五年级第一次习作讲评

五年级第一次习作讲评（精选12篇）

1.五年级第一次习作讲评 篇一

六年级上册第一单元习作讲评

一、教学目标：关注学生习作的点滴进步，激发学生的写作兴趣。

二、教学重点：让学生朗读、欣赏优美句段、篇章，点燃学生的写作激情。同时，也让其他学生学有榜样。

三、教学难点：学生对一篇习作和一些句段的评价。

四、教学过程：

（一）、点明该节课的教学任务：第一单元习作讲评

（二）、小结本次习作的优点：

1、大部分同学能围绕一个中心进行取材，故事性强，故事内容完整。

2、同学们的想象力丰富、奇特，融入了自己的情感，体现了大自然生灵多姿多彩的生活。

3、有一部分同学的语言富有个性，有些同学还能恰当运用刚学到的词句，做到了学以致用。

（三）、表扬佳作

（生大声朗读后师生评价、表扬）学生习作：我是一只小蜜蜂

“嗡嗡嗡”，我是一只小蜜蜂，一只生活在庞大的蜜蜂家族中的一只勤劳的工蜂。我们工蜂要干的事很多，主要有采蜜、侦察、照顾蜜蜂宝宝。在别的蜂眼中，我们算得上是大忙人了。“你，去侦察一下哪有花。”峰后一声令下，是在叫我呢。“是！”我回答道。我扇动着翅膀出发了，同伴们向我挥手告别，还叮嘱我早点回来。我点点头。我飞呀飞，飞过了一座大山，飞过了一条小河，飞进了一座森林，迎面便扑来阵阵花香。心想：蜜源一定在附近。于是，我放慢飞行的翅膀，拨开丛林中茂密的枝叶，眼前便出现了一大片雪白雪白的荔枝花海。我迅速飞上前去，身上的疲劳完全抛到九霄云外了。我抓起一把放到嘴里，“哗，真甜啊！这下，我们蜜蜂家族又要大丰收了。”

我循着记忆飞回了家，在家门前的庭院里跳起了“8”字舞。伙伴们看见了，一个传一个。不久，成千上万只工蜂就在我的指引下来到这片荔枝花园。伙伴们七嘴八舌地谈论着：“好香的花呀！”“真甜的蜜呀！”“这下我们可丰了”„„于是，我们各干起了各的活，抖抖雄花花粉，采采雌花花蜜。太阳高照，我们的汗水不停地往下滴，可爱的花儿看在眼里，感在心头，不停地抖动着轻盈的花瓣，好像对我们说：“谢谢小蜜蜂！谢谢小蜜蜂！”

花儿的感激是我们劳动的激情。我们越采越起劲，傍晚时分，就把这片花海的采蜜任务完成了。

我们带着丰收的喜悦唱着歌儿回家了。蜂后看到一桶桶的蜂蜜，心中大悦，说要给我们放假。我们谢绝了，因为劳动才是我们最大的快乐呢！

（四）、表扬精彩片段（师生合作读、点评）

1、《我是一只小蜜蜂》片段：

来到这儿，我被眼前的景色惊呆了：一棵棵高大的荔枝树一眼望不到边，茂密的枝头开满了白里透黄的小花，迎着朝阳散发出阵阵诱人的清香。好美丽的景象！

2、春天，小鸟在枝头“叽叽喳喳”地叫着：“春天来了，春天来了。”小溪“哗啦啦”地流淌，她在演奏一首首动听的乐曲。瀑布从悬崖飞奔而下，击得岩石“啪啪”直响。春风吹过，柳枝随风飞舞，“哗哗”的声音此起彼伏。蜜蜂“嗡嗡”地在花丛中采蜜，她在欢唱着勤劳的赞歌。

3、《我是一棵树》中的片段：

夏天，小鸟到我的肩膀上歇息，我热切地与他们打招呼：“小鸟，小鸟，你好！你能帮我捉虫子吗？”小

鸟连忙答道：“好呀，我们正饿着呢。”

“你们把家安在我的肩膀上吧，这样你们就可以天天为我捉虫子了。我也为你们创造美好的家园。”“真是太好了！”

3、《我是风》中的片段： 春天，我掠过裸露的大地，留下满地的绿草；我拂过冻醒的地面，荡起丝丝涟漪；我越过枯

4、《我是一只小蜜蜂》中的片段： 今天，我是第一天出来采蜜。一出门就与微风撞了个满怀，风中含着露珠的气息。早晨好清爽！

5、《我是一只小蜜蜂》中的片段：

我们提着蜜桶来到龙眼树下，亲切地与花儿打招呼：“花儿，花儿，开开门，我们是蜜蜂哥哥呀，我们给你传粉采蜜来了。”

（五）、与本期写作小能手合影，让孩子们的光辉形象展示在“我的风采”栏，激发同学们的写作兴趣。

（六）、总结：

1、按习作要求取材

2、恰当运用学过的优美词句

3、写作方法：

（1）注意首尾呼应；

（2）可采用先概括后具体的方式构段；

（3）学会运用排比、比喻、拟人等修辞手法。

2.五年级第一次习作讲评 篇二

一、有效切入, 面向全体

“千里之行, 始于足下。”写好句子是每个学生写出优秀习作的前提和基础。一篇佳作由文从字顺、情真意切的段落构成, 优质的段落离不开精彩的语句。要让每个学生都写出优秀的习作, 不是一件简单的事情。要让每个学生在一次习作中写出几句出彩的语句, 学生是可能做到的。因此, 教师在研读学生习作的过程中, 要挖掘学生习作中的精彩语句, 在习作讲评中展示出来, 让学生在交流互动中学习、借鉴与运用, 提高学生的习作能力。如讲评习作《春天来了》, 教师给学生展示了如下佳句:

生1:我仿佛听见大石头和小雨滴在对话了。大树、小花、小草都在品尝甘甜的雨水。———王磊

生2:一只小鸟飞来寻找食物, 小树就请小鸟把自己身体里的害虫吃掉, 虫子被小鸟吃了, 小树长得健康了。———杜建红

生3:我又向前走了几十米, 发现那个地方遍地都是野花, 红的, 白的, 黄的……我知道这是春天来了, 在春天的号召下, 野花争奇斗艳。———汪跃元

……

学生每人至少都有一句精彩的语句得到展示。在展示的过程中, 同学们用自己喜欢的方式读句子, 在读中赏析, 在读中借鉴。读完之后, 用敬佩的语气与小作者相互交流, 达到了共同提高的目的。面向全体学生的习作讲评课, 使每一个学生都得到激励, 真正体验到习作给他们带来的成功和愉悦, 在习作中写出精彩的语句, 成为每个学生内心深处的需要和真正的渴望。

二、聚焦共性, 解决问题

“蜻蜓点水”式的点评, 隔靴搔痒, 收效甚微。泛泛而谈, 只见树木, 不见森林。一次习作讲评课应聚焦于学生共同存在的问题, 达到解决问题, 提高学生习作能力的目的。如S版语文四年级下册《语文百花园七》要求学生编写动物寓言故事, 教者在批阅学生的习作后, 发现学生存在的共性问题是:故事情节简单, 没有体现出寓言故事的趣味性。

教者经过认真分析后, 确定引入范文, 让学生在品读范文中探究解决问题的方法, 收到了良好的讲评效果。

1. 听故事。通过PPT出示动物寓言故事《青蛙卖泥塘》。大意是:青蛙觉得自己住的烂泥塘不好, 想把它卖掉。在听了老牛、野鸭、小鸟、蝴蝶、小兔的话以后, 就在泥塘边种了草, 为泥塘引了水, 在泥塘边栽了树, 种了花, 修了路, 这时, 青蛙看着变化的泥塘觉得泥塘很好, 再也不想卖了。在了解故事的基础上品读寓言故事, 引导学生体会故事中主人翁的语言、心理变化、行动等, 让学生明白要让故事情节由简单变得丰满, 就要让故事中的动物“开口说话”、“思考问题”、“动手做事”, 简言之, 即会说、会想、会做。这样, 故事的趣味性也就应运而生了。

2. 讲评。展示学生习作, 师生共同评价, 找出共同存在的问题。

3. 交流互动。分小组交流, 说一说如何修改习作。

4. 修改习作, 进行习作展示。

三、有效训练, 突出实效

习作讲评课如果只是欣赏少数学生的习作, “蜻蜓点水”式地点评, 价值和意义就微乎其微了。讲评课要有激励作用, 要分析问题并找出解决问题的方法, 还要根据讲评中的出彩之处或者是共性问题创新出一个训练点, 让学生当堂训练, 在训练中提高学生的习作能力。如在一次记事的习作中, 为了体现“爱心”、体现“助人为乐”的主题, 学生始终绕不开“雨中送伞”、“拾金不昧”、“上坡推车”、“呵护病人”、“为盲人引路”、“公而忘私”这些常见的题材, 导致习作出现“雷同”、无创新点等现象。为了解决这一问题, 教者在讲评习作时, 用“下水文”《赶牛》为学生引路。《赶牛》的主要内容是:一头牛闯进邻居王伯伯家的菜园里吃菜, “我”不但把牛赶出菜园, 还经过询问, 把牛送回赵大叔的家里。事后, 王伯伯和赵大叔两家都感谢和表扬了我。教师以《赶牛》为例, 启发学生从生活中取材, 从身边的事写起, 使学生的思维开阔起来, 在训练中产生了《护花》、《帮助邻家小弟弟》、《值日生》、《挡在路中的石头》等源于生活的题材, 学生写出了情真意切的习作, 实现了《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》“说真话、实话、心里话, 不说假话、空话、套话”的习作要求。

3.如何上好习作讲评课 篇三

一、让学生能够根据教师的批注修改作文

随着语文教学方式的不断改进，目前很多老师充分地意识到了“老师规定题目学生写，学生写好老师批改，学生习作偏重批改不重视讲评”这一严重的弊端，因此在批改学生作文时，要尊重学生的主动地位，尽量多批少改，多就少删，做到批有启示，改有范文，把时间、空间留给学生自己做主。如此一来，在讲评时，学生的自我评改就有了用武之地。课上，最重要的是要引导学生看懂老师的批语，主要有三个方面：眉批、总批、注意各种修改符号。要知道老师所圈出的字、词、句、段等各方面的优点和不足，就要看眉批；要悟出老师说没说符合还是不符合本单元习作要点，就要看总批；要学习用修改符号修改习作，就要仔细看看老师写的修改符号。

