教学方法及教学手段

教学方法及教学手段（共11篇）

1.教学方法及教学手段 篇一

谈西方写作教学模式及教学手段的演变

由于社会、经济、文化、教育的发展需要,各个国家对写作教学的研究和实践都形成了自己的流派和方法.了解以美国为主的`英语国家写作教学的主要流派,掌握其主要写作手段,借鉴其长处,并结合我们的教学实际运用到教学中,对于反思我们的写作教学模式是大有裨益的.

作 者：张莉 战海林  作者单位：抚顺师范高等专科学校,辽宁,抚顺,113006 刊 名：辽宁师专学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF LIAONING TEACHERS COLLEGE(SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： “”(3) 分类号：H315 关键词：写作   教学流派   教学手段  

 

2.教学方法及教学手段 篇二

1 教学方法改革

《生物化学及检验技术》课程以项目为载体实施教学, 在教学过程中采用多种教学方法, 旨在突出以学生为主体、教师为主导作用的宗旨。一改过去理论加实验的教学模式, 把过去验证性实验贯穿到完成具体项目的过程中, 使学生的学习目的性更明确, 彻底改变了理论与实验两张皮的现象, 不同生化检验技能的训练也尽量采用临床常用的真实检验项目, 把临床真实的案例引入教学过程, 使学生学以至用的目的性更为明确, 以期提高同学们的学习兴趣。在课程教学过程中所采用的具体教学方法如下。

1.1 项目教学法

项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法, 该教学方法的显著特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”。《生物化学及检验技术》课程以职业能力培养为核心, 依据临床生物化学检验工作过程和典型工作任务将该课程设计为15个典型项目, 如生物化学检验技术的标本采集、处理与保存、临床生物化学检验质量控制、血脂测定、肝功能检验等。在项目学习过程中, 学生在教师的指导下完成教学计划规定的教学内容, 理解和把握课程要求的知识和技能, 培养分析问题和解决问题的思想和方法, 提高了学习兴趣, 调动了学习了积极性。

1.2 PBL (以问题为中心) 教学法

PBL教学法强调以问题为中心, 由学生自己发现问题或由老师提出问题, 学生带着问题学, 针对性强, 目的明确, 效率高。PBL的教学效果取决于教师和学生双方的合作, 因此双方评价能客观反映教师和学生对PBL教学效果。首先是学生对自己掌握的知识, 应用及各种技能的发展进行自评, 组内成员之间互评。其次是指导教师在学生的自评和互评的基础上, 对学生的发言次数, 发言内容和质量, 复习资料和书面报告、以及小组学习, 相互合作等进行评价, 结合试卷成绩对学生进行综合评价。第三是学生对教师的知识含量, 教学态度, 教学方法, 语言表达, 引导交流等方面进行评价。还要通过调查问卷对学生所学内容理解和记忆, 分析问题和解决问题能力, 自主学习, 学习兴趣以及合作精神进行主观评价。

1.3 以现代教育技术为手段的网络教学方法

该课程充分利用现代教育技术手段和学校丰富的网络资源开展教学。课程组每位教师都配置有一台电脑, 中青年教师均通过《现代教育技术应用》培训, 掌握了常规教学媒体的使用、网络辅助教学平台及多媒体课件制作等现代教育基本技术。教学课件均采用多媒体技术制作, 部分实验操作技术也以视频形式向学生做标准技术示范。课程标准、教案、课件、课堂录像、自主学习材料等资源均已上网, 实现课程的网络化和教学资源的立体化, 从而为学生学习提供更加互动、开放的学习空间。

1.4 真实演练法

运用真实的临床标本对生化检验检测项目进行真实演练, 在设计的实训教学项目中, 除回收试验和干扰试验外, 其它项目全部来源于临床常见生化检验项目。

1.5 案例引导法

改变过去以教师“教”为中心的灌输式教学形式的传统教学模式, 积极开展采用以案例分析为背景的教学模式, 运用真实的临床案例导入项目学习内容, 通过启发式教学方式, 加强课堂讨论, 深得学生喜欢。比如:讲授“糖代谢紊乱”这一章节时, 授课教师到医院病案室借用内分泌科糖尿病病人的病历资料, 在教学时以实际病例为背景, 讲解和分析糖代谢紊乱致糖尿病发生的过程, 让学生们理解更深入、透彻, 掌握得更扎实。

1.6 仿真实训法

运用临床常用的检查项目为实训内容, 实现教学临床零距离。

1.7 现场学习法

运用现有的优秀教学资源襄阳市中心医院、第一人民医院及中医医院 (临床教学基地) 开展现场教学, 有效弥补院内学习的不足。

1.8 以综合能力为目的考核方式

为适应现代人才教育培养目标, 我们建立了全新的以综合能力培养为中心的实践考试模式。实践考试与行业接轨, 按行业标准, 由专任教师及行业专家参与, 对常规检测项目进行抽签考核。考核方式分为口试 (20%) 和实践操作技能考核 (80%) 两部分。口试主要考核测定项目原理、参考值、临床意义及注意事项的掌握情况;实践考核主要考核实训材料准备的完整性、操作的规范性、加样的准确性、结果计算的正确性及结果报告的规范性等方面, 全方位对学生的专业综合技能和职业素质进行评价。

2 教学手段

本课程以教师为主导, 学生为主体, 运用多种现代教学手段提高教学质量和效率, 为学生搭建良好的学习平台。具体采用的教学手段如下几点。

(1) “教-学-做-赛”一体化, 在做中学, 学中做, 在“做”中“知不足”在“学”中“不知足”。“教、学、做、赛”一体化的教学手段是将理论教学与实践训练有机结合, 在体现职业真实的学习情境中, 教师的教、学生的学、学生的做、实践项目的实施及技能比赛揉合为一体, 做中教、做中学、赛中练, 教、学、做、赛合一。其实质是将教室、实验室和工作情境融为一体, 让学生感受情境教学的氛围, 在项目实施中学习技能, 获得能力。 (2) 利用现场教学充分发挥优秀教学资源的作用, 紧跟临床发展动向。 (3) 仿真实训室提供贴近临床真实工作岗位的实训环境。 (4) 及时对各实训教学项目完成结果进行组内及组间评价, 有效促进学生对检测结果质量的重视。

3 成效

经过积极的教学方法和和教学手段改革, 《生物化学及检验技术》已成为我院的一门品牌课程。特别是项目教学, 深受校内外专家、同事的好评。通过项目教学的运用有力促进学生的学习积极性, 自主学习比以前多了, 课堂气氛更为活跃, 课后利用业余时间做实验、讨论问题的学生也多了, 技能考核成绩明显高于以前传统方法学习的班级。具体成效如五点。

(1) 实验结果准确率明显提高。 (2) 技能考核成绩明显提高, 由传统教学班级 (2009级) 的平均82.5分增加到到改革后的 (2000级) 平均89.3分。 (3) 见习学生能在一周内顶岗工作的人数大大增加。 (4) 同学们协作精神得到充分锻炼。 (5) 学生理论知识掌握总体水平也有明显提高。

参考文献

3.教学方法及教学手段 篇三

关键词：小学英语；词汇教学；策略；教学手段

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-253-01

曾有语言学家说过，如果你懂得了语法，那么你就可以很少的表达自己的意见以及观点，如果你不懂词汇，那么你就什么都懂不了，由此可见词汇学习在学生学习中的重要性。当下我国小学英语词汇教学中还存在诸多问题，这些问题得不到解决，会严重阻碍学生的可持续发展。本文从学生全面发展的角度出发，提出了一系列有关英语词汇教学的策略以及教学手段，希望能给相关教育工作者一定借鉴。

一、小学英语词汇教学问题

受我国国情的影响，小学英语词汇教学在整个英语教育阶段并未受到相应的重视，存在以下问题：（1）教师的教学理念陈旧教师所拥有的教学理念决定了课堂的教学方式和风格，这也是小学阶段的词汇教学未被重视的重要原因。受传统教学观念的影响，在教授词汇时仅仅是孤立地教单词，很少结合课文、句型，并未在听说读写中有所体现。（2）教学方法单一受小学生心理特点的影响，其对一件事物的注意力并不会保持太长的时间，并且有一个学习的敏感期。因此，教师应把握这个敏感期，使用不同的教法让学生掌握这个词汇，如果仅仅是那些老一套的方法，是行不通的。（3）脱离文化背景语言是文化的载体，由于中西方文化的差异，小学生往往对这些了解不多，这也就会导致学生对所学知识一知半解。

二、小学英语词汇教学策略

1、音、形结合找规律，实施英语词汇教学

英语作为一门工具语言学科，具有表音性。根据单词的读音就能够对单词进行正确地拼写。正确的读音，可以在拼读新单词的学习中更轻松。在对单词的记忆过程中，学生对英语的发音规律能够掌握，就可以通过语音规律很容易地记忆单词。但是，需要教师让学生将音标与汉语拼音区别开来。笔者在教学生新单词的过程中，有不少学生在单词和标注相近的汉语拼音上，造成发音不准，单词记忆机械化，最后的结果是对单词忘得快。笔者针对这种情况，在已经有英语学习基础上，给学生系统地分析音标，教给学生有效的记忆方法。如五个元音字母先教会几个常见的基本发音；常见的字母组合的发音ck，ch，sh，th中，ck发[k]音；ch，sh跟拼音的发音一样，如chair（椅子）chicken（鸡肉）fish（鱼）；th发[θ]或[e]音。让学生根据实际单词，自己发现英语单词拼写与发音是有规律可循的。新单词的学习，找出发音规律与发音规则，将单词进行音节分解，记住单词的发音，根据拼写发音规则流利地拼出单词，学生这样对单词的记忆是快速而牢固的。

