计算公式”时，可将书中的圆形，由静态变为动态，用微机先出示一个圆，将它分成红蓝色各一半，再把它平均分成16份，展开拼成一个近似的平行四边形，再把它平均

分成分32份、64份，继续拼成一个新图形，根据电脑演示，教师引导学生观察比较发现：平均分的份数越多，每一份就会越细，拼成的图形就越接近于长方形，并且长方形的长就是圆周长的一半，长方形的宽就是圆的半径，由长方形的面积＝长×宽，推出圆的面积＝πr ×r＝πr2。这种用微机作为辅助手段的教学过程，不仅让学生知道圆的面积公式的由来，而且培养了学生观察能力、推理能力及逻辑思维能力。

三、突出重点化解难点

重点是否突出、难点是否化解是一节课能否成功的关键。教师除了准确点拨、讲解外，还要根据课型恰当地运用电教手段，特别是那些用传统媒体难于突出重点、化解难点的内容，教师如果因材施教，借助于幻灯、微机等现代媒体，定能收到明显的教学效果。例如，教学“长方体的认识”时，为了让学生真正掌握“相对的面完全相同，相对的棱长度相等这个重、难点，教师可采用微机进行演示，首先显示一个长方体，再把长方体的上面、前面、右面这相邻的三个面分别着上红色、蓝色、黄色，然后移动前面至后面、移动右面至左面、移动上面至下面，并且在操作过程中带上音响，发现前后两个面、左右两个面、上下两个面完全重合，并且引起学生概括“相对的两个面完全相同”。接着，选择水平方向的一条棱旋转，发现它与其它三条棱长度相等，亦即水平方向的四条棱长度相等，同理，得出上下方向的四条棱、前后方向的四条棱长度都相等，再引导学生概括成“相对的棱长度相等”。这样同学们便在一种轻松、愉快的气氛中学习

获取知识，发展智力，顺利地突出了重点，化解了难点。

四、提供多层次的练习

练习是数学课堂教学的一个主要组成部分，是学生理解知识、掌握知识、形成技能的基本途径，又是运用知识发展智能的重要手段，是培养和发展儿童思维能力的重要途径，它可以使学生更加牢固地掌握知识形成熟练的技能技巧，也是检验教学效果，及时反馈教学信息，发展学生思维的重要一环。只有精心安排一些有坡度、多角度、多层次的练习，才能巩固所学的知识。但是，当前还有一些教师在练习内容的安排上存在着随意性，形式单一，层次不清，学生的练习机械重复，使学生的课业负担加重，学生的身心受到压抑，这样学生学习积极性就会降低。精心设计练习内容，能够培养学生的练习兴趣，所以，在设计练习题时，教师要设计适合儿童心理特点的吸引学生愿意学的灵活多样的练习形式。如一题多变、开放题、找朋友、做医生等，让学生通过练习，提高学习兴趣。例如：在口算练习时，主要形式有：听算、打手势算、抢答、举卡片、猜算式等形式，大受学生喜欢，学习的热情非常高涨。同时还设计不同类型、不同层次的练习题，满足学生不同层次的需求，照顾不同层次的学生，使学生始终保持高昂的学习热情。摘苹果、拔萝卜、出手指、点灯笼等各种各样的数学游戏，更是学生喜闻乐见的练习形式，从而调动了学生学习的积极性和学习的兴趣

「参考文献」

【1】 何克抗．建构主义--革新传统教学的理论基础„J‟．电化教育研究，1997，（3-4）．

【2】 何克抗，李克东，谢幼如，王本中．“主导一主体”教学模式的理论基础［J］．电化教育研究，2000，（2）

【3】 韦志成．语文教学情境论［M］．广西教育出版社．

【4】 高文．情境学习的关键特征及其对多媒体教学设计的启示［Z］．

【5】 杨建国．建构主义与多媒体课件的情境创设［J］．西安政治学院学报，1999，（5）．

2.情境创设在初中数学课堂中的运用论文 篇二

关键词：情境创设,小学数学,有效运用

情境教学是一条非常亮丽的风景线, 在情境教学中, 真可谓是“百花争放”, 在各个知识点的教学中, 很多一线教师想方设法, 从最佳角度创设情境教学, 形成了活泼、个性化的课堂教学, 使课堂教学顺利进行, 达到理想的效果. 在小学数学课堂教学中, 情境教学同样担当着重要的角色, 作为数学教师, 应该适时进行情景教学, 让小数课堂精彩生花!

一、情境导入, 激发兴趣

在导入新课时能够选择恰当的故事情节或情境, 就能制造悬念, 吸引学生对新知识的注意力, 或者使用问题的形式引起学生对问题的思考, 不仅能激发学生学习数学的兴趣还能引发学生在兴趣中学习新知, 探究新知, 巩固新知.

例如人教版三年级上册“认识几分之几”的知识点教学为了让学生产生对数学的亲切感, 从而理解及认识几分之几, 我采用了创设情境导入新课. 课堂伊始, 我声情并茂地给学生讲起了故事:“唐僧师徒四人去西天取经的路上, 孙悟空找到了12个野果充饥, 然后四个人把这些野果平均分配, 请问:唐僧分得了几分之几? 孙悟空和唐僧加起来了分得了几分之几? 孙悟空三徒弟一共分得了几分之几? ”小学生好奇心比较强, 对电视剧《西游记》非常熟悉, 利用这样的情景导入新课, 学习兴趣瞬间被调动起来了, 课堂气氛非常活跃, 学生自发地前后组成讨论小组, 分析如何解决上面所提出的问题当然, 情境导入新课的方式很多, 例如, 做游戏、讲故事、欣赏音乐、视频教学等都是有效的情境导入方式.

二、情境体验, 引发思考

卢梭曾说过:“通过儿童自身活动获取的知识, 比从教科书、他人那学来的知识要清楚得多、深刻得多, 而且能使他们的身体和头脑得到锻炼. ”情境教学是启发思维能力的“亮点”模式. 为了锻炼学生的思维能力, 可采用情境体验, 引发他们进行思考.

在学习“分数的认识”时, 我特意设定了一个和学生实际生活相关的情境, 通过练习的方式, 让他们在生活中体验分数, 运用分数, 对分数的知识进行思考. 我这样引入思考:“为了庆祝小华的生日, 昨天晚上小华的妈妈买了一个生日蛋糕, 并邀请了小华的八名同学来参加他的生日宴会. 在切生日蛋糕之际, 小华的妈妈给每名同学两张圆形的白纸, 给他们出了两个问题. (1) 在圆形的白纸上把圆形平均分成四份 (2) 把圆形平均分成八份 . ”此情境问题一提出来 , 学生们就争先恐后拿出自己的笔, 边思考边在草稿本上又是画又是剪, 有些小朋友在圆形的白纸上用铅笔画出任意的四份或八份, 而有些小朋友把第一张纸先上下对折, 然后再左右对折把它平均分成了四份. 在第二张白纸上又如法炮制, 在四份的基础上再对折, 就形成了“八分天下”的局面. 学生积极投入的情景让我十分感动, 情境体验, 让数学知识变得生动简易.

三、情境结尾, 拓展延伸

在对教学内容进行拓展阶段, 如果使用情境教学, 则更能加深学生对新知识点的理解, 拓宽学生知识的视野, 增加知识点的掌握量. 在新课程标准下, 小学数学课堂教学的拓展真可谓“一路欢喜一路忧”, 在“一路困惑”中仍然有着“一路的收获”. 因为, 课堂教学内容的拓展毕竟开阔了教学的视野, 使课堂教学的气氛活跃起来, 中等以上的学生学习兴趣有所提高, 学习效果不但能得到巩固, 还能向更深、更广处拓展.

例如在讲完“因数和倍数”后, 我以一个问题情境来结束整堂课的教学, 对课堂知识进行拓展, 培养学生的课外拓展能力:“在1到100的数当中, 哪个数的因数是最多的? ”学生在我的指引下, 纷纷进行了探究, 经过分解, 就能发现, 在到100的数中因数最多的数字是60, 它的因数分别为:1, 2, 3, 4, 5, 6, 10, 12, 15, 20, 30, 60. 又如在数学广角“排列组合 ”教学结尾时, 为了让学生更好地理解0不能放在数的“最高位这个特性, 巩固在排列组合时要遵循不遗漏、不重复、有序性的特点, 我设计了“错解”的教学结尾情境, 把0在首位的一些数字也掺杂在题目中, 让学生把它们找出来. 学生找得快乐, 巩固得快速. 所以说, 在课堂教学快结束时, 只要教师根据学生和教学内容的具体情况, 设计合理的情境结尾问题, 必然锻炼学生的思维能力, 使课堂拓展活动“生龙活虎”. 情境教学在小学数学教学中是有效的、快速的教学模式, 只要一线教师使用得当, 必能使效果更佳. 情境导入、情境体验、情境结尾三种情境教学模式, 是一线教师多年来的教学体会, 得到广大一线教师的认可及赞扬, 教学过程更具有实效性. 作为小学数学教师, 不仅要提升自身专业水平, 同时要有持之以恒的精神, 能有心、用心、创新地使用这些教学情境, 就一定能提高自己的教学质量, 使自己的课堂教学效果“更上一层楼”.

参考文献

[1]郑爱斌.浅谈情境在小学数学课堂教学中的作用[J].数学大世界:教师适用, 2011 (10) .

[2]刘艳平, 康东兴.数学情境教学“三境”[J].现代教育科学:小学教师, 2011 (5) .

3.情境创设在初中数学课堂中的运用论文 篇三

1.趣味性情境创设

情境创设不同于以往灌输式教学，就情境本身而言，能有效引导学生经历整个数学学习过程，从而培养和提高学生的数学素养。不少教师在实际教学中过于注重课堂形式，只是为了满足学生的兴趣爱好而通过大量外在手段进行数学教学，给学生视觉和感官上的刺激，如果长时间使用这一方式会造成学生感觉疲劳，从而影响学习效果。只有为学生营造思维冲突环境才能引导学生发现数学中的问题，并引发学生探究问题的动机和兴趣，从而使学生保持深刻且持久的动机和兴趣。

随着学生年龄的增长及年级的增加，教师不应该仍然采用传统直观教学手段开展数学教学，而要提高教学层次，逐步上升到情境创设高度，并侧重学生持续性发展：运用情境创设引导学生自主探究和合作学习；对数学教材中能够用于情境创设的内容进行深层次挖掘，使学生感受到数学自身魅力，更让学生获得良好的情感体验和内心情感满足。因此，教师要善于为学生创设趣味性情境，利用原有外在刺激促进学生知识内化。如学习平移时，教师可以为学生创设小蝌蚪找青蛙妈妈的趣味性情境，并引导学生思考“小蝌蚪要按照怎样的路线平移才能够找到青蛙妈妈”？运用这样的趣味性情境能够吸引学生的注意力，使学生快速进入学习状态，并通过认真观察、思考和交流掌握平移含义和方法。趣味性情境创设能引导学生带着问题学习数学，并引导学生大胆探究和思考，促使学生主动投入学习情境和学习状态，从而对知识的认知更透彻。

2.生活化情境创设

数学取之于实际生活同样应用于生活，情境创设同样要从生活实际出发，利用学生生活中感兴趣的事物或者熟悉的生活环境让学生有更多机会在生活中找寻数学的身影，充分认识到数学就在生活当中和自己周围，并利用实际生活学习和理解数学知识。需要注意的是，教师为学生创设数学学习情境的过程中不能简单套用熟悉的生活事物，选取与数学联系不大的事物，而要深入挖掘实际生活中蕴含的数学因素，引导学生发现和解决数学难题。所以教师要加强对学生生活经验的分析和了解，并以此为出发点为学生创设感悟、生活化的数学教学情境，使学生的感性认识得到强化，让学生的学习过程更丰富多彩。

例如，讲解认识物体时，教师可以在课前让学生收集生活中各式各样类似于圆柱、圆锥、正方体、长方体的实物，并让学生将自己收集到的物品在课堂上展示一下，进而引导学生对这些物体进行观察，发现物体的共同特征，并让学生在交流讨论过程中得到立体图形的特点。以学生熟悉的生活作为情境创设切入点，通过丰富多样的实践活动，促使学生调动各个感官和思维参与活动，从而使学生对立体图形有更深刻的认知，逐步从形象感知上升到表象建立层面，学习完这一课程之后教师还可以组织学生掌握应用于生活中的优点：球形的特征是什么？为什么生活中常见的盒子大多是长方体或者正方体？等等，帮助学生建立数学和生活的联系，使学生感受到数学在生活中的应用及价值。

3.探究性情境创设

小学生的思维发展尚未完善，抽象思维及创造性思维还有待提升。在不同数学教学情境中，学生思维活跃程度各不相同且差别很大。特定的情境使学生的思维更敏捷和富有创造力，同时让学生在情境学习中获得更大的发展。数学学习过程本身就是学生主动探究学习的过程，因此探究性学习对学生数学能力增长和数学思维培养具有重要意义。教师可以以此为出发点为学生创设探究性学习情境，更大程度上拓展学生的探究空间，发掘学生的潜力。在为学生创设探究性学习情境时，教师不能拘泥数学教材，而是对教材进行创造性使用和深入挖掘，借助其中探究学习因素培养学生创造力和探究能力。如学习统计图这一新知识时，教师可以引导学生将统计数量和分类结合起来，不直接引出统计图知识和画出教材当中的统计图，而是让学生首先分类，鼓励学生画一画有几个，让学生在实践中发现画起来速度很慢，于是适时提问：为了提高效率，我们可以用简单符号表示，大家想一想用什么表示更好？通过教师的引导，学生的想象力和探究欲望被激活，产生很多创造性想法。在教师的进一步引导和学生的探究之下，学生对简单统计图知识有了深刻理解，同时在教学活动中发挥学生的主体价值，激发学生的创新力和潜能。

