学校德育教育基本情况

学校德育教育基本情况（精选12篇）

1.学校德育教育基本情况 篇一

***学校教育信息化建设的介绍

在办学过程中，学校始终将信息化的建设放在至关重要的位置上。为此学校成立了信息化建设工作小组，校长亲自挂帅担任组长，负责整个信息化建设的规划和对信息化工作实施的指导。主管教育教学副校长担任副组长，具体负责规划的推进。微机室三位教师为组员，主要负责信息化环境的建设、信息技术的培训。经过几年的探索。为了实现信息化的持续发展，学校在健全组织机构的同时，着重建立了《信息化建设的经费保障制度》、《信息技术培训制度》、《信息技术使用创新的激励制度》。这些制度的建立，保证了学校信息化能跟上时代发展的步伐，发挥持续不断的推动力。

由于意识上重视，行动上落实，学校信息化建设发展迅速，尤其是近5年来学校信息化建设取得了重要的进展。主要表现在：

（一）实现了多媒体化。教学方面学校已经建成多功能教室1间，多媒体网络教室1间，多功能学术报告厅一间，电子图书馆。配备电脑**台，其中学生用机**台，教师机**台可以独立上网。购置了教学用多媒体设备，数码照相机*台，DVD *台，录像机*台，投影仪，大屏幕。电子备课室可以实现音像的剪辑、课件制作和电子备课。这些设备的配置，优化了信息技术环境，基

本实现了教学信息传播的多媒体化。

（二）实现了教育资源共享。为对外交流和内部管理的需要，学校经建立了专门的网站。并在20**年建成班级网页，作为学校与家长沟通，班级之间交流的平台。目前校内网络共享信息已经达到音频、视频、文字、图象、课件5大类。

（三）教师信息素养不断提升，教育观念得到转变。信息化建设中最关键的因素的是人，人的观念和能力决定着信息化的成败。信息化的时代需要老师具有信息的理解力，信息的选择力，信息的批判力，信息的收集力，信息的处理力，信息的生成力和信息的传递力。为此，学校认真落实《信息技术培训制度》，保证每学期信息技术培训量达到人均10课时，培训内容主要包括6个方面：（1）多媒体计算机的基本操作技能；（2）INTERNET与校园网的使用；（3）电教基本设备的操作（4）数码设备的操作技术；（5）网页制作技术；（6）电子政务管理平台应用。目前为止，100%老师通过省二级计算机考试，80%的老师通过了国家初级考试，5%的老师通过了国家中级考试。信息技术学习的热潮推动了信息技术的运用，启聪部课堂多媒体的运用率已经70%，100%的老师都能运用多媒体技术上课，80%的学科都在使用多媒体教学。近三年教师多次参加信息技术比赛，并多人获得区级以上荣誉。

（四）信息技术与学科整合有突破。我校开足信息技术课程，全校开课达到324节/学年，达到了课程方案规定的要求。信息技术课程的全面，足量开设，为孩子获取知识，了解社会，打开了一条通道，为他们融入社会提供了帮助。另外，在信息技术与学科整合方面做了积极的探索，实现信息技术和课程历年的高度整合。

市***中学月日**年

2.学校德育教育基本情况 篇二

一、办学理念

理念规定着人们的价值取向,影响着人们改造世界的方向,对实践具有根本性的指导作用。发达国家和地区的高等职业教育办学理念中大都渗透着浓厚的人文主义色彩,从对学生的人性关怀出发,注重学生综合能力的培养,强调其终身发展能力的获得。

美国高等职业教育所秉持的办学理念在很多方面体现了人文教育的思想。

(一)终身化的职业技术教育发展思路

终身化的职业技术教育发展思路渗透于美国高等职业教育的方方面面,终身职业教育理念贯穿于美国学校职业教育发展历程,而近期职业技术教育的发展更是将终身职业教育这一特色融合在改革实践中。各个层次的职业技术教育机构都通过整合职业教育与学术教育,力图让学生具备终身学习的能力。

(二)职业技术教育权利的法制化保障

美国法制化的职业技术教育保障的实施是较成功的[1]。主要表现在公民职业技术教育权利的保障,职业技术教育发展方向的适时转换,与社会经济的协同发展、形成良性互动,而转换的成功,正是在于国家的相关制度保障,即在每一个关键时刻通过立法保证职业技术教育的发展方向与战略。

(三)学生个性化发展的保障

美国的各类学校在教育过程中都十分重视以人为本的教育理念,承认并尊重学生的个性差异,把学生的多样化发展作为教育的目标,因材施教。他们高度重视研究学生的特点,了解学生的身心状况,掌握学生的思想和心理变化,根据学生的特点和需要组织教学活动,教学形式灵活多样,教学方法以启发学生思维培养学生创新能力为主。对个性化的推崇深深植根于美国关注个体才能和创造性发挥的“个人主义”文化核心中,而美国的能力本位职业技术教育与培训理论是对个性化职业技术教育实施模式的最好阐释。

(四)注重学生综合能力的获得

美国的高等职业教育不只培养学生从事某一项职业所需要的技能,而将培养的目标转向培养能够适应多种职业的能力。这种能力不仅仅是熟练地掌握某一种操作技能,更重要的是要有“核心技能”[2]。所谓核心技能,即撇开学习者的职业目标和现有的知识能力,着重强调在任何工作领域都能使用到的一般技能,如读写算的能力,批判和反思的能力,在工作中自我学习的能力,人际交往能力,独立决策能力和问题解决能力,综合与系统分析的能力,运用各种技术的能力和阅读、书写、表达、运算技能;创造性思维,批判性思维,确定分析和解决问题的能力;个人品质,如诚实、敬业、集体责任感等。

二、培养方式

美国高等职业教育有其独具特色的培养方式,有些培养方式本身就体现出了浓厚的人文意蕴,其培养内容更融合了强烈的人文彩色。

(一)生涯学院

生涯学院项目体现了大量革新理念,包括小型班级的建设,整合学术和生涯相关课程,雇主以多种角色参与到学校教育中。经过认真的评估,生涯学院被证明对学生、学校有积极的作用,包括学生的出勤率、学分的获得、成绩等级和毕业率。目前全美国大约有2500所生涯学院。生涯指导和咨询项目旨在帮助学生更理性、更好地进行继续教育和生涯选择。生涯指导咨询为学生们提供各种信息,包括课程的内容、生涯机会、要在未来成功需要的学术和职业培训的类型、与学生感兴趣的领域相关的中等后教育机会等。同时,生涯咨询还向教师、管理者和家长们提供相关信息,这样他们可以利用这些信息来支持和辅导学生们的生涯探索和中等后教育机会选择。

(二)社区学院

美国的社区学院,是北美地区高等教育最具活力的一个办学层次。社区学院在美国的经济发展中发挥了极为重要的作用,引起人们广泛的关注。以北西雅图社区学院为例,它是美国最优秀的社区学院之一。北西雅图社区学院对所有想接受教育的人都是开放的,入学的各类学员包括高中毕业生、在职人员、失业人员、退休人员等,入学无需考试,只需要有中学文凭。学院基本上全天向学生开放,包括周末、假日等,学生可根据自己的实际情况选择合适的上课时间。44%的美国社区学院具有多种职能,包括职业教育职能、社区教育职能和转学教育职能等。其中职业教育已占有非常重要的地位,在大多数社区学院中,职业教育已成为主要职能。

三、课程设置

课程是为实现教育目标而规定的教学科目等。如何设置课程,通过怎样的课程结构来培养学生的人文素养,提高他们的综合素质,通过分析美国高职院校的课程设置,我们从中可以得到一些有益的启示。

社区学院是美国进行高等职业教育的重要阵地,社区学院由工商界人士担任学院各专业顾问委员会成员并直接参与课程设置。社区学院根据社会需求和就业者的需要设置课程、调整专业门类,学生根据劳动力市场变化需要选择专业方向,根据自己的需求选修公布的专业理论课、技能训练课,修读课程内容。在学分设置上,以加州社区学院为例,60个学分中基础课39个学分,专业课21个学分,基础课中自然科学9个学分,社会科学9个学分,人文科学9个学分,文化课至少3个学分。从课程设置的比例上看,美国社区学院,与人文教育有关的课程达到了全部课程的三分之一。

现阶段,我国的高职院校尚未形成一套类似美国的“核心课程”的人文教育课程模式,人文类课程比例也较小。我们须转变教育观念,调整课程结构,结合高职教育的特点,加强人文教育,增加通识类课程,即人文社会科学课程。使学生不仅了解和掌握科学文化知识,掌握宽厚、扎实的专业基础理论和技能,还要让学生具有宽阔的知识视野,培养学生的科学精神和探索创新能力。另外,目前我国高职院校的人文类课程设置还大多停留在课堂内的显性课程上,隐性课程还没有得到足够重视。美国的经验表明,课堂内外的贯通融合,显性隐性课程的有机结合是实现人文教育的有效途径。我们应该尝试开设兴趣课程、休闲课程等以陶冶学生的精神世界,培养其人文素养;通过讲座、社团活动、社会实践等,拓宽人文素质的培养内容,塑造其综合、全面的人文素质;通过课堂、学校文化建设,营造人文氛围,潜移默化地影响和感化其精神气质和文化素养。

四、教学过程

教学是学校教育的核心部分,是传授知识、训练技能、培养能力直接、有效的方式。教学活动具有互动性、情感性、直接有效性等特征,也是学生在学校接受的最直接可感的、占有时间较多的培养方式。因此,教学活动也应该成为高职院校对学生进行人文教育的主要阵地。教学内容的合理布置以及教学方法的优化设计又是教学过程的中心环节,也是培养学生人文素质的重要途径。

