小学《校本课程》的培训心得

小学《校本课程》的培训心得（精选16篇）

1.小学《校本课程》的培训心得 篇一

立冬刚过，小雪正来。我校有幸分享了“如何开设校本课程”的专家经验，犹如收获了一缕冬日暖阳。校本课程开发是我国基础教育三级课程管理的重要内容，是国家课程计划中不可缺少的一部分，它对于进一步挖掘利用教育资源，促进学生、教师、学校三者共同发展具有深远的意义。我校响应号召，大胆实践，探索校本课程开发之路，取得一定的成效。

一、强化校本课程开设意识

通过培训，我们认识到，校本课程的开发，充分尊重和满足学生的差异性特点和多样化需求，为学生提供更多的课程选择权力，有助于学生的个性得到更充分、更主动地发展。它改变了教师作为既定课程执行者的角色，使教师成为课程开发的主体，拥有更多自主、创新的权利，为专业成长提供更广阔的空间。

二、整合资源，结合学校的特色建设

我校的校本课程开发，整合了各科教育教学资源，开展了综合性学习实践活动。在我们看来，校本课程是学校根据自己的办学理念,适应学生多样化发展的需要,以本校教师为主,充分利用所在学校的课程资源所开发的校本课程《走进名人世界》。

(一)我校在学校大门墙壁上创设了与学生名人教育课程相匹配的多位名人画像及内容的文化墙。在教学楼的一层开辟了名人、伟人教育专区，以及每周每班的名人名言集。

(二)学校利用假期组织领导和语文教师收集、整理、编写名人教育校本课程。另外，本学期名人教育进课堂，让学生有书看，教师有书上，并将其列入学校的考核当中。以此来培养学生的兴趣、爱好、特长，使学生学有所长。

(三)开学前，本校编写了《行为习惯养成手册》校本课程，制定了实施方案，并纳入考核之中。

1、要求各班认真识记相应年级的学习内容。在十月底，所有班级参加知识考核，并进行一条龙排队。

2、要求学生人人制定自己的小目标，以班公示，每个学期末要通过生评、师评、家长评，对学生目标的完成情况进行落实。从而，让学生在实现一个个小目标的过程中不断完善自己。

三、校本课程开设的展望

通过培训，我们了解到校本课程的开设要与课题研究相结合，更要与国家课程互补。任何课程在学校教育中都不是孤立存在的。因此，校本课程取得一定成效后，要不断完善、充实、提高，使之持续生长，形成特色课程，一路走下去。

2.小学《校本课程》的培训心得 篇二

对“校本培训”的理解, 关键在于对“校本”的认识, 就是“为了学校、在学校中、基于学校”, 以校为本的培训在某种意义上代表着培训权利的下放, 学校才是培训的主体。有学者认为, 校本培训主要有以下几方面的含义:其一, 校本培训以学校为基本单位, 学校是校本培训的主体;其二, 校本培训的内容基于学校的具体问题的解决;其三, 校本培训以学校发展、教师的教学培训要求和教师发展为目的;其四, 由学校自主发起并组织;其五, 在教师培训机构和教育专家的指导下开展培训。

一、校本培训中存在的问题

校本培训以教师生活和工作的学校为基地, 与教师的教学工作相伴而行, 与其他培训形式相比, 有其自身的优势和特点。在新课程背景下, 适时的校本培训提高了教师的素质, 推进了新课程的顺利实施。但是理性反思目前形形色色的校本培训, 有些问题值得关注。

1. 对校本培训的认识不到位

由于受传统培训观念的束缚, 而且对新课程理念没有透彻的把握和领会, 对校本培训缺乏真正的理解和投入。作为学校领导尤其是校本培训的第一责任人, 因为缺乏对其精神的把握, 而不能有效规划学校的校本培训;作为教师, 因为概念不清, 无法真正投入到校本培训中去, 并在培训中发挥其主体作用, 甚至有人把培训当成负担, 缺乏应有的积极性。因此在校本培训中, 政策导向和前期通识培训中的价值宣传至关重要。

2. 培训形式仍旧缺乏灵活性

为了适应新课程改革提出的要求, 帮助教师更新教育观念, 转变教育行为, 校本培训必须采取多样化的培训方式, 促进教师的专业发展。而有些学校仍然以理论讲授为主, 缺乏与教育实践的联系, 在培训中缺乏对教师新的教育观念的渗透。学校在培训中制度性要求过强, 不注重教学实际, 模式化现象严重, 形式单一, 忽视了教育的复杂性和情景建构性。

3. 功利色彩浓厚, 缺乏后续反思改进

校本培训的目标是教师的专业发展, 着眼于教师综合素质的提高。然而, 有些学校不是基于学校和教师的需要, 以教育教学中的问题为培训的出发点, 而是为了学校的形象, 使学校跟上课程改革的大流, 或是为了应付教育管理部门的检查, 功利色彩浓厚, 这样的培训偏离了其正常轨道, 也给学校和教师增加了不必要的负担。还有的学校存在“头痛医头, 脚痛医脚”的现象, 培训缺乏有序安排, 培训后没有在实践中进行跟踪调查其效果, 并在反思的基础上在后续的培训中加以改进, 不考虑教师内在素质的提高和持续发展。现在很多学校都很重视教师的校本教学研究, 并邀请专家到学校, 对教师进行研究方法培训, 目的是提高教师的结合教学进行研究的素养。应该承认, 此类培训起到了一定的作用, 教师的研究水平有很大提高。但是我们也发现, 有些学校把课题研究当成了创名校的一个招牌, 或者把研究与教师的职称评定、年终考核以及奖金联系在一起。这也是违背校本教研开展的初衷, 同时败坏了学校风气, 不能很好地培养学校文化。

4. 缺乏必要的培训保障体系

新课程具有综合性特点, 特别是综合实践课要求学校要充分利用校内外的各种教育资源, 并有效开发校本课程。这种背景之下, 校本培训需要一定的政策支持和经费支撑, 否则, 即使校本培训计划得再好, 也无法如愿实施。此外, 校本培训是随着新课程的推进而展开的, 有一定的系统性和连续性, 因此制度上需要相应的培训组织进行合理规划, 并在实施过程中有效协调管理。但是在实践中, 有的学校没有一个固定的培训组织, 或者有些学校虽然有相应的组织, 却没有发挥应有的作用。

二、对校本培训问题的反思及改进对策

校本培训中存在的这些问题, 降低了校本培训的实效, 在一定程度上影响了新课程在实践中的顺利推进。因此, 如何采取有效措施解决以上问题, 提高校本培训的实效, 显得尤为重要。

1. 健全培训机构, 从组织上给予保障

校长作为校本培训的带头人, 是第一责任人, 因此, 校长要走在教师的前面深入了解新课程的理念, 主动学习教育教学理论, 熟识国家政策和精神, 进而能够带领学校决策层正确引领校本培训的方向, 提出合理的培训计划。在培训过程中, 要充分发挥学科组、教研组等学校基层组织的作用, 充分利用学校资源, 调动其积极性。

2. 做好调研工作, 制定合理的培训计划

在新课程实践的过程中会出现各种各样的问题和困惑, 校本培训组织要走进教学实践了解关键问题, 从而制订有针对性的培训方案和计划。校本培训的计划可以分为不同的层次, 即学校整体的长远培训计划、短期的年度或学期培训计划以及更加具体的培训活动, 不同层次的培训要互相配合, 共同达成促进教师专业发展和学校长远发展的目标。

3. 设置校本培训的专业指导机构

英国作为最早实行校本培训的国家, 在校本培训的运作中不仅设有专业发展委员会组织机构, 而且配有专业指导教师。前者由学校、地方教育局、大学或地方教师中心代表组成, 其职责主要是为学校教师的专业发展规划提供建议、协调和调控等。鉴于我国校本培训的方向, 各级教育行政部门可在现有的培训机构的框架内, 整合教研力量, 建立中小学校本培训的专业指导机构。

4. 建立有效机制, 从制度上保障培训的顺利实施

为了提高教师参与培训的积极性, 应该建立科学的培训评价考核制度, 不仅仅局限于证书或论文的数量, 还要把目光转向培训的实践转化, 教师的实际教育教学能力的提高。建立合理的奖惩制度, 突破传统的与职称评定、年终考核挂钩的奖惩形式。

3.谈农村小学的“校本培训” 篇三

1．通过学校之间的联系，增强了校长及学校领导的忧患意识，促使校长更重视教学工作，把更多精力和注意力投入到教学研究中来。

2．通过学校之间的联系，促进教师之间的了解、互助，增强科研合作的愿望，同时也打破过去的“死不往来”的局面，从而创造浓厚科研氛围。

3．通过学校间的联合来进行校本培训，可克服“当局者迷”的困惑，能激发学校挖掘各自的优势，互相学习，取长补短。

4．通过学校之间的联系，增加了“校本培训”的透明度，使受益教师更加积极、主动地面对现实和未来。

5．通过联合的校本培训，使科研项目的开展具体到科目中来，能更有针对性，可克服规模较小的农村小学开展科研所面临的困难。

6．开展“校本培训”校际间的联合，增大了培训覆盖面，更大程度地利用了本地的人才资源，调动了学校的内在积极因素。

7．通过这种形式的校本培训，既能增进两所学校的团结协作，又能形成你追我赶的好风气。

要做好校际之间的校本培训，我认为要注意以下几点：

1．选好合作伙伴。找临近的与本校各方面条件相似的学校1～2所，以便于来往，也能在同一起跑线上，使两校教师觉得有奔头。

2．制定发展计划，使“校本培训”的连续性和目的性更明确，使预期效果呈梯级上升。

3．确定内容。确定好校本培训的内容，避免培训的无计划性，做到有的放矢。确定的内容可分为理论类通识培训、专题研讨型培训和实践型培训。

4.小学校本研修培训心得 篇四

下面我谈谈这些天的一些收获和感悟。

感悟之一：教师的发展是学校发展的根

无论是宝应实小的陈校长还是严华银专家，他们共同的观点：教师是学校发展的根，教师的发展就是教育的发展，而只有通过校本研修才能让教师发展。一位好校长，就是一所好学校，宝应实验小学陈士才校长就是一位好校长，他积极进取，目光敏锐，坚持不懈， 大胆改革创新;改变成长氛围，改变教研模式，改变阅读状态，改变活动课程，以师德立校，科研兴校、名师带校、质量守校为学校发展方向，多年来以素质教育促进教学质量，以活动亮校，并以专业发展项目组来推动学校校本研修，使学校管理走上了制度化、规范化、科学化的道路，培养出了一批又一批优秀的教师队伍，他的每周二晚上一小时集体备课，并坚持十年不动摇，他努力给教师提供展示平台，他的课堂是学校的根，他的儿童晨读仪式化等等这些具体而又实效的做法很是让我们值得借鉴。

感悟之二：教师深厚的积淀是提高课堂教学质量，促进师生共同发展之路。当读书成为生活，才具备当教师的资格，无论是蒋华小学还是大生小学，无论是宝应实小还是文津中学，他们都有具体的教师读书规划，读书成为提高教师内涵的共同认识，他们共同的口号就是书香引领教师。惰性是人的天性，印象最深的是大生小学通过一些机制、制度让教师从“要我读”到“我要读”。周前会前五分钟的随机指名谈心得，教师之间相互赠书，同事同学生日喜庆的赠书，周六上午的集中学习，这些具体可操作性的举措让老师把读书成为了一种习惯。我也特别欣赏王军文校长的为教师订阅教育杂志的举措。

