七年级下语文听课记录

七年级下语文听课记录（共11篇）

1.七年级下语文听课记录 篇一

一年级语文听课记录

一、复习导入:

1、齐读课题。

2、复习生字词。

?下面这些词你能读准吗,开火车读。(出示)着急焦急非常一定拍拍翅膀决心

?我们再来看一组描写小鸟的词语，你会读吗,指名 1 读、齐读。(出示)绿色黄色一闪一闪羽毛嘴巴眼睛

【评:从分类认读词语中可以体会到教者的巧妙用心，既巩固复习了旧知，又为下文学习小鸟是什么样子作好铺垫。】

二、精读课文。

1、这是一只什么样的小鸟, 出示:这是一只()的小鸟。生自由读课文。

【评:抓住教学主线，为学生研究性学习指明方向，同时也让学生去整体感知课文。】

2、学习第一自然段。

(1)出示小鸟图，谁来说说它的样子, 出示:绿色的羽毛黄色的嘴巴一闪一闪的眼睛 2 指名读词组。

(2)课文中也有一句话写出了小鸟的样子，自由读第一自然段，找一找。出示:姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。

指名读，“非常”是什么意思,你能换一个词吗, 再指名读。

【评:出示小鸟图，让通过自己的直观感受去说、去思、去读，给予他们思维与说话、读书的机会，使学生的语言表达流畅。】

(3)除了可爱，它还是一只什么样的小鸟呢,(指黑板句式)再去读一读第1自然段，边读边思考。指名说。

【评:再抓住教学主线，让学生中在阅读发现问题、解决问题，进行研究性学习，同时教给学生阅读的方法“边 读边思考”。】

你们从第1自然段的哪一句话看出来的, 出示:我把它放进笼子里，给它食吃，给它水喝，可他一动也不动。指导朗读:读出小鸟的伤心、孤独。自由练习。指名读。

【评:尊重学生个性差异，让学生在朗读中感悟，以读促悟，以悟促读。】

3、学习第二自然段。

(1)我很着急，不知道怎么办才好,这时候发生了什么事呢,自由读第2自然段。

指名说。

(2)出示:突然，小鸟朝着窗外叫起来。我抬头看去，原来窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多焦急呀～指名 读。“焦急”是什么意思,在课文中找出和它意思相近的词，和“着急”有什么不同呢,再读。指名说。师范读。指名说。

【评:教给学生理解词语的方法:用同义词理解词义。同时不忘对同义词进行辨析，进行语言文字训练。】

(3)(出示句式:小鸟朝着窗外叫起来，好像在说。)(出示句式:窗外也有一只鸟在叫唤，好像在说。)想想如果你就是这只小鸟，离开了妈妈的怀抱，你会说些什么,妈妈会说些什么呢, 【评:创设情景，激发学生内心深处的情感，充分发挥学生的主体作用，调动学生思维的积极性，由要我说变成我要说，既培养学生的想象力，又训练了语言表达能力。】

(4)学习词语:心急如焚。(板书:心急如焚)领读。5 练读，指名读，齐读。

4、师引读第三、四自然段。

如果此时你是那只小鸟，你会对“我”说些什么呢,你会怎么夸奖他呢，5、出示: 我很着急，不知道怎么办才好。我想，一定是小鸟的妈妈找孩子来了。我看了看笼子里的小鸟，决心放它回家去。

轻声读读。你觉得哪一句读得最好，最能读出小男孩对小鸟的爱护，你就读哪一句。

【评:注重以学生为主体，关注他们的所想、所感，尊重他们的独特感受。】

6、他这么喜欢这只可爱的小鸟，为什么决心放小鸟呢,(指课题)6

7、这时小鸟回到了妈妈的怀抱，飞回了广阔的天空，这时的小鸟又是一只什么样的小鸟呢,(指板书)【评:第三次抓住教学主线，虽说是让学生说说此时小鸟是什么样子，更重要的是让学生明白鸟类是我们人类的好朋友，我们应该保护鸟类，思想教育水到渠成，让学生受到了熏陶、感染与教育。】

8、小结:希望每个小朋友都能爱护小动物，和它们成为好朋友。

9、齐读课文。

三、学习生字:

1、出示“羽、非”。认读。

2、你们看，这两个字有什么特点，3、伸出小手，跟老师一起写“非”。

“羽”不用老师教，相信你们也能写得很好。打开《习7 字册》，写吧。

【评:指导学习生字，先让学生比较，找出共同点，再重点指导一字，剩下的字鼓励学生自己去观察、临写，积极倡导自主、探究的学习方式。不足之处是学生书写的时间少了一些。】

评课:

一、构建和谐的课堂气氛，点燃学生心中的火焰。

美国心理学家布鲁纳指出:“学习的最好刺激是对所学知识的兴趣。一个人一旦对某一事情发生了浓厚的兴趣，那他作出的努力会达到惊人的程度。”吴琼恬老师的课，充分反映了师生之间的“平等、民主、和谐”的氛围。课堂上每个学生都都能各抒已见，畅所欲言，学习积极性非常高。兴趣是最好的老师。教师只有点燃了学生心灵上的兴趣之火，才能不断地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，活跃课堂教学气氛。

