优化教学模式,构建高校课堂

优化教学模式,构建高校课堂（精选15篇）

1.优化教学模式,构建高校课堂 篇一

优化课堂教学

构建和谐课堂

武汉市吴家山三小

柏修平

学生是科学学习的主人，是学习和发展的主体。科学教学应在师生平等对话中的过程中进行，教师是学习活动中的组织者和引导者。灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。即要求学生从“学会”到“会学”。在学习活动中，学生不是被动的、消极的，不是被灌输的器皿，更不是书本的奴隶，教师的“应声虫”，而是要体现出“个性的、生动活泼的、充满生命活力”的学生。而教师就不再是课堂的“主角”，其主要任务是如何调动学生的积极性，让学生在课堂教学中充当语文学习的“主人”。这也就决定了教师这个既是“主体”又是“客体”的工作的复杂性与艰巨性。在科学课堂教学中，长期固定的教学模式，使学生产生了厌烦情绪，存在这种心理现象比比皆是，学科学简直一点味道都没有。那如何促使学生重建学科学的兴趣呢？这可要看教师的本领了——即如何运用教学艺术，创设良好教学情境，灵活运用，巧于点拨。从而产生巨大的吸引力，使情景交融的科学教学在课堂上能愉快地完成。鉴于此，我认为：优化课堂教学，构建和谐课堂，对于培养学生的兴趣，发挥其学习的主体精神。提高教学质量有很大的帮助。小学科学是一门实用而多彩的试验学科，其特点是以学生的观察为里，动手实验为表，含蓄地、直觉地、多角度地加以理解阐述问题的。因此，科学课堂教学中，如果简单片面地用所谓具有“科学性”的定量定性的“手术刀”搞一些繁琐的理解剖析，玩一点文字游戏，以此去开启科学教学的“迷宫”，就等于泯灭了科学学科的感性特质，漠视了科学潜移默化、春风化雨的内在优势，掐断了儿童情感的幼芽，扼杀了学生的主体人格，葬送了素质教育的前途。

综观小学科学课堂教学的现状，虽然多数教师观念有所更新，认识有所提高，方法有所转变，但仍有不少老师“穿新鞋走老路”。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一个学生，如果真正尝到了试验之乐趣，就能让课堂迸发出灵感和朝气。所以，教师在课堂上应用自己智慧的火种去点燃学生智慧的火把，让每一个学生“小手直举、小嘴常开”，让他们充分说出所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，学生才会享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。要取得这一理想效果，就必须创轻松和谐的课堂氛围，构建开放式的科学课堂。教学中，学生要成为学习的主体，最主要的条件是促使学生具备学习的兴趣。“兴趣”能使学生产生强烈的求知欲，从而培养学生多向思维，激发其想像力和创造力。从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望，从而推动学生积极参与课堂教学。那么，教师应如何激起学生浓烈的学习兴趣呢？因此，在科学教学中，我认为有以下几种方法营造和谐课堂：

1．把鼓励带进课堂。

一个轻松愉快的课堂离不开学生的积极投入，而学生的积极投入又离不开教师热切的鼓励。因此，对于学生的任何回答，都要细心处理。正确的回答给予积极肯定，不完整的甚至错误的答案，都要因势利导，循循善诱，直至得出正确结论，即使一时答不出来，也给予学生思考的时间，并鼓励学生善思多问。时间久了，学生就有信心上好语科学，爱上科学课，想上科学课。多年的教学使我深深体会到，在声声鼓励中，课堂教学是高效的。

2．把民主带进课堂。

学生在民主和谐的课堂氛围中学习，心情舒畅，才能敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于创造，正如陶行知先生所说的“只有民主，才能解放大多数人的创造力，而且使大多数人的创造力发挥到最高峰”。在课堂上，只有充分发挥学生的主体作用，还民主于学生，杜绝“一言堂”、“满堂灌”的教学方法，才能使课堂激情四溢，才能使学生智慧的火花不断绽放。

3．把竞争带进课堂。

根据小学生好胜心强的心理特点，我经常在课堂教学中，积极引入竞争机制，充分调动学生学习的积极性。如课堂上创设问题抢答、正反方辩论，课前可允许学生带好试验器材，教师再运用适当的激励语言，“看谁表达得最清楚”，“谁的语言最优美、声音最宏亮”，“哪个小组合作的既快又好”，最大限度的给学生创造表现自我的机会，展示学生的个性。实践证明，把竞争带进课堂，会使课堂更加和谐。而一堂和谐生动的课，无论是对于学生还是老师都是一种享受。关键在于营造轻松愉快的课堂气氛。每节课都需要根据各自不同的重点，精心设置，创设一个引人入胜的气氛。哪怕一幅画，一个小故事„„只要有的放矢，创设情境，就能激发学生强烈的求知欲了。反思。

⑴反思课前备课。备课是教学工作全过程中的一个重要环节，备好课是上好课的重要保证.，教师在备课是不仅要备教材，还要备学生，了解学生的已有知识，心理特点，从而设计出符合学生思维习惯和认知规律的“教学设计”，进行相应的教学。课后还要对该课进行反思和总结，对教案进行再设计，为进一步改进教学作好准，李老师的备课准备充分。⑵反思教学过程。教学过程通常包括 “教学环节”、“教学步骤”、“教学程序”，传统的教学过程往往是单调的、呆板的，它排斥了学生的情感态度与价值取向，忽视了学生的个性发展，本课题研究的着眼点是把教学过程看成一个开放的、鲜活的人的成长过程，注重开启学生的智慧、丰富学生的情感、培养学生的创造潜能。具体研究方向：如何进行新课的导入、如何进行教学情境的创设、如何实现师生积极、有效和高质量的多向互动、如何营造和谐的课堂氛围、如何激发学生的学习兴趣等方面进行深入的研究。达到了预期目标和实际教学效果。教学目标是教学活动预期达到的结果，是进行教学设计的依据，是教学的起始和归宿，是教学的方向和指标。但是实际在教学时很难达到预设的标准，对其中的原因加以研究可以帮助我们有效的提升教学水平，李老师的像火车那样驱动小车的试验达到了预期目标和实际教学效果。

⑶反思学生的学习困难及需求。每个学生都有不同的特点、生活阅历和学习方式，一节课下来每个学生不会试验的内容也有很大的差异，教师要培养学生学会并敢于和老师进行沟通交流，了解哪些学生会了、哪些还有问题，从而不断调整自己的教学设计。

2.优化教学模式,构建高校课堂 篇二

一、创造情境教学,营造良好课堂气氛

教学环境与学生的学习存在着必然的联系. 良好的课堂气氛,能使学生学习的思维处在最佳的状态,而紧张的课堂气氛难以调动学生学习的积极性. 教师要根据教材和学生的具体情况,创造情境教学,形成愉悦的、和谐的课堂气氛. 这样,学生的学习热情才高涨,参与课堂的积极性才高. 如在教学“年、月、日”时,教师通过这样的方式导入新课:同学们,你们大多数人每年都过一个生日,可有个小朋友,今天12岁,才过了3个生日,你们知道为什么吗? 学生被这个出乎他们生活经验之外的问题吸引了,惊讶地望着老师,内心深处立刻产生一种自觉想学的积极动机,在急于探求问题的情境中兴趣盎然地进入新知识的学习,就这样进入本课的教学环节.在这种和谐的、轻松的气氛进入课堂教学,学生的积极性高,教学效果好.

二、鼓励学生动手实践操作,激活学生内在的学习动机

郭沫若说:“教学的目的是培养学生自己学习, 自己研究,用自己的头脑来想,用自己的眼睛看,用自己的手来做这种精神. ”数学是一门抽象的逻辑性强的学科. 而小学生正处在具体形象思维为主的阶段,他们的思维更需要直观的支持.观察和实践是探究数学的重要方法,动手实践操作具有综合和教育功能. 让学生动手操作,调动起手、眼、口、脑等多种器官共同参与,容易唤起学生的兴趣,它不仅为学生提供具体、形象、生动的感性材料,构建愉悦的、和谐的课堂,提高教学效果,优化课堂教学,而且能激活学生的学习动机,促使学生去发现问题,提出问题,从而培养学生的操作技能,学会用探究的方法去解决问题. 例如, 在教学“平行四边形面积的计算”时,让学生度量、拼接等方法找出平行四边形的面积,通过观察、比较,学生就会想:“能不能把平行四边形转化为已学图形,能不能用公式计算面积? ”学生带着疑问进一步思考、分析、讨论,并提出“怎样才能把平行四边形转化为已学过的平面图形? ”的问题. 学生通过动手操作把平行四边形转化为长方形, 发现长方形和平行四边形的联系. 从而明白长方形的面积等于平行四边形的面积,平行四边形的底和长方形的长相等, 平行四边形的高和长方形的宽相等. 学生从而推导出平行四边形的面积计算公式. 推导完成后, 再让学生去验证公式的正确性.

三、提倡小组合作学习,共同交流,促进学生自主探究

教学中,学生是主体,教师是教学的组织者、引导者、合作者. 在学生掌握知识的过程中,教师的教是外因,学生的主动学习才是内因. 教师要改变教学由传统的师生之间的单向交流为师生、生生之间的多项交流、互动. 提倡学生小组的合作学习,共同交流看法,让学生自主探究知识的形成过程. 这样能使课堂更加和谐,提高学习效率,促进学生之间良好的人际合作关系,优化课堂教学. 所以,在教学中,凡是学生能发现的知识,教师不暗示,能自学课本掌握的,教师不代替讲解,教师多让学生独立完成学习任务,大胆地放手让学生尝试探求新知,组织学生小组内交流观点,引导学生知识的形成. 例如:在教学“轴对称图形”时,教师可让学生自学课本理解轴对称图形的意义, 再组织小组讨论:“什么是轴对称图形? ”小组内每名学生剪一个轴对称图形,在小组内说一说怎么才能剪一个漂亮的轴对称图形. 至此,教师稍为点评,加一些辅助练习,这节课的重难点就突破了. 这样,学生通过小组学习、讨论、交流、探究,让学生主动参与学习,探索问题,既掌握了知识,又发展了思维. 在课堂上,教师只有充分发挥学生的主体作用,才能营造良好的、和谐的课堂气氛,达到提高教学质量,优化教学的目的.