20世纪90年代以来,美国的职业教育工作者一直在倡导并实施一种职业教育观:AOI,亦即职业教育与学术教育的有机结合(Academic and occupational Integration),并通过一定的教学内容来贯彻这种职业教育观念[3]。比如:在职业教育方案中进行跨学科的学术能力的培养,不仅在英语课中,还在其他的课上要求学生进行写作训练,致力于培养学生的语言表达能力和学术规范意识;设置关照人文素养的综合课程,如电子课与电子发展历史课的综合。

我国的高等职业教育的教学过程中一直存在着这样两个痼疾:一个是教学内容的设计较为单薄,仅仅围绕专业展开;另一个是教学方法较为单一,囿于课堂内的讲授、演示等传统教学方法[4]。结合我国高等职业教育的实际,参考美国高等职业学校的经验,我们应该相应地采取改进策略,改变目前教学过程中忽视人文教育的现象。一方面,改变仅仅围绕专业设计教学内容的方式,结合高职教育特点,结合新时期学生的特点,突破专业局限,充分吸纳当代自然科学和人文科学最新成果,精选关照学生生活与生命的人文内容,精心设计符合大学生身心发展规律的教学内容。课堂内外教学相结合,充分利用三年制高职学生一年的社会实践时间,因势利导,把社会实践变成学生经风雨、见世面、长才干的途径[5]。通过社会实践、社团活动等增强学生的社会责任感、使命感,培养学生的综合能力,促进学生心性的完善。另一方面,改变以往以教师为中心的单一的教学方法,围绕学生,结合教学内容优化设计多种教学方法。从分析学生的学习需求、学习特征入手,通过师生、生生之间的互动交流、分工协作等方式,潜移默化地培养学生的综合能力与人文素质。

参考文献

[1]许瑞泉.美国职业技术教育的现状、特色与发展趋势[J].职教论坛,2006,(8).

[2]刘春生,周海燕.论美国基于新职业主义的职业教育理念及实践[J].湖南师范大学教育科学学报,2006,(3).

[3]赵红利.美国AOI职业教育改革述评[J].职业技术教育,2003,(7).

[4]常立学.加拿大、美国的高等职业教育[J].山东商业职业技术学院学报,2004,(3).

3.学校德育教育基本情况 篇三

关键词：台湾;少年矫正学校;建制;矫正教育

少年违法犯罪数量逐年增多、恶性事件屡现、社会危害加剧等不利境况已成为当今之患、未来之忧。而做好违法犯罪少年的矫正教育工作，对于帮助这些少年健康成长以及打破未成年人犯罪向成年人犯罪转化、轻微犯罪向严重犯罪转化的恶性循环，都具有十分重要的意义。

20世纪90年代以前，台湾专门负责矫正教育违法犯罪少年的机构有新竹少年监狱、高雄少年辅育院、桃园少年辅育院、彰化少年辅育院。这些机构中的工作人员主要坚持着教中有罚、罚中有教的“教刑并重”观念[1] ，所以惯习延长少年的劳动时间、看重少年的严苛管教而导致矫正实效欠佳。针对20世纪末少年重新违法犯罪率飙升、新竹少年监狱因受刑人不满管教方式而频发暴动等问题，台湾开始以优先保护主义的立场重新审视并着力改革少年司法体制与运行机制，尤其在1997年5月6日，经由“立法院”三读通过《少年矫正学校设置及教育实施通则》（以下简称《实施通则》，2003年1月22日颁布的该法规修正本简称《实施通则（2003年修正本）》），并于1999年7月将新竹少年监狱、高雄少年辅育院分别改制为诚正中学、明阳中学①。其中，诚正中学的收容对象为依据台湾少年事件处理相关规定裁定而受到感化教育处分的少年，明阳中学的收容对象为触犯刑事相关规定而被判处拘役、有期徒刑的少年。两校的办学宗旨均在于通过有目的、有计划、有组织的矫正教育活动，以知识传授、技能训练、心理治疗、生活辅导等方式，系统地影响和改变收容对象②的错误思想和不良习性，促使其改过自新以防止再犯、提高素养以适应社会。这两所少年矫正学校自开办至今已有10余年，期间对基本建制、教育特色等方面进行了有益的探索并初见成效。

一、基本建制

（一）机构属性

台湾少年矫正学校（以下简称矫正学校）是兼具行刑矫正与学校教育双重性质的组织机构，即在行政管理方面隶属 “法务部”，在学校教育事务方面接受教育部门的督导。一方面，“法务部”负责管辖矫正学校，统一规定其科室设置、工作职责、人员编制以及校内申诉与再申诉案件处理办法、学生累进处遇考核办法、学生接见规则等一系列矫正实施标准;另一方面，教育部门负责学校教育事务的督导、在校学生学籍的管理。同时，依据《实施通则》第5条规定，教育部门应会同“法务部”设置矫正教育指导委员会并遴聘学者专家参与，负责矫正学校的校长、教师遴荐，师资培育训练，课程教材编撰、研究、选用及其他教育指导等事宜[2]。为了加强“法务部”与教育部门之间的协调配合和矫正实务效率的提升，在由23人至31人组成的矫正教育指导委员会中，负责综理会务的主任委员由教育部门相关领导兼任，协助主任委员处理会务的副主任委员由“法务部”副部长兼任，两位执行秘书由教育部门训育委员会常务委员和“法务部矫正司”③司长兼任，其他委员则 “由教育部门领导、‘法务部部长就教育、法务行政机关代表、专家学者、民间团体、实务工作者及其他关心矫正教育人员遴派（聘）兼之”[3]，其中，专家学者的研究领域主要涉及教育、心理、辅导、社会、法律、犯罪、矫治等方面。

（二）组织架构

行政隶属“法务部”的矫正学校在形式上是少年“司法机关”，实质上是以学校方式运行，且其组织管理呈科层式、网络化架构，设有领导层管理、中层管理以及基层管理，从纵向上形成了包含战略决策与制度监督、职能管理与支持保障、基层运行与生活服务的结构体系（见图1）。④

处于领导层的校长、副校长和秘书位居学校组织结构的高端。依据《实施通则》的规定，校长必须是教育界人士，应由“法务部”从曾任高级中学校长或具有高级中学校长任用资格且深谙少年矫正学理与经验的人选中遴聘，主要负责综理校务，兼任申诉委员会议、学生处遇审查委员会议（简称处审委员会议）和校务会议的主席，并通过定期主持召开辅导会议、训导会议、教务会议、申诉委员会议、处审委员会议、行政管理会议以及校务会议，拓宽学校事务信息交流与反馈的渠道，从宏观维度合理决策、及时了解和全面监督矫正教育制度的实施与学校重要事项的进展情况;副校长、秘书（各1人）可以是教育界人士或司法工作人员，主要负责协助校长处理校务，不仅通过定期参与申诉委员会议、处审委员会议、校务会议，同校长、教务主任、训导主任、辅导主任等人员一起审理学生对其受到不当侵害或不服矫正学校管教的申诉，以及商讨学生累进处遇与感化教育的免除或停止、学校教育教学改革等事宜，而且指导、检查、督促和协调各处室的具体工作。

处于中层管理的“四处四室一队”是矫正学校的主要职能部门，负责执行领导层的决策或提供后勤服务。“四处”即教务处、训导处、辅导处、总务处，是少年矫正教育职能管理的核心。具体而言，教务处的基本职责在于拟定教育计划、编排课程内容、指导学生实习、评价教学质量、审核阅读书刊、提供教学设备、开展教学研究以及配合辅导处的相关工作。教务处主任一职从教师中选聘，而教师通常需要通过参加“法务部”组织的统一考试、专业培训，并依照教师相关规定及教育人员任用条例的规定方可入职任教。除了具备教学技巧外，人人还需具有辅导才能[4]。矫正学校的学生在入校之时往往抱持着熬日受罚、尽早离校的心态，加之不愿意读书、学习成绩低下且中途辍学多年，因此，教师的重要任务不是带领学生备战升学考试，而是在讲授知识、培养技能的同时设法避免课堂上出现“言者谆谆、听者藐藐”的状况，激发学生主动学习的兴趣，促使其成为能够明确人生目标、实现自我价值、适应社会生活的守法公民。训导处的基本职责在于安排作息时间、拟定训育计划、化育学生品德、指导学生生活、考核学生纪律、审查累进处遇、组织体育训练、安排课外活动以及配合辅导处实施生活辅导工作。训导处主任一职亦从教师中选聘，其下属大多担任教导员，主要来源于矫正学校改制之前，即少年监狱或少年辅育院留任的教导员、普通学校的班主任、“法务部”的监狱工作人员等。教导员的重要任务是在管理和指导学生的衣、食、住、学等日常生活的过程中帮助他们树立健康乐观、积极进取的人生态度。辅导处的基本职责在于拟定辅导计划、设计辅导课程、编印辅导刊物、建立个案资料、组织团体辅导、实施心理测验、考核辅导成绩、统计各项数据、开展学生家访、联系社会帮教、关注亲职教育⑤、提供更生保护、追踪学生离校后就学或就业情况。辅导处主任一职从辅导老师中选聘，而辅导老师同样需要通过参加“法务部”组织的统一考试、专业培训，并依照教师相关规定及教育人员任用条例的规定参加入职辅导。辅导老师的重要任务除了负责各项班级辅导工作之外，还要帮助新生适应矫正学校的课程与作息，同时采用结构性的辅导课程和半结构性或非结构性的小团体辅导，促使他们正确认识自我并做好今后的生活规划[5]。总务处的基本职责包括收发和撰拟文件、编制和管理学生信息、建造和修缮房屋、采购和分配物品、购置和保管器械、登记学生入校与出校以及不属于其他处、队、室的事务。“四室一队”，即会计室、人事室、医护室、政风室、警卫队，间接承担着少年矫正教育的支持保障和戒护管理工作。endprint

