高中数学教学的个人反思

高中数学教学的个人反思（精选19篇）

1.高中数学教学的个人反思 篇一

高中体育老师个人教学工作反思三篇1

游戏在中学体育实践中起到了相当重要的作用，经过游戏能够培养学生的创新精神、竞争意识、团结合作、热爱团体的优良品质。而这些优良品质正是一个人健康心态的集中体现。游戏深受学生的喜爱，也为教师开展心理健康教育供给了良机。例如，在游戏比赛中一些个性较强的学生因不服输而与对方发生争执。也有在练习中失败的学生互相埋怨，导致受指责的学生产生厌恶心理而退出比赛。这样一来，不仅仅影响了游戏教学的正常进行，并且还伤了同学之间的和气。这时，教师要抓住这一契机，耐心地教导学生异常是有偏游倾向的学生认识游戏比赛的意义，正确看待比赛的成败，批评有碍团结的不良倾向。同时还要与学生一道分析造成失败的原因，找出制胜的有利因素，最终使学生化“沮丧”为“振奋”，以进取的心态迎接新的挑战。

一、培养能够理解意外事实的本事

任何人从事任何事情都不可能一帆风顺的。同样，学生在体育学习中，也难免会遇到一些挫折。例如，在一场班级拔河比赛中，因教师发现某班多了一名学生的，故大声斥责，结果使该班的学生转移了注意力而导致失败。这种由于决心书外因素造成的失利使学生难于理解，情绪十分恶劣。对于这种意外事情的发生，我们体育教师要主动地向学生说明真相，讲清道理，充分肯定他们的实力，保护他们的自尊心，并供给再赛的机会。同时还能够经过我国运动员参加世界大赛出师不利的典型事便来教育学生，使学生了解任何比赛都可能存在必须的意外，培养学生理解意外事实的本事，从而增强抗挫折本事和情绪调节力。

二、利用小组活动形式，培养乐于合群的性格

性格是个性的核心要素。良好的性格对于学习具有重要影响，而人的性可知与际关系和心理健康有着密切联系。中学阶段是性格构成期，我们应当经过体育教学培养学生良好的性格，使他们乐于交往，兴趣广泛，与人和谐相处和进取进取。如在体育分组活动中，常会发现个别学生不愿参与活动，只是坐在一旁观看或四处走走。经深入调查才得知是因性格孤僻而导致不合群。针对这一情景，教师可亲自出马，带领不合群的学生一齐参加小组活动，指导小组活动方法，并在巡视中不时地过问该小组每个成员的活动情景，及时表扬小组成员取得的成绩，使不合群的学生增添信心、融入群体。此外，还可创设两人合作的游戏比赛，让这类学生在愉快的气氛中与同伴打成一片。这样日积月累，持之以恒，就能帮忙学生培养起良好的性格。

创新精神和实践本事是衡量学生心理健康的一项重要资料。因为一项创新活动的完成，必须具有充沛的体力、饱满的精神和乐观的情绪。为此，体育教师在教学中应经过多种手段培养学生活跃的思维、丰富的想象及运用知识的实践本事等。比如教材的安排要体现健身性、趣味性和实用性，以促进学生生理、心理和精神待等方面的提升，获得成功和愉快的体验，使他们能热爱体育，增强自尊心和自信心。此外，还可经过教学方法的创新，以开发学生的潜能和完善人格，培养学生自学、自练的本事，并给学生营造合作学习的氛围，同时为学生供给机会，培养他们的创造力、竞争力。

高中体育老师个人教学工作反思三篇2

作为一名体育教师，在工作中，我收获很多，有经验，有教训，也有喜悦。教师面临的最大不足就是缺少经验，对教学的重点难点把握不住，我明白了自我教学中的不足，刚开始不明白学生学过什么、掌握到什么程度，语速和教学进程都比较快，如原地的三面转法的学习过程中，向右转的口令发出后，有好多学生方向会搞错，在以后的教学中我就把向右转的右字口令拖长，给学生足够的反应时间

课堂教与学的效率是关键。在课堂上要合理组织好资料，优化教学手段，发挥学生的主动性，关注全体学生，注意信息反馈，创造良好的课堂气氛，但同时要注意对学生做到收放自如。不能让学生过于活跃，否则不利于控制课堂纪律，进而影响学习的效果。要跟学生坚持适当的距离。这一点开始我做得不好，跟学生走的太近，不利于教师在学生心目中的威严形象，不利于教与学。根据学生的情趣特点、身体素质、理解本事这些特征总结出在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。低年级的小学生，理解本事和应用本事都比较差，在体育教学过程中，我常常会遇到自我讲的头头是道，学生却似懂非懂的情景，所以在教学中必须将“教”同“玩”结合起来，同时经过做游戏等趣味活动来启发学生理解教学资料，做到潜移默化，当然课堂纪律问题也不容忽视，所以我会异常注意以下几点：

1、队形、队列：这是培养学生正确的身体姿势和加强纪律性的手段，是教学的重要一环。如何使之专心致志，排除一切杂念，这是教师所采取的手段。有时同学出现的顽皮，不遵守纪律的现象是由好动而动得不适时产生的。针对“好动”这一天性，我注意加强课堂常规教育和训练，逐步发展他们的自制力；同时，还有意识地加强一些集中注意力的练习，随时把他们的注意力引到正确的道路上。这样才能到达教学目的，完成教学任务。当然，训练队形队列，同学的步伐，精神饱满与否和教师的口令和生动的启发性语言有关，因为学生最敏感，对教师的表情最易感染，为师的要起表率作用，否则这一单调和枯燥的项目，学生就不会持久，尽管一般不超过十分钟，但由于“疲劳”的出现，自然会导致不守纪律的现象发生。对这项，我今后必须更引起重视。

2、游戏：能够使紧张的体育课变得生动、简便，具有吸引力，激起学生的学习兴趣和热情，使之灵活运用走、跑、跳、投掷等基本技能，在竞争中得到锻炼，同时也培养了学生勇敢顽强的好作风及团结互助的共产主义风格，思想和技术双丰收，效果显著。随着教改的逐步深入，我认识到要把游戏教学搞好，必须要先吃透教材，了解学生的心理特点，从而抓住实质，提高效率。其次是发挥教师的主导作用和教学艺术，处理好教与练的关系。这种应变本事平时积累，虚心学习都能逐步丰富。对学生的脾气也不尽掌握，因为“好胜”竟会奋不顾身地只顾荣誉而不管安全。为此，得总结教训，从热爱学生出发，重视安全教育，加强保护工作，严防伤害事故的发生。

体育课在室外，接触面大，极易受周围的人和事的暗示，有时竟会不加选择地模仿他人动作。这主要是学生的活动自觉性、持久性差的缘故，往往他们是受环境感染而不是他们的自觉性，有的则表现为任性、执拗，不守纪律由自然变为习惯，这就难了，说实在的，一节体育课不可能过细地作几个差生的思想工作，特殊的课程有时只好采取特殊的手段。可是粗暴的训斥不是根治的办法，用软的“哄”虽是办法，但他们有时也会无动于衷，好像都会伤害他们的自尊心。如何处理课内出现的的调皮生，这本是体育教师必备的基本功。

当然还有很多地方存在着不足，我将在以后的工作中不断学习，争取能够做的更好。

高中体育老师个人教学工作反思三篇3

体育新课程的实施，以自我的事业和专业发展为基础，以全面培养合格学生为出发点，及时深刻地总结、研究教学活动。涉及到的教学思想、教学策略、教学流程、教学方法和教学反馈等。

一、转换主角，建立新型的师生关系。

教师是教育教学活动的绝对的权威，不仅仅是教学过程的控制者，教学活动的组织者，教学资料的制定者和学习成绩的评判者。新课程实施，用“目标引领资料”要求我们树立明确的教育思想，面向全体学生，促进学生均衡协调发展。教师由传授者转化为“首席促进者”，由管理者转化为“首席引导者”，就必须在教学活动中，与学生建立平等民主和谐的关系，培养学生的良好的兴趣和爱好，培养终身健康的意识和本事！仅有这样，才能实现“让学生在体育活动中，不断认识自我；增强自信和团队意识开放的胸怀坚定的意志，实现现代礼貌的展示与交流。提高健康水平，提高生存质量，促进学生发展.”的教育目的。

二、调整教学策略，改变教学方法。

牢固树立“健康第一”的指导思想，以欢乐教学为宗旨，时刻都在想如何在体育教学中让学生充分体验运动的欢乐，把欢乐带入课堂，变要我学为我要学，提高学生的健康水平。根据新课程观念，教学由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。教师调整教学策略，改变教学方法，使其与课改理念高度统一，紧密结合三、以学生发展为中心，关注每一位学生的健康成长。

传统的体育教学是以教师、教材、课堂为中心，学生跟着教师转，教师跟着教材转，教师教无兴趣，学生学无乐趣。新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，要求教师心中要装着每位学生的喜怒哀乐和身心健康，把学生看成学生的主体，学习的主人，要以学生发展为中心，将学生的全面的发展放在首要地位。如，首先，根据学生的体能和体育基本技能的差异，确定教学目标、安排教学资料，让全体学生都有平等参与体育活动的机会。其次，关注学生的需求，重视学生的情感体验，激发学生的学习动机和兴趣，让学生在自主的学习过程中学会学习，享受学习的乐趣，养成健全的人格。

2.高中数学教学的个人反思 篇二

关键词：高中数学,教学反思

新课标实施以来, 这一新的教学理念一直鼓励学生应通过不同形式的自主学习, 以提高学习数学的兴趣, 树立学好数学的信心.这对我们教师提出了更高的要求:“教师不仅是知识的传授者, 而且也是学生学习的引导者、组织者和合作者.”面对生源一般的学生, 究竟如何开展新课程课堂教学是我既关注又苦恼的话题.我对自己过去的教学思想和行为进行了反思, 希望对以后的高中数学教学提供有益的帮助.

一、总结精彩片段思考失败之处

一堂成功的数学课, 往往给人以自然、和谐、舒服的感觉.每一位教师在教材处理、教学方法、学法指导等方面都有自己的独特设计, 在教学过程中会出现闪光点, 能激发学生学习兴趣的精彩导课语, 在教学过程中对知识的重难点、创新的突破点, 激发学生参与学习的过渡语, 对学生做出的合理赞赏的评价语等方面都应该进行详细记录, 供日后参考.在教学过程中, 每节课总会有一些不尽如人意的地方, 有时候是语言说话不当, 有时候是教学内容处理不妥, 有时候是教学方法处理不当, 有时候练习习题层次不够、难易不当……对于这些情况, 教师课后要冷静思考, 仔细分析学生冷场、不能很好地掌握知识这方面的原因.对情况分析之后, 要做出日后的改进措施, 以利于在日后的教学中不断提高, 不断完善.