2、游戏教学法。

游戏是儿童的天性，在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏教学可以激发学生的学习兴趣。R.Gardner和 W.Lambert 在第二语言习得研究中发现，最成功的学习都是那些既有天赋又有学习动机的人。对于初学者来说，只有他感兴趣的东西才会使他产生学习的欲望和动力。（傅小平，2007.5）英语教学中适合词汇教学的游戏类型很多，如：（1）大小声：老师在带读新单词时，老师读大声，学生跟着大声读，老师小声读，学生跟着小声读。这样的设计意图有助于培养学生的听力。（2）猜一猜：老师说一个单词，但不出声，学生要仔细观察老师的口型，并仔细猜猜老师说的是哪个单词。这个游戏的设计意图是让学生仔细观察单词发音的口型，有助于提高学生正确发音的 。（3）比手画脚：请几个同学背对着黑板，其他同学根据老师所出示的单词来比，但不出声，让站在黑板面前的同学来猜。这个游戏的设计意图是检测学生是否掌握这些新单词。（4）最强大脑：老师在复习单词时，可以一下子出示5张单词，只出示一遍，学生记住单词的出场顺序。这个游戏的设计设计意图是让学生主动去识记单词。

3、音、形、义巧融合，培养思维能力

教师应在词汇教学中有意识地帮助学生建立“音、形、义”的联系，在不同的学段或一节课的不同教学环节对于“音、形、义”的侧重点和融合度也应不同。如对于起始阶段的三、四年级学生，应在词汇教学中侧重于单词的音与形的融合，注重培养学生的拼读能力和根据读音拼写单词的能力，循序渐进地渗透语音拼读规律，促使学生在单词的音和形之间建立有意义的联系，努力做到“见词能读，听音能写”。到了五、六年级，词汇教学应在巩固音、形结合的基础上，侧重意义的融合及单词的运用，而且不同环节对于单词的音、形、义的融合也应各有侧重：导入环节侧重音、义结合，呈现环节侧重音、形结合，操练巩固环节应三者融合。由此可见，此案例中的两个活动都安排不当，可以这样改变。教师说一段话，让学生说出其中出现的所需物品，比一比谁写得快，写得多，说得准。如：My friend is in Nan Jing， I want to talk to her， what doI need？学生的好胜心强，一定会积极思考，快速书写，大胆抢答。此活动既有趣味性，又有挑战性，且可操作性强，参与率高，学生的听、说、读、写能力都得到有效训练，思维含量高，单词的音、形、义完美结合。这个活动既适合全班参与也可以分组进行，还可以让一个学生说一段话，让其他同学猜。

著名英语教材《基础英语》的作者C.E埃克斯利说：凡能激发学生喜爱学习英语的方法，就是教英语的最好方法，而使学生厌恶学习英语的方法则是最坏的方法。小学阶段是学习英语的入门阶段，我们的教学应当根据儿童的生理和心理特点，高度重视入门时的单词教学，要认真深入地研究科学的学习方法、教学方法和记忆方法，采用生动、活泼、形象直观的方法，形成一定的交际能力和综合运用的能力，为其今后学习和发展奠定良好的基础。英语教师作为英语学习的领头人，必须充分认识词汇学习的重要性，加强自身学习，提高教育教学水平，努力利用和创造条件，改善教学方法，提高课堂效益。

参考文献：

[1] 汪金霞.提高小学英语词汇教学的改进策略[J].赤子（上中旬），2015，04：3.

4.教学方法及教学手段 篇四

传统教学手段与现代教学手段的优缺点是什么？

1、从媒体的使用上来看：传统教学使用的挂图等手段相对平面、不够逼真，而现代化的教学手段如幻灯、投影、录音机、电视、录像、计算机等更加直观。

5.教学方法与手段 篇五

1、教师用授渔的方法而不是授鱼的方法。

教师认真讲授每一堂课、每一章节。老挝文是拼音文字，其词汇绝大部分是一词多义，拼读不难，但要记住其多个含义就难了，我们在讲解词义时，都举一反三，把每个词义都讲深讲透并举例用法;在讲授老挝语句子结构特点时，将其与汉语句子结构特点进行比较，最终解决了老挝语各类词汇的用法和句子结构规律。这一方法很重要。我们发现个别学习上有困难的学生都是因为弄不懂词义，没有掌握句子结构的规律，显得极没有信心，而掌握词义和句子结构规律的学生，学习兴趣大，显得很有信心，学习成绩好。把词义及用法和句子结构规律教给学生就像把钥匙给学生让他们去打开老挝语知识这个大门。

2、加强听、说、读、写、译的基本功训练。

听、说、读、写、译的能力如何关系到能不能实现培养目标的问题，本专业各门课程都要围绕培养目标这个方面对学生进行训练。虽然有口语、视听说、阅读和翻译等有侧重训练的课程，但精读课在使学生掌握基本词汇和语法的基础上也根据课程的特点进行了上述及格方面的训练。我们要求学生课前一定要预习，上课时不看课本而是集中精力听老师讲解课文和回答问题。二年级开始尽量完全用老挝语讲课，到高年级全部用老挝语上课。每一章节都留一定的世界给学生讨论。讨论内容有与该章节词义和语法有关或与思想内容有关的问题。要求学生用老挝语进行讨论。老师在讲授词义和语法时，有目的地进行外译中、中译外的训练，而不是等到高年级开翻译课时才进行翻译训练。从一年级到四年级我们都对学生进行朗读训练，要求学生模仿电台播音员那样朗读老挝语文章，定期进行用老挝文写作比赛，用老挝语讲故事比赛。我们要求学生在日常生活中尽量用老挝语进行交流。基本功训练不仅巩固学生所学的知识，将书面知识变为自己的知识，而且能激发学生的积极性和主动性。

3、互动式的教学方法，教师在讲授课文过程中采用与学生沟通的互动方式。

教师让学生参与到教学中，学生用所学的词汇、语法结合实际造句，鼓励学生大胆对老师的教学提出问题，甚至可以否认。教学中老师虽然处于 主导地位，但在关系上与学生是平等的，课堂上可以争论。这种关系定位使课堂气氛活跃，在沟通和交流的过程中教师了解到学生的需要，查找问题的所在，从而找出解决问题的方法，使教学质量不断提高。

4、开辟第二课堂活动。

在我校外语学院教学楼外的相思湖畔开设了外语角。老挝语专业和其他专业学生和在我校学习的老挝留学生和其他国家的留学生，每周定期在那里进行交流。除了外语角活动外，我们还鼓励学生充分利用我校老挝留学生和老挝籍教师的有利条件，利用课外活动和节假日时间与老挝留学生和老挝籍教师交往，带他们上街买东西或游戏或举行各类活动，练习口语，充当翻译。通过与老挝人的接触、交往，学生的听说能力得到了提高。

5、第三年到所学语言对象国的大学留学一年。

从上个世纪90年代初起，每届学生第三年都到老挝国家大学留学一年，使他们有一年的时间置身在所学语言对象国里。教他们的全是老挝教师，接触的都是老挝人，不仅学到地道的老挝语而且对老挝的社会、风土人情有切身地了解。这一方法很有效，学生的专业水平得到了极大的提高，大部分学生回来后，能讲一口流利、地道的老挝语。四年级毕业前，一些要老挝语翻译的公司为了考察这个学生能不能用，先让他们跟公司到老挝考察，让他们当公司的翻译。接受考验的学生很有信心，较好的完成了任务，公司就决定录用他们。这些都得益于在国外留学一年。

折叠编辑本段教学手段现代化折叠现代化基础1.社会发展基础

19世纪末以来，世界人口激增带来巨大的入学压力;人类知识总量的激增与老化周期缩短对教育提出了挑战;高涨的民主运动对普及教育的要求等成为促进教学手段现代化的社会因素。

2.科学发展基础

神经生理学家Brodmann认为人的大脑功能分为52个功能区，Sprey裂脑实验研究中发现人的左右脑各有分工(左脑半球主要管理语言、逻辑思维;右脑半球主要管理形态结构、时间与空间)。心理学家Trechler关于感官与学习的关系研究发现，通过视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉而获得的知识分别是83%、11%、3.5%、1.5%、1.0%。这表明，各种感官都与知识的获得相关联，教学中应当调动学生的一切感官特别是视觉、听觉，最好的教学手段是视听结合、兼用形象与声音来呈现教学内容。

