国际汉语教师考试真题

国际汉语教师考试真题（精选8篇）

1.国际汉语教师考试真题 篇一

大连盼达汉语学校

CTCSOL 国家汉办《国际汉语教师证书》笔试真题

1.笔试

笔试试题主要采取案例导入式设计。案例源于教学实际，形式多样。如：

第33-38题

麦 克：你知道中国人喜欢什么数字吗？

爱德华：不知道。

麦 克：（1）你怎么连这么简单的问题也不知道？

爱德华：你知道？

麦 克：当然了。世界上的事我知道一半，中国的事我没有不知道的。

爱德华：是吗？

大连盼达汉语学校

麦 克：你难道没听见大家都叫我什么吗？

爱德华：叫你什么？

麦 克：“中国通”。

爱德华：（2）你才学了三个半月的汉语，怎么就成“中国通”了？

麦 克：这不是说相声吗？你怎么连这个都不懂啊？

爱德华：谁说我不懂？相声是笑的艺术，（3）“笑一笑，十年少”嘛。

麦 克：对呀。谁听了我们的相声，谁就会笑起来，谁就会变年轻，今年二十，明年十岁。

爱德华：什么？

麦 克：你不是说“笑一笑，十年少”吗？

爱德华：别开玩笑了。

33．本课学习的重点语法是： A．反问句

词 B．疑问代

C．“的”字D．结构助词

短语 “了”

34．以下哪个句子在结构和语义上与句（1）同属一类？ A．连警察都敢打 B．连老师也回答不上来

说

C．这么大的苹果连看也没看过 D．连“你好”“再见”也不会

35．以下哪句话中的“才”与句（2）的“才”意思相同？ A．他40岁才找到工作 B．正因为我不会才问你的

A．表示惊讶

C．他才看了两页书就困了 D．那儿太冷了，我才不去呢

36．句（3）中的“嘛”所隐含的意思是：

C．总结出一个大家都接受的结

大连盼达汉语学校

论

B．表示赞叹

D．引出一个大家都普遍认可的 理由

37．“笑一笑，十年少”中“少”的词性和读音分别是： A．动词 B．动词 C．形容词

shào shǎo shào 38．你认为适合本课的拓展话题是： D．形容词 shǎo

A．关于养生 B．关于学习汉语

C．关于相声的历史

D．关于数字的文化

本文转自：大连盼达汉语学校（国际汉语教师培训中心）

2.国际汉语教师考试真题 篇二

要讨论对国际汉语教师的培训, 首先要了解新教师与教学专家之间的差异, 了解教师的成长过程、各个发展阶段, 进而明确各发展阶段的培训目标、任务、步骤和方法。

一、新教师与教学专家的差异分析

国际汉语教师成长的目标是成为语言教学专家而非熟练的教书匠, 教师培养、培训就是要在尽可能短的时间内引导教师不断向教学专家的目标发展。那么, 一个新教师和一个语言教学专家之间有哪些不同呢?

概括地说, 新教师与教学专家之间主要存在着是专业理论知识和教学经验知识的差异。具体地说, 表现在以下三个方面:专业知识方面的差异, 解决问题效率方面的差异, 对教学对象和教学过程判断能力的差异。这三方面的差异会在教学计划的制订、课堂教学过程的实施和课后对教学质量的评估等几方面表现出来。[1]

1. 教学计划制订的差异

教学计划可以有两种形式:写成书面的教案和教师头脑中的教学计划。新教师会把许多时间、精力用在对细节的安排上, 甚至连操练的遍数和所用的时间都一一注明。与新教师相比, 教学专家的教学计划通常比较简洁、灵活, 以学生为中心, 并有很强的预见性。教学计划的简洁表现为:教学专家的教学计划一般比较突出该课时的主要步骤和教学内容, 并不多涉及教学的细节。这是因为, 教学专家一般认为, 教学的细节安排是由教学活动中学生的行为决定的, 教师要根据学生的表现, 决定采取适当的教学对策。

需要特别指出的是, 教学专家在制订教学计划时并不完全靠现场的发挥, 而是有一定的预见性, 他们不仅知道自己应该做什么, 也常常能预见到学生将有可能做什么。

2. 课堂教学过程实施的差异

首先, 教学专家有一整套吸引和维持学生注意力的方法, 而新教师在这方面往往比较欠缺。此外, 教学专家有丰富的教学策略, 并能灵活运用, 这表现在教学的各个教学环节中。在这方面, 新教师的差距无疑是很大的。新教师在控制、运用语言上就缺乏应有的意识和能力, 在对外国学生的汉语教学中, 教师说的学生不懂, 学生说的教师不懂, 而过多的利用英语作为媒介语言;虽然有时是必须的, 但也有不小的负面作用:一来受制于师生的英语水平, 二来不利于学生形成汉语的语感。所以“用汉语教汉语”既是我们提倡的教学方式, 也是教学的困难所在。新教师往往在教学中, 缺少控制语速、词汇及语法的意识, 而教学专家则可以比较自如地运用教学语言, 包括适当的语速、简洁生动并符合学生汉语程度的解释性语言等。

3. 课后对教学质量评估的差异

在课后对自己的教学过程和教学效果进行评价时, 教学专家与新教师关注的焦点也有不小的差异。新教师对自己的教学活动的评价, 往往基于自己的主观感受, 而不是理性的分析;有时会过分注意一些细节问题, 比如板书或某一个生词的讲解等。而教学专家则不太注意课堂管理和自己的表现, 而更关注在教学过程中, 哪些教学活动对学生达成学习目标更有效, 学生在理解新知识和掌握新技能上有哪些困难和不足。

二、教师的成长过程

教师的成长是一个相当长的过程, 从不成熟到成熟要经过以下几个阶段。

1. 适应阶段

适应阶段, 简单地说就是“教学无法”的阶段。处于这一阶段的教师, 来源比较复杂:一般没在对外汉语专业中学习过, 也没经过正规的国际汉语教师专业培训, 其中条件比较好的是中文和外语专业的毕业生。这一阶段的教师一般是兼职教师, 少数是刚参加国际汉语教学工作的毕业生。由于“教学无法”, 他们的教学策略, 很大程度上可以概括为“应对”。具体特点有以下几个方面。

(1) 对国际汉语教学这一学科缺乏学科意识和专业意识, 对教学的重要性、艰巨性都认识不足, 或多或少地抱有“是中国人就能教汉语”的错误观念。他们大多认为国际汉语教学是小儿科, 甚至只是创收的一种手段。

(2) 国际汉语教学所需的知识结构、能力结构不完善, 缺乏本学科的理论知识, 同时也缺少教学经验知识。根据我们对近几年参加进修的442名中外教师 (26个国家和地区) 的调查统计, 其中没有系统地学习过汉语语音课程的就达269人 (占61%) , 没有系统地学过汉语普通话语音教学法的达322人 (占73%) 。其他跟汉语教学有关的知识也很不完备。他们一般只凭着自己的热情、汉语的语感和过去受教育和从事其他类型教育的经验上课。无论在知识上还是在技能上都有很多漏洞。特别是现代汉语知识和中国文化知识不足, 给学生的讲解常常是模糊不清, 连自己都没什么掌握。处于这一阶段的教师表现出应付课程、较少考虑教学效果等问题, 缺少效率的意识;教学无章法, 偶然性很强, 学生的满意度不高。

(3) 对国际汉语教学的性质、特点认识不足, 对教学对象的特点缺乏认识和把握。照搬对中国学生的教学法, 对自己的教学语言缺少应有的控制, 无法为学生提供高质量的语言输入。

(4) 作为国际汉语教师的基本素质不够, 表现在跨文化交际的经验和沟通能力、对教学的组织能力、语言表达能力、仪容教态等几个方面。

2. 模仿熟练阶段

模仿熟练阶段是“教学有法”的初级阶段。处于这一阶段的教师, 一般已经有了一定的教学工作量, 有了一定的教学经验和对教学的感性认识。有些是对外汉语专业的毕业生, 有一定的理论知识, 但缺少教学实践的经验, 理论和教学还没有有机地结合起来。所谓“教学有法”的初级阶段, 是指他们的教学策略可以概括为“套路”。具体特点有以下几个方面。

(1) 有一定的学科意识, 对教学的重要性和艰巨性有所认识, 甚至具备了不少本专业的理论知识, 有提高自己教学能力的强烈愿望。

(2) 开始注意完善自己的知识结构和能力结构, 注意积累教学经验知识——包括直接经验知识和间接的经验知识, 其中的佼佼者试图形成自己的教学套路, 并注意套路的系统性 (精读、口语、听力等各种课型的套路, 努力胜任各课型的教学任务) 。有的则通过对老教师课堂教学的观摩, 积累间接的教学经验知识, 常囫囵吞枣地移植老教师的教学套路为己所用, 但往往用一种套路应付所有的课型和所有国家语种的学生, 以不变应万变。其教学的明显不足是课型特点不突出, 教学的针对性不强。与资深汉语教师的教学路子相比, 更多的是形似而非神似。

(3) 开始注意国际汉语教学活动的特殊性, 注意积累对所教国家学生特点的了解、认识, 并针对某一国别语种的学生形成一定的教学套路。

(4) 作为国际汉语教师的基本素质有所提高, 仪容教态基本符合要求。

总的来说, 处于这一阶段的教师, 一般能胜任教学工作, 已经不是教学专家和管理人员帮教的对象, 教学工作开始逐渐让人放心。但由于对教学活动的理性认识不系统、不全面, 对教学的效率追求不够, 缺少对自己教学过程理性、科学、客观的审视, 缺乏反思的习惯和方法, 还停留在前理性阶段, 教学还有相当的盲目性, 教学效果不稳定。当教学出现困难和问题时, 常归因于客观因素 (比如教材等) , 而不能从主客观两方面进行考虑。

值得注意的是, 处于这一阶段的教师很容易对自己放松要求, 形成教学的惯性, 不断重复自己, 不再很认真地备课。只满足于把书教得很熟, 甚至很“油”。重“术”的积累, 不重“道”的探究, 变成毫无生气的“匠人”;甚至逐渐丧失工作的兴趣和热情, 教学变成只是谋生的一种手段。

