提高小升初英语作文成绩的建议

提高小升初英语作文成绩的建议（共15篇）

1.提高小升初英语作文成绩的建议 篇一

家长在孩子过程中扮演者重要角色，那么家长怎么帮助孩子，才能帮他在考试中取得好成绩呢？都需要从哪些方面帮助他呢？

一、建立自信的心理

自信的人最美丽，同样自信的孩子也最可爱。培养孩子正确的世界观，在生活中经常表扬，或者经常用表扬的话来激励孩子都能够帮助孩子树立自信心，让孩子 时刻知道自己是最优秀的，没有什么能难倒自己，这样不但能缓解学生在各种类型的考试中的紧张心理，也能给学生一个学习和认知的动力，帮助学生正常甚至是超 常发挥，在即将开始的甚至是将来的中考高考中都能得到让人满意的成绩。

二、培养临场发挥能力和社交能力

这一点很重要。好多孩子英语口语很棒，无论什么话题都可以很流利的背诵出曾经背过的一段文字，但是，其实正是这些背诵过的东西会给孩子的临场表现减分，因为太过机械的背诵方式完全无法表现孩子的真实想法，通常给人的感觉就像八股文一样循规蹈矩，完全没了孩子自己的风格，遇到曾经准备过的话题就一词不差的背出来，一旦遇见的是自己没有准备过的就完全乱了方寸。

所以培养学生最好的方法就是在日常生活中积极培养学生思考和认识自己生活的环境和社会的能力，充分发展学生判断问题的能力，对所学知识多用多想，这样才可以在任何情况下都能取胜。

另外学生的社交能力也是很多重点学校考察的项目，与长辈交流很有礼貌，与同学相处很融洽，说话处世得体大方，积极向上乐于助人的学生总是给人印象深刻，往往在印象分上就已经占足了优势。而这些都不是一朝一夕就能培养出来的，都需要家长和老师在日常学习生活中共同培养。

三、合理安排作息时间

到了六年级，很多家长就开始为孩子的而焦急，所以就在无形中加大了孩子的学习量和作业量，其实这样做效果并不好，应该尽量合理安排学生的作息时间，做到科学学习，健康生活。

四、尽量多接触课外知识

考试其实是对孩子综合能力的考验，它不仅仅包括文化知识上的考核，也包括自然科学，经济文化方面的知识，所以在日常孩子的培养中家长一定要尽量 有意识的去帮助孩子开阔视野，让孩子能在各个方面都有所涉猎。这样不仅仅可以帮助孩子应对中的社会科学方面的问题时能熟稔自如，同时也可以帮助学生 更好的树立正确的生活态度和崇高的个人理想。

[家长帮助孩子提高小升初成绩方法]

2.提高小升初英语作文成绩的建议 篇二

一、夯实语言基础知识的学习是提升阅读能力的保证

语言知识指语音、词汇, 短语, 句子结构、篇章结构等方面的知识。这些知识是英语阅读能力提升的基础, 更是英语学习的基础和保证. 没有良好基础知识的学习, 阅读理解能力的提升就无从谈起。有了较扎实的语言知识功底, 阅读理解能力才有提升的可能。因此, 在平时的英语课堂教学中, 教师的主要任务就是帮助学习和巩固语言基础知识。学生应熟练掌握已学习过的单词、短语、句型, 能分析句子的结构。

二、利用英语阅读课型, 交给学生行之有效的阅读方法

1. 读前导入预测。从阅读材料入手, 做一些铺垫, 或文化背景知识, 或语言基础知识。并充分利用文章的标题和图片, 推测本文所将阐述的内容和大意。

2. 读中针对不同的阅读目的采取不同的阅读方法, 由易到难, 由浅如深, 最终帮助学生准确把握文章的基本内容和信息, 理清文章的写作思路, 理解作者的写作意图。这个过程, 教师可以设置以下教学任务。如找各段关键词和中心句, 概括文章各段大意, 判断对错, 选择正确答案等题型。

初中英语新课程标准对读的5级要求指出, 要求学生能根据不同的阅读目的, 运用简单的阅读策略获取信息。常见阅读策略如下:

(1) 扫读。目的是了解文章的大意和中心思想, 通过对文章标题和首尾句的阅读, 寻找主题句, 抓住中心, 让学生在短时间内了解作者的意图或文章所要涉及的问题。

(2) 略读。目的是了解大意。通过快速粗略通读全文, 注意各段的首尾句, 简单知道文章的大体意思。

(3) 跳读。目的是查找所需要的信息。通过对文章选择跳跃性的阅读, 很快锁定信息的范围, 快速定位, 达到阅读的目的。

(4) 细读。目的是要求学生了解各段落的主要意思和文章的细节部分, 推断文章的隐含意义并在此基础上提出新的问题或观点, 发展学生的思维能力。

3. 读后巩固练习或拓展练习。阅读完文章后, 可设置一些题目来巩固学生的基础知识学习和检测对文章的理解。或让学生对作者的观点进行讨论, 或者完成一篇心得体会。

三、选择适宜课外阅读材料, 提升阅读的广度和深读

阅读技能的获得都必须经过大量的阅读实践训练得到。教师可筛选和课文内容难度相当, 题材内容相近的材料, 每周集中让学生进行阅读和训练2次左右。或者让学生自主选择阅读材料。学生在阅读过程中, 不仅巩固复习了词汇句型等基础知识, 还可增加对英美文化背景知识的了解, 从而提高了理解和吸收信息的能力。

四、掌握阅读理解题的解题步骤和方法, 提升做题效率

根据初中英语新课程标准5级阅读要求, 阅读理解的题型对学生的考查要求如下: (1) 能根据上下文和构词法推断理解生词含义; (2) 能理解段落各句子之间的逻辑关系; (3) 能找出文章的主题, 理解故事的情节, 预测故事情节的发展可能和后续; (4) 能读动常见体裁的阅读材料。因此, 阅读理解的题型大致有以下几种: 理解细节题; 猜测意义题; 主旨大意题; 判断推理题。阅读理解可以这样完成: (1) 扫读文章, 初步了解大意; (2) 细读题目, 带着问题去细读文章, 边读边完成细节事实题目; (3) 分析全文, 利用多种阅读方法完成稍难题目; (4) 复读检查。在完成过程中, 注意对不同题型的解题思路和方法。

1. 细节事实题。文章的中心意思表达需要大量的细节事实来阐述。初中英语考试阅读理解题大多都属于细节理解题, 要求学生必须要细心作答。因此, 解答这类题要充分运用跳读法, 运用查阅的技巧, 快速在原文中定位, 找到对应的文字部分, 可能是一个句子, 或者相邻的几个句子, 从而找到正确答案。

2. 猜测意义题。猜测是一种必备阅读能力。要求学生猜测某个单词某个短语在句子中的具体意思, 或者猜测一个句子所表达的隐含意思。这种题在每篇阅读材料通常只有一道题, 特别要注意不能仅凭自己的印象或者惯性思维去直接选择。因为这类单词或短语通常不只一种意思, 一定要把它放回在阅读材料中重新加以理解和认识。具体做法如下: 先根据提示的段落, 在阅读材料中找到他们的位置, 详细阅读这句话和相邻的上下文, 或有解释或有描述, 或有同义词, 有时候也可以借用尝试判断, 确定他们的意思。

3. 主旨大意题。作者写文章都有自己的写作目的, 即文章或文段要表达的主题和中心思想。这种题的设置一般在最后。要解答这类题, 一定要注意文章的标题, 开头段和结尾段所表达的意义和核心词汇, 明确主题句。如果首尾表达意思一致, 那么文字的重复部分就是文字的主旨, 若首尾不一致, 则要观察中间段落文字的阐述是趋向与首段还是尾段, 从而确定主旨大意。

4. 判断推理题。要求学生对文段某一单词, 或某一细节, 或者整篇文章做出合理的推理, 既然是推理, 在阅读材料中肯定是找不到对应的文字的。凡是符合细节和事实的, 都不是正确答案。不符合事实的, 不能跳出文章无判断。因此, 要根据已知的事实去合理推敲判断完成这类题目。

五、纠正学生不良阅读习惯, 培养学生良好阅读素质

阅读理解能力水平的高低与阅读者的阅读习惯和阅读素质有很大关系。初中生在阅读中常会出现以下问题: 遇到新单词或文章篇幅较长时就出现畏惧, 指读, 读出声, 频繁查字典等。阅读理解是通过眼睛直接把文字输入大脑并理解的过程, 因此阅读时应运用眼睛快速移动去获取文字信息, 限时阅读, 默读并把注意力集中在了解文字大意上。同时, 阅读时应注意不要盲目地重复, 这样会降低阅读的速度, 影响理解的连贯性。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准 (2011) 版[S].北京:北京教育出版社, 2011.