3.技术基础

自19世纪末以来，幻灯、电影、电视机、计算机等相继发明，并不断地在教学领域推广使用。这些现代化的科学技术直接地为教学手段的现代化提供了技术基础，正是这些现代科技把教学手段现代化变成了现实。而且，由于现代化教学手段具有设备电子化、兼用形声呈现教学信息、对教学内容作一定的变换“处理”、教学的时间与空间适应性强等方面的特点，因此它的出现对教育产生深刻的影响:(1)拓展了教育的时空，使传统阶段教育向现代终身教育发展成为可能;(2)引起教育内部的深刻变革，促使教育思想、教育观念的转变;冲击传统的教育结构、制度，促使现代教育体系的确立;引起教师与学生的教学行为的变化;把传统的教师←-→学生教学系统发展成为教师←-→教学机器←-→学生的新型教学系统;发展教育内容的表现形式，增强教育、教学的吸引力;改变教科书的概念。(3)提高了教育、教学的质量;降低了教育成本，增进了教育的效率。由此可见，教学手段现代化是一种历史的必然，它对促进教育现代化具有重要的作用。

因此，我们应当重视教学手段现代化的理论研究与实践运用，特别是在实践上如何卓有成效地推进教学手段的现代化进程。

折叠现代化策略(一)传统教学手段与现代教学手段有机整合

从辩证的角度看，传统教学手段与现代化教学手段各有优点与不足。现代化教学手段多长于知识的传授、长于智力发展，而短于品德、情感、审美教育，师生之间缺乏人际交往、情感交往，学生难以从教师那里受到思想、情感、人格、审美方面的熏陶和感染;现代化教学手段的使用还存在短于具体的技能、技巧的培养，对眼、耳的过度刺激有害学生的感官。

因此，对待二者不可偏废，应当使传统教学手段与现代化教学手段相协调。所以，应对传统教学手段与现代化教学手段做出科学的分析，对应当或必须使用现代化教学手段的课程内容则做出硬性规定，要求教师必须使用现代化教学手段;而在需要教师运用传统教学手段的课程内容则要求教师尽可能使用传统教学手段。这样，不但可以起到发挥教师引导学生科学地利用现代化教学手段进行自学、学会自学的作用，而且也使教师能够对学生自学中由教学机器不能够回答的特殊问题进行个别的解答，也可预防学生利用现代化教学手段进行非常事件、甚至犯罪活动等不良行为的发生。

(二)制定推进教学手段现代化政策

与早发内生型现代化的由下而上、通过漫长的自然演化使教育完成现代化有所不同，我国教育现代化是与社会后发外生型现代化相联系的，如若依靠民众的觉悟、资金的缓慢积累来完成教育现代化则势必延误教育现代化的时机。

因此，必须走由上而下、强化政府行政主导作用的道路。这在珠江三角洲、海南地区已取得了成功。因此，国家应当从宏观政策方面，在政策导向、投资规划、项目实施、过程管理和项目检查等方面发挥政策性、权威性的指导作用。

(1)建立一个推进教学手段现代化的政策保障体系。比如建立一个由中央与地方的教育行政管理人员、学校领导和现代化教学手段专家组成的行政机构，便于国家对教学手段现代化的实施具有全面的、整体的管理。

(2)制定现代化教学手段的管理制度，对教学手段现代化建设中的资金投放、项目选择、进展情况、岗位编制、质量效益等方面按照制度、准则进行具体管理，使得教学手段的现代化能够落到实处。

(3)采用国家资助、社会赞助与学校出资相结合的策略，多方筹资以解决资金问题。为现代化教学手段的购买、研制、使用提供足够的资金。

(4)我国是一个地域广阔、就学人口众多，地区发展不平衡、经济差距较大的国家，这个实情决定了教学手段现代化不可能在全国范围内同时达到某一个水平，而只能是根据各个地区的发育水平、教育发展程度而分地区、有差别地实施教学手段现代化计划。全面启动与差别实施是我国教学手段现代化发展的基本决策思维。有所侧重、分阶段地推进又是实施教学手段现代化的一个策略。

折叠教师技术培训教师在是否乐意采用现代化教学手段和使用现代化教学手段的效果如何等方面具有较大的能动作用。

故应当开展对现行教师、师范学校学生的现代化教学手段使用培训工作，使教师懂得使用现代化教学手段的理论准则，掌握现代化教学手段的使用技术。

1.组织理论学习

要求教师进修有关的现代化教学手段的理论课程，提高教师的理论水平。

2.开展教学演示

组织教师参加现代化教学手段的使用演示，使教师通过使用演示来掌握现代化教学手段的使用技术。

3.组织教学观访

组织教师参观现代化教学手段使用较为先进的学校，通过观访提高教师对现代化教学手段的认识与使用水平。

4.开展科技活动

组织教师参观新型现代化教学手段的展览会，传递现代化教学手段的最新情报与信息。

5.开展研制活动

组织教师参加现代化教学手段的自制、检修讲习班，提高教师的现代化教学手段的制作水平、维护水平。

折叠加强微观管理加强现代化教学手段的微观管理也是更好地促进教学手段现代化的重要方面。

1.建立现代化教学媒体的使用管理制度

学校、地区乃至国家应当对现有的教学硬件、软件进行整理、分类、登记、注册，且层层上报，建立一个大型的关于现有教学硬件与软件的网络信息系统。这样不但便于对现代化教学手段情况的掌握，而且也可以避免现有教学媒体的丢失、破坏，而且还有利于对现有教学媒体的科学配置、统一调度与使用，避免重复购置。

2.建立现代化教学手段设备的互借、租赁制度，扩大现代化教学手段使用的频率、地域范围我国乃至世界的教育中都存在现代化教学手段的使用率低下的问题。有的研究者在对我国目前现代化教学手段的使用情况调查之后指出，在许多学校中，现代化教学媒体使用频率较低，常常是点缀在公开课上，摆设在实验室中，而很少真正地进入课堂教学。现代化教学手段更多地是在总结评比、参观交流、招生公告等场合充当装饰品而已，造成教育资源的浪费。

3.审核课程内容对现代化教学手段使用的域限，界定课程应当使用现代教学手段的范围

应该承认，现在存在一些教师不愿意使用现代化教学手段的事实。因为在使用现代化教学手段时，涉及到教学设备的布置准备、教学硬件设备的检查与维护、教学软件的选择或制作、使用后的清洁及收藏等方面的工作，比使用传统教学手段要“麻烦”得多。因此，图方便的教师往往不愿意自觉地选用现代化教学手段进行教学。对此，应当建立一个审核组织，在研究现行课程内容的基础上，对现行课程内容采用现代化教学手段的范围做出规定。同时还制定政策，对在教育、教学中积极使用现代化教学手段的教师进行奖励。

折叠提高技术水平现代化教学手段的软件技术水平直接制约现代化教学手段的使用。一方面，教学媒体软件的制作技术尚不全面成熟;另一方面教学软件的制作确有相当的技术难度，因为它涉及到多门学科的理论与技术，而同时精通多方面学科、熟悉制作全过程技术的人员较少。所以，教学软件成为世界性的问题。

我国在教学手段现代化的过程中，应当从战略发展的角度来规划现代化教学手段制作队伍的建设。

一方面，紧跟世界技术发展的潮流，掌握最新的教育技术;另一方面，加紧教育技术专业人才的培养，在学校中，特别是师范学校中重视现代教学媒体的教育工作，培养出一大批懂得某分科专业知识、懂得现代化教学手段的技术制作、懂得教育心理科学的复合型人才。这既能使我国的教学软件达到自立，提高发展水平，又能起到提高教育教学手段的现代化水平的作用。

折叠解决思想障碍1.使全体人们，特别是教育工作者，认识到教学手段现代化是历史发展的必然

教学手段从传统到现代化，它的发展又经历了不断地向更高层次发展的几个阶段，其发展的基本取向是向现代化的更高层次迈进。

2.使人们更深刻地认识现代化教学手段的特点和强大的功能

中国传统文化精神向来以“大道无形”、“重神轻巧”为特征，因此，存在一种内隐的对有“形”教学手段的排斥心态，从而妨碍了教学手段的现代化发展。

6.现代教学方法与手段 篇六

一、多种教学方法的运用

改变“讲听式”的教学模式，根据课程内容和学生特点，灵活运用启发式教学法、研讨问题教学法、过程导向教学法、项目导向教学法、任务驱动教学法、示范模拟训练教学法、多媒体组合教学法、实例解析法、练习指导法等组织教学。理论实践并进，“教、学、做”三位一体。注意结合校内外典型案例进行制图现场教学，营造良好的职业氛围和环境，使学生在接受专业课程教育的同时，受到工程实践教育，启迪学生的思维和认识，激发学生的创造意识。

加强直观性教学。合理利用模型、教具、挂图和多媒体等教学手段；注重空间想象能力的训练与培养。

加强实践性教学。理论联系实际，特别是生产实际，以实际设备项目引导教学，使学生对其功能了解透彻，结构认识清楚，从而抓住工程内容学习的本质。加强工学结合教学。在校内、外为学生创造较多的模拟和实际工作环境，使学生掌握企业的生产、管理规律和方法，感受企业文化，弥补在校学习的不足，以适应学生以后实际工作的需要。

多采用讨论、示范、启发等教学方法以用于各种教学内容的不同学习阶段。使学生的主动性增强，思维活跃，自主的、积极的参与学习并进行探索创新，使其成为学习的主体，促进其自主学习。引导学生积极思考、乐于实践，提高教、学效果。