3.优化课堂教学模式 构建高效课堂 篇三

【关键词】教学方式；高效课堂

课堂教学是一门艺术，是一种需要教师与学生共同参与的复杂性活动。在新课改的要求下，高效课堂给我们解决了内容多、时间少的问题。高效课堂对教师来说，就是教学方式的改革。作为教育组织者的教师，是课堂改革的最直接的一环，或者讲是高效课堂实现的关键因素。在课堂改革中，教师应从角色、观念上转变，更要做好课前、课中等方面工作的改变，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。

一、教师要处理好以下转变

1.教师角色、观念的转变

教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者、共享者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，课堂不再是格式化程序的场所，而是学生自主发展的舞台。要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。

2.师生关系的转变

教学过程中最活跃的是师生关系，而良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。每一名教师都应该真心地走进学生，真情地亲近学生，深入地了解学生，平等而理解地对待学生，只有这样才能真正构建融洽、民主、平等、和谐的师生关系，也只有在这种师生关系下，才会实现真正意义上的和谐、高效教育。

要做到以上转变教师首先要真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。同时学生也会向你敞开心扉，经常向你吐露心思，使你的教育教学工作有针对性，有实效。为此，我认为应注意做到：一要理解和尊重学生，教育成功的秘诀在于尊重学生；二要以客观公正、实事求是的科学态度对待全体学生。客观地看待全体学生，也有利于学生正确看待自己，找准自己的位置，形成健康的心理状态。 教师应该注意自己的教育方式、方法，对待学生应一视同仁、一碗水端平。

其次利用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。因为学生的自尊心都很强，所以应针对不同的学生，用不同的方式向其指出错误或提出好的建议，学生极易接受。

二、如何构建高效课堂

1.备课求“实”

作为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。当然，教材是专家编的供学生学习的材料，内容单一，片面，所以教师不能完全依赖教材，照本宣科。可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。

2.课堂求“活”

只有确保课堂教学高效，才能带来教学质量的高效。这就要求我们在“活”字上做文章。即：

（1）灵活的教学方法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。根据教学目标选择教学方法；依据学生特征选择教学方法；根据学科的特点选择教学方法；依据教师的特点选择教学方法；依据时间标准选择教学方法。

（2）活跃的教学状态。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生。教师要将大量的时间留给学生学和练，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。

（3）科学的学法指导。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。教师要注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。

三、构建高效课堂的意义

1.构建高效课堂，是课堂教学改革的迫切需要

目前的课堂教学还存在着不少不尽如人意的地方，一味地追求新理念，对课堂教学的实质把握不准，未充分考虑到学生实际和学习水平。教学中容易出现夸大自主教学，夸大过程与方法，夸大学生作用，夸大情感目标等而导致教学质量下降等问题。低效、无效的课堂教学现象普遍存在，重复、填鸭式的教学现象随处可见，面对这种种的课堂教学现实，对照新课程改革的发展要求，我们迫切希望提高课堂教学的有效性，促进学生文化知识、基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。因此，课堂教学的有效性研究成为我们每一位教师必须认真对待的现实问题。

2.构建高效课堂，是学生发展的需要

课堂教学的有效性是指教师遵循教学规律，以良好的教学效果实现特定的目标，从而满足学生个人发展的需要。因此，衡量课堂教学是否有效，其判断依据应该是教学活动的结果是否与学生个人发展需要相适应。当今社会所需要的人才是那些具有良好的思想道德和心理品质、具备较高综合素质和有较强学习能力的人才。先进的教育观念要通过先进的教育方式体现出来，教育观念转变本身也要在教育方式转变中进行，二者是相辅相成的关系。高效课堂的探索与实践不仅将更新教师的教育观念，更将改变着他们每天进行着的习以为常的教学方式、教学行为。教师的教学行为被赋予了特殊的意义，它是学生学习方式转变的根源。在对待学生的态度上，教师将尊重每一位学生，赏识每一位学生；在对待学生的学习上，教师将更加注重帮助与引导；在对待自我成长上，教师将更加注重自我反思；在对待与其他教育者的关系上，教师将更加注重合作。在高效课堂中，教师是学生学习的促进者，是教学活动的研究者。教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。

4.构建社会教学模式，优化课堂 篇四

小学社会课是九年义务教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）小学阶段开设的一门新课程。小学社会教学大纲规定：社会课的教学目的是使学生认识一些常见的社会事物和现象，初步了解一些家乡的、祖国的和世界的社会常识；培养学生正确地观察周围社会，适应社会生活的能力；进行爱国主义教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）和法制观念的启蒙教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网），培养他们对社会的责任感。重视社会课的教学，切实抓好社会课的教学质量，是全面提高学生素质的一条捷径。我们的任课教师，一定要把社会课的开设，提到素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）高度来认识。这样，才能深刻领会小学社会教学大纲精神，刻苦钻研教材，认真设计课堂教学，运用恰当的教学方法，采取多种教学手段，很好地完成社会课教学任务。而如何实施新开设学科的课堂教学，就成了摆在我们面前的一个新的课题。我们必须重视课堂教学结构的研究，以此揭示课堂教学的一般程序，课堂教学诸因素的内在联系和课堂教学的普遍规律。鉴于此，我们对社会课四种课型进行了大胆地探索，并构建了与之适应的课堂教学模式。这对于提高教学质量，必将是一个有力的保证。

一、社会课教学模式设计的基本依据

从大纲规定的教学目的可以看出，社会课担负着知识、能力和思想教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）三方面的任务，这三个方面的任务是以提高学生适应社会生活的能力为宗旨的。这是设计教学模式最基本的`出发点。苏霍姆林斯基认为：“完善的智育一个非常重要的条件，就是教学方法、课的结构以及课的所有组织因素教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）因素，都应当与教材教学目的和教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）相适应，与学生全面发展的任务相适应。”根据社会课在素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）中的特殊教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）功能，为了更好地发挥它的作用，教学应始终立足于这个基点，培养他们的社会意识，促使学生各方面的素质生动协调地发展。

社会课自身的个性和特殊性，是教学模式设计构建的第二个重要依据。社会是一门综合课程，它主要包括社会生活常识，地理常识，历史常识和法律常识四个部分内容。在了解、认识社会，适应社会的大目标下，担负着各自不同的任务。社会生活常识教学，它的教学目标是为了促进和实现儿童个性社会化。通过教学不仅使学生能掌握一定的社会常识，而且能将所学的知识在实践中运用，提高适应社会生活能力，并能担当起自己所扮演的在校是学生，在家是子女，在社会是小主人这一社会角色的社会责任，勤奋学习，尊敬长辈，文明礼貌，为今后成为一个合格的公民打下坚实的基础。社会课中地理历史常识教学，从教材编排上已打破了单纯按时间先后讲述事件和人物，按空间分布讲述地理事物和现象的原学科体系，而是从认识社会的角度去组织教材内容的。如认识祖国部分，主要讲述了我国的疆域，行政区划，人口民族，名山大川，灿烂文化，革命传统和社会主义成就等。对于这两部分内容的新的特点，我们每位教师都应有清醒的认识。只有这样，才能摆脱原来的史地学科体系的束缚，按社会课框架体系去上好这两部分内容。社会课中的法律常识部分主要是向学生讲述国家的基本的法律常识，如“宪法是国家的根本大法”等，以加强对学生的法制观念的教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）。教学中，教师应抓住不同的社会教学内容，突出社会教学模式的特色。

二、社会课型及构建的教学模式

根据学生的年龄特点及接受能力，针对社会课的四种课型，经过我们的不断探索实践，构建了与之适应的教学模式。

1.小学社会“社会生活”课型。

这种课型的主要特点是先通过教师灵活多样的讲解，而后注意从学生的生活实际和耳闻目睹的一些社会事物和现象入手，由近及远、由浅入深地教学，将课本上的知识升华，真正使学生达到了解社会，适应社会的

5.优化教学模式,构建高校课堂 篇五

改项目2011-2012学年推进计划

（2011年9月～2012年6月）

为了推进我校“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目深入发展，确保以教育改革发展为主题的教改项目正在按照预期的宏伟目标推进。为了增加工作的透明度，实现镇、校思路统一，步调一致，有目标、有计划的顺利完成本学年推进任务，确保工作优质高效，根据《天成镇“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目2011-2012学推进计划》，结合我校实际，特制定本计划。

一、工作目标

“高效课堂”教学工作实现由模仿到规范，再到高效创新的转化；课型模仿实现学科重点突破，逐步向自主创新发展转化；管理评价工作与课堂教学结合，向规范化、精细化转化。

二、主要任务

1、规范管理制度，完善评价机制。

2、建设“高效课堂”示范学科。

3、建设校际合作发展共同体组织，为交流、学习、创新搭建平台。

4、完成 “高效课堂”实施水平的评估工作。

5、完善课改宣传、信息报送、典型发掘、经验推广体系。

6、搭建教改优质资源共享平台。

7、完善课题带动、教研深化推进机制。

三、工作安排

（一）2011年10月15日～11月15日，2012年3月，为“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验的“管理月”

活动，完善管理制度。在开展“管理月”活动中，要制定教改项目实施管理办法，围绕一个主题，抓好几项活动，设计好“管理月”活动方案及要求，强化落实措施，以管理促教改，及时分析总结。成立了以组长范小红，副组长余杰，成员范三代、刘小宁、陈宗孝为“管理月”活动领导小组，加强对本次活动的领导检查。活动领导小组要围绕管理月活动的主题，落实活动内容和责任人员，确保活动取得实效。

（二）2011年10月，启动课改项目建设信息员队伍组建工作，加大项目宣传，信息交流、典型经验推广力度。10月底完成。

“高效课堂”教改实验信息员负责各个层面的教改动态，经验推广，资料汇总及上传上报工作。要充分利用简报、专题网站、橱窗等宣传阵地，和召开家长会等形式，广泛进行宣传和报道，形成舆论氛围，扩大教改实验的社会影响。

（三）2011年10月，积极参与镇校际合作发展共同体组织，为交流学习创新搭建平台。

（四）2011年10月下旬，积极观摩项目校校长论坛。

（五）2011年10月下旬，为教研员与一线教师构建交流、商榷、探索、指导平台；二是组织教师学习在“陇县教育网”中“高效课堂”信息发布交流专页，为面上推进校提供学习交流平台。

（六）2011年11月，2012年5月初，做好迎接“优化教学模式，构建高效课堂”市级评估验收工作。

（七）2011年5月，组织进行“高效课堂”教改实验课堂教学能手评选活动。

（八）2011年12月，2012年6月，积极参与对高效课堂教改项目实验中的优秀校长、优秀教师、优秀学科教研组。

四、工作要求

1、统一思想，提高认识。“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目是在全省率先迈向教育现代化的大背景下，实现教育发展方式根本转变的重大举措，担负着全面实施素质教育，全面提高教育质量的重大历史使命，各位教师要高度重视，要在镇教育辅导站的统一部署下，步步为营，一个学期一个重点，深入推进，要以课堂教学改革为突破口，切实转变教学方式，促进学校内涵发展，减轻学生负担，推进素质教育，全面提高教育质量。

2、加强领导，落实责任。“高效课堂”教改实验是我校今后一个时期教育教学改革的重点工作。一要坚定信念，顺应潮流，大胆探索，创新发展；二要抓好教师队伍。“优化教学模式，构建高效课堂”项目主体在学校，关键在校长，校长是学校教改工作的第一责任人，校长要有“为学生的终身发展奠基”的人本发展理念，不断学习研究和吸纳借鉴先进教育理念和先进改革经验，勇创新路，奋力开拓。教师素质关乎教改成败，要从教师健康的心态和良好的职业道德抓起，让教师能静下心来抓教改，潜下心来钻业务，促进教师专业化成长。

3、积极创新，扎实推进。坚决禁止佯动作假。学校与教师要密切配合、协调一致，形成强大的推动力量和专业引领力量。

6.优化教学过程构建高效课堂之设想 篇六

宜春五中王隆裕

【内容摘要】素质教育改革对当前的教育教学提出了更高的要求，而新课改倡导学生通过体验，实践、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径培养学生的综合语言运用能力，着重提高自主学习和合作的能力；并逐步提高学生用语文获取信息、处理信息的能力，从而养成语文思维的习惯。因此，“优化语文教学过程，构建高效语文课堂”就显得尤为重要。我校语文教研组认真研讨，反复论证，提出以下优化教学过程，构建高效课堂的设想

【关键词】语文教学；优化过程；高效课堂；设想

素质教育改革对当前的教育教学提出了更高的要求，而新课改倡导学生通过体验，实践、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养学生的综合语言运用能力，着重提高自主学习和合作的能力；并逐步提高学生用语文获取信息、处理信息的能力，从而养成语文思维的习惯。教师在“任务”与“应试”双重压力之下，既要安排课堂活动，又要讲解课文知识，教师教得累，学生学得也累。因此，“优化语文教学过程，构建高效语文课堂”就显得尤为重要。我校语文教研组认真研讨，反复论证，提出以下优化教学过程，构建高效课堂的设想。