感悟之三：备课是提高课堂教学的重要手段。三天来，一个共同的词语时时在我耳边响起，那就是备课，王军文校长巨资建立的E研E教平台集体备课，陈士才校长的研课组备课组评课备课，他们最终的目标只有一个，通过集体的智慧来提高课堂教学质量，我印象特别深刻的就是文津中学的项目驱动、专家引领，项目驱动立足课堂，立足学科，让有思想，有想法，有能力的教师通过一系列的措施来引领某一学科整体水平的提升，特别是王校长为了提高备课质量，以专家引领打破瓶颈，让备课质量有了质的飞跃。在我们学校也有这样一批教师，他们的教学水平超出了一般老师，所以在本校的集体备课中，只能作为提高普通教师的引路人，而自己的教学水平却不能提高一个档次，缺乏专家的指点，我想王军文此举让我们的.眼前打开了一扇窗。

感悟之四：学会思考，本真回归。课程改革到了今天，我们需要回头思索。我觉得严华银老师的几句话很值得我思考。第一：三维目标不是课堂目标而是课程目标。我们长期以来常挂在嘴边的三维目标，特别是情感态度价值观是我们的课程目标而非是我们每一节课所能达到的课堂目标。其二，“教”书“育”人，知识是教出来的，而人是需要“育”出来的，严老师认为育是行为感悟，是行为示范，育人可以通过环境的熏陶，通过社会、学校、道德的约束，通过自主阅读观察来感悟，通过针对问题的点醒，通过学科教学获得的知识积淀的内化来达到育人的目的。第三，我觉得严老师提出的校本研修要体现一个“实效”，他认为校本就是以学校为本位的管理，特别强调把自己学校实践中的问题作为研修对象，注重问题的解决，同时他还提出我们的教学反思，不是为了反思而反思，而要反思我们最值得反思的实践，课堂中最成功和最失败的就是我们最值得反思的，切不可让我们的反思成为麻木的反思，反思宁缺勿烂。

5.小学音乐校本培训心得体会 篇五

潘老师应梅园小学的要求，在第一天为我们介绍了所有的奥尔夫乐器。才发现还有那么多乐器不认识，比如：棘齿、海鼓、自响筒、多音筒、牛铃……。

第二天，潘老师给梅园小学二年级和四年级的学生各上了一节音乐课，让我们看到奥尔夫教学法直接作用在学生身上的效果。(只是课前我满心期待着进来50个学生后，看看一些游戏会不会让学生失控，没想到进来也只有20个学生。看来奥尔夫教学法进入音乐课堂，人数问题确实是让人头疼。)

其余的时间潘老师一直在跟我们做游戏，围绕着：唱歌、舞蹈、律动、语言(节奏)、乐器(身体乐器)展开。三天的学习非常愉快，老师们已经体验到奥尔夫教学法的独特魅力。虽然说奥尔夫教学法不能直接套用在音乐课堂，但它的精髓很值得借鉴。让我感受最深的有两点：一是教师超高的音乐素养，二是非常适合孩子的教学目标。

一、课程中体现出教师超高的音乐素养

在一节音乐课里我们不需要看到一个音乐老师像演奏家或者歌唱家一样展示自己的专业，那音乐老师的专业素养能体现在哪些方面呢?通过这三天的学习，我觉得教师素养充满了整个教学过程，在细节处体现。

首先，教师是作曲家。奥尔夫音乐教学的过程中，教师使用的是一个个短小的音乐素材，通过教师的引导，一个小素材加入各种元素，发展成为较长的乐曲。学生和教师共同参与创作过程，期间教师需要用自己的专业素养去判断，如何让乐曲的声响达到更好的效果。比如，木质乐器和金属乐器音量上是否平衡，各个节奏声部的松紧等等。反思自己的教学过程，曾经设计过的乐器伴奏的环节，大多也只是走个过场，没有从学生的演奏中得到反馈，一方面是因为对未知的“创作”没有把握，所以不会预留很多时间在这个环节，另一方面是自己没有关注到“创作”的音乐上。一个没有关注音乐的老师，如何让孩子去关注音乐呢?一个不能帮助孩子提高演奏效果的老师，演奏的环节，能让孩子得到什么呢?(走了，面壁思过3分钟……)

再次，教师是指挥家。三天的课程中，我看到的潘老师是全情投入的。每个游戏，不论面对老师，还是学生，潘老师都用自己的眼神、肢体……所有可以用到的一切向我们传递着讯息。就像指挥家一样。反思自己的教学过程，我也会给学生做渐强和渐弱的拍手示范，可我从来没想过渐强的时候可以通过手部的渐渐抬高使得学生能不单在听觉感受到变化，而能够结合视觉感受。(这也是奥尔夫教学法常提到的听视觉结合)教师的体态、肢体语言如此重要，以后不能偷懒了，还有太多太多可提高的空间了。(走了，面壁想想哪里还能做得更好……)

三次，是让人钦佩的应变能力。我想，如果课前要跟潘老师要一份上课的详案是一件非常难的事情。整个教学过程中，太多的“生成教育”。所有的教学环节，可能根据一个学生或者几个学生的一个小念头而即兴发生。学生不但参与了音乐创作过程，甚至参与了课程设置。可谓是真正的“以学生为本”了。比如，潘老师在四年级《回声》这一课，在乐句中间穿插的学生回答“云”，和“O,YEAH——”，完全是偶然。只是因为一个学生的答案，而最后的效果却是这两个地方成了整课的亮点。

最后，教师是心理学家。面对孩子，教师必须很好地把握每个年龄段孩子的心理特征。设置的游戏，要适合孩子的年龄和能力，要关注细节。适合孩子，潘老师提到，所有游戏如果太难，会让孩子有挫败感而不愿意玩下去。所有游戏，应该从简单到难循序渐进。并且遵循“进三退二”(我自己起的名字)理论。就是说我们不能一味要求学生进步，我们要允许孩子进一大步，退一小步。而整个过程中孩子是在进步的就可以了，而不能要求孩子只进步不退步。学习的过程，不论是大人还是小孩，不论是音乐还是别的科目，甚至人生，都遵循着“进三退二”的原则。

总结：奥尔夫教学，在歌曲教授过程中，几乎不会用到现成的伴奏音乐，这给学生参与创作留下了足够的空间，同时也对教师素养提出更高的要求。教师要有作曲家的创作能力，指挥家的控制能力，判断能力，和超人的应变能力。还要能够结合每个年龄段孩子的心理特征。我想，一个好的音乐老师，都离不开这些素养，并且我们需要从学生身上，得到反馈，参与修正，得到提高。不单外出学习是学习，我们面对学生的每节音乐课，都是学习。前提是，认真上好每节音乐课，做好反思。这才是教学经验的意义所在。(走了，学习去……)

二、奥尔夫的教学目标

很喜欢奥尔夫的教学目标，所以记下：

1、帮助孩子累积音乐经验。

2、帮助孩子发展其潜在的音乐性。

非常简单，又是那么地适合学生。

6.小学教师校本培训心得体会 篇六

一、提高自身素质

班主任的一言一行，对学生都会产生巨大的影响，所以，新时期的班主任应对教育对象实施影响的同时，不断地完善自我。务必不断地学习有关知识，在实践中总结经验，提高自身素质，才能严于律己，以身作则，在学生中树立一个实实在在的榜样。

二、班主任要走进学生的心灵

作为班主任是班级的组织者、教育者，所而做为一个班主任要善待每一个学生，做好与每一个学生的接触，缩短师生间的心理距离，与学生“打成一片”。注意发现学生身上的优点进行因材施教。对学生要注意语言分寸，多鼓励学生，树立学生的自信心做到你尊重他，他才会尊重你。这样才能搞好师生关系。

三、优化班级系统

在班级里，班主任完会能够从以下几方面入手建立班级“小气候”，优化班级系统。

1。拓展大视野，确立大目标。

班主任应教育学生开扩视野，经常结合一些社会知识，让学生有了中华意识到全球意识上定位人生目标。使每一个学生对自我未来都有大目标，并从小都能向自我的目标去奋斗。

2。养成大气度。

班主任经常让学生举办“对此刻，对未来的设想”主题班会让学生能从小养成一个胸怀家庭、胸怀社会的心理，有一种外向性、独立性、变化性、适应性的社会态度。

3。大文化，提升新人格。

经常鼓励学生阅读一些有关的课外书刊。勇于开拓，着眼于大文化、大问题，多让学生学习一些研究性学习的论文，这样学生的思维洞开，目光也高远，使命感、职责感也强化了。

四、做一名成功的班主任

每一位班主任都期望成功，但是职责心获得成功才是成功班主任的前提有了职责田，班主任就会全身心地投入到工作中，用自我的光和热去照亮和温暖着每一个学生的心灵。有了职责心班主任、在工作过程中就会想方设法克服困难最终使自我的事业成功。作为班主任应做到上对学校负责，下对学生负责两方面。因而要做到全面执行学校布置的各项工作，并能用心带领全班学生。透过各种教育形式。组织各种活动，使学校学生双满意。这样才能当好一名成功的班主任。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。学习是教师的终身必修课，在信息化时代，只有坚持不断的学习，才能适应时代的发展需要而不致于落伍，教师尤其就应如此。校本培训与时俱进，从这些方面入手，重在指导教师学会学习，提高教师的实际动手潜力，使教师受益匪浅。

7.小学《校本课程》的培训心得 篇七

一、观念问题

不得不承认, 原来的意识中, “国家课程”“地方课程”和“校本课程”作为三级课程仿佛是一个比较清晰的阶梯形构架, 彼此之间有着相对清晰的界定。从某种意义上说, 地方课程是国家课程的补充, 以弥补国家课程未能兼顾地方之间的差异;而校本课程很大程度上是学校特色办学的体现, 可能是国家课程的特色化, 也可能是地方课程的品牌化, 或者就是学校某一方面的特质的具体展现。

然而在培训中, 授课的多位老师都谈到一个问题, 即“校本课程”究竟是什么?比较一致的观点是:校本课程就是一所学校所实践的课程的具体体现。多位老师都鼓励大家以“校本课程”整合国家课程、地方课程, 以少数几个乃至一个主题内容涵盖所有学科的课程目标, 从而达成一种合作、探究、体验的教学方式, 继而转变教学模式, 提升学生的学习力。为什么说是“达成”?内容决定形式, 即以教学内容的改革来促成教学模式的转变。

可以说, 这一观念颠覆了笔者原有的对“校本课程”的理解。于是笔者也反思自己原先的观念是如何形成和构建的?首先, 来自理念的传播途径。至少笔者所参与的为数不多的培训活动中一直以来是这么传递的。可能是活动的层级有限制, 理念的传递并不完全准确。其次, 来自自身实践经验。我们在做校本课程的过程中, 就非常刻意地回避与“国家课程”的勾连, 毕竟国家课程还是需要经过“量化”的检测和考察的, 背后牵扯到诸多一线教师无法回避又难以撼动的关系, 不能因为校本课程的开发和实践而影响国家课程的实施“质量”;我们甚至也回避“地方课程”, 地方教育部门组织人员编写地方教材, 也就圈定了一定的“势力范围”;于是, 我们就在“学校”内部发掘潜力而已。我想, 这也许不是一个地方的问题。

事实上, 在校本课程的实践过程中, 笔者也一再怀疑如此故步自封的所谓课程是否哪里出了问题?毕竟戴着镣铐的起舞总是处处受到掣肘。但一直没有得到有益的解答和解决。

也有另外一种观念:“校本课程”作为三种课程并列体系的“之一”是其发展的最初阶段, 是发展的必由之路, 而发展的最终目标是由校本课程“反噬”国家课程、地方课程, 终于达成一个圆满的课程体系。不知道这样的理解是不是有问题?如果成立, 那么目前在实践中遇到的所有问题都不是“问题”, 而是必须要经历的“过程”。

二、内容问题

此次培训的一大特点是所有校本课程建设的案例以“非物质文化遗产”作为载体, 这自然是与培训的基础, 即第二届浙江省校本课程精品项目的评比有联系。而这也给予我们很多启发, 无论是校本课程的内容选择, 还是校本课程的实践模式, 抑或是校本课程的评价考量。

就以上校本课程研发内容而言, 基本上以文化为核心, 以某种文化遗产作为载体。中国历史悠久, 地域广阔, 这样的载体几乎随处都有。但就一个县域而言, 其实数量并不多, 而一个县域内学校众多, 小学、中学往往都有好几所, 乃至数十所。比如在培训中就有不同县市的不同学校不约而同地开展“剪纸”艺术的开发。当然, 你可以说它们之间存在着地域风格、艺术内容和表现手法等的差别。但毕竟是一种艺术, 其最本质的内涵还是相似的乃至相同的。实际上在一定区域内开发相同课程并不鲜见, 这是否意味着会有重复开发的问题?是不是可以由一定区域内几所学校从不同方面、不同层次合作开发和实践?这在理论上应该是可行的吧?但在操作层面上并没有类似的尝试。这是不是以后发展的一种可能?