二、现代教学技术手段的应用

在保留“挂图+模型+实物”等传统教学方法的基础上，为了取得更好的教学效果，还采用了多种教学手段相结合的方式进行教学。

积极引进现代教育技术，采用多媒体教学、网络教学、录相教学、计算机作图、现场测绘指导、现场读图与应用指导等手段。特别是网络与多媒体技术，加强网络教学资源建设，建立了网络学习辅导与交流互动平台，充分发挥了学生主体和教师主导作用。最为突出的一点就是引进了多媒体教学、计算机及网络辅助教学，采用计算机辅助教学，直观、生动，增强教学效果；多媒体教学是我校制图教学的重要教学手段，任课教师几乎全部采用多媒体课件进行教学，通过此手段学生能够更加形象地理解实物与视图之间的关系，帮助其空间想象能力的形成与提升，提高了教学质量。

三、网络教学资源和硬件环境

1、学校建有先进的校园网，连至教室、机房、图书馆、办公室，并与国际互联网Internet相联；

2、学校建有先进的多媒体教学网，有20个容纳90人和4个容纳250人的多媒体教室，在网络中心可实时检测了解所有教室使用情况；

3、机电系建有两个专用的CAD实训室，每台机器均与Internet网相联，并通过局域网与教师机相联，教学中师生可以互动交流。课余学生可以随时到该实训室上网进行制图在线学习训练。

7.教学方法及教学手段 篇七

关于板书教学与多媒体教学效果的比较研究, 尤其是关于具体课程教学效果的计量实证研究成果较少。鉴于此, 笔者拟以安徽科技贸易学校的电子商务概论课程为例, 通过对板书教学和多媒体教学手段下电子商务概论课程教学效果的非参数检验和偏相关分析, 探讨不同教学手段与电子商务概论教学效果之间的关系及其差异性, 旨在为提高课程教学效果和人才培养质量提供参考。

一、研究方法

(一) 非参数检验

非参数检验是在无法或无需获悉两独立样本总体分布形式的条件下, 通过统计学方法和数学技巧等建立统计量, 挖掘数据样本背后隐藏的信息, 从而比较样本分布位置和形状等是否存在显著差异的一种重要的统计分析方法, 其中Mann-Whitney U检验是最主要的方法之一。

其中, Uxy (Uyx) 为y (x) 的观测值大于x (y) 的观测值个数。

(二) PCA分析

PCA分析 (Partial Correlation Analysis) 即偏相关分析, 是通过控制其他变量的影响来分析两变量之间关联程度的分析方法。采用如下公式计算偏相关系数:

建立零假设H0, 即两样本的PCA分析与零无显著差异, 选择如下偏相关分析检验统计量, 通过计算检验统计量的观测值和概率p值, 并比较概率p值与显著性水平的差异。

其中, n、q、t分别为样本数、阶数, 且t∶t (n-q-2) 。

二、教学手段与电子商务概论课程教学效果的关系实证分析

为分析板书和多媒体两种教学手段与电子商务概论课程教学效果之间的关系, 并尽可能减少其他因素的影响, 笔者分别选取安徽科技贸易学校2012—2013学年和2013—2014学年第一学期2012级、2013级两个独立样本, 以上两个样本时间上跨度较小, 且电子商务概论课程由同一名专业教师授课。考虑到研究的需要, 剔除同一学期电子商务概论、语文、数学、计算机基础期末综合成绩不全以及调查问卷未收回或无效的学生, 共得到2012级、2013级两个样本容量分别为31和45的样本。学校期末综合成绩是由期末考试、平时成绩、学习态度和出勤四个部分加权得到的综合成绩, 为更准确地分析多媒体和板书这两种教学手段与电子商务概论课程教学效果之间的关系, 笔者选取了综合成绩中的期末考试和平时成绩来衡量教学效果。

安徽科技贸易学校电子商务概论课程2013年起采用多媒体教学, 而此前采用板书教学。为了比较两种不同教学手段的优劣, 需要分析2012级、2013级电子商务概论教学效果两个独立样本数据分布是否存在显著的差异性。将两个独立样本数据混合, 按照升序进行排列, 并得到每一个数据相应的秩, 分别求出两个独立样本数据的平均秩次及秩和, 如表1所示。

从表1来看, 在2012级、2013级电子商务概论教学效果中分别抽取31个和45个样本, 两独立样本的秩和分别为1 036.00和1 890.00, 平均秩分别为33.42和42.00。从平均秩次可粗略地看出, 2012级、2013级电子商务概论教学效果的秩和存在一定的差异, 为检验其差异是否具有统计学意义, 通过两个独立样本Mann-Whitney U检验和Kolmogorov-Smirnov检验进行了分析, 如表2所示。

从表2来看, 取2012级电子商务概论教学效果的秩综合为W统计量, Mann-Whitney U统计量及Z值540.00和-1.666, 双尾 (2-tailed) 近似概率值为0.096, 小于显著性水平0.10。因此, 2012级、2013级电子商务概论教学效果的分布存在显著差异。

Kolmogorov-Smirnov检验也表明, 2012级、2013级电子商务概论教学效果的累积概率最大绝对差、观测值分别为0.312、1.336, 概率p值为0.056, 小于显著性水平0.10。因此, 拒绝零假设, 即2012级、2013级电子商务概论教学效果的分布存在显著差异。

在对相关研究成果进行归纳的基础上, 构建以下模型来分析教学手段与电子商务概论课程教学效果之间的关系:

其中, y为电子商务概论课程教学效果, x1为教学手段学生满意度, 通过建立包括信息量、生动性、互动性、启发性等4个二级指标11个问项的测量量表, 并采用李克特LIKERT五分量表法在学生无意识的条件下进行调查并得出;x2为学生基础、学风、班风等综合变量, 用语文、数学、计算机基础期末综合成绩表示, 如表3所示, α、β1、β2为待定归系数。

为剔除2012级和2013级学生基础、学风、班风等方面的影响, 避免出现变量间的虚假相关性, 将x2作为控制变量, 进行偏相关分析。

表4为剔除了学生基础、学风、班风等方面的影响之后教学手段与电子商务概论的偏相关系数方阵, 其中相关系数为0.774, 自由度为73, 显著性概率p值为0.000, 表明两者之间存在强正相关关系。

三、结论及建议

教学手段、学生基础、学风、班风等因素会影响课程教学效果, 进而影响人才培养质量。为分析教学手段与课程教学效果之间的关系, 笔者首先采用MannWhitney U检验和Kolmogorov-Smirnov检验等两独立样本非参数检验方法。以电子商务概论课程为例, 分析了安徽科技贸易学校2012级板书教学和2013级多媒体教学这两种不同教学手段下课程教学效果分布存在的显著差异性。在此基础上, 通过控制学生基础、学风、班风等方面的影响, 分析了教学手段与电子商务概论课程教学效果之间的关系, 结果表明:板书和多媒体教学手段与电子商务概论教学效果之间存在强正相关关系, 多媒体教学手段的教学效果比板书教学手段的教学效果好。

基于以上结论, 提出如下建议:

首先, 要加强对教师的多媒体教学培训。许多电子商务教师入职前未接受过专业的多媒体教学培训, 对多媒体教学的理解较为狭隘。作为一种新型的、重要的教学手段, 多媒体教学集文字、色彩、图形、音像等于一体。要利用好多媒体, 就需要强化教师对多媒体教学的认知, 教师要明确影响多媒体教学效果的因素, 了解学生对不同教学手段的接受程度及差异, 掌握多媒体教学的特点, 熟练地利用Authorware、Power point、Flash、3DMAX、Premiere等软件, 进行文本编辑、动画制作和图像处理, 科学地管理多媒体硬件教学设施, 并探索性地在电子商务概论教学过程中将不同教学手段结合起来, 创新教学模式, 提高学生学习的积极性和主动性。

其次, 要实现多媒体教学资源共享。多媒体教学需要充足的软件、数据、图表、图片、动画、影像、网页、课件等资源, 建立多媒体教学资源库, 实现对这些资源的共享, 是提高课件质量、降低制作成本的有效途径。电子商务概论课程教师要加强沟通与协作, 对多媒体教学课件制作和教学中遇到的主要问题和主要困难展开讨论, 积极协作, 寻求解决方案。学校要鼓励教师借鉴国家精品课程资源, 积极申报精品课程, 通过精品课件建设平台, 形成由电子商务教师和电化教育专业人员共同组成的团队, 设计出教学内容和教学环节符合教学目标的优秀多媒体课件, 在全校开展课程建设经验交流, 并实现多媒体教学资源共享。此外, 要增加对多媒体馆藏建设和多媒体资源库的投入。

再次, 要完善多媒体教学激励机制。目前, 学校电子商务概论多数采用传统板书形式进行教学, 少数采用多媒体教学的教师, 其课件也是以文字为主, 仅将多媒体当作电子屏幕这种“单媒体”使用。一份优秀的多媒体课件, 是顺利实现教学目标的重要工具, 其字体、颜色、大小、行距、段落、标题需要合理设计, 信息量需要合理安排, 为提高学生的学习兴趣, 还需要适时加入动画、声音、图像等元素, 插入超级链接, 并且每年要根据情况更新相应的多媒体素材, 这需要投入大量的精力。此外, 多媒体教学的采用对教师的教学互动、课堂管理、重点难点管理和学生逻辑思维能力培养等都提出了更高的要求。因此, 学校要完善相应的激励机制, 如可定期举行多媒体教学课件比赛, 给予多媒体教学较传统板书教学更高的工作量系数, 将多媒体教学与评优评先挂钩, 引导教师积极开展多媒体教学。

