中学英语词汇教学设计

中学英语词汇教学设计（精选12篇）

1.中学英语词汇教学设计 篇一

高中英语词汇教学情况的问卷调查（教师问卷）

尊敬的老师：

您好，首先感谢您抽出自己的宝贵时间填写这份调查问卷，本问卷采用无 记名问卷，不会对您的工作和生活造成不良影响。请注意，对所有问题的回答均无错误与正确之分，最重要的是您回答尽可能与事实相符，您的观点将给我们的研究提供非常重要的参考。非常感谢您的合作！

1.首次学习新单词时通常在（）a.新课开始时 b.讲课文时

您这样做的原因是________________________.2.词汇教学中您常使用语境吗？ a.经常 b.一般 c.很少 d.从不

3.在您使用的各种语境中，经常提供的是哪一种语境？

a.例句b.课文 c.社会文化背景 d.情境（如对话场景、小故事、小短文）

您这样做的原因是________________________.4.您提供情境的情况

a.很多b.一般c.较少d.没有

5.课堂上您常引导或安排学生通过什么方式运用生词？ a.造句 b.情景对话 c.做习题 d.写作

6.您在教授词汇的过程中会经常创新的改变教学方法来教授新词汇吗？ a.经常b.有时会 c.很少 d.从不

7.在教学过程中您会经常感觉到自身的专业知识不足吗？ a.经常 b.有时会c.很少d.从不

8.您感觉家庭环境和社会环境会对英语词汇教学产生影响吗？ a.一定会b.不一定 c.可能会 d.不知道

9.在教学过程中您会提供语境来调动学生学习英语词汇的积极性吗？ a.经常 b.有时会c.很少d.从不

10.您对高中英语词汇教学有何意见和建议？ ____________________________________ 高中英语词汇教学情况的问卷调查（学生问卷）

亲爱的同学们：

你好！在高中英语教学中，为了探索词汇的最高效的教学方式，帮助同学们掌握更多的词汇；为了了解高中学生英语词汇的学习策略、学习方法；为了能给高中英语词汇的教学提供借鉴和指导；为了合理的运用多种方法和手段引起和保持学生的兴趣。我们在此进行关于高中学生英语词汇学习进行调查。请您配合我们，认真回答以下问题。本问卷题无标准答案，请根据实际情况填写。谢谢！1.1.你对英语单词学习感兴趣吗？（）a.有兴趣 b.一般 c.没兴趣

2.你采用何种方法学习英语词汇？（）

a.联系单词所在的阅读课文来及单词b.死记硬背 c.其他 3.你的英语单词的主要来源是（）

a．课本 b.课外阅读材料c.词汇书 d.词典 e.听力材料 f.英文原版电影电视 4.你认为当前英语课本的单词量？（）a.过多 b.刚刚好 c.太少d.不清楚

5.你认为老师在词汇教学中有创新性吗？（）a.有b.很少 c.没有

6.你同意掌握充足的词汇量是提高英语成绩的保证吗？ a.非常同意 b.不清楚c.不同意d.同意

7.老师在单词表里教完新单元所有单词的读音和中文意思后，你会（）a.很好地记住大部分单词的意思 b.很难记住单词的意思 c.其它 8.在学习词汇的过程中，你会受到社会不良环境的影响吗？ a.一定会 b.有时会 c.不会 d.不一定 9.你的父母重视英语词汇学习吗？

a.非常重视 b.一般 c.不重视 d.不知道

10.你的父母在英语词汇学习中能给予一定的辅导吗？ a.能b.很少 c.不能 d.不一定

11.你认为老师在教授新单词时创设一定的语境（如小故事、小短文或句子）对你记忆该单词的意思有帮助吗？（）a.有 b.没有c.不知道

12.你更喜欢你的老师运用何种方法让你开始接触新单词？（）

a.单词表教学法（在单词表中学习新单元所有单词的读音和中文意思）b.语境教学法（创设含有新单词的小故事、小短文或句子等情景语境来学习新单词）c.学生自学 d.其它

13.你希望单词课在哪些方面有所改进？（多选）* a.课堂上应增加多些活动或游戏b.课堂上应增加多些单词练习

c.课堂上应多些拓展单词知识 d.老师应该改变单词授课的方式，多些创

新。e.其它

14.老师采用单词表教学法教新单词，你会觉得该英语课堂（）

a．知识含量丰富，很精彩 b．简单易学，很有趣 c．机械操作，枯燥无味 15.对于学过的单词，你会怎样复习？（）

a.设定一个时间表，有固定复习时间b.只要有空就会复习 c.一直不复习直到考试前才看 d.从来不复习e.其它 16.在阅读英语文章时遇到生词你会（）

a．查词典 b.根据上下文猜测词义c.不理它

17.文章中遇到生词，你通常采用什么办法获得词义？（）a.向老师或同学请教 b.查字典 c.根据语境（句子、上下文、社会文化背景、情景）猜词 d.对生词置之不理

18.请问对老师教授新单词有什么意见或建议？

关于高中英语词汇教学教师访谈提纲 1.教师个人基本情况

请简单介绍一下您的学习和教学情况? 2.教师个人的英语词汇教学情况

请简单介绍您是怎样较少词汇的？词汇教授过程中有创新吗？经常采用情景语境进行词

汇教学吗？

3.学生的英语词汇学习情况

学生学习英语的积极性怎么样？是否喜欢采用例句、小故事小短文等情景语境来学习新单词? 4.教师在教授词汇的过程中遇到的困难和问题

在英语词汇教学中，您会遇到哪些困难？您是如何解决的？ 结论

本文根据英语词汇学习理论和情景语境理论，通过问卷法、访谈法等方法对高中英语词汇教学现状进行调查分析，笔者发现农村高中英语词汇教学存在一些问题，例如高中生缺乏持久的学习英语词汇的兴趣和良好的学习英语词汇的方法、家庭和社会环境对英语词汇教学的影响、教师在词汇教学中缺乏创新性、部分教师的专业知识不足等，笔者针对这些问题提出了相应的改进策略，例如利用情景语境指导学生学习英语词汇，使学生对词汇学习产生兴趣，努力提高高中英语教师的专业素养等，希望这些方法可以为高中英语教师对情景语境在词汇教学中的作用产生全新的认识，并希望可以为改善高中英语词汇教学提供帮助，启发教师更为有效的利用情景语境在词汇教学中的作用。

由于本人教学实践的时间不长，教学经验不足，研究水平有限，在问卷调查和访谈的设计方面存在一些缺点，对所研究问题的分析还不够深入，还有一些问题需要进一步探讨，提出的改进策略还要在今后的教学实践中补充和完善。在未来的教学工作中，笔者将会进一步对词汇教学进行研究，将对情景语境理论在词汇教学中的应用做进一步的探究，以完善词汇教学，提高个人的教学水平和专业素养。篇二：中学生英语词汇学习现状的调查研究

中学生英语词汇学习现状的调查研究

【摘要】论文通过选取180名某民办普通高等中学学生为研究对象，以自编高中生对英语词汇学习现状的调查问卷为工具，运用spss 21.0统计软件，对高中生英语词汇学习现状进行了因素分析。并且根据所得结果对学生的学习方法和教师的授课时的一些方式策略分别采取了相应的应对措施。以提高学生的英语词汇学习效率为目的，试图找到解决问题的方法。

【关键词】词汇学习；词汇教学；因素分析；应对措施

高中英语新课标的实施和改善一直受到专家、学者和教师们的主要关注。他们主要围绕新课改的方向、理论基础、推进策略、推进过程中出现的问题和教师新课改的建议等方而进行研究，也有对新课标理念的理解、认识和感悟的讨论；对教学模式的探讨、对高中英语师资现状、以及教材使用情况的调查，但是针对高中英语词汇教学现状进行全而的调查与研究少之又少。

在课程改革的推进背景下，高中英语词汇教学现状如何?学生对词汇课的学习动机和对教师的建议又是如何？学生能否积极有效地掌握词汇？这些是本文拟讨论和回答的问题。

一、研究方法

本文采用问卷调查的研究方法，从学习动机、学习方法、对英语教材的态度、教师能力这四个主要大方面进行问卷的编制，进而对高中英语词汇教学的现状进行调查研究。

（一）研究工具：

调查问卷包括“学生基本情况”和“高中英语成绩情况”两大部分。“学生基本情况”包括性别、年龄、文科或者理科、生源地等。通过开放式问卷的调查，所得到的结果再经过词频统计进行处理，得到了后续需要编制问卷的信息。例如：开放式问卷所问问题为：“你喜欢上英语词汇课吗？”，结果经过处理后得到：我背单词是为了提高学习成绩、是为了增加学习兴趣、是为了开阔视野、是为了我的英语能力、是为了完成老师要求等。采用里克特（liken）五度量表①：5=非常符合，4=符合，3=有时符合，2=不符合，1=非常不符合。

（二）调查对象

高中新生刚刚学完初中英语，对高中新生进行调查是了解中学英语教学现状篇三：初中英语词汇学习策略问卷调查表

初中英语词汇学习策略问卷调查表

亲爱的同学：

你好！感谢你接受我们的问卷调查。本次调查旨在了解我校学生英语词汇学习的情况。为了保证调查结果的真实性、可靠性和代表性，请你如实填写以下的问题。你的宝贵意见将成为我们的重要参考。你的回答仅作调研之用，绝对不会对你的学习和生活带来任何不良影响。谢谢你的合作！