[2]陈秋玲.浅谈初中英语阅读理解的解题技巧[J].内江科技, 2012, (7) :198.

[3]袁小梅, 田冰如.浅谈高中学生英语阅读理解能力的培养[J].基础教育研究, 2009, (4) :32-33.

[4]王传欣.浅谈如何提高英语阅读理解能力[J].中国校外教育, 2012, (11) :93.

3.提高小升初英语作文成绩的建议 篇三

初中学生英语阅读理解能力阅读方法阅读是语言学习的一种基本技能，阅读就是理解和吸收书面信息的能力。阅读理解，顾名思义，就是阅读材料，理解材料。阅读也是一种帮助英语学习者丰富语言知识，学习英美文化，拓展自身视野和培养自身素养的良好途径，更是培养和检测学生的综合语言运用能力的主要手段。近几年的英语中考试题中，英语阅读理解题的分值在整个卷面分值中占有相当大的比重，学生英语阅读理解能力的高低是学生能否在中考中取得满意成绩的关键。因此，提高学生的英语阅读能力是英语教学过程的重点。

一、夯实语言基础知识的学习是提升阅读能力的保证

语言知识指语音、词汇，短语，句子结构、篇章结构等方面的知识。这些知识是英语阅读能力提升的基础，更是英语学习的基础和保证.没有良好基础知识的学习，阅读理解能力的提升就无从谈起。有了较扎实的语言知识功底，阅读理解能力才有提升的可能。因此，在平时的英语课堂教学中，教师的主要任务就是帮助学习和巩固语言基础知识。学生应熟练掌握已学习过的单词、短语、句型，能分析句子的结构。

二、利用英语阅读课型，交给学生行之有效的阅读方法

1.读前导入预测。从阅读材料入手，做一些铺垫，或文化背景知识，或语言基础知识。并充分利用文章的标题和图片，推测本文所将阐述的内容和大意。

2.读中针对不同的阅读目的采取不同的阅读方法，由易到难，由浅如深，最终帮助学生准确把握文章的基本内容和信息，理清文章的写作思路，理解作者的写作意图。这个过程，教师可以设置以下教学任务。如找各段关键词和中心句，概括文章各段大意，判断对错，选择正确答案等题型。

初中英语新课程标准对读的5级要求指出，要求学生能根据不同的阅读目的，运用简单的阅读策略获取信息。常见阅读策略如下：

（1）扫读。目的是了解文章的大意和中心思想，通过对文章标题和首尾句的阅读，寻找主题句，抓住中心，让学生在短时间内了解作者的意图或文章所要涉及的问题。

（2）略读。目的是了解大意。通过快速粗略通读全文，注意各段的首尾句，简单知道文章的大体意思。

（3）跳读。目的是查找所需要的信息。通过对文章选择跳跃性的阅读，很快锁定信息的范围，快速定位，达到阅读的目的。

（4）细读。目的是要求学生了解各段落的主要意思和文章的细节部分，推断文章的隐含意义并在此基础上提出新的问题或观点，发展学生的思维能力。

3.读后巩固练习或拓展练习。阅读完文章后，可设置一些题目来巩固学生的基础知识学习和检测对文章的理解。或让学生对作者的观点进行讨论，或者完成一篇心得体会。

三、选择适宜课外阅读材料，提升阅读的广度和深读

阅读技能的獲得都必须经过大量的阅读实践训练得到。教师可筛选和课文内容难度相当，题材内容相近的材料，每周集中让学生进行阅读和训练2次左右。或者让学生自主选择阅读材料。学生在阅读过程中，不仅巩固复习了词汇句型等基础知识，还可增加对英美文化背景知识的了解，从而提高了理解和吸收信息的能力。

四、掌握阅读理解题的解题步骤和方法，提升做题效率

根据初中英语新课程标准5级阅读要求，阅读理解的题型对学生的考查要求如下：（1）能根据上下文和构词法推断理解生词含义；（2）能理解段落各句子之间的逻辑关系；（3）能找出文章的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展可能和后续；（4）能读动常见体裁的阅读材料。因此，阅读理解的题型大致有以下几种：理解细节题；猜测意义题；主旨大意题；判断推理题。阅读理解可以这样完成：（1）扫读文章，初步了解大意；（2）细读题目，带着问题去细读文章，边读边完成细节事实题目；（3）分析全文，利用多种阅读方法完成稍难题目；（4）复读检查。在完成过程中，注意对不同题型的解题思路和方法。

1.细节事实题。文章的中心意思表达需要大量的细节事实来阐述。初中英语考试阅读理解题大多都属于细节理解题，要求学生必须要细心作答。因此，解答这类题要充分运用跳读法，运用查阅的技巧，快速在原文中定位，找到对应的文字部分，可能是一个句子，或者相邻的几个句子，从而找到正确答案。

2.猜测意义题。猜测是一种必备阅读能力。要求学生猜测某个单词某个短语在句子中的具体意思，或者猜测一个句子所表达的隐含意思。这种题在每篇阅读材料通常只有一道题，特别要注意不能仅凭自己的印象或者惯性思维去直接选择。因为这类单词或短语通常不只一种意思，一定要把它放回在阅读材料中重新加以理解和认识。具体做法如下：先根据提示的段落，在阅读材料中找到他们的位置，详细阅读这句话和相邻的上下文，或有解释或有描述，或有同义词，有时候也可以借用尝试判断，确定他们的意思。

3.主旨大意题。作者写文章都有自己的写作目的，即文章或文段要表达的主题和中心思想。这种题的设置一般在最后。要解答这类题，一定要注意文章的标题，开头段和结尾段所表达的意义和核心词汇，明确主题句。如果首尾表达意思一致，那么文字的重复部分就是文字的主旨，若首尾不一致，则要观察中间段落文字的阐述是趋向与首段还是尾段，从而确定主旨大意。

4.判断推理题。要求学生对文段某一单词，或某一细节，或者整篇文章做出合理的推理，既然是推理，在阅读材料中肯定是找不到对应的文字的。凡是符合细节和事实的，都不是正确答案。不符合事实的，不能跳出文章无判断。因此，要根据已知的事实去合理推敲判断完成这类题目。

五、纠正学生不良阅读习惯，培养学生良好阅读素质

阅读理解能力水平的高低与阅读者的阅读习惯和阅读素质有很大关系。初中生在阅读中常会出现以下问题：遇到新单词或文章篇幅较长时就出现畏惧，指读，读出声，频繁查字典等。阅读理解是通过眼睛直接把文字输入大脑并理解的过程，因此阅读时应运用眼睛快速移动去获取文字信息，限时阅读，默读并把注意力集中在了解文字大意上。同时，阅读时应注意不要盲目地重复，这样会降低阅读的速度，影响理解的连贯性。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011）版[S].北京：北京教育出版社，2011.

[2]陈秋玲.浅谈初中英语阅读理解的解题技巧[J].内江科技，2012，（7）：198.

[3]袁小梅，田冰如.浅谈高中学生英语阅读理解能力的培养[J].基础教育研究，2009，（4）：32-33.

[4]王传欣.浅谈如何提高英语阅读理解能力[J].中国校外教育，2012，（11）：93.