最后, 要构建多媒体教学评价体系。多媒体教学作为一种重要的教学手段, 将在中职课程教学中长期存在。要鼓励教师革新教学手段, 开展多媒体教学, 制定多媒体教学课件制作、教学方法和教学质量评价标准, 并构建科学合理的教学评价体系。每学期期初和期末应由教务处统筹、各个系牵头进行教学课件审查, 对于教学内容消极、不符合教学要求的, 应要求进行整改。要不定期地安排同行和督导对多媒体课件制作质量、教学方法和教学质量等进行评价, 期末组织学生进行教学评价, 从课件内容与教学大纲的吻合度、课件制作质量、课程考核、专家评教、同行评教、学生评教等方面进行综合评价并形成长效机制, 以此促进教师提高对多媒体教学效能的认知和使用的动力, 激发教师开展多媒体教学研究与创新的主观能动性, 从而有效地提升教学效果。

摘要：板书教学和多媒体教学是课程教学的重要手段。以电子商务概论课程为例, 通过对板书教学和多媒体教学手段下电子商务概论课程教学效果的非参数检验和偏相关分析, 明确不同教学手段与电子商务概论教学效果之间关系及其差异性。结果表明, 板书和多媒体教学手段与电子商务概论教学效果之间存在强正相关关系, 多媒体教学手段的教学效果较板书教学手段好。

关键词：教学手段,教学效果,非参数检验,PCA分析

参考文献

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8.教学方法及教学手段 篇八

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０８．０４７

由于多媒体技术能把文字、动画、影像、声音等多种信息集于一身，多方位、高效率地展示和传播信息，因此合理使用多媒体技术进行教学，能使学生多种感官同时受到刺激，使他们经常处于兴奋状态中，从而使学生高效地吸纳大容量的学习内容。但是任何事物都有利也有弊，如果多媒体技术使用不当或滥用，反而效果不及传统教学手段。下面以乙烯的教学实况为例，就如何将现代多媒体技术与传统教学手段进行整合，谈谈自己的实施过程与反思。

【新课引入】

多媒体投影：扬子公司—烯烃厂—主打产品“乙烯”。

图片展示：琳琅满目的乙烯产品。

投影资料：据专家测算，乙烯对下游产业的带动效应是１∶５以上，乙烯超长的产业链，渗透到纺织、服装、汽车、电子、建材、塑料、化工等多个行业。

结果与反思：我校位于南京市大厂区，扬子公司是我区四个特大型企业之一，不少学生就是扬子公司职工的后代，他们对父母所在的单位及单位所出的产品（身边的化学知识）充满了好奇。再加上乙烯用途如此之广，与自己的生活（“穿”、“用”等）关系如此之密切，对社会经济的促进作用如此之大，学生的好奇心又转化为认知兴趣，想一探究竟的愿望极其强烈。三张幻灯极好地激起了学生的求知欲望，学生迅速地投入到新知识的探究中。在课程的起始阶段，迅速集中学生的注意力，将他们的思绪带进特定的学习情境中，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对课堂教学的成功起着至关重要的作用。

【课题展示】乙烯

背景图片展示：扬子公司烯烃厂概貌。

【内容之一】乙烯的工业制法

师：（板书：一、乙烯的工业制法）

工业上如何制得乙烯呢？所用的原料是什么呢？从扬子公司的全名可以找到答案。扬子公司的全名叫什么？

生一：不知道。

生二：不知道。

师：有谁知道吗？

（全班没有一个同学知道）

师：你们今后要多关心身边的化学知识哟！扬子公司的全名叫扬子石油化工公司。在工业上乙烯是从石油中提炼出来的。（让学生看Ｐ６６节的标题）本节课学习来自石油的一种基本化工原料—乙烯。

师：那么怎样从石油中获取乙烯呢？

多媒体投影：石油汽油煤油柴油石蜡油（多种烷烃的混合物）……

师：利用石蜡油进行分解就能得到乙烯。

（板书：石油分馏所得的石蜡油进行分解）

怎样使石蜡油分解呢？

生：看课本Ｐ６７图３－７

多媒体投影：石蜡油分解，并将所产生气体分别通入酸性高锰酸钾溶液和溴的四氯化碳溶液中的实验录像。

师：两种有色溶液均褪色，这都是石蜡油分解得到的乙烯等气体导致的。乙烯为什么能使这两种溶液褪色呢？这得从乙烯的组成与结构说起。

结果与反思：传统的问题式教学将学生引入乙烯的来源、制法，在学生不断地遇到困惑又不断地解决了困惑的过程中，学生充分享受了学习的快乐。简洁的板书则将乙烯的工业制法一语道破。石蜡油的分解实验由于时间等原因，采用播放视频，既达到了教学目的，也提高了课堂效率。

【内容之二】乙烯的分子组成与结构

师：（板书：乙烯的分子组成与结构）

师：乙烯分子可以看作是从乙烷的两个碳原子上各去掉一个氢原子而得，因此乙烯的分子式是怎样的？结构式呢？

生：书写乙烯的分子式、结构式。

师：（评讲）（展示乙烯的分子球棍模型与比例模型）乙烯是个平面型分子，键与键之间的夹角约为１２０°。

生：依据乙烯的结构式写出结构简式与电子式。

师：写结构简式时，碳碳双键不能省去（用红笔突出），它对乙烯的化学性质起决定性的作用。乙烯碳碳双键中的一根容易断裂，因此乙烯的化学性质比较活泼。

结果与反思：乙烯的分子式等如果直接用投影一打，视觉上是能给人以美感，但学生缺少思考的过程，因此我采用传统的方法，让学生上黑板逐一写出，再加上适当的引导、讲解与强调，学生主动参与到知识的建构中来，学起来顺畅而轻松。乙烯的空间结构则通过模型的展示、翻转，学生对乙烯结构的认识非常清楚，模型比多媒体三维动画更直接，因此教学效果也更理想。

【内容之三】乙烯的化学性质

师：（板书：乙烯的化学性质）

师：从前面的视频中大家看到，石蜡油分解所得到的乙烯等气体通入溴水中一段时间后，溴水褪色了。这到底发生了什么反应呢？

（动画演示乙烯与溴的加成反应历程）

师：（板书同时再讲解

ＣＨ２＝ＣＨ２＋Ｂｒ—Ｂｒ→ＣＨ２—ＣＨ２）

｜ ｜

ＢｒＢｒ

师：由于１，２－二溴乙烷为无色液体，所以我们刚才看到视频中将乙烯通入溴水中一段时间后，溴水褪色了。

师：像乙烯这样，分子里不饱和的原子跟其它原子或原子团直接结合生成别的物质的反应叫做加成反应。

师：（板书：加成反应）

生：依据加成反应的原理，写出乙烯分别与Ｈ２、Ｈ２Ｏ反应的化学方程式。

师：乙烯与Ｈ２加成后得到了乙烷，乙烯与乙烷的分子空间构型相似吗？

生：两者分子空间构型有很大区别，乙烯为平面型，而乙烷为立体结构。

师：乙烯与Ｈ２Ｏ发生加成反应后得到的产物叫什么？

生：乙醇。

师：这一反应是工业上用乙烯水化法制乙醇的原理。

师：通过前面的视频我们还看到，乙烯能使酸性高锰酸钾溶液褪色，这是因为紫红色的高锰酸钾溶液被乙烯还原成无色物质了，而乙烯则被高锰酸钾氧化了。

师：（板书：氧化反应）

师：乙烯含有碳、氢元素，当然能燃烧，燃烧也属于氧化反应。

师：（点燃用排水法收集的一瓶乙烯）

生：观察实验后说出燃烧现象，将乙烯的燃烧现象与甲烷作比较，并从两者组成上找原因，最后得出规律。

结果与反思：加成反应是乙烯的最重要的化学性质，同时也是加聚反应的基础，一定要让学生深刻理解反应的原理，而对这一反应原理的理解，有些学生是有一定困难的。通过动画，生动形象地将反应的微观变化过程表现了出来，对学生理解加成反应有很大帮助。学生都能顺利地写出乙烯与Ｈ２加成的反应方程式，与Ｈ２Ｏ的加成，由于Ｈ２Ｏ的结构较Ｈ２复杂，学生不知其怎么断键，后来经过提示，学生也能较顺利地写出方程式。大多数学生并能注意到－ＯＨ用氧原子与碳原子相连，可见学生确实已经理解了反应原理。通过播放动画，很好地化解了教学的重点和难点，同时也提高了学生的思维能力和想象力。乙烯较易在实验室中制得，且点燃时全班同学都能清楚地看到现象，故舍弃视频资料，直接演示，事实说明实验本身比视频更有吸引力与震撼力。在学生兴奋之时，让他们思考现象背后的原因，使他们回到理性的世界，上升到规律性的认识，使他们的思维能力也得到了提高。