二、让学生插上想象的翅膀，着力训练学生的思维与语言。

古希腊生物学家、散文家普罗戈曾说:“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”儿童的想象力是最活跃，教师给学生插上那一双双想象的翅膀，在知识蓝天中展翅高飞。吴琼恬老师让学生当翻译家，充分引导学生看图后通过自己的直观感受去思、去说，给予他们思维与说话的机会，把学生的思维引向一名动物语言的翻译家。她的课，既训练了学生的想象力，又训练了学生语言表达的能力，将思维与语言得到了同步发展，想到什么说什么，并且能把所想的内容清楚地说出来。

三、注重以学生为主体，关注他们的所想、所感，尊重他们的独特感受。在整个课堂实施过程中，吴琼恬老师注重以学生为主体，关注学生所想、所说，不断用激励性的话语从正面加以引导。如“相信你们一定能做到”，看似平常的语言却蕴涵着教师对学生提出的要求，不显得那么生硬，正如德国教育家第斯多惠所说的:“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 阅读教学中，吴琼恬老师从词、句入手，简化学生读课文、理解课文的难度，能照顾暂差生;对于学习能力较强的学生，吴教师能引领他们深刻体会课文的主题;对于胆小的学生吴老师给予他们鼓励、胆量，对于答错问题的学生给予方法、尊严，对于积极发表见解的学生给予热情、成功，整节课真正体现了学生的主体地位及尊重学生的个性差异，使学生经过自己的努力获取了知识、培养了能力。

四、思想教育水到渠成。本文通过叙写小作者放小鸟的经过以及当时的心情，从而使学生清楚地感受到课文中的小作者非常喜欢小鸟，但他为了小鸟生活地更加幸福快乐，毅然把小鸟放了。与此同时，他的这一举动使自己高兴，小鸟高兴，小鸟的妈妈也高兴，说明我们不能只想着自己，也要想想别人。对于学生来说，从这篇课文中悟出了一个道理:鸟类是我们人类的好朋友，我们应该保护鸟类;对于教师来说，思想教育水到渠成，课文让学生受到了熏陶、感染与教育。

2.七年级下语文听课记录 篇二

一、教材编纂体例比较

(一) 教材的组织架构比较

(二) 课文编写体例比较

(三) 图像系统比较

二、教材内容的比较

(一) 选文系统比较

(二) 知识系统比较

听说读写知识、语法修辞知识、逻辑知识和文学知识等等, 都是语文知识的组成部分。在教材中加入这些内容, 可以让学生奠定语文基础, 掌握必要的语法常识, 可以更好地理解和使用自己的母语。而这些包含着基础语文知识的短文, 既有编排在课文与单元之中的, 结合相关的作品内容来让学生能够加深理解;也有作为教材的附录来编排的, 可以集中地介绍语文知识。在语文知识的系统编排和内容侧重点方面, 人教版和康轩版区别也很大。

人教版教材采取的是在附录与补白中编排进语文知识的内容, 而康轩版教材则是以语文天地、语文补给站、语文统整区三大模块来系统介绍语文知识。康轩版的编排非常用心, 将语文知识细分类别, 按由低到高、由浅入深的原则排在三个模块中, 让学生能够循序渐进地接受和提高。经过对比发现, 人教版“补白”与康轩版“语文补给站”、人教版“附录”与康轩版“语文天地”、“语文统整区”很相似, 有很大的可比性。以下从这两方面进行对比。

1.人教版“补白”与康轩版“语文补给站”。

人教版教材课文在最后一个栏目“读一读、写一写”之后, 会穿插一些文学常识或知识性的小方块来“补白”。这些“补白”有的是介绍与课文有关的趣闻、资料, 有的是一段优美的文字或一些文化常识, 有的是与课文有关的语文知识。七年级上册的“补白”以文学常识为主, 下册的“补白”则是一些与课文相关的知识方块。

由上表可以看出, 七年级下册的前三篇补白围绕“朗读”一以贯之, 最后一篇则是介绍另一种阅读的方法——“快读”。四篇补白相互关联, 紧密联系在一起, 且每篇短小精炼, 突出要点, 使知识点与本单元的课文内容紧密联系、相辅相成, 以加深学生对课文的理解和对知识的掌握。

康轩版“语文补给站”的具体形式是, 根据每篇课文的需要, 安排介绍与课文相关的文体知识、修辞手法、文学常识、语法概念等内容, 力求简明扼要、生动易懂, 以提高学生的学习效果。这种编排方式的优点是, 将丰富的语文知识融入课文体系, 有利于对知识的理解和连结。以康轩版课文《纸船印象》的“语文补给站”为例, 课前介绍“联想法”:“善用联想可充实文章内容。如本课以纸船为联想起点:时间上, 贯穿现在与过去;画面上, 想到纸船各种姿态和母亲巧手;意义上, 纸船蕴含母爱及亲情传承的使命。但要注意, 联想必须环绕着主题, 而不是随便幻想。”从联想法的功效介绍起, 然后结合课文内容教学生该如何采用联想法, 最后提出注意事项。