就以上课程的实践模式而言, 一般来说, 最初都仅仅是一个特色项目, 是类似于兴趣活动、文化社团范畴以内的。接下来才逐步发展为一个“校本课程”, 尤其是以“非物质文化遗产”为载体的课程, 基本上与地方课程产生了交集乃至重叠, 或者是地方课程某一主题的具体化、深入化———这也印证了“发展阶段说”的假想。作为一种课程, 基本上也需要有课程目标、教材以及必要的教学器材、固定的授课时间和授课教师等。在培训中特别关注了各校的课程目标和教材。不得不说, 其目标也仅仅关注了“非物质文化遗产”自身的特点, 并没有涉及或者涵盖国家课程中各个学科的要素。自然, 这是“发展阶段说”的必然局面, 毕竟还没有达成最终的愿景。那么反过来说, 这些案例其实也还是处在“发展过程”中, 而不能成为校本课程理想化、终极性的样板!而其教材在具有明显局限性的目标指引下, 也显现出了各式各样的缺憾。

再者就是校本课程的评价考量。这里有三个方面的问题, 第一是校本课程自身的研发和设计, 如何考量其优劣?仅仅是以学生是不是有兴趣学习, 仿佛并不能证明。第二是如何考量教师?绝大部分教师还是校本课程具体的研发者和实践者, 又该如何自处?第三即学生, 有没有兴趣是一方面, 但有兴趣并不意味着有成效。况且学习的有效性原本就是后置的———目前传统的评价方式就为此而饱受非议———就校本课程而言, 其考量的又是什么?这些问题, 在培训中展示的案例并没有太多的介绍和展现———当然, 以个体的获奖、发表和交流什么的作为衡量一个校本课程的成效, 显然是难以说明问题的。

三、形式问题

中国目前的班级授课制基本是模仿苏联模式, 一个班有四五十个学生, 即便小班, 也有三十个左右的学生。而就培训中传递的校本课程的理念, 更多取道欧美模式, 班额显然更小。不清楚这样的情况, 是不是意味着在苏联教育模式上“嫁接”欧美模式, 从而“走出”“中国特色的教学模式”?

当然, 只能承认这是一个不够冷的冷笑话而已, 不是回避或者拒绝课程校本化的理由。但是不得不说有诸多问题亟待解决。

其一, 显然, 课程校本化意味着将打破以年龄来组合学生组织的现状, 而要以能力作为衡量标准。如此庞大的学校规模和学生数量, 可行性究竟有多大?在无法撬动国家课程的前提下, 学校不得不同时采用两种编班模式, 即便包括我校在内的许多学校施行的“走班制”, 也已经造成了巨大的混乱。或者仅仅停留在文化社团的基础上, 校本课程的意义也就无从体现了。

其二, 学科化的教师培养体系显然有悖这一改革方向。课程校本化意味着全科导师制, 而不是学科任教制, 必须要打破学科壁垒, 以主题内容涵盖各学科知识技能, 我们的教师能胜任吗?我们的培训体系有针对性吗?

这样的问题不用多罗列, 到了一线就能随处遇到。笔者的问题是, 在各种条件并没有达成的情况下, 大规模地、行政化地推行校本课程, 而具体实践又因地制宜地乔装打扮, 最终损害的是校本课程的本质追求———如误读、误解何谓“校本课程”, 同时也损害了广大教师的工作热情, 毕竟我们在完成国家课程的基础上, 很难保证有足够的热情和智慧来设计、实施校本课程。

8.小学《校本课程》的培训心得 篇八

教师：裴菲

作为一名青年教师，我深感能在雏鹰这个大集体里工作是十分幸运的。因为学校为我们年轻教师提供了很多学习、提高的机会，让我受益匪浅。回想当初，“校本培训”这个词语作为陌生的事物进入我的思想，就象见到一个陌生人，我的认识经历了一个由抵触、怀疑到认识、熟悉的过程。

记得学校刚开始进行校本培训时，总觉不理解，也没必要，而且培训内容好象又比较繁杂，不仅涉及一些理论内容，还涉及教师基本功方面的一些琐碎活动，当然更有自身专业方面的培训。

一开始时，我认为这无非都是一些走过场的东西，应付一下就可以了。后来觉得并非如此简单，学校及各部门及老师们都非常重视，于是在客观条件下自己也开始转变认识和态度，把校本培训作为一件很重要的大事来对待。虽然作为一名小学教师教学工作非常繁忙，但却从未放松过在这方面的学习，一方面在时间上尽力争取，集中学习时没请过一次假。另一方面态度上可以说非常认真。随着学习的推进，自身对此事的认识也由被动的迫于环境，不得不学，转变为主观上主动的去学习，认为应该学。因为在培训和学习的过程中我的确感觉到受益非浅。

一、.学习理论，提高自己的理论水平

在学习和研究中注意理论和实际结合。作为一名一线教师，一定要有先进的理论作指导，才能克服以往教学中的惯性和弊端，才能在课堂教学中融会贯通，将其转变为自觉的教学行为。由学校制定学习篇目，教师自由分散学习，学习笔记，并指导自己的教学实践。一边学习一边实践，操作一段时间后，学校组织交流，教师反思自己的教学实践并进行整改，获得理论提升再运用，再实践，再反思。学习中反思，反思中实践。来提高自己实际理论水平。教师们集中学习与分散学习相结合，系统地学习理论知识。每位教师都记了厚厚的读书笔记，从中获益匪浅。学校定期组织教师进行交流，经常会有教师为了某个观点争论不休。争论中，教师们对理论有更深刻的认识，经历从理论到实践再上升到理论，进一步指导实践的过程。从中领会到教育专家的教学思想的深邃，悟到了如何运用到自己的教学方法中，这种收获是不言而喻的，不容质疑的。个人结合自己的薄弱点进行学习，弥补集体学习的不足。

二、对自己的班级管理和课堂教学指明方向

以前，我对班级管理方法欠缺，对如何撰写教学案例感到困惑，对如何反思小结自己的教育教学工作也感到很迷茫。我校的黄志桂老师主讲的《如何有效地组织课堂教学》对我的启示很大，特别是课堂教学的艺术十法，我想以后我在教学中也可以尝试使用。对于如何管理班级，学校张华老师的《班主任如何管理班级及班级管理的艺术》为老师们做了精彩讲解，让人茅塞顿开。作为一位教师，如何上好一节课，如何提高教学水平至关重要，学校数学教研组长潘达繁老师根据自己多年的经验为老师们传授经验。对于怎样让学生养成良好的行为习惯，三四年级组长李晓老师列举身边的实例，教老师们如何运作。张艳玲老师也就小学生作业的布置与批改进行了演讲。最后教务处徐主任也指出教师们要反思自己的教学行为与先进的教学理念的差距，还要反思教师自己撰写的教学案例、实践后要进行反思。教师既是研究者，又是被研究者，教师研究自己的教学观念和教学实践，反思自己的教学观念，教学行为及教学效果，从而不断更新观念，改善教育行为，提升教学水平，适应社会的发展。这样

我就得到了充分的锻炼。我开始尝试写成篇的教学随笔、教育叙事。反思自己的课堂教学。记得萧伯纳曾经说过这样的话：“你我是朋友，各拿一个苹果，彼此交换，交换后仍然是各有一个苹果。倘若你有一种思想，而朋友间互相交流，那么我们每个人就有两种思想了”。正是基于这种认识，我根据自己在课堂教学实践中发现的问题、疑惑或闪光点，写教学随笔，以反思自己的教学情况，在平时的课堂教学工作中发现问题，研究探讨形成问题的原因，然后同事间相互交流、讨论，共同提高。面对疑难问题和困惑。我仿佛有了学习、进修的动力。其他老师也大抵如此。

三、信息技术的运用

以前我可谓是个“机盲”，每次查找资料或打字都要东求西求，经过向电脑精通的老师求教，现在，我能够使用学校的多媒体，能够制作较为精美的课件了，能够进行简单的网页制作了，能够对网络信息进行恰当的处理了。把学生熟悉的生活情境和感兴趣的事作为教学活动的切入点，使学生在最短的时间内就融入学习的最佳状态，为学生创造表现自我的机会。让学生在玩中学，学得轻松，学得愉快，学生的主体作用得到充分的表现；利用课件激发学生的学习兴趣，让他们感受到原来学习是这么快乐的事，学生在每一节课堂上，享受到热烈、沸腾、多彩多姿的精神的生活。因为有这样的课堂氛围，学生常常会这样说：“老师，让我来”；“老师给我一次机会”；“老师让我试一试，好吗?”„„学生在课堂上获得了多方面的满足和发展，把“要我学”转化成“我要学”，学生真正成为学习的主人。同时我也感受到教师只有不懈的学习，将最好的方法记在自己的大脑里，并善于创造，才能让课堂教学更精彩！我仿佛变得离不开电脑了。上课时要用它，办公时也需要它。我深切地体会到校本培训切切实实地给老师们提供了帮助和指导。

校本课程已纳入研究者和实践者的视野，对它的分析、评判也构成了世纪末中国教育的一道亮丽的风景线。走向校本，也就是走向每一个教师自己生活的舞台，更加关注教师自己的生存空间和生活方式，更大地激发全校教师的创造热情，使学校更具活力，更有效率。真正走向校本之日，也就是教育真正得到振兴之时。

9.小学英语课程培训心得 篇九

当我们对人生或者事物有了新的思考时，就十分有必须要写一篇心得体会，通过写心得体会，可以帮助我们总结积累经验。应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家收集的小学英语课程培训心得，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

小学英语课程培训心得1

20_年8月21日，我有幸参加了由新东方教师带来的为期五天的小学英语教师培训即“烛光行动-20_新东方教师社会责任行綦江站”，我十分激动，十分兴奋。激动兴奋是因为我又能进一步提高自身素质，又能学到更多更好的方式方法教导我的学生。本次培训活动的内容丰富，有英美与中国英语教学相关性研究、课堂板书设计、课堂管理、课堂游戏、TPR教学法与故事教学法等多方面内容，通过小学英语教师的培训，我学到了许多新的知识和教育方法，提高了自身的基本素质，开拓了眼界，为今后的英语教学奠定了基础。在这次学习中，三位授课教师的课堂给我留下了深刻的印象：

一、重庆新东方的罗丹老师在培训中生动幽默的教学方法给我留下了最深刻的印象。她擅长用艺术性教学，艺术性教学指的是把教学活动作为创造性的，给人带来美感的艺术活动来对待，充分发掘学生的学习语言潜力的一种教学手段。在英语的艺术教学过程中，教师把一般性的听、说、读、写教学活动上升为美的创造和欣赏，使学习过程变得愉快、轻松。学生的动机、兴趣、情感、自信心等非智力因素自然得到开发。艺术性教学是通往良好的语言环境的重要途径。常见的艺术化教学形式有：游戏、表演、猜谜、唱歌等。

