个性解读,打造生本课堂

个性解读,打造生本课堂（精选10篇）

1.个性解读,打造生本课堂 篇一

打造生本课堂，促进有效教学

【摘要】新课标提倡教学要“以生为本”，现阶段的小学体育需要让学生在参与运动的同时，对运动技能、身心健康、社会适应等多个方面的素质进行全面提高。本文将从新课标下的几个角度出发，对如何创造新课标下的有效体育课堂进行探索和研究。

【关键词】个体差异；团队精神；自主性；创新性；有效教学

我国新课标和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》均确立“以人为本”的理念，中共十八大指出：教育是民族振兴和社会进步的基石，把教育放在改善民生和加强社会建设之首，充分体现对教育的重视，是科学发展观和“以人为本”核心思想的重要体现。体育教学作为教育的一部分，自然也要提倡“以生为本”的教育理念。把学生的学习和教育放在首位，以学生的全面发展作为教学的出发点和落脚点，真正做到体育课堂上的“以生为本”，才能最终实现学生的有效学习。

一、关注学生的个体差异，实现有效教学

义务教育《体育与健康课程标准》2011年版在教学实施建议中指出：应高度重视学生之间的个体差异，在体育与健康教学中做到区别对待、因材施教，有针对性的采用相应的教学方法，促使每一位学生更好的发展。

两千多年前孔子提出因材施教，如今课程理念高度关注学生差异，无不是在追求一种促使个性差异化发展的途径。

（一）“关注差异”要融入教学目标。

一个好的教学目标一定要充分体现学生的差异性，以前滚翻为例，如果教师采用了通过教学使70%的学生能够独立完成前滚翻成坐撑，其余同学能在帮助下完成或者是双脚分开的方法完成。这样的教学目标的设置更能体现教学设计中学生的差异性，同时教师也关注到了差异性的存在并使其发展。

（二）“关注差异”要融入教学过程。

1.适时表扬，促进差异发展。表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人们忽视的激发学生动机的方法。在一次技巧教学中，一位新来的女学生由于基础差，她非常认真并极其努力地去做后滚翻动作，结果完成得一塌糊涂，旁边观看的学生都捂着嘴就要笑出声来了，我发现之后马上制止这种嘲笑，并真诚地告诉那位学生，在过去没有任何基础的情况下，第一次的技巧动作能做成这样已经非常了不起了，我们应该为你鼓掌，旁边的同学似乎明白了，并报以一阵鼓励的掌声。虽然从那以后这位女孩子的体育成绩也一直平平，但她对体育有了一定程度的喜欢，还积极参加各种体育活动。此时的表扬和鼓励就有可能成为促使学生发生转变的契机和动力。

2.发展优势，明确个体发展方向。每个学生都可能在某方面存在发展的优势和潜能，我们要努力发现学生的这种优势并帮助他们明确方向。例如：有的学生看到体操器械有一定的恐惧，看到篮球却意外的惊喜，有的学生在长跑时常常落后，但他在短跑中速度却快于其他人。我们在平时教学过程中，教学内容是他们的优势的时候要给他们设置较高的教学目标，在他们相对较弱的教学内容中要设置努力目标，促使他们在自己的优势方向上实现自我超越，在弱势方向上关注学生的差异性并使之成为关注点。

（三）“关注差异”要融入教学评价。

林语堂先生提出要“相面打分”。不通过考试手段给学生打分，他让学生站起来，端详片刻，该学生的平时学习情况就历历在目，于是便给出了这学生的学习成绩。这一“相面”包含了学习态度、进步与否、平时努力情况等诸多过程评价因素，是与当今学习评价理念想吻合的一种评价方法。不以一次终结性考试的分数评价学生的学习成绩，注重学生在教学中的学习态度、努力程度与进步情况等，这是从评价的角度促进学生差异性发展的举措性之一。当学生因自己的态度、努力和进步而获得积极的评价或夸奖时，他会获得更加强烈的学习动机。

（四）“关注差异”要融入教学反思。

叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思的螺旋式上升中，实现专业成长。一节课完成后，要根据课前的教学内容进行教学反思，该教学内容中是否充分体现了关注学生的个体差异，该部分内容是否在本课中充分地完成了，如果完成了，它一定程度上是否促进了教学的有效性，如果没有完成，那么找出问题的所在，并积极地进行修改和实践。

二、培养学生的团队精神，实现有效教学

当代的小学生都是独生子女，他们缺少与同龄人的共同分享与合作，跟小伙伴们一起嬉戏的时间也很少，自我中心成为了一种习惯，不管是在课堂上的游戏中还是其他时间，在进行一些需要相互帮助完成的任务或者游戏时，往往看到他们相互责怪、埋怨的情景，体育活动大部分都在实践中进行的，对团队精神的需求大。

在教学中，体育教师要注意从自身行为出发，认识到对学生进行团队精神培养的重要意义，在课堂教学中调整改进体育教学，鼓励学生与教师、学生与学生之间的正常交往、交流，培养他们乐观开朗的生活态度，消除因隔阂而产生的心理紧张和压抑，丰富孩子们的精神生活，有目的地设计团队精神培养的教学环节，让他们在真挚的交往中培养良好的道德情操。

1、课前灌输团队意识，加强团队精神教育

课堂教学中，准备部分是非常重要的，这是保证学生上好体育课的基础，预备铃响后不马上集合，有的集合了还在队伍中说话，这就需要教师在平时加强对学生团队精神的教育，让学生清楚地意识到不能因为个人的行为影响整个集体的活动，我们可以用一个实例或故事来让学生明白团队精神的重要性。如举例子：在一个罐头瓶里，放进六个乒乓球，每个球用细绳系着，要求在最短的时间里，从瓶里全部取出。几个小组的同学，各人都想在第一时间里从瓶里取出，结果在瓶口形成堵塞，谁也出不去！只有一个小组成功做到了，他们采用的办法是六个人形成一种配合，依次从瓶口出来。这道测试题考的就是团队有无相互协作精神，就是我们常说的团队精神。只有学生意识到个人的行为要符合集体的利益，才能和谐地完成目标

2、课中运用游戏和比赛设计教学环节，培养团队精神

教学中教师讲解或让学生反复练习固然可以使他们掌握动作方法，但练习次数过多易让学生产生枯燥感和增加他们的练习负担，实践证明持续效果并不理想或起到相反的作用。如果让学生自己先尝试所学动作，学生不仅对所学动作有浓厚的学习兴趣，还培养了学生勇于探索的学习态度。在团队精神培养过程中，小组比赛是最能体现这一点的，所以我在教学中注重游戏和比赛加强对学生团队精神的培养。例如：学生学会双手胸前传、接球后，有意识地安排运球结合传、接球的游戏来提高学生对所学运动技能的掌握，每一组的学生先按队伍的顺序进行运球，到终点后传、接球，终点学生接球后再运球回来，当时学生比赛相当激烈；在做第二次的时候，我不要求学生按站排的顺序，由小组讨论队伍的前后站位，学生们通过小组讨论，合理安排比赛阵容，有的把运球好的安排到前面，有的小组把运球的跑的快的安排到后面。大家相互协作共同努力，充分的体现了团队精神。

3、课后表扬与鼓励，激发团队意识

课的结束部分，是教师最好的教育时机。我们要收集课上所有能体现团队精神的学生的行为，进行语言的鼓励和表扬，突出的同学要发表扬卡给学生。例如:在水平一《篮球：原地运球》，以手递手传球接力的形式将球放入球框中，看看哪个组的小朋友将球放得最整齐最迅速，奖励那组每位小朋友一朵“大红花”。这样的表扬与鼓励强化了学生的团队意识，有助于学生团队精神的培养和巩固。

三、提高学生的学习自主性，实现有效教学

自主性学习是“以学生为中心”的教学思想的一个重要体现形式,源于对传统教学方法的反思。这种学习方法在教学中突出学生的主体性作用，可以弥补课堂学习的局限性，有助于提高课堂学习效率。在课堂教学中，我们可以采用适当的教学策略来培养学生的学习自主性。

1、创设目标激励

目标有远期目标与近期目标，也有笼统目标和具体目标之分。与设置太高或太低的目标相比，设置有一定难度的而又可以实现的目标对学生学习的自主性的培养更具有促进作用。因此，我们应该注意为学生设置具体的、近期的、能够完成而又有挑战性的学习目标。

2、实施情境教学

教师可以利用中低年级学生热衷模仿、想象力丰富、形象思维占主导的年龄特点，把教学内容故事化，师生分别扮演不同角色，并融入角色中进行生动活泼地演练，使学生身体在不知不觉中得到发展，情操在无声无息中得到陶冶。例如：将《立定跳远》设计成“青蛙过荷”的情境，开始让小青蛙们利用短绳做游戏（自由发挥），然后让学生们用跳绳设计、创造出各种图形的荷叶，接着学着小青蛙的样子在荷叶上来回跳动。这样，通过一个简单的教学情境，将所教的技术动作渗透在里面，既使学生体验到学习的乐趣同时也完成了教学目标，实现了有效教学。

3、实施分层教学

“自主学练”这种方法体现学生之间的个体差异，从而能够让教师制定有层次的、有分类的教学计划。在分层上，学生可以按照自己的情况进行选择性练习，这样就可以让教师避免盲目地制定计划。在分类上，学生能够主动地投入到学习中，使得自己的兴趣爱好得到充分地发挥。例如，在二年级《单双》教学中，教师安排了跳格子、跳台阶、“石头剪子布”游戏（2个人一组；石头剪子布，赢的学生向前双脚跳一次，输的向后双脚跳一次，没输赢的，2人分别向前单脚跳1次；以到达2人约定的终点先后分胜负）。学生可以根据自己的兴趣意愿，选择自己喜欢的练习形式，这样的教学极大地提高了学生学习的主动性、参与性，活动后心情舒畅、回味无穷，收益颇丰，教学目标也自然而然地达成了。在课堂中实施分层分类教学，让每一个学生都能充分参与其中，就能提高学生的学习自主性，从而促进教学的有效性。