从上表可以看出, 康轩版教材中的语文补给站包括了各类文体、语法、表现手法、写作手法等的介绍。在课前课后根据需要分别介绍, 这样紧密地联系课文, 不仅有助于解读课文, 也有利于对语文知识的学习和掌握。

2. 人教版“附录”与康轩版“语文天地”“语文统整区”。

语文系统知识的学习, 人教版是在每一册后面的附录里面, 康轩版则是每两个单元就有变化。前两个单元包括两个“语文天地”和“语文统整区”, 后两个单元则只有一个“语文统整区”。

从表中可以发现, 康轩版教材对语文知识的安排很系统且有规律, 每册都有两个“语文天地”编排在六个单元之间, 便于学生学习。而且安排比较合理, 因为学七年级上册的学生刚进入初中学习, 先给他们介绍语文工具书的使用, 对七年级下册汉字的学习是一个铺垫, 标点符号的使用也是很基础的。从上册的语文工具书介绍和标点符号的使用, 过渡到下册的文字构造介绍和字体演变与书法欣赏, 上升了一个层次, 遵循了循序渐进的规律, 很有条理性。

3. 对比分析小结。

(1) 编排上:康轩版语文教材中的系统知识规律性强, 每册都编排两个“语文天地”, 放在六个单元中间, 这样的方式有利于学生循序渐进地学习知识, 加强理解。例如一册 (上) 是语文工具书介绍、标点符号这些工具性的知识。关于汉字的知识都集中在一册 (下) 。相比之下, 人教版语文教材在系统知识的编排上有所不足。在位置上, 被放在“附录”里, 对其重要性的体现不够;在内容上, 七年级上册介绍的是汉字和书法, 而七年级下册不仅有书法的内容, 还同时含有汉语词类表 (实词) , 两者既无关系, 也显得很不协调。而汉语词类表 (实词) 应该与汉语词类表 (虚词) 放在一起, 但是后者却被放到了八年级上册当中, 同样是汉语词类知识, 不仅分别放在两册教材里, 还是两个不同的年级, 这种安排不能不说是有欠考虑。

(2) 内容上:从内容上看, 康轩版教材比人教版教材多了“语文统整区”这个部分, “语文统整区”包括“一词多义”“一字多音”“成语”三个部分, 是对两个单元课文词汇的整理和归纳, 对于词汇的系统学习起到了很重要的作用。通过“语文统整区”, 同学们对课文中的多义词、多音字、成语一目了然, 对于积累词汇有很大的帮助。人教版教材对知识内容的安排, 大多放在“补白”和“附录”当中, 除此以外, 偶尔也随课文安排一些与课文紧密相关的语法知识。

通过对比, 可以发现, 人教版教材意在淡化知识点, 而强调能力;康轩版教材则更重视知识的系统性和完整性。

三、思考与借鉴

台湾文化与大陆文化同宗同源, 是中华文化的一部分。尽管内地和台湾的初中语文设置的体制不同, 教材发展轨迹也各不相同, 但对两套教材比较分析后, 可以看到人教版教材的不足之处。我们要想编纂出符合时代需要的高水平初中语文教材, 既要善于总结自身的经验和教训, 还要注重吸收、借鉴其他教材编纂的优秀经验。康轩版教材在以下几方面值得我们借鉴。

(一) 编写建议要有可操作性

大陆的《义务教育语文课程标准》对教材编写提出九条建议是教材编写的总纲领, 具有指导意义;但这些建议都是原则性的, 比较空泛, 缺乏可操作性。过于笼统、泛化的原则不利于教材的编写。依据此建议编写出的教材, 由于缺少统一、具体的编写标准, 导致编选教材内容的随意性很大, 深度和难度难以把握, 教材的品质也难以得到保证。课程文件由理论转向实践最直接、最可靠的保证就是可操作性, 最有效的方法也是实践操作, 有关教材编写、教学实施、教学评价等方面都是以课程编写原则为依据, 应该把这些原则性的理念渗透到教材编写的具体内容之中, 这就要求有关课程的文件必须具有可操作性。可以通过对教材编写的细化, 提高可操作性。应将教材编写建议具体到教材的范文编选、内容安排以及各种类型教材的编制设计等方面, 通过规定教材的内容、编写的方式, 强调各部分之间的关联, 体现各学习阶段的特点, 适应不同学段学生的能力发展需求, 为教材的呈现奠定基础, 有利于编教材者明确目标与方向。

(二) 课文编排要有助于学生自主学习

康轩版教材“课文导读”由“学习重点”“课前预习”“语文补给站”“题解”四个部分构成, 使“课文导读”更有利于学生课前自主学习, 用最直接的方式感知课文。康轩版还专门设置了“认识作者”这一栏, 在“题解”下方和“认识作者”上方分别附有课文选自书目 的书影和 课文作者 的照片。这样的课前导读更能吸引学生的注意力, 加深对作者和书目的印象, 激发学生对课文的兴趣, 课后去阅读整本书。另外, 康轩版在“课文·注释”之后还设计了“课文赏析”“语文补给站”栏目来辅助理解课文。阅读教学是一个学生、文本、教师三者之间对话的过程, 学生个体是对话的中心, 所以在阅读教学中必须强调学生的自主学习, 让学生在自主、独立的阅读过程中实现自主发现、自主构建。