3. 发展成熟阶段

发展成熟阶段是真正可以称得上是“教学有法”的阶段。这一阶段的教师, 最显著的特点是能用教学等理论指导自己的教学实践, 分析自己和他人教学的成败。教学策略从套路逐渐发展为“设计”。具体特点有以下几个方面。

(1) 学科意识比较牢固, 对汉语教学的重要性、艰巨性有比较系统、成熟的认识。

(2) 知识结构和能力结构比较系统、完整, 对汉语本体的了解、认识比较全面, 对教法理论、教法流派和语言教学的方法技巧比较熟悉, 对中国文化有比较深入的掌握, 在某些方面甚至有所研究;教学经验知识比较丰富, 注意总结教学的成败, 并已形成自己教学的基本路子, 能有意识地运用所学的理论指导自己的教学实践, 对教学进程进行较充分的设计;追求教学的规范、科学性及效率。

(3) 对国际汉语教学的特点有比较深刻的理解, 注意对学生个性特征的把握, 注意研究学生个体差异因素与学习成效之间的关系, 注意对学生语言习得过程的了解和研究;在备课的过程中, “备学生”已经占有比较大的比例。

(4) 有比较强的跨文化交际能力和与学生沟通的能力, 能胜任汉语教学工作, 具备一定的科研能力, 教态从容, 教学效果稳定, 有比较高的教学效率而受到学生的肯定和欢迎。这些教师往往成为教学单位的教学骨干, 已经成长为一名合格的汉语教师, 然而由于在教学过程中过于拘泥于自己的设计而未尽脱“匠气”。

4. 创新阶段

创新阶段是追求教学“教无定法”的阶段, 也是从一个娴熟的教书匠步入语言教育专家的阶段。“应变”应该是其教学策略的主要特色。具体特点如下。

(1) 注意教学规范、科学性和个性、艺术性的统一, 在教学中能以自己的教学设计为基础而又不拘泥于自己的教学设计, 能时刻注意“以学生为中心”, 并有随时根据学生的学习状况、反映调整自己教学策略、方法、技巧的能力;在教学中, 他们常常不是以分析和思考的方式有意识地选择、控制自己的教学行为, 而是以直觉的方式随时做出正确恰当的反应, 能轻松、流畅地完成教学任务。针对复杂程度不同的教学情境, 他们会采取不同的处理方式:当不熟悉的教学事件发生时, 他们进行有意识的思考, 采取审慎的解决方法;当教学活动进行得比较流畅时, 他们的课堂教学行为就成为一种“反射性的行为”, 教态潇洒自然, 恢恢乎游刃有余。

(2) 能有意识地运用理论指导教学活动, 并从教学实践的角度对某些教学理论进行某种验证, 在教学理论、教学方法和技巧方面有所创新, 成为某些方面的专家;不仅仅是教学理论的消费者, 也是教学理论的生产者。

三、教师培训的对策

教师培训工作要以对教师的分析作为基础, 了解教师所处的阶段, 抓住其特点, 才能做到有的放矢, 事半功倍, 进而以此为基础确定对各个阶段教师培训的着力点。

1. 处于适应阶段的教师

(1) 要强化他们的学科意识, 使他们重视国际汉语教学工作, 了解国际汉语教学发展的历史、成果和前景; (2) 对毕业于对外汉语专业的毕业生, 要尽快地使他们积累起一定量的教学经验, 能站稳讲台, 了解国际汉语教学的一般规范, 形成一定的教学套路, 一般来说, 处于适应阶段的教师, 最关注自己对目前所用教材的熟悉和研究, 所以培训要尽可能结合受训教师的具体情况, 富于针对性地解决他们教学中的具体问题; (3) 对非对外汉语专业的人员, 应尽快地对其知识结构和能力结构进行建构和扩充, 使之初具雏形, 并提高教师对完善自己知识结构和能力结构的自觉性。

为达成以上目标, 短期培训班、导师制、教学录象讲评和集体备课等措施都是行之有效的。短期培训班由于有比较系统的课程, 对增强教师的学科意识, 建构新教师的知识、能力结构有很重要的意义。而导师制、教学录象讲评、集体备课和教学观摩等措施对帮助新教师尽快形成教学套路, 站稳讲台也很有帮助。因此, 教师培训的课程设置必须完整、系统, 不能因人设课;要既重视教学理论知识的传授, 又要注意教学经验知识的积累, 哪怕是间接的经验。

2. 处于模仿熟练阶段的教师

由于处于这一阶段的教师已经借鉴和总结形成一些教学套路, 基本能够站稳讲台。因此, 培训的重点应放在提高教师的理性认识上, 进一步完善教师的知识结构和扩充教师的文化知识、国情知识, 要引导教师注意对外汉语教学理论、教学法、教材等研究的新成果, 不断提升教师的理性认识, 掌握对自己和他人教学活动评估的知识和方法。

为达到上述目的, 要进一步完善教师培训的课程, 进一步提升教师的教学水平, 提高教学设计的意识, 引导教师脱出“套路”的窠臼。培训课程不可因追求面面俱到而蜻蜓点水, 而应该相对集中, 比较深入。一般说来, 处于这一阶段的教师, 常常比较关注自己的教学与其他教师的不同, 尝试比较、总结, 以形成自己的教学风格。教师培训的课程要引导教师不断比较、总结、提高, 使教师对教学的策略不仅要知其然, 也要知其所以然。专题的讨论应该在教师培训的课程中占有相当的比重。

3. 处于发展成熟阶段的教师

由于处于这一阶段的教师已经有了比较高的教学水平, 于是, 提高教学能力已经不是培训的主要任务, 进一步提高教师的理论水平和对教学的设计、评估能力则更为重要。

与其他阶段的教师相比, 提高处于发展成熟阶段教师的研究能力是一项重要任务。通过进修培训, 使他们了解本学科科研的现状和动向、研究的前沿。这就是鼓励和提倡教师的创新, 而教师的创新又依赖于教师的发展。所以, 此阶段教师的培训课程不仅仅是帮助教师获得新理念、新知识和新技能, 而必须立足于促进教师发展的理念, 使教师学会不断更新观念, 形成和保持终身学习、反思、研究的意愿和能力, 增强持续改进自身专业化水平的动机。

4. 对处于创新的教师

教师培训工作对处于这一阶段的教师不能起很大的作用, 实际上这一阶段的教师已经是教师培训工作的重要师资力量。所以, 他们需要的与其说是培训, 倒不如说是研讨和交流。

总之, 教师培训的工作重点应放在培养教师教学的规范、科学性上, 即尽快地使新教师从教学无法提高到教学有法。这是初级和中级教师进修班的主要任务。

参考文献

3.中学国际汉语教师课堂提问研究 篇三

摘 要：教师提问在国际汉语课堂中起着至关重要的作用。本文根据Almeida（2008）和Long&Sato（1983）提出的两种课堂提问话语框架，对5位中学国际汉语教师的课堂提问做了初步的考察和分析。结果表明，中学国际汉语教师的课堂提问的许多特点与高校教师类似，如提问次数和频率较高，提问内容多与教学相关，问题以习得性为主等。同时发现，不同课型中展示性问题和参考性问题的比例有所差异。研究者分析了产生这些现象的原因，并对今后的教师培训提出了一些建议。

关键词：国际汉语课堂 教师提问 提问类型

一、引言

课堂提问是第二语言教学中引发互动的重要手段之一。它对于激发并保持学生的学习兴趣、启发学生思维、调动学生参与课堂活动有重要作用。因此在国内外的第二语言课堂研究中，教师提问受到了普遍的关注，相关研究论文很多（Long&Sato，1983；Almeida，2008；周星、周韵，2002；许峰，2003；胡青球等，2004；胡青球，2007；徐立群，2010）。

国际汉语教学界也有不少研究者关注教师提问。早期以思辨性研究为主，探讨教师提问的类型和作用（马欣华，1988；刘晓雨，2000）。2000年以后，研究者多利用课堂观察等量化研究的手段来分析教师课堂提问的特点（曾玉，2006；许苇，2007；钟桂兰，2011）。不过，目前国际汉语课堂教师提问的研究对象通常是大学教师，缺少以中学教师作为对象的相关研究。在针对青少年的汉语国际教育快速发展的背景下，研究中学国际汉语教师的课堂提问及其特点，对于提高教学质量、有效进行相关的教师培训有着重要意义。

有鉴于此，本研究尝试对五位中学国际汉语教师的课堂提问进行定量的考察和分析，探讨中学国际汉语教师课堂提问的特点，为相关教师培训工作提供帮助。

二、文献综述

（一）第二语言教师提问的研究框架

有效研究教师提问的前提是对教师提问的类型进行分类。在第二语言教学界，影响较大的教师提问研究框架有两个——Long&Sato（1883）提出的两分法（展示性问题和参考性问题），和Almeida（2008）从交际功能和认知思维提出的分类框架。

Long&Sato（1983）将教师在提问时是否已经知道答案将问题分成两类：展示性问题（display questions）和参考性问题（referential questions）。展示性问题即教师在提问时已知道答案，提问的目的是为了帮助学生操练、巩固已学的知识，一般展示性问题只有一个答案；参考性问题指那些教师并不掌握答案的提问，参考性问题的目的是让学生根据已学的知识，表达自己的观点，从而加深对已学知识的理解，培养学生用目的语进行思考、组句、交际的能力，参考性问题的答案一般是开放的。Long&Sato（1983）的这一分类体系在第二语言教学界应用很多，如周星、周韵（2002），胡青球等（2004）均以此作为分析教师提问的基础。

另一个影响较大的分类框架由Almeida（2010）提出，他从交际功能和认知思维两个角度对教师课堂提问进行分析。Almeida（2010）认为，从交际功能角度，课堂提问可以分为与教学主题相关的问题（content-related questions）和与教学主题不相关的问题（not content-related questions）。与主题相关的问题是指与教学内容直接相关的问题，如“上节课我们学习了什么？”。与主题不相关的问题是指与教学内容没有直接联系，而是为了管理班级纪律、协调班级秩序或者是活跃气氛而提出的问题，例如“听清楚了吗？”“过几天我们有一个很长的假期，对不对？”。