一、提高素质，更新观念

语文教学成败的关键在教师，教师要想以高质量教学迎接新课程提出的挑战，就需要全方位地提高自身的综合素质。新课程的教学内容更强调前沿性和创新性，这就要求教师要了解、熟悉、掌握教学内容，明确新课程标准中提出的各项要求。只有永远置身于语文教学的前沿，密切追踪语文教学发展的新动向，及时更新教学观念，不断给课堂教学内容注入新观点、新方法，才能真正优化教学过程，构建高效课堂，提高课堂教学的实效性。

二、集体备课，目标明确

明确、具体、全面的教学目标是保证课堂教学实效性的重中之重。坚持集体备课。每单元由主备课人（负责该单元教学设计者）主讲，其他人补充，讨论后集体制定教学目标、确定重点难点、设计教学过程。

在制定教学目标时，将教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，然后完成好单元目标，从而达到最终完成总体目标。在教学中要做到教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使课堂上能做到有的放矢地进行教学。在教学设计、课堂教学中构建有利于学生自主、合作、探究学习的教学模式和空间，促使学生去质疑、去思考、去探索、去发现，要让学生敢说、会说，愿意并善于同他人合作，使学生的头脑不再是知识的容器，而成为被点燃的火把。

在制定教学目标时还要注意以下两点：

第一，宏观微观层次分明。宏观上要把握整体教学目标，微观上要做到目标清晰、具体、细化。第二，要注重三维目标的制定，教学中不但要让学生在知识与能力上得到同步发展，而且在认知与情感上还要得到和谐发展。科学地制订最佳的教学目标，可以实现以最少的教学时间和精力，取得最佳的学习效果。

三、研究学生，优化教法

各任课教师多角度了解学生，组织适合自己学生的教学。课堂教学方法的选择是提高课堂教学效率的关键。采用适当、合理、有效的语文教学方法能够起到事半功倍的效果。俗话说：“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求。教师要随着教学内容的变化，教学对象的变化，灵活应用教学方法。根据本班学生情况运用恰当的教学方法进行教学，使学生学起来有兴趣，易于接受。避免满堂灌和满堂问。

上课要有激情和幽默感。对工作有激情，对语文教学有激情，站在学生面前更要有激情。我们的激情能感悟学生，感动学生，甚至影响学生，影响他一生的生活态度。幽默感应该是教师一个最基本的素质。尤其是我们语文学科，学生最容易从心理上拒绝的学科，教师的个人魅力已是吸引学生学习语文的重要组成因素之一。学生喜欢你，你的语文教学已成功50%。要适时放大学生优点，构建良好的师生关系，营造和谐的教学氛围。

我们要积极倡导学生自主探究与合作学习相结合的学习方法。未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。学生理解掌握知识，不是取决于我们教师的反复讲解，而是取决于学生思维的展开程度和学生自主求知活动的质量。课堂上，我们教师必须有激情有活力，以自己的生动的语言、精巧的设计来激活课堂，发挥学生自主发展的潜力。当然，无论一个学生多么自主能力多强，他总可能会遇到不可解决的问题，身边的老师和同学是他不可多得的资源。在自主解决问题的过程中，培养学生的合作意识。

巧设教学活动，精心设计每一项任务是提高课堂教学实效的保障。教师既要考虑到教学活动的趣味性，又要考虑到实效性。教学活动要根据教学内容和教学目标来制定，要遵循教学规律，本着从易到难，从简到繁，难易渐进，变化激趣的原则，使设置的活动目标明确，形式多样，形成梯度。这样才能确保每一项教学活动都落到实处，不流于形式。

四、优化时间，加快节奏

自主合作、优质高效课堂是指在教师组织指导调控和目标引领下，以学生自主学习、自主合作自主展示和自主反馈矫正为基本学习方式的优质高效课堂。它的基本理念是充分相信学生，充分依靠学生，充分解放学生，从而充分调动学生自主学习的积极性，让学生充分感受求知的快乐。教师把课堂上更多的时间还给学生，通过让学生更多地思考，更多地探索，更多的说和做，使教学最大限度地满足学生个体差异，真正实现课堂教学的高质量和高效率。

要建立自主合作、优质高效课堂模式，必须实现教师与学生两个角色的转变：教师必须把习惯扮演的传授者、监控者、主宰者，转换成组织者、参与者、引导者、欣赏者，在课堂教学中教师当导演，学生唱主角；学生的学习方式要由过去被动地接受、自我封闭、等老师教，转变为自主学习、合作学习、探究学习，这种学习方式增强了实践性与创造性，有利于调动学生学习的积极性与主动性。在课堂教学中要做到突出重点、突破难点，每一堂课都要有一个重点，而整堂课的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的教学目标、重点、难点，教师在上课开始时，首先展示教学目标，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师可以通过肢体语言或应用模型、投影仪、多媒体等直观教具，刺激学生的大脑，抓住学生的眼睛、抓住学生的心，使每一位学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下深刻的印象，产生浓厚的兴趣，提高学生对新知识的接受能力。

提高课堂教学效率的另一个关键是合理地安排课堂教学中单位时间的使用率，有效地处理好课堂教学节奏。这要求语文教师最大限度地减少课堂教学中单位时间的使用率，减少那些不必要的教学环节，不必要的说明解释，这就等于增加了有限的时间，解决了课堂教学时间不够的问题；同时要正确、合理地调控课堂教学节奏的变化，有效掌握教学过程中信息的传递密度。争取以最少的教学时间和精力，取得最佳的学习效果。

语文课堂教学提倡的是“快节奏、大容量、高密度”的教学方式。通过优化教学时间，使课堂教学的信息量大了，活动密度增强了，课堂节奏加快了，学生参与活动的时间增多了，从而达到提高课堂教学实效，解决教学时间不够的问题。

五、结构严谨，环节紧凑

保证教学结构的严谨性和语文教学环节的紧凑性是提高课堂教学效率的有效方法之一。教学结构严谨才能达到最佳的教学效果。教学环节的连接要符合教学规律，教学活动与活动之间的转换要恰当合理。在转换之间，教师的指令要清楚、明确。课堂教学过程要充满变化，教学环节层层紧扣，要充分调动学生的兴

趣，引起他们不断的期待。如果教学中各个环节的处理缺少有效的方法，尤其是难点的处理缺少层次，就会直接影响课堂教学的实效性。

要真正提高语文课堂教学的实效性，就要使语文课堂教学的目标明确、方法新颖、手段丰富、结构严谨、讲解精炼、时间紧凑。

六、互相听课，反思教学

从方式上看，要保证高效课堂的有效构建，应该从课前、课中、课后这样的教学全过程经常保持反思意识，以达到课堂效益的进一步提高。因此我们必须重视备课、授课、互相听课评课等各个环节的反思。

在备课的承前反思中，我们要尽可能搜集教学资源，充分考虑学生现状，因材施教。在授课的行进反思中，教师要面对课堂教学实施中学生可能出现的新情况、新问题或事先没有考虑到的情形随机做出判断，并及时调整教学行为。教师在授课时，要把握好课堂教学中思维的容量与节奏。从思维的容量来看，高效的课堂教学要保证学生在学习过程中有大而合理的思维容量。从思维的节奏来看，应该遵循学生的思维规律，根据学生保持注意力的时间长短的实际水平，在课堂教学中，做到张驰有度。过于紧张，学生则易于疲劳；过于缓慢，学生注意力则难以集中。而有效思维的长度是评判课堂教学质量高低的决定性因素，教师在教学的行进过程中要随时关注这一因素。

在听课评课的反思中，教师应该反思教学方案的实施情况：教学目标是否达成；教学效果如何；总结本节课有没有精彩点，精彩在何处；有没有创新点，创新在何处；有没有不如意以至失败之处；出乎意料的是什么，为什么自己事先没有预想到；自己的知识储备的欠缺等等。当然，一节课的终端反思是否真实有效，还离不开学生的参与。为了真实全面了解课堂教学的情况，教师在下课后，可以发放简单的问卷，通过学生进行反馈，如“本节课你最赞成的是什么”、“最不赞成的是什么”、“你希望老师做出哪些改进”等等。

这样的做法，不但有利于发现新的教学契机，更重要的是生成一种教学相长的好品格，生成一种教育教学的内在美。

【参考文献】

1、宜春五中“二惟四步三查”高效课堂模式解读

2、初中语文高效课堂的创建∕申林.《学生之友（初中版）》，2010年第3期。

3、如何构建初中语文高效课堂∕魏哲伟.《新课程（教师版）》，2010年第11期。

7.优化教学策略 构建和谐课堂 篇七

一、优化教学情绪, 促进知识、技能、情感态度与价值观和谐发展

首先, 课堂教学中教师的主导情绪决定和影响着学生的情绪, 工作中常常有这样的现象, 由于种种原因, 教师把个人不良情绪带进课堂, 表现为表情淡漠, 忧心忡忡, 语言表达呆板乏味, 可能还伴有烦躁不安, 这让学生感到情绪压抑, 产生畏惧、恐惧, 以至于心理闭锁, 阻碍知识的摄入, 还可能有抗拒心理.相反教师面带微笑、喜悦, 充满朝气地走进课堂, 学生会倍感亲切, 快乐之情油然而生, 继而拉近了师生之间的距离, 课堂上会使学生心扉敞开, 思维活跃, 积极参与.

其次, 教师应善于挖掘教材所蕴含的情感因素, 以此来感染学生, 影响学生, 使学生接受认知信息的同时, 相应接受情感因素的传递.如把枯燥无味的数字、符号、公式、法则、图形与现实生活联系起来, 让学生意识到数学在我们身边, 我们生活在数学世界里.例如, 讲二次函数图象抛物线时, 可让学生感知奥运会跳水运动员的优美动作的同时, 体验抛物线的特征、性质.讲“直线与圆只有一个公共点时, 叫做直线和圆相切”时可创设一轮红日从东方地平线冉冉升起的情境, 直观形象, 又是一种享受, 这样使学生从中产生对数学的学习兴趣, 激发了学生的求知欲.

抓住数学本身具有抽象美、逻辑美的特点, 诱发学生联想, 产生审美情趣, 在美感中获得追求真知的动力, 产生愉悦的心理体验.数学教材中古今中外的数学史以及有趣的数学知识, 同样可以给学生一种情感体验和爱国主义教育, “奥运五环”标志在反映圆与圆的几种位置的同时, 给人一种美的享受.

赵州桥跨度的计算, 测量“东方明珠”高楼方法的设计等在给学生以古今建筑史教育的同时, 也激发了学生的爱国热情, 陶冶了学生的情操.教师要善于从以下方面表达教学内容中的情感, 一是语言表达, 追求生动活泼、形象, 富有情趣和感染力.有一定的幽默感, 使课堂语言既传神又传情.二是表情表达, 用表情表达教学内容的情感, 教师的言语表情, 既能传情达意, 又能引发兴趣, 刺激强化学生注意力的集中性和稳定性.三是肢体表达.教学过程中配之以丰富优美的肢体动作给学生一种形象直观、以形达意、以形传情的感觉, 可以引起学生学习情绪的高涨.

二、优化教学过程, 促进学习方法、思维品质的和谐发展

数学教学是数学思维活动的过程, 培养数学思维品质离不开数学实践, 数学实践的过程既是学生知识形成的过程, 又是良好思维品质形成的过程, 因此, 我们应优化教学过程, 积极倡导自主、实践、探索、合作的学习方式, 让学生形成良好的学习习惯和思维品质.

首先, 让学生懂得数学学习的过程就是自主探索、体验知识发生的过程, 因此只有尊重学生学习过程中的不同体验, 让他们主动参与、亲身体验, 才能激发学生主动地、积极地去思考创造.如已知某一时刻一古塔的影长, 以及该时刻垂直于地面的一竹竿的高度与影长, 怎样去估测古塔的高度?关键是让学生通过探索发现同一时刻物高与影长的关系.可让学生用不同长度的竹竿进行多次实验, 从中得到竹竿与影长的不同组数据, 再让学生猜测、归纳, 发现“同一时刻, 物高与影长比例”这一性质.利用这一性质可求古塔的高度, 这一性质还有何实际应用?你能用这一性质求上海东方明珠的高度吗?给学生一个发散思维的空间.这样, 学生的动手、观摩、归纳总结的能力从中得到了很好的培养.