鉴于教务处、训导处、辅导处、总务处所分管的事务繁多，且为了避免事多导致草率的问题，矫正学校主要采取分组管理的方法。处于基层管理的设备组、注册组、教学组从属于教务处，行政组、体育卫生组（简称体卫组）、生活辅导组（简称生辅组）、训育组从属于训导处，资料组、辅导组从属于辅导处，名籍组、出纳组、事务组、文书组从属于总务处。各处的组与组之间是彼此联系、平等合作的关系，而每一个组都是基本的管理共同体，其成员均有机会参与学校相关事宜的决策。例如，处审委员会议的出席成员除了校长、副校长、秘书、教务主任、训导主任、辅导主任、总务主任、医护室主任之外，还应包括1/4的班主任代表;校务会议的出席成员除了校长、副校长、秘书、处/室主管之外，还包括全体专任教师、辅导教师或其代表及教导员代表;辅导会议的出席成员除了辅导主任、教务主任、训导主任、医护室主任之外，还包括全体辅导教师、班主任及教导员代表;训导会议的出席成员除了训导主任、教务主任、辅导主任、医护室主任之外，还包括全体班主任、辅导教师及教导员代表;教务会议的出席成员除了教务主任、训导主任、辅导主任之外，还包括专任教师、辅导教师代表[6]。由此可见，这种组织架构既具有科层式组织规范有序和网络化管理有机统一的优点，又突出了学校教职工民主参与、和谐互动的特点。

二、教育特色

矫正学校在十几年的探索发展历程中尽管面临着耗费高而见效低、事务多而人员少、改制快而磨合慢等困境，但始终秉持保护优先、教育优先的思想，把对违法犯罪少年的矫正教育工作置于事关台湾地区兴旺发达、社会长治久安、少年健康成长的高度，形成了“四个结合”的教育特色，即品德教育与知能传授相结合、纪律约束与心灵疏导相结合、校内考评与校外考核相结合、在校教育与离校追踪相结合，不仅提升了在校学生的综合素养，凸显了以教代罚的司法理念，而且在保障矫正教育有效实施的同时避免了犯罪标签化的副作用。

（一）坚持品德教育与知能传授相结合，提升在校学生的综合素养

作为司法审判之后的再教育，违法犯罪少年的矫正教育是其在矫正教育者的适时引导和适度帮助下重新认识自己、培养品德、学习知识和训练技能的新开始。矫正学校成立的主旨在于通过“教育刑的实施，让观念、价值观仍有很高可塑性的青少年除了掌握学习技能外，还能达到心灵教化的教育意义”[7]，继而促使他们矫正自己在思想和行为上的缺陷且做好回归社会的充分准备。因此，矫正学校从创办之初便兼具矫正机构与普通学校的特性，即以人格辅导、品德教育和知识技能传授为基本内容，涉及语文、数学、社会、自然与生活科技、艺术与人文、综合活动、健康与体育7大学习领域与高中职业训练课程，并据此分别设置一般教学部和特殊教学部，希冀提升在校学生自我了解与潜能发展、生涯规划与终身学习、人际沟通与团队合作、本土情怀与国际意识、独立思考与主动探索等综合素养。其中，一般教学部将一学年分为两个学期，侧重于为学生提供完成普通中学教育的机会与环境，运用人性化、生活化、系统化和现代化的教学方式，传授基本知识;特殊教学部将一学年分为四个学期，以调整学生心性、帮助学生适应社会环境为教学重心，并配合广告策划、园艺设计、食品烘焙、汽车修理、美容美发等职业技能训练。

（二）注重纪律约束与心灵疏导相结合，凸显以教代罚的司法理念

矫正学校采取小班制，每班编制以不超过25人为原则，一般由处审委员会根据辅导处提供的每位学生个案报告内容来决定其最适宜的班级安排，再由班主任和教导员（各1名）共同管理一个班级，并安排辅导老师负责两三个班中特殊学生的专门辅导事宜。这些人员的矫正工作主要采取张弛互济的方式，以达成学生内外兼修的效果。所谓“张”是指刚性的纪律约束，即通过外在的强化管理，培养学生良好的行为习惯。当然，纪律约束的前提是学生首先要参与在校生活守则与班级生活公约的订立与修订，而校方在随后的执行过程中虽然时有口头告诫、静坐抄写、背诵经文、劳动服务、停止户外活动、短暂独居等管训违规学生的情况发生，但主要以教育而非惩罚为根本手段，尤其在处理违规书信时尊重学生的意见，凸显了以教代罚的“柔性”司法理念。所谓“弛”是指柔性的心灵疏导，即通过内在的心理教育，陶冶学生的情操，提升学生的品性。班主任、教导员以纪律监督者的身份来约束和规范学生的行为习惯，进而使其由被动接受他律转为主动加强自律，达到修己的目的;辅导老师则以心灵陪伴者的身份来疏导和抚平学生的冷漠无情、烦躁抵触、焦虑紧张等不良情绪，进而使其主动修炼心性，达到治心的目标。

（三）采取校内考评与校外考核相结合，保障矫正教育的有效实施

矫正学校评价是依据《实施通则》的指导思想、基本原则和主要目标，运用可行的科学手段，通过系统地收集信息资料和分析整理，对学校矫正教育的活动、过程和结果进行价值判断，从而为提高矫正教育质量以及后续的矫正学校管理决策提供依据的过程。为了推进矫正学校诸类事务的顺利开展和保障矫正教育的有效实施，校内外有关人士以特定的评价体系为支撑，对矫正教育所涉及的各个方面采取校内考评与校外考核相结合的多元评价方式。一方面，矫正学校评价包括对学生、教师、教导员、辅导老师、班主任乃至其他工作人员的校内考评。例如，矫正学校对于学生中行为善良且足以成为其他学生的表率者、学习成绩优良者、有特殊贡献且足以增进荣誉者、有具体事实且认为其已有显著改善者、有其他足以受到奖励的事由者予以奖励，奖励方法涉及公开嘉奖、颁发奖状或奖章、增加累进处遇成绩分数、发放书籍或其他奖品、发放适当数额之奖学金以及其他适当的奖励，此类评价在一定程度上使学生改有榜样、变有样板、学有标杆。另一方面，矫正学校评价包括检察官及地方法院少年法庭就有关刑罚、感化教育的执行情况而随时进行的校外考核。检察官及地方法院少年法庭对矫正学校的评价是其内部考评不可替代的第三方评价。这样便形成了管、办、评相分离的评价模式，即管理矫正学校的法务系统不能办、评学校，创办矫正学校的教育系统不能管、评学校，评价矫正学校的法院系统不能管、办学校，在提升矫正学校办学水平的过程中各司其职、各尽其责。endprint

（四）强调在校教育与离校追踪相结合，避免犯罪标签化的副作用

违法犯罪人员一旦受到感化教育处分或被判处拘役、有期徒刑，就极易被公众一律贴上“犯罪人”的标签，致使其在就业、就学、社会保障及其他社会权益方面受到诸多限制乃至歧视，客观上造成了他们在回归社会后频频遭遇来自多方面的生活困境。为了避免犯罪标签化对违法犯罪少年可能产生的副作用，一方面矫正学校杜绝“违法犯罪少年”“少年犯”“未成年犯”等提法，代之以“学生”“感化教育受处分人”或“少年受刑人”的称呼，充分尊重和关怀爱护每位学生[8]，使之在和谐的校园环境和学习氛围中顺利完成弃旧从新的教育历程;另一方面，矫正学校不仅定期为即将离校的学生开展“去除刺青”等活动[9]，并在学生离校前通知其父母、监护人或其他亲属准备接人，而且着手调查和筹划学生离校后的就学、就业及保护等事项，并届时通知地方主管教育行政机关，在确保学生相关资料保密的基础上帮助他们转至合适的学校继续完成学业，而对于不愿继续升学而意欲就业的学生，则届时通知地方政府或公立就业服务机构协助安排技能训练，帮助他们寻找适合自己的工作。此外，矫正学校还会在学生离校后的一年内定期追踪，积极与学生及其家长和所在社区的管理人员保持密切的沟通，尤其联合更生保护会、社会福利机构等社会力量会对经济困难、家庭变故或其他情形需要救助的学生予以及时的经济援助和心理疏导，从而形成了在校有人教、离校有人接、回归有学（业）就、社会有人管的少年矫正系统联动机制，最大限度地减少学生接触违法犯罪的机会，使之不再陷入歧途。

注释：

①根据1997年制定的《少年矫正学校六年分阶段设置计划》，“法务部”本应在2003年7月以前将桃园少年辅育院、彰化少年辅育院逐步改制为少年矫正学校，但由于少年辅育院是否全盘改制为少年矫正学校在学界与实务界争议不断、转轨所需经费庞大、矫正教育师资力量短缺等诸多原因而至今未能改成，所以现阶段的少年矫正机构依然延续着十几年前两所少年矫正学校和两所辅育院双轨并行的状态。

②台湾少年监狱、少年辅育院以及后来设立的少年矫正学校均将其收容对象称为“学生”。

③台湾“立法院”在2010年8月19日三读通过《法务部矫正署组织法》，要求将台湾“法务部矫正司”、矫正人员训练所等单位整并，升格为“矫正署”。2011年1月1日，“法务部矫正司”正式改制为“法务部矫正署”。

④图1从总体上勾画出矫正学校的组织架构，只是不同的学校（即阳明中学和诚正中学）依收容对象的不同而在具体布置方面略微有所差异。

⑤我国台湾学者通常将英文“parental education”（德文“Elternbildug”）译为“亲职教育”。亲职教育是从家庭教育演变而来的新概念，其含义是指对家长所开展的专门化教育，旨在使之成为合格称职的好家长，因此有的学者还称之为“家长教育”“双亲教育”“父母教育”。

参考文献：

[1][5]孙苑芬. 从诚正中学档案看台湾少年矫正教育之变迁[D]. 台北：台北大学，2011： 4， 28.