下面是人们常用的一些学习策略，请根据字母所代表的意思，选择适合自己的一项，所选的选项一定要能如实描述你的学习情况。

2.中学英语词汇教学设计 篇二

英国语言学家Wilkins(1972)提出:“没有语法人们很难很好地表达,而没有词汇则什么也不能表达”。近年来人们对词汇学习的研究已经转向词与心理的关系,因为单纯从形式、结构或逻辑的角度来考察词及词义并不能完全呈现它们的本质特征和揭示词与词之间的多种词义关系,而对于词与心理关系的了解能帮助于我们来探索大脑中处于长时记忆的词的心理表征和组织,因此对心理词汇加以探究将有助于提高我们对词汇学习的认识及效率。

1 心理词汇的理论背景

1.1 定义

心理词汇,主要研究词是怎样储存在记忆里和怎样被提取的。它又叫做内部词库或心理词典(internal lexicon或mental lexicon),是词在永久记忆中的表征,不仅包含了词的意义、拼写、发音,搭配关系等语言知识,还包含了百科知识、个人经验等非语言体系的信息。(Carroll)

心理词汇和词典词汇有相似性,都包括了语音、语义、词素和句法知识,但其构建模式不同。词典词汇是按字母的顺序编成词条,而心理词汇是分门别类地将词项信息储存在大脑网络库里。词项分两个层次:包含语义sematics和句法syntax信息的词目(lemma),包含语音phonetics和词形syntax信息的词位(lemma)。心理词汇信息要超过词典中的词条,相互连接并相互激活。(Lewis)

1.2 心理词汇的记忆和提取

心理词汇的记忆和提取主要是依靠语义表征,每个词是一个节点(node),节点间的联系相互连接便在大脑中形成一个庞大而复杂的的网络结构。Collins等人先后提出了两种语义构建模式,层次网络(Hierarchical Network)和激活扩散(Spreading Activation)。

层次网络(Collins&Quillian,1969)是指在词义的节点有高低之分,具有明显的层次性。一般来说,节点的层次取决于词汇的概括性或覆盖性,一个节点的语义概念是相对其他节点而言,节点间的距离体现语义间的相近程度,与family tree相似。

层次网络突出了词汇的语义关系,但是它却无法解释出同一层级中各个词的通达差异,如giggle,titter,grin,而且仅从上下义的层级关系也不足以解释与另外一些词义的关联性。因此,Colins在层级网络模型的基础上做了一番修改,提出了扩展激活模式。该模型认为记忆是由相互联系的节点所组成的语义网络,激活可以沿着网络中的各个节点扩散,并且这一过程是一个迅速自动的过程。当一个启动词被激活之后,可以扩散到和它紧密相连的另一个概念。

词汇记忆和提取受很多因素影响,主要有词的使用频率、词的结构、语境及语义。一般说来,词的使用频率愈高,提取越容易,提取所需时间就愈短;词素结构的掌握情况影响理解词的快慢,因为在听到或看到一个词的时候,我们是把词所有的前缀、后缀和其他附加的元素都“剥去”,先提取词素,然后把这些词的基本元素组合起来,再产生词和句子;语境(context)可以促进词的辨认和解决词的歧义,词通过上下文理解的效果明显高于孤立认知的词;语义方面,辨认有联系的词比无意义联系的词要快。

2 英语心理词汇多维立体教学策略

传统的英语课堂中对词汇的教学只是限于教师凭主观挑选一些教材中的单词并提供几种主要意义的解释和例句。根据心理词汇提取的影响因素和提取模式的特点,制定相应的词汇教学策略,使得词汇提取更加准确和高效。

首先,大脑为了充分有效的认识客观世界,必须以恰当的方式对其进行存储和记忆,这就是人们把有相同特征的事物归为一类的原因。根据认知心理学范畴化规律,我们在进行词汇教学时,不妨放弃让学生机械背诵单词的做法,而是将具有同范畴特征的词进行归类,学生记起来就轻松许多。

其次,学习者通过各种英语学习任务积极主动地联系英语单词的三大要素(拼写、语音和语义)来促进英语词汇的有效学习。其实,每一个英语的活动都与这三个要素密切相关,因此英语词汇的学习不是独立的,而是要与各种学习任务相结合的。所以教师应该为学生创造各种训练这种策略的机会,使学生慢慢掌握英语词汇学习的真谛,并能熟练地主动地应用于各种英语学习中。

此外,英语词汇千变万化,但基本构词成分是有限的。因此,英语学习者如果掌握了基本的英语构词知识,不但可以比较快捷地记住新词,巩固旧词,而且还可以通过推理思维,将有限的词汇知识转化为无限的生成新词的能力。这样,词汇记忆就由简单的机械记忆发展为理性的总体心理活动。

3 结语

词汇的记忆决不只是简单的机械背诵,它牵涉到复杂的心理过程,本文探析了心理词汇的组织、记忆、提取等方面的理据及其对英语词汇教学的启示,希望对词汇教学老师有一定的帮助。

参考文献

[1]Carroll,D.W.Psychology of Ianguage[M].Beijing:Foreign LanguageTeaching and Research Press,2000.

[2]Lewis,M.The Lexical Approach[M].London:Language TeachingPublication,1993.

[3]桂诗春.新编心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社,2000.

3.中学英语词汇教学追踪 篇三

关键词：中学；英语；词汇；教学；追踪

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）02-163-01

词汇是英语这门语言中的三要素（语音、词汇、语法）之一。人类的思维是借助词汇进行的，人类的思维也是通过由词汇构成的句子来实现的，没有词汇任何语言都是不可想象的。一个学生所掌握的词汇的熟练程度是衡量其语言水平的尺度之一。语言能力的形成离不开词汇的积累与运用，没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。因此，词汇是语言教学的基础之一，他在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。在中学英语教学中，结合教学实践自始自终地注重词汇教学。

一、激发学生学习词汇的兴趣，提高学习效率和教学效果

1、教学形式多样化。教无定法。学生的个体心理是有差异的，任何一个班级的学生都不可能齐步发展，学生间的个体差异导致他们学习的兴趣、能力、词汇的记忆和语言表达能力的差异。这就要求教师在课堂教学词汇时，要善于抓住学生的心理差异，灵活多变地采用多种多样的教学方式讲授词汇，最终帮助学生记忆、掌握和运用词汇。要让学生在学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法去启发感染他们，充分调动他们的积极性。如作直观教具和电化设备进行词汇教学，能使英语教学变得生动、形象、直观，加深学生对词汇的印象，强化学生的记忆。还可把游戏引入课堂，使教学形式多样化，有利于培养学习英语的兴趣，提高学习效率和教学效果。

2、用生动形象化的语言来激发学生学习兴趣。教学语言是教师经常使用的一种语言艺术。这种语言艺术使用得当与否对教学效果有着很大的关系。讲解词汇时，如果教学语言单一无味、枯燥，学生也必然会觉得索然无味。如果能在讲解词语时适当补充与其相关的知识、幽默、笑话或英美习语、谚语及相关典故的话，不仅可以活跃气氛并激发学生的兴趣，还可以扩大其知识面，开阔其视野。

二、利用英语构词法进行词汇教学

1、词缀法是派生词的一种。英语词缀分前缀和后缀两种,加在词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。一般来说，前缀只改变词的意义，但不改变其词类。把词缀同它前面的单词或词根联系起来考查有助于记住单词的词类和词义。后缀不改变词的意义，而使单词由一类词性转变为另一种词性。在教学中，教师要常常帮助学生或让学生自己归纳总结，扩大他们词汇量。

2、词根具有固定形式和一定含义，是构成单词的主要成分。一个单词最少含有一个词根（原生词），有时也可含有两个或更多。利用词根进行词汇教学可以帮助学生对熟知的词更深刻的了解，得以从许多新词里挑出整个的语族，从而使得他们更加清楚词义，更加有效地记忆单词。构词法是扩大学生词汇量的一种比较科学的方法，一旦引导学生掌握了这种方法，可以达到事半功倍的效果。

三、以句为单位，词汇与语篇、语境相结合

学习词汇的目的是要掌握词义、词的搭配和用法，用词造句表达思想。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语才能实现其表达思想的交际功能。把词汇与语篇、语境结合进行词汇教学有助于学生正确使用他们。

四、用多种方式进行系统复习

“学得快，忘得快”，这是当前中学生在英语词汇学习过程中的通病。这主要是由于他们未能及时复习巩固所致。复习是学习之母，系统地进行复习不仅有巩固记忆的作用，还能加深所记单词的理解。通过多种方式对单词进行系统的复习来帮助学生记忆词汇是有必要的。

1、创设语言环境。英语教学大纲明确指出：“教师要设法营造交际活动的情景，使学生能积极参与语言实践活动，教师的任务是组织好课内外各种活动，培养学生初步运用英语进行交际的能力。”这就是说英语课堂教学，包括英语的词汇教学要创造情景活动。在教师的指导下，学生运用所学的词汇、利用简单的句形，进行对话及表达自己的思想和看法。这样词汇不在是枯糙的记忆。而是融入到篇幅的应用中去。学习词汇的目的是为了运用词汇，并能正确运用到表达中。在英语教学中创设一定的语言情境，使学生宛如置身一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然地使用所学词汇来表达他们的思想感情，从而达到在生动活泼的课堂上有效复习词汇的目的。

2、归纳性复习。按同义反义现象来归纳复习可达到举一反三的作用，可迅速有效的扩大学生的词汇量。还可按照音同以不同来归纳词汇，按词的属性和范畴来归纳复习。此外，还可以采用听写、单词游戏、单词比赛、唱英文歌等方式进行词汇复习。总之，词汇教学中，我们一定要学会抓住重点，学会取舍，充分发挥自己的水平，充分调动学生学习词汇的积极性，就能改变学生死记硬背、效率低下的弊端，达到事半功倍的效果。