其次, 和谐课堂还应体现在互相合作、学会参与、学会尊重他人, 培养学生的组织协调能力上.钱学森说过, 他在美国求学时的一些发明创造, 并不是他一个人的功劳, 而在很大程度上得益于他自发组织的一个小组, 通过小组合作, 共同发现问题、探索问题、解决问题.合作学习的过程, 也是学生相互实现信息与资源整合、扩展和完善自我认知的过程, 高邮市以学习山东杜郎口、泰兴洋思为抓手, 推进高效课堂, 这当中很关键的一点是学生小组合作学习能力的训练和培养.小组合作学习有利于学生之间的互帮互学, 取长补短, 有利于学生个性的培养.在学生合作交流学习过程中, 教师应当好组织者、引导者、参与者, 不能袖手旁观, 更不能做局外人, 一要给学生多提供合作交流的时间和空间, 积极鼓励学生大胆交流, 认真倾听各个小组的不同的发言, 适时予以引导, 表扬.对合作中出现的负面的东西教师要耐心引导、开导, 少批评或不批评, 让学生在一个自由和谐的氛围中学习, 使知识与方法得到整合.二要寓思维品质教育培养于合作学习之中.让学生通过学习方法的转变, 将别人的信息为自己所吸收, 自己的经验被别人的看法所唤起, 使不同的意识在碰撞中相互同化, 使每个学生都经历了知识的生成过程.三要通过合作学习, 交流体会为学生之间搭建交流感情, 增进友谊, 促进提高的平台.

三、优化教学情境, 促进创新意识和创新能力的和谐发展

苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者, 在学生时代中, 这种需要特别强烈.”宽松和谐的课堂氛围, 可以唤起学生的创新意识.为此, 教师在课堂上要爱护和培养学生的好奇心, 鼓励学生大胆质疑, 大胆设问.教师要发挥好主导作用, 调动学生积极思维, 让学生积极主动, 自觉地参与数学活动.如在讲分式方程时, 可设置这样一个情境:阿凡提有两个朋友, 他们共同生活在一条街上, 一天, 阿凡提发现朋友家的门牌号码具有相同的性质, 这个号数的和、差、积、商不但都是整数, 而且合起来恰好是1998, 这个问题一经提出, 学生就感到好奇, 感到此问题有趣又有价值, 由此引发热烈的讨论, 从而促使学生去“疑”, 去“思”, 去“问”, 挖掘了学生潜在的创新意识.

创新意识和创新能力的培养是一个循序渐进的过程, 需要教师潜心研究, 大胆思考, 善于打破思维定势, 引导学生学会从多角度思考问题, 如学习“线段的垂直平分线的性质”时, 可创设如下情境:A、B、C是新建的三幢住宅小区 (呈三角形分布) , 现要建一所幼儿园, 园址选在何处, 才使三幢住宅小区到幼儿园的距离相等.学生带着这个悬念学习, 打破了思维定势, 学习兴趣浓厚, 在轻松愉快的氛围学会创新思维.

8.优化教学模式,构建高校课堂 篇八

如何以课堂教学为突破口，构建农村初中语文自主学习的课堂教学模式？我校语文教师在继承优良传统的基础上，积极借鉴名校经验，大胆创新、不断完善，通过对比、分析、研究并结合学校自身的教育教学实践，成功地创建了“四步导学”课堂教学模式。

一、“四步导学”课堂教学的含义及特点

这种“四步导学”课堂教学模式是以导学案为载体，以课堂展示为平台，以现代教育技术为辅助，以师友互助为补充，以追求高效课堂为目的，其核心是倡导学生自主学习。“四步导学”模式具体是指“四步八环节”，所谓“四步”是指每一堂课应该包括“预习交流—探究释疑—巩固提升—总结归纳”四个步骤，八环节则是指教学过程要体现以下八个方面：1、预习交流、明确目标；2、预习质疑、提取问题；3、围绕问题、自主研学；4、合作探究、互助释疑；5、当堂练习、自测互评；6、拓展延伸、互助提高；7、自主总结、分享收获；8、评定优秀、共享快乐。“四步”要达成的目的分别是通过学生自主预习，明确目标，提取问题；通过组织参与课堂教学活动，引导学生自读自悟，互助释疑；通过精心设计拓展练习，促进学生能力整体提升；通过师生、生生多向交流，促进学生自评自结，整合知识体系，掌握学习方法。经过近两年的课堂教学实践，我们发现这种自主学习课堂教学模式呈现出四大优势：一是师生有激情，课堂气氛活；二是课堂形式新，容易吸引学生；三是学生参与多，学习积极性高涨；四是教学效果好，学生解决问题的效度高。在这样的课堂上，不管是创新的小组合作形式，还是师生相互激励的方式；不管是学生大胆的回答和展示，还是教师有效的鼓励和点拨，都展现出了师生良好的精神状态和学习氛围，学生的主体地位得到彰显。

二、“四步导学”课堂教学模式的理论支撑

课堂教学改革的关键在于教学模式的改革，在于创新教学方法，把课堂还给学生，培养学生的自主学习能力。探索能激发学生兴趣的教学方法，引发学生学习兴趣的课堂才是高效课堂，促使师生、生生多维互动的课堂才是高效课堂，促进学生积极思维的课堂才是高效课堂，关注全人教育的课堂才是高效课堂。“四步导学”课堂教学模式把学习的主动权还给了学生，把课本研读权还给了学生，把自主学习的时间权还给了学生，把学习活动的空间权还给了学生，把质疑的权利还给了学生，把学习的体验权还给了学生。“四步导学”课堂教学模式围绕“八大环节”，充分体现了“以学生为主体、以教师为主导”，“学以自主探究为主，教以科学创新为先”的教学理念，解决了课堂教学改革的两个基本问题：我们应该教给学生什么，达到什么目的？我们应该怎样教才能使课堂教学更有效？

三、教学中教师如何灵活运用“四步导学”这一教学模式

“四步导学”这一教学模式在理论上讲适用于中小学各科教学，但由于学科的差别很大，每个班的学情也不一样，所以不同的学科在教学中要结合教学内容灵活变通才行。同一学科在教师熟悉课改基本操作后，根据教学内容和学生实际，课堂操作也应该采取形式多样、灵活多变的方式。应该充分发挥教师的个性特点，只有这样，课堂才能充满生命力和激情。因为“四步导学”教学模式要涵盖不同的年级和学科，所以它只是一个基本的框架和原则，其中“八大环节”的每个环节实际上都包含着一个教学理念，而教师在具体的运用中要灵活掌握而不是机械照搬。教学需要模式，但不能被模式捆住手脚，因为教学模式不能代替教学内容，它只是实现教学内容的手段。

就拿初中语文课堂而言，首先，在“预习交流”环节中，让学生以导学案为载体，用质疑的思想去自主学习并提出不懂的问题。学生预习中提出的较有价值的问题，与导学案预设的问题以及课堂上生成的问题一起组成问题链。接着，“探究释疑”过程中，学生通过围绕问题“细读课文，赏析语言”的自主研学、合作探究、互助释疑并找到解决问题的方法。在此环节中教师要转变角色，搭建师生交流的平台，通过生说生评、生说师评、师说生评等形式，让学生自己解决问题。第三、“巩固提升”阶段，通过“当堂练习，拓展延伸”的自测互评，引导学生解决现实生活当中的实际问题，达到互助提高的促学作用。第四、“总结评价”部分，引导学生反思总结，分享收获，提高逻辑思维和语言表达能力。“优化课堂教学模式，构建和谐高效课堂”是农村中学语文教学走出困境的有效策略，是提升教育教学质量的必由之路，是落实素质教育和课程改革目标的必然要求。

9.优化教学模式,构建高校课堂 篇九

暨“先学后导，问题评价”教学模式

教 改 实 验 工 作 情 况 汇 报

回顾我校上学期的教改实验工作，总体上在“管理立校，教研兴校，教改强校”这一发展思路的指引下，依照区教研室的安排，积极扎实地按照既定的工作方案展开实验工作。通过一学期的努力，整个实验工作推进较为顺利，实验教学初显格局，并呈现出持续、深入的良好态势。为了更好地推进教改实验工作，现就我校上学期教改实验工作开展中的收获和困惑，以及本学期关于此项工作的一些设想做以反思和汇报，恳望区局领导和其他兄弟学校能够给予指导。

一、前期开展教改实验工作中的收获：

1、通过此项活动的开展，孕育和孵化出了学校良好的教学研究氛围和机制。自实施新课程以来，我校也随之加强了校本教学研究建设和管理力度，采取成立中心教研组和年级备课组、健全制度、业务培训、专业引领、教学练兵、技能大赛等措施来全面提升学校教学研究水平，促进教师专业成长和学校教学质量发展。上学期启动教改实验工作以后，我们欣喜地发现，参与实验的教师教学研究意识进一步增强，教学研究行动更加积极，教学研究层次更加深刻，由此辐射，也进一步激活带动了我校的整个教学研究工作，营造出了更加良好的教学研究氛围和机制。

2、通过此项活动的开展，促进了教师教学观和学生学习观的转变，并深化了新课程的实施。由课改到教改，二者之间不是割裂关系，而是在遵循基本的教育原理规律和现代教育理念的基础上对传统

教学从不同角度的调整和优化。课改的核心目标，就是要改变教师的教学方式和学生的学习方式。通过近八年的努力，教师的教学方式和学生的学习方式虽有所变化，但总体变化不大，仍旧存在“穿新鞋走老路”的现象。究其原因，主要是教师与学生都缺乏有效的行动策略和抓手。因此，本次开展的“先学后导，问题评价”教学模式无疑是为改变教师的教学方式和学生的学习方式提供了有效的行动策略，通过实验和推广，为新课程理念下教师和学生的彻底转变提供了可能。

3、通过此项活动的开展，丰富和提升了学校的文化内涵品质。一所学校，能够激发和挖掘人的因素应该是学校文化建设的关键。我们通过总结发现，推行实践新的教学模式的过程中，在教师结构化备课和学生新型小组合作化学习的过程中，充分地培育和彰显了开放、尊重、理解、关爱、团结、竞争和向上的人际关系和人格品质，有力有效地丰富和提升了我校的文化内涵及品质。

4、通过此项活动的开展，积累和丰富了学校开展校本研究的思路及途径。自上学期启动教改实验工作以来，为了更好地完成教改实验任务，我们先后采用通识培训、外出学习、观摩研讨、辩论问卷（问答）等多种形式来展开工作。心血是空前的，心思也是空前的，但天道酬勤，这些心血和心思已经幻化成我校校本教研工作中的一笔宝贵财富，必将为开展校本研究提供更加丰富的思路和途径。

二、前期开展教改实验工作中的困惑（问题）：

1、教师的教学意识形态、家长的认知意识形态和学生的学习意识形态过于锈化，短时期内很难得以有效转化，这对于进一步推进教

改实验工作造成的困难甚大。

2、实验班级班额相对太大和农村教室容纳面积相对太小的矛盾使得学习小组人数太多，导致其组织、运作困难太大。

3、现行的课程体制（科目多、学习任务繁重）和评价机制（唯试卷、唯成绩）导致学生课前的结构化预习、课中的探究展示和课后的拓展延伸很难有效执行，个别实验教师也颇有疑虑。