4.情境创设在初中数学课堂中的运用论文 篇四

【摘要】思想品德课的理论知识较多，较抽象，学生理解起来会有一定的难度，影响了教学实效。创设教学情境，激发学生的学习兴趣不失为提高思想品德课教学质量有效、常用的一种教学方法，为思想品德课教学带来了无穷的生命力。本文结合自己的教育教学实践，对情境创设在初中思想品德教学中的运用作简要分析和总结。

【关键词】情境创设思想品德教学运用生命力

思想品德课的理论知识较多，较抽象，学生理解起来会有一定的难度。针对思想品德课教学内容的特点，如何使学生愿学、爱学、乐学、会学，创设教学情境，激发学生的学习兴趣不失为提高思想品德课教学实效有效、常用的一种教学方法。情境教学，就是为了达到既定的教学目的，根据教材内容和学生的特点，采用多种教学手段，引入或创设与教学内容相适应具有一定情绪色彩的、生动具体的场景，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，让学生置身于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活其思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效，其核心在于激发学生的兴趣和情感。

如何在思想品德课教学中创设具体生动的教学情境，调动学生的学习积极性，取得明显的教学效果，成为摆在广大政治教师面前的课题。下面是我在思想品德课教学中如何创设情境的几点体会，与老师们分享并欢迎批评指正。

一、预设情境，导入教学，激发学生的兴趣

思想品德课教学中的情境创设，往往作为讲授新课之前的教学导入使用，这也是当前思想品德课情境创设中比较常见的方式。预设情境，即指教师在讲述 1

某部分知识前，运用预先设计的语言、幻灯、影像、音乐、图表等媒体手段，创设或再现与思想品德课教学内容相关的情境，通过对某一特定情境氛围的渲染，以引起学生的好奇，让学生怀着强烈的探求欲望，进入后面主干教学内容和流程的学习。例如，在学习初三思想品德“新时期鲜明的特点是改革开放”教学内容时，首先利用多媒体平台播放了一首MTV《春天的故事》，随后给出问题 :① 1979年在中国发生了什么事 ?为什么说她是一个春天 ?这位老人指的是谁 ?② 1992年中国又发生了什么事 ?为什么说她又是一个春天呢 ?伴随着激昂的歌曲，画面中拔地而起的幢幢高楼，工厂里繁忙的生产线，商场里琳琅满目的商品„„古老的中国大地焕发出了勃勃生机。同学们深切感受到一代伟人——邓小平作为中国改革开放的设计师，对中国发展的影响是何等的伟大！学生的求知欲和学习兴趣得到了激发，积极发言，并进行着热烈的讨论，教师适时地进行一些穿针引线。这样，不仅使同学们加深了对我国对外开放基本国策的理解，在情感上更加热爱社会主义祖国，拥护改革开放的政策，而且为顺利完成课堂教学任务打下了良好的基础，取得了较好的教学效果。

二、再现情景，感悟生活，理解生活的真谛

教学内容和方法的新颖性、多样性、趣味性，是吸引学生注意、激发学习动机和提高学习积极性的重要条件。视频可以直观、形象地再现客观事件，它的生动性、趣味性有助于吸引学生的注意，调动其学习的积极性、而且这些教学手段以其多样化的信息作用于学生的多种感官，使本来抽象的材料变得形象生动而有趣味。

例如，在讲述初二的内容如“人格尊严”、“财产所有权”等内容时，教师光讲课文往往使学生感到枯燥无味。于是我们在上课时播放视频《今日说法》相

关案例片断，让学生亲自感受，如身临其景，再配以教师具体的讲解，学生有了比较深刻的印象，注意力很集中，学习积极性也很高。视频情景为学生再现了事实，提供了感性材料，促进了学生对知识的理解和智能的发展，便于知识的巩固，有利于学生素质的提高。如汶川地震的视频资料教学使孩子们深切感受到大灾无情人有情，孩子们对人生有了新的认识和思考，并深深体会到中华民族的强大与不屈，孩子们一次次地流泪，一次次的痛心，但他们也看到了一个最经得起考验、最有希望、坚不可摧的伟大民族。多难兴邦也让孩子们感到了肩上沉甸甸的担子，收到了较好的教育效果。

三、观察演示，设置情境，营造体验氛围

俗话说：“耳听为虚，眼见为实。”对于曾亲眼见过的东西，学生会记忆犹新。引导学生观察一些实物、图片，适当进行一些小实验，小操作等，能够促进学生从感性认识向理性认识的转化，不仅能激发学生的学习兴趣，还能让学生记忆深刻，久久不能忘怀。所以这也是一种创设情境的好方法。如讲“环境污染与破坏”这一内容时，为了让学生更直观地看到环境一旦被污染，被破坏造成的影响，一般在短期内难以消除，具有不可逆性，我让学生自己做实验：在一杯清水中滴入墨水并加以震荡，然后想各种办法将清水与墨水分离。这个小实验极大地激发了学生们的兴趣和好奇心，他们纷纷动手实验，想尽各种办法将清水与墨水分离，有的同学根据生活的经验，提议用漂白粉、食用盐、消毒液等方法来做，但均以失败而告终。我适时总结：环境正如这杯清水，一旦被污染，被破坏就很难恢复原状，即使你想办法改造，治理了被污染被破坏了的环境，也与从前完全不一样了。然后，我用其一张白纸进一步给学生演示，白纸就好比优美的环境，画上乱糟糟的墨迹，即使想办法擦去墨迹，白纸也已伤痕累累，这就像被污染了的环境。就这样我以直观的实验和演示的方法，创设情境，营造体验的氛围，不仅有利于帮助学生树立正确的道德观，而且有利于激发他们的求知欲望和探索精神，使学生在认知体验的氛围中获得思想政治课的知识和技能，为他们未来的深入探索积累情感体验。

四、构建问题情境，设疑导思，开启学生思维

在思想品德教学中，及时抓住一些有利时机，有意识地设置一些问题情境，提出一些具有思考价值的问题，就可以激活学生的思维，培养他们的创造性思维能力。教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”素质教育的核心在于培养学生的创新精神和实践能力，学生的创新能力主要指学生在掌握基本知识，基本观点的基础上，作为一个个独立的主体，充分发挥其主观能动性，善于发现、认识新的问题，并学会从多角度、全方位去观察分析同一问题。

问题情境可通过以下方式创设：（1）以“趣”入境——运用生活趣事，激发学生兴趣；（2）以“疑”入境——设置悬疑，激活学生的思维；（3）以“情”入境——运用现代教学媒体展示现实材料，激发学生的情感。比如，我们在学习“霸权主义不得人心”这部分内容而创设问题情境时，采用美国“9.11”恐怖事件材料和车臣恐怖分子利用学校开学典礼绑架人质，发生重大伤亡的惨剧的材料。同学们看完这些材料，便情不自禁地问：为什么会出现这样情况？……这时我给他们提出一些问题：（1）今天，恐怖主义有哪些新特点？为什么它能在全球愈演愈烈？（2）是什么一直威胁世界和平与发展的主要根源？（3）我国政府对恐怖主义持什么态度呢？这样可大大激发学生学习的兴趣，激活学生的思维，明显地增强教学效果。

五、创设新奇教学情景，深入浅出，丰富课堂教学 知识源于生活，学科之间也可融会贯通。在教学过程中要经常保持新颖和变化，我们教师可利用生活经验和各方面知识储备，科学合理地创设新奇教学情境，使学生求知好奇的心理得到满足，从而调动其积极性。我在思想品德课教学中运用古今中外大量的文学故事、谚语俗语、寓言典故以及具有形象、生动、夸张、幽默、辛辣特点的漫画等材料来创设新奇的教学情境。例如，在教学“可持续发展的选择”时，我引用了“吃蛋原理”这个哲理事例：一户人家养了一只母鸡，假如这只鸡一天下一个蛋。对于这户人家来说，可有三条消费方案（1）坚持每天吃一个鸡蛋；（2）把鸡也杀了吃掉；（3）坚持在一段时期少吃鸡蛋，省出10个，孵成小鸡。如果成活8只，有4只母鸡，4只公鸡，过上一段日子，一天可以吃4个鸡蛋，遇上特殊的日子，还可以杀公鸡来改善一下生活——如果主人这样坚持下去，那么消费水平便会不断提高，积累也越来越容易。吃蛋原理中的三条消费方案，第一条虽能保持收支平衡，但生活质量不会有大的提高；第二条把鸡也杀掉，虽可供一饭之需，但只能改善一顿，此后便只能安守清贫了；惟有

第三条方案，坚持用发展的观点看问题，虽要忍受一时的清贫，但一段时间后，既有鸡吃，又有蛋吃，生活质量才会有大量的改善和提高。在上述三个消费方案中，选择后者，就是选择了可持续发展。如此教学，学生们均感觉新鲜有趣，一下子把学生们带到了新奇的情境，便于学生理解掌握，收到了较好的教学效果。

六、创设成功的教学情境，品尝喜悦，激发生学习积极性

创设成功教学情境就是教师根据学生的特点，想方设法创设一个让学生饱尝努力探求、勤奋思考后获得知识，取得成功的情境，以此增强学生学习的信心，满足学生学习欲望，从而使师生都能一起分享成功带来的喜悦。例如，通过课前

5分钟时事报告、主题辩论会、政治手抄报、绿色环保等实践活动，让学生看到自己的成果，体验成功的喜悦，以此激发其学习的积极性，增强学习政治的信心和决心。

最后，引用柳斌督学的话作为本文的结尾，柳督学说：“情境教育的好处是把教材教活了，把孩子们教活了，把教学过程中的育人功能充分地体现了出来，因此，‘情境教学——情境教育’是对素质教育的一种有效的探索。”由此可见，运用情境教学模式，创设符合中学生年龄特征和现代生活气息的情境，将为我们思想品德课教学带来无穷的生命力。

【主要参考书目】 ：

1、朱慕菊《走进新课程》，北京师范大学出版社，2003年版。

2、戴汝潜：《情境教学——情境教育》，山东教育出版社，2000年4月版。

3、黄全愈：《素质教育在美国》，广东教育出版社，1999年12月版。

4、徐晓芸：《自主创新学习之路》，浙江大学出版社，2002年5月版。

5.情境创设在初中数学课堂中的运用论文 篇五

论文关键词：创设情境历史课堂教学作用

论文摘要：情境创设是课堂教学不可疏忽的环节。情境创设的好坏直接到影响一堂课质量的高低本文立足于基础教育课程改革的历史课堂教学，从四个方面论述了创设历史课堂教学情境的作用：有利于激发学生的学习历史的兴趣；有利于促进学生准确地掌握学习内容；有利于增强对学生情感意识的培养；有利于帮助学生迁移知识和应用知识的能力。

新一轮基础教育课程改革给我们各个学校带来了极大的挑战，作为一名从事教学的历史教师，很有必要对自己的教育理念及教学实践活动进行重新的认识和反思。想想我们历史教学的日的是啥?它的功学价值又是啥……这些都是我们应该静下心来要认真思考的问题!这又不得不让我们对《历史课程标准》进行深入细致的学习，全面领会其精髓。然后围绕历史教学目标，创设最理想的教学情境实现省时高效的课堂任务，达到“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”的多丰收!同时，我们要明确课程改革最终是发生在课堂上。因此，我们一线教师要学会在课堂上做文章，将真功夫体现在课堂上!课堂教学的成败关系到课程改革的成败。因此，关注课堂教学就具有了特别重要的意义。

课堂是由一个又一个不同而又相互衔接的的情节构成的，这些情节应该是围绕某一教学目标而展开的一个片断。在富有启发效果的教学方法中，创设合适的学习情境能使学生更好地理解知识的实质，把握知识的内涵，同时也使得三维目标在潜移默化中顺利实现。笔者就历史课堂教学中情境创设的作用这一话题略陈管见：

1有利于激发学生学习历史的兴趣

“兴趣是最好的老师!”这大概是我们每一个教育者都明白的道理吧!单从历史学科的内容来讲，它距我们多么的遥远，又多么的陌生哟!然而对一个从小学刚进入初中的十二、三岁的学生来说，陌生的事物是如此的繁多：学科多了，学科的难度大了；同学多了，同学的情况复杂了；老师多_r，老师的要求高了；环境变了，适应性要增强了；自己长大了，心里也叛逆了等等。这些看似级别的升高，实则是对学生要求的提高!加之在一些地方中考时，历史学科遭遇尴尬(分值少或者不计入录取总分)，一些人认为学不学好历史学科无关紧要，这无形中使孩子们学好历史大打折扣。因此，我们作为一线的历史教师是有责任和义务引领学生学好历史，让每一位学生走进历史的殿堂，感受历史的魅力!但在情境缺失的课堂活动中，学生常常缺乏对历史知识应有的兴趣，因为知识在这样的教学中是以确定结论的而目出现的，不创设合适的情境，学生发自内心的学习兴趣是很不容易激活的。因为那么小的孩子认为那么古老的人物事物对他毫不沾边，兴趣也就无从谈起了!因此我们一定要想法设法创设能激活学生思维的、让他们在感兴趣的情境，进行课堂教学!没有情境的教学不能引起学生强烈的探索和求知欲望，反而会消减他们的学习热情。许多教师不求助外在教学情境的创设，效果往往不理想。可以说创设学习情境是激发学生内在学习兴趣不可缺少的一环。历史课堂教学中，教师创设了合适的学习情境，可充分调动学生学习历史学科的兴趣，让历史课堂活跃起来，使每一位学生慢慢对历史感兴趣，慢慢爱上历史这门学科，如果你的学生喜欢你所教的学科，说明你的教学是成功的!当然创设课堂教学情境的方法是很多的：如设问情境法、故事情境法、谜语情境法、音乐配合情境法、角色表演情境法、直观实物演示情境法、多媒体播放情境法等等。