4.初中英语词汇教学设计 篇四

一、教学内容分析：

词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教会学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。词汇是组成英语河流的源头,对学生来讲,掌握好学习英语词汇方法就像盖大楼打好地基一样重要,若不掌握好一定的词汇量,想学好、用好英语便是空想。所以教师要授人以渔，教会孩子们学习方法。初中阶段是学生记忆的黄金阶段，教师要想方设法培养孩子的学习兴趣，让孩子们快乐地学习，快乐地成长。词汇量是构成语言的的基础,学生只有储存了丰富的英语词汇,才会自主学习,为英语学习打下良好的基础。而学会学习和发展是素质教育的要求,也是《英语》(新课准)的指导思想。

二、教学目标:

1、提高、激发学生学习英语词汇的兴趣,培养学习的自觉性和合作精神。

2、会拼读单词,掌握常见的使用方法。

3、掌握词汇的记忆方法,以及各种变化方式。

4、培养词汇的听、说、读、写技能,形成一定的语言运用能力。

5、借助情感因素,营造亲切、和谐、活泼的课堂气氛,促进学习思维。

6、拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观。

三、教学重点:词汇的记忆和拓展。

四、教学难点:词汇的综合运用。

五、教学方法:启发式、讨论式、表演式、多媒体等。

六、教学用具:课件、实物、图片。

七、课时:一节

八、学情分析:

1、有利条件:大部分学生在小学时已经学习了英语,有了词汇学习的基础,具备了不少简单的词汇积累,在教师指导下能够完成学习任务。

2、不利条件: 由于我校学生多数来自乡村，基础知识薄弱，两极分化较明显，部分学生因为基础差而失去了学习兴趣，也有些同学因为平时读不懂单词也不用心去记单词再加上初中阶段词汇量的增多,让学生增加了许多记忆上的困难。同时初中生受年龄特征的局限,很难在词汇的学习中有更多的付出,更不可能加以全面拓展。

九、教学过程:

1、复习导入

a.老师让学生跟录音大声朗读上一节课的单词,以便复习巩固。

b.全班同学关上课本,由老师朗读要听写的单词(10个),学生听写(写出单词与意思)。

c.最后老师抽查一个小组,其它组用3分钟检查并改正。

2、教授词汇的方法

词汇是组成英语河流的源头,对学生来讲,掌握好学习英语词汇方法就像盖大楼打好地基一样重要,若不掌握好一定的词汇量,想学好、用好英语便是空想。在多年的教学实践当中,在词汇教学方面,我用下面方法有意识地培养学生记忆能力和教学设计。

a.利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的词形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音[i:]和she, see, sea, piece等单词中的元音字母及元音字母组合的词形联系起来。

b.联想记忆法：打球时联想到playground、ball、play basketball/football/volleyball；吃饭时联想到dining-room、have breakfast/lunch/supper；睡觉时联想到bed、bedroom、go to bed/sleep 等等。

c.构词记忆法：如有些词的词干是学过并且掌握了的，只不过是加了前缀或后缀转换了一下词性或词义而已，如：kind（仁慈的）-kindness（和蔼），like（喜欢）-unlike（不喜欢）等。对于这些词只要有些构词法的知识就能猜测判断出它们的词性或词义了。

d.归类记忆法：按题材分类为生活用品toothbrush、towel、glass等；动物、植物dog、cat、bamboo等；水果、食物apple、beef、onion等；家庭成员grandparents、aunt、cousin等；人体部位head、face、eye等；学习用品、交通用具等等。

e.实物展示词汇教学。利用实物展示,教学直观生动形象,学生乐于接受。教师指着实物问what’s this/that?帮助学生回答It’s a/an……

f.利用多媒体教学这种方法图、声、形具全,既省时又少力,且直观有趣。如教动词run、sing、hear、jump等。教happy、angry、sad等。

g.利用具体情景掌握单词的读音和语义。在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词 总之词汇教学方法多种多样,以上方法只要能结合实际加以运用,将会令你的教学事半功倍。

十、课堂练习设计(类型):

1、看音标写单词:① [si:] ② [veri] ③ [mi:t] 等;

2、补全单词:①j--p②h__l__③l__ft等;

3、根据句意和首字母,写出所缺单词。

如It must-----to Linda.十一、布置作业:(复习、巩固、强化所学内容,培养能力)。

老师可事先设计一些词汇题,并以A4纸印发给学生,并于下一节课时检查作业完成情况或收回批改。

5.英语词汇教学反思 篇五

英语词汇教学反思篇1

英语学习的基础是词汇，如果词汇欠缺，或掌握量不足，那么在听、说、读、写等各个方面都会受到限制。也不能和他人进行有效地沟通，不能正确地表述自己个人的观点和想法。甚至在考试中，陷入因缺乏词汇量看不懂题意而无法作答的困境。

因此，一个人掌 握词汇的程度，直接影响他的语言交际能力。词汇教学的有效实施就显得尤为重要了。我想,就如何有效地进行英语词汇教学，让学生真正理解掌握英语词汇学习，切实提高学生词汇语用能力和大家谈谈个人的感悟。

认真研读新课程标准词汇教学要求后，领悟到：词汇的教学不仅仅是词汇识记问题，更重要的是词汇的运用。即能运用词汇理解表达不同功能、意义、态度等。实际上，这是英语词汇习得的最高和最根本的目标。传统的词汇教学更多是词汇的背诵记忆，较多地脱离语境，这很容易导致义务段学生语言学习兴趣的降低，并且学生缺乏词汇本质、深入理解，易造成汉式英语的思维形成。执教教师要走出一个误区：词汇量的大小并不一定决定英语水平的能力，并不一定和语言运用能力成正比。词汇的学习重要的是词汇实际运用能力。

英语词汇教学反思篇2

一.教授学生词汇分类法，胜于教会单个词汇本身

科学合理地对词汇分类，不仅可以帮助学生学习、记忆和巩固、运用词汇，同时可以发展学生心智，培养他们思维能力。有不少学生反映，“单词学得越多越容易混淆”。基于这种教学现状，我们教师有必要教给学生归纳总结事物的规律。比如初中英语词汇classroom, blackboard,welcome,bathroom,altogether等，按合成记忆法来学习，就比较轻松。luck,lucky,luckily,engine,engineer,enginery等，以同根词方法归类比较方便。还有前缀后缀法等

二.视觉刺激学习词汇法

运用实物及图片主观视觉感受，结合句子进行单词教学。对于每个单元单词较为具体的一些单词，可借助实物、挂图、以及身势语等进行直观情景教学，使学生眼看实物、听到声音、口头拼读出来，做到音、形、义三者相结合，这样不仅使单词教学具体、生动、形象、而且能激发学生学单词的兴趣。语言的应用单位是句子，从教学法的角度看，整句学习，学生可以学会单词的意思和用法，能逐步学会流利自然的语音和语调。

英语词汇教学反思篇3

在词汇学习时，结合初中生心理生理发展特点以及认知规律，教师可适当采用韵句、歌谣、歌曲等形式，选择学生真正喜欢、乐于记忆的内容和曲调，并且给予一个语境来帮助学生练习、记忆和运用词汇。

6.中学英语词汇教学设计 篇六

心理词汇理论给大学英语词汇教学的启示

英语词汇学习是许多大学生倍感困难之事,而词汇教学的老师更是想尽诸多方法,以提高学生词汇习得能力.关于词汇学习和教学的研究在国内外已普遍展开,但至今对词汇教学还无公认的有效方法.近年来人们对词汇学习的`研究已经转向词与心理的关系,本文对心理词汇做了简要介绍,分析了心理词汇对教学的启示,希望能对词汇教学的教师有所帮助.

作 者：郑春华  作者单位：华中科技大学外国语学院,湖北,武汉,430074 刊 名：科技经济市场 英文刊名：KEJI JINGJI SHICHANG 年，卷(期)： “”(9) 分类号：H3 关键词：英语词汇   词汇学习  词汇教学   心理词汇  

7.中学英语词汇教学探析 篇七

关键词：中学英语,词汇教学,教学策略

一、词汇教学在英语教学中的作用

语言是由语音、词汇和语法三个部分组成的，词汇是基本的结构单位。要学好英语，词汇是关键。不管—个人的语法学得多好，如果他没有足够的词汇来表达自己的感情或理解对方的观点和想法，就无法用这门语言同别人交流。然而，对于大多数学生来说，学习英语的过程中遇到的—个主要问题就是词汇的掌握。学生学习单词，学得快，忘得也快。如果英语老师对学生的词汇学习指导不到位的话，就会导致学生学到一定阶段后，英语水平降低，词汇量减少，失去了学习英语的积极性。因此，词汇教学无疑成为英语教学的重要内容。

二、词汇教学中存在的问题

目前，在英语课堂教学中，教师对词汇教学处理得不太好，只注重知识的传授，单纯地讲解词汇的语音、词义和拼写。孤立地教词，使学生记忆互不联系的词义和用法，却不能在听、说、读、写中运用，使得学生对英语学习感到十分枯燥。这样他们无意识地违背了语言教与学的规律。因此，在英语教学中，词汇的学习是一个重点。此外，汉语和英语在很多方面存在差异，给学生学习词汇带来了不少困难。具体表现在以下方面。