Almeida（2010）认为，从认知思维角度，可以将课堂提问分为习得性问题（acquisition questions）、专业性问题（specialization questions）、综合性问题（integration questions）。习得性问题考察的是学生对知识的记忆，例如“这个字怎么读？”。专业性问题考察学生对知识的理解、运用和分析，让学生用已学的知识来总结、证明、比较某个观点，例如“为什么甲骨文的‘自用鼻子来表示呢？”。综合性问题考察学生重组某些有联系的知识点，形成自己的新观点，从而解决问题、解释复杂概念或判断评价情况，例如“说一段话，说明你最喜欢的课”。

本研究将同时采用Almeida（2008）和Long & Sato（1983）提出的提问分析框架来对教师的课堂提问作考察和分析。

（二）国内第二语言教学界对于教师提问的研究

国内英语教学界对教师提问的研究起步较早，成果也较为丰富。其中既有针对大学英语课堂的研究（周星、周韵，2002；许峰，2003；胡青球，等2004；胡青球，2007；徐立群，2010），也有针对中小学英语课堂的研究（王善文，2007；杨旭，2009；陈则航等，2009；郑少闻等，2011）。他们基本的研究方法是借助课堂录音对英语课堂中的教师提问进行定性和定量的分析。

国内也有不少汉语作为第二语言教学的国际汉语课堂提问研究，基本的研究思路是通过课堂观察和访谈来研究对外汉语教师课堂提问的类型和特点。曾玉（2006）对北京语言大学对外汉语教学课堂中的教师提问的类型、提问后教师等待的时间、教师对学生回答的反馈等6个方面进行了定量分析；许苇（2007）对暨南大学对外汉语初级阶段教师课堂提问的类型和反馈情况进行了统计分析；钟桂兰（2011）通过课堂考察、调查问卷、访谈的形式对中国海洋大学对外汉语初级阶段综合课课堂提问的类型与模式、提问分配和提问顺序以及教师的反馈类型进行了统计和梳理。不过，目前对国际汉语课堂教师提问研究通常是以大学课堂的教师提问（学生为成年人）作为研究对象，并且提问分类只参照了Long&Sato（1983）的理论框架。在分析提问类型时，几乎不涉及问题的认知和思维水平。

我们认为，利用Long&Sato（1983）分析框架来做针对大学课堂教学的研究可能比较合适，毕竟成年学生的思维认知水平已经基本成熟，其表达中的问题更多是语言问题，而不是思维水平的问题。但是针对中小学的国际汉语就不同了，教师提问不仅需要考虑语言难度，还要兼顾认知水平，因为中小学生的心智还不成熟，有时提问的效果不好可能与语言难度无关，而是因为超出了学生的认知水平。因此，当我们考察中小学国际汉语课堂的教师提问时，不能只利用Long&Sato（1983）的框架，还需要结合其他一些提问分类体系。

三、研究设计

（一）研究问题

本研究选取5个中学国际汉语课堂中的教师提问作为研究对象，尝试回答以下问题：

1.在这些课堂互动中，教师提问的次数和频率是多少？

2.教师的提问话语呈现出怎样的形式？（如与主题相关和不相关的问题的数量和分布情况如何？各个认知水平的问题分布情况如何？展示性问题和参考性问题的分布情况如何？）

3.与大学相比，中学国际汉语课堂的教师提问有什么特点？

4.对今后的教师培训有何启发？

（二）研究对象

本研究选取了世界汉语教学学会网站（www.shihan.org.cn）上的5个公开课教学视频资源。五个视频的基本情况如表1所示：

（三）研究步骤

研究者在选择了这5个视频之后，将这些视频中的教师提问话语全部逐条转写在Excel中，并对每个问题都做了改变。然后研究者参考Almeida（2008）和Long&Sato（1983）提出的两种问题分类框架，对表格中的教师提问话语进行编码标注（具体框架见表2）。最后根据编码结果进行统计、分析并且整理成文。

表2是研究者所采用的分析框架。其中的“9.其他问题”，指的是教师协调课堂、组织教学时提出的问题，它主要包括以下几种：

1.确认。教师B：“电脑的别称叫计算机，知道了吗？”，教师D：“你们的任务完成了吗？”这类提问主要是为了检查学生对某个知识点的掌握情况或者是某项任务的完成情况。

2.邀请。教师A：“谁要上来吗？”，教师D“哪个组先上来表演？”。这类问题主要用于邀请学生或调动学生积极回答问题。

3.提示。教师A：“书上有没有一句话告诉我们？”这一问题属于提示性话语，是为了提示学生书上可以找到答案。当学生回答不出问题时，教师通常会问一些暗示性的问题激励学生回答。

4.说明。教师A：“每个人至少说4～5句，明白吗？”“你们两个人想一个小对话，明白吗？”这类问题主要用于和学生说明要求。

四、研究结果与讨论

（一）教师提问数量与频率

研究者首先统计了5位教师的提问数量和频率，结果如表3所示。可以看到，教师的提问频率达到了每分钟1.34次，意味着每3分钟要提4个问题，提问的频率是非常高的。同时发现，受课型、教学内容、学生等多因素的影响，教师提问的次数和频率差异也很大。如教师A在48分钟的课堂里一共问了104个问题，平均每分钟提问2次。教师D在42分钟内问了30个问题，每分钟提问不到1次。总体而言，在中学国际汉语课堂中教师提问频率较高，且是课堂互动的主要引发形式。

王振玉（2013）曾对国内部分高校的对外汉语课堂进行了研究，结果显示一名教师平均每分钟可以提问1.25个问题。曾玉（2006）虽然没有提供具体的关于提问次数和提问频率的数据，但是她也指出，对外汉语教师都非常喜欢提问，课堂教学几乎都是由提问串接起来的。由此看出，在提问的数量和频率上，中学和大学的国际汉语课堂提问情况差异不大，这可能是语言课堂教学的普遍特点。

（二）与主题相关的问题数量和频率

本研究参考Almeida（2008）的问题分类框架，从交际功能角度，将课堂提问分为与主题相关的问题和与主题不相关的问题。表4显示了5位教师这类问题数量。从表4可以发现，5位教师所提的问题大都是与教学主题相关的问题。即便是那些与教学主题无关的问题，也多是为了组织班级教学、协调教学秩序而提出的课堂管理话语。如“听清楚了吗？”“现在准备好了吗？”并非真的与教学无关。我们认为，由于这5个视频都是为了参加教学比赛而拍摄的公开课视频，因此很少出现与教学主题无关的话语是非常自然的②。

（三）与认知思维相关的问题数量和频率

根据Almeida（2008）的问题分类框架，从认知思维角度，可以将课堂提问分为“习得性问题、专业性问题、综合性问题”这三类。表5是这三类问题的数量和频率。

从表5可以看出，在教师提问中，习得性问题所占的比例是最大的（79.6%），而专业性问题和综合性问题的比例加起来也不到10%。这表明教师在提问时，更倾向于提问认知层次较低的问题。我们认为，这与学生的语言能力有关。这5个视频均为初级阶段的课堂教学，学生的词汇和语法能力有限，无法充分用汉语来表达自己的思想，因此，教师在提问时，也不得不以认知层次较低的习得性问题为主。

另外，我们发现，教师在课堂教学中还会问一些与认知水平无关的问题（即“其他问题”），这些问题的比例占到了13.3%。这表明在初级阶段的教学中，教师常常需要花费一些时间来确认学生的任务完成情况，邀请或调动学生回答问题，对题目的要求做出解释或者对题目的答案做一些提示和指导。

（四）展示性问题、参考性问题的分布情况

表6显示了不同课型中展示性问题和参考性问题的分布情况，其中教师A、B、C所教课型为综合课，教师D、E所教课型为口语课。

从表5可知，在综合课中，教师提的展示性问题的比重都远远大于参考性问题的比重。而在口语课中，教师提的参考性问题的比重要大于展示性问题的比重。我们认这些差异与课型和教学内容差异有关。在综合课中，教学内容以词汇和语法为主，此时教师的提问主要围绕着词汇和语法展开，以帮助学生操练、记忆、掌握这些知识点。因此展示性问题的比重会要高于参考性问题。口语课则不同，教师会鼓励学生表达自己的意见，因此参考性问题比例较高。其中教师D由于采用了小组表演的教学形式，很多时间都是让学生造句以及评价其他小组的表演，如“你现在用‘下雪造个句子”“千叶，你来评价一下”。教师E也常常询问学生的感受和意见，如“你们吃过中国菜吗”“我要一个清炒西兰花，你呢？”可见，课型及教学内容会对教师的课堂提问类型产生影响。

从展示性问题和参考性问题的分布情况来看，本文研究的中学国际汉语课堂的提问情况和曾玉（2006）的研究结果是非常相似的。曾玉（2006）对北京语言大学7位对外汉语教师的课堂提问进行了研究，结果显示对外汉语课堂提问中，展示性问题的比例为62.8%，参考性问题的比例为37.6%，其他问题的比例为0.64%。总的来看，展示性问题的比例远高于参考性问题的比例。然而仔细观察每位教师的问题使用比例，曾玉（2006）发现，7位教师中，教师D和教师G的展示性问题比例是低于参考性问题的比例的（教师D的展示性问题比例21%，参考性问题比例79%；教师G的展示性问题比例41%，参考性问题比例58%）。由于曾玉（2006）没有具体报告D老师和G老师的课型，因此我们无法判断这种情况是否与课型有关。从本研究来看，课型和教学内容可能会影响问题的类型和比例。

五、结论和启示

（一）结论

通过对5个中学国际汉语教学示范课视频中教师提问的考察，本研究发现：

1.在中学国际汉语课堂教学中，教师的提问次数和频率都较高，与高校汉语课堂差异不大。

2.中学国际汉语课堂教学，教师提问以习得性问题为主，专业性问题和综合性问题较少。

3.在不同的课型中，中学国际汉语教师所提问题的分布比例也有所不同。在综合课中，展示性问题的比例要高于参考性问题的比例，而在口语课中，参考性问题的比例要大于展示性问题的比例。提问类型的差异与教学内容有一定关系。

从本次研究的数据来看，中学国际汉语教师课堂的提问情况与大学差异不大。这一结论有点出乎研究者意料，因为研究者原本认为中学课堂的汉语教学应该与高校有较大差异。笔者认为出现这一结果可能有以下几方面原因。