[2][6]台湾“立法院”.少年矫正学校设置及教育实施通则（修正）[EB/OL]. http：//law.148com.com/html/2186/164750.html. 2003-1-22.

[3]少年矫正学校矫正教育指导委员会设置办法[EB/OL]. http：//code.fabao365.com/law_58535.html， 1998-5-6.

[4]黄景良. 少年矫正学校简介[J]. 中等教育，2000（2）：79.

[7]黄如慧，林亦钦. 从矫正学校经验谈辅导融入课程[J]. 师友月刊，2005（4）： 88.

[8]李茂生. 台湾地区新少年司法与矫治制度实施十年的经验与展望[J]. 青少年犯罪问题，2010（2）：10.

[9]金裕真. 韩国与台湾感化教育之比较[D]. 台中：静宜大学，2007：130.

4.学校德育教育基本情况 篇四

（一）（学校填写）

学校名称： 兴隆二小（公章）学校负责人：__李德志____填报时间： 2013.10.17

本调查问卷主要目的是摸清辽河油田各学校心理健康教育现状，为教育行政部门决策提供依据，不做其他用途，请如实认真填写。我们将根据上报资料结合调查和实地了解情况进行分析汇总。谢谢合作！

选择：在 □ 画 “√”

1、你所在的学校为：

□ 高中□ 中学Ｖ小学□ 重点学校Ｖ一般学校

2、心理健康教育教师

□专职Ｖ兼职□ 专兼职相结合□无

3、专职心理健康教育教师的数量

Ｖ0人□ 1人□ 2人□ 3人及3人以上

4、教师的专业背景

Ｖ曾参加心理辅导员培训□教育心理专业□非教育心理专业□国家三级心理咨询师□国家二级心理咨询师

5、心理健康教育教师的学历

□ 中专□大专Ｖ本科□硕士

6、专兼职教师曾受过哪一类心理健康教育的专业培训

□ 函授Ｖ短期培训班□ 长期集中培训□心理咨询师培训

7、从事心理健康教育的年限

Ｖ 1-2年□ 3-5年□ 6-10年

8、学校开设心理健康教育课的情况

□没开□开□一周一次Ｖ两周一次□ 不定

9、心理健康教育教材

□有□无□ 自编Ｖ自选教材□其他

10、你所使用的心理健康教材有哪些不足：

□缺乏对学生心理问题的针对性 Ｖ缺乏直观形象□操作性差□其他

11、有无独立的心理咨询室（不兼做其他用途）及占地面积

□ 有Ｖ 无□ 10-20平方米□ 21-40平方米

12、学校心理咨询室的辅助设备有

Ｖ电脑□心理测试软件□音响器材

13、开展心理健康教育的主要途径

□个体咨询□教育讲座Ｖ健康教育课

□家长学校Ｖ学科教学□信箱□热线Ｖ专栏Ｖ小报

□网络、网址或博客□学生社团□心理主题班会□其他

14、学校是否开设家庭教育课程

Ｖ有□没有□其他

15、你校承接过心理健康教育方面的课题吗？级别

□有Ｖ没有□国家级□省级□市级

16、你对心理健康教育培训有哪些要求：

□继续教育培训□学位课程培训Ｖ职业资格认证培训

17、你最希望接受何种类型的培训：

□课堂心理健康教育技术□心理学基本知识

Ｖ心理健康知识□心理咨询的基本理论与技术

18、你最喜欢的培训方式：

□短期培训□系统培训Ｖ解决问题培训□其他

19、您在开展心理健康教育工作遇到困难时，是如何应对的？

Ｖ同行交流□寻找专家帮助□自己寻求办法

20、开展心理健康教育课和学校心理咨询需要哪些帮助？

□专家的支持Ｖ同专业人士进行信息交流

□专业培训□其他

简答

1、学校是如何开展心理健康教育活动的？（心理健康教育活动的方式、形式、内容；学生心理健康课的开设情况；教师的心理健康讲座或培训；面向家长和社会的相关心理辅导和报告）

答：（1）每个年级开设了心理健康课程，教师有教学进度和课时安排及教案。

（2）我校每个班级的学生园地区域开辟了心理健康栏目，主要内容是针对孩子出现的问题进行解答。

（3）心理辅导员有义务帮助各班主任学习一些心理咨询有关知识。让每个班主任能及时解决班级学生出现的一些心理问题。

2、教师和学生的心理健康状况如何？有无调查结果？

答：每学期都有一次心理健康调查问卷，并有调查问卷汇总。通过调查问卷可以看出来教师和学生的心理是健康的，在学生中有个别现象的出现，但也能及时的解决。

3、在开展心理健康教育过程中有哪些好的做法和经验？（包括学校和教师）答：我校班级少，班级人数也少，这样对于孩子出现的心理问题教师能及时发现及时解决。并且我校的学生大多数是地方生，学生年龄相对比同学校同年级的学生大。生活上自理能及强。客服困难的能力强，没有独生子女的那种娇气等问题。可以用一句话来形容：“我校的学生心理是强大的’.4、学校和教师开展心理健康教育工作的困难、阻力或问题？

答。困难是有的。但也是可以在工作中客服的。

学生对心理健康课程还不是很重视，单随着课程的深入顾我想学生会喜欢会重视的。

5、学校心理健康教育的发展方向以及希望得到的帮助有哪些？开展此项工作的建议。

5.学校落实“素质教育”情况汇报 篇五

为了顺利完成“应试教育”向“素质教育”的转轨，全面贯彻落实党的教育方针，遵循教育规律，面向全体学生，使学生成为品德高尚、身心健康、知识丰富、思路宽广，能适应社会发展需要的“四有”新人，本校进行了一些尝和有益的探索。

一、加强品德素质的培养，使学生学会做人。

1．利用思想品德课这个主阵地，对沉重进行热爱祖国的教育；热爱中国共产党的教育心脏热爱人民的教育，使学生了了解中华民族的悠久历史；了解祖国建设的巨大成就；了解中国共产党的丰功伟绩和重要地位；懂得热爱人民，首先要从爱身边的人做起，尊敬父母、老师；同学之间要相互关心、团结友爱，乐于助人；珍惜劳动成果。

学校要求在上好思想品德课的同时，利用国旗下讲话，对学生进行丰富生动、别开生面的思想品德教育。每周一升旗时进行，从不间断；党校还组织观看了多部爱国主义影片。如《巍巍昆仑》、《大决战》等，使沉重认识到没有共产党就没有新中国，懂得今天的幸福生活是金牌对来之不易。当组织观看优秀影片《一个都不能少》时，许多师生都泣不成声。多么高尚的师德！多么趋势的师生之情！广大师生完全融化在这情景交融的画卷中了。这极大地激励了都是的工作热情，增进了师生的情感交融，促进了党校各项工作的顺利开展。

2．通过拓展沉重课外阅读渠道，积极开展少先队活动等，对沉重进行革命传统考证矣理想教育，使沉重具体感受到我们党和人民艰苦朴素、勤俭节约、不怕困难、英勇顽强的光荣传统。通过开展“三个一“活动”（每天节约一分钱、一张纸、一粒粮食）与“三个不”的活动（不比穿着打扮、不吃零食、不向家长要零花钱），对沉重进行革命传统教育。

3．开展丰富多彩的活动，宣传贴近沉重生活的典型事例，对学生进行道德教育。

通过对沉重各项活动的评比，增强沉重的集体荣誉感。比如对各班学习、纪律、卫生的评比，对活动课组织形式的评比，增强了集体的凝聚力；使集体成员间形成团结协作、互助互爱、相互尊重的和谐氛围。充分运用黑板报、学习园地等，宣传典型事例，对沉重进行文明礼貌教育，要求二年级以上沉重会背《守则》，三年级以上学生会背《规范》。少校要求各班班主任扬弃以往包办一切的做法，放手让沉重去办自己的园地、板报，宣传自己身边的新人新事，有力地促进了校园文明建设。同时了培养了学生基本技能。

二、完善智能素质的培养，使沉重学会学习。

就本校而言，在以往，为了追求升学率升学率，拿名次，把沉重当作知识的容器，一味地灌输，赞成只重视智育，忽视德育，轻视体育，无视美育和劳动教育。学生大量地在校与课余时间，耗费在堆积如山的作业中。都是教得苦，学生学得累。结果是优生“厌学”、中等生“苦学”、差生“死学”，造成差生比例以下。如何落实素质教育呢？

起初，面对全面实施素质教育这个新课题，全体教师均感到手足无措。有些同志开玩笑说：“一育都搞得人焦头烂额，现在搞‘五育’并重，除非有三头六臂”。话虽是玩笑，却也提出了一个银行解决的新课题：如何在落实好素质教育的同时，全面提高教育教学质量？ 经过全体都是的苦苦探索，大家形成了共识：