二、反思自己的教育教学行为是否对学生有伤害

班级中有一位男学生数学成绩是倒数的, 平时又特别调皮, 经常上课不认真听讲.一天下课他拿着作业本到我面前, 小心翼翼地问:“柏老师, 这道题怎么做?”我接过本子一看, 见是我早上课堂里刚刚讲完的习题, 他还没订正好.我心头的怒火不打一处来, “你上课在做什么?我不是刚刚才讲过这个题目吗?去问吴某某.”我这么凶地对待他, 我想这个学生也许现在还会记得我当时那副凶巴巴的面孔.如果是位好学生, 我想我会心平气和地为他讲解一遍, 即使他上课没有听.静下来想一想, 我这样做是不是太偏心了?事实上, 我压根儿就没想过这样做有什么样的后果.我想他是用了很大勇气才敢来问我, 被我这么一吼, 怕是弄巧成拙, 本想他能改正不认真听课的缺点, 现在可能会使他更不喜欢听数学.上数学课了.同时我也轻而易举地把他的上进心给扼杀了.事实上, 像我这样有意无意伤害学生的教师可以说是有很多.如果学生上课回答问题错了, 立即批评, 要他坐下, 久而久之, 学生肯定不会在上课时回答问题了.细想, 学生能够站起来回答教师提出的问题, 本身就是勇气可嘉, 更何况他举手回答问题, 说明他在认真听课, 他在思考.有的教师经常会说我上数学就是没气氛, 举手的学生就是这么几个, 我想上面这点会占了很大一部分.对于差生, 教师的态度可能会更差一些, 考不及格不会给好脸色看, 还不停地说他学习这么差, 成绩是倒数的, 拖班级的后腿……虽然学生还只是孩子, 但他们也有自尊.苏霍姆林斯基在给《教师的建议》里说“任何时候都不会给孩子不及格的分数”, 其用意是希望教师任何时候都要保护学生的自尊心, 给予他们尊严、自信及取得进步的奖励.

三、反思教育教学是否让不同的学生在数学上得到了不同的发展

应该怎样对学生进行教学, 教师会说要因材施教.可实际教学中, 又用一样的标准去衡量每一名学生, 要求每一名学生都应该掌握哪些知识, 要求每一名学生完成同样难度的作业等等.每一名学生固有的素质、学习态度、学习能力都不一样, 对学习有余力的学生要帮助他们向更高层次前进.平时布置作业时, 让优生做完书上的习题后, 再加上两三道有难度的题目, 让学生多多思考, 提高思维含量.对于学习有困难的学生, 则要降低学习要求, 努力达到基本要求.布置作业时, 让学生尽量完成书上的习题, 课后习题不再加做, 对于书上个别特难的题目可以不做要求.

四、反思自己的教学是否真正谈到了教学目标

《数学课程标准》明确了高中教育阶段数学课程的总目标, 提出从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来进一步阐述.

第一种教法, 是教师教知识, 学生记知识, 是一种填鸭式的教学.

第二种教法, 教师试图帮助学生理解所学的知识, 但是忽略了学习的主体是学生, 教师替代了学生的学习, 无法使每个学生学习有意义、有兴趣, 使学生全心地投入到学习活动.

第三种教法, 学生通过自己操作、自己学习来理解和掌握知识.在完成知识与技能、数学思考方面有较好的作用.但对于后面两个目标有所欠缺, 学生的情感、兴趣没有尽情发展.

第四种教法, 通过学生的自主学习, 激发学生学习数学的兴趣;通过验证联想, 使学生全身心地投入到学习活动中, 教师给了足够的思考空间;通过验证进而概括, 使学生体验到成功的喜悦, 从而积极愉快地进入到运用.帮助学生理解和掌握了知识, 同时又培养了学生学习数学的兴趣, 也帮助学生在代数与几何两方面进行建构, 使学生获得了真正的发展.

3.高中数学教学的反思 篇三

关键词：教学观念;教学衔接;教学过程;反思

笔者从事数学教学已有数载，在教学中有过茫然、有过彷徨，体会了从无所适从的窘迫到胸有成竹的自如，在跌跌撞撞的摸索中，不乏思维碰撞、灵机闪现，也正是这些经历和体验，不断引起我对数学教学的反思，并从中得到启迪和成长。

一、教学观念上的反思

陈旧的教学观念是必须要打破的。长期以来，由于应试教育的影响，课堂习惯于“以教师为主体”的“一言堂”、学生“被动听”的教学模式，教学中不仅过分重视教师的传承性、忽视学生的主体性，甚至在思想上将学生视作盛装知识的容器，填鸭式的教学势必导致教学高耗低效、事倍功半。新课改中强调了学生的全面发展，师生互动，培养学生终身学习的能力，学生在老师的引导下积极、主动的学习，通过尝试、探索、失败、成功获取新知，品尝其中的酸甜苦辣，发展思维，提高能力。

二、教学衔接上的反思

从初中到高中，数学教材不仅跨度大，而且在知识的难度，广度和深度上都有大幅度的提高，也正是这样，让初升入高中的学生无所适从，不仅成绩出现严重的滑坡现象，而且在低迷的学习氛围中，学生信心不足，觉得数学难学，从而产生消极、畏惧的心理。这些都是由于学生不适应初中到高中的变化，没有为此做好充足的心理准备，在高中数学学习中，沿用初中的思维和学习方法，无法适应高中数学学习。因此，作为教师，必须要关注初高中的衔接问题。除了要培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质以及适应能力之外，还应加强对高中数学知识形成过程的教学和学生学习方法指导的反思。教师应多花时间了解学生在初中学习的数学知识、学习方法，以及现阶段的具体情况、学习状态和方法，力求做到转变思想和传授方法相结合、课上与课下相结合、学法和教法相结合，促进学生掌握正确的学习方法，引导学生自主阅读、思考，总结，归纳，凭借良好的学习方法，提高学习能力和效果。

三、教学过程上的反思

教学过程中亦要反思。教学过程既是学生掌握知识的过程，学生智力发展的过程;又是师生交流、互动的过程，共同发展的过程。

一方面，教师需根据学生反馈的信息，反思教学中的问题。波利亚曾说：“教师讲了什么并不重要，最重要千万倍的是学生想了什么。”教师的作用应该是“系统的给学生发现事物的机会”，让思考行为、思路过程产生在学生自己的脑海里。因此，在教学中，教师应及时、准确地处理学生的反馈信息，根据这些内容，及时地调整教学计划、进度，采取适当的教学策略和方式，顺着学生的思路进行教学组织，确保教学任务的顺利进行，这种反思便可使课堂高质、高效的完成。

另一方面，教师需反思教学过程中的师生关系。新课改要求“以人为本”，以学生为本，这也就意味着教师不再是权威式的人物，师生的关系也不再是“人—物”的关系，而是“你—我”的关系。因此，在教学中，教师应放下姿态，学生应放开束缚，师生敞开心扉，相互理解、相互接纳、相互关怀，形成“师生学习共同体”，共同参与教与学，共同进步和提高。

没有反思，便没有专业能力和素养的实质性提高。因此，在教学过程中，教师需要勤分析、善反思、多总结，才能适应课改要求，与时俱进。

参考文献：

[1]赵素明，高中数学中教与学应注意的几個问题[N].山西科技报，2009.

[2]张维波.做好衔接，学好高中数学[N]，学知报，2010.

4.音乐老师的个人教学反思 篇四

2、实事求是，全面分析。写教学反思是教师自觉的工作和自我的要求。因此，坚持求真务实精神，教学反思应如实地记录教学中的得与失，中肯地分析成与败。即使是学校领导要求，也不应只求形式，只图应付，只为检查，这样，就失去了写教学反思的本来意义。自己体会最深的“得”与“失”。这样才具有价值。全面分析，不是面面俱到，但要一课一记载有一得，否则会次次反思、千篇 一律。

3、持之以恒。许多事实证明，任何工作、任何事情，坚持数年，必有良效。写教学反思也不例外，需要始终如一地长期坚持下去，决不能“三日打鱼，两日晒网”，要养成一种习惯，实际是一种良好的习惯，也是教师的一项基本功。

5.高中数学教学的个人反思 篇五

六年级数学《抽屉原理》的个人教学反思

抽屉原理是人教版数学六年级下册的知识。作为数学广角，目的是拓宽学生的思维方式方法，教给学生一种思考方式。我上完这节课后，感觉这节课中的知识学生理解起来真的很难。所以，课程的建模过程应该以活动为载体，带动学生的.思考。在充分活动的基础上理解总有与至少的含义。如进行坐椅子游戏，5个人坐在4把椅子上，不管怎样坐，总有一把椅子上至少有2个人。又如，4个桃子放在3个盘子里，不管怎样放总有一个盘子里至少有2个桃子。3支笔放进2个笔筒里，不管怎样放，总有一个笔筒里至少有2支笔。多次操作，分一分，描一描，说一说等活动体会总有与至少的含义，这些知识有只可意会不可言传的感觉。在建模后在分析具体问题时，先让学生说说把什么放在什么地方，体会待分物体与抽屉的关系，这样才能更好的找到至少数。

6.高中数学教学的个人反思 篇六

今天，和孩子们一起玩《周长是多少》。教材上安排了围一围、摆一摆、拼一拼、量一量、估一估这样5个活动，是建立在孩子们对周长的概念、对长方形、正方形周长计算方法的基础知识上进行教学的。活动很丰富，我叮嘱自己在课堂上一定要将各活动连接得紧凑些，否则一定来不及。要求孩子们带的材料有：一根细线，4根3厘米、4根5厘米的小棒，12个边长1厘米的小正方形。课前检查了材料是否带齐的情况，令人满意，看来，孩子们对于操作，有着百般的好奇与热情!

围一围我以为孩子们会围出许多精彩的作品，可是，我有点期望过高了，走过第一排，映入我眼帘的不是长方形就是正方形，想必这两天接触得太多;然后有点创意的便是圆、三角形、椭圆;再有就是心形，看来孩子们脑海中的图形比较贫乏。我对他们说：在美术课上，你们得多积累些美丽的图形。提醒孩子们围的图形必须首尾相连后，我问孩子们：范老师现在想知道你们围的图形的周长是多少，怎么量最方便?大家都迅速地拉直细线，告诉我：量!呵呵，化曲为直的数学思想显然已经根深蒂固了!

摆一摆考虑摆法比较多，我让孩子们小小组合作摆，由小小组长负责记录。这样一会交流起来会节省不少时间，我把课前就设计好的表格挂在黑板上供孩子们参考。小组力量的确比较强大，没过多久，孩子们已经收集了多种摆法。根据孩子们的回答，我逐渐将不同的摆法填入表格，然后再让孩子们根据表格观察得出规律。不得不记录下这样一种声音，黄佳豪如获至宝地告诉大家：摆得时候，要先确定宽，这样摆起来特别方便。

数学真的需要动手，因为随时能获得别样的智慧。

拼一拼利用12个边长1厘米的小正方形拼出不同形状的的图形。这个活动显然又上升了一个层次，是一个更能发展孩子数学思维的活动了。

我还是借用了小小组的`力量，组织形式与摆一摆类似，同样为孩子们设计了这样一张表格。我还建议孩子们在纸上画一画，旨在培养他们养成画图解决问题的能力，毕竟太直观的东西还是得渐渐抽象起来，或许画图就是一个很好的过渡桥梁。根据孩子们的回答，我有序地填完表格，期望着我的有序能潜移默化地提示到孩子，让他们也意识到拼的时候要注意有序。接着就问孩子们：都是用12个小正方体拼出来的长方形，周长怎么会不一样呢?在这3种长方形里，它们的周长哪个最长，哪个最短?顾拓说：我是通过口算比较的。陆希学说：从表格中，我能发现宽越短，周长越长，宽越长，周长越短。丁江涛说：我从拼的图形中一眼就看出了，摆成1排的，边长全部在外面，周长肯定最长，摆成2排的，有几条边藏里面了，周长开始变短，摆成3排的，藏在里面的边最多，周长肯定最短。一大段的话没听起来像是在绕口令，语言也并不规范，却是多么的有思考价值，他已经触摸到了数学的本质不是吗?我喜欢孩子们这么有创意地去思考。我觉得，在课堂上根本就不需要强调大家步伐一致地向前行走，跑着跳着才更彰显活力。

量一量或许移一移的方法，我在上星期多次提及，所以在今天完成书上任务时，很多孩子已经能应用自如了，因此讲解起来并不费时。我也不反对一部分孩子运用一段一段地进行测量再相加的方法，脚踏实地本来就是一种不可丢弃的风格。在孩子们经历测量周长的全过程中，我只是反复地提醒孩子们测量要细心，一定不可忽视直尺上的数宝宝们，一步错将全盘皆输!