4、农村孩子所处环境的影响，他们的表现参与意识从小没有得到有效激发和训练，这个根深蒂固的问题制约着实验的有效开展。

5、农村孩子的学习状况整体较弱，尤其是学困生的数量相对太大，他们的知识积累、知识视野、理解能力、表达能力、自学能力都太弱，如果按照这样的教学模式进行教学或许会让他们越来越吃力，始终成为角落中的孩子。

三、本学期关于教改实验工作的设想：

1、进一步加强教师业务学习和学生习惯培养工作，努力转变教师的教学观和学生的学习观。

2、进一步优化完善实验环境和策略，坚决按照既定的实验方案积极稳妥地推进教改实验工作。

3、进一步遵循“积极实践、稳妥推进、紧扣实质、删繁就简、形成校本、提升质量”的实验原则推进教改实验工作，尤其是在基于“先学后导，问题评价”教学模式的基本理念、基本形式的基础上，结合区情、校情、教情、学情和生情，突出“先学后导，问题评价”校本化教学模式的探索，让这种教学模式能够本土化、实效化。

4、进一步加强教改实验总结工作，不断提炼研究成果，力争在学期末总结编写出较为完备的《县功一中“先学后导，问题评价”教学模式操作手册》，推动此项工作的纵深发展。

“高山仰止，景行行止，虽不能至，然心向往之”，面对在全市范围内如火如荼开展的教改实验工作，我们在思想上将同心同德，在目标上将同心同向，在行动上将同心同力。大兴科研之风，高扬教改之旗，采取有效措施，乘势而为，力求让我校的实验工作持续、深入、健康地稳步推进！

县功一中

10.优化教学模式,构建高校课堂 篇十

“优化教学模式,构建高效课堂”工作汇报

尊敬的各位领导、各位专家，大家好！

自从市教育局，教研室在全市推广“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验以来，我们糜杆桥中心小学在县教体局和教研室的指导下，把这一教改实验当作推进课程改革，实施素质教育，全面提升我校教育教学质量的大事来抓，高点定位，精心谋划，积极探索，强力推进。历经2年，高效课堂这一新的教学模式很快在我校生根发芽，并将含苞待放。今年3月21日市教育局评估小组对我校“高效课堂”教改项目实验工作进行了评估，在工作开展方面给予了充分肯定和有效地指导,对于评估组提出的宝贵意见和建议，学校高度重视，严肃对待，认真研究逐条落实，在3至5月进行了全面整改。下面，就将我校在高效课堂教改实验推进工作方面的一些做法汇报如下：

一、基本情况

糜杆桥中心小学地处凤麟公路与宝鸡机场公路交叉口，占地8400平方米，建筑面积2490㎡，学校现设9个教学班，学生 27名。现有教师18名，其中：大专以上学历18名；中小学一级教师1名，中小学二级教师17名。县级教学能手12名。

二、教改实验推进工作中的做法：

（一）、实验的投入及硬件建设

1、老师、学生外出学习、奖励等经费投入

为了很快让老师掌握高效课堂教学模式的操作理论，我们先后派出40多人次到凤翔县横水一中、岐山县北郭初级中学、麟游县西街小学、凤翔县儒林小学、宝鸡市高新中学、太白县黄凤山小学、宝鸡实验小学、北京铁道部党校等地学习了先进经验和高效课堂教改实验的具体做法。全校18教师参加了国家级、省、市、县级教研室举办的研讨培训活动，培训率达到百分之百。

我们积极引进校外经验，结合我校实际，加强了对学生的培训，建立了小组长职责、学科长职责、学术研究助理职责等细则，对学生的结构化预习、课堂展示、小组讨论等环节的做法都进行了指导和培养。

在老师中设立了学校高效课堂优质课奖、优秀“三单”设计奖，在学生中每期评选一批优秀学习小组和学习标兵，以此来激励师生参与高效课堂的热情，取得了良好的效果。

2、购置电脑，印刷设备，小黑板等

为了满足高效课堂推广实施的需要，我们在硬件方面不断投入和更新，先后购置两台投影机、一台打印一体机和两台电脑，给老师设计和印制“三单”提供了方便，为所有教室各安装了一台电脑及小黑板，供学生进行课堂教学、展示，还制作了高效课堂制度牌和学术助理、学科长职责牌。还尽量满足每天印刷“三单”纸张和油墨费用，另外，为老师建立了集体备课室。本期又新购复印打印机一台、电脑一台，为每位教师添置书柜一个。以上投资共计14万余元，这些硬件有效的保证了高效课堂教改实验的顺利进行。

（二）、学校文化及氛围营造

1、我们借每学期期中检测工作总结之机，都要召开家长会，并由实验教师对学生及家长进行辅导，向学生家长发放告家长书，详细介绍高效课堂教改实验情况。上期，在学校组织的高效课堂人人一节观摩课活动中，还邀请了家长进课堂听课，获得家长的理解和大力支持。

2、在校园绿化美化的基础上，进一步在校园设置了有关高效课堂的文化墙约150米、办起专栏11多面、投资3800元建起了LED灯箱，喷绘版面8块，在教学楼增添24幅文化宣传图像，不断营造浓厚的文化氛围。

3、在各班教室里，悬挂起小组长职责、学科长职责牌等，张贴了激励语，办起了教室后面主题板报，鼓励学生自己动手对小黑板、标语等进行装饰美化。

（三）、两个队伍建设

1、我校领导班子共四名成员，具有开拓创新、团结协作的团队精神，学校管理理念先进，工作思路清晰，思想敏锐，能够率先领会学习高效课堂的理论，多次带领教研组长、备课组长外出观摩听课，参加校内研讨，其他班子成员能够坚持遵守每周听课制度，与本组老师共同研究学生，制度方案策略，积极推行实验进程。

2、我校教师基本上为44岁以下的青年同志，接受新事物快，教学方法灵活，整体作风过硬，工作刻苦努力，能够积极配合学校投入到高效课堂改革实验中去，积极参与教改过程中的每一个环节，在外学习、示范引领方面争优创新，从未有过推诿消极观念，在开发“三单”和培养学生方面勤奋积极，各教研组实验教师能够密切配合，群策群力，献计献策，能够积极探索高效课堂的方法技能和策略，坚持撰写教学心得和反思材料，及时向学校反馈信息，至2011年2月，我校首先在全县完成了小学三至六年级语、数、英三科上册、下册的一案三单的制定工作，在此过程中涌现出了一批在研制“三单”、课堂教学等方面的行家里手，形成了推进实验进程的中坚力量，为周边兄弟学校起到了示范引领作用。

（四）、实验年级及学科的普及情况

我校被命名为市级实验项目学校后，于2010年三月份，我们开始在三至五年级三个年级语文、数学两科率先实行高效课堂教学模式，并把这五个班的9名任课老师确定为第一批实验教师，一边学习一边摸索实验。2010年9月开学后，学校以语、数、英三科为重点实验科目，我们就把这种模式在全

校三至六年级四个年级六个教学班中普及开来，老师设计“三单”，编写教案，学生结构化预习，课堂讨论展示、合作交流逐渐成为师生教与学过程中的主要活动，彻底代替了旧的教学模式。2012年5月，我们参加了在宝鸡高新中学举行的李炳亭教授“高效课堂”报告会后，学校组织教研组研讨，在我县首次开始了小学三至六年级思品与社会，科学科的高效课堂模式教学，实验教师试制导学案，与县教研室同志联系指导，导学案上传至高效课堂管理群与同事交流、参加太白县黄凤山小学高效课堂思品与社会培训、观摩互听评课等，通过自身探索与实践，在不断提高与成熟。至此高效课堂模式实验教学在我校语、数、英、思品与社会、科学5科中普及开展进行。

（五）、课堂评价标准及效果

我校课堂评价制定的目的基于全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，也是教师反思和改进教学的有力手段。通过摸索，先后制定出了《糜杆桥中心小学高效课堂的评价标准》、《糜杆桥中心小学高效课堂量化评价表》、《教师教学反思制度》，建立了《教师教学文件夹》，《学生学习文件夹》等，对于教师的教和学生的学给予具体的、量化的标准衡量。

1、在新的教学模式中，学生成为学习的主人，自主合作成为主要的学习方式，课堂上的合作交流、思想上的碰撞，让我们欣喜的看到了学生身上存在的智慧和能力，据大多学生能够很快适应这种教学模式，特别愿意在课堂上展示自己，所以在课前预习和课后拓展做的非常出色，一些原来不喜欢交流说话的学生也变得活跃起来，课堂呈现出一种前所未有的活力，学生的个性天赋得到了极大程度上的发挥。

2、老师由原来的课堂主宰，退而成为了导演或编剧，由原来的高台说教

到走下讲台，深入学生，成为学习过程的参与者、指导者和组织者，这种角色的转换也把老师从繁重的讲课中解放出来，点在学生不会处，导在学生疑惑处，老师变成了站在学生后面的助理者，在学生跑不动时适时的推学生一把，而不是原来拉着学生跑的领导者。“三单”和学案成为了剧本，确定教学目标、重难点、预设问题，成了备课中的重点内容，由主要备知识到主要备学生。师生之间形成了一种良好的互动式学习共同体，课堂气氛充满了民主、和谐的气氛。

因此课堂评价标准由原来的只看教师怎么教，全面修改为高效课堂评价标准，突出了学生怎么学，收到良好的效果。

（六）、“三单”的开发和质量

1、我们在开发研制“三单”中充分考虑了教情学情的实际，按照删繁就简的策略，为了减轻学生课外学习的负担，在一些科目中，初步生成“两单”教学，即问题导读评价单和问题生成评价单，把学生结构化预习活动放在课内进行。同时注重对问题设置中的层次把握，力争每一种程度的学生都能参与进来并有所收获。

2、我们的三单设计是由教研组成员集体完成的，在充分研讨的基础之上形成的，并有教研组长审核后方能使用，具有较高的实用性价值，2011年，县教研室开展了全县“三单”设计大赛，我校教师宁珍侠设计的“三单”被评选为优秀“三单”。以此作为研制的范本，提高全校“三单”开发的质量。

3、目前，我们要求所有学科老师课前必须设计好单子，否则不能进入课堂，对“三单”的设计打印、发放、检查、批改各个流程都有明确规定，对环节缺失或者出现的问题能及时给与处理，保证上课的质量。从上期开始，我们重点是对已经设计好的资源库中的“一案三单”进行完善、修订，现已

对各节配备上课件。

（七）、学习小组建设和作用的发挥

1、在班级学习小组的组成上，我们的主导思想是优中差搭配，各个小组之间水平相当，便于开展组际之间的合作、竞争与评价。

2、在小组内部，我们做到让每一个学生都有职务，每个学生都担任了一个学科的学科长，所任学科一般是弱科或者兴趣不浓的学生，借此来达到学生平衡发展，也给于每一个学生展示的机会，实现全面发展。

3、我们在教学中能够及时给学习小组的表现进行评价打分，刺激小组之间形成竞争，每周每班评选一个优秀小组进行班级表扬，在小组合作学习中表现突出的学生也给与表扬，培养了学生争优上进的热情，推动了学风的大转变。

（八）、高效课堂校本课题研究

1、我们重视开展高效课堂课题研究，策略是立足校情，教情、学情，解决教学中的实际问题，以教研组为单位，以教研组同课头组成，每周一为集体备课日、周二为教研日，对教学工作中出现的问题能及时汇总，在集体教研活动时提出来，大家共同研究讨论，提出解决办法。一个问题，集体讨论，大家受益。每期，为了促使高效课堂教改实验扎实推进，学校要求实验人员人人要有课题，人人要有研究，使课改工作有特色。

2、结合我校实际，对“三单”进行删减，去掉增加学生负担、重复性的一些内容，使“三单”变得更加实用，便于操作，又得到减负；对课堂上的学术助理这一角色实行了弱化，即老师能讲的，不让学生代劳，小组协作，进程组织等工作还是由老师来完成，解放了学生；由于教研组形成了各自学科的高效课堂基本流程，不拘死式，灵活掌控课堂，增强了课堂活力。