4.提高小升初英语作文成绩的建议 篇四

Hi，大家好！前两次咱们讨论了怎样提升听力成绩，怎样记单词，今天咱们就来讨论一下怎样提升阅读理解吧~~~

阅读理解，虽然每次都是在试卷的最后一大题，但是它考察的确是孩子最综合的能力。它不仅考察学生的阅读速度、对信息的获取，而且还考察学生对信息的处理以及语篇的分析理解能力。那么，怎么样提高阅读理解成绩呢？

1.扩大词汇量

词是组成文章的最基本单位，读不懂词，就连不成句，更别说理解文章了，文章后的题目自然也不会做。没有一定的词汇量做基础，提高阅读水平就无从谈起。只有词汇量够了，才能做到厚积薄发、游刃有余。所以我们的小朋友们，老老实实地背单词吧，用上Linda老师告诉大家的高端的背诵单词的方法，你会发

现，背单词，完成阅读理解，那是so easy~~~

2.扩大阅读量

想要提高阅读理解能力，没有捷径，还要进行大量的阅读。所以，扩大课外阅读量是非常重要的。课外阅读要泛读，要重视量，量变积累到足够了才会有质变。广泛阅读的同时，不仅能扩大我们的视野，还可以复习、巩固、加深已学过的语法、词汇和 1

句型。在课外时间允许的情况下，我们可以给孩子们准备一些中英文互译的英文名著，例如《汤姆叔叔的小屋》，《简爱》等，书城都有的卖。我们需要引导孩子，先看英文，看不懂的单词标注出来，通过前后文的联系猜出生词的意思。之后再对照中文看

自己翻译的文章和原文有什么差别。

3.要加强限时阅读

考试是有时间限制的，所以我们平时的练习也一定要有时间限制。如果平时练习的时候，总是无限阅读，一篇阅读理解花20分钟做完，那势必会出现考试题目写不完的情况。所以在平时的阅读训练中要规定每篇的完成时间，并且这个完成时间要略高于考试时的要求。只有平时加强了这种训练，才能使孩子在考场紧张氛围中从容应答。一般情况下，平时训练一篇阅读理解要在五分钟内完成。

4.阅读理解小技巧

哇嘎嘎，如果以上3点咱们平时都做到了，但是还是有些题目拿不准怎么办呢？那就需要用到我们的做题小技巧啦~~ A：完成阅读理解之前，先看题目，了解题目是什么，带着问题去阅读，并且在文章中划出关键词或关键句，这样就会发现做题目的效率以及正确率都会高很多。

B：在完成阅读理解的时候，遇到生词，不懂怎么办？虽然我们说阅读理解一定要求我们有足够的词汇量，但万一很不幸，我们还是遇到了不明白的单词，怎么办呢？一般这个时候，小朋友们估计就该崩溃了~~其实不要这样嘛，不明白的单词，我们是可以根据前后文的意思来猜一猜该生词是想要表达什么滴~~万一更不幸还是没猜出来，这个时候也千万不要放弃哈。单词我们看不懂，不知道是什么意思。26个字母我们还是看得懂滴~~我们可以在文章中找出与生词相关的前后文，并完成题目啊~~所以，遇到困难不要放弃，要勇往直前~~

C:这一个小技巧，是适用在判断题中的。在阅读理解的判断题中，凡是说的太绝对的，基本都是错滴~~ 这一点在我们题目当中都有验证。

欧啦，大概也就这些了。这都是俺这些年来学习英语的经验，就先说到这里吧。若是我们哪位爸爸妈妈还有更好的方法，欢迎大家共享哦~~

5.介绍家人的小升初英语作文 篇五

1.I have a big family. There are five people in my family, my grandmother, my parents and my elderly brother. My grandmother is easygoing. She has many friends near my home. Every morning and night, she walks around with her friends. My parents are doctors in the same hospital. They are always busy with their work. My brother is three years older than me. He is a middle school student. My family is happy. Although my parents are busy, they care much about me. We live a good life.

我有一个大家庭，总共有五口人，奶奶，爸爸妈妈，哥哥和我。我的奶奶很随和，邻里有很多朋友。每天早晚她都和她的朋友去散步。我的父母在同一家医院当医生，他们总是忙于工作。我的哥哥比我大三岁，是个初中生。我的家庭很幸福。尽管我的父母很忙，但是他们很关心我。我们的生活很美好。

My family

2.There are four people in my family. They are my father, my mother, my elderly brother and I. My father is a computer engineer. He works in a big company in my city. My mother is a nurse. She works hard to help patients. But she is always busy and always comes home late tiredly. My brother is three years older than me. Now, he is a middle school student. He is sunny and easygoing. He can help me a lot in my study. I am primary school student. I love my families. So do they.

我家有四口人。他们是我的.父亲，我的母亲，我的哥哥，我的父亲是一名计算机工程师。他在我城市的一家大公司工作。我的母亲是一名护士。她努力帮助病人。但是她总是很忙，总是很晚才回家。我哥哥比我大三岁。现在，他是一名中学生。他阳光明媚，很随和。在我的学习中他可以帮我很多。我是小学生。我爱我的家庭。所以他们。

My family

3. This is my family. There are four people in my family. My grandmother, my father, my mother and me.

My grandmother has short white hair. She looks very nice. My father has short black hair and small eyes. He looks very fat, so I often call him “fat man”. He works at a factory. My mother works at a L.D.T. My mother has long black hair. She likes sports and traveling, so I often go on sports with my mother. On holidays my family often go to travel. I study at Guiyuan Primary School. We are very happy.

我的一家人

这是我的家. 有4人在家里. 奶奶、爸爸、妈妈和我.

6.小升初英语作文 篇六

My Weekend

I like my weekend. On the weekend，I’m always very happy. On Saturday，I often go to the library. It is quiet in the library. I can do homework and read books there. On Sunday，I usually visit my grandparents. Sometimes I have a picnic with best friends. I’m busy on the weekend，but I’m happy.

7.提高小升初英语作文成绩的建议 篇七

第二语言习得研究中一直存在着两种观点:一种认为外语以学习母语的方式习得,即为学习者提供随意听、随意说的氛围,在日常生活中潜移默化地学习到语言的规则,这是一种内隐学习;另一种观点则认为,外显知识是语言学习的必要基础,学习者首先要掌握规则。

当今研究越来越多地将内隐学习和外显学习结合起来,并开始淡化两者的对立。研究者认为两者之间存在密切联系,如郭秀艳和杨治良(2002)认为,内隐学习和外显学习处在一个学习过程中的连续体上,即两种学习方式处于梭型结构的两端。在英语学习中,郭秀艳和杨治良的研究也表明,在学习复杂任务之前,应该先以内隐知识为基础,然后在进行外显知识模型的构建。Ellis(2006)认为第二语言学习是有意识和无意识兼容的,在知识的获得上,他坚持内隐知识与外显知识之间呈“微弱接口”,而且强调练习的重要性。

以往关于自然条件下的第二语言的内隐学习和外显学习的研究相对较少,且现有研究主要集中在英语语法方面,如张钘铭等(2006)的实验指出,单纯的内隐学习和外显学习都不利于语法规则的掌握。此外,对于游戏中的英语单词内隐学习的研究也非常有限。Dienes(2004)曾指出,儿童应该置身于展示不同具体规划的各种游戏中,然后再接触完全外显的或符号的概念版本。与训练有关的另一个问题涉及如何发挥学习内容在活动中的作用。在最初训练阶段的激活下,学习内容越活跃,其保持的效果就越好,迁移到新情境的学习也越多。

本研究目试图在英语词汇课堂教学的自然条件下,将内隐学习和外显学习与课堂游戏有效结合,以提高教学效率和学生的学习成绩。本研究主要提出以下问题,对于不同难度的学习材料(简单材料和复杂材料),内隐与外显协同学习和单独的外显学习效果是否存在差异?两种不同的学习方法在即时效应和延时效应上是否存在差异?