7.高中数学反思性教学的探讨 篇七

在数学教学中, 我经常被一些问题所困惑:课堂上, 教师讲解概念及解题过程, 学生能听懂, 但学生在作业和考试时常出现这样的情境:许多题目明明知道教师在课堂上反复讲解过, 即使明白题目的意思也感到无从下手;有些学生学习数学时间花不少, 精力投入较多, 学习刻苦认真, 但收效甚微;对许多学习上的易错问题, 尽管教师反复地讲评和剖析, 事后学生仍“旧病复发”, 找不出问题的症结.这些问题表明学生缺乏反思意识或反思意识比较差.

究其原因大致为:学生没有反思的意识或不知道如何反思;学生由于被大量的作业压得喘不过气来, 没有时间进行反思.其本质原因是教师在教学中只注重知识的传授与讲解, 忽视对学生反思能力的培养;或教师反思意识不强, 不知道在教学中如何培养学生的反思能力.

二、高中学生应该进行反思性学习

基于上述问题, 且不论新课程突出强调创新精神和实践能力的培养, 教师应将反思性教学应视为高中教学的新型教学方式, 加强反思性教学, 使学生真正从学习中获得能力.

(一) 概念教学的反思活动

概念是最基本的思维形式, 数学中的命题都是由概念构成的;数学中的推理和证明, 又是命题构成的.因此, 正确地理解数学概念, 是掌握数学知识的前提.数学概念的理解包括概念的内涵和外延, 即牢固掌握概念和灵活运用概念两个方面.学生理解和掌握数学概念的过程是一个认识的过程, 必须遵循认识的规律, 以唯物辩证法作指导.抓住事物的本质, 对概念作辩证的分析.并注意在实践中运用概念, 在运用中加深对概念的理解.

【例1】与圆C:相切, 且在x、y轴上截距相等的直线有 () .

A.2条B.3条C.4条D.6条

错解:A或D;正解:C.

本题错解的关键在学生对“截距”概念的理解不透彻.选 (A) 以为“截距”不能为零;选 (D) 以为“截距”为距离.实际上直线在x、y轴上的截距即为原点到直线与x、y轴的交点的有向线段的数量.

可见, 在进行概念教学时, 要引导学生多次反思, 挖掘概念的本质, 研究概念形成的条件和形成的过程, 这样才能使学生更深刻理解概念, 更准确地掌握概念、运用概念.同时也培养了学生的反思意识, 提高了学生的反思能力.

(二) 解题教学的反思活动

1.解题方法上的反思

在解题过程中, 不同的题存在着不同的解题方法或者存在相同的解题策略.

(1) 指导学生反思一题多解的差异性.

【例2】在一张节目表上原有6个节目, 如果保持这些节目的相对顺序不变, 再添加进去3个节目, 求共有多少种安排方法?

这里应做三法优化的反思, 法一可视为分组插入法 (将三个不同元素分成1组或2组或3组, 再插入7个空隙) , 可取.法二抓住整体中的不变性和可变性, 但思维要求较高;法三视为相同元素排列法, 具有一般性, 可取.

(2) 指导学生反思多题一解的共通性.

【例3】①6个人并排站成一排, B站在A的右边, C站在B的右边, 则不同的排法总数为多少种?

②书架上原有5本书, 再放上2本, 但要求原有书本的相对顺序不变, 则不同的放法有多少种?

③有一名同学在书写英文单词“error”时, 只是记不清字母的顺序, 那么他写错这个单词的概率为.

以上几个例子实际上应用例2的法一和法三的解题思路就可以解答!

2.解题思维过程的反思

即思考在问题解决的过程中, 自己是否很好地理解了题意?是否弄清了题干和设问之间的内在联系?是否较快地找到了解题的突破口?在解题过程中以前曾走过的弯路, 犯过的错误, 以及所获得的感悟, 此时能否得到较好的联想?

分析:由图像关于原点对称联想到点关于原点对称;含有一个绝对值联想分段;函数值大小比较联想函数图像的上方或下方等, 这些是否于本题解决有助呢?

进行解题思维的反思, 能达到提高学生学习效果、发展学生数学能力的目的.所以我们在教学中应坚持让学生独立思考, 培养学生在解题后对思维过程进行反思的学习习惯.

3.解题结果的反思

(1) 指导学生反思答案的正确性和最佳性

此法易被学生采用, 但求切点运算量较大, 由此引导学生反思:如何求切点更简捷?

此法充分运用平面几何性质, 减少了运算层次, 简化了解题过程.是否仍有改进之处?

方法三:设切点坐标为 (x, y) , 由方法二知, 切点坐标满足方程①和②, 则也满足③, 这说明方程③即为过切点A, B的直线方程.

此法避免了求切点的过程, 过程更简捷, 值得关注.通过上述不同角度的探讨, 学生开阔了视野, 使学生的思维逐渐朝着灵活、广阔的方向发展, 这有利于提高学生灵活解题的能力.

(2) 指导学生反思错误答案

反思:当二元二次方程中含参数时首先必须对参数予以关注.关键语句:“过点 (1, 2) 总可作圆的切线”意味着点 (1, 2) 恒在圆上或圆外.这样对错解的“错”就释然了.

4.立意的反思

通过完成解题, 可否对题目进行全方位审视?题目立意的目的是什么?它是否具有现实性或普遍性?比如对下列的演变可否作为对题目立意的反思的诠释?

(三) 作业 (或试卷) 评讲教学的反思活动

作业 (或试卷) 评讲的结束, 并非以题目评讲的终结为标志, 应利用这一契机, 引导学生从以下几方面进行反思.

(1) 学生应依据教师提出的教学目标, 结合自己实际达成的目标进行反思.这是测试后的反思的前提条件.

(2) 学会正视自己.特别要正视自己在学习上存在的问题, 全面分析自己的现状与自定目标之间的差距.这是一种科学的学习态度, 是进行测试后的反思的思想基础.

(3) 对每一次测试, 首先是反思失分多寡之原因.计算自己在试卷中有哪些是不应有的失分.如, 笔误、计算错误、看错题目、当时的遗忘等.其次是分类分析.高中数学考卷的题型一般分为①填空题、②选择题、③解答题三类.对于填空选择题, 如有失误往往是源于对基本概念理解上的偏差.学生要做的是在反思时, 细读概念、定理以及相关的变式与图形, 理解老师总结出的常见结论.解答题中综合题、探究题是让学生感到头痛的题型, 反思的重点就是设法掌握解决此类问题的步骤:①扫清障碍, 先做好简单的问题并得出一些有用的结论;②定性分析与定量分析相结合;③反思各类答题的经验和技巧.

(4) 学生在平常的学习、练习中是否做了笔记修正错误?订正错题时不仅要写出正确的解题过程, 同时要反思错因及解题中自己的感受和启发, 并注明.

8.高中数学课堂教学的反思 篇八

关键词：高效课堂;教学理念;教学效果

建构主义教学理论强调学习活动是学生通过借助学习资料，和学习伙伴在一定的情境中获得的，并不是教师教出来的。这一理论非常让我震撼，一直都认为课堂中自己在教学活动中是多么重要，课堂教学中只顾研究如何教学，没有想到学生的学习感受，学生怎样学则相对重视不足。导致一部分学生丧失了学习的信心，对数学学习失去了兴趣。所以在教学中要把学生的学放在首要位置。

一、转化观念关注学生的学

建构主义教学理论强调学生的自我学习，新课改的理念也是强调自主探究学习。因此高中数学教学要关注学生的学，把以往关注教师的教转化为关注学生的学。从研究怎样教转化为研究怎样学，把关注的重心转移过来。从学生的预习学案开始，一直到学生的学习结果运用，这个过程学生的活动都应该成为教师教学准备或者是教学设计的重点。淡化学生记录课堂笔记，重视学生对知识的探究过程。所以培养学生的能力，掌握科学的学习方法，这是高中数学教学的重点。我也侧重这方面的工作反思，以便使教学更具有效性和高效性。

二、转换新的教学理念

新课程标准指出，学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流等学习数学的方式，同时注重学生情感、态度和价值观的培养。这是一种新的教学理念，是我们教学改革应该重视的问题，转变教学观念要体现以学生为中心，注重教学的三维目标。教师要想着学生的学习，想着学生的发展，用发展的眼光看待学生、看待教学。结合学生的认知能力和教材内容，恰当地设计和安排教学，保证教学的高效性。教师要把主宰课堂的心态转变过来成为学生学习的伙伴，为学生的学习引路、点拨，从而提高学生的学习能力。比如，采用导学案的形式进行教学，就可以培养学生的自主探究能力。

对教学的设计和安排，与教师的教学能力和专业素养有直接关系，教师也要在自身的专业修养方面努力提高，保证做好学生学习的合作伙伴和引领者。转换观念、更新思想、优化方法和模式，提高高中数学的教学效果。

参考文献：

黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略[M].北京首都师范大学出版社，2010-03.

9.高中数学教学的反思 篇九

暑假后学生们满心欢喜地进入高中，但还不清楚高中的学习较之初中阶段的学习会有大幅度的变化，能适应的就可以迅速进入状态，否则就可能会掉队。尤其是数学，初中和高中学习的差异很大，学生很容易产生厌学情绪。笔者结合多年的高中数学教学经验谈一点看法，以期帮助学生顺利完成高一数学的学习。

一、高中数学知识分析

1．高中数学知识量大。高中是学生们求学阶段获取大量基础知识的重要阶段，每一学期所学内容都很多，如高一第一学期要学集合、函数、数列，而这三部分内容又是后续学习的基础。

2．高中数学难度陡然上升。初中和高中数学在知识上有一些跨度，这一跨度不可能“细嚼慢咽”，这就对学生把握知识带来了一定的困难。一些在高中属于常用的、重要的知识，但现在初中已被删去或弱化了。

3．高中数学系统性强。高中数学知识一环紧扣一环，前一阶段学习的扎实与否在很大程度上会影响后续的学习，而且高中所学知识的抽象概括性比初中高得多。

4．高中数学对能力要求高。如观察能力、表达能力等，特别是分析综合能力、抽象思维能力、自学能力大为重要。

5．高中数学对理解要求高。要理解概念、法则的本质，形成某种理念、方法，才能把知识学会。

二、初高中数学课堂教学模式的区别

初中数学内容少，要求低，学习难度不大，速度较慢，对某些重难点内容，教师有充足的时间反复讲解演练，逐个击破。老师做好示范，具体地要求学生每个环节怎样做，甚至手把手地教每一位学生，学生们大多机械模仿，反复练习，按部就班，结果“重知识，轻能力”，影响了学生学习能力的培养。而高中数学教学对学生的学习较为放松，往往通过设置导语，提出问题，埋伏陷阱，给出变式，启发引导，开拓思路，基本上是由学生自己完成的，另外还要求学生能独立完成各个环节的任务，如预习、听讲、记笔记、课后复习、独立作业、单元小结、考后分析等。高中数学学习进度快，如果跟不上进度，往往会出现“消化不良”或“负债”现象。