二、让学生在小组合作中听取别人的意见

现代化教育的一个重要特点是合作学习，它是拓宽学生情感交流的渠道，提高学生主动参与效率的重要方法。在习作讲评课上，使用小组合作评改的方式，可以轻而易举地把“一刀切”“满堂灌”“一锅炒”这些不好的现象克服。

1.互读互评互改，善于听取他人的中肯意见和建议

心理学研究显示：小学生因为受思维水平和年龄的制约，在认识水平上存在着一定的制约性，他们对自己的文章、自己的能力包括自己的行为评价都较差，但对别人的文章和别人的行为却很容易发现不足。依据这样一个规律，在习作讲评课上，可以让学生在合作小组中互相传看习作，互读互评互改。在合作学习中，可以让选材一致或选材大体相近的学生根据别人的文章，说说自己不同的感受、经历。比如，写“记一项有意义活动”的习作，有很多学生写了夏天游泳活动的事，点评时，可以让这些学生依据别人的作文，讲讲他们自己不相同的经历，让学生在小组互动中把活动讲具体，又能了解到不同地方游泳（如：海里面、小河中、游泳池里等）的不同感受。

2.教师巡视，即时进行指导

格雷夫斯教授是美国专业教授中小学作文的，他表示：“真实的作文教学的关键是，老师和学生之间的互相探讨，互相商量，互相启发。”所以，在学生以小组为单位进行互相评议时，教师应以学生朋友或者伙伴的角色出现在课堂中，参与各个小组的评论，对每组中争论较频繁的问题要仔细倾听，同时要因文施教，因人施教，适时灵活点拨，尽量满足学生临时提问的需要。教师要积极参与，但不要偏袒任何一個小组，应做到各小组一视同仁，要让学生真正体会到教师只是各小组中的普通一员。

三、让学生在班级交流中汲取成功的经验

在学生小组合作评讲的条件下，老师应针对本班学生和习作要求实际，把各小组推荐的好中差习作和同学的普遍意见进行全班交流，让学生更好地汲取他人的成功经验，以利于自己今后的习作。

1.交流如何写好这次习作

小学生因为认知水平及表达能力不同，在历次习作训练中所表现出来的、所需要澄清的问题也是各个方面的，但这么多的问题在每次讲评时不可能都出现，想通过一两次讲评来解决这么多的问题，显然是做不到的。为此，在进行习作讲评时，必须锁定各次习作训练的关键要求，对学生作文中存在的带有普遍性的问题，优选成功的有特色的例子在全班中交流讨论评点。如，第八册第五单元“叙述一张全家照的故事或发生在我家中的一件有意思的事”，学生写完习作，我批改后发现存在这样一个问题，因为是回忆过往的事，很多学生的文章内容非常简单，描写不真实。对此，在讲评时，根据这一问题，我选择了一篇比较符合本次作文要求的习作，让学生比照《全家照》进行仔细阅读研究，提示学生根据习作中提到的主要事件充分发表自己的意见。这样就达到了让学生从交流的优秀例子中充分吸取他人的成功经验，从而对自己的习作起到借鉴的作用。

2.交流如何进行再次习作

习作评点交流在兼顾全班学生的同时，还要向中等生、学困生倾斜，即对中等生、学困生也要细心指导。上习作讲评课时，可优选一些特有评头的范文（如选材较有创意、切合本地实际，但范文中遗漏却很多等）在全班进行交流。这种类型习作交流，应运用对比的方式进行评讲，就是对比同一名学生修改前与修改后的两篇习作，偏重让学生鉴赏作者本人及小组集体批改后的文章，让学生认识到“好文章是由多次改写出来的”。

心理学告诉我们，小学生感兴趣的事情，是能够获得成功还能使人快乐的事，因为这样的事能起到激励内心的作用，小学生在心里就会更加关心这件事情，迫不及待想要再做一次。故此，在学生小组合作、全班交流后获得首次感性经验的情况下，教师要留给学生足够的时间，充分让学生对照教师和同学的修改意见及思路，加上自己原先的体会进行再次习作，这样就能切切实实地提高学生的写作能力。

参考文献：

[1]黄思颖.特殊的作文课[J].小学生（多元智能大王），2015（1）.

4.难忘的第一次习作讲评教案 篇四

电报路小学朱萍

习作要求：

在口语交际的基础上，以《难忘的“第一次”》为题写一篇习作，要把“第一次”的经历写清楚，还要写出在经历“第一次”之后获得的启示。

讲评目标：

1、在互相赏识和交流评改中，学会怎样把一件事写清楚，写具体和获得启示，并注意情感的自然流露。

2、使学生能自由地发表自己的见解，乐于修改自己的习作。

3、体验作文的快乐，激发写作的兴趣。

教学重难点：

1、学会怎样把一件事情写得清楚，并获得启示。

2、养成乐于修改自己习作的习惯。

一、总评、肯定

师：同学们，上节课大家完成了习作《难忘的第一次》，请大家回忆一下，本次习作都有哪些具体的要求？（生回答）是的，在这次习作中，同学们用手中的笔写下了自己最难忘的第一次经历，有很多同学做到了叙事清楚，从你们的笔尖流落出真情实意，并获得了启示，可以说每篇文章都有值得肯定的地方。在这里，老师要把掌声送给同学们，也请同学们把最热烈的掌声送给自己。

二、欣赏、交流

1、佳作欣赏

欣赏

师：现在请让我们走进佳作欣赏的乐园，齐来分享本次习作成功的快乐。（幻灯出示）这是孔舒弘同学的习作，老师认为这篇习作非常精彩。让我们一起来欣赏欣赏。（孔舒弘上讲台）

提要求：师：在朗读后老师给你们一个小小的建议：三分文章七分读，你写得很精彩，老师希望你读得更精彩。

师：同学们，欣赏就是一种快乐，老师希望你们边听边想：哪些地方写得好，为什么好？还可以记，记下好词佳句。

（生朗读作文）

评析

师：文章欣赏完了，同学们，来谈谈你们的收获，你们的感受吧！

（生自由发言，重点引导从内容具体、感情真实来评价）

（如：词：这个词突出了„„让跃然纸上）

句：细节描写，生动形象地„„

结构：首尾呼应（你很会欣赏，首尾呼应是本学期学习的新的习作方法，它使文章）结构更严谨，主题更突出，值得学习）

真实：真实是文章的生命。

师小结：同学们真会欣赏，相信在欣赏中大家一定积累了不少精彩，相信大家在欣赏的同时也收获了不少。同时还积极的与同学分享一下。

记下了文章的精彩之处，愿意把你的积累和大家分享一下吗？（抽2-3个学生读一读）

2、段落赏赏

师：其实，在本次习作中还有精彩，请看，这是两个各具特色的精彩片段。

请生读

师：这两段文字各有特色，谁能来说说他们好在哪里？

（生齐读：第一段：重点细节描写

第二段：启示真实，流露自然）

生交流，师总结

第一片段：到底怎么把内容写具体，这个同学给了我们很好的示范。

第二片段：是的，获得的启示并不需要什么豪言壮语，更不需要喊什么响亮的口号。真如颜亚琳说的，只要是发自内心的、真实的它就是精彩的。

3、句子赏析

师：还想欣赏吗？（想）咱们接着看，看看都有哪些同学榜上有名。（出现谁的名字，谁就大声地朗读自己的句子）

句子1、2、3 这3句话细致的动作、心理活动及神态描写使内容更加具体，值得我们学习。

句子4采用借景抒情的方法，表达自己真实的感情。

句子5、6多精彩的句子啊，修辞手法运用得当，会让文章更加富有感染力。

师：课堂时间有限，老师不能把同学们的好词佳句一一展示，课后大家可以相互交流，取长补短。

三、不足：指导修改方法

1、发现不足

出示病段

师：刚才，同学们在欣赏中看到了精彩，但本次习作中有些文章还存在一些问题，请看大屏幕（幻灯出示）这是一位同学习作的片段，请大家自由的读一读，结合刚才同学们欣赏中受到的启发。

A、生读B、交流发现问题。（内容不生动、具体，语言平淡，没有启示„„）提炼修改法

出示修改好的文章

师：看来同学们有一双慧眼，针对这些不足，老师对这篇文章进行了修改。（出示课件）请大家再读一读修改后的文章，并与修改前进行比较，说一说修改后文章好在哪里。

生自由读

生交流，师相机总结并板书方法。（如细节的描写，加适当的修辞手法，加自己的感受（启发））

师：是的，老师在对这一片段进行修改时，加上了语言、动作等细节，加上了适当的修辞手法，加上了自己的感受使得文章内容更生动、具体，更有感染力，这就是我们修改作文常用的方法“加一加”（板书）当然，除此之外，根据不同的问题，还可以“减一减”（板书，并举例），换一换等方法。

四、自改、展示

1、自改

师：平时一定要重视对作文的修改，好文章是改出来的。（板书：文成于改）勤于修改，我们的写作水平就会在反复的修改中得到提高。希望大家养成修改的好习惯。现在就请同学们用刚才学到的方法，针对自己的问题做出修改。

（生自改）

2、展示修改的句子，并加以点拨。

3、抄写修改好的文章

师：写作文就是这样，不仅要认真写，还要认真改，长期坚持下去，你的作文会越写越好，改好的同学把作文抄在作文本上。

板书：

难忘的第一次加一加

听叙事清楚加细节描写

想获得启示文成于改加修辞手法

记感情真实加真实感受

晏燕副校长评课：

评余艳老师的课：本节习作指导课努力与本次习作模式结合，把口语交际与习作进行了全方位的整合，口语交际要求明确，讲故事层层深入，老师紧扣其特点，细节描写，说真话来组织本节教学，课堂说的氛围浓厚，口语交际与习作联系紧密，充分体现了由说到写的这一过程，把学生习作畏难的情绪打消了，为学生习作作了很好的铺垫。