第一，学生在发音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语给英语单词注音，不能正确掌握和运用。

第二，在拼写方面，学生没有意识到利用字母在单词中的发音和字母的联系来记忆单词，常常是死记硬背单词的字母组合或者是一个一个字母地记忆单词，遗忘得很快。

第三，在记忆单词的时候，完全靠死记硬背记住单词，却无法准确地使用，以至于在造句中出现中国式的错误。错误出现在学生身上，问题却存在于教学中。

如果这类问题得不到解决，无疑会影响外语教学的质量。如何针对这些问题进行教学，就要求英语教师运用多种方法，狠抓词汇教学。

三、英语教学中的词汇教学策略

单词的掌握不是一蹴而就的事情，需要将其音、形、义结合记忆，在不同的语境中体会词的用法，从而增长词汇知识。这就要求教师在教学中提供语境练习，使学生在大量听、说、读、写的训练过程中对词汇进行复习巩固，加深对词汇的理解和记忆。那么，教师在英语教学中如何实施词汇教学呢?教师要结合自己的教学实际，做到以下几点。

1. 在学习新单词时，教师要让学生仔细地听单词的读音，学会拼读单词。

教师可以放录音给学生听，使学生从听觉上正确感受单词的读音。在脑海中默默地体会单词的汉语意思，感悟这个词在汉语中的语言表达。

2. 在学习某个词时，要联想到与其它词的联系。

例如：在教summer时，要联想到spring, autumn, winter，利用课件制作出情景，识记单词;在教“lazy”时，可以利用课件制作出情景：一个男孩正在认真做作业，而一个女孩正趴在桌上睡觉，再配上英文解说.这样，通过视觉上的感知，加上听觉上的配音解说，学生既联系句子，又清楚准确地领会了单词lazy的意思及其运用。多媒体教学可以充分发挥其作用，使词汇教学生动活泼，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记，快而有效。

3. 让学生自建词汇收集本。

学生在平时的阅读中遇到的新词进行收集，并运用到语言交流中，增加自己的词汇量。

4. 利用英语构词法记单词。

英语单词是由一些字母组合而成的，看似无任何规律，其实也有规律。如合成、派生、转化等构词法，就可以帮助学生记忆掌握单词。如前缀“dis-”表示“否定”。即appear出现;露面。disappear消失。对于一些长词如wonderfully, impossible, immediately等，就可以综合运用前后缀规则、发音规则对其进行分解，使长词变简单，生词变熟词。

5. 教师可以通过听写练习，帮助学生掌握词汇。

目的是检验学生对单词读音、词义与拼写的掌握情况。教师可以在教授完一个单元后，对本单元的单词进行听写。可以将几个单元的单词抽查听写，各占一定的比例，让学生复习学过的单词，记住新学的单词。在听写时教师读出汉语意思，要求学生写出单词和词性，使学生更好地掌握单词。

6. 采取多种方法，组织大量复习。

在中学英语教材中，词汇量较大，不利于词汇的复习巩固，根据人的遗忘规律，仅仅靠教师的讲授让学生记住词汇还是不够的，有些词与学生见过一两次面之后，就很难重现。这就要求教师在词汇教学中采取更多、更丰富的教学方法，帮助学生巩固，记忆单词。如：

(1)归类记忆法。英语词汇的数量非常庞大，要求学生根据适时地把单个的词纳入一定的系统(构词、词义、词类、语法功能、交际功能等)来进行归类，才能在学生记忆里扎下深根(胡春洞，1989)。归类时，可以根据以下方法： (1) 根据构词法归类。英语单词的构词法有前缀、后缀、词根等几个方面，我们可以对单词中同缀和词根进行分类，并且通过推理思考，使有限的词汇知识转化为无限的生成单词的能力。例如：re-：recover, renew, report, replace; (2) 根据词义归类。按词义的类型来归类，对每一个单元的单词按词义归类。例如：月份：January, February, March等;星期：Monday, Tuesday, Wednesday等;数字：one, two, three等;颜色：red, white, yellow等;食物：noodle, meat, rice等。 (3) 根据同义词和反义词来归类。同义词如：cab (taxi), bike (bicycle), telephone (phone), softly (quietly)等。反义词如：clean (dirty), wet (dry), first (1ast), go (come)等。 (4) 根据词性归类。英语单词要求了解词义，还要求掌握词性，这样才有助于学生正确运用单词。例如：名词：beauty, ability, furniture等;形容词：tall, short, big, small, beautiful等;副词：completely, well, rather, very等。我们还可以分得更细，比如名词还可以分为普通名词和专有名词：可数名词和不可数名词等。视具体内容而定，目的为了方便学生复习、记忆。

(2)在游戏中记忆单词。简单机械地记忆单词是一件枯燥乏味的事，教师要根据教学实际，适时地进行一些游戏教学，可以提高学生的学习兴趣，集中学生的注意力，使学生轻松愉快地进行词汇学习。在复习数字类词汇时，教师可以让学生依次说出自己的年龄。复习身体各个部位的单词时，教师可以发出指令，让学生摸自己的相应的身体部位。

(3)在综合运用英语中复习巩固学过的词汇。学习词汇的目的不是单纯地记住单词的音、形、义等方面，而是把所学到的单词运用到实际中，充分地体现它的交际功能，在听、说、读、写的实际活动中运用英语，准确熟练地使用词汇。教师可以让学生用自己学过的词造句，编对话，编故事，写简单日记等：鼓励学生多收看英语电视节日，多看英文报纸、杂志等课外阅读材料;组织学生多参加英语角等学习活动，随时将没有学过的新词收集起来，掌握它、运用它。

总而言之，词汇教学是中学英语教学的一部分。教无定法，教师要结合自己的实际和学生实际，交给学生多种记忆方法，走出在教学中让学生仅仅以背为主，孤立教词的误区。教师要提供丰富的语境教学，激发学生的学习兴趣，区分中外文化差异，加强词汇用法的教学，克服学生记忆单词遗忘的困难，让学生在掌握词汇音、形、义的同时，更能正确地运用词汇，真正达到语言交际的目的，让词汇教学取得实效，提高学生综合运用语言的能力。

参考文献

[1]陆国强.现代英语词汇学[M].上海:上海外语教育出版社, 1983.

[2]邓炎昌, 刘润清.语言与文化——英汉语言文化对比[M].北京:外语教学与语言研究出版社, 1989.

8.中学英语词汇教学设计 篇八

关键词：词汇 英汉词汇 文化差异 词汇教学

一、问题的缘起

语言作为人类历史以及文化进步发展的表征， 鉴于各异的生活环境、气候以及历史条件由而生成各异的文化背景及文化习俗，在思维理念、价值判断、生活方式以及行为准则都存有较为明显直观的文化差异。而语言作为文化的重要载体。一方面语言与文化具有天然联系，语言与文化相伴相随并且两者互相影响。词汇作为语言的最基本构成要件，是语言得以独立存在的根本前提。学习了解词汇背后的文化内涵，结合语言知识与文化知识才能获得词汇学习的最大产出。历来学界对于英汉词汇背后的文化内涵着墨较少，对于两者文化差异对比的研究更是鲜有显性成果，而对于英汉词汇的文化差异对于英语词汇教学的影响机制研究则更是尚付阙如。

二、英汉词汇之间的文化差异对比

（一）词汇的空缺现象

英汉国家不同的文化差异影响英汉这两门语言依照各自不同的方式切分主客观世界， 由而型构各异的词汇系统， 而各异的词汇系统也将导致英汉词语与其意义较难一一对应， 进而产生了词汇中所謂的“ 空缺” 现象。[1]词汇空缺是语言中的一种较为自然的现象。该类词汇有些来源于人们生活经验的不同， 有的来自于人们世界观的迥异， 也有的是来源于宗教、风俗或者神话传说等。一方面，英语中的某些附有鲜明时代特点的单词，在音译为汉语时出现了空缺。比如“cowboy”这个词，其带着浓厚的传奇色彩及明显的浪漫主义，这与美国早期的西部开发相关联。虽然汉语将该单词翻译为“牛仔”，但这种生硬的翻译无法反映该单词的产生背景及其时代意义。而汉语中将“Hippy ”翻译为“嬉皮士”，也并没有反映出二十世纪六十年代的那些行为怪异、追求特立独行的美国青年群体的特征。另一方面， 汉语中的某些词汇在翻译为英语时也产生了空缺现象。如多数英美国家的民众不了解何为“四合院”，何为“炕”，以及“中山装”“旗袍”等等的来源，也难以理解汉语中的某些礼貌用语及部分谦词，对这些表征独具中国特色文化内涵的词汇，难以在英语词汇中找到转换词汇。

（二）词义的范围差异

英语词汇中有一种常见的现象就是其虽能在汉语词汇中找到对应词汇，但两者的词义范围存在很大不同。第一种情况，英语词汇的涵义范围大于对应的汉语词汇的词义。如个别表示“亲属”的词汇，如汉语词汇中的“叔叔”指涉的是父亲的弟弟、较父亲更为年轻的长辈。其在英语词汇对应“uncle”，显然，该英语词汇的范围远不止指“叔叔”，还可以是父亲的哥哥，或者是母亲的兄弟。类似的情况不一而足。比如英语词汇中的“drugstore”，其含义不止对应汉语词汇中的“药店”， 还包括出售药品、兼营杂货甚至是便餐的店铺。第二种情况则是英语词汇的涵义范围小于其对应的汉语词汇的词义。如“family”这个英语单词意指包括父母、子女所组成的两代人家庭， 而其所对应的汉语词汇“家庭” 却包括了祖父母、外祖父母等在内的三代人、四代人所组成的家庭。当然这也与中国人的家庭构成方式及其固有的生活习惯相关。因此，“family”所指涉的范围远远小于汉语中的“家庭” 所意指的范围。此外， 基于中西方之间迥异的思维方式，对于英汉中的某些词汇的排位顺序而有所不同。