三、学生自身的特点

初中生思维活跃，喜欢探究，知识面广，但学习较浮躁，一些问题不经思考就脱口而出，基础知识不牢，思考问题也不全面，同时思维的深度、广度和严谨度都有所欠缺，尤其是不注意解题的规范性，不喜欢动笔解题，计算能力尤其差，而上述能力恰恰是高中数学学习所需要的。

四、对高一新生的建议

对于高一新生，要注意适应和掌握高中学习方法，打牢学科基础知识，重视把探究的结论进行归纳和总结，培养学科思维能力和良好的学习习惯等。

1．迅速进入高中学习状态。提高对高中数学重要性的认识，增强紧迫感，尽快消除中考后的松懈情绪。可向老师或高年级的学生请教学习方法，使自己少走弯路，迅速进入高中学习状态。

2．科学安排时间，开学初制订两张表。一张是一天的学习生活作息时间表。从早到晚，从起床到睡觉，将学习时间、休息时间安排得井井有条，另一张是一周学习计划表，正常的学习和单元学习，查漏补缺合理安排，课内学习和课外学习，集体完成与个人知识面的拓宽和发展合理安排。这两张表的制定，可促使学生克服忙乱现象，有条不紊地学习、活动、休息，有利于提高学习效率和身心健康的发展。

3．对数学要有兴趣。数学枯燥，乏味，抽象，晦涩。为避免自己讨厌数学，平时可多阅读古今中外数学史、数学方面伟大人物的简介、传记等。记住：兴趣是最好的老师。

4．带着初中课本学高中数学。数学知识是相互联系的，高中数学知识也会涉及初中内容，高中数学是初中数学的延伸和提高，但绝不是简单的重复。在学习过程中若遇到知识上的缺口，应即刻补习完整，主要是弄清楚公式、定理的来龙去脉，避免简单的记忆或查字典式的抄写。

5．培养良好的学习习惯。主要包括：制定计划，课前预习，专心上课，及时复习，独立作业，解决疑 难，系统小结，课外学习，考后分析等内容。首先必须绝对保证课上的听讲。要做到“四到”：即“心到”，保持注意力高度集中；“眼到”，仔细看清老师的每一步板演；“手到”，适当做好笔记；“口到”，随时准备回答老师的提问，以提高听课效率。其次要学会复习，下课后反复阅读课本，回顾课上老师讲过的内容，如有可能可以像放电影一样想老师上课的过程，尤其是板书。再者，注意独立学习能力的培养，不要一有问题就问老师或同学，自己努力想一想，也许稍一思考就会了，此过程中会提高自己的思维能力。最后，要提高自己提出问题的能力。这需要相当高的自学和发现问题的能力，比如对一个定理，要想为什么要有这个定理，定理成立的条件是什么，它可以解决什么问题，在应用时需注意什么，等等。

6．训练快速正确的计算。计算能力的提高不是仅仅依靠细心就可以做到的，只有平时认真坚持和严谨的训练才可以做到，几乎每一个数学问题的解决都离不开计算，只有将问题完善地解决了才是真正把知识学会了。

10.高中语文教学的反思 篇十

【关键词】语文教学 兴趣 习惯 信心

语文教学影响着其他学科的学习，也影响着一个学生整个人今后的发展。高中语文教学旨在使学生养成爱读书的习惯，使其具备最起码的表达能力，进而为学生整个人生的健康发展奠定最坚实的基础，为学生人文素养的养成开启一扇成功的大门。

一、抓住关键，从教师教学入手，在课堂教学中创设诱人的情境

“兴趣是最好的老师。”采用学生感兴趣的、熟悉的形式巧妙的引入课堂，可以有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛。比如，讲解诗歌鉴赏课时，我先从分析《东风破》《菊花台》这些流行歌曲的美妙之处开始，引起学生的向往，再讲解诗歌鉴赏知识，学生学习的效果便很好。这种以俗解雅的方法，在教学中显得轻松风趣，极大地调动了学生复习语文的兴趣。“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”语文老师在课堂教学中真的能化“压力”为“魅力”，让“学生喜欢你教的东西”，学生学习语文的消极心理就可逐渐消除，而走向积极。

孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”可见，爱好和兴趣在学习活动中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激发学生的学习兴趣。教学实践中，虽然我不善于创设诱人的情境，但我感到应该朝这方面努力。因为这样做，可以有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛。如复习古典诗歌的艺术创作手法时，《诗经》里“赋”与“兴”手法的运用往往成为学生理解的难点。朱熹关于“赋”“比”“兴”的定义虽然准确简洁，但老师如果照本宣科，学生会感到既难以理解，又枯燥无味。怎样才能化深奥为浅显，化抽象为形象，化枯燥为生动？我在讲“赋”和“兴”时引入了同学们喜欢和熟悉的流行歌曲。讲“赋”时，在解释了“赋”的含义实际上就是直接进行叙述或描写后，我引了《小芳》的歌词：“村里有个姑娘叫小芳，长得美丽又善良，一双美丽的大眼睛，辫子粗又长……”指明这种从多方面进行描写的方法实际上就是古代所说的“赋”。讲“兴”时，我引了《纤夫的爱》的歌词：“天不刮风天不下雨天上有太阳，妹不开口妹不说话妹心怎么想”，讲清了“先言它物以引起所咏之辞”的含义。这种以俗解雅的方法，在教学中显得轻松风趣，极大地调动了学生复习语文的兴趣。卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”我想，语文老师在课堂教学中真的能化“压力”为“魅力”，让“学生喜欢你教的东西”，学生学习语文的消极心理就可逐渐消除，而走向积极。

二、必须充分发挥学生主体作用，变被动为主动

语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力。而这些能力的提高需要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作，就像砌房子一样，一块石头、一个砖头、一抹水泥、一张瓦片、一颗钉子、一根木条，你就得一点一滴的垒和砌，嫌麻烦就不行。而有些学生对语文学科的这一特点缺乏充分的认识，认为上课听听、课后做做练习就可以提高，从不注意观察生活，从不读课外读物，从不多写一篇文章。抱着这样的认识学习语文，其效果是可想而知的。所以，挖掘学生的潜力，激发和培养他们的学习兴趣，让他们在课堂上有自主的学习与思考的时间与空间，主动参与课堂教学活动。比如每节课在课堂上我都让一两个学生上台发言演讲，然后再请一两个学生上台针对同学演讲发言，发表评价。还有在自读课文的教学中，尽量以问题形式让学生充分讨论，共同解决。这样就把学习的主动权交给学生，让学生有主体参与的感觉，能充分调动学生的积极性，使课堂充满着活跃的气氛，个个踊跃讨论，积极发言。但在培养学生主动参与教学过程中，要注重举一反三、触类旁通，让学生掌握分析解决问题的方法，掌握阅读分析的方法要领，改变旧的学习状态，不是被动地接受老师传授的知识，而是主动地掌握和运用知识。

三、培养学生的几个小习惯

其一，记的习惯。掌握科学的记忆习惯。科学的记忆方式，无论是联想法，还是其他，记住一条，适合自己就是最好的。把记忆和时间联系起来，考试要在一定的时间内，其实生命的基本单位不是时间吗？一定把学习任务和时间联系起来，而且要及时复习，语文不是短时间能出成绩的，不要以为一次的好成绩，就忘乎所以。

其二，爱读书的习惯。读中外名著或伟人传记，不要以为名著就是买来放在那里看封面的，而伟人传记，则体现了语文的人文性特点，旧时的说法文以载道是之。培养健全的人格，而且学生那个年龄可塑性大，伟人的感染力、教育力，学生与大师为伍、与伟人为伍的时候，很多教育尽在不言中，一旦形成习惯，学生会终生受益。于应试也有其现实意义。

其三，动手的习惯：就是写的习惯。很多的学生背诵了不少，口中的话滔滔不绝如绵绵的江水，可是写的时候却如挤牙膏一般，那么平常就写写日记，有话则长，无话则短，通过日记可以看出一个学生很多方面的问题。不要以为大作家都了不起，其实还不是都写出来的。

其四，向别人学习的习惯： 善于向别人学，甚至要会“偷”学啊，三人行，必有我师。终身学习的好习惯也要有的，现今的竞争，让我们不再有“铁饭碗”了，而从实际来说也是学如逆水行舟，不进则退。

其五，怀疑、好问的习惯。改编一个笑话，为什么嘴在耳朵前面啊，就是让你问的，让耳朵在后面好好听的。

四、注重语文的渐进性，通过设置阶段目标，带给学生成功的喜悦

11.关于当前高中小说教学的反思 篇十一

然而,当前的高中小说课堂教学却常常在学生中遇冷。高中生群体中普遍存在这种现象:他们喜欢看小说,但对我们的高中教材小说选文反应冷漠,虽然许多学生在新学期刚刚收到新的语文教材之时就把小说单元先睹为快,但这种兴趣很快消失,小说教学课堂多为沉寂。难道是这些选文已过时了吗?能够入选高中语文教材的小说作品,都是经过多次筛选的经典之作。关于这种现象,语文教师们往往归咎于学生们长期养成的小说阅读习惯。如“喜看而恶读”,即仅仅把小说当作消遣的对象。因为看小说是一项费时费力却不花心思的活动,又能从中获得娱乐与消遣,因此“人人喜看”。但所谓“消遣”对文本的理解仅仅停留在最表层。大多数学生所痴迷的恰是小说曲折生动的故事情节,更深入一些的是人物形象的简单分析。就像看影视剧往往只关心故事结局或把人物简单地分为好人或坏人。作为语文学习这样的文本理解显然是不够甚至是有偏差的。

但是,作为语文教师更应对以往的小说课堂教学进行反思。正是小说传统课堂教学所形成的固有模式促成上述现象的产生与蔓延。在小说传统教学课堂上,教师往往重“析”轻“品”。即习惯把小说教学重点仅定位为分析课文,找出答案。主要表现为先情节、后人物、再环境,不论文本区别,篇篇如此,课课雷同。所谓“分析”大多只建立在学生通过“看”小说得来的初步印象上。如在分析小说人物形象时,教师的提问不外乎“文中人物是个怎样的人?或文中的人物形象是怎样的”,然后再让学生把一些形容性修饰语当作标签贴到相应人物形象上。作为分析人物形象的必要环节如品味言语特色则被忽视。更不去揣摩人物心理变化和由此带来的个性发展。这种停留在表层的文本理解与“消遣小说”时并未有本质区别。如果说学生喜“看”恶“学”是因为课内小说学习失去阅读选择的自由度且成为一项学习任务,而失去消遣的兴趣。那么教师的重“析”轻“品”则使课堂教学流于肤浅,拘于形式,更使已具有一定阅读能力和欣赏水平的高中生感到索然无味。

如何才能使高中小说教学走出这种尴尬的境地呢?不妨尝试以下几种措施:

一、尊重学生在学习中的主体地位

教师分析永远代替不了学生的主体参与。让学生作为学习主体,积极、主动、创造性地参与到教学活动中来。“以学生发展为中心,突出学生的主体地位”,正是新课程改革的核心问题之一。新课标亦倡导建立自主合作探究的学习方式,发挥学生主体精神、完善主体人格、养成主动学习的习惯。