首先，本视频中的学生以高中生（15岁以上）为主，而不是与大学生差异更大的小学生或者初中生。因此，5位教师所采取的的教学方法与高校中的教学方法差别不大。如果教学对象是小学生甚至是幼儿园的孩子，研究结果可能就有差异。其次，本研究选取的视频课资料是为了参与公开课评选而拍摄的录像，因此拍摄者的主要目的可能是要展示教师的教学能力，这可能使得这种视频资料与真实课堂有差异。另外，由于视频资料有限，本研究只有，不到250分钟的视频录像，这也可能出现视频资料代表性不够的问题。我们只有对各种中小学国际汉语教学的真实课堂教学进行进一步的考察和研究，才能透彻了解中学国际汉语教师课堂提问的特点。

（二）启示

本研究有以下三点启示：

首先，应将国际汉语教师的提问能力作为一种基本的教学能力来培养。李泉（2012）提出，在培养国际汉语教师时应着重培养其基本知识和基本能力。从本研究结果来看，中学国际汉语课堂中教师的提问特点与高校差异不大，至少高中教师的提问类型和特点与高校教师差别不大。此外，本研究还发现影响教师提问的主要因素是学生的语言水平，而学生的年龄阶段、认知水平等影响有限。对国际汉语专业的研究来说，无论今后从事成年学生的汉语教学还是中小学的汉语教学，所需要的提问技巧是类似的。当然，具体的提问内容可能会有所差异。但就培养国际汉语教师时，提问技能应当作为教师基本技能而受到培训者重视。

其次，在研究教师提问时，要注意课型的差别，不能把综合课和口语课的教师提问放在一起研究。以往关于教师提问的研究往往把综合课和口语课放在一起加以研究（曾玉，2006；许苇，2007），忽略了两者的差异性。但是本研究发现，展示性问题和参考性问题在综合课和口语课的比重不同。这意味着虽然综合课和口语课中教师提问的类型相似，但是具体的分布和比例仍有差异。因此今后的研究教师提问时，应将综合课和口语课要单独分开研究，不能将其简单混合。

第三，有必要关注教师提问的认知思维水平。当我们回顾国际汉语课堂提问的研究成果时，发现很少有学者对提问的认知思维水平进行考察，我们也没有找到对于中高级阶段教师提问的研究，因此我们无法从认知水平角度，将中学国际汉语教师的课堂提问与成人汉语教学或高级阶段汉语教学做深入细致的比较。我们认为，仅仅从参考性问题和展示性问题的角度，无法真正把握国际汉语教师的提问特点，也无法对中小学教师和高校教师的课堂提问做有效对比。因此在今后的教师提问研究中，应对这些方面进行考察和比较，进一步深化教师提问研究。

注释：

①本研究中各均值都已四舍五入。

②曾玉（2006）在研究高校对外汉语教师课堂提问时指出，示范课

堂录像中很少有与课文无关的提问。

参考文献：

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学硕士学位论文，2006.

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[3]胡青球，埃德尼克森，陈炜.大学英语教师课堂提问模式调查与

分析[J].外语界，2004，（6）：22～27.

[4]胡青球.优秀英语教师课堂话语特征分析[J].山东外语教学，

2007，（1）：54～58.

[5]李泉.国际汉语教师培养规格问题探讨[J].华文教学与研究，

2012，（1）：51～59.

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硕士学位论文，2007.

[9]王振玉.初级对外汉语课堂教师提问的分析[D].济南：山东师范

大学硕士学位论文，2013.

[10]徐立群.英语课堂教师提问类型的调查与分析[J].外语界，2004，

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[11]许峰.大学英语课堂提问的调查与分析[J].国外外语研究，2003，

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[12]许苇.对外汉语初级阶段教师课堂提问研究[D].广州：暨南大

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[13]杨旭.高中英语课堂提问存在的主要问题及策略研究[D].长春：

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[14]郑少闻，何广铿.一项基于语料库的高中英语课堂提问话语研

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[15]钟桂兰.对外汉语初级综合课课堂提问研究[D].青岛：中国海

洋大学硕士学位论文，2011.

[16]周星，周韵.大学英语课堂教师话语的调查与分析[J].外语教

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[17]Albergaria-AlmeidaP.Questioning patterns and teaching

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[18]LongMH，SatoCJ.Classroom foreigner talk discourse：

Forms and functions of teachers questions[J].Classroom oriented research in second language acquisition，1983：268～285.

4.国际汉语教师考试真题 篇四

国际汉语教师资格1月笔试考试总结 -教师工作总结

国际汉语教师资格考试陕西考试中心在1与16号举行了在陕西首次的国际汉语教师资格考试，笔试为开卷考试。下了考场之后，考生反映题量较大。但开卷考试一般题量都较大，而且你也不可能在书上能找到全部答案。所以希望大家下去备考时一定要仔细的研究教材，不会背也要达到看到题之后大概在什么地方，利用最短的.时间找到答案。开卷考试不是比答题时间，而是考验你对教材的熟悉程度。希望大家也可以在另外阅读一些相关资料，扩展一下知识面！另外，考笔试一共40分，每道题的分支都不太高，有的时候要把握好取舍！面试才是重中之重，望大家不要影响后面的考试。对外汉语教师 5948159【ICA国际汉语教师陕西唯一授权考试中心】报名电话：029-85423736报考咨询：张老师 ：www.xaxinya.com邮件：hr@xaxinya.com报名地点：西安市小寨西路50号MSN空间完美搬家到新浪博客！

5.国际汉语教师考试真题 篇五

A

“按照”和“按”

（1）作为动词时，两个词语相同，表示根据

（2）表示介词时，根据后面所接词语的多寡选择，比如我们说“按期完成”，但是不说“按照期完成”。

B 1.“巴不得”和“恨不得”

（1）前者所希望的事情能够做到，后者所希望的事情做不到；（2）前者的宾语可以被否定，后者不能；（3）前者可用数量短语作宾语，后者不能；（4）前者可以加“的”修饰名词，后者不能。2.“被”“叫”“让”

（1）“叫和让”当介词时，用法基本上和“被”一样，只不过“被”更为正式；

（2）“叫和让”作介词时，后面如果是指人的名词，可能跟动词用法混淆，产生误解，“被”没有这个问题。

（3）“被”可以放在动词前面，表示被动的助词。“叫”很少这样用，“让”没有这种用法。

.3.“不必”“甭”“无须”

（1）“无须”不可以单独使用，前两者可以；（2）“无须”可以放在主语前面，前两者不可以。4.“必然”“势必”

（1）用“势必”的地方都可以用“必然”，但是“必然”只有两种情况可以替代“势必”：a.必然+动词/形容词；b.必然+助动词；

（2）后者多用于社会生活方面，式形势发展的必然结果。5.“毕竟”“终究”

在表示总归的义项的时候，二者相同，但是表示最终的义项的时候，只能用“终究”。

6.“边”“一边”

表示两种以上的动作同时进行，前者只用于同一个主语，后面可以用于不同主语。

7.“遍”“次”

前者强调从头到尾，后者则不一定。8.“不”“没有”“没”

（1）“没有”用于客观叙述，限于指过去和现在，不能指将来。“不”用于主观愿望，可以指过去现在和将来；

（2）“不”可用在所有的助动词前面，“没有、没”只限于“能、能够、要、肯、敢”等少数几个。

“不”和“助动词+动”有五种形式：不能吃、能不吃、不能不爱、能不能吃、能吃不能？

.“没有、没”只有一种形式：没能吃。9.“不比”“不如”

（1）作比较时，“不比”只是强调差异，强弱不明；（2）“不如”后面可以不带宾语，“不比”一定要带宾语。10.“不必”“未必”

“未必”是“必定”的否定，表示不一定，“不必”是“必须”的否定，表示不需要、用不着。

11.“不得了”“了不得”

（1）前者一般没有名词性主语，后者一般有；（2）前者通常不作定语，后者可以；

（3）前者不能做“有”（没有）的宾语，后者可以；（4）后者可以表示“超乎寻常”，后者不可以；（5）两者接在“形容词+得”后，意思没有什么差别。12.“不管”“无论”“不论”（1）“不管”常用于口语；

（2）“不管”常用于“形+不+形”格式，“无论、不论”这种格式中间常加“还是、跟、与”。

13.“不管”“尽管”

前者后面表示假设，后者表示事实，不能接任指。14.“不管”“任凭”“无论”

“不管、无论”后面常接表示选择的并列成分，“任凭”则一般不用；

.15.“不过”“只是”

表示补充、修正上文的意思时，两者用法相近，“只是”的转折语气比较舒缓，后面不能停顿。

16“不及”“不如”

（1）前者用来表示人或事物，前后都是名词，后者还可以表示权衡利弊，因此前后还可以是动词；

（2）后者还可以用于“不及+动”和“动+不及”，前者没有这样的用法。

17.“不免”“难免”“未免”

“不免、难免”表示客观上的不可避免，“未免”表示某种过分情况的评价、不以为然。

C 1.“才”“再”

前者表示动作已经实现，只是比较晚。后者表示动作尚未实现，但将于后来的某个时间实现。

2.“采取”“采用”

前者的使用对象较为抽象，后者的对象较为具体；后者只能带名词宾语。

3.“参加”“参与”

前者主要是加入某组织或者对某事提出意见；后者是指参加了计划、讨论或处理等活动。

.4.“曾经”“已经”

（1）前者表示有过某种行为或者情况，后者表示事情完成，从时间上来说，前者较远；

（2）前者所说的活动可能已经结束，后者所说的活动可能还在继续；

（3）前者常接“过”，后者常接“了”。5.“常常”“往往”

（1）前者表示动作的重复，可用于主观意愿，不呈现规律性，可用作将来的事情；后者是对以前情况的总结，不用于主观意愿，有规律性，不用做将来的情况；

（2）后者要指明情况、条件或者结果，后者没有这种限制。6.“常常”“通常”

前者指频率较高，后者多用于带有规律性的动作或行为。7.“朝”“向”

（1）后者可以替换前者；

（2）前者不能用在动词后面，后者可以；

（3）引进指人的名词时，前者用于具体动作，后者不能。8.“朝”“往”

（1）前者强调面向，后者强调移动；（2）表示移动时，两者可以互换；

（3）单纯指移动时用后者，单纯指面向时用前者；（4）前者可以直接跟人或物的名词组合，后者不可以。

.9.“除非”“只有”