四、发展学生的创新性，实现有效教学

陶行知先生指出: “处处为创造之地，时时为创造之时，人人是创造之人。小孩子是再大无比的发明家„„”他还告诉那些糊涂先生: “你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”体育教学中要充分体现教学民主，才可能真正地激发学生创新的兴趣。

1、教师要善于 “宽容”和“倾听”

在不影响整体学习前提下，允许学生的小搞笑，“胡思乱想”。教师要与学生“零距离”接触，放下“长者”身份，用“童心”去体验，用“童言”去交流。而体育的魅力正在于它能消除深层心理的压抑与束缚，保障心灵的自发性，有利于发挥学生的主动性和创造性。

2、教师要善于点燃学生主动参与的激情。

体育课具有空间大、活动强、转移频繁和室外上课的特点。因此，教师要充分利用客观环境来增强良好的课堂教学气氛，课前老师必须根据教学内容和教学需求，充分“备好”学生，以美观大方的图形、清晰的线条、新颖的情景道具等醒目地呈现在学生眼前，给学生增添美感，激发学生的学习兴趣，引发他们的好奇心，唤起他们的创新激情。

3、教师要善于发现学生闪光点。“聪明的孩子是夸出来的”，教师要注意创设一些情境，使学生通过努力获得成功喜悦。如:本学期，体育课中举办了一次“我的舞台我做主”的展示，这次评比我采取让成绩差的学生当评委，成绩中等的学生作为主考官（技能动作都是来自上课的内容），成绩好的学生进行技能展示。通过有序的组织，让不同层次的同学扮演着不同的角色，并在角色中体验到学习的快乐，一旦发现学生有勇敢、突出的行为就毫不吝啬地及时竖起大拇指给予表扬和鼓励。

4、教师要善于积极创建良好的师生关系。

健康的师生关系，崇高的教师威信是唤醒学生内在的创造潜能的重要条件。教师要把激情、微笑带入课堂，在教学过程中热情地关心、爱护每一位学生，有时我们一个规范、流畅、优美的示范能使学生得到美的感染和熏陶，尤其是有一定难度和惊险性的动作更能博得同学的钦佩和赞叹。例如:在一次后滚翻课上，我为学生示范后滚翻起，示范完毕，学生们以雷鸣般的掌声送给了我，嘴边还不停地说“老师好棒”。这样，不仅增进了师生感情，还能激发学生的锻炼热情，唤起学生的创新意识。

总之，在新课改不断深入发展的时代背景下，实现体育的有效教学是必然的发展趋势，体育教师应更新原有的教育观念，树立生本意识和有效教学意识。在现实教学过程中，体育教师应关注学生的个体差异、培养学生的团队精神、提高学生的学习自主性、发展学生的创新性，让不同的学生均能在体育课堂上得到锻炼，实现身心的协调发展，这是体育有效教学的要求，也是其发展的终极目标。

参考文献

1.中华人民共和国教育部M北京师范大学出版社。2011.12 2.促使学生获得最优发展应将“关注差异融入体育教学”---赵超君 3.论学生自主性学习的培养—李凤琴

2.个性解读,打造生本课堂 篇二

新课程开辟了一个广阔的空间,也为学生的自主发展铺设了一个坚实的平台。课程资源的开放性、师生交往的共生性、教学过程的动态性营造了一个自由而宽松的育人环境。每一位语文教师理应成为课程的决策者、创生者,在文本的阅读与个性的发展之间找到最佳的生长点。充分开发生命个体的原生态,启发自主阅读、自由对话、自能感悟、自动内化,让儿童幼小的生命在课堂中自由地拔节,让他们在文化的浸润中健康地成长。

一、让人性焕发光彩

很多时候,我们的课堂评价总是被条条框框的标准和规则束缚着,诸如“教学目标明确”“教学结构合理”“教法设计新颖”,甚至还有“必须运用现代媒体”“各环节时间分配合理”等等。如此,教师关注的是如何教,如何组织得让人耐看,如何求得轰动效应,至于学生的需要和感受却被远远地抛在一边。于是语文教育成了无人的教育,语文课堂在教师的操纵之下,除了精细缜密的传授,就是繁琐乏味的练习。有的学生课间是生龙活虎,课堂上却是萎靡不振、昏昏欲睡。也许我们要经常拿这个问题来拷问自己:课堂上,我们关注的到底是什么?是学科知识,还是学生个体?

关注学生个体,不仅要有人本的关注,还应在他们的精神世界里有更多人性的眷顾。语文是人性的语文,我们应关注和挖掘文本中蕴涵的美好人生,让学生在阅读中找到他所熟悉的世界和他自己,唤醒和培植他心目中的美好人生。正如北大中文系教授钱理群先生所说,文学作品的阅读就是一种发现。既是对作品所描述的已知未知世界的发现,也是对自我潜在精神力量的发现。说到底,这乃是对“人”的发现——它的魅力就在这里。

美国教师《灰姑娘》的教学是一个很好的例子,在非常轻松愉悦的对话交流中,老师让学生领悟到辛黛瑞拉的后妈只是对别人不够好,可是对自己的孩子却很好,她不是坏人,只是她还不能像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子。老师还让学生领悟到,无论走到哪里,我们都是需要朋友的。我们的朋友不一定是仙女,但是我们需要他们,我们应该有很多很多的朋友。老师更让学生领悟到辛黛瑞拉因为爱自己,她才可能去寻找自己希望得到的东西。如果觉得别人不够爱你,你要加倍地爱自己;如果别人没有给你机会,你应该加倍地给自己创造机会。

美国老师没有教教材,而是用教材去教,教师的心中写着一个大大的“人”。课堂上没有激动人心的豪言壮语,没有不切实际的空洞说教,更没有形而上学的主义或精神,有的只是极为朴素的人文关怀。教师通过一个极其平凡的童话故事,引导学生从自己的角度直面人生、感受生活、感悟生存。在一个透明、真实的情境中,学生的生命成长被人性的光辉所照耀。

二、让童心自由飞扬

每一个生命个体因其鲜明的个性而各具特色、丰富多彩。张扬个性既是现代教育方式,也是教育追求的重要目标。语文课程标准中指出,“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”而学生对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟在很大程度上与他们的生活经历、知识积累、认知能力、理解水平有关。因此,在阅读教学中,对语境的构建、语义的理解、语情的体会,应从学生的年龄特点出发,还儿童自身的本性和天性。从某种角度来说,张扬儿童的个性就应让儿童从自己的视角进行阅读实践,让他们的思维自由地伸展,让童心、童趣、童真自由地飞扬。

可怕的现实是:很多时候,孩子们没有真正地阅读,只是在老师一厢情愿的世界里追求着一致的情感体验,所有的感受、领悟和认识都统一在成人的标准答案之下。曾经听过这样一堂课,一位低年级的老师执教《春天》这首诗。诗中写道:“春天对冰雪说了什么,冰雪那么听话,都化了;春天对小草说了什么,小草那么听话,都绿了;春天对花儿说了什么,花儿那么听话,都开了。” 教学中,这位老师却提出了下列问题:“春天到了,真的有春姑娘在对冰雪说话吗?”“冰雪为什么会融化?”……一堂充满诗意、散发人文芳香的语文课就这样蜕变成了传授科学知识的自然课。这不禁使我想起一位美国母亲,她的孩子在幼儿园学会了字母“O”后,她愤怒地将孩子的老师告上了法庭。她认为这位老师剥夺了孩子想象的权利,因为在孩子系统地学习知识之前,他可以把“O”当成许多东西,比如一个苹果、一块汉堡,抑或一只皮球、一面手鼓,甚至是一口古井、一轮明月……

曾听一位青年教师执教《问银河》,其中有这样一个片段:

(学了课文,学生充满感情地朗读之后)

师(声情并茂地):银河——多美的地方啊!小作者说他还有好多好多的问题要问银河,如果是你,你想问银河什么呢?

生:银河呀,你里面的星星到底有多少呀?

生:银河呀,你到底有多长?

生:银河呀,你的岸边有高楼大厦吗?

生:银河呀,你那里有东方明珠塔吗?

生:银河呀,在你上面有没有海市蜃楼呀?

(这时,一个学生突然发问)

生:老师,银河到底是不是河?