2有利于促进学生准确地掌握学习内容

在历史课堂教学中，教给学生的历史知识是过去完成了的事，是不可更改的内容。教师如果直接交给学生现成的结论，不进行情境化的教学，学生接受现成的知识就会显得很生硬。这样，掌握起来也较困难，更容易忘记。由于不知道知识是为了解决什么问题，以及是如何得来的，就给学生深刻理解学习内容带来了障碍，不利于学生思维的发展。因此，创设好课堂教学情境，即便是时间长了，也容易使学生因回忆起当时的情境。回忆起知识产生的过程，从而帮助学生深刻理解教学内容，发展思维能力，准确地掌握所学的内容。

3有利于增强对学生情感态度与价值观意识的培养

《历史课标》的三大目标中，“情感态度与价值观”这一目标显得尤为重要。所有人的`情感对人有积极的或消极的影响，积极的情感对人的发展有巨大的推动作用，有助于人格的完善。情感不仅指学习兴趣、学习热情，还反映的是积极的内心体验和丰富的心灵世界；态度是指积极的学习态度，乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生观；价值观强调科学价值与人文价值的统一、个人价值与社会价值的统一、人类价值与自然价值的统一，使学生从内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和凿可持续发展的理念。创设学习情境能够使学生在学习中产生比较强烈的情感共鸣，增强他们的情感体验。学习情境是把抽象的知识以直观的易理解的场景再现出来，而这些场景中均包含或强烈或含蓄的情感态度价值观因素。历史学科的课堂情感的因素尤为重要。因此，教师运用现代技术及语言，具体地再现历史人物和历史事件的情境，使学生通过形象受到感染，强化爱心及情感；通过语言深入到人物的内心；让学生体验，激发学生内心的感受，从而与人物同悲欢，共命运；通过语言的点拔，使学生明白道理，从而受到情感意识的熏陶，也有意无意的增强了对学生情感态度与价值观的培养。

4有利于帮助学生迁移知识和应用知识的能力

在历史课堂教学中创设合适的情境，学生既可以清晰地感知所学知识能够解决什么类型的问题，又能从整体上把握问题依存的情境，这样，学生就能够牢固地掌握应用知识的条件及其变式，从一道题想到一类题，从一节内容想到一章内容，从一章内容想到一本书的内容，达到“授人以鱼，不如授人以渔”的目的，从而灵活地迁移和应用所学的知识。

历史教材及历史知识的特点也为情境教学提供了有利的素材，如场景的恢弘、人物的再现、事件的来龙去脉、时空的倒置、历史的进程等，都可以通过语言的渲染、情感的真诚投入、实物、罔片、模等的充分利用来实现，尤其是微机软件进入了课堂，使创设历史课堂教学情境有了优先的可能。

6.初中数学如何创设教学情境 篇六

在数学课堂中，感悟数学知识是学生掌握数学知识和技能的重要途径。作为数学老师，要为学生感悟数学创设和谐的情境，触动学生的生活积累，使学生能有所悟，自悟自得，并能在实践活动中深化感悟。

创设讨论、操作式情境，能营造宽松和谐的教学氛围，对探究性问题，需学生在实践中探究，在操作中尝试，在讨论中释疑。通过动口讨论，动脑思考，动眼观察，动手操作，让他们的感官参与教学活动：画图、测量、搜集信息、剪、折、移、转、制作模型等活动情境，不仅使学生主动地获取知识，而且丰富了数学活动的经验，培养了学生观察、分析、应用及解决问题的能力，激活了学生的创造潜能。

创设争论式情境，启迪学生的发散思维

数学课堂上，为满足学生的争强好胜心理，教师可根据学生已有的知识结构，有意识地创设“争论式”情境，给学生设置知识擂台，造成认知冲突，在一个个交锋的回合中，启迪学生的思维，培养学生运用已有的知识经验分析、解决新问题的能力，培养学生思维的深刻性。教师在创设争论式问题情境时，可按照以下形式进行：(1)只给出问题的条件(或结论)，让学生争论出不同的结果(或应具备的条件);(2)对已给出的条件(或结论)做出增删，让学生在交流争论中归纳出原先给定的结论(或条件)的变化;(3)对条件、结论完整的问题，先给出条件，让学生在交流、争论中猜想结论，并进行证明等。

创设试误式情境，优化学生的思维品质

7.情境创设在初中数学课堂中的运用论文 篇七

1 初中历史教学中融入情境教学的重要意义

情景教学模式作为一种实用的教学模式, 能够将学生自身的情感活动与教学的认知活动相结合, 从而帮助学生理解历史教学课程中的知识, 提升学生学习历史的积极性, 从而提升历史课程的教学质量。与传统的历史课程的教学方式相比, 情境式教学方式需要教师与学生进行充分的交流。教师在课前能够根据教学内容设置相应的教学情境。教师能够将课本中所蕴含的历史事件通过形象生动的语言设计, 在课堂上通过学生自身的表演, 使学生感受到当时的历史环境之下的真实情感, 从而能够帮助学生理解和掌握历史知识, 帮助学生记忆整个历史事件的过程。要使得情境教学在历史教学中达到良好的教学效果, 就必须要求教师在教学的过程中与学生形成良好的互动和交流。学生可以根据教师所设定的情境进行表演从而能够达到深入体会当时背景下的人物和时代的特征的目的, 同时学生也可以对教师所设定的情境发现和提出问题, 教师在学生提出问题的基础上进行正确的引导和教学, 从而加强学生对历史知识的感悟能力和学习的积极性。情境式的教学模式要求教学要以学生为教学主体, 在教学的过程中教师应重视与学生之间的互动, 所设计的情境应与历史的真实情境相吻合, 突出情境教学中所具有的情感丰富、主题明确的特点, 从而通过生动的情境设计使学生加深对历史知识的感悟能力, 升华历史课程的教学目的。

2 创设情境教学的模式

2.1 使用情感和语言烘托教学情境

历史课程本身具有十分浓郁的情感, 所以在教学的过程中使用情感烘托教学的情境能够很好的感染学生的学习氛围。教师是课堂教学的重要组成部分。教师的情感将会在很大程度上影响学生的情感。所以, 在历史课程的教学过程中, 教师应将历史知识转化为真挚, 饱满的情感和动人悲壮历史故事, 使学生能够在课堂中深入地感受历史所具有的魅力, 从而调动学生学习历史的积极性, 进一步将学生对历史的感性认识转化为对历史的理性认识。

2.2 使用实物、模型或图片强化历史情境

历史的课程的教学就是向学生叙述过去的社会现象和时代特征, 从而使学生在此基础上能够正确的认识和评价历史, 以为现在的生活和工作提供历史的依据。而历史课程的教学过程中, 教师仅仅是通过口述过去的社会生活现象, 是很难打动学生的。所以, 在情境教学模式中, 教师可以通过图片、模型或者实物等工具辅助教学, 给学生视觉上的刺激, 而模型和实物所带来的新鲜感会引起学生无意的注意, 再通过一定的教学手段将无意的注意转化为有意的注意, 从而能够提升学生学习历史的积极性, 帮助学生自主学习。实物和模型不仅能够形象逼真的反映当时历史的真实情境, 而且能够包含许多历史知识, 能够在很大程度上提高历史课程的教学质量。具有历史价值的图片能够包含大量的历史信息, 这比教师生动的讲述更具有说服力和生动性。所以, 在情境教学中使用图片、实物和模型等教学工具能够将更多真实的历史信息传递给学生, 从而丰富学生的知识结构, 提高学生的积极性。

2.3 使用视频资源再现历史情境

随着科学技术的日益进步, 像电脑、多媒体和录像等许多新型设备已经投入到了教学的过程中, 为推动教学改革提供了良好的物质条件。这些设备的使用打破了传统教学方式在听觉和视觉上的局限, 在很大程度上提高的课堂教学中的试听效果。通过多媒体或者录像等途径实现历史情境的再现, 能够在很大的程度上吸引学生的注意力, 是学生的情感受到熏陶, 活跃学生的思维, 提高学生的学习积极性。教师在使用视频资源进行教学的过程中, 应编写相应的解说词, 帮助学生理解视频资源中所再现的情境。通过多媒体等设备的运用将不可能再现的以往的历史再次“近似的”展现出来, 并通过声光形色等不同的信息, 使学生的大脑中留下深刻的历史痕迹, 从而加深学生对历史的理解, 提高学生对历史的记忆能力。这样通过运用先进的教学设备, 能够促进教学手段的不断更新和教学方法的不断改进。

3 初中历史情境教学的具体方法

3.1 围绕教学主题设置教学情境

要将情境教学融入到历史教学的课堂中, 教师应在课前做好充分的准备。创设的教学情境可以使用多媒体技术、电脑或者其他的教学设备, 但应使所创设的情境与教学主题相对应, 创设的情境应生动形象以能够给学生留下深刻地印象。在历史课程的教学中引入情境教学的主要目的就是能够通过生动形象的情境, 激发学生探究历史、思考历史, 从而帮助学生掌握历史知识, 提高教学质量。所以, 教师在创设情境的过程中, 应严格围绕教学目标, 不能够偏离教学主题, 设置的情境不能过于庞杂。同时课堂上, 应留出足够的时间供学生交流和讨论, 以促进学生对历史知识的掌握和吸收。

3.2 促进学生思维能力的提升

与其他的文科课程不同, 历史课程具有较强的思维性。所以, 历史教学的情境创设的过程中, 应以提高学生的思维能力为目标, 开阔学生的情感观。为达到这样的教学目标, 教师设置的情境应具有一定的诱导性和探究性, 保证能够有效地激发学生的想象力, 促进学生的独立思考和探索。教师在课堂中, 应积极引导学生分析教学情境, 从而提高学生的思维能力。例如, 通过课堂上通过观看电影的方式设置相应的历史情境, 教师应根据教学和电影的内容设置相应的问题, 并要求学生在观看电影的过程中找出答案, 这样能够引导学生深入的思考, 激发学生的学习热情。

3.3 突出学生的主体地位

在情境教学的过程中, 学生是教学的主体。教学情境的创设无论使用的是多媒体声像的情境, 实物情境还是问题情境, 都应积极引导学生参与到其中, 使学生积极思考, 形成良性的互动。而不应在教学过程中, 将教师至于教学主体的地位, 学生在课堂上只是在一旁看或者听。在历史教学的课堂上, 教师应将学生带入所设置的情境, 帮助学生在所设置的情境中进行探索和学习, 进一步提升学生的学习责任感和主动性, 激发学生的学习热情, 实现学生自主学习。

4 总结

情境教学对于提高初中历史课程的教学质量和教学水平具有重要的作用。所以, 在初中历史课程的教学过程中, 应通) 过使用多媒体等教学设备, 设置丰富、生动的教学情境, 为学生营造良好的学习氛围, 从而能够激发学生的学习热情, 促进学生进行自主学习。同时, 教师在设置教学情境的过程中应注意突出教学的主题和目标, 课堂上以学生为教学主体, 从而强化教学效果, 提高教学质量。

摘要：随着教学改革的不断深入, 初中历史教学必须满足教学改革的需要, 实现与时俱进。但是, 现阶段我国的初中历史教学中, 仍使用传统的教学方式, 这使得学生不能够在历史课程的学习中充分调动学习的积极性, 对历史知识不能够很好的掌握和理解, 导致课堂的教学效率较低。本文将讨论初中历史教学中国情境教学的重要作用, 以及应遵循的原则, 为初中历史教学改革的不断深入, 提供理论支持。

关键词：初中历史教学,情境教学模式,创设和应用

参考文献

[1]张洪波.情境教学在初中历史教学中的创设与运用[J].价值工程, 2013 (33) :283-285.

[2]刘金玲.情境教学在初中历史教学中的应用研究[J].考试周刊, 2013 (99) :137-138.

8.情境创设在初中数学课堂中的运用论文 篇八

一、创设生活情境导入，调动学生的学习积极性

教学时要选取学生熟悉的生活情境。根据现实性的原则和本人教学实践，可直接选取教材中提供的学生熟悉的现实世界日常生活情境素材进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活情境素材作为课堂情境，让学生体会教学与生活中的联系，增强学生学习教学的乐趣，以求解决问题的方法。

如：笔者在教学“相似三角形”时这样设计的，先展示两幅形状相同，大小不同的中国地图示意图（比例尺为1∶2）提问学生：它们有什么关系？形状有什么特点？然后在图上标出A、B、C三点，（A点表示北京，B点表示内蒙古，C点表示上海）提问：这两个三角形有什么关系？形状有什么特点？再引导学生联想，对应的角与边有什么关系。这样很自然地得出对应角相等，对应边成比例（比例为1∶2）的关系，从而揭示出相似三角形的定义。这样，从学生的生活经验出发，从学生的已有的数学知识出发，创设问题情境，从中引出学习知识点，让学生在数学学习中感受到数学知识的生活意义和价值，从而激发学生探究的热情和动力。

二、创设开放性问题情境，培养学生创新思维能力

在数学教学中设计开放性问题能够引起学生探索问题的兴趣，提高学生深层次的思维能力，培养学生解决问题的开发性与创造性思维，也会潜移默化地培养学生的主动参与精神和交流协作能力。

例如：在教学“平行四边形”一章时有这样一题：在四边形ABCD中，已知AB=CD。请同学们自己补充条件，并证明四边形ABCD是平行四边形。

本题使一道补充已知条件的开放型题，别致新颖，可以让学生展开讨论，相互协作、互相补充，使学生在饶有兴趣的尝试探索中，发展思维的发散性和有序性。在课堂教学中，要给学生多留思维的空间，设法激活学生的思维，提高课堂思维灵活度。

9.初中数学创设情境教学的主要方法 篇九

巧设悬念是燃起学生研究欲望的前提。因此，对于学生学习数学，我采用这种方法，让学生达到“心求通而未得，口欲言而不能”的愤悱情景，从而使学生能主动积极地投入到学习中。

例如：在教学“三角形三边的关系”时，我创设了这样的悬念：一上课我就随口说出三个数，让学生通过画三角形来判断能不能构成三角形，之后，我故作轻蔑地说：“你们还需作图,我可不画图就能判断。不信，谁来考考老师?”接下来，不服气的学生一连向我说了几组数，我均轻松地回答正确了。此时，全体学生均充满了好奇心，很想知道其中的窍门，于是，我故作神秘地说：“老师也没什么窍门，如果你们学好了今天这节课，你们会比老师还快而准确地判断呢。”因此，顺利地导入课题，并且整节课学生学得轻松，效果也挺好。