二、江西南昌的王佳颖老师教师在课堂上讲解了TPR教学法，TPR即全身反应法，我觉得这种教学法在课堂上实施起来容易，且能让学生边做动作，边学知识，学生学得比较活跃。医学界认为人只有不断地运动，促进血液循环，脑部才能得到足够的营养。小学时期是学生脑部发育的关键时期，老是让学生像木头一样，上课要一本正经地坐着，会严重阻碍他们脑部的正常发育，影响他们的思维能力，这不利于他们的健康成长。另一方面，儿童教育心理学认为：小学生是好运动的，即使是小学高年级学生，若要让其坐着而手脚不动是困难的，这不利于他们的学习和发育。我想，全身反应法使课堂成为让学生动起来的课堂，这样，课堂上动起来，会在一定程度上缓冲学生的疲劳。

三、上海的张力老师在教学中注重面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度，为他们提供了自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，鼓励学生通过实践，合作等方式发展听、说、读的综合语言能力。

总之，本次培训对我来说的确是受益匪浅，从中不但开阔了我的文化知识视野，同时也吸取了不少新的教育方法和理论，但是在我心中还有一点遗憾，就是有恨——恨这次的培训时间太短太短，自己所学远远不能满足教学的需要，在此我衷心的希望在今后的教学中多开展一些类似的培训活动，多给我们一些学习的机会，以便使我们的小学英语教学再登新台阶。

小学英语课程培训心得2

20_年8月10日，我有幸参加了由教育局组织实施的人教版新课标PEP小学英语教材培训，在短短一天的学习过程中，我切身体会到了前沿的教育教学信息。

感谢两位老师的精彩讲座使我受益匪浅，让我对人教版小学英语新教材有了更深刻的了解，能够在教学过程中更合理、灵活地、有创造性使用教材，对教材的内容进行适当的取舍，对教材建议的教学方法做适当的调整，更能够提高英语教学的效果。曹洁老师简明扼要的介绍了新旧课标的相同与区别，帮我们梳理了整个新课标的核心所在，更利于我们对新课标的学习。通过学习我认识到英语课程的学习在小学教育中具有重要的地位。英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。而要做好小学英语教学工作就要了解新课程对小学英语的要求，以指导教学实践。

接着曹洁老师首先给我们介绍了人教版新课标PEP小学英语教材的结构。这套教材分为A、B、C两个部分。A部分内容包含：Let’s talk(句型);Let’splay(活动操练);Let’s learn(单词);Let’s do(全部动作反应法TPR活动);Let’s make;Let’s sing。B部分内容包含：Let’scheck(单元检测)。三、四年级是小学生学习英语的基础阶段，五、六年级是学习的发展阶段。因此教师要掌握好各个阶段的教学目标，在巩固好学生基础的前提下求更好的发展，真正让学生学有所获!

在词汇教学方面，曹老师建议要音、形、义结合，同时总结了如下四种方法：

1、结合字母的发音教，教会能力;

2、融单词于语句中教，强调语意;

3、在交际性游戏中教，促进记忆;

在任务活动中教，重在运用。呈现单词环节，曹老师建议音、义领先，形在后，强调语素--字母(组合)的联系，培养拼读能力。操练环节，老师也介绍了如下几种方法：

1、请学生把单词与图片(实物)匹配;

2、请学生边说单词边指课本上的单词或句子;

3、教师说单词，学生举出相应的单词卡片;

4、教师说单词，学生举出相应的实物或图片;

5、Let’s do听听做做;

6、给单词编号，教师说，学生指。

在训练学生的认读能力时，老师谈到了以下几种常见的手段：

1、请学生把单词与图片(实物)匹配;

2、教师说单词，学生举出相应的单词卡片;

3、听录音，手指单词跟读，眼到，手到，口到，心到;

4、充分利用板书以及单词表的作用。

在上词汇课的时候，曹老师提醒老师们注意：

a、分清单词的教学目标(认读?书写?)，有针对性地处理;

b、对单词进行精细加工，可分组或分层处理;可引入反义词、近义词、同类属词进行对比;可利用实物、图片、简笔画等加深印象;

c、单词先分别操练，再综合在一起操练，利用短时记忆的关键复习点强化记忆单词;

d、强化认读能力;

e、操练量要大，学生参与面要宽，词句融合自然，活动形式要丰富有趣。

对话教学也是让老师感到头疼的问题，学生因素，教学条件因素，环境因素等，让这一教学成为了教学中的一大难题。针对对话教学，曹老师也给出了几点建议：

a、利用图片、多媒体及肢体语言等多种形式呈现对话，在语境中整体感知并强化“注意”(noticing)目标语言结构;

b、利用趣味活动强化认识并掌握语言结构;

c、利用任务型活动，创设不同语境，进行有意义的对话活动。曹老师还提到，课堂活动设计应注意由紧到松，由控到放。

下午老师利用多媒体播放了两位著名英语教师的教学视频，让我们观看学习。我们看了两位著名英语教师的课很有挫败感，因为这两位老师上的课和自己上的相比，有很大的差距，我们得不断地努力学习，不断地提高自身知识水平，不断地优化课堂教学，才能拉近这个距离。这两位老师流畅自然的教学语言、极强的和学生互动的能力、新颖的教学环节设计、学生兴趣的激发和培养能力等等，都是我们应该学习借鉴的。

在英语课堂教学过程中，有时候我觉得自己已经很努力了，却发现很多时候自己在唱独角戏，有些学生缺乏学习兴趣，有些学生想把英语学好却又无从下手。经过这次培训学习，有了老师们的理论方法指导，对我今后的教学会起到推波助澜的作用。

培训虽然只有短短的一天，但我收获颇丰!在今后的教学中，我将做到与学生共成长，不断追求新的自我。

小学英语课程培训心得3

在四天的培训中，听了不少教育专家的讲座，也观摩了几位优秀教师的现场课和实录课，她们从不同的视角对教育进行了独到的见解。如：王秋慧老师的“英语教学该怎么做”，赵洪喜老师的“加强小组互助合作学习”，等等。对自己心灵颇有触动。在听了几位老师的观摩课后，又有许多思考。

一、由“平面教师”转向“立体教师”。

在听了王秋慧老师的“英语教学该怎么做”后，联想到自己在平时的教学中，对孩子采取的方式都是一刀切地统一要求。要求学生按同样的方法或强加的方式让他们采用教师的方法，缺少思维的碰撞、情感的沟通，忽视了学生丰富的心理经验，忽视了学生性格的迥异。在课堂的巡视中，哪个小鬼耍了什么花招都逃不脱我锐利的眼睛。我没有走近孩子的心间，没有从孩子的性格入手，没有读懂孩子。只要学生学会了解题，教学目的达到了，就行了。至于学生的喜怒哀乐、为什么会出现好动、走神、沉默等现象，我没有去思考过。名师吴正宪老师说的“我只是一个只管传道、授业、解惑的‘平面教师’”。我们应该做“一个有血有肉，充满情和爱，能给予他们智慧和力量的.‘立体教师’”。王秋慧老师真正做到了，如何去了解学生，如何让学生自主的学习英语，如何在学生中创建成一个好老师，如何在有限的课堂中要效率。这些都是值得我学习的方面。

二、做一个有真本事的老师。

赵洪喜老师讲到，新教育理所当然应是创新教育。“博学而笃志，切问而近思”博学而又志向坚定，好问而多想当前的事情，又不要好高骛远。既是对育人的要求，也是对教育者的要求。面对经济的飞速发展，社会的不断进步，教师不得不博学。

在听了专家的点评和几位老师的课后，想到不管是分析课改的变化、还是钻研教材的深度、教案的设计、情景的艺术、小组合作的有效等。其实，归结起来就是教师的基本功。教师的拿手好戏就是课堂，到课堂上走一遭便可知晓好坏。课上一分钟，课下十年功。只有脚踏实地、苦练内功，才能在课堂上一展风采。因此，我们要深入钻研教材、研究学生，使集体的智慧、他人的智慧变成自己的智慧，并结合自己的教学特点创造性的教学。一个有真本事的老师，一定赢得孩子们的喜爱，唤起孩子们对英语学科的喜爱，激发他们的求知欲和创新能力。

在培训即将结束的时候，想说的话真是很多很多，但我明白，只有把培训中学到的知识技能转化成自我前进的内驱力，我才会在教学中有所成。

小学英语课程培训心得4

为期一个月网络培训结束了，在本次培训课程中，我学到了很多，了解了更多的教学方法和思路，思想观念也发生了更深刻的变化。这是一次站得更高、看得更远的体验，是一个接受新思想冲击的过程，也是一个提高自身专业素质及能力的好机会。

本次培训开设的教学内容丰富，课程内容有：钱志亮老师的《回到原点看教育》，沈峰老师的《怎样上好一节课》，孙明霞老师的《做一个幸福的老师》，陈大伟老师的《教师的观课议课》以及众多名优老师的精品课例研究。我们就像一个去吸水的海绵，尽情地吸入，以提升自身能力。每位老师的精彩讲座都给我留下了深刻的印象以及反思，其中最让我觉得深有感触的是钱志亮老师和陈大伟老师的讲座。

钱志亮老师语言幽默、诙谐风趣、博学精深、生动形象，在轻松愉快的气氛中，将教育的真谛娓娓道来：教育是一种爱。

教育原本是一种爱，在这种爱的驱使下，作为教师常常期望我们的学生都是大拇指，都是优点生。我们常常因学生这样那样的失误而焦虑、不满、甚至指责。我们不停的用一把尺子去评价我们所有的学生，我们总相信只要功夫深铁杵磨成针。因为我们知道这是我们做教师的责任，虽然我们辛苦，但我们乐此不疲，因为我们坚信这就是我们的爱。在这种爱的笼罩下，我们的学生脸上失去的是笑容，心中增加的是厌倦。我们该反思我们的爱已背离了我们的初衷。我们爱的方式已偏离了教育的轨道。每一个孩子都是不同的，我们对孩子的教育应是是让每个孩子在原有的基础上得到不同的发展，让不同的孩子得到不同的成功，因为教育的个体存在差异。钱志亮老师的讲座让我们懂得每一个孩子在母胎中孕育到呱呱坠地，就有了差异。这种差异就是孩子无法选择的特性，这种差异造就了每一个孩子都是独一无二的自己，这种差异形成了他们在认知、判断等方面的不同水平。教育的目的就是育人，但不是无视孩子的个性差异，进行整齐划一的训练。“因材施教”、“关注每一个生命个体”才是我们倡导的教育观。爱孩子就让我们用不同的要求面对我们的孩子，鼓励孩子在一天天进步的过程中感受到成长的愉悦。让能飞的孩子飞起来，让能跑的孩子跑起来，让只能走的就慢慢地走吧。回到原点看学生，研究学生的生理机制，有助于我们更好地看待每一个学生的差异，从而激发学生不断努力，最大可能地获得发展，这将是正确的爱。

陈大伟教授的《有效观课议课》让我明白了“观课议课”与“听课评课”的本质区别。我通过认真的听课，深深地体会到陈大伟教授说得很有道理，他说：“听”指向声音，淡化了“观”;“观”则强调用多种感官收集课堂信息。在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。“评”是对课的好坏下结论，作判断;“议”不是为了下结论，它是围绕观课所收集的课堂信息提出问题，发表意见。“议”是对话和反思，议课谋求的是课堂教学的改进和教师专业素质的发展，课只是交流和探讨的平台。如果说评课是把教师看成等待帮助的客体的话，议课则把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助他们实现自身的解放。