但，老师在评价这一块做得不太好，教师自身缺乏目的性、针对性，一味让学生盲目评，导致学生的评价不能集中在哪几点上评。

时间把握不当，习作指导的时间太短了。

评朱萍老师的课：本节课是一节六年级习作讲评课，老师课堂环节有层次，由篇章欣赏到赏析片段、佳句欣赏，都紧扣本次习作要求：“叙事清楚、获得启示、情感真实”来组织教学，老师注重方法指导，学生修改就不盲目。培养修改，养成习惯必不可少。

5.五年级第一次习作讲评 篇五

2012-02-07 09:43:46| 分类： 学习园地 | 标签： |举报 |字号大 中

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习作内容解读

在祖国的东南西北，有许许多多我们的同龄人，大家彼此建立联系，交上朋友多好！让我们策划一次和远方小学生“手拉手”的活动，先商量一下，可以通过哪些方式与远方的小学生建立联系？取得联系以后，可以开展哪些活动来增进彼此的了解，可以为对方做些什么有益的事？然后以个人或小组的名义，给远方的小学生写信。

在信里，可以先介绍自己的情况，再说说打算开展“手拉手”活动的想法，并提出可行的建议。信写完后读一读，改一改，最好能把信寄出去。

要注意信封的写法：信封的写收信人所在地的邮政编码，上方写收信人的地址，中间写收信人的姓名，姓名要写得大一些。信封的右下方写寄信人的地址、姓名和寄信人所在地的邮政编码。

本次习作的内容是──给外地“手拉手”的小学生写一封信

本次习作明确六点要求

本次题目是请你给外地“手拉手”的小学生写一封信。具体要求有如下六点：

①可以先介绍自己，再说说打算开展“手拉手”活动的想法及建议；

②也可以先写活动想法及建议，最后介绍自己；

③还可以从其他角度去写。既可以个人名义写，也可以小组的名义写；

④在动笔前要复习书信的格式，要求按格式书写；

⑤写好后，要在小组内读一读、评一评、改一改，学生互相修改，并恰当运用学过的修改符号；

⑥修改好后再寄出去。

本次习作的目的通过书信练习，和远方的小学生建立联系，并通过书信来交流“手拉手”的想法，以达到活动的目的，即增进彼此的了解，做一些有意义的事情。所以，在写书信时，要真诚地介绍自己的情况，让对方了解你，接受你，所写的活动想法、建议，要尽量考虑到对方的情况，以便于活动的开展。这封信要寄出去哦，一定要写清楚收信人的地址、姓名、邮政编码，注意格式正确。

拓展思路，学会选材

书信写得好坏，没有什么特别的方法可言，主要取决于你写的内容是否贴切，是否符合对方的兴趣和心理需求。那么在这封信中，我们可以就哪些方面介绍呢？下面提供写作思路，供同学们参考：

一、介绍自己的学校生活

在信中，可以把我们所在的学校情况作一些介绍，把自己所在的班级及自己学习情况作一些介绍，以便对方了解你，增强双方的亲近感。如在信中写道：“我是深圳市的一名五年级学生，我们学校是翠北小学，在当地享有一定的名声。我们的校园很美，如果你能到我们学校做客，相信你一定会被我们美丽的校园所吸引。我所在的五（5）班在学校的教学楼的西边，走进教室，你一定会有一种走进家的感觉„„”这样的介绍让读者感到亲切、坦诚，会留下很深的印象。

二、介绍自己的家庭情况

为了能让对方了解你的情况，为了缩短你和收信人之间的情感距离，使对方愿意接近你，和你成为好朋友，有必要向对方敞开心扉，介绍一下自己的家庭情况。如介绍自己的爸爸、妈妈，介绍你的小书房，介绍你们家庭和睦生活的典型事例，介绍爸爸、妈妈如何关心、疼爱你的等等。例如，有一个同学在信中写道：“我是一个三口之家的开心宝，我有一个幸福、和睦的家庭。”

三、介绍自己的个人爱好

让对方了解自己、认识自己还可以从自己的个人爱好介绍入手，因为一个人的个人爱好往往最能体现一个人的特点。让对方知道自己的个人爱好，这也是表明你愿意和对方成为知心朋友的一种积极的姿态，对方一定乐意接受你的，一定愿意和你成为知心朋友。如一位同学在文章中这样写道：我是一个性格开朗的人，对同学总是热情大度，从不斤斤计较。记得，有一次我的同座不小心把我新买的文具盒弄到地上，文具盒还跌掉了一块漆。当时他显得十分紧张，生怕我责怪他，让他赔。而我却笑着对他说：“没关系，我知道你不是故意的，跌破了，最多回家让爸爸帮忙用漆补上。可是直到现在我也没有让爸爸补成，每次他看到我的文具盒上的伤疤时，都觉得很不好意思。”

我还是一个爱好广泛的学生，在学校，老师和同学们都叫我“小博士”。„„

四、介绍自己的学习情况

作为一个学生，对方可能非常想了解你的学习情况，因为他一定乐于和一个爱学习的好学生交往。所以，在我们的习作中，可以坦诚地介绍自己的学习状况，有哪些长处，哪些短处，真诚地希望对方能够向自己提出宝贵的建议，帮助自己提高。比如一位同学在信中写道：“我是一个学习勤奋但不够聪明的学生，在学习上我尽力地做到认真、努力，可就是不能名列前茅。为此，爸爸妈妈经常为我着急。不知怎的，一到大考我就紧张，一紧张就发挥不好。不知道你有没有什么好的方法帮我改掉这个毛病”。

学习书信格式

写信格式：1．称呼；2．正文（一件有意思的事）；3．结尾；4．署名；5．日期。

称呼：单独成行，顶格，以表示尊敬。称呼后面用冒号。

正文：是信的主要部分。可从以下几方面写：

①

向收信人问候；

②

写自己要谈的事（这②要求写一件有意思的事）；

③写你自己有什么希望或要求。

结尾：写祝愿的话。祝语另起一行。如分两行写，第二行要顶格，祝语要注意对方的年龄、辈份、职业等情况，要符身份。

署名：写在正文右下方。

日期：写在下一行左下方。

要写信封，信才能寄出去。信封的写法是：

最上部左角写邮编。

下一行写收信人的地址，要写详细、具体、准确。

中间部分写收信人姓名。字迹可大一些。

右下方写寄信人的地址、姓名及寄信人邮政编码。

再次明确要求，学习写作方法

1、审清题意，明确内容。

这是一封书信。书信的内容包括五个部分：称呼、正文、结尾、署名、日期。

① 称呼，是对收信人的称呼，应写在信纸第一行的顶格，后面加冒号；

② 正文通常以问候语开头，如：“你好！”“您好！”“新年好！”等，独自占一段，接下来是正文；

③ 结尾，一般称为祝颂语，如：“祝你学习进步！”“祝您身体健康！”等，也独自占一段；

④ 署名，就是在正文结束后空一行，在右下角写上自己的名字；

⑤ 日期，在署名下方写上写信的日期。

2、确定观点，选择材料。

观点应为“关心、帮助”，全文要围绕这个观点选择材料来写。

3、按序写作，详写重点。

按照一定的顺序来写，最能突出表达观点的内容要详写。一个内容写成一段。

4、照应开头，写出所感。

结尾要照应开头部分的内容，并把叙写本文所得的感受写出来——在书信中，就是写出对收信人的祝颂语。

信封内容的写法，在信封左上角的方格内写上收信人的邮政编码。在邮政编码下方写收信人的详细地址，在信封中间写收信人的姓名。在信封右下方写清自己的详细地址（可以把你的姓名也写上），在右下角写上你所在地的邮政编码。最后在右上角的“贴邮票外”贴好规定面额的邮票，到邮局发出。

写法：

① 开头：扣题定位引下文。

② 中间：承头顺写详重点。

③ 结尾：照应开头写所感。

写作积累

1、关于友爱的成语（注：网上资料）

友好往来 鸿雁传书 书信频繁 纸短话长情投意合 情趣相投 性格类似

脾气相吻 情同手足 情意融融 情思绵绵亲密无间 消除隔阂 恢复友谊

与人为善 同心协力 同甘共苦 同舟共济患难与共 雪中送炭 互帮互学

关怀备至 满腔热忱 问寒问暖 朝夕相伴一见如故 相见恨晚 三生有幸

重归于好 和好如初 情深似海 形影不离如影随形 如胶似漆 水乳交融

刮目相看 藕断丝连 天各一方 临别赠言临行赠物 路见不平拔刀相助

2、关于友谊的诗句（注：网上资料）

涌泉相报 千里送鹅毛 礼轻情义重 日久见人心

海内存知己，天涯若比邻。──唐。王勃《送杜少府之任蜀州》

路遥知马力，日久见人心。──《元曲选·争报恩》

海内存知己，天涯若比邻。（王勃：《送杜少府之任蜀州》）

人生所贵在知己，四海相逢骨肉亲。──《雁门集》

桃花潭水三千尺，不及汪伦送我情。（李白：《赠汪伦》）

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。（李白：《送孟浩然之广陵》）

人之相识，贵在相知，人之相知，贵在知心。──（春秋）孟子

一死一生，乃知交情。一贫一富，乃知交态。一贵一贱，交情乃见。──《汉书》

佳作引路

让我们手拉手

李丽琴同学：

你好！

我是嘉儿，就读于广东省东莞市洪梅镇中心小学。我现在已经11岁了，读五年级了。我喜欢读书，是个颇有语言天份的女孩。我们的学校有许多体育器材, 如羽毛球, 单杠等等。下课时，操场上可热闹了！我们的教室宽敞、明亮；学校还有图书馆、电脑室等多媒体教室, 我们就在这美丽的校园中茁壮成长。

可能你对我的来信感到惊讶，因为你还不认识我，可我对你已经有了一些了解。我知道，因为你家收入微薄，所以你被迫辍学。据了解，你在学校表现十分出色，学习认真。当我们知道你12岁，才读一年级的时候，我们都惊呆了。因为种种原因，令你错失了学习机会。你们的学习环境恶劣，比起我们教学环境优越，我十分难过。我们吃得好，住得好，而你住的却是泥砖屋；我们有许多玩具，而你却连学费也交不起，我心里很不是滋味。