(三) 增强教材设计的趣味性和生动性

插图的编绘要立足学生。教材中的插图不能脱离学生的实际, 要考虑学生的年龄特点和心理特点, 适应该年龄段学生的认知水平、智力发展水平, 课文插图的设计要符合年级学生的年龄和心理发展特点。有调查显示, 对于插图的喜好, 初中高低年级的学生也有不同:初中低年级的学生更喜欢彩色插图, 希望课本多配插图, 插图要与课文内容紧密结合, 生动、逼真;初中高年级学生则倾向于喜欢淡色或黑白插图, 希望课本插图更精美, 更抽象, 能引发思考、耐人寻味。除此之外, 还需要考虑学生认知领域的变化。随着现代信息技术的发展、计算机的普及, 影视、音像等大众传媒获得迅猛发展, 展现在现代初中生面前的是一个图文、影像交互的世界, 丰富多彩的画面不仅能开拓学生的视野, 增长学生的见识, 丰富学生的认知领域, 也能使他们形成新的阅读期待。如果我们依然遵循传统观念来编绘课本中的插图, 势必让学生感到失望, 损伤他们的学习兴趣。

(四) 增强教材选文的时代感和创新性

《义务教育语文课程标准》明确指出:教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化, 有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情;同时也强调:教材应体现时代特点和现代意识, 关注人类, 关注自然, 理解和尊重多样文化, 有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。这就需要教材在选文上注意时代性的要求, 不仅要选取体现中华文化的经典名篇, 也要加入具有时代生命力的文章。如康轩版上册许博允的《盒子与生活》, 反映的是现代人四方形的生活空间所形成的压迫感, 针对现代人的生活状态进行了省思。

还可通过扩大文体和题材的选用范围, 满足学生年龄、心理的需求, 常规文体之外的作品, 甚至一些武侠小说、科幻作品、某些颠覆了传统写作甚至引起争议的作品, 也可列入考虑的范围。学生通过接触各种题材、类型的作品, 不仅能拓宽视野, 而且能够跟上潮流, 在时尚的浪尖引导学生确立正确的人生观、价值观。如康轩版教材上册罗大佑的《童年》是一首歌词, 被大家熟悉而且切近学生的生活, 又如下册王溢嘉的《音乐家与职篮巨星》以现实生活中的偶像音乐家鲁宾斯坦及篮球巨星迈克·乔丹为例, 说明成功并无秘诀, 只有苦练。用学生们都熟知的明星人物的小故事教育年轻人从中学习, 规划自己的人生, 努力加以实践, 这样更有说服力。

中国大陆与中国台湾的教育者们都在谋求语文教育的改革, 也意识到了教材改革在教育改革中的关键性作用, 力争让语文教材能够顺应社会的发展与时代的变化, 做到与时俱进, 使语文教材能更好地成为教师和学生在教与学之间的媒介。因此, 将大陆与台湾两地的语文教材进行比较与分析, 取长补短, 促进双方的互动发展就很有必要。

通过对比分析, 不难看出, 两地的语文教材既有颇多相似, 也存在不少差别。在语文教材的编写理念上, 由于大陆的课程标准笼统与目标含混, 要做到课程目标的教材化比较困难, 需要教材的编写者们更多地加入自己的理解。台湾的相关标准则详尽地规定了教材内容、编写方式以及各部分的关联, 从而为教材编写明确了方向与目标, 更有利于编写者明确目标与方向。而这种差别必然导致两地语文教材在编纂体例、内容选择以及指导学习等方面出现不同, 从而认识到台湾语文教材确有许多值得大陆语文教材借鉴之处。归根结底, 进行比较和分析的根本意义, 不仅在于发现各自的优点与缺点, 还在于取彼之长补己之短, 从而最大限度地接近教育的本质。

摘要：语文教材是实现语文教育目标的载体, 是重要的教学资源, 不断改进以适应发展和变化的教学形势与学生学习的需求非常必要。处于海峡两岸的中国大陆与中国台湾同宗同源, 使用共同的语言, 有着共同的文化底蕴, 而在教育领域中, 具体到语文教材内容的选择与编排上, 也同样有着很多相似之处。当然, 两者还是有不少区别, 尤其体现在细节当中。本文以大陆人教版与台湾康轩版的七年级语文教材为实例, 就其编写理念、编纂体例与教材内容三个主要方面进行具体的比较与分析, 细致呈现了两地语文教材的相同与不同之处, 使各自的优缺点一目了然, 并在思考之中得到启迪。

关键词：大陆,台湾,初中,语文教材,比较

参考文献

[1]蔡美惠.台湾中学国文教学研究[M].广州:广东教育出版社, 2006.

[2]王娟.大陆与台湾初中语文教材的比较研究——以大陆人教版、台湾翰林版为例[D].上海:上海师范大学硕士论文.2009.

[3]许秀如.大陆台湾两地初中语文教材比较研究[D].厦门:福建师范大学硕士学位论文.2007.

[4]杨丽丽.两岸小学语文教材比较研究:以台湾翰林版和大陆人教版小学语文教材为例[D].苏州:苏州大学硕士学位论文, 2012.