1．质教育是面向全体学生的教育，“优等生”与“差生”没有严格的界限。

2．素质教育必须注重沉重个性心理发展。

3．在减轻沉重课业负担的同时，要提倡勤奋自学，刻苦钻研，学好基础知识。

4．在运用常规教育方式的同时要进行必要的改造、优化、互补；教学方式要灵活多样，充分运用现代化教学手段。

5．开展好活动课，且紧密结合各科教学。党校采用“请进来”、“走出去”的方式，开展“观摩课”、“研究课”等形式，有力地促进了教学研究的开展。现在，全体教师教研教改热情高涨，已有多篇教研论文发表。全体教师提出一个响亮的口号：

“向课堂四十分钟要质量，把课余时间还给学生。”

现在，在课堂教学中，都是在注重基本知识学习的同时，更注重基本技能的培养，并注意培养学生的观察力、注意力、想象力、思维能力与创造能力。并充分调动学生的学习的积极性与主动性，使学生成为学习的主体，变“苦学”为“乐学”，取得了较好的效果。

三、强化身体心理素质的培养，使沉重学会健体健心。

党校体育教学是体育的基本形式。但在以往，由于党校主导思想上存在“误区”，体育课确实存在“放羊式”，要么上场跑两圈了事，要么被其它课挤占。

现在，由于党校高度重视，多次召开会议，强调体育课的重要性，使体育教师提高了认识，尽管全校没有一个体育专职教师，但大家因校制宜，克服业务生疏、场地狭小、器材不足等困难，积极上好每一节体育课，并开展好课外体育活动。对“三操一活动”采用班级检查评比和竞赛，使其逐步规范；并开展小型多样、生动活泼、讲求实效的课外体育竞赛，如田径、球类、拔河、跳绳、踢毽、跳皮筋等。党校本学期还安排了两次小型运动会，以推动党校体育运动的广泛开展。

四、培养审美意识，使学生学会审美。

我们根据党校美育是薄弱环节这个实际情况，加深对美育意义的理解。净土 美育渗透在各项工作中，把美育落到实处。做到以美育为引线，使各育相互渗透，做到以美渗德，思想品德课形象化、课外活动多样化、礼貌教育规范化；以美益智，促进各科教学；以美促劳，栽种劐，清扫校园，使覆盖黑麻土环境净化、美化；以美健体，强调仪表行为美、队形排列美、校园布局美、体魄健康美。

党校在以美为引线，将美育渗透在各育之中的同时，主要通过音乐、美术、手工劳动等，培养儿童的审美能力、创造能力。尽管党校缺少这方面的专门人才，但学校因校制宜，人尽其才，充分发挥都是特长，最大限度地发挥教师队伍中的潜能，发展党校的美育教育。

音乐教师王应吉，尽管临近退休，但她丝毫也不放松任何一节音乐课的教学。她不但教学认真踏实，还刻苦钻研风琴、电子琴的演奏技巧，并且热衷于自编自导文艺节目。使学生在载歌载舞的文娱活动中，感受美、鉴赏美、创造美。

还有一些美术教师，虽然没有专门的美术知识，但他们边学边教，用自己手中五色的笔，绘出了七彩的画图；用自己的形象美、心灵美、行为美，同样感染着全班学生。

各班美术教师，物尽其用，发动学生用易拉罐、塑料瓶、小布头、泥巴，塑了一个个等于的艺术形象。沉重在手工制伏的过程中，通过动脑、动手和手脑并用，通过实际操作启迪智慧、培养能力、陶冶情操。

五、提高劳动素质，学会劳动。

党校以往安排的劳动，均以劳动锻炼为目的，有时甚至于有惩罚性的味道。沉重迫于党校和都是的压力，在那里苦挣苦熬。现在，广大都是彻底黑幕孪观念。在沉重劳动的同时，辅以思想品德教育，重视劳动态度、劳动观念、劳动习惯的养成教育。让学生懂得劳动创造了世界，劳动是光荣的。不劳而获是可耻的。

在以往，覆盖黑麻土的卫生保洁是个着实让人郑州的问题。由于缺乏有力的监督与管理，每天的卫生清洁流于形式。通过劳动教育，学生认识到新生他人的劳动成果，美化学习环境的重要意义。使卫生保洁工作有了明显的好转。

但是，我们也认识到，开拓者与全面发展教育虽然在本质上是一致的，但素质教育与“五育”既相关又不等同。素质教育是目标，而“五育”是手段。（也有观点认为，素质教育是手段，它的目的是培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主现代化的建设者和接班人。）二者关系如何，如何促进，还有待我们进一步探索。

6.学校教育教学工作开展情况 篇六

一．双语教育教学情况

我校建立了以校长负总责，值周教师负全责，各班主任负部门责任的管理模式，对学生的生活和学习给予全方面的保证，由于我校对学生的细心关照，而建立良好的师生关系，从而使学生能收进来，留得住，从而能够安心学习，有效控制了学生中途逃跑,辍学等现象的发生,使我校的巩固率得以提高,教学质量得以提高,在此基础上,教师们在教学质量上下了很大力气钻研本职工作,认真做好教案及课前准备,在上课时由以前的满堂灌转变为现在的师生互动教学模式,使学生能够更好的掌握所学内容.教务对备课、授课、作业及学困生辅导等环节提出了具体要求，并进行检查考核，对优者奖，差者罚。在教研方面，教师做到认真组织求真务实，对切全本校实际的课题，认真剖析切实研究，转为已用，为提高教学质量及转变教学模式打好基础。

教务在开齐、开全课程同时，在课余时间要求学生背诵藏民族小诗，使学生在学习课程的同时，加强了对本民族文化热爱。开展儿歌教授活动，要求每位教师都要给学生教会3-5首歌曲，在学习知识的同时也增加了学生的学习兴趣和爱好。教务在制定各项计划及规划的同时，认真做好学生的德育工作，把德育法制纳入常规教学之中，使学生能够德、智、体、美、劳全面发展。

二．教育教研情况

我校严格按照与县教科局签订的《班玛县教育教学管理目标责任书》开展教育教学工作，对存在的问题进行客观实际的自查自评，结合我校实际，以可操作性强、灵活性为原则建立健全我校各项职责和各规章制度，使我校的各方面工作纳入“有章可循，有据可依”的良好局面，极大的提高和调动了教师工作积极性，使教师们明确了工作任务和工作目的。

学校大力开展教研活动，教师探讨教学方法，不断提高教师的业务和教学水平。我校本着实事求是、与时俱进的原则，在抓学校常规管理的基础上，狠抓教师队伍建设，建立起了一支业务能力强、工作作风硬、热爱民族教育事业的高素质的教师队伍，将为我乡民族基础教育事业的发展做出更大的贡献。

三．存在的问题和制约的条件

1.农牧群众普遍对教育重视不够，所以造成了学生对学习也不够积极。需要我们社会的全面努力，提高本地区的文化教育事业。

7.学校德育教育基本情况 篇七

一、课程化途径

我们强调心理健康教育要课程化, 包含四个方面: (1) 中小学的心理健康教育课要按计划开设, 走进课堂, 进入课表, 有计划, 有教育方案, 扎实完成教育教学任务。 (2) 因地制宜开发校本课程资源, 我们可以根据自己学校或者班级的具体情况, 开发校本课程资源, 用身边的人和事, 以学生喜闻乐见的形式对学生进行心理健康教育。 (3) 把心理健康教育纳入学校教育教学研究的范畴, 通过研究总结经验与方法, 提高学校心理健康教育的质量。 (4) 要有课程实施的师资队伍保障。我们要建立一支以校长为领导, 班主任、团队辅导员、心理健康辅导员为骨干的心理健康教育的师资队伍, 要经常组织他们进行培训, 以提高他们进行心理健康教育的教育能力。要特别指出的是, 心理健康教育要课程化, 是强调我们要像重视其他学科教学一样来上好心理健康教育课, 开展心理健康教育活动。但是, 强调课程化不是把它学科化, 我们不能像教语文、数学、思想品德等学科一样去上心理健康教育课, 又用学科的评价方式去评价其教育效果。

二、制度化途径

制度化建设是学校落实教育教学目标的重要环节。实施心理健康教育的制度化建设有三个基本要求: (1) 有组织制度为心理健康教育作保障。如建立学校心理健康教育领导小组, 规模大的学校还可建立心理健康教育教研组 (室) , 并设置相关的规章制度对其加以规范。 (2) 有专门制度对心理健康教育实施管理。如我们学校就制定了学校心理健康辅导员工作规定、心理咨询室工作规定, 我们还在每个班设立了一个心理教育副班长, 并制定了心理教育副班长的职责要求。 (3) 有评价制度对心理健康教育进行效绩考核。如学校要把心理健康教育成果纳入教师绩效考核, 学生参加有关心理健康教育活动, 要进行评比和奖励等。

三、活动化途径

采用活动的形式进行心理健康教育是符合中小学生的心理需要的教育方式, 我们要有意识地让那些有心理障碍的学生参与到这些活动中去接受心理疗治和精神熏陶。心理健康教育活动必须体现几个原则: (1) 体现学生的主体性。这是要让学生成为各项活动的主体, 从组织到具体实施, 尽可能是学生干部和全体学生自己完成, 教师只能是参与者或指导者。 (2) 体现娱乐性。心理健康教育可以以游戏和音乐体育等活动为主, 营造乐学、合群的良好氛围, 让学生在心理上获得健康的体验和教育。 (3) 体现多样性。如我们可以把学校里经常开展的诸如各种兴趣小组、文艺演出、演讲比赛、体育运动会、课外游戏等活动都纳入到心理健康教育的范畴;可以把课内与课外、教育与指导、咨询与服务等教育形式结合起来;还可以开展一些专项的心理训练、心理健康教育副班长培训、心理知识讲座、心理咨询等活动, 特别是提倡开展教师和学生、学生和学生, 以一对一的方式进行心理沟通, 排解学生的心理困扰, 愉悦精神生活。