10.情境创设在初中数学课堂中的运用论文 篇十

摘要：多媒体技术已成为课堂教学中的良好辅助教学手段，它为学生勾画出一个多姿多彩的视听学习环境，是实现学生获取知识、信息最优化的通道。多媒体课件由于它有集声音、图像、画面于一身，容趣味性、直观性、形象性于一体的优点，符合儿童的心理特点和认知规律，是教师创设数学教学情境的“最佳助手”。

关键词：小学数学

多媒体课件

教学情境

时代在前进，社会在发展，教育在创新。现代教育技术扩展了多媒体计算机在小学数学教学中的功能，高科技为学生们创设了仿真数学学习环境。将文字、声音、图象、动画有机融合，多媒体技术已成为课堂教学中的良好辅助教学手段，它为学生勾画出一个多姿多彩的视听学习环境，是实现学生获取知识信息最优化的通道。多媒体的恰当使用，大大激发了学生的学习乐趣。只要将多媒体这种现代化教学手段与传统教学相结合，相互渗透，补充和完善，引导学生有重点、有目的的进行观察思考，就能优化课堂教学，提高教学质量。

对于小学数学教师来说，根据小学生的年龄特点，创设直观形象的教学情境，以富有感情色彩的具体场景或氛围，吸引小学生的有意注意，引起学生的情感体验，激发学生学习数学的兴趣和参与数学活动的主动性显得尤为重要。《数学课标》指出：要让学生“能在具体情境中把握数的相对大小关系”、“能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律”。多媒体课件由于它有集声音、图像、画面于一身，容趣味性、直观性、形象性、交互性于一体的优点，符合儿童的心理特点和认知规律，是教师创设数学教学情境的“最佳助手”。下面结合本人在小学数学课堂教学中运用多媒体课件创设教学情境的实践和探索谈一些自己的认识，以便抛砖引玉。

一、利用多媒体课件创设生动的生活情境，激发学习兴趣

在教学《圆的周长》一课中，一开始我就说：“同学们，大家听过龟兔赛跑的故事吗？谁能给大家讲一下这个故事吗？”，六年级孩子对这个故事很熟悉，也讲得很好，接着我又说：“兔子输了后很不服气，就约乌龟再比赛一次，这次兔子选择了一个圆形的跑道（多媒体动画演示龟兔的比赛起跑线），同学们你们觉得这个比赛公平吗？”学生看了跑道后一致认为不公平。通过创设这个情景激发学生的学习兴趣和求知欲，很自然引入圆的周长，让学生在情景中进一步探索圆周长的相关知识。因为有形象的故事情节，有多媒体课件生动有趣的图象动态显示，学生的学习兴趣就被极大地激发了，在形象生活的故事情景中学生轻松愉快地探索相关知识。

在上《分数的意义》一节课时，课前，我播放《猪八戒吃西瓜》的动画课件，引起了学生对分数的浓厚兴趣；课中则以“孙悟空考小朋友”为主线设计课件，把学习新知的过程分为几个板块，引导学生积极探索分数的意义；反馈练习时，则以“我与孙悟空比高低”为主线设计层次不同的反馈题课件，让学生应用分数的意义解决日常生活中的一些问题。再如：在教学《长度单位——厘米的认识》时，我播放了《蚂蚁王国》的课件，提出了蚂蚁王国的房子有多高？浮桥有多长？等问题，引发了学生学习长度单位“厘米”的兴趣和欲望。我认为：在数学教学中，只有创设新奇有趣，密切联系生活实际的教学情境，激发儿童探索数学的兴趣，体验数学的价值和神奇，让学生在数学学习活动的过程中发现问题，孩子们才能走出数学苦旅的沙漠，奔向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲。

“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，数学来源于生活，应用于生活。《数学课标》强调“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。因此，教师作为数学学习的组织者、引导者与合作者，就一定要善于创设贴近学生生活的情境，通过这些情境，引导学生初步认识数学与人类生活的密切联系，让学生从他们熟悉的客观生活中建立起数学模型，抽象出数学知识。多媒体课件，集声音、图像、画面、文字于一身，它既可以将现实生活原汁原味地再现，比如现实生活的录像，又可以对客观现实生活进行加工和提炼，使其更好地服务于教学。所以，借助多媒体课件创设的生活情境，既可使生活情境不失真实性和艺术性，又可提高其教学的有效性，将它应用于教学，其作用勿庸置疑。

二、利用多媒体课件创设问题情境，激活学生的思维

由于小学生受年龄特点、思维特点和已有知识水平与生活经验制约，要掌握抽象的数学概念和数学方法有一定的难度。这就要求教师将抽象、理性的数学概念和数学方法外显成直观、感性的实物形象，帮助、引导学生从对客观事物直观、感性的认识中建立数学模型，抽象出数学概念和数学方法，完成由直观到抽象、由感性到理性的飞跃。要达到这一要求，教师就要为学生创设直观教学情境，通过直观教学情境，为学生提供丰富的直观感性的客观实体。有些客观实体可信手拈来，有些客观实体由于受时间和空间的制约，不可能将实物或实景搬至课堂，这时，就只有请多媒体课件来帮忙解决这一问题了。

首先，运用多媒体课件可创设实物情境。如：教学《圆柱的认识》时，通过课件为学生展示各种各样的圆柱形物体，教学《角的认识》时，不同大小、不同形状的角的课件的播放，能让学生对圆柱或角有一个初步的认识，同时帮助学生从这些实物中抽象出几何中的圆柱体和角。教学《数据的收集和整理》一节课时，播放“各种车辆川流不息的十字路口”录像课件，让学生坐在教室里就能收集到活动的数据，获得了事半功倍的成效。在教学《体积的认识》一课中，我在教学中为学生播放一首《乌鸦喝水》的儿歌，儿歌是用Flash制作的MTV，动画短片生动有趣，一只乌鸦把小石头撞到瓶子中，瓶中的水面逐渐升高，最后乌鸦喝到了水，配上儿歌，极大地激发学生的学习兴趣，同时也生动的展示了小石头占据了瓶底的空间，迫使水向上占据上面的空间，为学生学习理解体积的概念做好铺垫。看完动画后提问：“乌鸦为什么能喝到水？”进而使学生带着问题进入体积的学习和探索活动中，学生的学习效果很好，课堂气氛活跃。教学时为学生创设鲜明的问题情景，让学生带着问题去探索，在解决问题的过程中学生的学习兴趣很浓，从而达到提高教学效果的目的。

其次，运用多媒体课件可创设摹拟情境。有的情境，如果教师要将其照搬进课堂，则不仅费时，而且费力，并且有些情境，则是根本没有办法照搬进课堂的。这时候，我们就只有借助多媒体课件进行摹拟了。如：教学长方体六个面的大小关系时，借助课件演示：将长方体上下、左右、前后三组相对的面分别移动重叠在一起进行比较，通过演示，学生直观认识到长方体相对的面形状相同、大小相等；教学相遇问题时，借助课件演示两位同学同时从家中出发相向而行在学校相遇的过程，通过演示，学生掌握了相遇问题的特点及解题方法。

三、运用多媒体课件创设生活情境，激发学生的求知欲

运用多媒体课件创设生活情境，让学生收集信息，提出问题。发问是动脑的结果，是学生求知欲、好奇心的流露。这种求索性心理倾向，有力地推动学生不断地带有疑问去学习、去思考、去探究。有效的问题情境，可打破学生的思维定势，培养学生发现问题、提出问题的能力和深入探索的思维能力。制作课件时，教师根据学生的认知水平以及知识的生长点、疑难点、模糊点创设富有启发性、趣味性、实用性的问题情境，让学生处于积极的思考中，再通过教师的适当点拨、引导，让学生通过自己的思考和探索掌握新知，找到解决问题的方法和途径。如：教学有关“闰年”的知识时，为了能够让学生明白“四年一闰” 的道理,可以设计这样的动画：红色的太阳、兰色的月球、灰色的地球按自己的规律不停的运行着，这时可配上轻松、柔美的音乐，温柔、亲切的解说，仿佛将学生置身于浩渺、奇妙的宇宙中。拟真的画面，激发起学生的求知欲。学生也从画面中知道了地球自己旋转一圈的时间是一日，月亮绕地球转一圈的时间大约是一月，地球绕太阳的时间是365天5时48分46秒，大约是365天6小时，我们把一年定为365天，叫做平年，这样每年大约少算了6小时，过了四年就少算了一天，把这一天加在二月份，这一年就有了366天，叫做闰年。通过这种生动、拟真的演示，不仅让学生知其然，更让学生知道了其所以然，不但扩大了学生的知识面，让学生对知识的理解更加深刻了。

在教学《直角的初步认识》时，当学生认识了直角，学会了画直角后，我们设计了一个拓展题：经过个屏幕上一点引出两条射线（射线可以在屏幕上任意旋转），要求学生用鼠标拖动、旋转两条射线，利用电子直角三角板工具，能画出多少个直角（无数个）？学生可以在电脑上直接操作，也可以通过网络控制平台与教师直接交流，教师也可以在网上监看每一个学生的学习进度，同时与学生进行个别交流，这样，每一个学生都能够得到老师的辅导，因材施教也就落到了实处，有力地促进了学生创新精神的发展。有了网络技术，学生可以自己上网查资料，上网求解、讨论等，从而多方面、多角度地理解问题，增强了学生主动探索知识、主动实践的意识和能力，促进了可持续发展。为了使学生具有初步搜集和处理信息的能力．教师可以布置学生上网搜集与教学内容相关的资料、信息等，课堂上让学生相互交流，实现多方互动，以拓宽学生的知识面。在这些过程中，教师与学生分享思想、经验和知识，交流情感、体会与观念，丰富教学内容，从而达到共识、共享、共进，真正实现教学相长和共同发展综上所述，运用多媒体技术，能优化数学课堂教学，提高教学效率，收到良好效果。

11.情境创设在初中数学课堂中的运用论文 篇十一

关键词：初中数学；教学情境；创设途径

科学合理地创设教学情境是提高数学课堂教学效率的重要手段。本文从新新一轮的教学改革正在实施，《数学课程标准》中提出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。在数学的教学过程中，如果教师能充分培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性，也可以超越狭隘的数学教学内容，让学生的生活和经验进入学习内容，让数学“活”起来。本课题的研究是从学生已有的知识基础、生活经验和学生的生活环境及学生所熟悉的事物出发，创设出丰富的教学情境。

一、创设恰当的问题情境，可以提高学生学习数学的兴趣

我们知道，在《数学课程标准》的总体目标中，明确提出“情感与态度”的目标，强调了对“情感、态度和价值观”的培养。学生的学习兴趣属于“情感与态度”的领域，在数学学习中，我们应当充分重视。

在教学中，过去我们经常关注到，兴趣在学生学习活动中，所起的动力系统的功能，因为它影响着认知活动的效率和方式，关系着学生主体地位的发挥，影响着教学的效果。常言说：兴趣是最好的老师，对于学生，“让我学”不如“我要学”，这些经验就揭示了兴趣在教学中的作用。

但是，我们学习《数学课程标准》，还要重视情感与态度作为教学目标的地位，由于数学教学具有促进学生情感发展的价值，数学教学作为数学思维过程的教学，对于学生不仅是一个特殊的认识过程。而且是一个心理体验的过程。兴趣的培养、意志的锻炼、习惯的养成等个性和健全人格的发展，也是我们重要的教学目标。

兴趣是学习的动力源泉，学生恰当的问题情境中，培养了与人合作的精神和创新意识，通过学生多层次、多角度地参与问题的解决过程中，使原本枯燥的数学课堂逐渐被开放、热烈、富于创造性的互动式课堂气氛所代替，成为激发学生潜力的最佳土壤。不同层次的问题情境，培养了学生的观察能力和归纳能力，更重要的是让学生体验了成功，使他们爱学、乐学、学会。

二、创设数学交流的环境

设置合作交流小组，为学生提供了合适的交流环境，形成宽松的交流氛围，为不同层次的学生都提供了交流的可能；定期开展数学活动，给学生提供数学交流的舞台。为发现数学特长生提供机会，同时也可以提高其他同学学习数学的积极性，数学课外活动可以是”数学小故事”、”趣味数学问题”，也可以是各种数学讲座、一些数学小竞赛，还可以是一些研究性课题，让学生走出校门，到生产生活中去寻找数学，应用数学，去进行数学交流。值得注意的是，教师的作用只是给学生搭好台，真正唱戏的仍是学生；在课后学习中给学生创造写数学的机会，来提高学生进行书面数学交流的能力。我的做法是每周布置一篇数学周记或是数学小论文，要求学生写出有关教材某章节的总结，或是某道题的解题分析、解题体会，还可能是学习数学的一些感受，对某些解题方法的总结等等，具体内容由学生自行决定。通过这些做法，学生的积极性被充分调动，学习数学的兴趣也高涨起来，数学能力也得到了进一步的发挥，同时对课堂教学也起了很好的促进作用。

三、现实生活情境

生活是数学的源泉，生活中充满了数学问题。从学生的生活出发，把生活中的数学原型生动地展现在课堂上，使学生眼中的数学不再是冰冷的、抽象的，而是富有情感的、贴近生活的、具有活力的东西，这样学生才能在具体形象的丰富感知中，化抽象为具体，真正形成对数学的认识。例如，讲立体图形时。可以运用大量著名建筑的图片：美国白宫、凯旋门、天坛、东方明珠等，让学生感受到几何体的美，并激发他们进一步学习几何的欲望，在这样的氛围里。学生的思想不受束缚，往往能得到很多意想不到的收获。学生凭着自己的经历和经验，对贴近生活的数学知识具有一定的直观认识和感性认识。教师利用此适当引导，就很容易使学生理解抽象的数学知识，让学生学得轻松、愉快。这样不仅能提高学生学习数学的兴趣，而且能促进学生去求索和创新。