师(表情严肃地):这个问题我们上一课已经讲过,银河是一条光带。

……

老师的回答本没有错,但却不是时候。因为这一回答,业已创设的美好情境在一瞬间化为乌有。充满童趣的想象立刻变得苍白,所有的奇思妙想都变成了令人尴尬的谎言。

因此,关爱儿童的生命,就应该让学生成为真正的“读者”。我们不仅要最大限度地尊重他们、相信他们,鼓励他们敢说敢想,引导他们大胆争辩、各抒己见,我们还要把儿童的缤纷世界还给他们,让他们在阅读中充分地质疑、探究,尝试用自己的意义和方式发现、建构,让他们的童心在属于自己的世界里自由地飞扬、遨游。

三、让思想留下脚印

禅宗里有这样一个小故事:“鸡蛋欲孵化时,小鸡在里边啐,母鸡在外边啄,这啐啄之机就是师对弟子最好的教育法。啐与啄皆是有情,而啐啄同时则是感,要啐啄同时才是机。”我想,新课程理念强调的对话教学大概便是如此。真正的对话具有双向性,它昭示着民主和平等,它使学生的心胸更开阔,情绪更外显,思维更开放,言论更自由。对话为每一个“具体个人”——学生的生命发展、思想发育撑开了一个足够的空间。

然而,对话并不是师生之间浅层次的言语交流,而应是教师、学生、文本三者之间的精神交流。教学中,教师应引导学生围绕与文本有关的话题展开对话,感悟文章所表达的思想感情,潜移默化地受到熏陶和感染。在合作化的讨论、争论、辩论中,不仅要让学生学会表达自己的情感和观点,还要让他们学会专心聆听、细心揣摩、虚心接纳,正确评价别人的意见。在愉悦的对话氛围中,真正达成共识、共享、共进。

请看窦桂梅老师执教《秋天的怀念》的一个片段:

(课件出示一段话:黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。)

师:又是一个秋天,兄妹俩看了菊花,读读这一段,透过怀念,史铁生最终懂得了什么?

(学生小组讨论后)

生1:母亲告诉弱者不用活得轰轰烈烈,只要活得平平淡淡就行。

师:哪个地方告诉你?

生1:紫色的花深沉而热烈,最后“秋风中正开得烂漫”,就说明作者已经了解到了生命的珍贵。

师:送进去,把你的理解送进去,读出你的韵味。

生1:(舒缓的读)

师:活也活得舒展,继续谈。

生2:我从“黄色的花淡雅”读出,也要活得平平凡凡。

(掌声)

师:这是你的创造,也是你的独特理解。

生2(接着说):我还从“泼泼洒洒”这个词语中读出还要活得潇洒,不拘谨,告诉我不要被困难打倒。

师:不管怎样,人生只要活得潇洒、自在就行,那就请你潇洒自在地表达。

生2:(充满感情地读)

生3:我觉得黄色的花、白色的花、紫色的花还可以代表生活中不同的人,健全的人、残疾人……花开得高洁、深沉、热烈,就说明生活中残疾人和正常人是一样的,他们的生命都是如此的美好。

(掌声)

师:他的理解和同学的不一样,刚才同学们抓一个词理解,他能抓一段话理解,他能想到不同的人生。

生4:我给刚才的同学补充一下,这里的花都开得鲜艳夺目,说明残疾人和正常人都有自己的优点,各有千秋,都可以表现出来,都可以让自己的人生变得更精彩。

师:要么平平淡淡,要么轰轰烈烈,要么舒坦,总之都是属于自己的活,也就是说妈妈没有让儿子选择一种活法,她提供了这样一个平台,让儿子活出自己的精彩,活出自己的风格,活出自己的个性。

……

师:也就是说无论是淡雅也好,热烈也罢,深沉也行,最终还是烂漫。一生也可以说成是酸甜苦辣,幸福、困难所有的一切都是人生的烂漫,就是这样我们懂得了要“好好活”。

生:(齐读)

…………

菊花绽放的声音是母亲留给儿子的启示。源于文本中母爱的呼唤,才有了学生对人生多角度的解析。循着窦老师细心的点拨和引诱,学生对烂漫人生的诠释彻彻底底地流淌在了心灵深处。此时此刻,孩子们原本简单的脸上透着的是作者从菊花身上读懂的祝福,是母亲的“好好活”得到儿子理解的欣慰。

关注学生的生命成长,需要我们从学生的实际出发,摒弃学科中心主义,摒弃成人世界的观念和主义,摒弃空洞的说教和人为的拔高。让他们自己徜徉在文本之中,读出自己的发现,读出自己的领悟,让他们稚嫩的思想在与文本的深层对话中留下成长的脚印。

四、让智慧闪耀光芒

教育家杜威指出,教育活动要区分两种人 :一种是“拥有许多知识的人”,另一种是“睿智的人”。前者拥有一大堆“间接知识”“外在的公共经验”,这些知识不但无助于其经验、智慧的增长,反而有可能阻滞生命的灵性与智慧的闪现。而后者是机智的、消息灵通的,并善于处理他所遇到的各种问题。教育活动的目的应该是培养“睿智的人”,掌握知识不是目的,知识必须转化为智能,才显示出他的价值。

生命的成长需要知识的积累,更需要智慧的闪光。每一个生命都暗藏着无穷的智慧,它需要唤起,需要激发,需要点燃。

有这样两个教学案例:

一位老师教《江雪》,启发学生想象:这么冷的天,这位老人独坐船头,潜心垂钓,他到底在钓什么呢?有的说老人在一心一意地钓鱼;有的说老人是在寻找一种钓鱼的乐趣,有的说老人知道冬天到了,春天不会很远,他在钓心中的春天……

有一篇课文《有这样一个村庄》,讲的是一个原本很美丽的小村庄,后来因村民滥砍滥伐而导致水土流失,最后村民流离失所,村庄也不复存在。教学中,老师问:这个村庄原来是什么样子的?学生答:山青水秀,空气清新。老师说:如果我们要把这个村庄曾经有过的美好风景画出来,应该画些什么呢?学生说:应该画些山,再画些水。老师又说:山水好画,可是空气清新怎么画呢?学生们在经过热烈的讨论之后,争着发言。有的说,应该画一些参天大树,说明这儿空气清新;有的说,还应该画上茂盛的小草、美丽的鲜花;有的说,还应该画上蓝天白云,画上可爱的小鸟……

不管是“钓春天”还是“画空气”,无不让人感受到课堂在平等交流与感情融通的基础上,老师和学生所闪现出的智慧的光芒。一个“钓春天”道出了一种独特感悟,提升了诗歌的境界。一个“画空气”画出了文本的精彩一笔,也画出了学生的灵气。

我也曾有过一次不同寻常的经历:一个阳光明媚的早晨,语文课上,伴着动听的音乐,我如痴如醉地朗读着老舍先生的作品《草原》。教室里鸦雀无声,学生们正静静地欣赏着。读到“既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗”这一句时,一个学生的声音打断了我:“多美啊!要是把这首诗写出来就好了。”我停了下来,注视着他们那陶醉而神往的表情,望着他们热切而期盼的眼睛,灵机一动,缓慢而动情地说:“是啊,草原太美了,谁都想低吟一首诗来赞美它。下面我们就自由地用自己喜欢的方式尽情地读一读这篇课文。在领略了草原优美的风光之后,试着把这首小诗写出来吧。”

听了我的话,学生们情绪高涨,马上行动起来。他们捧着书,有的放声抒情,有的低声吟咏,有的独自品味。看着他们一会儿潜心阅读,默默感受草原的神奇,一会儿坐而凝思,积极酝酿内心的情感,一会儿奋笔疾书,细心捕捉心中的灵感……我感觉他们已完全沉浸在草原的美景之中。

在享受一番美读、感悟之后,一首首优美的小诗也出来了,孩子们用他们富有个性的头脑和创新的智慧对老舍先生的作品做了别样的诠释,《草原》的意境竟以另一种姿态在文字中流淌……

王蒙先生在《我的人生哲学》中说:“智慧有一种自信,有一种雄心,有一种光明。”在生命的长河中,如果把情感比做浪花的话,而智慧就是浪朵上的那几粒耀眼的明珠。当我们在课堂上点燃学生智慧的时候,智慧又带给了他们澎湃的激情与瑰丽的想象,在他们敞亮的、充满自信的心灵深处,一扇窗户被彻底打开。智慧让生命的前程一片光明,灿烂无比。

3.转变教师角色，打造“生本课堂” 篇三

关键词： 小学数学 教师角色 生本课堂

新课程标准指出：有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，而教师是学习的组织者、引导者与合作者。在这种理念指导下，需要教师转变角色，变课堂教学的主导者为学生学习的合作者，变教材使用的执行者为教学资源的研发者，变课堂评价的权威者为服务于学生的志愿者，从而使数学课堂成为学生自主探究与合作交流的场所，充分调动学生的学习积极性，打造真正以生为本的“生本课堂”。

一、“主导者”——“合作者”

在传统教学中，教师是课堂的主宰，决定了教学内容和学习方式，学生只是被动的知识接受者。新课程倡导“以生为本”，将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，这就要求教师大胆放手，给学生留出足够时间与空间经历知识形成与发展的过程，从而在自主学习与合作交流中发现知识、理解和掌握知识，并感悟其中蕴涵的思想方法，积累丰富的数学活动经验。这样教师就由教学的“主导者”变成学生学习的“合作者”，从而使课堂教学焕发出勃勃生机。

如教学苏教版三年级下册《观察物体》时，教师可以为学生展示“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的图片，以此帮助学生认识从不同方向看可能产生不同效果。在接下来的环节中，则让学生以小组为单位合作学习，借助正方体木块通过拼摆来感受从正面、左面和上面看的不同结果。教学时教师可以设计两个环节，首先让学生在小组内将正方体任意拼摆，画出从不同方向看的平面图形；其次是教师给出从不同方向看的平面图形，让学生通过拼摆正方体得到立体图形。通过以上两个活动可以培养学生的空间想象能力和推理能力，从而激发起学生学习数学的兴趣。在活动过程中有的小组内部会产生分歧，这时教师需要进行及时的指导与合作，让学生明确方法与思路，从而顺利完成学习任务。

二、“执行者”——“研发者”