（三）词汇的文化蕴意及文化联想差异

一个词不仅包含其字面含义，也具有引起人们进一步联想的深层含义。基于人们对于生活也有某种程度的共同体会、共同感受或者较为相似的生活经验，故而英汉中部分词汇在文化内涵上也有相似的地方。在共性之外更多的往往是差异性。人们在措词造句时一般都是立足于自身的文化背景并结合个人经验甚至是对某个词的特别理解。故而这种使用带有较强的个体差异性。[2]加之各个民族各异的价值判断、行为准则以及文化背景，使得词汇的文化意蕴以及对词汇的文化联想皆互为不同。尤其是在描绘颜色、表达数字、以及指代动植物的语词上则更为明显。首先，在描绘颜色的词汇中，英汉词汇的背后代表了不同的文化意蕴，如汉语词汇中使用“白”则指代丧事，而英语词汇中的“white”则意指纯洁、纯白或纯真、幸福吉祥等。其次，在指代动植物的词汇库中，英汉两门语言对之引致的感情色彩也各不相同。如汉语中“龙”指代一种吉祥的且有着巨大力量的神物，是中华民族的象征；而英语中却是邪恶的指代；汉语中的“九”代表良好的联想，如“九重天”“九天揽月”等等。而对应的英语词汇“nine”却没有此方面的联想，倒是对于“seven”有美好的联想，代表“天堂”。

鉴于东西方不同的地理环境以及气候条件，也导致英汉中的部分词汇在内涵外延上有所区别。如在汉语语境下，人们往往将“东风”联想到一片春意黯然、草长莺飞等生机勃勃的景象。而对于“西风”，人们更多是对其寄予惆怅的情绪，如古诗中的“昨夜西风凋碧树”等等。相反，在英语词汇中学者往往将“east wind”联想为败絮残冬的场景，而对于“west wind”却认为是一种温暖的表征，与我国对两者的解读截然相反。

三、英汉词汇的文化差异对英语词汇教学的影响创新路径

（一）英语教师本身的素质和文化要求

鉴于文化包罗万象，包括但不限于各国的政治、经济、社会、历史、习俗、艺术、道德等诸多方面，作为一名英语知识的传授者，英语教师应立足于提高自身的综合素质，致力于全方面地提升自己的文化语言素养，锲而不舍地学习获取广博的知识，保持较为敏锐的语言感知度和较为全面的跨文化知识。才得以在实际的英语教学中游刃有余地调用其自身的知识资源，及时回应和解决学生可能随时提出的难题，才能有效促进英语课堂教学之成效，提高英语课堂的应激能力。

（二）采用词汇比对法

实践表明，英语教师采取词汇比对法对英汉这两门语言开展适时比对的，一来便于学生记忆，使得学生掌握词汇的速度、效率更高，二来也有利于学生更容易把握英汉文化之间的差异，进而促进英语的正确运用。比如英美国家在很多场合都经常使用“dear”这个词， 而在我国，“亲爱的”这个语词则不可随意使用，这就是英汉语国家之间的文化差异。

（三）可采用词汇联想的方法

通过上述可知，词汇可以产生一连串丰富的联想，故而通过词汇联想的方法有利于扩展学生的词汇量、开阔学生的知识面。比如，中西方在节日这方面也呈现出巨大的差异，双方除极为少数的共同节日外（如春节），各自存在独特的节日，如中国的端午节、中秋节等，而英语国家则有复活节、愚人节、万圣节等这样独特的节日。

（四）使用随机教学方式

考虑到目前我国开设英美国家文化知识讲授的课程较为欠缺，故而英语教师只能通过讲授现有教材，对于出现的附有深刻文化内涵的词语进行特别解析，有利于扩展学生的跨文化意识及促进英语文化的掌握。[3]如英语教师在讲到楼层“floor”这个词时，可以比对下英美两个国家对于楼层的表述方法不一致；在讲到英语数字中的13时可以旁征博引地告诉学生这个词代表不吉利的来源，一方面可以提高学生的学习兴趣，二来也加深学生对这些词汇的记忆力。

（五）多途径渗透跨文化意识

除了英语教材之外，英语教师可以在课外收集英美国家的邮票、明信片、地图等辅助开展语言教学，方便学生感受英美国家的风土人情及其历史文化。英语词汇中的相当一部分在来源上都有典故，或者是来源于传说，或者是来源于宗教文化，或者也可能是来源于某电影故事、文学著作等等。对于这一类词汇，英语教师可借助多媒体教学辅助系统，集电影、幻灯片、录音录像等多种功能载体，通过形象生动的教学途径，传授直观有趣的教学内容，不仅唤醒学生的学习热情，也开阔了学生的眼界。另外，英语教师也可以推荐学生开展课外阅读英美文学作品或者是简易的英语读本，培养英语语感，增进对英美文化的了解等活动。还可以开办英语角等方式，鼓励学生开口讲英语，创造多样化的英语學习环境，调动学生的学习积极性，克服中国学生常有的“哑巴英语”，实效性地提高英语学习能力。

结语

学习了解英汉词汇背后的文化内涵差异，结合语言知识和文化知识才能获得英语词汇教学的最大产出。英汉词汇在词汇的空缺、词义的范围、词汇的文化蕴意及文化联想等呈现出较大的文化差异。故而通过上述论述可知，通过提高英语教师的素质，结合词汇比对法、词汇联想法并采用随机教学传授、多途径渗透跨文化意识等方式，从而提高英语词汇教学的成效。语

参考文献

[1]李领军.论英汉习语的文化差异及其翻译方法[J].和田师范专科学校学报，2010（03）.

[2]张琦.英汉习语的文化差异及翻译[J].资治文摘（管理版），2009（06）.

9.初中英语词汇教学反思 篇九

仁和坪中学彭丽

英语学习的基础是词汇，如果词汇欠缺，或掌握量不足，那么在听、说、读、写等各个方面都会受到影响。甚至在考试中，陷入因缺乏词汇量看不懂题意而无法作答的困境。因此，对刚学习英语的初中生来说，词汇学习就显得非常重要了，下面就结合我平时的英语词汇教学进行的探究做个小结及反思。

一.词汇教学要在语境中。

以前我在词汇教学中更多是强调在单词表中对词汇的背诵记忆，脱离了语境，这样长久以来，学生就觉得枯燥无味，丧失了学习的兴趣。后来我认真研读新课程标准词汇教学要求后才明白词汇的教学不仅仅是词汇识记问题，更重要的是词汇的运用。从那以后，我更注重在平时教材教学中，运用语境来识记词汇。

二.对词汇进行分类，用分类法进行记忆。

以前有学生跟我说单词学得越多越容易混淆。对于这种现象，我发现有必要教给学生归纳总结事物的规律。比如七年级词汇classroom, grandparent, welcome, classmate等，按合成记忆法来学习，就好记多了。health, healthy;you, your, yours;还有数字等，以同根词方法归类比较方便。还有前缀后缀法等科学合理地对词汇分类，不仅可以帮助学生学习、记忆和巩固、运用词汇，同时也可以帮助培养他们的思维能力。三.反复呈现学习词汇法

在教每单元生词时，我先让学生反复的运用单词表，然后在课上又把单词放在句子中呈现，或设置学生感兴趣的情景，如编成小对话，在语境中反复呈现读音和词形，并反复的教读和跟读，我发现学习词汇时，给它设置不同的语境和场景，反复呈现练习词汇及句子，既避免了机械重复，不会让学生感觉到枯燥无味，还增强了课堂的活力，积极调动了学生的学习主动性。

四． 运用视觉和听觉刺激学习词汇

特别是七年级，贴近学生生活的名词学习比较多，所以可以 运用实物及图片，比如第六单元的食物，课堂上带点实物，再结合句子进行单词教学。既能提高课堂的氛围，又对词汇的记忆有非常大的帮助。对于每个单元单词较为具体的一些单词，可借助实物、多媒体图片、以及身势语等进行直观情景教学，使学生眼看实物、听到声音、口头拼读出来，这样不仅使单词教学具体、生动、形象、而且能激发学生学单词的兴趣。同时运用实物，再在句子中学习，学生可以学会单词的意思和用法，能逐步学会流利自然的语音和语调。

在词汇学习时，结合初中生心理生理发展特点以及认知规律，我适当选择运用些简单的歌曲等形式。比如七年级在学习数字时，我选择了Ten little Indians。选择与所学词汇有关并且学生真正喜欢、乐于记忆的让学生边唱边学，能收到很好的效果。

10.高中英语词汇教学 篇十

【课程简介】

词汇在英语学习中非常重要，词汇量的多少，决定着学生有没有丰富的语言知识，能不能在适当场合用英语进行恰当的表达，因此 词汇教学一直是高中英语教学的重头戏。本课程结合《课标》中词汇学习的要求与内容，通过大量的实例展示了词汇教学的途径与方法，尤其是把词汇教学融入阅读教学中的建议和操作方法。除此之外，本课程还介绍了一些词汇学习的策略，如教师在教学中如何复现词汇，如何对所学词汇进行有效地检测，以及引导学生如何进行词汇的积累等非常实用的策略。本课程的主要内容如下：

一、《课标》中词汇学习的要求与内容

二、词汇教学的途径与方法

1．阅读中的词汇学习：分别介绍了在阅读前、阅读中和阅读后词汇学习的原则，操作方法和注意事项。2．词汇学习的策略：包括词汇复现、词汇检测以及词汇积累。

三、案例分析

【学习要求】

一、学前思考：学员在学习之前，结合自己目前的教学实际，思考以下几个问题： 1.学生掌握单词的依据是什么？ 2.词汇是教会的还是背会的？

3.在日常教学中，您是怎样渗透词汇学习的？ 4．学生在词汇学习方面的难点是什么？

二、学习重点：学员认真学习《高中英语词汇教学》的讲座内容，理解新课标理念下词汇学习的要求和方法，对照自己日常教学的实际，找到自己词汇教学中符合或者不符合新课标理念的做法，进行深入思考，并在今后的教学实践中加以改进。尤其考虑以下几点：