李丽琴同学，你的生活与学习是那样的艰苦，我真的很想帮助你。你需要什么呢？书？学费？还是学习用品呢？如果你有什么需要，那你尽管告诉我吧，我会尽我最大的努力去帮助你的。

俗话说得好：“一方有难八方支援。”让我们手拉手，成为真正的朋友吧！让我们二十一世纪的少年成为祖国的栋梁之材, 为祖国献出一份力，把祖国建设得更加繁荣昌盛吧！

祝你

学习进步！你的朋友 嘉儿

2008年3月15日

手拉手，同进步

贫困山区的小朋友：

你们好！

我是实验小学五（2）班的一名学生，叫董颖楚。今天，我在电视上看到了你们瘦弱的身影，还看到了你们无助的眼神。你们大都家境非常困难，常常吃不饱穿不暖，可你们却非常想上学，渴望学到一些你们梦寐以求的知识。

可看看你们的学校吧！一间间破旧的房子，一张张用泥土堆起来的桌子，同学们从家里带来的大小不一的破板凳，没有电灯，没有书本，甚至没有粉笔！这一切都是我们无法想象的。有的同学练习本上的字写得密密麻麻，写完了用橡皮擦掉，再用一次；有的同学的笔用得只剩手指头那么长了，还舍不得扔掉；有的同学的书包是妈妈用一些旧布头缝成的；有的同学几学期下来，书本还像新的，书角一点也没有卷起；有的同学„„你们在那么艰苦的条件下，还坚持学习，有的同学成绩还好得出奇呢！你们的学习精神真令我们敬佩。

再看看我们吧。我们有各种各样的学习用具，漂亮的书本，崭新的文具盒，功能各异的笔，一个个色彩斑斓的书包„„数不胜数。我们中许多同学都是家里的小公主、小皇帝，家里人整天都围着我们转，可我们还身在福中不知福，不好好学习，整天想着玩，看上什么就非要不可，老惹大人生气。

通过我们的“手拉手”的活动，让我们都能真正能感受到社会就是一个大家庭，一人有困难，大家都应该去帮助。我们可以通过援助，让有困难的学生不再感到孤独，让他们感受到温暖。也许我们捐助的东西微不足道。但无论什么，也许是一个书包，也许是一支铅笔；也许是一本小书，也许是一件洁净的汗衫；也许是日积月累下来的硬币„„但是在爱的天平上，他们永远都是等值的。我相信，当你们收到我们的小礼物时，一定体会到了温暖，拥有了无限的欢乐。

我们都是祖国的花朵，我们一定要向你们学习，长大以后更好地建设祖国，让祖国的明天更加美好！希望与你们手拉手，共同进步！

祝

学习进步，天天向上！

一个关心你们的同学：董颖楚 2月8日

手拉手，心连心——给西部小朋友的一封信

亲爱的小朋友：

你好！

你一定感到莫名其妙，为什么会突如其来地收到一封陌生人的来信呢？其实，这是因为我在课外书中不知不觉地读到一篇关于西部现况的文章，所以我的脑海里便萌发出：要用自己的力量，诚心诚意地帮助西部的学生，和他们一起度过生活、学习上的难关的设想。

虽然这种想法非常不错，但是我一时却不知道要以怎样的方式来实现。我像热锅上的蚂蚁那样，心急如焚。因此我只好上互联网查一查。真是“世上无难事，只怕有心人”，我不仅查找到了”手拉手”活动的有关情况，还知道了西部有许许多多小朋友仍在艰苦的经济条件下生活和学习着。此时此刻，我热泪盈眶，眼泪像断线的珠子似地“哗啦啦”地掉了下来。那个晚上，我彻夜难眠，想了很多很多，最后决定提起笔来写信。

说到这里，你一定迫不及待地想知道我的一些情况吧？我叫陈星光，现住广东省的一座风景如画的海滨城市——澄海。我不但很热爱我的班集体，而且更热爱我们的学校——澄海华侨小学。那是一个风景优美的读书宝地。有两个篮球场，一个绿茵茵的田径场，一座乒乓球馆和一个羽毛球场，真可以称得上是应有尽有。

要是我们可以结成好朋友，那该多好啊！由于书信具有字数多，价格低廉等优点，所以只要我们的笔尖稍稍一动，就可以取得联系。虽然我们被千山万水所阻隔，可是书信是没有界限的。我们可以互相交流自己对生活，对学习，对友谊等独一无二的个人看法，从而达到取长补短的效果，两个远隔千里的人是完全有可能架起一座友谊的桥梁的。对了，借着寒暑假的机会，请你到我家来作客，看看我们这现代化城市的一草一木。有时间，我也会到你的家乡去做客，与你一起同甘共苦，体会体会农村生活的无限乐趣。

在此，我想为我们的“手拉手”活动提一些建议。第一步，让我们相互写信，仔仔细细地交待自己的个人情况；第二步，把我们生活、学习中所遇到的小困难、小问题倾诉出来，让对方帮助自己解决；第三步，把我们最近一段时间里的所见所闻写下来，寄给对方。只有这样彼此之间相互地了解了解，才能增进我们的友谊。

我们都是中国人，尽管我们相隔着万水千山，我们的心却还是联系在一起的。俗话说得好：“好的开始，是成功的一半”。我坚信，如果我们带着一颗要交朋友的火辣辣的心，就一定会获得成功。让我们一起手拉手，心连心，在灿烂明媚的阳光下，快快乐乐地茁壮成长吧！

祝你学业进步！

你的朋友：陈星光

2008年3月31日

给远方小学生的一封信

亲爱的同学：

你们好！我是广东省汕头市澄海新兴小学502班的欢欢。我有一头乌黑的头发，一双水灵灵的眼睛，配上柳叶眉和樱桃小嘴，显得比较文静。我喜欢看书，绘画，书法和体育，不知远方的同学你们愿意和我交朋友吗？

远方的同学，虽然我们素未谋面，但我希望我们能心心相印，共建一座友谊之桥。我真心地愿意用一颗真诚的，渴望友情的心和你们——远方的同学，交朋友。无论如何，都让我们一起融入这个大家庭里，让我们在这个充满温馨的大家庭里，建起一座友谊桥。

同在一片蓝天下。如果远方的同学能来我家乡，我会带你去看一望无际的大海，美丽的田野；会带你们去看高楼大厦，游玩公园；请你们品尝上潮汕的土特产，小吃和功夫茶„„

我爱我的学校，我爱我的家园，远方的同学，通过这次开展“手拉手活动”，让我们在信中交流学习和生活感受，分享快乐，分担烦恼！当然，想跟我交朋友的话，就赶快给我写信吧！我随时等待你们的回信。

祝学习进步！

你的朋友：欢欢

2008年3月28日

给远方朋友的一封信

亲爱的朋友：

你好！我是一位与你素不相识的朋友，现在读五年级，我想你也应该是吧？为了能彼此之间了解，我先说说我自己的情况吧。

我的名字叫唐锦雯，是一个内向的小学生，不喜欢与别人交谈。但我口才还挺好，虽说不能出口成章，但只要你给一个内容，我不用写笔记，也不用预习，就可以说出来，这是我的习惯。可能我觉得，如果要预习才讲，那会很费时间，我是一个很珍惜时间的人。我的爱好是唱歌、电脑，而我讨厌的是玩游戏、运动。你可能觉得这不是一位小学生的习惯吧，你也可能觉得我是一位问题学生。我的优点是文静。而我的缺点一大把，啰嗦、不听大人劝„„讲了这么多，我也说说我现在就读的学校，在我生活了十多年的小城市，这个小城市是广东省的最南部，靠海的城市——佛山。而我现读的学校在禅城区，名叫铁军小学，是一个省一级的学校。我现在读的学校，环境十分优美，像花园似的，你们的学校呢？可能只有一间房的教室，桌椅十分简陋，是吧？我这样说并不是说你们的学校不好，只是每当我看到你们学校的图片，环境是那样恶劣，跟我们学校的教室无法比较，而你们学习成绩远远比我们好，我真佩服你们。

如果这段日子，学校开展一个“手拉手”的活动，我一定会参加，我也会尽自己的一份力，捐一些钱给你们，让你们学习更多知识，让中国多一位可造之才。

如果有机会，我长大后会到你的家乡体会体会你们的热情待客，也希望你到我的家乡，相信我们一定会成为好朋友！

祝学习进步！

铁军小学五（3）班

唐锦雯

2008年3月29日

给远方朋友的一封信

亲爱的远方小朋友：

你好！

我是重庆市万州区鸡公岭小学五年级5班的向乐意。在这之前，我们远隔千里，素不相识，可班上举行的“手拉手”活动将我们系在了一起。这次活动非常有意义，不仅让更多小朋友成为了亲密无间的好朋友，获得了珍贵的友谊，还让彼此之间有了互相学习的机会，真是好！

我先做一个自我介绍吧！一看名字就知道我是一个开心、阳光的小女孩，但个子不高，为什么？你一定猜到了，我很懒，不爱运动，就像小树光浇水，没施肥，缺少营养钙、铁、硒、锌、维生素。我的眼睛虽不大，但任何微小的东西都逃不过我的火眼金睛。我虽然在班上成绩一般般，但爱好广泛，总是倾向画画、弹钢琴。我性格开朗，愿意主动和人交往，做朋友。我也希望你能和我做好朋友。当然，要是你当我是好朋友的话，我很乐意你能来我的家乡万州玩耍。

我们万州虽然不富饶，但很有特色。有当地浓厚的方言，有长江之滨迷人的风光，有让人留连的特色小吃。

先说说“风光”吧！青龙瀑布是亚洲第一大瀑布，夏天去是最佳时机，远处眺望，就像一匹大大的白绸缎从悬崖峭壁垂挂下来，震耳欲聋，走进“白绸缎”瀑布的隧洞里，瀑布溅起的小水珠落在脸上，清凉凉的，痒舒舒的，夏天的酷热早就被抛到九霄云外去了。每年都会有许多游客在此观光游赏。