若要调动、激发学生主动参与到课堂教学中来,首先应营造宽松、和谐、民主的教学氛围。教师所做的不仅为学生提供大胆质疑、主动思考的空间,还应对学生的质疑与思考充分尊重,哪怕他们的想法和意见还不成熟或有偏差。只有这样才能使学生在教学活动中敢于质疑、敢于思考、敢于表达、敢于实践。其次,在小说教学中留给学生足够的主体参与时间。这个过程里教师所能做的只是参与、组织、指导教学活动,如:激发兴趣、引导思路、揭示方法、调控节奏、答疑解惑等。应着重确立学生的小说鉴赏活动中的主体地位。将更多的课堂时间交给学生,让学生能够从容地展开与作者、作品的对话,并进行交流、讨论、评价、扩展等活动。再次,创设一定的教学情境,激发学生的参与热情。课堂教学不仅是认知过程,更是情感体验的过程。小说是文学性、人文性、情感性很强的文学体裁。学生对其的鉴赏过程就是一场强烈的情感体验活动。在这个过程中学生与作者、学生与作品都进行激烈的情感碰撞。教师可以以情唤情,激发学生的情感投入,并珍视学生的独特感受、体验和理解,鼓励其在发现、探讨、争辩过程中张扬个性,从而受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。

二、教师、学生、文本间的三维互动

教师、学生、教材是构成课堂的基本元素。教师、学生、教材间的互动是课堂教学活动的主要内容。其中,教材是知识的载体,它承载的知识是课堂教学的中心,是联结师生的桥梁。作为教材的小说文本蕴涵了创作主体对社会生活客体独特的体验与理解,是文本作者的人生观、价值观、世界观、审美观的特殊观照。对文本信息的解读是教师、学生共同与文本作者之间存在的必然的信息交流过程,小说系统教学就是三方信息的整合。在教师、学生、文本间的三维互动教学模式下,教师是教学过程的引导者,学生是鉴赏的主体,文本是课堂知识的载体,是教与学的中介。在教师引导下,学生主动走向文本,与作者、文本展开跨时空的对话,产生情感共鸣,思维碰撞,实现人生的超越性体验。同时教师与学生在教学过程中应始终处于一种平等对话的状态。在教学过程中师生共享知识、共享经验、共享智慧、积极互动、共同发展。师生之间、学生之间在互动过程中互相影响、互相补充、互相促进。从而建立一种民主平等的新型师生关系。

三、明确教师在小说教学中的位置和作用

“教师”是掌握了足够专业知识并具有教学能力的人,强调学生在学习过程中的主体参与性并不意味着削弱教师在教学过程中的作用。丰富的知识储备和良好的传授能力使教师相对于学生来说具有先知先行的优势,只有具备这些优势教师才能够引导学生。

作为学生合格的引导者,教师首先要成为一个博学而热情的老师。特别作为语文学科的教师不仅要拥有丰富的专业知识与良好的传授能力还应具有深厚的学养(包括人文素养,道德情操和审美情趣)和对生活与美永远不灭的热情。其次,教师应做好引导学生的准备。除了深厚的学养,教师在每次课堂教学活动前都要做好充分的准备。包括对文本的准备和对课堂组织的准备。对文本的准备即教师对文本的细读和深入理解,包含:教师自身对文本的整体感知,对思想感情倾向的把握,对人物形象的鉴赏,对主旨的哲理性理解,对语言特色的体会。以及对文本创作手法的欣赏与评价如:语言艺术,构思艺术,人物塑造手法,环境描写的技法。教师不妨将自己的个性化解读带入课堂,只有具有个性与创新精神的教师才能培养出个性张扬、积极创新的学生。而对课堂组织准备则要求教师掌握一定课堂组织的科学方法与策略(如学生心理的把握,思维的启发,课堂节奏的调控等)并能够应学生与课堂的变化而调整组织方式。

最后,在对学生充分了解的前提下,在对文本的准备的基础上,充分发挥教师对教学活动的参与、组织和指导的作用。可落实到以下几点:(一)关于小说基础知识的教学。小说类型,小说类别,小说作者、题材、流派风格等知识性内容可先由学生通过课前预习:初步了解,再由教师课堂补充,再由师生一起讨论,分析来加深印象,强化巩固。此外,小说文本常常包涵着丰富的人文、历史、社会知识,学生在学习过程中可得到文史哲美等方面的熏陶。教师不可忽视这个过程,应尽量利用这个过程丰富提升学生的人文素养。(二)关于文本理解层次的教学。不但要给学生的阅读留出足够的时间,而且教师应尊重并重视学生的阅读初体验,勿将教师或教参观点过早强加给学生,此时,教师可作为平等对话的一方参与学生的讨论,启发学生的思维,带动学生的思考,并将其引入正轨。(三)关于文本鉴赏层次的教学。鉴赏是一种感觉与理解、感情与认识相统一的精神活动。无论教师还是学生都应本着文本细读的原则,用鉴赏的方法对文本本身进行审美体验。小说鉴赏尤以人物鉴赏为重,在这个过程学生在教师指导下,深入文本,体味言语特色,在脑海中重构人物形象,教师应尊重其对小说人物形象的个性化再创造。同时学生还会对文本语言风格,创作手法,构思方法进行评价。这些评价将在师生间同学间的讨论和争辩中不断深化。(四)关于小说扩展层次的教学。从文本出发的对相同题材、相同流派、相似风格、相似背景、相近时代、相近主题的作品群的延伸阅读。从作者出发的,对作者的研究与对同一作者的其他作品的阅读。以及对小说评论写作和小说模仿写作等等。都可鼓励学生去尝试。此外,小说阅读在学生课外阅读活动中亦占有相当大的比重,教师可通过适当引导激发其审美情趣,培养其审美能力。

12.教师个人教学反思 篇十二

方案二：念顺口溜，调整课堂纪律

具体措施：课堂上，运用一些简单易学，又能吸引学生的顺口溜来调整课堂纪律，如：1、2、3快坐好；3、2、1快归位；小小又手不乱动；小小嘴巴不乱说；小小耳朵细细听……学生既觉得有趣，又能很快地把他们分散的注意力集中过来。现在，在课堂上这些有趣易懂的顺口溜成了孩子们的最爱，常让不认真的孩子很快地进入学习状态。

方案三：结对子，培养小组合作学习

具体措施：新课程提倡自主合作学习，让学生成为学习的主人。

（1）与中年级结对子。为了尽早让学生学会小组学习，我特意向隔壁班（三年级）的班主任借了几个拼音基础较扎实的学生，对其进行简单培训后，将班级按优中差结合的方式分成八个学习小组，把几个中年级的学生分到各个小组里，一方面指导学习组长如何组织小组学习，另一方面检查拼音学习情况，及时纠正。这些中年级学生连续两个星期利用写字课组织小组学习，利用课余时间检查学习的情况。结对子活动不仅增进了两班学生的感情，还培养了几个不错的学习组长，班里的学生已初步掌握了小组学习的方式。在课堂上，我还常利用各种竞赛，增强学生为小组争光的决心，学生变得活跃了。

（2）与学困生结对子。学困生学习感到吃力，跟不上，而优生学得轻松，有时会觉得无事可做，于是一帮一的活动在我们班展开了，优生在活动中品尝到成功乐趣，学困生在活动中体会到班级的温暖，更加努力学习，一举两得。

方案四：生教生，培养小老师

具体措施：班里有两三个特别突出的学生，我有意识的让他们充当小老师，教大家读，他们很聪明，很快便学会了，于是，我又继续扩大范围，让更多的学生参与到这一活动中。刚开始很多学生不敢上来，上来后，站上讲台桌前，手脚都不知该怎么放，拿着卡片手还直发抖；现在学生们的胆子大多了，变得大方了，有时甚至抢着要到上面教大家读，虽然有时读得不是很好，但他们还是很开心。

……

13.教师个人教学反思 篇十三

一、教法得当，优化了课堂教学。

本节课，我们以“教学目标”为主线，按照目标导学的教学流程出示目标运用目标导学，使教师教得清楚，学生学得简便。清楚较好地完成了我们课前预设的教学目标。纵观整个课堂教学，其成功之处有以下几点：

(一)运用目标导学，关注学法指导，培养学生自学本事。

本节课，我们以“学习目标”为主线，按照目标导学的教学流程进行教学。教师根据学生的特点和本节课的重难点，站在学生的角度，将教学目标转换成3个学习目标之后。教师制定了相应的学法指导，例如，在教学“初步了解平行线特征”这一环节中，教师引导学生运用观察、猜想、测量的学习方法使学生按照“提出猜想———举例验证———得出结论”的探索步骤去学习一些特征，为学生学会学习奠定基础。

(二)本节课，注重设计数学活动，促使学生理性思考，给学生供给从事数学活动的机会。例如，在“认识平行线”这一环节中，教师经过移一移，摆一摆，说一说等活动，为正确掌握平行线概念供给了形象条件。促使学生对平行线的认识由模糊到清晰。学生在这些活动中，学会有条理地思考问题。

(三)本节课，教师给学生供给了充分体验的机会，让学生参与知识探索，发现与构成的全过程。经过体验与感受建构属于自我的认知体系。例如，在教学“画平行线”这一过程中，教师运用小组合作学习，引导孩子们试画平行线，使学生第一次体验画平行线的方法，然后比较各种画法的优缺点，引导学生第二次体验，寻找画平行线的尺规方法，学生正是在一次又一次的亲身体验中，掌握了方法，提高了他们的创造本事。

14.关于高中政治教学的全面反思 篇十四

作为一名高中政治教师，我认为进行高中政治教学反思可以从以下四个方面入手。

一、对备课进行反思

在思想政治课教学过程中尽管我们对教案、课件都认真修改过多次才拿上讲台，但新课程要求教师备课更多的是备学生，而我们恰恰忽略了这一点。很多时候都高估了学生的能力和知识水平，没有注意到理想与现实的反差，没有准备好如何将高深的理论知识用更加通俗易懂的语言表达出来并传授给学生。这对于仅接触过一点浅显的专业知识的学生来说，无形中增加了他们接受知识的困难。为此，我得到了一个启示：每个班每个学生的能力和知识水平都不同，因而备课不仅要备好教学内容，而且要备学生，充分了解学生的能力和原有的知识水平、兴趣、爱好等特点。认真做好这一点，才能实现真正意义上的因材施教。

二、对教学内容进行反思

教材里面有些要求一节课学习完的内容，真正操作起来是难以完成的，虽然很多时候学生都会积极配合，但这些只是表面现象，真正能把知识掌握好的学生并不多。这点，在后面的练习和测试中都有所体现。因此，我们悟出了一点道理：只讲速度不讲效率的做法是不可取的。这样做不仅容易忽略授课的知识点，学生也不能真正地把知识扎扎实实地学好，长期下去，学生的整体知识水平就会有所下降。要真正提高教学质量，就得一步一个脚印，把每一个知识点都落实好，既要把握时间的度又要讲究效率，注意讲练结合，让学生在练习中掌握知识，并且能够将其运用于现实生活的实践当中。

三、对教学组织进行反思

所谓教学组织能力就是通常所说的驾驭课堂教学活动的能力。教学组织能力往往会在学生的表情和学习状态中体现出来，而我们却发现自己在教学过程中很多时候都是在“赶”课，希望能在有限的时间内把要求学生掌握的内容全部讲完。只要心里想着这个目标，无形中就会忽略学生的学习状态，讲课的语言速度也会在不知不觉中加快。新课程倡导教师只是教学过程中的一个导演，起着组织、引导的作用，而具体剧情，应该由学生来主演。我直到现在才领悟其中的原由。一节不注重学生参与的课不能算是上成功的课，一个自编自演的教师更不是一位好教师。让每一位学生都能够得到发展，就得让学生成为课堂的主体，引导学生更多地参与，培养学生的积极性，提高学生的学习和解决问题的能力，才可以最终达到培养人的目的。