四、网络化途径

心理健康教育是一个系统工程, 它是学校的事, 是教师的事, 更是社会和家长的事。所以, 只凭学校单方面的力量是不能做好这项教育工作的。这就要求学校要把心理健康教育网络化, 即形成一个学校、教师、社会、家长、学生纵横交错、多方协调互补的网络格局。具体说, 这个网络要由三条主线构成:主线1是“校长—心理辅导员 (共青团、少先队辅导员) —班主任—心理副班长—学生”, 这个网络侧重于学校通过组织领导、制度管理、评价推进等多方努力去实施心理健康教育。主线2是“学校—班主任—家长—学生”, 在这方面, 要尝试建立家校联系制度, 把现代通讯 (或网络) 工具和家访结合起来加强沟通, 把对有心理疾病的学生的教育和家庭教育结合起来。主线3是“学校—社区—家长—学生”, 试图让心理健康教育变成一种社会行为。

农村学校实施心理健康教育是一个刚起步的新课题, 我们将继续探索, 努力拓宽教育渠道, 为农村学校孩子们的健康成长打造良好的教育环境。

8.学校德育教育基本情况 篇八

关键词：特殊教育；人事干事；基本素质；新课程；体系

残疾人教育作为国家教育事业的组成部分，无论是人民政府，还是市级地区都应当为保障残疾人受教育的权利做出相应的扶持政策，确保残疾人日后的生活与就业出路。特殊教育学校与普通教育学校相比，前者制定的培养计划更加具体全面，对学校人事干事的要求也会更加严格。

经过20多年的发展，我国特殊教育的法规种类和数量都比以前多了许多，但还是存在一些问题，所以笔者根据自己多年的教学经验和翻阅大量资料，关于特殊教育学校人事干事应具备的基本素质和能力问题，总结出了以下几个方面：

一、要有较强的责任感，认真的工作态度

人事干事是学校行政的重要职能部门，在日常工作方面，要不断完善学校教学管理，还要在学习方面，关注教师的执行力与学习效率，可以说是任务艰巨，责任重大，所以作为人事干事必须要拥有较强的责任感，认真对待工作上的问题，早发现，早解决。一个对国家与学校有高度责任感的人事干事，既可以给全体师生树立一个榜样，让他们更加热爱自己的事业与学习，也可以培养他们良好的道德品质，成为一名对社会建设有用的人。由于人事干事的素质、能力、责任心强弱的不同，给特殊教育学校带来的作用也是不一样的。通过大量事实证明，责任心强的人事干事的学校正能量满满，教师的教学效率高、学生学习的积极性高。相反，敷衍了事的人事干事的学校的校风十分懒散，没有合理化的管理制度，保障不了教师的薪酬福利，教师就无法安心授课，不但给学校带来了负面的影响，还耽误了学生的基础教育与未来发展。一名合格的人事干事，必须要具备强烈的责任心，以及认真的工作态度，协助校长管好学校事务。

二、独立工作能力，可以沟通协调

人事干事在特殊教育学校里不但负责高级行政管理，还要能协调各个部门之间的关系，完成上级下发的各种指示。特殊教育学校里的学生都或多或少有一些缺陷，由于他们随着年龄的增长，对事物的认知，会慢慢发现他们和正常人不同，很容易产生自卑心理。为了杜绝这种现象的发展，让身患残疾的学生健康成长，作为人事干事的我们，必须配合教师关注他们的心理变化，并且还要支持教师的教学任务，帮助学生不断地树立自信心，让他们清楚自己的价值，他们也是世界组成的一部分，不可缺少。在老师遇到工作上的困难时，我们人事干事要帮助他们分析原因，积极提供解决方案，争取把自己职责内的工作做得尽善尽美，奉献出自己对学校的一份力量。沟通协调是人与人之间的纽带，学校发展的基础，所以，独立工作能力、沟通协调能力也是人事干事应该具备的能力。

三、科学地配置岗位，保障后勤给予

就业困难是21世纪主要的问题，大学生就业难，残疾人就业更难，为了让残疾人不被社会遗忘，我们特殊教育学校必须让他们有立足社会的本事。特殊教育学校不同于普通学校，人事干事在聘请教师方面，应该多考虑该教师是否具有能为学校培养社会型人才的能力。所以，人事干事在科学地配置岗位时要十分慎重，定期对本校教职工进行教学考核，保证学生教学成果的预期效果。

完善教师职工的日常管理规章制度，不是短时间能完成的任务，首先我们人事干事要知道我国特殊教育的优势与劣势，只有知道了两者之间的联系才能更好地让在职人员定期去参加员工培训，然后才能根据实际情况审核教师，建立合理的课程结构的策划方案。总而言之，科学地配置岗位，保障后勤给予，也是考查人事干事能力的测试题。

四、熟练掌握学校人事管理的业务知识

随着社会的不断发展与经济的不断进步，我们对人才的要求也变得越来越多，特殊教育学校的就业形势也不容乐观，并得出传统的培养模式已经不适合特殊教育学校里的学生的结论，因此，作为人事干事就更要熟练掌握学校人事管理的业务知识，根据不同的教师，制定不同的绩效考核，给予教职工不同的利益保障。为了特殊教育学校的长远发展，人事干事一定要加强行政管理方面的要求，提高工作质量，专心服务教学工作，无论是工资津贴还是专业职称评审都要落实到为学校付出过努力的教师的身上。作为人事干事要熟练掌握学校人事管理的业务知识，以服务教师为本，落实工作内容，再根据不同的教师需求，制定不同的绩效考核，促进教师的教学创新，提升学生的教学效率。

五、不断总结管理经验，提高行政质量

总结管理经验是对工作的一次回顾与反思，是为接下来的工作提供借鉴，为提高行政质量奠定基础。作为特殊教育学校的人事干事，在总结管理经验中，必须有正确的指导思想，要把工作中出现的问题全面分析，将成功的案例拿出来分享给大家，一起学习一起进步，失败的案例加以总结，在失误中吸取经验与教训，争取下次不再上演同样的错误。人事干事要时刻关注人员编制、考核、工资待遇等方面，有问题及时反馈，我们人事部也要及时解决，保障教师的教学质量和学生的学习效率，使他们的管理系统更加完善，有利于顺利完成教育教学任务。俗话说，金无足赤，人无完人，任何事情都有可能存在一些不完美的地方，尤其是特殊教育学校的工作内容不但繁重而且还很复杂。在行政管理工作中或多或少有一些缺陷，但只要我们人事干事负起责任，认真对待，不断总结管理经验，那么行政质量也一定会提高上来。

特殊教育学校是政府和一些社会组织共同依法创办的公益机构，人事干事是最重要的职位之一，可以协助上级起草人力资源管理制度，完善人力资源工作流程，还可以对教职员工进行绩效考核工作，贯彻实施考核制度。每一位人事干事都要全心全意地为教职工服务，了解和关心本校教职工的要求和困难，协助做好知识分子政策落实工作，解决好教职工的实际困难问题，协助领导做好教职工的思想工作和有关政策的宣传、解释工作。所以，在选拔特殊教育学校的人事干事时也要格外重视，他们应具备的基本素质和专业能力，决定着特殊人群的发展与未来，遵循特殊教育学校以人为本的教学宗旨，以提高残疾人素质和培养自力更生的能力为目标，坚定不移地高度关注人事干事的任用，减轻社会负担，多为社会贡献力量。

参考文献：

[1]张诗妍.浅议学校人事干部应具备的基本素质[J].赤子：上中旬，2015.

[2]郑俏华.论特殊教育学校师资队伍专业化发展策略[J].中国特殊教育，2005.

[3]何晓.浅议高校人事管理应具备的素质[J].科技信息，2011.

[4]顾定倩.特殊教育导论[M].大连：辽宁师范大学出版社，2001.

[5]王豫生.教育行政有效管理探索[J].教育评论，2000（3）.