1．为什么要重视阅读课中的词汇学习？ 2．在阅读教学中如何选择处理词汇的时机？

3．给学生讲解每单元大部分词汇的用法是否就能达到词汇学习的目的？ 4．教师如何帮助学生掌握单词？

三、学后实践：学员学习完高中英语词汇教学的相关内容后，就自己所教教材的某一单元话题，设计以下两种词汇课： 1．阅读课中的词汇处理课。

2．单元词汇学习课（即通常所说的语言点讲解课）

高中英语词汇教学

关媛（北京市东城区教育研修学院、中学高级教师）

一、《课标》中词汇学习的要求与内容

二、词汇教学的途径与方法 阅读中的词汇学习词汇学习的策略

三、案例分析

一、《课标》中词汇学习的要求与内容 1.理解话语中词汇表达的不同功能、意图和态度等（7 级要求）

运用词汇表达的不同功能、意图和态度等（8 级要求）

层次不同： 7 级 8 级目标要求的本质区别在于目标的层次要求不同： 7 级为理解，8 级为运用。理解为先，运用为后。本要求体现了语言学习的规律及认知的层次，在词汇教学的设计中应体现该目标要求。

例如：

get ：表意功能（即意义）：“得到、变成”等； 语法功能：及物动词、连系动词、句子中作谓语等。• couch potato • Are you drunk? • Come in, please.• Yours sincerely & Love 功能是指词汇本身的表意功能和语法功能。例如：get 表意功能，即意义可以是“得到、变成”等；其语法功能是及物动词、连系动词、句子中作谓语等。在学习词汇时我们可以从词汇表中直接了解其意思及用法，但是理解词义，特别是多义词的词义却只有在语篇中获取真正的含义。提到词汇所表达的意图和态度也一定要依据特定的语境（也就是课标中提及的话语中）获得意思。

此处举两个例子。例一：北师大版教材中提及的 couch potato, 如只是就两个词的字面意思一个是长沙发，一个是土豆。都是中性词，而其在描述

lifestyle 的语篇中则是 “ 懒蛋 ” 的意思，是一个贬义词。例二：当我们说 Are you drunk? 这句话时，在饭桌上一定是喝醉了的意义，态度是积极的，关心或询问；而在马路上一个司机开车拐来拐去，其含义就会是他疯了，态度是蔑视的。同时课标还提倡我们引导学生在话语（语料）中观察、发现相关话题词汇的结构和用法，并了解其在文段中的意义，为话题词汇学习打下基础。以上就是对 7 级要求的具体理解。

对于 8 级的要求是在运用层面上，我们可以在交谈或书面表达中使用恰当的词汇表达不同的功能、意图和态度。举两例说明。例一：（Come in, please，可以用在不同的场合，可以表达不同的态度（迟到或是邀请)。例二：信件中使用的结尾的词汇（Yours sincerely ； yours, 和 Love）可以表达不同的人物关系。

2.运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等（7 级要求）

在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等（8 级要求）

使用范围不同：两级要求的区别在于 8 级目标的描述是：“在比较复杂的情况下”（可以理解为不明确，较特殊等）。举一例说明命名、指称、行为和特征、概念。

例如：

a cat（名词）给事物命名

It is a cat.(代词)（体现词语间的连贯性，逻辑关系）对事物进行指称 It eats fish and catches mice.（动词）描述行为 It is black and white.（形容词）描述事物特征 A cat is an animal.说明概念

该要求体现词汇的实践性和交际性。学了词汇应注意在日常生活会话中及书面表达练习积极主动地使用它，这样做可以达到掌握词汇意义、用法及积累相关词汇的目的，同时它还提供了书面表达练习中运用词汇描述事物的思路。说明一个概念要从其命名、行为、特征进行描述；表达一个人的思想也应从所要表达的话题出发，围绕该话题表达思想。（从词到句到文；从概括到细节）3.学会使用 2400—2500 个单词和 300—400 个习惯用语或固定搭配（7 级要求）

学会使用 3300 个单词和 400—500 个习惯用语或固定搭配（8 级要求）

词汇量不同：两级的词汇量要求不一样。7 级为课标中不带星号的词汇。习惯用语及固定搭配的出处课标中没有界定。8 级词汇为课标中所有的词汇。

4.了解英语单词的词义变化以及日常生活中出现的词汇。（7 级要求）eg.cool, blog , e-pal 该要求旨在了解课标中词汇在新的语境中的意义如： cool（帅呆了），本身是俚语，过去很少用，随着时代的发展已成为时尚语。此外还要鼓励学生发现并积累课标外出现的新词汇（如： blog , e-pal），这些词都体现了语言的时代感及交际性。

二、词汇教学的途径与方法

（一）阅读中的词汇学习

1.分层处理： 读前、读中、读后 读前词汇学习：

原则：课前处理词汇的目的是扫清学生的阅读障碍，帮助学生理解文章。因此要先将词汇进行分类处理。（1）根据学生情况，选择影响课文理解 , 且不能通过上下文推测其意义的词语；（2）所采用的方式应能够呈现该词语在本课中的意思，避免引发歧义；（3）尽量作为语块（lexical chunks）处理

课前处理词汇的目的是扫清学生的阅读障碍，帮助学生理解文章。因此要先将词汇进行分类处理。

词块(lexical chunks)是真实交际中高频率出现的大于单一一个词的语言现象，形式相对稳定。一般来说，词块包括习语、词语搭配、短语等等。语块不仅指 “in the end” 这样的连续性短语结构；也包括不连续的句子框架，如“not only...but also ”，还包括一些完整的句子，如“How do you do? ”。这些词块有完整的意义，可以直接运用于口笔头交际。

（4）检测的目的是确保学生理解这些词汇。同时要引导学生对读前处理的词汇进行瞬间记忆。词汇呈现方式：（常见的五种）

（1）图片呈现。图片呈现的特点：生动﹑形象﹑直观地揭示词汇意义，便于映像记忆，减少母语干扰。应该注意的问题：

① 图片必须清晰﹑准确，使用恰当； ②呈现后给予必要的检测，确保学生理解。搜图小窍门：

• 百度搜图：直接找“大图”

• 在要搜索的图片名称后加上“矢量图” • 谷歌搜图：外国的东西直接用英文找

与使用图片类似的方式：简笔画、实物、肢体语言

（2）英文呈现。英文呈现的特点：新旧知识结合，用已知推出未知；摆脱母语干扰。应该注意的问题：

①选择适合用这种方式呈现的词语； ②用于解释的词语必须是已知的； ③解释意思仅限于本课意思； ④呈现后进行必要的检测。（3）中文呈现。特点：明确。应该注意的问题：

①选择适合用这种方式呈现的词语； ②解释意思仅限于本课意思。

（4）同义词或反义词呈现。如果用同义词进行呈现，对于程度好的学生，要注意在后续的词汇课中区别能相互解释的近义词之间的细微不同。（5）构词法呈现——派生词：

同义词、反义词和构词法呈现的特点：便于记忆，有利于词汇量的扩充。应该注意的问题：

① 操作必须清晰﹑准确，真正有利于记忆； ② 进行必要的检测。

此部分只是读前的词汇处理，目的是帮助学生掌握课文大意，因此不可占用过多时间，影响阅读课其它环节的安排。本节课词汇在后面环节中还做进一步处理。

（6）学习者思考部分：以下的词用什么样的呈现方式比较适合？ drought, represent, government, damp, competition drought ：图片呈现。图片可以生动﹑形象﹑直观地揭示词汇意义，便于映像记忆，减少母语干扰。

represent ：英文呈现。能够用英文解释的尽量用英文解释。新旧知识结合，用已知推出未知；摆脱母语干扰。government ：中文呈现。抽象名词，难以用英文表达清楚，中文呈现明确。damp ：同义词或反义词呈现。选择契机。新旧知识结合，便于联想记忆。

competition ：构词法呈现。词性和意义不能有太大变化。便于联想记忆，有利于词汇量的扩充。读中词汇学习：

阅读中学习词汇的环节是将词汇放在课文这个情景中去理解并获取信息的过程，所以词汇学习与课文情景紧密相连。读中的词汇学习是培养学生在篇章中猜测词义的最佳时机。

原则：阅读中（while reading)的主要任务是理解课文，获取信息，读的同时需注意培养阅读能力和良好的习惯，因此词汇学习应该为这个目标服务。

阅读中学习词汇的方法应根据课文内容和情景以及学生的具体情况而定，不同话题的课文需采取不同的策略。方法：

（1）根据上下文推测词义

这是一种最常用的阅读技巧，如果在阅读中进行有意识的训练，对学生阅读能力的培养会有很大的作用。这也是课标列出的学生需要达到的语言技能之一。

备课时应注意选词，课文中有推测依据的词，才能够根据上下文内容和情景进行推测，在备课时要选出需要练习推测能力的词。（2）在上下文情景中用构词法推测词义

构词法的学习贯穿于英语学习的始终，如果在教学中经常注意对构词法的关注、总结和归纳，会对学生产生潜移默化的作用，对词汇量的扩大有很大的帮助。

（3）利用非语言形式在情景中理解词汇 有一些名词可以展示图片让学生理解，方便形象。注意事项：

① 用时不可过多，主要任务是阅读，词汇学习以能使学生理解为限。② 阅读中词汇的学习一般不展开讲。

③ 在不同话题的课文中可以灵活使用各种方法。④ 注意老师的引导。（介绍案例）

这篇课文有三段： 第一段介绍了主人公王威和王坤的梦想 — 骑自行车沿湄公河游览，是如何来的，也就是梦想的由来； 第二段介绍了两人在计划行程的过程中出现的分歧和对这个计划不同的态度；第三段介绍了两人达成共识后，准备行程查阅资料时，了解到的湄公河（在中国部分称为澜沧江）的部分基本概况。