四、对教学态度进行反思

“人”字的结构就是相互支撑、相互尊重。其实，这个道理在师生关系中更应该得到体现。也许我们或多或少有这样一种通病，那就是忍耐力和宽容度不足。要想得到学生的尊重、理解和信任，教师也必须以尊重、理解和信任的态度对待学生。而要做到这一点，教师就得有一定的课堂教学应变机智和对自身角色的正确认识。

政治课是一门时代性和实践性都很强的学科。脱离时代的政治课除了一味的说教之外就是缺乏生气的一潭死水。结合多年的尝试，我认为时事政治教育可以水乳交融地“化”时政知识于政治课的基本观点和原理之中，把两者有机地统一起来。

思想政治课教材中有许多看似浅显明白的道理，学生不能真正领会。教师可以用恰当的“问题”激起学生思维的浪花，使他们于“无疑”处生“疑难”，产生新奇感和探索感，使思维向新的广度和深度发展。当然，教师的“问题”要提得准确，有一定的难度，又能使学生感兴趣。例如讲到《政治常识》中“我国公民享有宗教信仰自由的权利”时，提出“共产党员和共青团员是否允许信教”的问题;当讲到“我国经济建设遇到资金困难的问题”时，引出“能否靠多发行人民币来解决”的疑问，学生在分析中有分歧，但教师进行引导，便可以得出正确的结论。

运用现代化教学技术提高学生学习兴趣和教学质量。如多媒体能把文字、图像、声音、动画和视频信息等众多信息集于一体，在视觉、听觉上产生一定的刺激，引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机;能使抽象的概念具体化，静态的知识形象化，无序的内容系统化，使枯燥的哲学理论不再枯燥，有利于学生对知识的获取、记忆。

政治课记忆性很强，学生如果光理解，仅限于课堂上的听讲，课下不去及时复习记忆就会很快遗忘，在下节课讲新课时，出现知识衔接不上的情况，并且理科班在第二年五月中旬要会考，第二年三月份要把高中所有的政治教材讲结束，所以时间紧，任务重。但理科班的政治课一周有两节，学生平时几乎不去抽时间记政治的，所以政治课的记忆落实很重要。为此，我采取了以下措施：第一，在备课讲课上再下功夫，争取把教材内容简单明了地讲给学生。这样在课堂上可以节省时间，以便给学生在课堂上留下时间趁热打铁，记忆回顾刚刚学过的内容;第二，抓好课前提问。每个班的政治课两节间隔两天左右，所以每堂课前的回顾复习很重要，我在每节课前精心准备复习问题，把它列到黑板上或用投影仪打出来，让同学们照着复习。五分钟的复习记忆时间后，注意多提问那些学历程度不好的同学。

理科班的学生对政治课普遍重视程度不够，所以应充分调动学生的积极性。为此，我也有一些设想：比如在课堂语言幽默性或课堂活动上下功夫。把理科生和文科生区别对待，理科坚持只讲重要的，会考必考的，有些不该讲的就不讲，减轻学生的学习负担。

反思是教师理解、评价教学实践的一种手段，是对教什么和如何教的问题进行理性的选择，是对经验的重新组织和构建。“吾日三省吾身”，思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。

15.高中数学例题教学的反思与重构 篇十五

【关键字】高中数学;例题教学;现状反思与重构

【中图分类号】G633.6 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）03-0045-02

【作者简介】乔健，江苏省海州高级中学（江苏连云港，222023）教师，中学一级教师。

美国著名数学家哈尔莫斯说过：问题是数学的心脏。在数学课上，无论是概念课、习题课、复习课或者是试卷讲评课等课型，都离不开例题教学。因此，例题教学效果是评价数学课堂教学的重要指标。

结合众多专家学者的研究，本文认为例题教学即设计数学例题，讲解分析数学例题的过程，是教师的教与学生的学所组成的一种特有的活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握与例题相关的科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高。然而，当下的例题教学却存在着诸多误区，因而有必要对此进行分析与反思。

一、高中数学例题教学的误区

1.例题教学的选题忽视了教学目标。

笔者在平时的教研中发现部分教师的例题教学在选题上有偏失。有的教师一味地瞄准考试，以题海战术为手段，只考虑例题的数量;有的教师例题的选择主要选高考题，认为用高考题能跟上教育改革的步伐。这两种选择均有偏失，首先，例题安排较多，整节课上，教师讲得滔滔不绝、头头是道，但学生鲜有发挥空间，自然也就无法生成亮点闪烁、异彩纷呈的课堂;其次，好例题聚在一起，是否就是好的例题教学？答案是否定的。有好的例题却不顾学情、不符合教学目标要求，容易导致例题教学出现偏差，效率不高。

2.例题教学中的主体偏差。

有的教师的例题教学单从例题的选择上而言，其设计堪称优秀。但从实际的教学效果来看，情况很不乐观。原因在于教师忘了学生的主体地位，只从自己的思维角度考虑，忽略了学生的知识基础与能力层次，从而导致课堂节奏有“以小马拉大车”的感觉，教师拖拽着学生向前，整节课变成了教师的独角戏，一声问去，应者寥寥，学生的思维跟不上教师的思维。

另外，在例题教学过程中，教师包办代替的现象仍然普遍存在，学生缺少独立探究和解决问题的机会。具体体现在代替学生的思维活动，特别是拿“主意”、提“点子”、抽象、概括、表达;代替学生动手实践和亲身体验，包括代替学生犯错误。

反思传统的以教师为主体的例题教学过程，学生在例题教学过程中更多的是被动地参与，缺乏师生间、学生间的互动与交流空间。学生由于主体地位的被剥夺，长期的被动必然会对例题的学习和问题解决的态度欠缺主动性，他们可能会认真记笔记和听讲，可能会认真做作业，但是实际上并没有用质疑、同化、建构的学习方法去理解习题，没有养成独立思考和分析问题的习惯，没有去比较多种解法的优劣，没有去考虑各种方法的适用范围，也没有去探讨各题型间的联系。

3.例题教学工具性功能的僭越。

通过与数学教师的研讨、教研活动中听课、与学生的交流等发现，教师与学生将例题更多地定位于工具性的角色。这里的“工具性”一是指师生将例题作为考试的预演;二是指一些教师在公开课等教学过程中出于展示与表演的需要，经常将例题教学当作是一种表演的工具。

例题教学是知识理解与能力提升的纽带与载体，在数学教学过程中，例题教学是至关重要的一环，如何去除例题教学功能的纯工具化定位，实现例题教学效果的最优化，需要我们深入反思。

二、实施有效例题教学

1.例题教学的功能。

数学学习从例题开始，数学例题的教与学蕴涵着多种功能。如果只把例题教学的功能定位为工具，显得太过单一。例题教学的功能定位应该是实现各种功能的载体，而不是沦为考试与表演的工具。

通过数学的情境例题导入新知，通过数学例题运用知识，通过数学例题建构知识体系，这是数学例题的教学功能;通过感受数学例题解决的过程，感受辩证唯物主义理论，体味科学主义和人文主义思想，这是数学例题教学的教育功能;在探求解决例题思路时，在解读分析数学例题、推理计算数学例题等过程中，例题解决后的及时反思里，都可以培养思维的创造性，实现思维训练的功能;以例题教学为载体，还可以进行情商培养等。

2.例题设计的原则。

根据问题解决理论，数学例题的选择以及设计应该依据教学目的，结合数学教学内容的特点与结构，结合学生学习的规律和學生学习的实际情况，设计问题的发生、发展和解决步骤，让学生通过自己做数学题来发现数学的本质，以反思和建构达到举一反三、最终逼近问题目标的状态。

（1）梯度呈现，例题设计系统化。

例题设计的系统性包括两个方面：一是在同一节课上，体现知识的系统性和思维的系统性，在设计例题时应把学生已有的或将有的知识点加以概括、巧妙合理地串在一起，使学生通过本节课获得相关方面的系统知识;明确思维的起点和方向，理清思维的顺序，目的在于为学生指明探究新知识的思考方向，减缓思维坡度。二是各阶段或各节课之间的例题设计的系统性，在知识的联络网基础上，找准新知识的支撑点，分析新旧知识的衔接区，使知识结构向智能结构转化。

（2）信息整合，例题预设目的化。

数学例题的形成、内容和难度都因教学目的而异，任何一道例题的出现都应有明确的目的，可以是针对教学目标、针对知识点、针对学生的学习现状等，例题解决的目的性是为了有的放矢地进行教学工作。所以，教师在备课时要根据不同的需要进行深入钻研，切实针对不同环节、不同目的来设计例题。

在例题学习过程中，有时学生的知识结构中缺乏与之联系的适当知识，或者虽有适当的知识，但是不稳定、不清晰，难以成为解决例题的思维固着点。在先行组织者策略下，教师应该有目的地让学生把握例题解决涉及的知识，如不对相应的概念和相关定理进行必要的解读，将会使整个例题解决过程处处都有难点而失去教学重点。

（3）选例精巧，知识掌握网格化。

要选编精巧例题，例题安排的内涵要丰富，要注重结果和质量，要为学生提供具体丰富的素材，要帮助学生经历数学知识的再发现、再创造过程，从而让学生对数学概念的理解、知识原理的掌握、方法的认识等从孤立化走向网格系统化。以期“一题多解，达到熟悉;多解归一，挖掘共性;多题归一，归纳规律;多点成面，内容成网”。

（4）积极反思，自我解释常态化。

课堂教学中例题的设计要特别注意为学生创造更多的反思机会，保证足够的思维容量，充分激发学生的内在动机，努力发展学生的潜在能力。使学生在认识所学的知识并能够做到自我解释所学知识的同时，智力水平、知识结构得到发展提高，避免出现“例题千万道，解后抛九霄”的尴尬情况。教师通过反思例题的有效设计、方法的归类、规律的小结和技巧的揣摩，再进一步实现一题多变，一题多问，一题多解，挖掘例题的深度和广度，扩大例题的辐射面，这对教师执教能力的培养和思维品质的提高大有裨益。

16.教师个人教学反思 篇十六

说来惭愧，上次写东西应该还是上高中的时候，尽管自己每天都在上课，但很少进行反思。工作一年多以来，每天都会产生些感悟，但也只是在脑海中一闪，很少动笔写出来。说实话，把自己的想法写出来，有一种切切实实的仪式感。

去年参加工作，好不容易从学生到教师这个社会角色的关系转变过来，可接手的两个毕业班，真是亚历山大。费尽九牛二虎之力，好不容易把这两个班级带出点成绩顺利毕业了，本以为这个学期可以带初二学生，相对来说升学压力没有这么大，但暑假开学后，一个相当“令人高兴的”事情是今年所带班级还是初三，而且是5个班，真的是让我吃了一惊。