（1）表示强调某条件是唯一先决条件的时候，两者通用，但是除非从反面强调，语气更重；

（2）前者可以用在“是......”前，后者不能；

（3）“除非...，才...”可以说成“除非...，不...”，后者不能。10.“从而”“进而”

前者强调进一步行动，后者强调因果。

D 1.“但是”“而”

表示转折时，二者相当，前者多用于关联词语，后者不受限制。2.“当”“在”

（1）表示时间时，二者相当，但“当”不能跟单独的时间词组合；

（2）表示处所时，前者只能跟少数名词组合，不能跟处所词、方位词组合，后者反之。

3.“到底”“终于”

（1）后者多用于书面语，后者口语、书面语都常用；（2）前者修饰的动词或动词短语带“了”，后者不受此限；（3）到底可用于问句或表示“毕竟”表示强调，后者不能。4.“倒”“却”

（1）前者有责怪意味，后者没有，语气较轻；

.（2）前者后面多用积极意义的词或短语，后者不限；（3）前者可以表示让步、舒缓语气、催促或者追问，后者不可以。

5.“点”“些”

（1）前者常用于不可数名词，后者常用于可数名词；（2）前者表示少量，后者不一定； 6.“对”“双”

（1）除眼睛、翅膀外，跟肢体、器官无关的东西不能用“双”，只能用“对”；

（2）前者有儿化音，后者没有。7.“对于”“关于”

（1）表示对象用前者，表示关联用后者；

（2）作状语时，前者在主语前后均可，后者只用于主语前面。

E “二”“两” 后者用在量词前。

F

“非常”“十分”

（1）前者可以重叠ABAB，后者不可以；

（2）后者可以接在某些否定词后面表示程度降低，后者不可以。

.G

1.“刚才”“刚刚（刚）”

（1）“刚才”和“刚”意思相近，但词类不同，“刚”是副词，只用在动词前；

（2）“刚、刚刚”可以接时量短语，“刚才”不行；（3）“刚才”和“刚刚”后可以用否定词，“刚”不行。2.“每”“各”

（1）前者侧重于集体当中的个体，后者侧重于普遍的个体；（2）前者和量词配合才能加在名词前，后者可以直接加在部分名词前；

（3）前者后面可以用各种量词，后者后面只能用一部分量词。3.“根据”“据”

（1）后者可以跟单音词组合，前者不可以；（2）后者可以构成据说、据传等，前者不可以； 4.“跟”“同”“和”“与”

（1）用作介词时，口语常用“跟”，书面语多用“同”。用作连词时，使用频率为“和＞跟＞同”；

（2）“与”多用于书面语，尤其是在书名、标题中。5.“更加”“越发”

后者用于两种事物的比较，前者仅限于同一事物的进一步变化。6.“固然”“虽然”

.（1）前者侧重确认某种事实，后者侧重让步；（2）前者很少用在主语前，后者则比较自由。7.“过”“了”

（1）前者不能加在动词重叠中间，后者可以；

（2）A.“动词+过”表示已有经验，总是与过去的时间相联系；“动词+了”表示完成，与过去没有必然的联系，可以用于过去、现在和将来；

B.“动词+过”所表示的动作不延续到现在，“动词+了”所表示的动作可能延续到现在；

C.“动词+了”表示有一定结果，“动词+过”则不一定。

H

1.“还”“又”

都表示动作再一次出现，但是前者表示没实现的动作，后者表示已经实现的动作。

2.“好在”“幸亏”

前者表示有利条件本来就存在，后者表示偶然出现的有利条件而避免了不良后果。

3.“和”“以及”“及”

（1）“及”只能连接名词性成分；（2）“以及”前能停顿，“及”前不能；

.（3）“以及、及”所连接的常常前面比后面重要；（4）“以及”可以连接小句，其余二者不可以。4.“忽然”“突然”

（1）“忽然”同副词“突然”，一般可以换用，但“突然”更强调情况发生得迅速和出人意料。

（2）“忽然”很少用在主语前。5.“互相”“相”

（1）前者不限，后者多用于书面语；

（2）后者多修饰单音节动词，后者一般不修饰单音节动词；（3）前者不限，后者修饰双音节动词受限制；

（4）“相”可以表示一方对另一方的行为、态度，“互相”不能。6.“会”“能”

（1）前者是通过学习获得的能力，后者的能力往往是自然获得的；

（2）具备某种能力，二者大致相同。但表示达到某种效率，只能用后者。

（3）表示有可能，可以互换。7.“或者”“要么”

都是表示选择关系的连词，前者可以连接句子，也可以连接名词性词语，后者一般只连接句子。

8.“或者”“还是”

前者用于陈述句，后者用于疑问句。

.J 1.“既然”“因为” 后者比前者客观。2.“即使”“尽管”“虽然”

（1）后两者的情况是事实，前者的情况一般是假设；（2）“尽管、虽然”的后面可以用连词“可是、但是、然而”等呼应，“即使”不能。

3.“进行”“举行”

前者不能加名词宾语，后者可以。

K

“可以”“能”

（1）前者表示可能性，后者表示能力；（2）能表示客观的可能性；

O “偶然”“偶尔”

前者跟“必然”相对，表示意外，后者跟“经常”相对，表示频率。

Q.1.“恰好”“正好”

前者作副词时与后者用法相同，比后者更强调事情的巧合性。前者一般不能作补语或谓语。

2.“千万”“万万”

（1）前者多用于祈使句，后者多用于否定句；（2）后者语气比前者强烈。3.“前后”“先后”

前者用于空间，后者用于时间。

R 1.“认为”“以为”

（1）前者一般用于正面判断，后者多用于与事实相违背的判断；（2）前者前面用“被”，后者前面用“让”。2.“如何”“怎么”（1）前者多用于书面语；

（2）作代词时，后者用于句首表示惊讶，前者用于句末表示征求意见。

S 1.“始终”“一直”

（1）多数情况下，后者可以替换前者；（2）后者接动词可以持续一段时间，前者不能；

.（3）前者不能表示将来，后者可以。2.“丝毫”“一点儿”

（1）前者只用于否定式，后者比较自由；（2）前者一般不修饰具体名词。3.“所有”“一切”

（1）前者是形容词，修饰名词带“的”，后者直接加名词；（2）前者着重强调数量，后者着重强调类别；

（3）前者的使用范围更为广泛，后者只能修饰可以分类的事物。

Y 1.“也”“又”

（1）前者表示和其他人动作等同，后者表示和自己的动作等同；（2）都可以表示两种动作、状态同时存在。前者既可以用形容词也可以用动词，后者一般只能用动词；

（3）主语不同用前者，主语相同用后者。2.“一方面”“一边”“一面”

前者侧重表示并存的两个方面，时间可有先后。后两者表示两个动作同时进行。

3.“一概”“一律”

用于通知、规定时，概括事物，可以通用；概括人，一般用后者。4.“一起”“一块儿” 前者多用于书面语。

.5.“一起”“一齐”

前者表示在空间上合在一处或在同一地点发生的事情，后者表示时间上的一致，二者不能互换。

6.“一直”“从来”

（1）表示从过去持续到现在，二者可以通用，后者语气更重；（2）后者多用于否定句，前者没有这种分别。7.“由于”“因为”

（1）前者可以同“因此、因而”配合，后者不能；（2）后者常用于口语；

（3）前者不能用在后一小句，后者可以。

Z 1.“再”“又”

表示动作重复或者继续时，前者所述对象往往未实现，后者用于已实现。

2.“在”“正”“正在”

（1）“在”强调状态，“正”强调时间，“正在”既强调时间也强调状态；

（2）“正”后面不能用动词的单纯形式，其余二者不限；（3）“在”后面不能接介词“从”，其余二者不限；

（4）“在”可以表示反复进行或者长期持续，其余二者不能。3.“只要”“只有”

.前者表示具备了某种条件就足够了，但还可以有别的条件引起同样后果；后者表示某种条件是唯一条件。

4.“至于”“关于”

前者是插入话题，后者的话题是一致的。后者可以用在书名或者文章名，前者不可以。

5.“逐渐”“逐步”