当然其他老师的讲座也给了我很多的启发，让我明白了以前工作中很多的不足之处。孙明霞老师的《做一个幸福的老师》的讲座也赢得了包括我在内很多教师的好评。在当今教师的职业生涯当中要享受到教育的幸福是相当不容易的。很多老师工作中充斥的一个关键词是“忙”，一忙就忙出了厌倦感，一忙就忙得无暇静下来思考，往往这个“忙”还带着被动的意味。而与“忙”相近的一个词是“充实”，同样是要面对很多工作中的事情，如果能感到充实，那必定很能享受这个“忙碌”的过程了，这是一个主动参与的过程。所以，怎么在这个忙碌的过程中忙出幸福感，做一个幸福的老师，应该是我们要思考和追寻的。而孙明霞老师告诉我们，要从抱怨中走出来，教育不是牺牲而是享受，不是重复而是创造，不是谋生的手段而是生活本身。在我们教师的日常工作中时时刻刻地在与学生、与课堂打交道，所以要说做一个幸福的老师，仅仅从心态方面来调整是不够的，幸福应该贯穿于我们的日常教学工作中，渗透在我们的教育工作中，体现在我们的读书、反思、研究中。孙明霞老师从这些角度进行阐述，向大家展现了她追求教育幸福的过程和方法。

在今后的教学实践中，我更要深入学习教育教学理论，把学到的知识尽快的消化，吸收变成自己的教学方法。尽快探索出一条适合自己的切实可行的教学思路，形成自己的成熟的教研教学风格和模式，为农村小学英语教学做出应有的贡献。

小学英语课程培训心得5

通过这几天的学习，作为培训班的学员，我深感荣幸，并十分感谢山东日照的专家们以及几位上示范课的老师们给予我的指导和帮助。就本次培训我作了以下总结：

一、理念和思想的更新

通过这次培训学习，使我明白了应该树立终生学习、终身培训的意识，不断更新观念，勤于学习，与时俱进。随着经济国际化全球化的发展，英语词汇不断更新，社会需求对英语教师的口语、语音、技能等水平要求会越来越高

二、教育教学理论的学习

老师们都精心制作了大量的多媒体课件，组织我们观看课堂示范课，具有很强的针对性和实效性，受到学员们的欢迎。

三、课堂教学实践活动

为了提升学员们的课堂教学能力，本市的几位老师还组织了课堂教学实践活动，开展说课、评课议课等活动。通过对本市几位老师们的听课，我感受到大家都非常重视这次展示自己教学才能的活动。他们认真备课，教学思路清晰，设计合理，精心准备教案、教具，取得了较好的效果;特别是胡老师，为了上好这堂课，去菜市场买了很多蔬菜肉类作为实物教具。使得在课堂上师生配合融洽，较好的完成了教学任务。让我学了之后确实获益匪浅，这为自己今后的教学指明了方向。

通过培训，我的成绩和进步是显著的。现在我知道了应该以学生为主体，广泛开展小组活动和师动活动面较大;我也能通过游戏、表演等形式来操练和巩固所学知识;能利用图片、各种教具进行教学。以前我不大使用课堂用语，但通过培训掌握了一些较常用的课堂用语，并能大胆使用。

10.小学《校本课程》的培训心得 篇十

导：培训者引导学习者进行学习

在中小学开展网络校本培训，首先要搭建网络学习平台。根据不同学校的现有条件，利用校园网提供丰富的学习内容。在网站上提供包括课改、教学、教科研、信息技术、视野拓展等多方面的内容，学习者根据自己的专业发展需求选择不同的培训项目。网络环境下的校本培训是在教师的自主学习下展开的，不是随意的、无组织的。

为什么要引导。现代信息社会，谁接收的信息更多，谁就具有驾驭、处理信息的先决权。培养中小学教师的教育信息收集、选择、处理能力是第一步。网络资源丰富多样，培训者必须对信息资源进行整合、设计并提供相关的信息资源和搜索方法，指导学习者围绕学习目标去查阅、整理相关信息，在信息杂堆中寻找“黄金”;帮助学习者解决在学习交流中出现的问题，通过互相探讨，帮助学习者从多角度认识问题，有效地促进学习者对知识的建构，提高学习效率。

培训者是学习的引导者。校本培训的培训者既可以是教育专家、学校校长，也可以是本学科优秀教师。网络化校本培训是以网络为基础的，开放的网络环境、丰富的网络资源、多样的知识呈现方式给教师专业水平的提高提供新的途径，同时也带来困惑与迷茫。网络工具的使用，学习内容的选择与组织都不是盲目、无序的，需要引导与帮助。特别是大多数学教师的年龄、学历、经历等都有很大的差异，使用网络技术的能力、接收信息的能力都不一样，需要培训者给予因材施教的引导。

引导什么以及怎样引导。网上学习活动的开展要根据一定的教学内容和教学目标来设计。在网上学习活动开展的过程中，培训者首先要引导学习者如何使用网络工具，处理教育技术方面的问题。还必须指导学习者收集、整理相关资料，让学习者围绕问题来选择学习内容，安排学习时间。在研究课题确立之后，培训者要努力为学习者创设一个宽松自由、活泼开放的对话环境，既要引导学习者积极发表意见，又要及时调节话语的轨道，使其不偏离主题。另外，围绕课题在网上设置相关的理论栏目呈现理论知识。网络化校本培训的宗旨是要“为了问题而研究理论”。只有这样，才能将理论知识与问题联系起来，将“死”的理论变成“活”的教研。

问：设置问题情境

在中小学开展网络化教师培训，让学习者从鲜活的教育案例中学会分析问题，解决问题。网络化校本培训，在网络工具的帮助下，打破时空限制，让教师能够在任何时间任何地点学习交流，及时发现问题、解决问题。

以问题为起点。学习者围绕问题收集、整理资料，剖析问题本身到探索、吸纳隐藏在问题背后的科学知识，从浅层次的现象层面过渡到深度的理论研究。网络环境下的学习主要是通过学习者的自主学习方式进行。借助计算机和网络通讯技术，学习者以问题激发内在需要，主动建构知识，通过自主探索和网上交流合作解决问题。以问题为起点，将实际教学中的问题与理论知识联系起来，打破传统培训中理论与实际脱离的局面。这样一来，教师解决问题的能力得到提高，在实际教学中就更加有经验应对、处理课堂教学中的突发事件。

基于问题的协作学习以一种新型的学习方式体现网络交互性。针对培训中设立的问题进行网上讨论、教育会诊是提升教师智慧的高效过程。在这个过程中教师互相尊重与合作，发展了协作能力，促进了开展各种高级认知活动和解决与处理问题的能力。在问题情境中，学习者通过自我表达、相互讨论、相互启发和彼此纠正，有效地利用知识的共享与智慧的共振，促进学习者智慧的开启。

自主学习是终身教育的关键。在职教师要工作学习两不误，就要制定可行的学习计划，包括学习内容和学习时间。要使学习达到应有效果，学习者的自主学习能力是关键。在网络化培训中，借助网络服务系统，加强学习者的自我管理意识，以问题激发学习者的内在需要，通过激活学习者已有的知识经验，对新的学习活动产生同化，促进学习者内在涵养的提高。

思：反思教育教学过程

教学是一种复杂的活动，教师在进行教学活动时，未必能理解自己的教学行为，理解专家所讲授的理论如何在实践中得到应用。因此对教师的培训不能只停留在接受层面，还要培养教师能够做出实践性反思，才能不断发展。在网络环境下的培训中，无论是培训者还是受训教师，在培训过程中都应该认真进行总结和反思。要引导中小学教师不断地对各种观念、资料现象、行为进行价值判断。中小学教师在繁琐的日常教学工作中往往勤于耕耘而荒于思考，容易使教学过程变成程序化、机械化。在培训中，让教师经常研究、反观自己的教育教学工作，探究和解决工作中所遇到的问题，进行总结性反思，使教师获得一种能够直面教学的实践性智慧。这既是一种自我评述、自我梳理，又是一种自我超越。

在网络平台下，中小学教师可以通过案例写作、教学后记、问题诊断、叙事研究、课例研讨、网络教研等方式对自己的教育教学工作包括思想与实践进行总结，再结合培训期间的学习进行经常性的自我回顾与自我小结，通过不断的总结提高自我反思和教学研究水平，在总结的过程中形成自己新的教育思想并改进教育的实践。也可以通过定期撰写网络反思日记，反思自己在日常教学过程中的行为，叙写个人学习的体会和收获，并可提交到网络数据库发表教学反思文章，供其他教师学习借鉴，进行反馈和评论，促进彼此间的经验共享和交流。

在教师学习的整个过程中都应该贯穿着教师的自我反思，这种自我反思，不仅是一种自我学习的过程，也是教师找到针对日常教学的即时情境问题的解决方案的有效途径。通过一系列的问题讨论与反思，促使教师树立在教育情境中的反思意识，形成从理论的角度审视和评价自己的行动，并在行动中深入地理解理论的良性互动模式，从而达到改进和完善自己教育教学的目的。

研：科研兴师

网络环境下的中小学教师校本培训，可以根据学校改革与发展的需要，请专家在对教学实际问题进行诊断与总结的前提下设计课题，或者是在校教师共同研讨选择课题，使每一位教师在课题中承担一定的任务，让教师在自主学习与相互探讨的过程中得到素质与能力的提高。

对于中小学教师来说，教学是工作之重。教师培训的首要任务是帮助教师搞好教学研究。一名优秀的教师，面对新时代的要求，只教书不育人不行，只教书不搞科研也是不行的。很多中小学老教师多年来用一本教案，不同的课堂有着同样的一套说辞，使课堂死气沉沉。在中小学，绝大多数教师是经验型教师，真正在教学的同时从事科研的很少，因此，通过培训培养教师的科研能力是一种有效途径。在网络校本培训中，树立教师的科研意识，以一种新的方式及时帮助教师分析教育工作中的教育现象，树立以教带研，以研促教的思想，在教学过程中选课题，在教育研究中找答案，在提高教学质量上求成果。

教师的科研活动不同于教育科研工作者的科研，它主要的目的是沟通教育理论与实践的联系，并创造性地运用理论去指导教学实践。在网络化校本培训中，首先要组织全体教师集中学习教育科研的理论知识，让教师了解如何确定研究课题。要本着“基于学校、为了学校”的精神，使课题研究与教学实际问题相联系，与学校发展、教师进步同步。要熟悉科研流程，懂得如何进行教育实验设计，如何实施研究计划，如何鉴定科研成果等。其次，按照教师现有水平与特长，将大的课题分成若干小课题，并分配给各位教师，教师从自己的教育教学活动入手，结合教学过程中存在的问题，与课题研究相结合，寻找相关的教育教学思想，在培训者的引导与监督下，在与专家的指导、同事的合作中，教师通过自己的探索，运用恰当的方法完成研究任务。

11.小学科学课程培训心得体会 篇十一

这些资深专家的讲座。从教学理论与研究、科学教学研究的新趋向、教学论文、课题、教学设计与说课到美术、物理、化学、生物、地理的基础知识和实验，从理论到实践，同时还进行了说课、评课活动，参观桐城文化，让我们从学到用。不仅在理论上丰富了我们的知识储备，同时也在实践操作上给了我们训练的机会。从一次次讲座中我深深体会到自己已经荒废了很多大好的青春年华，一定要努力多看书本，多多学习，认真研读教材，体会教材的编写意图，让自己的教学能真正对学生的一生有所影响，提高学生学习科学，认识科学的兴趣，让学生形成真正的科学素养，参与并能自己进行科学探究活动。

这一次除了与专家们面对面的探讨、学习、交流之外，也加深了我们安徽省市县科学教师之间的交流。特别是自己地区的老师之间形成了一定的默契。在交流中我既为那些一线的科学教学“专家们”对教材的理解、教学的研究感到深深地折服，同样是兼职科学教师，自己花在教学、教研上的时间要少得可怜，在教学、教研上的努力显得是那么渺小。也让我对同行们的丰富的知识感叹。很多老师是从常识、语文、数学、美术甚至是英语专业转到小学科学行业中，有些甚至和我一样兼顾着其他的课程教学，但是他们能真正与学生一起研究科学、学习科学，这让我这个一直自诩是科学教师资格的人感到惭愧。今后一定要好好研读教材，做好课程资源的研究，真正让学生经历科学探究的过程，体会探究的乐趣，与学生共成长。