长期以来，教师课堂教学只是按照教材结构和内容组织和实施，照本宣科，忽视学生的认知发展水平和已有经验。新课程倡导教师对教材的二次开发，引入学生感兴趣的情境，开发信息技术资源，让教学充分挖掘教材资源的同时，生成更多资源，从而拓宽学生的知识面，挖掘学生的思维潜能。注重对教材的研究并结合学生实际进行改编，体现“以生为本”的思想，让学生参与教学内容研发，更好地调动学生探究积极性，使“生本课堂”深入人心。

如学习四年级下册《倍数和因数》时，教师可以根据学生情况对教材进行适当调整，以此帮助学生认识偶数与奇数、质数与合数，并将它们正确区分开。如学习偶数与奇数时，教师可以为学生出示“百数表”，让学生用红笔圈出偶数，用绿笔圈出奇数，这时学生可以看出偶数和奇数交替出现，一个自然数不是偶数就是奇数，简言之就是我们平常所说的单双数。学习质数与合数时，还是用到“百数表”，让学生用蓝笔圈出质数，黄笔圈出合数，这时学生发现只有“1”既不是质数又不是合数。接着教师将两张“百数表”利用多媒体合并在一起，让学生观察并说出自己的发现，学生通过观察、讨论得出结果：“1”是奇数，但既不是质数又不是合数；2是唯一的既是偶数又是质数的数等。通过师生共同对教材的开发，将偶数与奇数、质数与合数合并到一起进行比较学习，使学生对于它们的区别认识更清楚，避免出现概念混淆的现象。

三、“权威者”——“志愿者”

学生是课堂的主人，教师要由课堂教学中说一不二的权威者变成为学生学习服务的志愿者，这就要求教师为学生营造和谐、民主的学习氛围，让学生的个性得到最大化发挥，从而让学生收获成功的同时建立起学习的自信。在课堂教学时，教师要用赞赏的眼光看学生，善于发现学生的闪光点，从而激励学生更好地学习。教师的服务意识让师生关系更加融洽，让不同学生都得到更大发展。

如学习六年级下册《比例》时，教师可以让学生通过观察图片等方式认识图形的放大或缩小，并对学生的正确发现进行表扬。如有的学生发现数学意义上的放大与现实中所说的“放大”并不相同，数学意义上的放大指的是对应边的比值都相等，而现实中往往只是扩大一边或对应边的比值不相等也被当成“放大”。教师表扬了他的发现，并用一边的拉伸验证了学生的说法。还有的学生以长方形为例，放大之后图形的面积与原图形面积的比是对应边比的平方。这一发现可了不得，教师让全班同学将最热烈的掌声送给他，因为这已经探究出八、九年级才学到的知识，可见学生的潜力是巨大的，只要为学生的学习搞好服务，则一切皆有可能。

总之，“生本课堂”是一种理念，是一种体现学生主体地位、尊重学生成长的教学方式。构建“生本课堂”的关键在于转变教师的角色，让课堂在教师放手中展现出生机与活力，让学生的潜能得到进一步激活，使学生更快乐地融入学习活动。转变教师角色，将课堂由原来的“讲堂”变成“学堂”，让学生由原来的“学会”变成“会学”，从而真正促进学生全面发展。

参考文献：

[1]谢艺泉.教师参与课程发展：权与责[J].比较教育研究，2003（02）.

[2]叶澜.重建课堂教学过程观——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二[J].教育研究，2002（10）.

4.个性解读,打造生本课堂 篇四

民勤县东关小学创建高效课堂工作汇报

各位领导，各位老师：

大家下午好！为创建高效课堂，全面提高教学质量，促进教师的专业化发展，稳步推进我校课堂教学改革，自2013年3月起，我校结合县教育局创建高效课堂的有关精神，立足现实做了大量扎实有效的工作。下面，就我校“以生本教育为依托，着力打造高效课堂”的具体做法汇报下：

一、创建高效课堂工作回顾

一年来，我们以“生本教育”理念为指导，按照“典型引路，以点带面，滚动发展”的思路，由点到面，逐步落实，最终达到滚动发展、整体推进的目的。

(一)转变观念，明确内涵

现在 “自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。一些教师认为：“自主、合作、探究”学习就是教师少讲，甚至不讲。有的教师则一味追求课堂上学生感官上的“刺激”；一味追求课堂气氛上的“热闹”；一味追求课堂教学手段的花俏等教学过程表面上的“唯美主义”。我们心存疑虑：这样的课堂能高效吗？

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性也就是绝大多数学生在规定时间内大面积参与教学，掌握规定的学习内容，尽可能多的完成学习任务，尽可能多的掌握内容。因此，我们理解的高效 课堂应做到“洞悉、兼顾、参与、多样”。洞悉：洞悉教材、洞悉学生。兼顾：兼顾优生、兼顾差生。参与：集体参与、共同参与。多样：多样化教学情境。

因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。

（二）查摆问题，明确任务

四月份，我们组织全体班子成员深入课堂，开展“查摆”问题活动，逐科排查制约课堂高效的因素和问题。对症下药，拟定整改措施。

我们查摆出课堂教学存在的主要问题有: “一个中心”。即教师仍占据着课堂教学活动的中心地位，主宰甚至霸占着课堂。“两个未能”。即一是有的教师未能准确把握课程标准要求、教材内容、“三维目标”和教学重难点，没有真正理解教材的编排意图。二是未能关注全体学生。“三个形式”。即一是学生活动流于形式。二是教案的使用流于形式。三是课堂教学评价流于形式。“四个忽视”。即一是强调预习，却忽视了对预习方法的指导。二是强调多做作业，却忽视了作业的精心设计和有效练习。三是强调知识传授，却忽视了对学生综合能力培养和情感、态度、价值观的关注。四是强调学生学会，却忽视教他们会学。

在此基础上，开展了“高效课堂大家谈”活动，通过讨论，进一步明确各学科努力方向，确立了鲜明学科核心任务，努力形成各学科特色，提升学科品位，提高学科教学质量。

（三）确立理念，明确方向 在充分学习、查摆问题基础上，根据我校实际，确立了“生本教育”为我校总的理念。确定了语文“以学定教，自主建构”课堂教学策略；数学“目标导学，尝试自主”课堂教学策略；英语“问题导学，自主合作”课堂教学策略。基于此，我们在课堂教学上着力从以下几方面进行了改革和探索。

一是改革预习结构。“高效的学习必须从高效的预习开始”，由于小学生没有多少预习能力，我们把预习指导引入课内，重点落实预习策略，确保课外预习高效，实现“课上”“课下”的双高效。例如我校六年级语文教师徐婷婷加大预习的指导力度，确立适度的预习目标；新课前都要安排必要的预习时间，选择明确的预习重点，通过预习指导课帮助学生学会结构化预习；再如我校五年级语文教师王俊霞建立“课前预习检查记录制”，发挥组内成员相互检查进行约束的学习效果监督机制，将学生预习纳入日常学习考核之中，提高预习质量和效率，培养学生良好的预习习惯。

二是改革课堂教学过程。课堂呈现方式通过展示进行交流、通过展示实现提升、通过纠错进行落实、通过开放实现拓展，实现新课改提出的关注学生“知识和能力，过程和方法，情感、态度、价值观”三维目标。在这方面我校教师张菊英、黄秀花、侍青霞、张有英等老师做的都很好。

三是改革课堂师生、生生关系。确立“师亦生、生亦师”观念，形成学习的共同体，师生、生生之间人格上平等，学习上民主，人人都是共同体的一员，是学习上的合作伙伴，教师是共同体中的首席。充分利用“官教兵、兵教兵、兵教官”方式大面积提高学习效率。四是改革学生学习方式。最终实现“自能学习”，学生必须具备“自能学习”的习惯和方法，要有强烈学习的愿望和动机，要有良好学习的方法和习惯等。比如会倾听、会质疑、会合作等的能力。因此，着力改革学生过去那种被动接受知识的习惯，逐步培养学生良好的学习动机和强烈的求知欲望，变“要我学”为“我要学”。

（四）精心组织，扎实推进

一是抓实教师学习，切实解决教师理论“短板”问题。理念是行动的先导。教师理论素养的匮乏是当前制约课堂改革的瓶颈。教师理论“短板”问题不解决，高效永远走不远。为此，一年来，我们把提升教师理论素养作为教师队伍建设的首要任务，下大力气抓实抓好。把高效课堂理念的学习作为教师理论学习的主要内容，组织教师利用节假日和课余时间认真学习“高效课堂”和“生本教育”的相关理念。学校围绕高效课堂先后举行专题讲座培训十次，教师论坛十次。全体教师学习了《人民教育》关于生本教育的专刊、《高效课堂概述》，郭思乐教授的《教育激扬生命》《高效课堂的101细节》《全国高效课堂九大模式解读》等著作和资料。通过学习，转变教师观念，实现理念引领，为我校构建高效课堂教学模式奠定了理论基础。

二是吸收、移植先进经验，搭建创建高平台。寻求有影响力的名校，建立长期的联系，我校先后与武师附校、天师附校等学校建立联谊，经常开展互访交流活动，学习他们高效课堂建设经验，以指导我校高效课堂建设，提升学校的影响力。一年多来，我们先后派20余人次，分别到兰州、重庆、福州、武威、天祝等地参观学习他们的高效课堂经验，为我校的课堂教学提供了可以 借鉴的成熟经验。

三是组建高效课堂团队，集体攻坚，培植典型。上学期，我校成立语文、数学、英语三个学科创建高效课堂小组。创建小组成立后，各小组根据学科特点积极进行了创建工作，在借鉴外地经验的基础上，不断创新，初步探索出了一条具有自己特色的高效课堂的模式，即：语文构建了“以学定教，自主建构”课堂教学模式；数学构建了“目标导学，尝试自主”课堂教学模式；英语构建了“问题导学，自主合作”课堂教学模式。