【内容之四】乙烯的物理性质

师：通过前面的实验以及你的知识积累，你知道乙烯哪些方面的物理性质？

生：乙烯通常情况下是无色气体，难溶于水，密度比空气略小。

师：收集乙烯气体用什么方法？

生：只能用排水集气法。

【内容之五】乙烯的用途

生：（阅读Ｐ５８～Ｐ５９以及Ｐ６１相关内容）

师：为什么用高锰酸钾溶液吸收水果产生的乙烯，而不用溴水呢？

生：溴水有毒。

师：回家后大家对Ｐ６０的“实践活动”亲自实践一下。

结果与反思：教材当中对乙烯的用途和重要性有详尽的介绍，且知识本身难度并不大，让学生自己看书，老师稍加解释与提醒，学生并不难掌握。

【反馈练习】

投影：（略）

结果与反思：巩固练习是化学教学中必不可少的环节。俗话说，要“趁热打铁”，在每节课的后５分钟左右，将通过精心挑选、设计的练习投影出来，让学生及时运用所学知识解决问题，可减少知识的遗忘，对提高课堂效率大有好处，同时也对下节课的设计提供了某些方面的依据。

通过多年的实践与思考，我觉得要提高课堂教学效率，关键是多研究教材和学生，精心设计教学流程，合理运用教学手段。其中，对于教学手段如何选择，我有以下想法：（１）作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。运用计算机虽然也能呈现板书，但由于屏幕的限制，本来在黑板上可以整体体现的板书，呈现后就不再留下痕迹，这就影响了板书的整体性，从而影响了学生对学习内容的整体感知。因此，运用计算机辅助教学时不能忽视传统板书的功能。（２）化学教学离不开实验。如果学校实验室用品齐备，实验时间也不长，则应老师演示或让学生操作。演示实验比视频更具有直观性和现场感，学生的学习积极性会更高。学生自己实验，则能暴露操作的不当，从而得以及时纠错。有些实验知识，只有通过学生亲自实践才能获得，也许老师讲很多遍学生也不明白的问题，学生一做实验没费什么劲就明白了，教学效率自然不就高了。而且让学生自己动手做试验，这样才能使学生的动手能力、解决实际问题能力真正得以提高。（３）采用多媒体技术进行教学，可在以下几种情形中使用：①利用网络资源，给学生提供一些图片、小短片、文本资料等创设问题情境；②对于一些抽象的、微观的变化，使用动画等，可大大降低难度；③把课堂所需影像资料、例题、练习等采集进计算机，进行适当的编辑，把影像图文呈现在屏幕上，节省在不同教具间切换和板书的时间，加大课堂传递信息的容量，提高课堂效率。（４）使用多媒体教学要注意以下几点：①课件要简洁明了，不要将课本上有的文本内容大段大段地录入课件，也不要在一张幻灯上密密麻麻地布满了蝇头小字，以及不要将相似内容的信息重复出现。②不要盲目追求美感和吸引力。一些小动画或图像与教学内容毫不相干，但是很引人注目，如果出现在课件中，极易分散学生的注意力，非但没有起到积极的作用，反而成为教学的干扰源。再如，有的老师喜欢在设置幻灯片播放时加入声音，我觉得效果一般来说很不好，插入的声音与课堂气氛很不协调，学生的心情会受到一定的刺激，不利于教学的进行。如果要强调或凸显什么，可以用字的放大、闪烁等来实现。③使用多媒体要适度而不要滥用。多媒体教学只是教学的一种手段，它是以优化教学结构、提高课堂效率为目的的，当只用一般传统的教学手段已经能起到良好的效果时，就不必非得用多媒体。也就是说，对于多媒体的应用要因“材”（教材）制宜，灵活处理，不要将多媒体的运用流于形式，不切实际地滥用。

9.小学语文教学手段和教学方法 篇九

(1)鼓励学生采取多种形式去读课文，使阅读效果更好。教学语文，教师先让学生读课文，然后用“从那个词语或那个句子读出了什么”，这个牵一发而动全身的问题点拨学生，既告诉学生品读的重点是词和句，又没有限定固定的范围，给学生留下了广阔的思维空间。教师没有用自己的讲解分析代替学生的阅读实践，而是以开放的理念，设计了开放的问题，营造了开放的氛围，自然也开放了学生思维。

初读，采取自由朗读的方式将课文读正确，整体感知全文;再读，将课文读流利，找出文中不理解的词句;研读，将课文读出感情，能够体会课文的内容和感受;练读，将课文读入心，积累语言文字。特别要加强朗读的训练。所以在不同层次的读中，要培养学生具有独立的朗读能力，注重情感的体验学会积累，形成良好的语感。并且能运用多种阅读方法能初步理解、鉴赏文学作品。教师同样鼓励个性化的学习。

让学生自己想想有感情朗读课文的方法，彼此交流、逐步学会有感情地朗读;让学生提出问题，教师挑出有价值的问题共同讨论，培养学生的问题意识;让学生将自己的理解画出来，说一说自己这样画的理由，放胆做画学语文;还可以让学生排演课本剧，师生根据语言文字进行评议，演演评评学语文等等。这些颇有趣味的方法不仅能有效地完成阅读教学任务，还能促进学生乐学、爱学语文，提高他们学习语文的兴趣。

(2)培养学生良好的学习习惯。在学生习惯的培养方面，我习惯从一年级开始就注意让儿童在规范中学语文，打下学好语文的基础。习惯能影响人的一生，所以，教学时决不能让学生放任自流，一定要在听、说、读、写这几方面严格要求，都要有一定的规范。

如：个别同学站起回答时，其他同学要学会倾听，特别一、二年级的小同学，别人在说他也抢着去说，别人说什么他根本没听。有意见可以举手提出;朗读或回答，回答声音要响亮。另外我在教学中还特别注重学生的写字，总是以横平竖直的标准来要求学生，给学生示范，这样就慢慢养成了语文学习的规范性，形成了他们良好的学习习惯。

(3)语文教学要充分利用文本，教师要深入钻研文本，在较长的故事情节中理出一条主线，理清脉络，长文短教，突出重点，然后牵一发而动全身进行教学，体现阅读的整体性，从而提升阅读的品质。

(4)课堂教学要重视学生的说读写的训练，紧紧扣住文中的词句进行语言文字、情感朗读、感悟内化的训练。从而体现出以阅读为主、读中感悟的语文学科特点。

二、语文教学知识的拓展延伸能够让课堂丰富起来，为学生创设宽松愉悦的学习氛围，激发兴趣，达到最终的教育目的

在教学中，我努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发兴趣，教给了学生知识，更教会了他们求知、合作、竞争的意识，培养了学生正确的学习态度和学习方法，使学生有了学习的兴趣，体会到自己收获的乐趣。玩，是孩子们的天性，是孩子们的乐趣所在，将“玩”引入课堂，使学生对这种活动的动机和兴趣逐渐迁移到语文学习上，从中享受到学习语文的乐趣。

新课改下的语文教学通过多方面来激发学生学习的兴趣，增强学生的求知欲望。 我校刚刚使用班班通，在教学时，往往会遇到许多学生没有见到的东西，教师就可以采用课件展示，这就是说小学生比较容易接受具体的形象的知识，而多媒体呈现知识内容，形成情晰具体的映像，有助于学生准确地理解。

三、培养学生的创新意识和创新能力，已是小学语文新课程改革的迫切需要

学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导合作、自主、探究的学习方式。

所以我在教学过程中特别注重语文综合性学习，在语文教学中，教师不但激发兴趣，还积极鼓励学生大胆质疑。勇于提问，提出有价值问题要鼓励，教师要学会赏识学生、尊重学生、鼓励学生，注意保护和充分调动每一位学生创新的主动性、积极性。语文综合性学习有利于学生在感兴趣的资助活动中全面提高语文素养，正确评价学生的学习态度、参与过程、交往状态，激励学生的创新意识。

疑是思之源，思是智之本。语文教学过程中，要发掘学生的创新、创造潜能，必须突出学生的主体地位，要充分尊重信任学生，努力营造一种民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，使学生成为学习的主人，从而创造性得到最大的开掘。在课堂教学中不能只要教师的活动，学生必须进行参与，要有学生充分动脑、动手、动口的时间和空间，创造一个宽松的课堂，使课堂气氛变得和谐、活跃，鼓励学生创新，从而激发学生的创造潜能和创新意识。

四、认真设计小学语文的作业，让学生在作业中体验学习的乐趣

过去作业成了学生的负担，也给家长增添了许多压力，有些老师留许多作业.，认为就可以提高学生成绩，他万万没想到会起反作用。第二天早晨学生起不来，上课没精神，影响了听课的效果。所以现在的作业设计要求富有趣味性。以往的语文作业要求往往都比较一目了然，抄写词语就是抄词，连线就是连线。

10.关于大学教学方法与手段 篇十

大学教学方法与手段

多方位出击

课堂管理要有策略

学生夹杂在众多同学之中有一种“隐逸感”，迟到、早退、课上聊天、玩手机的现象相比小班课尤为严重。教师要确定可能出现的课堂管理问题的优先级，并结合实际情况提出对策。以下几点值得注意：