二、不同难度水平的材料学习中两种教学方法成绩的差异比较

(一)实验目的

本实验旨在分别考察在简单材料和复杂材料的学习中,内隐与外显协同教学组与外显教学组学习成绩的差异,即协同组在即时成绩和延时成绩上是否较外显组有差异。

(二)实验方法

1. 实验设计

单因素被试间实验设计。自变量是不同的教学方法,分为外显教学组和内隐与外显协同教学组。

2. 被试选择

两种学习方法中的被试均为小升初学生,其在小学期间未对英语音标进行学习。以学生英语期末考试成绩为标准,研究者对其英语水平进行前测,选取英语水平居中的40人,平均分成两组,其中外显教学组中男生8人,女生12人;外显和内隐协同教学组中,男女学生各10人。被试的年龄分布为11～13岁,平均年龄为12岁。

3. 实验材料

实验选取《小学英语》中的小学所有名词性和动词性单词1,将每个单词用电脑显示屏快速呈现(每个呈现时间为3秒),由被试浏览判定是否学过,最后选定40个未接触过的名词性和动词性单词,其中简单词和复杂词各半(字母多于七个的单词为复杂词,如air-conditioner;少于七个的为简单词,如answer)。研究者使用这两类词,分别作为简单单词的学习和复杂单词的学习的实验材料。

根据以往的研究(张钘铭等2006),英语单词的外显学习是指在英语单词发音规则中,对字母串发音规则的学习,即音标的学习。而内隐学习是指在无目的状态下获得的,并且能够无意识地影响行为的学习(Buchner et al.1995)。Seger(1998)认为,内隐学习无需被试获得足够的有意识的知识,就能提高被试在测验中的成绩。Frensch(1998)提出,内隐学习是无目的、自动地获得事件或客体间的结构关系。因此,研究者将本实验中儿童在游戏中对单词的朗读和单词内容的表演定义为内隐学习。

4. 实验设备

本实验设备为普通14寸笔记本电脑一台(显示率为1024×768)、音箱两个、标准测试白纸若干。

5. 实验过程

在前测阶段,研究者首先确定基线水平,要求被试对所呈现的实验材料进行辨识,判断是否认识所呈现的单词,每个单词呈现时间为3秒,随后选择被试未接触过的生单词作为测验材料。此阶段主要确定被试的外显知识。

在随后的学习阶段,被试通过2个课时90分钟的学习时间(中途十分钟休息时间)对所筛选的20个简单单词进行系统学习。两组受试都进行音标的学习(外显教学),即通过发音规则熟悉记忆单;此外,对内隐与外显组增设了游戏环节(内隐教学)。

教师在外显组教学中要求通过单词音标发音规则的讲授带领学生学习单词,讲授时间为60分钟,其余30分钟为学生自由识记时间。首先让学生进行音标,即发音规则的学习,通过教师重复单词发音、词性和在句子结构中单词做的成分,帮助学生记住单词音、形、意。

内隐与外显教学组中,教师首先展开“惟妙惟肖”游戏。在游戏开始前,教师告诉学生,这个游戏的目的是训练肢体模仿能力和反应速度。游戏规则为:准备好40个单词,其中包括要学习的20个简单单词。每名学生抽取一个单词并听电脑读出该单词发音,之后开始围成圆圈进行走动。当老师念到学生所代表的单词时,该学生要做出言语上的反应here并重复读出该单词,并且所有学生要以最快速度用肢体语言表现出该单词,评选出模仿最贴切的一名学生给予奖励。游戏时间持续30分钟,分两轮进行,每轮15分钟,期间要保证每个将要学习的单词出现一次。游戏结束后,教师进行单词音标发音规则的讲授,时间为60分钟,讲授内容和外显组相同。

最后的后测阶段分为即时测试和延时测试。即时测试即学习记忆后(当天当堂课上留出一定时间记忆)随即进行默写,这是第一次测试。延时测试指在学生学习记忆单词两天后(以艾宾浩斯遗忘曲线为标准确定)进行默写,这是第二次测试。每次测试中,学生默写课堂讲授的20个单词,写对一个得1分,写错不得分。复杂材料的学习在简单材料的学习和测试完毕后一天进行,其实验过程同简单材料的实验过程一致。

(三)数据处理和分析

1. 简单学习材料中两种教学方法成绩的分析

待两次测试完毕后,研究者将所有被试的数据收集好,输入计算机,采用SPSS17.0对数据进行分析。在简单学习材料的条件下,研究者逐个分析了两种教学方法对学生即时成绩和延时成绩的影响,详细结果见表1。

由表1数据可见,在简单材料的即时成绩测验中,两组成绩的差异并未达到显著性水平(p>0.05),所以不能说明两种教学方法在学生简单材料学习的即时成绩上存在明显差异,也不能说明内隐与外显教学组在简单材料的即时成绩中有显著优势。

其次,研究者对两个教学组学习简单材料的延时成绩进行比较,结果表明,在简单材料的学习中,两个学习组延时成绩的均值差异不明显。相较于即时成绩,延时成绩的差异显著性水平也是p>0.05,说明两个教学组在简单材料的延时成绩上差异亦不显著,但是较即时成绩,两组的延时成绩都有所下降,这在一定程度上说明对于简单学习材料而言,内隐教学方法的效果并不明显,测试成绩更多受时间的影响,即随时间推移而日益降低。

2. 复杂学习材料中两种教学方法的差异分析

即时测试和延时测试完毕后,研究者将所有被试的数据收集好,并输入计算机,采用SPSS17.0对数据进行分析。在复杂学习材料的条件下,研究者分析了两种教学方法对学生即时成绩和延时成绩的影响,具体结果见表2。

从表2中的数据发现,内隐与外显协同组平均成绩比外显组的成绩高,且达到了显著性水平(p<0.05),这表明在学习复杂材料的即时效应上,两种教学方法对学生的成绩造成了显著性差异。

在复杂学习材料的条件下,较之即时成绩,两个教学组的复杂材料的延时成绩平均分都更高。两个教学组的复杂材料的延时成绩的差异显著(p<0.001)。这表明,在复杂材料的学习中,内隐与外显教学组存在明显优势,内隐学习的延时效应很好地体现了出来。

三、讨论与分析

(一)不同教学方法对简单材料的影响

在简单的学习材料的条件下,短时间内两种教学方法对学生成绩产生的影响差异不显著,虽然内隐与外显协同组的平均成绩更好些,但是没有达到显著差异。这说明内隐学习在简单的学习材料中优势并不明显。而在体现内隐教学优势的即时成绩上,两教学组的成绩差异也不明显。这可能由于学习材料简单,学习内容明确,被试在学习过程中更多地运用外显学习。

(二)不同教学方法对复杂材料的影响

在复杂学习材料的条件下,无论是在即时效应还是在延时效应上,内隐与外显协同教学组的平均成绩要显著高于外显教学组的成绩。这说明对于复杂的学习材料,在游戏中进行内隐学习对学生的学习成绩提高产生了显著作用。教师在对学生讲授复杂材料时,采用内隐与外显协同教学方法,学习效果会更加理想,内隐学习的优越性更加明显,这对教师的教学具有重要的启示意义。

(三)单词学习中,内隐学习与外显学习结合效果更好

Mathews等(1989)的研究表明,内隐学习和外显学习之间存在着协同效应,即单独的内隐学习和单独的外显学习效果都不如两种学习方法并用的效果好。本实验的测试成绩也表明,不论是简单材料还是复杂材料的学习,内隐与外显协同教学组的各项成绩均要高于外显教学组的成绩。因此,内隐知识的积累和外显规则的强化如果能够同时进行,将有助于提高英语单词的学习效果。

(四)实验研究意义

目前已有的关于第二语言内隐学习的研究,大都采用人工语法材料或者编造的“假词”。人工语法材料的组块为字母,而本实验采用的是真实的单词和真实的教学环境,对儿童的学习成绩有着直接有效的影响,对提高学习效果也有重要的推广意义。