9.大龙学校书法特色教育情况汇报 篇九

——大龙学校书法特色教育情况汇报

肇庆市端州区大龙学校是端州区区属公办最边远的一所九年一贯制学校。学校主校区背靠文仙山，清泉溪水环绕校园终年长流不息，育人环境十分优美。学校一直注重书法教学，一直将书法教学作为学校的一项特色来抓，做到领导高度重视、教师全员参与，始终面向全体学生；落实教学全程管理。学校坚持 “以淳为本，志美行厉”的办学理念和“以字育德，以字启智，以字修身，以字促美”的教学目标，强化书法教育，提高学校育人水平，努力形成了“以字育人，人字合一”的办学特色。现将我校在书法特色教育方面的情况汇报如下：

一、因材施教，开设特色课程。

大龙学校坚信每个学生都具有学习书法的潜能，坚持面向全体学生的美术教育观，也坚信书法教育与科学文化知识授课学习是相辅相成的，因此，从课程设置上就形成了专业书法教育和普及书法教育相结合的局面。

大龙学校主校区一至九年级的班级除了有每周固定的书法课，对全体学生进行普及书法教育外，每天下午个别学生需进行专业课程的学习。这些个别学生是教师通过平时的课堂教学，发掘出的好苗子。教师根据苗子的情况，对好苗子加以悉心培养。

通过有效的书法课程设置，使学生在不同的书法潜质上都可以获得不同程度的发展，充分发挥学生的主体性和创造性，培养学生的个性与创新精神。大龙学校一直与地方高校（肇庆学院）一起探索面向全体学生的基础型课程，面向部分有兴趣且有能力学生的拓展型课程，面向个别有意愿在某一个领域进行研究的学生的研究型课程，形成更高效的的书法教育课程体系，让每一名学生都有一张“私人定制”的书法课程课表。二、三位一体，整合有效资源。

1、家校合作，畅通无阻。学生的发展离不开教师，更离不开他们的第一任老师——父母的教育。大龙学校学生家长的整体素质不高，对学校教育的支持度严重不足。为此，大龙学校想方设法，把家长请到学校来，让家长参与到育人工作中来。通过定期开放课堂，组织学生家长观摩课堂教学；通过两会（家长会、座谈会），提高家长对学校书法教育工作重要性的认识；通过让家长在成果展演、作品展出中充当义工，让家长参与进来。经过三年多的努力，书法教育获得家长的支持和认可，家校合作，让学校美育的渠道更加顺畅了。

2、高校共建，互利双赢。大龙学校借用高校的雄厚师资，弥补本校师资力量不足的问题，大龙学校设立第一个“肇庆学院美术学院协同创新中小学美术教育实践基地 ”。每个学期肇庆学院美术学院根据协议，派出优质师范生团队和实习生，进行课堂教学以及书法教育辅导。以高等师范教育作为后盾，大龙学校实现“借鸡生蛋”的良性循环，开创了端州区现阶段高校与中小学携手合作之先河。

三、课外实践，拓宽见识。

大龙学校是端州区最边远的学校，离市区有20多公里，学生纯朴，天真，但大山也造成了他们见识少，眼界不够开阔，对于学生创作也存在很大的局限性。为改善这一问题，自项目开展以来，大龙学校重视学生的课外实践，组织有特色的实践外出活动。

三年来，大龙学校共12次组织学生到肇庆学院美术学院的美术馆参观学习。其中，2018年5月24日参观肇庆市美术学院毕业生美术书法作品展活动，让学生走进美术馆上书法教育课。整个活动有展览组委会成员、肇庆学院美术学院优秀学生团队为大龙学校师生全程导览，讲解了80多幅书法作品；美术学院蔡卡宁书记介绍了怎么区分和鉴赏书法作品；组织学生进行书法现场创作展示活动等。每年暑假期间，大龙学校更组织了至少为期五天的各具特色的书法夏令营活动，让书法特长生在假期中也能进一步学习书法。通过一系列的外出活动，学生们开心快乐之余，也收获了知识和技能，更懂得用书法审美的方式去观察、认识、分析、理解和表现社会的景象；家长们也表示，这样的活动能让孩子们在轻松愉悦的氛围中感受中华传统教育的博大精深。

四、讲座熏陶，提高素养。

大龙学校深知没有良好的师资，就很难培养出优秀的学生，教师的书法素养直接影响着学生的书法教育发展。大龙学校每学期都会邀请肇庆学院美术学院的专家教授学者来学校为全体教师开设书法专题讲座。如：2016年6月16日，肇庆学院美术学院蔡卡宁书记为我们作了《传承书法文化，实现全面发展》的讲座等，精彩的讲座每次都博得教师们热烈的掌声，教师的书法品位和审美能力也得到了提高，校园里学写字，懂书法，赏作品的艺术氛围也越来越浓厚。

五、宣传展览，墨香飘逸。

大龙学校共举办了3期学生校内作品展和4场校外画展，每一期的作品，都获得了领导和老师们的高度评价和认可。第一期成果汇报展以“巧手绘丹青，浓浓乡土情”为主题。第二期作品展是以石头画、速写、素描、色彩作画、书法为主的美术创作。第三期作品展完成了剪纸、自励成语装饰画、点线面装饰画、京剧面具、玻璃瓶画、碟子画、国画、书法八大展区的展示。2016年3月8日，大龙学子走出了大山，大龙学校学生美术作品展在端州文化馆隆重开幕。这次的画展呈现了大龙学校学生国画、书法、儿童绘画、素描等600多件作品，见证大龙学子们在“协同创新中小学美术教育”下的阶段成果，尽管这些作品有些稚嫩，不够完美，但他们却从独特的视角，展现了小小年纪对美的向往；也展现了大龙学校的全体老师对美育的孜孜追求。第五期在端州区人民政府睦岗街道办，端州区教育局等部门、肇庆学院美术学院的大力支持下，学校在2016年7月1日举办了主题为“国学飘香庆七一”的学生作品展共展出400多件作品。第六期我校于2017年5月23日至6月4日在肇庆学院美术馆举办“‘淳美大龙’学生美术书法作品展”，本次画展是肇庆市首间公办中小学在高等院校美术馆举行画展，共展出800多件作品。2018年1月28日举办“书画展芳华，挥春迎新年”专场书法作品展和书法进社区活动，通过学生艺术才华的展现，把中华优秀传统文化的魅力辐射到全体社区居民，进一步推动兰龙社区文化建设。

六、墨香飘逸，锦绣校园

深入开展书法教育，激发了学生的学习兴趣和热情，陶冶了学生的情操，促进了教师的专业发展，成绩斐然。书法教师陈鲁飞老师于2017年12月带领学生参加“写好中国字，做好中国人”农信杯端州区第二十九届中小学艺术节”比赛获得4个一等奖，3个二等奖，4个三等奖，同时荣获初中组艺术书法作品类辅导一等奖等。2015年11月岑坤明老师参加第七届教师书法基本功比赛荣获肇庆市一等奖、广东省三等奖，学生近年来参加省市区书法比赛获省级奖项2项，市级一等奖1项，区级一等奖9项，二等奖9项，三等奖20余项。书法教育的创新为教学工作注入了新鲜的血液，大龙学校办学效益迈上了一个新台阶，我校在2015年、2016年荣获端州区初中教育教学质量达标一等奖。2018年12月27日我校被国家教育部评为第二批全国中小学中华优秀文化艺术传承学校。

10.学校德育教育基本情况 篇十

2011年学校教育工作教育

目标完成情况

自查报告

2011年柏林学区在教育局领导的关心和指导下，顺利地完成了教育工作的各项目标。现就柏林学区2011年学校教育工作教育目标完成情况总结如下：

一、事业发展，顺利完成招生、送生任务。

2011年，我校本着兴校先兴人的办学方针，扩大招生规模，在全校教职员工的共同努力下，在学生家长的支持下，我校由原来的360多名学生，增加到400多名学生，圆满地完成任务。学生入校后，我们每一个教职员工本着对每一为学生负责，兢兢业业地工作，六年中，学生茁壮成长，都顺利地毕业。初中送生任务也圆满完成。

二、抓“两基”见成效。

2011年，学校工作能顺利进行，主要归功于学校有了近景、远景的各种计划，各种规章制度，学校的管理机构得到了逐步的完善。形成了有章、有度、可行的管理机制。

按“两基”年审标准，我校责任教师高学历已达标，图书量、教学仪器及装备也增设了许多，基本达标。对农村特困家庭，在学校实施“两免一补”政策，生活补贴的方法，受到了学生和家长的好评。

三、增加教育投入，改善办学条件。

学校教育必须适应现代社会，在2011年，我校“白板教室”的投入和充分利用，使我校的师生充分体会到了现代教育技术的优越性，教师工作更积极了，学生学习也更认真了。为了提高自身素质，对学生负责，我们的教师在2011年参加了各种培训工作，如：普通话、三笔字、教学技能、骨干培训、二学历培训，合格率达100％。并且为了提高我校教师的教育教学能力，还请了临近学校的骨干教师作指导。

四、贯彻方针，教学质量有所提高。

2011年，我校在加强师德师风建设的条件下，以提高教学质量为主线、开展了多种多样的教育活动，如：听课、评课比赛，与兄弟学校的互派、互交流工作，学生的演讲比赛，教师的各种技能比赛、评优比赛等，多彩的学校生活留住了学生，使我校控流工作顺利完成。小学毕业率达100％。为了更好地提高教师的素质，我校更完善了教职工绩效工资发放制度、教职工学期、、考核工作。

五、社区教育卓见成效。

我校本着教育要面向社会的思想，教育资源向社区开放。邀请家长到我校听课。为家长开设《青少年的心理健康》碟片。收到明显效果。同时为了学生出校后能顺利地与初中接轨，很好的完成小学学习任务，受到了家长和当地村民的好评。

总的来说，2011年是我们柏林学区成长的一年，在成长中我们看到了希望。我们期盼2012年，柏林学区能在县教育局领导的指引下，在各级兄弟学校的合作下，在教育工作中取得更明显的成绩。

卓尼县柏林学区

11.学校德育教育基本情况 篇十一

答：2013年12月4日，国务院常务会议审议通过了《关于全面改善贫困地区义务教育薄弱学校基本办学条件的意见》（以下简称《意见》）。经国务院同意，2013年12月31日，教育部、国家发展改革委、财政部正式印发了《意见》。

问：《意见》的实施范围具体包括哪些？主要目标是什么？

答：实施范围以中西部农村贫困地区为主，兼顾东部部分困难地区；以集中连片特困地区为主，兼顾其他国家扶贫开发工作重点地区、民族地区、边境地区等贫困地区。

主要目标：经过3-5年的努力，使贫困地区农村义务教育学校教室、桌椅、图书、实验仪器、运动场等教学设施满足基本教学需要；学校宿舍、床位、厕所、食堂（伙房）、饮水等生活设施满足基本生活需要；留守儿童学习和寄宿需要得到基本满足，农村小学和教学点能够正常运转；县镇超大班额现象基本消除，逐步做到小学班额不超过45人、初中班额不超过50人；教师配置趋于合理，数量、素质和结构基本适应教育教学需要；小学辍学率努力控制在0.6%以下，初中辍学率努力控制在1.8%以下。