3、实验初期，我们以如何制定有效的“一案三单”为主课题进行研究，接着我们以“高效课堂的导入”和“确定糜小高效课堂教学流程”为课题进行研讨。实验中，我们又确立了语文科中“长篇课文高效课堂”教法，数学科中“小组合作学习的组织”为主课题的校本研究。今年5月起，我们又以思品与社会、科学科教学法为主课题进行校本研究。各实验教师针对主课题建立有自己的子课题。对于我校校本课题的研究成果，学校精选装订成《糜杆桥中心小学校本课题研究》册，供实验教师，特别是新任实验教师学习与参考。

（九）、新型管理评价制度

为了适应高效课堂试验，我们也对师生评价体系进行了改进，对老师的评价，我们一看教学效果，二看学生变化，三看教研成果，四看课堂操作。通过学生学业水平测试，班级课堂风气评比，研究性材料的上交，听课评课反馈等形式进行综合考评。

对学生的评价主要以学习小组为单位进行，结合学生的个体表现，通过评选优秀学习小组，学习标兵进行班级表扬，班内积分等手段进行，教室后面的小组合作评价表由每节课老师和学生共同填写，班级每天汇总，每周小结。

我们制定了《糜杆桥中心小学高效课堂评价细则》、《糜杆桥中心小学高效课堂研讨制度》、《高效课堂教师评价表》、《高效课堂学生评价表》、教师听课制度、学校听课检查制度等等，并依据进展情况适当的进行修订、完善，规范了对课堂的评价管理。

（十）、系统拓展的创新工作

从2011年八月份起，我们推行在学生中的自主管理，成立了糜杆桥中心

小学学生自主管理班员会，设立班长，副班长，宣传委员，卫生委员等职务，由学生推举出来的品学兼优的学生来担任，进行班级大会宣言，每天在学校、班级的指导下开展各方面管理工作。在纪律遵守、卫生检查，学风治理等方面发挥了积极作用。

（十一）、取得的成绩

1、在2011年凤翔县初中小学教育教学工作总结表彰会上，我校被县教育体育局评为“小学素质教育先进单位”；六年级质量检测中语文名列全县小学语文单科第四名；数学名列全县小学数学单科第15名；在上期期末检测中，我校实验班成绩总评名列全镇第一名，单科成绩与实验前相比明显上升。2012年3月，学校被县教育体育局命名为“凤翔县高效课堂培训基地学校”。

2、高效课堂教改实验推动了教师专业的发展。我校沈海翠老师获凤翔县首届一案三单网络评选活动中被评为优秀评委；宁珍侠老师获凤翔县首届一案三单网络评选二等奖；毛佩、薛向华两名老师获宝鸡市第二批市级骨干教师；华亚利老师被评为宝鸡市留守儿童帮扶工作先进个人；常小平老师被评为县级小学教师三字一画一应用比赛二等奖；赵蕾、胡亚妮两名老师评为县级小学英语教师教学技能竞赛二等奖；赵蕾、宁珍侠、常小平、张春兰四名老师被评为县级教学能手；等等。

（十二）、存在问题

1、教师的教学资源有限，制约了课堂效益的提高。在“三单”研制中，老师主要借助网络搜索教学资料，但是网络上和我校师情、学情的东西并不多，许多网站还要收费，一些老师不能随便找一些资料，使“三单”的内容简单，缺少层次性和目的性。

2、老师对课堂教学时间分配把握不准，当课堂训练时间不够，训练量不

足、或者在讨论环节上不能掌控恰当，造成拖堂或完不成教学任务。

3、学生自主学习的习惯没有养成，自学能力不足。一部分学生没有形成预习的习惯和适时的复习巩固的习惯，课堂上所学的知识没能真正内化掌握。

4、学生组织能力没能得到充分发挥。各班的学习小组在学生互相讨论、优秀生帮助后进生方面发挥了较好的效果，但缺乏有效的组织，小组之间缺少竞争，一部分学生自主学习意识、竞争意识不强。小组长、学科长没有发挥教师的助手作用。

5、缺少家庭的配合和支持。许多学生家长出外打工，对孩子放任自流，不过问学生学习，不督促学生完成学习任务，大部分学生在家时间和双休日失去管理，结构化预习，课后落实等环节不能有效完成。

（十三）、今后努力的方向

1、继续强化教研组的作用，一边教学研讨，以教学过程中出现的具体问题为课题，深入研究解决，以研促教，建立集体备课室，加强同头课研讨。

2、加强交流与合作，与老师创造更多的出门学习交流的机会，促进纵向互动，取他山之石以攻玉，向同行学，向专家学，向先进学，提高老师驾驭高效课堂的能力。

3、不断研究学生，掌握他们的需求，适时适当调整教学节奏，让每一个学生都能在高效课堂环境下得到发展。

4、继续加大硬件投入力度，确保高效课堂试验顺利进行。

5、营造良好的校园文化氛围，建设书香校园，为教改实验创设优质的软环境。

糜杆桥中心小学 2012年4月10日

糜杆桥中心小学优化教学模式构建高效课堂工作汇报

11.优化探究教学 构建高效课堂 篇十一

关键词:优化;高效;探究

探究式教学是在新课程理念的指导下,教师创设探究问题情境,通过师生的自主合作获取知识、培养能力、提升情感、态度、价值观的学习方式和教学方式。那么,如何优化初中历史探究教学,构建高效的课堂呢?我认为可从以下几个方面着手。

一、激发探究欲望,构建兴趣课堂

心理学家布鲁纳认为:学习动机是推动学生学习的一种内在驱动力,学习最好的动机是对所学的东西感兴趣。兴趣是最好的老师。浓厚的兴趣是一种激烈而持久的动机,有了兴趣才会产生强烈的求知欲望、持续高涨的学习热情。在初中历史教学中,我们教师要针对初中生好奇心强、善于发现问题的心理特征,以兴趣为构架主线,在教学各个环节中以激发、维持、延展学生的历史学习兴趣为出发点,创设一些新、趣、奇的历史情境,提出一些容易引起认知冲突的问题,诱发学生探究欲望,使其经常处于一种探究的冲动之中,引领学生兴趣盎然地参与探究。

二、保证探究时间,构建自主课堂

苏霍姆林斯基说过:要培养学生的智力,那你就得教给他思考。然而传统的基本上是以教师为中心的“一言堂”、“满堂灌”,留给学生思考的时间少得可怜,甚至为零,学生被看作是知识接受的容器,学生的思考力很难得到提高。新课程标准强调学生自主合作探究要有充分思考的时间。如果教师提出探究性问题后,不给学生充足的时间思考,或者对学生在探究过程中提出的新颖但不成熟的认识急于作出“对”或“不对”的评价,常常会打断学生的思维过程,干扰学生思考问题的方向,对学生思维能力的发展和探究欲望会产生抑制作用。如果教师在探究问题提出后,留给学生足够的独立时间和空间,让学生去研究、去思考、去讨论,以期待更多的学生拥有广阔的思维空间和时间,使学生从不同的角度、不同的侧面发现问题、提出问题、思考问题、解决问题,这时教师再做延时评价,学生就能真正理解知识、训练思维。

三、互动探究主体,构建合作课堂

建构主义认为:你有一个思想,我有一个思想,如果我们交流,我们就有了两个思想。新课程强调教学过程实际上是师生交流、共同发展的过程。新课程倡导建立自主合作探究的学习方式,鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史,培养发现历史问题和解决历史问题的能力,养成探究式学习的习惯,不断获得成功的体验。新课程课堂是师生互动的动态场所,教师要引导学生质疑、调查、探究,让知识与能力、情感态度、价值观在互动和交流的过程与方法中不断生成。例如在“新航路开辟”的教学中,我首先考查学生特点,根据探究内容和探究目标的需要,对探究人员进行優化组合,将学生分为航海可行性论证组、航海探险组和重大影响组三个小组。然后学生根据探究的主题,以小组为单位,组员之间有明确的分工,各司其职,责任到人,充分发挥集体和个人的力量,利用图书馆、阅览室、互联网等历史课程资源,搜集整理有关哥伦布发现“新大路”的历史资料。

四、调控探究节奏,构建有序课堂

传统的课堂的教学环节完全是在教师绝对控制之下——“教师权威中心论”,课堂四平八稳,风平浪静,课堂纪律是好的,但课堂气氛沉闷,了无生机,难以唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性,更不用说激发学生的创新意识和探究精神。新课程强调探究教学既要发挥学生的主体作用又要注重教师的主导作用。教师要建立一个活而不乱、松而不散、收放有度的课堂教学秩序,必须适时对探究活动进行有效调控指导。

五、评价探究行为,构建活力课堂

12.优化探究教学 构建高效课堂 篇十二

一、激发探究欲望, 构建兴趣课堂

心理学家布鲁纳认为:学习动机是推动学生学习的一种内在驱动力, 学习最好的动机是对所学的东西感兴趣。兴趣是最好的老师。浓厚的兴趣是一种激烈而持久的动机, 有了兴趣才会产生强烈的求知欲望、持续高涨的学习热情。在初中历史教学中, 我们教师要针对初中生好奇心强、善于发现问题的心理特征, 以兴趣为构架主线, 在教学各个环节中以激发、维持、延展学生的历史学习兴趣为出发点, 创设一些新、趣、奇的历史情境, 提出一些容易引起认知冲突的问题, 诱发学生探究欲望, 使其经常处于一种探究的冲动之中, 引领学生兴趣盎然地参与探究。

二、保证探究时间, 构建自主课堂

苏霍姆林斯基说过:要培养学生的智力, 那你就得教给他思考。然而传统的基本上是以教师为中心的“一言堂”、“满堂灌”, 留给学生思考的时间少得可怜, 甚至为零, 学生被看作是知识接受的容器, 学生的思考力很难得到提高。新课程标准强调学生自主合作探究要有充分思考的时间。如果教师提出探究性问题后, 不给学生充足的时间思考, 或者对学生在探究过程中提出的新颖但不成熟的认识急于作出“对”或“不对”的评价, 常常会打断学生的思维过程, 干扰学生思考问题的方向, 对学生思维能力的发展和探究欲望会产生抑制作用。如果教师在探究问题提出后, 留给学生足够的独立时间和空间, 让学生去研究、去思考、去讨论, 以期待更多的学生拥有广阔的思维空间和时间, 使学生从不同的角度、不同的侧面发现问题、提出问题、思考问题、解决问题, 这时教师再做延时评价, 学生就能真正理解知识、训练思维。

三、互动探究主体, 构建合作课堂

建构主义认为:你有一个思想, 我有一个思想, 如果我们交流, 我们就有了两个思想。新课程强调教学过程实际上是师生交流、共同发展的过程。新课程倡导建立自主合作探究的学习方式, 鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史, 培养发现历史问题和解决历史问题的能力, 养成探究式学习的习惯, 不断获得成功的体验。新课程课堂是师生互动的动态场所, 教师要引导学生质疑、调查、探究, 让知识与能力、情感态度、价值观在互动和交流的过程与方法中不断生成。例如在“新航路开辟”的教学中, 我首先考查学生特点, 根据探究内容和探究目标的需要, 对探究人员进行优化组合, 将学生分为航海可行性论证组、航海探险组和重大影响组三个小组。然后学生根据探究的主题, 以小组为单位, 组员之间有明确的分工, 各司其职, 责任到人, 充分发挥集体和个人的力量, 利用图书馆、阅览室、互联网等历史课程资源, 搜集整理有关哥伦布发现“新大路”的历史资料。