四是大面积开展“磨课”活动，形成以课促学、以课促研的校本研究模式。所谓磨课就是对教师课时计划、教学内容、教学方法、学法指导等进行精雕细琢，在不断“打磨”中删繁就简，去芜存菁，实现课堂教学最优化的过程，是最能磨练与提升教师综合素质的重要环节。基本程序：确定主题——集体备课——一度教学——重构教案——二度教学——反思研讨——提升总结。采取两种方式，一种是每个主题确定一名教师进行两次或多次执教，这种磨课方式对教师个人专业素质的提高效果十分明显。另一种是备课组选一主题，同一年级教师依次执教，进行“同课异构”，最大化的发挥备课组教师的集体智慧，加强课堂研究的力度。

（五）整体推进，全面提升。

在建立高效课堂教学模式的基础上，我们开展“树标---学标---达标”活动，从领导班子带头做起，然后是骨干教师，再然后是全体教师，先示范、后观摩、再达标。3月份学校组织部分优秀教师上了“创建高效课堂”的实验课，共有十五位老师参与上课，老中青教师，人人参与听课，共同学习，共同提高。4-6月份，学校又组 织五十岁以下全体教师上了“高效课堂对比研究课”，让老师们在上课、说课、听课、评课的过程中不断探索进步，不断反思提高。本学期我校组织新教师上了打造高效课堂过关汇报课，在这三次大规模的构建高效课堂的教学实践活动中，学校班子成员和部分骨干教师按照“低、中、高”年级分为三组，深入课堂做评委，对教师的教学设计、课堂组织，教学特色和不足进行现场指导和评价，真正将我校构建高效课堂的活动落到了实处。

通过这些措施，确保学校的课堂教学改革由个体到群体，由“星星之火”到“燎原之势”。

二、认识与思考

（一）只有做创建高效的“志愿者”，才能走进课堂改革的自由天地

一年的创建工作，使我们深深体会到，只有组织教师认真学习“生本教育”理念，让全体教师充分认识到当前我们的传统教学模式已远远不适应新课改的要求，认识到我们的课堂教学必须改革，认识到本次创建高效课堂的重要性和紧迫性。另外，新的教学模式，在教与学方式上、教学策略上等都有着与传统的教学模式 “质”的区别，在加之新的教学模式开放性特别强，课堂调控把握难度大，中国人习惯“驾轻就熟”，缺乏改革的动力和信心，大多数教师有一种畏难情绪，为解决这一现状，必须对教师进行培训学习，学习新理念，做好理论铺垫。只有老师们立志做创建高效课堂的“志愿者”，才能走进课堂改革的自由天地。

（二）教师专业素质是实现课堂高效的基础

教师是“高效课堂的缔造者”，教师素质的高低直接影响课堂效 果，具有良好素质的教师队伍从哪里来，面对参差不齐的教师队伍，这就需要我们通过组织各类有效培训和活动来提升教师的教育教学水平和专业素质。正像教育专家说的那样，“合格教师教知识，优秀教师传智慧，专家教师塑心灵”，我们要做“优秀教师”，要做“专家教师”，在确保教学质量的基础上，让学生生成智慧、塑造心灵。

（三）课前充分备课是实现课堂高效的保障

备课是高效课堂、成功教学的基础。教师只有课前认真深入钻研教材，全面了解学生的学习状况、认识水平，针对教材特点精心设计课堂教学，真正成为学习情景的创造者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者，才能提高课堂效率，实现以“教”促“学”的目的。因此，“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。为了达到这一目的，我校每学期都举行现场备课及教案展评活动，从而历练出大批有过硬本领的优秀教师。

（四）培养学生自能学习的习惯和方法是实现课堂高效的关键 要使学生真正成为学习的主体，教师要在课堂中处处体现“努力使学生肯学、想学、学会、会学”这一指导思想。即老师要把重心放到调动学生的学习积极性和主动性，指导学生的学习习惯和 方法，培养学生的情感、态度和价值观上来。只有学生有了学习兴趣，才可能变肯学为想学、乐学；只有学生形成了良好的学习习惯和方法，才可能变学会为会学、轻松的学；只有学生具备丰富的情感，积极的态度，正确的价值观，才可能变厌学为立志学、发奋学。如果每个学生想学、会学和立志学，那么每位学生都会是课堂的主体，其他的问题都可迎刃而解。因此，要最终实现“自能学习”的目标，就要教给学生“自能学习”的方法。

（五）课堂教学必须“务实”才能“高效”。

华东师范大学叶澜教授认为，高效课堂应该做到平实、真实、丰实、扎实，这“四实”是衡量课堂教学是否高效的重要标志。主要体现在以下几点：一是高效课堂应当是平实的。实实在在地设计教学，实实在在地落实教学目标，实实在在地完成教学任务，而不是为了炫耀教师水平而追求“奇、特、巧”等。二是高效课堂应当是真实的。所谓真实，指的是还课堂的本来面目。提倡自主创新、张扬个性与合作学习，这是正确的，但必须从教学实际出发，在继承优良的基础上改革和创新。不能丢掉传统盲目追赶潮流而使课堂教学失却本真。三是高效课堂应当是丰实。所谓丰实，指的是课堂有生成性，即在教师指导下，学生在掌握基本知识的前提下有所升华。学生在原来的基础上有所提高，有所收获。这样的课才是课堂教学质的升华，这样的课才是丰实的，高效率的。四是高效课堂应当是扎实的。所谓扎实，是指课堂教学要有实际意义，要根据已经设计的目标、方法和学生的学习任务而使大多数学生能够学有所得，而不是仅限于少数学生与教师互动，大多数学生充当听众。

三、今后打算及努力方向

（一）转变思想，进一步提高认识

构建高效课堂，是当前深化课程改革的关键和根本要求，是切实推进教与学方式转变，把新课程理念落实到日常教育教学行为的重要举措，是促进教师专业化发展和学生全面发展的有效途径，是提高教育教学质量、减轻学生过重的课业负担的现实要求，对于推进小学教育实现科学发展率先发展和谐发展都具有重要和深远的意义。要在领会内涵和意义的基础上，提高对构建高效课堂实践研究活动重要性的认识，把思想和行动统一到课改精神上来。认真学习相关理论、细心做好工作安排、广泛深入宣传动员、精心周密组织实施，努力形成人人、课课追求优质高效课堂教学的浓厚氛围。

（二）继续发挥创建团队的典型引路作用

继续做好典型培植工作，重视典型引路作用。同时，也是为青年教师搭建一个学习、发展的平台，带他们登堂入室，尽快成长为一名优秀教师。做好课题研究规划，抓实过程研究活动。开展丰富的研讨活动，快出成果，让创建团队成为我校课改的探路者、领路人。

（三）加强课堂教学的刚性管理，确保创建成效

针对部分教师缺乏课堂教学改革的动力和信心这一现象，有必要采用刚性管理手段。因此，在今后的课堂达标验收中规定还是“老路子、且学习效率低的课”不能评为优质课，目的是“逼迫”教师改变多年来习以为常的教学习惯，增强教师对原有教学中不合理行为方式和思想观念进行变革的力度和动力，纠正当前 工作中 存在的不适应素质教育的做法，积极学习教育新理念，改革自己的课堂教学。

各位领导，老师们：经过一年的实践与研究，我们经历了学习生活的艰辛，也收获了智慧成果的欢乐。今后，我校将更加积极贯彻“打造高效课堂”的教育理念，使我校的新型教研与管理机制，朝着更为有序和更加有成效的方向推进。相信有上级领导的关心和支持，有全体老师的协力配合，我们的目标一定会实现。今后，我们将一如既往勤勉，务实地工作，为民勤教育事业谱写出新的篇章。

5.个性解读,打造生本课堂 篇五

——让素质教育不再是句空话

麻黄梁初级中学 侯秋云

5月7日-5月11日，xx区54名初中教师到xx进行了为期五天的培训，先后到了xxxx二中、外国语学校、潍州外国语学校、外国语幼儿园和xx五中参观学习，聆听xx二中张主任“271”高效课堂专题报告、xx市潍城区教育局副局长韩吉东“例谈导学案新解”专题报告和广文中学校长赵桂霞“发现课程”专题报告。

5月5日临行前，刘巨广局长组织召开“初中教师xx培训动员大会”,谈到了此次培训机会的来之不易和xx教育改革的决心，安排了三大任务：一是围绕高效轻负主题，完成一篇教育随笔；二是在本校上一节高效轻负汇报课；三是上一节联片研修公开课。会后，我倍感压力，我怀着一种忐忑、好奇的心情来到xx，现根据五天来的所看、所闻、所听、所想分四点写下了这篇随笔，与同行们探讨。

第一点：教学理念新。

xxxx二中、外国语学校率先将班级评分制度纳入中考分数，实行学分制度，学分修满方可毕业。校长亲自颁发毕业证书，极大地带动了学生的学习热情和荣誉感。多元化的评价体系给学困生更多的伸展空间，让学校成为原生态的森林，让孩子们各取所需全面发展。

坚持以人为本，让教育成为农业。xx的中学强化素质教育，落实规范，张扬个性，激发创造。他们多元化、全方位评价孩子，把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事；把每一位老师变成快乐的生活者、深层的研究者。