问：《意见》的主要实施原则是什么？

答：《意见》提出，要从困难地方做起，从薄弱环节入手，主要面向农村，立足改善薄弱学校基本办学条件，不得将教育资金资源向少数优质学校集中。要按照勤俭办教育和“缺什么补什么”的原则，改善基本办学条件，满足教育教学和生活的基本需要，杜绝超标准建设。

问：《意见》主要从哪些方面改善贫困地区义务教育薄弱学校基本办学条件？

答：一是教学条件。要使教室坚固、适用、通风，符合抗震、消防安全要求，自然采光、室内照明和黑板材料符合规范。要为学校建设满足需要的实验室、图书室、网络多媒体教室等专用教室，配备必要的教学仪器设备、器材、图书和合格的课桌椅，要因地制宜地建设运动场地和体育设施。

二是生活条件。要建设满足需要的宿舍，保障寄宿学生每人1个床位。根据实際需要配备必要的洗浴设施和条件。食堂或伙房要洁净卫生，满足学生就餐需要。设置开水房或安装饮水设施，确保学生饮水安全便捷。厕所要有足够厕位。北方和高寒地区学校应有冬季取暖设施。设置必要安全设施，维护师生安全。

三是管理条件。要科学规划学校布局，加强新建住宅区配套学校建设，采取新建、扩建、改建等措施，首先消除县镇超大班额。要稳步推进农村学校宽带网络、优质资源、网络学习空间建设，加快学籍管理等教育管理信息系统的部署应用，提高信息化管理水平。

此外，《意见》还对办好必要的教学点、提高教师队伍素质等提出了具体的要求和措施。

问：如何保障《意见》实施的经费投入？

答：中央通过完善农村义务教育经费保障机制、适当调整薄弱学校改造计划、继续实施初中改造工程等措施，加大项目统筹与经费投入力度，按照“总量控制、突出重点、动态调整、包干使用”的原则，对中西部贫困地区和东部部分困难地区改善薄弱学校基本办学条件予以倾斜支持。

农村义务教育经费保障机制重点保障学校基本运行需要和校舍维修；在原有基础上扩充薄弱学校改造计划内容，将信息化建设和农村小学必要的运动场、学生宿舍、食堂、饮水设施、厕所、澡堂等教学和生活设施纳入支持范围；初中改造工程重点支持农村初中必要的运动场、学生宿舍、食堂、饮水设施、厕所、澡堂等教学和生活设施建设。

省级人民政府要加大省级财政投入，优化财政支出结构，最大限度地向贫困地区义务教育倾斜，做好改善基本办学条件建设需求与相关资金的统筹和对接，防止资金、项目安排重复交叉或支持缺位。地市和县级人民政府要加大经费投入、严格经费管理，按规划确保各项资金落实到位和管理使用安全高效，抓好项目实施。

问：如何加强监督、检查和评估？

答：教育部、国家发展改革委、财政部要对各地开展相关工作的情况进行专项督查。省级人民政府要加强过程检查，及时发现和协调解决有关问题，督促地市和县级人民政府按照实施方案要求，依法依规实施工程项目，确保按时完成改善薄弱学校基本办学条件工作。对套取、挪用、截留资金以及举债建设、项目管理失职渎职等违纪违规问题，要严肃查处并依法依规追究相关单位和责任人的责任。各地要采取适当方式公开有关信息，自觉接受社会监督。各省（区、市）对改善薄弱学校基本办学条件工作要适时开展评估，并将评估报告报送教育部、国家发展改革委、财政部。

12.学校德育教育基本情况 篇十二

当前,学校思想政治教育要结合新形势、新要求,紧紧围绕“四个全面”战略布局,把“四个全面”列入思想政治教育的重要内容,悉心谋划、扎实推进。一方面要根据“四个全面”找准教育的切入点和结合点,积极动员和引导广大青年学生为推进“四个全面”奋斗不息;另一方面,依据其特点和要求,在开展思想政治教育改革的同时,要加强多方面、多部门协调推进,为思想政治教育赋予鲜明的时代特征。

一、“四个全面”与现有思想政治教育内容的有机融合

作为思想引路人的学校思想政治教育工作者,要在全面深刻把握“四个全面”战略布局的科学内涵和精神实质的基础上不断推进教育改革,提升思想政治教育的实效性。要认真梳理、深刻反思当前思想政治教育现状;要悉心总结思想政治教育过程中存在的主要问题,找准主要矛盾,为制定有效的解决方案提供依据;此外,要积极研究、主动破解教育教学中的难点问题,针对教育对象的年龄结构、兴趣特点、思想素质提出教育改革方案并付诸实施。

(一)提升思想观念

“四个全面”蕴涵了深刻的战略思想,是党中央主动的战略选择和立足现实的战略抓手。在思想政治教育中推进“四个全面”不仅是工作部署的创新,更是思想观念的深刻变革。学校思想政治教育工作者应认真学习、深刻领会新时期全面推进“四个全面”战略布局的重要意义和时代使命,站在新时期从新的历史高度审视“四个全面”思想教育的科学内涵和战略地位,并在教育实践中主动将其融入思想政治教育体系中,全方位、多渠道地渗透教育影响,努力把青年学生的思想认识统一到“四个全面”战略布局的要求上来。

(二)重构教育内容

当前,“四个全面”重要思想已得到全社会的广泛关注,思想政治教育工作者更是做足了功课,在《马克思主义基本原理》等课程教学过程中有机融入相关内容,有些教师在课程教学中还为学生详细解读或推荐了“四个全面”学习读本等。然而,“四个全面”战略布局尚未纳入思想政治教育课程教材的现状,使其难以在思想政治教育教学过程中全面、持续、深入地得到贯彻落实。因此,对当前思想政治教育内容和体系进行重构,大力推进“四个全面”思想进教材是当下亟待解决的现实问题。此外,教师在解读好“四个全面”思想内涵的基础上,还应有针对性地引入案例教学、时事解读等拓展和延伸相关内容,从生活实际中提炼鲜活的教育资源,使教育手段和形式更加生动活泼、贴近实际、富有吸引力和感染力。

(三)创新教育形式

深刻领会和准确把握“四个全面”战略布局是对中国共产党执政规律、社会主义建设规律、人类社会发展规律的新认识、新升华,而这一重要思想的渗透很难通过单纯的理论教学来实现。随着教育教学改革的不断推进,思想政治理论课教学形式也应结合青年喜爱的新媒体等方式开拓创新,使思想政治教育形态从单一走向多元,从静态变为动态。例如运用新媒体开展“四个全面”战略布局科学内涵的学习,开展线上问答、抢答等提升网络互动,拓展社会实践领域,通过价值观宣讲会、讨论会、分享会等形式渗透教育影响。多元教育手段营造出图文并茂、生动活泼、互动参与的良好学习氛围,有助于在广泛参与、充分互动和积极思考中使思想政治教育内容真正入耳、入脑、入心。

二、思想政治理论课教学与思想政治教育部门协调推进

协调推进“四个全面”,是一项长期而艰巨的系统工程。“四个全面”的教育引导工作归属意识形态领域,离不开全社会的广泛参与,需要调动一切可以调动的因素,以实现学校、社会、家庭“三位一体”的全面推进。就学校而言,思想政治教育部门需通力合作,整合多方资源,协调多方力量,在校级层面做好顶层设计。学校相关部门或二级院系积极推进,制定与总体部署、实施路径相一致的细化方案,多方面有机衔接、相互补充,以形成齐抓共管、合力推进的良好局面。首先,思想政治理论课是“四个全面”深入渗透的主渠道。通过思想政治理论课的学习,有利于学生全面深入地把握“四个全面”战略布局的思想内容和理论精华;有利于将科学性、系统性的理论学习与提升思想认识、促进行为实践相结合;有利于通过课程考核巩固学习内容,检验学习成效。其次,可以依托党日活动、团日活动等载体统筹规划好、实施好“四个全面”教育内容。此外,还可以通过国旗下讲话,各类思想引领主题教育活动,如主题演讲比赛、征文活动,线上线下宣传方式等将教育学习推向深入,全方位营造“四个全面”与校园文化建设和谐统一的良好氛围。

为推动广大思想政治工作者学习好、领会好、贯彻好、推动好“四个全面”思想,学校应创造条件选送教师参加专题培训,邀请专家教授开展专题辅导报告,鼓励教师开展相关课题立项、学习研讨、理论争锋、微课评比等活动。学校可以组织开展专题研讨会,为教师提升自身理论修养、实施实践教学搭建平台,创造条件保证各项实践活动的开展,努力提升教师研究性学习的自觉性、积极性和主动性。

摘要：“四个全面”战略布局为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供了坚实的理论指导和实践指南,是当前思想政治教育必须长期坚持的根本性指导纲领。学校思想政治教育要紧紧围绕“四个全面”战略布局,丰富思想政治教育内容,创新思想政治教育模式,加强多方协调推进,使思想政治教育永远焕发时代的勃勃生机。

关键词：“四个全面”,战略布局,思想政治教育,基本原则

参考文献

[1]梁家峰.“四个全面”引领思想政治教育创新发展[J].高校辅导员,2015.08.