再说说我们老少皆宜的休闲之地太白岩吧！太白岩四季都很美，我最喜欢的是三、四月份桃花开时，那满山的如云霞般的桃花和随风飘飘遍地皆是的花瓣，带给人淡淡清香，留予回香无穷，走在林子里，一片生机盎然的景象，美不胜收，仿佛自己也变成了一朵朵桃花，令人心醉！

朋友，怎样？美吧？当然还有更美的。每当夜晚来临，我们的高笋塘广场喷出变化多姿的音乐喷泉，在四周迷人的五彩灯火照耀下，更是诱人、瑰丽！每天八点时分，广场上的人们跳起了健身舞。音乐时而悠扬缠绵，时而高亢激昂，人们个个精神焕发，不断变换着步子，舒心的日子写在每一个脸上。

对了，到了我们万州，千万别忘了品尝我们这里的特产——鱼泉榨菜。鱼泉榨菜有辣的，也有不辣的；有条状，也有脆粒状的，吃起来香香的、脆脆的，喝点白米粥，再吃点鱼泉榨菜，绝对还想喝第二碗。

首次写信，也不知道你喜欢什么，我想你们那儿很偏远，买书不方便，所以特买了一些图书，就算我给你送的一点见面礼，希望你喜欢，也希望你给我回信，介绍介绍你们那儿的山水风光和特色小吃吧！

最后，我再一次诚挚地邀请你来我的家乡玩耍！别介意，就像我的名字一样，我乐意，也一定会让你乐意的！

祝你好好学习、天天向上！

6.五年级第一次习作讲评 篇六

口语交际习作一

【教学要求】

1、通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学生表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读书读好书的良好习惯.

2、根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言材料.练习修改自己的习作.

【教学重点】

通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学生表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读书读好书的良好习惯.

【教学难点】

根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言材料.练习修改自己的习作.

【教学策略】

1、教法：自学辅导法

2、学法：自主、合作、探究

【教学时间】三课时

【教学准备】

自由组成小组开展“我爱读书”综合性学习活动，感受阅读的快乐.

第一课时

【教学内容】口语交际

【教学目的】

通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学生表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读书读好书的良好习惯.

【教学重难点】

增强学生表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读书读好书的良好习惯.

【教学流程】

一、激发兴趣，明确目标

在这次“我爱读书”综合性学习活动中，大家一定有不少收获吧?今天，我们就来交流一下.

二、组内讨论，人人参与

1.你们小组开展了哪些活动，有什么收获呢?请同学们在组内交流.

2.学生在组内交流.教师巡视检查、督促，要求人人发言.对个别表达、交流有困难的学生，可采用个别辅导或同学互助的方法，鼓励他们积极发言.

3.互听互评，互相修正，共同提高口语交际水平.

4.推荐代表参加全班交流.为了使代表的发言能取得好的效果，小组成员可集体出主意、想办法，使发言的内容更全面、更精彩.

三、全班互动，交流评价

1.先集中分享各自的读书故事，再引导学生交流别人的读书经历.

2.你对谁说的话有同感?学生自由交流评价，感受阅读的快乐.

四、开展辩论.启迪思维

1.人们常说：“开卷有益.”但也有人说：“开卷未必有益，看了那些不健康的书反而有害.”你对这个问题怎么看?请同学们摆事实、说道理，展开一次辩论.

2.学生分成正、反两方展开辩论，教师及时指导、点拨.

3.师总结：好书会像营养品一样滋润我们的心灵，像朋友一样陪伴我们的人生，像窗户一样打开我们的世界，给我们力量、勇气和智慧.我们有什么理由不和好书交朋友呢?让我们养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴吧!

第二课时

【教学内容】习作辅导

【教学目的】

根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言材料.练习修改自己的习作.

【教学重难点】

学习运用平时积累的语言材料.练习修改自己的习作.

【教学流程】

一、谈话导入.激发兴趣

在口语交际课上，同学们通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，体会到读书带给我们的乐趣.大家的发言都各有见地.把你们交流的内容进行加工整理，写下来就一定会成为一篇篇佳作.下面就请大家选择一个角度，把自己感受最深的内容写下来吧!

二、阅读提示.明确要求

出示习作内容：

1、读书故事;

2、采访记录;

3、记一次辩论活动.

三、试写初稿，反复修改

1.学生进行习作，教师对有困难的学生进行个别指导.

2.学生完成初稿后，自己认真进行修改.

3.组内互读互改，提出修改建议.

4.按照小组同学的建议，再次修改自己的习作.

四、

第三课时

【教学内容】作文讲评

【教学目的】

通过讲评作文，提高写作能力;练习修改自己的习作.

【教学重难点】

掌握讲评的方法和标准。

【教学流程】

一、挑选若干“典型”作文片段，请小作者朗读自己的文章。

二、同学们认真倾听后交流。

可以提意见、建议、欣赏、补充。

着重留意：

a、语句是否通顺恰当。

b、语言是否准确精妙。

三、听取后，再次修改完善作文。(可以自行修改，也可以四人小组交流修改)

四、欣赏佳作。(出示本次作文的“擂主作文”)

a、可以教师朗读，学生边听边随机点评。

b、也可以学生自由朗读，你从中学到了什么?

(教师引导学生用欣赏的眼光去发现优点)

c、还可以四人小组组成“评审团”，派代表发言。

五、誊写作文，制作小报

1.再次修改自己的习作，满意后抄写在作文本上.

2.整理习作和收集到的资料，小组合作办一期以“读书乐”为主题的手抄

回顾拓展一

【教学要求】

1.通过回顾、交流学习本组课文后的收获，引导学生体会读书的乐趣，并学习一些读书的方法.

2.读背古诗句，积累古诗句，品味读书的好处及方法.

【教学重点】

回顾、交流学习本组课文后的收获，读背古诗句，积累古诗句。

【教学难点】

品味读书的好处及方法.

【教学策略】

1、教法：自学辅导法

2、学法：自主、合作、探究

【教学时间】一课时

【教学准备】查找有关介绍读书方法的资料.

【教学流程】

一、回顾“词语盘点”

1.学生自读“词语盘点”中的词语.

2.组织记忆竞赛、抄写竞赛，引导学生积累本组所学词语.

二、交流平台

1.围绕教材中提示的不同角度，小组内交流本组语文学习的收获和体会.

2.全班交流、展示.引导学生口头交流这段时间课外阅读的收获、综合性学习的收获：所了解的新的读书方法等，再把文字或其他形式的学习成果加以展示.

三、日积月累

1.激情导人.

我们中华民族是礼仪之邦，素以乐学好读为高尚美德，古代许多贤人学士写了许多这方面的警句，激励我们做个热爱读书的人.

2.出示日积月累中的句子.

a.学生自由诵读，注意读准字音.

b.尝试理解：学生交流对这些名言警句的大致理解.

3.背诵名言.

4.交流其他有关读书的名言学生收集的以及老师推荐的，拓展积累.学生读一读、说一说、背一背.

◆书籍是全人类的营养品.--(英)莎士比亚

◆书籍是人类进步的阶梯.--(苏联)高尔基

◆一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向生活无限广阔的海洋.--(瑞士)凯勒

◆至乐无如读书.--郑成功

◆藏书不难，能看为难;看书不难，能读为难;读书不难，能用为难;用书不难，能记为难.--张潮

5.鼓励学生课后将自己喜欢的读书名言制作成书签.

7.五年级第一次习作讲评 篇七

一、小学习作讲评现状

1. 缺乏鼓励

写作是学生进行具有创造性的表述过程,小学生的“怕写”或者“爱写”都是其心理实际情况的反应。据统计,目前在我国小学生中有将近70% 的学生在写作过程中没有受到过教师和家长的表扬,所以导致写作为小学生带来的心情通常是苦涩和失落的,使一部分性格倔强的小学生对写作产生了抵抗的情绪。可见,老师和家长对学生缺乏相应的鼓励,严重损害了小学生的习作水平和写作的积极性[1]。

2. 应试教育现象严重

应试教育导致教师们通常把写作当成是每周两节作文课的事,一方面,在写作过程中,过度地强调知识体系、知识点和内容的构成,忽视了对学生创造性的启发; 另一方面,在进行写作过程中,现有的写作理念过分强调文章的开头和结尾以及字迹的工整性,教师对文章内容上富有创作性的词汇并未及时传授给学生,并且通常根据作文的分数来进行总结,而不是对习作进行讲评,这严重降低了小学生学习作文的自主性和积极性[2]。

3. 忽视小学作文讲评

现阶段很多小学教师把习作讲评当作是作文训练的总结,再加上平时过度强调由“写”到“写” 的封闭训 练,使得部分教师忽略了对小学生习作的讲评。而通常情况下,作文中只有修改和评语是不够的,教师们需要通过引导学生自身对其作文进行自我分析,引导学生自读自悟,从而使学生自身发现存在的问题,并从解决问题中发现乐趣。而我国目前的习作教育中,教师们往往更加注重学生的成绩,以“优”“良”等判断学生的成绩,严重影响了学生写作的积极性。

4. 过度重视结果

目前的小学习作讲评中,教师经常通过读几篇分数较高的范文,并从中引出文章的相关写作手法,然后就部分学生的修改意见进行总结,最后让学生以范文为模板进行反复写作,这样重视结果而轻视过程的“习作指导”过于重视“求同” 的过程,而忽略了学生个体对生活的不同体验,束缚了学生的写作情感。

二、小学习作讲评研究与实践

1. 激发学生写作兴趣与情感

激发学生的写作兴趣和写作情感是调动小学生习作积极性的根本措施。教师需要从学生的角度出发,切实了解学生对每篇作文题目的真实想法,尊重学生的个体差异。

2. 引导学生讲 “真话”

小学生的习作过程是小学生真实情感的流露,教师在习作过程中需要对小学生的真实想法加以了解,鼓励学生把自身的实际经历和实际想法写到作文当中,一方面可以更好地帮助教师了解学生,另一方面,学生可以在规定的范围内,更加自由地发挥自己的创作空间,大幅度地提高学生的写作兴趣。