我知道，这是学校对我的信任，而为了学生的未来我更不敢懈怠。开学后，从摸底到一步一步的训练提高，我使出了浑身解数，只是为了提高学生的立定跳远项目上几厘米的提高和1000m、800m项目上几秒的进步。在这个过程中，我也遇到了一个很多老师都感到非常棘手的事情，就是如何对待成绩落后的学生。最开始，我尝试着把所有的学生一起训练，但是由于有的学生成绩不理想，上高中的愿望不强烈，上课积极性不高，所以训练效果很难达到预期。于是，在师父的引导下，我开始对这部分学生进行鼓励，让他们切实的在自己的点滴进步中体验成就感。期中考试以后，我采取了分组的形式，把原来积极性不高的同学进行“加官进爵”，比如按照期中考试情况，以男生的引体向上为例分为1，2，3，4小队，每个小队有两个队长，其中一个正队长是成绩较为突出的，另一个副队长是平时对于体育课积极性较差的。正队长主要负责技术层面的指导，副队长主要负责组织队员进行练习，这样一来，许多同学在体育训练中找到了自己的位置，这个简单的调整的效果是非常显而易见的，在训练中，同学们的积极性大有提高，整体成绩也是取得了进步。原来，小组合作也完全可以在体育课上得以应用，因此，我会继续研究如何发挥学生的集体力量，使他们在小组合作中各自发挥作用，使体育教学真正走向有序和高效。

17.高中数学教学的个人反思 篇十七

本节课的教学总体来说，我自我感觉还是可以的。教学目标落实到位，课堂密度大，学生学习积极性高，学生的思维活动活跃，就连中下的学生都能够动起来大胆回答问题，大胆上台板演参与到学习中去，学生掌握知识扎实有效。

《6的乘法口诀》是在学生以学25的乘法口诀以后进行的，由于学生已经有学习25的乘法口诀的基础，所以，我根据教材的呈现形式，没有让学生从加法的算式引人教学主要学习内容，也没有给出一个完整的乘法算式和一句完整的口诀，意在让学生在已有学过的基础上，学会自主探索、自主归纳出6的乘法口诀，理解口诀的含义，并能熟练掌握口诀，熟练应用口诀解决简单实际问题。这样可以提高学生自主学习的独立性，理解要求的编写意图。因此，我把课堂学习的主动权交给了学生，让学生通过自主地观察图画，探索、归纳出6的乘法口诀的`形成过程，并加以记忆、加以掌握口诀。在教学过程中，我根据教材的主题图，逐一出示小鱼(1条小鱼由6个全等三角形组成，一共出示6条)。让学生仔细观察图画，并思考完成下面的问题：补充填表完整。 根据表格写出相应的乘法算式。根据乘法算式归纳出相应的乘法口诀。根据口诀找出规律。

设计多层的练习。为让学生更快的熟练地掌握6的乘法口诀，我在教学过程中设计了不同层次的练习，通过把填表补充完整，对口令、开火车，采蘑菇，拓展题等学习活动，将几种记忆方法进行归纳，以求学生更好的掌握口诀，同时，通过学生掌握6的乘法口诀基础上解决简单的实际问题，体验学习数学的价值。 不足之处：教学时间安排不够均匀，达标测评练习学生时间少，教学课件与教学过程不够协调，某些学习环节落实不够到位，某些知识点没有得不到很好的发挥，这还要在以后的教学工作中不断克服，不断完善，不断加强、不断提高。

18.高中英语词汇教学的反思 篇十八

教授词汇的方法分为“读前教”和“读中教”。采用“读前教”的教师认为, 阅读必须要有一定量的词汇作为基础, 先把单词教授给学生, 这其实也是知识的一种积累, 且有助于学生更好地理解文本;支持“读中教”的教师则认为, 阅读在高中阶段的英语学习特别是最后的高考中可以说是占据了“半壁江山”, 应在平时的教学过程中着重训练学生的阅读能力, 包括“根据上下文猜测词意”的能力, 如果提前告诉学生单词的意义, 训练学生阅读能力的效果就会大打折扣。

作为一线高中英语教师, 在实际的教学过程中, 笔者也尝试过根据不同的学生, 采用不同的教授词汇的方法, 并且也在学生中做过问卷调查。根据问卷调查及对自身教学实践的思考, 笔者发现词汇教学中存在以下6个问题。

第一, 在实际教学过程中, 很多高中教师忽略了对学生进行单词拼读教授。相当一部分的教师认为, 拼读是初中的训练内容, 学生们“应该”已经掌握。拼读是词汇学习的第一步, 有些学生反映连单词都无法正确拼读, 何来掌握之说。

第二, 有些高中教师对词汇的扩展过度, 且脱离阅读、听力等语篇中的语境, 增加了学生的词汇学习负担。

第三, 有些高中教师只教单词, 忽略了词语的搭配;只教词意, 不教用法;只注意学生对单词的理解, 但对学生运用单词方面的能力缺乏训练。

第四, 有些高中教师忽略对学生进行词汇学习策略的指导及培养, 甚至有些教师把词汇学习的任务完全交给学生。

第五, 很多高中教师忽略了单词复现的重要性, 导致在实际教学过程中缺乏单词复现的教学技巧与策略。

第六, 很多高中教师没有对高中三年的整个词汇学习做一个长期计划, 从而导致高三下半学期学生手忙脚乱, 学习压力重重。

如果能够克服上述问题, 相信词汇教学的难题就会迎刃而解。笔者在长期的教学实践过程中不断地对上述问题进行反思, 努力加以改进, 并有一些心得体会。

心理学认为, 词汇是视 (visual) 、听 (auditory) 、动 (motor) 的复合体 (complex) 。因此, 词汇教学应该坚持听、说、读、写全面发展的原则, 在运用中学习词汇, 在实践中巩固、增加词汇。对词汇的掌握, 从最基本的程度而言, 其实就是两个方面的要求, 一是形式 (form) , 二是意义 (meaning) 。形式是拼读方面的要求, 意义则是对词语地理解和运用。在实际学习语言的过程中, 必须把二者有机地结合起来, 实现二者的统一, 这在无形中大大增加了学习者学习的难度。如果有人说他知道英语中有个单词拼写为“sound”, 这并不意味着他知道这个词, 因为这个拼写形式无法告知我们任何有关这个词的意义的线索。

所以, 在词汇学习的过程中, 首先要解决的是如何把“form”和“meaning”两者统一结合起来。传统的词汇教学采用的是最直接、最简单的翻译 (translation) 这一方法。当然, 翻译方法有其自身的优势, 就是最直接、最经济, 并且特别适合在阅读过程中偶然间遇到的生词。然而, 过度地依赖翻译则意味着学生是通过母语的等同物而了解一个生词, 且不说两种语言中有没有完全一样的等同物, 也就是说学生无法发展自己独立的英语词汇学习, 并且学生无需过多的努力就可以知道生词的意义, 结果导致英语单词更易被遗忘, 这是非常典型的“No pain, no gain”的例子。

笔者在实践当中也尝试过用另一种方法, 即实物或图片呈现法。该方法相对于直接翻译法而言, 其优势是单词记忆的时间更长久, 但其能实现的单词却具有一定的局限性, 比如像“become”“trustworthy”此类的单词就无法呈现。

由此而产生了第三种方法, 利用其它的较为简单的词来解释生词, 这其实就是“单语词典”所采用的法则。这一方法既包含给生词下定义, 也包含给一个具体的例子, 也就是给学习者提供一个语境, 同时也可以运用同义词和反义词进行解释。和其它两种方法相比较, 该方法可能需要花费更多的时间, 但其优势却是显而易见的。首先, 学习者可以额外得到听力训练的机会;其次, 学习者需要花费更多的精力参与其中, 从而体会参与的乐趣和成就感, 有利于将生词的形式和意义结合起来记忆, 并能持续更久的时间。

其实, 在教学实践中, 这三种方法需要教师们灵活地加以运用, 发挥各自所长以促进学生对英语词汇的学习, 帮助学生建立词汇形式和意义的统一体, 以利于学习和记忆词汇。但词汇学习如果仅仅是把“form”和“meaning”两者结合起来, 还是远远不够的。一门外语的学习, 更要重视培养学生实际运用语言的能力。高中阶段的英语学习, 有明确的目标———高考, 而高考对于不同词汇的学习, 有着更为明确的要求。为了能让学生在高考中取得好成绩, 又不会增加学生的负担, 笔者在教学实践中, 根据高考考试说明的要求, 尝试着把词汇分为三大类, 即“阅读词汇”“写作词汇”“忽略词汇”, 在教学过程中有的放矢、有所侧重, 效果良好。

在单元教学过程中, 对词汇的处理, 笔者基本分为三个步骤:集中浏览—分类处理—过程掌握, 这三个步骤始终贯穿于整个单元教学。下面以模块一的第一单元为例, 谈谈自己的做法。

在集中浏览的过程中, 首先需要解决的是拼读问题, 并要求学生运用眼、手、口、耳进行巧记。在学生能够正确拼读的基础上, 教师则指导学生对本单元的词汇进行分类处理, 此过程中要注重单词的搭配及应用。本单元就可以把单词归为三大类, 即阅读词汇 (upset, outdoors, highway, suitcase, thunder, curtain, dusty, grateful, etc.) 、写作词汇 (go through, concern, disagree, dislike, power, add, have got to, fall in love, etc.) 、忽略词汇 (swap, gossip, Margot, spellbind, etc.) 。在处理完词汇的归类问题之后, 则根据对这三类词汇掌握程度的不同要求, 有所侧重。对于“阅读词汇”, 笔者通常要求学生课后自己查阅词典, 并抄写词典里的两个例句, 再加以背诵 (绝不要求学生自己造句) 。对于“写作词汇”, 笔者则采取多种训练方法, 如完成句子、翻译及写一段话, 要求学生运用到这些词汇。当然, 对于上述的不同要求则必须贯穿于整个单元的教学, 并在听、说、读、写四个方面进行训练。在整个过程中, 笔者非常注重使用“单词复现”这一技巧策略, 以各种方式尽可能地重复出现阅读及写作词汇, 以利于学生的理解记忆并加以运用。

词汇的教与学是一个漫长而又艰难的过程, 在这一过程中, 教师需要根据实际情况, 从学生的认知结构出发, 帮助学生掌握词汇学习的规律, 注重培养学生的语用能力, 并且要帮助学生获得一定的成就感, 实现教学的目的。

摘要：词汇教学贯穿整个教学过程, 对提高学生的语言能力有着至关重要的作用。教授词汇的方法总结起来有两种, 一种是“读前教”, 另一种是“读中教”。“读前教”和“读中教”各有利敝。在教学过程中, 教师要实现词汇形式和意义的统一, 采用不同的训练方法, 以实现教学的目的。

关键词：读前教,读中教,阅读词汇,写作词汇

参考文献

19.高中数学教学中教学反思的应用 篇十九

【关键词】高中数学 教学反思 学习方法 教学观念 应用

在教学过程中，要想提高教学水平和学生的学习能力，首先应该有一个较好的引导者，教师作为教学中的重要引导者应该在教学的过程中不断提高自身的技能和基础，只有不断对自身教学进行反思，才能更好地锻炼自己，才能在教学中发挥积极引导作用，促进教学的提升和学生的发展。

一、教学反思的重要性

教学反思是教师对自己教学过程中的教学方法和教学手段进行分析、思考的过程。通过教学反思可以让教师对自己教学中的正确决策予以肯定，对教学中存在的问题寻找解决的方法加以更正，对于教学实践中和教学理念不相符合的部分进行自我批评并不断完善，以此来积累教学经验。通过教学反思有利于增强教师的自我评价能力和教学意识，促进其教学水平的不断提高，在教学中确立明确的教学目标和教学方法，对自己提出更高更远的目标和要求，也能在教学中不断的提高学生的学习能力和知识技能，使得教与学得到全面发展。