[5]彭红林.江苏 (苏教版) 与台湾 (康轩版) 初中教科书文言文编选比较[D].苏州:苏州大学硕士学位论文, 2011.

3.语文六年级听课记录 篇三

语文六年级听课记录

一、景仰之情

听课时，顺口而出两个字――“大师”，的确是真正的大师!“师”之所以为“师”，在于他们的不断追寻，不断探索之中，他们永不停歇，将教育当做了自己毕生的事业追求，试想，孙双金教师对李白研究得多少透彻呀!“李白是仙”――“李白是人”，让我们跟着先沾了沾仙气，而后，又去体味人间的情思(朋友情，做名人的孤独……)。坐车很累，可坐在这样的课堂上丝毫也感觉不到疲惫，只是拼命地睁大眼睛，努力地聆听着他们的每一句话――巧妙的过渡，精彩的点评，在他们的教案空白处，密密麻麻地记着，有时竟然沉醉其中，忘了写了!

我一直都在想，为什么这些老师的课，能很快地引人入胜，让我们跟着学生一同走入那美妙的意境之中呢?

首先，他们都是语言素养很高的人，“腹有诗书气自华”，厚积而薄发，为了一堂课，往往要查找很多的资料，阅读大量的书籍，在课堂中得心应手，妙语佳句信手拈来!

其次，他们对于教材――文本吃得很深很透，每一字，每一句，在他们的眼里都是鲜活的，富有生命力的，从文本中读出画面，悟出诗情，品出哲理，一切都那么有滋有味!

他们研究，他们探索，他们思考，才会有那么多丰富多彩的语文课堂，让我们沉醉，让我们享受!那样美妙，那样诗情画意!

二、把握好“度”

25日下午，听了崔峦先生的专家报告《提高实效性――语文教学的不断追求》，在长达三个小时的报告中，崔峦先生针对当前教育改革的现状提出了要求，指出了问题与原因，以及怎么解决这些问题。他指出，当前在工具性与人文性之间，偏向人文性，重内容，轻语言;重感悟，轻训练，层层拔高要求等等。语文即是语文，不能叫做××语文。

我想，专家的.报告是提醒，是告诫，是语重心长的教诲。报告中，崔峦先生细致地提出了许多具体的做法，对我们的教学的确有很强的指导作用，就像给大海中的船员指明了前进的方向。它告诉我们，不能偏离。

当前，语文教坛可谓“百花齐放”，正如文艺界一样，教育界同样也允许“百家争鸣”。“诗意”语文，“情智”语文，主题“教学”语文……他们实际上都是语文，只要能有效地让学生在其中得到知识，提高能力，发展思维，落实了语言文字训练，我认为，他们都是有效的语文，只是，我们在提倡这些特色的时候，不要一味跟风，夸大其中“诗”、“情”、“智”等的成份，而脱离了语文的本来面目。

那些提出了这些说法的专家们，他们把握好了这个“度”，我们如果盲目模仿他们的表层，便会偏离航向。所以，崔峦先生的讲话如警钟，给了我们提醒――“要掌握好这个度”，还语文本来面目，返朴归真，简简单单教语文，扎扎实实求发展!在把握了“语文”这条主脉的基础上，提倡“百花齐放”，教出自己的特色，教出自身的风格!

我们在不断学习中思考，在语文实践中探索，博采众家，吸取多种营养，才能让自己的教学更为“有效”!

4.五年级语文猫听课记录 篇四

《猫》一文是著名作家老舍的经典之作。作者通过观察猫的神态、动作，倾听猫的叫声，以及对猫的一片喜爱之情为主线，把猫的古怪性格及小猫的可爱形象描写得栩栩如生。文章结构严谨，条理清晰，以风趣亲切，通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，字里行间流露出作家对猫的喜爱之情。

一、在教学中努力发挥师生双方的主动性和创造性。《课标》中明确指出：“语文教学应激发学生学习兴趣，注重培养学生自主学习的年意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”刚上课时，刘老师请学生说猫给自己留下的印象，创设了自主、和谐、宽松的学习氛围，激发学生学习兴趣，使这节课有一个良好的开端。整节课中教师能尊重学生个体差异，能有意识地培养学生良好的语文学习习惯和自信心。

二、在教学中体现情感、态度、价值观的正确导向。“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”《课标》中明确指出：教学中要运用多种方式读书，要重视语文的熏陶感染作用。重视语文的`熏陶感染作用就是要发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能，使学生在感受到语文材料、感悟人文内涵的过程中，受到心灵的感动、人格的感化。读书是语文教学的特质，只有让学生实实在在地读，真真切切地读才能使学生感受老舍先生的爱猫之情，才能使学生与老舍先生产生情感共鸣，才能使学生与文本对话，体会作者的表达方法。