1.维持良好课堂纪律的关键是保持学生的积极性，否则学生很快会觉得课堂与我无关分心到其他事情上甚至溜出教室。

2.不能阻止学生带手机、电脑到课堂上，就鼓励他们利用网络解决课堂上提出的问题，但需确保问题足够难，学生不能通过网络轻松搜到答案。

3.在讲授内容时教师要在教室内四处走动，从学生身边经过可以避免学生走神分心。

4.性格各异的学生齐集一堂，有时候难免有学生对教师教学提出异议。为了减少异议发生的可能性，教师在学期之初应明确提出教学异议的诉求方式。在课堂上确实发生时，教师不能视之不顾，应以温和的态度根据具体问题决定是当场或是课后解决。

反馈评价要及时

理想的课堂上，学生应该有多种途径实践学到的知识并且获得足够的反馈评价，而大课人数庞大，评价措施也应作出相应调整。例如：

1.给学生布置课堂主动学习任务，并于当堂课下课时返回，教师在下次上课前检查一部分测验结果，以了解学生的共有疑惑，便于新课开始前解答。

2.利用多媒体教学等技术手段实时检查学生的知识掌握情况，以重复讲解某个难点或是让学生相互指导或讨论。

3.可行的话，将主动学习采用的练习方式融入到考试当中。这样可以提高学生在课堂主动学习活动中的积极性和参与度，提升学习效果。同时，如果在课堂活动中将学生表现作为期末加分项目，可以增加出勤率并建立良好的师生关系。

4.可以让学生相互评价对方在课堂活动中的表现。给学生充当“教师”的机会，激发他们的学习积极性，同时学生及时得到评价回馈，形成良性循环。

主动学习提高学生活力

在大课上采用传统的讲授式教学，教师没有精力和时间去关注每位学生的听课效果。学生只是被动听讲很难跟上教师的节奏，学习效果不佳。主动学习能够为学生提供机会在课堂上临场思考、分析、综合运用所学知识，从而提高学生的课堂参与度。不过，劳埃德-斯特瓦斯认为主动学习不是讲授式教学法的替代，将二者结合能充分提高学生的学习效果。教学方法的转变不是一蹴而就之事，教师可以参考下列做法结合实际进行运用：

1.每次课上至少进行一次主动学习活动，不必过于复杂，简单的TPS(Think,Pair,Share)策略效果就很好。

2.问题要有深度。简单的选择题不会引发学生的深度思考，教学的目的是培养学生解决问题的能力，最好将实际问题和课堂内容相结合，让学生运用所学进行分析并提出办法。

3.分组学习是调动学生积极性的有效方式。学生在小组内各抒己见，相互补充，再在课堂上分享各自的观点，能够促进全面思考。锦上添花的做法是让学生先各自思考写出自己的观点或是问题的解决办法，再相互讨论。

4.教师可以引导讨论过程，随时提出问题，及时给出反馈，以掌控课堂的进程，而不是把时间全部交给学生。在主动学习中，教师是引导者而不是旁观者。

在解决大课学生出勤率的问题上，一方面，教师可以利用技术手段解决点名打卡的问题，另一方面学生逃课往往是因为课堂枯燥乏味，学习效果很差。因此，营造积极的课堂学习氛围是保证学生出勤的有效手段。

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头脑风暴创造课堂新技巧

主动学习是营造积极学习氛围的关键因素，但是主动学习采用的策略若是一成不变难免使学生感到厌烦、失去兴趣，经常换用新颖的教学技巧显得尤为重要。佐治亚大学教与学中心组织了若干教师学习委员会，人数在5至15之间，每三周组织一次例会，相互分享交流自己的课堂技巧。这一行动的目的之一就是把某位教师的课堂主动学习方法转化为人人都可以掌握并运用的课堂策略。

同时，学校还成立了25位教师组成的创新合作团体，其中23名教师都有超过百人的大课。，该团体完成了翻转课堂的运用。，他们把目光放在Scale-Up方法上，这一教学策略由北卡罗来纳州立大学一位物理学教授率先运用：学生分为三组，每组三人一桌共用电脑，共同完成练习，教师则在教室内穿插徘徊提供指导。这一方法已经在200多所高校得以运用，实践证明能提高大型导论课的通过率。

教师们聚在一起进行教学技巧“头脑风暴”，提出了许多新颖的主动学习方法，激发了课堂学习积极性。加里•T.格林教授就使用过“扔纸团”：学生在纸上列出三个知识点，然后把纸张揉成小团扔给其他同学，接到纸团的学生打开之后补充三个知识点，如此，拿到九条知识点纸团的学生就能借以总结当堂课的主要内容。

格林教授还带过纸袋到教室，首先根据学习内容提出有深度的问题的学生可以获得纸袋内的物品，包括金枪鱼三明治、口香糖和蜘蛛侠玩具。“这一下就激发了学生的活力。”他说道。

有时候，很小的技巧也非常实用。为了快速收拢学生进行课堂学习活动后的注意力，一些教师配备了计时器和麦克风。在大课上给学生几分钟时间重温笔记、做些填空练习，能够缓解学生紧绷的神经，避免陷入海量的课堂知识中而跟不上教师的讲解步伐。

增进师生关系 营造温暖氛围

不论课堂大小，友好融洽的气氛对教学效果大有益处。“陌生感对学生的学习和心理成长没有好处。”德宝拉•J.科汉说道。她是南卡罗来纳州大学博福特校区的社会学副教授。大课人数甚众，师生和学生间容易产生陌生感。打破陌生、拉近关系对大课教学尤其重要。

科汉教授在第一堂课上会播放歌曲《三只小鸟》，歌词“什么都别担心，一切都会迎刃而解”传入学生的耳朵，舒缓其紧张情绪。科汉不仅让学生在卡片上写下自己的名字并放在桌前，还会在学期的前2至3周课上坚持点名以认识每位学生。

在提高学生课堂参与度上，科汉常常采取讨论的形式，有时是分组讨论，有时让学生单独在台上发言。她还会让学生进行随堂或课后写作，并在课堂上随机匿名抽读写作内容，以便让不爱开口的学生的观点也能得到展现。

作为社会学副教授，科汉还有一个非常“社会学”的做法，她向学生发放电子问卷，收集学生的家庭情况、课程安排、工作、爱好甚至是对社会问题的看法等个人信息。根据学生的反馈确定需要单独沟通的名单，以给予这些学生更多的指导和关怀，她也鼓励没有进入名单的学生主动与自己联系以增进了解。

科汉教授不仅注重师生关系，还采取措施在学生间营造相互关心、互相理解的氛围。她定期收集学生结合课堂所学写下的关于社会和个人问题的邮件，在征得写信人同意后，她会在课堂上朗读信件内容。这一做法使学生更加了解同学的经历、看法，拉近彼此的距离。

“我很喜欢听你念别人的故事，我们都有各自的经历、困惑甚至是痛苦、挣扎。听到有人和我经历相似，我会觉得感同身受。知道别人也在了解我的感受让我觉得莫名的亲近。”一位同学这样说道。

结语

无疑，大班教学的挑战性非常强，要求教师有优秀的课堂策略去调动众多学生的积极性。从另一方面看，“人多就是力量”，学生数量庞大为课堂带来了丰富的多样性，无论教师的教学内容如何，很可能会有学生作出回应，教师合理利用这一点也能激发课堂潜力。

高校思想政治理论课教学方法之“度”量

高校思想政治理论课的教育教学方法是指为了实现高校思想政治理论课的教育教学目的和任务要求，根据思想政治理论课特定的教育教学内容，教师和 学生在教育教学过程中所采取的一系列方式方法、步骤程序和技术手段的总称[1]。高校思想政治理论课教育教学方法是构成思想政治理论课教育教学过程的重要要素，对于完成课程教育教学的目的和任务具有重要意义。在思想政治理论课教育教学中，教学方法的设计与运用应把握度、深度、热度、温度、梯度、效度等六个“向度”。

一、思想政治理论课教学的“角度”

在物理学中，力有大小、方向、作用点三个要素。作用点选得好，物体就容易被移动或转动。同样，思想政治理论课教学也有个作用点。作用点选得精当，学生就容易接受，教学就容易展开。这个作用点就是教学导入，即思想政治理论课教学以什么样的角度和方式来切入，使学生顺畅进入课堂角色，并将其注意力及时、高效地集中于特定的教学任务与程序之中，成为教学活动的主体。精巧的教学导入能够成为课堂教学良好的开端，为课堂讲授奠定适当的基调，激发学生的情感与学习兴趣，在教学活动中产生“先入为主”和“先声夺人”之效。

教学导入以开启新的知识内容与教学环节为目的，要求“第一锤敲在学生的心坎上”，进而产生“一石激起千层浪”的教学效果。因此，教学导入的设计与运用要根据课程的教育教学目标及学生的实际情况，突出针对性和启发性，注重新颖性与精炼性。合理的角度切入与互动，能够带领学生自然地进入到特定的教学情景，不仅能够提高学生的“抬头率”、引出新的教学内容或顺利过渡到新的教学环节，更重要的是激发学生的积极思考和主动参与，引发他们对新的知识内容的探究兴趣。

二、思想政治理论课教学的“深度”

思想政治理论课教学不是单纯的知识传授，而是要以真理的力量去震撼、教育和引导学生。这就要求以教材作为基本遵循，以学生的思想困惑作为基本指向，不断整合、深化教学内容，注重以逻辑严谨、深入浅出的讲授方式增强教育教学的科学性与理论性，提高学生以马克思主义的理论、观点和方法去认识与解决问题的能力。