四、调控探究节奏, 构建有序课堂

传统的课堂的教学环节完全是在教师绝对控制之下———“教师权威中心论”, 课堂四平八稳, 风平浪静, 课堂纪律是好的, 但课堂气氛沉闷, 了无生机, 难以唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性, 更不用说激发学生的创新意识和探究精神。新课程强调探究教学既要发挥学生的主体作用又要注重教师的主导作用。教师要建立一个活而不乱、松而不散、收放有度的课堂教学秩序, 必须适时对探究活动进行有效调控指导。

五、评价探究行为, 构建活力课堂

13.优化教学模式,构建高校课堂 篇十三

2013 04 03 王艳

1：何为思政课社会实践教学？何为课堂教学？

高校开设思政课程，本身就是中国特设社会主义的一种体现。

要研究、探索思政课社会实践教学环节的诸多问题，首先要了解两颗，即‘马克思主义理论课’和‘思想品德课’。而这又要通过理论教学实现，也就是课堂教学。因此课堂教学就是学习思政课必不可少的。

从历史和现实来看，思政课教学包括这两个方面即社会实践和基本理论课堂教学。也就是说着两者构成了完整的思政课。因此，二者紧密连接，密不可分。思政课是一思想政治理论课实践教学环节是思想政治理论课教学的重要组成部分，其根本目的和任务是引导大学生理论联系实际，提高大学生关注社会、关注现实的热情和能力，使学生在社会实践活动中受教育、长才干、作贡献，增强社会责任感，帮助学生通过社会实践加深对课堂教学中所学理论知识的理解，在实践考察和调研中培养和巩固科学的世界观、正确的人生观、价值观和道德观、法制观，增强培养良好思想品德的自觉性，锻炼和提高分析问题、解决问题的能力堂实践性应用性很高的课程，因此这门课程应该是理论与实践相结合，并且重在实践。

2：社会实践教学和课堂教学的差距？以及存在的问题.[1]社会实践教学：一种让学生真正的体会思政课的意义所在，透过社会实践进行的思想政治学习能比较容易的融入头脑中，就比如看着苹果和吃苹果这两种不同的感受与所学的不同之处。课堂教学就是看图说话，只能把理论的东西植入头脑，这常常会令人感觉到一种压迫性。运用实践教学可以提高学生的对具体问题和研究的能力，提高大学生的社会责任感。当代大学生对网络时代接触比较广泛，已经不能满足于简单化的课堂教学，喜欢新的教学形式和手段，希望有直观生动的教学环节，希望能有自己的参与。运用实践教学法转换师生角色，通过学生自己对相关知识点和问题的积极思考和探究，可以锻炼和提高学生的社会交际能力，组织协调能力，逻辑思维能力，书面和口头能力。通过一些代表性的实践活动让学生在实践合作中明白“是什么”，“为什么”，“怎么做”。运用实践教学法，适应大学生思维形成规律，让学生在实践的打课堂里自立、独立、自为、、、、.对实践教学不够重视一方面,有些高校的领导片面地认为思政课不能为学校带来任何实际意义的效益,于是在重点学科建设和资金投入上就将思政课拒之门外,实践教学也就无从谈起。这也导致一种结果:由于学校领导不重视、学科建设无建树,教师和学生也就想当然地认为此课程可有可无。另一方面,虽然目前各高校思政课教师一直都在积极探索提高思政课实效性的教学方法,但有的教师基本上还是在沿袭“满堂灌”的路子,将理论知识“灌输”绝对化。也有些教师认为思政课实践环节只需要围绕教学内容组织学生参加寒暑假的社会实践活动即可,把实践环节的设计简单化,或把实践教学简单地理解为每年组织

一、两次参观活动。甚至有的教师认为组织学生参加实践活动太不安全,也很麻烦、很困难,于是使实践教学多流于形式,起不到应有的作用

[2] 为什么学生越学越没有了灵气和活力？为什么学生在课堂教学中不能体验到快乐？

第一，学习内容远离生活世界，偏重科学世界；这就是只重视课堂教学而忽视实践教学。第二，脱离现实，只做理论性的讲解。第三，乏味单调的理性知识成为主旋律，不能满足学生多方面志趣、爱好的需要；第四，课堂活动的物理空间和精神空间狭小

3:正确把握社会实践活动的内涵和外延，完善其考核办法，这是当务之急，是适时改变乏味而且单调的课堂教学的方法。

首先、应把握本学科社会实践活动的基本含义、主要特点及基本形式。

社会实践活动是相对于课堂教学而言的，是指依据思政课《课程标准》规定的教学任务和要求，在课堂教学之外，由教师指导下，以发展学生智力和非智力因素（情感、意志），强化行为训练，培养创新和实践能力为目的，通过学生亲身体验、动手操作等实践活动为主的方式，有组织、有计划、有目的地开展的教育教学活动。具有以下四个特点：

1、灵活性。即开展社会实践活动的时间、空间不受课堂教学有限时空的限制，便于学生机动灵活地在更广阔的范围、更充裕的时间，接触社会、深入实际，从而学到课堂内、书本中所学不到、学不好的知识，开阔视野，陶冶情操，锻炼能力。

2、广泛性。即每个学生都能从自身的兴趣爱好、知识能力、有利或不利因素等实际条件出发，选择适合自身条件的方式开展社会实践活动，并在知识、觉悟、能力等各个方面均有不同程度的发展和进步。

3、自主性。社会实践活动的主角是学生，主要通过学生亲身体验、亲自动手来获得相应的认知、情感体验和解决问题的能力。教师是活动的配角，起指导、帮助作用。

4、实践性。无论是活动的设计、实施，还是最终结果的得到，都离不开学生亲自动脑、动手或亲身体验的实践活动。活动的全过程都具有实践性。

其基本形式有：

(1)参观、调查型社会实践活动。我们可以通过这类活动深入社会各个领域去了解真实的社会存在及人们在生活中的真实思想认识问题，进行切实的身心体会，有助于提高我们的感性认识在理性的基础上，将二者紧密结合，那就不再是枯燥且缺乏真实感的思政课了，而是有趣生动引领我们提高整体精神风貌。

结合教学内容或针对学生们普遍关注的问题（如教材中某一重要观点、学生中存在的模糊认识或不同看法、学生对待感情、生活方式等），有针对性的组织开展一些适合学生身心发展特点的实践活动，如知识竞赛、演讲（辩论）比赛、小论文竞赛、专题讨论或对话等。它对激发学生的学习兴趣、调节压力、吐露真心、缓解情绪和锻炼思维的敏捷性、灵活性和严密性，培养、提高学生的语言表达能力和敢于批判、坚持真理的胆略和勇气等都极为有利。

另外，还可以开展文艺表演、社会宣传、公益服务、生产劳动和场景模拟等社会实践活动。

当然，这些活动必须建立在一套科学合理、便于实施的考核办法之上。

4：要优化二者，那就要做到上诉内容。理论教育和实践教育相结合是大学生思想教育的根本原则，在思政课教育教学过程中，加强实践教学环节教育，通过社会调查形式了解社会、认识国情、可以加深对课程的理解。通过社会调查的实践活动可以锻炼毅力，培养品格，增长才干，培养学生的创新精神。在课堂讲课时要很巧妙的将理论知识灌输到学生的脑袋里，让学生对理论知识产生一种深刻的映像和形象的理解。然后搭配一些针对性的课外活动就可以更好的进行诠释。在搞活动之前，思政课老师不仅要全程参与活动策划和指导还要在课程建设上，特别是实践教学上要明确时间安排，以确定好课堂教学与实践教学可以不冲突，井然有序的进行。还有就是要保证学生参与的 广泛性。

以下内容摘抄：我们可以学习‘思进社区’这种类型的，思进社区实践教学优化策略：牡丹江师范学院将思政课实践教学有机的融入思进社区好的，对进一步规范思政课实践教学模式有积极作用。

我们可以在优化实践教学的外延下巩固基石，将实践教学作为一种工具来加强课堂教学理论化的深入，引发学生的积极心理然后植入理论，让此思政课更加的丰富与具有吸引力、、、、、、所以二者形成一种钳接的模式，二者合二为一，在思想道德这个大框架之下，构成课堂教学与实践教学的优化。

5：影响：

在一套完善的组合方式之下，思政课对于学生不再无聊与枯燥，这将能更加有力的调动学生的自我开发、表现及学习的潜能。

14.优化教学模式,构建高校课堂 篇十四

随着课改和素质教育的不断深入，越来越需要我们彻底转变传统的教学观念，用新思想新方法去思考问题，解决问题。在这种情况下，积极探索新形势下的高效课堂教学模式，便成了全面提高教育教学质量的关键。为此我校本学期以来兴起了构建高效课堂的新一轮课改。为使高中政治课充分发挥它的功能，打造高效优质课堂，我也做了一些尝试，现从三方面阐述。一．我所理解的优质高效课堂的涵义

我认为优质高效课堂应该包含两方面的意思。一方面是教师课堂教学效率要高。即在一节课内，学生在知识与技能、过程与方法、态度情感和价值观的培养方面，受益率实现最大化。除此以外，高效课堂教学还应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生“爱学习”；促进学生掌握学习的方法，使学生“会学习”。

优质高效课堂的另一方面是学生课堂学习效率高。学生掌握知识牢固，实际运用能力强，成绩优秀。更重要的是这种优秀成绩的取得是以“负担轻”为前提的，那种单纯地让学生死记硬背、大量做练习，搞“题海战术”而获得的高分，并不是真正的“效率高”。

二．构建优质高效课堂的前提

2．教师教学观念的转变：由控制者向主导者转变

构建高效课堂，首先要求教师要转变原有的教学观念。美国的教育界有这样几句话：告诉我的，我会忘记；给我看的，我会记住；让我参与的，我会理解。传统的教学方式强调以“教”为中心，教师是课堂的控制者，新型的教学结构则强调学生的主动参与，强调以“学”为中心。教师的角色已经发生了根本性的变化，教师成为了学生学习的合作者、指导者、学生发展的促进者，课程开发的研究者。作为教师，要从心理上适应这种角色的变化，并把教学观念的转变真正落到实处。

2．2 学生学习方式的转变：由被动学习向主动学习转变

在高效课堂中，学生的学习方式也要转变，由被动学习转为自主学习。自主学习是一种主动学习，不是“要我学”而是“我要学”。不是“苦学”而是“乐学”。学生一旦有了学习兴趣.,学习活动对他来说就不是一种负担,而是一种享受、一种愉快的体验,学起来事半功倍。相反,“强扭的瓜不甜”，学习的效果可想而知。所以，作为教师要放手让学生自主学习，充分发挥学生的主体作用，当然教师要在学习时间、方法、策略等方面提供有效的指导和帮助，引导学生制定自主学习计划，帮助学生把自主学习变成一种愉快的生命体验。三．构建优质高效课堂的途径 构建优质高效课堂，如何把教师教学观念的转变，学生学习方式的转变落到实处，可以通过坚持四个“优化”来实现。下面我就以高中思想政治必修一的第三课第二框《树立正确的消费观》为例，谈谈我是如何实现四个“优化”的 3．1 优化备课，为提高课堂效率作保障。