四、利用多媒体技术，创设情境

用多媒体辅助教学，能创设逼真的教学情境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性。应用多媒体辅助数学教学，运用图、文、声、像、景并茂的特点，能把教学时说不清、道不明，只靠挂图或黑板作图又难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前。这种情境远比传统教学更富启发性，能更有效地使学生领悟数学思想和数学方法，启发学生更积极的思维活动，引导学生自己发现和探索，使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲望，充分调动了学生的学习积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。特别对数学来说，借助计算机进行辅助教学，可以充分发挥如下几方面的优势：①化抽象为直观：用图像、声音、动画等形式呈现，极大地调动学生的眼、耳、手、脑等器官，使学习内容变得生动有趣，容易理解、记忆、掌握。②化静止为运动：多媒体具有强大的画图、作图功能，可以化静止为运动，能突出元素之间的几何关系。从而帮助学生实践抽象的几何定理，理解抽象的几何概念，帮助教师发展学生思维，提高学生的探究能力，增强理论与实践的统一。

总之，在数学课堂教学中，要精密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境是提高课堂效益的关键，它有利于学生学会观察事物、思考问题，激发学生的学习兴趣和学习愿望，也是培养学生创新能力的有效途径。

12.情境创设在初中数学课堂中的运用论文 篇十二

一、创设问题情境的原则

针对传统中学数学教学中不利于中学生创新性思维形成的因素, 我们应该不断更新自己的教育观念, 改进教学方法, 使中学生的创新性思维和能力得到顺利地培养。教学过程中的培养原则如下。

(一) 树立以学生为主体的观念

教师在教学中要改变传统满堂灌的“填鸭式”的教学模式, 努力为学生创建合适的学习氛围, 使新的学习内容与他们己有的认知结构发生联系和作用。摒弃教师只要“讲清楚、讲透彻就行了”的观念, 从而形成一个“做”数学, 而不是“学”数学的氛围。在课堂教学中, 教师在教学重点、难点处提出富有启发性的问题, 引导学生积极地、主动地去思考, 让学生感受知识产生和发展的过程。在已有知识的基础上, 让学生通过联系、对比, 获得新知识。在传授知识上, 教师要通过引导、启发, 使学生获得新知识, “授之以渔”, 而不是“授之以鱼”。

在课堂教学, 教师要充分体现学生的主体地位, 教师只是引导者, 调动学生积极地参与数学知识的传授过程, 通过问题情境设计数学知识的教学, 激发学生学习数学的好奇心和求知欲, 以培养创新意识。

(二) 尊重学生个性, 激发学生兴趣

教育要面向全体, 促进学生主动、全面、和谐发展, 重视学生个性的发展, 培养其对数学的兴趣。面向不同类型的学生, 教师要设计多种教学方式, 进行差异性教学。为此, 教师要注重平时对学生的了解和沟通, 经常在课上提问学生, 课下与学生谈心, 了解学生的个体差异, 做到因材施教, 提高教学水平。

(三) 关注学生情感态度

学生的学习情感直接关系到他们的学习兴趣与学习态度。教师要重视教学的情感教育功能。和谐的师生关系便于发挥学生学习的主动性、积极性, 因此, 教师要走入学生中去, 以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往, 对他们理解、尊重和信任, 激发他们的上进心, 进而激发他们的学习兴趣。

二、问题情境的创设要求

适宜的问题情境能激发学生的思维, 调动学生的学习兴趣, 活跃课堂气氛, 而不切实际, 空洞抽象的问题情境只会使学生产生心理困惑, 适得其反。

(一) 问题要具体明确

提出的问题要目的明确, 紧紧围绕教学目标, 符合生活实际, 这样才能让学生理解问题的含义, 才有可能来思考和解决问题。

在一次新课程培训中我曾听到这样的案例:一次县教研活动中, 一位教师试图通过实际问题情境的创设让学生学习“两个负数的积是正数”, 他说:“假定上山记为正, 下山记为负;温度上升记为负, 下降记为正。在山坡上每上升1米, 温度降了003摄氏度, 现在一人山坡上共下降了21米, 则温度是多少?”……他在黑板上“ (—21) (—0.03) ”时, 学生对—0.03开始犯糊涂, 下山温度是上升的, 怎么是负的?觉得很难理解, 然后教师进行一系列的解释。因为问题的创设脱离现实而别扭, 又加上课堂很混乱, 在解释中教师自己也糊涂了。这样的问题脱离实惊慌, 探究与思维无从谈起。

(二) 问题要有新意

新颖、独特而有趣的问题容易引起学生的注意, 调动学生的情绪, 学生学起来也兴趣盎然。例如, 在教“用字母表示数”时, 教师安排一个猜数的游戏:请学生把他的出生月份乘以2, 加上10, 再叫他加上他家的人口数 (小于10) , 将所得的结果告诉老师, 教师就能猜出其出生年月及他的家里人口数。对于初中生来说, 在教师猜对几个学生心中所想的年龄后, 会对教师佩服有加, 此时教师再告诉他们, 学了用字母表示数后及整式的加减后, 他们也能与别人玩这样的游戏。这样, 学生的兴趣增加了许多, 听课劲头十足, 很快就进入主动学习的状态。

因此, 教师要抓住机会, 及时创设有新意的情境, 给学生一种饶有趣味的情境, 激发好奇心的产生。

(三) 问题要有挑战性

问题情境的创设要与学生的智力和知识水平相适应。过易的问题学生不感兴趣, 反之, 过难会使学生感到高不可攀。现代教学理论认为在学生的“最近发展区”提出问题, 能促进学生最大限度地调动相关旧知识来积极思考, 使学生能够“跳一跳, 够得到”。

如在用公式法解一元二次方程时, 如果直接让学生尝试推导ax2+bx+c=o得x=?, 显然这对绝大部分学生来说, 过于抽象复杂, 觉得难以下手。故应化为学生力所能及的事, 比如先解形如:2x-3x=0, (x-2) =9, x-6x+9=0……x2+ax+a/4=0, 然后逐步地引向一般形式来推导公式, 这样的设置符合建构主义的学习理念, 恰能处于学生能力发展的最近发展区, 引起思维的冲突, 形成思维上的挑战性。

三、创设问题情境的几种方式

(一) 创设陷阱情境

如在平方根复习时, 教师可以提供这样一题:81的平方根等于什么?学生一致回答9;教师问:“是吗?”还是有人回答9, 教师摇头。学生开始疑惑了, 都进入了积极思维的状态。第二回合, 教师给学生亮出这样的判断题:平方根是它本身的数只有零。全班异口同声回答“错”, 教师摇摇脑袋:“不会吧, 这么一致啊, 好像你们判断是对的, 只有我跟大家不一样吗?”一石激起千层浪, 学生疑惑不已, 然后在大脑里搜索思考。

在以上教学环节中, 教师先诱导学生犯错, 让学生在惊讶迷惑中产生强烈的探究兴趣, 引导他们主动参与, 从而效果很好地掌握了知识, 改进了知识结构。

(二) 创设实际模型问题情境

教材中有些公式或定理往往是直接提出的, 而且也比较抽象, 不容易理解, 这时教师可以设计一些与他们生活有关的实际问题来构建教学情境, 使抽象的内容具体化, 使数学理论与生活和生产实际相结合, 从而使学生在解决实际问题的过程中学到新的数学知识。

例如, 在“有理数加法”中, 如何理解4+ (-3) =+1呢?若引导学生举些实际例子来说明这个式子的正确性, 那就更容易理解。一个学生是这样说:手里原有4元钱, 支出了3元, 则手里还剩下1元钱, 故等于1。通过生活中的例子, 学生对有理数加法法则有了感性的认识。

13.小学数学课堂情境创设案例分析 篇十三

摘要： “创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。但是在我们的实际课堂教学中，情境的创设存在着不同的弊端，本文结合具体案例，进行剖析与反思，并形成有效地进行情境创设的策略：围绕教学目标、教学内容创设情境；情境创设要真实、自然、力求生活化；合理选择情境创设的方法。

关键词：情境创设

案例分析 课后反思 设计原则

“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。目前，在小学数学教学中创设情境引领学生体会数学与生活的密切联系，培养他们综合运用数学知识解决生活实际问题的能力，这已成为小学数学教师的共识。然而，并非所有在课堂中创设的情境都能取得预期的效果，教学中还或多或少存在一些低效现象。那么我们该如何设计出高效实用的问题情境，更好的发挥学生的主观能动性呢？我结合一些具体的课例谈谈自己的看法。

一、设趣味性的问题情境，吸引学生的眼球和注意力

中关于课程目标明确地指出，让学生对数学有好奇心与求知欲。要达到这一目标，就要求教师能创造一个欢乐和生动的教学环境，从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生感兴趣的事物、活动，用蕴含数学信息的故事、游戏、图片，充分发挥现代教育技术融声、图、文于一体的优势，使数学学习成为一种乐趣，一种享受，点燃他们心中探求新知的火花，激发他们的创造兴趣。案例1：用字母表示数》情境创设

我们的家乡在美丽的骆马湖畔，晚上经常听到青蛙美妙的歌声，你会唱《数青蛙》吗？

（1）学生齐唱（看大屏幕：【课件播放】）1只青蛙、1张嘴。2只青蛙、2张嘴。唱乱了，找原因，探究算式。（2）归纳

师：那用什么来表示青蛙的个数？可以把所有的都表示出来？ 生：用字母表示。师：你想用什么字母表示？生：X、B、C、Z、A a是什么?今天我们就来学习用字母表示数。（板书：用字母表示数）案例2：《循环小数》情境创设

师：同学们，今天的数学课，我们先一起来听一个故事，好吗？ 生：好。

师：故事是这样的：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说……”（同学们笑，相互讨论）师：这个故事你们能讲下去了吗？ 生：能。(生讲个不停)师：这个故事能讲完吗？ 生：不能。师：为什么讲不完？

生：因为这个故事总是在不断地重复说几句话。

师：（板书：不断地重复）说得真好。这几句话能讲多少次？ 生：无数次。

师：知道吗？在我们数学王国里也有一种数，它的小数部分也像故事里的几句话一样不断地重复出现，这种小数叫做“循环小数”。这节课我们就来研究“循环小数”。（板书课题）

案例分析：这两个情境，教师从学生感兴趣的儿歌和故事情景着手，让学生从情境中对即将要学习的知识，有一个初步的感性的认识，在儿歌和故事中体验数学思想，突破了教学的难点，有效地增进了课堂教学效果。同时，这种小学生喜闻乐见的导入形式，有利于吸引学生的眼球，激发学生的学习兴趣。

二、创设可探性、可操作性的情境，有利于深化学生的认知

数学的生命。数学教学应该开展有效的探究活动，为学生制造探究的环境，提供探究的机会。是探究活动得以进行的重要前提条件，因为任何高于或低于学生认知水平的探究要求，都不利于学生思维的发展、能力的提升。在进行有效的探究活动之前，我们首先要找准学生的认知基础考虑学生已有的经验和能力水平，创设富有挑战性的、值得去探究的问题情境，让学生在探究中学习，在探究中应用，在探究中创造，在探究中升华。

案例3：《有余数的除法》

媒体出示情境图：45个编成号码的彩球，按红、黄、蓝的顺序排列。

师：同学们，屏幕上有很多彩球，每个球上都有一个号码。老师不看屏幕，只要告诉我球的号码，我马上就能说出它的颜色，信不信？谁来考考老师？(学生出题，教师回答)师：老师为什么能很快地猜出彩球的颜色呢？想知道这里的奥秘吗？学完今天的知识，你也一定有这样的本领。

案例分析：用猜彩球颜色的情境导入新课，激起了学生的好奇心和求知欲，又巧妙地照应了本课的教学内容，轻松自然，直奔主题。而情境留给学生的问题，又能促使学生积极主动地探究知识、寻求奥秘。案例4：《用字母表示数》

在“用字母表示数”这节课中，引导学生体会并理解含有字母的式子既表示关系，同时又表示结果，这是教学的重点，也是难点。为了帮助学生解决这一认知难点，教师创设这样的情境：

画出示一个魔盒，学生只要输入一个数，这个数经过魔盒的加工，出来的便是另一个数，如输入的是7，出来的是17；输入的是12，出来的是22……

学生跃跃欲试，经过几次尝试后，发现奥秘：魔盒是按一定的关系式来加工数的。于是，输入“20”，出来“20+10”；，输入“78”，出来“78+10”；，输入“1.5”，出来“1.5+10”；输入字母“b”，便出来“b+10”。

案例分析：这里，通过魔盒，创设输入‘b’出来‘b+10’”这一情境，从而让学生深切体会出来的 “b+10”就是结果。而在进入的数与出来的数的不断变化中，却又存在着不变：出来的数总是进入的数加10，魔盒是按“b+10”的关系式进行加工的，即“b+10”又表示一种关系。

在课堂教学中，学生学习情绪的积极与否直接影响到建构的效果。这里“魔盒”情境的创设，一下子吸引住了孩子们的注意力，呈现出了积极主动的学习状态。当然，魔盒只是个“道具”，而这一道具更重要的作用是帮助学生解决了认知的难点：出来的数 “b＋10”是一个结果，加工的关系式也是“b+10”。

可见，教师选择“魔盒”这一情境，能比较顺利地让学生接纳了这种典型的代数思维方式，解决了学生认知上的困难，圆满地完成了教学目标。

三、创设真实化的情境，有利于让学生感受到数学就在我们身边

数学知识起源于生活，只要我们留意日常生活，就不难发现，生活中处处蕴涵着数学，许多新鲜事例可供我们教学使用。

在《厘米与米》的单元教学结束后，为了让学生把所学的知识运用到实际生活中，让学生感受到数学与生活的紧密联系，并完善知识的建构，我们呈现了这样的一个生活情境：校园里的百年古树到底有多高？围绕这个问题情境，学生通过交流讨论得到了许多方法：与大树合影，看看照片上的大树是自己的几倍，实际的大树就是自己的几倍；升气球；放风筝；接竹竿；利用影子进行测量；爬上树测量……然后教师再组织学生讨论，选择可行的方案，进行实地测量，解决了情境所提供的问题。而这问题解决的过程也正是知识建构的经历。