在这节课中，为帮助学生体会老舍先生爱猫、爱生活的情感，教师设计了自由读、默读、浏览、指名读、有体会地读、师生共读、推荐读、边想象边读、评读等多种读书形式。在各种读的形式中，学生由于各自的理解不同，对不同字句语调、重音的处理也不同，读得效果较好。这样设计是为了鼓励学生多角度、有创意地阅读，只有利用多种方式读书，才能发挥学生个性化特点，产生“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”的教学效果。在各种读书形式的穿插运用中，学生从整体感知到深入理解课文内容，始终边读边悟，最后深切地体会了老舍先生的爱猫、爱生活的情感。我感到学生在读“猫的性格古怪”一部分时读出了自己对性格怪的猫的喜爱之情，在读满月的小猫玩鸡毛、玩线团、撞桌腿等词句时再现了满月小猫更可爱的情景。学生通过自己的读个性化地再现了老舍先生对生活的热爱，同时表达了自己对生活的热爱，达到了 “以心悟情、以声传情”教学效果。

三、抓词语理解句子进而理解课文内容。在学习大猫性格古怪一段时，教师抓住了“闭息凝视”这个词，先让学生说说这个词是什么意思，有的学生说，是闭住呼吸，有的学生说是抑制呼吸，通过查字典，使学生知道“闭”是……，“凝视”是专注的盯着一个地方看，让学生把这两个词连起来理解就是“有意识的抑制呼吸，眼睛专注的盯着一个地方看”，让学生明白，猫为了等老鼠的出现，怕自己的呼吸声吓跑了老鼠，所以有意识的抑住自己的呼吸，眼睛专注的看着老鼠洞，生怕老鼠跑了，让学生说，从这个词里你看出了什么?学生说，在这个词里看出了猫的尽职。理解了词语意思后，我让学生也闭息凝视盯着一个地方看几分钟，问学生有什么感觉，学生说，眼睛很累，觉得心里憋得慌，我继而启发道：“你们看几分钟就觉得很累了，那猫盯着老鼠洞一连就是几个小时，它累不累?它累了也不休息，还是依然闭息凝视盯着老鼠洞，从中你看出了什么?”经过理解和自身体验，学生明白了从“闭息凝视一连就是几个钟头”这句话里看出，猫真的是非常尽职，难怪老舍那么喜爱它。

5.s版六年级语文听课记录 篇五

⑴ 欣赏一幅小兴安岭森林的图片，请同学说一说“图上的树木多不多?”(学生回答“千千万万”“数不清”“像绿色的海洋”)

⑵ 连续欣赏几幅图片说说怎么样板书美丽的小兴安岭。

⑶ 观看录象资料。(8：09)

2、学习课文：

⑴ 集体学习：

① 学生自读课文，画出生字并与同学交流。(8：13)

② 投影出示文中的词语，检查朗读。

③ 指名朗读描写春天的部分，其他同学画出所描写的景物。

找出文中描写很美的句子，读一读并说说为什么

指导理解“抽出”

④ 总结本段的学习方法。(8：18)

⑵ 小组学习其余部分：

① 投影出示学习要求。

② 分小组学习描写夏、秋、冬部分的内容。(8：20)

⑶ 交流讨论：

① 指名回答夏、秋、冬描写的景物。(投影出示表格，添表)。

② 学生读自己喜欢的句子，教师相机指导理解。

③ 如果要去小兴安岭你会选择在什么季节?

学生读自己喜欢的段落。

3、朗读课文。(8：35)

一人朗读，配乐，其余同学观看动画。

4、深入理解课文：

⑴ 板书花园、宝库

⑵ 思考：为什么说小兴安岭是花园、宝库?

5、作业：可以写写自己的家乡。

【点评】

这节课老师通过图片、录像、课文等多种形式来使学生认识美丽的小兴安岭，使学生对小兴安岭的景色、物产有了深刻的印象。老师先带领学生一块分析描写春天的部分，并总结出学习方法，然后让学生分小组来学习课文的其余部分，这样充分体现了学生的主体地位。在讲课过程中还设计了几处让学生读自己喜欢的语句，让学生选择会在什么季节去小兴安岭旅游等环节，都体现了老师重视学生的学习感悟，体现了人文主义的精神。

导入部分的录像资料只是让学生看了一遍，看完就过去了。我觉得这个地方应让学生根据预习的情况，联系录象资料来说说小兴安岭有哪些景物，给自己留下了什么样的印象，然后再去理解课文。在第三个环节配乐朗读并让学生观看动画课件时，课件的内容并不能和课文完全相符，实际上限制了学生的想象。这里可只留背景音乐，让学生边听朗读边去想象小兴安岭的美丽景色。

6.七年级下语文听课记录 篇六

一、复习生字词，板书课题，指名读课题

二、学习第一句，练习说话。

1、出示第一句话和图片，指名读

2、师范读，注意听老师停的地方。

3、什么时候，一艘飞船在太空散步？

一天晚上，什么在太空散步？

一天晚上，一艘飞船在哪儿散步？

一天晚上，一艘飞船在太空干什么？

4、看三幅图，运用这样的句式来练习说话。

过渡：出示第二幅图和图片，读这句话。

你想一想，嫦娥姐姐遇到小飞船会问什么？

三、读课文。

1、自由读全文。

2、标自然段序号。

指名分自然段来读课文。

3、自由练习朗读。

四、学习课文。

1、师讲引号的作用。只读嫦娥姐姐的话。

按老师教的方法，找找第二、三自然段中他们说的话。小组可讨论。

2、指名读第二段，指名只读飞船说的话。你从这句话知道什么？

分组自学。（一组使用文字资料，一组使用图片资料，另一组看幻灯片。）

大组交流。

再读飞船说的话。

3、嫦娥姐姐又是怎么说的？

读了她的话，你们有什么问题？

听故事《嫦娥奔月》。

嫦娥姐姐的家在哪儿？

谁能把这句话读好？指名读，练习朗读，指名读。

五、小组练习表演。学生自我评价。

评课稿

这一课，整节课教者都落实了新课程改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂开放而有活力。具体表现如下：