教为不教，学为成长。授人以鱼不如授人以渔，给学生一把开启终身学习、不断发展、一生幸福的金钥匙，将知识掌握和能力形成有机地结合起来。xx市一直推行语文主题课程就是最好的体现，老师们根据课程标准结合本校实际情况，将教材大胆整合，提出语文课程教学知识范例教学，更重要的是培养学生解决问题的能力，给学生人文情感的关怀，将素质教育做了更深刻的解读，考试就是通过知识考人品。

“质量为核心，特色谋发展”。教书三年要为学生的三十年着想，教书六年要为孩子的终身奠基。广文中学的赵桂霞校长基于这点提出了“教学引桥”思想，比如在学习列方程解应用题之前，学生要有一定的解决应用题的能力，知识经验的积累像堆砌金字塔，有一部分学生知识是脱节的，这就需要老师做引桥，回顾构建知识网络。

强化语文阅读。率先把“阅读”列为课程，并严格规定学时，大胆开设“名著海量阅读”，每个学生每学年的阅读量达40部书以上。走进xx二中校园，你会发现展示栏张贴着读书节每个年级每位学生学分认定，书卷气成了孩子们最好的气质。

德育工作更具时效性。通过班级文化建设、65公里徒步行走、离校教育，把立德、立业、立功和学校精神创建结合起来。把那些刷在墙上、印在纸上的理论从墙上扒下来，走近课堂里，走进生活里，走进校园里，走进孩子们的心田里。

xx二中的“活教育”的的确确是活着的，落地生根发芽，茁壮成长。

第二点：271高效课堂。

“271高效课堂”有几层含义，第一种从学习内容上讲，20%知识自学能会,70%知识合作学会,10%知识教师教会；第二种从学生组成方面，20%学生是特优生（所谓的领跑者），70%学生优秀生，10%学生待优生；第三种从时间分配上阐述了271运行模式，20%时间（约10分钟）老师诠释学习目标，组织课堂教学，课堂引领，激励点拨。70%时间（约30分钟）学生分组合作，展示点评，质疑拓展。这里提到小组合作学习，包括五个环节：学（感知自学）-研（合作探究）-展(展示反馈)-教(精讲提升)-达（当堂达标），小组合作学习之前，学生要充分预习，高效利用导学案。小组成员分工明确，确保组内异质，组间同质。10%时间（约5分钟）学生总结反馈，当堂检测。

271高效课堂的实现有两个前提：一是抓好备课，尤其导学案的编制；二是抓好小组建设。

备课，深入挖掘教材，用教材教而非教教材。仔细推敲每一个教学环节，搞好每一个环节过渡和衔接。教材挖掘要紧扣课程标准，体现教材整个体系要求，挖掘知识背后承载能力及实现能力的策略和方法。

导学案编制要尊重学生，注重发挥学生的主观能动性、探索性、启发性、灵活性、梯度化。当然，我认为导学案编制更应该考虑本校学生实际情况，适合的才是最好的。导学案设有预习案、探究案、训练案，每单元设有复习学案，单元检测。开头出示三维目标、重点难点，预习案设有使用说明及学法指导、教材助读、预习自测、我的疑惑、信息链接等模块。探究案设有学始于疑、质疑探究、拓展提升、我的知识网络、当堂检测、我的收获六个板块。训练案设有基础巩固题、综合应用题、拓展探究题。训练学案必须限时闭卷，有发必收，有收必批，有批必评，有评必纠。

小组建设是否合理决定了合作学习能否高效，因此组员要分工明确，互相督促。合作交流问题能在2人同桌间完成的，不要在4人小组解决，4人能解决的就不要在8大组中解决，不是疑点、难点、重点尽量不在全班展开。教师主导作用不要丢失，教师要适时调控，把握交流的进度，交流的广度，调控交流的深度，避免合作泡沫。合作学习前学生要有充分的准备，学生确实无法独立解决的问题才可以运用小组探究式。

第三点，发现课程。

广文中学实行“三位一体”课程体系，即学科课程(素质教育的根基)、活动课程（个性特长的保障）、特色课程（学生特色的依托）。把教会学生做人，学会做事，享受生命，享受幸福作为教育的终极目标。不断地拷问自己：学生毕业30年后，母校还能留给他们什么？为此，xx的中学一直致力于特色课程的研发，如广文中学，根据本校实际情况时时调研，发现问题及时解决问题，大胆的整合课程。

第四点，多彩的课余生活。

xx外国语学校在这一点上颇具特色。多彩的课余生活赋予了孩子们活泼、动感、时尚、大气的性格。玩泥巴的孩子成了工艺品大师；打篮球的孩子组成了社团；写毛笔字的孩子办起了书画展。学校领导敏锐的洞察力给孩子们提供了广阔的舞台，老师们因材施教的教育方式给孩子们的个性之路点亮了明灯。

6.个性解读,打造生本课堂 篇六

关键词：生本课堂,中职数学,探究式教学

生本课堂强调让学生积极参与其中, 在平等、民主的氛围内实现自我, 倡导探究式学习方法, 最大程度上激发学生主动性.

一、探究式教学概念与内容

将学生创新意识思维与创新能力引入课堂的这一过程, 是探究式教学最显著的特点, 过去数学课堂教育气氛过于严肃, 学生在这种环境下容易感到疲倦, 本身文化课基础薄弱的学生更加没有兴趣学习数学, 该现状为当前数学教育带来了许多反思, 如何将学生作为课堂主体, 通过教师的积极引导让他们主动投入到学习中来, 这一问题困扰着师生双方, 而随后所推出的“生本课堂”理念, 恰如其分的应对了这一情况.在生本课堂环境下, 将当前所使用的教材作为探究主体, 为学生搭建具有现实依据的教学情境, 让学们参与到问题的解答与质疑中, 展开答题活动, 培养学生应用现行知识的综合能力.

二、在生本课堂环境下实施探究式教学

1. 让学生理解探究式教学

2. 在实践中提升探究能力

让学生掌握探究式学习方法, 是生本课堂下教学布局的第一步, 接下来还要对学会们进行锻炼, 让自主思考成为学生的本能.传统数学教学方式相对陈旧, 效果日复一日的下降, 令许多教师感到苦恼, 在这种情况下, 教师非常渴望实践新教学方式, 但要注意我们预先设置的主体, 无论探究式教学还是传统教学, 最终目的都是真正打造生本课堂, 将学生作为教学主体, 让他们学以致用, 获得提升.举个例子, 某位资深数学教师, 其人生大部分时间都致力于数学教学, 经验十分丰富, 个人数学能力几乎登峰造极, 但教学方法陈旧, 越来越多得学生难以适应这种精英模式, 班级整体数学成绩每况愈下, 该教师阅读大量文献, 希望将各种各样的教学方式都拿来实践, 但收效甚微, 究其原因, 主要在于该教师没有将学生作为教学主体, 一切都已自己的想法为中心, 所以引入新教学方式失败, 也是意料之中.

3. 及时做好反思和总结

在生本课堂环境下, 每一节课都值得师生双方回味, 教师对教学成果进行反思, 找出不足之处为优化备课提供依据, 学生对课程进行总结, 看看自己又学会了哪些知识, 哪些学习方法, 对自身做出评价.探究式教学极具多样性, 每解决一道问题, 就已经为下一道题做好了铺垫, 在特定时间内比之传统教学有更多的延伸.随着知识量加大, 教师在完成探究式教学后要及时进行小结, 帮助学生巩固和反思.

参考文献

[1]曾磊.中职数学课堂有效教学探究[D].湖南师范大学, 2011.

7.将传统的物理课堂打造成生本课堂 篇七

【关键词】 实验 探究 应用 生本课堂

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）05-025-01

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随着经济的发展，科技的日新月异，以知识为基础的知识经济越来越受世人瞩目。衡量个人素质的高低，也不再是更新知识，创造知识的能力大小，而是把知识应用于生活，从生活中发现问题并通过对前人知识的理解来解决问题，从而培养独立思考、开拓思维的能力越来越重要。

新编初中物理教材确定了“为提高全民族素质，体现物理教学改革成果，适应二十一世纪对基础教育的要求”这一理念，从提高学生素质出发，以学生接受能力为线索，教材注重知识、技能、智力的和谐发展，积极创作条件让学生主动学习参与实践，启发学生积极思维，体现了教师为主导，学生为主体的教学思想。

在教材上，我认为具体体现在以下方面：

1. 体现学生是学习的主人

现代教学理论认为，教学过程是学生在教师指导下，通过自己的学习活动掌握知识，发展能力，形成科学世界观和良好品德的过程。以往教材只是用叙述的方式把现成的物理知识讲清楚，教师照本宣科，学生被动接受，没有体现学生是学习的主人的地位。这是一种颠倒的教学过程。教要以学为依据，教的目的是为了使学生学会学习。学生是学习活动的主动承担者，即学生是学习的主人；教师的任务是引导、指导和帮助学生学习。这样，教学过程就不再是传授和接受的过程，不再是塑造与被塑造的过程，而是在教师的引导与指导下，学生主动学习、探索、成长和发展的过程。为了体现学生是学习的主人的地位，教材的编写方式摒弃了传统的叙述式；内容的组织有利于最大限度地发挥学生的学习自主性、能动性和创造性；内容的选取着眼于面向全体学生。

2. 以实验为基础

物理学是一门以实验为基础的科学。与以往的教材相比，新教材在内容上有了以下方面的完善：第一，有了形式多样、数量足够的实验；第二，把实验作为物理教学的重要内容；第三，在物理教学的各个环节和各个方面都加强了实验；第四，改革了实验教学的教学方法，采用了“探究式”教学，提高了教学质量。