在我们日常的教学中，创设出的问题情境还存在很多问题，这些问题还需要我们在今后的教学中多加注意。通过结合自己的教学实践经验，为学生们创设出具有吸引力、有意义的问题情境。由于笔者受自身科研水平和能力的限制，对问题情境教学的理论性、系统性、实践性的研究还有待于进一步加强。因此，对我来说，在今后的教育教学工作中还要继续加强自身理论知识的学习，将理论知识更好地与实践相结合，积累资料，总结经验，继续进行小学数学课堂教学中问题情境教学的探索与研究，使之更具系统性、理论性和实用性，让问题情境教学为数学素质教育的进一步深化实施发挥更大的作用。

参考文献：[1]《义务教育数学课程标准》 2011 中华人民共和国教育部 [2]《小学数学教材教法》 2010 北京师范大学出版社

附件： 《小学数学课堂教学情景创设案例分析》写作提纲（修改稿）

[摘要] “创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。但是在我们的实际课堂教学中，情境的创设存在着不同的弊端，本文结合具体案例，进行剖析与反思，并形成有效地进行情境创设的策略：围绕教学目标、教学内容创设情境；情境创设要真实、自然、力求生活化；合理选择情境创设的方法。

[关键词]：情境创设

案例分析 课后反思 设计原则

[引言]：“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。目前，在小学数学教学中创设情境引领学生体会数学与生活的密切联系，培养他们综合运用数学知识解决生活实际问题的能力，这已成为小学数学教师的共识。然而，并非所有在课堂中创设的情境都能取得预期的效果，教学中还或多或少存在一些低效现象。那么我们该如何设计出高效实用的问题情境，更好的发挥学生的主观能动性呢？我结合一些具体的课例谈谈自己的看法。

二、正文：

一、设趣味性的问题情境，吸引学生的眼球和注意力 创设可探性、可操作性的情境，有利于深化学生的认知

三、创设真实化的情境，有利于让学生感受到数学就在我们身边

三、结论

14.情境教学在数学中的运用 篇十四

——浅谈如何构建高效数学课堂之策略 紫金县临江镇澄岭小学 江友群

摘要 数学教学是具有明确目的性的认知活动。高效的课堂教学是所有教师共同追求的目标。构建高效课堂，是当前新课改所倡导的理念，要构建高效的数学课堂，情境教学是有效策略之一。因此教者要善于创设情境，让情境教学为数学服务，让数学课堂充满活力。

关键词 操作 故事 游戏 生活

几乎所有的教学活动都要在一定的教学情境中进行,离开了教学情境,也就难以进行教学，情境教学法是有效的。其中的“情境”可以在教学活动中起到很大作用：它可以让学生在不知不觉中学到知识，又感受到美；它架起了一座抽象到直观、理性到感性、教材到生活的桥梁；它解决的是学生认识过程中的形象与抽象、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。那么，在数学课堂教学中该如何去创设情境呢？在多年教学实践中，我是这样尝试的：

一、创设操作情境

小学数学知识虽属数学学科体系中最基本、最简单的内容，但对于仍处在以具体形象思维为主的小学生来说，仍然是很抽象的。而动手操作恰好可以在抽象的数学知识和小学生思维形式之间架起一座桥梁。因此，在教学中，教师要创设一些必要的操作情境，通过具体的操作活动，使学生更好地理解所学知识，发展学生的数学思维。如在教学《梯形的面积计算》一课时，我先让学生拿出准备好的一些大小形状各不相同的梯形，引导学生思考并讨论：梯形的面积和什么有关？学生畅所欲言，当得出了种种猜想后，再让学生动手对各种梯形进行剪、拼、折等活动，通过操作使学生充分感知梯形的面积与它的上下底和高有关系，最后引导他们把梯形转化 成学生已学过的长方形、正方形等图形来计算，并推导出了梯形面积的计算公式。在操作过程中，学生手脑并用，实现了对梯形面积计算公式的推导，激发了学生的学习兴趣，也培养了学生的创造性思维。

二、创设故事情境

心理学研究表明，小学生对于故事性和趣味性比较强的内容兴趣浓厚，如果能够把故事的创设引入到数学课堂，将会起到事半功倍的效果。教者可以根据教学内容，把教材中一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的乐趣，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中。例如在教学《0的认识》时，我给学生讲故事：“一天，小猫和猫妈妈去河边钓鱼，猫妈妈一心一意地钓鱼，钓到了一条又一条的大鱼。而小猫三心二意，一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶，一条鱼也没有钓到。”猫妈妈钓到一条大鱼可以用几表示？钓到两条大鱼呢？小猫一条也没有钓到，能不能也用一个数字来表示？数的认识教学比较单调、乏味，当学生听到这个熟悉的故事后，对这种贴近生活的问题很感兴趣，就会积极地去思考、去分析。这样创设故事情境，不仅能够加深学生对知识的理解，还能提高学生学习数学的兴趣。

三、创设游戏情境

儿童的天性是好玩、好动、好奇、好胜，可设计一些儿童喜闻乐见的游戏，通过游戏激发学生的学习兴趣，让学生在游戏中动手、动脑、动口，主动学习。因此，在教学中应尽量创设生动、活泼、轻松、愉快的课堂游戏，让孩子们在玩中学、在乐中学。如在教学一年级《两步应用题》时,教师可问学生：“小朋友们，你们乘过公共汽车吗?” “好，下面我们就来做„乘公共汽车‟的游戏。”就地取材，用讲台当汽车，找12名学生上来乘坐“公共汽车”，到站后下去8人，又上来5人。由于学生身临其境，有深切的体验和感受，很快就编出了两步计算应用题，并说出了解题步骤，算出了正确答案。这样在教学中创设游戏情境，把抽象的数学知识游戏化,既激发了学 2习热情，又学习了知识，训练了技能，开发了智力，培养了创新意识，可谓一举多得，使学生在游戏的活动中不知不觉地走入了数学王国，领略数学知识的乐趣。

四、创设生活情境

数学来源于生活，生活中处处有数学。把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，使学生置身于生活问题情境中去解决实际问题，从而使学生进一步体会数学来源于生活。如在教学二年级数学《连乘应用题》时，我创设一个春游的情境，请同学们说一说我们春游应该做哪些准备工作，如租车、买门票、买吃的……我们先算一算三二班有8个小组，每组5个人，每人买2瓶水，一共需要多少瓶水？让学生试做后指名说说是怎样想的。可以先算一共有多少人，5 × 8＝40（人）；再算一共需要多少瓶水，2× 40＝80（瓶）。还可以先算一个组需要几瓶水，2 ×5＝10（瓶）；再算一共需要多少瓶水，10 × 8＝80（瓶）。这样创设贴近学生生活的情境，学生愿意去参与，使其在主动参与的过程中学会了知识，同时体验到了数学的价值，进一步感受到了数学与现实生活的联系，更好地认识和理解了数学。

数学课堂教学中的情境创设是一门创造性艺术。创设好的教学情境不仅给人以新颖奇异之感，而且使人深切地感受到数学的和谐美，能促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，还能有效地激起学生旺盛的求知欲，调动学生的学习积极性，增强学习数学的兴趣和毅力。它能使我们的数学课堂成为灵性飞扬的磁场，能使学生身心获得和谐充分的发展。

参考文献：

[1]《课程标准解析与教学指导》（2011年版）[2]《河源市优秀教学论文选萃》

15.浅析初中数学课堂问题情境创设 篇十五

关键词：初中数学,问题情境创设,问题,策略

一、初中数学课堂中问题情境创设的作用

初中数学枯燥无味是大部分学生对数学的第一印象, 如何改善这个现状, 教师可以在课堂教学过程中创设问题情境, 让课堂气氛更加活跃, 让数学课堂不再死气沉沉, 而是生动有趣.通过问题情境的创设, 能提高学生的思考问题的积极性, 尤其是能改变被动的学习状态, 逐渐向主动的学习状态转移, 从“要我学”转化为“我要学”, 不仅能实现提升课堂效率的目标, 更重要的是帮助学生解决认识数学知识、掌握数学方法过程中抽象与形象、实践与理论之间的矛盾.

二、问题情境创设过程中存在的问题

1. 情境内容脱离现实

初中数学课堂上问题情境创设过程中, 应该尽量避免凭空想象.基于初中学生的认知特点, 问题情境创设过程中若是与现实脱离, 学生就容易理解, 也就无法让学生将所学数学知识运用到实际生活中, 不利于提升学生发现问题、分析问题、解决问题的能力.

2. 情境内容缺乏趣味性

初中数学在传统观念中略显乏味, 而当前问题情境创设时依然有呆板枯燥的现象存在.问题情境若是缺乏一定的趣味性, 则无法调动学生学习的主动性与积极性, 会影响到教学活动的顺利开展.

3. 情境内容缺乏数学问题

问题情境创设过程中, 要注意“舍本求末”, 不能因为一味追求生活化, 而忽视了最重要的数学问题.初中数学的主要目标是让学生在实践中可以灵活运用数学知识, 而基本要求要让学生掌握数学知识.因此, 纯属具有生活化而无数学知识性的问题情境, 不利于学生掌握数学知识与技能.

三、初中数学课堂问题情境创设的具体策略

1. 问题情境创设要建立在学生生活经验基础上

数学源于生活, 用于生活.让数学与现实生活密切相连, 不仅能解决日常生活中的数学问题, 且进一步让学生明白数学的现实作用, 能有效改善数学的枯燥印象, 因此, 教师在课堂上创设问题情境时, 要贴近学生的生活拓宽学生的思维, 挖掘学生创造的源泉.例如, 学习“黄金分割”相关知识时, 教师可以这样才能创设问题情境:用芭蕾舞演员的图片让学生感受到生活中的唯美, 同时让学生度量计算两条线段的比值, 教师可以借势说爱美之心人皆有之, 尤其是那女孩子, 为了气质与漂亮, 喜欢穿高跟鞋.教师既然将问题情境引入到这个点上, 就必须将数学问题融入, 进一步说明穿高跟鞋也是有学问的, 不同的身材需要选择不同的鞋跟高度.这类问题自然能激发女学生的学习热情, 同时也能满足男生的好奇心.因此, 整堂课学生注意力都较为集中, 对黄金分割的概念.形式与比值进行认真学习与理解, 由于数学知识与学生平常生活联系非常紧密, 因此, 会主动讨论应该如何选择适合自己的高跟鞋, 这也是问题情境创设本质目标所体现.

2. 问题情境的创设要建立在数学建模上

初中数学课堂教学过程中, 对问题情境创设进行设计, 进一步引导学生建立数学模型, 深入分析与探究之后, 对问题进行准确的回答, 有助于培养学生善于观察事物, 发现问题、分析问题、解决问题的能力.例如, 学习“一元一次不等式”相关知识时, 教师可以进行问题情境创设, 关于小树生长的问题:一棵高70 cm的小树, 几个月内这棵小树平均每周长高3 cm, 估计在几周之后这棵小树的高度可以超过100 cm.这个问题情境的创设主要是引导学生经历从实际问题到建立不等式的这一过程, 让学生初步了解与体会不等式建模的思想, 并充分利用不等式的基本性质来尝试性求解不等式, 其中需要注意的是如何利用数学式子将实际问题中的数量关系准确描述出来.教师可以让学生进行交流之后设计这些问题:问题1, 如何利用数学式子将实际问题中的数量关系准确描述?问题2, 如何利用不等式的基本性质不等式3x+70>100?问题3, 不等式2x-1>5, 3x+70>100, 4x+4<16等有哪些共同特点?如果让你来做还能写出几个这样的不等式吗?随着问题的引导, 学生便能成功建立不等式这个数学模型, 进而掌握相关数学知识.

3. 问题情境的创设可以融入在数学探究活动过程中

初中学生内心深处有一种强烈的探究欲望以及希望获得成功的喜悦.在教学过程中, 教师要精心创设情境, 鼓励学生积极动手, 在教学活动由学生去探究与思考, 一定程度上有助于培养学生的数学兴趣与探究精神.例如, 学习“有理数乘方”相关知识时, 问题情境创设是让学生通过动手折叠报纸来对乘方相关知识进行探究.准备大的报纸, 学生直观认为这么的报纸肯定能对这几十次甚至可能上百次, 可是在实践之后发现对折到第7次之后就发现非常的困难, 很多学生面对这个问题上非常不解, 与自己的初步想法背离.让学生带着问题的进行引导计算, 最终发现:报纸的厚度随着对折次数的增加以等比级数而增加, 同时其面积会相应地以同样的比例减少, 而且纸张本身具有一定的拉力, 报纸对折第9次甚至比一次将512纸进行对折还要难.在数学探究活动过程中融入问题情境创设, 不仅能帮助学生掌握相关数学知识, 而且能培养学生的综合能力.