本实验大胆地采用“游戏”的方式练习内隐学习,游戏的条件可以满足内隐学习无需被意识到的特征,被试只是“为了游戏而游戏”。研究者对整个游戏过程进行严格的指导语控制和时间控制,对每个单词出现的频率也进行量化,力求依赖“内隐学习是无意识的”这一特点促进学生的学习。在后测中,分别测试了即时成绩和延时成绩,其中,延时成绩可以表明内隐学习自动性、抽象性、理解性和抗干扰性的特征,以此体现内隐学习的效果。实验结果表明,在课堂教学中,先营造学习氛围,即提供一个培养语感的内隐学习环境,再进行强化语言规则的外显学习,这对学习内容的巩固有着显著作用。

四、结论

外显学习与内隐学习由于各自特点不同,在不同的学习条件下所占的地位也不同。在学习材料、学习情境不明确,学习任务比较复杂的条件下,内隐学习的作用更为明显;而在传统的教学情境中,外显教学的作用更为重要。两种学习之间存在着密切的关系,彼此不可替代。而在新课改的条件下,灵活、以人为本的教学理念更加呼唤教师在教学过程中将两种学习方法更好地结合起来,以提高教学效率,增强学生的学习兴趣,更好地学习英语。

参考文献

[1]河北教育出版社.2010.小学英语(六年级下册)[M].石家庄:河北教育出版社.

郭秀艳.杨治良.2002.内隐学习与外显学习的相互关系[J].心理学报,34(4):351-356.

张钘铭,周爱保,张长英,等.2006.儿童英语句法学习中内隐学习和外显学习的关系[J].心理科学,29(6):1364-1369.

Buchner,A.& Funke,J.& Berry,D.1995. Negative correlation between control performance and verbalizable knowledge:indicators for implicit learning in process control tasks?[J].The Quarterly Journal of Experimental Psychology Section A,48 (1):166-187.

Dienes,Z.& Christopher,H.2004.Can musical transformations be implicitly learned? [J].Cognitive Science,28(4):531-558.

Ellis,R.2006.The definition and measurement of explicit knowledge[J].Language Learning,54(2):227-275.

Frensch,P.1998.One conception,multiple meanings:on how to define the concept of implicit learning 1 handbook of implicit learning[M].Sage Publications.

Mathews,R.& Buss,R.& Stanley,W.et al. 1989.Role of implicit and explicit processes in learning from examples:a synergistic effect[J].Journal of Experimental Psychology: Learning,Memory,and Cognition, 15(6):1083-1100.

8.提高小升初英语作文成绩的建议 篇八

【关键词】农村 英语 教学 衔接

《义务教育英语课程标准》（2011年版）和与之相衔接的《普通高中英语课程标准》将基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别，旨在尽量让各年级之间都能做到有机衔接，不管是小学、初中、高中。这就保证了英语课程的整体性、渐进性和灵活性，实现教育资源的充分利用。由于小学生与初中生在年龄上存在差距以及他们在生理、心理上的不同，这就使小学英语和初中英语的教学目标、教学方法都有一定的差异。如何解决农村学生小升初英语教学的有效衔接，让学生消除恐惧感，顺利渡过衔接关，是农村初中英语老师面临的一个难题。现在就如何做好衔接教学谈谈以下几点看法。

一、认清中小学英语教学衔接上的主要障碍

由于小学英语与初中英语缺少协调与统一，导致各地中学在对英语进行教学时，在内容的安排、教学思想的指导和方法的采用上存在一定的差异，这就导致大多数学生进入中学以后，难于快速适应初中英语的学习。

从小学到初中，英语科学习内容的增多使一部分主动性差的同学无法适应。英语科学习内容增多主要表现在词汇增多和每篇文章长度增加以及对语法的认知和运用方面。由于课时数是相对固定的，所以在词汇教学方面，初中生有必要课前做好预习和检查，这一点让有些学生感到难以适应。

二、通过问卷调查、座谈交流、换岗教学等多种形式的探索实践之后，小升初英语衔接教学工作主要应抓好以下几个方面

1.兴趣上的衔接与培养。从《英语课程标准》中我们知道，小学英语主要是如何激发小学生的学习兴趣，培养小学生积极主动的学习态度，而初中英语教学的主要目的是继续培养学生的学习兴趣，全面培养学生的听、说、读、写能力，为以后的学习打下坚实的基础。

根据初中生好奇、好动、好玩、好胜等特点和思维发展的规律，在实际教学中要利用游戏、竞赛、表演等活动，调动他们学习的主动性和积极性。随着学习英语兴趣的增加，教学效果也一定会有较明显的好转。

2.学习习惯上的衔接与养成。我国著名教育家叶圣陶指出：“教育就是培养习惯，好习惯终身受益。”美国心理学家詹姆士也说过：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”习惯可以影响一个人的性格和命运，其重要性显而易见。因此在新学期伊始就应要求学生养成良好的学习习惯，首先可保留小学生爱举手发言，上黑板做题的习惯；然后指导他们如何预习，如何听课，如何复习。跟他们说上课不仅要动口，还要动脑、动手；必须要学会做笔记，详细记录好教师讲的要点和课堂补充的新内容，以备课后的复习巩固。要求学生对每天所学知识要及时巩固，当天事当天毕，为下一节课的新知识奠定基础。老师要把习惯的养成做为一个目标，贯穿于教学过程中。

3.内容上的衔接与疏通。小学英语与初中英语在内容上是有联系的。在小升初的英语衔接教学过程中，对教学内容可以进行这样的衔接：

（1）做好音标教学工作，同时做好词汇教学的衔接。语音教学是学生最薄弱、较怕的环节。小学跟中学的语音学习目标是有差异的。很多小学毕业生拼读音标做得不是很好，不能根据读音规则来记忆单词。然而，语音教学是整个教学过程的基础，语音学好了，对记忆单词，提高听力，发展口语，学习语法等都有很大帮助。教师要尽量做到“巩固基础，加强薄弱，突出新授”，扎扎实实地培养初中生的拼读和拼写能力。

（2）做好学生的听说训练，同时做好读写的衔接。初中英语课堂相比小学，内容大为丰富。从教材的编排上看，每个单元都围绕一个话题，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式学习和使用英语，完成初中英语学习任务。初中英语每隔两个单元安排了一个让学生运用在这几个单元中所学到的知识点、语言技能及学习技巧的课题，以培养他们的口头交际能力、自主学习能力和合作精神。

4.教法上的衔接与更新。小学的英语课堂通常以听说为主，任务少，很多时候只有一小段对话。到了七年级，学习任务明显加重，每节课都有很多任务要去完成。我们七年级老师刚开始授课时可以稍微放慢教学进度，课堂上尽可能采取一些学生较能习惯的方法，多设计一些与小学课堂类似的教学活动。

直观教学是小学跟初中英语教学都能适应的一种英语教学法。在课堂上老师通过展示图片、简笔画、实物等方法来吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣，创设英语学习情境；同时在英语教学中尽快让学生适应初中阶段 “任务型”教学，做好教学的衔接。此外，教学中还要注意以下几个问题：

（1）对书写方面和语音方面的教学要重视。为了使学生的书写能比较规范，可让学生通过英语字帖来练习书法，展览好的作业或定期举行英语书法比赛，使学生能形成良好的书写习惯。同时要注意培养学生的听说能力，要求七年级学生把48个音素读得准、读得熟，配合教生词的时候来加强语音朗读。通过自制磁带或MP3，反复对听说进行训练。让学生自己选择一段听力，录制成的磁带或者MP3在班级播放，选出优胜者。

（2）扩大学生的词汇量，缩小教材的跨度。

1）举行英语“单词王”竞赛。在小学教材中有几百个较常用的与初中教材相关联的单词，可以通过有计划、分批次竞赛，评出优胜者。利用学生好胜的心理，让他们加强复习旧知识，达到温故而知新的目的。