6.汉语等级模拟考试真题 篇六

1.钟点

单词：点小时分/分钟时间快慢半手表差结束开始课过马上到

常用短语：几点多久多长时间三点半五点一刻再过几分钟/小时还差几分钟/小时晚点几分钟两点到北京几点上班/下班还有多久从办公室到超市要多久

五分钟以前一个小时以后马上就到

2.年、月、日、星期

单词：年月日/号星期/周时间今年明天昨天去年明年半年前天

后天上午/中午/晚上早晨

常用短语：什么时候几号哪个月上周/下周两个月月初/底五月六号

两个月以后上/下个月去年/明年12月下个月5号每周三好几个星期两年

3.季节、节日

单词：春天夏天秋天冬天季节春节中秋节圣诞节清明节端午节国庆节劳动节

红叶花暖和热冷寒冷

常用短语：春天到了热死了北京的冬天今年春节吃饺子吃月饼送礼物回老家

春运国庆节怎么过红叶红了春天开了很多花春节我去看你儿童节在哪一天

4.其他

单词：马上一直已经现在以前以后最近早晚最后刚刚常常/经常总是才/就然后

常用短语：已经开始了还没结束都在上课一直在看书以后想去上海马上就到

很快就到从来都不我想去超市快了很快就要上班前/上班后

就要回家了很少没几天

B、职业和身份

1.学校

单词：老师学生同学校长作业图书馆问题书笔成绩学校考试教室

学习迟到

常用短语：去图书馆作业没写完今天很多课好好学习没考好太难/容易了

好好复习回答问题写作业怎么又迟到了马上要考试了打扫教室上学

成绩很好考得很好

2.公司

单词：经理客人同事司机会议办公室打扫重要上/下班请假同意

咖啡公司加班迟到

常用短语：重要的客人打扫办公室开了一上午的会接了很多电话李经理同意了

他在开会请您等一下给您回电话很/不满意又要加班马上就下班了给我一次机会我是王经理的朋友您叫的车到了怎么迟到了

3.医院

单词：医生检查中医休息感冒健康药耳朵眼睛锻炼身体病人瘦发烧生病

常用短语：给您检查一下耳朵听不清楚吃药眼睛看不清楚太胖了身体健康

检查报告感觉不舒服要多休息不能吃太多两个星期没吃东西了什么都不想吃

我给你开点药这里很疼

4.服务员、营业员、司机等服务行业

单词：菜单酒饭店商店颜色钱碗客人宾馆服务员营业员适合

司机师傅

常用短语：点菜红酒啤酒水果店请给我拿一件衣服我想要红颜色的一碗米饭

出租车司机一杯果汁/咖啡买一送一空中服务员一块蛋糕/面包打扫房间

一共多少钱请你到机场接我

5.其他

单词：种菜水果照顾小狗小猫跳舞表演电话办公室渴饿客人

检查做

常用短语：空中服务员种水果种菜照顾小狗/小猫/老人/小孩运动员接电话

苹果树洗衣店做椅子洗衣服搬家打扫洗手间打扫房间卖火车票/船票/机票

我很渴/饿

C、地点和场所

1.家

单词：爸爸妈妈电视厨房打扫睡觉做饭休息邻居好吃孩子发烧

冰箱空调起床

常用短语：看电视打扫房间洗脸刷牙不想出门快点起床看报吃早饭再睡十分钟你在做什么菜我的衣服找不到了家里来客人了洗衣服吃饱了作业写完了

空调坏了

2.学校

单词：老师学生同学校长图书馆教室上课下课考试作业黑板问题

字典复习成绩

常见短语：写作业问问题去图书馆下课以后上历史课汉语课考试很难有几节课又迟到了老师来了没听懂好好复习成绩提高教师怎么走马上要上课了

3.商场、超市

单词：服务员衣服鞋衬衫牛奶水果买换贵便宜好看漂亮大小

喜欢

常用短语：买衣服多少钱太贵了便宜一点我要换一件真好看太大了小了一点

买哪个呢这件您喜欢吗有没有红色的给我一件大一点的牛奶在哪里买好了吗

男装在几楼

4.公司

单词：经理工作完成会议开会累约同事办公室请假上班下班加班

电子邮件忙

常用短语：几点开会会议结束了跟经理约好了贵公司请一天假加两天班

收/发电子邮件工作做完了欢迎新同事你怎么迟到了公司环境在哪个会议室开会

跟经理说一下电脑坏了太累了

5.医院

单词：医生病人生病疼感冒累药住院照顾担心身体检查感觉

发烧舒服

常用短语：你怎么了头疼开药吃药照顾病人担心他的身体身体检查感觉不舒服这种药一天三次，一次两粒要多休息少吃甜的饭后半小时吃药我给你检查一下

6.饭店

单词：点菜菜单碗面条米饭菜特别饱啤酒果汁筷子鱼羊肉好吃

常用短语：我要点菜给我一碗米饭吃饱了还没吃完一双筷子两瓶啤酒点什么菜

快点上菜马上来我不想吃面条还有多久有什么果汁真好吃我点一个红烧鱼太咸了

7.银行、宾馆、酒店

单词：服务员房间卡热水洗澡空调服务满意单人间标准间舒服

行李箱号码身份证贵公司

常用短语：房间号码办银行卡没有热水房间太小了你要哪种房间多少钱一碗

填一张表电梯在那边房间很干净您满意吗取钱换钱人民币换美元

这是您的房间请给我您的身份证

8.车站、机场

单词：火车票机票晚点出发公共汽车等车转火车飞机方便地铁站

车站护照2号线

常用短语：买火车票买机票等了好久的车哪里转车转机几点的火车/飞机

火车/飞机要晚点半个小时我在上一站上的车快点上车吧再等下一班11路公共汽车

转1号线你到哪站下赶不上车我在下一站下车

9.理发店、美容店

单词：师傅洗剪吹满意热直发卷发长短瘦年轻适合胖时尚

常用短语：剪短点儿想拉直看上去更年轻做头发梳起来圆脸长脸美白

耳朵那里的长度头发颜色像女孩子做美容不太满意像男孩子换发型

D、活动

1.购物

单词：价格便宜贵买大小逛街/商场颜色长衣服短裙子裤子衬衫书包礼物新鲜

常用短语：这衣服真贵房子太贵了时间不够了买一点水果买一送一网上购物这本书看起来不错有没有大号/中号/小号杯子卖完了鱼不太新鲜一共多少钱用钱还是卡有其他颜色的吗颜色/大小不合适/正合适找您五块便宜一点吧欢迎下次再来