参考文献

16.情境创设在初中数学课堂中的运用论文 篇十六

关键词：问题情境；创设；数学；运用

中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）05-042-01

那么，怎样创设一个有效的问题情境呢？

一、要创设富有趣味性的问题情境

在创设有效的数学问题情境时，要利用学生感兴趣的内容去创设,使学生的认知因素与情感因素共同参与，有效地调动学生积极地参与到解决问题的活动中来,从而达到了预期的教学目的。例如，在教学“圆的认识”时，用多媒体课件出示一段“小动物骑车比赛”的动画片：在一片绿油油的草地上，四种小动物所骑车子的车轮形状分别为正方形、三角形、圆形和椭圆形。比赛开始前，让学生们猜猜谁的车子跑得最快。学生有的说：“骑正方形车轮的小动物跑得快。”还有的说：“骑椭圆形车轮的小动物跑得快。”比赛开始，学生们饶有兴趣地看着，只见小白兔骑得轻快又平稳，一路领先，而另外三只小动物尽管使出了吃奶的劲，可就是赶不上。画面上小白兔愉快的表情、另外三只小动物的憨态、夸张幽默的伴奏音乐，引得大家哈哈大笑。教师趁机提问：“为什么比赛结果跟我们的猜测不一样呢？为什么唯独小白兔的车子跑得又快又稳呢？同学们想知道原因吗？这就是我们今天要探究的新知识——圆的认识。”创设这样的问题情境，有效地激发了学生主动探究圆的知识的兴趣和情感，收到了“一石激起千层浪”的效果。

二、要创设富有现实性的问题情境

数学来源于生活，生活处处应用数学。在教学过程中，教师应把数学知识与学生的生活实际结合起来，创设贴近学生生活实际的数学问题情境，不仅有利于学生理解情境中的数学知识，较容易地提出数学问题与解决数学问题，还使他们体验到数学在生活中无处不在，从而培养了他们的观察能力和初步解决问题的能力。

比如，在教学“认识周长”时，可创设这样的问题情境：秋天到了，很多树叶黄了掉到地上去了。课件出示一片树叶，教师说：“有四只蚂蚁分别爬了上来，同学们想不想知道蚂蚁是怎么爬的呢？”学生齐声回答：“想。”教师趁机提问：“老师有个要求，希望同学们带着下面三个问题去观察，好吗？”出示问题：1.它们是从哪儿开始爬的？2.它们是怎样爬的？3.爬到哪儿结束的？多媒体课件出示：第一只蚂蚁从标有起点的地方直接向树叶的里面爬；另外三只蚂蚁分别从标有起点的地方在树叶的边线爬，但是第二只蚂蚁没有爬到一圈就停止了，第三只蚂蚁却爬了一圈多才停止，第四只蚂蚁正好爬了一圈回到了起点。看完后，学生们纷纷举起小手回答老师提出的问题。接着教师又提问：“第一只蚂蚁与后面三只蚂蚁爬的路线有什么不同呢？”得出第一只蚂蚁是在树叶里面爬，而后面三只蚂蚁是围着树叶的边线在爬，从而让学生理解“围图形”的含义。接下来教师又提问：“后面三只蚂蚁它们爬的又有什么不同呢？”通过观察、比较，让学生理解“围图形一周”的含义，进而揭示周长的概念。

三、要创设富有思考性的问题情境

教师的任务就是要为学生创设有思考力度的问题情境，让学生“触景生思”，通过对问题的探究、抽象，把握数学问题的本质特征，发现规律性知识。例如，在教学“小数的性质”时，我没有直接出示教材中的例题，而是在黑板上写出了1、10、100三个数，并提问：“同学们，这三个数相等吗？你能想个办法使它们相等吗？”过了一会，一个学生高兴地举起了手，说：“老师，我知道了，1元=10角=100分。”其他学生受到启发也纷纷举起手来回答，有的说“1米=10分米=100厘米”，有的说“1分米=10厘米=100毫米”。我接着问：“有谁能把1分米=10厘米=100毫米改写成以‘米’为单位的等式呢？”学生很快写出：0.1米=0.10米=0.100米。接下来我又问：“看到这个等式中的三个小数，你有什么发现？想提出怎样的数学问题？”（将学生的思考引向三个小数末尾零的变化上来）在此基础上，引导学生观察、比较、交流、讨论，归纳出小数的性质。

17.情境创设在初中数学课堂中的运用论文 篇十七

目录……………………………………………………………………………….........1

一、数学课堂中教学情境创设的目的与意义…………………………………..2,3

二、数学课堂教学中问题教学情境的创设方式„„„„„„„„„„„„4

（一）新课引入，进入角色——以培养兴趣为前提问题设计贯穿趣味性„„„„4 1.创设故事性问题情境……………………………………………………………………...4,5 2.创设趣味性问题情境……………………………………………………………………5

（二）启发诱导，合作交流——以指导实践为基础问题设计贯穿探究性………………5,6 1.创设实验性问题情境………………………………………………………………….6 2.用学生认知上的冲突创设悬念、探究性问题情境………………………………………6

（三）总结反思，梳理知识——以激励评价为手段问题设计贯穿综合性……………..7 1.用数学与生活的联系创设应用性问题情境………………………………………………….7 2.用学生的实践活动创设实践性问题情境„„„„„„„„„„„„„„„„„„..8

三、数学教学情境地创设实践与探索后的反思………………………………………….8,9 参考文献…………………………………………………………………………………….10 后记……………………………………………………………………………………………..11 初中数学课堂教学情境创设的实践与反思

薛永玲

【内容摘要】新的数学课程标准更加注重突出学生的主体地位，培养学生的参与意识，情感体验，探究发现和创新能力，充分体现了“以学生发展为本”的理念。在这样的背景下，情境教学正是适应目前我国新课程改革的一种非常有效的教学模式。那么对于教师来说，在课堂设计中如何创设能引导学生主动参与，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分发展的教育环境，是这次课改能否真正实施的一个重要标志。“优良的教学情境”的创设需要加大对教材的钻研力度，掌握一定的原则、方法。良好的情境教学需要教师提高课堂教学的艺术性，善于对课堂进行反思。“情境”创设的质量高低往往决定着一堂课的成败

【关键词】数学教学，问题情境，创设方式，合作交流

创设教学情境是《数学课程标准》所倡导的一个重要理念，它提出要“以人为本、让学生成为学习的主人”，而学习的最基本要素是思维。现代心理学认为，思维是从问题开始的，激发思维最典型的情境是问题情境。所谓问题情境教学，是指教学中教师有目的地引入或教学过程中创设的具有一定情绪色彩的能激发学生兴趣和思维的具体场景和问题，以引导学生一定的态度体验，并使学生个性得到全面发展的贯穿课堂始终的一种教学模式。在传统教学模式下，学生走进课堂，就等于是走进了一个早已预设好了的“书本世界”，而当这个“书本世界”同他的“经验世界”没有很好的沟通和联系的时候，他就无法理解这个书本世界里最精要的东西。“不好的教师奉送真理，好的教师教人发现真理”，已说明脱离学生实际生活的知识传授所产生的结果往往是低效的，甚至是无效的。因为知识欠缺生长环境，学生的构建知识体系就会是空中楼阁，学习效果就会大打折扣。新课程要求教师不仅是课程的实施者，而且是课程的开发者。教师若能合理设置问题情境，构建生长平台，学生就会在情境的展示中积极参与研究知识的生长过程。因此，在教学活动中教师应以问题为主线，通过创设问题情境来调动学生思维的参与，使学生听其言，入其境，激发他们饱满的学习热情，引导他们以积极愉快的心态和旺盛的精力主动探索，主动思考，成为学习的主人，从而达到良好的教学效果。那么，数学教学中情境教学有何重要性？应该创设怎样的问题情境？怎样的问题情境才有价值？„这都是值得我们每一个教师深思的问题。

针对以上现状和问题，本文首先阐释了情境创设的目的和意义，并探索了在初中数学教学中创设教学情境的方法，最后，对情境创设更好的实施做了一些粗浅的探讨与反思。

一、数学课堂中教学情境创设的目的与意义

（一）情境创设在初中数学教学中的目的 教学情境创设的目的主要体现在以下几点：一是激发兴趣，二是引出问题，三是诱发思考。创设教学情境能促进学生产生惊异和欣喜的心理氛围，激发学生的好奇心，引发学生的求知欲，突出学生的主体地位，以形成主动发展的动因；提倡让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知、发展、乃至创造，以提高学生的数学素质。

（二）数学教学中情境创设的意义

1、创设合理的问题情境，有利于激发学生的学习兴趣

心理学告诉我们，兴趣是一种情绪激发状态，有了兴趣可使人的脑细胞运动加快、神经紧张、精力集中、思维敏捷，理解力和记忆力都处于最佳状态。我们在数学教学过程中，创设必要的问题情境，可以极大地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。实验证明，学生对某学科有兴趣，符合他由活动动机产生的认识倾向，就能激发起学习的积极性，有效的提高学习质量，形成持续性的学习动力，真正能起到诱导创新的好效果。

２、教学情境创设有利于提高学生的认知水平

在数学教学中，教师为学生提供概念、定理的实际背景，设计定理、公式的发现过程，让学生的思维能够经历一个从模糊到清晰，从具体到抽象，从直觉到逻辑的过程，再由直观、粗糙向严格、精确的追求过程中，使学生体验数学发展的过程，领悟数学概念、定理的根本思想，掌握定理证明过程的来龙去脉，从而使学生的认知结构获得良好的发展。

３、教学情境创设有利于发展学生的思维

数学是思维的体操。思维是一种复杂的心理过程，是由人们的认识需要引起的。鉴于初中生抽象思维能力较弱，在实际情境下进行学习，可以引发学生的联想，引起学生的认知冲突，感到原有知识不够用，造成“认知失调”，从而激起学生疑惑、惊奇、差异的情感，使学生在“愤悱”的状态中产生一种积极探究的愿望，易于集中注意，积极思维。

４、创设问题情境，有利于培养学生提出问题的能力

问题是数学的灵魂。著名科学家爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。哈佛大学流传的名言：“教育的真正目的就是让人不断地提出问题、思索问题。”在情境学习理论的指导下，数学教育可以将所要传授的知识融于情境中，通过创设有意义的、丰富的、真实的数学情境，为学生提供生动而真实的学习机会，让学生在特定的情境中，通过观察、分析、探究与猜想，从而提出数学问题，探求解决数学问题的方法和策略，培养学生的问题意识，解决问题和应用知识的能力。

5、教学情境创设有利于突出学生的主体地位和教师的主导作用 从数学教学的需要出发创设的问题情境，可激发学生的学习动机，建立平等、互相尊重的师生关系，教师能充分发挥“导”的作用，让学生主动参与、积极思考、亲自实践，充分发挥学生主体作用；师生在情境中、在学习行为中、在合作交流中、在互动中、在反思中，共同建构知识的意义，促进学生知识、能力和情感的和谐、健康发展。

二、课堂教学中问题情境的创设方式

著名作家路遥说“只有初恋般的热情和宗教般的信仰，才有可能成就某种事业。”那么我想教学工作更需如此，需要教师和学生都投入到教学情境中来。

新的课程标准更加注重突出学生的主体地位，培养学生的参与意识，情感体验，探究发现和创新能力，充分体现了“以学生发展为本”的理念。在这样的背景下，情境教学正是适应目前我国新课程改革的一种非常有效的教学模式。那么对于教师来说，在课堂设计中创设能引导学生主动参与，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分发展的教育环境，是这次课改能否真正实施的一个重要标志。“优良的教学情境”的创设需要加大对教材的钻研力度，掌握一定的原则、方法。良好的情境教学需要教师提高课堂教学的艺术性，善于对课堂进行反思。“情境”创设的质量高低与运用往往决定着一堂课的成败。在数学课上怎样才能让学生更好地投入到学习的情境中呢？

本人在课堂教学中对于如何创设问题情境做了如下尝试：

﹙一﹚、新课引入，进入角色——以培养兴趣为前提问题设计贯穿趣味性 数学教学不单是使学生学习和承认知识的正确性，更重要的是通过知识构建过程的探索，以问题为起点，通过发现问题、解决问题的过程去获取知识．教师在讲授新知识的过程创设问题情景，能启发学生去思考、引导学生去质疑、促进学生去构建新的认知模式和解决问题的方法，能调动学生的学习兴趣，增强学生的求知欲望。

一、创设故事性问题情境

在数学的发展史上，有大量引人入胜的数学故事和数学史实，如果我们在课堂教学中能恰当地穿插和引用这些材料，抓住学生具有强烈好奇心的这一心理特征，必能充分激发学生学习兴趣，使他们更好、更愉快地完成学习任务。

如：在学习《相似三角形的应用》一节时，我用多媒体出示有关金字塔的图片并设问：“你知道金字塔有多高吗？”接着讲解泰勒斯巧测金字塔的高度的数学史实。泰勒斯在金字塔的旁边竖立一条木柱，当木柱的影子的长度和木柱的长度相等时，只要测量金字塔的影子的长度，便可得出金字塔的高。你能解释这个方法吗？故事讲完了，学生们正沉浸在故事之中。教师问:“谁能说出泰勒斯是如何测出塔高的?”学生们面面相视，回答不出。教师告诉学生:“下面学习了相似三角形的有关知识就能帮助你回答这个问题了。”从鲜为人知的著名数学家泰勒斯测金字塔的方法引入本课，能迅速集中大家的注意力，引导学生去挖掘数学知识，巧妙的设问恰好找准了学生的知识生长点。这样很自然就把学生引入到生机盎然的学习情境中去。

好的导入就好比给学生注入了兴趣的活力，使学生对这节课留下了良好的第一印象。喜 欢和好奇心比什么都重要，如果一节课在知识的呈现阶段就让学生饱受挫折和打击，而与喜欢无缘，学生也就不会喜欢上这节课，所以数学课要走进学生生活，贴近心理，让他们感到有趣、熟悉、亲切和希望，这应该是问题情境设计的基础。

又例如讲九年级《随机事件》一节，通过央视热播的动画片《大英雄狄青》，给学生讲解这位宋朝名将抛掷百枚钱币鼓士气，从而顺利征讨侬智高，大获全胜，平定了邕州的故事，接着又设问：听完故事是不是还为狄青捏着把汗?狄青真的有把握100枚铜币全朝上吗？这个情境的创设及内容都比较新颖。学生听完后，迫切想了解狄青会赢的原因。

另外，在这节课的教学过程中，我把全班48人分为十二个小组回答各种问题时，我即兴地设计用两个骰子撒出点数，用面朝上的点数之和来确定哪一小组回答问题，学生感觉很新鲜，又觉得很公平，体现事件的随机性。