2）教学生掌握单词的方法，提高掌握词汇的效率。

①按发音规则记单词。因为英文是拼音文字，很多单词都可以根据其音标拼读出来，并且他们的读音都有一定的规律，所以在学生一开始接触单词时要结合音标，把发音规则传授给学生，使学生掌握好发音规则，学会听音拼写的方法。如：face，these，like等开音节词中字母e不发音； 字母组合ea，ow，ck，ph等在不同单词中的相同发音等。

②掌握一个词多个意思的词。例如：second 作名词是“秒”，序数词是“第二”。

③同一个意思的词，以旧带新，广泛联想，把若干个单词串起来，扩大词汇量。在学习一个生词时，要同时掌握多个意思相近的单词。例如：在学完基础词汇 big（大的）和 great（伟大的）后，进一步学习 large（大的），huge（广大的，巨大的）。这几个单词都有“大的”的意思。英语中许多词组都表示中文的一个意思，学一个词组，可同时记忆多个同义词组。例如：have a good time， have fun， enjoy oneself，他们的意思都是玩得开心。这样就会在记忆一个单词（短语）的同时又复习了其它的单词（短语），也不至于混淆。

④利用拼写相近的词来增加词汇量，同样是不错的方法。例如：学习name时，可以同时学习 game，same；在学 cake 时，也可以同时学习lake，make，take，wake。这两组词仅左端一个字母不同，右边的三个字母完全相同。在学习football时，可同时学习basketball（篮球），baseball（棒球）等。

3）每周多次听写单词，使学生回家后自觉掌握每天所教的单词。

4）及时发一些有趣味性的阅读材料给学生阅读，因为这是给学生复习词汇、重要句型、重点语法的好方法。

5）让学生养成积累记录的学习习惯。对课外词汇、短语、好句要及时记录。及时整理课堂和收集课外的词汇、一些短语和实用句子，不断地丰富、充实自己的词汇量，日积月累，就一定会有提高。

6）要充分利用学校的English Club， 让学生积极参加，然后让学生把这种学习气氛带到课堂。利用仁爱版配套光盘制作课件，让学生观看视频，视听结合，利用“任务驱动法”引导学生自主去探究学习，积极参与，调动他们学习的积极性。

（3）做好补差工作，培养好英语小组长。对中下层学生，老师除了足够关注他们，学生主观能动性的发挥也不可忽视。小组活动就是一种很好的帮扶方式，将班上的学困生融入到各个帮扶小组中，化整为零，以优带差。

5.学法上的衔接与改进。小学生一般只要求做到上课能认真听讲，课后能及时独立完成作业。中学生则应根据他们的年龄特征和实际情况，采取一些相应的方法，其中比较特别强调以下五个环节：

一是学会预习。要求学生课前要先浏览教材，不懂的地方要做标记，上课要认真听讲。古人云：“凡事预则立，不预则废”。

二是学会掌握重点知识。有目标地学习，课堂上要注意听老师讲解，记好笔记，不需要的可以忽略。

三是学会突破难点知识。如果碰到难以理解的知识，要先记下来，然后跟同学探讨，向老师请教，联系以前的知识，再反复地强化训练，加以巩固。

四是学会及时复习旧知识。要求学生每天在做作业之前先复习、回忆老师先前讲的知识点。

五是学会自己独立完成作业。做作业的目的是加深对所学内容的理解和运用。学英语要多做、多练、多归纳总结、多记、多读、多写，力争会背全文。

6.评价内容和形式上的衔接与选择。评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化。评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既要关注过程，又要关注结果，使对学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。

形成性评价可尽量采用与课堂教学活动相接近的形式，比如：平时测验、问卷调查、访谈等形式。终结性评价应采用不同类型的综合性和表现性的评价形式，可以是口试、听力和笔试相结合的方式，从而达到综合考查学生的语言运用能力。

教师可以组织难度适中的各种英语考试，包括词汇测试、听力测试、综合测试等。通过测试，为上课提供比较准确可靠的教学参考。考试形式既要考虑学生的基础知识的训练，同时又要考虑对学生能力培养的训练；既要考虑学生在小学已经学过的知识，又要考虑他们在中学刚刚学过的内容；既要考虑笔试，又要考虑口试。避免过难或者偏易，分值尽量设置合理，因为这对学生学习的积极性和自信心都会造成影响。

总之，农村中学小升初英语的衔接教学工作，无论在内容还是形式上，都是多方面的。中小学英语衔接教学最重要的方面还是教师的衔接问题。英语老师自身要加强学习与交流，不断深入摸索探讨学生各方面存在的差异，寻求社会、家长的共同关注与支持，让升入初中的学生都能感受学英语快乐、快乐学英语，这是我们中小学英语老师的初衷和心愿。

参考文献：

[1]吴莉.浅谈中小学英语教学衔接的常见问题及解决办法[J].校园英语（教研版），2011（04）.

[2]卢维中.中小学英语衔接教学的体会和建议[J].新课程（下），2011（06）.

9.小升初英语常见作文 篇九

（只供参考）

English Composition（英语作文）

Daivd

The boy is David.Last year he was 10 years old.He was fat and short,because he slept all day and ate much sweet food,but he didn’t do any exercises.Now he is 11 years old.He is tall and thin ,because he often swims and plays basketball,and sometimes he goes climbing.He is thin but he is healthy.So we should do more exercises,because it’s good for our health.Kitty Goes Fishing

It’s a fine day today.Kitty goes fishing with his mum.Mum sits on a small chair and begins to fish, But Kitty goes to catch a butterfly.In the afternoon,Mum catches many fish,but Kitty doesn’t catch any.So he feels shy, and he sits down to fish.At last, he also catches many fish.He is very happy.They go home happily.Lovely Piggy

Piggy is a lovely pig.He likes trying on new clothes very much.You see, he puts on his grandpa’s glasses,his brother’s shirt, his aunt’s skirt and his uncle’s boots.And he is very happy.Now, it’s Piggy’s bath time.He takes off those clothes.He is not like his grandpa,his brother, his aunt or his uncle,He is himself now.Do you like him?

My New House

This is my new house.It is different from my old one.I think I am going to like it.From my front windows, I can see a small river.It’s very clear.I like it very much.There are many hills behind my new house.You can see many green trees on the hills.The air is fresh.I love my new house.In the Park

10.小升初英语作文题目 篇十

小升初英语作文题目大全2019九：给朋友写一封信告诉他你上个周末所做的事情

Dear Amy,

How are you? I had a good time last weekend. On Saturday morning, I cleaned my room. In the afternoon, I had a picnic in the park. In the evening I did my homework. On Sunday morning I went to the zoo with my parents. In the afternoon I watched TV. I was very happy.

I miss you. Please write soon.

Love from

11.提高小升初英语作文成绩的建议 篇十一

小升初英语教学衔接因素对策分析在我国教育体制的影响下，小学与初中阶段中的英语教学内容、方法等方面也得到了一定的更新与完善。但是，通过调查可以看出，在具体的英语教学衔接上还是存在着一定的问题，这对学生的思想过渡等方面产生出了一定的影响。因此，在实际教学中，教师就要及时采取有效的措施，解决好存在的问题，满足学生的发展需求。

一、小学升入初中英语教学衔接上存在的问题

1.学生的词汇量不足，英语基础水平不足

通过调查可以看出，一些学生对词汇的掌握只是停留在了理解上，并不能对单词进行有效的拼写，对词汇在文章中的运用也没有过多的关注。学生在背诵英语单词的过程中习惯性的采取了死记硬背的方法，并没有按照相关的音标来进行记忆，这样也就使得背诵的效果并不理想。由于學生并没有掌握好足够的词汇量，所以在词汇的用法以及句子的形式结构等方面也难以有效的掌握，最终也就使得学生的英语基础知识能力不足。

2.注重听说练习，对阅读理解缺乏足够的认识

通过调查可以看出，现阶段的小学英语教学中往往注重学生的听说上，而对于阅读理解等方面却并没有采取有效的措施来进行引导。因此，如果从听说训练上快速转变到对文章的理解上，就会造成了学生在实际理解与接受等方面存在着一定的困难。另外，在一些学校中，受到口语等方面的限制，使得学生的口语表达能力上难以满足标准与要求。