2.学习

单词：写作业看书成绩复习考试练习上学放学检查上/下课历史

字典教室图书馆

常用短语：写/完成/交作业去借书准备考试复习题放学了上网选课/老师

去图书馆/资料室查资料认真写作业/听课向老师/同学提问考试考得很好/不好/一般

题很难/简单要开学/放假了检查作业发电子邮件看不清黑板

3.工作

单词：办公室公司工作开会参加电子邮件电话经理上班下班司机

方便招聘/聘请秘书电梯

常用短语：工作很累/有意思发钱/工资坐公交/开车上班公交车/出租车/火车司机

检查空调/电视/电脑/电话接/打电话参加公司/学校会议换/找工作

这段时间我加班/很忙向经理请假同事关系好/不好公司环境好/不好

工作表现好/不好换房间/办公室发/收电子邮件

4.家务

单词：打扫洗做饭做菜擦地筷子盘子杯子碗桌子椅子冰箱厨房

常用短语：洗衣服/衬衫/裤子/裙子洗碗/盘子/杯子/筷子看孩子找人帮忙准备碗筷

地板脏了谁来洗碗/做饭打扫厨房做蛋糕你好好休息吧爱/不爱/讨厌做饭

检查电风扇/冰箱/电视机做面条/米饭既要上班又要做饭饭没做/饭做好了

5.休闲娱乐

单词：休息周末唱歌睡觉上班游泳锻炼跳舞花园公园环境爬山

运动累喜欢/不喜欢看电视

常用短语：去公园锻炼身体听音乐安静地看书打篮球踢足球做蛋糕/面包/各种好吃的玩游戏看电影骑自行车看/参加比赛看表演玩儿电脑上网看电影

6.旅游

单词：旅游飞机场附近护照行李箱宾馆地图火车站火车照相机北京

国家天气礼物

常用短语：照照片骑自行车开车忘记带地图/照相机听音乐因为生病，不能•••

打篮球去哪里旅游坐船/飞机/开车去青岛去过那个地方打电话请问，车站在哪里

不知道去那里怎么走给爸爸妈妈照相看海机票/火车票/船票

7.其他

单词：生病看病医生医院车司机画照顾洗澡照相搬家跳舞生日

检查病房

常用短语：开车画画买/卖火车票照顾老人照顾小狗/小猫打篮球把行李箱拿到车上检查手机/电视/空调买/卖房子打电话去飞机场/火车站接人过生日出去走走看病人检查身体

E、关系

1.同学、师生、朋友

单词：老师朋友同学迟到上课教室作业玩读书体育黑板小学班

常用短语：等我一会儿又迟到了走路来上课不能来上课对画画感兴趣一起吃饭

在公园见面上三年级什么时候有空快放学了在同一个班做作业好朋友/老同学

2.家人、恋人

单词：妈妈爸爸洗碗回家老公/老婆哥哥邻居奶奶女儿妹妹起床

弟弟爷爷孩子

常用短语：回家吃饭跟姐姐长得很像你在家吗女朋友/男朋友不要等我了别生气

亲爱的你这孩子别忘了去超市在家休息周末休息不想起床早点回家

3.同事

单词：同事下班工作办公室公司经理秘书迟到开会加班休息接

电子邮件休息室咖啡

常用短语：都十点了骑自行车来公司什么时候有时间每天加班在家休息去机场接客人发电子邮件买咖啡去北京开会休息一会儿六点下班新同事太忙了

打电话离开公司

4.服务员和顾客、营业员和顾客、司机和乘客

单词：师傅菜单司机服务员营业员买单换点菜顾客便宜票停车

房间打车欢迎

常用短语：开快一点儿您需要什么欢迎下次再来服务员，买单买一送一尝一尝

麻烦你，把那件衣服拿给我看一下还要别的吗多少钱一斤便宜一点快迟到了

路上很多车别担心我要去图书馆前面停一下车

5.医生和病人

单词：医生出院感冒发烧吃药休息疼眼睛牙齿作用医院腿病

检查病人

常用短语：给病人开点药吃点药回家休息不用担心没有作用去医院检查头很疼

不舒服需要休息多运动什么时候能出院有点疼睡不着觉不需要打针注意身体

F、语气、态度和心情

1.积极的

单词：高兴喜欢快乐放心满意热情认真同意相信愿意舒服哈哈

爱好爱希望

常用短语：太好了有意思对音乐感兴趣让人开心太谢谢你了快乐极了非常快乐

没兴趣心情怎么样共同爱好没意思不认真考得好/不好又漂亮又可爱态度好

2.消极的

单词：生气难过担心着急害怕头疼哭新鲜简单难不好忘记心情

总是累

常用短语：不开心不高兴对不起别着急很头疼有点儿难过越来越疼不放心

不愿意对什么都没兴趣很担心太难过了再大一点儿就好了不喜欢不满意

G、数字

1.表示价格

单词：买衣服便宜贵元/块百千现在苹果房间葡萄以前鱼斤

常用短语：买一送一太贵了有点儿贵五块钱一斤便宜了一半多少钱一斤

一天一百元香蕉怎么卖一个两斤不到10块钱便宜一点多少钱一天贵不贵

花钱这种苹果比那种苹果贵/便宜一块钱

2.表示时间

单词：时间晚时候快慢远近点小时分钟秒上午下午晚上早

常用短语：九点零五现在几点了三点一刻别着急快/慢点儿11月19号上午九点

晚上八点下午两点晚点儿来四十多分钟半小时不到一小时三小时多点儿

再过一刻钟/半小时

3.表示年龄

单词：岁年轻老小/大今年/去年/明年生日年纪年一样年龄老人孩子

常用短语：他多大了孩子今年几岁了大/小三岁奶奶多大年纪了和哥哥一样大

比你大/小差两岁白头发看上去四十多岁五十多岁不满十八岁未成年

像是二十多岁三十岁生日

4.表示增加和减少

单词：多少早晚快慢加减斤胖公斤高迟到刚才一共

常用短语：早来几分钟晚到一会儿手表快了手表慢了要迟到了火车晚点

胖了几公斤一共多少钱现在几点买机票比小明高点儿花了多长时间去过几次

买几斤水果一米七几

H、话题

1.天气

单词：天气晴雨阴刮风太阳多云天冷热穿衣服伞拿空调

常用短语：玩雪下小/大雨下小/大雪刮大风雪花好大的雨/雪/风外面很冷

房间里很热开空调天黑了天气变化多热/冷啊记得带伞多穿几件衣服大太阳

2.婚恋、家庭

单词：妻子丈夫女朋友男朋友孩子女儿儿子爸爸妈妈奶奶家爱

结婚婚礼叔叔

常用短语：我爱你结婚礼物结婚的衣服我们结婚吧照顾家人全家人一起吃饭

嫁给我吧她/他是我的女/男朋友这位是我的妻子/丈夫最重要的日子我们的儿子长大了我们的孩子真懂事家里的老人幸福的日子幸福的时刻

3.交通

单词：自行车出租车司机火车地铁飞机公共汽车火车票船下雨送

骑走路旅游坏

常用短语：锻炼身体打车坐公共汽车/出租车/火车/飞机/船骑自行车/摩托车/马

开车买火车票车坏了叫出租车开车送你上班走路来上班坐车回家

4.环境

单词：环境好干净河城市树花鱼公园安静说话超市差花园美

常用短语：环境真好很干净去公园玩很安静不干净环境差很多树天很蓝

蓝天白云空气很新鲜去爬山风景很美水真干净去附近走走天气不冷也不热

5.饮食与健康

单词：鸡蛋身体健康鸡病苹果酒游泳菜肉跑步运动早饭牛奶水果

7.国际汉语教师考试真题 篇七

关键词：汉语国际教育,教师发展,学习者自主性,教师创造性

汉语国际教育是对以往的对外汉语教学的超越性大发展, 作为教学活动核心的教师也要适应这样的大发展, 这要求教师要进行适应汉语教学发展形势的自身发展。在自身的发展中, 教师充分激发学生的自主性和自身创造性能力是至关重要的。

一、汉语国际教学激发学生学习自主性的探讨

1. 对语言学习者学习自主性在学习中作用的认识

研究学习者学习的自主性, 首先就要理清学习自主性概念的内涵。国外研究学习自主性的著名学者给出了明确的界定:“Holec (1981) 在递交给欧洲委员会的报告中将自主性, 界定为一种担负起自己学习责任的能力, 也就是对自己学习的各个方面能做出决策的能力。这种决策能力包含五个方面:①确定学习目标;②决定学习内容;③选择学习方法和技巧;④监控学习过程;⑤评估学习效果。”Holec指出:“具有自主性的学习者有能力做出所有跟自己正在进行的或打算进行的学习有关的决定。” (Holec, 1981:3) 丁安琪认为, 学习者的自主性主要体现在由他们自己做出决策, 而且这种决策要涉及学习的各个方面和全过程。

我们认同Holec对自主性的界定和分析, 以及他对学习者具备自主性的信心。他对自主性的认识也得到了广泛的认同。“Holec对自主性的界定有着广泛的影响。Bergan (1990) 就比较认同Holec关于自主是一种能力的观点, 任务自主学习的特点是学习者乐意自我管理学习, 以服务于个人的需求和目的。这要求学习者有能力并愿意独立自主, 而且作为一个富有社会责任感的人与他人协作。” (丁安琪, 2010:158) 学习者具有的自主性是一种能力, 同样, 教师激发学习者的自主性也是一种能力, 在教师的专业发展中是重要的内容。

2. 教师在激发学习者学习自主性中的作用

尽管笔者提倡充分激发学习者的学习自主性, 但是这并不等于对学习者的学习可以放任自流, 教师在学习者顺利进行自主学习的过程中起着至关重要的作用。即便是在本文所讨论的自主学习中, 或者说在提高学习者自主性的学习中, 教师的作用也不可忽视。在学生自主学习的过程中, 教师可以帮助学生制订计划, 给他们提供学习材料;协助他们对自己的学习进度及学习效果进行评估;教师还可以通过个人魅力影响学生, 增强学生的学习动机等。” (丁安琪, 2010:162) 教师在充分激发学生的自主性时, 是可以有多方面的作用和有着多方面的工作要做的。

教师充分激发学习者的学习自主性, 可以给学习带来意想不到的良好效果。例如, 在小组学习中, 如果教师让各小组自己选择学习内容、目标、方法, 自定学习步调 (正如小组调查法和小组辅助教学法所强调的那样) , 自我监控合作情况 (正如小组调查法和共同学习法所强调的那样) , 在制订基本分、成功标准时与学生商量, 学生就会感到“这是我自己的选择, 我必须对我的小组负责”, 从而更加努力地完成任务。 (伍新春, 管琳, 2010:227) 可以看出, 教师在学生学习的过程中是要充分放手的, 要放手让学生自己去选择;但是教师并非无所作为, 可以在学生学习过程的起始和关键阶段与学生商量, 帮助学生进行决策, 同时在学生学习的各个环节鼓励他们, 帮助他们克服学习中的困难和障碍。

3. 教师提升自身激发学习者学习自主性的能力

教师要充分激发学习者的自主性, 就要调整自己以往习惯了的教材采用的教学方式, 采取减少介入学习者学习的策略。教育是一个提供帮助的行业, 教师常常不可遏制地去帮助遇到困难的学生, 不论是在概念理解上, 工作完成上, 或与组员合作上。但是, 德尚和欧利里 (Dishon&O’Leary, 1998) 指出, 因为干预, ‘我们拒绝了给学生提供从失败中和从他人身上学到东西的机会。而且我们经常过度劳动, 让人筋疲力尽。’ (Jacobs, Power&Loh, 2005:110) 教师对学生的呵护, 如父母对孩子一般, 会形成过度保护, 弱化了学生解决问题的能力, 阻碍了他们创新能力的发展。在小组活动、合作学习中教师应该避免介入过多, 同时也要做好自己应该做的但与传统的工作形态不同的工作。

教师要提升充分激发学习者学习自主性的能力, 就要充分认识和了解自主学习的实质、意义和作用, 尤其重要的是教师在学生自主学习的过程中要明白自身扮演的是怎样的角色和能发挥出怎样的作用;教师要注意自己的一切教学行为都是为了学生能够在学习的过程中做到独立地学习;以此为宗旨, 并通过在教学实践中的不断探索, 教师就能够提升自己在这方面的能力。

例如, 为了沟通学校与学生家庭, 教师可以让学生参与家庭事务, 为家长提供帮助。可以提出的任务如让学生进行家庭旅游计划相关信息 (旅馆、航班、旅游景点等) 的搜集;再如布置学生完成家庭购物、修建、外出用餐等活动的策划, 周边学校的调查等一系列的任务。

二、汉语国际教学发挥教师创造性能力的探讨

1. 教学中教师发挥创造力的必要性

语言教学的目标是培养学生的交际能力, 而能力的培养并不能像知识教学那样照本宣科, 而是要由学生亲身参与交际操练, 由教师纠正学生的偏误, 逐步发展学生的正确理解和表达能力;因此教师在教学过程中要面对事先无法预知的学生的各种偏误和问题, 灵活地进行处理。

有海外华人学者论及语言教学中教师发挥教学创造性的原因:“在科学性基础上, 教学方法和课堂活动要灵活多样, 综合运用, 互相补充。只要效果好, 使用容易, 能激发学习者的兴趣的都是可取的。要针对自己的学生和不同的教学情景做调整, 让教材、课程设计、内容、方式方法为教师服务;教师为学生服务。因此教师要有创造性, 如创造性地运用教材, 创造性地组织课堂活动, 创造性地把所有的学生都发动起来, 使他们都进入语言学习或习得的状态。” (温晓虹, 2008:272) 汉语国际教学教师发挥创造性本质上也是为了更好地完成教学任务, 根本目标是为了更好地服务于学生的语言学习。

提倡教师在教学中充分发挥创造力, 实际上也是为了使教师摆脱传统单一的知识传授者的角色定位。创造性教师成为适应多种新角色的“博而不精的人”。这些新角色包括敬业的教练、经验丰富的导游、启蒙的学者、聪明的法官、智力的催化者。 (Ng, 2005:18) 汉语国际教育面对多样化的学习者, 就更需要教师能够成为这样的多重角色, 能够更好地适应教学的需要。

2. 教师发挥教学创造性与激发学生创造性密不可分

要想成为具备创造力的教师, 首先并不是要处处凸显自己的创造性作用, 而是要努力支持学生的创造性活动。创造性教师必须支持 (work with) 学生的学习活动, 而不像权威教师一样, 阻碍 (work against) 学生的学习活动。 (Ng, 2005:21) 传统的权威性的教师强化的往往是自己的创造性, 常常忽视学生作用的发挥。

当然, 努力成为创造性的教师, 既要充分发挥学生在学习过程中的创造性作用, 也要有能力使教学能够在被掌控的情况下顺利地进行。支持而不是阻碍学生学习活动的创造性, 教师在爱护学生和维护纪律之间保持一种微妙的平衡。他 (她) 赢得学生的尊重和信任, 使学生感到自己是意志自由的人, 而不是受控制的人。

这个归功于学生的心理安全感, 心理安全感是提高创造力和学生冒险倾向的关键因素。 (Ng, 2005:22)

教师必须宽容地看待学生种种不同寻常的创造性行为和成果, 才能给学生创造出一个安全地发挥其创造力的环境;同时教师的掌控也是这种安全性环境建构的重要组成部分。

3. 教师发挥创造性与激发学生的自主性密切相关

激发学习者的创造性, 就要给他们提供一些创造的空间;要激发学习者的创造性, 就要使他们能够在教学过程中, 特别是课堂上发挥其自主性。当创造性教师为学生创设了创造性课堂学习气氛后, 他 (她) 应该悄悄地走开, 发挥创造性问题解决过程对学生的吸引力。只有当学生需要帮助时, 他 (她) 才能进入。” (Ng, 2005:25)

所以, 笔者认为, 教师在教学的过程中要发挥其创造性与激发学生的创造性是密切相关的, 而这又与激发学生的自主性密不可分。

只有充分使学生享有学习的自由, 他们才能发挥自己的创造性, 教师也才能完成自身教学的创新。创造性课堂上, 学生认为自己是一个意志自由的人, 而不是受控制的人。一个意志自由的人在参与某些活动中能体验到内心自由的感觉, 即他 (她) 参与学习活动是因为他 (她) 希望、喜欢和高兴等。 (Ng, 2005:17) 教师也要受此启发, 使自己成为意志自由的人, 不要受传统的教学习惯的束缚, 这样才能具备发挥创造性的能力。

参考文献

[1]丁安琪.汉语作为第二语言学习者研究[M].北京:世界图书出版公司北京公司, 2010.