每个人都爱听故事，创设故事情境，导入新课，能使数学课堂充满情趣，使学生感到新奇愉快，从而达到学习活动的最佳状态。这节课的情境创设随着情境慢慢深入，在教学过程中又创设情境，并不失时机的渗透强化随机事件的概念，可谓边学边用；使学生始终处于一种兴奋状态，从而激发学生学习新知识的强烈动机，达到了有效学习的目的。

2、创设趣味性问题情境。

在《平均数、中位数、众数》一课里，三者都是用来代表一组数据的，它们之间没有固定的大小关系，选择哪一个来代表一组数据更为合适呢？在本课的一开始，我创设了一个小品情境：“商品出售”。内容简要：出售广告说商品五元一件，某人进去买好后，付的金额却是十元，于是引来一段争议。这个五元是指这些商品的什么呢？若是此人花了十元买了两件价格不同的商品，那么每件商品平均五元，从而引入平均数的概念。若是把这些商品的价格从低到高排列，而五元一件的商品刚好处于正中间的一个或是两个，那么这个五元就是这组数据的中位数，那么此人花了十元就是买了两件五元的商品，当然广告中说商品五元一件也有可能是指这些商品中价格是五元的最多，而此人却买了价格是十元的，这里的五元就指的是这组数据的众数。通过这个小品引入平均数，中位数和众数的概念。小品作为一种特殊的表演形式，深受所有学生的喜欢。把小品形式引入数学课堂，不仅吸引了学生的眼球，生动地再现了数学内容，使学生兴味盎然地加入对数学知识的再认识过程。通过创设符合学生实际的趣味情境，改变了学生在学习中枯燥乏味的消极状态，充分调动了学生学习的积极性，从而促使他们从“枯燥学习”转变为“快乐学习”，这也体现了新课程改革的理念。

毫不夸张地说创设情境导入新课已经成为了一种时尚。并且是当前数学教师最煞费苦心的一件事了，他们往往为了突出“新、奇、趣”而去挖空心思地创造出迷人的问题情境，而结果却造成拖泥带水式的失度、失真，只会是事与愿违的“画蛇添足”罢了，定会导致数学味的丢失，所以设置数学情境时，一定要看其中是否蕴含了一个有价值的数学问题。恰当的趣味问题情境可以产生一种积极的诱导作用，使学生的疑惑在自己的疑虑过程中不攻自破，同时，思维活动也获得了较好的完善与突破。

（二）、启发诱导，合作交流——以指导实践为基础问题设计贯穿探究性

新课程标准指出：数学教学不仅要教给学生数学知识，而且还要揭示获取知识的思维过程，后者对发展能力更为重要，这就要求教师创设的问题情境必须展示知识背景和发展过程。让学生充分参与到学习活动的每一个环节，充分经历获取知识的知识的思维过程从而激发学生思考与解决问题的欲望，提高学生的实践探究能力和创新能力。导入新课问题情境的设置固然重要，但是探究新知的过程中问题设计更是一节课的核心。好的问题设计师探究性学习赖以顺利进行的重要条件。所以在知识的探究中，我引导学生不断发现问题，提出问题，解决问题．问题情景越丰富，学生学习情绪越高涨，越有利于思维的发展，有利于萌发创新意识，有利于提高学生解决问题的能力．

1、创设实验性问题情境。

美国华盛顿儿童博物馆有一句醒目的格言“我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”这充分说明了动手的价值。因此，教师要善于设置鲜明、有趣的实验环境，让学生在教师的指导下，通过亲身体验，掌握实验技能，发展探究能力。

如《生活中的立体图形》是一节概念课。要求学生认识圆柱，棱柱，圆锥，棱锥等立体图形，要求学生能对生活中的物体抽象为一些立体图形，学生对这节课普遍不太喜欢，教学效果也不太好。于是我调整了教学思路：从学生喜欢的积木开始让学生自已搭模型，并对做好的模型按自己的方式进行分类；有的按照圆与非圆分成了两类，一类圆柱圆锥，一类棱柱棱锥；有的按照上下底面是否相等分成了圆柱棱柱与圆锥棱锥；有的按照底面边的条数进行分。学生用自己的观点解读学习内容，进而在自己的头脑中建构出一个概念，学生的学习完全是自主的活动，学生的学习是自己建构的过程。教师适时地进行点拨。

新课程理念告诉我们：重视知识的形成过程，学生要有充分的从事数学活动的时间和空间，自主探索，亲身经历，合作交流。这样的活动与学生的现实生活和以往的知识体验有密切关系，在这过程中，学生经历了自主探索，亲身经历，合作交流，经历了数学的思考，经历了从数学角度思考实际问题的过程，这些过程都不是教师的教学所能代替的。学生自己建构立体图形的分类的效果，也不是授课法所能代替的。

2、利用学生认知上的冲突创设悬念、探究型问题情景

如在学习《二次函数的图像》时探究通过平移变换，二次函数的解析式变化特点时，在顶点式情况下学生探究得出：“上加下减常数项，左加右减自变量”后，我接着引导：“抛物线的解析式是一般式情况下是否也遵循这样的规律呢？”而通过步步相关的巧妙提问，创设悬念情境，可以造成学生渴望，追求的心里状态，激发学生的兴趣，使教材紧紧扣住学生心 弦，启发学生积极思考，从而提高教学的效率。

又如在学生学完《三角形全等的判定》之后，我为学生们设计了这样一个探究情境。课本上举例说明了“有两边和其中一边的对角对应相等的两个三角不一定全等”，那么“有两边和其中一边的对角对应相等 的两个三角形”在什么情况下全等？什么情况下不全等呢？ “学贵有疑”，适当的悬念，巧布某种卡壳，不仅能引起学生的好奇，激发学生的学习兴趣和动机，形成强大的学习内驱力，激起学生的积极思维，而且能促使学生在广泛学习、比较的基础上观察、试验、猜测、估计，在发现矛盾、发现疑点的过程中提出质疑，寻找答案。培养学生勇于挑战、勇于创新、勇于否定的精神。

（三）、总结反思，梳理知识——以激励评价为手段问题设计贯穿综合性

数学来源于生活而又服务于生活，老师要善于结合学生已有知识和活动经验精心设计问题情景，让学生亲自体验在问题情景中学习数学、理解数学、运用数学的乐趣。古人云“删繁就简三秋树，标新立异二月花，课堂教学要鼓励学生做标新立异的二月花，鼓励学生用所学的数学知识去解决问题。

1、利用数学与生活的联系创设应用型问题情境

如在学习了 “过三点的圆”后，我设计了这样的问题情境：有一块圆形玻璃镜不小心被碰碎了，要怎么样才能到镜店配一块合适的镜子呢？学生想知道答案，于是他们将问题逐步展开，结果发现将此问题转化为“确定圆”的问题，即只要带一块有边缘的碎块到镜店就能配一块合适的镜子．设置了这样的问题情景，能够很自然地引导学生应用所学的数学知识解决一些实际问题．又如在学习“相似三角形应用举例”时，我提出问题：窗外的红旗正迎风飘扬，同学们知道旗杆的高度吗？在得到否定回答后，我又问：在一个有太阳的日子里，给你一把尺，你能设计一个测量旗杆高度的方法吗？许多同学立即想到利用相似三角形对应边成比例的知识来解决这个问题．所以利用了这个问题情景使学生对“相似三角形的性质”更加深刻的理解和运用．在经历和体验问题解决的过程中，学生将数学知识的发展过程内化为自身思维的发展过程，变传授知识为引导探索，使学生思维能力得到了提高．

从实际生活的数学引入新知识，有助于学生体会数学知识的应用价值，为学生从数学的角度去分析问题、解决问题提供示范。教师可引导学用自己的眼光观察生活中的方方面面，发现存在于生活中的数学。又如：金融问题：储蓄的学问、怎样存钱本息多、买保险和存款哪一个更合算？消费购物：打折问题、打折与返券促销方式的比较；电信、网络：全球通与神州行哪个合算、上网包月卡与储值卡的比较；交通：出租车计价问题、怎样出行省时省钱； 最佳方案问题：花坛设计，房屋的布局和装修，旅游租车、购票等；为什么校园里的地砖有正三角形，正方形、正六边形，而没有正五边形?等等.如果教师能够引用这些例子，使学生体会到这些问题只有用数学知识才能解决，说明数学应用之广泛，感受到我们的周围无处不存在数学，才能激发学生学习数学的热情。要使学生真正明确数学知识的广泛应用性，不能光靠教师说，要利用各种方式使学生获得经验。

2、利用学生的实践活动创设活动型问题情境.初中阶段的学生正处于智力成长的高峰期，动手操作能促进大脑发育和思维发展，也就是能使学生越来越聪明，只要让学生亲自动手操作一下，先从中得到感性认识，进而不断地比较、分析、概括，上升为理性认识，再利用自己的语言正确表达，学生就会有所体验，有所收获。在“做数学”中学数学，获得数学学习的体验，体味到数学的无穷魅力，以此来强化学习成功所带来的快乐。

在教学相似三角形与解直角三角形后我提出了这样一个问题

同学们,每周一清晨，学校的全体师生都要举行升旗仪式。可是我们经常发现，在国歌声中，旗手升旗的速度有快有慢，很难做到与音乐的节奏同步。那么怎么解决这个问题呢？我们学校准备投资换成电动旗杆。由于国歌演奏时间是固定的，总共43秒钟，那么只要测出旗杆的高度，计算速度的问题就不难解决了。今天我们就来研究一下怎样测旗杆的高。怎样利用相似三角形解直角三角形、或投影的有关知识测量旗杆的高度 ?大家先集中讨论方案，再分散实际操作，最后集中总结交流.作业布置下去后，学生汇报测量方法时各小组竟然总结出了七、八种科学合理的测量方法。

最后大家统一认识，去同存异有以下几种主要方法：

1、利用阳光下的影子；

2、利用标杆；

3、利用镜子；

4、利用测角仪解直角三角形的方法；等等，由于活动内容与学生的基本背景联系密切，学生热情很高，思维活跃，积极主动，用身边的例子所反映出来的问题，能够激起学生的兴趣和参与意识。操作活动留给学生的印象是深刻的，这说明学生亲手操作，才是理解知识的捷径。

数学知识来源于生活实际，生活本身又是一个巨大的数学课堂。新课标要求让学生学习有价值的数学，培养学生作为未来公民所具有的数学素养。把身边的数学引入课堂，较好地体现了学习数学的目的是为了应用数学，提高学生学习的兴趣，促进学生认知和思维能力的发展，形成良好的数学意识。

三、对初中数学教学情境的创设实践与探索后的反思

第一、教学情境的创设应为教学目标服务，要同问题紧密结合，教学情境必须从学生实 际出发，偏离了教学目标，情境的创设不但无益、而且有害。

第二、情境创设要符合学生的认知规律，使学生产生认知矛盾，引起思维困惑，激起疑问形成。激疑为先，讨论在后，点拨思路在最后，激疑一定不要忙着解惑，能启迪学生的思维，激发学生深入探究的情感，这是教学把握的关键。

第三、情境创设要适时适度，对于一些学生能自主解决的浅显问题，是无需“兴师动众”组织探究实践活动的，问题的设计要注意情境与知识内容之间的和谐性、实效性。不能为情境而情境。合作讨论应在学生最需要的时候进行，确保探究的有效性，有些问题学生通过自己的独立思考是可以解决的，要给学生留有充分的思考空间，不要使学生失去独立思考的机会。

教师不断为学生创设成功情境，充分信任学生，使学生在探究学习中不断获得成功，多给予鼓励，挖掘他们的闪光点，让他们经常体验到思维的乐趣、成功的喜悦，深信自己的智慧和力量。从而提高课堂教学的有效性，发展学生的主体性，提高学生的创新能力，新课改不论是在教学方式上还是学生的学习方式上提出了许多新的理论，这都需要我们一线的教师不断去领会，去实践，去探索，去感悟。因此，对于新课程背景下的课堂教学我们不仅需要热情的投入，更需要理性的操作和思考。

综上所述，在数学教学过程中，教师若能千方百计地为学生创设使学生积极参与、乐此不疲的问题情境，对学生兴趣的激发，思维能力的培养，全面实施新课标，升华数学课堂教改将起到极其重要的作用。

参考文献：

[1]《数学课程标准解读》 北京师范大学出版社 2003年

[2]《初中数学新课程教学法》 吕世虎 首都师范大学出版社 2010年6月

[3]《新课标初中数学探究性教学实例》 王立嘉 宁波出版社 2004年

[4]《初中数学课堂问题情境的分设研究》 潘莉霞 南京师范大学出版社 2007年

[5]张奠宙.赵小平.当心“去数学化”.数学教学，2005年第6期

[6]施福涛.数学教学情境创设的策略.教学与管理，2003年8月

[7]王志民.透析问题情景中的问题.基础教育课程，2006年9月

[8]卢惠龙 走出初中数学教学改革的误区 中小学数学 2004年第1期

[9]田慧生 情境教学—情境教育的特征与意义 课程 教材 教法 1999 年

[10]张维忠 有效的改进教师的教学行为 数学教育学报 2001年

【后记】

总之，创设问题情景，是激发学生学习动机，培养创新思维的有效手段，是新理念下数学教学的重要环节，并最终将这些知识应用于不同的情景。学生学习的数学应该是生活中的数学，是学生“自已的数学”数学只有在生活中才能具有活力和灵性。所以教师要引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系，课堂上学生通过活动获取知识，突出了知识的形成过程，掌握学习方法，训练学生思维。问题化课堂教学，能以问题为导线，让学生在解决问题的过程中学到数学知识，培养和发展了学生的实践能力和思维能力。但教学有法，教无定法，情境的创设“没有最好只有更好”。我们在使用开发新教材的过程中应结合本班学生实际，不断探索，不断创新，创设出更好的数学教学情境，激发学生的学习动力，让他们更积极、更主动地参与对知识的发生、发展的探究中去，才能真正体现以学生发展为本，全面培养学生能力的课改精神。

薛永玲