一、学法迁移，合作探究

合作探究能激发学生的创造力，有助于培养合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通。课堂中，老师充分调动学生的合作学习精神。让学生运用学法自由组合学习小组，经过小组讨论，最后由学生汇报学习结果。整个过程都是学生自主合作探究，这不仅调动了学生的积极性、自主性，而且增强了创新的意识和团结协助的精神。

二、情境营造，激发兴趣

语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染。这一节课就体现了信息技术全程营造情景的特色。教者在教学一开始，就利用课件，把学生带入情境，诱发学生追踪故事情节，调动学习兴趣。

三、自读自悟，自主学习，自我评价。

学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。这方面陈在课堂中也处理得很好。

四、以情促读，读中感悟，加强读书方法指导

语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

五、积累迁移，将规范语言内化为学生的语言

7.小学语文听课记录 篇七

教学过程：

一、新课导入

课题质疑，生齐读课题《朱德的扁担》提出问题。二．授新课

1．讲解“朱德”“扁担”的读音与字体、偏旁。2．学生齐读课文，老师纠正轻声的读音。3．先点名读第一自然段，再齐读第一自然段。

4．提问：从第一段中你读懂了什么？（朱德是什么人）

5．齐读第二自然段，解决问题：朱德的扁担是用来干什么的？（挑粮食）6．欣赏朱德同志条粮食的图片，你从图中看到了什么？

7．齐读描写朱德形象的句子,你从“满满”这个词中体会到了什么？ 8．阅读课文，想一想：

（1）战士们为什么要把朱德的扁担藏起来呢？（2）从这个“藏”字中，你体会到了什么？（3）后来，战士们为什么又不藏了？ 9．引导学生逐个解决问题，齐读课文，边读边解决。

（由朱德同志与战士一起挑粮，同甘共苦，同时教育班干部要以身作则，起带头作用。）

10．总结课文，学生在课前对课题的提出质疑，现在解决：

（1）朱德为什么要在扁担上写“朱德记”？（2）朱德为什么要挑粮？（3）朱德同志为什么要带领队伍和毛泽东同志会师？

三、总结课文

生齐读课文，师总结朱德同志身上的优良品质。

四、布置作业

回家把朱德的这个故事讲给家人和朋友听。板书：

战士藏扁担尊敬热爱 朱德找扁担以身作则 同甘共苦

听课反思：

8.小学语文听课记录 篇八

师：这天我们学的课文里面也有一个艾滋病患者。患者的名字叫德诺，他才十岁。德诺找到了他生命的药方了吗?让我们一齐走进课文《生命的药方》(出示课题)

二、通读，初次感悟

问题找到“生命的药方”了吗?从哪儿读明白的?读课文，要求：把语句读通顺流利。

1、检查生字词：指名读抽读齐读

①读准字音

②读懂词语

2、想想课文中找到的“生命的药方”是什么?

3、交流

板书：快乐、友情

“生命的药方”指的就是友情。你是怎样明白的?从谁的话中能够看出“生命的药方”指的是快乐和友情?是德诺的妈妈，哦，是那位不幸的母亲，为我们揭开了“生命的药方”的真谛

三、细读课文，深入感悟。

1、走进德诺，感受孤独

2、德诺的妈妈为什么说德诺一生最大的病其实是孤独呢?请同学们默读课文，到文中去找到答案。

3、反馈，随机学习。

德诺十岁那年因为输血(xuè)不幸染上了艾滋病，伙伴们全都躲着他。

(1)指名读。

(2)从哪个词中体会到了他十分孤独，十分无助?(全都躲)

(3)这些伙伴在德诺染上艾滋病之前是如何和他相处的?

听课评析

9.初中语文听课记录 篇九

二、授课老师：王xx

三、授课学校：xx市北大附中南山分校

四、授课年级：初中

五、授课题目：《岳阳楼记》

六、教学过程

(一)、全班分组收集岳阳楼记对联，利用多煤体展示图片及对联。如“水天一色，风月无边”。并解释对联的涵义。

(二)、用范仲淹的《岳阳楼记》与以往的作家所写的岳阳楼记进行对比。

(三)、导入

(四)、齐读课文

(五)、提问，这首诗作者要表达什么思想感情，思想内容。

学生：(作者忧国忧民，以天下为已任)

“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，“不以物喜，不以已悲”是什么意思?