缺乏深度与高度的思想政治理论课教学，容易致使课堂出现两种不良倾向：一是教师照本宣科地对某些词条或概念进行简单的字面解释，或者进行从理论到理论的枯燥推导，缺乏对教学内容深入而条理的分析。这种教学方式不仅会使学生感到兴味索然，而且极大地降低了理论讲解的可信度和启发性，削弱了思想政治理论课作为系统开展马克思主义理论教育的主渠道作用，难以带给学生意味深远的思想启示，教学效果事倍功半。二是没有一定理论高度和深度的思想理论课教学，容易致使课堂出现娱乐化甚至媚俗化倾向。一些教师为了追求“眼球效应”，片面强调授课方式的活泼、多样，以表面的热闹消解学生学习的枯燥，用浅层的娱乐方式代替系统的理论讲解和深度剖析。这种舍本逐末、缺乏深度的教学方式极易造成思想政治理论课教学价值失真，根本无法实现课程本身所追求的信仰与价值观教育的目标。

三、思想政治理论课教学的“温度”

思想政治理论课教学的“温度”，体现在教师在教学过程中展现出来的亲和力与感染力。强大的亲和力与感染力，有助于营造师生交流的良好情境，增强教学的可接受度和实效性。

亲和力反映了教师的态度、胸怀和气场，是教师个性特征和人格魅力的体现。教师对待学生和蔼、友善、理解、尊重、平等、谦逊，学生自然会觉得教师可亲可近、可信可爱，进而在心理上接纳和融通。实际上，学生对思想政治理论课的认同与接受，在很大程度上首先是从接纳和喜爱任课教师开始的。而感染力则是指教师要以自身强烈而真挚的情感，努力营造具有感染力的课堂氛围。它要求教师不仅要用自己扎实的理论功底和多样化的方式方法去教育和引导学生，还要通过自己的信念、修养、情感、语言等去感化和激活学生。强大的感染力能够形成一种积极有力的正面气场，对思想政治理论课的教育教学起到巨大的“调节”与“催化”作用。

四、思想政治理论课教学的“热度”

思想政治理论课教学的“热度”，是指要激发学生的学习兴趣和参与热情，打破“多数沉默”的课堂状况。增强思想政治理论课教学的“热度”，从本质上说，就是增强思想政治理论课教学的吸引力与说服力。

在西方媒体中有一个“吸引力法则”。这个法则的核心就是：同频共振，同质相吸。思想政治理论课教学要与学生在思想和情感上产生共振与共鸣，就必须与他们保持“ 同频 ”，即关注学生关注的“ 热点”，捕捉学生成长的“需求”，并在教学中去反映他们的“热点”、击中他们的“需求”。吸引力不仅是教学方法问题，更是一种教育智慧。而提高思想政治理 论课教学的说服力，重要的是增强理论的针对性。思想政治理论课教学的针对性，来自于发现学生的“疑点”，说服力来自于回答学生的“疑点”。只有善于发现和捕捉学生的思想困惑，才能增强教学的针对性;只有敢于正视和正确回答学生提出的问题，才能增强教学的说服力。教师以我为主、自说自话，无视学生的“疑点”，或者隔靴搔痒、闪烁其词，躲避学生的“疑点”，其教育教学都不可能取得实效。

五、思想政治理论课教学的“梯度”

思想政治理论课教学的“梯度”，就是思想政治理论课教学必须遵循的层次性原则。它具体包含两方面的意义：一是教学对象的层次性。高校思想政治理论课的教学对象是在校大学生。在具体的教学活动中，由于他们的年级层次、学科专业、思维方式、知识构成等方面具有明显的差异性，他们对于思想政治理论课的反应度、认知度、接受度等各不相同。因此，思想政治理论课教学必须充分考虑教学对象的层次性差别，站在不同层级的逻辑起点上，有针对性地设定教学目标、选择教学内容。任何超越教学对象层级的教学设计，都不可能取得理想的教学效果。

二是教学内容的层次性。人对新事物的认知必须经历一个由浅入深、由低到高的过程，即较高层次的认知必须以较低层次的认知为基础。高校思想政治理论课以情感、信仰和价值观教育为最终目标，然而这一目标的实现不是一蹴而就的，它同样需要经历一个由低到高，即由知识灌输、情感升华、思想引领到人格塑造的过程。因此，思想政治理论课的教学内容，必须据此进行层次分明的设计，一方面要遵循学生认知的发展规律，由浅入深，层层递进，另一方面也要根据不同的教学阶段合理设置教学内容，适当选择教学方法，循序渐进地完成教学目标。

六、思想政治理论课教学的“效度”

11.优化教学手段，提升教学效益 篇十一

一、实施高中英语词汇对比教学，提高学生学习兴趣

在词汇教学中，有很多的词汇音、形、义非常相近，教师在教学中可以通过把词汇之间的不同关系进行对比，来加深理解。如可以采取对比联想、关系对比以及词缀之间的对比来提高学生词汇学习的效果。联想对比是指把一些单词联系在一起尽心对比如“full-empty”与“full-hungry”，关系对比是指利用部分与整体的关系进行对比分析，如“bridge-ship”、“rain-wet”等。词缀对比是指教师指导学生对比词后面的后缀含义来加深对词汇的掌握，如“-able”构成的形容词“comfortable”，”exchangeable”等。这种方法在高中英语词汇教学中的应用，能够有效激发学生学习兴趣，从而提高词汇学习效率。

二、利用真观手段教学词汇

1.最简单直接也非常有效的就是充分利用身边的实物：比如教室中的实物：blackboard，wall，window，door，ceiling，floor，desk，chair等；学生的学习用品：schoolbag， backpack，dictionary，knife，pencilcase，ruler，eraser；利用身体部位及外貌特征教学foot，mouth，tooth，strong，long hair，tall等；身上的穿着：coat，shirt，trousers，skirt， blouse，sneakers；偶尔也可以用窗外的景物，作为描述的对象，比如building，tree，grass，chimney等等。

2.利用简笔画、剪贴画或图片呈现词义。无法实物呈现的，就尽量就这种方法，比如：ship，bank，horse，有合适的照片也是极好的教具，比如全家福、个人生活照、风景照片等。

3.利用动作、面部表情或语音语调呈现词义，例如：spread（用手作展开、延伸的动作）， stir（作炒菜的动作），mix（作搅伴的动作） ，take over（做用手抓取的动作，帮助理解接管、夺取的意思），hand over（做出递交的动作），slurp（发出吸食面条的声音），很多动作和面部表情可以让学生边做边说单词比如run，smoke，smile，laugh，cry，angry等等，加深感性的认识，也更容易理解词义。

4.用幻灯、录音、电影呈现词义，比如：march（播放行军的画面），unload（卸货）等等。有条件时截取电影片断也非常好，比如学destroy， 播放电影Bully Ants中的蚂蚁群的呼声 “Destroy the destroyer！”，或者火山爆发毁灭城镇的画现，很有震撼力，虽然慢但效果好。

三、利用词汇语境呈现词义

所谓词汇的语境是指联系所在文章加深对词汇含义的理解。首先教师可以指导学生在词汇的学习过程中猜测词汇的含义，强化学生的记忆能力。可以根据文章以及段落，句子等，来理解在不同情况下词汇的含义。

四、教师还可以运用多种方法帮助学生理解记忆词汇

1.改变学生按字母背单词拼写的习惯，事实上这样的学生从小学到高中实在太多了，至少要教会他们按发音的音节、词根或词缀背单词：比如：advertisement，一定要让学生分成ad-ver-tise-ment，按这四部分的读音去写出单词拼写，而不要一口气背十三个字母出来。也要尽量避免对着单词表去背单词，而是要背词块、背句子的时候，养成自觉的意识，在非常熟悉读音的基础上，把其中觉得拼写有困难的单词加以记忆。

2.适时的教给学生词根、词缀等构词方面的知识，但不要長篇大论地去教，要在平时的教学中一点一点的渗透给学生，当出现若干个的时候，总结一下，就可以起到这个效果，让学生不知不觉中学到这些。

3.注重形近词、音近词的对比；我自己的体会，觉得经常把近音词、形近词集中教学，比如用谚语或者造出适当的短语、短句都不失为很好的方法。比如“sweat 汗水”，教一句 “No sweat，no sweet.”——没有汗水，没有甜蜜；为区分 “should 和 shoulder”，很简单的造一个句子就解决了：You should shoulder the responsibility.——你应当肩负起这份责任。即使有一点怪的组合我觉得也是可以的：swallow a swallow——吞下一只燕子；the main character’s character——主要人物的性格，这些短语短句既不难，学生也会非常愿意去背去说，在实际教学中有非常好的效果。

词汇教学是英语教学的基础，是英语教学的重要活动之一，教师在教学中要克服“孤立教词汇，主次不分，系统性不强，遗忘率高”的实际问题。而解决实际问题的办法，就是需要教师注重词汇教学的方法，培养学生的学习能力，并持之以衡，才能获得更好的教学效果。

参考文献：

[1]李孝金.浅析高中英语词汇教学的几种方法[N].科教新报. 2009.