3.学生的能力存在差异

就现阶段的小学英语教材来说，已经出现了较多的语法知识，但是从学生自身的语法基础上来说，却存在着一定的差异。一些基础较好的学生在进入到初中阶段后可以快速的掌握好英语知识。而对于一些英语基础能力不足的学生来说，却难以完全掌握好这一知识＼[2＼]。

4.家长方面的负面影响

对于一些学生家长来说，由于工作上相对较忙，这样也就没有时间对学生采取相应的辅导。甚至一些学生家长自身知识水平上不足，也就没有足够的能力来对学生进行辅导。这样也就限制了学生综合化的发展。

二、提高小升初英语教学衔接效果的措施

1.做好词汇教学工作，帮助学生掌握好基础知识

词汇是英语学习的基础，学生只有具备一定的词汇积累量，才能更好的提高学习的效果。但是在实际教学中，一些学生在记忆单词的过程中存在着一定的问题，虽然在短时间里可以掌握好英语词汇知识，但是过一段时间后就忘记了，这样也就使得背诵的效果并不高。因此，针对这一现象，提高学生的基础能力就显得极为重要了。由于受到多种因素的影响，使得学生的英语基础水平参差不齐，即便是学习过了音标，对音标的掌握水平也存在着一定的差异。因此，学生在进入到初中阶段的学习以后，就要先掌握好音标内容，组织学生练习好音标的拼写或是读等方法。如学生在学习七年级的英语教材时，期中每一个单元中都包含了Study、Skills等音标。所以，教师就可以组织学生对音标知识进行分类复习，加深学生对音标知识的理解。

2.做好听说教学工作，提高口语表达能力

首先，要提高学生的听说能力。为学生营造出良好的学习氛围，提升课堂教学的效果。教师也要不断提高自身的英语教学嫩肉管理，鼓励学生积极参与到听说活动中去，为学生创建出可以进行听说的平台。教师在教学中还要利用好教材中的资料，尤其是在Comic Strip等方面的教学中，可以组织学生观看一些没有字幕的资料，激发出学生的学习兴趣。如果学生在学校期间的时间较为紧张，那么教师就可以鼓励学生借助周末的时间等来进行听力练习，同时还要做好批改工作。

其次，针对学生口语表达不规范的问题，教师就可以采取有效的措施来培养好学生说的习惯，借助有效的声音与音准来学习好英语知识。在实际教学中教师就可以给学生创建出进行说的机会，如让学生跟着教师进行读或是跟着相关录音来进行读，以此来强化好学生的口语能力。此外，教师好可以在课外组织学生进行英语演讲比赛，或是进行真人表演等来激发出学生的学习兴趣，提高学生的英语能力。

最后，还要结合好学生家庭中的实际情况来进行教育，提高学生的综合水平。

三、结语

综上所述，在小学升入初中的阶段中，由于受到多种因素的影响，在教学衔接方面会出现相应的问题。因此，教师就要采取有效的教学方法，引导学生养成有效的学习习惯，同时还要运用好不同的教学方法，提高英语教学的质量。

参考文献：

＼[1＼]陈戈莎.试论小升初英语教学衔接中的问题和对策＼[J＼].中学英语园地，2012，（09）：84-86.

＼[2＼]陆春玲.小升初英语衔接教学中的审见问题及对策分析＼[J＼].成才之路，2011，（30）：46-47.

＼[3＼]张子琴.“接力棒”传递的方法与策略——如何应对小升初学生英语基础的差异问题＼[J＼].黑河教育，2012，（10）：28-29.

12.写好小升初英语作文的写法 篇十二

1、格式：拿到作文题，一定要把握好题目的要求，看清是哪种类型的题目，确定好相应的格式。

常考的题如日记，日记的格式就是需要在第一行左方顶格写上日期和星期，右方写上天气，然后再开始写正文。需要提醒大家的是，日记基本上都是描写已经发生过的事情，所以孩子们注意一定要用一般过去时哦!

还有一类常考的作文题型就是书信，书信的格式更需要大家注意：

3rd April

Dear Mr. I

How are you these days? I will go to shanghai for my holiday.

Yours truly，

Nancy

2、语法：这是现在孩子们在英语写作中丢分最多的一项。

(1)写完作文后要记得检查：语法知识需要靠我们平时一步步积累，但是孩子们要注意在写完作文之后一定要细心检查自己的作文，一些学过的语法点不要再错了。

(2)避免使用自己拿不准的句子：很多孩子喜欢用长句、复合句等。可是又对这些句子掌握得不是很牢固，所以很容易出错。一切拿不准的词和句子，都应该使用自己会的简单句和简单词，这样才能给考官留下好印象。

3、词汇：如果在文章中能够正确使用一些高级词汇和词组，而不再是简单词汇，这会让老师耳目一新。例如：如果要孩子们来写holiday。很多孩子们一开始就会写I went to …… last year. 用went就很大众化了，但是如果用take a trip这个词组就会显得你的英语水平跟其他人不一样了!对于词汇这个点，我向孩子们提两点建议：

(1)词汇需要平时积累，但是大家积累的时候一定要注意灵活使用学过的词。大家已经学过很多词组和单词了，可是大家都不会拿出来用，原因就是在于大家学的时候只记得了它的意思，没有认识该怎么使用，该在什么情况下使用。所以大家以后学习词汇的时候一定要翻翻词典学习例句，自己也拿来造个句子，要知道自己以后该怎么用。

(2)学习语言并不是纸上谈兵，练习写作也应该要多加练习。熟能生巧，练得多了，自然也就会知道什么时候用什么词，该怎么写作文了。

4、书写：这一点看似不重要，却最影响老师对你作文的整体评价。我们不要求要做到美观，但那是一定要整洁、认真。这样老师也能很快读懂你的文章，更能对你作文产生好的印象。

13.小升初英语高分作文素材 篇十三

Achievement provides the only real pleasure in life .( Thomas Edison , American inventor)

有所成就是人生唯一的真正乐趣。( 美国发明家 爱迪生. T. )

But has the last word been said ? Is all hope to be lost ? Is the defeat final ?No !(Charles De Gaulle , French president )

但是难道败局已定，胜利已经无望?不，不能这样说! (法国总统 戴高乐. C.)

I succeeded because I willed it ; I never hesitated .(Bonaparte Napoleon , French emperor )

我成功是因为我有决心，从不踌躇 。 (法国皇帝 拿破仑. B .)

If you wish to succeed , you should use persistence as your good friend , experience as your reference , prudence as your brother and hope as your sentry. (Thomas Edison , American inventor )

如果你希望成功，当以恒心为良友、以经验为参谋、以谨慎为兄弟、以希望为哨兵。 (美国发明家 爱迪生. T.)