张杰老师的《什么是科学》讲座，从一个全新和实用的角度，为我们阐述了什么是科学、如何科学探究两个方面的内容。而这两方面的内容恰恰紧扣了科学的宗旨和核心内容。李蓉老师的《宇宙中的星体》讲座，使我们认识了美丽的星空和地球世界，进一步认识了宇宙空间，特别是“上上东东，下下西西”。这句观察月相变化规律精确而高度的概括，为我今后的教学观察月相提供了知识和经验王斌老师的《奇妙的生物世界》详细的介绍了植物的分类、绿色开花植物、裸子植物等方面的知识，为我们翻开了奇妙的植物世界，了解了小学科学课了必备的生物知识。一线教师徐守有的《怎样使孩子喜欢上。科学课》通过一个过精彩而实用的教学案例，告诉我们小学科学教师只有爱上“科学课”，认真备课、上课、评课、议课，关心爱护学生，细心呵护小学生与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣，就能使孩子上科学课。

12.教师校本培训的心得体会 篇十二

在我的身边，许多老师敬岗爱业的事迹常常感动着我。尤其是很多班主任，他们是真正将自己的心掏出来给孩子们，这样的老师非常值得我学习。相比之下，自己也觉得有些惭愧。在上学期的班主任工作中，我没有真正走进几个特殊情况学生的心灵，去了解他们怎么想，为什么这么做，往往是事情有了苗头，出现了征兆，才去寻找解决的办法，这样往往使自己出现了工作上的被动，还得不到学生的理解;有时和学生交谈太少，总觉得他们不会发生什么事情，尤其是女孩子，对她们细微的思想变化，更缺少耐心和细心。在下学年的教育工作中，我要立足我的本职工作，努力地树立好自己在学生心目中的“教师、慈母、严父、榜样”的形象，和学生多交朋友，多促膝谈心，真正走进她们的精神世界，让她们健康成长。

经过培训学习，我更坚定了自己“教书育人”的思想，要逐步从以下几个方面努力去做，完善自己。要坚定不移地热爱自己的教学事业。

我深深地懂得：教师的工作是神圣的，也是艰苦的，教书育人需要感悟、时间、精力乃至全部心血的付出。这种付出是需要以强烈地使命感为基础的，是要以强烈的责任心做代价的。一个热爱教育事业的人，是要甘于辛劳，甘于付出，甘于无怨，这是师德的首要条件。

教师必须关爱学生，尊重学生的人格，促进他们全面健康地发展。这种热爱，首先应该是温暖的，是充满情感和爱的事业。作为教师，应该多与学生进行情感上的交流，做学生的知心朋友、这种爱也需要教师对学生倾注相当的热情，对他们给予各方面的关注，从心灵上、思想上、身体上、学习上去关心、热爱、帮助，把教学中存在的师生的“我”与“你”的关系，变成“我们”的关系。爱使教师与学生在相互依存中取得心灵的沟通，共同分享成功的喜悦，分担挫折的烦恼。

通过培训，我懂得了怎样去爱学生。“爱”是一门艺术，能爱是一个层面，善爱则是另一个层面、作为教师，今后我要努力做到能爱、善爱，去关爱学生成长过程中的每一个微小的“闪光点”，要爱他们具有极大的可塑性，要爱他们在教育过程中的主体能动性，要爱他们成长过程中孕育出来的一串串的成果。

“爱”要以爱动其心，以严导其行;爱要以理解尊重，信任为基础;“爱”要一视同仁，持之以恒;“爱”要面向所有学生。

我要在新学年里，不断学习他人的新经验，使自己具有一桶源源不断的“活水”。如果不强化“自育”意识，力学苦练，做到“问道在先”“术业有专攻”恐非易事。

13.浅谈小学武术校本课程的开展 篇十三

1 教学展示之于校本课程的作用

1 . 1有利于符合学校特色的武术校本课程开发

校本课程指出学校根据自身实际情况,组织教师开发的具有学校特色的课程。与国家课程的差异性,是学校校本课程的主要特色。随着国内外校本课程开发的兴起,体育校本课程开发应运而生。在武术文化历史悠久的地区,许多学校都开发了武术校本课程。如河南省登封市塔沟武校为了振兴民族传统体育,提高办校办学水平,多次组织教师进行武术校本课程开发。许多学校都纷纷效仿,安排小学生刚入小学就开展校本课程学习,并在此基础上又开设了一些学生喜欢的武术项目教学,武术逐渐成为该地学校的特色教学项目,并为学校对外宣传、展示搭建了良好平台。

1 . 2激发学生学习兴趣, 促进校本课程开展

兴趣是最好的老师。相对于其他教学课程,武术这一传统运动项目具有动作复杂、种类繁多等特点。对于耐心有限、好奇心强、理解能力差的小学生来说,很多人都只能做到“三分钟的热度”。若是教师一味采用呆板枯燥的填鸭式教学,不但收益不大,学生还有可能会产生厌学情绪。而采用音乐渲染、集体展示等教学展示形式来进行教学,不失为一个解决问题的有效途径。教学展示是“学以致用”教学思想的生动体现。它能有效培养学生的表演欲,激发其学习兴趣。如在学校举办活动而各年级有集体表演任务时,教师可结合集体表演目标让学生进行武术表演。此外,教师还可以利用社区活动、校园交流等武术知识从课堂走向课外的机会,丰富学生经历,为其终身锻炼打下基础。

2 小学武术校本课程开展中的教学展示策略

2.1 寓教于乐,情景教学

情景教学指在教学中将生活实例与教学内容相结合起来,通过情景、场景创设激发学生学习情绪、情感的教学方法。这一教学方法能提高学生学习的参与热情,促进学生情感养成和身体素质的提高。在小学武术教学中,情景教学即是协调教学气氛的有效手段,也是激发学生兴趣的常用方法之一。而音乐渲染、形象展示则是最为常用的情景教学手法,这两种情景教学法在武术教学中也经常用到。教师在武术教学中,可以利用多媒体来播放背景音乐,渲染教学气氛,将学生的情感带入雄浑激扬的武术文化环境中,以吸引小学生的注意力,规范其动作。如教师在进行拳术套路演练时,可以《中国功夫》、《壮志在我胸》等能与武术表演贴切的歌曲为背景音乐,增加武术教学的趣味性,激发学生学习热情。中国武术中的许多种类都与自然有着千丝万缕的联系,传统武术中的鹰爪、猴拳、螳螂拳等,都来源于人类对自然界动物的模仿。教师在武术教学中,如果能做到寓教于乐,在招式分解的同时做好招式的形象化展示,不仅能加深学生记忆,还能提高教学有效性。

2.2 示范展示

在传统武术教学中,示范教学始终占据重要地位,这是由武术及武术教学的特点所决定的。因为中国武术具有动作数量多、动作复杂、方向路线变化多样、动作涉及元素多等特点。这就要求教师一方面运用正确的示范和精炼的讲解完成教学任务,一方面还要鼓励学生主动示范,或以学生示范动作为切入点,进行动作形象、结构、要领、方法讲解。而就心智发展不甚成熟的小学生来说,他们都有获得老师、家长关注的渴望,当然,他们也希望拥有更多的表演机会,获得更多的鼓励和表扬。结合着一点,小学武术教师在武术教学中,可先通过正常速度的示范教学,使学生对所学的内容有一个大致了解,形成完整概念。接下来,教师可以通过慢动作、分解演练等方式,让学生掌握动作要领、弄清动作方向,注意手、眼、身法、步法的协调性。其次,教师可以让学生跟练,力求教学招式的工整、准确,并严格要求学生动作规范、到位。最后,教师可让学生进行单个演示或小组演示。在这一过程中,教师要结合相关动作结构、动作技术进行分解示范,详细讲述动作的节点构成、攻防作用,指导学生如何在练习中表现出动作的节奏感、劲力,并鼓励学生通过多看、多练、多想、多问领会武术动作要领和武术文化的真谛。

2.3 小组竞争展示

竞争意识和拼搏精神是武术精神的主要内容,培养学生的拼搏精神是当今武术教学中的一个重要课题。当然,武术教学中的竞争意识和拼搏精神,并非严格意义上的进攻和降服,而是个体为了预期目标不严言放弃的精神。如今的小学生大都成长于独生子女家庭,优越的成长环境使其长期缺乏竞争对手和竞争意识。而借助于小学武术教学,通过小组竞争展示培养学生的竞争意识,不失为一个锻炼学生情感和意志的好机会。就目前来说,小学武术教学中常用的竞争展示模式有个体竞争、小组竞争、班级竞争等。当然,竞争的主要目的还是促进学生进步,提高学生的武术素质。这就要求教师在明确竞争目的的前提下,充分利用优良的情绪体验场景创设,趣味性游戏、内容新颖的锻炼项目挖掘小学生的潜在能力。需要指出的是,在个体竞争中,教师要注意两个竞争对手的实力,不至于使双方实力悬殊,合理把握竞争的难度,确保小学生通过努力能够克服困难,达到动作和意志训练的目的。在小组竞争和班级竞争中,教师一方面要做好竞争目标和奖品设置等细节安排,通过比赛目标激发学生竞争意识,一方面要将合作的概念引入竞争中去,鼓励小组内部成员积极进行技能交流、友好互动,并做好竞争过程中意外问题防范准备,做好竞争过程指导和监督,营造良好的合作和竞争氛围。总之,教师既要通过竞争展示基于学生展示自我的机会,还要结合教学内容来设置竞争目标,以提高学生对武术的认识和理解。

2.4 活动展示

为了最大限度地让学生体验学习带来的乐趣,深度挖掘学生潜能,小学武术教师可以利用学校举办的大中小型活动,如五一、中秋、十一、元旦、校庆、班级联欢活动等校园活动形式和社区运动会、文艺演出等校外活动形式,引导学生展示自我,相互交流,共享喜悦。以开设了武术校本教学的某小学为例,学校经过寻求地方教育部门支持,举行了该地区首次武术公开课和武术教学成果展示观摩活动。在活动中,该校向来访人员展示了自己创编的《武运曙光》、《功夫魂》等节目,迎得了观摩队伍的阵阵喝彩。通过这次活动,该校师生获得了极大的自信,深刻体会了高质量武术教学带来的荣誉感,学生们也在参与集体活动的过程中树立了集体荣誉感,这也为他们以更加饱满的热情投入今后的学习奠定了基础。总之,武术教学的方法是多样的,这就需要小学武术教师不断研究,积极探索有效合作学习的新途径、新方法,以实现教学方式的优化,促进学生不断发展。

2 . 5整合校内外武术教学资源

在教学改革不断深入的情况下,武术教学也要在坚持校本教学的基础上突破过去那种传统的封闭教学模式,积极挖掘校内外教学资源,为武术教学注入新的活力。在有效教学目的的指引下,小学武术教师可以通过引导、组织学生参加各种集体表演、体育活动,以全面提高学生身体素质,促进学生健康发展,一方面可以加大校外武术教学资源整合力度,提高教学效果。譬如,在多媒体技术使用广泛的今天,小学武术教师可以利用多媒体技术进行武术教学,如选择名家名拳精彩片段让学生赏析,或搜寻资料创编武术游戏;利用本地传统武术资源,提高教学的有效性,如教师可以聘请地方武术名家来校讲课,带领学生拜访本地武术协会,与当地武术爱好者组织联手,举办校园武术知识讲座和表演活动,这些都不失为培养学生武术素养的有条途径。

3 结语

综上所述,与其他体育教学相比,小学武术教学具有一定的难度,而教学展示可以有效促进武术校本课程的开展,增强学生体质,锻炼学生思维能力。鉴于此,小学武术教师在教学中要积极采用多样教学展示形式开展武术教学,以促进小学武术校本课程的深度实施。