3. 注重能力的发展

在实际教学中，要重视对学生能力的培养，这是现代科学技术迅猛发展对学校教育和教学提出的新课题。初中物理教学大纲也明确要求“培养学生初步的观察、实验能力，初步的分析、概括能力和应用物理知识解决简单问题的能力。”所以，能力必须以一定的知识和科学的研究方法为基础，通过学生的亲身实践去培养、提高和发展，可以概括为：“能力=知识+方法+实践。”在教材中确实做到了分阶段、有针对性地、有所侧重地逐步提出能力的培养目标和提高对能力培养的要求；始终把知识、方法和学生的实践活动有机地渗透和密切地结合在一起。

4. 注重知识的应用

知识的应用是理论联系实际的重要方面，是真正学习好物理知识的重要途径，也是培养学生兴趣，发展能力，进行思想教育、素质教育的重要手段，同时也有助于训练学生的技能。新教材把知识的应用与知识的教学放在同等重要的地位。新教材同时反映出，知识的应用不仅要联系生产实际，还要联系学生生活实际，联系社会实际，联系大自然的实际等；既把知识的应用贯穿在每节教材的各个层面，也做到了有所侧重。

5. 符合学生的认识规律

新教材从学生的认知规律出发，大胆改革了原有的教材体系，对初中物理内容重新进行组织和安排。做到了不再“板着面孔说教”，而是图文并茂、生动活泼。在物理课的教学中，新的教材，新的课程，新的课堂都对教师提出了更高的要求，需要教师具备渊博的知识以及对教材有真知灼见，能于平凡中见到新奇。课堂教学是学生学习、实践活动的主阵地，是实施素质教育的主渠道。因而，要获得好的教学效果，教师要从每一堂课入手，更新课堂管理、课堂结构，增加教师与学生合作，转变教育观念。在课堂教学中做学生的合作者、引导者；在与学生的合作中参与，在参与中与学生交流。

为了适应时代的要求、学生的可持续发展，教师要认真引导好新课程中的“探究活动”内容。努力给学生创设一个亲近生活，亲近社会的时空。施建农等人研究表明：超常与常态儿童的创造性思维与兴趣，动机之间存在显著的相关；兴趣和动机得分较高的被试的创造性思维得分显著高于兴趣和动机得分较低的被试。这说明：兴趣和动机是影响儿童创造力的决定因素。

如果说人的创造意识需要一定的教育启发、唤醒，人的创造思维要在某些特殊的实践活动中训练、提高，那么物理教学无疑是实现两者完美结合的最好的实践活动；提高学生的科学素质和培养创造型学生是物理教学的首要任务。

因此，作为新时代的教育者，要感悟新教材、探索新课堂、更新教育观念，努力构建好生本课堂。在物理课堂的教学中，首先，着重培养和提高学生的猜想能力：“没有大胆的猜想，就不会有伟大的发现。”在课堂中要让学生经历发现问题、提出猜想、用实验或理论推导验证的探究过程；其次，将验证性试验变为探索试验，提高实践操作能力，教师不能直接教给学生真理，要引导学生发现真理。学习的过程要融合互动，不要直接呈现所有的结论，而要以空白的形式留个学生完成，让学生通过亲身的实验，学生学会物理的并不是教师教会的，而是学生自己做会的。

[ 参 考 文 献 ]

[1]许国梁，束炳如.初中物理教学大纲[M].上海科学技术出版社，2011年7月第2版.

[2]刘炳升，李容.初中物理教科书[M].江苏科学技术出版社，2014年6月第2版.

[3]张武升，肖庆顺.论文化与创造力培养[J].教育研究，2015（5）.

8.个性解读,打造生本课堂 篇八

关键词：生本 高效 领受 领悟 提升

江苏五严规定教育新政的坚决实施，促使广大教育工作者重新审视自己的教学行为，重新建构崭新的教育理念，创设全新的以生为本的教育教学模式。本文试对我们在“践行生本教育理念，打造高效英语课堂”方面的学习、思考和做法作一个粗浅的阐述。

一、生本教育理念的基本内涵

现代课堂教学的一般模式追求的是这样一种课堂教学环境，即让生命实体在良好的条件下自然和谐自由地生长发展。而传统教学伦理观关注的核心问题是“社会关系：人──人”，把人当作社会工具来看待，把课堂作为培养“社会工具人”的“教堂”，而忽视了课堂教学中的生态实体──教师与学生。为此，郭思乐教授在《经典科学对教育的影响及其与教育生命机制的冲突》一文中指出：“教育是人的精神生命活动的过程。”“教育中生命活动的最大特点就是存在这种可能性，使生命调动起自身的一切，去不断地创造自我，发展和改善生命，生命会从中受到鼓舞，从而收获丰富和充实的人生。”“我们的教育必须创造这样一种人的整体生命投入的生态。”生本教育观念指导下的生态英语课堂教学模式就是把课堂教学看作面向人的生活世界，在英语课堂教学中创造一种人的生命存在，成长和促进人的生命健康完善发展，生命质量整体提升的生态模式。

二、生本高效英语教学模式的基本流程

生本高效英语教学模式的宗旨是一切为了学生，学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命。教师在“点化”学生的精神生命中也在“点化”自己，学生和教师在生本英语教学中共同提升生命质量。这才是生本高效英语教学模式的最终目的。据此，生本高效英语教学的基本流程可按“领受——领悟——提升”三阶段进行。

（一）领受

领受教学的前提条件是学习任务和学习内容要适合高中生心理年龄的最新特点。间接经验与直接经验是他们学习的基础，间接经验可以转变为直接经验，学生学习应在直接经验的基础上展开。精选示范知识要考虑高中生的接受特点，为他们所喜爱，容易进入他们的世界。学习任务要相对确定，提出的问题要简明扼要。学生领受是在上一次课结束时就已开始，这样学生才有较多的时间和空间来做课前社会化的准备。教师要融入课堂生活，表情动作和言语能让学生体会到教师的关爱和深切的期望。因而当一次新课开始，教师提出问题，让学生通过小组讨论或全班讨论，教师对讨论询问即可获得学生领受的现状，为下一阶段的领悟引导以及对教学设计及时作出调整。牛津高中英语教材选材广泛、内容贴近生活，大多是中学生感兴趣的话题。笔者根据教材及学生的实际确定每节课的导学案（预学案），16K纸一张，在导学案里有学习目标，能力要求，课上的任务及少量的热身练习，并要求学生在预习过程把遇到的疑难写在导学案上，在任务式的预学中学生已不知不觉地领受了学习任务。

（二）领悟

领悟是生本英语教学模式的主题和核心环节。阅读、讨论和相应的必要练习是主要的教学策略。通过阅读、讨论或相关练习，让学生深入知识的内部，领会知识的内涵及发现知识生成的基本的规律，拓展知识的生命。同时用集体学习的动机促进内化的方法，使知识与思维、情感、态度真正成为学生生命的有机成分。学生的领悟有显性水平和隐性水平两个层次。显性水平是学生对知识领悟透彻，既能意会又能言传；隐性水平则处于领悟的朦胧状态，只能意会不能言传。因此，在领悟层次上必须把握住一个“度”。课堂上，笔者在问题或学习任务的设计必须考虑到学生领悟的实际与特点，设计太易吊不起胃口，太难了，则会挫伤积极性。这种“度”的把握完全取决于学生，问题的素材来源于学生（导学案），因为不同的学生所问问题的深度也不同，教者在对问题在进行归类、总结、提升后再返回给学生，针对性强，难易适中，有效保护了学生的积极性。

（三）提升

提升是在学生领悟的基础上对知识生命的拓展。通过对已有知识的成功领悟，让学生的求知欲和参与探究的精神得到张扬和发挥，使学生思维的深度和广度在讨论中得到提高。学生的认识在发现知识变化的规律后，其领悟水平是可以再提升的，提升的速度和广度常常是令人震惊的。在生本英语的课堂上我们常常会发现无法预知的震撼场面，如在Reading的教学过程中，一个话题讨论，就像一块石头投进了平静的湖面，激起千层浪。牛津高中英语教材的Reading中的F部分在一段简短的对话后面提出若干问题，引导学生就主阅读文章进行讨论，以获得对主阅读文章的深层次的理解，学生的智慧在提升阶段的常规化讨论中，学生之间智慧和知识的“广博性”相互感染，相互碰撞，在分享同伴学习成果的同时，每个学生心里又充满了对学习的渴求和内化的强大动力，课堂就成为一种引力巨大的学习场。这正是生本英语高效课堂的最高境界。

9.个性解读,打造生本课堂 篇九

一、转变教学观念, 满足发展需求

目前, 初中思想政治课素质教育的主渠道仍然是课堂教学, 根据《中学德育大纲》中规定:“思想政治课是向学生较系统地进行社会主义思想品德和政治教育的课程”。使学生较好地掌握社会主义建设基础理论知识, 我们必须坚持教师为主导、学生为主体的教学原则, 改进教法, 创设良好的课堂教学环境, 才能提高课堂教学效率。

生本理念下的初中政治, 是以学生为主体的教学。传统的“师道尊严”和“死记硬背”, 使教师成为了课堂的主宰, 学生始终处于被动地位。为了实现主体回归, 教师必须转变传统的教学观念。要充分认识到政治学科的重要性, 要自我警醒, 努力挖掘学科亮点, 增强学科底气和使命感, 在具体实施过程中把握住政治学科课程教学的特征, 坚持“生本理念”, 才能改变学生以往单一的、被动的接受式的学习, 充分地调动和利用学生资源, 尽快地让学生自己活动起来, 去获得知识, 去解决问题, 进而树立正确的人生观念, 体现自己的人生价值。