从本课的教学流程可以看出，词汇的处理是在 while-reading 这个环节进行的，学生带着生词阅读，体现了真实的阅读过程。我们说阅读课主要是获取处理理解和归纳信息为主——即 meaning first，那么词汇的学习就应该是在阅读过程中对学生理解信息形成障碍的词汇必须要处理，而处理词汇的方式也必须依托所阅读文章的信息理解的需要。为准确理解信息服务，一是主要信息中的词汇；二是通过上下文猜测能理解意思的词汇，不关注用法，只理解词义。

在 while reading 中教师通过提问的形式逐段设计阅读活动获取大意和细节信息。然后进入了词汇的学习。本节课在阅读过程中处理的主要词汇有：

stubborn, atlas, 和 landform words。

Stubborn 是黑体词 , 需要理解。老师发现对于该词的含义上下文给出了足够的信息，所以就让学生把有助于猜测该词的依据在文中划出来。对于另外一个生词 atlas 的处理：老师同样采用了在语境中猜测的办法。老师让学生根据课文中的句子猜测 atlas 的意思，给该词下定义。图中的照片就是老师正在用手中的地图册检测学生对该词的理解。

第三类词是关于 landform 的一组词汇。现在请各位老师看看，您会用什么方法处理它们？有的老师会想到用图片，为什么呢？因为这些词汇有较强的专业性，不常见，用英语解释起来比较困难。那么咱们一起来想一想，如果用图片来处理，具体怎么做呢？

现在让我们来看看老师是怎么做的。学生先在书上圈出这些词汇，并识别这些 landform 的图片，然后学生在小组活动中根据阅读理解将有关地形的词汇贴到所发地图的相应位置，核实了阅读理解和词汇理解的准确性，最后让学生通过小组活动将 landform 的单词卡片再贴到相应的图片旁边，对词汇的理解再一次进行了检测。我们不难发现，对于理解 landform 这类词汇，这种非语言手段清晰直观，实际效果非常好，老师在没有给出任何一个 definition 情况下，却最有效地帮助学生理解了词汇。

读后词汇学习： 读后的词汇运用原则：

（1）传达阅读材料中的主要信息，学生主动尝试运用文章中的关键词汇；（2）话题和语境要尽可能一致；目标和任务要符合学生实际；

（3）词汇运用分层要求，满足各层次学生需求；突出重点动词和词块的运用.在阅读获取信息之后不要急于输出活动，应提供给学生一定的活动，让学生将所接触词汇结合阅读内容进行语言的内化。内化过程

（1）在句子层面运用词汇（例如选词填空，用所给单词造句）

（2）在语篇层面运用词汇（结合语篇内容，对话题词汇的选择不宜过多，要重视动词和词块的使用）输出过程（要注意传达信息和表达观点之间的差异）

（3）在传达信息中运用词汇（看图复述课文：将读前用于词汇教学的图片和读中用于词汇理解的图片，加以整合，在读后的活动中再次利用。）（4）在表达观点中运用词汇

读后的讨论活动，也是中学阅读课堂教学常采用的活动形式。如推测作者的观点、意图，或评价主人翁的品质、性格等。讨论要依据原文中的信息，找出能够支持自己看法的依据；并尽可能用所学重点词汇。

（二）词汇学习的策略 1.词汇复现

（1）复现大体分为两种：在学习新词汇的当堂进行，在随后的课堂学习中进行。

（2）复现一般以三次为宜：第一次：呈现词义、读音。第二次：呈现用法、词性。第三次：让学生尝试应用。（3）学习时在语境中理解记忆，教师要使用固定颜色标注新词汇。复习时以相同的图片让学生回想话题及相关的词串。

这种复现方式使学生回想的内容更丰富，更开放。既复现词汇又复现话题。学习时分类，延时再现时综合。

使用(不同的)相关图片引发学生联想，检测学生对词场的理解，同时提供选择空间，照顾到学生间的差异。2.词汇检测

与复现同时进行的是检测，如：第二天课上的复习：图片、联想、词串等；随后课堂教学中的有意识使用：讲解、例句等。前期一次呈现一个图片并学习单个单词，后期检测：综合前期的学习内容并汇总。

检测分为两种：辨认型检测和回想型检测。目的是为了验证词义的准确性和记忆方法并发现学习中的问题。辨认型检测只要求听出认出即可。通常当堂进行，有时与词汇的即时再现同步。课堂辨认型检测最好以自评为主。

回想型检测则要求说出写出。通常为延时检测。回想型检测方法之一，例：

老师给出五个提示（图片或文字），学生依自己的记忆任意写出三个即为达标，然后同伴进行互补性核对，既体现互助学习又隐含竞争因素。考虑到学生间的差异，老师先不必求全，以学生互评为好。

回想型检测方法之二，单元词汇验收(他评)。这类检测应在多次小检测之后进行。检测应包括拼写词汇和认读词汇。为求落实，可再分解为两次检测：拼写和应用。

拼写词汇应根据以下两点来选择：课标中的高频词；学生能力所及的基础词。（为写作准备）认读词汇以课标词和话题词为主。（为阅读准备）3.词汇积累（学生学习习惯和方法）

积累不仅是一种习惯也是一种方法。因为词汇积累的目的并不仅仅是追求数量，更重要的是讲求其应用价值。即，为用而学。从学生学习角度，如何有效学会词汇？

学生积累，老师的作用是什么？（指导、监督、反馈、评价、鼓励 „)积累方法：

词库（word bank)（扩展）

在教学过程当中为学生建立分类词库。根据教学需要可做以下分类：

按词性分类，按功能分类（用法、结构），按共性和个性分类，按词义关系 分类。

• word map（扩展）： 开放式思维，词汇预习或复习环节，学生自由选择词汇进行网络联想，教师可以提出希望学生关注的重点词汇范围，如：必须是动词等，要有复习和交流。

• using dictionary（自主学习）：

英语学习中学会使用工具书是必须的。那么如何培养学生查字典的习惯？查什么？怎么查？ 何时查？（介绍案例）

这个活动是老师引导学生使用字典的一个生动的例子。活动内容是：读句子选择正确的图片。教师问学生 “There is nothing in the sky but clouds”

这句话对应的图片到底是哪一幅？在学生们各执己见的时候，老师提出问题：“到底谁的答案是正确的呢？”学生自然就明白了没有正确答案。然后教师引导学生得出可以添加适当的形容词使之更明确这样的结论，从而把学生引入下一步体验活动 —— 查字典。这样的活动用学生的体验取代了教师繁冗的解释，使学生的感受深刻、具体。

之后老师再次发问 “There is nothing in the sky but heavy clouds” 对应的又是哪一幅图片呢？学生毫不迟疑的选出相应图片，这既是对前面教学效果的有力评价又让学生深刻地体验到了为什么要进行搭配的原因。

学生的生词未必是单词表中的生词，如何解决学生的词汇问题？ 方案一：就单词表选择重点词汇查词，至少覆盖课本词义；

方案二：学生在阅读和听力中的生词（对他 / 她自己而言）；结合猜词训练。• vocabulary story（运用）

单元结束时学生自己决定使用单元新词若干，进行故事创作。可以分层选择进行： 第一层：仿写句子：学生按照课文中重点句式进行仿写。第二层：学生选择课文内的重点词进行造句。

第三层，学生选用重点词汇编写故事。教师可以提前要求词汇故事创作的用词或语法范围。• word card（检测）•

„

四、词汇教学需要思考和关注的两个问题

11.浅谈中学英语词汇教学 篇十一

一、强化语音教学，为词汇教学打好基础

词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序。音是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，无音无形就谈不上什么义，因此，要牢记一个单词首先应把音念准。听是语音教学的根本方法，先听音，后开口和发准音是语音教学的基本步骤。那么，在教学中，如何对学生进行“听”的训练呢？采取模仿性的听和辨音性的听，有助于学生准确掌握语音知识。所谓模仿性的听，即在语音教学中，教师可以自己读，也可用录音带，要求学生静静地听，并告诉学生听后进行模仿。辨音性的听是要求学生把注意力放在比较和区别上。教师可以把两组或几组音先读给学生听，让学生辨出哪一组发的是哪个音，也可以把音标写在黑板上，读一个句子或一组词，让学生辨出含有该音的词。

语音教学虽然重点是语音，但不能就音论音，而应把单音放在词和句中，反复练习，不断纠正。同时要充分利用现代教学设备，以电视、录像、录音、幻灯等多种形式，给学生提供更多模仿、练习发音的机会，以达到最终准确发音的目的。

谈到语音，并非指音的每个音素，它还具有更深的内涵。例如，单词、句子重音、语调、词的连读、失去爆破等读音规则，也统属语音这个范畴。要使学生养成良好地发音习惯，读音规则也是语音教学不可忽视的重要方面。