摘要：小学武术教学是一门综合性、科学性都很强的课程。为了凸显武术学科的品行,促进小学生个性发展,小学武术教学不但要遵循教学的一般规律,还要根据小学生身体发育状况和课程特点做好校本课程开发。在日常教学中,教师也要结合校本课程内容,积极通过多样的教学展示形式推进校本课程的实施。

14.小学语文新课程标准培训心得体会 篇十四

在2012年3月15日的下午，我参加了兴庆区教研室教研员宋光琼老师组织的“小学六年级语文教师教材解读培训”活动。经宋老师介绍，此次活动是教研室在选拔了几位优秀的教研组长先深入学习了新修订《小学语文课程标准》，再结合本册教材编排特点及鲜活课例，进行深入浅出的分析与解读的基础上，然后召集各学校各年级的语文教师分别在十一小远程教育室进行本年级的语文教材解读培训活动。我们于3月15日下午齐聚十一小多功能厅，聆听了来自满春小学的语文教研组长张春艳老师对六年级语文教材的解读。现将这次新课程学习总结如下：

1、通过学习，我真正确立语文教育的新理念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向。我们应积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。并将自己的这些认识通过教研活动传递给全镇的语文教师，提升全体语文教师的业务修养。

2、在教学进程中，注重培养学生的创新精神。《语文课程标准》对义务教育阶段提出了综合性学习的方式。即要求语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。强调在综合性学习中具有合作精神，培养策划、组织、协调和实施的能力。突出自主性，积极主动地参与，特别要注重探索和研究的过程。除此之外，对阅读、写作和学习方法三方面也有很明确的表述。提倡独立阅读、自主阅读、探究性阅读、创造性阅读。鼓励自主写作、自由表达，有创意的表达。在学习方法上，鼓励有独到的见解，鼓励用适合自己的方法和策略学习。

15.小学《校本课程》的培训心得 篇十五

兴国县良村中心小学谢荣

当今的教师应该具备以下素养：

一、能科学地施教知识，深入学习教育学、心理学、教育方法等方面的知识，把教育理论的最新研究成果引入教学过程，使教育教学的科学性和艺术性高度完整地统一起来。

二、熟练掌握了解现代教育技术的操作和应用。积极参加现代教育信息技术的培训，能够利用现代教育技术，恰当有效地选择教学方法和方式，直观形象地展示教学内容，使教学知识传授与创新思维结合起来，培养学生的创新精神和创新能力。

三、有创新的精神。积极开展教育和科学研究，探索新的科学的教育模式，在耕耘中拓宽视野，在执教中提炼师艺，升华师技。形成自己独特的教学风格：我以通过抽象 思维和逻辑推理的训练，培养学生的数学思想为目的，善于启发，分析细腻层次分明，注重解题思路的传授和解题技巧的总结。

四、有爱心。我始 终认为：教师就必须用教师的职业的爱去对待每一个孩子，在孩子有困难时，在孩子做错事时，在孩子得到进步时，作为教师才能一视同仁的对待，教师的爱就是渗 透在平时的点滴中，贯穿在孩子成长的每一个阶段。教师不仅要有这种做人的威望，人格的力量，令学生所敬佩，还要以最佳的思想境界，精神状态和行为表现，积 极地影响和教育学生，使他们健康成长。正如奥地利教育哲学家马丁.布贝尔所说：“教师只能以他的整个人，以他的全部自发性才足以对学生的整个人起真实的影 响”。教师应把言传和身教完美结合起来，以身作则，行为示范;热爱学生，关心学生，建立平等的师生关系;仪表端庄、举止文雅，以自己的言行和人格魅力来影 响学生。

很长一段时间内“没有教不好的学生，只有不会教的教师”这个极端的教育口号像枷锁一样天天束缚着我，使我常常生活在自责和愧疚之 中，使我天天怀疑自己的教育教学能力，我真的就认为我就是那个不会教的教师，否则为什么会有部分学生不会学习呢。教育是一项繁琐的工作，在日复一日的教学生活中，面 对一些顽劣的学生，恨铁不成钢的心理会左右自己的情绪，另外过于看重学生成绩，偏离了素质教育的轨道，有时候会茫然不知所从，不能坦然面对学生的错误，影响了与学生感情上的沟通和交流，也是存在的问题。就在这个时候，我看到了希望————国培来了！

金秋十月，我有幸参加“国培计划（2015）为期4天的培训。重新回到校园学习，是一种全新的生活和体验，与以往每天周而复始的繁琐的工作相比，突然有一种别样的感觉，每天有规律地学习、生活，洗去了我身上的浮躁，让我回归本真，静心学习，潜心研修。通过这次“国培计划”远程项目的培训，使我提高了认识，理清了思路，学到了新的教学理念，找到了自身的差距和不足。我从中学习到了很多知识，而且在国培计划中有幸倾听了众多专家和学者的精彩讲解，使我对教学有了更多新的认识。在 教育工作中，我深深体会到教师的工作是神圣的，也是艰苦的，需要付出大量的精力和情感。热爱学生，致力于培养学生健全的人格和健康的心理，树立他们的自尊 心和自信心，以“爱”为核心，无论是优秀学生，还是后进生，我都细心关爱，倍加呵护，从欣赏开始，从称赞入手，欣赏、称赞学生的每一个细微处，激发他们高 尚的动机，而且自身对知识充满热忱，不断求新成长。目前全方位的新课程改革很多时候让我们无所适从，我们很多时候感到茫然，感到束手无策，而这次培训学习犹如为我们打开了一扇窗，拨云见日，使我在一次次的感悟中豁然开朗。本次培训给我许多思考，深刻的体会到自己有很多东西要去学习。

一、机会难得，学习气氛浓厚。

参加这次培训的同志们都很珍惜这次难得的学习机会，在最短的时间内完成了由教育工作者到学生的角色转换，认真、虚心、诚恳地接受培训，态度端正、学习专注，老师们都能专心致志，全神贯注，认真的聆听和记录，及时完成作业，如饥似渴地接受着新鲜的理念。大家都觉得机会是如此的难得，学习气氛十分浓厚，仿佛回到了学生时代。

二、异彩纷呈，讲座全面系统。专家、教授的讲座就像是一顿丰盛的大餐，精美地呈现在我们的面前，真是“听君一席话，胜读十年书”。各位专家、教授毫无保留的把自己在学习和工作中的经验拿出来与大家分享，深入浅出，可谓是异彩纷呈。

《怎样设计培训班课程与教学活动》何小忠教授充满智慧的语言教我们如何去做好校本培训，学员学以致用，都在积极地与教授互动，效果甚好！

有着幽默感的李志国老师带领我们学习《网络课程资源与学科课程的整合》。“有问题搜一下嘛”“不知道怎么办？百度一下”“看不懂找帮助”幽默风趣的语言，熟练地电脑操作，使得学员开怀大笑，忘却了下午的疲劳！

还记得杨杏元老师在《校本教研规划与方案设计》中教会我们做好校本教研的具体步骤，使我们受用！

梁国清校长让我们领略了新课改下的金溪二中的风采，315课堂令我神往！

刘赣洪主任的《从经验走向理论》新技术视野下的教育，让我们感叹：世界之大，科技之快，只有你想不到的，没有你做不到的！

心理学是教育中非常重要的一门学科。这是我在叶金辉老师《心理学与校本工作》的课堂中的认识。学好它，能让你教育好不同年龄，不同学段的学生！最让我蠢蠢欲动的是丁艳萍老师的《微课理念设计制作与运用》。她的经历让我佩服；她的荣誉让我羡慕；她的成就让我向往；她的理念让我心动。原来在平凡的岗位中认真做好一件事是相当了不起的！

我被专家、教授们的授课震撼，真不枉此行！

三、学无止境，更新学习观念。

听专家、教授们滔滔不绝、挥洒自如的讲座，心中十分佩服他们的口才，佩服他们的自信，佩服他们的敏锐，佩服他们知识的渊博。想想如此才气从何而来？所有人都是走着同一条道，那就是不断的读书学习，关注专业知识，关注国家大事，日复一日，永无止境。学习就是这样，要让读书学习像吃饭睡觉一样，成为我们必不可少的生活方式。我虽然不能教育教学的专家，但我可以从现在起就行动起来，像专家一样投入到读书学习的活动中去，让读书学习也成为我生命活动中不可或缺的组成部分。对照自己的工作实际，将所学知识为我所用。

培训学习虽然结束了，但我知道有更重的学习和工作任务在后面。思想在我们的头脑中，工作在我们的手中，坐而言，不如起而行!路虽远，行则将至；事虽难，做则必成。让我们树立终身学习的观念：为做一名合格的教育工作者努力学习，为培养出更多创新人才努力工作。人要走进知识宝库，是一辈子的事情，不可能一蹴而就。因此我们要学习的东西太多了。网络教育，给了我们一把学习的钥匙。这是一把增长知识才干和提高思想素质的钥匙。

四、总结心得，做好教育工作。

1、老老实实做人，塌塌实实做事。事无巨细，一个连小事都做不好的人，又何谈做大事？在平时的工作中，一定要认真踏实做好每一件事。

2、爱岗敬业，以校为家，以满腔热情投入到工作中去。能够到自己理想中的学校工作，成为这个大家庭的一份子，对我而言，是件幸运而又幸福的事情，要好好珍惜这来之不易的机会，用成绩来报答关心帮助自己的每一个人。

3、面对孩子，要做到爱心、耐心、细心，赏识鼓励每一个孩子；面对家长，要热情、友善，多站在家长的角度思考问题。

4、谦虚谨慎，多向名家专家向老前辈老教师学习，在工作中做一个有心人，注意观察、学会反思，加强读写及语言表达能力。

5、加强教学研究，努力提高教科研理论水平，为成为一位研究型专家型老师这一职业理想而努力。

6、依法从教，廉洁奉献，努力维护教师良好形象。选择了教师这个职业，就要怀着一颗为孩子无私奉献的心，带着对孩子全部的爱走上岗位。新环境、新机遇、新发展，努力做一名领导信任、家长信赖、孩子敬佩的好老师，用自己的努力、勤奋来证明自己的价值，老师应在教学工作中充斥豪情和活力，对学生充溢着爱，用富有立异意识和超前意识的立场看待教学实际中所遇到问题，并应常常反思，坚持摸索的习性，使学生的发明才能在耳濡目染中不断进步，继续维持学习的习气，使自己的教育教学能力不断晋升。

在以后的教学中，我要做的是：

第一，自我反思。从以往的实践中总结经验得失。

第二，不断学习。读万卷书，行万里路，读书是提高自我素养的良好基奠。一桶水早已不能满足学生的需求了，我要不断学习，成为长流水。

第三，交流。他人直言不讳的意见与建议可能是发现不足、认识“庐山真面目”的有效途径。要听真言，要想听真言，更要会听真言，久而久之对我大有裨益。

16.小学生态美育校本课程的开发研究 篇十六

生态美育是走向生态文明时代大语境背景下出现的一种美育形态, 是介于“善”与“美”之间的诸多理论思考和重新审视传统美育的结果。从生态美学角度看, 观察、思考和探索生态美, 是每一个具有当代文化素质的人应有的行为和社会需要。近年来, 国际教育界的一些人士主张, 让生态教育走进学校, 让每一个学生都能享受生态阳光的理念。

我们曹杨实验小学历来注重学生良好的思想道德与情操的培养, 践行具有绿色生态教育特色的办学理念, 多年来已初具成效。在这种先进理念推动下, 学校提出并开展了生态教育行动研究项目“小学生态美育的校本课程研发”。我们试图通过课程开发, 激发出学生热爱自然、热爱生活的丰富情感, 从而引导他们在珍惜、爱护自然环境的基础上, 实现对生态美的无限追求与创造。同时, 以生态审美促进学校物质文明和精神文明建设, 构建师生共生、互动、和谐的学校。