3. 实施动态化讲评

关注学生的习作过程,强调学生在探求知识的过程中获得对新知识的了解和体验,这是我国小学课改观念的新亮点。通过关注学生平时写作过程的取材范围、写作习惯以及作文完成后的作文加工,从而对学生习作过程实现动态化点评,使得习作讲评走进学生的整个写作过程,可以有效地了解学生写作过程中出现的问题,更好地为学生服务。

8.探寻“开放和赏识”的习作讲评 篇八

一、为学生营造“开放对话”的讲评课堂

习作讲评实质上是学生、教师与作品“对话”的过程。因此，在作文讲评课上应设计“自主对话”的环节，突出“小作者与习作”、“读者（学生、教师）与习作”之间多维对话的过程。

1.“自读”。这是学生与自己的习作初次对话的过程。有人曾请教叶圣陶老先生怎样修改作文。他回答：“唯一的窍门就是再念，再念，再念。”俗话说“三分文章七分读”，这是传统作文教学成功的经验，所以修改作文应该从反复诵读开始。要让学生养成文章写好后首先要一遍又一遍地出声念的习惯，凡是读起来感觉不顺畅，磕磕绊绊的地方一定要仔细推敲，认真修改，如果读起来朗朗上口，听起来顺耳，那就可以说是一篇比较好的作文了。

2.“自评”。这是学生与自己的习作深入对话的过程，也是提高表达能力的重要途径。要指导学生把自己认为此次习作中写得最成功，最为得意的语句用不同的符号勾画下来。譬如，好词用小圆圈标出，好句用波浪线画出，好段用上一个感叹号等。一个个修改符号实际就是自我评价的标志。学生修改习作心理表明，自我圈画得越多，就越能增强自信心，这种自我赏析的良好心态为有效的修改奠定了基础。

3.“互评”。这是学生之间针对习作进行对话的过程。学生通过互评习作的题目、选材、构思等内容，既学习别人习作的长处，又认识到自己习作的不足，使评析和修改有机地结合起来。如，低年级以“妈妈笑了”为题写一段话。一位同学的习作初稿写道：“妈妈见我放学不用大人护送，自己乘车回家，高兴极了，笑得嘴都合不拢。”通过同学的评析，习作加进了妈妈动作、语言、神态的描写：“妈妈见我放学不用大人护送，自己乘车回家，高兴极了。她把我搂在怀里，笑得眼睛眯成了一条缝，腮边挂着两个甜甜的酒窝，激动地说：‘女儿真的长大了！’”和单调的初稿相比，修改稿形象具体，读起来如闻其声，如见其人。通过有效的习作讲评和修改训练，学生逐步掌握了修改习作的技能。

二、为学生营造“赏识激励”的讲评氛围

传统的习作讲评课，都是由教师精心挑选学生好、中、差的习作作为范例进行讲评。评析优秀作文时，教师总是神采飞扬，毫不吝啬褒扬的语言；评析不足的作文时，言辞恳切，分析有理有据。但是对小学生来说，他们需要的不是空泛的理性分析，而是可操作的具体指导和恰当的鼓励。因此，习作讲评课应该为学生营造赏识激励的氛围，搭建一个展示习作，互相交流的平台。在这个平台上，学生可以欣赏自己，也可以欣赏别人；可以欣赏全文，也可以欣赏片段，甚至一句話。让学生在不断赏析的过程中提高表达能力。具体方法如下：

方法一：引导学生用发展的眼光赏识习作，推荐或自荐习作。

推荐。学生可以在自评或互评的基础上，推荐自己心目中的好习作在全班交流，并与教师共同点评，从中看到自己的不足，借鉴别人的长处，重新修改自己的习作。

自荐。学生可以把自己的习作推荐给全班同学，请同学们评议。自荐习作既可以培养学生展示自我的自信心，又使他们体会到，一个人的成长除了自身积极进取外，还要善于向别人学习，借鉴他人的做法和经验。对于自荐习作的同学，教师应该给予肯定与鼓励。如，特级教师于永正在倾听学生宣读自己的习作时，及时给予评价：“你的习作真是一个很好的故事，给你打150分。三分文章七分读，如果你读得慢些，还可以给你另加20分。”在不经意的评价中，既有方法的点拨，还有不吝啬分数的鼓励。当学生通过努力得到加分时，他们不就逐渐掌握了修改作文的技巧了吗？

方法二：教师和学生共同赏识，使习作评析与修改成为享受型的活动。

在习作讲评过程中，可采用多种形式，让每一个学生都有表现自我的机会，都能体验到成功的喜悦，而不是只让几个优秀学生“独领风骚”。如，靳家彦老师的一次作文讲评课设计就别具特色。讲评课开始时，靳老师在黑板上写了“小小作家笔会”六个漂亮的美术字，并让学生推荐两位同学来主持此次笔会，这种新颖的讲评形式吸引着每一个学生。请看下面片段。

师：刚才40分钟同学们在下面写，我什么也没说，也没个别指导。这节课，我们要进行这篇作文的讲评，我还没来得及看你们的作文，因此，想请两位同学替我主持。我先听听两位主持人的意见，你们准备怎样主持呀？

生1：我觉得作为主持人最重要的就是要使现场的气氛活跃起来，和大家打成一片。

生2：我准备让每一个同学先介绍自己所写的作文题目，然后让同学们选出自己了解的作文。在读作文时，如果有意见可以随时提出，欢迎同学们对他的作文进行评点。

师：主持人的方案能通过吗？

（全班学生鼓掌通过。）

这次习作讲评课的创意在于教师信赖学生，把讲台让给学生，充分展示学生的才情，尊重学生的话语权；让学生主持，拉进了学生之间的心理距离，有利于调动学生参与的积极性，彰显学生的主体地位。

方法三：教师对每一个学生的习作都应该给予恰当的激励与赏识。

首先，教师要写出激励性的评语。习作评语是指导学生习作的点睛之笔，要注意学生的心理特点和心理需求，把每一次评语看成是与学生亲切的交谈和情感的沟通，让学生从教师温馨的评语中感到自己就是一块金子，自己具有较大的潜能，自己能写好习作，习作并不是多么神秘和困难的事。人们说：好孩子是夸出来的。同样，好习作也是夸出来。如，一位老师对学生习作《老师，我想对你说》的评语是：“我很欣赏你的这篇习作，也欣赏你对老师说的话，谢谢你把心里话告诉老师。”学生习作《我成功了》，一位教师的评语是：“老师为你的成功感到高兴，更为你不惧失败的探索感到骄傲。”这种“对话“式的评语能激起师生情感的共鸣，使评语成为师生之间“对话的平台”和“情感的通道”。

其次，教师要及时评价。在指导学生修改习作的过程中，教师应该敏锐地观察学生在修改中的突出表现，给予及时评价，对于学生习作中的细微不足，给予点拨指导，让学生在认真的修改与教师的认可中，使自己的作文越改越好。如，在修改过程中，教师可以把对学生的评价由原来的“良”当众改为“优”，这对学生来说，无疑是最大的鼓励。还可以根据学生好胜心强的特点，为学生设计“个性奖”、“幻想家奖”、“希望奖”、“故事大王奖”……让学生在不同的奖项中感受到只要付出就会有认可，有回报，从而激发学生修改习作的内驱力。在教师巧妙的激励中，学生就能充满信心地修改自己的习作。

作者单位

昆明市五华区教师进修学校

9.五年级第一次习作讲评 篇九

(主备：徐立良 审核：吴冬梅)

教学要求

1.读懂例文《我的建议》，了解文中“建议”的材料选择和安排。

2.读懂“习作要点讨论”，领悟关于为某件事情而提出“建议”的一般写法。

3.按“习作要求”，选择一件使自己动情的事，写一篇日记，要能表达真情实感。

教学时间：2课时。

教学准备：多媒体

教学过程：

一、学习例文《我的建议》。

1.自己先读读《我的建议》主要写了什么?

2.交流。

A小作者建议你做什么?

B你能接受他的建议吗?为什么?

3.小结。

因为小作者把去的理由写得很充分。是啊，那里的景物虽然很普通，但作者写得很美，写出了别人没有观察到的东西，写出了自己的真实感受。对“最米人的池塘”，他没有具体写，这样，同学们不是更想去了吗?

二、宣布本次习作内容：《我的建议》。

春天来了，大家想去春游吗?你认为到哪里去最好?请仿照例文写个建议。

三、拓展思路，习作指导。

1.想清楚你知道的哪个地方最值得人流连忘返?