二、教学反思在高中数学教学中的应用

（一）教师教学观念的反思应用

传统的数学教学都是老师在课上通过板书的方式分析数学中的习题以及解决方法，完成一个习题的分析后再让学生在练习本上做类似的习题，这样的练习方法可以让学生在课堂上以照猫画虎的应付老师的检查，有的学生并不理解真正的含义，当出现一些题型变换的时候，他们还是不会解决，从而导致学生缺乏明确的解题思路。老师作为新课改的主体，应该反思自己的教学观念，重视学生的主体地位，上课时候注重师生之间的交流，鼓励学生说出自己脱离老师固定的思维模式，讲解自己的解题思路，然后学生之间共同研究其正确性，这样不但可以培养学生的解题能力，也能让学生形成灵活应变的解题思维。

（二）教学案例分析反思的应用

案例分析法是数学教学中常用的教学方法，高中数学的理论知识相对较少，更多的是在学习中不断地实践。在这一过程中主要考察学生的做题能力和思维能力，要学生通过分析案例找出相应的解题方法。需要老师在教学过程中不断培养学生的案例分析能力和技巧。例如在讲解直线与圆的位置关系时候，老师通过确立教学目标，把握教学重点和难点来对整个教学过程进行引导。在这节课中的教学目标主要有三点：首先是知识技能目标，要求学生理解直线与圆之间的位置关系，利用圆心到直线的距离判断直线与圆之间的位置关系；其次是过程方法目标，在教学中老师通过提问的方式培养学生的观察能力和分析能力，提高学生学习数学的兴趣；最后一个目标是培养学生的价值观，让学生通过对直线与圆之间的位置关系进行理解，进一步培养学生数形结合的思想。教学重点是直线与圆的位置关系的几何图形及其判断方法，难点是用坐标法判断直线与圆之间的位置关系。

导入新课：

1.圆之间的位置关系有哪几种？

2.怎样判断直线与圆之间的位置关系？

3.如何利用直线与圆的方程判断直线与圆之间的位置关系？

教师在数学教学中所采用的这种方法是证明演绎法，也可以说成是一般到特殊的推理方法。这种方法在高中数学教学推理证明题中的使用较为广泛，通过讲解角的转换证明可以让学生在立体图形的证明中遇到这类问题也能清楚地想到解决办法。

结束语

数学教学的反思不是简单的回顾，而是要求教师在教学过程中不断进行自我反省，仔细分析教学中出现的问题，然后不断完善自我，提高自己的专业水平。除此之外，教师还应该改进教学方法和教学思想，让学生在教学过程中发挥主体地位，促进学生的全面发展。在数学教学中采用数形结合的思想教学，让学生更好地总结学习中出现的问题，快速掌握学习方法。只有教师转变其教学观念，提高教学效率，才能引导学生全面发展。

【参考文献】

[1] 刘海娜. 浅议新课改高中数学教学反思[J]. 教育教学论坛，2013（15）.

[2] 王健. 浅论高中数学教学反思[J]. 中国科教创新导刊，2013（15）.

（作者单位：福建省莆田市妈祖中学

【内容摘要】随着新课标改革的推进，对教师的专业素质和教学要求不断提高，改善教学行为，在教学中不断反思成为数学教学的必然要求。本文主要探究教学反思在高中数学教学中的应用。

【关键词】高中数学 教学反思 学习方法 教学观念 应用

在教学过程中，要想提高教学水平和学生的学习能力，首先应该有一个较好的引导者，教师作为教学中的重要引导者应该在教学的过程中不断提高自身的技能和基础，只有不断对自身教学进行反思，才能更好地锻炼自己，才能在教学中发挥积极引导作用，促进教学的提升和学生的发展。

一、教学反思的重要性

教学反思是教师对自己教学过程中的教学方法和教学手段进行分析、思考的过程。通过教学反思可以让教师对自己教学中的正确决策予以肯定，对教学中存在的问题寻找解决的方法加以更正，对于教学实践中和教学理念不相符合的部分进行自我批评并不断完善，以此来积累教学经验。通过教学反思有利于增强教师的自我评价能力和教学意识，促进其教学水平的不断提高，在教学中确立明确的教学目标和教学方法，对自己提出更高更远的目标和要求，也能在教学中不断的提高学生的学习能力和知识技能，使得教与学得到全面发展。

二、教学反思在高中数学教学中的应用

（一）教师教学观念的反思应用

传统的数学教学都是老师在课上通过板书的方式分析数学中的习题以及解决方法，完成一个习题的分析后再让学生在练习本上做类似的习题，这样的练习方法可以让学生在课堂上以照猫画虎的应付老师的检查，有的学生并不理解真正的含义，当出现一些题型变换的时候，他们还是不会解决，从而导致学生缺乏明确的解题思路。老师作为新课改的主体，应该反思自己的教学观念，重视学生的主体地位，上课时候注重师生之间的交流，鼓励学生说出自己脱离老师固定的思维模式，讲解自己的解题思路，然后学生之间共同研究其正确性，这样不但可以培养学生的解题能力，也能让学生形成灵活应变的解题思维。

（二）教学案例分析反思的应用

案例分析法是数学教学中常用的教学方法，高中数学的理论知识相对较少，更多的是在学习中不断地实践。在这一过程中主要考察学生的做题能力和思维能力，要学生通过分析案例找出相应的解题方法。需要老师在教学过程中不断培养学生的案例分析能力和技巧。例如在讲解直线与圆的位置关系时候，老师通过确立教学目标，把握教学重点和难点来对整个教学过程进行引导。在这节课中的教学目标主要有三点：首先是知识技能目标，要求学生理解直线与圆之间的位置关系，利用圆心到直线的距离判断直线与圆之间的位置关系；其次是过程方法目标，在教学中老师通过提问的方式培养学生的观察能力和分析能力，提高学生学习数学的兴趣；最后一个目标是培养学生的价值观，让学生通过对直线与圆之间的位置关系进行理解，进一步培养学生数形结合的思想。教学重点是直线与圆的位置关系的几何图形及其判断方法，难点是用坐标法判断直线与圆之间的位置关系。

导入新课：

1.圆之间的位置关系有哪几种？

2.怎样判断直线与圆之间的位置关系？

3.如何利用直线与圆的方程判断直线与圆之间的位置关系？

教师在数学教学中所采用的这种方法是证明演绎法，也可以说成是一般到特殊的推理方法。这种方法在高中数学教学推理证明题中的使用较为广泛，通过讲解角的转换证明可以让学生在立体图形的证明中遇到这类问题也能清楚地想到解决办法。

结束语

数学教学的反思不是简单的回顾，而是要求教师在教学过程中不断进行自我反省，仔细分析教学中出现的问题，然后不断完善自我，提高自己的专业水平。除此之外，教师还应该改进教学方法和教学思想，让学生在教学过程中发挥主体地位，促进学生的全面发展。在数学教学中采用数形结合的思想教学，让学生更好地总结学习中出现的问题，快速掌握学习方法。只有教师转变其教学观念，提高教学效率，才能引导学生全面发展。

【参考文献】

[1] 刘海娜. 浅议新课改高中数学教学反思[J]. 教育教学论坛，2013（15）.

[2] 王健. 浅论高中数学教学反思[J]. 中国科教创新导刊，2013（15）.

（作者单位：福建省莆田市妈祖中学

【内容摘要】随着新课标改革的推进，对教师的专业素质和教学要求不断提高，改善教学行为，在教学中不断反思成为数学教学的必然要求。本文主要探究教学反思在高中数学教学中的应用。

【关键词】高中数学 教学反思 学习方法 教学观念 应用

在教学过程中，要想提高教学水平和学生的学习能力，首先应该有一个较好的引导者，教师作为教学中的重要引导者应该在教学的过程中不断提高自身的技能和基础，只有不断对自身教学进行反思，才能更好地锻炼自己，才能在教学中发挥积极引导作用，促进教学的提升和学生的发展。

一、教学反思的重要性

教学反思是教师对自己教学过程中的教学方法和教学手段进行分析、思考的过程。通过教学反思可以让教师对自己教学中的正确决策予以肯定，对教学中存在的问题寻找解决的方法加以更正，对于教学实践中和教学理念不相符合的部分进行自我批评并不断完善，以此来积累教学经验。通过教学反思有利于增强教师的自我评价能力和教学意识，促进其教学水平的不断提高，在教学中确立明确的教学目标和教学方法，对自己提出更高更远的目标和要求，也能在教学中不断的提高学生的学习能力和知识技能，使得教与学得到全面发展。

二、教学反思在高中数学教学中的应用

（一）教师教学观念的反思应用

传统的数学教学都是老师在课上通过板书的方式分析数学中的习题以及解决方法，完成一个习题的分析后再让学生在练习本上做类似的习题，这样的练习方法可以让学生在课堂上以照猫画虎的应付老师的检查，有的学生并不理解真正的含义，当出现一些题型变换的时候，他们还是不会解决，从而导致学生缺乏明确的解题思路。老师作为新课改的主体，应该反思自己的教学观念，重视学生的主体地位，上课时候注重师生之间的交流，鼓励学生说出自己脱离老师固定的思维模式，讲解自己的解题思路，然后学生之间共同研究其正确性，这样不但可以培养学生的解题能力，也能让学生形成灵活应变的解题思维。

（二）教学案例分析反思的应用

案例分析法是数学教学中常用的教学方法，高中数学的理论知识相对较少，更多的是在学习中不断地实践。在这一过程中主要考察学生的做题能力和思维能力，要学生通过分析案例找出相应的解题方法。需要老师在教学过程中不断培养学生的案例分析能力和技巧。例如在讲解直线与圆的位置关系时候，老师通过确立教学目标，把握教学重点和难点来对整个教学过程进行引导。在这节课中的教学目标主要有三点：首先是知识技能目标，要求学生理解直线与圆之间的位置关系，利用圆心到直线的距离判断直线与圆之间的位置关系；其次是过程方法目标，在教学中老师通过提问的方式培养学生的观察能力和分析能力，提高学生学习数学的兴趣；最后一个目标是培养学生的价值观，让学生通过对直线与圆之间的位置关系进行理解，进一步培养学生数形结合的思想。教学重点是直线与圆的位置关系的几何图形及其判断方法，难点是用坐标法判断直线与圆之间的位置关系。

导入新课：

1.圆之间的位置关系有哪几种？

2.怎样判断直线与圆之间的位置关系？

3.如何利用直线与圆的方程判断直线与圆之间的位置关系？

教师在数学教学中所采用的这种方法是证明演绎法，也可以说成是一般到特殊的推理方法。这种方法在高中数学教学推理证明题中的使用较为广泛，通过讲解角的转换证明可以让学生在立体图形的证明中遇到这类问题也能清楚地想到解决办法。

结束语

数学教学的反思不是简单的回顾，而是要求教师在教学过程中不断进行自我反省，仔细分析教学中出现的问题，然后不断完善自我，提高自己的专业水平。除此之外，教师还应该改进教学方法和教学思想，让学生在教学过程中发挥主体地位，促进学生的全面发展。在数学教学中采用数形结合的思想教学，让学生更好地总结学习中出现的问题，快速掌握学习方法。只有教师转变其教学观念，提高教学效率，才能引导学生全面发展。

【参考文献】

[1] 刘海娜. 浅议新课改高中数学教学反思[J]. 教育教学论坛，2013（15）.

[2] 王健. 浅论高中数学教学反思[J]. 中国科教创新导刊，2013（15）.