一、课程开发的基本思路

本研究的重点在于校本教材的开发与教学, 我们强调从学校发展的实际出发, 遵循学生身心发展的需要, 尤其是学生形成生态美育素养的年龄阶段的需要和可接受性, 创设学生体验发展和实践发展的平台, 让他们在丰富多彩和喜闻乐见的学习活动中, 充分发展生态美育素养。曹杨实验小学长期开展环境保护研究, 从环保教育起步, 并逐步发展到生态美育, 开发并申报了市级课题“小学生态美育校本课程的研发”, 融入了生态美育的教学内容。本研究既有对国家基础课程的校本解读 (文本重构) , 也有基于校情的在重点对于拓展类、探究类课程的校本开发。

在研发生态美育校本课程时, 我们从课程设计的要求出发, 架构学生生态美育素养发展的教材框架, 即“主题名称———主题含义———学习内容———任务驱动———探究成长”, 最终落实在学生发展的目标上, 并以“系统、结构、适用、目标”的准则, 体现在编制教材框架的要求之中。生态美育的校本课程是一个全新的领域, 当研发的教师完成校本教材 (草稿) 时, 应当组织教师团队和教育专家论证、咨询, 提出建议, 进行修改。特别重要的是, 在实施校本教材中, 听取学生建议, 观察学生反映, 注重学习反馈, 在教学实践中不断完善生态美育的校本教材。

教材建设包括教科书、练习等, 由本校教师在专家指导下, 按课程、教材理论进行编写。所编教材包括如下的篇章:生命之树、花之魅韵、林中精灵、和谐家园。均有本校课题组及相关学科教师承担编写任务。

本套校本教材的创编涉及了全校各个年级。教材编写以“形象性、人文性、人本性”为原则, 针对不同年龄段学生的认知特点, 以“活动导学单”的形式开展“大自然的启迪”“和谐的家园”两个系列20个主题探究活动的设计。本教材实施的课时预设为各年级每周1~2课时, 尝试选修与必修相结合的方式组织教学活动。设计以“寻美档案袋”的方式对学生进行生态审美校本课程的学业评价。

二、课程开发的内容层次

生态美育校本课程开发的内容大致分为三个板块:学科渗透探索 (基础型课程) 、主题活动 (拓展型课程) 、校本教材 (探究型课程) 。

(一) 基础型课程———生态美育的学科渗透

学科渗透是国家课程校本化的通常做法。小学语文新《课程标准》要求:“欣赏文学作品, 能有自己的情感体验, 初步领悟作品的内涵, 从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”除了语文学科, 英语学科、音乐学科、美术学科等人文类的学科都有类似的要求。这样把不同课程的特殊培养要求与培养学生生态美育素养的共同要求相结合、相渗透, 就能优化生态美育的培养目标。

在生态美育中, “美”是核心, 是生态审美观的集中体现, 基础课程中不乏这些生态美育的素材。我们依据生态美育要求对教材进行了梳理和重构。以三年级语文学科第一学期的教材为例, 整册教材被梳理为“动物篇、植物篇、人文篇、环境篇”四个篇章, 并列出了各篇章的生态美育目标。

(二) 拓展型课程———主题活动创建

小学的各门学科和校外大课堂, 都可以作为审美的资源, 积极而充分地开发。比如, 我校把语文学科五个年级的96篇课文分门别类作为生态美育的教育资源。品德与社会学科在五个年级中, 列出80个课题, 配合生态美育, 加强社会生活和谐美的教育, 为生态美育提供了很好的资源平台。又如, 以学校门口的朝阳河为起点, 由近及远, 把苏州河、黄浦江、长江口、东海等连成一线, 通过力所能及的活动, 最大程度地体验生态美。再如, 分年级分主题开展生态美育主题活动, 在更大的视野上, 拓展了生态美育的课程资源。

(三) 探究型课程———特色校本教材

生态美育校本教材内容框架, 每个年级各有四个篇章:“生命之树、艳丽之花、林中精灵、和谐家园”, 自成梯级发展系列, 有助于学生知 (知能) 、情 (情感) 、意 (审美) 的均衡、和谐的发展。

(四) 生态美育环境建设

学校努力做到让每一堵墙, 每一条走廊都能说话。运用童趣诱导的方式, 布置和设置了许多与生态环境教育相关的图画与科技资料。在教室里, 各个班级结合学校相关的主题教育出壁报, 布置生态宣传资料。学校还创建了环保节能体验室, 借助现代科学技术, 设置了学生能够亲身尝试的仪器设备, 让学生体验环保的意义和作用。

三、教学方式与实施要求

(一) 教学方式

生态美育课程面向全校一至五年级学生, 以课堂渗透、校内活动和社会实践作为生态美育的学习领域。每学期15课时 (不包括课堂学科渗透) 。

关于生态美育的教学方式, 应当采取教学的多样性, 促进学生多样性和和谐性发展。所谓生态美育的教学多样性, 是指以生态美育为统领, 根据不同学科的内容和特点, 包括教学对象现状和培养目标的不同, 从而设计有效课堂教学的进程。这也是生态美育为特色的课堂教学或学习活动的创新精髓。这里介绍三种基本的课堂教学方式。

1. 内生式教学

以学科教学中本身具有生态美育内容的亮点为基准, 努力开发学科教材的“教书育人”功能, 并以此落实生态美育的“生长点”, 由此盘活课堂教学的全过程。这种内生式教学, 就是建立在原先教材中生态美育的教学内容, 从教学设计的角度出发, 演绎出一堂内生式、蕴含生态美育的、具有生命活力的教学过程。

2. 放大式教学

在学科教学过程中, 渗透生态美育的资源, 就是把教材中含有生态美育相关的内容, 整合并放大生态美育的育人成效, 使在教与学中, 充分发展学生的生态智慧。这种放大式教学, 要求发挥老师创造性智慧, 善于寻找教材中生态美育的“相关点”, 合理嫁接校内外生态美育的资源, 并使之形成新的学科育人过程。

挖掘课文中的自然美

通常把山光水色等大自然中存在的美, 称之为自然美。作家在文艺作品中所描绘的自然景物, 不仅再现了客观存在的自然美, 而且也表达了作家的审美观点。反映自然美的作品, 在二 (下) 的语文课本中, 占有一定的数量。《迷人的蝴蝶谷》、《美丽的西双版纳》、《西湖名堤》、《小毛虫》、《徐童保树》、《鸬鹚》等等, 这些作品犹如一幅幅色彩绚丽的画卷, 可结合上海、社区、学校的生态美育资源, 生动地再现了壮丽的祖国河山和鸟语花香的大自然景色。自然美是指自然物本身所呈现出来的美的形态。这类写景作品易于理解, 学生也喜爱阅读。大自然是绚丽多彩的, 它像个变化无穷的万花筒, 它的美千姿百态, 它为文学艺术提供了无比丰富的写作素材, 是学生审美情感体验的最丰富的源泉。 (孙超静)

3. 引用式教学

根据教学发展和节奏起伏的可能性, 在适当的环节中, 切入与教材相融和学生发展相宜的国内外生态美育资源。这种引用式教学, 运用生态美育资源, 填补“空白点”, 做到“红花绿叶”相扶, 或“锦上添花”映衬, 或“百花齐放”放彩。这样, 不仅使课堂教学成为知识、能力、智慧发展的场所, 而且更使课堂教学成为培育具有生态美育品质的人才的主阵地。

(二) 实施要求

在校本课程的实施过程中, 我们提出了以下几点要求。

1. 实施学生认知与心理发展相匹配的各类活动

活动课程必须适应学生的认知发展和心理发展的需求。低年级 (一~二年级) 可运用童话、视频、故事、绘画等方式, 进行生态美育活动, 尽可能把有趣、生动、活泼的活动体验, 融入到学生的心坎里。中年级 (三~四年级) 要逐步引入理性的认识, 优化“玩中学”、“玩中做”。高年级 (五年级) 适当启发理性思考与探究, 可以想一想、辩一辩、算一算、写一写和做一做等。

2. 尽可能多的使专题活动与社会环保相统整

整合小学生态美育的专题活动与社会环保活动, 发挥整体育人的功能。教育学生懂得生态美育是整个社会的一项新任务, 是每一个公民义不容辞的责任。让我们的学生从小认识生态美育的重要意义, 做一个环保小卫士。学校应当把生态美育逐步提升到态度与价值观的发展层面, 尽可能的让我们学生多参与社会环保活动, 切实做到学校学习和社会学习相结合。从而使学生从小在心里培植“生态小卫士”的审美情感和维护生态的积极志向。

3. 努力发挥学生的自主、合作、探究的潜能

开设生态美育的活动课程, 是为了让学生在增进知识与技能的基础上, 积极鼓励他们参与社会生态审美活动, 陶冶他们身心, 发展他们智能, 逐步树立他们的生态美育观, 促进每一个孩子的生命成长。本着充分发展学生生态美育素养的宗旨, 应当发挥学生的自主、主动、选择学习的能力, 让他们在实践创新中得到锻炼与获得生态美育素养的全面提升。

四、课程开发的成效与思考

学校以课题为龙头, 引导教师将理论研究与教学实践相结合, 在教育教学中发挥最大的效益。近年来, 学校获得了国际生态学校、联合国教科文组织中国可持续发展项目实验校、“中英气候课堂上海地区2011年度教育项目”示范奖、上海市科技教育研究所实验基地学校、上海市第四届学校教育科研成果三等奖、上海市青少年绿色出行竞赛活动团体二等奖、上海市绿色行动———应对气候变化科普竞赛团体优胜奖、上海市壳牌美境行动二等奖等一系列荣誉称号。

课题研究使学生们拥有了国际交流的平台。学校加强了与英国姐妹校Bushy Hill School的合作与交流, 借鉴其在生态美学、文化遗产、创新能力等方面的有益经验, 拓宽了学生的学习时空, 丰富了他们的学习经历, 了解了中西生态美学的差异, 增强了民族自豪感。孩子们还参加了由英国领事馆文化处牵头的中英姐妹校“社区点亮生活”的美育合作交流项目, 荣获英国领事馆颁发的世博会英国馆种子圣殿的种子棒和证书。这一系列活动, 既培养了学生的生态意识, 促使他们具有生态智慧, 又增添了一份关爱家园, 保护地球的激情与责任, 并促使他们成为地球村极为需要的小小环环境保护者。两年来, 学校已产生了近100名生态小天使, 孩子们拥有了自己的生态委员会, 近百名学生在全国、市区级各类竞赛中荣获多种奖项。

我们还组织了6次主题式校际联动教研活动, 涉及语文、数学、英语、音乐四门学科。承担了国家级教学展示1次、外省市教学展示6次、市级教学展示4次、区级教学展示18次, 得到教育界同行与专家的充分肯定。

本研究历经两年多, 许多做法值得总结与反思。学校生态美育的实践与研究已经取得了初步成效, 将来发展的趋势应该把学校生态教育转化为生态美育课程形态, 即从课程视角和要求落实生态美育, 使之真正达成可持续发展。生态美育又是全方位、全时空、全学科、多角度、多样化的, 所以, 它要求“整体、平衡、协调、和谐”的学校生态美育课程, 也正因为如此, 构建与实施全面、系统、适合学生发展的生态美育课程, 就更具可持续发展的功效。

参考文献

[1]李庆本.国外生态美学的研究现状分析, 2009.

[2]丁永祥.生态审美与生态美育的任务.郑州大学学报 (哲学社会科学版) , 2005, (04) .

[3]丁永祥.论审美教育中的生态意识.河南师范大学学报 (哲学社会科学版) , 2002, (04) .

[4]雷毅.生态伦理学[M].西安:陕西人民教育出版社, 2000.