[2]温晓虹.汉语作为外语的习得研究:理论基础与课堂实践[M].北京:北京大学出版社, 2008.

[3]伍新春, 管琳.合作学习与课堂教学[M].北京:人民教育出版社, 2010.

[4] (美) 雅各布.合作学习的教师指南[M].杨宁, 卢杨译.北京:中国轻工业出版社, 2005.

8.国际汉语教师考试真题 篇八

关键词：国际汉语教师 发展之路 实践创新

中美两国在教育上存在各种各样的差异，笔者通过比较两国在知识观、教育理念、课堂形式的不同，总结国际汉语教师的发展之道。

我们都知道兴趣是最好的老师，如果学生的兴趣能够得到足够的激发，学生的学习主动性提高，效率往往会得到很大的上升，其效果也是可想而知。因此，兴趣对于激发本国学生或是美国学生学习汉语的热情尤为重要。

以兴趣为基础的课堂成为了培养学生学习汉语热情的有效途径，而且兴趣课堂的形式可以多样。“聊课”就是一种以聊天授课的课堂形式，教师在轻松的环境中循循善诱，在与学生聊天的过程中，巩固课程内容，激发学生在交流中发现并思考问题。“聊课”的教学方式在中国古代就已出现，《论语》记载了儒家学者孔子与其弟子在平时聊天中所探讨出的言语，如“问仁”“问义”“问理”等，通过问答启发弟子的思维，增加弟子的学识。“聊课中的聊与日常生活中的聊天不同，它需要教师明确授课目标，精心设计课程。”i汉语国际教师要真正地实现“传道、授业、解惑”的目标，“聊课”方式不失为一种尝试。不管是初学者还是中高级，汉语国际教师都应该尽量用汉语教汉语：对于初学者，教师可以串联几个主要的语言点，设置一个情景，通过肢体语言或图片展示的方法，采用反复问答的方式与学生交流，在必要的时候才使用学生母语解释;对于中高级的学生，“教师把相关生词围绕一个主题组织在一起，跟学生展开一个相对完整的会话交流活动，让学生在使用语言的过程中巩固对这些词语的印象。”当然，在“聊课”过程中教师要时时把握主线，避免学生思绪过散或钻牛角尖。陈寅恪在《清华大学王观堂先生纪念碑铭》中题写：“独立之精神，自由之思想”，这句话鞭策着不少学子要自主思考。而“聊课”“实现了教师引导学生学习和学生自主学习的同步，真正实现了课堂中学生的主体性，促进了学生个性化学习、自主化学习、动态化学习。”

关于知识观方面，中美存在的差异是显而易见的。中国的知识来源，传统方法是课堂上教师讲授及书本，学生通过将教师在课堂上讲授的知识点进行反复记忆背诵，从而形成自己的知识点，较为单调。但随着时代的发展，有些知识观点已经不适用于这个快速发展、与时俱进的中国了。学生可以在接收知识的同时，对那些旧时观点抱著怀疑态度已经是不可置否的了，让学生在怀疑的前提下加以考察验证，这样一来，学生不仅可以巩固自己的知识，还可以养成对新鲜事物求真探知的习惯。而且汉语国际教师还可以扩充学生接受知识的来源，使知识来源多样化。一方面，笔者建议汉语国际教师在课堂可采用多种形式对学生进行传授知识。教师可以在教学过程中逐渐淡化学生受教育者的角色意识，尝试换位思考，站在学生的角度思考问题，与学生建立良好的沟通关系，使学生在不知不觉中接受知识。课堂上可以尝试留给学生一定的时间让学生提问或者进行讨论，这样一来不仅可以加深学生对知识的掌握，还增强了自学能力以及同学之间的合作精神，渐渐地将课堂的主体由教师转化为学生。另一方面，汉语国际教师不仅可以依靠书本传授知识，还可以通过游学的方式对知识进行授教，游学的地点自然是其他设置有中文课程的学校，小至学校周边地区，大至全国范围甚至中国，以此来达到寓教于乐。如今大多青年人处于好动、思维活跃的年龄阶段，游学的形式较好地迎合了他们的特性。在美国，这种由专业老师负责主持组织的游学课程较受欢迎，除了接受专业知识，还可以与其他高校进行交流，对当地进行社会调查，参观名胜等方式潜移默化地接受知识。游学作为一种人生体验，有利于提高学生的自主学习能力，增长学生的阅历和学识，更有利于汉语国际教师丰富自身的教学经验。当今社会，就算是对那些业务知识和教学经验都比较丰富的教师来说，也存在知识更新的问题，所以未来国际汉语教师自身能够有意识地去收集信息，筛选信息，完善自己的知识体系并运用知识，有效传播教授汉语的能力尤为重要，这么做还可以在学与教中形成自己的教学特色。

对于教育理念方面，中国古代道家学派著作《老子》中有这样的一句话：“授人以鱼，不如授之以渔”，其中蕴含的道理很简单，鱼是目的，钓鱼手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。同理，想要学生永久有知识，那就要让学生学会获得知识方法。简单说来就是传授给人以知识，不如传授给人学习知识的方法。因此，汉语国际教师可以争取在教学中一边传授学生以知识，一边帮助学生了解获取知识的过程及方法，或者在教学中观察学生的学习动态，根据学生的需要增强学生对课堂的参与意识，用诙谐幽默的语言调节课堂气氛，寓教于乐，避免照本宣科地讲授知识和学生被动地接受，这样既切合了学生所喜爱的教学方式，也丰富了教师的教学理念。“美国在培养教师时，比较注重教师的创新能力与实践能力。通过这种方式培养出来的教师具备了良好的教育应变能力，能够应对课堂上的突发事件，避免死板的教学模式，所教导出来的学生也是具有创新能力的综合型人才。”创新是教育理念生命力的源泉，所以笔者认为，国际汉语教师首先需要创新教学方式从而完善教育理念。当然，创新是在继承中国优良传统，通过比较中美差异，借鉴美国优秀成果，创造出体现时代精神的新经验和新做法，使教育理念不断完善，教学方式不断发展。其次，创新载体传播的教育方式，信息传播需要依靠一定的载体，不单单靠嘴巴，靠本子，在教育过程中使用多种多样的载体如网络，电视等，通过丰富多彩的活动如社会实践，主题班会等，传播中华文化。随着时代的快速发展，许多高新技术产品被运用到教学中来，其中最常见的就是将讲台与电脑合为一体的多媒体讲台，教师的授课方式从单调的板书到如今可放映幻灯片以及播放音频、视频，这种集多功能于一体的讲台在我国已开始渐渐普及到小学范围，课堂气氛也随之逐渐活跃起来。当然，创新教育理念还要重视培养学生健全的人格，创新心理咨询的教育方式。“心理咨询作为指导学生健康成长，排除成长道路上的障碍，减少心理疾病，增进心理健康的事业。”iii学生如果在学业上出现挫折，难以接受现实容易心灰意冷，这时候往往出现这样那样的心理倾向，国际汉语教师在教学中要时刻观察学生的学习动态，增强学生对课堂的参与意识。

随着中美文化交流的深化，对汉语教学业迎来了前所未有的发展空间，国内外的教师需求量急剧上升。为了适应市场需求，很多大学设立了对外汉语教育专业以及专业的教师进行教学，不少教育机构也推出了汉语教师培训课程。对外汉语教师队伍也从世纪年代的凤毛麟角，成长为如今的百花争艳，将来做一名对外汉语教师巳经成为很多学子的职业梦想。无论是在本土教学，还是在海外教学的教师，都面临一个基本问题怎样才能成为一名既合格又负责人的的汉语教师。这是海外教学的教师们一直都在担心的问题。

在不少国家，个人的“继续培训”巳成为了一种权利，只有通过“继续培训”，教师的教学行为才能从根本上得到改变、纠正和更新。我们知道，汉语教师所面临的教育对象往往是多种多样的，其年龄层次不同，知识背景不同，学习汉语的动机、需求和目标也不尽相同。教学对象越是表现出多样性，教学方法和手段越应该多元化，课堂控制和管理也充满着多变性和偶然性。没有始终如一的教育情境，教育情境都是不断变化的，这就要求教师对自己所处的教育情境有一个适应性，而这种适应性往往是从教师的学业背景中无法直接获得的需要在教学实践中不断摸索，通过“继续培训”的过程不断完善。“继续培训”的施行以及完善必定会是我国的汉语教育之路越走越远的。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。中国自古以来就重视实践，因此，笔者建议在实践课堂上，教师只需要扮演引导的角色，在一旁鼓励和指导学生将理论与实践相结合的活动进行，适当地设置（实践）实操性、自主性强的课堂，比如“说课”，它是实习教师面对同行和专家，口头阐释课堂设计与安排的一种教学研究活动，说课的人要讲清楚“为什么”，对具体的教学方案只需要作提纲挈领式的说明，重点把自己的教学思路告诉同行。此外，注重学生的平时成绩，留给学生一定的时间，让学生独立思考，自主备课，掌握上课技巧和经验，也能在备课的同时增长自身的知识，进行这样的业务培训可以使未来的国际汉语教师尽快熟悉本专业所需的知识，高效地构建知识体系并掌握对外汉语教学的方法，更进一步地了解“传道、授业、解惑”的过程，避免纸上谈兵，高分低能的現象。

不仅如此，重视汉语国际教育专业的发展，提高国际汉语教师的就业门槛也尤为重要。除了资格证书这项硬性要求，还要在实践的基础上重视教师的内在涵养，包括知识、创新等综合能力。提高国际汉语教师的就业门槛，再由高素质、高水平的国际汉语教师对外实施教学，传播中国文化，并且能够为今后培养出优秀的国际汉语教师奠定良好的基础。

[注本文指导教师：周欣茵 周文]