板书： 我的建议

交代地点 简洁

2.要以理服人。抓住关键的景点，有序、仔细地介绍这一景点。尽力把这一景点介绍清楚，介绍具体，能吸引读者。

板书： 主要景点 具体 文章结尾 点题

四、学生习作练习，教师巡视指导。

板书设计：

我的建议

交代地点 简洁

主要景点 具体

文章结尾 点题

习作讲评( 3 月3日 总15 课时)

(主备：徐立良 审核：吴冬梅)

一、简介本次习作基本情况。

大部分同学能选取一个地方，抓住关键的景点，有序、仔细地介绍这一景点。并把这一景点介绍清楚，介绍具体，能吸引读者。还能结合课内外学到的知识运用到习作练习中。但也有少部分同学写得较笼统，并不是十分吸引人。

二、典型习作集体点评。

1.读几篇优作，从篇、句、词评价。

2.读几篇劣作集体评价，指出缺点。

三、修改习作

板书设计：

我的建议

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主要景点 具体

文章结尾 点题

10.五年级第一次习作讲评 篇十

教学内容：

分数的意义和性质 教学目的：

1、对试卷进行讲评，对这单元的知识查漏补缺；对知识的进一步巩固。

2、培养学生讲解知识的能力，是学生能够更好的掌握知识。

3、教会学生做好自己的考试小结和考试分析。

4、加强学生自信心，培养学生的学习兴趣，加强学生学习的动力。

重点难点：

1、学生知识巩固。

2、学生能力的培养。教学过程;

一、谈话：

同学手里拿着的是第二单元的测试题。这张试卷对于计算不是很难，但是有些同学考的不是很理想，今天我们一起来对这张试卷进行讲评，希望同学对没有掌握的知识通过这堂课有所补充。

二、讲评：

1、打分

同学们请根据试卷的对错，自己打分。

2、填空题讲评

（1）第1、2、3题老师集体更正。（2）第4题：画图，学生观察后纠错。

（3）第5题：问做对的同学用什么方法进行排列的，和学生共同探讨方法。

（4）第6题：画图，学生观察纠错。

3、选择题

着重讲解第1题。

让学生讲清错在什么地方，学生互相进行讲解。

5、简单应用 简单应用题老师不想过多的讲解，因为同学们已经明白，只是对计算的速度和正确性差一点，下去后，同学们要加强这方面的训练。

公布计算答案，让学生下去后自己订正。

6、解决问题

（1）第1题：让学生说明计算的顺序和计算过程。

7、附加题：画图引导理解题意，师生共同完成。

三、考试小结：

帮助学生自己分析考试结果。你觉得你的失分在那些方面？ 你觉得你这次考试有什么收获？ 你觉得今后应该在什么地方改进？

四、结束语

11.五年级第一次习作讲评 篇十一

[关键词]习作讲评 主体缺失 主体凸显

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）04-077

作文教学离不开作文前指导、作文后批改和讲评等几个环节。目前，很多语文教师片面注重作文前的指令性建议——指导，在作文前的指导课上尽力使学生按照习作评价标准来操作；片面注重作文后的批改环节，坚持面批修订，而忘却了习作讲评也是习作指导，是以学生习作中出现的各类问题的“班本化”“生本化”的实实在在的指导。思想认识的偏差，造成了讲评在习作教学中的尴尬。

一、习作讲评的误区——“三位”

“让学生围绕老师的意图来衡量作文水平”是目前作文教学中普遍存在的问题。过分地重视教师的作文教学意图，禁锢了学生作为一个鲜活的富有创造性的人的言语活动。

1.评价错位：一叶障目。教师在作文的讲评环节过多地关注字句、结构、主题等文本因素，只看到了知识和能力，忽视了对作文文字以外的过程、方法、情感态度的评价。混淆了过程与结果，把对过程的引导误解成对结果的判断，这种讲评，把写作过程和写作态度置之度外，从而使作文讲评陷入捡了芝麻，丢了西瓜的境地。

2.目标越位：原地踏步。学生是作文教学的原点。在作文前指导后，讲评的意义更在于它能概括一次作文的全貌，在于对成功经验的分享，在于对失败的有效避免。教师在作文讲评课中忽视了习作中出现的各类问题和成功经验，依然复制作文前的指导课的原有目标，而忘却了活生生的作文指导的最佳实例——学生的作文，蜕化成作文指导课的“翻版”。

3.主体缺位：越俎代庖。课堂上，教师口若悬河，滔滔不绝，学生却无精打采，昏昏欲睡。教师在作文讲评课上上演着一幕幕独角戏。而作文讲评的最终落脚点和归宿无疑是学生的反思，只有通过教师的引导，唤醒学生的参与意识，诱发学生修改的愿望，才能使作文的讲评真正落到实处。教师代替学生成为作文的主体，不能不说是作文的主体——学生的缺位。

二、习作讲评的要点——“三重”

作文讲评是一次更为“班本化”“生本化”的指导，作文讲评的重点不仅是指导学生作文，更是引领学生“生产”作文。

（一）注重立体评价，彰显三维目标

立体评价从单纯关乎知识和能力的评价扩大为知识能力、过程方法、情感态度多方面兼顾的评价，尤其要透过学生作文看到其情感上、方法上的问题，从而加以引导。这涵盖了学生作文的表与里、果与因，有利于学生从根本上养成良好的写作习惯，掌握正确的写作方法。

如李平在《东钱湖秋色》里写道：

“东钱湖岸边十里飘香的桂花呀，真让人流连忘返。湖面上，荷叶像害羞的小女孩，都低下了脑袋，躲藏了起来，她们在提醒和等着人们去采那根下的莲藕呢。这时候，人们划着轻快的小船，哼着悠闲的小曲，轻轻地采下莲藕。那一只只莲藕呀，白白胖胖的，真像一个个小胖娃娃，让人爱不释手。你要是从筐子里拣上一只，洗干净咬上一口，脆生生的，那味儿能一直甜到你心里。”

这段话的描写将东钱湖的秋色描绘得很生动，在讲评环节，我采用以下四步进行教学：谈谈精彩在什么地方（关注文字表述）——李平同学说说游东钱湖时候的感受（关注写作前的观察和体会）——你们也能学着这种方法来说说你们所看到的美景（关注其他学生追求写出精彩语句的积极性）——可以学着改一改你文章中描写美景的句子（关注学生的个性表达）。

（二）注重学生水平，定位讲评起点

作文讲评，是教师研读学生作文后，对学生的作文做出评价和进行指导的一种最好的表现形式。讲评，不只是将学生的作文讲一讲，评一评；更在于在批改时发现学生作文表达的精彩之处，由此引出一个训练点，由个别至全体；或发现学生表达上存在的一个普遍缺陷，由此引出一个训练点，由缺点而练成优点。这种训练，从学生中来，到学生中去，学生有心理认同感。

例如在讲评《 的夜晚》的作文时，我发现学生作文中材料俗套，描写夸大，因此我以选材的个性与描写的真实性作为讲评的重点。根据学生作文的实际，可以“他（她）会这样想这样说吗”为主题，解决心理、语言描写不得体的问题；以“你看仔细了吗”为主题，解决动作、神态描写简单化的问题；以“你听到它们的心声了吗”为主题，解决写景状物干巴的问题；以“你当时真的这样想吗”为主题，解决抒情、议论空洞的问题等。

学生习作的性质是练笔，不是创作。习作一点也不神秘，只要会说话，会写字，就能写文章。《语文课程标准》对学生习作的要求只是“能具体明确、文从句顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。只有明确了学生习作的性质，才不会要求过高，急于求成，揠苗助长。

（三）注重开放讲评，唤醒学生的参与意识

每次讲评之后，都要给予学生足够的时间对自己的作文进行再修改，把讲评课后的自改作文提到重于第一次作文的高度，把第二次作文的完善看成是更高起点的加油站。

例如，我在作文讲评后经常采用以下策略：第一次作文交上后，可以采用快速批阅的形式，只在本子上分类做上记号，便于交流；讲评后采用等级评定，延时评价，在学生根据讲评课的收获有章可循地进行自我修改之后，给出一个较高的分数等级，让学生在成功的体验中获得写作的兴趣与信心；最后全体根据讲评的重点互相评价习作，并提出自己欣赏和需要学习的地方，也可以提出自己的不同见解。

三、习作讲评的关键点——“三赏”

作为“后指导”的讲评课，对学生习作的指导所起的作用是巨大的。因为，习作讲评课，是以学生习作为例的实实在在的指导，是以同龄人的眼光看同龄人的作品的评讲。这种看，是一种赏识地看，这对学生的习作会产生积极的影响。

（一）全面赏析，立体指导

欣赏题目的新颖，欣赏用词的精确，欣赏佳句的妙用，欣赏片段的精彩，欣赏佳作的妙笔……通过各式各样的师生交流，学生体会到这样写的妙处，从而学习别人习作中的优点。学生发现、欣赏自己习作中的亮点，提高了习作的自信心。通过各种形式，每个学生都学会欣赏和自我欣赏，都能从习作中找到成功的喜悦。

（二）师生赏听，对话作者

在共赏学生习作时，我往往是让作者在课堂中宣读自己的习作题目，朗读自己在习作中的佳句，通过这样的师生共赏形式，使讲评课在赏读、聆听的过程中，让学生实现与作者的沟通和对话，让每个学生学会欣赏和自我欣赏，都能从习作中找到成功的喜悦，找到习作前行的方向。

（三）习作刊登，信心倍增

当学生的习作逐步趋于成熟之时，应不失时机地引导学生向校园橱窗、校园广播站或有关刊物投稿并参加各种类型的作文比赛。无论结果如何，对学生来说都是一种很好的锻炼。

有人说：“把三篇文章看一遍，往往不如把一篇文章看三遍。”同样，写三篇不同的作文，其效果往往不如把一篇作文写三遍，只有学生主动经历“写作——讲评——修改”的过程，才能使讲评成为习作教学前行的力量，让习作教学走向有效的习作讲评，不断调动学生作文的积极性，提高作文心理品质，发展学生的语言意识，提高习作能力。

12.五年级第一次习作讲评 篇十二

承认学生习作的“作品”意义, 就需要我们树立起强烈的“作品意识”, 转变习作讲评中的固有思维, 以欣赏、尊重的姿态来面对每位学生的每次习作, 讲究“赏析”策略。

策略一:多就少改

以《令人流连忘返的公园》这篇习作为例来看看于永正老师是怎样讲评的:

淤太阳升起来了, 鸟儿们在树枝上蹦蹦跳跳, 有的唧唧喳喳地唱歌, 有的拍打着翅膀。勤劳的蜜蜂也起了个早, 一边嗡嗡地哼着小曲, 一边采蜜。蝴蝶也舞动着翅膀来了。荷花盛开了, 有一只蜻蜓落在荷花上, 我想起了杨万里的一句诗:小荷才露尖尖角, 早有蜻蜓立上头。师:好!这一段有两个优点, 第一个优点, 说蜜蜂嗡嗡地哼着小曲, 这个“哼”字非常好。因为蜜蜂叫的声音是嗡嗡的, 就像哼一样。就这个“哼”字, 要加10分。这叫推敲, 这叫炼字。还有第二个优点, 看到蜻蜓落在荷花上, 能想到杨万里的一句诗, 这叫善于联想。用了杨万里的诗, 这篇文章就有了味道了。这要加20分。读下去。于它似乎在向荷花问好。师:把蜻蜓当人来描写, 妙啊!再加10分。盂小鱼在水里扭动着身子, 将波光粼粼的池塘点缀得更加美丽。师:对, 这个“扭动”也用得非常好, 再加5分。榆假山上的溪水哗啦、哗啦地跳着欢快的舞蹈, 许多人陶醉于溪水的舞姿。师:这句话这样改一下:许多人被溪水优美的舞姿陶醉了。虞傍晚, 我才依依不舍地离开美丽的公园。师:噢, 逛了一天啊。这样写就和开头呼应起来了。这篇作文中, 作者的想象非常丰富。因此, 满分100, 刚才我给你加了多少分了啊?对, 145分, 掌声鼓励。

善于激励, 巧用“加分”是于老师讲评作文的一大亮点。他不但能在瞬间辨析出学生作文中的语病并予以纠正, 而且善于发现作文中的优点, 予以放大处理, 变单纯的“寻错”为“觅优”。对于学生作文中的优点, 于老师采取的是“加分”政策———用词恰当加5分, 描写精妙加10分, 善于联想加20分。在于老师的评价中, 学生的作文成绩总是打破常规超出100分。加分, 它既是对学生作文中的优点的肯定和激励, 又是对其他学生的引导———让学生从实例中学会怎样写作文。当学生都在努力争取得到加分的时候, 他们不就逐渐掌握了写作的技巧吗?