二、改进教学方法, 展现个性风采

在生本教育的理念中, 整个教学的目的和教学过程的终端, 是学生的主动发展, 学生才是教学过程的真正主人。若想更好地遵循这一教学理念, 关键在于政治教师是否能还给学生一个生动的学习情境、活泼的课堂气氛, 让课堂生活充满着民主、平等和愉悦, 让个性在这里张扬, 让激情在这里碰撞。

“学起于思, 思源于疑。”学生有了疑问, 才会去进一步思考问题, 才能有所发现, 有所创造。而在过去的初中政治课教学中, 学生的参与意识不强, 完全依赖老师的讲解, 即便在学习过程中产生了疑问, 由于受老师、教材、课堂的束缚, 也不敢越雷池半步, 他们创造个性受到压抑和扼制。针对这种情况, 我们首先改变思想变教师的教为学生的学服务, 为学生创设质疑情境, 引导他们去发现问题, 帮助他们解决问题, 激发他们主动探究的兴趣。

初中政治学科具有一定的综合性, 其中涉及了很多人文知识, 目的在于提升学生的人文素养, 铸造民族精神, 在教授关于人类文明进步与发展的内容时, 我们可以结合一些时政热点, 进行辅助教学, 这样能够更好地促进学生的个性成长, 为学生认识社会、适应社会、参与社会提供了良好的课程环境。

如果说, 教学设计中确定目标和内容这一环节回答的是“教什么和学什么”的话, 那么, 选择合理例题的教学方法这一环节解决的是“怎么教和怎么学”的问题。这一环节的设计中, 最能体现创新教育的一个途径就是教学问题情境的创设, 问题情境便是其中之一。通过设疑能使学生从原有认知结构中产生矛盾, 激发思维的欲望, 这不仅能使学生在兴趣和成功的喜悦中较好地掌握新知识, 还能发展思维, 培养创新能力。我们要让学生各抒己见, 使大部分学生置身于思考探索的气氛当中, 教师可将学生的各种解答方案让全班同学评议、争辩, 最后指导学生阅读课本和小结, 这样便完全体现了“生本教学”理念。

从实际情况看, 学生对政治课感兴趣与否, 将直接影响着思维的积极性。如果我们的课堂教学采用的是老一套的“一言堂”式的灌输, 只会使学生感到厌烦, 从而丧失了对政治课的热情。因此, 教师在思想政治课教学中首先要富有创新意识, 设计出形象生动的教学情境, 激发学生那种强烈的探求欲望, 使学生处于一种积极的思维状态, 这样才能有利于培养学生的创造性思维能力。

著名教育家苏霍姆林斯基说过:“人的个性是一种由体力、智力、思维、情感、意志、情绪等熔成的最复杂的合金, 不了解这一切, 就谈不上教育。”营造一个个性得以自由发展的宽松的课堂氛围, 是开发人的创造力的一个必不可少的重要条件, 压抑个性自由就是压抑创造欲望, 埋没创造性人才。因此, 如何营造自主、宽松、和谐、民主的课堂教学氛围, 变“要我学”为“我要学”是在生本理念下初中政治教学改革的关键所在。

三、整合师资力量, 确保有效实施

初中思想政治课包含了历史、人文地理以及政治、经济、社会、伦理、道德、文化、法律等其他相关的人文社会科学的内容, 涉及面广, 时空跨度大。这些对于我们教师来说, 无疑是一种新的挑战。单靠教师个人的力量实施综合课程难度确实很大, 再加上教师对新课程的理念和目标的理解尚存在困惑, 想要在较短的时间内, 弥补这一缺陷, 就需要我们在实践当中, 坚持以生为本的教学理念, 并充分发挥集体的力量、汇聚集体的智慧, 对教师队伍进行“综合”。大家只有通力合作、取长补短、共同促进, 才能确保教学质量稳步提高。

总之, 初中思想政治学科的课堂教学改革, 还处在摸索阶段。我们要利用好学生资源, 重在培养学生整合知识和解决问题的能力, 最大程度地发挥学生的能动性和创造性, 使他们尝试自主合作的学习乐趣, 体验成功。让生本教育闪耀出理性的光辉, 指引着教育改革之路, 让生本课堂充满无限魅力, 点燃教育希望之光。

摘要：初中思想政治是一门综合性学科。以提高学生的人文素养、铸造民族精神为宗旨, 强调社会主体的形成, 强调以学生为本, 为学生认识社会、适应社会、参与社会、发展社会提供良好的课程环境, 等等。这些特点, 非常有助于以生为本的教学。

关键词：转变观念,个性张扬,师资整合

参考文献

[1]郭思乐.教育走向生本[M.北京:人民教育出版社, 2001.

10.个性解读,打造生本课堂 篇十

一、“先学后教”，以深入了解学生为出发点

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识基础之上，向学生提供充分从事数学活动的机会，激发学生的学习积极性。美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔说过：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最主要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”

1.学前了解学生的学习基础。

在教学《小数加法和减法》时，学生已有的知识基础是整数加减法的计算方法、小数的意义以及元、角、分的知识等，根据学生的学习基础和认知规律，新知的学习可以让学生尝试独立完成，学生尝试计算的结果如下：

如何纠正学生计算上的错误？首先，教师应对学生的错误（特别是所谓的“规律性错误”）持理解的态度，或者说，应看到学生出现的差错有一定的“合理性”；其次，从建构主义的立场去分析，学生的错误不一定单纯依靠正面的示范与练习得以纠正，可以是一个“自我否定”的过程；第三，为了有效地帮助学生纠正错误，应将错误变成资源，促进学生的“自我反省”——内在的“观念冲突”。基于这样的分析，我让学生自己分析、讨论、交流，结果学生发现：（1）4元7角5分加3元4角是多少？（8元1角5分，8.15元）（2）估算4.75+3.4=？（3）相同数位相加减的知识迁移（个位和个位相加，十分位和十分位相加，百分位和百分位相加）。学生错误的认知可以转化成主动学习的有价值的资源。

2.学中了解学生的思维方式。

应当指明，对于学生的了解事实上也是一个建构的过程，因此我们要牢记这样一点：不能用自己的主观分析或教材解读去代替学生的真实情况。如上面的3种计算过程在不同的班级出现的错误情况是不一样的，因此，即使是同一学习内容，由于学生的知识背景和思维方法的差异，会呈现不同的学习过程，这也为我们深入理解学生真实的学习活动提出了更具体的要求：我们不应停留于共性的认识，而应更为深入地了解每一个学生的学习情况。在教学口算100以内两位数加减两位数（进位或退位）时，我发现有些学生算理不清，计算速度较慢，思维容易中断。如何促使学生掌握基础知识，提高学生的计算水平？必须因材施教，了解每一位学生的学习困难，采取合适的教学方法。如借助计数器、小棒进行操作帮助理解算理，设计对比题型训练等。另外，每个学生可以有自己的学习节奏，相应的发展更可以具有一定的“时间差”，我们应明白合理的教学方法在很大程度上就是“个体化的”。我们应重视如何能够帮助学生对于自己的学习活动建立良好的自我意识，并能及时作出自我评价与必要的改进。

二、“以学定教”，以充分信任学生为落脚点

教师尊重学生，很重要的表现就是相信每个学生都有无穷的潜能，而且每个学生的潜能都是不一样的。因而，教师要独具慧眼，善于发现每个学生身上的潜能，鼓励学生，使他们的才华得到淋漓尽致地发挥。

在“以学定教”的高效课堂模式中，有一个学生对学、群学的过程，在这个过程中，教师要特别留意学生学习中的疑难所在，及时记录学生的主要疑难，然后决定小组展示的问题。在展示这个环节中，教师一定明确一个原则，即人人都会的不展示，人人都不会的不展示。学生在展示过程，是高效课堂的精彩所在，有可能出现学生展示错误的情况，这个时候，是最好的教的时刻。教师要鼓动学生大胆质疑。

三、“学导结合”，以每一个学生的发展为归宿点

发展，就其内涵而言，指的是知识和技能，过程与方法，情感、态度和价值观三维目标的全面达成。在今天“教是为了不教”的高效课堂中，教师教的时间明显少了，那么如何“学导结合”，教的少又精呢？教什么的内容，并非是教师预先设定的，也不是你想教什么就教什么的问题。而是根据学生在独学、对学、群学的过程中，教师发现的学生普遍有争议的问题或知识点。

“学导结合”在于教师的机智和智慧，具有一个显著的针对性。它区别于传统课堂的一个显著特征。即必须根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学。那么如何做到“学导结合”有针对性呢？就是教师要对学生的“导学案”预习情况进行检查。在高效课堂模式中，有五步三查，这三查就是查学生存在的问题。教师要及时归纳总结。确定教的内容。当然，在针对学生的问题进行教学时，也不是由教师包办代替，而是要继续发挥学生的学习能力。在高效课堂模式下，可以进行生生之间的互动质疑，师生之间的互动质疑。教师的作用还是在于点拨、启发、引导、组织。

数学教育应充分体现数学的价值，重视帮助学生学会数学地思维。数学思维方法并不是什么高度抽象、不可捉摸的东西，而是渗透于各种具体的数学活动之中。

叶澜教授说过，把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。让我们创造最适合学生的教育，打造以生为本的数学课堂，真正把自主发展、生命成长的时空还给学生孩子，让学生自己能够学习，并形成终身学习的习惯，让他们在蓝天下自由翱翔。