(六)、自由讨论课文结构划分法。

文章有几个段落，怎样划分，划分的原因。

(七)、播放岳阳楼景色片段录像。(对岳阳楼的介绍)。

(八)、提问：为什么不写岳阳楼的盛况而刻画岳阳楼洞庭的烟波浩荡的景色，为什么这样选材。(选材要为中心服务)

(九)、解释“以物喜，以已悲”，人生有两种情景，提问“你赞同还是反对”，联系实际，“不为外物所动”表现了哪种品质。

(十)、忧国忧民之士，古往今来，有哪些人物。

(十一)、总结，一切景语皆情语，背诵全文。

(十二)、作业：学习古人抒发感情的方式，写一点抒情文字。

七、教学板书

岳 叙事作记缘由; 悲――阴 }

阳 范 描写景色 喜――晴 }以物喜，以已悲

楼 仲

记 淹

八、教学评析

(一)、是注重朗读感悟和背诵积累。这首词语言简练，节奏感强，感情丰富，教师没有一味的分解剖析，而是设计了充足的朗读。以读会意，以读悟情。同时还注重让学生当堂背诵，积累语言，真正作到一节课下来有所收获。

(二)、是善于创设教学情景感染学生如让学生观察画面，让学生观看课文录象，很能引发学生情感共鸣，从而使教学生动而深刻。

(三)、是让学生收集课文的图片及对联，充分调动了学生自主学习的能力。让学生成为学习的主体。

10.中职语文听课记录 篇十

科别：语文

班级：xx班

听课人：孟xx

听课时间：9月23日上午第三节

听课内容：阿长与《山海经》第二课时

课堂活动记录：

一、复习

1、回忆上节课分析的内容，按顺序展开。

2、为什么单独列出买书事件?

二、分析文章

1、写作手法分析

2、感情线索变化――欲扬先抑

3、用欲扬先抑的方法练习说话。

4、讨论：初中语文课本该不该删掉鲁迅的文章?

5、拓展：老师读文章，师生共感受，学习写作手法。

提问：

(1)、文中二、三段的细节描写?

(2)、文章的线索?

三、总结

四、布置作业：用欲扬先抑的手法写作练习。

评论：

1、教师基本功扎实，驾驭课堂能力强。

2、学生情绪调动充分，授课氛围好。

3、教师朗读环节深刻感人，感情升华好。

4、用“欲扬先抑”的手法练习说话难度较大，值得商讨。

心得：

11.七年级语文备课组3月份听课反思 篇十一

七年级语文备课组3月份听课反思

七年级语文备课组3月份听课反思正文：创设情境，拨动学生情感的弓弦――青浦一中七年级语文备课组3月份听课反思 沈玉莲新课程理念认为，优质的知识呈现情境既可以促使学生产生认知冲突，启发学生发现问题，调动思维的积极性，又可以促进师生之间及学生之间多边互动，使课堂教学变得有生气，因此教师在教学过程中提供符合学生生活和学生文化的教学情境就显得极为重要。在听了张宝莲老师的课之后，对这一点的感受更深了。张老师在上朱自清的《背影》一文时，一开始就运用了多媒体播放了配乐朗诵，并有同步画面呈现。包含感情的朗读，低沉悠扬的音乐，淡色勾勒的画面，自然地营造出了一种带着淡淡地忧伤的氛围，使学生不由自主地被其中的父子深情所感染。刘勰说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情” 。的确，在教学中，教师如果能把静态语言转化为动态语言，那么，不但能形象地把课文的物景再现给学生，而且能轻易地拨动他们的情弦，使他们产生一种身临其境的感受。在刘霞老师的《活板》一文的第一课时教学中，运用了一段制作活板的`录象资料，她让学生先看录象，然后根据所看到的内容，用自己的话来叙述活板的制作流程。从之后学生的发言表现来看，学生已经从中清楚了解了活板的制作过程，并且也清楚地感受到了活板相对于之前的雕版印刷的先进性，对毕升这一发明的意义有了叫深刻的认识，达到了教师预期的教学目标。同时，通过此一环节还训练了学生的口头表达能力，一举两得。可见，通过多媒体对描绘性的语言进行语音形象的模拟，能给学生提供一个可“听”的景，可感的情，避免了那种平板的、单调的接触，能较轻松地扫除学生的理解障碍，能让学生“披文入情”，深刻的体会作品的内涵。运用现代媒体，创设情感情境，使学生有情感的涌动。在阅读教学中成功地激发学生的情感，可以让学生处于非常亢奋的学习状态，自觉与作者进行心灵的交流，从中受到熏陶和启发。当然，创设情境，并不局限于运用多媒体技术。可以结合文本环境，创设生活情境，引起学生兴趣。我们常说兴趣是最好的老师。但由于时间和地域的变化，文本环境与学生的生活环境有着较大的差别。教学点与兴趣点往往不一致，文本与学生脱节，这时就需要教师创设优质的生活情境，让学生有真切地感受，引起学生的探究兴趣，激发求知的欲望。学生进入文本，真切感受字里行间所蕴涵的意义，这样的学习才会主动，这样的课堂才会生动。记得有一位老师在上鲁迅的小说《社戏》时，为了让学生体味那豆香般的童年，在课堂上，让同学们打开记忆的闸门，老师由自己的童年的趣事说起，接下来跟学生说起江浙一带的风土人情和鲁迅童年生活的轶闻趣事――因为《社戏中国大学网()