策略二:披沙拣金

将学生作文中的“好句子”摘录出来, 在课堂上集中展示, 大家一起朗读“好句子”和作者的名字, 教师再辅以“一句话点评”, 使学生不仅知道怎样的句子好, 也感受到了写作带给自己的荣耀。请看下面的“好句子”———管建刚老师是怎样点评的。

淤她非常瘦, 无论近看远看, 她都是那么瘦。

———谭思睿

师:看了这个句子, 我发呆了两分钟。瘦有什么远看近看的呢, 后来一想, 有的人远看很苗条, 其实不瘦, 很丰满。谭思睿这么写, 真把瘦写“绝”了。

于他跟我说:“表哥, 我帮你捶捶背吧!”我没出声, 他怎么会变得这么乖?这里面一定会有古怪。我的第六感觉探测到有杀气, 是哪里呢?

———黄天朗

师:这句话, 将内心的感觉写出来。你想成为写作高手吗?告诉你将看不见、摸不着的内心世界, 用语言将它捕捉住, 描述出来。写作要有一种追求, 别人写的, 我不写;我写的, 别人想不到。不追求与众不同, 那不叫“写作”, 那叫“写作业”。

盂我妈妈不是很朴素, 时常照照镜子, 又涂又抹, 女人嘛, 总会爱漂亮。———李佳

师:读到“女人嘛, 总会爱漂亮”, 大家笑, 这是会心的笑。写作, 要有自己的观点和看法, 要敢于写出自己的观点和看法。

榆我想整容好久了, 我以前的样子帅得不得了, 搞得全家围着我转。好像是以前有不乖的时候, 常被老妈打, 把脸给打扁了。哎, 我一看到帅哥就羡慕得不得了, 追求帅哥的女孩子多得从新西兰排到北极那么多, 而欣赏我的没几个, 失败, 真是失败啊……———丘皓威

师:我很纳闷, 丘皓威为什么不说“南极排到北极”, 而说“新西兰排到北极”, 一查地图, 明白了, 新西兰是最靠近南极的国家, 两个意思一样, 不一样的是, 丘皓威的说法新鲜, 有一种陌生感。陌生的, 就是有创意的。写作, 要追求陌生感。我还读到了丘浩威写作时的一个广阔的心灵在游走世界。你写自己想整容, 居然会写到新西兰和北极。写作, 需要这样一个广阔的心灵去游走世界。

虞我有一双大大的眼睛, 水汪汪的, 小小的鼻子, 可爱极了。像一块面包那样厚的嘴唇, 那嘴唇是我最不喜欢的五官中的一个。———何加淇

师:我看到写“水汪汪的大眼睛”就生气, 我是水汪汪的小眼睛。但是你写“水汪汪的小眼睛”, 我也生气:没有创意。我喜欢的是后一句。写人的外貌, 眼睛、鼻子没有必要。要写最富有特点的, 哪怕是难看的、不喜欢的, 从这个意义上讲, 写作需要勇气。何加淇是有写作的勇气的。要我改, 我会改为:你想认识我吗?到我们班, 那个嘴唇厚得像面包的, 就是我。

愚我爸爸什么都好, 就一样不好, 喜欢抽烟, 要是没什么事, 一天非抽上两三盒。不用看别的, 只要看他那被烟熏黑了的牙齿, 被烟熏黄了的手指, 就知道爸爸的烟瘾有多大了。

———周衡

师:她没有写爸爸的头发, 没有写爸爸的眼睛, 没有写爸爸的帅。只写了牙齿和手指, 它们与爸爸“爱抽烟”密切关联。外貌描写, 要与你写的那个人的特点有关联。没有关联, 哪怕你老爸长得比刘德华还帅, 也不用写。

舆多么希望我能像童话里的那只美人鱼, 遇到一个真心爱我的王子, 直到遇到他……

———李文欣

师:哪位是李文欣?没来?没来也好, 我正好趁她不在, 宣布她的秘密。直到遇到他, 他是谁, 你们知道吗?我, 管老师。能够使你在阅读中有情绪起落, 起落之后发出会心一笑, 那就是美妙。写好作文后, 一定要回过头来读一读, 有没有这样美妙的句子?没有, 要修改, 要打磨。

一般的老师喜欢介绍或朗读学生的优秀习作, 由此也能激励一些学生。管老师的独特做法具有明显的优势:首先是被激赏的学生成倍增加;其次, 介绍语句费时不多, 但学生易懂好学, 可以激励更多的学生“跳一跳摘桃子”:别人能写这样的句子, 我努力一下也可以达到。管老师对学生的“欣赏”, 表面上是肯定语言的精彩, 深层次则是对学生写“真话”的赞许, 是对学生言语创新的嘉奖。

策略三:零存整取

一节课40分钟, 如果读优秀习作的话, 可能学生对别人的文章也还只是知其然而不知其所以然;如果平均分配时间来讲评作文, 也只能是蜻蜓点水, 浅尝辄止。因此, 要想让学生真正有所得, 就必须集中力量解决一个问题———可以是本次作文的训练重点, 也可以是学生作文中普遍存在的问题。这样, 通过一评一得, 聚沙成塔, 零存整取, 势必整体提高学生的作文质量。支玉恒老师在这一方面堪称楷模。他每次讲评作文都重点围绕一个方面展开, 比如, 指导“作文应该怎样开头”, 他就请学生来读写好的开头段:

淤“小时候, 记得那时我们家门前有一条幽长的石子路。它很窄, 但却记录着我生活中的点点滴滴……”

师:一开门就见山, 这种开头简洁明快, 直入正题, 而且给人留下想象的空间。

于“平常, 我们养尊处优地吃着食物, 还在抱怨米饭味道不好, 菜太难吃, 要吃山珍海味。又有谁能想到, 住在山里的穷苦人家拼命工作, 挣钱养家糊口, 却只能吃一两块钱的大饼, 吃白米饭更是一种奢侈。”

师:你看, 他从议论这两种现象开端, 引起下文。你们知道他第一段最后一句话是什么吗?“因此, 我们要珍惜。”这句话很好, 切题了。

盂“在田间, 夕阳洒在果子上, 金灿灿的, 随着和煦的风不住地摇头晃脑。这时, 有一个瘦弱的身影在田间忙碌着, 那就是辛勤的农民。”

师:知道他要写什么吗?猜不到吧, 猜不到就往下看。这样开头的作用就是吸引读者往下看, 引人入胜。

榆“我爸爸是一个几近疯狂的古董爱好者, 他一见到古董, 就一副乐在其中的样子, 两眼发直, 紧盯着他面前的古董不放。”

师:神情、表情写得非常好, 一开头就把爸爸爱古董的情况写出来了。题目是《乐在其中》。

虞“开心快乐总是围着我打转, 当然我是快乐的。原因嘛, 有种种。”

师:这个开头非常活泼, 用了比拟的手法。他不把结果直接告诉你, 先卖了个关子……

学生害怕作文, 提笔忘词, 很重要的一个原因是不知从何下手, 怎样开头。支老师急学生之所急, 将“作文如何开头”作为本次讲评的重点内容, 使学生认识并掌握了多种精彩而独特的开头———开门见山式、议论说事式、细节描写式、创设悬念式等。这种赏析方式切入点小, 目标明确, 一评一得, 效果甚好。它好似银行储蓄, 今天存一点, 明天存一点, 积少成多, 零存整取。

策略四:寻根究底

作文讲评的“根”在哪里?贾志敏老师认为:“作文, 是用语言文字来表达客观事物以及自己的思想感情的, 工夫要下在语言文字上。”因此, 赏析学生作文应从语言方面入手, 实实在在, 不“高帽子贱卖”, 好话连篇;要讲在节骨眼上, 评在要害处, 给学生指明方向, 使学生有所警醒和收获。请看下面这个片段:“我最喜欢的老鸭汤搬上来了, 妈妈扯下两条腿, 一条放在我的碗里, 另一条放在奶奶的碗里。”

读来似乎很通顺的一段话, 经贾志敏老师一点拨, 学生在笑声中豁然。贾老师“挖”出了六处病根:淤要加“喝”, 这点毋庸置疑;于显然用词不当, 汤何需“搬”, 该改成“端”字;盂逗号显然不妥, 一个意思表达完了, 该用“。”;榆最令人捧腹的是“妈妈扯下两条腿”, 多么恐怖, 理应添加“鸭”字;虞“我”应与后面的“奶奶”置换;愚宜将“放”换成“按”字, 体现妈妈尊老而奶奶爱幼的美德。

在师生共同努力下, 原句变成:“我最喜欢喝的老鸭汤端上来了。妈妈扯下两条鸭腿, 一条按在奶奶的碗里, 另一条放在我的碗里。”病句改好了, 贾老师让学生重读这段话。学生边读边发出会意的笑声。在这笑声中, 想必他们已将这种敏感的语言植入了自己的头脑, 想必他们已经感受到什么叫文从字顺了。