语音是语言存在的物质基础，教师要把语音教学贯穿于整个英语教学的始终，为词汇教学打好基础。

二、注重构词规律教学

每种语言都有其自身的构词规律，掌握这些规律，就便于记忆。英语单词是由词素（词根，词缀）构成的，词义是由词素构成的。单词的核心是词根、单词的附件是词缀，词根在词中起着重要的作用。一个词根领导、统辖着一群单词。在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的意义为基础。一个词根的意义决定了一群单词的意义。当然，不是所有的单词都是由词根+词缀意义，还有其它的构词法，比如复合法等。教师还可根据教学实际注意总结读音规律，教会学生依据开音节，闭音节，“r”音节及字母组合来学习单词，这也是学习单词的有效方法。

三、注重词汇意义的教学

英语词汇十分丰富，一词多义情况较多。要使学生掌握词的实际意义，准确无误地运用所学每个单词、词组，注重词汇意义的教学就显得尤为重要。

英语的词义有语法意义和词汇意义两大类。表示语法概念的意义，叫做语法意义。词汇意义是指词所表现的内容。例如，尽管come，comes，came，coming的语法意义各不相同，它们的词汇意义却是共同的。因此，词汇教学不能仅仅局限于让学生知道词的基本含义，更重要的是让他们懂得如何正确使用。例如，提到“国家”一词，学生们会脱口而出country，但是还有另外三个英语单词nation，state，power也都有“国家”之意，只是在用法上有区别而已。courtry侧重于国土、疆土；nation侧重指民族，人民；state侧重于政府；power则指政权，强调其“强大”。同义词也可能在用法上不同。如，much和many都表示“多”的意思，little和few都表示“小”的意思，但它们的词法特性不同。much和little用来修饰不可数名词。many和few用来修饰可数名词，在任何情况下不能互换使用。老师应举例说明这些词的区别，教会学生正确使用。再如，同一单词在不同的句子和语境下意义各不相同，也有必要让学生掌握。请看下列短语

from head to foot（从头到脚）

a head of state（国家元首）

at the head of a list（在名单的开头）

a department head（一个部门的主任）

任何事物都有两个方面，反映在词汇里，有同义词的存在，也就有反义词。所谓反义词，是指两个词的词义完全排斥，互相否定，没有中间状态。由于反义词在英语词汇中占有较大的比重。要扩大学生的词汇量，注重反义词的教学也是必要的。由于反义词的构成情况较为复杂，在进行反义词的教学中，应注意下列几个方面的问题。（一）英语词汇十分丰富，一个词往往有许多反义词，但是一个词的反义词并不能跟这个词所有的同义词构成反义词。因为每个词的语义场范围和深度不相同就不能算真正的反义词，例如，hot（热）的反义词只能是cold（冷），而不能是cool（凉爽），cool的反义词是warm（暖和）。又如，rich（富的）和poor（穷的）是一对反义词，它们的语义和深度完全一样。destitute（赤贫的）的语义范围比poor小，词义更加强烈，它就不能跟rich构成反义词，与destitute完全相反的词是opulent（富裕的）。（二）由于一词多义现象的存在，一个词在不同的词义上可能有不同的反义词。hard（硬的）和soft（软的）是对反义词。hard（艰难的）和easy（容易的）也是一对反义词。（三）在有些情况下，我们可以找到一对反义词的中项。例如，large（大的）和small（小的）可以有它们的中项medium（中等的），right（右面的）和left（左面的）可以有它的中项middle（中间的）。

以上陈述，从几个方面归纳了英语构词的特点。教学中，研究并根据这些特点有的放矢地进行教学，可使学生更完整、更深刻地理解词义，达到正确运用的目的。

总之，遵循教学规律，运用科学的教学方法，中学词汇教学必会出现突破性的进展。

12.浅谈中学英语词汇教学 篇十二

一、重视单词的音、形、义、性和功能的教学

(一) 注意发音教学。

教单词首先要学习它的发音, 发音准了才能为以后记忆单词创造良好的前提条件。但是也必须注意一些同音词的区别, 别如:see和sea、no和know等。

(二) 注意词形教学。

在许多情况下, 有些学生虽然记住了一些词汇, 但在不同的句子中或者情景中却不会运用词形。所以, 词汇拼写和形式也是教学的一个重要部分。掌握单词的形式是记忆单词的重要条件, 因此, 要培养学生按发音规则和形式去记忆单词的习惯。

(三) 注意词义教学。

学生只有记住了词义才可以学会运用。在教学中, 教师可利用实物、绘画、动作和手势等直观手段来解释某些单词所代表的意思, 也可通过同义词和反义词来解释某些词汇, 这样就能使学生比较准确地理解新词的词义。

(四) 注意词性教学。

词性教学是不可忽视的, 不了解词汇就不会运用英语词汇。

(五) 注意单词用法的教学。

词汇的用法也是英语教学中必不可少的, 如:enough food, full enough;Work hard, hard work.虽然是同一个词, 但是放在不同的短语中单词用法就不同。

二、通过英语词汇构词法教授词汇

英语单词是由词根和词缀构成的, 词义是由词素构成的。单词的基本元素是词根、单词的附件是词缀, 词根在英语单词中起着至关重要的作用。词根和词缀提供了释译生词的重要线索, 帮助我们想象词义和记忆单词。也可以说, 这三个要素是扩大学生词汇量的三把金钥匙。

前缀通常不改变词性, 如前缀“im-、un-、dis-”表示“否定”, 构成的词有:impolite (没有礼貌) 、impossible (不可能) 、unable (不能的) 、unhappy (不高兴) 、disobey (不服从) 、disuse (废止) 。

后缀通常改变词性, 如后缀“-er、-or”, 多附在动词后, 构成名词, 表示“人”, 构成的词有:player (运动员) 、worker (工人) 、driver (司机) 、actor (演员) 、visitor (访问者) 等。再如:后缀“-ful”附在动词后, 构成形容词, 表示“……的”, 如:useful (有用的) 、helpful (有用的) 、successful (成功的) 等。

词根是一个单词的根本部分, 它表达了这个单词的基本意义。如:“collect”这个词根, 表示“收集”, 构成的同根词有collection、collective、collectivism等。从以上可以看出, 学生的英语水平在达到某种程度后, 熟悉—些词根是非常有用的, 它可以让学生的词汇量迅速扩大。

三、注重英语词汇教学的技巧和方法

(一) 按语音记单词。

学生普遍认为记忆单词是最苦燥乏味的, 所以我经常提醒学生要根据单词字母的组成部分和发音因素去记忆、分析单词, 这样学生掌握了字母组合的读音规律和字母的发音因素, 就容易记忆单词。如:nevertheless共12个字母组成, 把它分音节记忆就会很容易, ne-ver-the-less;how-ever.

(二) 反复。

在教单词时, 要让学生做到牢记, 教师就必须经常反复重复同一个生词, 让学生了解它的意思和用法, 从而加深学生对词汇的记忆。而且教师要学会日日查、周周查、月月查。这样反复检查和复习词汇, 才能使学生记忆的词汇深刻, 不易忘记。

(三) 同义词汇联想教学。

英语词汇的同义联想是一种相似联想, 是指性质或意义上相类似的词, 或某些有共性的词, 会使人产生联想。比如country会使我们想起:power、state、nation等;遇见like一词时, 我们会联想到:love、enjoy、be fond of、be into等表达相同意义的词。

(四) 搭配联想教学。

以一个单词为中心, 搭配不同的词构成新短语。这种语言现象非常多, 若能经常读则会牢固地记住所学的短语。如含有turn的短语有:turn on (打开) ;turn off (关掉) ;turn up (开大) ;turn down (关小) 。

(五) 合成词词义分析教学。

汉语中有些字是由其他两个 (甚至两个以上) 的字构成。通过分析两个单字的词义, 我们往往可以猜对或更好地领会“合成词”的意义。下面介绍一些各种词性的合成词构成规律, 以帮助学生分析理解词义。

如:class+mate→classmate (同学) , play+ground→playground (操场) , grass+land→grassland (牧场) 。

四、注重语境教学

教师要从基本词汇教学着手, 积极创造生动、有趣的语言环境, 让学生在特定的语言环境中学习英语, 以求迅速有效地扩大学生的词汇量。为此, 教师可以运用以下方法进行尝试:

(一) 尝试语言语境教学。语言语境教学常用的有三类:一是词汇语境, 主要指词语的搭配现象。如:The plane took off (飞机起飞了) , He took off his coat (他脱了他的上衣) , 可见, 同一个词汇放在不同的句子中有不同的意义。二是语法语境, 主要指句法在不同的环境中表达的意思也是不同的。如:take、bing、fetch这三个词都有“拿”的含义, 但是表达的“拿”方向不同, 在不同的句境中要运用不同的词。三是语言语境, 也叫上下文语境, 由于有些词汇的意思是多样的, 所以对于词汇意思的猜测只能根据上下文的语境来判断。联系上下文教授词汇, 在语境中教词汇不仅能使学生积极、主动地掌握词汇, 而且还能使他们更好地理解文章, 起到一箭双雕的作用。例如, 单词take在不同的语境中表示的是不同的意思。

如:

(1) She takes a bus to school every day. (她每天乘公共汽车上学。)

(2) Come in and please take a seat. (进来, 请坐。)

上述两个例子中, take的意思都不一样。由此可见, 词汇的意思不是由词典决定的, 它是由语境即上下文的衔接所决定的。对于孤立的单词我们很难知道它的用法和含义, 只有和特定的语境相关联, 然后再结合上下文, 才能弄清楚它的真正意思。

(二) 尝试英汉对译、师生对话、学生间问答、小组讨论等多种形式对所学知识进行练习, 尽可能在新句型中练习旧单词, 在旧句型中练习新单词, 使学生在练习中学习、掌握新知识, 复习巩固旧知识。