14.提高小升初英语作文成绩的建议 篇十四

【关键词】物理教学；初中物理；考试成绩；成绩提高

物理学是科学进步发展的基础，初中物理学习目的主要是为了用物理知识去解释生活中的自然现象，运用物理知识分析各种问题和现象发生原因，找出解决问题方法。初中物理一直以来都在初中教学中占据着主导地位。但近些年我国初中物理教学现状并不利理想，甚至出现了“物理学习困难”现象，这使得初中物理教学表现出了教学效率低、学生学习兴趣低、考试成绩低的“三低”现象。因此，在教学中教师应积极转变教学思路，更新教学观念，以保障教学有效性，提高学生学习成绩。

一、我国初中物理教学现状

目前我国初中物理教学现状并不理想，据相关调查数据显示，当前多数初中物理教学中存在“物理学习困难”现象，很多初中生在物理学习中表现出了低于正常学习效率以及无法适应物理学习要求的情况。所以当前初中物理教学课堂有效性较差，一些学生甚至在学习过程中表现出不愉快、紧张、焦虑、厌学等情绪。任何科目学习中这些负面情绪，都容易使学生形成抵触心理，这十分不利于物理的深入学习[1]。造成这种现象的主要原因是由于学生认为物理知识过于抽象、学习难度大，知识点和概念难以理解，所以学生物理学习信心低下，在学习中总会抱怨物理难学、题目难懂。加之初中生物理问题解决能力差，更影响了学生物理学习兴趣，最终恶性循环造成学生物理考试成绩低，使学生放弃物理学习，所以一些学生在物理课堂上多處于溜号状态，这不仅耽误了自身学习，更给其他学生正常学习造成了干扰，影响了课堂秩序[2]。初中阶段是学生人生的转折点之一，对学生一生都有着深远影响，提高物理教学有效性具有重要意义，只有保障教学有效性，才能提高学生物理学习成绩、考试成绩。

二、造成初中物理考试成绩低的主要原因分析

1.物理概念增加物理学习难度

想要学好物理就要学好物理概念，物理基本概念是物理基本规律的核心，只有熟练掌握物理概念以及物理规律，才能正确理解物理知识的科学内涵。但物理涉及领域广泛，内容复杂繁多，且许多概念晦涩难懂，概念理解和背诵无疑增加了物理学习难度。在考试和学习中由于学生并没有真正理解物理概念，所以在考试中无法有效利用概念正确解题问题。并且这些物理概念并非独立存在，而是相互依存，都需要建立在物理学统一结构基础上，往往一个物理概念的成立需要有对应的概念去论证。学生在学习过程中对一个物理概念的掌握将直接影响对其他概念的理解。一旦学生在学习中出现缺失，便很难跟上课堂节奏，慢慢学生成绩自然会越来越差，最终失去物理学习信心[3]。另一方面，物理并不是一个独立的学科，与其他科目融合度较高，尤其是数学知识，因此物理学数学化程度非常高。在实际实验、解题、数据处理、概念表达、定律表述、理论推导中都需要使用严谨的数学语言进行大量运算和推导。可以说物理学习必须要有一定数学基础，好的数学基础是学好物理的前提条件。但目前我国学生数学成绩普遍低下，多数学生对数学不感兴趣，数学基础差，这给学生学习物理造成了很大障碍，使得学生学习起来十分困难，所以考试成绩较低[4]。

2.物理理论相似性误导学生

物理教学中实验教学必不可少，很多物理概念和知识都需要通过实验来验证，才能更好的表现给学生，让学生能够更好的理解和掌握相关知识。但实际教学中很多物理规律实验中都具有一定相似性，这就要求学生物理思维要具有一定“模糊性”。但在处理物理问题是却又要求严禁、精准，不能有任何的模糊，因为很多物理理论的成立和适用都有着一定限制条件和范围，只有在特定条件下才能成立，这就是科学的严峻性。所以许多学生无法适应物理学校要求，在解题方案考虑时容易忽略次要因素，导致物理规律知识不正确运用，不能有效解决物理问题。因此，所得出的解题结果正确性较差。这也是初中物理教学考试成绩差的原因之一。

3.学生自身因素

影响学生物理学习考试成绩的主要因素不仅有其他外界因素，还有其自身因素，由于每个学生的家庭背景、家庭教育方式、文化背景、经济背景都不同，所以每个学生学习能力、认知能力都存在较大差异，学习成绩也会有所差异。另一方面，学生品行和学习态度也会对学习成绩造成影响，如果学生品行不端，上课心不在焉，自然听不懂，成绩低下实属于正常。此外，学生学习兴趣也会对物理考试成绩造成很大影响。人对感兴趣的事物所付出的努力要远远高出不感兴趣的事物。自然学习也不例外如学生对所学科目感兴趣，便会自动主动去探索，养成良好自主学习习惯，如不感兴趣便很难产生学习动力。相关调查数据显示，有物理学习兴趣的学生学习效率高处正常学生百分之八十以上。但实际教学中对物理感兴趣的学生并不多，由于物理抽象难学，很多学生表现出了不喜欢学习物理的态度。

三、提高初中学生物理课考试成绩的策略和思考

物理与生活息息相关，物理知识源于生活，科学的发展和进步离不开物理的推动，物理学习具有重要意义，并且物理更是中考、高考必考科目。但物理学习是一个既复杂又系统的过程，教师在教学中应转变教学思路，进行有针对性的教学，细化教学过程，科学展开实验，帮助学生打好物理学习基础，培养学生学习兴趣，才能有效提高学生物理考试成绩。下面通过几点来详细分析提高初中学生物理考试成绩的策略和思考：

1.强化入门基础教学

物理学习必须打好基础，俗话说“万丈高楼平地而起”，只有打好基础，物理学习中才能事半功倍。毫无疑问，好成绩要建立在好基础的基础上。因此，在教学中教师应多多强化学生的入门基础教学。尤其是在物理概念教学过程，教师不应仅是纸上谈兵，空讲理论，照本宣科，应进行实物演示，带学生到实验室去，通过实物展示，将物理概念更加直观表现出来，这样概念教学方式可以使学生记忆更加深刻，理解更加透彻，概念运用更加灵活。另一方面，教师应帮助学生加强对物理学科的认识，帮助其树立正确物理学习观念，使其养成良好学习习惯，在物理学习的同时，帮助学生加强对其他科目的学习，以促进学生的全面发展，为物理学习打基础。

2.认真指导，严格要求，保障教学严谨性

在教学过程中，教师对于知识的讲解一定要严谨到位，不可模棱两可，一定要精确回答学生问题，避免对学生产生误导。如果是课堂上无法直接回答的问题，应在下堂课进行实验让学生正确理解知识点。另一方面，在实验教学过程中教师应严格要求学生，明确规定实验标准和操作流程，严格区分操作步骤，使学生养成良好实验素质。实验前一定要先讲解实验后，并在实验后要求学生认真填写实验报告以及实验心得总结，这样既能保障教学严谨性，又能够使学生对一些模糊知识有一个清晰理解和认知。另一方面，也可以形成了一个良好的实验纪律，避免了实验事物的发生。

3.培养学生物理兴趣

物理兴趣的培养对学生有着重要意义，使学生对物理产生学习兴趣是提高学生学校成绩的主要手段之一。在教学过程中，教师应多利用一些丰富的实验来吸引学生，调动学生积极性。开课前，严格设计序言，认真设计教案，通过丰富多彩的内容使学生产生学习兴趣。例如可以在开课前进行“三棱镜分解白光”、“纸杯烧开水”等简单易操作的小实验，引起学生疑问，激发学生求知欲望，使其产生学习兴趣。

四、结束语

物理学习对学生的成长和发展有着深远影响，物理不仅是考试必考科目，更在生活中能够发挥巨大作用，想要保障学生物理学习成绩。就应该加强对学生物理学习兴趣的培养，使其产生学习动力。

参考文献：

[1]徐梅玉.浅谈物理学习困难的认知因素[J].湖北现代职业学院，2012，13（11）：119-124.

[2]李力旺.探究物理学习过程中学生学习成绩差的主要原因[J].浙江师范教育学院，2011，11（14）：132-136.

[3]王关媛.影响学生物理学习的主要原因[J].吉林省教育学院，2012，13（07）：119-126.

15.提高小升初英语作文成绩的建议 篇十五

Shopping in Xia Jiu Road

Saturday，March 4th Sunny

What a beautiful day! The sky is blue and the clouds are white. Said my mother. Yes. Lets go to Xia Jiu Road. Said my father. I was really happy and I jumped very high.

Xia Jiu Road is more famous than the other shopping centers, because everyone says Xia Jiu Road is the shopping world. I saw a clothes shop over there, and I said to my parents, Mum, Dad, lets go in! Mum and Dad looked me and said, You are really a child. I was really perky(神气的)and said OK. Lets just go in ! I bought a lot of beautiful clothes. My parents were unhappy. I pat on their shoulders and said, Dont be angry, because everyone says Fine clothes make the man，isnt it? My parents said together, No, it isnt. But we all love you. We laughed together and my parents were happy again.