备课，是上好课的先决条件。俗话说“不打无准备的仗”。准备充分，对一节课的教学思路，教学逻辑清晰可见，教学目标明确无误，是高效率完成教学任务的基础。为此，教师应用几倍于一节课的时间和精力去备好课。备好课具体可从以下几方面去实施：备教材，备学生，备教法，备练习。以思想政治必修一的第三课第二框《树立正确的消费观》为例，本框的重点是四种不同的消费心理和四个正确的消费原则，本框的难点是分析勤俭节约，艰苦奋斗是否过时。在备教材时，就应该考虑到本节内容与学生生活实际密切联系，在教学中可以引导学生通过生动的感性材料去理解抽象的理论知识，切忌让学生死记硬背。让学生在积极思考与讨论中，在社会实践中，自主探索、领会有关经济生活中包含的经济学道理，增强参与经济生活的能力，树立正确的消 费观。在备教法时因教学内容贴近学生实际，为学生所熟知，所以学生的观点可能各不相同，宜采取“讨论式”教学方法。在备练习时可以让学生结合自身实际，模拟一份家庭消费计划，从而提高学生参与经济生活的能力。在备学生时，考虑到我所带的几个班有的纪律很好，但成绩不太理想，课堂气氛偏沉闷，所以采取多媒体辅助教学和课堂分组讨论的方式，目的是活跃课堂气氛，提高教学效果。有的任课班级则采用多媒体辅助教学和课堂提问的方式。做到 “以学论教”和“因材施教”。总之“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，3．2 优化师生关系，营造和谐的学习氛围。

古语云：亲其师、所以信其道。只有在平等宽松的氛围中，学生才能愉悦地学习，才能取得好的效果。要提高学生的学习积极性，培养学生的创造力，教师应努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围，这有利于激励学生的自主意识，有利于活跃学生的创造性思维，有利于激发学生的想象力。

营造民主、宽松、和谐氛围的主动权在教师手中，教师应该主动地承担改善师生关系的责任。我的措施如下：在《树立正确的消费观》这节课上，我首先把我自己一月的花费通过列表的形式打在多媒体上，让学生评价评价我的支出中哪些是合理的消费，哪些是不合理的消费，这个举动拉近了我和学生的距离，因为我们有一个共同点：都是消费者。课堂气氛也随之活跃起来。另外，我在每班都有政治建议本，每个学生都可以畅所欲言，说出自己的意见和建议，我也采纳了不少，这对营造和谐的师生关系也起到了很大作用。此外，作为教师要尊重学生的劳动成果，不要挖苦讽刺回答错误的学生，要及时地调整自己的教学策略，要尽最大可能地尊重学生意愿选取学习方式。教师要以真诚的眼光注视学生，亲切的语气教育学生，信任的心态引导学生。师生间的融洽关系让学生感觉到课堂就像温暖的家，轻松自如，自由发挥，从而创造高效的学习氛围。

3．3优化教学环节，努力创建学习型课堂

传统的教学环节包括导入新课，讲授新课，课堂小结，教学反馈等，在新课程理念指导下，传统的教学环节也发生了很大变化，但不管形式如何变化，重在“优化”。

环节一：精彩导入，创设教学情境，激发学生的探究热情。创设情境导入新课较易引起学生兴趣，体现出思想政治课的时效性和理论联系实际的学科特色。比如我在上《树立正确的消费观》这一框时，就创设了这样一个教学情境：

情境展示：播放我从网络上下载的flash动画歌曲：《我赚钱了 》

我赚钱啦，我赚钱啦，我都不知道怎么去花.我左手买个诺基亚右手买个摩托罗拉............, 这首诙谐幽默的歌曲一下调动起了学生的学习兴趣，为树立正确的消费观打下了基础。

环节二：合作学习，激活学生思维。学生的学习行为虽然是个体行为，但课堂的小组讨论式学习更有利于创设学习氛围，更有利于学生互相帮助，联动式学习，更有利于教法多样化的实施。通过小组学习，还可以培养同学们的互助协作精神。合作学习实例：《树立正确的消费观》这一框，我就把学生分为四组，每组讨论一种消费心理，认清其利弊和应持有的态度，并联系实际，举出生活中的例子，讨论结束后，每组派一个代表总结本组讨论内容，说明利弊，举出实例，其他同学在听发言时，检查自己的思路，并及时补充、完善，实现了自主学习与合作学习。

环节三：优化课堂提问，提高教学质量。课堂提问是教学互动的重要手段。通过提问可以充分发挥老师的主导作用，提问的质量高低，提问是否有效直接决定着教学质量，所以要优化课堂提问，防止提问的随意性。

环节四：优化课堂练习，提高教学效果。优化课堂练习，必须在“巧”字上做文章，做到分层设计、开放思维、形式多样。《树立正确的消费观》这一框，我安排的课堂练习是总结前一段时间（一个月）自己的消费情况，然后分析哪些消费是合理的，哪些消费是不合理的。在此基础上，制定下一步的消费计划。学生兴趣浓厚，真正把正确的消费观落到了实处。3．4优化教学手段，保证学生全员高效参与。

关于教学手段的选用，我觉得不应该“唯传统论”，也不应该“唯现代论”，而应该“唯适用论”。传统的“一支粉笔一本书”的课堂教学做法当然不足取，但传统教学方式的实效性也不能全盘否定。随着现代信息技术的发展，多媒体教学手段的优势逐渐显现出来，这是传统教学手段所无法比拟的。在实际应用中，可以把现代化教学手段和传统教学手段相结合，综合利用。

《树立正确的消费观》这一框就非常适合用多媒体课件来演示。因为它的教学内容贴近学生生活实际，单纯的说教不如生活中鲜活的事例更能说明道理，我在制作这一框课件的时候，除了自己收集的资料外，还给学生布置了任务，让政治课代表组织班里有条件的同学，拍一些中学生校园浪费行为的图片，整理好以后发给我，用来充实课件的内容。学生的积极性非常高，几天时间就给我发来了不少图片，我把学生发来的图片加入了课件中，上课时播放，课堂气氛活跃，取得了良好的教学效果，下面就是学生自己拍摄制作的图片。

学校食堂里的剩菜

学生宿舍里的水龙头 多媒体教学手段的运用是本节课取得成功的一个重要因素，它特有的直观性，形象性的优势突显出来，同时和传统的教学手段相结合，取得了较好的课堂效果。而且学生参与到课件的制作过程中来，既培养了学生自主学习和协作学习能力，也能培养学生具备良好的信息素养。

15.优化教学模式,构建高校课堂 篇十五

体育教学模式是体现某种教学思想的教学程序,它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系,主要表现在教学单元和教学课的设计上。体育教学模式由体育教学指导思想、教学过程结构和相应教法体系构成。教学指导思想体现了教学模式的理论性;教学过程结构体现了教学模式的稳定性;教学方法则体现了体育教学迷失的直观性和可操作性。优化体育教学模式对构建高效体育课堂起着至关重要的作用。

1 当下高中体育教学面临的问题

1.1 不尊重学生的主体性地位

高中体育教学是高中教育教学的重要组成部分,它具有和文化课程教学同等重要的地位,但由于不够重视,加之受传统体育教学理念的影响和制约,教师不注重及时更新教学理念与教学方法,学生的兴趣与信心没有完全调动起来。落后的教学理念完全违背了体育新课改倡导的“学生课堂主体性地位”的呼吁,这逐渐使高中体育教学进入了教学瓶颈。具体表现为,每逢体育课要么只是进行简单的体育活动,要么自由活动,教学毫无针对性。

1.2 体育教学模式方法亟待创新

教学模式与教学方法的不尽科学也成为当下高中体育教学面临的一个新问题。毋庸置疑,高中体育教师大多数属于体育专业人才,很多体育教师将“讲解-示范-训练”作为唯一的体育教学模式长期践行。这样一成不变的教学模式难免会引起学生反感,加重学生的逆反心理。因此,高中体育教学模式与方法亟待更新。

1.3 体育教学评价存在缺陷

新课改要求高中体育要注重培养学生的体育实践能力,而目前很多高中在体育教学评价方面仍将学生体育成绩作为重要的评判标准。甚至很多体育教师为了在有限的时间内尽可能高地提升学生的体育成绩,在教学中忽视学生的个体差异,不能积极有效引导提升,推动学生的个性化发展。这种只重教学效果,不重视个体发展的教学评价方式严重挫伤了学生的积极主动性,同时也严重制约了高中体育教育的进步。

2 构建体育高效课堂教学模式的策略

2.1 优化教学思想,凸显学生主体地位

在高中体育教学中,教学模式的优化是以教学思想、教学理念的更新为基础和前提的。因此,高中体育教学应凸显学生的课堂主体性地位,尊重学生的个性化发展,不断优化教学思想。以学生为主体就是学生作为学习和发展的主体,积极主动、创造性地参与学习活动,以实现和促进自身的发展,成为学习的主人。只有把学生主体地位凸显出来,学生才有发自内心的需求,觉得学习是一种幸福,是一种享受,是一种创造,是一种乐趣,学习才有高效率。

2.2 转变教师角色,发挥主导作用

吕叔湘先生也曾说过:“‘教学’就是教学生会‘学’,真正实现教是为了不教。”我们积极更新教学思想,由‘教师为主’向‘以生为主’思想过度,加快教师角色转变,引导学生建立自主、探究、创新的学习方式,要给学生自主学习的空间,激发学生创新的灵感。在教学实践中,以生为本,加强师生合作,交流沟通,为学生解疑答惑,不断引导学生突破自己,实现运动水平超常发挥。在学生获得成功喜悦时,教师给予鼓励并提出新目标;当学生遇到困惑时,教师应创设情境,营造积极心理氛围,给学生指明方向。因此,教师在不同的教学内容中所扮演的角色应是不同的,这样才更有利于课堂效益的最优化。

2.3 激发学生主观能动性,培养学生自主学习能力

充分发挥学生的主动性、积极性、创造性,既有利于知识的学习和能力的培养,又有利于学生主体的发挥。教学过程是学生自主学习能力发展的过程,在这个过程中,要让学生在实践中感知、领悟体育的魅力,锻炼成功的体验。在课堂教学中,教师要根据教学内容不同、学生学习情况不同构建不同的学习方式,让学生通过自主学习、合作学习、探究学习,小组成员之间互相启发,互相帮助,对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现“互补”,达到共同提高的过程。

2.4 优化体育课堂教学过程结构

体育教学过程是一个动态发展过程,其结构的合理性取决于教学的组织形式和方法是否适应学生的需要以最大限度地实现教学目标。

高中教学组织形式普遍采用以班级形式,虽然整齐划一,秩序井然,便于教学管理,但却不易针对学生的个体差异、兴趣爱好、掌握技术的能力以及终身体育观的形成进行卓有成效的教育与培养,这显然不利于教学目标的实现。因此,只有优化教学过程结构,改变传统教学中“教师讲解———示范———练习”的教学过程,充分激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性,提高学生课堂练习参与度,从而实现教学目标。

2.5 优化教学方法

体育教学模式是一个稳定的教学过程结构和相应教学方法体系,也就是说体育教学方法是体育教学模式的重要组成部分。优化教学方法选择适应教学内容,适应学生基础水平,使学生在较短时间内掌握较多的知识和技能。如果教法不当,再好的课程内容和组织形式也是空中楼阁。因此,应着重研究如何根据多样化的课程内容和针对不同的教学对象采用有效的教学方法。力求教学方法选择的科学性、合理性、高效性。

2.6 突出教学评价的激励作用

教学评价是教学模式的重要环节。教学评价是指运用科学手段,依据体育教学目标,对教学效果进行全面定量和定性分析,作出客观公正的评价,注重构建课堂动态评价体系,重点突出教学评价的激励作用,使评价成为学习的动力。

总之,为了实现国务院办公厅国办发〔2016〕27号《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》的要求,在高中体育课堂教学的实施中,要善于激发学生主观能动性、灵活运用教材,优化体育课堂教学过程结构和教学方法。只有改变观念,以科学的态度、求真的精神来研究每一个预设,每一个过程,采用形式多样的教学方法,才能不断地激发学生的积极性。优化体育教学模式,利用高效课堂实现“天天锻炼、健康成长、终身受益”的目标。

参考文献

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[2]唐建忠.体育教学模式整体优化策略探讨[J].教学与管理,2009.

[3]杨李.浅谈如何构建高效体育课堂教学模式[J].学周刊,2012,(12).